Guía didáctica sobre RSU de Tenerife by Ayuntamiento Granadilla de Abona

Dirección Técnica y Edición: Servicio Técnico de Sostenibilidad de Recursos y Energía. Área de Sostenibilidad, Territorio y Medio Ambiente. Cabildo de Tenerife Coordinación: Fundación Ataretaco Idea General, Diseño Conceptual, Textos y Fotografía: El Cardón educación ambiental Diseño Gráfico: Francisco Torrents y El Cardón educación ambiental Ilustraciones: Francisco Torrents Fecha de Edición: Agosto 2008

Antes de imprimir asegúrese de que es necesario. En ese caso, procure imprimirlo a doble cara y en papel reciclado. Proteger el medio ambiente está en nuestras manos.

Índice

1. Introducción............................................................................................................7 2. Unidades didácticas............................................................................................13 -Unidad 1: Redescubriendo el mundo de los residuos..........................14 -Unidad 2: Y si nos olvidamos de los residuos... ¿Qué ocurre?...........58 -Unidad 3: En tu mano está la solución....................................................86 3. Recursos complementarios.............................................................................123

Presentación

A lo largo de la historia el ser humano ha mantenido una relación muy diversa con su entorno más próximo utilizando de distinta manera los elementos que le ha brindado el territorio. En las primeras comunidades primaba la simple utilización básica de algunos recursos. Luego llegarían la agricultura y la ganadería, actividades primarias de subsistencia. En este mismo contexto sobreviven incluso hoy, en pleno siglo XXI, algunas culturas primitivas. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la inmensa mayoría de la población, muy alejada de esa íntima relación de convivencia con la madre tierra. Los avances tecnológicos y científicos nos han convertido en grandes manipuladores de la naturaleza. Los seres más inteligentes del planeta hemos hecho de nuestra principal virtud nuestra más importante amenaza. Hemos explorado, utilizado y alterado buena parte del escenario donde se desarrolla nuestra vida. Sabemos incluso que de seguir así podríamos poner en peligro nuestra propia subsistencia. Muchos son los problemas derivados de esta capacidad de modificar el medio. Pero sin lugar a dudas, la proliferación de una avalancha imparable

de residuos es uno de los más importantes. Este impacto, que en espacios limitados como las islas es aún mayor, se multiplica exponencialmente año tras año, derivando en una situación que necesita de una rápida intervención. Nos enfrentamos al reto de frenar éste y otros problemas ambientales antes de que sea demasiado tarde. Pero hay un hecho que resulta realmente paradójico. No sólo conocemos cuáles serán las terribles consecuencias del actual modelo de vida, sino que también sabemos cuáles son las soluciones para poder evitarlas y, sin embargo, nos falta la decisión de actuar. Muchos de estos remedios son además muy sencillos. La mayoría requieren sólo de una mayor responsabilidad de las administraciones y de un pequeño esfuerzo de la ciudadanía. Sabemos que es necesario un cambio y que alcanzarlo es posible. Debemos acelerar, por tanto, el camino hacia la sostenibilidad, que sólo es factible con la participación de todos y cada uno de nosotros. Esta Guía Didáctica pretende aportar un granito de arena en esta larga pero necesaria travesía. Los docentes, que tienen en sus manos la gran responsabilidad de educar a la ciudadanía del futuro, poseen con ella una herramienta más para el desarrollo de su decisiva tarea. Esperamos que les sea útil.

- Nuestra Propuesta A quién va dirigida Qué objetivos se persiguen Los contenidos La metodología Los materiales y recursos La secuenciación

Introducción

El tiempo necesario Dónde se desarrollará La evaluación

- Cómo usar esta Guía Didáctica - Consejos previos al desarrollo de la Guía Didáctica

Nuestra propuesta A quién va dirigida La Guía Didáctica ofrece al profesorado un material específico para trabajar el mundo de los residuos en la isla de Tenerife. Está dirigida al alumnado de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, aunque creemos que es fácilmente adaptable y aprovechable para el primer ciclo de primaria e incluso secundaria. Asimismo, ha sido concebida pensando en las posibles diferencias que pueda haber entre distintos centros educativos y entre el propio alumnado de cada curso. Permite iniciarse a quienes aún no poseen conocimientos previos y profundizar a aquéllos que ya tienen ciertas nociones sobre este tema.

Qué objetivos se persiguen Esta guía pretende contribuir a la finalidad formulada por el currículo de proporcionar a cada escolar una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y a la comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como adquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autónomo y permanente, hábitos de trabajo, sentido artístico, creatividad y afectividad. Hemos intentado facilitar la labor educativa entregando un instrumento que no sólo plantee actividades, sino que resuelva las principales dudas que puedan surgir a quienes decidan emprender el camino de incorporar la problemática de los residuos a cualquier área donde desarrolle su labor educativa.

Introducción

Cada unidad didáctica cuenta con sus propios objetivos, tanto generales como didácticos, que ayudan al alumnado a avanzar paso a paso hacia el objetivo último consistente en gestionar adecuadamente sus propios residuos. Muchos de estos objetivos coinciden con los generales de etapa expresados en el currículo, que pretenden desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. - Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales y sociales más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la realización de operaciones elementales de cálculo y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. - Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. - Valorar la higiene y la salud.

Los contenidos Se han estructurado los contenidos en tres partes diferenciadas, desarrollados en unidades didácticas que, sin embargo, no pueden comprenderse unas sin las otras. La primera introduce al alumnado en el mundo de los residuos, la segunda aborda la problemática que existe actualmente sobre esta materia y la última aporta las soluciones que propone el Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife (en adelante, PTEOR). Estas unidades se complementan con un anexo llamado Guía de Buenas Prácticas, que aporta útiles consejos para actuar mejor y no generar tantos residuos; un Glosario de Términos y Logos, que aclara importantes conceptos presentes en las unidades didácticas; y un anexo de Sitios Web, donde se recogen las principales instituciones, empresas y asociaciones y entidades que se dedican al mundo de los residuos en nuestro país.

La metodología Esta Guía Didáctica parte de los conocimientos previos del alumnado para obtener un aprendizaje significativo. De esta forma, podrá conectar la nueva información que irá recibiendo con la que ya poseía. Está concebida de manera que el profesorado avance en la transmisión de los contenidos a través de la realización de las actividades que se le sugieren. Se logrará así que el alumnado afiance mejor los conocimientos básicos, que aprenda los procedimientos correctos y que adquiera actitudes que le permitan tomar la determinación de participar activamente en la adecuada gestión de sus residuos. En lugar de emplear exposiciones verbales, se ofrecen alternativas más dinámicas y participativas, para que el alumnado se integre en el proceso, como forma de optimizar los resultados. Se hace hincapié en el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan en todas las áreas del currículo, entendidas como el

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe trabajar el alumnado para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Según la elección, de una u otra actividad, se trabajarán una o varias de las siguientes competencias básicas: - Competencia matemática. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. Al mismo tiempo, se proponen actividades para el ámbito familiar como solución excelente para la recogida de información y como contribución a la participación familiar en el seno de la comunidad escolar. Cada docente deberá motivar al alumnado, servir de ejemplo con sus actos, introducirlo en cada uno de los temas, indicar las actividades a realizar, fomentar la investigación y el autodescubrimiento, alentar la participación, dirigir hacia la consulta de un recurso válido para resolver una duda y orientar hacia la solución de la misma. Se intentará que el alumnado adopte un papel totalmente activo, participativo, comprometido y crítico, observando, sintiendo, indagando, creando, jugando, descubriendo, difundiendo y aprendiendo. Para lograr la consecución de los objetivos, el desarrollo de los contenidos a través de las actividades se ha planteado de la siguiente forma: - Acercando las situaciones propuestas al entorno geográfico,

social y ambiental más cercano al alumnado. - Haciendo que interactúe con otras personas. - Desarrollando actividades educativas referidas al desempeño de tareas cotidianas que le permitan desenvolverse adecuadamente en su vida diaria. - Respondiendo a necesidades reales con actividades realmente útiles, aplicables a los entornos cotidianos. - Fundamentando el éxito en la actuación individual. - Fomentando la cooperación para obtener un resultado mejor, más sólido, estable y duradero. - Preparando previamente las actividades. - Analizando, comentando y debatiendo los resultados obtenidos al concluir cada actividad.

Los materiales y recursos Para desarrollar los contenidos de la Guía, se han diseñado numerosas actividades de marcado carácter práctico, que necesitan de participación activa y dinámica del alumnado en escenarios cercanos, cotidianos y reales. Éstas requieren de un material específico, muy sencillo en la mayoría de los casos, que se indica al comienzo de cada una de ellas. Todas están ideadas de forma que al realizarlas no se generen nuevos residuos. Se propone emplear siempre materiales reutilizados, o que sean reutilizables o reciclados, si son nuevos. De esta forma, se sirve de modelo para el alumnado y se mantiene la coherencia con lo que se está enseñando. En los apartados Para saber más el profesorado encontrará amplia información de referencia sobre los residuos, que le servirá de ayuda para el desarrollo de las actividades propuestas y la transmisión de los contenidos. En cada actividad se hace referencia a los apartados de Para saber más que permiten ampliar los contenidos que se trabajan.

Introducción

Del mismo modo, en este apartado se indica en cada momento la actividad más adecuada para abordar los contenidos que se estén tratando. Intercalados en el desarrollo del apartado Para saber más aparecen las Aportaciones de Recíclope que ofrecen noticias, cifras y curiosidades que hacen más amena la lectura del texto, rompiendo la monotonía y proporcionando información adicional para una mejor comprensión de los contenidos. Al final de la Guía, el apartado Recursos Complementarios incluye además una Guía de Buenas Prácticas, un Glosario de Términos y Logos y un apéndice de Sitios Web.

La secuenciación El documento está organizado en tres unidades dispuestas siguiendo un proceso de avance secuencial lógico. Éste comienza por abordar el mundo de los residuos para, a continuación, conocer los problemas que se generan y terminar tratando las soluciones necesarias y posibles. Recomendamos recorrer estas tres fases para hacer comprensible el proceso. Es decir, incorporar los residuos en el trabajo diario de cualquier materia, bien como ejemplo o como finalidad. profesor decidirá el número de sesiones que desea dedicar a este trabajo: 1, 2, 3… por trimestre o curso escolar.

El tiempo necesario La Guía Didáctica se ha estructurado de manera que pueda ser desarrollada durante el transcurso de un año escolar, es decir, aproximadamente en nueve meses. Se propone que cada una de las unidades que la integran se desarrolle en un trimestre, especialmente para aquel alumnado que aún no posee conocimientos sobre el mundo de los residuos. A pesar de esto se pueden desarrollar los distintos contenidos de forma aislada. Incluso se puede recurrir a ella sólo en determinadas

épocas del año, por ejemplo aquéllas en las que las actividades de nuestra sociedad y de los centros educativos generan un mayor número de residuos. Estas fechas concretas podrían ser las Navidades, en las que se decoran los centros, o los Carnavales cuando se realizan disfraces para las fiestas escolares.

las necesidades que se detecten y lograr un aprendizaje significativo. La repetición de la actividad al final del proceso servirá como instrumento de evaluación final. La comparación de los resultados de ambos indicará el progreso que ha experimentado cada alumno.

Además, debido a los diferentes niveles de conocimientos previos de cada clase y de cada centro escolar, es necesario que cada docente desarrolle su propia temporalización acorde a las necesidades de su alumnado. Esto podría suponer destinar mayor o menor tiempo a cada unidad.

Por otro lado, la evaluación del alumnado a través de las actividades que ha realizado permitirá conocer su grado de consecución de los objetivos e introducir las modificaciones oportunas. Se trata, por tanto, de un proceso de evaluación continua, que proporciona información sobre el progreso, las dificultades y las necesidades a lo largo de toda la unidad. En cada una de ellas encontraremos los criterios evaluadores.

Las tres unidades cuentan con un importante número de actividades que pueden desarrollarse independientemente de las demás. Esto permite escoger entre las que más se adapten a las necesidades del alumnado, aquéllas que profundicen en ciertos aspectos que sean de interés o las que resulten más atractivas.

Dónde se desarrollará El proceso de aprendizaje tendrá como lugar central el aula. Allí se desarrollarán las explicaciones y se propondrán y evaluarán las actividades. Sin embargo, en ocasiones, se requiere salir fuera de la clase o del centro escolar para llevarlas a cabo. El profesorado deberá medir en qué grado es capaz su grupo de asumir el trabajo en los

Debemos observar y analizar también aspectos como su interés y esfuerzo, su relación con los compañeros, los materiales que utiliza, la autonomía personal, los hábitos que va adquiriendo, su participación y destreza en diálogos, debates y entrevistas personales. Se trata de evaluar su actuación individual, su colaboración con los demás y si desarrolla criterios autoevaluadores y autocorrectores, parámetros que en ocasiones no se explicitan directamente en las propias actividades.

diferentes escenarios que han sido propuestos en cada actividad. Evaluando ese factor, podrá decidir si mantiene o varía esos ámbitos espaciales de trabajo o si elije aquéllas actividades que impliquen unos determinados.

La evaluación Todas las unidades cuentan con una actividad inicial con la que averiguar los conocimientos previos que tiene cada alumno sobre los contenidos que se van a tratar en ella. Es necesario partir de ellos para orientar adecuadamente el proceso de aprendizaje hacia

Cómo usar esta Guía Didáctica Esta Guía Didáctica sobre residuos está compuesta por tres partes diferenciadas: - La primera, la Introducción, es una presentación de la propuesta, en la que se introduce al profesorado en cada uno de los aspectos de la misma. - La segunda, las Unidades Didácticas, que conforman el cuerpo de la Guía. Son tres y se titulan, respectivamente, Redescubriendo el mundo de los residuos, Y si nos olvidamos de los residuos… ¿Qué ocurre?, En tu mano está la solución. - La tercera, Recursos Complementarios, está formada por diversos materiales de apoyo que complementan a las unidades didácticas: una Guía de Buenas Prácticas, un Glosario de Términos y Logos y

un anexo de Sitios Web. A su vez, cada Unidad Didáctica presenta una estructura definida: - Comienza con una Justificación, en la que se resume brevemente el propósito de la unidad. - Sigue detallando los Objetivos, los Contenidos y la Temporalización correspondientes a esa unidad en concreto. - Continúa proponiendo diversas Actividades con las que tratar los contenidos de esa unidad. - Prosigue con el apartado de Evaluación. - Y termina ofreciendo información mediante el apartado llamado Para

saber más.

Consejos previos al desarrollo de la Guía Didáctica Antes de empezar a trabajar, es necesario que el profesorado sea consciente de algunas cuestiones relacionadas con los residuos y que ponga a punto diversos detalles que afectan directamente al modelo educativo que se ofrece al alumnado. Se trata de que tanto el centro como el profesorado den ejemplo a los educandos. El alumnado debe percibir que existe absoluta coherencia entre el proceso educativo y lo que puede observar en su colegio durante el periodo de aprendizaje. Se trata de aplicar en el centro unas sencillas iniciativas, detalladas a continuación, que requieren el conocimiento y el compromiso de su cumplimiento por parte de toda la comunidad escolar. Es posible que el colegio ya reúna estas características, en cuyo caso, se podrá comenzar a trabajar sobre esa buena base. En caso contrario, sería el momento oportuno para comprometerse con la mejora ambiental del centro y desarrollar, participativamente con el alumnado, actividades durante el curso académico. Estas iniciativas son: - Reducir al mínimo el gasto en material, tratando de ahorrar recursos, cuidando el que tenemos y reutilizándolo cuando sea posible.

- Desarrollar una campaña específica en torno al uso del papel, dado su protagonismo en el centro y en las aulas. Estaría basada en su ahorro, reutilización, separación en papeleras propias y la compra y uso de papel 100% reciclado o, en su defecto, de papel totalmente libre de cloro (TCF). - Organizar un sistema sencillo y eficiente de recogida selectiva del resto de residuos y comprobar que toda la comunidad escolar lo conoce bien. - Promover la separación de los diferentes tipos de residuos en papeleras y contenedores de recogida selectiva, para que puedan ser retirados por una empresa recuperadora o por los servicios municipales y, posteriormente, ser reciclados. - Realizar campañas de ahorro energético, que traten de aprovechar al máximo la iluminación natural y el buen uso de los instrumentos y equipos eléctricos y electrónicos. - Fomentar el ahorro de agua, instalando sistemas que así lo permitan, como aireadores en los grifos, o cisternas de media carga y detención inmediata de la descarga. - Impulsar actividades extraescolares que promuevan la educación en valores ambientales.

- Unidad 1: Redescubriendo el mundo de los residuos

- Unidad 2: Y si nos olvidamos de los residuos... ¿Qué ocurre?

- Unidad 3: En tu mano está la solución

Unidades didácticas

Unidad didáctica 1: Redescubriendo el mundo de los residuos

1. Justificación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Temporalización 5. Evaluación 6. Actividades

1. El cuestionario de los residuos

2. Preguntando a los mayores

3. Al día con los residuos

4. Recreo: el antes y el después

5. La vida de nuestros residuos

6. Los plásticos que nos rodean

7. Reconoce y relaciona

8. Funcionando sin pilas

9. Investigando en la basura de casa

10. Rastreando el barrio

7. Para saber más

1. El concepto de residuo

2. El ser humano y sus residuos

3. Tenerife y nuestros residuos: el PTEOR

4. Muchísimos residuos diferentes

5. Los Residuos urbanos (RU)

Redescubriendo el mundo de los residuos JUSTIFICACIÓN Esta primera unidad didáctica servirá para introducirnos en el mundo de los residuos. Los pasos iniciales que sugerimos proponen conocer qué son, de qué están hechos y qué ocurre con ellos. Descubriremos que todas las personas los producimos, que la cantidad depende de nuestros hábitos de consumo y que, una vez generados, podemos convertirlos en un problema o en nuevos y valiosos recursos. La cantidad y la variedad que generamos son tan sorprendentes como inimaginables. Realmente no somos conscientes de la importancia que tienen y tendrán en nuestro entorno y en nuestras vidas. Por todas estas razones, se hace imprescindible abordar desde temprana edad el problema que representa la generación actual de residuos en nuestra sociedad.

didáctica

Objetivo general

OBJETIVOS

Conseguir que el alumnado conozca la realidad actual en materia de residuos, se sensibilice y empiece a percibir la existencia de un problema.

Objetivos didácticos Para alcanzar el objetivo general el alumnado deberá ser capaz de: • Entender el concepto de residuo y distinguir entre basura (problema) y residuo (nuevo recurso), con el fin de comprender la existencia de fracciones diferentes dentro de la basura. • Conocer cómo ha evolucionado la generación de residuos a lo largo de la historia para saber que existe un problema cada vez mayor y más urgente de resolver. • Conocer la existencia de un Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos en Tenerife (PTEOR) como medida para regular la gestión y el tratamiento de los mismos. • Conocer las materias primas que dan origen a los residuos, ser consciente de que se trata de recursos limitados y conocer las múltiples transformaciones que son necesarias para elaborar un producto. • Distinguir los principales tipos de residuos, entre los que destaca por su volumen la materia orgánica. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que producimos, para que todos y cada uno de nosotros entendamos la importancia de la prevención de la generación y su correcta gestión.

Conceptos

CONTENIDOS

• Residuos: características y diversidad. • Diferencia entre basura (problema) y residuo (nuevo recurso). • Evolución de los residuos a lo largo de la historia. • Los residuos en Tenerife. • El PTEOR.

Procedimientos • Confección de dibujos a partir de las percepciones personales sobre el concepto de residuo. • Elaboración y realización de encuestas y cuestionarios para conocer el testimonio directo de nuestros familiares y su relación con los residuos. • Recogida e interpretación de información sobre residuos en diversas fuentes escritas. • Comprensión, análisis, comentario y valoración personal de textos escritos referentes a residuos. • Observación, exploración y reflexión sobre el entorno físico y social: el aula (los compañeros y el profesorado), el centro educativo (la comunidad educativa), el hogar (la familia) y el barrio (el núcleo social) del alumnado. • Observación de las diferencias existentes entre los principales tipos de residuos.

didáctica

• Reconocimiento de los materiales que forman cada residuo. • Observación de la relación entre los residuos y el origen de los materiales con que están hechos (materias primas). • Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales en relación a los residuos. • Distinción de comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en la relación entre el ser humano y los residuos. • Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno), usos del diálogo y participación en conversaciones colectivas como manera de relacionarse con las demás personas y de formarse una opinión propia. • Dominio de las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador... • Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios y saludables.

Actitudes • Consideración de la limitada cantidad de materias primas disponibles en la naturaleza. • Valoración de la gran diversidad de materiales y transformaciones que son necesarias para elaborar un producto. • Apreciación de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. • Concienciación sobre el período de tiempo necesario para que se produzca la degradación natural de los residuos. • Reconocimiento de la importancia que debe tener los residuos en nuestra sociedad, para todos y cada uno de nosotros. • Sensibilización ante la situación actual en materia de residuos.

TEMPORALIZACIÓN Esta es la primera de las tres unidades que forman la guía didáctica sobre residuos. Esta guía se ha estructurado de manera que pueda ser desarrollada durante un curso escolar, es decir aproximadamente en nueve meses. Por esta razón, para cada una de las unidades que integran la guía se propone un periodo de tres meses. Esta primera unidad se plantea realizarla en el primer trimestre.

EVALUACIÓN Establecemos unos criterios de evaluación que se concretan en qué, cómo y cuándo evaluar. ¿Qué evaluar? • ¿Elabora encuestas y cuestionarios para la recogida de testimonios directos de sus familiares y su relación con los residuos? • ¿Recoge e interpreta informaciones sobre residuos en diversas fuentes escritas? • ¿Analiza, comenta y ofrece juicios personales sobre textos escritos referentes a residuos? • ¿Observa y explora el entorno físico y social? • ¿Observa las diferencias que existen entre los principales tipos de residuos? • ¿Reconoce los materiales que forman cada residuo? • ¿Relaciona los residuos con las materias primas con que están hechos? • ¿Analiza las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales en relación a los residuos? • ¿Discrimina comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados en la relación entre ser humano y residuos? • ¿Domina las reglas de funcionamiento de una asamblea? • ¿Utiliza las normas que rigen el intercambio lingüístico? • ¿Contribuye a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios y saludables?

¿Cuándo evaluar? Se debe evaluar a lo largo de todo el proceso. Se tendrá presente el grado de consecución, interés y esfuerzo, realizando las modificaciones en la planificación si se cree necesario. ¿Cómo evaluar? Las actividades serán el principal instrumento de evaluación formativa. A lo largo de toda la unidad, cada actividad será una prueba que el profesorado debe saber interpretar para valorar el avance individual del alumnado. Aquí tiene un papel fundamental la observación directa en el desarrollo, análisis y descubrimiento de diferentes rasgos o capacidades. Otro método de valoración es la autoevaluación, a la cual es importante habituar al alumnado a través de los momentos de diálogo, debate, entrevistas individuales, etc.

ACTIVIDADES Tal y como ya comentamos, las actividades que a continuación se presentan están concebidas de forma que puedan ser realizadas de manera independiente unas de otras. El profesorado puede elegir aquéllas que considere más adecuadas en el proceso de aprendizaje de su alumnado y más viables en su desarrollo según las características del grupo, del centro escolar y del entorno. Algunas de las actividades tienen continuación a lo largo de las tres unidades didácticas que componen esta guía. En la mayoría de los casos se propone desarrollarlas en el espacio interior del aula, en otros se sugiere el patio del centro, la casa o incluso el barrio del alumno. Las actividades que realicen fuera del Centro deberán ser supervisadas por un adulto ya que en ocasiones conllevan un contacto directo con algunos residuos que pueden ser potencialmente peligrosos.

1. El cuestionario de los residuos ......A través de un cuestionario, el profesorado podrá conocer de manera directa qué sabe el alumnado acerca de los contenidos de la unidad antes de su comienzo. Para lograr esto es fundamental tener en la clase un clima de confianza, donde se apoye, se oriente y se crea en las posibilidades de cada uno, teniendo en cuenta sus peculiaridades y realizando un trabajo individualizado. La recogida de la información para conocer las ideas previas que los niños tienen acerca de los residuos se hará a través de las respuestas realizadas por ellos, que se expondrán a través de una asamblea, terminando con un trabajo de grupo. El cuestionario aquí propuesto es sólo una sugerencia para alcanzar dicho objetivo. Se realizará al comienzo de la unidad didáctica y al final de la misma. De esta manera tendremos una forma de evaluar el grado de consecución de los objetivos. Sería muy enriquecedor que cada docente ajustara estas preguntas generales quitando o añadiendo nuevas según su realidad particular. OBJETIVOS • Conocer las ideas previas del alumnado acerca de los contenidos de la unidad. • Valorar el nivel de conocimientos que tiene cada alumno sobre los residuos para poder ofrecer las actividades más adecuadas a las carencias y necesidades que se detecten. • Evaluar al final de la unidad didáctica los conocimientos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Lengua castellana y literatura.

didáctica

MATERIAL NECESARIO • El cuestionario dictado o fotocopiado.

Cuestionario unidad

• Basura y residuo, ¿hay alguna diferencia? • ¿Qué significa biodegradable? • ¿Cuántos kilos de basura crees que genera una persona cada día en Tenerife? • ¿Cuál crees que es el residuo que se genera en mayor cantidad? ¿Por qué? • ¿Crees qué tu padre y tu madre a tu edad producían la misma cantidad de residuos que produces tú hoy en día? ¿Por qué? • ¿De qué está hecho el vidrio? • ¿De qué están hechos el papel y el cartón? • ¿De qué está hecho el plástico? • ¿De qué están hechos los envases de metal? • ¿De qué están hechos los briks? • ¿De que está hecha una pila? • ¿Cómo nos deshacemos de los residuos anteriores? • ¿Dónde van los residuos después de tirarlos al contenedor? • ¿Crees que las materias primas que se utilizan para producir todo lo que consumimos son ilimitadas (no se acabarán nunca) o no?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se repartirá el cuestionario fotocopiado o dictado. 2. De forma individual en clase, cada alumno contestará a las preguntas del cuestionario. 3. Se recogerán los cuestionarios. 4. Se pondrán en común las respuestas en asamblea en el aula.

2. Preguntando a los mayores ......Sorprende ver el cambio que los residuos han experimentado en poco tiempo. Las personas mayores han visto la evolución de nuestra sociedad en las últimas décadas comprobando el aumento y la diversificación de residuos que se ha producido. Ellos tienen el poder de comunicar en primera persona cómo han sido esos cambios y la manera en que se vivía antes.

5. Se revisarán y guardarán los cuestionarios. 6. Al terminar la unidad didáctica se volverá a pasar el cuestionario en blanco al alumnado y sus resultados se compararán con el inicial. Eso permitirá saber si se han alcanzado los objetivos de la unidad. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más encontrarás toda la información general necesaria sobre residuos.

OBJETIVOS • Conocer cómo ha evolucionado la generación de residuos a lo largo de la historia. • Tomar conciencia de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura.

CONCLUSIÓN

......La puesta en común tras responder el primer cuestionario es fundamental para reforzar lo que ya saben y detectar lo qué no conocían. Igualmente, elogiar los avances que haya logrado cada alumno tras el segundo cuestionario les servirá como refuerzo del aprendizaje.

didáctica

MATERIAL NECESARIO • Una o varias personas mayores dispuestas a mantener una charla con el alumnado. • Una libreta en la que anotar las preguntas y respuestas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Posibles preguntas de la entrevista - ¿Qué hacían con los restos de comida? - ¿Qué hacían cuando se les estropeaban unos zapatos?

1. En primer lugar se redactarán entre todos las preguntas de la entrevista. 2. Luego el alumnado contestará de manera colectiva al cuestionario, en base a su propia experiencia. 3. Se concretará un día con uno o varios vecinos mayores de la zona para realizar la entrevista. Es posible también realizar individualmente el cuestionario con los mayores de cada familia. 4. Terminaremos con una puesta en común para compartir y comparar las respuestas, extrayendo conclusiones. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 2, El ser

humano y sus residuos.

- ¿Qué hacían cuando un cuchillo no cortaba bien? - ¿De qué material estaban hechos los envases para la leche? - ¿Cómo transportaban la compra hasta casa? - ¿Cómo eran los envoltorios? ¿Qué hacían con ellos? - ¿Cuánto les duraba la ropa? - ¿Qué hacían con la ropa que ya no querían? - ¿Dónde se tiraba la basura? - ¿Cada cuánto tiempo llenaban un cubo de basura? - ¿Cada cuánto tiempo pasaba el camión de la basura?

CONCLUSIÓN

......Hace no tanto tiempo, muchos de los productos y materiales que hoy tenemos y nos parecen imprescindibles no existían y en muchas ocasiones tampoco hacían falta. Todo era usado una y otra vez, hasta que se volvía inservible y aún así muchas veces se le intentaba dar otra utilidad. Para comprobarlo no hace falta irse muy lejos, ni tan siquiera en el tiempo. Hoy nos han contado cómo por aquél entonces no había tanta basura ni ésta tenía tantas cosas distintas como ahora. Quizás deberíamos aprender de lo que las personas mayores nos cuentan y pensar qué podemos cambiar para mejorar nuestras costumbres.

3. Al día con los residuos ......Cada día en los medios de comunicación aparecen muchísimas noticias diferentes que, para bien o para mal, nos hablan de residuos. Vamos a realizar un mural con ellas para darnos cuenta de lo importantes que son en nuestra sociedad. Esto servirá además para conocer mejor un tema que nos afecta a todos por igual. OBJETIVOS • Valorar qué importancia merece la generación de residuos para nuestra sociedad. • Sensibilizarnos ante la existencia de problemas relacionados con la generación de residuos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. El alumando deberá traer periódicos viejos de sus casas. 2. Se buscarán en ellos las noticias relacionadas con los residuos. 3. Se comentará y debatirá en clase la importancia que tienen esas noticias. 4. Las noticias encontradas se colocarán en el mural que hemos preparado. 5. Podemos seguir añadiendo noticias al mural para tratar otros aspectos sobre los residuos en la próxima unidad.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 3, Tenerife

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA

y nuestros residuos: El Plan Insular de Residuos.

• Lengua castellana y literatura. CONCLUSIÓN MATERIAL NECESARIO • Panel de corcho, cartulinas o similar. • Periódicos.

didáctica

......Hacer referencia periódicamente a las noticias que aparecen sobre los residuos nos ayuda a mantener el interés y la atención sobre el tema, además de hacer ver al alumnado que realmente hay una preocupación por parte de las administraciones y de la opinión pública ante la cual no debemos quedarnos cruzados de brazos.

4. El recreo: el antes y el después ......El recreo es uno de los momentos del día en el que se producen más residuos en cualquier centro escolar. Si nos paramos a pensar un momento acerca de qué y en qué cantidad los producimos, seguro que obtenemos datos muy significativos que nos permitirán extraer valiosas conclusiones. Éstas nos ayudarán a alcanzar los objetivos de la actividad. OBJETIVOS • Distinguir cada tipo de residuo. • Conocer qué caminos siguen los residuos al ser generados. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Matemáticas. MATERIAL NECESARIO • 4 bolsas de plástico grandes, a ser posible reutilizadas. • Guantes de goma o bolsas para proteger las manos, a ser posible también reutilizadas. • Papel reciclado y lápiz.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se llevará al grupo a dar una vuelta por el patio del colegio antes del recreo para observar el número de residuos que encontramos fuera y dentro de las papeleras. 2. Se recogerán en dos de las cuatro bolsas de plástico los residuos que se encuentren. En una se depositarán los hallados en el suelo y en la otra los que existan en una o varias de las papeleras. Se propone que sea el profesorado quien vaya recogiendo los objetos que el alumnado va encontrando para evitar riesgos. 3. Al volver al aula se anotarán, en la tabla que se adjunta, los tipos de residuos que se han encontrado y su cantidad. 4. Se volverá a hacer el mismo recorrido momentos después del recreo para ver todos los residuos que se han generado, separando también en dos bolsas diferentes los del suelo y los de las papeleras. 5. Una vez en clase se llevará a cabo el mismo procedimiento de análisis y anotación. 6. Se compararán los resultados. 7. Se reflexionará acerca de qué hacemos con los residuos, dónde los tiramos, qué cantidad se genera durante el recreo y qué diversidad existe. 8. Se pueden colgar los resultados obtenidos en un lugar visible del colegio. 9. Se podrán conservar aquellos residuos que no produzcan malos olores para realizar la actividad “Reconoce y relaciona” de esta misma unidad. 10. Se puede desarrollar la actividad analizando los residuos que el alumnado genera en el aula (analizando la papelera de clase o los residuos generados en la comida del recreo). Se propone de nuevo que para minimizar riesgos por el contacto con los residuos sea el profesorado quien vaya recogiendo los objetos que el alumnado va encontrando.

Tabla de recogida de datos AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 4, Muchísimos residuos

diferentes.

CONCLUSIÓN

......Existen

muchísimos residuos que se producen en la actividad diaria de un colegio. El recreo es un momento en el cual se generan muchos, como queda demostrado en la comparación entre el antes y el después. Hemos visto qué residuos son los más frecuentes, sin olvidar su procedencia (los papeles son trozos de árboles, los plásticos son petróleo transformado, …). También hemos podido valorar el impacto que causa tirar los residuos al suelo y la importancia de depositarlos en el lugar adecuado, más aún cuando en el colegio conviven tantas personas. Esta actividad además de tratar la diversidad de los residuos nos ayudará a introducir el concepto de comportamiento adecuado en su tratamiento.

didáctica

5. La vida de los residuos ......La manera más fácil y adecuada de comprender un concepto es comprobar su significado a través de la experiencia. Con esta actividad comprenderemos el significado del concepto “biodegradable”. Aprenderemos que hay residuos que no lo son o que tardan muchísimos años en descomponerse.

OBJETIVOS • Comprender el significado de materia biodegradable. • Ser consciente del período de tiempo necesario para que se produzca la degradación natural de los residuos que generamos. • Sensibilizar ante la existencia de problemas relacionados con la generación de residuos.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural.

M ATERIAL NECESARIO • 2 cajas de zapatos vacías. • Tierra húmeda de buena calidad. • Una cáscara de plátano (podrían utilizarse los restos de otras frutas). • Un envoltorio de plástico, por ejemplo el recipiente de un yogur de plátano.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se prepararán las cajas, poniendo la tierra en su interior y enterrando la cáscara de plátano en una de ellas y el recipiente en la otra, mientras se explican los pasos que se están dando y la finalidad de la actividad. 2. Si fuera posible, podemos fotografiar estos elementos antes de ser enterrados. 3. Se buscará un lugar en el aula para depositar las cajas durante una semana. 4. Pasada esa semana desenterraremos ambos residuos para comprobar su estado. 5. Se compararán con el momento en que fueron enterrados (a ser posible con la fotografía de referencia). 6. Se valorará la diferente transformación sufrida por ambos. 7. Se podrán volver a enterrar ambos residuos y dejar pasar otra semana (o más tiempo) para incidir en la consecución de los objetivos con mayor profundidad. AMPLIANDO CONTENIDOS

......En Para saber más consulta el apartado 5, Los Residuos urbanos (RU). CONCLUSIÓN

......Algunos de los residuos de los que nos deshacemos cada día son biodegradables. Esto significa que se descomponen fácilmente y se incorporan a los ciclos naturales, mientras que los que no lo son requieren muchísimo tiempo para hacerlo. De ello debemos extraer que tendremos que hacer algo con la enorme cantidad de residuos no biodegradables que generamos para no producir un grave problema (de agotamiento de recursos naturales, falta de espacio físico,…), así como darle un adecuado destino a los biodegradables. didáctica

6. Los plásticos que nos rodean Muchos productos que utilizamos en nuestras actividades diarias están fabricados con alguno de los numerosos tipos de plásticos existentes en el mercado. Durante esta actividad se deberán mantener los ojos bien abiertos para descubrir aquellas cosas de nuestro alrededor que están hechas de plástico, pues seguramente sea el material que más formas diferentes adopte, que más se haya extendido en los últimos años, que un mayor número de aplicaciones tiene y que pase desapercibido en mayor medida. Seguro que muchas de ellas nos sorprenderán. OBJETIVOS • Conocer las materias primas de las que están hechos los residuos. • Ser consciente de la gran diversidad de materias primas y transformaciones que son necesarias para elaborar un producto. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. MATERIAL NECESARIO • Libreta (papel reciclado o reutilizado) y bolígrafo. • Preguntas. Éstas son algunas sugerencias:

Sugerencias de preguntas - ¿Existirían los objetos que hemos visto si no existiera el plástico? - ¿Qué materiales pueden sustituir al plástico en la creación de esos productos? - ¿Qué ocurriría con muchos de los objetos que hemos reconocido en la actividad si se terminara el petróleo, principal materia prima para la elaboración de los plásticos?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se apuntarán en una libreta todos aquellos objetos hechos de plástico, total o parcialmente, que el alumnado encuentre en sus casas o en clase. 2. Se pondrá en común en clase el resultado obtenido y se debatirá sobre la importancia del plástico en nuestras vidas y lo inadvertido que pasa. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5, Los

Residuos urbanos (RU). CONCLUSIÓN

......Es importante reflexionar acerca del papel que juega el plástico en nuestras vidas. Con su aparición surgen también nuevos productos que solamente son posibles gracias a él. Además, el plástico ha sustituido en muchos casos a otros materiales que se usaban en el pasado, convirtiéndose así en uno de los más empleados en nuestra sociedad. Es preciso hacer una explotación racional y equilibrada de los recursos porque de lo contrario nos quedaremos sin ellos.

7. Reconoce y reacciona ......Reconocer los diferentes residuos y sus materias primas es fundamental para luego comprender por qué son un problema y poder separarlos correctamente al deshacernos de ellos. En esta actividad se identificarán las principales materias primas que componen ciertos residuos. La madera, la arena, el petróleo y los minerales se emplean para fabricar papel, vidrio, plástico y metal. No se pretende ser demasiado exhaustivo con todas las materias primas necesarias para elaborar un producto, aunque se podrá profundizar si se desea. OBJETIVOS • Conocer las materias primas de las que están hechos los residuos. • Ser consciente de la gran diversidad de materias primas y transformaciones que son necesarias para elaborar un producto. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO • Los residuos recogidos en la actividad “Recreo: el antes y el después”. Como alternativa el docente podrá incorporar algún residuo que no esté representado. En caso de no haber realizado dicha actividad, el docente puede llevar mezclados en una bolsa residuos de papel, vidrio, plástico y metal, incluyendo los que combinen varios de ellos, incluso estos residuos pueden ser sustituidos por imágenes.

didáctica

• Las materias primas que serán tratadas (ver cuadro). • Guantes o bolsas para protegerse las manos (a ser posible, reutilizados). • Bolsas (también reutilizadas) en las que meter cada residuo en función de su materia prima.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. El profesor sacará una a una las materias primas y preguntará qué son. 2. Se colocarán sobre la mesa todas las materias primas para que estén visibles en todo momento y puedan servir de ayuda para que el alumnado asocie residuo y materia prima. 3. A continuación, sacará un ejemplo de residuo por cada materia prima y preguntará con qué materias primas se ha fabricado. 4. Se irán sacando uno a uno todos los residuos de la bolsa y se preguntará qué es, qué materiales lo componen y qué materias primas se utilizan para fabricarlo. Prestaremos atención al proceso de fabricación y su gasto energético e hídrico.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5, Los Residuos urbanos (RU). CONCLUSIÓN

......Todos los objetos que producimos han sido obtenidos gracias a la transformación de ciertas materias primas. Esta actividad nos ha servido para darnos cuenta de la diversidad de materias primas que hacen falta para producirlos y las complicadas y casi increíbles transformaciones que son necesarias para obtener esos productos.

Materias primas

8. Funcionando sin pilas ......Si nos paramos a observar todos los aparatos que utilizamos y que necesitan batería o pilas para funcionar comprobaremos que son muchísimos. En esta actividad nos vamos a centrar en ellos para reflexionar sobre la cantidad de residuos peligrosos que podemos generar tan solo con las pilas y baterías que consumimos. ......Esta actividad también se podrá realizar con el resto de residuos peligrosos del hogar que encontremos en casa. ¡Siempre bajo la supervisión de un adulto!

OBJETIVOS • Distinguir diferentes tipos de residuo. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. • Entender qué es un residuo peligroso.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura.

MATERIAL NECESARIO •Libreta y bolígrafo. •Preguntas en torno a las cuales puede girar el debate. Éstas son algunas sugerencias: - ¿Qué alternativas existen al uso de pilas y baterías? - ¿Qué pilas son las más convenientes o las menos contaminantes? - ¿Hacen falta realmente todos los aparatos a pilas que usamos? (por ejemplo el cepillo de dientes eléctrico…). DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se apuntarán en una libreta todos aquellos objetos que el alumnado encuentre en sus casas que necesiten baterías o pilas para su funcionamiento. 2. Se anotarán también el tipo de baterías o pilas que usan esos aparatos. 3. En clase se pondrá en común el resultado, debatiendo sobre la importancia de las baterías y pilas en nuestras vidas, así como sobre los residuos peligrosos que éstas generan. 4. Si fuera posible, mostrar en clase las pilas recargables y sus cargadores, las lintenas hidráulicas, focos solares... AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5, Los residuos

urbanos (RU). CONCLUSIÓN ......Las baterías y pilas son los residuos peligrosos del hogar más conocidos por todos. Muchas veces hacemos un mal uso de las mismas o no reparamos en que podríamos estar utilizando baterías recargables o fuentes alternativas de energía. La reducción de su uso siempre será beneficiosa para el medio ambiente. didáctica

9. Investigando la basura en casa ......Analizar por primera vez la basura que tenemos en casa puede ser una experiencia muy sorprendente. Pocas veces nos paramos a pensar qué es realmente lo que tiramos y en qué cantidades, así como tampoco nos damos cuenta de todos los residuos que generamos con nuestras actividades cotidianas. La ayuda de un adulto será imprescindible para realizar esta actividad ya que pueden aparecer productos que por su composición o forma pueden ser potencialmente peligrosos (cristales, latas, medicamentos, etc.). OBJETIVOS • Distinguir entre basura (problema) y residuo (recurso). • Distinguir cada tipo de residuo. • Conocer los materiales de los que están hechos los residuos. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Matemáticas. MATERIAL NECESARIO • Guantes de goma o bolsas para proteger las manos. (si es posible reutilizado). • Ficha de recogida de datos fotocopiada en papel reciclado. Como sugerencia ofrecemos la siguiente:

Ficha de recogida de datos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se irán sacando uno por uno todos los residuos de la bolsa de la basura de casa, sin olvidar ponernos los guantes y contar con la ayuda de un adulto. 2. Se irán anotando en la ficha qué residuos aparecen, en qué cantidad (unidades), qué actividad los ha generado (preparar la comida, hacer la tarea, limpieza de la casa, higiene personal, etc.) y de qué materiales están compuestos. 3. Se pondrán en común en clase los resultados obtenidos. Esto servirá para saber qué cosas se consumen más en nuestras casas, qué actividades son las que producen más residuos y qué materiales son los más utilizados. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5, Los Residuos

urbanos (RU). CONCLUSIÓN

......Como hemos visto, la basura de casa está llena de muchos y muy diferentes residuos hechos con materiales muy diversos que hemos producido prácticamente con cada actividad que realizamos en nuestro día a día.

10. Rastreando el barrio ......Salir a la calle y observar hasta qué punto los residuos están presentes en nuestro entorno puede ser un buena manera de despertar el interés ante un tema tan importante. A lo largo de esta actividad el alumnado deberá investigar en su barrio o comunidad todo aquello que tenga que ver con los residuos. OBJETIVOS • Conocer el camino que emprenden los residuos al ser generados. • Ser consciente de la gran cantidad y variedad de residuos que generamos. • Sensibilizar ante la existencia de problemas relacionados con la generación de residuos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Matemáticas. • Educación artísitica. MATERIAL NECESARIO • Libreta y bolígrafo. • Croquis elaborado por cada alumno. • Ficha con posibles elementos que se pueden encontrar en el recorrido.

didáctica

Ficha

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Cada alumno o grupo de alumnos recorrerá las calles cercanas a su domicilio y hará un croquis de las mismas en su libreta. 2. Mientras camina por ellas, irá situando en su propio croquis cada uno de los elementos relacionados con los residuos que encuentre. 3. Anotará en una lista qué residuos han ido encontrando. 4. En clase se mostrarán los croquis y sus datos al resto de compañeros y se comentará lo encontrado en su barrio o comunidad. 5. Analizaremos y reflexionaremos la situación de nuestro municipio en cuanto a la problemática de residuos. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5, Los Residuos urbanos (RU). CONCLUSIÓN

......Que tiramos cosas a la basura es algo que todos tenemos claro. Pero a veces no nos damos cuenta de que todo el mundo hace lo mismo. Recorrer el entorno con otra visión permite que nos demos cuenta de que hay muchísimos residuos a nuestro alrededor y numerosísimos elementos relacionados con ellos que los hacen desaparecer de nuestras vidas para que no nos molesten.

PARA SABER MÁS 1 El concepto de residuo 2 El ser humano y sus residuos 3 Tenerife y nuestros residuos: el PTEOR 4 Muchísimos residuos diferentes 5 Los residuos urbanos (RU)

Proponemos comenzar a trabajar los contenidos realizando la Actividad 1 El

cuestionario de los residuos.

didáctica

1 El concepto de residuo .Cuando vamos al supermercado y decidimos comprar leche, yogur, galletas y cereales, no sólo adquirimos esos productos necesarios para nuestra alimentación diaria, sino que nos llevamos a casa y pagamos los envoltorios y envases en los que vienen protegidos y conservados (su precio viene incluido en el del producto adquirido).

.Cuando consumimos esos productos, los envoltorios y envases que los conservaban y protegían se convierten en residuos. Frecuentemente terminan en el cubo de basura, mezclados junto a otros restos que nos sobran y no sabemos qué hacer con ellos. .Seguramente cualquier persona nos dirá que en su casa tiene ese cubo, que saca casi a diario y la tira al contenedor. La basura viene a ser esa mezcla de residuos de diverso tipo que se deposita en un mismo lugar: una botella de vidrio, que una vez fue arena de una playa o de un desierto, una hoja de papel, que una vez fue parte de un árbol, o una lata de refresco, que en su día formó parte de un yacimiento mineral. .Es en ese momento, al depositar la bolsa en el contenedor, cuando se convierte en objeto de rechazo. Adquiere una organización caótica, emite malos olores y nada parece ya aprovechable, convirtiéndose en un problema. Aparentemente lo mejor y lo único que se puede hacer con ella es alejarla lo máximo posible, desplazando el problema a otro lugar.

Así pues, un residuo es todo material que producimos en nuestra sociedad y del que nos desprendemos porque ha perdido su valor o su utilidad para su poseedor. .Pero como veremos más adelante, cuando los residuos están correctamente separados pueden convertirse en nuevos y valiosos recursos. Cada objeto tiene una vida útil al final de la cual acaba convirtiéndose en residuo.

2 El ser humano y sus residuos .El equilibrio en los ecosistemas depende de ciclos naturales fundamentales. En ellos prácticamente no existe el concepto de basura ya que cualquier resto que se produce se vuelve a incorporar al medio de forma natural. Ciertas actividades han modificado este equilibrio, especialmente durante los últimos 50 años. El ser humano, en su afán por mejorar su calidad de vida, ha alterado estos ciclos produciendo cantidades ingentes de residuos que en numerosos casos tardan muchísimo en volverse a incorporar a los ciclos naturales. Somos los mayores consumidores y transformadores de materia del planeta, pero cuesta mucho que se descomponga todo aquello que desechamos. Esto ha desembocado en la acumulación de una inmensa cantidad de basura cada vez más difícil de eliminar. Todas las actividades humanas producen residuos. Las sociedades urbanas e industriales se han caracterizado por la

producción de gran cantidad de residuos de difícil asimilación por la naturaleza. ..Por el contrario, las sociedades rurales producen una menor cantidad que, en su mayor parte, son de fácil reincorporación al ciclo natural porque se componen de materiales biodegradables. Además, sus hábitos culturales les hace generalmente reutilizar cada residuo que generan hasta que se vuelve inservible. Sólo nos hace falta preguntar a nuestros progenitores sobre Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 2 Preguntando a los mayores.

los residuos que generaban en su infancia y qué hacían con ellos. ....La cantidad de cada tipo de residuo que genera una sociedad es un buen indicador para conocer su grado de desarrollo. Las sociedades más avanzadas producen una mayor cantidad de papel y cartón, envases y vidrio. En cambio, en las sociedades agrarias la basura se compone en sus tres cuartas partes de materia orgánica. Se puede establecer una clara relación entre el nivel de industrialización y de renta, y la cantidad y variedad de residuos

producidos por cada persona de esa sociedad. ....Paralelamente, el crecimiento acelerado de la urbanización está originando la formación de grandes áreas metropolitanas. Una elevada densidad de población produce un enorme volumen de residuos en un didáctica

espacio relativamente pequeño. También es necesario tener en cuenta el importante incremento de residuos que se genera en los lugares turísticos en las épocas de temporada alta, así como en periodos puntuales de celebración de fiestas y eventos de carácter público y asistencia masiva. Pero, ¿cómo hemos llegado a este punto? ¿Cómo y cuándo hemos roto ese equilibrio natural? Desde sus inicios el ser humano

ha aprovechado los diversos recursos que la naturaleza ha puesto a su alcance. En los primeros momentos de su existencia, apenas desarrollaba unas actividades básicas de subsistencia, como recolectar y cazar. Para ello utilizó objetos que encontraba en su entorno y que apenas modificaba, moldeándolos o aplicándoles calor mediante el fuego. Cuando desechaba sus residuos éstos eran fácilmente asimilables por la naturaleza, tanto por su escasa cantidad como por su composición, dejando apenas unas pequeñas huellas de su presencia. El desarrollo de la agricultura, y con ella toda una serie de innovaciones, marcó el siguiente paso en la producción de residuos. La relación del ser humano con el entorno cambió al descubrir que podía modificarlo para su beneficio, desarrollando nuevas actividades que cubrían nuevas necesidades y permitiendo el crecimiento de la población. Aunque limitado, el impacto creado por el nuevo sistema basado en la agricultura supuso la sedentarización de una población cada vez mayor y el desarrollo de la capacidad de acumulación de posesiones que el nomadismo no permitía. Sin embargo, la inmensa mayoría de los desechos siguieron siendo orgánicos, de manera que se reintroducían fácilmente en el ciclo productivo. Las civilizaciones clásicas recogieron el testigo de esos incipientes núcleos urbanos. Con ellas se desarrollaron las primeras sociedades organizadas, que contaban con grandes ciudades pobladas que demandaban numerosos productos, ostentaban nuevas

necesidades y generaban cuantiosos residuos. La falta de planificación en su recogida fue una de las causantes de plagas y epidemias que tuvieron un fuerte impacto sobre la población. .Hasta el desarrollo de la Revolución Industrial la situación apenas varió. Puede explicarse suficientemente ese largo período de tiempo, en cuanto a la producción de residuos, mediante la combinación de las características que definen a las sociedades agrarias y a las urbanas clásicas. Sin embargo, a finales del siglo XVIII, el desarrollo de la ciencia y la técnica permitió el surgimiento de las actividades industriales y con ellas una fabricación más rápida y abundante de productos. Elaborados con infinidad de nuevos materiales extraídos o transformados a partir de materias primas existentes en la naturaleza, esos productos constituyeron la nueva demanda de la sociedad de la época. El desarrollo del transporte, además, permitió acercar a lugares muy distantes productos y materias primas que no se podían conseguir localmente. La concentración de trabajadores en los lugares en que se asentaban las industrias dio origen a nuevas urbes que necesitaban el suministro de muchísimos productos. Ciudades e industrias comenzaron a generar residuos a tal ritmo y de tal naturaleza, que empezaron a ser imposibles de asimilar por los ciclos naturales. La vida de los nuevos materiales utilizados era tan larga que era preciso el paso de muchísimos años para que se descompusieran, ya que no existen

organismos capaces de hacerlo de manera natural. Cualquier lugar era bueno para deshacerse de todo aquello que sobraba. Los vertederos incontrolados se localizaban en todas partes, incluso en las propias ciudades. A ese proceso de producción, consumo y desecho, que aún no se ha detenido, el siglo XX le aporta la llamada cultura del ‘usar y tirar’, que responde a un modelo económico basado en el aumento sostenido del consumo. Hoy en día cambiamos de teléfono móvil, ordenador o de coche antes de consumir la vida útil de estos objetos. Las últimas décadas del siglo XX, por otro lado, han supuesto también el principio de la preocupación ante los problemas que genera el vertido incontrolado de residuos. El primer paso que se dio fue la recogida de basura y su transporte hasta los vertederos controlados, que se situaban en lugares alejados de los núcleos de población. En ese momento supusieron un importante avance, pero pronto se idearon nuevas y más adecuadas formas de tratamiento y gestión de los residuos, tal como podremos comprobar en la tercera unidad.

En España se recicla un 3% del total de los envases utilizados, muy lejos del 61% de Alemania. El PTEOR plantea llegar al 57 % de reciclaje material.

3 Tenerife y nuestros residuos: el PTEOR .La evolución que ha seguido la producción de residuos en la isla de Tenerife en los últimos 30 años se caracteriza, al igual que en otros lugares del planeta, por un aumento progresivo e imparable, que coincide con el desarrollo económico de la Isla y con el aumento de la población. Las previsiones apuntan además hacia la continuidad en el incremento poblacional, lo que podría suponer también que el volumen de residuos generados no descendiera. ....En el año 2004, se estimaba en aproximadamente 1,88 kg la cantidad de residuos que se generaba por habitante y día. De forma individual, puede no parecernos una cantidad demasiado elevada, pero si tenemos en cuenta que la Isla tenía una población de unos 800.000 habitantes más unos 5 millones de turistas, podemos hacernos una idea de la magnitud del problema. Tenerife se encuentra con el reto de desarrollar un modelo de gestión que solucione la recogida y tratamiento de los nuevos flujos de residuos de acuerdo con la normativa comunitaria, nacional y autonómica, y teniendo siempre en cuenta su idiosincrasia como Isla con una población turística importante, la cual, a pesar de no ser considerada 39

como población de derecho, es también generadora de residuos. Con el objetivo de dar un tratamiento adecuado a la creciente cantidad de residuos que se generan y procurando minimizar los impactos negativos asociados, se ha puesto en marcha la redacción y ejecución del Plan Territorial Especial de Ordenación de Residuos de Tenerife (PTEOR), con un enfoque basado en las nuevas tendencias de gestión de residuos y en las necesidades y las peculiaridades de la Isla: - Fomento de la prevención y de la minimización - Impulso selectiva

máxima

- Máximo aprovechamiento materia orgánica

recogida de

- Tratamiento previo de todos los residuos no recogidos selectivamente

Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 3 Al día

con los residuos.

químicas, medicamentos caducados…) - Residuos agrícolas y ganaderos (restos de plástico de invernadero y embolsado de plátanos, estiércoles, purines…)

- Residuos forestales (material forestal procedente de aclareos y tratamientos - Eliminación segura de los residuos En Tenerife, o en cualquier otro lugar silvícolas…) secundarios industrializado, generamos diversos tipos - Creación de un organismo público para de residuos , que podemos englobar en las - Residuos peligrosos (pilas botón, lámparas fluorescentes, productos químicos…) la gestión de residuos en la Isla y de un siguientes categorías: órgano de participación ciudadana en En el próximo epígrafe nos centraremos - Residuos urbanos (materia orgánica, dicha gestión en los que se producen en las actividades vidrio, papel, textiles…) de nuestra vida diaria, englobados casi - Creación del Observatorio de - Residuos especiales (neumáticos, todos dentro de la categoría de Residuos Residuos de Tenerife y Fomento de la voluminosos, de construcción…) Urbanos. Éstos están formados por diversas sensibilización” - Residuos industriales (aceites industriales, clases de residuos bien diferenciados por el didáctica restos de limpieza de refinería…) tipo de material con el que están hechos. - Residuos sanitarios (restos de sustancias Nos interesará conocer sobre todo los 4 Muchísimos residuos diferentes

siguientes: - Materia orgánica - Vidrio - Papel y cartón - Plástico - Metal: aluminio y hojalata - Briks - Textiles - Madera - Escombros

5 Los residuos urbanos (RU) Materia orgánica

Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 5 La

vida de nuestros residuos.

..La materia orgánica, como residuo, se Vidrio origina en la limpieza y preparación de El vidrio es, después de la cerámica, alimentos animales y vegetales, en las el envase fabricado por el ser humano sobras de comidas y también en los restos más antiguo del mundo. Su origen de las actividades de jardinería y poda. se remonta a 3.000 años a.C. cuando Su composición química es bien conocida, comenzó a utilizarse para conservar y pues la forman grasas, hidratos de carbono, almacenar productos. Durante mucho Para trabajar estos contenidos se propone proteínas, vitaminas, etc., lo que le otorga tiempo fue un artículo de lujo al realizar la Actividad 4 Recreo: el antes y el una corta vida tras su desecho porque que pocas personas tuvieron acceso, después. es descompuesta por hasta que la Revolución Industrial Hace microorganismos rápida y permitió extender su uso a toda 50 años la materia ....Además, dado que también están no biodegradable que la población. Desde entonces, presentes en nuestra vida cotidiana, fácilmente. componía nuestra basura la fabricación industrial del del 5% del total. haremos mención de algunos Residuos Ha sido tradicionalmente era sólo Actualmente sobrepasa vidrio ha abaratado su precio el 50%. Peligrosos del Hogar, pues por su volumen o el residuo que ha constituido y ha hecho que su cantidad no por contener sustancias tóxicas requieren un la fracción mayoritaria del deje de aumentar. cuidado especial en su desecho. Aunque su total generado, de hecho El vidrio es un material fabricado aportación a la basura no es muy numerosa, aún sigue siéndolo en las con un 70% de arena, un 18% de sosa, su relevancia sí es significativa porque su sociedades agrarias. Sin un 10% de piedra caliza y un 2% de toxicidad para la salud humana, los recursos embargo, en las sociedades naturales y el medio ambiente en cantidades más industrializadas l a s otros componentes que modifican o concentraciones determinadas requiere fracciones de envases y envoltorios se han su aspecto y le dan características mayor atención. Los más importantes para situado en porcentajes similares a ella, peculiares. Estas materias primas son molidas y nosotros son: llegando en ciertas ocasiones y lugares a mezcladas para luego ser fundidas en superarla. - Pilas y baterías Vertiendo la materia hornos a 1500ºC y obtener la gota de - Aparatos eléctricos y electrónicos orgánica en un vidrio, que es moldeada para obtener - Medicamentos contenedor propio la forma deseada. A continuación, - Aceites separado de otros se somete a un proceso de recocido - Pintura residuos, podemos que confiere a los envases una mayor - Cartuchos de tinta de impresora reutilizarla para hacer resistencia. - Tubos fluorescentes compost que sirva de ..Su dureza, rigidez, resistencia al - Productos químicos abono para las tierras calor, a la corrosión y a la oxidación, su impermeabilidad ante gases y 41 de cultivo.

líquidos y su capacidad para aislar y conservar los productos que envasa constituyen sus ventajas más notables, frente a su fragilidad y elevado peso. Con el paso de los años, la modernización de la maquinaria y de Según cuenta Plinio el Viejo, el descubrimiento del vidrio se realizó en Siria por los mercaderes de la sosa. En su ruta hacia Egipto necesitaron rocas donde apoyar sus ollas para preparar la comida, por lo que decidieron utilizar las piedras de sosa que transportaban. Al día siguiente comprobaron que la sosa se había fundido y se había convertido en un material brillante al reaccionar con la arena del suelo. Ése es el origen del vidrio.

la técnica ha conseguido aligerar en cierta medida el peso del envase, a la vez que ha mejorado su calidad y su flexibilidad y ha disminuido el coste de su producción. Sin embargo, la energía necesaria para su obtención ha ido creciendo paulatinamente según lo hacía la cantidad de envases fabricados. ..El vidrio también se puede cortar, taladrar, grabar, fundir, esmaltar, prensar, curvar, laminar, pintar o moldear según las necesidades del producto, por eso es el envase ideal para multitud de usos. Decorar, conservar alimentos y transportar productos didáctica

residuos, pero es un material que puede ser reutilizado un gran número de veces antes de ser desechado y posteriormente reciclado completa e indefinidamente. Además el vidrio se puede reciclar infinitas veces, y durante este proceso El cristal es un tipo de vidrio que contiene plomo, lo que impide su recogida conjunta con el resto del vidrio.

no se pierde ninguna materia, es decir, de 1 kilo de vidrio se obtiene un kilo de vidrio reciclado, al contrario de lo que sucede con otros materiales que sólo pueden ser reciclados un número determinado de veces y se pierde cierto porcentaje de su peso en el proceso. ..Actualmente, el casco o calcín procedente del reciclado de vidrio ha pasado a ser la materia prima que se utiliza en mayor proporción para su fabricación. Al provenir de los propios envases contiene todos los elementos necesarios para elaborar vidrio líquidos como vinos o perfumes fueron sus nuevamente. primeras aplicaciones, pero actualmente Papel y cartón forma parte de muy diversas producciones El papel es una de las grandes aportaciones tecnológicas, ópticas, médicas y de la civilización china. Este químicas. Sus campos de desarrollo material inventado hace casi Durante 1 7 y sus posibilidades por descubrir 2.000 años se ha convertido se fabricaron en aún son insospechadas, pese a que con el paso de los siglos en España más de 5.000 el plástico y los briks le hayan ido el principal depositario y millones de envases ganando terreno en las últimas de vidrio. transmisor de la cultura y décadas. el saber humanos y en el ..El peso y el volumen del medio de comunicación escrita vidrio son muy elevados más importante. En la actualidad, todos en el conjunto de nuestros los adelantos tecnológicos en este sector,

como el fax, la impresora, la fotocopiadora o la rotativa siguen encontrando en él a su mejor aliado dada su versatilidad y su adaptabilidad. ..El consumo de papel está estrechamente relacionado con la actividad económica de un país, pues su empleo para infinidad de funciones resulta hoy en día insustituible. De igual

y la actividad comercial y transportista por el siglo XIX, contienen más celulosa, cartón empleado. en torno a un 50%. Sin embargo, ..Disponemos de la más amplia para extraer las fibras es preciso documentación conservada en bibliotecas, separar la lignina que mantiene hemerotecas y archivos, y de la mayor unida la madera. diversidad de papeles que haya existido ..El proceso de fabricación del jamás, pudiendo contabilizarse más de 450 papel consiste en descortezar, tipos, cada uno con unas características y un trocear, introducir en agua caliente uso particular para cada necesidad. Algunos y triturar mediante batidoras ejemplos son: periódicos, revistas, envases, industriales la madera. ...A ¿Podrías imaginarte el mundo sin embalajes, libros, cuadernos, folios, carpetas, continuación, la pasta de papel libros, sin periódicos o sin papel sobres, fotografías, posters, bobinas de cajas recibe un tratamiento de refinado higiénico? ¿Cómo sería? registradoras, papel de regalo, carteles, y de aditivación que consume una manera, el nivel cultural y de estudios de tarjetas, folletos, catálogos, papel higiénico, gran cantidad de agua y energía. moneda, cartulinas, servilletas, En esta fase del proceso se produce la población tiene un claro reflejo en el papel protagonismo del papel en cada sociedad manteles, papel de cocina, pañuelos, cajas, el blanqueo del papel, que trata de eliminar la lignina restante, con indicadores como las tiradas diarias bolsas,... de prensa y el volumen de publicaciones ..El papel es una lámina constituida por mejorando con ello la durabilidad anuales. El nivel sanitario y los hábitos de un entramado de fibras de celulosa y otras del material, pero generando un higiene también pueden ser medidos por sustancias que le confieren sus propiedades y grave impacto ambiental con el consumo de papel sanitario e higiénico, lo hacen apto para el uso al que está destinado. el uso del cloro que luego debe El origen de la celulosa puede ser ser tratado. Un blanqueo menos fibras madereras o no madereras. agresivo se realiza mediante Las primeras provienen de oxígeno, agua oxigenada u ozono. maderas duras, como las del Por último, la pasta que se ha eucalipto, el abedul, el chopo, el obtenido se introduce en una cinta arce o el haya, y de maderas sin fin que la va desplazando por blandas como las del diversas fases para Para abeto o el pino. Las fabricar 1.000 kilos de eliminar toda el agua segundas se obtienen papel se necesitan entre 12 que contiene hasta y 16 árboles, unos 50.000 de diferentes especies litros de agua y más de 300 obtener una enorme de arbustos como el bobina de papel. Éste de petróleo. algodón, el cáñamo, es el material que recibe el lino o la paja de la fábrica de productos de los cereales. .... papel. Las madereras, ..La abundancia y la diversidad empleadas desde el de papel que existe en el mercado 43

han hecho que en los últimos años aparezcan un gran número de etiquetas ecológicas que clasifican los productos según su agresión al medio ambiente, que proporcionan información sobre el origen de la materia prima y el proceso de producción y que certifican su calidad. En nuestro caso es importante que, mirando la etiqueta, elijamos preferentemente el papel ecológico, el reciclado, el ECF (libre de cloro elemental) y el TCF (totalmente libre de cloro), intentando buscar el menor gramaje. ....El papel y el cartón son reciclables, aunque el procedimiento no puede repetirse indefinidamente debido a que la celulosa pierde resistencia durante el proceso. Por ello, las fibras En el año 105 d.C., un empleado del emperador chino Ho Ti, llamado T’sai Lun, se dedicó a buscar nuevos materiales para escribir sobre ellos, consiguiendo fabricar papel por primera vez. Se trataba de una pasta vegetal a base de fibras de caña de bambú, morera y otras plantas.

recuperadas se mezclan con fibras de celulosa nuevas para obtener la pasta de papel. En este caso, el proceso comienza introduciendo el papel usado en un púlper, una máquina que desintegra el papel mezclándolo con agua, para luego didáctica

desechar aquellos objetos que no se hayan quitado previamente, como alambres, plásticos, cuerdas o gomas. A partir de aquí el proceso es el que ya conocemos. Plástico ....El plástico es un producto fabricado a partir de una molécula de gran Una máquina para producir papel mide 200 metros de largo, tiene una potencia similar a la de 500 coches, 5500 kilómetros de cable, 1000 kilómetros de tuberías y es controlada por 50 ordenadores.

tamaño llamada polímero que se obtiene como resultado de un proceso químico derivado de la destilación del petróleo, del gas natural y del carbón. A ese polímero se le añaden otras sustancias químicas que permiten la creación de muy diversos objetos plásticos con distintos colores, años 40). Posteriormente sería el turno del flexibilidad y rigidez. poliestireno, el polimetacrilato de metilo, ..El celuloide, fabricado en 1862 a partir la poliamida, la silicona, el policarbonato y de productos vegetales, fue el primer tipo el polipropileno. de plástico y sirvió para hacer collares, Seguramente hoy en día no podríamos cajas y mangos de cuchillos. En 1 0 imaginar nuestra sociedad sin se descubrió el alquitrán, del que se la presencia de los plásticos. ¿Cómo sería el produjo otro plástico, la baquelita, Este material forma parte planeta sin petróleo? No que fue usada como aislante habría coches circulando, de nuestra cultura desde ¿o sí?; no habría eléctrico. En la década de 1 30 hace muy poco tiempo, plásticos, ¿o sí? empezaron a extraerse los primeros pero su utilización y plásticos del petróleo, que fueron funcionalidad aumenta el nylon y el PVC (Policloruro cada día, permitiendo de vinilo), a los que seguirían el desarrollo de nuevas aplicaciones y muchos otros (el polietileno, el sustituyendo a objetos hechos con otros poliéster y el poliuretano en los materiales, como el vidrio, la madera, el

metal o el papel. Esa posición la ha ganado, sin duda, por méritos propios. ..El creciente protagonismo de los plásticos se debe a su versatilidad, capacidad de aislamiento eléctrico y térmico, resistencia, flexibilidad, poco peso, aguante ante la corrosión, durabilidad, facilidad de fabricación, bajo coste y moldeabilidad, que les permiten responder a cualquier tipo de demanda. Podemos encontrar diversos tipos de plásticos según características físicas (transparencia, densidad, comportamiento ante el calor y frente a la rotura, conductividad térmica y eléctrica, combustibilidad y solubilidad). Los de mayor consumo son el polietileno de alta y baja densidad (PEAD y PEBD), el poliestireno (PS), el polipropileno (PP), el policloruro de vinilo (PVC) y el polietilentereftalato (PET). Los podemos identificar por el símbolo que muestran, compuesto por 3 flechas cerrando un triángulo con un número dentro y unas siglas debajo que identifican los diferentes tipos de plásticos: 1 PET, 2 PEAD, 3 PVC, 4 PEBD, 5 PP, 6 PS y 7 El celuloide es un material flexible, transparente y resistente a la humedad, pero también extremadamente inflamable. En 1887 comenzó a ser utilizado como soporte para película fotográfica revolucionando el campo de la fotografía y abriendo el camino al nacimiento del cine.

OTROS. al máximo. No podemos permitirnos el ..Los plásticos juegan, además, un lujo de no reutilizarlos, recuperarlos o papel crucial al permitir el desarrollo reciclarlos una vez cubierto su ciclo de de importantes avances tecnológicos vida si queremos proteger y conservar que mejoran nuestra calidad de vida. los limitados recursos naturales Sus principales aplicaciones que tenemos y evitar la El se encuentran en envases y contaminación que plástico de mayor embalajes, en la construcción, produce su vertido. consumo en España es el en componentes para ..La necesidad y la polietileno con un 70% casi cualquier medio de dependencia de este del total. comunicación y transporte, producto no renovable en instrumentos y productos han supuesto el sanitarios y farmacéuticos, en comienzo de una búsqueda de equipamientos electrónicos y otros productos de origen vegetal en infraestructuras y aperos que lo puedan reemplazar. Se han agrícolas, aunque la lista es hallado varios métodos para hacer mayor. Mucho más largo es el elenco de plástico biodegradable, pero eso ventajas, beneficios y objetos que aportan supondría quitarle su mejor virtud: los plásticos a cada uno de esos sectores, su resistencia. Su misma cualidad por eso su producción y consumo no han es, por tanto, su propio defecto. Es dejado de aumentar y, de hecho, sus preciso encontrar un material que residuos tampoco. combine una alta durabilidad con ..El plástico se produce a partir del petróleo, una rápida descomposición. uno de los recursos naturales no renovables más valiosos del planeta, debido a sus Para trabajar estos contenidos se muchísimos usos. Es un material sintético propone realizar la Actividad 6 Los muy resistente y prácticamente inalterable, plásticos que nos rodean. por lo que la naturaleza no puede hacerlo desaparecer por sí misma y menos aún en un corto período de tiempo. Aquéllos que Metal encontramos en la bolsa de basura son en ..Nuestra sociedad hace uso de su mayoría envases y envoltorios de un solo muchos tipos de metales diferentes uso que permanecerán mezclados en un para fabricar objetos muy diversos, vertedero durante cientos de años junto a como herramientas de trabajo, miles de toneladas de basura, causando un utensilios de cocina, máquinas, gran impacto visual y ambiental. Por este electrodomésticos, cables y un largo motivo, los plásticos deberían ser reciclados etcétera. El plomo, el cobre, el hierro, 45

el estaño, el zinc o el aluminio son algunos de los más habituales, pero nosotros nos centraremos en aquéllos que se encuentran habitualmente en nuestra bolsa de la basura en forma de envases, latas, botes y aerosoles: el aluminio y la hojalata. Aluminio

El aluminio es uno de los elementos más representados en nuestro planeta, con un 8% del total, pero no se encuentra en estado puro en la naturaleza. Para obtenerlo hay que extraerlo de la bauxita a través de un procedimiento muy costoso, complejo, que consume grandes cantidades de energía y que produce un gran impacto ambiental. Sólo a finales del siglo XIX consiguió idearse el proceso industrial que permite su producción. Su desarrollo es, por tanto, muy reciente, aunque su consumo mundial no ha dejado de incrementarse desde entonces. ..Las características que reúne el aluminio y que explican que su extendido tanto, pese a su compleja y fabricación se haya costosa producción, son: su resistencia, su peso (ya que es el más ligero de los metales A mediados del siglo XIX de aplicación industrial), su capacidad de era tan caro producir conservar alimentos y bebidas al impedir aluminio que se la penetración de luz, oxígeno y olores, consideraba un metal su impermeabilidad, su resistencia semiprecioso. a la corrosión y a la oxidación, su dúctilidad y maleabilidad, su facilidad de decoración e impresión, su buen didáctica comportamiento como conductor

térmico y eléctrico. Es un metal no magnético, inerte a la interacción con su contenido y completamente reciclable. ..Los usos que ha ido adquiriendo el aluminio con el paso del tiempo son muy diversos. En electricidad Con la energía necesaria para fabricar una lata de aluminio se puede tener funcionando un televisor unas tres horas.

y comunicación ha ido reemplazando progresivamente al cobre hasta convertirse en una de las formas más económicas y eficientes de transportar electricidad. La industria automovilística es, sin duda, uno de los sectores que más ha impulsado su desarrollo, pues su consumo ha supuesto una reducción del peso de los vehículos y con ello un aumento en la potencia del automóvil, ahorro en combustible y disminución de la contaminación. ..El sector ferroviario, el naval, el aeronáutico y el espacial también se han valido de sus avances. En la construcción ha servido para sustituir a otros materiales como la madera o el acero y hacer más ligeras, pero igualmente resistentes, las edificaciones. Reciclar La medicina, aluminio sólo consume la industria, el el 5% de la energía que hizo falta para producirlo sector químico por primera vez. y el alimenticio también son afortunados partícipes de sus posibilidades, que en muchos casos lo hacen insustituible.

.El envasado de bebidas y de alimentos es la aplicación del aluminio que más nos interesa en cuanto a su generación y desecho. Cada día se producen, se consumen y se desechan miles de millones de envases y envoltorios en

medios de transporte como automóviles, buques y ferrocarriles, en canalizaciones, en la producción de herramientas y maquinaria, en la construcción y en material sanitario. .El hierro, el carbono y diversos fundentes como la piedra caliza son las materias En España se recicla un 3% del primas necesarias para producir el acero total de los envases utilizados, muy en los altos hornos. Tras un complicado lejos del 61% de Alemania. El PTEOR proceso que requiere gran cantidad de plantea llegar al 57 % de reciclaje material. energía, se obtiene un material no tóxico todo el mundo en los que está presente con excelentes prestaciones y plenamente el aluminio. Casi todos ellos sólo han sido reciclable. Una fina capa de estaño que usados una sola vez, porque son latas, recubre la superficie de acero le otorga briks o papel de aluminio que desechamos nuevas propiedades. El acero proporciona dureza y maleabilidad inmediatamente después de consumir su resistencia, contenido. El volumen de residuos que se mientras el estaño garantiza adherencia, genera y la cantidad de aluminio que se brillo, resistencia a la corrosión e inocuidad pierde tirándolos a la basura supone un frente a elementos externos. Ese material despilfarro imperdonable si tenemos en resultante es la hojalata. La hojalata apareció en Alemania en el cuenta lo difícil que es fabricarlo. siglo XIV en forma de chapas de hierro ..Separar el aluminio sería una ventaja para poder volver a usarlo. Su gran superficialmente estañadas. Su fabricación atractivo se basa en ser un metal reciclable compleja, costosa y manual no permitía una indefinidamente sin que por ello pierda sus amplia difusión, pero sí se convirtió en un producto muy apreciado cualidades. El y su elaboración en un primer bote de Hojalata secreto bien guardado. aluminio se fabricó ..El acero también es un material en 1958 y pesaba 18.6 A principios del siglo fundamental en la sociedad actual, gramos, cinco más XVIII, se desarrolló que los actuales. estando constantemente en evolución, en Inglaterra la hasta el punto de que muchísimas laminación mecánica de sus aplicaciones no existían de la chapa de hierro, con lo hace 10 años y que se han reducido que la hojalata comenzó a fabricarse considerablemente la energía y los masivamente. recursos necesarios para la fabricación de La práctica totalidad de la hojalata sus objetos. Se utiliza en la construcción de

que se produce es empleada en la fabricación de envases para el sector alimentario, en forma de latas de conservas y de bebidas, y para otros sectores diversos que requieren aerosoles, ¿Sábes cómo diferenciar fácilmente una lata de aluminio de una de hojalata? Sólo tienes que usar un imán, acercarlo al envase y comprobar si se pega. Si esto ocurre se tratará de hojalata, porque el aluminio es un material no férrico. Haz la prueba en un lado de la lata, nunca en la parte superior, ya que todas las tapas son de aluminio.

botes y cubos, como los de pintura, barniz, aceite, limpieza, cosméticos e insecticidas. El envase de hojalata es muy resistente, garantiza el hermetismo, facilita el transporte, se puede decorar e imprimir, protege el contenido de la acción de la luz, de los gases y de microorganismos y lo conserva durante largo tiempo sin necesidad de energía, además al ser magnético es fácilmente separable y es reciclable al 100%. Los envases de hojalata también se convierten en residuos en cuanto hemos consumido su contenido. Por el volumen de residuos que genera, la durabilidad del material antes de desintegrarse y la posibilidad de reciclarlo íntegramente, su separación supondría un ahorro en la extracción de nuevas materias primas

y en el proceso de transformación para porque, al ser desechado, los materiales conseguir nuevamente hojalata. deben ser separados para su reciclaje, por La capa exterior de polietileno de un brik tiene sólo 12 micras lo que su tratamiento es más complejo. Briks de espesor, mientras que la de Los briks están constituidos por un total aluminio es de 6,5 micras. de 6 capas. Empezando desde el interior, está formado por 2 capas de alimentos en un envase ligero, resistente a los golpes y que los conserva durante largo Un brik conformado por tan sólo tiempo. 27,5 gramos de materiales (20 Sin embargo, el brik también ha sido de papel, 6 de polietileno y 1,5 de criticado por seguir siendo un sistema de aluminio) es capaz de contener 1 litro envase no retornable y por la dificultad y el de bebida. costo de separar y recuperar los materiales un tipo de plástico (polietileno), 1 capa de con los que está hecho para que sean aluminio, 1 capa de polietileno, 1 capa de reciclados. papel-cartón y 1 capa exterior de polietileno. El cartón supone el 75% del peso del brik Para trabajar estos contenidos se propone y le da rigidez y consistencia; el polietileno realizar la Actividad 7 Reconoce y relaciona. está presente en un 20% y se encarga de impermeabilizar el papel y asegurar Textiles Los diferentes tipos de textiles el hermetismo del envase; y el aluminio representa un 5% del total e impide la existentes han aumentado en el siglo XX por la introducción de nuevos materiales penetración de la luz y del oxígeno. La eficacia de este sistema de fabricación sintéticos. En muchos casos, cuando se en capas es el que ha otorgado un gran desecha la ropa y los zapatos, se tiran a la éxito al brik. Leche, zumos de fruta, basura. En los vertederos se descompondrán vino, refrescos, aceite, salsas o agua son con mayor o menor dificultad dependiendo sólo algunos de los productos que suelen del tipo de material con que estén hechos. encontrarse habitualmente en este tipo de Serán biodegradables quellos que están ..El brik es, a diferencia de los envases. En apenas dos décadas el mundo fabricdos a partir de algodón, lana y otros anteriores, un envase en sí mismo, del envasado ha sufrido una revolución y los recursos naturales, mientras que la ropa formado por una combinación de papel, hábitos de consumo de nuestra sociedad han elaborada a partir de materiales sintéticos plástico y metal que aúna las ventajas quedado modificados. Para los fabricantes tardará muchos años en descomponerse y de esos tres materiales. No obstante, supone dedicar menos de un 5% del peso no se puede reciclar. esa es también su principal debilidad total de un producto al envase; para los La alternativa más extendida actualmente distribuidores y comerciantes, transportar para deshacerse de ellos es donarlos a didáctica y almacenar más contenido en el mismo organizaciones humanitarias. Éstas los espacio; y para el consumidor, adquirir distribuyen entre personas con escasos 48

recursos económicos, para que puedan ser reutilizados o vendidos como elementos de segunda mano en tiendas y rastrillos. En ocasiones existen contenedores de recogida en las calles, pero lo habitual es entregarla personalmente en las sedes de estas organizaciones. También se fabrican trapos a partir de los restos de algodón. Sin embargo, los actuales hábitos de consumo han llevado a producir más residuos de ropa que necesidades hay. Madera

tampoco son solubles, combustibles ni biodegradables. Por lo general están formados por hormigón, áridos, piedras y materiales cerámicos, aunque puede haber mezclados maderas, textiles, metales, plásticos o algunas sustancias nocivas como amianto, disolventes o pintura. Debemos llevarlos al Punto Limpio para deshacernos de ellos y que sea posible su adecuada gestión. Una pila de mercurio es capaz de contaminar 600.000 litros de agua. Esa cantidad es la que necesita para beber una persona durante ¡1.000 años!

La madera es un residuo orgánico que se presenta usualmente en forma de mobiliario, palets, restos de obras de reparación domiciliaria y envases u objetos Pilas y baterías de diverso tipo, pudiendo tener algún otro Las pilas son dispositivos que permiten material asociado. Tradicionalmente se han obtener energía eléctrica mediante las reaprovechado sus residuos de muy diversas reacciones químicas que se producen en su maneras. Hoy en día existen algunas interior. Por su composición probablemente empresas que se dedican a recuperar madera para elaborar nuevos objetos o darle otros usos diferentes. En lugar de verterla de manera incontrolada cuando ya no se quiere, es posible llevarla a esas empresas, a un Punto Limpio o acordar su recogida avisando con antelación al servicio municipal encargado. En cualquiera de estos casos tendrá una nueva vida.

sean el residuo doméstico más peligroso para nuestra salud y la del medio ambiente. Muchos objetos que utilizamos a diario necesitan de esta fuente de energía para funcionar. Existen diversos tipos de pilas que contienen elementos muy perjudiciales. Las pilas botón, que contienen mercurio, son las más contaminantes. También son muy tóxicas las ¿Qué pilas convienen más? Ninguna, lo más conveniente es buscar otras fuentes de energía. Cuando no queda más remedio que usarlas, es preferible emplear pilas y baterías recargables. Sus precios son más altos pero a la larga, por ser recargables, salen más baratas. Sus fabricantes garantizan 1.000 recargas e incluso una duración para toda la vida. Al no tener que tirarlas después de un único uso, el daño ecológico es menor.

Escombros Los escombros procedentes de pequeñas obras o reparaciones domésticas también se incluyen dentro de los residuos urbanos. Son considerados residuos inertes porque no experimentan transformaciones físicas, químicas ni biológicas, así como

baterías recargables de teléfonos inalámbricos y móviles, hechas de níquel-cadmio. Mientras que las alcalinas, fabricadas con manganeso, y las de carbono-zinc no son tan peligrosas como las anteriores, pero sí mucho más numerosas.

Punto Limpio para permitir su reciclaje. Aparatos eléctricos y electrónicos

Cada día encontramos en el mercado nuevos y sofisticados aparatos eléctricos y electrónicos fabricados con diversos materiales. Electrodomésticos como equipos de informática, televisores, vídeos, Una vez agotadas las pilas, cámaras, juguetes, juegos, aparatos nunca debemos arrojarlas a médicos, teléfonos móviles, equipos de la basura ni tirarlas al suelo, música, lavadoras, secadoras, lavavajillas, porque pierden neveras, congeladores, hornos, microondas, su hermetismo y pueden dejar escapar su calentadores, planchas, aspiradoras, radios, contenido. transistores y un largo etcétera componen Al convertirse en residuos y ser la amplia gama de aparatos eléctricos y desechadas con el resto de la basura electrónicos. pueden contaminar el agua y la tierra Su número se incrementa en nuestros si son enterradas o el aire si son hogares cada año al mismo tiempo que incineradas. Cuando se descompone se acorta la vida que les damos. Unas la capa protectora que las recubre se décadas atrás apenas teníamos unos pocos liberan los metales que contienen. Esas y su elevado precio obligaba a conservarlos sustancias que desprenden son las que muchos años y repararlos cuando se perjudican gravemente a las plantas, los estropeaban. animales, las bacterias y al ser humano Hoy en día el panorama es muy diferente. cuando beben o inhalan el agua y el El salto tecnológico experimentado hace aire contaminados. Afortunadamente, unos pocos años ha abaratado los costes existe la posibilidad de separar las de producción, haciendo que el precio pilas, depositándolas en contenedores disminuya extraordinariamente y aumente propios en los puntos de venta o en un el consumo hasta el punto de adquirirse un nuevo aparato electrónico en menos de un Para trabajar estos contenidos se año, desechando el que tenemos porque propone realizar la Actividad 8 ha quedado obsoleto. Muchos de ellos Funcionando sin pilas. pueden contener componentes altamente peligrosos para nuestra salud y el medio ambiente (gases, metales pesados, etc) didáctica Se hace, por tanto, necesario deshacerse 50 de ellos de manera correcta. Junto con

los escombros, son los residuos más habituales de encontrar vertidos de manera incontrolada. Sin embargo, tenemos diversas opciones para desprendernos de ellos correctamente como depositarlos en un Punto Limpio o avisar con antelación al servicio municipal encargado de su recogida. Aceite Los aceites vegetales de uso doméstico también deben ser objeto de tratamiento. Verterlos por el desagüe genera una dificultad añadida a la depuración de aguas residuales, pues queda formando una capa en su superficie que dificulta la oxigenación necesaria. Una alternativa común suele ser recogerlo en algún recipiente o bolsa y tirarlo a la basura, lo que trasladará el problema al vertedero. Pero si lo llevamos a un Punto Limpio puede ser reciclado al entregarlo a empresas que se dedican a fabricar combustibles, jabones, pinturas y otros objetos. Medicamentos Los medicamentos son materiales considerados peligrosos por su toxicidad, que pueden afectar gravemente al entorno y sus recursos al mezclarse con el resto de la basura y no recibir una correcta gestión. Por ello se ha puesto en marcha un sistema de recogida de estos productos en las farmacias, de manera que llevando los medicamentos caducados o en desuso y los envases que los contenían conseguiremos que tengan el tratamiento adecuado. Además, aquellos medicamentos que

Pintura Las pinturas suelen contener sustancias tóxicas y muy contaminantes como el cadmio que pueden penetrar en la tierra e incluso mezclarse con las aguas subterráneas de los acuíferos. Por eso, en lugar de tirarlas a la basura, llevarlas a un Punto Limpio es la solución más responsable y adecuada.

Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 9, Investigando en la basura de casa y la Actividad 10 Rastreando el barrio.

Tubos fluorescentes Los tubos fluorescentes contienen ciertos materiales peligrosos, como el mercurio, que deben ser cuidadosamente tratados. Llevándolos al Punto Limpio podrá gestionarse su reciclaje adecuadamente, evitando que se contamine el suelo y el agua subterránea. Existen muchos productos químicos diferentes que usamos en nuestras casas, relacionados especialmente con la higiene y la limpieza. Cada uno de ellos contiene una serie de elementos tóxicos que pueden afectar al medio ambiente si no se tratan convenientemente. La lejía, los desatascadores, la cera para muebles, los insecticidas, los disolventes y los fungicidas son unos pocos ejemplos. Llevarlos al Punto Limpio permitirá su eliminación nos sobran y que aún no han caducado controlada. Aunque es conveniente fijarse pueden ser utilizados en tors países menos en las etiquetas y elegir preferiblemente avanzados si los entregamos en los puntos productos biodegradables. de recogida adecuados situados en todas las farmacias.

Unidad didáctica 2: Y si nos olvidamos de los residuos…¿Qué ocurre?

1. Justificación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Temporalización 5. Evaluación 6. Actividades

1. Entrevistando a nuestros compañeros

2. Al día con los problemas

3. Consumiendo residuos

4. Descifrando mensajes

5. ¿Problemas a nuestro alrededor?

6. Tras la navidad… ¿más residuos?

7. Hablando con los profesionales

8. Iguales pero diferentes

9. Juzgando a los residuos

7. Para saber más

1. Introducción

2. Los residuos en la sociedad actual

3. Particularidades de nuestra basura

4. Quiénes generan los problemas y a

quiénes les afectan

5. Consecuencias de la incorrecta gestión de

los residuos

6. Necesitamos soluciones

Y si nos olvidamos de los residuos... ¿qué ocurre? JUSTIFICACIÓN Ahora que el alumnado ya conoce los diferentes tipos de residuos, que comienza a percibir la existencia de problemas y que se encuentra sensibilizado, es el momento de empezar a hablar abiertamente de la existencia real de esos problemas. Algunos ya los ha ido descubriendo y otros empezarán a desvelarse ahora. Esta segunda unidad didáctica servirá para ayudarnos a conocer los problemas derivados de la gestión de nuestros residuos. Para conseguirlo, se propone trabajar una serie de actividades sobre ellos y la sociedad actual, quiénes generan los problemas y a quiénes les afectan, cuáles son las causas de la inadecuada gestión y las consecuencias de la misma. Todo ello irá encaminado a concienciarnos de la necesidad de gestionar adecuadamente nuestros residuos para evitar, o al menos minimizar, los problemas que originamos. El esfuerzo de todos, el de la ciudadanía y el de las administraciones, es fundamental para hacer realidad el camino que marca el Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife (PTEOR).

UNIDAD

didáctica

Objetivo general

OBJETIVOS

Dar a conocer al alumnado los problemas derivados de la actual gestión de los residuos, para que tome la determinación de actuar para solucionarlos. Objetivos didácticos Para alcanzar el objetivo general el alumnado deberá ser capaz de: • Sensibilizarse ante la existencia de problemas relacionados con la generación de residuos. • Tomar consciencia de la gestión que cada persona hace de sus residuos • Conocer las características de la basura actual para reparar en su capacidad potencial como recurso. • Tomar consciencia de la autoría y la responsabilidad propia sobre los problemas generados por la inadecuada gestión de los residuos. • Conocer las causas que provocan la incorrecta gestión de los residuos para adoptar medidas que permitan corregirla. • Comprender la existencia de hábitos de consumo inadecuados originados por el actual modelo económico y cultural. • Desarrollar capacidad crítica de decidir qué productos consumir, teniendo en cuenta todos los factores para poder elegir aquéllos que vayan más acorde con un consumo responsable. • Comprender las consecuencias que se derivan de una inadecuada gestión de los residuos y los problemas que origina. • Entender la necesidad de poner solución a la situación que hemos ido generando y acumulando, especialmente en los últimos años. • Reconocer y valorar la importante labor que realizan los servicios públicos de limpieza y recogida de basura.

Conceptos

CONTENIDOS

• Correcta gestión de los residuos. • Los residuos y su importancia en la sociedad actual. • Hábitos de consumo inadecuados. • Autoría y responsabilidad propia en el origen de los problemas. Procedimientos • Confección de dibujos a partir de las percepciones personales sobre los problemas generados por la gestión de los residuos. • Elaboración de cuestionarios y realización de encuestas para la recogida de testimonios directos en nuestro entorno sobre los problemas derivados de la gestión de los residuos. • Interpretación de imágenes relacionadas con la gestión de los residuos. • Percepción de diferencias entre imágenes relacionadas con los problemas derivados de la gestión de los residuos. • Recogida e interpretación de informaciones sobre la gestión de los residuos en diversas fuentes escritas. • Comprensión de textos escritos referentes a los problemas derivados de la gestión de los residuos. • Análisis, comentarios y juicio personal sobre textos escritos referentes a los problemas derivados de la gestión de los residuos. • Observación, exploración y reflexión sobre el entorno físico y social: el aula (los compañeros y el profesorado), el centro UNIDAD

didáctica

educativo (la comunidad educativa), el hogar (la familia) y el barrio (el núcleo social) del alumnado. • Reconocimiento de cada uno de los problemas derivados de la gestión de los residuos. • Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales en relación con la gestión de los residuos. • Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno), el diálogo y la participación en conversaciones colectivas como manera de relacionarse con las demás personas y de formarse una opinión propia. • Dominio de las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador...

Actitudes •Adopción de una visión crítica de la situación actual. Valoración del modelo de consumo actual. •Conocimiento de la diversidad de problemas que genera una inadecuada gestión de los residuos y sensibilización ante la gravedad de la situación. •Reconocimiento y valoración de la importante labor que realizan los servicios públicos de limpieza y recogida de basura. •Adopción de una postura optimista y preactiva ante la posibilidad de mejora de nuestra gestión de los residuos.

TEMPORALIZACIÓN Ésta es la segunda de las tres unidades que forman la guía didáctica. Esta guía se ha estructurado de manera que pueda ser desarrollada durante el desarrollo de un curso escolar, es decir aproximadamente en nueve meses. Por esta razón, para cada una de las unidades que integran la guía se propone un periodo de tres meses. Esta segunda unidad se plantea para el segundo trimestre.

EVALUACIÓN Establecemos unos criterios de evaluación que se concretan en qué, cómo y cuándo evaluar. ¿Qué evaluar? • ¿El escolar es consciente de la cantidad de residuos que genera y de la existencia de problemas relacionados con ellos? • ¿Conoce las características de la basura? • ¿Desarrolla una perspectiva crítica para conocer las causas que provocan la incorrecta gestión de los residuos? • ¿Comprende la existencia de hábitos de consumo inadecuados ligados al actual modelo económico y cultural? • ¿Prevé los problemas que origina la inadecuada gestión de los residuos? • ¿Es consciente de la gravedad de los problemas derivados de esa incorrecta gestión y de la posibilidad de que se agraven aún más si no se actúa para evitarlo? • ¿Muestra determinación para mejorar la gestión que hace de sus residuos manteniendo una postura optimista ante esa posibilidad? • ¿Entiende la necesidad de poner solución a ésta? • ¿Reconoce y valora la importante labor que realizan los servicios públicos de limpieza y recogida de basura? • ¿Confecciona dibujos a partir de su percepción personal sobre los problemas derivados de la gestión de los residuos? • ¿Elabora cuestionarios y realiza encuestas para la recogida de testimonios directos de sus familiares y su relación con los residuos? UNIDAD

didáctica

• ¿Interpreta y percibe diferencias entre distintas imágenes relacionadas con problemas derivados de la inadecuada gestión de los residuos? • ¿Sabe valorar las informaciones que ofrecen diversas fuentes escritas sobre los problemas derivados de la gestión de los residuos? • ¿Observa y explora el entorno físico y social percibiendo las situaciones problemáticas que necesitan ser solucionadas? • ¿Analiza las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales en relación a los residuos? • ¿Discrimina actitudes y comportamientos adecuados e inadecuados de las personas respecto a los residuos? • ¿Domina las reglas de funcionamiento de una asamblea? • ¿Utiliza las normas que rigen el intercambio lingüístico? ¿Cuándo evaluar? Se debe evaluar a lo largo de todo el proceso. Se tendrá presente el grado de consecución, interés y esfuerzo, realizando las modificaciones en la planificación si se cree necesario. ¿Cómo evaluar? Las actividades serán el principal instrumento de evaluación formativa. A lo largo de toda la unidad, cada actividad será una prueba que el profesorado debe saber interpretar para valorar el avance individual del alumnado. Aquí tiene un papel fundamental la observación directa en el desarrollo, análisis y descubrimiento de diferentes rasgos o capacidades. Otro método de valoración es la autoevaluación, a la cual es importante habituar al alumnado a través de los momentos de diálogo, debate, entrevistas individuales, etc.

1. Entrevistando a nuestros compañeros Al igual que en la unidad anterior, la primera actividad nos servirá para conocer las ideas previas del alumnado acerca de los contenidos de la unidad, detectando los conocimientos que ya poseen y las necesidades existentes. A diferencia de la unidad 1, la información la va a obtener el propio alumnado entrevistando cada uno a un compañero y viceversa. Cada escolar rellenará un cuestionario con las respuestas aportadas por su compañero. En este tipo de actividades es preciso que exista un clima de confianza en clase que apoye, oriente y crea en las posibilidades de cada escolar, teniendo en cuenta sus peculiaridades. La recogida de información buscará comprobar los conocimientos previos que tiene el alumnado acerca de los problemas que origina un tratamiento inadecuado de los residuos. Las respuestas obtenidas se debatirán posteriormente en el aula mediante una asamblea, terminando así con un trabajo de grupo. Luego el profesorado recogerá todos los cuestionarios, volviendo a repetir las entrevistas al terminar la unidad didáctica. De esta manera podrá comparar los resultados con los obtenidos inicialmente. Eso permitirá saber en qué grado se han alcanzado los objetivos de la unidad. El cuestionario aquí propuesto es una sugerencia para alcanzar los objetivos. Se realizará al comienzo de la unidad didáctica y se repetirá al final de la misma. Cada docente puede añadir, quitar o modificar cuestiones según su criterio para acercarse mejor a la realidad particular de su centro o de su grupo. De esta manera tendremos una forma de evaluar el grado de consecución de los objetivos. UNIDAD

didáctica

OBJETIVOS • Conocer las ideas previas del alumnado acerca de los contenidos de la unidad. • Valorar el nivel de conocimientos que tiene cada integrante del grupo sobre los problemas relacionados con los residuos para poder ofrecer las actividades más adecuadas a las carencias y necesidades que se detecten. • Evaluar al final de la unidad didáctica los conocimientos adquiridos.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Lengua castellana y literatura. MATERIAL NECESARIO • El cuestionario dictado o fotocopiado.

Cuestionario • ¿Quiénes generan la basura? • ¿Dónde van los residuos que produces? • ¿Qué problemas pueden ocasionar los residuos si no se depositan en el lugar adecuado? • ¿Qué servicios de limpieza conoces? • Nombra algunas de las características de la basura actual. • ¿Qué es el “consumismo”? • Menciona algunos objetos conocidos como “de usar y tirar”.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se repartirá el cuestionario fotocopiado o dictado. 2. Se realizarán la entrevistas por parejas. Cada uno entrevistará a un compañero y viceversa, rellenando cada escolar un cuestionario con las respuestas aportadas por su compañero. 3. Se recogerán los cuestionarios. 4. Se pondrán en común las respuestas mediante una asamblea en el aula. 5. Se revisarán y se guardarán los cuestionarios. 6. Al terminar la unidad didáctica se volverá a pasar el cuestionario en blanco al alumnado y sus resultados se compararán con el inicial. Eso permitirá saber en qué grado se han alcanzado los objetivos de la unidad.

• ¿Qué opinión te merecen los objetos “de usar y tirar”? • ¿Qué es el “consumo responsable”? • ¿Crees que se gestionan bien los residuos? ¿Por qué? • ¿Qué consecuencias entrañan hacer una incorrecta gestión de los residuos? • ¿Qué imagen te transmite un lugar donde se acumula la basura? • ¿Cómo afecta la basura a nuestra salud? • ¿Quién debe resolver los problemas actuales en materia de residuos?

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más encontrarás toda la información general necesaria sobre los problemas que genera la gestión de los residuos. CONCLUSIÓN La puesta en común tras responder el primer cuestionario es fundamental para reforzar lo que ya saben y que detecten lo que no conocían. Igualmente, elogiar los avances que haya logrado cada alumno tras el segundo cuestionario les servirá como refuerzo interno del aprendizaje.

2. Al día con los problemas De igual forma que en la unidad didáctica anterior, esta actividad nos acercará a la información diaria relacionada con los residuos. En este caso utilizaremos internet y los periódicos digitales como fuente de información y daremos prioridad a aquellas noticias que traten acerca de los problemas relacionados con la gestión de los residuos. Realizaremos un mural con las noticias que se obtengan para darnos cuenta de la atención que los medios de comunicación prestan a este tema. Al mismo tiempo nos servirá para conocer mejor un asunto que nos afecta a todos por igual. OBJETIVOS • Comprender la existencia de hábitos de consumo inadecuados ligados al actual modelo económico y cultural. • Desarrollar capacidad crítica a la hora de decidir qué productos consumir, para elegir aquellos que vayan más acorde con un consumo responsable ambiental y socialmente. • Tomar consciencia de la autoría y la responsabilidad sobre los problemas generados por la inadecuada gestión de los residuos.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Lengua castellana y literatura. • Posibilidad de usar el Aula Medusa.

UNIDAD

didáctica

MATERIAL NECESARIO • Panel de corcho, cartulinas o similar. • Ordenadores con conexión a internet. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se buscarán noticias relacionadas con los problemas originados por la gestión de los residuos en internet y en los periódicos digitales. 2. Se comentará y debatirá en clase la importancia que tienen esas noticias. 3. Las noticias encontradas se colocarán en el mural que hemos preparado. 4. Podemos seguir añadiendo noticias al mural para tratar otros aspectos de los residuos en la próxima unidad. 5. Este material puede añadirse al mural que se comenzó en la primera unidad y darle continuidad en la tercera. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más encontrarás toda la información general necesaria sobre los problemas que genera la gestión de los residuos. CONCLUSIÓN Hacer referencia periódicamente a las noticias que aparecen sobre este tema nos ayuda a mantener el interés y la atención sobre él, además de hacer ver al alumnado que realmente hay una preocupación por parte de las administraciones y de la opinión pública ante la cual no debemos quedarnos cruzados de brazos.

3. Consumiendo residuos ¿Sabías que en nuestras compras estamos generando residuos? El mejor residuo es el que no existe. Por tanto, durante esta actividad trataremos de que el alumnado conozca con antelación qué residuos generará al comprar un producto en el supermercado. De esta forma aprenderá a elegir la opción que menos residuos genere. En esta actividad el alumnado adquirirá una visión diferente de la que había tenido hasta ahora acerca del consumo y acercará el tema al entorno familiar buscando la complicidad de los padres. OBJETIVOS • Conocer las consecuencias que se derivan de una inadecuada gestión de los residuos para prever los problemas que origina. • Tomar consciencia de la gravedad de los problemas que se derivan de esa gestión inconveniente y de la posibilidad de agravarse aún más si no actuamos para evitarlo. • Entender la necesidad de poner solución a la situación que hemos ido generando y acumulando especialmente en los últimos años.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Matemáticas.

MATERIAL NECESARIO • Libreta de papel reciclado o reutilizado y bolígrafo. • La siguiente tabla dictada o fotocopiada en papel reciclado:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Cada escolar acompañará a sus familiares a la hora de hacer la compra. 2. Después en casa, al sacar los productos de las bolsas, anotaremos qué residuos hemos generado. 3. En clase se pondrán en común los resultados individuales y, sumándolos, se realizará una estadística con los residuos que más se producen (plástico, papel, latas, materia orgánica, etc…). 4. Con el resumen de los resultados se abrirá el debate acerca de las consecuencias de este tipo de consumo , para concluir explicando las ventajas del consumo responsable. 5. Elaborar una lista de soluciones, entre toda la clase. 6. Redactar una carta dirigida a los familiares explicando qué problemas originan nuestro actual modelo de consumo y las posibles soluciones.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 2, Los residuos y la sociedad actual, y el apartado 5, Consecuencias de la incorrecta gestión de los residuos. CONCLUSIÓN

UNIDAD

didáctica

Con esta actividad hemos aprendido a descubrir los residuos que generamos. Muchos de ellos sólo sirven para hacer más atractivos algo que compramos e inmediatamente tiramos, sin desempañar ninguna función En la tercera unidad descubriremos cuáles son las alternativas para llevar a cabo un consumo responsable que genere la menor cantidad posible de residuos.

4. Descifrando mensajes En muchos productos que tenemos en casa (envases de vidrio, plástico, metal y cartón, artículos de limpieza, de alimentación, etc.) encontramos logotipos, símbolos y pictogramas que nos revelan diversas informaciones importantes. Conocer lo que significan nos puede servir para gestionarlos correctamente. Para realizar esta actividad no hay que olvidarse de recomendar al escolar que pida ayuda a un adulto, ya que muchos de los productos que manejaremos pueden ser peligrosos. OBJETIVOS • Conocer las características de la basura actual para reparar en su capacidad potencial, tanto para provocar daños como para convertirse en un posible recurso. • Comprender las consecuencias que se derivan de una inadecuada gestión de los residuos para que se puedan prever los problemas que origina. • Tomar consciencia de la gravedad de los problemas que se derivan de esa incorrecta gestión y de la posibilidad de agravarse aún más si no actuamos para evitarlo.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística.

MATERIAL NECESARIO • Libreta y lápiz para apuntar. • Ficha proyectada en el aula o fotocopiada en papel reciclado con algunos de los símbolos que podemos encontrar. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Cada docente mostrará en clase los diferentes símbolos propuestos en la tabla anexa y pedirá al alumnado que busque en sus casas objetos en los que éstos se encuentren, anotando el nombre del producto y dibujando los logos que aparezcan en él en su libreta. 2. Se hará una puesta en común de los resultados de la búsqueda, se dibujarán en la pizarra y se llevará a cabo una interpretación del significado de cada símbolo. 3. El docente dará a conocer el significado correcto de cada uno. 4. Se debatirá la importancia de conocer el significado de cada logo a la hora de comprar un producto, utilizarlo y deshacernos de él. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 2, Los residuos y la sociedad actual y el apartado 3 Particularidades de nuestra basura. CONCLUSIÓN Muchas veces empleamos productos muy peligrosos y nos deshacemos de ellos de una manera incorrecta. Si conocemos ciertas características de un producto tenemos la capacidad de decidir si es adecuado usarlo o si es preferible elegir otro menos peligroso. Familiarizarse con la lectura de este tipo de información y comprenderla es también fundamental para deshacernos de ellos adecuadamente. Dibujar nosotros mismos un logotipo nos ayuda a fijarnos mejor en sus formas y a recordarlo más fácilmente.

Ficha Indica que los productos son reciclables o incluyen contenidos reciclados

En muchísimos tipos de productos diferentes

Indica el porcentaje de material reciclado usado para su fabricación

En algunos envases elaborados a partir de material reciclado

Identifica a los envases de las empresa adheridas al Sistema Integrado de Gestión (SIG) de residuos de envases y garantiza, en su ámbito de aplicación, el cumplimiento de los objetivos de reciclaje y valorización contemplados en la ley Indicado para uso doméstoco y es apto según la normativa europea para envolver productos alimenticios Indica que el contenido en metales pesados exige su recogida y eliminación selectiva Comburente, que provoca o favorece la combustiión. Son productos ricos en oxígeno que en contacto con otras sustancias (sobre todo con aquellas inflamables) producen una reacción fuertemente exotérmica

Corrosivo. Sustancias y preparados que en contacto con los tejidos vivos pueden ejercer sobre ellos una acción destructiva

Tóxico. Sustancias y preparados que por inhalación, ingestión o penetración cutánea, pueden entrañar riesgos graves, agudos o crónicos e incluso la muerte

Irritante (Xi).Sustancias y preparados no corrosivos que por contacto inmediato, prolongado o repetido con la piel o mucosas pueden provocar una reacción inflamatoria

UNIDAD

didáctica

Nocivo (Xn). Sustancias y preparados que por inhalación, ingestión o penetración cutánea pueden entrañar riesgos de gravedad limitada

En muchísimos tipos de envases diferentes

En envases con plásticos de dos o más capas unidas entre sí y que están en contacto con los alimentos

Peligroso para el medio ambiente. Sustancias y preparados cuya utilización presenta o puede presentar riesgos inmediatos o diferidos para el medio ambiente

En pesticidas y algunos aerosoles que contienen los clorofluocarburos (CFC), debilitan la capa de ozono. Aunque prohibidos por ley, siguen utilizándose en algunos inhaladores destinados al tratamiento del asma y de las bronconeumopatías

Explosivo. Que en determinadas condiciones (por efecto del calor, en contacto con otros productos, por rozamientos o choques) pueden explotar

En aerosoles de todo tipo (lacas, desodorantes, etc.)

Inflamable. Son aquellos que arden fácilmente bajo la acción de una fuente de energía (llama, chispa, fuente de calor, etc.) incluso por debajo de 0ºC

En el alcohol, metanol, trementina, acetona, disolventes de pintura, pinturas en aerosoles y metálicas, desheladores de cristales, colas, purificadores de aire, etc.

Polietilentereftalato (PET). Tipo de plástico

En botellas para bebidas (como las botellas de refresco de 2 litros), bolsas de alimentos congelados y bandejas para comidas calentadas en microondas. Representa aproximadamente el 7% de todos los plásticos

Polietileno de alta densidad (PEAD). Tipo de plástico

En botellas para leche, bolsas para basura, botellas para detergentes o blanqueadores. Representa aproximadamente el 31% de todos los plásticos

Policloruro de vinilo (PVC). Tipo de plástico

En botellas para aceite de cocina y empaques para carne. Representa aproximadamente el 5% de todos los plásticos.

Polietileno de baja densidad (PEBD). Tipo de plástico

En bolsas para vegetales en supermercados, bolsas para pan, envolturas de alimentos y botellas para salsas exprimibles como mahonesa, mostaza, etc. Representa aproximadamente el 33% de todos los plásticos

Polipropileno (PP). Tipo de plástico

En envases para yogur, botellas para champú, botellas para almíbar y recipientes para margarina. Representa aproximadamente el 9% de todos los plásticos

Poliestireno (PS). Espuma plástica, tipo de plástico

En tazas para bebidas calientes, envases para comidas rápidas, cartones para huevos y bandejas para carnes. Representa el 11% de todos los plásticos

En pilas y acumuladores de energía

En aquellos desinfectantes que contienen peróxidos, como el ácido peracético

En desatascadores de tuberías, los desincrustantes, la sosa cáustica, los decapantes, los ácidos contenidos en las baterías, los limpiadores de hornos y lavabos, los productos para lavavajillas,...

En metanol, alcohol de quemar, quitamanchas, aerosoles, impermeabilizantes, desinfectantes (creolina)

En líquidos como la lejía, la escencia de trementina y el amoniaco

En quitamanchas, tricloroetileno, los disolventes para pintura, los productos para la protección y tratamiento de la madera, los decapantes y los productos de limpieza

Todas las demás resinas de plástico o mezclas de las indicadas anteriormente en un mismo producto. Tipo de plástico

Éstos plásticos representan aproximadamente el 4% de todos los plásticos

5. ¿Problemas a nuestro alrededor? La observación de nuestro entorno cercano puede servirnos para reconocer muchos de los problemas frecuentes originados por una gestión incorrecta de nuestros residuos. Cada escolar verá en primera persona esos problemas de la mano del docente y podrá ser consciente de los que él mismo causa. OBJETIVOS • Tomar consciencia de la gestión que cada persona hace de sus residuos valorando la existencia de problemas relacionados con ellos. • Comprender las consecuencias que se derivan de una inadecuada gestión de los residuos para que se puedan prever los problemas que origina. • Entender la necesidad de poner solución a la situación que hemos ido generando y acumulando especialmente en los últimos años. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO • Bolsas para meter los residuos y guantes para protegerse. • Preguntas sugeridas para el debate:

Debate: ¿problemas a nuestro alrededor? -

¿Qué les ha llamado más la atención de todo lo visto? ¿Les parecen muchos o pocos los residuos encontrados? ¿Cómo llegaron allí? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué cosas les gustaría cambiar de lo que hemos visto? ¿Cómo harían esos cambios?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. El docente elegirá un recorrido por los alrededores del Centro en el que puedan verse algunas acumulaciones de residuos que ilustren mejor la actividad. 2. Antes de salir de clase, se decidirá si se recoge la basura encontrada en el recorrido, en todo caso, solamente aquélla que no suponga un peligro. Si así se cree oportuno, se portarán bolsas y guantes. 3. Se hará el recorrido destacando los valores del entorno (naturaleza, monumentos, jardines, parques, etc.). 4. Una vez en clase se plantearán algunas cuestiones que den lugar al debate. 5. La actividad 8, Rastreando el barrio, permite que el alumnado realice por sí mismo una salida por los alrededores del lugar en el que vive. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 4, Quiénes generan los problemas y a quiénes les afectan, y el apartado 6,

Necesitamos soluciones.

CONCLUSIÓN Poner en contacto al alumnado con el entorno en el que vive, haciendo que se fije en él y vea lo valioso que es, permite que lo valore y ese aprecio le haga respetarlo mucho más. Ese recorrido de la mano del docente trata a su vez de generar una mirada crítica en cada persona del grupo y de ser su guía para que vea nuevas cosas en los lugares que en principio ya conocía. La recogida de basura en el entorno inmediato permite comprender el esfuerzo y el trabajo necesarios y pretende sensibilizar al grupo para evitar que tire residuos en lugares inadecuados.

6. Tras la navidad... ¿más residuos? La navidad es un período del año en el cual el consumo se dispara. Esta actividad se puede trabajar tanto antes como después de estas fechas. Con ella desarrollaremos lo que hemos aprendido acerca de este tema, para conseguir que en esos días el alumnado se dé cuenta que consumir responsablemente es algo que está en manos de todos y que el papel que ellos juegan en sus casas es muy importante. OBJETIVOS • Comprender la existencia de hábitos de consumo inadecuados originados por el actual modelo económico y cultural. • Desarrollar capacidad crítica de decidir qué productos consumir, teniendo en cuenta todos los factores para poder elegir aquéllos que vayan más acorde con un consumo responsable. UNIDAD

didáctica

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural.

MATERIAL NECESARIO • Pizarra. • Sugerencias para el docente:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se recomienda desarrollar antes de las vacaciones navideñas. 1. El docente introducirá al grupo en el tema del consumo, orientado hacia el período navideño. 2. Se hará una puesta en común de aquellos regalos que recibieron en años anteriores o que van a pedir este año, los cuales se irán anotando en la pizarra. 3. A través del debate y argumentando las respuestas se analizarán varios factores:

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 2, Los

residuos y la sociedad actual. CONCLUSIÓN

A través de esta actividad hemos conseguido hacer reflexionar al alumnado sobre nuestra capacidad de gestionar de forma responsable e inteligente, es decir “consumir mejor”.

- Qué cosas les hacían falta realmente. - Qué cosas han utilizado y no han dejado olvidadas. - Cuáles casi no se usaron y por qué. - Cuáles están rotas. - Cuáles les han aportado un beneficio físico o les han servido para desarrollarse intelectualmente. - Cuáles son más respetuosas con el entorno (porque para su producción no se emplean materiales nocivos y al deshacernos de ellos no contienen elementos peligrosos). 4. Finalmente se elaborará una lista con los regalos que cumplen la mayoría de los requisitos para ser calificados como “responsables”, la cual puede servirles de orientación para las peticiones de estas fechas.

7. Hablando con los profesionales Cuando nos deshacemos de nuestra basura existe un gran número de personas que trabajan para que no suponga una molestia ni una amenaza para nuestra salud. Esta actividad nos permitirá, por un lado, conocer mejor el trabajo de esas personas y, por otro lado, el camino que emprenden los residuos desde que salen de nuestras casas. La mejor manera de conseguir nuestros objetivos es hablando directamente con los profesionales que se dedican a ello. OBJETIVOS • Reconocer y valorar la importante labor que realizan los servicios públicos de limpieza y recogida de basura. • Tomar consciencia de la gravedad de los problemas que se derivan de esa mala gestión y de la posibilidad de agravarse aún más si no actuamos para evitarlo.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. MATERIAL NECESARIO • Libreta y bolígrafo. • Cuestionario para realizar las entrevistas. Sugerimos algunas preguntas:

UNIDAD

didáctica

Cuestionario - ¿Dónde llevan la basura que recogen? - ¿Cuánta gente trabaja en el servicio municipal de limpieza en este barrio? - ¿Cree que haría falta más personal? - ¿Qué residuos son los más comunes? - ¿Qué problemas son los más habituales con la basura? - ¿Cuánta basura recogen al día? - ¿Ha aumentado la cantidad de basura en los últimos años? ¿Hay hoy más camiones? ¿Y más personal? - ¿Dónde se recoge más basura? - ¿Qué días se recoge más basura, entre semana o fin de semana? - ¿Cuántos días por semana hay servicio de barrenderos? - ¿Cuántos días por semana hay recogida de basura con el camión? - ¿Cree que supondría un problema si ustedes dejaran de hacer su trabajo durante un mes? ¿Por qué? - ¿Qué se puede mejorar en el sistema de gestión de residuos según su opinión?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Para el desarrollo de la actividad la clase se dividirá en varios grupos. 2. Cada grupo elaborará en el aula las preguntas del cuestionario para las entrevistas. Se pondrán en común las cuestiones de todos los grupos y se seleccionarán las que se consideren más interesantes. 3. Cada grupo entrevistará al personal del servicio de limpieza, al personal del camión de recogida de su barrio, o a ambos, haciéndoles las preguntas preparadas y anotando sus respuestas. Se darán pautas de conducta adecuadas para establecer el contacto conn los/las trabajadoras sin interferir en su labor profesional. 4. Se pondrán en común en clase las respuestas obtenidas. 5. Se debatirá acerca de la importancia que tienen los servicios públicos de limpieza y recogida de basuras. El docente podría dar pie al debate a través de la pregunta “¿qué pasaría si este servicio no existiese o se pusiera en huelga?”.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta los apartados 1, Introducción, 5, Consecuencias de la incorrecta gestión de los residuos y 6,

Necesitamos soluciones. CONCLUSIÓN

Como hemos visto, la basura que tiramos no desaparece. Hay un gran número de personas que trabajan para que las calles de nuestros barrios estén limpias y libres de residuos y para que toda la basura que producimos se lleve a un sitio alejado de nuestras casas donde no nos moleste. Conociéndoles en persona comprenderemos qué problemas tendríamos si ellos no estuvieran.

8. Iguales pero diferentes Esta actividad consiste en presentar al alumnado dos imágenes de un mismo sitio. La comparación de estos dos lugares en situaciones opuestas permite resaltar los aspectos positivos y negativos de una frente a la otra. Una de ellas aparece limpia y sin residuos, mientras que en la otra vemos muchos tipos diferentes de residuos ocupando el mismo espacio. Al realizar esta actividad el alumnado será capaz de reconocer la existencia de diferentes problemas relacionados con la gestión de los residuos en su entorno y podrá mostrar su sensibilidad ante el impacto que supone la segunda imagen. OBJETIVOS • Sensibilizar ante la existencia de problemas relacionados con la generación de residuos. • Conocer las consecuencias que se derivan de una inadecuada gestión de los residuos para poder prever los problemas que origina. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO • Si se proyectan las imágenes: una pared en blanco o pantalla y un aparato proyector. • Si se entregan las imágenes: fotocopias en papel reciclado. UNIDAD

didáctica

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se presentarán al alumnado las dos imágenes. 2. Se compararán y se valorarán en común en clase. 3. Se identificarán los diferentes problemas que son consecuencia de una incorrecta gestión de los residuos que pueden verse en una de las imágenes. El docente puede aportar fotos del entorno del centro o municipio, donde se evidencie la problemática de los residuos (vertederos incontrolados, insuficiencia en el número de papeleras o contenedores disponibles, falta de contenedores apropiados para la recogida selectiva…). 4. Se debatirá en asamblea acerca de la diversidad y la cantidad de problemas existentes. Se puede elaborar una carta dirigida a los responsables del ayuntamiento y cabildo, denunciando los problemas del municipio. 5. Pueden organizar una campaña de limpieza, pidiendo la colaboración al resto del centro si lo consideran adecuado. Introducir el concepto de voluntariado ambiental. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta el apartado 5. Consecuencias de

la incorrecta gestión de los residuos. CONCLUSIÓN

Debemos tener presente la gran cantidad y diversidad de problemas que origina una gestión inadecuada de nuestros residuos. Es preciso conocer esos perjuicios para nuestro bienestar, nuestra salud y la del medio en el que vivimos. Llama poderosamente la atención ver un lugar donde la incorrecta gestión de los residuos es omnipresente, pero más aún cuando podemos apreciar a la vez ese mismo lugar en condiciones opuestas. La comparación permite apreciar las ventajas de un entorno limpio y con los residuos bien gestionados frente a uno lleno de basura por todos lados.

9. Juzgando a los residuos No todos los residuos producen los mismos problemas. Vamos a representar un juicio cuyos acusados son los diferentes tipos de residuos que producimos en nuestra vida diaria. De esta forma trataremos de descubrir qué problemas podemos provocar si no utilizamos y gestionamos cada uno de una manera correcta. No debemos olvidar que los problemas no los originan los residuos sino nuestra inadecuada gestión. OBJETIVOS • Conocer las características de la basura actual para reparar en su capacidad potencial tanto para provocar daños como para convertirse en un posible recurso. • Tomar consciencia de la autoría y la responsabilidad propia sobre los problemas generados por la inadecuada gestión de los residuos. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA •Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO Residuos diferentes: - Materia orgánica - Algún objeto de vidrio - Alguna pieza de papel o cartón - Algún objeto de aluminio u hojalata - Algún objeto de plástico - Algún elemento multimaterial (un brik por ejemplo) - Pilas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se dividirá al alumnado en 3 grupos que serán los siguientes: - El grupo de los abogados defensores de los siete tipos de residuos. - El grupo de los fiscales, que querrán condenar a estos siete tipos de residuos diferentes. - Y el grupo jurado, que se encargará de decidir si considerará culpables o no a cada uno ellos. 2. El docente asumirá el rol de Juez, actuando como moderador y poniendo orden en la sala. 3. Cada persona del grupo deberá estudiar el caso de su residuo y documentarse sobre los problemas (los fiscales) y las ventajas (los abogados) del residuo al que represente. Los resultados de esta investigación deberán ser comunicados al resto de su grupo. 4. Llegado el día del juicio, el representante acusador de cada residuo del grupo de los fiscales se sentará frente al representante defensor del mismo residuo del grupo de los abogados en presencia del residuo acusado. 5. Los fiscales deberán exponer los motivos que les llevan a acusar a cada residuo de manera razonada, destacando los problemas que se generan en su gestión. 6. El grupo de abogados defensores de cada residuo resaltará las ventajas que tiene su uso, también de manera justificada. 7. El jurado se reunirá y dará su veredicto, que versará sobre la conveniencia del consumo de cada tipo de residuo. 8. Se hará una puesta en común sobre las alternativas que existen al uso de los materiales que se juzguen no convenientes y cómo podemos gestionar los que existen actualmente de manera menos problemática. . Se puede hacer una lista ordenada según la preferencia de usar unos respecto a otros. UNIDAD

didáctica

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta los apartados 3, Particularidades de nuestra basura, 5,

Consecuencias de la incorrecta gestión de los residuos, y 6, Necesitamos soluciones.

CONCLUSIÓN Mediante esta representación, en la que cada escolar tiene un rol y debe documentarse sobre los residuos para poder llevarlo a cabo, podemos conseguir que se profundice en los problemas que se originan cuando no gestionamos bien cada uno de nuestros residuos. Además, esta última actividad nos permite introducirnos en la tercera unidad de la guía, que nos habla de las soluciones y de las alternativas existentes.

PARA SABER MÁS 1 Introducción 2 Los residuos y la sociedad actual

1 Introducción Hasta hace muy poco tiempo la Tierra nos parecía enorme, prácticamente sin límites e inmensamente rica en recursos naturales que difícilmente lograríamos agotar. Hoy en día esa visión ha cambiado. La humanidad continúa descubriendo y aprovechando las maravillas que guarda nuestro planeta, pero la capacidad que ha adquirido para transformar esos elementos naturales se

ha incrementado exponencialmente. El agotamiento de recursos no renovables, la destrucción de los bosques, la contaminación del suelo, del agua y del aire o la generación de residuos son algunos de los importantísimos daños casi siempre difíciles de cuantificar que hemos causado con nuestro desarrollo. Los residuos han existido siempre como consecuencia de las actividades cotidianas que los seres vivos realizamos para

3 Particularidades de nuestra basura 4 Quiénes generan los problemas y a quiénes les afectan 5 Consecuencias de una incorrecta gestión de los residuos 6 Necesitamos soluciones Proponemos comenzar a trabajar los contenidos realizando la Actividad 1

Entrevistando a nuestro compañeros.

subsistir. Antes no constituían un problema porque eran aprovechados de nuevo por otros organismos formando parte de un ciclo continuo. Actualmente, dadas sus nuevas características Nuestro planeta de composición, tiene unos recursos limitados v o l u m e n , que extraemos y consumimos de forma muy agresiva, cada vez d i v e r s i d a d , más rápidamente y en durabilidad y mayor cantidad. peligrosidad es necesario que sean gestionados de forma adecuada. Es ahí donde la administración y la ciudadanía deben intervenir directamente. Cada persona genera diariamente multitud de residuos que decide cómo gestionar. Cuando lo hacemos incorrectamente, tirándolos al suelo o al cubo de la basura sin haberlos separado, originamos daños que pueden afectar al entorno y a la salud humana. Cada día un camión se encarga de recoger nuestra basura y llevarla hasta un sitio alejado; al mismo tiempo que el personal de Es mucho más fácil y cómodo recoger toda nuestra basura en un solo punto de acumulación en una calle que limpiar todos los desechos que hayamos podido tirar en cualquier punto de la misma.

UNIDAD

didáctica

limpieza se ocupa de mantener en buen estado los lugares públicos que hemos ensuciado. De esta manera se atenúan los problemas que generamos, aunque no los afrontamos directamente. Nuestro planeta nunca había estado tan dañado y contaminado como ahora debido a nuestra irresponsable gestión de los residuos.

Aunque no seamos conscientes, siempre que producimos residuos generamos problemas. Éstos pueden ser minimizados si gestionamos bien nuestros desechos, obteniendo nuevos recursos a partir de lo que ya no queremos. Mientras tanto, cuando los mezclamos todos y nos deshacemos de ellos, conseguimos únicamente empeorar la situación actual de acumulación imparable. Debemos valorar cuál es la forma más responsable y sostenible de gestionar nuestros residuos. No se trata de retroceder 30.000 años en la historia o de no aprovechar los avances tecnológicos que nos han permitido vivir Si un montón más cómodamente, de basura en cada rincón sino de hacer un de nuestra isla es lo que replanteamiento de legamos al futuro, ¡imagínate la manera en que qué dirán de nosotros! interactuamos con nuestro entorno. Debemos conocer las consecuencias que tendrá cada una de las alternativas

a gestionar mejor los residuos, consiguiendo atajar algunos de los impactos negativos que venían produciéndose. Se espera que el resto de la población de la Isla también lo haga con la aplicación definitiva del Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife (PTEOR), que trata de impulsar ese cambio de tendencia aportando soluciones que parten de la situación actual. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 2 Al día con los

problemas.

de gestión, para así poder elegir aquélla que conlleve el menor impacto posible y el mayor aprovechamiento de esos recursos potenciales. Si los 6.000 millones de seres humanos de nuestro planeta consumieran como lo hacemos nosotros, serían necesarios varios planetas como la Tierra para poder acogernos a todos.

UNIDAD

didáctica

Afortunadamente, el conocimiento y la preocupación por el grave incremento del volumen de basura han crecido en los últimos años. En Tenerife, la administración y buena parte de la población ya han comenzado Si la celda de vertido actual del Complejo Ambiental de Tenerife tuviera la forma y tamaño de un campo de fútbol, cada día aumentaría 1.5 metros su altura al recibir las 2.000 toneladas de basura que producimos cada día en Tenerife. ¡En un año ese campo de fútbol se convertiría en una montaña de basura de más de medio kilómetro de altura!

2 Los residuos en la sociedad actual Generamos enormes cantidades de basura sin saber o sin valorar la utilidad que aún pueden tener los numerosos y diferentes elementos que la componen. Dado que la población sigue aumentando paulatinamente y que nuestros actuales Nuestra sociedad se caracteriza por ser tecnológica e industrialmente la más desarrollada, pero también, la más contaminante y destructora que el planeta Tierra haya conocido jamás.

hábitos de consumo quizás no sean los más adecuados, el volumen de residuos que vamos acumulando no deja de crecer. Obtener datos precisos sobre la cantidad de basura originada en

º Si se han fabricado de maneras muy diferentes deberían ser desechados de maneras muy diferentes, y no sólo de una.

Tenerife no es sencillo, ya que una pequeña parte se abandona aún en vertederos incontrolados. A pesar de esto, hoy existe un mayor control, pudiendo obtenerse unas cifras muy fiables a partir de la creación del Complejo Ambiental de Tenerife. Según los números que ofrece el estudio del PTEOR para Tenerife en el año 2004, con una población de 02. 2 personas, llegaron al Complejo Ambiental 618.310 toneladas de basuras, lo que supone que cada habitante produjo unos 684 kilos solamente en ese año, 1,8 kilos por día. Ese volumen de basura reunido en un período de tiempo tan corto es un claro indicador de la gravedad del problema.

¿Te has fijado alguna vez en el líquido que queda en el fondo del cubo de la basura? Así son los lixiviados. Pues imagínate si juntáramos los de todos los cubos de basura de la isla en un solo lugar. ¡Generaríamos un enorme problema!

mayor. Sin embargo, un hecho clave ha agravado la situación: el actual modelo económico y cultural ha provocado que la población consuma mucho más que antes y que,

inconscientemente, lo haga de forma menos responsable. Este modelo se caracteriza por necesitar un aumento continuo del consumo. Para conseguirlo, recurre a estrategias publicitarias que crean en la población nuevas necesidades que debe satisfacer forzosamente. Este estilo de vida impone modas, un estereotipo de belleza, unas marcas, una tecnología y convierte muchas cosas superfluas e n

La seguridad que nos da poder deshacernos de la basura fácilmente cada día nos impide darnos cuenta muchas veces de todos los deshechos que producimos.

El continuo crecimiento de la población ha supuesto que el volumen de residuos que se genera sea también

extrema en la “cultura de usar y tirar”. Compramos productos cuyo continente no tardamos ¿Cuántas veces has visto tirar basura en una playa, en un concierto, en un partido de fútbol…? ¿Cuántas veces has encontrado basura en un sendero o en la acera por la que caminas? ¿Cuándo aprenderemos a usar las papeleras o a guardar el residuo hasta que encontremos una?

en desechar. Nos deshacemos de otros porque han pasado de moda y ya no nos gustan o porque se ha puesto a la venta algo con nuevas funciones y mejores prestaciones. Posiblemente hayan sido diseñados para agotarse y no servir en un corto plazo de tiempo. En otros casos cuentan con una calidad muy baja y es más rentable sustituirlos por otros nuevos que tratar de arreglarlos. Realmente los adquirimos sin detenernos a reflexionar en el impacto que causarán al convertirse en desechos. De esta manera, sin duda, no practicamos un consumo responsable. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 3 Consumiendo

indispensables. Incide en la conciencia de cuando no es preciso. Este fenómeno es residuos. las personas para modificar sus pautas de conocido como consumismo. comportamiento y de consumo, incitando Para cubrir estas supuestas necesidades se 3 Particularidades de nuestra a consumir cada vez más, a veces incluso explotan al máximo los recursos naturales, basura derrochando además gran cantidad de ....La basura está llena de cosas UNIDAD energía en su producción y transporte. didáctica desaprovechadas, poco utilizadas, con ....El consumismo muestra su versión más 78 una larga vida útil por delante que ha

sido acortada dándole un único uso. . Si comparamos la vida de esos materiales con la nuestra, advertiremos que la gran mayoría de ellos pervivirá más tiempo que cualquiera Llevar nuestra bolsa de basura al contenedor es una costumbre de la que no podemos escabullirnos más de dos días seguidos. ¿Te imaginas la cantidad de problemas que te generaría almacenar toda la basura que produces en un año en tu propia casa?

de nosotros. Una de las características de muchos de esos elementos es su durabilidad, su resistencia a la descomposición incluso cuando el objeto es desechado. Hoy en día, no sabemos con total seguridad qué periodo es necesario para que se descompongan muchos de los materiales que empleamos. Lo que sí sabemos es que, si no reciben el tratamiento adecuado, subsistirán como desechos durante un largo espacio de tiempo. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 4 Descifrando

mensajes.

La basura, dado que contiene muchos tipos de residuos diferentes, reúne también las características nocivas de los elementos que se encuentran mezclados en ella. Los materiales peligrosos presentes, a

pesar de ser relativamente pocos, pueden tener una enorme capacidad contaminante cuando se empiezan a degradar los envoltorios que los recubren y esas sustancias alcanzan el suelo o el agua. La basura es también un foco de emisión de malos olores, que resultan desagradables, molestos y perjudiciales para la salud cuando se descompone la materia orgánica presente Te suena haber oído estas frases: -Yo no tiré ese residuo, ¿por qué tendría que recogerlo? - Un poco más de basura no se va a notar. - Ya alguien lo limpiará. Son frases que revelan la escasa sensibilidad y el desconocimiento ante el problema de los residuos.

UNIDAD

didáctica

en ella. El gas que se libera en esa reacción, llamado biogás, puede ser peligroso si no es tratado de manera controlada. Lo mismo sucede con los lixiviados, compuestos desprendidos en esa descomposición en forma líquida. Además supone un foco de atracción y proliferación de diversos tipos de animales, como aves, insectos y roedores, que acuden en busca de comida, pudiendo constituir plagas molestas y difíciles de erradicar. Hongos y bacterias también hacen su aparición en gran cantidad y en

capaces de tratar gran parte de los residuos y minimizar su impacto. En este arduo proceso se halla inmersa el Área de Sostenibilidad, Territorio y Medio Ambiente del Cabildo Insular de Tenerife, capacitando y proporcionando herramientas a la sociedad y mejorando los servicios del Complejo Ambiental de Tenerife. La experiencia demuestra que la basura atrae la basura. Allí donde se abandona y se acumula, su volumen crece rápidamente, provocando el comportamiento indebido de otras personas. Por el contrario, un espacio limpio frena instintivamente el abandono de residuos y contribuye a prevenir los vertidos ilegales. Como vemos, un comportamiento adecuado es totalmente necesario para ir reduciendo la cantidad de basura que producimos y darle un mejor destino a los residuos que la componen. 4 Quiénes generan los problemas y a quiénes les afectan

un corto período de tiempo para ayudar en la descomposición, aunque pueden llegar a generar problemas infecciosos. Al acumular toda la basura de una sociedad en un vertedero, como el de Arico, le estamos aplicando ciertos controles. Aún así sigue constituyendo un enorme problema, sobre todo en un territorio limitado como el

nuestro. Esconder allí la basura es, por tanto, imposible y no constituye una solución válida. Se hace totalmente necesaria la participación de la ciudadanía en la resolución de este problema y la conversión de estos espacios en complejos ambientales,

Pese a todos los perjuicios que ocasionan los distintos materiales que conforman la basura, debemos tener claro que ellos no son los causantes de los problemas existentes, sino

El gesto de abrir la ventanilla del coche para arrojar una colilla, un pañuelo o un chicle es demasiado frecuente. ¿Pero por qué los tiramos a la calle pero no al suelo del coche? ¡Hay mejores soluciones!

cada uno de nosotros cuando generamos un residuo. Millones de comportamientos individuales y diarios están produciendo un enorme daño que sólo cada uno de nosotros puede solucionar. Debemos ser conscientes de nuestra autoría en la generación de residuos y de la gestión que hacemos de ellos. ¿Seríamos capaces de vivir sin producir ningún residuo? Con absoluta seguridad, no. ¿Realizamos muchas actividades diarias, de las que podemos prescindir, que generan residuos? Posiblemente, sí.

No gestionamos mal nuestros residuos Sería necesario para molestar al resto de ciudadanos ni que una persona empleara para ensuciar nuestras ciudades ni para miles de días de esfuerzo y contaminar nuestro entorno. Existen energía en producir lo que diversas causas que nos llevan a actuar consume, lo que lleva o lo que hace en inapropiadamente y es necesario conocerlas un solo día. Sin embargo, los adelantos para poder evitarlas. Posiblemente algunas tecnológicos derivados de la Revolución de ellas sean la escasa información y la Industrial hacen posible que pueda ser dificultad que entraña cambiar nuestros producido con un esfuerzo y un gasto energético humano muy reducido. hábitos. Todos nos vemos perjudicados por igual cuando no gestionamos bien Debemos demandar a nuestras administraciones la información y los medios necesarios, pero cada uno de nosotros es responsable de gestionarlos apropiadamente. ....Debemos procurar conocer la manera más adecuada de deshacerse de cada uno de ellos y actuar en consecuencia. Cada uno de nosotros tiene la responsabilidad de no actuar negativamente en los demás ni en el entorno, manteniendo limpio, no sólo nuestro pequeño espacio Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 5, ¿Problemas a nuestro alrededor?, y la Actividad 6, Tras

la Navidad… ¿Más residuos?

5 Consecuencias de la incorrecta gestión de los residuos

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didáctica

nuestros residuos, como también nos vemos afectados cuando otra persona no gestiona correctamente los suyos.

domestico, sino también el lugar en que vivimos. . . .

...La producción de basura doméstica, sin separar que acaba en un vertedero; el abandono indebido de desechos en puntos incontrolados... Éstos son algunos de los problemas que generamos cuando realizamos una mala gestión de los residuos. ..Cuando los conocemos, pero sobre todo cuando nos toca

de ese lugar y una situación de un territorio produce Alejar rechazo. Por ello, su gestión multitud de afecciones. La o esconder los problemas implica un importante reto. no son soluciones válidas. contaminación del suelo, La solidaridad con que los Afrontarlos con determinación de los cursos y depósitos habitantes de esta zona y convencimiento de que serán subterráneos de agua y solventados es el camino han acogido este problema del aire circundante es correcto. de todos, en favor de unas una de ellas. mejores condiciones de vida El mayor temor ante para la mayoría, sólo puede la gran concentración de basura de Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 7 Hablando con los ser devuelta con nuestra manera incontrolada es su posible profesionales. solidaridad, que supone afección a la salud humana. La llegada padecer sus nefastas consecuencias, adoptar un mejor modelo de gestión de de numerosos animales, como ratas, comprendemos la importancia de nuestros residuos y una búsqueda activa e cucarachas y moscas, que pueden convertirse en plagas, y la aparición de prever su generación y de tomar una intensa de soluciones. En general depositar cientos de miles diversos microorganismos a causa de la alternativa más conveniente. de toneladas de basura cada año sobre descomposición de la materia orgánica Los vertidos, tanto incontrolados como controlados, generan un impacto paisajístico. No es sólo una cuestión estética sino una afección al territorio, Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 8 Iguales pero diferentes.

ya sea natural o urbano, en muchas ocasiones difícil de eliminar o de camuflar. Afortunadamente, hoy en día, los incontrolados, causan sorpresa, incomprensión y desaprobación. En una isla como Tenerife con un territorio limitado y relativamente pequeño, el progresivo aumento de la superficie destinada al almacenamiento de desechos supone un serio problema si no se toman las medidas para hacer una mejor gestión. La utilización de un espacio para albergar basura provoca un fuerte impacto, la pérdida de valor

pueden originar graves problemas sanitarios. De igual forma, la penetración de elementos químicos, tóxicos en ciertas concentraciones, en las reservas subterráneas de un recurso tan escaso y preciado como el agua pone en riesgo su calidad apta para el consumo. ..No menos importante es la afección a la fauna y a la flora locales. Éstas se pueden ver privadas de su área de distribución y llegar a sufrir la depredación y competencia de las especies animales que atrae la basura, lo que supone una grave amenaza para su supervivencia. En Arico muchos de estos problemas están minimizados con la recogida y el tratamiento UNIDAD didáctica

del biogás y de los lixiviados que emanan, con la impermeabilización del lugar donde se amontona la basura y con un recubrimiento adecuado con tierra y vegetación de la zona. ....Los malos olores

celdas y de la recogida de gases que servirán para producir electricidad. Por último, también es necesario relacionar la generación de basura con la pérdida de la posibilidad de obtener nuevos productos a partir Con las basuras, menos es más. de los residuos que desechamos. Cuanta menos basura tendremos ..Esto trae como consecuencia el más recursos, más espacios limpios, despilfarro de materias primas y más salud, más calidad de vida, más territorio para disfrutar, más dinero para otras de energía que han sido necesarias necesidades... para su fabricación. En un mundo que se desprendían de la materia orgánica limitado en recursos y cada vez más en descomposición constituyen uno de los contaminado por la necesidad de problemas a los que se veía expuesta la Para trabajar estos contenidos se población de la zona. Su control ha sido propone realizar la Actividad 9 posible a través del recubrimiento de las Juzgando a los residuos.

existencia de otros modelos. Quizás la solución pasa por adoptar un modo de vida más respetuoso ante los demás, ante nosotros mismos y ante nuestro entorno, previendo las consecuencias que causamos con nuestra gestión de los residuos, para saber elegir la alternativa más sostenible y responsable, y evitando, o al menos minimizando, los impactos negativos que causamos y que hemos podido ver en esta unidad. El Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife (PTEOR) será el instrumento que nos guíe en la tercera unidad didáctica para conocer las mejores soluciones posibles que podemos aplicar actualmente para gestionar correctamente nuestros residuos en nuestra Isla. La seguridad que nos da poder deshacernos de la basura fácilmente cada día nos impide darnos cuenta muchas veces de todos los desechos que producimos.

describe visiblemente el tipo de sociedad en que vivimos. Sabemos que, difícilmente, obtener energía para cualquier acción podemos escapar de la influencia que el cotidiana, debemos saber disponer de entorno ejerce sobre cada uno de nosotros, ellos responsablemente y aprovechar pero debemos intentar analizar y valorar la situación presente, para mejorar y actuar. mejor sus posibilidades. Nuestro actual estilo de vida claramente El tipo de gestión que realizamos con nuestros residuos es un indicador que no es sostenible, por lo que es totalmente necesario que nos demos cuenta de la 6 Necesitamos soluciones

Unidad didáctica 3: En tu mano está la solución

1. Justificación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Temporalización 5. Evaluación 5. Actividades 1. ¿Sabrías poner soluciones? 2. El decálogo del consumidor 3. Diseñando nuestros contenedores 4. Separando por colores 5. El pañuelo de los residuos 6. Los otros 7. De visita al Punto Limpio 8. CSI residuos . Residuos a la carta 10. ¡Compóstame!

7. Para saber más 1. Introducción 2. Prevenir la generación de residuos 3. Gestionar nuestros residuos 4. El tratamiento de nuestros residuos 5. Conclusión

En tu mano está la solución JUSTIFICACIÓN

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Las unidades anteriores exponen que todas las personas producimos residuos, que su inadecuada gestión puede ocasionarnos problemas y que es posible su reducción y a la vez convertirlos en nuevos y valiosos recursos. Esta tercera unidad está orientada a poner en práctica las acciones necesarias para que cada persona pueda contribuir a solventar el importante problema de la generación y la acumulación de residuos. Comenzamos abordando el tema de la prevención (reducir y reutilizar) en la generación de los residuos. Luego se incide principalmente en el camino adecuado que deberían seguir éstos desde que son creados hasta que definitivamente nos deshacemos de ellos (reciclándolos, compostándolos, valorizándolos…), respondiendo a la estrategia que nos marca el Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife (en adelante PTEOR). La prevención y la separación se plantean como las principales competencias que precisa adquirir el alumnado para participar activamente en la solución del problema. Se pretende que este aprendizaje vaya más allá del aula, capacitando al alumnado para transmitir su experiencia en su entorno social más cercano, compartiendo la información y las habilidades que ha trabajado a través de las actividades que se proponen.

OBJETIVOS Objetivo general Dar a conocer al alumnado cómo minimizar sus residuos y gestionar mejor los que genera, desarrollando hábitos de compra, uso y desecho responsables. Objetivos didácticos Para alcanzar el objetivo general el alumnado deberá ser capaz de: • Conocer las soluciones que propone el PTEOR (a nivel ciudadano) como medida para regular la gestión y el tratamiento de nuestros residuos. • Conocer los puntos de información sobre residuos (lugares, teléfonos, web…) • Consumir responsablemente, conociendo y priorizando las necesidades reales y minimizando los residuos que generamos. • Hacer una lectura inteligente de la publicidad para extraer la información real y útil, siendo consciente de los objetivos que ésta persigue, así como de los medios y estrategias que utiliza para llegar a nosotros como consumidores. • Tomar consciencia de que en función de lo que consumimos y cómo lo hacemos podemos contribuir al aumento o la disminución de la UNIDAD

didáctica

cantidad de residuos que producimos. • Saber elegir entre los diversos productos disponibles aquéllos cuya elaboración genere un menor impacto y una menor inversión de recursos y cuya gestión sea más sencilla y menos contaminante. • Cuidar los productos que se adquieren para que tengan una mayor durabilidad. • Desarrollar las habilidades y la determinación para dar una nueva función a los objetos adquiridos con la finalidad de prolongar su vida útil, minimizar su desecho y reducir el consumo de nuevos productos. • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje. • Informar sobre la manera de realizar el autocompostaje. • Buscar posibles soluciones que mejoren el actual sistema de gestión de los residuos. • Difundir hábitos correctos de consumo de productos y de gestión de residuos en su entorno social más cercano.

Conceptos

CONTENIDOS

• Reducir, reutilizar y reciclar. • Consumo responsable. • Dieta sana. • Prolongación de la vida útil de los objetos mediante su uso cuidadoso y su reutilización. • El sistema de gestión de los residuos en el marco del PTEOR. • Separación en origen de los residuos. • Recogida selectiva. • Tipos de infraestructuras para la gestión de los residuos. • Reciclaje. • Compostaje. • Valorización energética. • Vertido controlado.

Procedimientos • Desarrollo de estrategias que permitan reducir la cantidad de residuos producidos. • Reconocimiento de cada una de las soluciones que se encuentran a disposición de la ciudadanía encaminadas a realizar una eficaz gestión de los residuos. • Desempeño de rutinas cotidianas correctas en la gestión de los residuos. • Depósito de residuos en el contenedor correcto a través de la adquisición de criterios que permitan tomar esa decisión. • Búsqueda de las carencias y de las necesidades del sistema de gestión de los residuos en su entorno. • Propuesta de acciones necesarias para la mejora del sistema

de gestión de los residuos en su entorno. • Confección de dibujos a partir de las percepciones personales sobre las soluciones en materia de gestión de residuos. • Elaboración de cuestionarios y realización de encuestas para la recogida de testimonios directos en nuestro entorno sobre las soluciones en materia de gestión de residuos. • Recogida e interpretación de informaciones sobre la gestión de residuos en diversas fuentes escritas. • Comprensión de textos escritos referentes a las soluciones en materia de gestión de residuos. • Análisis, comentarios y juicio personal sobre textos escritos referentes a la gestión de residuos. • Observación, exploración y reflexión sobre el entorno físico y social: el aula (los compañeros y el profesorado), el centro educativo (la comunidad educativa), el hogar (la familia) y el barrio (el núcleo social) del alumnado. • Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno), el diálogo y la participación en conversaciones colectivas como manera de relacionarse con las demás personas y de formarse una opinión propia. • Dominio de las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador...

Actitudes • Concienciación ante la necesidad de la actuación individual como primer paso hacia una gestión sostenible de los residuos. • Interés por conocer cómo mejorar las prácticas de consumo de productos y de desecho de residuos. • Cuidado de los productos de consumo para prolongar su vida útil. • Determinación de cambiar los hábitos de consumo propios por otros que generen menos residuos. • Compromiso con una correcta gestión de los residuos en el desempeño de las rutinas cotidianas. • Esfuerzo por incorporar las mejoras que se desarrollen en el sistema de gestión de los residuos. • Solidaridad con el resto de la ciudadanía, gestionando adecuadamente los residuos propios, para no perjudicar su calidad de vida. • Difusión de hábitos correctos en la gestión de los residuos en el entorno social más cercano. • Adopción de una postura optimista ante la posibilidad de mejora en su gestión de los residuos.

TEMPORALIZACIÓN Ésta es la tercera de las tres unidades que forman la guía didáctica. Esta guía se ha estructurado de manera que pueda ser desarrollada durante el desarrollo de un curso escolar, es decir aproximadamente en nueve meses. Por esta razón, para cada una de las unidades que integran la guía se propone un periodo de tres meses. Esta tercera unidad se plantea para el tercer trimestre. UNIDAD

didáctica

EVALUACIÓN Establecemos unos criterios de evaluación que se concretan en qué, cómo y cuándo evaluar.

sistema de gestión de los residuos? • ¿Desarrolla una labor de difusión de hábitos correctos de consumo y de gestión de los residuos en su entorno más cercano? ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar? • ¿Conoce y prioriza sus necesidades reales antes de consumir? • ¿Realiza un consumo responsable eligiendo productos reciclados o reciclables y que le permitan reducir los residuos que genera? • ¿Es consciente de los objetivos que persigue la publicidad y de los medios y estrategias que utiliza para lograrlos? • ¿Extrae información útil de la publicidad que le ayude a consumir responsablemente? • ¿Conoce las distintas fases por las que atraviesa un objeto desde que es adquirido y sus múltiples posibles vidas? • ¿Demuestra su solidaridad y respeto hacia el resto de la ciudadanía gestionando adecuadamente sus residuos? • ¿Cuida los productos que adquiere para que tengan una mayor durabilidad? • ¿Reutiliza en la medida de lo posible los residuos que genera? • ¿Separa correctamente los residuos que genera depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva? • ¿Conoce y utiliza la red de Puntos Limpios? • ¿Reconoce las carencias y las necesidades que pueda tener el actual sistema de gestión de los residuos? • ¿Realiza propuestas que permitan mejorar el actual

Se debe evaluar a lo largo de todo el proceso. Se tendrá presente el grado de consecución, interés y esfuerzo, realizando las modificaciones en la planificación si se cree necesario. ¿Cómo evaluar? Las actividades serán el principal instrumento de evaluación formativa. A lo largo de toda la unidad, cada actividad será una prueba que el profesorado debe saber interpretar para valorar el avance individual del alumnado. Aquí tiene un papel fundamental la observación directa en el desarrollo, análisis y descubrimiento de diferentes rasgos o capacidades. Otro método de valoración es la autoevaluación, a la cual es importante habituar al alumnado a través de los momentos de diálogo, debate, entrevistas individuales, etc.

didáctica

1. ¿Sabrías poner soluciones? Necesitamos conocer las ideas previas del alumnado para detectar sus carencias y adaptar el nivel de enseñanza a sus necesidades. Esta primera actividad nos servirá para lograr este fin. Esta recogida de información buscará comprobar los conocimientos previos que tiene el alumnado acerca de las medidas que podemos tomar para hacer una gestión correcta de nuestros residuos. Las respuestas se obtendrán a través de grupos de trabajo. Se dividirá la clase en varios grupos que de manera asamblearia intentarán dar respuesta a las preguntas planteadas. El cuestionario aquí propuesto es una sugerencia para alcanzar los objetivos. Se realizará al comienzo de la unidad didáctica y se repetirá al final de la misma. Cada docente puede añadir, quitar o modificar cuestiones según su criterio para acercarse mejor a la realidad particular de su Centro o de su grupo. De esta manera tendremos una forma de evaluar el grado de consecución de los objetivos. OBJETIVOS Con esta actividad el docente será capaz de: • Conocer las ideas previas del alumnado acerca de los contenidos de la unidad. • Valorar el nivel de conocimientos que tiene el alumnado sobre las medidas que existen para llevar a cabo una correcta gestión de sus residuos con el fin de poder ofrecer las actividades más adecuadas a las carencias y necesidades que se detecten. • Evaluar al final de la unidad didáctica los conocimientos adquiridos.

Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Observar lo que sabe sobre las soluciones que existen para gestionar correctamente sus residuos. • Apreciar lo que ha aprendido durante en el desarrollo de la Unidad 3. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Lengua castellana y literatura. MATERIAL NECESARIO • El test dictado o fotocopiado en papel reciclado. Test: La solución está en los hábitos. - ¿Por qué separamos la basura en varios contenedores? - ¿Cuántos contenedores de recogida selectiva existen? - ¿Cómo son? - ¿Qué se deposita en cada uno de esos contenedores de recogida selectiva? - ¿Dónde se encuentran situados cada uno de esos contenedores? - ¿Has oído alguna vez hablar del contenedor marrón? - ¿Qué se deposita en él? - ¿Qué es un Punto Limpio? ¿Cuál es el más cercano a tu casa? - ¿Qué materiales y objetos de uso cotidiano conoces que sean reciclados? - ¿Qué significa reciclar? ¿Quién se encarga de hacerlo? - ¿Qué es el compost? ¿Para qué podemos usarlo? - ¿Qué ventajas y qué inconvenientes conlleva incinerar la basura?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se crearán los grupos de trabajo. 2. Se repartirá el cuestionario fotocopiado o dictado. 3. Las preguntas propuestas las contestarán cada grupo. 4. Se recogerán los cuestionarios. 5. Se revisarán y se guardarán los cuestionarios. 6. Al terminar la unidad didáctica se volverá a trabajar el cuestionario con los mismos grupos y sus resultados se compararán con el inicial. Eso permitirá saber en qué grado se han alcanzado los objetivos de la unidad.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más encontrarás toda la información general necesaria sobre las soluciones que plantea el PTEOR para mejorar nuestra gestión de los residuos. CONCLUSIÓN La puesta en común en los grupos de trabajo es fundamental para que cada escolar refuerce lo que ya sabe y descubra lo que no conocía. De la misma manera, el elogio a los avances detectados tras el segundo cuestionario servirá como refuerzo interno del aprendizaje.

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didáctica

2. El decálogo del consumidor Con lo que aprendamos a lo largo de esta unidad vamos a elaborar una lista con las acciones que deberemos emprender si queremos realmente hacer una gestión eficaz y responsable de nuestros residuos. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Difundir hábitos correctos de consumo de productos y de gestión de residuos en su entorno social más cercano. • Tener la determinación de adoptar todas las medidas propuestas en la unidad para hacer un consumo, un uso y una gestión correcta de sus residuos.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO • Cartulina y rotuladores para escribir en ella. • Tijeras, pegamento, recortes de revistas, fotos, etc.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se decidirá en clase qué acciones hay que llevar a cabo para que cada escolar se convierta en buen consumidor y gestor de sus residuos. 2. El alumnado elaborará un mural decorándolo con fotos, recortes de revistas, etc. 3. Se colgará el mural en clase con el fin de tenerlo presente como aquello que no debemos olvidar para cumplir la misión de ser responsables de nuestros propios residuos. 4. Extrapolaremos esta información a la gestión del centro, elaborando otro mural que pueden llevar al equipo directivo del centro. Nota: Como en otras actividades, proponemos que esta información trabajada por los alumnos se lleve también más allá del aula y del propio colegio, al seno familiar para su difusión y aplicación en un entorno más amplio. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Una compra responsable en el apartado 2, Prevenir la generación de residuos. CONCLUSIÓN Este mural nos servirá de orientación para recordar las buenas costumbres que hemos decidido adoptar. Cada vez que nos surja una duda podremos resolverla con facilidad y de esta forma seguir siendo una clase responsable para mejorar nuestro entorno directo y nuestra Isla.

3. Diseñando nuestros contenedores Para separar nuestros residuos debemos tener dónde hacerlo. Mediante esta actividad cada escolar se implicará directamente en la elaboración de los contenedores que se utilizarán en la clase y aprenderá, a través de la práctica habitual, a separar de forma correcta. El uso de los contenedores ayudará a que la formación en el tema de la separación de residuos se trate de manera permanente a lo largo del curso. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. MATERIAL NECESARIO Materiales reutilizados: • Cajas de madera, cartón o similar. • Pinturas, pegamento, tijeras, etc. • Recortes de revistas. UNIDAD

didáctica

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. El docente explicará la existencia y el uso de los diferentes contenedores de separación para la gestión de residuos. 2. El grupo se dividirá en tres equipos de trabajo. 3. Cada equipo se ocupará del diseño y la elaboración de uno de los contenedores. 4. Una vez terminados se instalarán en el aula para su uso diario. Cuando cada escolar vaya a tirar algo explicará al resto de la clase por qué elige un determinado contenedor. 5. En cada clase no será necesario más que un contenedor de cada tipo, así que el resto puede ser repartido entre otras aulas del centro, nombrando además responsables a los alumnos del seguimiento de la efectividad del uso. 6. Es importante dar a conocer el proyecto entre toda la comunidad escolar para contar con el apoyo de todos (dirección, profesorado, alumnado, personal de conserjería, de limpieza...). AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN Resulta esencial dar ejemplo en el lugar donde se transmiten estos conocimientos. Por tanto, la separación se debe llevar a cabo desde el principio de esta unidad y será en el propio aula donde el alumnado comience a practicar.

4. Separando por colores El color de los diferentes contenedores es la clave para saber qué debemos depositar en su interior. Con esta actividad conoceremos qué residuos corresponden a cada contenedor a través de una investigación en la que se practicarán capacidades como búsqueda de información y aptitud crítica para seleccionarla. Al final de esta actividad los escolares aplicarán a su experiencia la información obtenida. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje. • Iniciarse en la obtención crítica y manejo de información utilizando distintas estrategias y soportes, que lleven a su transformación en conocimiento. • Practicar las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador... CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. MATERIAL NECESARIO • Libreta hecha con papel reciclado para recogida de información. • Ordenadores con conexión a Internet. • Fuentes de información de la biblioteca del centro.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se dividirá al grupo en tres equipos de trabajo. 2. A cada uno se le asignará el color de uno de los tres contenedores de recogida selectiva: amarillo, verde y azul. En esta actividad no trabajaremos con el contenedor de materia orgánica, de color marrón, para ello puede desarrollarse la actividad ¡Compóstame! 3. Cada uno de los equipos dedicará un tiempo determinado por el docente a buscar, usando diferentes fuentes (revistas, libros, periódicos e Internet), aquella información acerca de qué residuos deben ir en el contenedor que se les ha asignado y cuáles no. Podrán elaborar un collage con las imágenes de los residuos adecuados a cada contenedor 4. Se pondrá en común con los otros grupos el resultado obtenido y se elaborarán tres diferentes documentos. 5. Estas listas con los residuos de cada contenedor quedarán colgadas en la clase para su consulta. Además, cada escolar las llevará a casa para poder utilizarlas en su vida cotidiana. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN Al hacer esta actividad habremos aprendido qué cosas debemos separar y dónde debemos depositarlas. Es importante que las listas obtenidas queden a disposición de la clase para su consulta, esto servirá para apoyar la separación que harán en clase cuando diseñen sus propios contenedores.

5. El pañuelo de los residuos Todos hemos correteado alguna vez con este tradicional juego, que en esta ocasión nos servirá para reforzar algunos conceptos aprendidos a lo largo de esta unidad. Jugando con alguna variación trabajaremos la separación de nuestros residuos en los diferentes contenedores, y además, al mismo tiempo, nos divertiremos. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje. • Divertirse aprendiendo. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Educación física. • Conocimiento del medio natural, social y cultural. MATERIAL NECESARIO • Cuatro pañuelos con el color de los diferentes contenedores: - Amarillo (envases de plástico, metal y tipo brik). - Verde (vidrio). - Azul (papel y cartón). - Marrón (materia orgánica). • Posibles nombre de residuos para asignar a los componentes de cada grupo: UNIDAD

didáctica

CONTENEDORES Y RESIDUOS Envase de yogur

Caja de galletas

Botella

Hojas secas

Lata de refresco

Bolsa de papel

Frasco

Tomate pasado

Brik de jugo

Revista

Tarro

Papa podrida

Platina

Papel

Jarra

Cáscara de plátano

Bolsa de plástico

Caja de juguetes

Vaso

Hoja de lechuga

Envoltorio de chucherías Huevera de cartón Botellín Excremento de vaca

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se dividirá al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. 2. En el punto intermedio se dibujará una línea, donde se situará el docente sujetando los cuatro pañuelos diferentes con una mano. 3. Los grupos se colocarán a los dos lados de la línea central y a la misma distancia, con un mínimo de 10 metros, de manera que haya suficiente recorrido para cumplir la actividad física propuesta. 4. Se asignará el nombre de un residuo de la lista a cada uno de los participantes, por ejemplo “huevera de cartón” o “tarro”. 5. El docente, sujetando en alto los pañuelos, gritará el nombre de uno de los residuos y en ese momento el miembro de cada equipo que posea este nombre, correrá a recoger el pañuelo del color del contenedor donde debería depositarse sin sobrepasar la línea intermedia. Por ejemplo, los llamados “Huevera de cartón” deberán coger el pañuelo de color azul, los llamados “Tarro”, cogerán el pañuelo verde. 6. En ese instante, la “Huevera de cartón” que primero coja el pañuelo azul volverá corriendo hacia donde está su equipo perseguido por su oponente.

7. En caso de no ser alcanzado por su perseguidor, su equipo sumará un punto. En caso contrario lo sumará el otro grupo. 8. Si los participantes se equivocan al elegir el color del pañuelo restarán un punto a su casillero. . Ganará el equipo que alcance por ejemplo 15 puntos. 10. Se recomienda repetir el juego hasta que el alumnado no cometa errores al elegir el color de los pañuelos.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN A través de un juego de grupo y una actividad física reforzaremos los conocimientos aprendidos en clase acerca de la separación. El alumnado se familiariza así con los colores de los contenedores que nos indican qué residuos deben depositarse en cada uno, de manera que a la hora de separar tome decisiones acertadas.

6. Los otros Ya conocemos la existencia de los diferentes contenedores de recogida selectiva disponibles en la calle. Muchos otros tipos de residuos, como la ropa, las pilas, los libros o los medicamentos, también pueden ser separados del resto de la basura, pues existen ciertos lugares donde depositarlos. En esta actividad vamos a localizar donde se encuentran los más cercanos a nuestro hogar para poder utilizarlos cuando sea necesario.

OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Situar los recursos que existen para deshacerse adecuadamente de aquellas fracciones de residuos que no pertenecen al flujo de los cuatro contenedores principales de recogida selectiva de residuos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se explicará la existencia de contenedores diferentes a los anteriormente señalados, así como los servicios de recogida de otros residuos de los que queremos deshacernos (pilas, medicamentos, ropa, libros, etc.). 2. Se pedirá a cada escolar que recorra su barrio en busca de estos puntos de recogida (Ayuntamientos, farmacias, tiendas de electrodomésticos, oficinas de correos, bibliotecas, parroquias, ONGS, asociaciones de vecinos, de mayores, etc.) y los registre en su libreta para comentarlo con el resto de la clase. 3. Los resultados se expondrán en clase y se creará un documento con las opciones que existen para deshacerse de esos residuos, que podrá ser consultado siempre que se necesite. 4. El alumnado se llevará a casa el documento que ha elaborado para que su información le sirva de ayuda en la incorporación de nuevos hábitos en la gestión de los residuos de casa. AMPLIANDO CONTENIDOS

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural.

MATERIAL NECESARIO • Libreta y lápiz para apuntar.

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didáctica

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En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN Gracias a esta actividad nos hemos acercado a los lugares a los que se puede llevar otro tipo de residuos que son frecuentes y que, debido a su peligrosidad o a la posibilidad de ser reutilizados, deben depositarse en contenedores o donarse a organizaciones dedicadas a su recogida y aprovechamiento.

7. De visita al Punto Limpio Los Puntos Limpios son los lugares donde podemos llevar todos nuestros residuos no orgánicos, especialmente los que resultan peligrosos y/o voluminosos. Proponemos que se realice una visita al Punto Limpio más cercano para conocer su ubicación y su funcionamiento y para comprender mejor la función que realiza y cómo puede sernos útil.

PUNTOS LIMPIOS EXISTENTES EN TENERIFE (2008)

Sta. Cruz de Tenerife Güímar Arona Buenavista del Norte La Laguna Adeje

Jagua Valle de Güimar Arona Los Pasitos Taco Adeje

OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Situar los recursos que existen a su alcance para deshacerse adecuadamente de aquellas fracciones de residuos que no pertenecen al flujo de los cuatro contenedores habituales.

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística.

MATERIAL NECESARIO • Libreta y lápiz para apuntar. • Cartulina y pinturas de colores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se concretará una fecha para la visita del Punto Limpio más cercano (para ello deben ponerse en contacto con el Servicio Técnico de Sostenibilidad, Recursos y Energía del Cabildo de Tenerife – 22 84 34 35-). 2. Se hablará en clase acerca de la existencia de los Puntos Limpios y la importancia de su uso. 3. Se elaborará una lista con las preguntas más importantes para realizar a los empleados del Punto Limpio para conocer su funcionamiento. 4. Durante la visita se realizará la entrevista al operario que esté trabajando en ese momento y cada escolar hará un boceto del Punto Limpio visitado, señalando los distintos tipos de contenedores. 5. En clase se realizará un dibujo en cartulina que se colgará en los pasillos del centro para que pueda ser consultado por el resto de estudiantes, detallando el lugar donde se encuentra la instalación y cómo acceder a ella, así como la utilidad que presta a la ciudadanía.

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AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN Con la visita al Punto Limpio conseguimos que el alumnado comprenda y confirme que, efectivamente, existen muchos recursos a disposición de la ciudadanía para poder realizar una gestión más completa de nuestros residuos, que van más allá del servicio municipal de recogida y limpieza.

8. CSI Residuos En muchas ocasiones, en la práctica de la gestión de nuestros residuos nos surgen múltiples dudas. En esta actividad buscaremos los recursos que nos ayudarán a solucionarlas. Sugerimos al profesorado que guíe la investigación y dé pistas al grupo para que obtenga buenos resultados. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Localizar aquellos lugares y teléfonos a los que hay que acudir para plantear dudas respecto a su propia basura. • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje. CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura.

MATERIAL NECESARIO • • • • UNIDAD

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Libreta y lápiz para apuntar. Fuentes de información de la biblioteca del centro. Ordenadores con conexión a Internet. Guía telefónica del tipo Páginas Amarillas.

• Direcciones útiles para la búsqueda en Internet: - Página Web de su Ayuntamiento

(Suelen incluir una sección de teléfonos de interés donde informarse por ejemplo, sobre qué hacer con muebles y enseres viejos) - http://www.pilascanarias.com/

(Localiza en tu municipio, a través de la Web, dónde están situados los contenedores de pilas) - http://www.gobiernodecanarias.org/cmayot/ medioambiente/calidadambiental/residuos/puntoslimpios/ ptoslimpios.html

(Localiza los puntos limpios de tu Isla) - http://www.gobiernodecanarias.org/cmayot/ medioambiente/calidadambiental/residuos/ buscadorgestoresnopeligrosos.jsp

(Encuentra los gestores de residuos no peligrosos en Tenerife) - http://www.gobiernodecanarias.org/cmayot/ medioambiente/calidadambiental/residuos/ buscadorgestorespeligrosos.jsp

(Encuentra los gestores de residuos peligrosos en Tenerife) - http://www.gobiernodecanarias.org/cmayot/ atencionciudadana/index.html

(Aquí se agrupan todos aquellos servicios que atienden las necesidades de la ciudadanía de la Consejería de Medio Ambiente) - http://www.paginasamarillas.es/resultados.asp?activ=res iduos&prov=S%2E+C%2E+DE+TENERIFE&pgpv=1&mode=l istadir

(Todos los resultados de la búsqueda por actividades introduciendo la palabra “residuos”)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se dividirá al grupo en varios equipos de trabajo. 2. Se explicará el objetivo de la actividad y se repartirán las fuentes de información. 3. Se consultará el material en busca de los números de teléfono insulares y municipales a los que llamar en caso de duda sobre la gestión de residuos, el número de teléfono del servicio de recogida de muebles y enseres, el Punto Limpio más próximo, los lugares cercanos donde se encuentran ubicados los contenedores de pilas, qué gestores de residuos existen y toda aquella información que pueda resultar relevante para la gestión adecuada de los residuos según la realidad particular del grupo. Nota: Se recomienda que la información sea lo más local posible de manera que resulte verdaderamente útil en la práctica. 4. El resultado se pondrá en común en clase y se elaborarán documentos que quedarán expuestos en el centro para consulta de cualquier persona que pueda necesitar información al respecto. AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado 3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN Siempre se nos van a plantear dudas a la hora de gestionar bien nuestros residuos. Por eso existen diferentes recursos (públicos y privados) a nuestra disposición para resolverlas. Nos será muy útil aprender a localizarlos y a usarlos. Con esta actividad nos hemos adelantado a las dudas que nos puedan surgir y nos hemos familiarizado con los sistemas de búsqueda que tenemos a nuestro alcance.

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9. Residuos a la carta En ocasiones el sistema de recogida selectiva tiene algunas carencias, bien por el paso del tiempo y el deterioro de los contenedores o bien por un descuido municipal a la hora de la planificación. Vamos a localizar esas carencias y escribiremos una carta a las autoridades locales informándoles de su existencia y proponiéndoles soluciones a esa situación. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Buscar posibles soluciones que mejoren el actual sistema de gestión de los residuos y actuar para llevarlas a cabo. • Practicar las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador...

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Lengua castellana y literatura. • Educación artística. MATERIAL NECESARIO • Libreta y lápiz para apuntar. UNIDAD

didáctica

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Cada escolar o grupo de escolares hará un croquis de las calles de su barrio y las recorrerá para localizar todos los contenedores de recogida selectiva. 2. Se anotará en el croquis la localización de cada uno de ellos. 3. Observando los resultados en clase extraeremos conclusiones acerca de las carencias que existen y las necesidades que deben cubrirse al respecto. 4. Basándonos en estos resultados escribiremos una carta en nombre de la clase proponiendo una mejora en el servicio de distribución de contenedores de recogida selectiva o cualquiera que sea la carencia detectada, dirigida al Concejal de Medio Ambiente de nuestro Ayuntamiento.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Separando en el apartado

3, Gestionar nuestros residuos. CONCLUSIÓN

Al realizar esta actividad se despierta la mirada crítica del alumnado y al mismo tiempo se le incita a buscar posibles soluciones que mejoren las carencias del sistema en su entorno más cercano y directo.

10. ¡Compóstame! El compostaje es la mejor opción para el residuo que más producimos en nuestras casas, la materia orgánica. Tenemos dos opciones para hacer el compostaje: separando los restos orgánicos para meterlos en una compostera en nuestras propias casas o depositándolos en el contenedor marrón para que puedan ser compostados en el Complejo Ambiental de Tenerife. Con esta actividad veremos cuáles son los restos de materia orgánica más convenientes para hacer un buen compostaje y poder así separarlos de la mejor manera. OBJETIVOS Con esta actividad el alumnado será capaz de: • Separar correctamente los residuos que produce, depositándolos en los diferentes contenedores de recogida selectiva para posibilitar su reciclaje. • Practicar las reglas de funcionamiento de una asamblea: turnos de palabra, exposición de opiniones, la figura del moderador...

CORRESPONDENCIA CURRICULAR SUGERIDA • Conocimiento del medio natural, social y cultural.

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MATERIAL NECESARIO • Si se proyectan las imágenes: una pared en blanco o pantalla y un aparato proyector. • Si se entregan las imágenes: fotocopias en papel reciclado. • Tablas de apoyo para el docente. Materiales compostables

Material no orgánico (vidrio, latas, plásticos): no se descompone. Carne, huesos, pescado: atraen roedores e insectos.

Hojas

Ceniza de carbón: no se descompone.

Estiércol de animales herbívoros

Comida cocida y granos: atraen roedores e insectos.

Restos de poda

Excrementos de animales carnívoros: pueden contener organismos peligrosos para la salud.

Serrín y virutas de madera

Malezas, zarzas y malas hierbas: rebrotan al compostarlas.

Frutas

Plantas enfermas: transmiten la enfermedad a las nuevas.

Verduras

Productos lácteos: proliferan bacterias y microorganismos.

Bolsitas de té

Aceites y grasas: se pudren y huelen mal cuando se descomponen.

Ceniza de madera quemada UNIDAD

didáctica

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Materiales no compostables

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Se presentarán al alumnado las imágenes de la actividad. 2. Se irá una a una debatiendo sobre la adecuación de estos materiales para hacer compost. 3. Al final, elaboraremos una lista de los materiales adecuados y se colgará en clase para que pueda ser consultada por el grupo en cualquier momento.

AMPLIANDO CONTENIDOS En Para saber más consulta Compostaje en el apartado 4,

El tratamiento de nuestros residuos.

CONCLUSIÓN El compostaje debe ser una de las acciones principales a llevar a cabo en nuestra vida diaria, tanto si lo hacemos nosotros mismos como si depositamos la materia orgánica compostable en el contenedor específico para ello. De esta manera estaremos contribuyendo muy significativamente a reducir el volumen de residuos que se producen en la Isla.

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PARA SABER MÁS 1 Introducción 2 Prevenir la generación de residuos 3 Gestionar nuestros residuos 4 El tratamiento de nuestros residuos 5 Conclusión

Proponemos comenzar a trabajar los contenidos realizando la Actividad 1

¿Sabrías poner soluciones?

1 Introducción Una vez que conocemos la diversidad de residuos existentes y que tenemos consciencia de los problemas que generamos al no gestionarlos de forma adecuada probablemente tengamos la determinación de actuar correctamente. Ha llegado el momento de conocer qué podemos hacer con ellos y de poner en práctica las acciones necesarias. El sistema de gestión de los residuos previsto para los próximos años, entre 2007 y 2016, puesto en marcha a través del PTEOR, expone la necesidad de minimizar los desechos que genera nuestra sociedad. Prevenir la generación de basura es el primer requisito para que esta propuesta tenga éxito. Cuando compramos estamos adquiriendo objetos que terminarán convirtiéndose en residuos, de ahí que sea necesario consumir de manera inteligente y responsable para reducir la cantidad de desechos que producimos. La inmensa mayoría de los productos que utilizamos tiene una larga vida, sin embargo, ésta se reduce frecuentemente por el inadecuado uso que hacemos de ellos. Cuidar lo que tenemos retrasa su conversión en residuos y la compra de nuevos productos, con lo que contribuimos a la reducción de la cantidad de basura. Es más, antes de tirar un objeto, podemos decidir reutilizarlo para que desempeñe una nueva función en la que pueda volver a ser útil. Esto contribuye también a aminorar la

necesidad de obtener continuamente nuevas materias primas. El consumo responsable no significa, por tanto, dejar de consumir, sino adoptar unos hábitos de compra y de uso de los productos más comprometida. Se trata de incentivar una conducta que propicie un mejor aprovechamiento de los recursos naturales, que prevenga la contaminación originada en su fabricación y que minimice el impacto que causa su desecho. De esta manera se pueden satisfacer las necesidades humanas al mismo tiempo que se evita

hipotecar el futuro de las generaciones venideras. Existe una tendencia general a depositar en el cubo de la basura todo objeto que deja de tener utilidad para nosotros. No obstante, el PTEOR promueve el tratamiento específico de cada uno de esos diferentes materiales. Para esto es preciso hacer una separación en origen. Una serie de papeleras y contenedores para la recogida selectiva de residuos han sido puestos a nuestra disposición para ello. Si acondicionamos en casa un espacio donde ubicar los diversos recipientes precisos para hacer la separación, luego

nos será mucho más sencillo depositar en los contenedores los diferentes tipos de residuos. Esta labor constituye todo un cambio en nuestros hábitos de comportamiento. Los problemas que padecemos en materia de residuos se derivan en buena medida del trato que cada uno damos a los desechos que producimos. En ocasiones, estos gestos cotidianos nos parecen insignificantes. Sin embargo, los gravísimos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad están causados por millones de actos diarios y su solución comienza por cada uno de estos pequeños gestos. Separar cada tipo de residuo es la pequeña acción necesaria para

poner en funcionamiento un sistema de gestión eficaz. Una vez que hemos separado en origen comienza la recogida selectiva. En este punto se termina nuestra actuación directa y comienza el turno de trabajo de diferentes servicios públicos. Ellos se encargan de vaciar los contenedores de recogida selectiva de residuos y de transportar su contenido hasta las instalaciones adecuadas para su tratamiento. Su correcta gestión permite no perder el valor y la utilidad que todavía conservan, de ahí que la labor que en ellas se realiza sea muy importante. El reciclaje ofrece a los residuos una valiosa oportunidad para que tengan una nueva vida. Este tratamiento ha permitido cambiar nuestra concepción acerca de la basura. Este objeto inicialmente indeseable se ha convertido en una materia prima que no podemos desaprovechar. Multitud de empresas gestoras se encargan de desarrollar esos necesarios procesos de reciclado de los diferentes materiales separados por nosotros. Cuando se trata de materia orgánica, el PTEOR fomenta su reciclaje a través del compostaje que, en ciertos casos, podemos realizar nosotros mismos. Cuando el reciclaje no es posible o se ha agotado la posibilidad de reciclar un material, los desechos pueden ser valorizados energéticamente, es decir,

llevados a una planta incineradora para obtener energía a partir de su combustión. Finalmente, todos aquellos residuos que no puedan ser reciclados ni valorizados, o que sean sobrantes de esos procesos, son definitivamente soterrados en un vertedero. Desde otro punto de vista, nuestros desechos constituyen una oportunidad para generar empleo y un impulso para el desarrollo económico y social. Por esa razón, las instituciones insulares y municipales también han apostado por desarrollar esta nueva política de gestión de los residuos. Sólo con nuestra colaboración y nuestro compromiso podremos beneficiarnos de Una compra responsable todas sus posibilidades. La inmensa mayoría de las cosas que necesitamos debemos comprarlas. De ellas, la mayor proporción son El primer paso que cualquier persona puede dar para gestionar mejor los residuos productos alimenticios, que necesitamos Afortunadamente, hoy en consiste en prevenir su aparición. Estamos, diariamente. por tanto, ante un paso previo a la propia día podemos adquirir todos los productos gestión de los desechos, como señala el necesarios para subsistir. Pero también es verdad que formamos parte de PTEOR. Si no los producimos, no una sociedad que compra tendremos que deshacernos de ¿No te resulta paradójico mucho más de lo que ellos. Existen tres maneras de utilizar un material que necesita. minimizar la generación de tardará cientos o miles de años La vida de la comida residuos: haciendo una compra en degradarse para envolver un es relativamente corta, alimento que consumirás en responsable, haciendo un uso unos pocos días? pues la consumimos adecuado y reutilizando. inmediatamente o en unos pocos días. No ocurre UNIDAD lo mismo con los envases y envoltorios que didáctica protegen esos productos, cuya existencia es 110 mucho más larga. Éstos pervivirán en forma de 2 Prevenir la generación de residuos

desechos durante miles de años. Generalmente tendemos a deshacernos de ellos causando un problema que podríamos prevenir si hacemos un consumo responsable. En muchos casos compramos a causa de la extraordinaria habilidad que tiene la publicidad. Ésta capta nuestra atención y consigue que adquiramos un producto sin que nos sea preciso o aunque no hayamos considerado tenerlo Comprar productos que consideramos necesarios sin dejarnos guiar por la publicidad, sino por nuestra capacidad de reflexión sobre su conveniencia, es la mejor opción que tenemos para prevenir la generación de residuos.

y a los frescos sobre aquéllos que sean importados, congelados, enlatados o precocinados y, entre ellos, a productos variados que nos Lo que compras y comes establece la diferencia entre un futuro con un medio ambiente sano y la destrucción de la naturaleza con una rapidez asombrosa. ¡Piénsalo bien! Luego no podrás dar marcha atrás.

previamente. Nuestra capacidad de en algo atractivo, pero no siempre útil. El adquisición es mayor que nuestras mayor problema surge cuando compramos necesidades, por lo que es preciso que algo que realmente no precisamos. Si cada persona desarrolle ciertos criterios esto ocurre, el objeto no suele tardar en que le permitan saber qué comprar. convertirse en un trasto y acabar en nuestra Debemos reflexionar sobre la basura. verdadera utilidad o necesidad Cuando hacemos una compra responsable de adquirir un producto. sabemos previamente qué Generalmente, improvisar queremos y atendemos El Anexo de Buenas nuestras compras suele ser a la a las características Prácticas proporciona larga más caro. Encontramos del objeto que nos muchos consejos útiles para llamativos escaparates y hace falta. Tratándose vivir más sosteniblemente. productos especialmente de comida, debemos dispuestos o embalados para tener en cuenta que una captar nuestra atención. Están compra comprometida va orientados a quien aún no sabe asociada a una buena alimentación, qué necesita o a quien está basada en productos saludables. Esto dispuesto a gastar su dinero supone dar preferencia a los locales

aporten los nutrientes esenciales de una dieta equilibrada. Además, cada artículo puede ser comercializado y vendido en diversos formatos, protegido por un envase hecho con una variada gama de materiales y decorado con diversos embalajes para hacerlo más atractivo. Nuestra compra será responsable cuando atendamos no sólo al producto que adquirimos, sino a estos elementos que lo protegen y publicitan. La mejor opción para hacer una compra responsable consiste en elegir aquéllos: - Con una menor cantidad de envoltorios - Concentrados - En recipientes grandes en lugar de pequeños - Con envases puedan ser reutilizados y reciclados - Con el mínimo costo económico y contaminante en su producción - Que provoquen un impacto ecológico reducido

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Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 2 El decálogo del

consumidor.

Un uso adecuado La vida útil de todo aquello que poseemos tiene una duración variable, pero en todos los casos finita. Algún día llegará el momento en que cada una de las cosas que tenemos se convierta en residuo porque ya no la queremos, no nos es eficaz, ha quedado obsoleta o simplemente no esté de moda. En ese instante seguramente la sustituiremos por una nueva. Ropa, calzado, muebles, utensilios y aparatos de

UNIDAD

didáctica

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lo más variado integran la gran mayoría de estos objetos. Cada vez compramos mayor cantidad de enseres, que vamos acumulando en un espacio cada vez más reducido. Eso ha supuesto que necesitemos deshacernos más rápidamente de todo aquello que va quedando anticuado. Igualmente, el auge científico y tecnológico ha permitido el desarrollo de infinidad de invenciones y su mejora en un plazo de tiempo cada vez más corto, fomentándose un continuo reemplazo de las antiguas posesiones por otras más modernas. Es el caso de los teléfonos móviles, los ordenadores, las cámaras de fotos…

En ocasiones, los nuevos productos que se ofertan en el mercado son de baja calidad. Han sido diseñados para durar poco tiempo, de tal manera que se estropean o se rompen con mayor facilidad que los precedentes. Además, habitualmente, su Si llevas tu propia bolsa, cesto, talega o carrito cuando vayas a comprar, ahorrarás muchísimo plástico.

reparación suele ser demasiado costosa, por lo que resulta preferible desecharlos y comprar otros nuevos. Debemos exigir una mayor calidad, sabiendo elegir

aquéllos que nos eviten sustituirlos frecuentemente. También debe ser labor de las empresas fabricantes de esos bienes tomar conciencia del daño que hacen a la naturaleza y de las ventajas que supone desarrollar otros más duraderos. Paralelamente las instituciones deben establecer medidas que fomenten una producción de mayor calidad y más respetuosa con el entorno. El cuidado que damos a nuestras posesiones determina su vida. Cuanto más responsables seamos, más tiempo y en mejor estado las conservaremos. Seguir las instrucciones que vienen indicadas en las etiquetas y en los prospectos nos permitirá conocer cómo preservarlos, ahorrando así dinero en su reparación y sustitución y previniendo la generación de residuos. Reutilizando Una última alternativa nos queda antes de deshacernos definitivamente la compra de otro producto que desempeñe de un objeto. Se trata de reutilizar. la misma función y, al mismo tiempo, evitar la generación de más residuos. Siempre tenemos la posibilidad En ocasiones, algunas de usar nuestras pertenencias no nos son útiles y Pese a que contamos con posesiones con una buenos procedimientos para no queremos reutilizarlas. finalidad diferente tratar nuestros residuos, el Sin embargo, sí pueden para la que fueron mejor método de gestión sigue servir a otras personas. Por ello, creadas y empleadas. siendo la prevención. entregarlas a quienes les sean De esta manera les provechosas o a asociaciones que estamos dando una se encarguen de la intermediación nueva vida. Esto son posibilidades válidas para fomentar la permite ahorrarnos

reutilización. Resultaría también muy positivo recuperar antiguas prácticas que han caído en desuso como retornar los envases a las tiendas, ir con nuestras propias bolsas o carritos a la compra, reparar los objetos que se nos estropean levemente, remendar o poner decorativos parches a nuestra ropa, etc. Muchas veces no valoramos lo que poseemos porque tenemos la capacidad de comprar a un precio asequible para nuestra economía

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todo aquello que queremos. Echar un vistazo a la situación de las personas en los países en vías de desarrollo nos permitiría comprobar que, para ellos, nuestros bienes aún siguen siendo útiles y valiosos cuando nosotros creemos que ya no sirven para nada. 3 Gestionar nuestros residuos Una vez que decidimos que nuestras posesiones se conviertan en desechos, estamos ante un momento decisivo que marcará sus vidas. Debemos tomar una decisión. ¿Qué hacemos con nuestros residuos? El modelo de gestión que propone el PTEOR indica que la mejor alternativa posible consiste en separarlos en origen atendiendo al material de que están hechos y al tipo de desecho de que se trate, para que una vez recogidos y llevados a sus gestores correspondientes puedan ser tratados adecuadamente. Separando La acción más importante que podemos hacer nosotros mismos con nuestros desechos es separarlos en origen. Nuestra actuación se Si no separas, el sistema de recogida selectiva y el reciclado se detienen. ¡Haz que sigan avanzando! Depende de ti.

UNIDAD

didáctica

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sitúa en el punto de arranque del sistema de gestión de los residuos. Si nosotros no separamos primero, nada funcionará después.

Diversos contenedores de residuos han sido distribuidos por las administraciones públicas con competencias en esta materia. Su

en el que verteremos el papel y el cartón; otro amarillo, en el que tiraremos nuestros briks y nuestros envases y envoltorios, ya sean de plástico o de metal; otro marrón, en el que echaremos nuestra basura orgánica; y el de basura en masa, en el que nos desprenderemos del resto de materiales y objetos no mencionados anteriormente (y que no sean peligrosos). Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 3 Diseñando nuestros contenedores, la Actividad 4 Separando por colores, y la Actividad 5 El pañuelo de

los residuos.

Existen algunos otros contenedores que no suelen ubicarse en la calle pero que también permiten separar otros materiales, es el caso de los contenedores de pilas, ropa o medicamentos. Mientras este último sólo se localiza en farmacias, los otros dos tienen una distribución más irregular. El contenedor de pilas es de color amarillo, pero mucho más pequeño que el de envases, y suele encontrarse en tiendas y edificios públicos, en tanto que la ropa suele llevarse a organizaciones no gubernamentales de ayuda a los más desfavorecidos y a organizaciones religiosas que actúan de intermediarias con personas que puedan reutilizarla. función es servir de depósito de cierto tipo de materiales y objetos, separados por nosotros del resto de la basura, para que posteriormente puedan ser tratados.

El PTEOR habla de 5 contenedores que podremos encontrar en nuestras calles: uno verde en forma de iglú, en el que depositaremos el vidrio; otro azul,

Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 6 Los otros. Por último, existen una serie de lugares, llamados Puntos Limpios, en los que

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podemos depositar todos aquellos residuos que por su peligrosidad o su volumen no tienen un contenedor propio. Actualmente existen 6 Puntos Limpios distribuidos por nuestra Isla; no obstante, el PTEOR prevé su ampliación hasta 17 y la creación de una Red de Minipuntos Limpios. Esto permitirá acercar mucho más a la población los servicios de estas instalaciones al habilitarse alrededor de 150 emplazamientos, muchos de ellos situados en centros comerciales, mercados o gasolineras. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 7 De visita al Punto Limpio, y la Actividad 8 CSI Residuos.

mediante el que todos colaboramos económicamente para que nuestra basura sea recogida y tratada. Cuanta más basura producimos, mayor es el importe que nos corresponde abonar para deshacernos de ella. De ahí que prevenir la generación de residuos tenga también ventajas para nosotros. Si te surgen dudas sobre dónde depositar ciertos residuos, pregunta al personal del Punto Limpio. También puedes dirigirte a tu Ayuntamiento o al Cabildo de Tenerife.

El PTEOR prevé la aplicación de un nuevo sistema impositivo mediante el cual el Cabildo de Tenerife gravará a cada Una vez que hemos separado en origen ayuntamiento por el tratamiento de la nuestros diferentes residuos y los hemos basura que recoja. Se trata de dividir el depositado en los lugares correspondientes, gravamen en dos partes. La primera, aplicada llega el momento de la recogida selectiva por habitante y año, permitirá sufragar de la basura por parte de los servicios la recogida selectiva y las campañas de públicos de limpieza. Cada uno de concienciación ciudadana. Mientras tanto, nosotros pagamos anualmente la segunda penaliza a los municipios por la la contribución, un impuesto cantidad de toneladas de basura en masa que produzcan. De esta manera cuanta más SIGRE (Sistema Integrado de Gestió y Recogida de Envases) basura en masa generen más tendrán que es el encargado de recoger los pagar, lo que trata de favorecer a quienes envases vacíos y los restos de más utilicen los contenedores de recogida medicamentos que hemos depositado selectiva. en los contenedores de las farmacias. La recogida selectiva de basura requiere de un número suficiente de contenedores, UNIDAD bien distribuidos, cómodos e higiénicos, y didáctica de unos camiones de recogida apropiados 116 para cada tipo de contenedor. Corresponde La recogida selectiva

a los diversos ayuntamientos procurar un servicio de recogida de calidad. Eso supone contar con una buena organización diaria, pero que al mismo tiempo pase desapercibida por su puntualidad, por su limpieza y por la ausencia de ruidos durante las horas nocturnas. Ese momento del día permite desarrollar las tareas de recogida y limpieza con mayor comodidad y menores inconvenientes para los ciudadanos, pues las calles son menos transitadas. A nosotros nos corresponde hacer un uso adecuado de toda esta infraestructura. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad

Residuos a la carta.

Los camiones de recogida selectiva transportan su carga hasta las Plantas de Transferencia. En ellas se acumulan y se compactan los desechos para ser llevados finalmente hasta los gestores

de tratamiento y eliminación de residuos Reciclaje en el Complejo Ambiental de Tenerife. Este El reciclaje da a los residuos la posibilidad segundo transporte se realiza en camiones de tener una nueva vida. Se trata de de mayor capacidad, que, sumados a las un proceso de transformación en el que tareas de compactación de la basura, los distintos materiales, previamente permiten abaratar los costes. Las Plantas clasificados, son sometidos a tratamientos de Transferencia permiten reducir la físicos, químicos o biológicos, contaminación, la congestión del hasta ser convertidos El papel no es basura, es tráfico, el número de kilómetros en un nuevo producto, el alma de un árbol que quiere y el desgaste de los camiones que puede ser igual o de recogida selectiva, ahorrar seguir viviendo como papel distinto al inicial. reciclado. ¡Dale una nueva vida, combustible y optimizar las horas deposítalo en el contenedor Reúne numerosas de trabajo del personal, al estar azul! ventajas. Es una más próximas a los lugares actividad generadora de recogida. La llegada de la de empleo y que reporta beneficios basura al Complejo Ambiental económicos a sus gestores. Permite el supone el comienzo de una ahorro de materias primas y de energía nueva fase del proceso de gestión en la fabricación de nuevos productos, lo de los residuos. que contribuye a reducir la contaminación

industrial. Pero, ante todo se logra minimizar la multitud de residuos que llegan hasta los vertederos y, en consecuencia, los problemas que de ello se derivan. No todos los materiales pueden ser reciclados. En las plantas de triado se inicia el proceso de selección y recuperación Existen una serie de gestores que se encargan de la recogida y el tratamiento de los diversos tipos de residuos separados por nosotros. Algunos de ellos son: ECOEMBES, ECOVIDRIO, ARPAL, ECOACERO Y ASPAPEL. Podrás encontrar más información sobre ellos en el Anexo de páginas web.

4 El tratamiento de nuestros residuos Una vez que hemos separado nuestros residuos en diversos contenedores son recogidos selectivamente y transportados hasta los gestores adecuados, que se encargan de aprovechar al máximo las posibilidades que aún poseen. El reciclaje, el compostaje, la valorización y el vertido son las opciones de tratamiento y gestión que contempla el PTEOR. De nada sirve que los envases de vidrio sean reciclables al 100% si no llegan al iglú. ¡Sepáralos!

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de los elementos que van a ser reciclados. En ocasiones, que éstos puedan ser tratados, depende de la calidad de la recogida y de la clasificación. La correcta separación en origen realizada por nosotros facilita enormemente la labor de los profesionales del reciclado, la disminución de los rechazos y el coste tanto económico como energético del proceso. El reciclaje de papel permite reducir considerablemente el número de árboles talados, y con ello la deforestación. También reduce en un 85% la cantidad de agua necesaria para el proceso de transformación y en un 65% la de energía. La calidad del papel reciclado ha aumentado de tal forma en los últimos años que en ocasiones es difícil diferenciarlo del papel no reciclado. Además de emplearse Reciclar PVC es difícil y costoso, pero incinerarlo supone emitir unas sustancias altamente tóxicas, llamadas dioxinas, que producen graves efectos sobre el medio ambiente y la salud de todos los seres vivos. reducir progresivamente su uso hasta dejar de emplearlo es la mejor alternativa.

UNIDAD

didáctica

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como papel de uso cotidiano, también es ahorro energético de un 65% para utilizado como envase para medicamentos producir hojalata y de un 5% para y alimentos como cereales, galletas, harina, obtener aluminio. azúcar o arroz, así como para cajas de El reciclaje de los plásticos permite diverso tipo. economizar gran cantidad de petróleo El vidrio es reciclable al 100%, lo que y minimizar la contaminación y le permite utilizar el calcín como materia el gasto energético que genera prima, ahorrando recursos naturales y su transformación. Algunos de reduciendo el consumo energético un 30% los productos obtenidos con el y el de agua un 50%. Lo mismo sucede con reciclaje de los plásticos son bolsas, los metales. La hojalata perchas, tuberías, calzado, ropa y el aluminio son y mobiliario urbano como El compostaje permite completamente bancos o papeleras. Con los reducir el volumen de residuos reciclables, por que tendría como destino el CD y los DVD se elaboran vertedero, dando una nueva vida lo que no son carcasas de impresoras, de a los restos orgánicos que precisas nuevas ordenadores, de mandos a desechamos. materias primas distancia y de luminarias, en su fabricación. Su manillas de puertas, carcasas reciclado permite un de espejos retrovisores e infinidad de

piezas para automóviles. Otros residuos como aceites y pilas también son reciclados. El aceite se emplea en la fabricación de jabones, cosméticos, barnices, pinturas y biodiésel, mientras que los distintos componentes de las pilas se envían a los gestores de cada material. Aunque en el caso de éstas, sería preferible evitar su compra y su desecho, adquiriendo aquéllas que sean recargables o aparatos que funcionen mediante energía solar o dinamos. Compostaje La materia orgánica que depositamos en el contenedor marrón está formada por desperdicios susceptibles de fermentación que generamos principalmente en nuestras comidas y en el cuidado de nuestras plantas y jardines. Esos residuos servirán para obtener abono mediante su compostaje. Este procedimiento de reciclaje propio de la materia orgánica evita que, cada año, millones de toneladas de residuos orgánicos terminen en los vertederos o contaminen nuestro entorno. El compostaje permite que todos esos

recursos se transformen en abono que fertilice las tierras de cultivo y sirva de alimento a las plantas de nuestros parques y jardines. El primer requisito indispensable para poder hacerlo es haber separado previamente la materia orgánica, para que no presente impurezas que disminuyan la calidad del compost, ni sustancias que puedan ser tóxicas.

El compostaje es un proceso natural por el cual lombrices, bacterias y otros organismos transforman la materia orgánica en humus. Esta tierra resultante, puede sustituir a los abonos industriales de origen químico, cuyos nitratos y fosfatos contaminan gravemente los suelos y las aguas subterráneas, perjudicando finalmente nuestra salud. Además,

puede emplearse en la recuperación de zonas degradadas, erosionadas o deforestadas, al proteger la tierra contra el sol, la lluvia y el viento, regulando su humedad, reteniendo agua y dando soltura y porosidad al suelo. la mejor manera de no El PTEOR contempla tener basura es no entre sus objetivos producirla. la realización de compostaje doméstico. Para fomentar este autocompostaje se prevé distribuir varios miles de composteras entre la población y formar a los usuarios que decidan llevar a cabo ese proceso por sí mismos. Para trabajar estos contenidos se propone realizar la Actividad 10 ¡Compóstame! Valorización energética Cuando un residuo no puede ser reciclado ni compostado, todavía queda una oportunidad de aprovechar sus posibilidades. Se trata de su valorización energética. Ésta consiste en extraer energía a partir de su combustión a 800-1.000º C en una incineradora, en condiciones extremadamente controladas y reguladas por una estricta normativa tanto nacional como europea. El valor energético de los residuos es variable, no todos son igualmente adecuados UNIDAD

didáctica

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para ser valorizados. El poder calorífico de los plásticos es mayor que el del resto de residuos y similar al de los derivados del petróleo, con la ventaja de no desprender óxido de azufre. Por ello son los más apropiados para ser valorizados energéticamente cuando no puedan ser reciclados. Asimismo, es preciso haberlos separado previamente del resto de desechos para obtener unos mejores resultados. Valorizar los residuos no sólo permite obtener energía de ellos sino también reducir su volumen y su peso en un 85%. Las cenizas y escorias resultantes de ese proceso son materiales altamente peligrosos que deben verterse en un depósito de seguridad. De igual forma, los gases liberados también deben ser controlados, dado que contienen elementos perjudiciales para la salud. Hasta hace unos años los altos costes de construcción y la necesidad de modernos sistemas de medidas de control requerían de cuantiosas inversiones y grandes cantidades de residuos con los que hacer rentable una incineradora. Hoy en día, los avances tecnológicos, han mejorado las prestaciones de estas infraestructuras. Incluso los residuos resultantes de ese proceso, que son muy contaminantes, son ahora convenientemente tratados.

Vertido La última alternativa propuesta por el PTEOR para la gestión de nuestros residuos supone deshacernos de ellos mediante su vertido de manera controlada. Todos los residuos que no tienen un método de recuperación apropiado (reciclaje, compostaje o

se instalan dispositivos de recogida de gases, como el metano, que se queman para obtener energía. Son conocidos como biogás. Por último, al concluirse las celdas son convenientemente recubiertas con tierra y vegetación de la zona para minimizar los impactos visuales y ambientales negativos que puedan existir. Los vertederos actuales han mejorado considerablemente su diseño y sus controles. Su vigilancia es continua y análisis frecuentes permiten conocer las emisiones que se producen para corregir posibles problemas de funcionamiento. De esta manera se han conseguido reducir al mínimo sus perjuicios tanto para la población como para el entorno. 5 Conclusión

valorización energética) son enviados, en última instancia, al vertedero controlado del Complejo Ambiental de Tenerife donde son soterrados. En este proceso sigue siendo necesaria e imprescindible una correcta gestión en el tratamiento de estos desechos. La basura se deposita diariamente en las

celdas de vertido, en capas alternas con otras de tierra, que evitan su dispersión y permiten su mejor asentamiento en el terreno. La construcción de la celda es muy cuidadosa. Se impermeabiliza el suelo para impedir que haya fugas de lixiviados y de aguas sin tratar. También

En los próximos años se nos presenta el gran reto de aplicar el PTEOR. Esta propuesta para gestionar nuestros residuos, constituye sin duda la mejor apuesta que se ha realizado hasta ahora en nuestra Isla de cara a resolver el cada vez más grave y acuciante problema de la basura. El plan comienza por llamar a una compra y a un uso responsable. Pone luego énfasis en la necesidad de separar en origen los desechos como

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fundamento principal de la gestión que se hace de ellos. Propone además el reciclaje y el compostaje como primeros tratamientos para la basura, por su capacidad de dar nueva vida a algo que parecía inservible. Finalmente, trata de minimizar los residuos que no pueden ser aprovechados y la problemática que éstos generan. Pero esta estrategia resulta completamente inútil sin nuestra participación. Somos la pieza clave del proceso y sin nuestra intervención nada de esto ocurrirá. Es nuestro momento. Nosotros tenemos el poder de poner en funcionamiento esta enorme maquinaria de convertir en tesoro lo que antes era solamente basura. Ahora, que contamos con los medios para solucionar el problema, debemos actuar. Podemos participar básicamente de dos maneras. En primer lugar, realizando un consumo responsable. Para ello, es preciso fijarse en los diferentes productos que se nos ofertan cuando vamos a comprar y seleccionar aquellos que sean más sostenibles y que se ajusten mejor a nuestras necesidades, evitando caer en el consumismo al que nos incita la publicidad. Asimismo, es necesario cuidar los bienes que adquirimos para que duren más tiempo y reutilizarlos en la medida de lo posible antes que comprar algo nuevo. Y, en segundo lugar, separando los desechos que UNIDAD

didáctica

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generamos en los diferentes contenedores de basura puestos a nuestra disposición en calles y Puntos Limpios. Con esa acción ponemos en marcha todo el sistema de gestión y tratamiento diseñado por nuestras instituciones. Estas dos acciones deben ser continuas en el tiempo, es decir, debemos asumirlas como comportamientos normales y cotidianos. Cada día se nos presentará la ocasión de cumplirlas, lo que nos permitirá la oportunidad de seguir mejorando continuamente. En nuestras manos está la decisión. La solución a los grandes problemas se generan por la suma de millones de pequeños gestos diarios.

- Guía de buenas prácticas - Glosario de términos y logotipos - Sitios Web

Recursos Complementarios

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Guía de buenas prácticas Como consumidores construimos o destruimos mundo. La reflexión sobre las repercusiones de lo que hacemos cada día y conocer cómo podemos mejorar nuestros hábitos para favorecer a los que nos rodean es cada vez más determinante. Una buena educación necesariamente implica una concienciación sobre el cuidado de nuestro entorno, desarrollando prácticas cotidianas que contribuyan a promover buenos hábitos que condicionarán el comportamiento del escolar tanto en el colegio como en el hogar. Una buena gestión de los residuos durante las actividades diarias del colegio sentará las bases para el establecimiento de hábitos de vida y consumo sostenibles. La guía no está dedicada exclusivamente al escolar en este momento de su vida, sino también al adulto que será, quien tendrá que tomar decisiones que dibujarán el lugar en el que vive. Con ésta Guía de buenas prácticas pretendemos ofrecer una herramienta práctica con sencillas recomendaciones que se han demostrado eficaces para disminuir nuestra producción de residuos y solucionar dudas sobre su correcta separación. Se han elaborado grandes listas de materiales, no con el fin de aprenderlas de memoria, sino con el propósito de convertirse en fuente de consulta. La estructura general de este manual se relaciona con la conocida Regla de las 3 R (Reducir, Reutilizar, Reciclar). Recursos complementarios

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Aunque todo esto no será posible sin una cuarta R: Reflexionar.

1. En la compra... REDUCE Todos somos consumidores y hemos de saber que gran cantidad de la basura que generamos puede reducirse antes de comprar. La solución al problema de los residuos comienza en la estantería de un supermercado o en el mostrador de una tienda de electrodomésticos. ¿Cómo reducir? Antes de comprar debemos Reflexionar sobre nuestras necesidades básicas para diferenciarlas de las prescindibles. Esto nos ayudará a Reducir el consumo excesivo. Además, seleccionar en origen los productos que menos residuos generan es la mejor manera de producir menos basura. Al principio puede resultar algo complicado, sin embargo, la costumbre conseguirá que hagamos una compra responsable sin darnos cuenta. A continuación veremos cómo conseguirlo. No es lo mismo el producto que el envase. Una cuestión es el producto que compramos y otra diferente el envase que lo contiene, que siempre se convertirá en un residuo una vez usemos o, simplemente, abramos el producto. Evitemos en la medida de lo posible todos los envases. Lo que nos interesa, lo que vamos a consumir, es el producto.

Cuando vas a comprar… • Productos - Escoge productos frescos y de temporada, generarás menos residuos y mejorarás tu salud. Durante los fines de semana, en los mercados del agricultor que hay por toda la Isla encontrarás agricultores que venden directamente sus productos recién recogidos. - Escapa de comprar alimentos elaborados, dejan muchos residuos y no son recomendables en una dieta sana. - Evita abusar de la comida rápida. No sólo no es buena para tu salud, sino que genera muchos residuos que se mezclan en una sola papelera. Recupera la dieta mediterránea.

platos y vasos de plástico o papel por materiales de larga duración, lavables y reutilizables; elige archivadores con anillas para añadir folios; etc.

- Trata de consumir productos locales. Requieren menos transporte y un mínimo proceso industrial de conservación. Evitarás muchos envoltorios, envases y kilómetros de costoso transporte. Tu salud, tu paladar y tu bolsillo te lo agradecerán.

- Elige productos concentrados. Puedes hacerlo en artículos como los detergentes y suavizantes de ropa o los jabones líquidos para la vajilla. Son más fáciles de transportar, se ahorra en su fabricación y en su embalaje y ocupan menos espacio.

- Elige productos de larga duración. Éstos son preferibles a los desechables o de usar y tirar, ya que generan menos residuos. Por ejemplo, es mejor comprar una mochila resistente y de buena calidad a varias de peor calidad. - Haz la lista de la compra desde casa. Cíñete a ella para defenderte de la publicidad que incita al consumo con ofertas tentadoras y productos situados en los lugares más visibles del supermercado.

- Privilegia la compra de artículos de producción limpia, es decir, aquéllos que no utilicen productos químicos tóxicos, sino naturales. Fíjate para ello en las etiquetas. - Evita productos en aerosol. Las presentaciones en barra, tratándose por ejemplo de desodorantes, y los pulverizadores manuales son menos contaminantes.

- Escoge productos elaborados con materiales reciclados. Elige folios y cuadernos de papel reciclado libre de cloro, papel higiénico reciclado, juguetes, libros, envoltorios y otros productos fabricados con materiales reciclados.

- Emplea productos de limpieza naturales, biodegradables o ecológicos. Por ejemplo, el limón y el vinagre son muy útiles. Puedes hacer un ambientador con una mezcla de hierbas y jugo de limón, o con flores de lavanda metidas en pequeñas bolsitas.

- Evita la compra de productos de ‘usar y tirar’ de papel, plástico o metal. Por ejemplo, sustituye tus bolígrafos de un solo uso por bolígrafos recargables, los pañuelos de papel por pañuelos de tela, los rollos de papel por paños de cocina, las servilletas, manteles,

- Realiza tu compra en establecimientos especializados. Cuentan con profesionales que generalmente ofrecen mejor calidad, dan servicio post-venta, pueden aconsejar cuál es la mejor opción para tus necesidades y cómo

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puedes alargar la vida del producto.

resultado sin haber usado energía y sin gastar dinero.

- Adquiere preferentemente abonos biológicos o elabora tu propio compost. De esta manera reducirás la cantidad de basura que generas y evitarás la contaminación del medio ambiente al sustituir los fertilizantes químicos.

- Al comprar ropa, los tejidos naturales, como la lana, el algodón o el lino, son menos contaminantes en su producción y más fáciles de reciclar que los sintéticos.

- Evita el consumo excesivo de juguetes, ropa o aparatos eléctricos. Piensa si realmente te hacen falta antes de comprarlos. - Evita llevar a casa objetos de poca utilidad que se convierten en basura rápidamente. De nuevo, reflexiona si te hacen falta antes de adquirirlos. - Evita productos eléctricos. Cuestan más caros, consumen energía y se estropean antes. Los cepillos de dientes, los abrelatas o los juguetes son algunos ejemplos. En todo caso, los que tienen placas solares son una mejor elección que los que usan pilas o cables. Las calculadoras solares son un buen ejemplo. Si el aparato necesita batería de algún tipo, es preferible aquél que usa recargables. - Sustituye los rotuladores por lápices de colores. Generan menos residuos y son menos contaminantes. - Decántate por electrodomésticos de clase A. Observa la etiqueta energética que compara su eficiencia respecto a la de otros modelos o marcas. Los electrodomésticos de clase A son los más eficientes y los de clase G, los menos eficientes. - Evita comprar y usar la secadora, el clima de Tenerife permite que la ropa se seque al sol la mayoría de días del año. Con un poco más de tiempo obtendrás el mismo Recursos complementarios

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- Evita recibir en tu buzón la propaganda de muchos establecimientos poniendo una nota que informe al repartidor de que no deje publicidad. Esto permitirá ahorrar mucho papel que suele acabar en la basura o tirado en la calle casi inmediatamente. - Sustituye los insecticidas químicos por algún sistema que prevenga la presencia de insectos. Las redes o cortinas mosquiteras, macetas con albahaca u otras plantas aromáticas, elementos decorativos colgantes que se muevan con el viento o emitan sonidos, entre otros, son alternativas posibles. Los perenquenes y ciertos pájaros, como los mosquiteros, son buenos aliados porque se alimentan de insectos. • Envases - Rechaza la utilización de bolsas de plástico en las compras. Si llevas tu propia talega, bolsa, cesta o carrito ahorrarás mucho plástico. - Siempre que puedas, opta por los productos a granel cuando compres fruta, verdura, embutidos, aceitunas, legumbres, frutos secos, galletas, bombones, dulces, cereales, golosinas, material de papelería y ferretería, etc. Así siempre podrás decidir con exactitud qué cantidad precisas, seleccionar el producto a tu gusto y reducir el uso de envases. - Elige productos de tamaño familiar en lugar de envases unitarios. Son más económicos y reducen la cantidad de embalajes. Es preferible comprar botellas grandes, de 2, 5 u 8 litros, que latas o botellines de 20, 33 ó 50 centilitros. - Disminuye la compra de alimentos que vienen en bolsitas individuales dentro de un paquete más grande. Han hecho falta

muchos más embalajes para contener la misma cantidad de producto que si los adquirimos en formatos o envases mayores. - Si tienes que comprar productos envasados, elige aquellos envases que sean más fácilmente reciclables y menos contaminantes, como el vidrio o el papel, frente al plástico, las latas o los envases tetrabrik. - Evita utilizar envases que vengan fabricados con mezcla de materiales (papel, plástico y aluminio unidos). Separarlos es muy complicado y costoso. - Rechaza los alimentos presentados en bandejas de corcho blanco, plástico o aluminio. Te impiden seleccionar los productos y generan muchos residuos innecesarios. - Entre productos semejantes, elige aquél que tenga menos envases y embalajes. Cuantos menos envoltorios, menos residuos. - Escoge envases que procedan de materiales reciclados y aquéllos que puedan reutilizarse o reciclarse. - Modera la compra y utilización de papel de aluminio y plástico para envolver la comida. Puedes usar fiambreras o tupperwares para conservar y transportar la comida.

2. En el uso... CUIDA, REPARA, REUTILIZA Alargar la vida de los productos es una solución sencilla que nos ahorrará muchas compras y reducirá nuestra generación de residuos. - Puedes arreglar muchos objetos sin necesidad de comprar otros nuevos. Todavía existen muchos profesionales de la reparación, por ejemplo, de relojes, cuchillos, zapatos, juguetes, ropa, cremalleras o teléfonos. En ocasiones, incluso, lo podrás hacer tú mismo. • En el colegio (o en casa): - Cuida el material escolar (lápices, carpetas, mochila, etc.),

así podrás seguir usándolo al año siguiente. - Trata de conseguir los libros de texto de alumnos de años anteriores y pasa los tuyos a otros compañeros al año siguiente. Cuídalos para que puedas cederlos casi como nuevos. - Repara los objetos que se te estropeen o se te rompan levemente. - Guarda los trozos de cartulinas o papeles especiales que hayas usado en algún trabajo, así podrás utilizarlos en el futuro. - Reutiliza el papel que sólo hayas escrito por una cara. Puedes usarlo para dibujar, tomar notas, imprimir, etc. En clase puede haber un recipiente donde dejar y coger este papel. - Recoge el papel completamente usado en una papelera separada en clase. Cuando esté llena viértela en el contenedor azul. - Aprovecha todas las páginas en blanco de tus libretas. - Utiliza los libros, los cómics y las revistas que te ofrece la biblioteca escolar. - Siempre que puedas, imprime a doble cara. Una de las formas más efectivas de reducir el consumo de papel es utilizar las dos caras de cada hoja. Se ahorra papel, los

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documentos ocupan y pesan menos y son más cómodos de grapar, transportar y almacenar. - Emplear un tipo de letra, espaciado y márgenes lo más reducidos posible. De esa manera el número de hojas necesarias para imprimir un texto es mucho menor.

calle, en el monte o en los barrancos. Llévatelos a casa. Dejar basura no es solamente una agresión para el entorno, hay elementos que pueden atraer roedores o provocar incendios.

- Si tienes ropa que se te ha quedado pequeña, dónala.

leerlos. Después recuerda pasárselos a otras personas que puedan estar interesadas en esa información.

- No recolectes plantas ni animales.

- Marcha por los caminos habilitados y señalizados, sin - Consulta los documentos en formato electrónico, evitando abandonarlos. imprimirlos si no es necesario. Así ahorrarás papel. - Lleva bolsas para guardar los residuos que encuentres y - Puedes usar las carpetas tantas veces como te sea deposítalas después, cuando regreses, en los puntos adecuados. preciso. Mantener limpios los espacios naturales es siempre muy difícil y tu acción contribuye a que puedas disfrutarlos mejor. - Puedes emplear sobres grandes, carteles, pósters y muchos otros materiales como papel de embalar. - Encontrarás folletos en muchos lugares. Llévatelos sólo si vas a - Evita usar el coche en recorridos cortos, por ejemplo para ir al colegio si queda cerca de casa. No causarás contaminación ni tráfico y tu salud también te lo agradecerá. • De excursión: - No tires nunca ningún objeto o residuo por la ventanilla del coche. Además de agredir el paisaje, estos elementos pueden comprometer la seguridad de otros conductores y representan un riesgo de incendio. - No lleves utensilios de usar y tirar como platos, vasos o cubiertos de plástico de un solo uso. Hay otros recipientes que son lavables y podrás utilizarlos muchas más veces sin crear residuos. - Lleva los alimentos en recipientes reutilizables como fiambreras. - Nunca arrojes plásticos, latas o restos de comida en la Recursos complementarios

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• En la playa: - Deposita tus residuos en las papeleras de recogida selectiva. Si no las hubiera, ten siempre una bolsa para llevártelos a casa. Cualquier objeto que dejes en la arena puede, además de afear la playa, resultar peligroso para las demás personas o para los seres vivos marinos. - Si vas en una embarcación, no arrojes ningún tipo de residuo al mar, guárdalo y deposítalo en su contenedor correspondiente al llegar a tierra.

3. Al desechar... SEPARA Está en nuestras manos separar convenientemente los residuos que hemos generado para que entren dentro del circuito de reciclaje que les corresponde. Este proceso se conoce como separación en origen. Si tienes dudas sobre dónde depositar uno u otro material, no lo tires en ningún caso a la bolsa de basura, llevarlo a un Punto Limpio es la mejor opción. Allí podrán informarte personalmente.

Puedes reducir la producción de residuos orgánicos evitando comprar más de lo que necesites y preparando sólo la comida necesaria. La materia orgánica es 100% reciclable. Cuando está separada podemos obtener un compost de calidad. Si te es posible, usa la materia orgánica que generas para hacer directamente compost. 2. Vidrio

Contenedor verde Botellas de vidrio de cualquier color Frascos de conservas Botes de vidrio Tarros de cosmética y perfumería

Bombillas Cristales de ventana Espejos Frascos de medicamentos Gafas Jarrones y tazas Loza Lunas de automóviles Porcelana o cerámica Tapones chapas o tapas de los propios tarros o botellas de vidrio Tubos fluorescentes Vasos y copas de cristal (llevan plomo)

Todo debe estar sin tapas y sin restos de sustancias.

Éstos deben depositarse en Puntos limpios.

1. Materia orgánica

Contenedor marrón Cenizas de madera Posos de café Restos de alimentos cocinados o no Restos vegetales

Bolsas Bricks Cajas Carne y pescado Envases metálicos Envases plásticos Escombros Medicamentos Pilas Tierra Vidrio

No dejes nada fuera del contenedor. Deposita bolsas, tapas y tapones, en el contenedor amarillo.

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3. Papel y cartón

4. Envases ligeros

Contenedor azul

Contenedor amarillo

Bolsas de papel Cajas de cartón pequeñas (galletas, zapatos, cerales...) Cajas de cartón grandes Carpetas (sin grapas, ni plásticos) Cartón y cartulina Folios usados Hueveras de cartón (presadas) Libretas (sin canutillos) Periódicos y revistas (sin plástico) Sobres (sin el plástico) Depositarlos lo más plegado posible. Todos éstos materiales cuando estén sucios o manchados, mejor en el contenedor de basura en masa.

Bricks Envases multimateriales Fotografías Pañales Papel celofán Papel de aluminio Papel de cocina Papel térmico Papel higiénico Papeles con adhesivos (notas adhesivas) Papel encerado Papel metalizado Papel plastificado Papeles sucios de grasa, aceite, comida... Platos, tazas o vasos de papel Servilletas

El papel y el cartón llegan a nuestras manos en forma de embalajes, periódicos, revistas, folletos, envases, etc. Debes depositarlos en el contenedor de color azul. En caso de que encuentres el contenedor desbordado, llama al teléfono que aparece en el contenedor. Así contribuirás a garantizar un mejor servicio de recogida. Recursos complementarios

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METAL Latas de bebidas (tanto de hojalata como de aluminio) Latas de conservas Papel de aluminio Chapas, tapas y tapones de metal Bolsas y recipientes de aluminio para alimentos (alimentos infantiles, sopas, café, patatas fritas, bandejas para comidas preparadas...) BRICKS Bricks de leche, nata, batidos, zumos, caldo... PLÁSTICO Botellas (agua, refrescos, leche, zumo, aceite comestible, vinagre, salsas...) Envases de productos lácteos (yogures, flan y otros postres lácteos, queso, margarina...) Bandejas y cajas de “corcho blanco“ (las de la fruta, verduras, carne y pescado envasados y las que vienen con algunos tipos de helados) Huevera de plástico Tapas y tapones de plástico Botes de plástico de productos de aseo (cremas, pasta dentífrica, gel de baño..) Botes de plástico de productos de limpieza (limpiadores domésticos, lejía, amoniaco, suavizante, detergentes...) Bolsas de plástico para alimentos (congelados, pan de molde, bollería, pasta...) Bolsas de plástico Plástico transparente de envolver productos Todo debe estar sin residuos orgánicos en su interior.

Aerosoles vacíos (desodorantes, lacas, limpiadores de cocina, abrillantadores de la madera...) Biberones Bolígrafos Cajas de madera o de cartón Calculadoras Calderos de cocina Cepillos de dientes Cintas de vídeo y música CDs Cubiertos Cubos de plástico Electrodomésticos Envases de vidrio Guantes de goma Juguetes Materia orgánica Objetos de metal que no sean latas Papel y cartón Perchas Persianas Pilas Sartenes Tuberías de PVC

Vacía el contenido que quede dentro del envase. Trata de que los envases estén lo más limpios posibles para evitar malos olores, la proliferación de plagas (moscas, roedores, cucarachas) y facilitar el trabajo de los operarios que separarán unos de otros en la planta de triado. Deposita los envases plegados o compactados cuanto te sea posible.

No conserves los medicamentos sobrantes de tratamientos, caducados o que ya no utilices. Llévalos a tu farmacia, donde se sitúan los puntos SIGRE. Los recogerán y se encargarán de que les den el tratamiento adecuado. Con este sencillo gesto aseguramos que los medicamentos que hemos empleado para cuidar de nuestra salud no se mezclen con el resto de la basura y dañen el medio ambiente.

No introduzcas unos envases dentro de otros. Quita el tapón y mételo separadamente.

6. Pilas

Contenedores específicos para pilas

Puedes echar los envases en la bolsa de plástico que te sirvió para transportarlos, pero no la anudes para facilitar la posterior separación.

Minimiza el consumo de productos que funcionan a pilas, especialmente aquéllos que lleven pilas botón.

Las bolsas de plástico en las que transportas los envases de vidrio y los cartones hasta sus contenedores específicos (verde y azul, respectivamente) deben ir en este contenedor.

Si usas pilas, utiliza las recargables. Compra marcas reconocidas y que tengan impresa la leyenda: Libre de mercurio (Mercury free). Las pilas que ya estén gastadas deposítalas en los contenedores específicos para su recogida. Éstos se sitúan en algunos de los establecimientos donde las venden, en algunas instituciones como ayuntamientos o en los puntos limpios. Se trata de pequeños contenedores de color amarillo que se encuentran siempre dentro de algún recinto, nunca en las calles.

No dejes nada fuera del contenedor.

5. Medicamentos

Punto SIGRE Evases con restos de medicamentos de tratamientos finalizados Envases vacíos de medicamentos Medicamentos caducados o en mal estado

Agujas Gafas Gasas Pilas Radiografías Termómetros

Observa que en muchos casos, las pilas botón deben depositarse en un compartimento diferente. Recuerda... Nunca eches las pilas en los contenedores ubicados en la vía pública, llévalos a establecimientos, instituciones o puntos limpios donde los recojan en el contenedor específico para pilas. Nunca tires las pilas al suelo o al inodoro, pues pierden su hermetismo y pueden dejar escapar su contenido. El

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agua de lluvia se filtra introduciendo los productos tóxicos en el acuífero del que bebemos,en la vegetación, en el mar y en la cadena alimentaria, afectando gravemente a nuestra salud y a la del medio ambiente. 7. otros residuos

Aceites de freír Aerosoles (desodorantes, lacas, limpiadores de cocina...) Aparatos electrónicos (ordenadores, impresoras o teléfonos móviles) Televisores Electrodomésticos grandes (neveras, lavadoras, cocinas y placas vitrocerámicas...) Electrodomésticos pequeños (batidoras, planchas, radios, secadores de pelo...) Cartuchos de tinta y tóner Fluorescentes y bombillas Escombros de pequeñas obras domésticas Espejos Cristales planos de ventanas, lunas de automóviles... Maderas Muebles y enseres Colchones Objetos de metal y de plástico Pilas y baterías Productos de automóvil: aceites, baterías, filtros y anticongelantes Productos de limpieza como ceras, lejías, sosas, detergentes de hornos y cocinas... Pinturas, barnices y disolventes Productos tóxicos como insecticidas o raticidas Radiografías Restos de poda y jardín

Recursos complementarios

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Cajas de madera o de cartón Cerámica, porcelana y loza Envases y embalajes de plástico Papel y cartón Ropa, textiles y calzado Envases de vidrio

Los Residuos Urbanos Especiales han de ser separados por requerir sistemas de tratamiento distintos. Los Puntos Limpios son las instalaciones preparadas para recoger este tipo de residuos. Aquellos materiales que puedan ser reciclados serán posteriormente distribuidos entre las empresas de gestión correspondientes. Cuando acudas a un Punto Limpio, hay unas normas básicas que no debes olvidar: - Antes de tirar un mueble o electrodoméstico en buen estado pregunta a amigos y conocidos si quieren usarlo. Intenta alargar la vida de esos objetos. - En un Punto Limpio cada residuo tiene su lugar. Deposita los residuos dentro de los contenedores que les corresponden y, si tienes dudas, consulta con el personal del recinto. - Elige recipientes adecuados para cada tipo de residuo. Por ejemplo, si llevas aceite, transpórtalo en un recipiente que impida fugas, que puede ser de vidrio, de plástico o un brik. Si llevas vidrio, papel o ropa no olvides sacarlos de la bolsa de plástico en la que los lleves antes de depositarlos en sus contenedores… - Hay algunos residuos que los Puntos Limpios no admiten: las basuras urbanas orgánicas, los animales muertos, los vehículos abandonados, los residuos procedentes de la limpieza viaria, zonas recreativas y playas, materiales explosivos, los medicamentos líquidos como jarabes y vacunas, los residuos

infecciosos, los residuos radiactivos, los recipientes con un volumen superior a 30 litros que hayan contenido residuos peligrosos, los residuos agrícolas y ganaderos y los residuos sin identificar. Recuerda… El aceite de cocina… nunca por el desagüe. Si es poco, retíralo con un papel que lo absorba y deposítalo con la basura en masa. Si es mucha cantidad, guárdalo en un recipiente de vidrio y llévalo a un Punto Limpio. No arrojes por el retrete o por el lavabo pinturas, barnices, disolventes o aceites. Llévalos al Punto Limpio. No viertas restos de materiales de construcción, electrodomésticos o muebles en el entorno. Los escombros son residuos voluminosos que inciden fuertemente en el territorio cuando se abandonan o se depositan inadecuadamente. Puedes depositarlos en los Puntos Limpios.

8. Basura en masa

Cerámica y loza Copas y vasos de cristal Compresas Pañales Papel higiénico Papeles sucios de grasa, aceite, comida... Platos, tazas o vasos de papel o plástico Carne y pescado

Es el contenedor de toda la vida. Varía de color según el municipio, pero suele ser gris o verde oscuro. En poco tiempo será el contenedor que menos residuos recoja, ya que todo lo que hemos podido destinar a reciclaje y todos aquellos residuos peligrosos ya han ido a otros contenedores y al Punto Limpio. Es el contenedor para lo no reciclable. Nos ayuda a asegurar la calidad de lo recogido en los otros cuatro contenedores. Recuerda… No dejes nada fuera del contenedor.

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Glosario de términos y logotipos Acero Aluminio Basura Basura en masa Bauxita Biodegradable Biogás Calcín Celulosa Complejo Ambiental de Arico Compost Compost de calidad agrícola Compost gris Compostaje Compostaje doméstico Consumidor Consumismo Consumo responsable Contaminación Contenedores Cultura de usar y tirar Gestión de residuos Gestor de residuos Gota de vidrio Hábito Hojalata Humus Insostenible Lignina Lixiviados Recursos complementarios

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Materiales Materia orgánica Materias primas Metano Minipunto Limpio Multimaterial Petróleo Plan Planta de Transferencia Policloruro de vinilo (PVC) Poliestireno (PS) Polietileno de Alta Densidad (PEAD) Polietileno de Baja Densidad (PEBD) Polietilentereftalato (PET) Polímero Polipropileno (PP) Prevenir PTEOR Punto Limpio Reciclable Reciclado Reciclar Recogida selectiva Rechazos Reducir Residuo Residuos agrícolas y ganaderos Residuos especiales Residuos forestales Residuos industriales Residuos peligrosos

Residuos sanitarios Residuos urbanos (RU) Reutilizar Separación en origen Ser humano Sistema Integrado de Gestión (SIG) Sosa Sostenibilidad ambiental Tratamiento Triaje Valorización energética Vertedero controlado Vertedero incontrolado Vertido Vida útil

• Acero: Es una mezcla moldeable de hierro y carbono. Es 100% reciclable y el que usamos actualmente, generalmente, posee ya cierto contenido reciclado. El acero se utiliza para fabricar diversos productos, tales como: latas, piezas para coches, electrodomésticos, materiales para la construcción, juguetes y multitud de productos de uso doméstico y comercial. La organización responsable del reciclado de envases de acero es Ecoacero. • Aluminio: Metal ligero, de color y brillo parecidos al de la plata, sonoro y resistente. Se encuentra en la alúmina o bauxita y su extracción es altamente contaminante. Es inoxidable, pero le atacan los ácidos, presentes por ejemplo en los limones y en los tomates. Puro o mezclado con otros metales tiene numerosas aplicaciones: fabricación de envases (latas, briks, bolsas de papas fritas, etc.) en la construcción de automóviles, aviones, utensilios de cocina y muchos otros objetos variados que requieren metales ligeros pero resistentes. La organización responsable del reciclado de envases de aluminio es Arpal. Cuando se encuentra formando parte de envases multimaterial se dificulta y encarece enormemente su reciclaje. • Basura: Mezcla de materiales de todo tipo que desechamos en un mismo lugar, fruto de nuestros hábitos de consumo,

que puede generar problemas si no son convenientemente separados y tratados. • Basura en masa: Mezcla de materiales que se genera cuando no se separan los residuos en origen. • Bauxita: Mezcla natural de óxidos de aluminio procedentes de rocas ígneas. Las reservas mundiales más importantes se encuentran en Australia, Sudáfrica, Guinea y Brasil. Su uso principal es la producción de aluminio y su extracción es muy contaminante. • Biodegradable: Característica de las sustancias de origen orgánico sin modificar artificialmente, que se descomponen fácilmente y en poco tiempo gracias a la acción de hongos y bacterias. • Biogás: Gases, entre los que se encuentra el metano, producidos por la fermentación bacteriana de los residuos orgánicos al descomponerse. Puede emplearse como combustible siendo quemado cuando se extrae de las celdas de vertido de los vertederos controlados. • Calcín: También llamado casco, es el vidrio machacado obtenido a partir de los productos de vidrio que los ciudadanos han depositado en el iglú verde y los restos del proceso industrial de elaboración del vidrio. Se usa para volver a fabricar envases de vidrio.

• Celulosa: Procede de la palabra latina cellula, que significa pequeña celda. Es el principal constituyente de la pared celular de todas las plantas. Se trata de un hidrato de carbono insoluble formado por microfibrillas de moléculas de glucosa. Se obtiene de las plantas y se usa para fabricar papel o tejidos. • Complejo Ambiental de Tenerife: Conjunto de instalaciones dedicadas a la gestión de los residuos, situadas en los Llanos de Guama, junto a la Autopista del Sur en el término municipal de Arico. Su origen data de 1 85 cuando distintas administraciones propusieron la apertura de un vertedero controlado en ese lugar como paliativo de los problemas que generaban numerosos vertederos incontrolados en la Isla. Entonces era conocido como PIRS, siglas de Plan Insular de Residuos Urbanos. Actualmente se extiende por 421 hectáreas y cuenta con un aula educativa medioambiental y con numerosas infraestructuras para el tratamiento de residuos. En breve albergará un polígono de empresas recicladoras y diversas mejoras que permitirán desarrollar una gestión más eficaz de los residuos de la Isla. • Compost: Humus obtenido por descomposición de residuos orgánicos, como desechos de comida y restos de poda y jardinería, con una gran

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capacidad para transformarse con rapidez (horas, días o pocas semanas) de forma aerobia (en presencia de oxígeno) en condiciones ambientales, gracias a la acción de microorganismos. Se utiliza como fertilizante natural y es un producto estable, de olor agradable a tierra. • Compost de calidad agrícola: Tipo de compost obtenido a partir de materia orgánica proveniente de la recogida selectiva. Al no haber estado en contacto con otro tipo de residuos que pudieran contaminarlo, es perfectamente utilizable en agricultura y jardinería. • Compost gris: Compost elaborado a partir de la materia orgánica procedente de la basura en masa. Este producto tiene uso en ajardinados y bordes de carretera. • Compostaje: Proceso de descomposición biológica controlada de los residuos orgánicos (restos de comida, restos de jardín,...) a través de una digestión con el fin de obtener un producto estable, de características definidas y usado como fertilizante en agricultura. Se realiza en presencia de oxígeno y en condiciones de humedad, PH y temperatura controladas. Es una forma de reciclaje de la materia orgánica Recursos complementarios

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y requiere la separación previa de los restos orgánicos del resto de la basura. Este proceso imita el ciclo de transformación de la materia orgánica biodegradable en abono natural para las plantas, que ocurre de forma espontánea en la naturaleza cuando las hojas de los árboles, sus ramas y troncos caen al suelo, se mezclan con excrementos de animales y, tras pasar un proceso de descomposición ayudados por el agua, el aire, el calor y otros organismos vivos (lombrices, hongos e insectos), se transforman en humus que permite dar continuidad al ciclo de la vida. • Compostaje doméstico: También llamado autocompostaje. Se trata del proceso controlado de formación de humus que podemos hacer nosotros mismos en nuestras casas. Puede realizarse en el jardín, balcón, terraza, cocina, patio o huerto, con la ayuda de composteras y con una reducida inversión. • Consumidor: Persona que adquiere, a cambio de dinero, bienes o servicios destinados a la satisfacción de sus necesidades o deseos. Su responsabilidad es estar informado. Tiene derecho a ser defendido ante prácticas comerciales desleales a través de asociaciones de consumidores. Todos somos consumidores. • Consumismo: Característica de

nuestra sociedad occidental que provoca que consumamos recursos por encima de nuestras necesidades al identificar la felicidad con la adquisición de objetos. Esto implica una tendencia incontrolada a adquirir, gastar o consumir bienes que va asociada a conceptos como abuso, despilfarro o derroche y que no va precedida por una reflexión sobre sus consecuencias. • Consumo responsable: Es un consumo crítico, consciente y ético que consiste en comprar incorporando preguntas como ¿para qué quiero este producto?, ¿de qué está hecho?, ¿de dónde viene?, si lo compro, ¿cómo tengo que usarlo para que me dure? Conociendo las respuestas, podemos conseguir que lo que potenciamos con nuestro consumo, con nuestro apoyo económico, no sea contradictorio con lo que queremos potenciar a nivel social y ambiental. • Contaminación: Alteración que provoca la presencia en el ambiente de materias extrañas o concentraciones anormales de componentes habituales, por exceso o por defecto, que causan un desequilibrio ecológico o afectan a la salud humana. Puede tratarse de contaminación química, física (cambios de temperatura por ejemplo), lumínica, por ruido, etc.

Los medios que se contaminan son el aire, el agua y la tierra, y eso tiene graves consecuencias para los seres vivos que viven en su seno. • Contenedores: Son depósitos de diverso tipo que sirven para almacenar o transportar mercancías, productos o desechos. Generalmente se refieren a aquéllos que encontramos en la vía pública, a los que podemos dirigirnos para depositar los residuos domésticos (envases, papel y cartón, vidrio o materia orgánica) y que podemos distinguir por sus diferentes formas y colores. • Cultura de usar y tirar: Término apodado por la sociología para definir la sociedad de lo efímero en la que prima la avidez de novedades. Este patrón de desarrollo responde a un modelo económico basado en el aumento sostenido del consumo, un consumo que acorta la vida útil de los productos y potencia los envases de material ligero de un solo uso. Este modelo ha sido la principal causa del incremento de la cantidad de residuos urbanos y, por tanto, del coste de su recogida y tratamiento. • Gestión de residuos: Es el conjunto de acciones organizadas, desarrolladas tras la generación de los residuos, que llevan a cabo ciudadanos, empresas, asociaciones e instituciones, de acuerdo

a sus obligaciones y posibilidades, para minimizar y solventar los problemas que los residuos puedan causar. Consisten en su separación en origen, recogida selectiva, transporte, clasificación, reciclaje, valorización energética y vertido controlado. • Gestores de residuos: Se trata de instituciones, empresas, fundaciones o asociaciones que organizadamente se dedican a la promoción y el desarrollo de programas que fomenten la prevención, la recuperación y el tratamiento de los residuos. Habitualmente se especializan en alguno en concreto. • Gota de vidrio: Masa homogénea de vidrio fundido a 1500 ºC, a la que se da forma mediante diversas técnicas, que es empleada para producir los envases de vidrio al ser introducida en un molde.

fabricación de envases. • Humus: Es una sustancia proveniente de la descomposición de los restos orgánicos por hongos y bacterias. Se caracteriza por su color negruzco debido a la gran cantidad de carbono que contiene. Sus ventajas sobre los suelos y las tierras de cultivo son numerosas. • Insostenible: Característica de un modelo económico que tiende a crecer a expensas de recursos limitados, lo que le impide mantenerse en el tiempo. • Lignina: Larga cadena de moléculas que forma parte de la madera, constituyendo el 25% de su peso en seco. Junto con la celulosa compone las paredes celulares vegetales dándoles gran resistencia.

• Hábito: Acción que se realiza de manera regular y por costumbre, normalmente fruto de la imitación. Puede cambiarse mediante la reflexión y el aprendizaje de nuevas formas de hacer las cosas.

• Lixiviados: Líquido similar al que se forma en el fondo de nuestro cubo de basura originado al descomponerse la materia orgánica de desecho. Al acumularse en grandes cantidades en las celdas de vertido, es necesario recogerlo y tratarlo adecuadamente.

• Hojalata: Lámina de hierro o acero, revestida de estaño por las dos caras. El acero proporciona resistencia, dureza y maleabilidad mientras el estaño garantiza adherencia, brillo, resistencia a la corrosión e inocuidad frente a elementos externos. Es uno de los materiales más tradicionales en la

• Materiales: Son los elementos de los que está formado cada objeto. Se obtienen como resultado de la transformación de las materias primas. Algunos son elaborados por el ser humano desde hace siglos, como los metales, el papel o el vidrio, sin

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embargo, otros, como el plástico, son muy recientes. • Materia orgánica: Químicamente, se trata de sustancias que tienen como componente constante el carbono, en combinación con otros elementos, principalmente hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. Se trata de la materia que forma parte de los seres vivos. Cuando se convierte en residuo, una de sus principales características es que es fácilmente biodegradable. Al degradarse, es la culpable de que nuestra basura huela mal y genere lixiviados. Sin embargo, mediante un proceso de compostaje resulta útil nuevamente, al convertirse en alimento para las plantas. • Materias primas: Se trata de los recursos naturales del planeta Tierra que los seres humanos transformamos para fabricar la mayoría de los elementos que utilizamos. Algunos ejemplos son el petróleo, la madera o la bauxita. Como son limitados, el interés por su posesión o extracción causa guerras. Cuando reutilizamos y separamos nuestros residuos para que se reciclen los materiales, no sólo contribuimos a tener una Isla más limpia, sino a conservar el medio Recursos complementarios

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ambiente porque no necesitamos extraer nuevas materias primas de la naturaleza. • Metano: Es el hidrocarburo (compuesto que contiene solamente átomos de carbono e hidrógeno) más sencillo que existe, CH4, producido por la descomposición de sustancias orgánicas o en minas de carbón. Es un gas incoloro, de los más potentes gases de efecto invernadero y capaz de formar con el aire una mezcla inflamable. • Minipunto Limpio: Es una instalación de recogida selectiva de residuos urbanos, novedosa, aunque similar a los Puntos Limpios, pero de menor capacidad, propuesta por el PTEOR, a la que llevar separadamente nuestros residuos. Entre 2007 y 2016 se construirán alrededor de 150 en toda la Isla en centros comerciales, mercadillos, grandes superficies y gasolineras. Sólo son accesibles a particulares y, por lo tanto, no tienen acceso a ella profesionales o pequeñas empresas. Podemos acceder a ellos a pie para depositar residuos domiciliarios, restos de poda y jardinería, textiles, maderas, metales de pequeño tamaño, pequeños electrodomésticos, residuos peligrosos del hogar, aceites comestibles usados, medicamentos, pilas, baterías y acumuladores. • Multimaterial: Se trata de

materiales estrechamente adheridos en forma de láminas muy finas combinando distintas proporciones de plástico, papel o cartón y metales como el aluminio. Multimateriales son por ejemplo los briks y los envoltorios metalizados. Su reciclaje es complejo debido a la dificultad que entraña separar sus capas, por tanto, es aconsejable reducir su consumo. • Petróleo: Líquido de origen orgánico, oleaginoso e inflamable, constituido por una mezcla de hidrocarburos, que se extrae de lechos geológicos continentales o marinos. Mediante diversas operaciones de destilación y refino se obtienen de él distintos productos utilizables con fines energéticos o industriales, como la gasolina, la nafta, el queroseno, el gasóleo, etc. Es también el constituyente principal del plástico y su cantidad en nuestro planeta es limitada. • Planta de Transferencia: Instalación donde llegan los Residuos urbanos (RU) transportados por los camiones de recogida de basura. Aquí los residuos se compactan para ser introducidos en otros vehículos con mayor capacidad de carga, diseñados para transporte pesado, lo que les permite circular hasta los centros de eliminación o de tratamiento como el Complejo Ambiental de Tenerife, en óptimas

condiciones. Esto supone reducir el tráfico y abaratar los costes de transporte. • Policloruro de vinilo (PVC): Tipo de plástico con propiedades físicas y eléctricas estables, con buena resistencia química. Los hay de dos tipos, rígidos y flexibles. Se usa en botellas de aceite de cocina y empaques para carnes. También se utiliza en tuberías, botellas, perfiles, láminas y cables, en marcos de ventanas y puertas de persianas, revestimientos, piezas de automóviles y electrodomésticos, mangueras, muebles, juguetes o tarjetas de crédito. Está considerado como uno de los polímeros plásticos que generan más problemas para una adecuada gestión como residuo. El PVC representa aproximadamente el 5% de todos los plásticos. • Poliestireno (PS): Espuma plástica generalmente dura, frágil y de color claro. Tiene un punto de fusión relativamente bajo. Los usos típicos incluyen tazas para bebidas calientes, envases para comidas rápidas, cartones para huevos, cajas de CDs, placas del interruptor de luz, aislamiento termal y bandejas para carnes. El PS representa aproximadamente el 11% de todos los plásticos. Al ser fácil de romperse, es difícil recuperarlo para su reciclado. • Polietileno de Alta Densidad

(PEAD): Tipo de plástico translúcido con buenas propiedades de dureza y de resistencia química, que encontramos en botellas para la leche, bolsas de basura y botellas de champú y detergentes, así como en macetas. El PEAD representa aproximadamente el 31% de todos los plásticos. • Polietileno de Baja Densidad (PEBD): Tipo de plástico utilizado habitualmente en forma de fina película debido a su dureza, flexibilidad y transparencia relativa, especialmente donde hace falta el cierre por calor. Lo encontramos en las bolsas de vegetales de los supermercados, bolsas para el pan, envolturas de alimentos y botellas para salsas exprimibles como mayonesa, mostaza, miel, etc. También se utiliza para fabricar algunas tapas flexibles y botellas, y como protector de alambres y cables. El PEBD representa aproximadamente el 33% de todos los plásticos. • Polietilentereftalato (PET): Tipo de plástico duro y de color claro que encontramos, por ejemplo, en las botellas de refresco, de agua, en envases de salsas, en las bolsas de alimentos congelados o en las bandejas para microondas. El PET representa aproximadamente el 7% de todos los plásticos. • Polímero: Esta palabra tiene su

origen en el griego polus, que significa ‘mucho’, y meros, que quiere decir ‘partes’. Se trata de una molécula grande, compuesta por muchas subunidades moleculares similares o idénticas, unidas por enlaces que forman largas cadenas. Los polímeros tienen propiedades físicas y químicas diferentes a las de sus moléculas constituyentes cuando se encuentran libres. En la naturaleza existen muchos polímeros como las proteínas, los ácidos nucleicos o los polisacáridos (como la celulosa, la lignina y la quitina). Los polímeros también pueden ser sintéticos, por ejemplo los distintos tipos de plásticos. • Polipropileno (PP): Tipo de plástico con buena resistencia química, fuerte, barato y con un alto punto de fusión. Lo encontramos en envases para yogurt, botellas para champú, botellas para almíbar y recipientes para margarina. También es muy utilizado en vehículos, en cajas de la batería del automóvil, luces señalizadoras, recubrimiento de cables de batería, cepillos, embudos de aceite, bandejas, etc. El PP representa aproximadamente el 9% de todos los plásticos. • Prevenir: Reducir, hasta donde sea posible, los residuos que se generan. Incluye cualquier actividad de reducción en la fuente de origen o de

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reciclaje. El mejor residuo es el que no se produce. • PTEOR: Son las siglas del Plan Territorial Especial de Ordenación de los Residuos de Tenerife. Este plan está diseñado por el Área de Sostenibilidad, Territorio y Medio Ambiente del Cabildo de Tenerife, y, como su propio nombre indica, organiza de manera global la prevención y el tratamiento de los residuos en la isla de Tenerife. • Punto Limpio: Es una instalación donde podemos participar de forma activa en la gestión de los residuos, ya que dispone de contenedores para depositar aquéllos que, por su peligrosidad o su volumen, no pueden ser depositados en los contenedores de recogida selectiva de nuestras calles o que además, precisan de un tratamiento especial. Particulares, pequeñas empresas y profesionales pueden depositar gratuitamente sus residuos de manera separada en contenedores específicos para facilitar su tratamiento posterior. Para facilitarnos esta tarea encontraremos siempre un operario que nos indicará cómo actuar y nos solventará las dudas. Usando los Puntos Limpios conseguimos que nuestros residuos cobren valor Recursos complementarios

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deshaciéndonos separadamente del vidrio, el papel-cartón, los envases ligeros, los metales, los plásticos, los textiles, la madera, los electrodomésticos, los restos de poda y jardinería, los residuos peligrosos del hogar (incluyendo aceites comestibles usados, pilas, baterías, acumuladores, restos de pinturas y sus envases, disolventes y sus envases, productos de limpieza y sus envases, productos fitosanitarios y sus envases, productos anti-roedores o anti-insectos y sus envases, y lámparas fluorescentes) y los residuos especiales tipo neumáticos fuera de uso, los voluminosos como muebles, las radiografías, los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (neveras, lavadoras, cocinas, etc.) y los residuos de construcción y demolición de pequeñas obras de reparación domiciliaria. En 2007 la isla de Tenerife presentaba una red de 6 Puntos Limpios que el PTEOR prevé ampliar hasta 17 cuando culmine su vigencia en 2016. • Reciclable: Cualidad de los materiales de poder ser procesados tras su uso para fabricar nuevos objetos, reduciendo los costes de producción y evitando la acumulación de residuos. El papel, el vidrio, la hojalata, el aluminio o algunos plásticos, como el polietileno, son ejemplos de materiales reciclables. • Reciclado: Se trata de un material

usado que ha sido sometido a un proceso de transformación, generalmente de tipo industrial, para que pueda volverse a utilizar. Es, por ejemplo, el caso del papel reciclado o del vidrio reciclado. • Reciclar: Proceso industrial por el cual se extrae la materia prima contenida en un residuo para que pueda ser reintegrada en su ciclo natural o utilizada en la fabricación de un nuevo objeto. Esta práctica implica un ahorro energético y de recursos naturales (agua, madera…) respecto a su fabricación originaria, la producción de menos contaminantes a lo largo del proceso y la reducción de la cantidad de materiales que inicialmente estaban destinados a acabar en el vertedero, ampliando, por tanto el periodo de vida de los mismos. Reciclar es dar nueva vida y para ello es necesaria una labor previa de separación. El resultado puede ser un producto similar al original (con papel de periódico hacer papel de periódico) u otro diferente (con botellas de plástico hacer bolsas de basura). • Recogida selectiva: Labor, competencia de los ayuntamientos, que consiste en retirar de los distintos tipos de contenedores los residuos previamente separados y depositados por los ciudadanos. Diferentes

camiones transportarán a las plantas de clasificación y tratamiento los distintos residuos para que sean reciclados. • Rechazos: Fracción de residuos recogidos selectivamente que no puede ser aprovechada para su reciclado, por lo que es incinerada para reducir su volumen y obtener energía y posteriormente enterrada en un vertedero controlado. • Reducir: Acción consciente de disminuir la cantidad de residuos a través de un consumo responsable* ya que el mejor residuo es el que no se produce. • Residuo: Cualquier sustancia u objeto del que decidimos deshacernos porque ha perdido su valor o utilidad para nosotros pero que puede ser útil para otros. La correcta separación hace que puedan ser reutilizados o reciclados. • Residuos agrícolas y ganaderos: Conjunto de restos de plástico de invernadero y embolsado de plátanos, estiércoles, purines, etc. producidos en las actividades agrícolas y ganaderas. • Residuos especiales: Son aquéllos que por su peligrosidad o volumen no podemos arrojar al contenedor de basura normal, por lo que deben recogerse y eliminarse de manera especial. Entre éstos se encuentran los escombros, las ruedas, los coches abandonados, los

muebles, los electrodomésticos, etc. • Residuos forestales: Se trata de materiales procedentes de aclareos en el monte y tratamientos silvícolas. • Residuos industriales: Son aceites procedentes de maquinaria, restos de limpieza de refinería, etc.

los servicios (hostelería, comercios, oficinas, mercados, etc.) y tráfico viario (papeleras y residuos viarios de pequeño y gran tamaño), de materiales diversos como materia orgánica, vidrio, papel, textiles, plásticos, metales, etc.

• Reutilizar: Volver a usar, sin pasar por un proceso industrial, un producto • Residuos orgánicos: (Ver materia o material varias veces, para el mismo orgánica). uso para el que fue concebido o para otro distinto. Supone darle la máxima • Residuos peligrosos: Pueden ser utilidad a los objetos sin necesidad residuos domésticos o no. Son aquéllos de destruirlos o deshacerse de ellos, que, por su alto poder contaminador o por los peligros que ocasiona tratarlos de con acciones como rellenar o reparar, dándoles una nueva vida. forma inadecuada, deben ser excluidos de los circuitos normales de recogida • Separación en origen: Clasificación pues representan un riesgo para la de los residuos por tipo de material salud humana, los recursos naturales o desde el mismo lugar donde se el medio ambiente. Entre ellos están las producen (en la calle, en casa, en pilas, los aceites de comida, las pinturas, el restaurante, en la fábrica, etc.) los pegamentos, los fluorescentes, para ser depositados en los distintos algunos productos de limpieza, los contenedores de recogida selectiva, con pesticidas, etc. También los constituidos el fin de facilitar su correcta gestión y por baterías de vehículos y cenizas posible reciclaje. solidificadas y estabilizadas procedentes • Ser humano: Especie que ha de la planta de valorización energética. aprendido a transformar los materiales • Residuos sanitarios: Compuestos naturales haciéndolos inaccesibles a los por restos de sustancias químicas, organismos descomponedores. Se trata medicamentos caducados, material de un animal racional que gracias a su médico-sanitario, etc. El sistema inteligencia también ha comprendido integrado de gestión* SIGRE se encarga que la acumulación de estos nuevos de su gestión. materiales puede empeorar su calidad de vida y ha decidido actuar para • Residuos urbanos (RU): Conjunto de residuos generados en los domicilios, solucionar el problema que creó.

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• Sistema Integrado de Gestión (SIG): Es una entidad sin ánimo de lucro que coordina la gestión de los residuos y se sostiene gracias a las aportaciones que recibe de las empresas asociadas al mismo. Las cantidades aportadas vienen dadas en función del número y el tipo de los envases puestos en el mercado y recuperados. Con este dinero se hace frente a los costes de recogida y clasificación de los residuos, que son retirados por los servicios municipales o empresas autorizadas. Además, estos SIG realizan periódicamente campañas de información ciudadana, educativas, etc. con el fin de incentivar la colaboración de todos en la separación de los residuos. • Sosa: Polvo cristalino de color blanco que se comercializa en forma de escamas o lentejas, que se extraía antiguamente en Canarias de las cenizas de una planta costera llamada barrilla. Es hidróxido sódico, NaOH, soluble en agua y muy cáustico, resulta corrosivo a la piel y a los tejidos biológicos. Este compuesto se utiliza en reacciones químicas para producir jabón o vidrio. La industria química la utiliza también en la fabricación de papel, fibras textiles y plásticos. Recursos complementarios

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• Sostenibilidad ambiental: Conducta política y comportamiento empresarial e individual que hace factible cumplir los objetivos de crecimiento económico, al mismo tiempo que garantizar la protección del medio, tanto ambiental como social. La sostenibilidad no es una opción sino una exigencia. • Tratamiento: Conjunto de operaciones por las que se alteran las propiedades físicas o químicas de los materiales extraídos de los residuos para recuperarlos como materias primas para la fabricación de nuevos productos. • Triaje: Proceso de selección de los residuos mediante el que se recuperan o se rechazan éstos para ser reciclados. Puede hacerse manualmente, con maquinaria o de forma mixta. • Valorización energética: Proceso por el que se produce la combustión de materiales a altas temperaturas en hornos especializados. Esta acción consiste en quemar bajo condiciones controladas, tras haber separado todos los materiales que pueden ser reciclados, aquellos restos que van a ser depositados en las celdas de depósito, con el fin de reducir su volumen y su capacidad para emitir gas metano* y lixiviados*. Esta combustión generará energía eléctrica que será vertida a la red general.

• Vertedero controlado: Instalación acondicionada con particulares características donde se deposita la basura después de haber extraído de ella todos los materiales aprovechables tanto material como energéticamente. Sus particulares medidas de seguridad permiten que no se produzcan alteraciones que puedan significar un peligro presente o futuro, directo o indirecto, para la salud humana ni para el entorno. • Vertedero incontrolado: Lugares dispersos, normalmente cercanos a las poblaciones, donde se acumulan residuos sin tratamiento previo, llevados allí de forma irresponsable por particulares. Al no darse las condiciones preventivas adecuadas causan graves efectos contaminantes. • Vertido: Deposición de los residuos en un espacio y condiciones determinadas. Pueden ser controlado o incontrolado. • Vida útil: Cantidad de tiempo durante el que sirve un objeto.

con los alimentos.

• Punto Verde: Este símbolo garantiza que el envasador del producto ha pagado una cantidad de dinero por cada envase que ha puesto en el mercado. Esta suma se paga al sistema integrado de gestión Ecoembes, organización que se encarga de repartirla entre los Ayuntamientos o Mancomunidades que han instalado sistemas de recogida selectiva de residuos, con el objetivo de contribuir a su financiación. Cada vez que veas un Punto Verde en un producto sabrás que su productor está contribuyendo a su recogida y tratamiento.

• Círculo de Mobius: Encontrar este símbolo supone que el producto incluye contenido reciclado o presenta materiales reciclables. Es el símbolo más usado.

• Símbolo que indica que un recipiente es apto para ser usado en la industria alimentaria. Podemos encontrarlo en envases con plásticos de dos o más capas unidas entre sí y que están en contacto

• No tirar a la basura: Este logotipo indica que el producto contiene metales pesados que requieren su separación del resto de residuos, su recogida selectiva y un tratamiento especial. Se encuentra en pilas y acumuladores de energía.

PARA ENVASES DE VIDRIO

PARA ENVASES LIGEROS

PARA ENVASES DE PAPEL Y CARTÓN

• Algunos envases llevan este logotipo para indicar el contenedor de recogida selectiva al que deben ser echados cuando se conviertan en residuos.

• Tirar a la papelera: Es un símbolo anticuado que habría que suprimir pues lleva a confusión a la persona que separa sus residuos.

• Encontramos esta figura en algunos envases elaborados a partir de material reciclado. Indica el porcentaje de material reciclado usado para su fabricación.

• Identifica los diferentes tipos de plástico.

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Sitios Web En este Anexo puedes encontrar diversos sitios web que hemos seleccionado para tu mayor comodidad y rapidez de consulta. Junto a ellos, te ofrecemos una pequeña indicación del autor de ese sitio, para que conozcas las distintas instituciones, fundaciones y asociaciones, cuyo cometido es el tratamiento de los residuos que genera nuestra sociedad. Estos sitios web te permitirán ampliar la información sobre el mundo de los residuos. También encontrarás interesantes recursos didácticos, un sinfín de referencias a otros sitios web que inciden en mayor detalle en cada uno de los ámbitos tratados y datos de contacto de instituciones ligadas a este campo.

• http://www.gobcan.es/ El sitio web del Gobierno de Canarias nos permite acceder a los contenidos de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación Territorial. Si accedemos a http://www.gobcan.es/cmayot/ medioambiente/calidad ambiental/residuos/index.html, accederemos al apartado dedicado a los residuos. • http://www.tenerife.es/

Sitio web del Cabildo de Tenerife, donde se pueden encontrar los teléfonos de información y las diversas Áreas de la Institución. En el Área de Medio Ambiente y Paisaje encontrarás actualizada información sobre gestión medioambiental. Si entras en http:// www.tenerife.es/planes/PTEOResiduos/ • http://www.mma.es PTEOResiduosindex.htm, accederás al El sitio web del Ministerio de Medio Plan Territorial Especial de Ordenación Ambiente contiene diversos recursos de los Residuos de Tenerife (PTEOR). didácticos y formativos interesantes El sitio web http://www. en su sección Formación y educación ambiental. Además, también contiene residuosdetenerife.org/, da acceso al espacio de participación y consulta un juego sobre reciclaje en su área pública del Plan Territorial Especial de infantil. Ordenación de los Residuos de Tenerife. Recursos complementarios

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• http://www.gipuzkoa.net/sanmarcos/acces/introduccion.htm

Sitio web de la Mancomunidad Municipal de San Marcos en Guipúzcoa, dedicada a la recogida, tratamiento y reciclaje de los residuos urbanos. • http://www.ecoembes.com Ecoembalajes España es una sociedad sin ánimo de lucro, constituida en 1996, cuyo objeto social es el diseño y organización de sistemas encaminados a la recogida selectiva y recuperación de residuos de envases y embalajes con el fin de cumplir los objetivos de reducción, reciclaje y valoración definidos en la Ley 11/97, de 24 de abril, de envases y residuos de envases. Su labor incluye la colaboración financiera y el asesoramiento técnico a las administraciones públicas para la introducción, desarrollo y perfeccionamiento de los sistemas de recogida selectiva de residuos. Las empresas adheridas a este Sistema Integrado de Gestión (SIG), más de 12.000 en 2007, financian Ecoembes mediante la aportación de una cantidad por cada producto envasado puesto en el mercado nacional. Estos productos son identificados mediante un logotipo acreditativo conocido como Punto Verde.

Este sitio web incluye información y actividades educativas, como un pequeño cuento en dibujos animados, para centros escolares. • http://www.ecovidrio.es Ecovidrio es una sociedad sin ánimo de lucro, nacida en 1 5 y encargada de la gestión de los residuos de envases de vidrio en toda España, desde su recogida selectiva hasta su reciclaje. Todos los sectores empresariales relacionados con ese material (envasadores, embotelladores, recuperadores y fabricantes) están representados en este Sistema Integrado de Gestión de los Residuos. En 2003 se encontraban adheridas más de 2.100 empresas, las cuales financian la sociedad con sus fondos en función del número de envases puestos en el mercado por cada una. La labor de Ecovidrio se extiende, además, no sólo a desarrollar planes sectoriales que permitan prevenir los residuos, sino también a prestar su ayuda a las administraciones públicas en las tareas de recogida selectiva y a informar y sensibilizar a los ciudadanos para lograr su colaboración en la recuperación de envases de vidrio. En la sección Niños y educadores podrás encontrar material didáctico, juegos e información, al que también podrás acceder a través del sitio web http://www.reciclavidrio.com, una

iniciativa didáctica de ECOVIDRIO para fomentar el reciclaje del vidrio. • http://www.ecoacero.com Ecoacero es una sociedad sin ánimo de lucro, nacida en 1 7 para gestionar los residuos de hojalata. Sus objetivos como Sistema Integrado de Gestión consisten en promocionar la recuperación de envases ligeros de acero de los residuos urbanos, asegurar su reciclado, promover la prevención y la reducción de su impacto ambiental, informar y sensibilizar sobre sus problemas medioambientales y las soluciones existentes. En la sección Visita guiada encontrarás explicaciones muy sencillas e ilustradas con numerosas imágenes sobre la fabricación y el reciclaje de las latas de hojalata. Además, en el sitio web http://www.damelalata.com, iniciativa de ECOACERO para fomentar el reciclaje de los metales de las latas, podrás encontrar información y un foro. • http://www.aluminio.org La Asociación para el Reciclado de Productos de Aluminio, ARPAL, es una entidad sin ánimo de lucro nacida en 1 4 con el objetivo de promover la recogida y el reciclado de envases y botes de bebidas de aluminio, así como el de otros residuos del mismo material. Su labor está encaminada, además,

a mostrar las ventajas del reciclado de los envases de aluminio y a concienciar a la población sobre la necesidad de la recogida selectiva de los mismos, para disminuir el volumen de residuos y ahorrar dinero y energía. En este sitio web puedes solicitar un vídeo y material para desarrollar un taller educativo en el Centro. • http://www.sigre.es SIGRE es una entidad sin ánimo de lucro, cuyas siglas corresponden a Sistema Integrado de Gestión y Recogida de Envases. La industria farmacéutica española en colaboración con farmacias y distribuidores ha puesto en marcha esta sociedad con la finalidad de que los ciudadanos puedan desprenderse de los medicamentos caducados y de los envases vacíos o que contengan restos de medicamentos. Se pretende evitar, además, que éstos se mezclen con otros residuos domésticos y contaminen los lugares de vertido, ya sean suelos o aguas. A través de intensas campañas de comunicación, SIGRE fomenta la sensibilización ciudadana para que los residuos sean depositados en los contenedores de las farmacias, y así poder ser recogidos, clasificados, reciclados y valorizados. En este sitio web podemos realizar una Visita virtual mediante la que ver

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qué ocurre con los medicamentos una vez que el sistema SIGRE empieza a gestionarlos. • http://www.aspapel.es La Asociación Española de Fabricantes de Pasta, Papel y Cartón, ASPAPEL, es una organización profesional de ámbito estatal constituida en 1 77 que agrupa a las empresas del sector de la celulosa y el papel. Entre sus actividades destacan el asesoramiento a las empresas asociadas e iniciativas sectoriales de protección del medio ambiente, tales como gestión forestal sostenible, recuperación y reciclaje, eficiencia y ahorro energético o reducción de emisiones y residuos. Este sitio web ofrece extensa información sobre la historia del papel. Además, podrás encontrar numeroso material en el sitio web de su programa Tu papel es importante, http://www. tupapelesimportante.com, que trata de fomentar el desarrollo sostenible a través de la mejora continua de la recuperación de papel y cartón en España. • http://www.ipe.es El Instituto Papelero Español es un centro privado, pero sin ánimo Recursos complementarios

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de lucro, que tiene como objetivo incrementar la capacidad tecnológica y de innovación de las empresas y profesionales del sector papelero, mediante la prestación de servicios de información, asesoramiento y formación, y prestar apoyo técnico a ASPAPEL. Está constituido por 4 fabricantes del sector papelero y por 60 empresas afines al sector. • http://www.redcicla.com/ Redcicla.com es un portal temático que entró en funcionamiento en 2001 con el fin de recoger en una web la más completa información existente sobre el reciclaje y con la aspiración de ser punto de encuentro de todos aquellos particulares y empresas interesados en la recuperación y en la gestión de los residuos.