Guía ODS para adolescentes y jóvenes de 14 a 17 años

Edita Federación ASDE – Scouts de Extremadura

Scouts de Extremadura

Avenida Fernando Calzadilla, 29 bajo. 06004 Badajoz Telf.: 924 24 67 21 Email: asdeex@asdeex.org Web: www.asdeex.org María Eugenia Cano Moreno (ed.) Lorena Rodríguez Jiménez (coord.)

Diseño y maquetación 2 Pescados – Nano Barrena

Fecha de publicación Diciembre de 2018

ISBN de la Guía Principal – Construyendo un mundo mejor desde los ODS 978-84-09-08520-0

Financiado por

Licencia CC BY-SA 4.0 (Creative Commons Atribución-Compartir Igual) Los derechos de la publicación permiten copiar y redistribuir los contenidos en cualquier medio o formato, y adaptarlos, citarlos parcialmente o transformarlos y usarlos comercialmente; todo ello bajo tres condiciones: no puede emplearse en contra de los derechos de la infancia y la juventud, siempre se debe reconocer la autoría con el nombre de los creadores y mencionar la edición de ASDE-Scouts de Extremadura (si se menciona en formato digital, debe incluirse un enlace a la Web oficial de la organización: www.asdeex.org), y se debe compartir bajo la misma licencia.

actividades educativas

Índice de contenidos

de 14 a 17 años

1. EL MÉTODO SCOUT EN ESTA FRANJA DE EDAD: UNIDAD ESCULTA página 5

2. CONTENIDOS EDUCATIVOS página 7

3. APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS, UN ELEMENTO ESENCIAL página 11

4. ¡RECUERDA! CONSEJOS PARA UNAS ACTIVIDADES DE CALIDAD página 13

5. PROPUESTAS METODOLÓGICAS - ACTIVIDADES PARA JÓVENES DE 14 A 17 AÑOS página 14

A. EL SECRETO MEJOR GUARDADO página 15

B. VAMOS DE COMPRAS página 18

C. SI EN EL MUNDO HUBIERA 100 PERSONAS página 21

D. CONSUMO SOSTENIBLE página 24

E. ¿QUIÉN CAUSA EL HAMBRE EN EL MUNDO? página 27

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El Método Scout en esta franja de edad: Unidad Esculta

Dentro de un Grupo Scout la labor educativa se realiza a través de diferentes secciones de edad, para que los contenidos y el aprendizaje se lleven a cabo de una manera acorde a las capacidades de cada niño, niña o joven. La sección que comprende el rango que va desde los 14 a los 17 años se llama Unidad, y sus integrantes son conocidos como Escultas. Normalmente, esta etapa suele coincidir con los niveles de 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato, pero es necesario aclarar que la progresión Scout no tiene nada que ver con los niveles académicos. A esta edad, las personas se encuentran en un periodo muy complejo, en el que sienten la necesidad de ser ellas mismas, descubrirse y rebelarse contra lo que antes les venía establecido.

Es además una época de muchos cambios físicos, de madurez intelectual y de búsqueda de los propios valores, y por todo ello es habitual que surjan conflictos con las personas adultas cercanas, como un modo de reclamar su propia personalidad. Por este motivo, el papel de quienes trabajan en su educación es muy importante; han de ser sus referentes, pero no imponiéndose en este rol, sino a través de la confianza que depositen en ellas. Obviamente, cada persona es diferente, no debemos generalizar y siempre tenemos que prestar atención a las necesidades individuales o a las situaciones que influyen en la vida de los educandos. La característica más destacable de la metodología educativa que se emplea en esta sección es que la mayor parte del trabajo y las actividades del grupo

se encaminan hacia un objetivo común, consensuado entre todas las personas que integran el mismo. El lema que se persigue es “Unidad”, pues se tiene en cuenta la necesidad de un sentimiento de pertenencia que se suele tener en estas edades. Toda esta dinámica pretende fomentar la reflexión sobre los intereses y preocupaciones comunes para sentar las bases del trabajo que se realizará. En este sentido, el diseño autónomo de proyectos o de las programaciones por parte del propio grupo es una herramienta habitual. Todo ello, además, se engloba dentro de un marco de ambientación para conseguir un entorno que invite a ese sentimiento de pertenencia. No existe una temática oficial para esta ambientación, sino que cada grupo suele tener una propia, simplemente por una cuestión de tradición. Para facilitar el trabajo y la toma de decisiones, existen diferentes órganos asamblearios conjuntos. En otras ocasiones, por el contrario, las tareas se distribuyen por comisiones, que son pequeños grupos de carácter organizativo, aunque estas no son fijas ni duraderas a lo largo del tiempo, sino que se van modificando. El trabajo que se realiza con la Unidad Esculta, al igual que en la etapa anterior, está orientado hacia un compromiso personal con tres elementos fundamentales: 1) la coherencia con los valores y creencias personales, 2) el núcleo familiar, y, 3) la sociedad en la que vivimos; hacia los que desarrollar y promover los valores scouts ya mencionados en la guía: participación, democracia, igualdad de oportunidades, justicia social, solidaridad, respeto al medio ambiente, civismo, voluntariado…. Para ello, cada persona decide si hace propio este compromiso social y personal relacionado con la idea de una buena ciudadanía, y al que se llama “Promesa Scout”. Además, también se responsabiliza de cumplir con la Ley Scout, un conjunto de 10 artículos que buscan una actitud coherente y responsable con las personas que nos rodean, con la sociedad y con la naturaleza. En definitiva, ser una persona que ayude a construir un mundo mejor. Pero, ¿cuál es la mejor manera de alcanzar nuestros objetivos? Teniendo en cuenta que la mayoría de las actividades se orientan hacia el sentimiento de pertenencia y el trabajo en equipo, es lógico pensar que la mayor parte de estas facilitarán la reflexión sobre los intereses, necesidades o el papel del grupo dentro del conjunto de la sociedad. De esta manera las personas integrantes podrán además dar respuesta a muchas de sus inquietudes individuales a través de la colaboración con el resto de compañeros y compañeras. Así pues, el tipo de actividades que se realizan suelen ser, entre otras, debates, juegos de rol, cine-fórums, proyectos y campañas sociales, organización de viajes y participación y colaboración con otras entidades más allá del propio grupo scout.

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Contenidos educativos

Cuando vayamos a diseñar actividades sobre los ODS, es obvio pensar que estos en sí mismos conforman los contenidos educativos. No obstante, no debemos olvidar que este trabajo se ubica dentro del ámbito de la Educación para el Desarrollo, y que este también contiene una serie de conceptos, habilidades y actitudes que debemos desarrollar. Los contenidos educativos que la metodología scout nos propone para las personas jóvenes de esta edad son los siguientes:

contenidos educativos Epd Conceptos La paz como algo que construir.

La Unión Europea: organismos y funciones.

Diversos ritmos de desarrollo entre los países.

Las grandes organizaciones

Los derechos humanos.

internacionales: ONU,

Las organizaciones no gubernamentales.

UNESCO, FAO, UNICEF…

Violencia/ No violencia. La diversidad cultural: étnica, lingüística y religiosa como riqueza. La asertividad. Violencia de género. Países en vías de desarrollo: situación actual. Movimientos pacifistas.

Los sistemas económicos presentes en la sociedad actual. Deuda externa y sus consecuencias. Instituciones sociales del

El terrorismo y los movimientos no pacíficos armados. Otras dinámicas de protesta no violentas. Las leyes y los derechos humanos: la Constitución, el Estatuto de autonomía. Las manifestaciones culturales como elemento de expresión de los valores culturales y de cohesión grupal.

entorno: finalidades, servicios que ofrecen, actividades y personas que trabajan en ellas.

El liderazgo y la dirección

Opciones de vida alternativa.

Recuperación de tradiciones.

de grupos. Patrimonio cultural y social.

contenidos educativos Epd habilidades La comunicación y la asertividad. Utilización de los medios de comunicación como medio de información y conocimiento de problemas y situaciones diversas. Análisis a través de los medios de comunicación de las situaciones de conflicto armado en todo el mundo. Distinción entre el concepto de violencia y noviolencia. Comunicación asertiva. Distinción de los diferentes derechos humanos y de valores que ellos desprenden. Construcción de la paz en su vida. Percepción del cambio social. Exposición de las propias ideas con lenguaje claro, coherente y fluido.

Utilización de estrategias sociales para presentarse, obtener información y hacer uso de los recursos de las ONGs. Investigación y debate sobre temas de conciencia moral. Análisis crítico de situaciones de intolerancia, xenofobia, inmigración... Utilización de formas de lenguaje no verbal que contribuyen al bienestar del interlocutor: Elaboración de informes utilizando diversos tipos de medios de comunicación. Posicionamiento ante decisiones de vida: pena de muerte, drogas, eutanasia, aborto, suicidio, diferentes posturas de respeto.

Distinción entre los diferentes organismos internacionales. Análisis del trabajo de ONGs. Manejo de las habilidades sociales en todos los ámbitos de la vida social. Análisis de las circunstancias personales o sociales de otros grupos o personas para ponerse en su lugar. Utilización de la cultura como elemento de expresión y cohesión grupal. Práctica y estudio de las manifestaciones culturales en desuso.

Análisis de las consecuencias de la deuda externa.

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contenidos educativos Epd actitudes Disposición personal positiva ante las necesidades de su entorno próximo y sociedad. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en el entorno social. Interés por conocer los conflictos armados y las guerras tanto en nuestro país como en el resto del mundo. Respeto por las diversas manifestaciones culturales: étnicas, lingüística y religiosa. Compromiso hacia la construcción de la paz en todas sus dimensiones. Rechazo ante la violencia de género.

Interés por las instituciones de servicio social y sus miembros. Crítica de informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunicación. Valoración de las consecuencias de la deuda externa en el desarrollo de los países del sur. Crítica y compromiso ante situaciones de intolerancia, xenofobia, inmigración. Crítica hacia el terrorismo y los movimientos no pacíficos. Acercamiento e interés hacia los países del Sur. Actitud positiva hacia las formas de protesta no violentas.

Actitud positiva ante situaciones problemáticas o conflictivas. Interés personal por participar y/u organizar actividades en las instituciones sociales y asociaciones cercanas. Interés por el mantenimiento y recuperación de las costumbres, tradiciones, lenguajes y folklore de la comunidad. Sensibilidad por percibir los cambios que se producen en el patrimonio cultural y social. Empatía hacia la problemática o situación de personas y grupos.

Fuente: ASDE – Scouts de España, 2009.

indicadores de evaluación Analiza y toma interés en las situaciones de violencia y guerra tanto en nuestro país como del resto del mundo. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Distingue diversas culturas existentes y las aprecia. Muestra rechazo ante las discriminaciones. Se compromete en la construcción de la paz en su vida diaria. Muestra una actitud crítica y se compromete ante situaciones de violencia de género. Manifiesta libremente opiniones personales. Conoce y distingue diferentes organismos internacionales.

Conoce y se manifiesta ante el tema del terrorismo y otros movimientos no pacifistas. Se posiciona ante decisiones fundamentales de la vida. Investiga y debate sobre conciencia moral. Utiliza estrategias sociales. Se implica en materia de solidaridad, ONG y desarrollo. Valora críticamente las informaciones recibidas en los medios de comunicación. Participa democráticamente en los órganos decisorios del grupo. Modera debates dando turnos de palabra.

Evita generalizaciones injustificadas. Colabora con ONGs. Es capaz de empatizar. Analiza el trabajo de las ONGs. Utiliza las diferentes manifestaciones culturales y artísticas como elemento de expresión. Conoce las leyes y los derechos humanos. Empatiza con las demás personas. Se interesa por el patrimonio cultural y social y su recuperación. Participa activamente y con responsabilidad en la toma de decisiones del grupo.

Fuente: ASDE – Scouts de España, 2009.

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Aprendizaje mediante proyectos, un elemento esencial

Como parte fundamental de la educación activa, el Escultismo pone en práctica una metodología que cada vez se extiende más entre quienes se dedican a este campo: el aprendizaje basado en proyectos. De esta manera, se facilita la adquisición de una serie de competencias desde edades tempranas, favorecidas principalmente por el planteamiento de objetivos y metas, la organización del trabajo y la cooperación con el resto de compañeros y compañeras. En la Unidad Esculta, este gran proyecto a veces se denomina Empresa. A lo largo de un curso, se pueden desarrollar una o varias empresas integradas dentro del calendario de actividades y del propio aprendizaje individual de las personas del grupo. Pero teniendo en cuenta la metodología y el objetivo principal, que persigue que estas trabajen hacia una meta común, sí debemos tener claro que la empresa resulta una de las grandes protagonistas dentro de la programación anual. Las fases en las que se articula son las siguientes: Idear: este paso consiste en una lluvia de ideas y en la reflexión sobre cuáles son las preferencias por parte del grupo. Las personas educadoras deben facilitar el debate y procurar que haya equilibrio en cuanto a la participación, pero es importante que se mantengan lo más al margen posible de las propuestas para asegurar que estas vengan del grupo y no influenciar en ellas.

Elegir: esta acción necesita cierta relevancia, pues se trata de una decisión que tiene que tomar todo el grupo de manera consensuada, es decir, que todas las personas tienen que estar conformes y por eso es mejor alargar el debate proponiendo alternativas, si es necesario, antes que proceder a una votación. Las personas responsables deben moderar y velar porque esto sea así, de nuevo sin influenciar en la toma de decisiones.

Programar/Planiﬁcar: consiste en concretar qué se va a hacer y cuándo, para que cada persona sepa cuál es su función en cada momento. Se pueden delegar tareas por comisiones y delimitar unos plazos. Es interesante también marcar objetivos, contenidos e indicadores de evaluación, sencillos, pero que a ellas les sirvan para saber qué están aprendiendo y en qué grado consiguen sus metas. Obviamente, debemos ceñirnos a la planificación marcada en la mayor medida posible, pero tenemos que recordar que esta se debe adaptar a las personas y no nosotras a ella.

Ejecutar: la sección en conjunto realizará su proyecto de manera autónoma. El personal educador puede participar, pero sencillamente velará porque la participación y la motivación se mantengan. Durante el desarrollo del proyecto, se debe valorar si se están cumpliendo los objetivos planteados inicialmente, y cambiar de rumbo si es necesario.

Evaluar: una vez que las actividades hayan finalizado, será necesario hacer balance sobre si se han conseguido las metas, en qué situación y si se podría mejorar el proceso. Esta acción también debe ser preparada por el grupo o alguna persona encargada dentro del mismo, para que sea dinámica y tenga una buena ambientación.

Celebrar: es importante dejar un buen sabor de boca y celebrar los éxitos. La fiesta puede ser exclusivamente para el grupo, o se puede invitar a más personas de la entidad o a quienes hayan colaborado. Dentro de la celebración, es importante reconocer y felicitar el trabajo y la implicación de manera pública.

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¡Recuerda! Consejos para unas actividades de calidad

✔ Si planteas una serie de actividades relacionadas a lo largo del tiempo o desarrollas un proyecto específico, el aprendizaje será mucho más efectivo. La interiorización de estos conceptos se tiene que dar a largo plazo, no de manera puntual. ✔ Hay muchísimos contenidos sociales, pero es necesario que identifiques que los ODS han surgido para dar respuestas a problemas mundiales. Podemos trabajar localmente, pero nunca sin olvidar la dimensión global. ✔ Intenta incluir en las actividades algún punto que pueda resultar controvertido y que favorezca el debate. Uno de tus objetivos tiene que ser hacer aflorar distintos puntos de vista, es decir, desarrollar actitudes empáticas. ✔ Algo que puede ayudar mucho es la sorpresa. Puedes incluir algún dato o elemento llamativo que cambie nuestra manera de ver las cosas y que ponga en entredicho nuestro concepto de la realidad. Se trata de entender que hay muchas maneras de ver el mundo, y que la nuestra no es ni mucho menos la mejor.

✔ Es necesario dejar claro que todas estas buenas intenciones y acciones no deben darse solo mientras estemos con los compañeros y compañeras de la entidad, sino que las actitudes que adquiramos las tendremos que poner en práctica en todos los ámbitos de nuestra vida. ✔ No olvides dejar espacio para el análisis de las causas de los problemas que tratemos. Las consecuencias son fáciles de identificar, sin embargo, la solución pasa por saber cuáles son los elementos que las originan. ✔ Es bueno trabajar el concepto de injusticia y el componente crítico. Si el objetivo es que las personas jóvenes quieran cooperar para cambiar la realidad, primero tienen que sentir que esta está realmente mal. ✔ No olvides dedicar un espacio para la evaluación y el debate. Es muy importante que las personas participantes sean conscientes de lo que han aprendido, y que las soluciones que quieran poner en práctica en sus vidas partan de ellas mismas.

✔ Tú también puedes aportar al debate sobre las soluciones. La idea que debes dejar clara es que todo es más sencillo de lo que parece y que todo gran cambio comienza a partir de las pequeñas rutinas en nuestra vida. ✔ ¡Hay que dejar un buen sabor de boca! Es probable que durante el desarrollo de las actividades surjan momentos de desánimo por el malestar que produce darse cuenta de la realidad. Es importante que finalices con una conclusión optimista y convenzas a quienes participan de que su papel como agente de cambio será clave. ✔ No olvides tener en cuenta el grado de madurez de las personas a las que se dirigen tus actividades. A veces puede ser complicado adaptar ciertos contenidos para algunos rangos de edad, sin embargo, con un poco de creatividad todo es posible.

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Propuestas metodológicas Actividades para jóvenes de 14 a 17 años a. EL SECRETO MEJOR GUARDADO Tipo de juego: cine-fórum. Duración: 1h. y 15 min. Objetivos: ! Analizar la relación entre la salud y la pobreza. ! Concienciar sobre los estigmas sociales que acarrean algunas enfermedades. ! Entender los valores y prioridades en la vida de las personas en relación a su cultura. ! Identificar la desigualdad como injusticia.

Contenidos: n

ODS 1: Fin de la pobreza

ODS 3: Salud y bienestar

ODS 4: Educación de calidad

ODS 10: Reducir las desigualdades

Desarrollo: Para comenzar la actividad, se pedirá al grupo que decida cuáles considera que son las necesidades del ser humano. Para favorecer la participación se pueden establecer pequeños equipos y que cada uno exponga sus conclusiones. Si es necesario facilitar el debate, puedes plantear algunas cuestiones como qué son las necesidades básicas.

Sería interesante establecer un orden de prioridades y preguntar también si se piensa que estas son las mismas para todas las personas del mundo o dependen del contexto de cada una. A continuación se proyectará el cortometraje “El secreto mejor guardado”, dirigido por Patricia Ferreira, con una duración de 19 minutos. Este trata la historia de un niño indio que vive con su abuela. Él trabaja a diario con el fin de ahorrar para el uniforme de su nuevo colegio, pero ella se ve en la tesitura de tener que decidir si emplear el dinero para solucionar otro problema. Después de la película se retomará el debate, se preguntará si el grupo está de acuerdo con la decisión que toma la abuela y cuáles creen que son las causas que la empujan a hacerlo. Finalmente, se informará de que la situación que se describe en el vídeo es una realidad a la que tienen que hacer frente millones de personas. Se les pedirá que analicen si en nuestro país suceden casos similares, qué elementos serían iguales que en el contexto de la película y cuáles no. Finalmente se lanzará la pregunta de qué podemos hacer para evitar que las epidemias se propaguen, y si las personas en riesgo de exclusión deberían tener algún tipo de protección.

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Para enriquecer más el debate, puedes aportar datos sobre el VIH o sobre la pobreza en el mundo – depende del tema que quieras priorizar. En cualquier caso, te recomendamos que te documentes bien antes de organizar esta actividad.

Evaluación: A la hora de poner fin al debate, sería interesante hacer una recopilación sobre los temas que se han tratado y los sentimientos que la película ha suscitado. Se puede pedir a cada persona que diga si ha aprendido algo nuevo y si piensa que puede hacer algo en su día a día, a partir de este momento, para evitar que situaciones como la que ha visto se repitan, aprovechando la información con la que ahora cuenta.

Materiales: n

Un ordenador portátil.

Proyector.

Altavoces

Cortometraje: “El secreto mejor guardado.

Observaciones: Este vídeo pertenece a una serie que se llama “En el mundo a cada rato”, editada por UNICEF en el año 2004. Los materiales están disponibles para su visionado en internet.

b. VAMOS DE COMPRAS Tipo de juego: Excursión Duración: 1h. y 30 min. Objetivos: !

Establecer la relación entre nuestro modelo de consumo y las deficiencias del sistema económico mundial.

Reflexionar sobre los hábitos de consumo.

Optar por productos alimenticios más ecológicos y saludables.

Contenidos: n

ODS 2: Hambre y seguridad alimentaria

ODS 9: Infraestructuras e industrialización sostenibles

ODS 12: Modelos de producción y consumo responsables

ODS 13: Cambio climático

ODS 14: Océanos

Desarrollo: Esta actividad consistirá en una visita a un supermercado o a una gran superficie por parte del grupo. Antes de ello, sería recomendable dedicar unos instantes a la preparación de la misma, asignando tareas y objetivos concretos, para evitar que la sesión se convierta en un simple paseo y tenga un sentido. En esta fase de preparación se dividirá al grupo en pequeños equipos, de dos o tres personas, y a cada uno se le trazará un recorrido distinto (sencillamente planteando

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una misma lista de lugares que visitar en un orden diferente para cada equipo). Mientras que realizan cada recorrido, se les pedirá que busquen información sobre productos o marcas concretas, para lo que podrán usar también sus propios teléfonos móviles e internet. A modo de ejemplo, te proponemos algunas cuestiones sobre las que los equipos pueden indagar: Sección frutas y verduras: buscar al menos tres productos que provengan de tres continentes diferentes. Una vez que los tengan deberán informarse sobre las leyes en materia de agricultura (concretamente sobre uso de fertilizantes químicos o pesticidas) en los lugares de origen, e intentar hacer un listado de todos los sitios por los que los productos han ido pasando, valorando que cada uno de estos pasos supone un gasto económico.

Sección dulces y bollería: en esta ocasión se pedirá al equipo que seleccione cuatro productos que además de comprar envasados, también podrían preparar de manera artesanal o casera (galletas, bizcochos, pan…). Una vez que los hayan elegido deberán copiar su listado de ingredientes, clasificando estos en naturales y artificiales. A continuación se les pedirá también que indaguen en internet sobre, al menos tres de estos ingredientes químicos, y que indiquen si son productos recomendados o no en una dieta saludable.

Sección electrónica o telefonía: tendrán que seleccionar al menos dos productos, revisando sus características y su precio, en comparación con los de la competencia. Una vez que lo hayan elegido, deberán especificar la marca de la que se trate y buscar información al respecto: lugar de la sede principal, lugar de fabricación de los productos, número de personas empleadas, condiciones laborales de ellas y margen de beneficios periódicos de la empresa.

Sección congelados: se pedirá a los equipos que elijan al menos dos productos de pescado cuyo envasado consideren excesivo. Se pedirá que detallen en qué consiste el embalaje, y cuál es el tamaño y el lugar de procedencia del producto. Una vez completado este ejercicio, deberán dirigirse a la sección de pescadería, para saber si allí está disponible el mismo producto pero fresco. Se les pedirá que analicen las ventajas y desventajas de adquirir alimentos congelados con respecto a los productos frescos.

Evaluación: Una vez finalizados los recorridos por parte de los equipos, las personas responsables se reunirán con ellos en un lugar cercano. Lo recomendable es que se trate de un sitio tranquilo donde se pueda mantener un debate, por ejemplo, un parque. Se realizará una puesta en común sobre la información obtenida por cada equipo. Se pedirá a las personas participantes que indiquen si alguno de los datos recopilados les ha sorprendido, y cuál es la opinión general sobre esos y el resto de cosas que han averiguado. La reflexión debería ir encaminada al hecho de que no somos conscientes de la medida en la que influimos en las vidas de otras personas con cuestiones tan sencillas como son nuestros hábitos de consumo. Por otro lado, muchas veces dejamos que la publicidad o las modas nos arrastren a consumir productos que no necesitamos o que no son beneficiosos para nuestro propio bienestar. Cambiando rutinas muy simples y con un poco de criterio, podremos mejorar no solo nuestras propias vidas, sino la de millones de personas.

Materiales:

Papeles.

Bolígrafos.

Teléfonos móviles de las personas participantes.

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c. SI EN EL MUNDO FUERAN 100 Tipo de juego: debate como inicio de una campaña de sensibilización.

Duración: 1h. y 30 min. Objetivos: !

Abrir los ojos ante la realidad de la situación global.

Reconocer las desigualdades como injusticias.

Establecer prioridades ante los problemas mundiales.

Conocer en profundidad la Agenda 2030.

Actuar como agente de sensibilización con el resto de la sociedad

Contenidos: n

ODS 1: Fin de la pobreza

ODS 2: Hambre y seguridad alimentaria

ODS 10: Reducir las desigualdades

ODS 17: Alianzas mundiales

Esta actividad se organizará en una sesión dividida en tres partes. La primera de ellas consistirá en llamar la atención de las personas participantes y hacerles sentir la necesidad de actuar ante situaciones de injusticia que hay en el mundo. Para ello existen numerosas dinámicas, cuentos o vídeos; te recomendamos que eches un vistazo en la web y que elijas lo que más creas que se puede ajustar a la realidad del grupo con el que trabajas. A modo de propuesta, te sugerimos que trates el tema de las distintas proyecciones sobre el mapa del mundo a lo largo de la historia.

Con un simple vídeo de pocos minutos, las personas participantes reflexionarán sobre el hecho de que la visión del mundo que tenemos nos viene dada por nuestra cultura y por otros factores inducidos, en su mayoría socioeconómicos. El objetivo de esta parte de la sesión es poner en duda que nuestro modelo de desarrollo occidental sea el más apropiado. Por ello, una vez completado el vídeo, o la dinámica elegida, se enlazará la cuestión de los puntos de vista con un intento de definir el concepto de desarrollo y valorar que existen distintos modelos del mismo – y porque el nuestro nos resulte más familiar, no significa que sea mejor. Para terminar esta parte de la sesión, se repartirá a los participantes una lectura sobre la situación actual del mundo y de las personas que habitan en él. Lo recomendable sería mantener un pequeño debate sobre cuál de estos datos ha sorprendido o indignado más a las personas del grupo. Una vez concluido este debate, para introducir la segunda parte de la sesión se planteará un ejercicio que consistirá en elegir cuál de las realidades que presenta el texto sería más urgente resolver. Es lógico que en este punto se genere también otro debate, pero este no debería ser muy extenso. A continuación se explicará qué es la Agenda 2030 y cuáles son las prioridades que proponen las Naciones Unidas como alternativas de cambio para mejorar el planeta, es decir, los 17 ODS. De esta manera, el grupo podrá comprobar si las prioridades que habían destacado se ajustan a alguno de ellos.

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Finalmente, dependiendo del número de personas participantes, el grupo deberá sugerir ideas para elaborar una campaña de concienciación sobre uno o varios de los ODS (en este caso se formarían distintos equipos), que elegirán ellas mismas según las urgencias que hubieran identificado anteriormente. Para ello se les debe proporcionar información más concreta sobre las metas de cada objetivo o los datos numéricos que existen a nivel mundial. Puedes encontrar más información en la guía principal de esta serie o en la web. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ .

Evaluación: El objetivo de esta actividad es favorecer un contexto de partida para iniciar una campaña de sensibilización. Por ello, el peso de la evaluación recaerá a lo largo de la misma, tanto de manera continua como al finalizarla. Sin embargo, a modo de evaluación inicial, se puede ir tanteando a las personas participantes sobre cuál es el grado de implicación y de motivación con respecto al tema seleccionado, así como establecer cuál va a ser su dedicación real en la campaña y cómo van a ser las herramientas y los plazos para ir evaluando la misma

Materiales: n

Proyector.

Papeles y bolígrafos.

Ordenador portátil.

Altavoces.

Varias copias del texto “Si en el mundo fueran 100” (Anexo 1)

d. CONSUMO SOSTENIBLE Tipo de juego: juego de gestión de recursos Duración: 1h. y 30 min. Objetivos: !

Familiarizarse con el ciclo del mercado mundial.

Reconocer los usos que damos a los distintos recursos naturales.

Reconocer las causas y los efectos del cambio climático.

Apostar por un modo de consumo sostenible.

Contenidos: n

ODS 7: Energías renovables

ODS 9: Infraestructuras y producción sostenibles

ODS 12: Modelos de producción y consumo responsables

ODS 13: Cambio climático

ODS 14: Océanos

ODS 15: Bosques, desertificación y ecosistemas

Desarrollo: Dependiendo del número de participantes, se pueden establecer dos o más equipos. El objetivo del juego será conseguir que cada uno cubra sus necesidades humanas. Para ello tendrán que obtener cinco tarjetas de cada una de estos bienes o servicios: • Energía para el hogar • Bienes de consumo (dos tarjetas de ropa y • Transporte tres de tecnología) • Alimentos

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Estas tarjetas de necesidades, se obtendrán a partir de otro tipo de tarjetas, que se clasificarán en recursos y desechos. Podría ser positivo si a la hora de explicar el juego y los distintos elementos de las tarjetas se hiciera un breve repaso sobre los usos que damos a los recursos y los efectos que produce nuestro sistema de consumo. Por ejemplo, el agua no solo sirve para beber, sino que se emplea en la fabricación de muchos productos o también se necesita para las tareas de limpieza, lo que a su vez la contamina enormemente (cada vez que usamos jabones o detergentes), etc. Estos elementos serán los siguientes: DESECHOS:

• Plásticos • Gases • Contaminantes líquidos (fertilizantes, detergentes…) RECURSOS:

• Agua • Madera • Petróleo • Animales La dinámica del juego implicará que cada vez que el ser humano explota un recurso, genera a su vez desechos; y cuando produce bienes o servicios sigue explotando recursos y genera aun más desechos. De ello se llevará cuenta porque cada equipo irá colocando sus bienes y servicios, sus recursos y sus desechos en una cartulina, que estará en un lugar común, a la vista del resto de equipos. Es decir, cada tarjeta que consigan se irá pegando en la cartulina. El grupo vencedor será aquel que antes consiga cubrir sus necesidades generando menos desechos y explotando menos recursos. Ello se conseguirá realizando una serie de pruebas que les permitan subir de nivel, pues cada nivel se corresponderá con un estilo de vida más sostenible (a mayor nivel, más sostenibilidad). En el Anexo 2 podrás encontrar el listado de recursos y desechos que se atribuyen a cada bien y servicio en cada nivel, así como las pruebas y retos para conseguir superar estos.

Evaluación: La moraleja de esta actividad es que nuestro estilo de vida tiene graves repercusiones para el planeta, y debemos cambiarlo. Sin embargo, la solución no pasa por dejar de cubrir nuestras necesidades, sino por hacerlo de una manera más sostenible. Al mencionar la palabra reto para subir de nivel, las personas participantes pueden sentir que esto será algo difícil, pero a medida que se vaya desarrollando el juego se habrán dado cuenta de que cada vez les fue más sencillo obtener sus productos de una manera más equilibrada. Al finalizar la actividad es aconsejable mantener un pequeño debate para asegurar que todos los equipos hayan comprendido esta filosofía del juego. Deben aclararse también conceptos como la destrucción de distintos ecosistemas, tanto terrestres como marinos, así como el cambio climático y los efectos que tiene sobre la vida en el planeta. En última instancia, se puede hacer un repaso sobre algunas alternativas sencillas, tanto en nuestro consumo habitual como en la gestión de los residuos que producimos, para llevar una vida respetuosa con el medio ambiente sin que ello altere nuestras rutinas.

Materiales:

Tarjetas o papeles de colores, uno asignado a cada recurso, desecho o producto.

Una cartulina por equipo.

Pegamento.

Rotuladores.

Documento con la explicación de cada nivel y los retos (Anexo 2).

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e. ¿QUIÉN CAUSA EL HAMBRE EN EL MUNDO? Tipo de juego: rol en vivo. Duración: 1h. y 45 min. Objetivos: !

Reconocer los distintos actores del sector alimentario.

Analizar las causas del hambre en el mundo.

Valorar sistemas de consumo alternativos para contribuir con la erradicación del hambre.

Reconocer la necesidad de alianzas mundiales para alcanzar este objetivo.

Contenidos: Î

De manera transversal se trabajará: n ODS 2: Hambre y seguridad alimentaria Î De manera específica, a lo largo del juego: n ODS 3: Salud y bienestar n ODS 6: Agua y saneamiento n ODS 8: Crecimiento económico n ODS 9: Infraestructuras y producción sostenibles n ODS 12: Modelos de producción y consumo responsables

Desarrollo: La dinámica de este juego se basa en el clásico “Cluedo”. El objetivo de las personas participantes será adivinar quién está causando el hambre en el mundo, de qué manera lo hace y dónde se perpetra este hecho.

Para ello se dividirá al grupo en cinco equipos; cada uno representará a un colectivo y recibirá una hoja con información. Aquí, además de explicárseles las características de sus respectivos personajes, tendrán algunas pistas sobre quién no ha perpetrado el crimen, cómo no ha sucedido, ni dónde ha sido. Por otro lado, existirán tarjetas que contengan, además de los personajes, posibles lugares del crimen y modos de perpretarlo. Antes de empezar la partida, se apartará una tarjeta de cada una de estas categorías para determinar el crimen en sí. El resto las guardarán quienes dirijan la actividad, para verificar, una vez que se hagan acusaciones, si estas son verdaderas o no Cuando todas las personas tengan claro su papel, dará comienzo el juego. El escenario será un encuentro mundial entre representantes de sectores ligados al ccampo de la alimentación, con el objetivo de poner fin al hambre en el mundo. De esta tema, manera puedes aprovechar para explicar algunos conceptos clave sobre este te como datos numéricos o las causas.

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Puedes obtener información sobre ello en la guía principal de esta serie o en la propia web de las Naciones Unidas: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ .

A continuación, simulando una pausa para el descanso dentro de la convención, será cuando los equipos puedan interactuar unos con otros, intentando conseguir la máxima cantidad de información posible. Poco a poco, la persona que esté dirigiendo el juego irá llamando a los equipos a modo de supervisora del evento, para preguntarles en privado con la información que cuentan (sin salir del rol de organizadora del encuentro) y tantear cómo se está desarrollando el juego. Cuando haya pasado un tiempo prudencial, si ningún equipo ha logrado resolver el misterio previamente, se reunirá a todos y se hará una puesta en común para revelar la verdad.

Evaluación: Esta puesta en común se aprovechará también para evaluar la actividad. Sería interesante que se preguntase a las personas participantes cuáles fueron sus sospechas a medida que fueron obteniendo información. La realidad es que existe hambre en el mundo, y si bien en esta situación ficticia se ha establecido una causa concreta, en la realidad somos todas las personas quienes actuamos en el sistema y colaboramos por seguir manteniendo esta situación. Una vez que esta postura esté clara, se puede hacer una pequeña reflexión sobre cómo podría solucionarse el problema del hambre en el mundo.

Materiales: n

Papeles y bolígrafos para todos los equipos.

Material de ambientación que desees.

Hojas con la información para cada colectivo (anexo 3).

Tarjetas con los elementos sospechosos (anexo 4)

ELEMENTOS ANEXOS SI EN ELMUNDO FUERAN 100 • Anexo 1: texto para leer durante la actividad.

CONSUMO SOSTENIBLE • Anexo 2: documento con la explicación de cada nivel y los retos.

¿QUIÉN CAUSA EL HAMBRE EN EL MUNDO? • Anexo 3: hojas con la información para cada equipo. • Anexo 4: información para elaborar las tarjetas con los elementos sospechosos.

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ANEXO 1. TEXTO PARA LEER DURANTE LA ACTIVIDAD. SI EN ELMUNDO FUERAN 100 La población mundial casi alcanza los 7 500 millones de personas en la actualidad. Es cierto que este crecimiento tan rápido también viene acompañado de muchos cambios, pero, ¿en qué situación viven todas estas personas? A veces, pensar en cifras tan grandes nos dificulta ver el panorama en conjunto, pero si imaginamos que el mundo fuera una pequeña aldea donde solo vivieran 100 habitantes, esta sería la realidad: Primero empecemos por los sexos: en la aldea habría 50 hombres y 50 mujeres. Teniendo en cuenta las proporciones actuales, de las cien personas 60 serían asiáticas, 16 africanas, 14 americanas y 10 europeas. De todas ellas, 51 vivirían en las ciudades y 49 en áreas rurales. La mayoría de ellas tendría entre 25 y 64 años, seguidas del grupo en edad infantil, de entre 0 y 14 años. Las mayores de 65 serían muy pocas, unas 9. En síntesis habría 75 personas adultas y 25 niñas. En cuanto a creencias religiosas, 31 serían cristianas, 23 musulmanas, 15 hindúes, 7 budistas, 8 practicarían otras religiones y otras 16 serían ateas. ¿Qué idiomas hablarían esas 100 personas? 12 de ellas lo harían en mandarín, 6 en español, 5 en inglés, 4 en hindú, 3 en árabe, 3 en portugués, 3 en bengalí, 2 en ruso, 2 en japonés y 60 en lenguas locales o dialectos. De 100 habitantes, 86 sabrían leer y escribir, pero las 14 restantes serían analfabetas. Y solo 7 lograrían un título universitario. Si nos referimos a la cuestión laboral y el trabajo, 15 de ellas ganarían menos de 2 dólares al día, 56 obtendrían entre 2 y 10 dólares, 13 recibirían entre 10 y 20 dólares diarios, 9 personas ganarían entre 20 y 50 dólares, 6 embolsarían entre 50 y 90, y habría una única millonaria que ganaría más de 90 dólares diarios. Una sola persona manejaría la mitad de todo el dinero y las otras 99 se repartirían la otra mitad. El panorama en cuanto a la salud, de 100 habitantes, 22 tendrían sobrepeso, 63 estarían sanas, 11 sufrirían desnutrición y una estaría muriendo de hambre ahora mismo. Es más, de los 26 niños y niñas que dijimos que habría, la mitad de ellos tendría hambre.

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Sin embargo, quienes viven en la aldea no son capaces de ver que con tan solo una cuarta parte de la comida que se desecha, este problema se podría solucionar. Entre el centenar de habitantes, 78 tendrían un lugar en el que vivir y las otras 22 no tendrían un techo para cobijarse de la lluvia y del viento. De las cien, 91 tendrían acceso al agua limpia y las otras 9 encontrarían serios problemas en poder proveerse de agua potable. Y 16 de las 100 no tendrían un baño. Tendrían acceso a la electricidad 78 de ellas. En función de esas proporciones, y apuntando a posesiones tecnológicas, 40 de las personas habitantes del planeta tendrían conexión a Internet, pero solo 22 serían dueñas de un ordenador. Y 75 de las 100 poseerían un teléfono móvil. ¿Qué opinas de todo esto? Fuente: https://www.100people.org

ANEXO 2. DOCUMENTO CON LA EXPLICACIÓN DE CADA NIVEL Y LOS RETOS. CONSUMO SOSTENIBLE. NIVEL 1 Explotación de recursos: • Agua – por cada tarjeta de este elemento se generará una de contaminantes líquidos. • Madera – cada tarjeta de madera generará dos tarjetas de gases. • Petróleo – cada tarjera generará dos de gases y dos de plásticos. • Animales – cada tarjeta generará una de contaminantes líquidos y otra de gases. Producción de bienes y servicios: • Energía para el hogar – cada tarjeta generará tres de gases. • Transporte – cada tarjeta generará cuatro de gases. • Alimentos – cada tarjeta generará dos de plástico, una de contaminantes líquidos y otra de gases. • Ropa – cada tarjeta generará dos de gases y tres de contaminantes líquidos. • Tecnología – cada tarjeta generará tres de plástico y dos de gases.

NIVEL 2 Explotación de recursos: • Agua – cada dos tarjetas se generará una de contaminantes líquidos. • Madera – cada tarjeta generará una de gases. • Petróleo – cada tarjera generará una de gases y otra de plásticos. • Animales – cada tarjeta generará otra de contaminantes líquidos. Producción de bienes y servicios: • Energía para el hogar – cada tarjeta generará dos de gases. • Transporte – cada tarjeta generará tres de gases. • Alimentos – cada tarjeta generará dos de plástico y otra de contaminantes líquidos. • Ropa – cada tarjeta generará dos de gases y dos de contaminantes líquidos. • Tecnología – cada tarjeta generará dos de plástico y una de gases.

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NIVEL 3 Explotación de recursos: • Agua – cada tres tarjetas se generará una de contaminantes líquidos. • Madera – cada dos tarjetas se generará una de gases. • Petróleo – cada tarjera generará una de plásticos. • Animales – cada dos tarjetas se generará una de contaminantes líquidos. Producción de bienes y servicios: • Energía para el hogar – cada tarjeta generará dos de gases. • Transporte – cada tarjeta generará dos de gases. • Alimentos – cada tarjeta generará una de plástico y otra de contaminantes líquidos. • Ropa – cada tarjeta generará una de gases y dos de contaminantes líquidos. • Tecnología – cada tarjeta generará una de plástico y una de gases.

NIVEL 4 Explotación de recursos: • Agua – cada tres tarjetas se generará una de contaminantes líquidos. • Madera – cada tres tarjetas se generará una tarjeta de gases. • Petróleo – cada dos tarjeras se generará una de gases. • Animales – cada dos tarjetas se generará una de contaminantes líquidos. Producción de bienes y servicios: • Energía para el hogar – cada tarjeta generará una de gases. • Transporte – cada tarjeta generará una de gases. • Alimentos – cada tarjeta generará una de contaminantes líquidos. • Ropa – cada tarjeta generará una de contaminantes líquidos. • Tecnología – cada tarjeta generará una de gases.

¡ﬁnalmente habremos eliminado los residuos de plástico del planeta!

PROPUESTAS SOBRE RETOS PARA SUBIR DE NIVEL:

Para alcanzar el Nivel 2 se deberá superar un “Pasapalabra” – dificultad elevada.

Para alcanzar el Nivel 3 se deberá superar una prueba de “Calculadora Humana” – dificultad media.

Para alcanzar el Nivel 4 se deberá superar una ronda de 15 preguntas sobre cultura general – dificultad sencilla.

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ANEXO 3. HOJAS CON LA INFORMACIÓN PARA CADA EQUIPO. ¿QUIÉN CAUSA EL HAMBRE EN EL MUNDO? GRAN CADENA DE SUPERMERCADOS Lleváis trabajando muchos años para consolidar una gran empresa a nivel internacional. Gracias a ello estáis presentes en más de 40 países y vuestro logotipo es conocido en la inmensa mayoría de los estados desarrollados. Vuestro sello es la amplia gama de productos que ofrecéis, y por eso trabajáis con cadenas de producción de los cinco continentes, así como con transportistas de confianza. Teniendo en cuenta que compráis grandes cantidades y que muchos alimentos vienen de lugares lejanos, lo cual incrementa su precio, siempre buscáis obtener el precio más competitivo. Por otro lado, vuestra posición no viene de la nada, está claro que para mantener los beneficios, y también el sueldo de las miles de personas empleadas que componen vuestra plantilla, necesitáis obtener un margen de beneficio alto. Ahora os acusan por explotación, pero no consideráis que eso sea cierto. Ya organizáis bastantes actividades de caridad y, con la conciencia de tirar la menor cantidad de comida posible, ya donáis muchos alimentos a punto de caducar a distintas entidades sociales. Aún así se siguen desperdiciando grandes cantidades de producto, pero eso es algo contra lo que no podéis luchar.

COMPAÑÍA DE FERTILIZANTES Está claro que sois la oveja negra de la convención. Los ecologistas se os echan encima y os acusan de ser causantes de gran parte de la contaminación que hay en el mundo. También os culpan de originar enfermedades y de experimentar con animales. Pero todo eso es cosa del pasado. La verdad es que de no ser por vosotros, la agricultura actual no sería la misma. Vuestros productos han sido capaces de acabar con plagas que antes suponían la ruina de miles de familias agricultoras. Habéis creado fórmulas que permiten optimizar los nutrientes de la tierra e incrementar la producción de manera exponencial. La respuesta es clara, a más producto, mayor beneficio para los colectivos de agricultura, y por supuesto, mayor número de personas que obtendrán alimento. Puede que la agricultura ecológica aporte otro sabor, pero no está exenta de plagas

que arruinen las cosechas, y su coste es elevado. Vuestros esfuerzos en la actualidad, además de desarrollar nuevos productos, se enfocan hacia la limpieza de vuestro nombre, pues tenéis argumentos sólidos que sostienen que no sois la parte malvada.

COLECTIVO DE FAMILIAS AGRICULTORAS Os consideráis las grandes perjudicadas del sistema actual. Todos los agentes intermediarios (transporte, publicidad, distribución…) se llevan una gran tajada y a vosotras os dejan casi sin beneficio. Los precios que os imponen son abusivos: si una persona paga 1 € por un kilogramo de manzanas, a vosotras os llega menos del 10%; el resto se queda en el camino. Con este panorama, cada vez os resulta más difícil sosteneros. Algunas de vuestras familias han apostado por una agricultura alternativa: ahora se dedican a los cultivos ecológicos, disminuyendo el número de productos que emplean. Pero claro, de este modo la producción es mucho menor. Otras han optado por fomentar cadenas de comercio local, y dejar así a los transportistas al margen. Por supuesto, hay quien mantiene sus grandes plantaciones, y es capaz de alcanzar niveles de producción tan altos que les permiten conseguir ganancias, pese a los precios bajos; pero para ello tienen que hacer una gran inversión en maquinaria moderna y en fertilizantes eficientes. Hay quien incluso se ve arruinada por haber sobreexplotado sus tierras y ahora estas han perdido su fertilidad… En cualquier caso, acudís a esta cumbre para reivindicar unos sueldos más dignos.

TRANSPORTISTAS Vuestra asistencia a esta cumbre tiene un claro objetivo: reclamar vuestros derechos. Vuestro trabajo es esencial tanto para quienes se dedican a la agricultura como para las cadenas de distribución, pero todas las partes siempre os reclaman una bajada de precios. Sin embargo, los carburantes no hacen más que subir y, para más inri, ahora los gobiernos os imponen duras sanciones por contaminación. Apostar por medios de transportes renovados y eficientes es una opción de futuro, pero no es algo que os podáis permitir a corto plazo, pues supondrá un desembolso muy caro.

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FAO – ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA ALIMENTACIÓN Y LA AGRICULTURA Vosotros sois una sección de las Naciones Unidas cuyo objetivo es erradicar el hambre en el mundo. Para ello habéis organizado esta cumbre. La finalidad de vuestro trabajo es la de mejorar y modernizar la agricultura. Para ello apostáis por el desarrollo y la investigación en los países desarrollados, y cooperáis para que estos logros se compartan también entre los que están en vías de desarrollo. Sin embargo, hay sectores que os critican, pues el sistema actual no funciona y no hace más que perpetuar el problema del hambre en el mundo. Hay quien os acusa de favorecer siempre los intereses de las mismas partes y de no proponer cambios estructurales que de verdad puedan cambiar el panorama internacional. En cualquier caso, sabéis que esto es complicado, hay muchas partes con opiniones muy distintas y vuestro papel es el de moderar el debate.

ANEXO 4. INFORMACIÓN PARA ELABORAR LAS TARJETAS CON LOS ELEMENTOS SOSPECHOSOS. ¿QUIÉN CAUSA EL HAMBRE EN EL MUNDO? Personajes bajo sospecha !

GRAN CADENA DE SUPERMERCADOS

COMPAÑÍA DE FERTILIZANTES

COLECTIVO DE FAMILIAS AGRICULTORAS

TRANSPORTISTAS

FAO – ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA ALIMENTACIÓN Y LA AGRICULTURA

Hechos que producen el hambre en el mundo !

EMPLEO DE PESTICIDAS CONTAMINANTES

USO DE SEMILLAS TRANSGÉNICAS

INCREMENTO DE PRECIOS PARA EL PÚBLICO

USO EXCESIVO DE EMBALAJE Y MARKETING (ENCARECIMIENTO)

IMPONIENDO PRECIOS ABUSIVAMENTE BAJOS A LOS PRODUCTORES

Lugar donde se genera el hambre

GRANDES PLANTACIONES

DURANTE EL TRANSPORTE DE LAS MERCANCÍAS

EN EL MERCADO

A PUERTA CERRADA

EN EL LABORATORIO

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