MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
(MMI) Melalui
PENDEKATAN KUALITATIF KEPADA: SEMUA PENGETUA/GURU BESAR PPD PETALING UTAMA DAN PPD PETALING PERDANA 22 November 2012 SK SEKSYEN 9 SHAH ALAM
JABATAN PELAJARAN SELANGOR 2012
Mengapa begini jadinya?
Kenapa begini? Anak siapa ni?
Apa sudah jadi? Murid kitakah itu?
SALAH SIAPA SEBENARNYA?
PASTI BUKAN AKU Berkatalah pensyarah universiti, sungguh memalukan kesilapan pada diri pelajar itu. Tentulah hasil kerja guru sekolah menengah atas.
Berkatalah guru sekolah menengah atas,
Apa sudah jadi? • Murid itu masih bodoh • Tentulah hasil kerja sekolah menengah rendah.
Berkatalah guru sekolah menengah rendah • Kebodohan murid itu bukan saya hasilkan, memang kami menerimanya dalam kebodohan... • Kalau dihantar malaikat untuk mengajar pun belum tentu budak ni boleh jadi pandai‌.. (wajarkah guru berkata begitu?)
Berkatalah pula guru sekolah rendah, • Guru-guru Tadika punya kerja laa ni..... • Mengehalkan sesuatu tanpa persediaan, masih berkata ada persediaan.
Berkatalah pula guru tadika. • Eh... Apa pula kami? Kami tidak pernah lihat kebodohan sebegitu!
• Siapalah agaknya emak budak itu?
Berkatalah seorang ibu. • Kesian anak aku, • Itu bukan salahnya, kerana keturunan bapanya pun begitu.
Berkatalah si bapa • Aku ragu ....
• Budak itu.... anak aku.....
TANYALAH SALAH SIAPA ‌‌‌ Tidak memahami
tidak kuasai sistem
konsep asas murid
malas
tidak bimbing
Ibu bapa
miskin
ponteng
tidak minat
tidak buat kerja rumah/latihan
Murid Lemah
Tidak ambil berat pelajaran anak persekitaran
Penerangan tidak jelas Pengajaran tidak menarik cepat untuk habiskan sukatan
guru
garang
gejala negatif tidak dapat kawal kelas
Tidak kondusif
To go to the top, change our ATTITUDE! A
T
T
I
T
U
D
E
1
20
20
9
20
21
4
5
= 100%
It is our ATTITUDE towards LIFE and WORK that make OUR LIFE PERFECT (100%)
Isu-isu PdP: 16 isu • Pengajaran berpusatkan guru bukan murid; • Guru banyak bersyarah; • Alat bantu mengajar kurang digunakan dan ada yang tidak sesuai; • Pendekatan yang tidak pelbagai - banyak chalk and talk; • Banyak memberikan pengetahuan dan kurang memudah cara;
Sambungan….. • Banyak menggunakan kaedah kelas; • Tidak mengambil kira kepelbagaian potensi murid; • Tidak membuat refleksi: Sekadar di atas kertas kerana diformatkan; • Pemulihan dan pengayaan kurang dijalankan;
Sambungan isu………. • Soalan-soalan yang digunakan oleh guru banyak menguji daya ingatan sahaja; • Murid kurang diberi peluang mengeluarkan pendapat dan bersoal jawab; • Aktiviti P&P lebih berfokus kepada mengingat pengetahuan tambahan; • Tidak banyak berfikir tentang sesuatu perkara; • Murid kurang latihan/tidak tahu kenapa X atau betul; • Murid tidak sedar apa yang dipelajari;
Rumusan PdP • Sebagus manapun kurikulum jika tidak disampaikan dengan baik oleh pelaksana – kurikulum berkenaan tidak akan berjaya
• Keperluan kurikulum dalam sistem pendidikan yang merupakan asas atau nadi dalam pendidikan • Guru memainkan peranan paling penting dalam menjayakan hasrat kurikulum untuk memastikan kemenjadian murid sebagaimana yang dikehendaki dalam kurikulum kerana guru yang perlu mengajar, membimbing, mentafsir standard kurikulum dan mentaksir kurikulum sebagaimana yang digariskan dalam kurikulum yang digubal.
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (MMI) MASA PERSEKOLAHAN (5 HARI SEMINGGU)
MASA BILIK DARJAH (6 JAM SEHARI)
Faktor Pengurusan Sekolah
MASA INSTRUKSIONAL (4 -5 JAM SEHARI) MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK (3 JAM SEHARI) ENGAGED LEARNING TIME…?
MASA PEMBELAJARAN BERKESAN….?
Faktor Instruksional Guru
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (MMI) – PENDEKATAN KUALITATIF • Persoalan: – Adakah setelah memenuhi keperluan masa pembelajaran murid, kecemerlangan murid dapat dicapai? Apakah keperluan lain yang perlu dilaksanakan untuk mendapat out-come yang optimum?
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN • HASIL KAJIAN PENGGUNAAN MASA PENGAJARAN (Millot dan Lane, 2002). – Tidak ada bukti konkrit yang menunjukkan terdapatnya korelasi antara panjangnya waktu pembelajaran dalam sehari atau setahun dengan pencapaian murid. – Tidak ada korelasi antara masa yang peruntukan (allocated time) dengan pencapaian murid.
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN • sambungan – Terdapat sedikit korelasi antara masa penglibatan (engagement time) dengan pencapaian murid. – Terdapat korelasi yang besar antara masa pembelajaran (learning time) dengan pencapaian murid,
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN • Penegasan – Terdapat korelasi yang besar antara masa pembelajaran (learning time) dengan pencapaian murid “GURU MENGAJAR, MURID BELAJAR” Persoalan Apakah korelasi yang besar ini sama bagi setiap masa pembelajaran (learning time) dengan tahap kecemerlangan murid?
• PERBANDINGAN CARA GURU MENGGUNAKAN MASA PENGAJARAN Guru Cemerlang
Guru Biasa 38%
50%
35%
50%
12% Petunjuk:
15%
Pengajaran Aktif
Mengawas & Menyelia
Mengurus Kelas
[Stallings, J. A. (1985). Instructional Time and Staff Development: How Useful is the Research on Time to Teachers? ]
• PERBANDINGAN CARA MURID MENGGUNAKAN MASA PENGAJARAN Murid Biasa
Murid Cemerlang
15%
85%
97%
Petunjuk:
Pembelajaran Aktif
Tiada Pembelajaran
[Stallings, J. A. (1985). Instructional Time and Staff Development: How Useful is the Research on Time to Teachers? ]
Percentile Rank After 2 Years
• EFFECTS OF A SCHOOL VS. A TEACHER ON STUDENT ENTERING AT 50TH PERCENTILE
PRESTASI PELAJAR
•
PRESTASI PELAJAR (%)
100 90 peratus
∆ = 53 peratus
50 37 peratus
8 tahun 11 tahun UMUR PELAJAR (Tahun)
Sumber:
Kualiti sistem pendidikan tidak dapat mengatasi kualiti guru. • Berdasarkan sistem sekolah terbaik di dunia, menambah baik kaedah pengajaran dalam bilik darjah ialah cara terbaik untuk meningkatkan pencapaian pelajar. • Kualiti guru merupakan penentu utama mengatasi faktor lain termasuk saiz kelas.
Kesan kumulatif dan sampingan ke atas pencapaian pelajar pada masa hadapan, Sanders & Rivers: Bagaimana sistem sekolah dengan pencapaian terbaik menduduki tempat teratas. McKinsey and Co. 2007
FAKTOR GANGGUAN
SASARAN STRATEGI
Pengurusan Sekolah (Pemimpin Sekolah) Kawalan Masa Instruksional
Instruksional (Guru)
PENINGKATAN MASA PEMBELAJARAN BERKESAN ATAU ALT\
MATLAMAT
Keberhasilan Pembelajaran Murid
Falsafah dan Prinsip PdP • IF I HEAR ,
I FORGET
• IF I SEE
,
I REMEMBER
• IF I DO
,
I UNDERSTAND
Piramid Pembelajaran Tend to Remember about: Level of Involvement 10%
Reading Hearing Words
30%
Looking at Pictures
Verbal Receiving PASSIVE
20%
Watching a Video Looking at an Exhibit 50%
Watching a Demonstration
Visual Receiving
Seeing it Done on Location Participating in a Discussion 70%
Participating Doing a Dramatic Presentation
90%
Simulating the Real Experience Doing the Real Thing
ACTIVE
Giving a Talk
Doing
PEMBELAJARAN AKTIF • Pembelajaran aktif merujuk kepada pendekatan di mana murid berinteraksi dengan guru, rakan dan bahan pengajaran. Murid melakukan sesuatu yang termasuk mengenali, memproses and mengaplikasi informasi (nilai) yang diterima. • Pembelajaran aktif menggalakkan murid memahami dan mengembangkan pengetahuan dan bukan menerima pengetahuan secara pasif.
KEMAHIRAN MENDENGAR
KEMAHIRAN MEMBACA
KEMAHIRAN BERFIKIR / MENYOAL
KEMAHIRAN TMK
KEMAHIRAN BELAJAR BERKUMPULAN
KEMAHIRAN MENCATAT NOTA
KEMAHIRAN MENGINGAT DAN ULANGKAJI
KEMAHIRAN MAKLUMAT
Fred Hechinger, Presiden New York Times melaporkan “Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolahsekolah yang maju merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya� (Dalam Davis & Thomas 1989 : 17)
Kesimpulan: DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL : • Pemimpin sekolah yang mengambil peduli (cakna) terhadap pengajaran guru dan pembelajaran PELAJAR serta perkembangannya dan sentiasa membina suasana dan iklim pembelajaran yang kondusif di sekolahnya bagi memacu kecemerlangan sekolah.
Akauntabiliti: Peranan Pengurusan Tiga Aras
Static
PENGURUSAN ATASAN
PENGURUSAN PERTENGAHAN
PENGURUSAN HADAPAN
Dynamic
Motivational
DASAR STRATEGI
LAKSANA Model Pengurusan INTAN
Back
11 ELEMEN KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL (MODEL HALLINGER)
1) Merangka matlamat sekolah 2)Menyampaikan matlamat sekolah
6) Mengawal waktu P& P
(protecting instructional time) 7) Membudayakan Perkembangan Profesional 8) Mengekalkan ketampakan Mewujudkan Iklim 9) Menyediakan ganjaran kpd Pembelajaran guru 10) Penguatkuasaan standard Positif akademik 11) Menyediakan insentif kpd pelajar
Mendefinisikan misi sekolah
Mengurus Program instruksional 3) Penyeliaan dan penilaian Instruksional 4) Menyelaras kurikulum HALLINGER 5) Memantau kemajuan pelajar
PENGETUA/ GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN KURIKULUM
• Merancang dan mengurus program pengajaran dan pembelajaran • Memastikan sumber dan bahan pengajaran dan pembelajaran mencukupi • Sebagai pendidik contoh, beliau perlu meningkatkan tahap profesionalisme keguruan • Membudayakan ilmu
Kajian kehilangan masa pembelajaran di negara membangun Kajian oleh Bank Dunia mendapati terdapat jurang antara masa yang diperuntukkan dengan realiti dalam masa pengajaran khususnya di negara kurang membangun (Millot dan Lane 2002, Abadzi 2007). Secara kuantitatif dan kualitatif, masa yang digunakan untuk pengajaran sebenar adalah kurang daripada kehendak dasar pendidikan kebangsaan masing-masing.
Kajian kehilangan masa pembelajaran di negara membangun Selain daripada meningkatkan masa pembelajaran, guru juga perlu meningkatkan masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task) murid. ‘Time-on-task’ merujuk kepada jumlah masa dalam satu waktu apabila guru dan murid terlibat secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia juga sering difahamkan dengan masa murid benar-benar terlibat dalam pembelajaran (Abadzi, 2007).
Kajian kehilangan masa pembelajaran di negara membangun
Kajian yang oleh Levin dan Nolan (2010) menunjukkan bahawa kunci kejayaan pembelajaran murid adalah kemampuan guru untuk memaksimumkan masa ‘time-ontask’ murid terlibat dalam tugasan akademik dan mengurangkan masa luang untuk memulakan aktiviti, transisi antara aktiviti, tidak ada aktiviti atau terlibat dengan perbuatan salah laku.
KESIMPULAN: Langkah-langkah memaksimumkan masa pembelajaran Seperti yang disebutkan di atas, satu daripada variabel yang mempengaruhi pembelajaran murid ialah ‘masa pembelajaran’ (instructional time). Abadzi (2007) mentakrifkan masa pembelajaran sebagai jumlah masa dalam kelas yang guru gunakan untuk menyampaikan ilmu. Masa pembelajaran menurut beliau tidak termasuk masa yang guru gunakan untuk mengurus bilik darjah yang dianggap sebagai masa luang (off-task). Untuk tujuan itu, kajian telah menunjukkan bahawa terdapat korelasi statistikal yang positif antara masa pembelajaran dan pencapaian murid dalam peperiksaan (Lieberman dan Denham, 1980).
KESIMPULAN: Langkah-langkah memaksimumkan masa pembelajaran
Dapat disimpulkan bahawa daripada hasil kajian literatur komponen penting untuk menjayakan dasar ‘melindungi masa pembelajaran’ adalah dengan MEMAKSIMUMKAN MASA PEMBELAJARAN DAN MENINGKATKAN MASA MURID TERLIBAT DALAM PEMBELAJARAN (time-on-task) untuk segala bentuk aktiviti yang berlaku di sekolah.
Kemahiran Berfikir & Menaakul Dlm P & P Belajar Cara Belajar
Pembelajaran Masteri
PEDAGOGI
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran
Penggunaan Teknologi Maklumat & Komunikasi
Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Secara Kontekstual
Pembelajaran Secara Konstruktivisme
44
PENYELESAIAN • Kembali pada prinsip asas P&P RANCANGAN PENGAJARAN
BERPUSATKAN MURID
INDUKSI
LANGKAH 1 LANGKAH 2 LANGKAH AKHIR
PENUTUPAN 45
Penerapan bermula dari awal hingga akhir P&P
R E F L E K S I
Pembelajaran Akses Kendiri • Pendekatan yang memberikan akses kepada sumber pembelajaran. • Murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. • Murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaran sendiri. • Pentaksiran kendiri disediakan untuk menilai pencapaian dan kemajuan
Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan • • • • •
Satu cara kita menyusun pemikiran. Satu cara kita menkonsepsikan kehidupan Tindakan seharian serta jangka panjang Berkaitan dengan keputusan yang akan diambil Strategi pengajaran untuk memikirkan masa depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.
Belajar Cara Belajar • Proses untuk memperoleh teknik belajar sama ada bersama guru ataupun tanpa guru berasaskan; • Mendengar dengan berkesan. • Membaca (skimming, scanning, intensif, laju) • Mencatat nota • Menulis (laporan, cepat) • Mengingat.
Pembelajaran Secara Kontekstual • Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian, masyarakat dan alam pekerjaan. • Menyediakan pembelajaran secara konkrit yang membabitkan aktiviti hands-on dan minds-on • Murid memproses maklumat baharu dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka. • Pembelajaran menjadi berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid. • Penekanan kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai • Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar. • Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan. • Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. • Kecerdasan Pelbagai; Verbal-Linguistik Logik-matematik Visual-ruang Kinestetik Muzik Interpersonel Intrapersonel naturalis
Kemahiran Berfikir • Proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan ataupun menyelesaikan masalah. • Pembahagian: Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran Berfikir Kreatif
Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan
menjanakan idea Menghubungkaitkan Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlak Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta
Pembelajaran Secara Konstruktivisme • Fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan ataupun konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. • Murid menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. • McBrien & Brandt (1997) • Briner, M. (1999) • Brooks & Brooks (1993)
Pembelajaran Masteri • Memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. • Memerlukan proses yang mencukupi dan proses P&P yang berkualiti.
Penggunaan ICT dalam P&P • Menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P. • Meningkatkan kefahaman murid • Peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang memiliki kecerdasan pelbagai • Meningkatkan motivasi murid • • • • • • • •
Pembelajaran kendiri Mengakses maklumat yang sukar diperoleh Mengumpul maklumat Suasana pembelajaran yang menyeronokkan tetapi mencabar Melaksanakan eksperimen Meningkatkan daya kreativiti Belajar secara berkesan dengan bimbingan minimum Meningkatkan kemahiran ICT
THE END IS
THE BEGINNING Salam Kecemerlangan