A Pesquisa como Suporte da
Formação e Ação Docente organizadora
Maria Carmen V. R. Tacca
DIRETOR GERAL Wilon Mazalla Jr. COORDENAÇÃO EDITORIAL Willian F. Mighton COORDENAÇÃO DE REVISÃO E COPYDESK Catarina C. Costa REVISÃO DE TEXTOS Clarice Villac EDITORAÇÃO ELETRÔNICA Fabio Diego da Silva Tatiane de Lima CAPA Patrícia Lagoeiro Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) A Pesquisa como suporte da formação e ação docente / organizadora Maria Carmen V. R. Tacca. -Campinas, SP : Editora Alínea, 2017. Vários autores. Bibliografia. 1. Pedagogia 2. Pesquisa educacional 3. Professores - Formação profissional I. Tacca, Maria Carmen V. R. 17-01227
CDD-370.71
Índices para catálogo sistemático: 1. Docentes : Formação : Educação 370.71 2. Formação docente : Educação 370.71 ISBN 978-85-7516-785-4 Todos os direitos reservados ao
Grupo Átomo e Alínea Rua Tiradentes, 1053 - Guanabara - Campinas-SP CEP 13023-191 - PABX: (19) 3232.9340 e 3232.0047 www.atomoealinea.com.br Impresso no Brasil
Apoio Cultural
Ao terminar a organização deste livro, juntamente com o sentimento de missão cumprida, aparece a necessidade e o desejo de fazer os devidos agradecimentos àqueles que participaram e nos apoiaram na trajetória empreendida. Assim, como não é possível listar tantas pessoas que se incluíram na proposta, queremos, de forma sucinta, ressaltar alguns agradecimentos: Iniciamos agradecendo à CAPES/MEC, pela condução do Programa Observatório da Educação, que, por mais de quatro anos (2010-2015), nos deu o apoio programado, criando as condições favorecedoras para o início, continuidade e término da Pesquisa. Esse diferencial, em termos de recursos, oportunizou importantes ações que marcaram nossa trajetória, incluindo a publicação deste livro. Devemos um importante agradecimento à Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, que sempre recebe abertamente as nossas propostas de pesquisa, nos dando acessos às suas escolas e profissionais, e, assim, proporcionando uma parceria produtiva. Este agradecimento institucional à Secretaria de Educação estende ‑se de forma muito especial e relevante aos seus profissionais nas escolas, pela receptividade que sempre demonstram. Assim, levamos nosso muito obrigada aos diretores, professores, coordenadores, supervisores e técnicos de serviços especializados ou de serviços gerais, que sempre trataram os nossos pesquisadores de forma gentil e se colocaram junto conosco no desenvolvimento do Projeto. Devemos incluir, especificamente, as três regionais de ensino e as seis escolas que se constituíram em nosso chão de pesquisa e que nos atenderam nos quatro anos de desenvolvimento do projeto. Outro apoio institucional veio da Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, a quem agradecemos por atender nossa solicitação e nos apoiar cedendo o espaço físico que nos serviu de sede, abrindo também outros espaços e serviços para o desenvolvimento da pesquisa.
Queremos também agradecer aos professores da UnB/FE que nos brindaram com seu apoio, em especial à profa. dra. Cristina Massot Madeira-Coelho cuja intensa participação, voluntária e permanente, durante toda a trajetória investigativa foi sempre permeada de companheirismo e entusiasmo. O agradecimento mais relevante a ser feito vai para os nossos pesquisadores, doutorandos, mestrandos, graduandos e voluntários que se mantiveram atentos, coesos e responsáveis durante a execução do projeto. Deles vinham as ideias e ânimo para as ações e desenvolvimento da pesquisa, a qual por eles teria continuidade infinita, o que infelizmente não seria possível. No entanto, outros projetos virão e queremos servir de inspiração para que eles se concretizem na direção de produção de conhecimentos relevantes para a educação. Queremos deixar aqui, também, nossos agradecimentos à Editora Alínea, que nos apoiou na publicação deste livro. A esses e outros mais que estiveram em algum momento envolvidos em qualquer atividade do Projeto, deixamos o nosso muito obrigada. A organizadora
Sumário CAPÍTULO INTRODUTÓRIO A Proposição da Pesquisa: escolhas teóricas e metodológicas que apoiaram o processo investigativo.... 11 Maria Carmen V. R. Tacca
Parte 1 – O Projeto e a Pesquisa............................................................................. 21 CAPÍTULO 1 O Projeto em Sua Estrutura e Organização........................................................... 23 Maria Carmen V. R. Tacca e Paula Gomes de Oliveira
CAPÍTULO 2 Relatos do Projeto e do Processo Investigativo.................................................... 41 Maria Carmen V. R. Tacca, Paula Gomes de Oliveira e Elisângela Duarte Almeida Mundim
Parte 2 – A Pesquisa e a Formação Profissional Docente.................................... 59 CAPÍTULO 3 A Constituição Subjetiva da Profissionalidade Docente: vivências investigativas e formação....................................................................... 61 Cristina M. Madeira-Coelho, Maria Carmen V. R. Tacca, Luciana da Silva Oliveira e Karina Panizza Pinto
CAPÍTULO 4 Encontros Formativos e Dialógicos na Escola: uma experiência na pesquisa.................................................................................. 87 Norma Lúcia Queiroz, Nilvânia Cardoso Almeida, Edi Silva Pires, Vanessa Martins Rubim, Noélia Martins dos Anjos e Yesmin Correia Dias
Parte 3 – As Intervenções Pedagógicas Junto às Crianças................................ 105 CAPÍTULO 5 Estratégias Pedagógicas: criando possibilidades para ensinar e aprender a leitura e a escrita.............. 107 Elisângela Duarte Almeida Mundim, Josimara Xavier, Cristiane de Bem Klussner, Cindia Carpina Cury e Rejane Lúcia Garcia da Silva
CAPÍTULO 6 Estratégia Pedagógica: o brincar como espaço de aprendizagem e procedimento de intervenção.... 127 Ana Tereza R. Ferreira, Maria Carmen V. R. Tacca e Agnes Caroline S. Bachmann Schäfer
CAPÍTULO 7 A Intervenção Pedagógica Investigativa e Coordenada com o Sujeito que Aprende: um estudo de caso.................................................................................................. 143 Cristina M. Madeira-Coelho, Luciana da Silva Oliveira e Karina Panizza Pinto
CAPÍTULO 8 Ação Interventiva: a compreensão do funcionamento psicológico da criança e o acesso à sua singularidade no processo de alfabetização.......................... 161 Vanessa Martins Rubim, Paula Gomes de Oliveira e Cindia Carpina Cury
Parte 4 – Aspectos do Contexto da Ação Pedagógica na Escola...................... 181 CAPÍTULO 9 O Aprender e o Desenvolvimento Humano: possibilidades da escola........................................................................................ 183 Noélia M. dos Anjos, Josy Dayanne Sena e Agnes Caroline S. Bachmann Schäfer
CAPÍTULO 10 Escola Inclusiva: perspectiva de inclusão ou de socialização?....................................................... 205 Edi Silva Pires, Caroline Nunes Silva e Kamila Soares Rocha
CAPÍTULO 11 Movimentos Constitutivos da Coordenação Pedagógica: implicações na subjetividade individual e social da escola.............................. 225 Edi Silva Pires e Elisângela Duarte Almeida Mundim
CAPÍTULO 12 Cenários Pedagógicos em Foco: os impactos da Provinha Brasil e do PNAIC no contexto da escola pública.... 241 Elisângela Duarte Almeida Mundim e Nilvânia Cardoso Almeida
Sobre os Autores..................................................................................................... 263
C A P Í T U LO I N T RO D U TÓ R I O
A Proposição da Pesquisa Escolhas teóricas e metodológicas que apoiaram o processo investigativo Maria Carmen V. R. Tacca
Existe, no âmbito do processo educativo na escola, uma preocupação marcada e constante de que todos os esforços devam se concentrar para que os estudantes tenham a oportunidade de receber um atendimento de qualidade, tendo em vista se fortalecerem e se tornarem ativos e autônomos em seus processos de aprendizagem, que devem alcançar amplas possibilidades de desenvolvimento humano. Não tem mais sentido, na atualidade, garantir apenas acesso à escola. Não tem mais sentido indicá-la como lugar que tem apenas a função de repassar o conhecimento produzido pela humanidade. A educação escolar não tem como se resumir ao objetivo de organizar curricularmente o conhecimento para ser assimilado pelos alunos. Pede‑se mais à escola na atualidade. Pede-se que ela se organize para projetar espaços em que os alunos possam criar, produzir e desenvolver o conhecimento. Para isso deve, então, se deslocar do espaço que acumula e onde se concentra o saber já produzido, para alcançar um espaço que se projete para a inovação, a invenção e reinvenção do conhecimento, mediante seu questionamento constante. Pede-se uma escola do pensar. Pensar sobre uma realidade mutante, muitas vezes problemática e que exige soluções inovadoras para problemas que se desdobram em muitos outros, ou mesmo para pensar sobre outras formas de viver e se fazer a vida cada vez mais plena em realizações do ser humano.