LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIĂ“N Aprendizaje en en comunidad comunidad Aprendizaje
Contenido 04
INTRODUCCIÓN
10
1 SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
16
2. LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS DIVERSAS INTENCIONALIDADES
20
3. DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS DEL PDPMM A SISTEMATIZAR
24
4. LOS EJES DE SISTEMATIZACIÓN
28
5. LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
30
5.1 MOMENTO DE PREPARACIÓN
31
5.2 MOMENTO DE EJECUCIÓN
32
5.2.1 La recuperación de la práctica educativa
33
5.2.2 El análisis e interpretación de la información sobre la práctica educativa
35
5.2.3 Validación, comunicación del conocimiento generado sobre la práctica educativa.
37
6 COMENTARIOS FINALES SOBRE EL PROCESO
40
BIBLIOGRAFÍA
LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIÓN Aprendizaje en comunidad1.
“
Lo que podemos hacer, lo que necesitamos hacer, depende de los mundos que percibimos, de las posibilidades que podemos imaginar.
”
Denisse Najmanovich
Alfredo Manuel Ghiso
2
Introducción Hay vestigios y apuntes que permiten afirmar que
hablan de sistematización, y la intentan llevar a cabo
desde la década de los 70 del siglo pasado, se viene
desde una perspectiva crítica, no todos los
hablando de la sistematización. A finales de la década
educadores populares o profesionales vinculados a
de los 80 el movimiento de educadores populares,
procesos sociales fundamentan las propuestas de
plantea sus primeros debates dando cuenta de la
reflexionar y aprender de sus prácticas de la misma
necesidad, el para qué y el cómo hacerlo, en la
manera y con los mismos referentes teóricos.
década de los 90 reconocen que, aunque muchos
1 Artículo de reflexión producto del proceso de sistematización (investigación aplicada) del Programa de Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, en la etapa de consolidación 2011 a 2013. Avalado por convenio interinstitucional Funlam y CDPMM el 02,08.2012 2 Docente e investigador. Orientador de trabajos de grado en maestrías y pregrados. Coordinador del Laboratorio Universitario de Estudios Sociales, grupo de investigación perteneciente a la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Fundación Universitaria Luis Amigó. Docente del área de Investigación Social y Pedagogía Social en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Correo electrónico: aghiso@funlam.edu.co
04
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
Es de notar que tampoco le ponen el mismo énfasis a
exigen las agencias de desarrollo del estado y las de
los componentes que configuran el proceso. Esto nos
carácter internacional, las entidades financiadoras de
permite señalar que, dentro del movimiento de
proyectos piden la sistematización como uno de los
educación popular, los fundamentos teóricos y
productos del proyecto o programa desarrollado,
metodológicos eran diversos y divergentes aunque
que debe financiarse con los recursos aportados.
todos estuviesen orientados por intereses de aprender y de construir un conocimiento capaz de
Estos actores diversos y diferentes son también
transformar y recrear las prácticas, para que éstas
portadores de propuestas teóricas y metodológicas
tuviesen la suficiente potencia para hacer frente a los
que, en su gran mayoría,
desafíos y necesidades que presentaban los procesos
pensamiento tecnoburocrático que convirtió la
educativos y organizativos de los diferentes sectores
propuesta de sistematización, en una herramienta
comprometidos con la construcción de una realidad
mutilada y mutilante de procesos, que por las
social y planetaria donde la vida fuera dignificada en
constricciones cuantificadoras ignoran a las
toda su plenitud.
personas, sus condiciones y procesos, porque están
hacen eco de un
inhabilitadas para concebir lo antropológico, lo Pero la historia de la sistematización como
político, lo social, más allá de las lógicas
construcción de conocimiento sobre las prácticas
simplificadoras propias de la competencia
socioeducativas o de intervención social no se cierra
tecnocrática. Son propuestas de sistematización que
en los 90, ésta continúa en el siglo XXI, y no se queda
hacen sitio a las cifras, a los formatos donde los
encerrada en el movimiento de educadores
sujetos desaparecen, limitándose a dar cuenta del
populares latinoamericano. Las diferentes
tipo y número de actividades y de sus resultados
propuestas de sistematización, a veces confundidas
siguiendo las pautas de los sistemas de información y
con el fenómeno de las TICS, también se divulgan
gestión de calidad enmarcadas por las normas ISO
entre actores y en espacios sociales diversos. Hoy, se
muy útiles cuando dé a máquinas triviales se refieren.
habla de sistematización en las universidades, la
05
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
Manuales de sistematización portadores de
desnaturalizando la intención crítica y
parámetros, de sistemas de indicadores, cuadros y
transformadora de las propuestas de construcción
tablas, de filtros descriptivos que miden productos,
de conocimientos sobre el hacer socioeducativo.
resultados y coberturas, que alimentan sistemas de información, que a su vez, engordan y afianzan un
Lamentablemente, muchos educadores y proyectos
pensamiento único, tecnoburocrático, estéril y
de acompañamiento social acogen estas propuestas
esterilizante. Sistematizaciones triviales y ciegas
asépticas y triviales, que reproducen lógicas
inhabilitadas para leer la complejidad de los
reduccionistas y simplistas de leer las prácticas. Es de
procesos humanos, incapaces de leer potencias y
notar que las propuestas de sistematización,
cambios, impedidos para comprender el quehacer
fundadas en un pensamiento tecnoburocrático, van
humano en su ecología histórica, conflictiva, incierta
tras mostrar los frutos, productos y resultados de
y autopoiética.
unas acciones o programas, dando cuenta del qué se hizo y cómo se hizo. Eso sí, nunca se preguntarán por
Desde una década, para algunas universidades,
los sentidos y apuestas a las que se han estado
consultores y agencias estatales o de desarrollo
ligadas las acciones y proyectos; en otras palabras, en
extranjeras, la sistematización hace parte de los
estas propuestas de sistematización se invisibilizan
múltiples dispositivos para describir, valorar y
identidades, opciones y apuestas sociopolíticas que
transferir lo que consideran exitoso dentro de un
están a la base del hacer educativo o de la
modelo que niega toda interpelación, sobre todo
intervención psicosocial.
cuando peligran los puntos que acreditan certificaciones de calidad, en el marco de la relación
No es extraño hoy, ver educadores, educadoras,
establecida entre presupuesto asignado y puntaje
profesionales de diferentes áreas y trabajadores
obtenido por los productos generados en el proceso
sociales involucrados en procesos de intervención
en cuestión. En esta lógica se vienen proponiendo
social, de organización comunitaria o de animación
procesos de sistematización que han ido
cultural silenciosos y silenciados, nada tienen que
06
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
decir sobre sus prácticas, nada les puede preocupar y
mismos en sus opciones, elecciones y en las
menos pueden comunicar de sus acumulados de
decisiones que fundamentan y orientan las prácticas.
conocimiento sobre los problemas que surgen en el
Recuperar la voz como sujetos sociales requiere
hacer. Como lo señala Edgar Morín (2011) el
volver crítica y complejamente sobre el quehacer
conocimiento “es cada vez menos producido para
para poder reconocer y dejar aparecer otros planos,
ser pensado y meditado por mentes humanas, y cada
componentes y contenidos – a veces nuevos - en
vez más acumulado para la computación por
nuestra experiencia, para potenciarlos y
ordenadores, es decir para la utilización por
transformarlos. No podemos seguir abordando la
entidades…” (57)
lectura de nuestras prácticas desde esquemas, requerimos otro abordaje que implique
Es por todo lo anterior, por los aciertos y desaciertos
desembarazarse de las pretensiones de formalizar y
tenidos en el proceso de sistematización realizado en
formatear las experiencias y limitarlas a un interés
convenio entre la Corporación Programa de
instrumental o técnico. Necesitamos recuperar la
Desarrollo y Paz del Magdalena Medio y la Fundación
reflexión que problematiza y cuestiona, que obliga a
Universitaria Luis Amigo
que se hace necesario
la palabra, a la solidaridad, al encuentro poniendo en
revisar la propuesta y el enfoque que hemos utilizado
duda las propuestas que obligan a atenerse a
y promovido en el equipo. Precisamos encontrar
estándares y a modelos a priori.
nuevos modos de orientar la reflexión sobre la práctica que nos permitan movernos en la
La sistematización, como todo quehacer relacionado
multidimensionalidad de la misma, de la que
a la construcción de conocimientos, va tras
hacemos parte. Es necesario romper con
respuestas a inquietudes o problemas, va siguiendo
metodologías de sistematización que haciendo
aprendizajes y conocimientos vinculados al hacer:
juego a estilos técnicos dan cuenta del quehacer
¿qué se de lo que hago?,
social, configurando observadores volcados a leer
¿qué puedo comunicar de lo que hago?,
productos y coberturas incapaces de leerse a sí
¿cómo puedo mejorar lo que hago?,
07
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
¿qué puedo transferir de lo que se sobre mi
frente a las dinámicas del contexto, que les
quehacer a otros sujetos que se enfrentan con
permita recrearse
problemas y tareas similares?
identidad, opciones y apuestas sociopolíticas .
La sistematización, se entiende:
en el tiempo sin
perder
Apoyados en lo anterior, en este apunte queremos compartir las inquietudes que surgen del proceso
Como un proceso de construcción de
desarrollado. Preguntas, no respuestas que surgen al
conocimiento, en colectivo y/o en comunidad,
recuperar y reflexionar el proceso llevado a cabo con
sobre las prácticas desarrolladas, mediante
el equipo de profesionales del CDPMM. Quizás
ejercicios dialógicos y escriturales
de
detrás de este apunte se encierre el mito que
recuperación, tematización y apropiación de las
proclama sistematizar es fácil, si sigue los pasos del
acciones realizadas; posibilitando, con ello,
manual o los acordados en un taller por un equipo de
relacionar componentes teóricos, técnicos,
profesionales. Con este apunte se busca compartir
políticos, éticos y prácticos, para comprender y
una experiencia de aprendizaje sobre la práctica que
explicar las necesidades, sentidos, fundamentos,
en muchos dejó un sabor a falta, “a qué nos pasó”,
lógicas y aspectos problemáticos que presenta la
a “podría haber sido mejor”, “a ausencias y a
implementación del proyecto de intervención
ausentes”. Es claro que cuando reflexionamos la
y/o acompañamiento; con el fin de cualificar la
práctica de todo y de todos se aprende, la actitud es
comprensión sobre el quehacer, además de
de apretura crítica a los mensajes apenas audibles,
generar y potenciar un pensamiento estratégico
levemente observables, fugazmente sensibles que
3
Concepto que utilizamos de referente para organizar los contenidos del apunte, desarrollado por Alfredo Manuel Ghiso en la ponencia realizada para el “IV encuentro Internacional y VIII regional de experiencias de educación popular y comunitaria” Popayán Octubre del 7 al 11 del 2013, y aplicado como referente en el proceso de sistematización del PDPMM.
08
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
un proceso de sistematización como el realizado deja en cada uno, en un equipo y en una institución.
¿Qué aportó la sistematización a la cualificación de la comprensión sobre el quehacer?,
En alguna región del país da vuelta un dicho popular que dice: “cuando la partera es mala le echa la culpa
¿Qué hacer para potenciar un pensamiento
al parto”; por eso siguiendo el refrán en este apunte
estratégico frente a las dinámicas del contexto?
no vamos tras la valoración de los productos sino que queremos recorrer el proceso de sistematización
Este texto no pretende plantear el deber ser de una
realizado por el grupo de profesionales vinculados a
práctica de sistematización, Sin duda, las
los programas de la CDPMM durante el año 2013
conceptuales y metodológicas, así como las alertas a
preguntándonos:
tener en cuenta
pistas
pueden ser ampliadas,
profundizadas y analizadas teóricas, metodológica y ¿Cómo se entendió el proceso de
prácticamente. El objetivo de estas es que puedan ser un referente de reflexión crítica de propuestas de
sistematización?,
sistematización que al igual que la realizada, se ven ¿Qué características tuvieron los ejercicios dialógicos y escriturales
de recuperación,
tematización y apropiación
de saberes y
enfrentadas a desafíos singulares e inéditos para los que nadie se
siente preparado,
a no ser
reflexionando su práctica.
aprendizajes de las acciones realizadas?;
09
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA En el proceso desarrollado con el equipo del
“Interpretación crítica de una o varias
CPDPMM,
sistematización fue
experiencias que, a partir de su ordenamiento y
debatido, dado que los miembros del grupo no
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
tenían una comprensión similar del mismo. Entre los
proceso vivido, los factores que intervinieron en
conceptos aportados por los participantes y el grupo
dicho proceso, cómo se interrelacionaron entre
destacamos:
sí y por qué lo hicieron de ese modo”
el concepto de
“La sistematización es el ejercicio reflexivo de
El grupo después de un debate acuerda una
un proceso que busca recuperar las preguntas
aproximación conceptual que da cuenta de posibles
esenciales y las paradojas que le dieron sentido
ejes temáticos, momentos, pasos y actividades a
a su quehacer para llegar al estado actual, y se
realizar
hace organizando sus conocimientos y saberes implícitos, de manera que el mismo quehacer se
“La sistematización es un proceso reflexivo del
enriquezca, en tanto proceso rehaga sus
PDPMM que busca recuperar las preguntas
objetivos y reanime el compromiso de los
esenciales y las paradojas que le dieron sentido a
sujetos que lo integran”
su quehacer para llegar a ser procesos referentes de construcción de desarrollo y paz, organizar
10
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 /SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
sus conocimientos y saberes implícitos, de
asunto se fue decantando en las siguientes
manera que el mismo quehacer se enriquezca,
aproximaciones conceptuales:
como PDPMM rehaga sus objetivos y reanime el compromiso de los sujetos que lo integran en la
“Se entiende por sistematización de
construcción del desarrollo y la paz nacional
experiencias: El proceso de reconstrucción y
desde el Magdalena Medio.”
reflexión analítica sobre una experiencia de acción o de intervención mediante la cual
Posteriormente se integra la idea de generación de
interpretarla y comprenderla. Con el proceso de
conocimiento que amplía las tareas de recuperar,
sistematización se obtiene un conocimiento
organizar saberes
consistente que permite transmitir la experiencia, confrontarla con otras experiencias
La sistematización es “Un proceso de
o con el conocimiento teórico existente, así, se
generación de conocimientos, vinculado a
contribuye a la acumulación de conocimientos
intervenciones intencionadas o experiencias de
generados desde y para la práctica, y a su
4
promoción del desarrollo ”
difusión o transmisión.”
Conceptualizar la sistematización se convirtió en un
“La palabra 'sistematización' proviene de la
reto para el equipo del PDPMM, porque requirió de
idea de sistema, de orden o clasificación de
parte de todos deconstruir ideas, nociones,
diferentes elementos bajo una regla o
imágenes y percepciones que se habían configurado
parámetro similar. La sistematización es,
en anteriores procesos, talleres de formación y
entonces, el establecimiento de un sistema u
lecturas. Es por ello que en el segundo taller este
orden que tiene por objetivo permitir obtener
4
Memoria Taller 1. Realizado en Barrancabermeja 5 y 6 octubre 2012
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 /SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
los mejores resultados posibles de acuerdo al fin
conciencia” frente a una experiencia y la
que se tenga que alcanzar. La sistematización se
búsqueda de “resignificación” de ella, lo que
puede aplicar en los ámbitos científicos y
equivale a involucrar la “reflexión” como una
académicos pero también hay muchas
etapa necesaria del proceso de
situaciones de la vida cotidiana que implican
sistematización.”
cierta sistematización.” Como vemos, si bien la puesta en marcha de la “Podemos decir que en términos generales
sistematización fue dialógica, en un primer
alude a un proceso a través del cual se recupera
momento, el equipo no la nombraba destacando la
lo que los sujetos saben de su experiencia para
naturaleza del proceso que permite la reflexión
poder interpretarla y luego comunicarla”
dialógica y la construcción de conocimientos sobre la experiencia en la interacción con diferentes sujetos.
“La sistematización es un proceso de reflexión
Por otra parte, es importante destacar que la
orientado dentro de un “marco de referencia”
sistematización no se limita a recuperaciones de las
y con un método de trabajo que nos permita
preguntas esenciales y las paradojas que le dieron
organizar un análisis de la experiencia”, que dé
origen al programa, o a la descripción, relatos de
cuenta de lo que realizamos, que nos haga tomar
acciones y resultados de la experiencia, sino que va
conciencia de lo realizado”
tras
la construcción de nuevos conocimientos
generados en la reflexión del hacer recuperado de
5
“Es un esfuerzo consciente para capturar el
manera interactiva entre los participantes o desde la
significado de la acción y sus efectos”. Se
puesta en común y el análisis de las vivencias
introduce aquí el criterio de “toma de
generadas en las
prácticas en un contexto
Memoria Taller 1. Realizado en Bucaramanga diciembre 3 y 4 de 2012
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 /SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
condicionado por múltiples conflictividades y las
involucrados, que conocen e interpretan la realidad
opciones – ético / políticas - que las sustentan.
de un modo distinto, lo que a su vez tiene relación con el mundo social y cultural al cual pertenecen”
En este sentido la sistematización asumió un
(Martinic y Walker, 1987, p. 8); posibilitando
propósito: el de producir nuevas miradas y nuevas
problematizar las prácticas y potenciar los saberes
lecturas sobre las prácticas, desde de los
colectivos, a partir de la
participantes quienes estaban en capacidad de
crítica del quehacer educativo y de situaciones
reconocer sus posturas y acumulados, para
sociales, económicas, culturales y políticas que lo
retomarlos y analizarlos críticamente y construir, a
condicionan.
descripción y reflexión
través del dialogo y las interacciones aprendizajes La perspectiva de sistematización por la que optó en
que aportaran en la potenciación de
la práctica el equipo de la CPDPMM fue la
del
“un pensamiento estratégico frente a las
diálogo de saberes, donde la interacción entre los
dinámicas
sujetos facilita la reflexión y la configuración de
tiempo sin
del entorno y permanecer en el perder identidad, opciones
y
sentidos en los diferentes procesos, acciones y
apuestas sociopolíticas.” Y que permitieran
saberes;
“develar los modos y estrategias como los
diversidad de pensamientos, sentimientos e
sujetos que participan en el PDPMM construyen
intereses de los actores, por ello se privilegió el
conocimiento sobre la realidad y las alternativas
encuentro cara a cara entre los participantes, quienes
6
en la que también se
reconocen la
se reconocen como sujetos que tienen la capacidad
para su transformación.”
de reflexionar y recrear su hacer. Entendido esto así, El proceso de sistematización, entonces, tiene que
la sistematización se fue convirtiendo en algunos
recuperar lo que los sujetos saben de la experiencia,
momentos en una dinámica reflexiva que construyó
para analizarla
entendidas estas
espacios donde describir, explicar, recordar y poner
“como situaciones en las que hay actores
en común las vivencias, y las experiencias sobre las
e interpretarla
13
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 /SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
propuestas y acciones emprendidas, permitiendo
sabiendo que están orientadas a la constitución de
mostrar una visión retrospectiva de las prácticas que
sujetos de derechos, capaces de establecer lazos de
en la medida de lo posible
integraron
solidaridad para dignificar a vida. Entre los
componentes, como el contexto, referentes
componentes claves, los miembros del equipo de
pedagógicos, objetivos, contenidos, metodología y
profesionales destacaron, a lo largo de la
resultados entre otros.
sistematización, los pilares históricos como referencias de consolidación y sobrevivencia, a la vez
El gráfico nos posibilita entender y relacionar los
de ser momentos en los que se manifiestan tensiones
componentes de las prácticas y develar los
y debilidades organizativas, operativas y
limitantes, potenciadores y posibilitadores que
presupuestales.
hacen parte de del sistema que subyace en ellas;
Referentes
Grafico 1: Relación
Metodología
Fines
sistémica de los Sujetos
componentes de las prácticas del PDPMM
Contenidos
Resultados
Contextos
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad
01 /SISTEMATIZACIÓN, NOCIÓN Y PRÁCTICA
El gráfico nos posibilita entender y relacionar los
Entre los componentes claves, los miembros del
componentes de las prácticas y develar los
equipo de profesionales destacaron, a lo largo de la
limitantes, potenciadores y posibilitadores que
sistematización, los pilares históricos como
hacen parte de del sistema que subyace en ellas;
referencias de consolidación y sobrevivencia, a la vez
sabiendo que están orientadas a la constitución de
de ser momentos en los que se manifiestan tensiones
sujetos de derechos, capaces de establecer lazos de
y debilidades organizativas, operativas y
solidaridad para dignificar a vida.
presupuestales.
Grafico 2: Pilares históricos del PDPMM
7
Grafico incluido en la Memoria Taller 1. Realizado en Barrancabermeja 5 y 6 octubre 2012
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad.
02 LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS DIVERSAS INTENCIONALIDADES Toda practica social, está orientada por intereses,
Mejorar la propia práctica, en tanto la
objetivos e intenciones. La sistematización
reinforma permite vivenciarla mejor y mejorar
entendida como un quehacer social se orienta por
sus resultados. Se retroelimenta desde dos
objetivos. Desde sus inicios en el siglo pasado, en la
cualidades: dar información o datos sobre la
década de los setenta, entre los objetivos más
práctica y problematizandola desde una visión
recurrentes encontramos:
sistémica orientada desde una pregunta.
Comprender críticamente las experiencias
Empoderar a los sujetos que realizan la
que realizamos, con el fin de mejorar nuestra
sistematización, de ahí la opción porque sean
propia práctica.
los propios actores de la practica quienes realicen el proceso. (Ruiz L.; 201)
Cualificar el conocimiento sobre la práctica. Genera conocimiento a partir del proceso de
Como se puede observar, en los registros
sistematización.
presentados, las intenciones que orientaron los procesos de sistematización son básicamente tres:
Compartir con otras prácticas similares las enseñanzas surgidas de la experiencia.
16
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
02 /LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS DIVERSAS INTENCIONALIDADES
Generar conocimiento
Grafico 3: Motivos históricos del sistematizar.
Mejorar y comunicar la práctica
Empoderar, potenciar sujetos
En el caso del proceso de sistematización que se
hacer consciente lo que hicimos, como lo
desarrolló con la participación de algunos
hicimos e identificar de dónde y cómo se
miembros del colectivo de profesionales del
soporta lo se hace. “
PDPMM, los objetivos se dialogaron, negociaron y acordaron en reuniones y talleres. El grupo plantea
Aparece en ese abanico objetivos de carácter
un abanico de propósitos que dan cuenta de
administrativos a los que la sistematización como
intereses y preocupaciones muy diversas,
propuesta de construcción dialógica de
generadas por los desafíos y retos de las prácticas
conocimientos sobre la práctica, no se aplica; como
en las que venían involucrados y participando.
es el de:
En algunos casos la formulación de la intención
“Consolidar la unidad de criterios, la visión
integra la inquietud histórica o de recuperación de
estratégica, la misión, visión y la ruta
la memoria que mueve a algunos miembros del
estratégica.”
grupo, como es el caso de: También se formulan objetivos intencionados al “Evidenciar cómo se construyó el PDPMM,
aprendizaje buscando identificar el saber hacer así
cuáles fueron los referentes conceptuales,
como los cambios y acumulados en las formas de
17
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
02 /LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS DIVERSAS INTENCIONALIDADES
pensar,
estos propósitos son sin duda los más
apropiados para desarrollar un proceso
desarrollo y la paz en el Magdalena Medio.
de Consolidar las acciones demostrativas integrales
sistematización.
en el territorio, que vinculen de manera Identificar los cambios en los aprendizajes y
simultánea tres dispositivos: a) resolución de los conflictos, b) superación de la exclusión social y
marcos de pensamiento
política y c) superación de la exclusión Reconocer los acumulados de aprendizaje
económica.
de los sujetos que participan en el PDPMM y Difundir, replicar y generalizar las acciones
la institución como tal CDPMM
demostrativas integrales dentro y fuera de la Identificar el saber hacer del PDPMM
8
región, a partir de alianzas con organizaciones sociales y entidades públicas y privadas, y de
Por otro lado y en otro espacio se plantean y debaten unos objetivos estratégicos a los cuales la
manera preferente, con organizaciones sociales 9
de carácter federativo.”
sistematización puede aportar, dada la de la fase de consolidación del PDPMM. Los propósitos estratégicos son: “Consolidar al PDPMM en comunidad de
Además de los anteriores, al acordar un el convenio entre la CPDPMM y el equipo de la FUNLAM se pactan cuatro objetivos direccionales, para los cuales la sistematización debería servir. Estos son:
aprendizajes significativos en diálogo y resolución de conflictos pertinentes y
“Develar los modos y estrategias como los
contextualizados hacia la construcción del
sujetos que participan en el PDPMM construyen
8
Memoria Taller 1. Realizado en Barrancabermeja 5 y 6 octubre 2012
18
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
02 /LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS DIVERSAS INTENCIONALIDADES
conocimiento sobre la realidad y las alternativas
social, lo socioeconómico, político, cultural y el
para su transformación.
medio ambiente.”
10
Potenciar un pensamiento estratégico frente a
Esta formulación de objetivos se realizó en otro
las dinámicas del entorno y permanecer en el
espacio y nivel organizativo, el de los directivos del
tiempo sin perder identidad, opciones
PDPMM y los académicos de la FUNLAM, es
y
interesante reconocer en ellos una necesidad y la
apuestas sociopolíticas.
percepción que la sistematización les permitiría Estimular y promover la construcción de
reconocer los modos y estrategias de los
pensamiento y conocimiento propio del
involucrados en el PDPMM al construir un tipo de
PDPMM sobre el Magdalena Medio en el ámbito
conocimiento sobre la realidad que les permitió
sociopolítico, socioeconómico desde lo
sobrevivir en contextos de conflicto armado,
científico y tecnológico y
para aportar la
buscando comprometida y persistentemente
construcción y aplicación de políticas públicas
alternativas para su transformación. Es por ello que
en áreas del desarrollo humano sostenible y la
ven que los resultados de la sistematización estarán
paz digna.
orientados a ppotenciar un tipo de pensamiento estratégico en la CPDPMM.
Establecer dialogo con las instituciones y organizaciones sociales gestoras de conocimiento que permita estimular la generación, difusión y transferencia responsable del conocimiento científico y tecnológico en lo 9
Ibíd. Ghiso A. Aguirre F. Informe de avance de la investigación. Funlam. Medellín, Abril 2013. (Documento de trabajo)
10
19
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
03 DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS DEL PDPMM A SISTEMATIZAR Toda práctica social y en especial las de intervención,
negocian en torno a la realidad, sus necesidades,
acompañamiento y educación popular son
potencialidades y posibilidades.
entendidas como hechos políticos y culturales que tienen lugar dentro de un contexto cultural donde se
Teniendo en cuenta lo anterior, al recuperar, recrear
ubican y encuentran sentido y significación. Por ello,
y repensar la práctica educativa toca reconocer su
toda práctica educativa implica posicionarse al
unidad, diversidad y complejidad, por ello quisimos
pensar y actuar en lo social, sabiendo que en ello no
recuperarla y leerla en compartimentos estancos,
hay neutralidades (Freire, 1970).
subdividiéndola en factores o indicadores disociados. Este tipo de lecturas de las prácticas y
Así, toda acción educativa se configura como
experiencias de intervención socioeducativas,
respuesta desde una opción y con una apuesta
habitualmente, se caracterizan por ser
(Morin, 1994); y es al ser parte de un proceso social,
reduccionistas, simplificadoras y compartimentadas
económico, político cultural,
y ambiental se
desde sesgos ideológicos, disciplinares o
desarrolla en múltiples campos, contextos y ámbitos
experienciales, que llevan a un registro simplificado y
(Ballesteros, 2005) comprendidos y valorados desde
a un concomimiento deficiente de la acción
el conocimiento que los involucrados disponen y
formativa.
20
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
03 / DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS DEL PDPMM A SISTEMATIZAR
Fue necesario, entonces, plantearse y alertar
Desde la recuperación de acontecimientos, prácticas
permanentemente la complejidad configuradora de
y experiencias reconoce que “los submundos que
la práctica y experiencia socioeducativa, su
habitamos nos separan constituyendo contextos
recursividad, sus emergencias, sus rasgos
culturales y de interés.”(Ballesteros, 2005; p. 207)
significativos que se expresan en sus dimensiones: cultural, discursiva, pedagógica, ética y política.
El reconocer la dimensión discursiva de la práctica
(Ballesteros, 2005)
permite la aproximación al pensamiento, a los ideales que acompañó y acompaña las intervenciones del PDPMM, este pensar no es sólo teórico y/o administrativo; sino que al reconocer la
Dimensión cultural
dimensión discursiva el equipo deja aflorar ideas fundantes que acompañan desde los inicios del
Dimensión política
Dimensión pedagógica PRÁCTICA
programa a sus protagonistas conforme se van integrando y participando en los procesos. Estas ideas se constituyen asuntos de reflexión, problematización y construcción intersubjetiva, develando el lugar que ocupan, a la hora de
Dimensión discursiva
Dimensión ética
direccionar y valorar una acción emprendida. Un ejemplo de esta dimensión fueron las recurrentes citas a preguntas, premisas e hipótesis que dieron
La dimensión cultural fija la atención en las peculiares formas de comunicación e interacción entre los participantes, la CPDPMM y los profesionales que acompañan procesos en comunidades y grupos.
origen al PDPMM, entre ellos: “¿Por qué una región tan rica mantiene a la mayoría de las personas en la pobreza?
21
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
03 / DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS DEL PDPMM A SISTEMATIZAR
¿Por qué este universo cultural apasionado por la vida tiene niveles tan grandes de violencia?
”11
una acción emprendida, aprendiendo de ello. La dimensión pedagógica es clave en el PDPMM, porque es la que permite comprender el saber
O, afirmaciones que dan cuenta del sentido que
práxico, que da cuenta del conocer y de los modos
tendrán las iniciales y futuras acciones del PDPMM:
de hacer educativos en contextos; porque, entre el
“La construcción colectiva de lo público, entendido como propósito común de hacer una región de ciudadanos en convivencia y paz. El desarrollo de lo humano integral, entendido como ampliación paulatina de la capacidad de los pobladores de controlar y enriquecer su propia economía, hasta la superación de la pobreza.”12
contexto y el desarrollo de propuestas educativas, hay una relación dialéctica. En palabras de González de Cardenal (2004): “Un contexto empuja o frena, crea posibilidades o impone límites, suscita ilusión o desgana, engendra esperanza o desesperanza”, ( p.11). Por otro lado, las diferentes lecturas de la dimensión pedagógica permiten develar, de manera dialógica,
Estas ideas rectoras y horizontes de la práctica se constituyen, a lo largo de la sistematización en analizadores que facilitan la
reflexión,
problematización y construcción intersubjetiva de conocimientos, develando coherencias e incoherencias, tensiones, antagonismos que
cómo la acción y el discurso pedagógico se insertan en la realidad de la vida de los participantes, develando el compromiso ético y político que se traduce en una actitud de acogida, reconocimiento y compromiso con los procesos formativos de personas, organizaciones y grupos involucrados.
permiten describir, explicar comprender y valorar
11
Roux de, F. Documento de estado del arte de la planeación y determinación de tareas hacia adelante. 22 julio 1996. (Fotocopia)
12
Ibíd.
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
03 / DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS DEL PDPMM A SISTEMATIZAR
La dimensión ética da cuenta de opciones,
valorar, nuestro movimiento en él y en la historia
elecciones, decisiones y apuestas que orientan y dan
envuelve, necesariamente, los sueños por cuya
sentido las acciones que se llevan a cabo para dar
realización luchamos.
respuestas emancipadoras, humanas y dignas, que pongan en el centro la vida y la paz como valores
De ahí pues que la presencia del PDPMM, en el
fundantes. Desde estas opciones se desarrollan
territorio supone elecciones y decisiones, que
también las tareas de sistematización que llevan a
rechazan una presencia neutra. La presencia y
recuperar, recrear y problematizar los referentes
quehacer del PDPMM no es neutro en la historia de
culturales que naturalizan dinámicas
la región, es por ello que hay un empeño de discernir
deshumanizantes, alienantes y enajenantes, donde
cómo es que el equipo y los participantes en los
las personas no son valoradas en su dignidad,
programas y proyectos han ido asumiendo el
trayectorias vitales, conocimientos y competencias.
carácter político que identifica la propuesta.
La dimensión política da cuenta en el PDPMM de cómo en las prácticas y contextos se establecen las relaciones de poder entre las personas, las instituciones, las comunidades y los grupos. Esta dimensión para el equipo del PDPMM es clave y fundamental a la hora de evaluar, programar, planificar o reflexionar las prácticas, siendo que, por naturaleza, toda acción educativa es política; porque en la medida que nos hagamos capaces de transformar el mundo, de poner nombre a las cosas, de percibir, de entender, de decidir, de escoger, de
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
04 LOS EJES DE SISTEMATIZACIÓN Cuando en una sistematización hablamos de ejes
la multitud de elementos de la experiencia
estamos señalando asuntos o componentes de la
que, estando presentes, no son tan relevantes
práctica que van a enrutar enfocan, por su
para esta sistematización que se quiere
pertinencia e importancia las inquietudes y
realizar.”(Pp.179-181)
búsquedas que orientarán la sistematización. En el diseño de la sistematización del PDPMM se Para Oscar Jara (2012), los ejes de la sistematización
escogieron cuatro ejes que se interconectan y por
son como
cada eje se levantaron temas generadores de
“una columna vertebral que nos comunica
preguntas, reflexiones, descripciones, explicaciones
con la experiencia, pero desde una óptica
y aprendizajes.
específica…” y agrega: “El eje de sistematización debe ser coherente con el objetivo de la sistematización y el objeto sistematizado. El eje tiene un sentido fundamentalmente práctico, debe ser un facilitador del proceso que evite perderse en
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
04 / LOS EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN
Tabla 1: Ejes de sistematización y temas generadores a recuperar EJES
TEMAS GENERADORES POR EJES
Sujetos
Características, Intereses, Expectativas, Responsabilidades Articulaciones, Aprendizajes Organizaciones
Contextos
Tiempo, Lugares, territorios Conflictos sociales, culturales, políticos, económicos, jurídico, ambientales, Generadores, Beneficiados, Afectados Derivados de violencias, Hitos para el PDPMM
Rutas de Intervención
Intencionalidades, Programas Actividades, acciones, Secuencia Cambios en actividades Facilitadores. Obstáculos Articulaciones entre los programas y proyectos
Metodológico
Perspectivas integradoras Referentes, Temas Acompañamiento a procesos Criterios. Abordaje de tensiones Construcción de escenarios de diálogo.. Acuerdos y consensos Respeto. Formación - cambio Alianzas y redes- mecanismos Consolidación
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
04 / LOS EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN
Es por ello que en torno a cada eje y temas generadores se formularon en talleres y por equipos de trabajo preguntas orientadoras de la sistematización.
Eje sujetos:
¿Cuáles son las características demográficas de los sujetos involucrados en el programa entre los años 2010 y 2012? ¿Cuáles son los intereses y expectativas de los sujetos que participan en la acción? ¿Cuáles son las responsabilidades, compromisos, roles, liderazgos, que van asumiendo los sujetos en la prácticas? ¿Qué relaciones, articulaciones y alianzas, tejen en el territorio? ¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido sobre los asuntos claves las personas que han participado en los procesos?
Eje contextos:
Lista 1: Preguntas por ejes.
¿Qué características tienen los principales conflictos sociales, económicos, políticos, culturales y ambientales de cada subregión? ¿Qué los genera?, ¿quiénes se benefician?, ¿Quiénes se afectan?, ¿Quiénes los ha mantenido y/o intentado solucionarlos?, ¿Cómo ha sido su evolución en el tiempo en el espacio?, ¿Cuáles han derivado en violencia y negociación?, ¿Qué hitos, situaciones problemáticas (locales, regionales, nacionales) originaron los procesos y/o proyectos del PDPMM, en su fase de consolidación?, ¿Cuáles son las características socioeconómicas, culturales, políticas, ambientales de las poblaciones a las que se responde? ¡Cuál es el contexto jurídico y de política pública que enmarca la acción?
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
Eje metodológico
Eje rutas de intervención:
04 / LOS EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN
¿Cuál es la intencionalidad de la acción desarrollada? ¿Cuáles fueron las actividades claves que se realizaron? ¿Cuál fue la secuencia de las actividades realizadas? ¿Qué transformaciones o giros del plan de actividades se dieron durante el proceso? ¿Qué facilitó y qué obstaculizó las actividades claves?
¿Cómo se leen y abordan las tensiones del contexto? ¿Cómo se construyen los escenarios posibles? ¿Cómo se construyen escenario de diálogo y negociaciones entre adversario? ¿Cómo se llegan a acuerdos y consensos? ¿Cómo se respetan los descuerdo, disensos y situaciones violentas? ¿Cómo se garantiza la participación de los actores involucrados en el proceso? ¿Cómo se diseña e implementan proceso de formación en la transformación positiva del conflicto? ¿Cómo se construyen alianzas, articulaciones, y redes, mecanismos para que se respecten y consoliden?
Para que los ejes y las preguntas generadoras no se
desarrolló con un criterio de pertenecía, evitando la
perdieran en el desarrollo de la sistematización, se
estandarización, la homogeneidad y promoviendo la
dispuso que cada grupo de profesionales vinculados
aparición de la singularidad de las experiencias, lugar
a proyectos específicos ajustara los temas
desde donde sería posible establecer diálogos y
generadores y las preguntas a sus contextos
aprendizajes significativos sobre la práctica del
práxicos, de esta manera, el proceso sistematizado se
PDPMM.
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS Los momentos de la sistematización realizada por el
superando dificultades, se iban acordando
colectivo de la CPDPMM con el acompañamiento de
posibilidades de encuentro, se aclaraban las
los docentes de la FUNLAM, no estuvieron
exigencias escriturales, o surgían
desligados de los diversos conceptos y modos de
culturales para reconocer los conocimientos
entender la sistematización que tenían las personas
referidos al hacer.
obstáculos
involucradas en el proceso y de las orientaciones metodológicas que se fueron adoptando con el fin
A pesar de ello, hay que reconocer que los
de encaminar el desarrollo de la reflexión de la
profesionales a cargo del proceso estuvieron
práctica.
pendientes de ganar coherencia allanando problemas, y creando un ambiente de confianza
Los pasos y momentos metodológicos, en el proceso
donde las relaciones interpersonales dignifican el
de sistematización desarrollado, no estuvieron
quehacer sistematizador, por ello es que pasos y
articulados tal como se plantearon en un inicio, en el
momentos fueron pertinentes y flexibles a las
diseño y, menos aún, como lo suponen los manuales;
condiciones organizativas y de los proyectos que el
sino que,
por el contrario, éstos se fueron
PDPMM implementa en el territorio. Teniendo en
interrelacionando en la medida que se iban
cuenta lo anterior podemos hablar de dos
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
momentos centrales uno de preparación y otro de
recuperación de la experiencia, análisis de la
ejecución del proceso de sistematización, en el que
información generada, validación y comunicación de
identificamos una serie de pasos orientados a
los aprendizajes y conocimientos sobre la práctica.
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
5.1 MOMENTO DE PREPARACIÓN El proceso de sistematización partió del interés y las
El equipo de sistematización, conformado por
necesidades que tenía la institución y que podemos
profesionales, directivos de la CPDPMM y docentes
ubicar en dos lugares, responder a los productos
de la FUNLAM, durante el tiempo de preparación
informativos acordados con las agencias de
fue delimitando tiempos, recursos, compromisos y
desarrollos donantes y el de agenciar una política
sobre todo establecieron el objeto, los ejes, aspectos
que permitiera dar pasos en la consolidación de una
y metodologías para recuperar, expresar y analizar
institución y unos proyectos que aprenden.
de práctica que desarrollaban en el Magdalena Medio.
Para esto fue necesario establecer convenios interinstitucionales y a partir de allí generar una
En este momento, por medio de encuentros de
ecología cognitiva marcada por un ambiente de
trabajo, talleres reflexivos, grupos focales marcados
confianza que facilitara el díalogo, la interpelación y
por la confianza y la colaboración se establecen los
un trabajo colaborativo entre las personas
acuerdos conceptuales y de intenciones que
interesadas en participar en el proceso.
orientarán la sistematización; lo que requirió una puesta en común de los intereses, necesidades,
En este momento se conforma la CPDPMM el grupo
motivaciones, posibilidades y limitaciones; además
de profesionales que, además de estar vinculados a
se elaborar un conjunto de preguntas y temas
una acción o programa específico- atención a
generadores que permitieran la reflexión del
víctimas, formación en salud y finca campesina-
quehacer desarrollado en
poseían una información abundante y significativa
profesionales del PDPMM, estos interrogantes
sobre los procesos desarrollados en el marco de la
orientaron el proceso
etapa de consolidación del PDPMM.
necesario rediseñar el proyecto de sistematización.
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el territorio
por los
y permitieron cuando fue
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
5.2 MOMENTO DE EJECUCIÓN La ejecución de la propuesta de sistematización se
la sistematización del PDPMM, llega a reconocer lo
dio en torno a dos estapas, la primera etapa se
que dice, lo que percibe, lo que comprende y lo que
caracterizó por el esfuerzo de
aprende sobre los diferentes ejes que componen el
recuperar la
experiencia a partir de los ejes, temas generadores y
quehacer educativo.
preguntas orientadoras. Los relatos productos de esta etapa permitieron tener una visión general y
Es de notar que la propuesta de sistematización,
más o menos ordenada de los contextos y las
durante el diseño y planeación previó un momento
prácticas de los profesionales vinculados en el
especial donde se hiciera énfasis en la socialización y
PDPMM.
comunicación de lo realizado, de los aprendizajes y conocimientos generados a partir de la recuperación
La segunda etapa, del momento de ejecución de la
y reflexión de la práctica del PDPMM. Estas tareas,
propuesta de sistematización se caracteriza por las
además de validar el conocimiento generando a lo
tareas grupales, colaborativas y dialógicas
largo de todo el proceso sistematizador, buscan
orientadas al análisis, ampliación, comparación,
comunicar por medio de publicaciones, cátedras,
contrastación e interpretación de la información con
talleres interactivos presenciales y virtuales, tomas
el propósito de hacer visibles los componentes de la
de video e interacciones virtuales en la página web
experiencia y establecer relaciones de incidencia y de
creada para ello, los aprendizajes apropiados y
dependencia que entre los ejes, temas generadores y
significativos.
prácticas específicas se dan. Fue a través de la entrevistas a profundidad, análisis de las transcripciones y del análisis de la información generada en los talleres que el grupo involucrado en
31
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
5.2.1 La recuperación de la práctica educativa
algunas actividades que se desarrollaban al interior del PDPMM, también se entrevistaron a participantes
El proceso se inició con un taller y la elaboración de
y a profesionales a cargo de las acciones.
una guía que facilitara la descripción breve de las practicas a recuperar, dando cuenta el dónde,
En este paso, con la información generada, se
cuándo, con quiénes, cómo y con qué objetivos se
redactaron descripciones básicas de las prácticas,
realizan; para ello se consideraron los puntos de
teniendo en cuenta el relato de los participantes y la
vistas de los directivos, profesionales y participantes
revisión de fuentes documentales. Los relatos
en los procesos desarrollados en el marco del
buscaban hacer una reconstrucción las experiencias,
PDPMM, esto fue posible en las reuniones,
centrando los contenidos del texto en los ejes, temas
encuentros personalizados y en los talleres en donde
generadoras y preguntas orientadoras. En las
se facilitaba el reconocimiento y la interacción.
entrevistas personales y grupales, a través de recuerdos, imágenes, sentimientos, se recuperaron
También, en este momento, se realizaron rastreos
acontecimientos críticos y experiencias –vivencias -
documentales que permitieran ubicar y
que atesoraban los participantes, lo que permitió
contextualizar en la historia del territorio la acción del
contrastar, comparar y problematizar percepciones,
PDPMM,
explicaciones e interpretaciones de los hechos y
durante los encuentros y talleres
se
invitaba a los profesionales y directivos a participar
prácticas relatadas.
en el proyecto de sistematización. Por medio de emails se motivó y se invitó a los involucrados.
En los talleres y entrevistas grupales, por medio de la contrastación, comparación se llevaba a cabo la
Por medio de entrevistas grupales o grupos focales
problematización y la complementación de la
por proyectos se levantó información sobre el
información; fue en estos espacios de encuentro que
sentido y las condiciones en las que se desarrollaban
se
identificaron asuntos significativos que los
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
profesionales y directivos resaltaron repetidamente
reflexión crítica del proceso vivido, recuperado y
en sus narraciones, estableciendo relaciones que
relatado.
hicieron explícitos los diferentes puntos de vista que tenían de la experiencia.
5.2.2 El análisis e interpretación de la información sobre la práctica educativa
Así, algunos miembros del equipo del PDPMM, comprometidos con el proceso de sistematización,
Después de reconstruir la experiencia se realizaron
se empeñaron en la construcción de relatos densos
encuentros para profundizar en el análisis e
para dar cuenta de la práctica en su complejidad y
interpretación de la información, buscando dar
singularidad. Por esto fue que el proceso de
respuesta a las preguntas planteadas al inicio del
sistematización fue contemplando el desarrollo de
proceso de sistematización.
micro relatos, donde los profesionales expresaran la particularidad de sus acciones socioeducativas,
En esta parte fue importante explicar y comprender
culturales, económicas y políticas, de los contextos y
la relación de cada uno de los ejes y temas
acontecimientos vividos y de las decisiones que
generadoras con los que se relacionaron las
asumían
a la hora de enfrentar retos y desafíos
experiencias y descubrir los sentidos de ésta,
propios del territorio, de pobladores, organizaciones
expresos en la información generada y tematizada;
y comunidades que acompañan.
todo ésto con el propósito de buscar complementaciones,
ubicar tensiones, reconocer
Esto fue posible a partir de mantener ambientes de
contradicciones y descubrir los aportes significativos
confianza y espacios de trabajo colaborativo, donde
con el fin de ir estableciendo posibles rutas y
los profesionales pudieron interactuar, intercambiar
estrategias de cualificación y potenciación de la
ideas, reconocerse, expresar los conocimientos y
práctica y del conocimiento que sobre ella posee el
poner en común sus saberes; propiciando así la
equipo del PDPMM.
33
La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
Realizar esta labor implicó hacer lecturas diferentes,
relatos de las prácticas pudieron ser relacionadas a
una que permitió
un acercamiento a los textos,
múltiples contextos de significación claves13 en el
relatos y descripciones; otra que, con mayor énfasis
desarrollo del PDPMM. Esto ayudó al equipo de
en los ejes, temas generadores y preguntas,
profesionales a comprender las prácticas sociales y a
posibilitó ubicar, organizar, diferenciar y organizar
producir significados que no pretenden justificar lo
los datos según su afinidad, sus propiedades y
sucedido, sino comprender la lógica de la
jerarquías y una última lectura de carácter
experiencia para obtener aprendizajes que
interpretativo orientada a generar conocimientos y
contribuyeran a su transformación.
aprendizajes; buscando darle sentido a los textos analizados.
La tarea analítica e interpretativa fue desarrollada en la sistematización, durante la realización de
Las lecturas realizadas por los participantes en el
encuentros, entrevistas personales y entrevistas
proceso de sistematización, tuvieron perspectivas
grupales. Estos espacios y estrategias se
particulares y críticas, se buscaba a través de ellas
convirtieron, para el equipo del PDPMM que
develar los sentidos y significados de los diferentes
participó,
relatos presentados en los talleres.
críticos sobre las prácticas; buscando, en estos
en modos de construir conocimientos
momentos y espacios, trascender lo anecdótico y lo La interpretación compartida permito, ir
descriptivo y profundizar críticamente en las lógicas
profundizando en ejes y temas generadores e ir más
que configuran y dan sentido a las diferentes
allá de la simple forma o contenido de los textos. Esto
experiencias.
se logró en algunos casos cuando las lecturas de los
¹³ Aquí hacemos mención a contextos territoriales, é cos, polí cos, de derechos, ambientales, etc.
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
5.2.3 Validación, comunicación del conocimiento
sistematización se fueran apropiando del sentido de
generado sobre la práctica educativa.
la misma y de los conocimientos generados.
Se validó la información, a través de procesos de
También, lo largo del proceso de sistematización,
triangulación metodológica y teórica permitiendo la
otra manera con la que el equipo se comunicó y
ampliación, contrastación y complementación de los
socializo la información que iba produciendo fue
datos generados por medio de
los talleres, las
haciendo uso de las TIC, en especial del email y el
entrevistas personales y grupales y la revisión
dropbox; esto permitió destacar la importancia de la
documental.
redacción de documentos que
consignaban las
discusiones que se dieron durante todo el proceso El análisis llevado a cabo fue examinado contra
sistematizador; facilitando en el último momento la
informes anteriores y transcripciones de entrevistas,
realimentación de los aprendizajes y conocimientos.
para realizar esta tarea se utilizaron técnicas e instrumentos como tablas, matrices y esquemas de
Para comunicar los aprendizajes se decidió utilizar
tematización, que permitieron la comparación
diversos formatos y soportes que respondían a las
constante de los registros contenidos los textos y
necesidades, habilidades y recursos disponibles por
relatorías de las entrevistas y reuniones, con las fichas
parte de los profesionales participantes por ello se
bibliográficas que contenían información
utilizaron textos breves, memos, registros de talleres
provenientes de investigaciones y tesis desarrolladas
y entrevistas, breves documentos
sobre el territorio y la acción histórica del PDPMM .
teórico/metodológicos y publicaciones sobre el proceso sistematizador y las experiencias sobre las
La socialización y la comunicación fue una tarea
que éste se aplicó.
constante, que además procuraba motivar a la participación y afianzar la confianza. Esto permitió
Rompiendo con las sistematizaciones
que el grupo de personas que participaron en la
parametrizadas o estandarizadas en manuales de
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
05 / LA SISTEMATIZACIÓN Y SUS MOMENTOS
agencias del estado o de desarrollo, la propuesta
en el proceso. Respecto a los resultados, superando
implementada con los profesionales y directivos de
la publicación de libros y de artículos de revista, que
la CPDPMM y los docentes de la FUNLAM, procuró
habitualmente llegan a un público restringido, se
establecer medios y mediaciones comunicativas que
buscará compartirlos por medio de cátedras, foros y
permitieran el reconocimiento de la información
espacios en los que los conocimientos y aprendizajes
generada y se diseñaron los medios necesarios para
puedan ser apropiados críticamente por otros.
dar cuenta de la información generada y analizada
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
06 COMENTARIOS FINALES SOBRE EL PROCESO Alguna vez Paulo Freire afirmó
opciones que mueven al PDPMM no es posible
“No pienso auténticamente si los otros no piensan
pensar en propuestas o modelos de sistematización
también. Simplemente no puedo pensar por las y los
que inhabilitan, aquietan la capacidad reflexiva y
otros ni para las y los otros ni sin las y los otros: ésta
desechan la criticidad, curiosidad epistémica y la
es una afirmación que incomoda a los autoritarios
creatividad.
por el carácter dialógico implícito en ella”. Por otra parte, la sistematización como proceso de El proceso de sistematización no es tarea de unos
construcción crítica de conocimientos sobre la
para otros, tampoco es tarea de unos sin los otros, es
acción, no se alimenta de datos parametrizados, o
definitivamente un ejercicio dialógico que requiere
de un sistema estadístico de información, porque no
de un colectivo interesado y comprometido; que ve
va tras la medición de ningún indicador, ni pretende
en el pensar lo que hace, en el generar
establecer tasas de atención o de participación de la
conocimientos y aprendizajes sobre lo que hace, un
población del territorio en el programa, por el
modo de cambiar, cualificar y transformar sus modos
contrario se nutre de información que refleja y
de describir, explicar, comprender y actuar sobre la
corresponde a las reflexiones y experiencias de las
realidad, desarrollando un pensamiento epistémico
personas que se involucran como profesionales o
y estratégico sobre la práctica. Por esto, y por las
participantes en los proyectos desarrollados por el
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
06 / COMENTARIOS FINALES SOBRE EL PROCESO
PDPMM. Por eso no es extraño que en el proceso
sistematización es requiere una decisión política y
sistematizador se vayan develando conflictos,
administrativa que
tensiones, obstáculos, así como oportunidades,
profesionales y directivos, y lo situé decididamente
posibilidades y potencias del quehacer colectivo.
frente a la responsabilidad colectiva de interpelar y recrear
convoque al colectivo
las concepciones, las lógicas, los
La sistematización como todo proceso que se
procedimientos y los instrumentos que parecería
entiende en el ir y venir de “la acción reflexión,
sólo permiten medir la eficacia, la eficiencia en el uso
acción reflexión” habilita a los sujetos que
de los recursos, en el logro de impactos y resultados.
participan
y potencia en ellos la capacidad
de
resistir a un sistema de pensamiento, de información,
La sistematización como construcción dialógica de
de gestión y de acción
impuestas por lógicas
conocimiento crítico sobre la práctica de un
autoritarias o dependientes de poder capaces de
colectivo vinculado laboral o voluntariamente al
promover e instaurar una mirada única sobre la
PDPMM es una estrategia que tiene que ser
realidad circundante. La sistematización opera en la
considerada institucionalmente y en los planes de
medida que el grupo o el programa, en este caso el
trabajo de cada funcionario en cada equipo, si es
PDPMM entiende la fuerza que puede llegar a
que, realmente desean comprender aquello que
desplegar un programa fundado en la convergencia
configura, da sentido y ha permitido la sobrevivencia
de múltiples miradas de la realidad, formas de operar
del programa, durante años, en contextos adversos.
en ella y forma de establecer horizontes de
La sistematización es una estrategia que tiene que
posibilidad.
ser considerada institucionalmente si consideran que llegó el momento de reconocer y validar
Aprender y transformar nuestras prácticas no es solo
aprendizajes significativos, más allá de los hitos y
una decisión voluntarista, inquieta, movida por una
mitos fundantes, aportando al cambio cognitivo,
curiosidad ingenua, todo lo contrario la
expresivo, emocional y práxico de todo el equipo
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
06 / COMENTARIOS FINALES SOBRE EL PROCESO
propicia el encuentro, la comunicación y el diálogo La sistematización, es un imposible si no se la ve
sin evadir o reprimir los conflictos emergentes o
necesaria, si no se le encuentra su utilidad y sobre
derivados del proceso.
todo si no se ha optado por reconocer las palabras, ausentes, las expresiones diversas y desiguales
La acción/reflexión/acción es un movimiento propio
presentes en un equipo de trabajo; Es justo en ellas
de la sistematización, porque permite la
que es posible darse cuenta una identidad ética,
problematización de las experiencias, memorias,
política, de género y cultural presente en un
valores, percepciones, ideas y nociones. Este
colectivo que se percibe anclado en una sola filosofía
movimiento dialéctico y recreador caracteriza los
sobre la realidad. La sistematización como proceso
procesos emancipadores. (Ghiso, 2011)
Adenda:
“No somos lo que somos, sino lo que hacemos para cambiar lo que somos” Eduardo Galeano.
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
Bibliografia Ballesteros, E. (2005). Intervención social, investigación participativa y complejidad. En: Solana José Con Edgar Morin, por un pensamiento complejo. Implicaciones interdisciplinares. Madrid; Akal.
Ghiso, A. (2000) “Potenciando la Diversidad”. En: Utopía XXI. Vol. 1, No. 5. p. 43-54.
Ghiso, A (2011) Sistematización. Un pensar el hacer, que se resiste a perder su autonomía. En Revista Decisio, Pátzcuaro, Crefal
González de Cardedal, O. (2004) Educación y educadores: El primer problema moral de Europa. Madrid: PPC.
Jara, O. (2012) Sistematización de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos posibles. San José, Alforja.
Martinic, S & Walker, H. (1998) La reflexión metodológica en el proceso de sistematización de experiencias de educación popular, en La sistematización de los proyectos de educación popular, Cadena, Félix y otros. Santiago de Chile. CEAAL. p.1- 34.
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Ruiz, L, (2001) La sistematización de prácticas. Recuperado en enero de 2013, en : http://www.oei.es/equidad/liceo.PDF
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La Experiencia de Sistematización / Aprendizaje En Comunidad1.
ยกPrimero la Vida!