EMMA WILLIAMS AUTISMO
UNA RECIENTE COMPARACIÓN DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE OBJETO DIRECTO Y JUEGO PADRE-HIJO EN NIÑOS TÍPICOS Y JÓVENES NIÑOS CON AUTISMO.
EMMA WILLIAMS
• SUS PRIMERAS AREAS DE INVESTIGACION: Cualitativas investigaciones del funcionamiento del individuo con autismo. La inclusión de niños con autismo en colegios. El desarrollo social entendiendo el juego y el humor en la infancia. El empleo de los objetos a diario. El autismo y el contexto sociocultural del empleo del objeto.
EL AUTISMO Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL EMPLEO DEL OBJETO • La psicología, en la mayor parte de las investigaciones, no tienen en cuenta los objetos. Solo comentan la dificultad que tienen los niños con autismo para el entendimiento y la relación con otra gente. • En cambio, defiende que la utilización de los objetos en la infancia, es muy importante para la relación con otra gente. • Desafía la noción de una separación rígida entre el social y material en el entendimiento de desarrollo de niños de su entorno • Los problemas que los niños con el autismo aparecen experimentar en el empleo de objeto, el objetivo no es para minimizar la dimensión social de autismo, a favor de uno material, sino más bien destacar la naturaleza recíproca de las interacciones entre el niño, otra gente, y objetos.
LA EVOLUCION DE LAS FUNCIONES DE LAS TEMPRANAS FORMAS DE JUEGO • • • • •
A través de la manipulación de objetos, los niños aprenden, descubren sobre la propiedades y la clasificación de objetos. Los juegos convencionales y las interacciones sociales alrededor de los objetos concluyen en el primer año de vida. Los formatos comunicativos previsibles aparecen entre el niño y el cuidador a través de juegos recíprocos. Interacciones alrededor de los objetos son asociadas con la satisfactoria relación con otra gente, el afecto y el reconocimiento. Así pues, este articulo hace la comparación de niños con autismo y niños de desarrollo típico, de estas formas tempranas de juego, que normalmente aparecen a los 14 meses de vida, examinando u observando la temprana exploración solitaria del objetos y juegos solitarios, además de examinar varias formas de juego padres-niños, interacción cara a cara, juegos convencionales…
EXPLORACION DEL OBJETO EN SOLITARIO
Niños con Desarrollo Típicos
A los 3 o 4 meses, los niños empiezan a atender los objetos a distancia. Los agarran, los succionan, los golpean, pero sin ningún criterio. A medida que van creciendo, estos vienen a ser una función de las características específicas de los objetos siendo manipulados. Según Ruff y Saltarelli, diferencian activas formas de exploracion. la manipulación acompañada por la inspección, y articulando con miradas después, de comportamientos sensomotores. la manipulación o la inspección realizada en el aislamiento, que ellos describen como no exploratorios.
Niños con Autismo • • •
•
•
Los niños con autismo tardan más inspeccionando objetos Preferentemente usan los sentidos del tacto y del gusto Las diferencias no son solo cualitativas también hay un retraso del desarrollo mental Freeman observo que los niños con autismo chupaban y olían más los objetos comparándolo con un grupo de niños de desarrollo típico En un estudio encontraron que los niños con los rasgos característicos del autismo pasaron menos tiempo explorando visualmente objetos
JUEGOS FUNCIONALES
Niños con Desarrollo Típicos • •
•
Al año los niños combinan objetos en relación con su juego. A los 13 15 meses el niño empieza a captar el juego funcional. -distingue usando un objeto acorde con su función social designada A medida que el niño crece el juego funcional se hace progresivamente más elaborado.
Niños con Autismo •
•
•
Baron Cohen concluye que no había discapacidad en el juego funcional de niños con autismo. No le da importancia a los objetos Análisis cercanos revelan que la acción funcional producida por niños con autismo eran mas simples ,menos variada y menos integrada, sin gestos y sin vocalizaciones. hay algunas pruebas para sugerir que las discapacidades del juego funcional son limitadas para liberar situaciones de juego.
INTERACCIONES CARA A CARA
Niños con Desarrollo Típicos •
•
•
La capacidad de crecimiento de un niño de mantener la mirada, sonrisa…, le permite tener un papel más activo del juego cara a cara con el padre, el cuál exagera sus expresiones y vocalizaciones de sus niños. Los padres intentan provocar una respuesta en sus hijos dando lugar a un intercambio pregunta-respuesta. En las interacciones cara a cara madrehijo, experimentos indican que el niño es muy sensible y muestra interés a la calidad de conversación del adulto.
Niños con Autismo •
•
•
Fallo de la mirada cara a cara; anormal uso de contacto ojo con ojo; fallo de mostrar apropiadas expresiones faciales… Según Dawson: en juegos libres los niños es menos posibles combinar sonrisas con miradas en el intento comunicativo y la respuesta a sonrisas de su madre (al contrario que los niños con desarrollo típico). Las madres en respuestas son menos probables en mostrar sonrisas a sus niños, mostrando como el comportamiento afectivo de los niños debe impactar negativamente en los padres.
JUEGOS SOCIALES CONVENCIONALES
Niños con Desarrollo Típicos •
• •
•
Padres y madres cambiaron el uso predominante de juegos que implica el estímulo físico (cosquillas, el cucu tras) por otros, como la actuación por turnos, juegos mediando un juguete… En el cucu tras, la función básica es esconderse luego reaparecer y reestablecer el contacto. Los juegos tradicionales carecen de una actuación por turnos donde los niños muestran entendimiento de las expresiones de sus padres y gestos asociados con juegos comunicativos. Sin embargo, el desarrollo de las habilidades comunicativas permite que a los 8 meses ya reconocen que el comportamiento del adulto va unido a un juego y a los 12 meses el niño usa gestos y vocalizaciones conectadas a juegos sociales para iniciar la interacción con sus padres.
Niños con Autismo •
•
•
• •
Bernebei anotó la ausencia de conductas de experiencias y habilidades en los dos primeros años que en niños con desarrollo típico ya han aparecido. El cucu tras la participación del niño es poco frecuente y encontraron una falta de actuación por turnos. Estudios han revelado comportamientos impactantes en las habilidades de los niños de ocuparse en cada juego. Problemas de imitación de gesto; problemas en la iniciación de la comunicación… Menos probabilidades de iniciar y anticipar rutinas sociales; como en el cucu-tras y menos participación en la actuación por turnos…
JUEGO DIÁDICO DEL OBJETO MEDIADO
Niños con autismo
Niños con desarrollo típico •
• • • •
Entre los 6 y 12 meses pasan la mayoría del tiempo explorando objetos. Alternan la mirada entre el objeto y la persona. Usan gestos para mostrar lo que hacen. Dan objetos a otros, y hacia el final del primer año señalan lo que quieren. El nivel conjunto de compromiso e iniciación aumenta.
• •
•
Raramente usan la atención conjunta de gestos. Lewy y Dawson, y Mc Arthur y Adamson, la forma de atención era distribuida pero había más atención en el objeto, y exclusión al adulto. En estudios más recientes, los niños hacían caso omiso a las invitaciones de los padres de actuar sobre el objeto.
JUEGO DIRIGIDO POR LA PERSONA
Niños con desarrollo típico
Niños con autismo
•
•
•
• •
A los 10 meses comienzan a iniciar interacciones para provocar reacciones emocionales. Implican la realización de cuasi-agresión o no cumplimiento, para provocar la respuesta en el otro. Acciones con deseo de reacción emocional. Habilidad de percibir y responder enlaces causales entre la acción y la reacción del otro.
•
•
•
En las observaciones de St. James y TagerFlusberg, se encontró que eran menos propensos a la risa. Reddy sugirió, que los problemas con el humor eran más comunes después de la infancia. De acuerdo con las grabaciones, rara vez se encuentran risas o payasadas, y menos aún burlas por parte de los niños a otras personas. El reparto del humor es una difícil tarea interpersonal entre niños y padres.
NIÑOS CON AUTISMO
Juego del objeto solitario •
• •
• •
Persisten en la pronta manipulación indiferenciada del objeto, y muestran una preferencia por la exploración de objetos utilizando el sentido del tacto, gusto y olfato, por aproximación. La inspección visual de los objetos puede tomar formas extrañas Los objetos tienden a ser usados estereotípicamente más que flexivamente. Producen un nivel mas bajo de esos comportamientos exploratorios La frecuencia y la calidad contrastan.
Juego padre-hijo • •
• • •
Pueden experimentar dificultades en las interacciones que requieren la reciprocidad Muestran características que pueden perturbar la mutualidad que caracteriza a estas interacciones. Raramente suelen participar en los juegos sociales convencionales. Son más propensos a estar ocupados en ellos mismos, en su propio uso del objeto. Son menos propensos a cumplir invitaciones de sus padres para actuar sobre el objeto.
CONCLUSIONES
Según el artículo: • • • •
Estos resultados sugieren que puede haber diferencias tanto cualitativas como cuantitativas en los primeros juegos de los niños con autismo. Hay demasiadas lagunas, por lo que se necesitaría una mayor y longitudinal estudio en este ámbito. Las posibles intervenciones deberán delinear con mayor precisión, las etapas por las que desarrollar el juego. Se necesita una investigación sobre la medida en que las tempranas formas de jugar apuntalan el desarrollo del lenguaje cognitivo, comunicación social y afecto.