أساليب التعليم في التربية البدنية

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫(ح) رشيد الحمد وخالد السير‪6241 ،‬هـ‬ ‫فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر‬

‫احلمد‪ ،‬رشيد‬ ‫أساليب التعليم يف الرتبية الرياضية‪ /.‬رشيد احلمد؛ خالد السرب‪ -‬الرياض‪6241 ،‬ىـ‬ ‫‪ ....‬ص ؛ ‪ ..‬سم‬ ‫ردمك ‪4413-24-053-2‬‬ ‫‪ -6‬الرتبية البدنية‪ -‬طرق التدريس‬ ‫ديوي ‪741637‬‬

‫‪ -4‬الرتبية البدنية ‪ -‬تعليم‬ ‫‪6241 /2452‬ىـ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪c‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫تمذ‪ُ٠‬‬ ‫تمٍُ اٌذوت‪ٛ‬س‪ /‬ػثذا ٌٍط‪١‬ف تٓ إتشا٘‪ ُ١‬تخاس‪ٞ‬‬

‫لـم ععــد يــدرع مــادة التربيـة البدنيــة فــي المــدارس نشــاطاً اوتهادعـاً عمــوم بـ المعلــم‪ ،‬بـ‬ ‫أصــبه هــلا المعــال قلمـاً ذاتمـاً بلايـ فــي ميــادع التربيــة البدنيــة‪ ،‬وذــد فــان فــي الســاب هنــاك‬ ‫اوتهــادات قدعــدة لبلــورة واســتعارة أســاليب الت ــدرع المتتليــة وي وععهــا فــي يــدرع م ــادة‬ ‫التربية البدنية في مراح التعليم العام‪.‬‬ ‫حتى صدرت معموقة مـ أسـاليب التـدرع المتتلـة لمـادة التربيـة البدنيـة‪ .‬وف ـان مـ‬ ‫أحـدثها وأهم ـها قلـى اططــمق مــا أصـدر موســكا موسـت )‪ (Muska Mosston‬يحــم مســمى‬ ‫"طيــأ أســاليب التــدرع "‪ .‬وذــد أحــدث الكتــاب نملــة ي وعرعــة ونوقيــة فــي طــرح نه ـ ودعــد‬ ‫ألساليب يدرع التربية البدنية ويم يرومت إلى لغات قدعدة‪.‬‬ ‫وفــم فانــم ســعاديي حــامرة حــي أييحــم لــي اليرصــة ال يبــة لجطــم قلــى هــلا اطنتــاج‬ ‫العلم ــي المـ ـيم " أس ــاليب التعل ــيم ف ــي التربي ــة البدني ــة" لألخ ــوع اليان ــلي ال ــدفتور رش ــيد بـ ـ‬ ‫قبــدالع ع الحم ــد واألس ــتاذ خال ــد ناص ــر الس ــبر‪ .‬حيــح أحت ــوى الكت ــاب قل ــى يم ــدعم طي ــأ‬ ‫أســاليب التــدرع ببســلوب ســهمً ميســوراً مع ـ زاً ببمبلــة ودروس ي بيميــة وميدانيــة‪ .‬ولــي هــلا‬ ‫حرعباً م يربـوعي لـدعهما الت بـرة الميدانيـة ال وعلـة فـي يـدرع التربيـة البدنيـة يوواهـا بالمعرفـة‬ ‫والدراسة األفادعمية‪.‬‬ ‫هــلا الكتــاب الــلي بــي أعــدعنا ععك ـ الرحبــة العــادة فــي ي ــوعر مــادة التربيــة البدنيــة‬ ‫وأساليب يدرعسها‪ .‬ومـا أحـوج المكتبـة العربيـة لمبـ هـلا الكتـاب‪ -‬العـام المـان ‪ -‬نظـراً لكونـ مـ‬ ‫الكتــب المليلــة التــي يعــرض الحــدعح فــي أســاليب التربيــة البدنيــة ببســلوب قلمــي ي بيمــي‪ .‬وأنــا قلــى‬ ‫ثمة ببن عحدث الكتاب نملة نوقية لدى زممء المهنة المتع شي لمريواء بمب هل المعارف‪.‬‬ ‫فإلى السيدع مؤليي هلا اطصدار أذدم التهنئة الحارة لهلا اطنتاج العلمي المـيم الغنـي‬ ‫بالمعرفـة والتبـرة‪ .‬وأخــال أن عكـون هـلا الكتــاب مروعـاً قلميـاً ومرشــداً لعميـ معلمـي التربيــة‬ ‫البدنية‪.‬‬ ‫واهلل م وراء الملد؛‬ ‫عثذ اللطيف تن إتزاهيم تخاري‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌّمذِح‬ ‫الحمد هلل العواد المنعم‪ ،‬العظـيم المكـرم‪ ،‬الـلي قلـم بـالملم‪ ،‬قلـم اطنسـان مـا لـم‬ ‫ععلــم‪ ،‬واللــمة والســمم قلــى النبــي األفــرم الــلي دل األمــة قلــى التـ ام ال رعـ األذــوم‪،‬‬ ‫وبعد‪ ،‬واءت فكرة هلا الكتاب "أسـاليب التعلـيم فـي التربيـة البدنيـة مـ يعربـة يعـاوزت‬ ‫العشرع قاماً في يدرع‬

‫مادة التربية البدنية‪ ،‬حيح لم‬

‫المؤليـان خملهـا مـا ععـاني منـ‬

‫يدرع التربية البدنية م فعوة فبيرة بي النظرعـات اليكرعـة والت بيـ العملـي‪ ،‬وإحساسـاً‬ ‫منــا بالحاوــة الملحــة إلــى إععــاد فتــب يربوعــة يعم ـ بــي العــانبي النظــري والت بيمــي‪،‬‬ ‫والسيما في هلا الوذم اللي ينامم في العلوم بمياهيمها المتتلية‪.‬‬ ‫وذد اقتمد هلا الكتـاب قلـى يوويـ منهعـي محـدد‪ ،‬عمـوم قلـى شـرح فـ أسـلوب‬

‫قلى حدة فيونه ماهيت وما ععـب قلـى المعلـم وال الـب الميـام بـ مـ أدوار فاقلـة فيـ‬ ‫باطنـافة إلـى ينـم الكتــاب قلـى وملـة مـ الـدروس الم بمـة فــي بعـ‬

‫مـدارس مدعنــة‬

‫الرعــاض حيــح أشــرف المؤليــان قلــى ي بي ـ هــل الــدروس وينييــلها بووــود نتبــة م ـ‬ ‫مشرفي ومعلمي المادة‪.‬‬ ‫فمــا عهــدف هــلا الكتــاب إلــى إثـراء العانــب المعرفــي لــدى مشــرفي ومعلمــي مــادة‬ ‫التربيــة البدنيــة ق ـ طرعـ إععــاد المروعيــة الت بيميــة الممتمــة‪ ،‬التــي يعمـ بــي العــانبي‬ ‫النظري والت بيمي‪ ،‬ويسه قملية الوصول إلى المعلومة المنشودة ببذلـر السـب ‪ ،‬وذلـك‬ ‫ألن استتدام أساليب التعليم عرف قلى يحمي معموقة م األهـداف اليعليـة مـ خـمل‬ ‫اســتغمل أو ـ اء ال ــدرس لتحمي ـ األهــداف الع تي ــة‪ ،‬ممــا عــدقو إل ــى اختيــار األس ــاليب‬ ‫المعينة قلى يحم أفبر ذدر ممكـ مـ األهـداف‪ .‬فمـا ععـب التبفيـد قلـى مبـدأ رتـي‬ ‫وهو أن ال عوود أسلوب أفن م اآلخر بي هل األساليب قلى اططمق‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫إن نظرع ــة طي ــأ أس ــاليب الت ــدرع‬

‫الت ــي فـ ـان رات ــدها (موس ــكا موس ــتون) سلس ــلة‬

‫متراب ـة مـ أســاليب الــتعلم فلكـ أســلوب منهــا بنيــة ووهييــة ومكانــة فــي هــل السلســلة‬ ‫المتلـلة‪ ،‬فمـا عسـتم فـ أسـلوب منهـا ببهداف ـ ومنهعـ وطرعمـة ينييــل قلـى الـرحم مـ‬ ‫هلا االيلال وذلك بملـد إععـاد الـدروس التربوعـة المتناحمـة مـ بعنـها الـبع‬

‫فـي وـو‬

‫يربوي موف ‪.‬‬ ‫ه ــلا وعسع ــدنا أن نتم ــدم بالشك ــر والتم ــدعر إلــى ســعادة الــدفتور قبــدالل يأ ب ـ‬ ‫إبراهيم بتاري قلى يينل مشكوراً بالتمدعم لهلا الكتاب‪.‬‬ ‫نسبل اهلل ق وو أن عوفمنا إلى مـا فيـ خيـر أمتنـا‪ ،‬وأن عنيـ بكتابنـا وعععلـ قونـاً‬ ‫لمشـرفي ومعلمـي التربيـة البدنيــة وأن عععـ هـلا العمـ خاللـاً لووهـ الكـرعم إنـ ســمي‬

‫معيب‪.‬‬

‫اٌّؤٌفاْ‬ ‫د‪ 6‬سش‪١‬ذ تٓ ػثذا ٌؼض‪٠‬ض اٌحّذ‬

‫أ‪ 6‬خاٌذ تٓ ٔاصش اٌغثش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫إ٘ــــذاء‬ ‫ٔتششف تئ٘ذاء ٘زا اٌىتاب إٌ‪ِ ٝ‬ششف‪ِٚ ٟ‬ؼٍّي‪ ٟ‬اٌتشت‪١‬يح اٌثذٔ‪١‬يح‬ ‫‪ٚ‬أتٕائٕييا اٌطيييب فيي‪ ٟ‬وٍ‪١‬يياخ اٌتشت‪١‬ييح اٌثذٔ‪١‬ييح ‪ٚ‬اٌش‪٠‬اظيي‪١‬ح فيي‪ ٟ‬اٌيي‪ٓ ٛ‬‬ ‫اٌؼشت‪6ٟ‬‬

‫اٌّؤٌفاْ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ِا٘‪١‬ح اٌتؼٍُ‬ ‫اقتمد يعليم التربية البدنية في اليترات السـابمة قلـى مـا عمـوم بـ المعلـم مـ نشـاط‬ ‫في وـو الـدرس فهـو الـلي عمـرر مـاذا عـؤدي ال الـب وفيـأ عـتم األداء‪ .‬وفـي نـوء ذلـك‬ ‫عموم المعلم باستتدام أسلوب التعلـيم بـالتلمي (األمـر) وهـو الشـك التمليـدي المتعـارف‬ ‫قليـ للتعلـيم المباشــر وأذلــى هــدف عنشــد هــلا األســلوب أداء العمـ م ابمـاً للنمــوذج‬

‫وبــللك عكــون التعلــيم ق ـ طرع ـ االســتروا المباشــر واألداء المتكــرر‪ ،‬واســتمر الحــال‬

‫فللك لدى البع ‪.‬‬ ‫إن قملية التعلم لم يعد معتمدة قلى إق اء ال الب فمـاً مـ المعلومـات والتبـرات‬ ‫فحس ــب وإنم ــا يع ــدت ذل ــك ليل ــبه دور المعلـــم مووهـ ـاً نح ــو دفـ ـ ال ال ــب وحيـ ـ‬

‫ويشعيع لكي عتمك م الوصول إلـى المعلومـات والتبـرات وافتشـاف الحمـات المـراد‬ ‫يعلمهــا بنيس ـ ممــا عــؤدي إلــى ازدع ــاد إععابيــة ال الــب ويوس ـ دور ليشــم التت ــي‬ ‫والمشارفة في التموعم واألنش ة ليلبه بللك محوراً للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫وق لــى ذلــك فإن ـ ععــب يحدعــد المهــارات التدرعســية الحدعبــة التــي قلــى المعلــم‬ ‫اطلمــام بهــا لتكــون لدع ـ المــدرة قلــى حــح ال الــب للمشــارفة والتحــرك م ـ المواذــأ‬ ‫السـلبية إلـى المواذــأ اطععابيـة‪ ..‬وذلـك لتنميــة ذـدرة ال الـب قلــى التيكيـر واالفتشــاف‬ ‫وح المشكمت واالبتكار‪.‬‬ ‫وععتب ــر ميه ــوم الت ــد رع‬

‫مـ ـ المي ــاهيم المهم ــة واألساس ــية الت ــي عنبغ ــي أن يك ــون‬

‫وانــحة فــي ذهـ المعلــم‪ ،‬وذلــك ألن اخــتمف هــلا الميهــوم لــدى المعلمــي عــؤدي إلــى‬ ‫اخــتمف ســلوفيايهم وممارســتهم التدرعســية م ـ ال ــمب‪ ،‬وقلــى ســبي المبــال فــإن أداء‬ ‫المعلــم ال ــلي ع ــرى أن الت ــدرع‬ ‫الت ــدرع‬

‫مع ــرد مهن ــة عتتل ــأ قـ ـ أداء المعل ــم ال ــلي ع ــرى أن‬

‫مهم ــة وطني ــة إنس ــانية‪ ،‬حي ــح عرفـ ـ األول قل ــى إفس ــاب ال ــمب ذ ــدراً مـ ـ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫المعلومات بينما عرف الباني قلى محاولة فهم ال الـب والتعامـ معـ وفـ ذدرايـ والعمـ‬ ‫قلى ينمية هل المدرات‪.‬‬ ‫فالتـدرع‬

‫معموقـة قمذـات مســتمرة ينشـب بـي المعلــم والمـتعلم‪ ،‬وهـل العمذــات‬

‫يساقد المعلم قلى النمو‪ ،‬وقلى افتساب المهارات في األنش ة البدنية‪ ،‬وخبـرة المـتعلم‬ ‫فــي دروس التربيــة البدنيــة يعك ـ‬

‫مباشــرة مــا عيعلـ ـ ومــا عمول ـ المعلــم أثنــاء يياقل ـ م ـ‬

‫المتعلم‪ ،‬ولللك فالسـؤال الـرتي‬

‫الـلي عواوـ فـ معلـم فـي فـ درس هـو "فيـأ أصـ‬

‫إلى طمبي" أو "فيأ أيبفد ببن النشاط في الدرس م اب للملد؟"‪.‬‬ ‫" وععد المعلم حعر ال اوعة في النعاح أو اليش التربوي وذلـك مـ خـمل يمكنـ‬ ‫مـ ـ األس ــاليب التعليمي ــة المتبع ــة والمناس ــبة لت ــدرع‬

‫الم ــادة وحسـ ـ اختي ــار لل رعم ــة‬

‫الممتمة لتحمي أهداف الدرس‪ .‬وفبيراً ما نرى معلماً ناوحاً في يدرعس متمي اً في أداتـ‬ ‫المتمف األساليب التعليمية المناسبة للتدرع‬

‫وال رعمة المبلى التي عحم بها أهدافها‪.‬‬

‫فما أن م الت ب أن نستمر فـي يدرعسـنا قلـى نمـ واحـد لعميـ الـدروس‪ ،‬فكـ‬ ‫درس عس ــير ب رعم ــة يتتل ــأ قنه ــا ف ــي ال ــدرس اآلخ ــر حس ــب م ــا يمتن ــي المت لب ــات‬ ‫المتتليـ ــة‪ ،‬فالـ ــدروس المتماثلـ ــة فـ ــي مس ـ ـارها مملـ ــة وحيـ ــر مشـ ــوذة وال يحم ـ ـ النعـ ــاح‬ ‫الم لوب‪.‬‬ ‫ولكي ن عد م فاقلية التدرع ‪ ،‬ععب االهتمـام ببسـاليب ينميـة المـدرة قلـى الـتعلم‬ ‫اللايي‪ ،‬وإقادة النظر في ال رق المتبعة في يدرع‬

‫التربية البدنية‪ ،‬فـم عكـون المعلـم هـو‬

‫الملدر الوحيد لجخ ارات ب عكون مشععاً لل مب وداقماً طبداقهم‪.‬‬ ‫وقنــد اختيــار المعلــم أســاليب معينــة م ـ أســاليب التــدرع‬ ‫محكات محددة لهلا االختيار وهي‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أن عكون األسلوب ممتم لتلاتص نمو ال الب‪.‬‬

‫فإن ـ علــدر م ـ خــمل‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 4‬أن يعتمد ال رعمة فلما أمك قلى التعلم م خمل نشاط ال الب نيس ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أن عحم األسلوب البمة المتبادلة بي ال الب والمعلم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أن ععم األسلوب قلى إثارة رحبة ال الب في افتساب التبرة‪.‬‬ ‫أسالٔب التعلٔه يف دزّس الرتبٔ٘ البدىٔ٘‬ ‫أبسشت البخْخ ّالدزاسات ضسّزٗ اليظس إىل الطالب عل‪ ٙ‬اعتباز أىُ كا‪ ًٜ‬حيتاج‬ ‫إىل الينْ املتكامل مً مجٔع اليْاحٕ ادتسنٔ٘ ّالعقلٔة٘ ّالسّحٔة٘ ّأىةُ رةادز علة‪ٙ‬‬ ‫الت فكري ّاملصازك٘ يف اختاذ القساز‪ٍّ ،‬را ٓعكس اليظسٗ اذتدٓج٘ اليت جتعل مً‬ ‫الطالب عيصساً فاعالً يف العنلٔ٘ الرتبْٓ٘ ككل ّشسٓكاً إجيابٔاً يف عنلٔ٘ التخطٔط‬ ‫ّالتيفٔر‪ّ ،‬التقْٓه حبٔح ال ٓقف دّزِ عيد حدّد تلقٕ األّامس فخسب‪.‬‬ ‫ّأسالٔب التعلٔه عنلٔات تيظه مً خالهلا املعل ْمات ّاملْارف ّارتربات الرتبْٓ٘‬ ‫اليت تقدو للطالب ّٓتفاعل معَا لتخقٔق أٍداف الدزس ٍّٕ ما ٓعسف باسه "ىظسٓ٘‬ ‫طٔف أسالٔب التدزٓس ملْسكا مْسنت‪ّ ،‬اليت دا‪ٛ‬ت كيقد مْدةُ بطسٓقة٘ عنلٔة٘‬ ‫ألسالٔب التدزٓس التقلٔدٓ٘‪.‬‬ ‫ّتعتند اليظسٓ٘ ببساط٘ عل‪ ٙ‬أساسني ٍنا‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬العالر٘ بني املعله ّاملتعله‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬اختاذ القسازات‪.‬‬ ‫األسس اليت تبي‪ ٙ‬علَٔا ىظسٓ٘ مْسكا مْسنت‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنلٔ٘ التعلٔنٔ٘ ٍٕ عبازٗ عً عالر٘ حتدخ بني ثالث٘ عياصس أساسٔ٘‪.‬‬‫أ ‪ -‬املعله‬

‫ب ‪ -‬املتعله‬

‫ج ‪ -‬اهلدف (املْضْع)‬

‫‪4‬‬

‫‪-‬العياصس الجالخ السابق٘ كل ميَا ٓؤثس يف اآلخس سلب اً أّ إجياب اً‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪-‬كلنا كاىت ال عالر٘ إجيابٔ٘ كلنا كاٌ الياتج أكجس إجيابٔ٘ للعياصس الجالخ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬تتكٌْ العنلٔ٘ التعلٔنٔ٘ مً ثالخ مساحل ٍٕ‪:‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أ ‪ -‬مسحل٘ اإلعداد " التخطٔط" ( ما ربل التأثري)‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬مسحل٘ املْادَ٘ " التيفٔر" (التأثري)‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬مسحل٘ التقْٓه ( ما بعد التأثري)‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪-‬املعله ٓقْو بالتدزٓس ّال ٓستطٔع إدبا ز الطالب عل‪ ٙ‬التعله‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-‬املتعله ٓقْو بالتعله ّلً ٓستطٔع إدباز املعله عل‪ ٙ‬املعله عل‪ ٙ‬التدزٓس‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫العالر٘ املتبادل٘ بني املعله ّاملتعله تبي‪ ٙ‬عل‪ ٙ‬رسازات ذاتٔ٘ لكل ميَنا‪ .‬أٖ مبعي‪ٙ‬‬‫أٌ املعله ٍْ الرٖ ٓتخر كل القسازات اليت تتعلق بالتدزٓس‪ّ ..‬كرلك املتعله ٍْ‬ ‫مً ٓتخر رساز اتُ بالتعله مً عدمُ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ىسب٘ القسازات بني املعله ّاملتعله تتفاّت مً أسلْب آلخس حٔح تبدّ يف األسلْب‬‫األّل بيسةةب٘ ‪ % 611‬بٔةةد املعلةةه‪ ،‬بٔينةةا تكةةٌْ عيةةد املةةتعله صةةفس (‪ ، )1‬أمةةا يف‬ ‫األسلْب العاشس فتكٌْ ىسب٘ القسازات بٔد املعله (‪ )1‬صفس‪ ،‬بٔينا تكٌْ لد‪ٚ‬‬ ‫املتعله ‪.% 611‬‬

‫‪9‬‬

‫القسازات ٓته اختاذٍا خالل مساحل العنلٔ٘ التعلٔنٔ٘ عل‪ ٙ‬اليخْ التالٕ‪:‬‬‫أ ‪ -‬مسحل٘ اإلعداد " التخطٔط" ّفَٔا ٓته اختاذ ست٘ عصس رسازاً‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬مسحل٘ املْادَ٘ " التيفٔر" ّفَٔا ٓته اختاذ ثالث٘ رسازات‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬مسحل٘ التقْٓه ّفَٔا ٓته اختاذ مثاىٔ٘ رسازات‪.‬‬

‫العياصس األساسٔ٘ يف ىظسٓ٘ مْسكا مْستٌْ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪-‬تصكل األسالٔب سلسل٘ متصل٘ مستبط٘ ببعضَا البعض‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪-‬كل أسلْب للتدزٓس لُ بئ٘ ّ​ّظٔف٘ ّمكاى٘ يف سلسل٘ األسالٔب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪-‬كل أسلْب ٓؤدٖ إىل حتقٔق أٍداف معٔي٘ يف زتال الرتبٔ٘ البدىٔ٘‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬كةل أسةةلْب بةةُ دّز خةا‬

‫يف اةةْ الطالةةب مةً الياحٔةة٘ املَازٓةة٘ ّاالدتناعٔةة٘‬

‫ّاالىفعالٔ٘ ّاملعسفٔ٘‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪-‬كل أسلْب حيدد دّز املعله ّالطالب ّخيتلف ذلك يف مً أسلْب آلخس‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫مجٔع أسالٔب مْسكا مْستٌْ متسآّ٘ يف رٔنتَا ّال ْٓدد أسلْب أفضل مً‬‫اآلخس‪.‬‬

‫بئ٘ أسالٔب مْسكا مْستٌْ للتدزٓس‪:‬‬ ‫لكل أسلْب مً ٍةرِ األسةالٔب بئة٘ ز‪ٜٔ‬سةٔ٘ تتكةٌْ عةادٗ مةً زتنْعة٘ مةً‬ ‫القسازات اليت تصن ل املساحل الجالخ للدزس حبٔح تتخر رسازات التخطٔط ( ما ربةل‬ ‫التأثري) ربل تيفٔر الدزّس بٔينا تتخر رةسازات التيفٔةر (التةأثري) أثيةا‪ ٛ‬أدا‪ ٛ‬العنةل‪،‬‬ ‫ّتكٌْ رسازات التقْٓه ( ما بعد التأثري) الةيت ختةتب بتقةْٓه األدا‪ّ ٛ‬تقةدٓه الت رٓة٘‬ ‫السادع٘ أثيا‪ ٛ‬العنل ّبعد االىتَا‪ ٛ‬ميُ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌمشاساخ اٌّطٍ‪ٛ‬تح ٌّشحٍح ِا لثً اٌتأث‪١‬ش‬ ‫وفما أسلينا سابماً فإن األساليب يعتمد قلى فكرة ايتـاذ المـرارات‪ .‬أي أن العمليـة‬

‫التعليمي ــة يعتم ــد قل ــى الم ــرارات الت ــي عتت ــلها المعل ــم والم ــتعلم‪ .‬وهن ــاك معموق ــة مـ ـ‬ ‫المعاعير واألس‬

‫التـي يبنـى قليهـا العمليـة التعليميـة‪ ،‬وهـي التـي عؤخـل بشـبنها المـرارات‪.‬‬

‫عمــول موســت ‪ :‬أننــا لــو شــرحنا أو شتلــنا أي قمليــة يعليميــة‪ ،‬فإننــا نعــد أنهــا يتنــم‬ ‫معموقة م األس‬

‫والمعـاعير التـي يعـوب فـي خـاطر المعلـم والمـتعلم ذبـ وأثنـاء وبعـد‬

‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫وسوف نستعرض هل األس‬

‫والمعاعير في ف مرحلة م مراح العملية التعليمية‬

‫(ذب وأثناء وبعد التبثير)‪.‬‬ ‫‪ -6‬مرحلة ما ذب التبثير‪:‬‬ ‫وهــي مرحلــة التحنــير أو التت ــي أو اطقــداد للــدرس‪ .‬ويتنــم هــل المرحلــة‬ ‫(‪ )61‬ســتة قشــر أساسـاً أو معيــاراً‪ .‬قلــى فـ معلــم أن عمــرر اختيــار المتــاح أو المناســب‬ ‫للتيارات التي يظهر لك أساس أو معيار ليتم خملها بناء الدرس وهي‪-:‬‬

‫‪ - 6‬أهداف الدرس الرتيسية واألهداف اليرقية‪.‬‬ ‫‪ - 4‬األسلوب المناسب للتدرع ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يوذ أسلوب التعلم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬لم عتم التدرع ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬مونو الدرس‪.‬‬ ‫‪ - 1‬متى عتم التدرع ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬وذم البدء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المدة وال م ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ت‪ -‬النغمة والريم وسرقة األداء‪.‬‬ ‫ث‪ -‬اليواص بي األو اء‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وذم التوذأ‪.‬‬ ‫د‪ -‬وذم النهاعة‪.‬‬ ‫‪ - 7‬شك وأسلوب وسات االيلال‪.‬‬ ‫‪ - 8‬طرعمة ومعالعة األسئلة‪.‬‬ ‫‪ - 9‬ينظيم االستعدادات‪.‬‬ ‫‪- 61‬أع عتم التدرع‬

‫(مكان التدرع )‪.‬‬

‫‪- 66‬الحالة التي عكون قليها المتعلم‪.‬‬ ‫‪- 64‬الملب‬

‫والمظهر العام للمتعلمي ‪.‬‬

‫‪- 63‬حدود ومدى المرارات لك المعاعير السابمة‪.‬‬ ‫‪- 62‬المناخ العام للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪- 65‬إوراءات وأدوات التمييم‪.‬‬ ‫‪- 61‬أشياء أخرى‪ .‬مب يرذيم المح ات‪ ،‬وطرعمة يرييب األدوات‪.‬‬ ‫ف ـ هــل األس ـ‬

‫يــدور فــي خلــد وفكــر ف ـ معلــم أثنــاء قمليــة التحنــير لدرس ـ ‪.‬‬

‫واطوابة أو التيكير في ف منها عع ينا معموقة م التيارات العدعدة التـي ي ـرأ‪ .‬فمـبمً‬ ‫حــي عيكــر المعلــم فــي األهــداف فم ـ المؤفــد أنهــا يعــوب ف ـي خــاطر وفكــر معموقــة‬ ‫فبيرة م األهداف السلوفية والنيسية والوودانية‪ .‬فبي منها عتتار ععتبر ذرار يـم ايتـاذ‬ ‫م المعلم‪ .‬وهكلا الحال لباذي المعاعير واألس ‪.‬‬ ‫‪ -4‬المرارات في مرحلة التبثير أو مرحلة التنييل‪:‬‬ ‫ فيأ سننيل األقمال‪:‬‬‫‪ -6‬ذرارات التت ي م (‪.)63 -6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -4‬ذرارات التعدع ‪ :‬وهي المرارات التـي يتتـل قنـد ووـود صـعوبة فـي ينييـل أحـد‬ ‫المرارات السابمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ذرارات أخرى‪ .‬مب البدء بالتمرع ‪ ،‬يحدعد مح ة البدء‪..‬‬ ‫‪ -3‬المرارات التاصة لمرحلة ما بعد التبثير أو مرحلة التمييم‪:‬‬ ‫ذب يمدعم األداء ويمدعم التغلعة الراوعة ععـب قلـى المعلـم أن عتـاب أداء ال الـب‬ ‫حتــى عتســنى ل ـ اختيــار التغلعــة الراوعــة الممتمــة والتــي يتــراوح بــي اســتتدام يعبي ـرات‬ ‫الوو واستتدام الكلمات التع ع عة‪.‬‬ ‫ويشــك يلــك المعموقــات الــبمث م ـ المــرارات البنيــة األساســية ألي أســلوب‪،‬‬ ‫والت ــي قل ــى ن ــوتها ي ــم يل ــنيأ ه ــل السلس ــلة مـ ـ األس ــاليب لتش ــم المعم ــوقتي‬ ‫التاليتي ‪:‬‬ ‫أ‪ٚ‬لا‪ِ /‬دّ‪ٛ‬ػح األعاٌ‪١‬ة اٌّثاششج‪:‬‬

‫‪ - 6‬أسلوب التعليم بالعرض التونيحي (األمري)‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أسلوب الت بي بتووي المعلم (التدرعبي)‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أسلوب الت بي بتووي األذران (التبادلي)‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أسلوب الت بي اللايي‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أسلوب الت بي اللايي المتعدد المستوعات‪.‬‬ ‫ثأ‪١‬اا‪ِ /‬دّ‪ٛ‬ػح األعاٌ‪١‬ة غ‪١‬ش اٌّثاششج‪:‬‬

‫أ‪ -‬أساليب االفتشاف‪:‬‬ ‫‪ -6‬أسلوب االفتشاف الموو ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسلوب االفتشاف المتعدد (الحر)‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ب‪ -‬أساليب‪( :‬اطبدا )‪:‬‬ ‫‪ -6‬أسلوب التيكير المتشعب (ح المشكلة)‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسلوب يلميم المتعلم للبرنام اليردي‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسلوب المبادرة م المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬أسلوب التدرع‬

‫اللايي‪.‬‬

‫األســلوب األول ف ــي سلس ــلة األس ــاليب ويع ــدد األس ــاليب ف ــي ه ــل السلس ــلة أس ــاليب‬ ‫التدرع ‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أسلوب التعليم بالعرض التونيحي‪( -‬األمري)‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أسلوب الت بي بتووي المعلم‪( -‬التدرعبي)‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أسلوب الت بي بتووي األذران‪( -‬التبادلي)‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أسلوب الت بي اللايي‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أسلوب الت بي اللايي المتعدد المستوعات‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أسلوب االفتشاف (الموو ‪ ،‬الحر)‪.‬‬ ‫‪ - 7‬أسلوب التيكير المتشعب‪( -‬ح المشكلة)‪.‬‬ ‫‪ - 8‬أسلوب يلميم المتعلم للبرنام اليردي‪.‬‬ ‫‪ - 9‬أسلوب المبادرة م المتعلم‪.‬‬ ‫‪- 61‬أسلوب التدرع‬

‫اللايي‪.‬‬

‫وســنت رق فــي هــلا الكتــاب إلــى األســاليب الســبعة األولــى فحســب بينمــا لــم عــتم‬ ‫شــرح األســاليب البمثــة األخيــرة فــي هــلا الكتــاب وذلــك بســبب اقتمادهــا قلــى ال الــب‬ ‫ذاي ـ فمــا أن ـ ال عمك ـ لعمي ـ طــمب اليل ـ أن علــلوا إلــى هــلا المســتوى فــي ني ـ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫الوذـم باطنـافة إلـى احتياوهــا إلـى التبـرة والكيـاءة فــي أداء األسـاليب مـ ‪ 6‬إلــى ‪..7‬‬ ‫حتى عمك أن عكون ال الب منتعاً في بمية األساليب‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطـاٌة ف‪ ٟ‬اتخـار اٌمـشاساخ اٌثيثح ف‪ ٟ‬تٕ‪١‬ح أعاٌ‪١‬ة ِ‪ٛ‬عتٓ‬ ‫ٌتذس‪٠‬ظ اٌتشت‪١‬ح اٌثذٔ‪١‬ح‪6‬‬ ‫الزقم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪6‬‬

‫أسـ ـ ــلوب التعلـ ـ ــيم ب ـ ـ ــالعرض‬

‫مجموعة القزارات الثالثة‬ ‫التخطيط‬

‫التنفيذ‬

‫التقويم‬

‫المعلم‬

‫المعلم‬

‫المعلم‬

‫التونيحي (األمري)‬ ‫‪4‬‬

‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ بتوويـ ـ ـ ـ‬

‫المعلم‬

‫ال الب‬

‫المعلم‬

‫المعلم (التدرعبي)‬ ‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ بتوويـ ـ ـ ـ‬

‫المعلم‬

‫ال الب المؤدي‬

‫‪2‬‬

‫أسلوب الت بي اللايي‬

‫المعلم‬

‫ال الب‬

‫ال الب‬

‫‪5‬‬

‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ ال ـ ـ ــلايي‬

‫المعلم‬

‫ال الب‬

‫ال الب‬

‫‪3‬‬

‫األذران (التبادلي)‬

‫ال الب‬ ‫الممحظ‬

‫متعدد المستوعات‬ ‫‪1‬‬

‫أسلوب االفتشاف الموو‬

‫المعلم‬

‫المعلم‪ -‬ال الب المعلم‪ -‬ال الب‬

‫‪7‬‬

‫أســلوب التيكيــر المتش ــعب‬

‫المعلم‬

‫ال الب‪ -‬المعلم ال الب‪ -‬المعلم‬

‫‪8‬‬

‫أسـ ـ ــلوب يل ـ ـ ــميم الم ـ ـ ــتعلم‬

‫المعلم‬

‫أس ـ ـ ـ ـ ــلوب المب ـ ـ ـ ـ ــادرة مـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ال الب‬

‫(ح المشكلة)‬

‫للبرنام اليردي‬ ‫‪9‬‬

‫المعلم –‬

‫المعلم –‬

‫ال الب‬

‫ال الب‬

‫المعلم‪ -‬ال الب المعلم‪ -‬ال الب‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫المتعلم‬ ‫‪ 61‬أسلوب التدرع‬

‫اللايي‬

‫ال الب‬

‫ال الب‬

‫ال الب‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعاٌ‪١‬ة ِ‪ٛ‬عتٓ ٌٍتذس‪٠‬ظ ِٓ ِٕظ‪ٛ‬س اعتميٌ‪ٟ‬‬ ‫الزقم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪6‬‬

‫أسـ ـ ــلوب التعلـ ـ ــيم ب ـ ـ ــالعرض‬

‫مجموعة القزارات الثالثة‬ ‫الجانة‬ ‫المهاري‬

‫الجانة‬ ‫االجتماعي‬

‫الجانة‬ ‫االنفعالي‬

‫الجانة‬ ‫المعزفي‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫التونيحي (األمري)‬ ‫‪4‬‬

‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ بتوويـ ـ ـ ـ‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫المعلم (التدرعبي)‬ ‫‪3‬‬

‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ بتوويـ ـ ـ ـ‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫األذران (التبادلي)‬ ‫‪2‬‬

‫أسلوب الت بي اللايي‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫أس ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ ال ـ ـ ــلايي‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫متعدد المستوعات‬ ‫‪1‬‬

‫أسلوب االفتشاف الموو‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫أســلوب التيكيــر المتش ــعب‬

‫‪7‬‬

‫‪ 4‬أو ‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫أسـ ـ ــلوب يل ـ ـ ــميم الم ـ ـ ــتعلم‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫(ح المشكلة)‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫للبرنام اليردي‬ ‫‪9‬‬

‫أس ـ ـ ـ ـ ــلوب المب ـ ـ ـ ـ ــادرة مـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫المتعلم‬

‫‪ 61‬أسلوب التدرع‬

‫اللايي‬

‫‪61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪61‬‬

‫‪61‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫الحد األدنى ‪ 61—9—8—7 —1 —5 —2—3 —4—6‬الحد األذلى‬

‫ِيحظح‪:‬‬ ‫عسـاقد العـدول السـاب قلـى يحدعـد دروــة الهـدف الـلي نرعـد يحميمـ مـ خــمل‬ ‫األسلوب‪ ،‬فإذا فان الهدف عرف قلى استروا المعلومات فـيمك أن عتتـار المعلـم مـ‬ ‫‪ 5 -6‬وإذا فان الهدف اطنتـاج فيمك أن عتتـار المعلم مـ ‪ 7-1‬أمـا إذ فـان مـ ‪-8‬‬ ‫‪ 61‬فيكون م ذوي األفبر خبرة‪.‬‬ ‫ وذد عتتار المعلم أسلوبي أو ثمثة مـ األسـاليب المونـحة فـي العـدول السـاب فـي‬‫درس واحـد لتعلــيم مهــارة محــددة فــان عتتـار األســلوب (األمــري) مــبمً لعـ ء (اطحمــاء)‬

‫(والت بي اللايي) (للتمرعنات) و(االفتشـاف المووـ أو حـ المشـكلة) (العـ ء الـرتي )‬ ‫م ممحظة مدى يحم ذنوات النمو في ف و تية م الدرس‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أ‪ٚ‬لا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪ٟ‬‬ ‫(األِــش‪)ٞ‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أ‪ٚ‬لا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪ – ٟ‬األِش‪ٞ‬‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب ‪:‬‬

‫وه ــو أول أسـ ــلوب مـ ـ أسـ ــاليب موسـ ــكا موس ــتون للتـ ــدرع ‪ .‬ويعتم ــد بنيـ ــة هـ ــلا‬ ‫األسـلوب قلـى األوامـر فحسـب حيـح عـدف المعلـم طمبـ إلـى مـا عـرا مناسـباً‪ ،‬فــالمعلم‬ ‫علعب الدور األساسي في التـدرع ‪ ،‬حيـح أن أي حرفـة أو قمـ عمـوم بـ ال الـب ععـب‬

‫أن يسب إشارة األمر م المعلم وعتتل المعلم في هلا األسـلوب وميـ المـرارات البمثـة‬ ‫التت ــي والتنييــل والتمــوعم باطنــافة إلــى فافــة المــرارات التاصــة مبـ يحدعــد المكــان‪،‬‬ ‫األونا والوذم‪ ،‬والبداعة‪ ،‬والنهاعة‪ ،‬والتوذيم‪ ،‬واطعما ‪ ،‬والراحة‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪( ٟ‬األِش‪:)ٞ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫‪ -‬ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫‪ -‬ذرارات التنييـل‬

‫المعلم‬

‫‪ -‬ذرارات التموعم‬

‫المعلم‬

‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪( ٟ‬األِش‪:)ٞ‬‬

‫‪- 6‬االستعابة المباشرة ألمر المعلم‪.‬‬ ‫‪ - 4‬التميد بالنموذج اللي عمدم المعلم أو أحد ال مب المتمي ع في المهارة‪.‬‬ ‫‪- 3‬أداء ومي ال مب في وذم واحد‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ينمية روح العماقة وعستتدم الوذم بكياعة قالية‪.‬‬ ‫‪ - 5‬مراقاة قوام األم والسممة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ِيحظح‪:‬‬

‫هــلا األســلوب هــو األســلوب التمليــدي الــلي عســتتدم قــادة فــي فبيــر م ـ دروس‬ ‫التربيـة البدنيــة وممــا عؤخــل قليـ أنـ ال عحمـ أهــداف التربيــة البدنيــة وميعهــا وذلــك ألنـ‬ ‫عملـ م ـ االهتمــام بمبــدأ اليــروق اليردعــة وذــدرة ال الــب قلــى االبتكــار واطنعــاز والبمــة‬ ‫بالني ‪.‬‬ ‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪( ٟ‬األِش‪:)ٞ‬‬

‫إن ذن ـوات النمــو فــي أي أســلوب يونــه مــدى يمــدم ال الــب ونمــو م ـ الناحيــة‬ ‫المهارعــة واالوتماقيــة واالنيعاليــة والمعرفيــة حيــح أن ف ـ طالــب عمك ـ أن عتحــرك فــي هــل‬ ‫المنوات م أدنى إلى أذلى مستوى في النمـو أو فيمـا بينهمـا وذلـك باسـتتدام محكـات مبـ‬ ‫دروة االستممل أو مدى اقتماد ال الب قلى نيس أو قلى الغير أو دروة االبتكار‪.‬‬ ‫وإذا اقتم ــدنا مـ ـ ال ال ــب االس ــتممل ف ــي أس ــلوب التعل ــيم ب ــالعرض التون ــيحي‬ ‫(األمري) فإننا نعد ما علي‪:‬‬ ‫‪ - 6‬اٌدأة اٌّ‪ٙ‬اس‪ :ٞ‬عمأ دور ال الب قنـد حـد التلمـي وبـللك عكـون فـي أدنـى مسـتوى‬ ‫ل‪.‬‬ ‫‪- 4‬اٌدأة الختّياػ‪ :ٟ‬إن يلمـي األوامـر مـ المعلـم ال عـؤدي إلـى يياقـ اوتمـاقي‬ ‫وبللك عكون النمو االوتماقي في أدنى مستوى ل ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأة الٔفؼاٌ‪ :ٟ‬بعـ‬

‫ال ـمب ال عتمبلـون األوامـر بشـك داتـم ممـا عـؤثر قلـى‬

‫مستوى الراحة النيسية لدعهم‪ ،‬والبع‬

‫عتمب األوامر والتلمي فيشعرون براحة فبيرة‪.‬‬

‫‪- 2‬اٌدأييية اٌّؼشفييي‪ :ٟ‬عرف ـ هــلا األســلوب قلــى مســتوى التــلفر وهــو أذ ـ مس ــتوعات‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتؼٍ‪ ُ١‬تاٌؼشض اٌت‪ٛ‬ظ‪١‬ح‪( ٟ‬األِش‪:)ٞ‬‬ ‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫ذن ــوات النمـو‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫العانب‬

‫‪6‬‬

‫أسـ ـ ـ ـ ــلوب التعلـ ـ ـ ـ ــيم‬ ‫بــالعرض التونــيحي‬ ‫(األمري)‬

‫المهاري‬ ‫‪6‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪6‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪6‬‬

‫ثأ‪١‬ا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ‬ ‫(اٌتذس‪٠‬ث‪)ٟ‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ثأ‪١‬اا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪)ٟ‬‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫وهو األسلوب الباني في سلسلة أساليب موسكا موسـتون وعسـمي الـبع‬

‫ببسـلوب‬

‫الممارس ــة‪ ،‬وعتيـ ـ ه ــلا األس ــلوب التعل ــيم ب ــالعرض التون ــيحي (األم ــري) ف ــي ذـ ـرارات‬ ‫التت ــي والتمـ ــوعم وعتتل ــأ قن ـ ـ فـ ــي ذ ــرارات التنييـ ــل حيـ ــح يتح ــول معموقـ ــة م ـ ـ‬ ‫صـمحيات ايتـاذ المـرار مـ المعلـم إلـى ال الــب وعظهـر هـلا التحــول فـي النمـاط التسـ‬ ‫التالية وهي‪:‬‬ ‫‪ - 6‬المكــان‪ :‬لك ـ يم ـرع أو مهــارة ونــعها االبتــداتي حيــح عتتــار ال الــب المكــان الــلي‬ ‫عناسب ‪.‬‬ ‫‪- 4‬األونا ‪ :‬ف يمرع أو مهارة لها ونعها االبتداتي‪ ،‬حيح عتتار ف طالـب الونـ‬ ‫اللي عشعر في بالراحة النيسية‪.‬‬ ‫‪- 3‬نظام العم ‪ :‬إق اء فرصة لك طالب ليعم بميرد ‪.‬‬ ‫‪- 2‬وذم البداعة للعم ‪ :‬ال الب هو اللي عحدد البداعة حسب استعابت للتعليمات‪.‬‬ ‫‪- 5‬اطعما الحرفي‪ :‬عتتلأ ف طالب ق اآلخر في سـرقة أداء التمـرع أو االنسـيابية‬ ‫في أداء المهارة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬االنتهاء م العم ‪ :‬ال الب هو اللي عحدد االنتهاء م العم حسب ذدراي وإمكاناي ‪.‬‬ ‫‪- 7‬الراحة‪ :‬بع‬

‫ال مب عحتاج إلى راحة أفبر م زميل اآلخر‪.‬‬

‫‪- 8‬المظهر‪ :‬عتتلأ ال الب في مظهر العام أثناء أداء التمرع أو المهارة ق زميل ‪.‬‬ ‫‪- 9‬إلماء األسئلة للتونيه‪ :‬لي‬

‫هنـاك وذـم محـدد لل ـمب فـي االستيسـار حيـح أن‬

‫ف طالب عسبل المعلم في الوذم اللي عحتاج إلى يونيه ق األداء أو العم ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫وهــلا األس ـلوب عووــد هــروف ممتمــة للــتعلم ويحمي ـ العدعــد م ـ األهــداف‪ ،‬فيمــا‬ ‫عتعل باألداء ودور ال الب في األسلوب‪ ،‬فما أن ال الـب لدعـ مسـاحة مـ الوذـم‬ ‫لممارسة األداء بعد يحدعد إق اء إشارة البدء ويحدعد السرقة واطعما ‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫‪ -‬ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫‪ -‬ذرارات التنييـل‬

‫ال الب‬

‫‪ -‬ذرارات التموعم‬

‫المعلم‬

‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬ ‫أ) أهداف مرتثطة تالموضوع‪:‬‬

‫‪- 6‬أن عؤدي ال الب األقمال الم لوبة فما شرحم ل ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أن عتعرف ال الب قلى أن األداء العيد مريب بتكرار العم ‪.‬‬ ‫‪- 3‬أن عرب ال الب بي العم والوذم الممتم ل ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬محاولة الوصول إلى األداء الم لوب ذدر اطمكان‪.‬‬ ‫‪ - 5‬التعرف بالتبرة أن األداء العيد مريب بالمعلومات ق األداء‪.‬‬ ‫‪ - 1‬عتعرف ال الب بالتبرة قلى أن هل المعلومات عمك الحلـول قليهـا مـ أشـكال‬ ‫متعددة م التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫ب) أهداف مرتثطة تدور الطالة‪:‬‬

‫‪ - 6‬ايتاذ المرارات التسعة التي انتملم إلي قند ينييل ذرارات التت ي (اطقداد)‪.‬‬ ‫‪ - 4‬عتعرف بالتبرة ببن ايتاذ المرار عمتم العم ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬البدء في أول العم اطفرادي ليترة معينة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 2‬البدء فـي خبـرة النشـاط التعليمـي ببسـلوب التعلـيم بتوويـ المعلـم (التـدرعبي) ويعلـم‬ ‫يحوع المرارات قما فان قلي في األسلوب األمري‪.‬‬ ‫‪ - 5‬الدخول في خبرة قمذة ودعدة والتي يتنم يوذ التغلعة الراوعة التاصة لليرد‪.‬‬ ‫‪ - 1‬عتمب أدات في العم دون ممارنة داتمة م اآلخرع ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬عحترم دور زممت اآلخرع وذرارايهم في اليئات التس ‪.‬‬ ‫‪- 8‬أن عتحم المسؤولية في ايتاذ المرارات التسعة‪.‬‬ ‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬

‫في هلا األسلوب عمحظ التمدم فـي ووانـب النمـو نتيعـة ايتـاذ ال الـب للمـرارات‬ ‫التسعة ما قدا العانب المعرفي‪.‬‬ ‫‪ - 6‬اٌدأيية اٌّ‪ٙ‬ــــــــــيييـاس‪ :ٞ‬هنــاك يمــدم نتيعــة أن ال الــب عمــارس العم ـ بــدون‬ ‫أوامر‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأييية الختّييياػ‪ :ٟ‬إن حرعــة اختي ــار ال ال ــب لألمــاف عععـ ـ ال ال ــب عتت ــار‬ ‫المكان المرعب م زميل اللي عرياح إلي ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأيية الٔفؼيياٌ‪ :ٟ‬عنمــو فــي هــلا األســلوب العانــب االنيعــالي أفبــر م ـ ســابم‬ ‫وذلك نتيعة ل عادة نمو العانبي المهاري واالوتماقي‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌدأة اٌّؼشف‪ :ٟ‬عكـون النمـو ذلـيمً فـي هـلا األسـلوب نظـراً للترفيـ قلـى وانـب‬ ‫التلفر‪.‬‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬ ‫الرذم‬

‫ذن ــوات النمـو‬

‫اسم األسلوب‬ ‫العانب‬

‫المهاري‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪4‬‬

‫أسـ ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫بتووي ـ ـ ـ ـ ـ ـ المعلـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫(التدرعبي)‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫خط‪ٛ‬اخ اعتخذاَ أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬

‫‪ -6‬لييشاساخ اٌتخطيي‪ : ١‬وهــي المــرارات التــي عتتــلها المعلــم ذبـ يــدرع‬

‫أي و ـ ء م ـ‬

‫أو اء الدرس‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يحدعد مونو الدرس‪ :‬فرة طاترة – فرة ذدم ‪....‬‬ ‫ب‪ -‬يحدعـد األهـداف – (مبـال) أن عـؤدي ال الـب اطرسـال مـ أسـي المواوـ فـي فــرة‬ ‫ال اترة ب رعمة صحيحة ووف مواصيات األداء اليني للمهارة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يحدعد و ء م الدرس التمرعنات‪ -‬يعليم المهـارة‪ -‬التـدرعب قلـى المهـارة والنشـاط‬ ‫الت بيمي‪.‬‬ ‫د‪ -‬يحدعد األسلوب‪ -‬األسلوب التدرعبي‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬النظام‪ :‬ي بي األدوات واألوه ة ويعهي ورذة المعيار‪.‬‬ ‫و‪ -‬ال م ‪ :‬يحدعد ال م المناسب لعمي ال مب لممارسة العم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬لشاساخ اٌتٕف‪١‬ز‪:‬‬

‫أ‪ -‬دور المعلم‪:‬‬ ‫‪- 6‬عشرح المعلم أسلوب التنييل ومسئولية ال الب في ايتاذ المرارات التسعة‪.‬‬ ‫‪- 4‬إق اء وذم لك طالب ليعم بميرد ‪.‬‬ ‫‪- 3‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪- 2‬اطوابة قلى يساؤالت ال الب ذب البدء في األداء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬دور ال الب‪:‬‬ ‫‪- 6‬استمم ب اذة المهام والمحكات م المعلم وهي م أهم الوسات المساقدة‪.‬‬ ‫‪- 4‬يسعي المعلومات العامة في الورذة مب االسم والتارعخ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 3‬أخل المكان المناسب‪.‬‬ ‫‪- 2‬البدء في العم ويسعي النتات ‪.‬‬ ‫‪- 5‬االيلال بالمعلم قند الحاوة‪.‬‬ ‫‪- 1‬يسليم ب اذة المهام والمحكات إلى المعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬لشاساخ اٌتم‪:ُ٠ٛ‬‬ ‫إ ن األهــداف فــي ذــرارات التمــوعم يرف ـ قلــى إق ــاء يغلعــة راوعــة لك ـ طالــب‪،‬‬ ‫وطيمــام ذلــك عتحــرك المعلــم مـ طالــب إلــى خــر لــيمحظ أداء ال ــمب وذــدريهم قلــى‬ ‫ايتاذ المرارات التس ليسع ممحظاي قلى ورذة العم ‪.‬‬ ‫تصّ‪ ُ١‬تطالح اٌّ‪ٙ‬اَ (اٌّؼ‪١‬اس) ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ (اٌتذس‪٠‬ث‪:)ٟ‬‬

‫يشــم ورذــة المعيــار التعليمــات النــرورعة ق ـ مــاذا عيع ـ ال الــب أثنــاء أداء أو‬ ‫استتدام األسلوب التدرعبي؟ ويتنم قادة البيانات اآليية‪:‬‬ ‫‪- 6‬بيانات ق االسم واليل والتارعخ‪.‬‬ ‫‪- 4‬أسلوب التدرع‬

‫المستتدم (التدرعبي)‪.‬‬

‫‪- 3‬رذم ورذة العم ‪.‬‬ ‫‪- 2‬مونو الدرس واسم النشاط مبال فرة طاترة اطرسال م أسي المواو ‪.‬‬ ‫‪- 5‬يوويهات لل الب حول طرعمة استتدام الورذة والغرض منها‪.‬‬ ‫‪- 1‬وصأ العم ‪ -‬يونيه األقمال التي عموم بها ال الب داخ األسلوب‪.‬‬ ‫‪- 7‬الكم‪ -‬قدد مرات التكرار وقدد المحاوالت الناوحة‪.‬‬ ‫‪- 8‬بيانات ق التمدم‪ :‬األقمال التي افتملم والتي لم يكتم ‪.‬‬ ‫‪- 9‬بيانات ق التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪- 61‬رسومات أو صور يونيحية‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أّ٘‪١‬ح ‪ٚ‬سلح اٌؼًّ‪:‬‬

‫‪ - 6‬يمل م شرح المعلم للمهارة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يعيي ال مب قلى يلفر و تيات المهارة وطرعمة أداتها‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يعع ال مب قلى عرف ون م المعلم خمل شرح المهارة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يعي ال مب قلى الترفي واالنتبا ومتابعة خ وات األداء‪.‬‬ ‫‪ - 5‬يدوع يمدم ال الب خمل األداء‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ػًّ (‪ )6‬اإلسعاي ف‪ ٟ‬وشج اٌطائشج ِٓ أعفً ِ‪ٛ‬اخ‪ٙ‬ح‪ ،‬األعٍ‪ٛ‬ب‪ :‬اٌتذس‪٠‬ث‪ٟ‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫التارعخ‬

‫اليل ‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫رذم الب اذة (‪)65‬‬

‫‪/‬‬

‫تؼٍ‪ّ١‬اخ اٌطاٌة‪:‬‬

‫‪ -6‬مارس العم فما هو موصوف‪.‬‬

‫(اٌتؼٍ‪)ُ١‬‬

‫‪ -4‬أداء اطرسال م أسي مواو أرب مرات‪.‬‬ ‫يسلسـ المه ـ ــارة‬

‫الرذم‬ ‫‪ 6‬قف خلف خط اإلرسال والصدر مواجو الشبكة وإحدى القدمني لألمام واألخرى للخلف‬ ‫‪ 4‬ضع الكرة على راحة اليد غري الضاربة أمام الرجل اخللفية‬ ‫‪0‬‬

‫ادفع اليد احلاملة للكرة ألعلى يف ارتفاع الكتف‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫مرجحة اليد الضاربة مع مميل اجلسم لألمام‬

‫‪5‬‬

‫اضرب الكرة باليد وىي متخذه شكل السطح اخلارجي للكرة أو اضرب باألصابع مضمومة‬

‫(اٌتطث‪١‬ك)‬ ‫‪ -6‬أداء األقمال فما هو مونه في الورذة‪.‬‬ ‫ون قممة (‪ )‬أمام العم المكتم وقممة (×) أمام العم الغير مكتم ‪.‬‬ ‫األقم ــال‬

‫قدد التكرار‬

‫‪ -6‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪0‬م‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -4‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪2‬م‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -0‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪0‬م‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -2‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪2‬م‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -5‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫النتــات‬ ‫‪6‬‬

‫التغلعة الراوعة‬ ‫‪4‬‬

‫م المعلم‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬ـاس – اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٍ‪ ٝ‬اٌشأط‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫التارعخ‬

‫اليل ‪:‬‬

‫األعٍ‪ٛ‬ب‪ :‬اٌتذس‪٠‬ث‪ٟ‬‬ ‫‪/‬‬

‫رذم الب اذة (‪)62‬‬

‫‪/‬‬

‫تؼٍ‪ّ١‬اخ اٌطاٌة‪:‬‬

‫‪ -6‬مارس العم فما هو موصوف‪.‬‬

‫(اٌتؼٍ‪)ُ١‬‬

‫‪ -4‬أداء الوذوف قلى الرأس أرب مرات‪.‬‬ ‫يسلسـ المه ـ ــارة‬

‫الرذم‬ ‫‪ 6‬وضع اليدين على األرض باتساع الصدر واألصابع تشري إىل األمام‪.‬‬ ‫‪ 4‬وضع الرأس من اجلبهة على األرض حبيث تشكل الرأس واليدين مثلثاً متساوي األضالع‪.‬‬ ‫‪ 0‬دفع األرض بالقدمني معاً ورفع احلوض واجلذع فوق اليدين مث ميد اجلسم والرجالن عالياً ببطء‪.‬‬ ‫‪ 2‬جيب أن تكون عضالت اجلسم أثناء احلركة مشدودة‪.‬‬

‫(اٌتطث‪١‬ك)‬ ‫‪ -6‬أداء األقمال فما هو مونه في الورذة‪.‬‬ ‫ون قممة (‪ )‬أمام العم المكتم وقممة (×) أمام العم الغير مكتم ‪.‬‬ ‫األقم ــال‬

‫قدد التكرار‬

‫‪ - 6‬الوقوف على الرأس من وضع األقعاء مع السند على احلائط‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -4‬الوقوف على الرأس مـن وضـع اجللـوس علـى أربـع مـن‬ ‫السند على احلائط‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -0‬الوقوف على الرأس من وضع األقعاء‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -2‬الوقوف على الرأس من وضع اجللوس على أربع‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -5‬الوقوف على الرأس من وضع الوقوف على أربع فتحاً‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫النتــات‬ ‫‪6‬‬

‫التغلعة الراوعة‬ ‫‪4‬‬

‫م المعلم‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ِثاي سلُ (‪ٌٛ )6‬سلح ػًّ ألعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ‬ ‫االسم‪:‬‬

‫األسلوب‪( -‬التدرعبي)‬

‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫رذم الب اذة‬

‫مونو الدرس‪ :‬وشج اٌطائشج ‪ :‬اطرسال م أسي المواو ‪.‬‬

‫‪ -6‬أداء األقمال فما هو مونه في الورذة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ون قممة (‪ )‬أمام العم المكتم وقممة (×) أمام العم الغير مكتم ‪.‬‬ ‫األقم ــال‬

‫قدد التكرار‬

‫‪ -6‬اإلرسال من أسفل على احلائط من مسافة ‪0‬م‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -4‬اإلرسال من أسفل على احلائط من مسافة ‪2‬م‬

‫‪ 0‬مرات‬

‫‪ -0‬اإلرسال من أسفل من فوق الشبكة من مسافة ‪0‬م‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -2‬اإلرسال من أسفل من فوق الشبكة من مسافة ‪1‬م‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال‪.‬‬

‫‪ 5‬مرات‬

‫النتــات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫التغلعة الراوعة‬ ‫م المعلم‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ثاٌثا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ‬ ‫(اٌتثادٌ‪)ٟ‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ثاٌثاا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ (اٌتثادٌ‪)ٟ‬‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫فـي هـلا األســلوب عـتم ينظــيم اليلـ ويوزعـ ال ــمب إلـى معموقــات زوويـة وعــتم‬ ‫التبــادل ب ــي المعل ــم وال الــب بحي ــح عتت ــل المعل ــم ذــرارات التت ــي وعم ــوم ال ال ــب‬ ‫المؤدي بايتاذ ذرارات التنييل فما عموم ال الب الممحظ بإصـدار ذـرارات التمـوعم وهـلا‬ ‫األسلوب قادة مـا عسـاقد ال الـب قلـى يلـحيه أداء الينـي خاصـة فـي المرحلـة األولـى‬ ‫م مراح يعلم المهارة وأفنـ مـا عميـ هـلا األسـلوب شـيو روح التعـاون بـي ال ـمب‬ ‫وهو بمبابة يوفير معلم لك طالب‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ (اٌتثادٌ‪:)ٟ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫‪ -‬ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫‪ -‬ذرارات التنييـل‬

‫ال الب‬

‫‪ -‬ذرارات التموعم‬

‫ال الب الممحظ‬

‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ (اٌتثادٌ‪:)ٟ‬‬ ‫أ) أهداف مرتثطة تالموضوع‪:‬‬

‫‪- 6‬ممارسة ويكرار العم م زمي ممحظ‪.‬‬ ‫‪- 4‬إق اء واستمبال يغلعة راوعة مباشرة م ال مي الممحظ‪.‬‬ ‫‪- 3‬يعوعد ال الب قلى المنافسة واالستنتاج ويوصي النتات لل مي ‪.‬‬ ‫‪- 2‬ممارسة المهارة دون ذيـام المعلـم بتمـدعم التغلعـة الراوعـة أو معرفـة متـى يلـحيه‬ ‫األخ اء‪.‬‬ ‫‪- 5‬فهم ويتي أو اء المهارة ويسلسلها قند أداء العم ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ب) أهداف مرتثطة تدور الطالة‪:‬‬

‫‪- 6‬االنشــغال فــي العمليــة االوتماقيــة التــي عتميـ بهــا هــلا األســلوب وإق ــاء ويلمــي‬ ‫التغلعة الراوعة م ال مي الممحظ‪.‬‬ ‫‪- 4‬االنش ــغال ف ــي خ ـ ـوات ه ــل العملي ــة بممحظ ــة أداء ال ميـ ـ أو ممارن ــة أداتـ ـ‬ ‫بالمعاعير المحددة في الب اذة واستنتاج النتات ونملها لل مي ‪.‬‬

‫‪- 3‬ينمية سمة اللبر والتسامه والتعاون واالحترام المتبادل اللي عسـاهم فـي نعـاح‬ ‫هل العملية‪.‬‬ ‫‪- 2‬ممارســة التغلعــة الراوعــة (فيــأ عمــدم التغلعــة الراوعــة التــي يســاهم فــي ي ــور‬ ‫ويحسي أداء ال مي ‪.‬‬ ‫‪- 5‬عمحظ بنيس نعاح وإنعاز أداء أحد زممت ‪.‬‬ ‫‪- 1‬ينمية التعاون بي ال مب داخ اليل وخارو ‪.‬‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ (اٌتثادٌ‪:)ٟ‬‬

‫في هلا األسلوب عمحظ التمدم فـي ووانـب النمـو نتيعـة ايتـاذ ال الـب للمـرارات‬ ‫التسعة ما قدا العانب المعرفي‪.‬‬ ‫‪ - 6‬اٌدأة اٌّ‪ٙ‬ـــــــــاس‪ :ٞ‬النمو المهاري فـي هـلا األسـلوب مشـاب للنمـو المهـاري‬ ‫في األسلوب التدرعبي م زعادة وهي أن ال الب عبخل يغلعة مباشرة م الممحظ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأية الختّياػ‪ :ٟ‬بمـا أن ال الـب عتعـاون مـ زميلـ فـإن المهـارات االوتماقيـة‬ ‫يكون في أذلى مدى نحو النمو‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأييية الٔفؼييياٌ‪ :ٟ‬يت لــب التغلع ــة الراوع ــة مـ ـ ال الــب الكبي ــر مـ ـ الل ــيات‬ ‫السـلوفية مبـ األمانــة واللــبر واالحتـرام ممــا عععـ العانــب االنيعــالي فــي أذلــى مــدى‬ ‫ل‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 2‬اٌدأة اٌّؼشف‪ :ٟ‬عستعم ال الب في هلا األسلوب قمليات فكرعة ودعـدة مبـ‬ ‫الممارنة والمحافاة وبللك عكون ال الب أفبر ان مذاً ق األسلوب الساب ‪.‬‬

‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪3‬‬

‫أسـ ـ ـ ــلوب الت بيـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫بتووي ـ ـ ـ ـ ـ ـ المعلـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫(التبـادلي)‬

‫ذن ــوات النمـو‬

‫العانب‬

‫المهاري‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪3‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪3‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪4‬‬

‫خط‪ٛ‬اخ تٕف‪١‬ز أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك تت‪ٛ‬خ‪ ٗ١‬األلشاْ (اٌتثادٌ‪:)ٟ‬‬

‫‪ 6‬أ‪-‬هــم قم ـ عمــوم ب ـ المعلــم ذب ـ ينييــل هــلا األســلوب هــو إقــداد ورذــة العم ـ حيــح‬ ‫عتوذأ نعاح أو فش هلا األسلوب قلى مدى ونوح هل الورذة وسممتها‪.‬‬ ‫‪- 4‬فما أن شرح األسلوب ويونيه طرعمة استتدام الورذة قاممً مهمـاً فـي مـدى يعـاون‬ ‫ال الب م زميل وذدري قلى يمدعم التغلعة الراوعة وبعد أن عتم استمم ورذـة العمـ‬

‫مـ ـ المعل ــم ويحدع ــد ال ال ــب الم ــؤدي وال ال ــب الممح ــظ ع ــتم يحدع ــد المه ــارات‬ ‫الم لوبــة م ـ ال الــب المــؤدي واالســتعابة المبمولــة م ـ ال الــب الممحــظ فيتعــاون‬ ‫ال ال ــب مـ ـ زميلـ ـ ف ــي يم ــدعم التغلع ــة الراوع ــة بحي ــح ع ــتم يوزعـ ـ ال ــمب إل ــى‬ ‫معموق ــات زووي ــة أو ثمثي ــة وعم ــوم فـ ـ مـ ـ ال ال ــب الم ــؤدي وال ال ــب الممح ــظ‬ ‫والمعلم ببدوار محددة م مراقاة ما علي‪:‬‬ ‫‪- 6‬يحدعد أسماء ف م ال الب المؤدي وال الب الممحظ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يحدعد نو األداء المراد ينييل م ذب ال الب المؤدي‪.‬‬ ‫‪- 3‬يحدعد مهمة ال الب الممحظ ويلفير بدور ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬وصأ دذي للعم ويع تت إلى أو اء متراب ة ومتتابعة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 5‬صياحة ف قبارة بشك أمري‪.‬‬ ‫‪- 1‬يحدعد قدد مرات التكرار‪.‬‬ ‫‪ - 7‬قينة م الكلمات الليظية التي عمك استدامها أثناء يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪- 8‬صور أو رسومات يونيحية للمهارة‪.‬‬ ‫‪ - 9‬قدم فتابة الت وات الينية والتعليمية للمهـارة فـي العـ ء الـرتي‬

‫مـ إقـداد الـدرس‬

‫واالستعانة قنها بب اذة المهام التي عتم إقدادها م ذب المعلم‪.‬‬ ‫‪ )6‬يحدعد دور الممحظ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬استمم ورذة المعيار التاصة بالنموذج اللحيه لألداء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ممحظة أداء ال الب المؤدي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ممارنة األداء بالمعيار‪.‬‬ ‫د‪ -‬يمدعم التغلعة الراوعة لل الب المؤدي‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬يسعي النتات لل الب المؤدي‪.‬‬ ‫و‪ -‬االيلال بالمعلم إذا فان ذلك نرورعاً‪.‬‬ ‫‪ )4‬دور المعلم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اطوابة ق أسئلة ال الب الممحظ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬االيلال فم بال الب الممحظ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مراذبة أداء ف م ال الب المؤدي وال الب الممحظ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يبدع األدواء بعدما عنتهي ال الب المؤدي م العم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬نمــاذج للكلم ــات الت ــي يس ــتتدم للتغلع ــة الراوعــة مـ ـ ال ال ــب الممح ــظ لل ال ــب‬ ‫المؤدي‪:‬‬ ‫مبال‪ :‬التلوعب م الببات في فرة السلة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬حاول أن يرف أفبر‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ب‪ -‬أثني رفبتيك ذليمً‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أحس ‪.‬‬ ‫د‪ -‬أداؤك ويد‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬حاول أن يع ي الكرة ذوة دف مناسبة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)61‬‬ ‫التارعخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء سم محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬عتم التسعي بعد المحاولة السادسة‪.‬‬ ‫محــــك العمـــل‬

‫المؤدي‬

‫المؤدي‬

‫( ‪)6‬‬

‫( ‪)4‬‬

‫‪ -6‬أمسك الكرة باليدين أمام اجلسم وإىل اجلانب من ناحية الذراع ادلنصوب‪.‬‬ ‫‪ -4‬اثن الركبتني ببطء مع حتريك الذراع ادلصوبة يف حركة دائرية من اخللف إىل أعلى مث لألمام‬ ‫‪ -0‬صوب الكرة أثناء سقوط اجلسم لألمام وقبل وصولك لألرض‪.‬‬ ‫‪ -2‬مد الذراع األخرى أماماً متهيداً لنزول الذراع ادلصوبة مع ثين الذارعني قليالً لتفادي صدمة اذلبوط‬

‫األقم ــال‬ ‫رذـم المحــاوالت‬ ‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬ ‫‪ -4‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي الكرة‬ ‫‪ -0‬أداء مهارة التصويب بالكرة‪.‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)0‬‬ ‫التارعخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬ ‫‪ -4‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي الكرة‬ ‫‪ -0‬أداء مهارة التصويب بالكرة‪.‬‬

‫المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)0‬‬ ‫التارعخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫المح ـ ــات‬ ‫رذـم المحــاوالت‬ ‫‪ -6‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 6 ×6‬م‬ ‫‪ -4‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 13 ×03‬سم‬ ‫‪ -0‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 53 ×53‬سم‬ ‫‪ -2‬التصويب على طوق متحرك‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)61‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫التارعخ‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء سم محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة السادسة‪.‬‬ ‫محــــك العمـــل‬ ‫‪ -6‬أمسك الكرة باليد الـ سـتقوم بالتصـويب وىـي انـب اجلسـم مـع سـند الكـرة باليـد‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫‪ -4‬أبعد اليد الساندة عن الكرة مث قم بتحريـك اليـد ادلصـوبة يف حركـة دائريـة مـن اخللـف‬ ‫إىل أعلى مث لألمام‪.‬‬ ‫‪ -0‬تقدم باجتاه ادلرمى وعند اقرتابك منو تقدم باجلانب ادلعاكس للسيد ادلصوبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ارتق بالقدم ادلعاكسة للكرة مث صوب الكرة قبل اذلبوط‪.‬‬

‫المؤدي‬

‫المؤدي‬

‫( ‪)6‬‬

‫( ‪)4‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة تاٌ‪ٛ‬ثة اٌؼاٌ‪ – )ٟ‬تطالح سلُ (‪)5‬‬ ‫التارعخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب بالوثب العايل بدون كرة‬ ‫‪ -4‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي الكرة‬ ‫‪ -0‬أداء مهارة التصويب بالوثب العايل بالكرة‪.‬‬

‫المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ح‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫التارعخ‬

‫‪/‬‬

‫تطالح سلُ (‪)63‬‬ ‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬ ‫ِيحظاخ‪:‬‬

‫‪ -6‬عكون دور ال الب المؤدي الميام بالتمرعنات‪.‬‬ ‫‪ -4‬عمـ ــوم ال الـ ــب الممحـ ــظ‪ :‬بتسـ ــعي قـ ــدد م ـ ـرات التكـ ــرار لك ـ ـ يمـ ــرع وإق ـ ــاء‬ ‫الممحظات بحيح عتم يسعي الممحظات بعد ف يمرع م التغيير م ال مي ‪.‬‬ ‫محــــك العمـــل‬ ‫‪( -6‬وقوف – الكرة على األرض) الوثب أماماً لتعدية الكرة‬

‫‪( -4‬وقوف فتحاً‪ -‬مسك الكرة) مترين الكرة بني الرجلني على شكل‬

‫)‪(8‬‬

‫‪( -0‬وقوف‪ -‬مسك احلبل من طرفيو) الوثب يف ادلكان مع دوران احلبل من األمام‬ ‫‪( -2‬وقف‪ -‬مسك الكرة) اجلري أماماً مع تنطيط الكرة مسافة ‪63‬م‬

‫المؤدي‬

‫المؤدي‬

‫( ‪)6‬‬

‫( ‪)4‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ساتؼا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ٟ‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ساتؼاا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ٟ‬‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫إن مــا عمي ـ هــلا األســلوب ق ـ حيــر م ـ األســاليب الســابمة يرفي ـ قلــى قمليــة‬ ‫التمـوعم التـي عمـوم بهـا ال الـب نيسـ بـدالً مـ المعلـم قـ طرعـ اسـتتدام لورذـة العمـ‬ ‫(المحك) وبللك عكتسب ال مب المدرة قلى يموعم أنيسهم واالقتماد قلى أنيسهم‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫‪ -‬ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫‪ -‬ذرارات التنييـل‬

‫ال الب‬

‫‪ -‬ذرارات التموعم‬

‫ال الب‬

‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬

‫‪- 6‬اقتماد ال الب قلى نيس في التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪- 4‬استتدام ال الب لورذة المعيار ليحس م أدات ‪.‬‬ ‫‪- 3‬عتحلى ال الب باألمانة والمونوقية قند يمييم لنيس ‪.‬‬ ‫‪- 2‬ععرف حدود إمكاناي وعتمبلها‪.‬‬ ‫‪- 5‬عتعرف ال الب قلى أخ ات بلاي م خمل ممارنة ما عموم ب بورذة العم ‪.‬‬ ‫‪- 1‬االستمرار في العم اليردي بايتاذ المرارات قند التنييل والتغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬ ‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪2‬‬

‫أس ــلوب الت بيـ ـ‬

‫ذن ــوات النمـو‬ ‫العانب‬

‫المهاري‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪2‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪4‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اللايـي‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬

‫‪ - 6‬اٌدأيية اٌّ‪ٙ‬ــــــــييـاس‪ :ٞ‬عحــدث التمــدم فــي هــلا العانــب وعرو ـ ذلــك إلــى أن‬ ‫ال الــب عمــارس العمـ بنيس ـ بــدون أوامــر مباشــرة مـ المعلــم وعكــون هــلا الون ـ‬ ‫مشاب لألسلوب التدرعبي‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأيية الختّيياػ‪ :ٟ‬عحــدث أعن ـاً يمــدم فــي هــلا العانــب حيــح عتتــار ال الــب‬ ‫المكان الممتم ل والمرعب م زميل اللي عرياح ل ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اٌدأة الٔفؼاٌ‪ :ٟ‬عكون في أذلى مستوى ل السيما لدى ال مب اللع عحبـون‬ ‫االستممل‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌدأة اٌّؼشف‪ :ٟ‬فإن أشب ما عكون بالعانب المعرفي في األسلوب التبادلي‪.‬‬ ‫ِيحظـــاخ‪:‬‬

‫‪ - 6‬إن أســلوب الت بي ـ الــلايي ال عناســب ومي ـ مهــارات التربيــة البدنيــة وخاصــة قنــد‬ ‫يعلــم مهــارة ودعــدة وصــعبة فــي ني ـ‬

‫الوذــم مبــال الشــملبة التلييــة فــي رعانــة‬

‫العمباز‪.‬‬ ‫‪ - 4‬عناســب هــلا األســلوب األقمــال التــي لهــا نتــات مب ـ التل ـوعب فــي فــرة الســلة أو‬ ‫اطرسال في فرة ال اترة وفللك في رمي الرمه بمعنى األنشـ ة التـي يتـتص بنتـات‬ ‫الحرفة ولي‬

‫بالحرفة نيسها‪.‬‬

‫‪ - 3‬عناسب هلا األسلوب ال مب اللع لدعهم خبرة سابمة في المهارات الرعانية‪.‬‬ ‫خط‪ٛ‬اخ تٕف‪١‬ز أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪: ٟ‬‬

‫‪ - 6‬يحدعد الع ء اللي عرعد المعلم ينييل في الدرس مب التمرعنات‪.‬‬ ‫‪- 4‬إقداد ورذة المعيار لل مب‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 3‬شرح المعلم لدور ال مب‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أداء التمرع ويسعي النتات بعد ف يمرع ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ذراءة الورذة ذب البدء في أداء التمرع ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬شرح اطوراءات التنظيمية لسير التمرعنات مب بداعة ونهاعة التمرعنات‪.‬‬ ‫‪- 5‬شرح دور المعلم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ممحظة أداء المتعلم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التبفد م استتدام ورذة المعيار ب رعمة صحيحة للتووي اللايي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إق ـاء يغلعـة راوعـة لعميـ ال ـمب فـي نهاعـة الـدرس بعبـارات قامـة قـ أداء‬ ‫ال مب‪.‬‬ ‫‪- 1‬البدء بالعم ‪.‬‬ ‫ش‪٠‬مح تٕف‪١‬ز خضء اٌتّش‪ٕ٠‬اخ ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬

‫‪ - 6‬عمسم اليل إلى خم‬

‫معمعات‪.‬‬

‫‪ - 4‬عع ى ف طالب ورذة معيار لتسعي النتات ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عشرح المعلم ف يمرع وطرعمة األداء‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يمأ ف معموقة أمام مح ة للتمرع قلى حسب التوزع ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬عموم المعلم بإطمق صـافرة البداعـة وعمـوم ال ـمب بـبداء التمـرع وبعـد (‪31‬ثانيـة)‬ ‫لعملية التسعي ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬عع ى ال الب (‪ 31‬ثانية) لعملية التسعي ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬عنتمـ ـ ال ال ــب إل ــى المح ــة التالي ــة مـ ـ المعموق ــة ألداء التمـ ـرع ف ــي المح ــة‬ ‫التالية‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 8‬بعـد مــرور ال ــمب قلــى وميـ المح ــات ويســعي وميـ النتــات عع ــى المعلــم‬ ‫الورذة‪.‬‬ ‫‪ - 9‬عتعـ ــول المعلـ ــم أثنـ ــاء األداء بـ ــي المح ـ ــات للتبفـ ــد م ـ ـ أن ومي ـ ـ ال ـ ــمب‬ ‫عستتدمون ورذة المعيار بشك ويد‪.‬‬ ‫ش‪٠‬مح تٕف‪١‬ز اٌّ‪ٙ‬اساخ اٌش‪٠‬اظ‪١‬ح ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬

‫‪ - 6‬عنتشر ال مب في الملعب‪.‬‬ ‫‪ - 4‬البدء في أداء العم (المهارة)‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ممارنة األداء بورذة المعيار‪.‬‬ ‫‪ - 2‬االستيادة م الوذم للتسعي ‪ -‬ممارنة األداء التكرار التلوعب للت ب‪.‬‬ ‫‪ - 5‬عتتلـأ نعـاح األســلوب بـي المتعلمــي األفيـاء فـي أداء األقمــال وبـي ال ــمب‬ ‫اللع مازالوا في مرحلة االريباك الحرفي‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ػًّ‪ -‬اٌتص‪٠ٛ‬ة ػٍ‪ ٝ‬اٌغٍح ت‪١‬ذ ‪ٚ‬احذج ِٓ اٌثثاخ‬ ‫األسلوب المستتدم‬

‫(الت بي اللايي (‪))2‬‬

‫رذم الب اذة (‪)68‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫يعليمات لل الب‪:‬‬ ‫ أداء أرب محاوالت التلوعب قلى السلة بيد واحدة م الببات‪.‬‬‫ سع األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحيحة وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪:‬‬‫مح ــك العمـ ـ‬

‫المحاوالت‬

‫‪ -6‬أمسك الكرة باليدع أمام اللذ ثم واو السلة‬ ‫‪ -4‬ذــدم إح ــدى المــدمي أمامـ ـاً المماثلــة للي ــد الملــوبة مـ ـ بمــاء العس ــم‬ ‫مستميم وثني الرفبتي ذليمً‪.‬‬ ‫‪ -3‬ن الكرة قلى أصاب اليد الملوبة واللرا مبنية مـ المرفـ مـ ثنـي‬ ‫الرسغ خلأ حتى يسترعه الكرة قلى أصاب اليد‬ ‫‪ -2‬مد الرفبتي واللراقي أماماً قالياً م دف الكرة بايعا السلة‬ ‫(اٌتطث‪١‬ــك)‬

‫أداء األقمال فما هو مونه في الورذة‪.‬‬‫سع األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحيحة وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬‫مح ــك العمـ ـ‬

‫‪ -6‬التلوعب قلى الحات م مسافة ‪3‬م‪.‬‬ ‫‪ -4‬التلوعب قلى برج السلة م مسافة ‪2‬م‪.‬‬ ‫‪ -3‬التلوعب قلى برج السلة م مسافة ‪2‬م‪.‬‬ ‫‪ -2‬التلوعب قلى برج السلة م مسافة ‪5‬م‪.‬‬ ‫‪ -5‬ين ي الكرة ثم التلوعب قلى برج السلة م مسافة ‪1‬م‪.‬‬

‫المحاوالت‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ح تطالح سلُ (‪)6‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬ ‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫‪ٕ٘ #‬ان خّظ ِحطاخ ػٍ‪١‬ه اٌّش‪ٚ‬س ت‪ٙ‬ا‪:‬‬

‫‪ - 6‬سع قدد يكرار أداء التمرع رذم (‪)6‬‬ ‫‪ - 4‬سع قدد يكرار التمرع قلى الحات ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬سع قدد يكرار الحعمت‪.‬‬ ‫‪ - 2‬سع ممياس المسافة التي وثبتها (أفن وثبة)‪.‬‬ ‫‪ - 5‬سع قدد الوثبات العانبية‪.‬‬

‫مح ــك العمـ ـ‬ ‫‪( -6‬وذوف‪ -‬مواو المبلبات) العري المتعرج بي المبلبات‪.‬‬ ‫‪( -4‬وذوف‪ -‬مسك الكرة باليدع ) رمي الكرة قلى الحات ثم استمبالها‬ ‫‪( -3‬وذوف‪ -‬موو المبلبات) الحع أماماً بالمدم اليمنى ثم اليسرى‬

‫‪( -2‬وذوف) مروحة اللراقي أماماً خلياً م ثني الرفبتي ثم الوثب أماماً‬ ‫‪( -5‬وذوف‪ -‬المبلبـات قلـى األرض بعانـب المـدمي ) الوثـب بالمـدمي وانبـاً‬ ‫م التمدم أماماً‪.‬‬

‫قدد التكرار‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ح تطالح سلُ (‪)2‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬ ‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫‪ٕ٘ #‬ان خّظ ِحطاخ ػٍ‪١‬ه اٌّش‪ٚ‬س ت‪ٙ‬ا‪:‬‬

‫‪ -6‬سع قدد يكرار أداء التمرع ‪.‬‬ ‫مح ــك العمـ ـ‬ ‫‪( -6‬وذوف الون أماماً‪ -‬مسك الحب ) يبادل شد الحب خلياً‪.‬‬ ‫‪( -4‬وذوف‪ -‬مواو السلم) صعود السلم ثم الهبوط للم الت ‪.‬‬ ‫‪( -3‬وذوف‪ -‬مواو األذما ‪ -‬مسك الكرة) العري المتعرج م ين ي الكرة‬

‫‪( -2‬وذوف‪ -‬مواوهة الكرة) الوثب أماماً م فوق الكرة‬ ‫‪( -5‬وذــوف فتح ـاً‪ -‬مي ـ ‪ -‬مســك الكــرة باليــدع ) يمرعــر الكــرة بــي الــرولي‬ ‫قلى شك )‪.(8‬‬

‫قدد التكرار‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫خاِغا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ ٟ‬اٌّتؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫خاِغاا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ ٟ‬اٌّتؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫إن ما عميـ هـلا األسـلوب قـ األسـاليب السـابمة الـلفر أن ال الـب عـؤدي المهـارة‬ ‫بمستوعات متتلية وإن ف طالب عشارك في العم حسب ذدراي وإمكانايـ حيـح عرفـ‬ ‫هلا األسلوب قلى مراقاة ووانب اليروق اليردعة لدى ال مب‪.‬‬ ‫فمبمً في الوثب العالي‪:‬‬ ‫إذا فان ارييا العارنة ‪611‬سم فـإن أحلـب ال ـمب عتعـاوزون هـلا االرييـا ‪ ،‬أمـا‬ ‫إذا زعد االرييا إلى ‪641‬سـم فـإن حالبيـة ال ـمب ال عتعـاوزون هـلا االرييـا ‪ .‬وفـي هـلا‬ ‫األسـلوب ععـد المعلـم الحـ الممتـم حيــح عمكـ ونـ ثمثـة اريياقـات متتليـة عتتــار‬ ‫ال الــب مــا عتناســب م ـ ذدراي ـ منهــا حتــى عــؤدي م ـ خملهــا الوثــب‪ .‬فــإذا نعــه فــي‬ ‫المستوى الـلي اختـار فإنـ عمكنـ التمـدم إلـى المسـتوى الـلي عليـ أو الببـات قلـى هـلا‬ ‫المستوى وبللك عمك أن عؤدي ال مب المهارة أفبر وذم ممك م الدرس‪.‬‬ ‫أ٘ذاف أعٍ‪ ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ ٟ‬اٌّتؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‪:‬‬

‫‪- 6‬اشتراك ومي ال مب في أداء المهارة‪.‬‬ ‫‪- 4‬االهتمام باليروق اليردعة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬إياحة اليرصة لل مب ألداء المهارة حسب ذدريهم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬إمكانيــة الروــو إلــى المســتوى األذ ـ صــعوبة إذا لــم عــنعه ال الــب فــي المســتوى‬ ‫اللي اختار ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬منه ال الب اليرصة أن عدرك العمذة بي طموح وحميمة أدات ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫ذرارات التنييـل‬

‫ال الب‬

‫ذرارات التموعم‬

‫ال الب‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ ٟ‬اٌّتؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‪:‬‬

‫‪ - 6‬اٌدأة اٌّ‪ٙ‬ـــــــــاس‪ :ٞ‬عتحرك النمو المهاري إلـى أذلـى مـدى ألن ال الـب هـو‬ ‫صاحب المرار في التمدم نحو النمو المهاري‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأيية الختّيياػ‪ :ٟ‬هــلا األســلوب عــؤدي ال الــب العم ـ في ـ فــردي ولــي‬

‫لـ‬

‫قمذـة مـ اآلخـرع فكـ طالـب عتتــل ذـرار بنيسـ لـللك عكـون النمـو االوتمــاقي‬ ‫نحو األدنى‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأة الٔفؼاٌ‪ :ٟ‬عكون النمو االنيعالي في أذلى مـدى نتيعـة أن ال الـب عتتـل‬ ‫المرارات بنيس وعشعر بالبمة وعم اطحساس بالمل ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌدأة اٌّؼشف‪ :ٟ‬عتمدم العانب المعرفي ذليمً وعكون ممارباً لألسلوب التبادلي‪.‬‬ ‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪5‬‬

‫أســلوب الت بي ـ‬ ‫ال ـ ـ ــلايي متع ـ ـ ــدد‬ ‫المستوعات‪.‬‬

‫ذن ــوات النمـو‬ ‫العانب‬

‫المهاري‬ ‫‪5‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪5‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪4‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫خط‪ٛ‬اخ تٕف‪١‬ز أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪ ٟ‬اٌّتؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‪:‬‬ ‫‪ - 6‬يحدعد المهارة والع ء المراد ينييل في الدرس مب النشاط الت بيمي‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يحدع ــد قوامـ ـ الل ــعوبة ف ــي المه ــارة أو مس ــتوعات ينيي ــل المه ــارة ومـ ـ العوامـ ـ ‪:‬‬ ‫المسافة واالرييا ومساحة المرمى‪ -‬قدد مرات التكرار‪......‬‬ ‫وإذا ذمنا بتحدعد المهارة مب التلـوعب فـي فـرة السـلة ممكـ أن عسـتعم المعلـم‬ ‫المسافة أو االرييا إذا فان البرج متحرفاً‪.‬‬ ‫وفي فرة اليد ممك أن عستعم المعلم مساحة المرمـى مبـ زعـادة مسـاحة المرمـى‬ ‫أو يلغير مساحت ‪.‬‬ ‫‪- 3‬شرح األسلوب وطرعمة التنييل‪.‬‬ ‫‪- 2‬وصأ دور ال الب واللي عتنم ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يعرعب المستوعات المتتلية التي ونعها المعلم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اختيار مستوى البداعة في العم لت بي المهارة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬البدء في العم لت بي المهارة‪.‬‬ ‫د‪ -‬يموعم ال الب لمستوى أدات حسب المعيار اللي اختار ‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬عمرر ال الب إذا فانم البداعة مناسبة أو حير مناسبة‪.‬‬ ‫و‪ -‬عموم ال الب بتسعي نتات العم مستتدماً ورذة المعيار‪.‬‬

‫‪ - 5‬دور المعلم‪:‬‬

‫أ‪ -‬اطوابة قلى أسئلة ال الب‪.‬‬ ‫ب‪ -‬استمرار االيلال بال الب‪.‬‬ ‫ ممحظة‪:‬‬‫ أفن و ء م الدرس عمك ممارسة هلا األسـلوب فيـ النشـاط الت بيمـي فمـا عمكـ‬‫استتدام في و ء التمرعنات‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة تاٌ‪ٛ‬ثة اٌؼاٌ‪ ٟ‬سلُ (‪)1‬‬ ‫االسم‪:‬‬

‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫التلوعب بالوثب العالي‪:‬‬ ‫البرنام عع ي لك قاملي في دروة اللعوبة ‪ -6‬االرييا ‪ -4‬مساحة المرمى‪.‬‬ ‫‪ -6‬سع رذم المح ة التي بدأت منها‪.‬‬ ‫‪ -4‬ن قممة (‪ )‬للمحاولة اللحيحة وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪:‬‬ ‫‪ -3‬إذا لم ينعه في التلوعب في المح ة التي اختريها قليك الروو إلى المح ـة رذـم‬ ‫(‪.)6‬‬

‫المح ـ ـ ـ ــات‬

‫‪ -6‬التلوعب م فوق مان ارييا ‪41‬سم وقلى مرمى مساحة ‪3×4‬م‬ ‫‪ -4‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪41‬سم وقلى مرمى مساحة ‪6×6‬م‬ ‫‪ -3‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪51‬سم وقلى مرمى مساحة ‪11 ×81‬م‬ ‫‪ -2‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪11‬سم وقلى مرمى مساحة ‪51×51‬م‬ ‫‪ -5‬التلوعب م فوق مريبة وقلى مرمى مساحة ‪4 ×6‬م‬

‫قدد التكرار‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ش‪٠‬مح دِح أعٍ‪ٛ‬ت‪ ٓ١‬أ‪ ٚ‬أوثش ف‪ ٟ‬تؼٍ‪ ُ١‬اٌّ‪ٙ‬اسج‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ش‪٠‬مح دِح أعٍ‪ٛ‬ت‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬تؼٍ‪ ُ١‬اٌّ‪ٙ‬اسج‪:‬‬ ‫عمك دم أسلوبي أو أفبر في يدرع المهارة وذلـك قـ طرعـ ونـ اسـتمارة‬ ‫يعم ـ بــي م اعــا األســاليب المســتتدمة فــبن يــلفر م اعــا األســلوب التبــادلي واألســلوب‬ ‫متعــدد المس ــتوعات وهــلا ال ــدم عــؤدي إل ــى يحم ـ أه ــداف األســاليب المدموو ــة مم ــا‬

‫عساقد قلى يحم أفبر ذدر ممك م األهداف‪.‬‬ ‫ون ورذة معيار بحيح يحتوي قلى التالي‪:‬‬ ‫‪- 6‬اسم ال الب المؤدي‪.‬‬

‫‪- 4‬اسم ال الب الممحظ‪.‬‬ ‫‪- 3‬التارعخ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬دور ال الب المؤدي ودور ال الب الممحظ‪.‬‬

‫‪ - 5‬ون األقمال بحيح يكون متدروة اللعوبة م األسه إلى األصعب‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ون خانة لتسعي ال الب المؤدي األول وال الب المؤدي الباني‪.‬‬

‫‪ - 7‬عموم ال الب المؤدي األول باختيار المح ة التي يناسب وعموم ببداء المحاوالت‪.‬‬ ‫‪ - 8‬وعموم ال الب الممحظ بعملية التموعم ويسعي النتات ‪.‬‬ ‫‪- 9‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬

‫‪- 61‬إذا لم عنعه ال الب المؤدي فـي المحاولـة أو المح ـة التـي اختارهـا فعليـ الروـو‬ ‫إلى المح ة األولى‪.‬‬ ‫‪- 66‬بعد أداء ومي األقمال يسلم الورذة إلى المعلم‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج‬

‫ائشج (اإلسعاي ِٓ أعفً اٌّ‪ٛ‬اخٗ) – تطالح سلُ (‪)4‬‬ ‫التارعخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران) ‪ +‬متعدد المستوعات‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬

‫* إذا لم عنعه ال الب المؤدي في المح ة التي اختارها قليـ الروـو إلـى المح ـة رذـم‬ ‫(‪)6‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫‪ -6‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪4‬م‪.‬‬ ‫‪ -4‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪0‬م‪.‬‬ ‫‪ -0‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪2‬م‪.‬‬ ‫‪ -2‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‪.‬‬ ‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪0‬م‪.‬‬ ‫‪ -1‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪4‬م‪.‬‬ ‫‪ -7‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪6‬م‪.‬‬

‫المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج عٍح ( اٌتص‪٠ٛ‬ة ػٍ‪ ٝ‬اٌغٍح ت‪١‬ذ ‪ٚ‬احذج ِٓ اٌثثاخ) – تطالح سلُ‬ ‫(‪)64‬‬ ‫التارعخ ‪/ /‬‬ ‫األعٍ‪ٛ‬ب اٌّغتخذَ (األلشاْ) ‪ِ +‬تؼذد اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬

‫* إذا لم عنعه ال الب المؤدي في المح ة التي اختارها قليـ الروـو إلـى المح ـة رذـم‬

‫(‪)6‬‬

‫األقم ــال‬ ‫‪ -6‬التصويب على مربع مساحة ‪6‬م× ‪6‬م من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -4‬التصويب على مربع مساحة ‪03‬سم×‪03‬سم من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -0‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪0‬م‪.‬‬ ‫‪ -2‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪065‬م‬ ‫‪ -5‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -1‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪265‬م‬ ‫‪ -7‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪ 5‬م‬

‫المؤدي رذم (‪ )6‬المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪0 4 6 0 4 6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌخط‪ٛ‬اخ اٌّتثؼح ػٕذ تٕف‪١‬ز‬ ‫اٌذسط تاألعاٌ‪١‬ة اٌفؼاٌح‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌخط‪ٛ‬اخ اٌّتثؼح ػٕذ تٕف‪١‬ز اٌذسط تاألعاٌ‪١‬ة اٌفؼاٌح اٌغاتمح‪:‬‬ ‫قنــدما عشــعر المعلــم فــي يمــدعم درسـ ببحــد األســاليب اليعالــة الســابمة فإنـ ععــب‬ ‫قلي إيبا الت وات التالية‪:‬‬ ‫‪- 6‬يحدعد المونو المراد يدرعس "فرة عد‪ ،‬فرة سلة‪ ،‬فرة ال اترة "‪.‬‬ ‫‪- 4‬يحدعــد الهــدف الــرتي‬

‫م ـ الــدرس مــبمً "أن علــوب ال الــب م ـ الببــات فــي فــرة‬

‫السلة" وف مواصيات األداء اليني للمهارة‪.‬‬

‫‪- 3‬يحدعــد المهــام المــراد يعلمهــا فــي الــدرس "اطحمــاء‪ -‬التمرعنــات يعلــيم المهــارة‪-‬‬ ‫التدرعب قلى المهارة "‪.‬‬ ‫‪- 2‬اختيــار األســلوب الممتــم لمونــو الــدرس "األذ ـران" الت بي ـ الــلايي‪ ،‬االفتشــاف‬ ‫الموو ‪."...‬‬ ‫‪- 5‬إقداد ورذة المهام "ب اذة المعيار" التي يشم التالي‪ :‬قنوان الب اذة‪ ،‬رذـم الب اذـة‪،‬‬ ‫اسم ال الب‪ ،‬اليل ‪ ،‬األقمال الم لوبة م ال الب‪.‬‬ ‫‪ - 1‬شرح األساليب المستتدمة في الدرس مب " األذران"‪.‬‬ ‫‪- 7‬يونيه الدور اللي عموم ب ال البان "المؤدي والممحظ"‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطاٌة اٌّؤد‪:ٞ‬‬ ‫الميام باألقمال الم لوبة من ‪.‬‬‫االيلال بال مي الممحظ فم ‪.‬‬‫االستعابة إلى يوويهات ال مي الممحظ‪.‬‬‫‪-‬التبدع م ال مي الممحظ بعد االنتهاء م األقمال‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫د‪ٚ‬س اٌطاي تاٌّيحظ‪:‬‬ ‫استمم ورذة المعيار م المعلم‪.‬‬‫ممحظة أداء ال مي المؤدي‪.‬‬‫يمدعم التغلعة الراوعة لل مي م خمل المعيار‪.‬‬‫االيلال بالمعلم إذا ل م األمر‪.‬‬‫يسعي النتات قلى ورذة المعيار‪.‬‬‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ‪:‬‬ ‫شرح أدوار ال مب‪.‬‬‫يوزع أوراق المعاعير قلى ال مب‪.‬‬‫اطوابة قلى أسئلة ال الب الممحظ‪.‬‬‫االيلال بال الب الممحظ فم ‪.‬‬‫اٌتذس‪٠‬ة ػٍ‪ ٝ‬اعتخذاَ األعاٌ‪١‬ة‪:‬‬ ‫االقتبارات التي ععب مراقايها قند ي بي أحد األساليب التدرعسية ما علي‪:‬‬ ‫ دراسة هل األساليب وفهمها وشرحها لل مب‪.‬‬‫ اختيار مهارة محددة وانحة النتات ‪.‬‬‫ اختيار التدرعب المناسب للمهارة مب النشاط الت بيمي‪.‬‬‫ يدرعب ال الب قلى استتدام ورذة المعيار‪.‬‬‫ اختيار قينة صغيرة م ال مب لت بي التدرعب قلـيهم ثـم التـدرج بعـد ذلـك ليشـم‬‫الت بي لعمي ال مب‪.‬‬ ‫‪ -‬قدم االستععال في الحكم قلى فش األسلوب‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ الحلم واللبر قند التعام م ال ـمب فـي بداعـة األمـر حتـى عيهـم وعتعلمـوا التعامـ‬‫م الب اذة‪.‬‬ ‫‪ -‬إق ـاء ال الــب البمــة بــالني‬

‫وإشــعار باللـدق واألمانــة قنــد أداتـ أدوار فــي ي بيـ‬

‫وينييل األسلوب‪.‬‬ ‫ فبرة إقداد ب اذات العم ستكون قلى المـدى البعيـد بنـك للمعلومـات وعسـتتدمها‬‫المعلم خمل السنوات المادمة‪.‬‬ ‫ عن المعلم ثمت في ال مب لتتلوا المرارات التس ‪.‬‬‫ مساقدة ال مب قلى التعلم لألدوار العدعدة‪.‬‬‫ اســتتدام الوســات التعليميــة لتوصــي العمـ بشــك ويــد مبـ ‪ ،‬الييــدعو‪ ،‬الرســومات‪،‬‬‫اللور‪ ،‬األفمم‪ ،‬الشراته‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫األعاٌ‪١‬ة غ‪١‬ش اٌّثاششج‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫األعاٌ‪١‬ة غ‪١‬ش اٌّثاششج‬ ‫يعتبر األساليب حير المباشرة أفنـ مـ األسـاليب المباشـرة فـي الـتعلم وذلـك لمـا‬

‫يؤدعـ م ـ يغي ـرات إععابيــة فــي ايعاهــات ال ــمب‪ ،‬والمعلــم الــلي عســتتدم ال ــرق حيــر‬ ‫المباشـرة فــي حاوــة داتمــة إلــى ســرقة البدعهـة والمــدرة قلــى متابعــة النمــاش دون أن عيمــد‬ ‫المسار األساسي ل أو عيمد اللبر يعا يعميدات المونو فما عحتـاج إلـى المـدرة قلـى‬ ‫مس ــاقدة ال ــمب قلـ ــى يعميـ ـ النم ــاط المتنـ ــاثرة مـ ـ بعن ــها الـ ــبع‬

‫ب رعم ــة يتـ ــدم‬

‫المونوقات الم روحة للنماش‪.‬‬ ‫فما أن األساليب حير المباشرة يعتمد قلى االفتشـاف ومـ خملـ عسـعى ال ـمب‬

‫للبحــح ق ـ الحلــول بــدالً م ـ أن عبخــلها ق ـ طرع ـ المعلــم أو الكتــاب الممــرر فمــا أن‬ ‫المدرة قلى ثبات التعليم لدى ال الب والمدرة قلى استتدام مـا يـم يعلمـ مـ المهـارات‬ ‫ع داد في هـلا النـو مـ األسـاليب وعتـبثر نـو األسـلوب المسـتتدم باألهـداف التعليميـة‬

‫المحـددة لـ والتــي يشـم المعـارف والتبـرات التـي عسـاهم ال الــب فـي يعلمهـا وعتعامـ‬ ‫م محتواهـا ب رعمتـ التاصـة وبالسـرقة التـي يسـاقد قلـى االفتسـاب فمـا أنـ عتتـار مـا‬

‫عناسب م أساليب لتموعم ذاي واختيار الملـادر والوسـات المتـوفرة لـ ويعتمـد األسـاليب‬ ‫حيـر المباشــرة فـي التــدرع‬

‫قلـى اســتبارة المـتعلم ممــا عدفعـ للتيكيــر والبحـح والممارنــة‬

‫واالستنباط والتعرعب وعمك أن عكون المبيـر هـو موذـأ أو مشـكلة يحتـاج إلـى حـ أو‬ ‫حاوــة ينشــس الســؤال فــي ذه ـ المــتعلم حيــح ال عســت ي اطوابــة قلي ـ بمعــرد التــلفر‬ ‫ولك ـ األمــر عدفع ـ إلــى البحــح حتــى عل ـ إلــى إوابــة‪ ،‬ويعتبــر أســاليب التــدرع‬

‫حيــر‬

‫المباشـرة وسـيلة لتنميـة التيكيـر المـنظم لـدى المتعلمـي فمـا أن اسـتتدامها عسـاقد قلــى‬ ‫ينمية االبتكار فهي وسيلة مهمة لتنمية ميهوم اللات‪.‬‬ ‫‪ٚ‬إٌّ‪ٛ‬رج اٌتاٌ‪ٛ٠ ٟ‬ظح ٘زٖ اٌؼٍّ‪١‬اخ‬ ‫العتداتح‬ ‫اٌ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫اٌّث‪١‬ش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 6‬اٌّث‪١‬ـييـش‪ :‬وهــو الــلي عســبب قمليــة االفتشــاف التــي عمك ـ أن يكــون مشــكلة أو‬ ‫موذياً عحتاج إلى ح للعبارة الليظية‪.‬‬

‫‪- 4‬اٌ‪ٛ‬ع‪ : ١‬وععني الوذم الم لوب لينشغ في البحح طفراد األفكار أو الحلـول أو‬ ‫اطوابات المناسبة‪.‬‬

‫‪ - 3‬العييتداتح‪ :‬وهــي التياق ـ بــي المبيــر والعمليــات اليكرعــة التــي يــؤدي إلــى ههــور‬ ‫إوابات وحلول ودعدة‪.‬‬

‫واألساليب الغير مباشرة ينمسم إلى‪:‬‬ ‫‪ -6‬أساليب االفتشاف‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أسلوب االفتشاف الموو ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أسلوب االفتشاف المتعدد (الحر)‪.‬‬ ‫‪ -4‬أساليب اطبدا ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أسلوب التيكير المتشعب (ح المشكمت)‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أسلوب المبادرة م المتعلم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أسلوب يلميم المتعلم للبرنام اليردي‪.‬‬ ‫د‪ -‬أسلوب التدرع‬

‫اللايي‪.‬‬

‫‪ٚ‬عٕتطشق ف‪٘ ٟ‬زا اٌىتياب إٌي‪ ٝ‬أعيٍ‪ٛ‬ب الوتشياف اٌّ‪ٛ‬خيٗ ‪ٚ‬أعيٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬يش‬ ‫اٌّتشؼة (حً اٌّشىيخ) ٌّٕاعثت‪ٙ‬ا ٌٍصف‪ٛ‬ف األ‪١ٌٚ‬ح ِٓ اٌّشحٍح التتذائ‪١‬ح‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫عادعا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫عادعاا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف اٌّ‪ٛ‬خٗ‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫عنمس ــم أس ــلوب االفتش ــاف إل ــى ن ــوقي وهم ــا االفتش ــاف المووـ ـ واالفتشـ ــاف‬ ‫المتعدد (الحر)‪ ،‬ومما عؤخل قلى االفتشاف المتعدد (الحر) يحرك ال الب بـدون ووـود‬ ‫نــواب مووهــة لهــل الحرفــة ومبــاالً قلــى ذلــك يحــرك ال الــب بــبي طرعمــة عرحبهــا قلــى‬ ‫الت المستميم المووود قلى أرض الملعـب ممـا ذـد عتسـبب فـي قـدم الوصـول للهـدف‬ ‫الم لــوب م ـ المهــارة‪ ،‬لــللك ســوف نرف ـ قلــى االفتشــاف الموو ـ والــلي عمــدم في ـ‬ ‫المعلم البدات المتعددة م الحرفات وعع ي ال الب فرصة يعرعبها وميعـاً حتـى عـتمك‬ ‫م يحدعد األفن ‪.‬‬

‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف اٌّ‪ٛ‬خٗ‪:‬‬

‫‪ - 6‬شغ ال الب في قملية استكشافية معينة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ينمية العمذة اطععابية بي ال الب والمعلم م خمل قملية االفتشاف‪.‬‬ ‫‪- 3‬ينمية قملية التيكير واالستملاء واالفتشاف‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ينمية اللبر لك م ال الب والمعلم ق طرع الممارسة‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتطث‪١‬ك اٌزات‪:ٟ‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫ذرارات التنييـل‬

‫المعلم ‪ -‬ال الب‬

‫ذـرارات التموعم‬

‫المعلم ‪ -‬ال الب‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف اٌّ‪ٛ‬خٗ‪:‬‬ ‫‪ - 6‬اٌدأة اٌّ‪ٙ‬ـــــــــاس‪ :ٞ‬عرفـ ال الـب قلـى األمـور التـي عرعـد المعلـم استكشـافها‬ ‫مما ععع النمو في العانب المهاري في حدود ما عرعد المعلم‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأية الختّياػ‪ :ٟ‬يكــون قمذـة ال الـب مـ المعلــم أفبـر مـ قمذتـ بال الــب‬ ‫فيكون النمو محدوداً في الناحية االوتماقية‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأة الٔفؼاٌ‪ :ٟ‬عتحرك النمو االنيعالي إلى أذلى مدى ل وذلك حسب نعـاح‬ ‫ف طالب في قملية االفتشاف‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌدأيية اٌّؼشفيي‪ :ٟ‬فــي هــلا األســلوب عنشــغ ال الــب فــي قمليــة فكرعــة معينــة‬ ‫وبللك عكون النمو المعرفي في أذلى مدى ل ق باذي األساليب السابمة‪.‬‬ ‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪1‬‬

‫أس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلوب‬ ‫االفتش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاف‬ ‫المووـ ‪.‬‬

‫ذن ــوات النمـو‬ ‫العانب‬

‫المهاري‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪4‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪1‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪7‬‬

‫خط‪ٛ‬اخ تٕف‪١‬ز أعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف اٌّ‪ٛ‬خــٗ‪:‬‬ ‫‪- 6‬يحدعد الهدف‪ :‬مب أن عكتشأ ال الب ال رعمة اللحيحة للحع ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ون البدات أو الحرفات التي يشب الحع متنمنة طرعمة الحع اللحيه‪.‬‬ ‫‪- 3‬عموم ال الب ببداء المهارة ببونا متتلية قلى حسب البدات المعروفة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬بعد يعرعب ومي األونا ع لب المعلم الممارنة بي ومي البدات ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬عسبل المعلم ال الب ما ال رعمة اللحيحة للحع ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 1‬عرو المعلم ال رعمة اللحيحة للحع ب رعمة من مية مبـ ‪ :‬الحعـ ألبعـد مسـافة‬ ‫في ف ون ‪ ،‬للا عموم المعلم بعم سباق الحع ‪ ،‬مـ هـل األونـا حتـى عتبفـد‬ ‫ال الب م الون اللحيه أو ال رعمة اللحيحة للحع ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬عمارس ال الب مهارة الحع بال رعمة اللحيحة للوصول إلى دروة اطيمان‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫قنوان الدرس‪ :‬الحع اللحيه‬

‫اللأ‪:‬الباني‬

‫األهداف السلوفية‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬

‫المعرفي‬

‫‪ -6‬أن عكتشأ ال الب ال رعمة اللحيحة للحع‬

‫الحرفي‬

‫‪ -6‬أن عؤدي ال الب الحع ب رعمة صحيحة‬

‫م ‪/4/47‬‬

‫الووداني‬

‫أن عبرز ال الب ذدراي الشتلية‬

‫إلى ‪/ 3 / 8‬‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬ ‫التهيئة‬

‫إوــراءات الــدرس‬ ‫األسلوب المستتدم بالعرض والتونيه‬

‫يمارع إطالة‬

‫‪624‬هـ‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬

‫‪624‬هـ‬ ‫يموعم التعليم‬ ‫محاولة ييادي الكرة‬

‫لعبة‪ :‬فرة الساقة‪.‬‬ ‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫األسلوب المستتدم بالعرض التونيحي‬

‫التمرعنات‬

‫(وذوف) العري المتعرج بي األذما‬

‫(وذوف ‪ -‬ثبات الوس ) الوثب داخ األطواق‬ ‫(وذوف) العري وانباً للم‬

‫(وذوف – مواو ) محاولة لم‬

‫‪ -6‬الحع اللحيه‬

‫الكرات‬

‫أذما‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫أطواق‬

‫الراحة‬

‫خ مستميم‬ ‫فرات طبية‬

‫رفبة ال مي (‪)..‬‬ ‫صور‬

‫األسلوب المستتدم االفتشاف الموو‬

‫افتشاف ال رعمة‬ ‫اللحيحة للحع‬

‫ ميهوم الحع قلى ذدم واحدة‬‫يعليم المهارة‬

‫‪ - 6‬الوذوف قلى ذدم واحدة ‪ - 4‬عتحرك العسم قلى ذدم واحدة‬ ‫‪ - 3‬االريماء والهبوط قلى ني‬

‫بدات الحع ‪:‬‬

‫يلحيه األخ اء‬

‫ما هي ال رعمة‬ ‫اللحيحة للحع ؟‬

‫المدم – اللراقي لحيظ التوازن‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬

‫‪ - 6‬الحعـ ـ م ـ ـ ون ـ ـ الميـ ـ ان األمـ ــامي ‪ - 4‬الحع ـ ـ مـ ـ رف ـ ـ الرو ـ ـ‬

‫واللراقي قالياً ‪ - 3‬الحع م ون الوذوف نلياً م مسك الرفبة‬ ‫‪ - 2‬الحع م ون المدم قلى الرفبة ‪ - 5‬الحع م رف المدم األخرى‬ ‫باللار األمي ‪ - 1‬الحع قلى مش المدم‬ ‫التدرعب قلى المهارة‬

‫يام‬

‫الت‬

‫التهدتة‬

‫‪ - 6‬الحع في المكان ‪ - 4‬الحع لألمام ثم للتلأ‬

‫أذما‬

‫‪ - 3‬الحع المتعرج ‪ - 2‬الحع م مسك المدم‬

‫أطواق‬

‫‪ - 5‬الحع م ال مي‬ ‫‪ - 1‬مسابمات في الحع لتببيم المهارة‬

‫خ مستميم‬ ‫فرات طبية‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬

‫التشعي قلى األداء العيد‬

‫طرح بع‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔ‪ٛ‬رج اٌتذس‪٠‬ظ تأعٍ‪ٛ‬ب الوتشاف اٌّ‪ٛ‬خٗ‬ ‫المهارة‪ -‬الوثب م الببات ( حرفات أساسية)‪.‬‬ ‫الوثب م المهارات الحرفية األساسية االنتمالية ميهوم الوثب‪.‬‬ ‫ش‪٠‬مح األداء‪:‬‬ ‫‪ - 6‬مروحة اللراقي م التلأ إلى األمام ثم إلى التلأ‪.‬‬

‫‪- 4‬االريماء بالمدمي معاً والهبوط قلى المدمي ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عكون الهبوط بتية قلى الع ء األمامي م باط المدم م ثني الرفبتي ‪.‬‬ ‫ اٌثذائً‪:‬‬‫‪- 6‬وذوف الوثب في المكان بالمدمي معاً‪.‬‬

‫‪- 4‬وذوف ثبات الوس الوثب أماماً‪.‬‬ ‫‪- 3‬وذوف اللراقي أماماً م الوثب لألمام‪.‬‬ ‫‪- 2‬وذوف اللراقي وانباً – الوثب لألمام‪.‬‬ ‫‪ - 5‬وذوف ثني الرفبتي الوثب لألمام‪.‬‬

‫‪ - 1‬وذوف ثني الرفبتي ثم مروحة اللراقي م التلأ إلى األمام ثم الوثب لألمام‪.‬‬ ‫‪- 7‬عموم ال الب بتعرعب ومي البدات الممدمة م المعلم‪.‬‬

‫‪ - 8‬عســبل المعلــم ال ــالب أي م ـ هــل البــدات عســت ي الوثــب بهــا إلــى أبعــد مســافة‬ ‫(طبعاً الواوب اللحيه هو رذم (‪.)1‬‬ ‫‪ - 9‬ربما سيد المعلـم طالـب أو أفبـر عؤعـدون مبـال الحرفـة رذـم (‪ )3‬لـللك ععـب قلـى‬ ‫المعلم أن عونه أن ال رعمة رذم (‪ )1‬هـي اللـحيحة ببسـلوب من مـي وقمـ ممنـ‬ ‫م خمل وع ال الب في قملية يعرعب (مبال) عموم ال الب بالوثـب مـرة ب رعمـة‬ ‫رذــم (‪ )3‬ومــرة ب رعمــة رذــم (‪ )1‬ســيعد أن ـ إذا اســتعم ال رعمــة رذــم (‪ )1‬ســيبب‬ ‫مسافة أطول بمعنى عع ي المعلم ال الب اليرصة للتعرعب‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫قنوان الدرس‪ :‬الوثب اللحيه‬

‫اللأ‪:‬الباني‬

‫األهداف السلوفية‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬

‫المعرفي‬

‫‪ -6‬أن عكتشأ ال الب ال رعمة اللحيحة للوثب‬

‫الحرفي‬

‫‪ -6‬أن عؤدي ال الب الوثب ب رعمة صحيحة‬

‫م ‪/4/47‬‬

‫الووداني‬

‫أن عبرز ال الب ذدراي الشتلية‬

‫إلى ‪/ 3 / 8‬‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬ ‫التهيئة‬

‫إوــراءات الــدرس‬ ‫األسلوب المستتدم بالعرض والتونيه‬

‫يمارع إطالة‬

‫‪624‬هـ‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬

‫‪624‬هـ‬ ‫يموعم التعليم‬ ‫محاولة ييادي الكرة‬

‫لعبة‪ :‬فرة الساقة‪.‬‬ ‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫األسلوب المستتدم بالعرض التونيحي‬

‫التمرعنات‬

‫(وذوف) العري المتعرج بي األذما‬

‫(وذوف ‪ -‬ثبات الوس ) الوثب داخ األطواق‬ ‫(وذوف) العري وانباً للم‬

‫(وذوف – مواو ) محاولة لم‬

‫الوثب اللحيه‬

‫الكرات‬

‫أذما‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫أطواق‬

‫الراحة‬

‫خ مستميم‬ ‫فرات طبية‬

‫رفبة ال مي (‪)..‬‬ ‫صور‬

‫األسلوب المستتدم االفتشاف الموو‬

‫يلحيه األخ اء‬ ‫افتشاف ال رعمة‬ ‫اللحيحة للحع‬

‫ميهوم الوثب وذوم ثني الرفبتي ثم‬ ‫يعليم المهارة‬

‫الوثب بالمدمي معاً م مراوعة اللراقي م التلأ لألمام‬

‫ما هي ال رعمة‬ ‫اللحيحة للوثب ؟‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬

‫والهبوط قلى المدمي معاً بدات الوثب‬ ‫‪ - 6‬وذوف ‪ -‬الوثب في المكان ‪ - 4‬وذوف ثبات الوس – الوثب إماما‬ ‫‪ - 3‬وذوف اللراقي إماما الوثب لألمام ‪ - 2‬وذـوف الـلراقي وانبـاً الوثـب‬

‫لألمام ‪ - 5‬وذوف ثني الرفبتي الوثب إماما‬

‫‪ - 1‬وذوف ثني الرفبتي ثم مروحة اللراقي ثم الوثب إماما‬ ‫التدرعب قلى المهارة‬

‫التتام‬

‫التهدتة‬

‫م الون اللحيه للوثب‬ ‫‪ - 6‬الوثب إماما‬

‫أذما‬ ‫أطواق‬

‫‪ - 4‬الوثب المتعرج‬ ‫‪ - 3‬الوثب للعانب‬

‫خ مستميم‬ ‫فرات طبية‬

‫التشعي قلى األداء العيد‬

‫‪ - 2‬مسابمات في الوثب لتببيم المهارة‬ ‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬ ‫(وذوف) رف اللراقي قالياً‪.‬‬

‫طرح بع‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫عاتؼا ا‪:‬‬ ‫أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة‬ ‫(حــً اٌّشىٍح)‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫عاتؼاا‪ :‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة (حً اٌّشىٍح)‬

‫‪ٚ‬صف األعٍ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫ععــد أســلوب ح ـ المشــكلة م ـ األســاليب الغيــر مباشــرة فــي التعلــيم حيــح ع ــرح‬ ‫المعلــم المشــكلة (المهــارة) قلــى ال ــمب فــي شــك ســؤال أو موذــأ محيــر عتحــدى‬ ‫ذــدرايهم العمليــة وفي ـ عحــاول ف ـ طالــب أن ععــد الح ـ لهــل المشــكلة‪ ،‬وعشــب هــلا‬ ‫األسلوب أسـلوب االفتشـاف المووـ مـ ناحيـة التيكيـر واالستملـاء واالفتشـاف ولكـ‬ ‫اليرق بينهما هو أن المعلم في االفتشاف المووـ عمـدم قـدة بـدات وعكـون دور ال الـب‬ ‫افتشاف ما هو أفن بي هل البدات ‪ ،‬أما في أسـلوب حـ المشـكلة فـإن دور ال الـب‬ ‫يمـدعم البــدات المتشـابهة ألداء أو طرعمتـ فــي ينييـل هــل المهــارة (طـرق أخــرى ودعــدة‬ ‫ألداء الحرفة أو المهارة) وعونه المبال التالي مهارة الحع ‪:‬‬ ‫س‪ /6‬م عست ي الحع ببمث طرق متتلية‪:‬‬ ‫ هناك ال الب عمدم بدات متتلية للحع حسب ذدراي ‪.‬‬‫أ٘ذاف أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة (حً اٌّشىيخ) ‪:‬‬

‫‪- 6‬يعوعد ال الب قلى ح المشكمت‪.‬‬ ‫‪- 4‬يدرعب ال الب قلى التيكير واالستملاء واالفتشاف‪.‬‬ ‫‪- 3‬يعوعد ال الب قلى االقتماد قلى الني ‪.‬‬ ‫تٕ‪١‬ح أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة (حً اٌّشىٍح)‪:‬‬ ‫المـرارات‬

‫متتل المرار‬

‫ذرارات التت ي‬

‫المعلم‬

‫ذرارات التنييـل‬

‫ال الب – المعلم‬

‫ذـرارات التموعم‬

‫ال الب‪ -‬المعلم‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ِّ‪١‬ضاخ أعٍ‪ٛ‬ب حً اٌّشىيخ‪:‬‬ ‫‪- 6‬يشعي ال مب قلى التعرعب واالستممل‪.‬‬ ‫‪- 4‬ينمية التيكير والمدرة قلى اطبدا لدى ال مب‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يشعي ال مب قلى معرفة دذات الحرفة‪.‬‬ ‫‪- 2‬المساهمة في يمدعم خبرات وأنش ة لل مب‪.‬‬ ‫‪- 5‬استتدام ان باقاً قاماً للمعلم ق مستوعات ال مب‪.‬‬ ‫لٕ‪ٛ‬اخ إٌّ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة (حً اٌّشىٍح)‪:‬‬ ‫‪ - 6‬اٌدأة اٌّ‪ٙ‬ـــــــــاس‪ :ٞ‬عكون في أذلى مدى ل وذلك ألن ال الب مسئول ق‬ ‫ايتاذ ذراراي حسب استعابت ومدى يمدم في افتشاف بدات المهارة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌدأييية الختّييياػ‪ :ٟ‬إذا فــان ال ــالب ععم ـ بميــرد عكــون ال الــب فــي أدنــى‬ ‫مستوى ل ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اٌدأة الٔفؼاٌ‪ :ٟ‬عكون ال الب في أذلى مدى انيعالي وذلك قنـدما عـنعه فـي‬ ‫افتشاف بدات المهارة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌدأيية اٌّؼشفيي‪ :ٟ‬بمــا أن هــدف هــلا األســلوب إععــاد حلــول وافتشــاف بــدات‬ ‫للمهارة فإن ال الب عكون في أذلى مدى ل نحو النمو المعرفي‪.‬‬ ‫الرذم‬

‫اسم األسلوب‬

‫‪7‬‬

‫أســلوب التيكيــر‬ ‫المتشــعب (ح ـ‬ ‫المشكلة)‬

‫ذن ــوات النمـو‬ ‫العانب‬

‫المهاري‬ ‫‪7‬‬

‫العانب‬

‫االوتماقي‬ ‫‪ 4‬أو ‪7‬‬

‫العانب‬

‫االنيعالي‬ ‫‪7‬‬

‫العانب‬

‫المعرفي‬ ‫‪7‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫خط‪ٛ‬اخ تٕف‪١‬ز أعٍ‪ٛ‬ب اٌتفى‪١‬ش اٌّتشؼة (حً اٌّشىٍح)‪:‬‬ ‫‪- 6‬يحدعد المهارة‪ :‬الحع ‪.‬‬ ‫‪- 4‬اللأ الباني‪ :‬االبتداتي‪:‬‬ ‫‪- 3‬الهدف‪ :‬أن عؤدي ال الب أرب حعمت متتلية‪.‬‬ ‫أن عؤدي ال الب ثمث حعمت في ايعاهات متتلية‪.‬‬ ‫‪- 2‬يلميم المشكلة‪ :‬وهو أهم ما في هلا األسلوب‪.‬‬ ‫أ ‪-‬إذا فــان ال الــب قنــد خبــرة ســابمة قـ المهــارة أي ععــرف الحع ـ فعلــى المعلــم أن‬ ‫عسبل ال الب ق ذلك‪.‬‬ ‫* م عست ي أن عحع مسافة ‪3‬م ب رعمة متتلية ؟‬ ‫ب‪ -‬عع ى ال الب فرصة لتعرعب المهارة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عمــدم ال الــب البــدات للحع ـ وذــد يتتلــأ ســرقة يمــدعم البــدات م ـ طالــب إلــى‬ ‫خر‪.‬‬ ‫* م عست ي الحع في ثمثة ايعاهات ؟‬ ‫د‪ -‬عموم ال الب ببداء الحرفات‪.‬‬ ‫* م عست ي الحع م زميل لألمام؟‬ ‫* م عست ي الحع م زميل للتلأ؟‬ ‫عكون دور المعلم يمدعم المساقدة لل الب قند الحاوة ولك بدون يمدعم لجوابة بشك مباشر‪.‬‬

‫تطالح تصّ‪ِ ُ١‬شىٍح‪:‬‬ ‫‪- 6‬اسم المهارة‪ :‬ين ي الكرة قلى األرض في فرة السلة‪.‬‬ ‫‪- 4‬الهدف الحرفي‪ :‬أن عؤدي ال الب ين ي فرة السلة قلى األرض ب رق متتلية‪.‬‬ ‫الهدف الووداني‪ :‬أن عبرز ال الب ذدراي الشتلية‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 3‬اللأ‪ :‬البالح االبتداتي‪.‬‬ ‫‪- 2‬الوحدة األولى‪.‬‬ ‫‪- 5‬لــدى ال الــب خبــرة ســابم ًة فــي ين ــي الكــرة قلــى األرض باليــد فــي اللــأ البالــح‬ ‫االبتداتي في الوحدة األولى‪.‬‬

‫‪ - 1‬ف طالب يكون مع فرة سلة أو فرة عست ي أن عؤدي بها التن ي ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬عشرح المعلم األسلوب وأهداف وفييية التنييل واسم المهارة‪.‬‬ ‫‪- 8‬البدء بتمدعم المشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫م عست ي أداء مهارة التن ي في ثمثة ايعاهات متتلية ؟‬

‫عنتشــر ال ــمب فــي الملعــب وف ـ طالــب عبــدأ فــي افتشــاف بــدات للتن ــي فــي ميهــوم‬ ‫االيعا (األمام‪ -‬التلأ‪ -‬العانب)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ععب أن عع ي المعلم لك طالب الوذم الكافي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫عتعول المعلم بي ال مب لتمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫م عست ي أن عؤدي مهارة التن ي م أربعة أونا متتلية ؟‬

‫(مبال) م الوذوف – م الوذوف نليا‪ -‬العبو نليا‪ -‬العلوس)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫م عست ي أداء التن ي بدون النظر إلى الكرة ؟‬

‫‪‬‬

‫ما هي األو اء التي عمك يحرعكها في العسم وأنم ين‬

‫(مبال) اللرا األخرى – الرأس‪ -‬الرو ‪)...........‬‬

‫الكرة ؟‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫تصّ‪ ُ١‬خثشج تؼٍ‪١ّ١‬ح‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫تصّ‪ ُ١‬خثشج تؼٍ‪١ّ١‬ح‬ ‫لمد شهدت مادة التربية البدنية في سنوايها األخيرة يمدماً فبيـراً وخاصـة فيمـا عتعلـ‬

‫بتعلـيم المهـارات لتحميـ األهــداف ونتيعـة لهـلا الت ـور ههــر مـا عسـمى بنمـوذج يلــميم‬ ‫التبـرة وهـو قبـارة قـ المحتـوى الت بيمــي للمهـارة ببسـلوب عهـدف إلـى يبسـي ويمرعــب‬ ‫األهــداف لل الــب والمعلــم قلــى حــد سـواء ممــا عــؤدي إلــى ونــوح األســاليب فــي إقــداد‬ ‫دروس التربيـة البدنيــة وعبعـد المعلــم قـ التبعيــة وفيمــا علـي نمــدم نموذوـاً لتلــميم التبــرة‬ ‫طــمب اللــأ األول والبانيــة والبالــح فــي المرحلــة االبتداتيــة وفــللك المرحلــة مــا فــوق‬

‫األولية‪.‬‬

‫ش‪٠‬مح تصّ‪ ُ١‬اٌخثشاخ اٌتؼٍ‪١ّ١‬ح‪ :‬تتى‪ ْٛ‬وً خثشج ِٓ األخضاء اٌتاٌ‪١‬ح‪:‬‬ ‫‪ - 6‬اسم التبرة التعليمية‪ :‬مبال‪ -:‬المشي اللحيه‪ -‬الوثب اللحيه‪.‬‬ ‫‪ - 4‬المت لبات السابمة للتبرة‪ :‬وهي المهارات التي عنبغي قلى ال الب افتسـابها ذبـ يعلـم‬ ‫التبرة لتحمي االستيادة منها مب الوذوف‪.‬‬

‫‪ - 3‬األهـداف‪ :‬وهــي ا ألهــداف المعرفيـة والحرفيــة والوودانيــة‪ .‬التـي مـ المتوذـ أن عحممهــا‬ ‫ال مب بعد يعلم التبرة‪.‬‬

‫‪ - 2‬الم ــدى اللـ ــيي‪ :‬هـ ــو اللـ ــأ الـ ــلي سـ ــوف ع ب ـ ـ قلي ـ ـ التبـ ــرة‪ .‬مبـ ــال اللـ ــأ األول‬ ‫االبتداتية‪.‬‬

‫‪ - 5‬التنظيم‪ :‬هو طرع ون ال مب في الملعب وطرعمة التوزع والمساحة المناسبة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬األدوات واألوه ة‪ :‬وهي األدوات والوسات التعليمية الم لوبة في التبرة والتي يسـاقد‬ ‫ال الب والمعلم قلى التنييل العيد‪.‬‬ ‫‪ - 7‬أس ــاليب التعل ــيم‪ :‬وه ــي األس ــاليب الت ــي عمكـ ـ اس ــتتدامها ف ــي ينيي ــل التب ــرة وذل ــك‬ ‫باستعمال أسلوب أو أفبر في التدرع‬

‫مبال االفتشاف الموو أو ح المشكمت‪.‬‬

‫‪ - 8‬األو ـ ـ اء التعليميـ ــة الم لـ ــوب ممحظتهـ ــا م ـ ـ ذب ـ ـ المعلـ ــم‪ :‬وهـ ــي العناصـ ــر المريب ـ ــة‬ ‫باألهداف الحرفية‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 9‬إوــراءات ينييــل التبــرة التعليميــة‪ :‬وهــو الع ـ ء الرتيســي فــي التبــرة حيــح عمــوم المعلــم‬ ‫بكتابة ف مـا عحـدث بـي ال الـب والمعلـم فـي هـلا العـ ء مـ شـرح المهـارة والتشـعي‬ ‫والتغلعة الراوعة مستتدماً أساليب التعلم اليعالة‪.‬‬

‫‪- 61‬التمدم بالتبرة‪ :‬وهو يغيير أنش ة التبرة بهدف زعـادة أو خيـ‬

‫مسـتوى صـعوبة التبـرة‬

‫لمريماء بالمهارة وفماً لمدرات ف طالب ومدى يمدم أثناء الدرس‪.‬‬

‫‪- 66‬االس ــتيادة مـ ـ المواذ ــأ التعليمي ــة‪ :‬وه ــي يل ــك اليرص ــة واللحظ ــات الت ــي عك ــون فيه ــا‬ ‫ال الب مهيئاً للتعليم سواء أثناء الدرس أو بعد الدرس‪.‬‬

‫‪- 64‬أنش ـ ة إنــافية يع ـ ز يعلــم التبــرة‪ :‬ونملــد بهــا المســابمات واأللعــاب التــي عني ــلها أو‬ ‫عشرف قليها المعلم خارج وذـم الـدرس وذـد يكـون األلعـاب فردعـة أو وماقيـة أو قـدد‬

‫م األنش ة‪.‬‬ ‫‪- 63‬يموعم التبرة‪ :‬هـي قبـارة قـ اسـتمارة يتنـم العناصـر المهمـة فـي المهـارة والمعلومـات‬ ‫ال تاصة في العانب المعرفي وممحظة سلوك ال مب في العانب الووداني حيـح عـتم‬ ‫متابعــة ذلــك فــي أوذــات متتليــة م ـ الــدرس أو بعــد الــدرس‪ ،‬وذلــك بون ـ قممــة (‪)‬‬

‫أمـام النم ـة التــي أنع هـا وقممــة (×) أمـام النم ــة التـي لـم عــنعه فـي إنعازهــا ثـم ونـ‬ ‫التمدعر النهاتي في خانة التمرعر‪.‬‬ ‫ حم الهدف (‪.)6‬‬‫‪ -‬عتع نحو يحمي الهدف (‪.)4‬‬

‫ عحتاج وذم لتحمي الهدف (‪.)3‬‬‫‪ -‬لم عحم الهدف (‪.)2‬‬

‫‪- 62‬الواوبات المن لية‪ :‬وهـي إحـدى طـرق التواصـ بـي المدرسـة والبيـم‪ ،‬حيـح عرسـ إلـى‬ ‫ولي أمر ال الب ب اذة يونه في ما يم يعلم فـي المدرسـة وعـتم يع عـ ذلـك مـ خـمل‬

‫ون أسئلة ععيب قليها ول ي أمر ال الب بعد ممحظة ذلك قلى ابن ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔـ‪ٛ‬رج تؼٍ‪ ُ١‬خـــــــــــثشج‬ ‫‪ - 6‬اسم التبرة‪:‬‬ ‫الوثب اللحيه‪.‬‬ ‫‪ -4‬المت لبات السابمة للتبرة‪:‬‬ ‫الوذوف اللحيه‪.‬‬ ‫‪ -3‬األهداف عتوذ م ال الب بعد مشارفت في أنش ة هل التبرة التعليمية أن‪:‬‬ ‫الهدف الني‬

‫حرفي‪ :‬أن عؤدي ال الب الوثب اللحيه وف األداء اليني للحرفة‪.‬‬

‫الهدف المعرفي‪ :‬أن ععدد ال الب ثمثة أنوا م أنوا الوثب‪.‬‬ ‫الهدف الووداني‪ :‬أن عبرز ال الب ذدراي الشتلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدى الليي‪:‬‬ ‫اللأ األول االبتداتي‪.‬‬ ‫‪ -5‬التنظيم‪:‬‬ ‫يحدعد مساحة واسعة لتنييل التبرة قليها م يحدعدها برسومات قلى األرض‪.‬‬ ‫‪ -1‬األدوات واألوه ة‪:‬‬ ‫‪ -6‬شرع الص ‪ -‬أذما ‪ -‬أطواق‪ -‬صافرة‪ -‬طباشير ملون‪.‬‬ ‫‪ -7‬أساليب التعليم‪:‬‬ ‫أسلوب االفتشاف الموو وأسلوب ح المشكمت‪.‬‬ ‫‪ -8‬النماط الينية الم لوب ممحظتها م ذب المعلم أثناء أداء التبرة‪:‬‬ ‫ ذدرة ال مب قلى ثني الرفبتي ذب االريماء‪.‬‬‫‪ -‬ذدرة ال مب قلى الهبوط قلى المدمي معاً‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ ذدرة ال مب قلى مروحة اللراقي ذب الوثب‪.‬‬‫‪ -‬ذدرة ال مب قلى مي العسم ذليمً‪.‬‬

‫‪ -9‬إوراءات التنييل‪:‬‬

‫ذب ـ بــدء المعلــم فــي ينييــل التبــرة التعليميــة الوثــب اللــحيه فبحــد المهــارات الحرفيــة‬

‫عتبفــد مـ يــوفر المت لــب الســاب للتبــرة وهــو المشــي اللــحيه وذلــك م ـ خــمل ذيــام‬ ‫المعلم ببع األنش ة لل مب قلى الون اللحيه للمشي والوذـوف مـ ممحظـة أداء‬ ‫ال ــمب وعؤف ــد المعل ــم قل ــى أداء ال ــمب ببهمي ــة ي ب ــيمهم ل ــألداء بش ــك وي ــد وفـ ـ‬

‫المواصــيات‪ -‬وعحــاول المعلــم أن ععــدل بعـ‬ ‫األداء سواء بالليظ أو بيد ‪.‬‬

‫األخ ــاء التــي يلــدر م ـ ال ــمب خــمل‬

‫ بعــد ذلــك عنتمـ المعلــم لتنييــل وي بيـ التبــرة العدعــدة مـ خــمل يوويـ التســاؤالت‬‫التالية‪:‬‬ ‫‪ - 6‬عووــد قلــى األرض قممــات اآلن عحــاول ف ـ طالــب مــنكم عتتــار قممــة وعمــأ‬ ‫قليها (إشارة للتوذأ)‪.‬‬

‫‪ - 4‬م ـ عســت ي ون ـ الــلراقي أمام ـاً عع ــي المعلــم وذت ـاً لل ــمب لممارســة الحرفــة‬

‫الم لوبــة ثــم عمــوم المعلــم بتع ع ـ األداء ويشــعي ال ــمب فــان عمــول؟ أحســنم‪-‬‬ ‫هلا ممتاز‪.‬‬

‫‪ - 3‬م ـ هــلا الون ـ ه ـ عســت يعون الوثــب فــي المكــان عمــوم المعلــم بعم ـ نمــوذج‬ ‫يونيحي؟ ممتاز‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اآلن ه ـ يس ــت يعون الوث ــب ف ــي المك ــان خمـ ـ‬ ‫ل ميلك وأنم يبب؟ ويد‪.‬‬

‫مـ ـرات‪ .‬مس ــتعدون اب ــدؤا‪-‬انتبـ ـ‬

‫‪ - 5‬اآلن هـ يســت يعون يغييــر طرعمــة الوثــب لنحــاول وميعـاً الوثــب لألمــام‪ .‬مســتعدون‬ ‫ابدؤا‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 1‬أرعـد مـنكم اآلن شـيء ودعـد وحرفـة أخــرى هـ يسـت يعون الوثـب لألمـام والهبــوط‬ ‫قلــى المــدمي مع ـاً عمــوم ال ــمب بــبداء الحرفــة م ـ ‪ 3‬إلــى ‪ 2‬م ـرات حتــى عبخــلوا‬ ‫اطحساس بالحرفة؟ أحسنتم‪.‬‬

‫‪ - 7‬اآلن م مكانكم وأنتم واذيون يست يعون ثني الرفبتي ؟ أحسنتم‪ -‬طيب‪.‬‬ ‫‪ - 8‬اآلن حـاولوا الوثــب أمامـاً مـ هــلا الونـ (عمــوم وميـ ال ــمب بــبداء الحرفــة مـ‬ ‫(‪ 2-3‬مرات)؟ ويد‪.‬‬

‫‪ - 9‬اآلن أرعد منكم يحدعد ومعرفة أفن طرعمة للوثب ه األفنـ طرعمـة للوثـب مـ‬

‫ثني الرفبتي ‪ .‬أم بدون ذلك طيب‪ -‬لنعـرب (عع ـى ال ـمب فرصـة لتعرعـب وثـب‬ ‫مـرةً ببنــي الـ رفبتي ومــرة مـ حيــر ثنـي الــرفبتي حتــى عــتمك ال ــمب مـ افتشــاف‬ ‫ال رعمة األفن للوثب أو اطوابة اللحيحة ؟‬

‫‪- 61‬م ثني الرفبتي ‪ ...‬أفن ‪ -‬ممتاز‪.‬‬ ‫‪- 66‬اآلن ه يست يعون الوثب م ثني الرفبتي وون اللراقي إلى التلأ؟ ويد‪.‬‬ ‫‪- 64‬طيــب م ـ عســت ي يحرعــك الــلراقي م ـ التلــأ إلــى األمــام م ـ الوثــب‪ .‬ومي ـ‬ ‫ال مب عؤدون الحرفة ؟ ويد‪.‬‬ ‫‪- 63‬ما هو أفن م يحرعك اللراقي (عع ى ال مب فرصة يعرعب الحرفـة أفبـر مـ‬ ‫مرة)‪.‬‬ ‫‪- 62‬م يحرعك اللراقي م التلأ لألمام‪ ...‬أفن ‪.‬‬ ‫‪- 65‬اآلن م عست ي منكم الوثب إلى أبعد مسافة م هلا الون ؟‬ ‫‪- 61‬هـ عمك ـ أن يكتشــيون طرعمــة ودعــدة للوثــب م ـ هــلا الونـ (عمــوم ف ـ طالــب‬ ‫بافتشــاف أفبــر م ـ طرعمــة للوثــب وعمــوم المعلــم بعــد ذلــك بعم ـ ال ــمب لكــي‬ ‫عمدم ف طالب ما قند م طرق ودعدة للوثب؟‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 67‬ما هو الشيء المهم أن نراقي أثناء الوثب؟ (عع ي المعلـم ال ـمب فرصـة لجوابـة‬ ‫فبن عمولون‪:‬‬ ‫نراقي ثني الرفبتي ‪.‬‬‫نهب قلى المدمي معاً‪.‬‬‫مروحة اللراقي ذب الوثب‪.‬‬‫‪- 61‬التمدم بالتبرة‪:‬‬ ‫أطلب م ال مب الوثب في ايعاهات متتلية (أمام‪ -‬خلأ‪ -‬للعانب)‬‫أطلب م ال مب الوثب داخ األطواق‪.‬‬‫أطلب م ال مب الوثب م فوق األطواق‪.‬‬‫أطلب م ال مب الوثب المتعرج‪ -‬والوثب م الدوران‪.‬‬‫‪- 66‬االستيادة م المواذأ التعليمية‪:‬‬ ‫‪- 6‬ن وسات يعليمية قلى وانبي الملعب يونه الوثب ومسار الحرفة‪.‬‬ ‫‪- 4‬ناذش ال مب في مهارة الوثب وأطلب اطوابة ق ف سؤال بشك حرفي‪.‬‬ ‫‪- 3‬أطلــب م ـ ال ــمب ي بي ـ التبــرة يحــم إشـراف مباشــر وبعــد ذلــك ناذشــهم‬ ‫حول المهارة‪.‬‬ ‫‪- 64‬أنش ة إنافية لتع ع خبرة الوثب اللحيه‪:‬‬ ‫‪- 6‬مسابمة أطول وثبة‪.‬‬ ‫‪- 4‬مسابمة أفن وثبة‪.‬‬ ‫‪- 63‬يموعم التبرة‪:‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫العانــب المه ــاري‪ :‬عمكـ ـ يحميمـ ـ مـ ـ خ ــمل إق ــداد اس ــتمارة مح ــك مـ ـ خ ــمل أخ ــل‬ ‫ممحظات قلى أداء ال مب في ف مهارة حرفية مب ما هو مونه في العدول التالي‪:‬‬ ‫اٌّداي‬

‫اٌؼٕاصش اٌّ‪ّٙ‬ح ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬اسج‬

‫ه ـ عســت ي ال الــب ثنــي الــرفبتي ذب ـ‬

‫االريماء‬

‫هـ ـ ـ عس ـ ــت ي ال ال ـ ــب الهب ـ ــوط قل ـ ــى‬

‫المهاري المدمي معاً أم عيمد يوازن‬

‫(الوثب) ه ـ عســت ي ال الــب مروحــة الــلراقي‬ ‫م التلأ وأماماً قالياً‪.‬‬

‫ه عست ي ال ـالب ميـ العسم ذلي ـمً‬ ‫م ـ خــمل طــرح بع ـ األســئلة مب ـ أن‬ ‫المعرفي ععـ ــدد ال الـ ــب ثمثـ ــة أنـ ــوا م ـ ـ أنـ ــوا‬ ‫الوثب‪ -‬أو رسومات للمهارة‬ ‫الووداني م ـ ـ خـ ــمل ممحظـ ــة السـ ــلوك أن عبـ ــرز‬ ‫ال الب ذدراي الشتلية‪.‬‬

‫اٌّتاتؼح‬

‫اٌتمذ‪٠‬ش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -62‬الواوبات المن لية‪:‬‬ ‫وهي إحدى ال رق المناسبة التـي عمكـ اسـتتدامها مـ خـمل إقـداد اسـتمارة بهـا‬ ‫أسئلة مباشـرة أو يوويهـات يعـي ولـي األمـر قلـى محـاورة ابنـ حـول المهـارة التـي يعلمهـا‬

‫وفيأ قلي إيمانهـا حيـح يرسـ ب اذـة إلـى ولـي أمـر ال الـب ع لـب منـ متابعـة ابنـ فيمـا‬ ‫يعلم في المدرسة م خمل اطوابة قلى النماط التالية‪:‬‬ ‫‪ - 6‬ه عست ي االب الوثب في ايعاهات متتلية ؟‬ ‫‪ - 4‬ه عست ي االب الوثب م الدوران؟‬ ‫وعمك أن عكون الحوار التالي مبمً‪:‬‬

‫ ف منـا قنـدما عمشـي فـي ال رعـ وعلـادف طرعمـاً حيـر معبـد وبإمكانـ يعدعتـ ويت يـ‬‫فإن قلي أن عيع ماذا ؟‬

‫االب ـ ‪ :‬عبــب أو عميــ هــلا صــحيه وإذا أردت أن ينتمــ مــ مكــان لمكــان وفي ـ قاتم ـاً‬ ‫أمامك فماذا قليك أن ييع – االب ‪ -‬أثب‪ -‬هلا رات ‪.‬‬ ‫األب‪ :‬ه بإمكاني أن أشاهدك فيأ يبب‪.‬‬

‫الوثب اللحيه‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔــــ‪ٛ‬رج خثــــــشج‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رج تؼٍ‪ ُ١‬خثشج‪:‬‬

‫‪ -6‬اسم التبرة‪:‬‬ ‫الحع اللحيه‪.‬‬ ‫‪ -4‬المت لبات السابمة‪:‬‬ ‫الوذوف اللحيه – الوذوف نلياً‪.‬‬

‫‪ -3‬األهداف‪:‬‬

‫الهــدف النيســي حرفــي‪ :‬أن عــؤدي ال الــب الحع ـ ب رعمــة صــحيحة وف ـ األداء‬ ‫اليني للحرفة‪.‬‬

‫الهدف المعرفي‪ :‬أن ععدد ال الب ثمثة أو اء م أو اء المدم‪.‬‬ ‫الهدف الووداني‪ :‬أن عمدر ال الب ذيمة االستئلان‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدى الليي‪:‬‬ ‫اللأ الباني االبتداتي‪.‬‬ ‫‪ -5‬التنظيم‪:‬‬ ‫مساحة لعب مناسبة م ون قممات قلى األرض‪.‬‬ ‫‪ -1‬األدوات واألوه ة‪:‬‬ ‫‪ -6‬أذما – شرع الص – أطواق – صافرة – فرات‪.‬‬ ‫‪ -7‬أساليب التعليم‪:‬‬ ‫أسلوب ح المشكمت وأسلوب االفتشاف الموو ‪.‬‬ ‫‪ -8‬األو اء التعليمية الم لوب ممحظتها م ذب المعلم‪:‬‬ ‫‪ -6‬االريماء والهبوط قلى ني‬

‫المدم‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -4‬رف المدم الحرة ق األرض‪.‬‬ ‫‪ -3‬يحرعك اللراقي أثناء الحع ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مي العسم ذليمً‪.‬‬ ‫‪ -9‬إوراءات ينييل التبرة‪:‬‬ ‫‪ -6‬عموم المعلم في بداعة ينييل التبـرة بـبع األنشـ ة مـ ال ـمب فنـو مـ المراوعـة‬ ‫لمت لبات التبرة م خمل يووي األسئلة ق فيييـة الونـ اللـحيه للوذـوف والوذـوف‬ ‫صياً ثم عموم المعلم بشرح أو اء المدم والمياص ب رعمة مبس ة‪.‬‬ ‫(عنادي المعلم قلى ال مب) بالعبارة التالية مبمً‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الملعب واس وفبير في حدود الملعب المحدد بـاأللوان أمـامكم فـ طالـب عتتـار‬ ‫مكانـ ـاً مناس ــباً ف ــي الملع ــب وعم ــأ قليـ ـ (بع ــد التبف ــد أن وميـ ـ ال ــمب أخ ــلوا‬ ‫أمــافنهم عمــوم المعلــم بتشــعيعهم (أحســنتم مــا شــاء اهلل)‪ .‬وينبي ـ المعلــم ال ــمب‬ ‫بالنظر وهة اليمي واليسار م رف عدع وانباً ألخل مسافة بعيدة ق زميل ‪.‬‬

‫ب ‪-‬اآلن ه يست يعون أن يميوا قلى ذدم واحدة‪ .‬مستعدون‪ ..‬أبدؤا ؟ ممتاز‪.‬‬ ‫ج ‪-‬م هلا الون حاولوا ون اللراقي وانباً‪ .‬ويد‬

‫د ‪ -‬اآلن م عست ي يحرعك اللراقي م الوذوف قلى ذدم واحدة ؟ ويد‪ -‬عمكـ أن‬ ‫عع ي المعلم نموذج يونيحي‪.‬‬

‫هـ‪ -‬حاولوا التبـدع بـي المـدمي (اوعـ ال ـمب ععربـوا الوذـوف قلـى المـدمي بالتبـدع‬ ‫حتى عـتمك فـ طالـب وعبحـح قـ المـدم التـي عريـاح بـالوذوف قليهـا حتـى عمكـ‬ ‫يمدعم اطوابة اللحيحة‪.‬‬

‫‪ -4‬عسبل ال مب األسئلة التالية‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اآلن ما المدم التي يشعر باالريياح قند الوذوف قليها؟ أحسنتم‪ -‬هلا قم ويد‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ب ‪-‬أرعــد اآلن الوثــب قلــى ذــدم واحــدة م ـ ون ـ الــلراقي وانب ـاً‪ .‬مســتعدون‪ ..‬ابــدؤا‬ ‫عع ي المعلم فرصة لعمي ال مب حتى عؤدون الحرفة؟ ويد‬

‫ج ‪-‬طيب اآلن حاولوا الهبوط قلى ني‬

‫المدم‪.‬‬

‫د ‪ -‬حاولوا يغيير المدم م الوثب قلى ذدم واحدة‪ .‬ممتاز‬ ‫ه ‪-‬المعل ــم عنبـ ـ ال ــمب عم ــول ه ــل الحرف ــة ع لـ ـ قليه ــا الحعـ ـ أو اس ــمها مه ــارة‬ ‫الحع ؟ الحع ‪ -‬نعم الحع ‪.‬‬ ‫و ‪ -‬اآلن م عست ي الحع م التلـيي ‪ .‬اوعـ ال ـمب عـؤدون الحرفـة بعدعـة أفبـر‬ ‫وذلك م خمل التشعي المستمر‪.‬‬ ‫ز ‪ -‬م عست ي منكم الحع م يحرعك اللراقي ؟ ويد‬ ‫ح ‪-‬اآلن أعد منكم الحع خلياً؟ أحسنتم‪ -‬هلا شيء رات ‪.‬‬

‫ط ‪-‬ه عمك أن يكتشأ طرعمة ودعدة للحع ؟ عع ي المعلم فرصة لعميـ ال ـمب‬ ‫لكي عكتشأ ف طالب طرعمة أو أفبر للحع ‪.‬‬ ‫ي ‪-‬عتبفد المعلم ببن ال مب يعلموا األشياء المهمة في الحع مب ‪:‬‬ ‫دف المدم الحرة قلى األرض‪.‬‬‫‪-‬الهبوط قلى ني‬

‫ذدم االريماء‪.‬‬

‫يحرعك اللراقي أثناء الحع ‪.‬‬‫مي العسم ذليمً‪.‬‬‫‪ -61‬التمدم بالتبرة‪:‬‬ ‫‪ -6‬أوع ال مب عؤدون الحع داخ األطواق‪.‬‬ ‫‪ -4‬أوع ال مب عؤدون الحع م فوق الكرات‪.‬‬ ‫‪ -3‬أوع ال مب عؤدون الحع م حم الكرة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -66‬االستيادة م المواذأ التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -6‬ن األداء األمب بوسيلة يعليمية أو رسومات يونيحية‪.‬‬ ‫‪ -4‬شرح األداء ب رعمة ميللة ومع أة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ون وسيلة يونه أو اء المدم‪.‬‬ ‫‪ -64‬أنش ة إنافية يع ز يعلم خبرة الحع اللحيحة‪:‬‬ ‫ إذامة مسابمات في أوذات اليراغ يتنم مهارة الحع ‪.‬‬‫‪ -63‬يموعم التبرة‪:‬‬ ‫العانــب المه ــاري‪ :‬عمكـ ـ يحميمـ ـ مـ ـ خ ــمل إق ــداد اس ــتمارة مح ــك مـ ـ خ ــمل أخ ــل‬ ‫ممحظات قلى أداء ال مب في ف مهارة حرفية مب ما هو مونه في العدول التالي‪:‬‬ ‫اٌّداي‬ ‫المهاري‬

‫(الوثب)‬

‫اٌؼٕاصش اٌّ‪ّٙ‬ح ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬اسج‬ ‫هـ ـ عس ــت ي ال ال ــب االريم ــاء والهب ــوط قل ــى‬

‫ني‬

‫المدم‬

‫ه عست ي ال الب مي العسم ذليمً لألمام‬ ‫ه عست ي ال الب رف الرو الحرة ق األرض‬ ‫ه عست ي ال الب يحرعك اللراقي أثناء الحع‬

‫المعرفي‬

‫م ـ خ ــمل طــرح بعـ ـ‬

‫األســئلة مبـ ـ أن ع ــلفر‬

‫ال الب ثمثة م أو اء ذدم‬

‫الووداني م خمل ممحظة السلوك‬

‫أن عمدر ال الب ذيمة االستئلان‬

‫اٌّتاتؼح‬

‫اٌتمذ‪٠‬ش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -62‬الواوبــات المن ليــة‪ :‬عرس ـ المعلــم ب اذــة (اســتمارة) ل ـولي األمــر عووــد فيهــا‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -6‬ه عست ي االب الحع في ايعاهات متتلية ؟‬ ‫‪ -4‬ه ععرف ابنك أو اء المدم؟‬ ‫‪ -3‬ه عستبذنك ابنك قند طرح السؤال؟‬ ‫‪ -2‬ه عستبذنك ابنك قند التروج م المن ل؟‬ ‫أو م خمل أن عموم ولي األمر بحوار م ابن فالتالي‪:‬‬ ‫‪ -6‬اطنسان منـا عمشـي قلـى ذدميـ ‪ -‬لـو ذـدر اهلل وأصـيب إحـدى المـدمي مـاذا نيعـ ‪-‬‬

‫االب ‪ -‬نمشي أو نحعـ قلـى المـدم األخـرى‪ -‬هـلا صـحيه‪ -‬هـ عمكـ أن نمشـي فـي‬ ‫الشار أمام الناس قلى ذدم واحدة‪ .‬االب ‪ -‬ال – أحسنم‪-‬‬ ‫إذاً متــى نســتتدم ذــدماً واحــدة‪ -‬االب ـ إذا أردنــا‪ -‬الوثــب أو الحع ـ أو أصــيبم المــدم‬ ‫األخرى‪.‬‬

‫الحع اللحيه‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔ‪ٛ‬رج تصّ‪ ُ١‬خثــشج‬ ‫‪ - 6‬اعُ اٌخثشج‪ :‬ين ي الكرة قلى األرض‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اٌّتطٍثاخ اٌغاتمح‪ :‬مسك الكرة‪ -‬استمبال الكرة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬األ٘ــــذاف‪:‬‬ ‫أ‪ -‬هــدف نيـ ـ‬

‫حرفــي‪ :‬أن ع ــؤدي ال ال ــب ين ــي الك ــرة باليــدع قل ــى األرض ب رعم ــة‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫ب‪ -‬هدف معرفـي‪ :‬أن عـلفر ال الـب لعبتـي مـ األلعـاب العماقيـة عسـتعم فيهـا مهـارة‬ ‫ين ي الكرة‪.‬‬

‫ج‪ -‬هدف ووداني‪ :‬أن ععبر ال الب ق ذيمة النظافة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌّذ‪ ٜ‬اٌصف‪ :ٟ‬اللأ البالح االبتداتي‪.‬‬ ‫‪- 5‬اٌتٕظ‪ :ُ١‬حي واس لتنييل أنش ة التبرة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬األد‪ٚ‬اخ ‪ٚ‬األخ‪ٙ‬ضج‪ :‬فرات – شرع الص ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬أعييياٌ‪١‬ة اٌتؼٍيييي‪ ُ١‬اٌّغييييتخذِح‪ :‬أس ــلوب حـ ـ المش ــكلة‪ -‬وأس ــلوب االفتش ــاف‬ ‫الموو ‪.‬‬ ‫‪ - 0‬األخضاء اٌتؼٍ‪١ّ١‬ح اٌّطٍ‪ٛ‬ب ِيحظت‪ٙ‬ا ِٓ لثً اٌّؼٍُ‪:‬‬

‫‪- 6‬الرفبتي منبنيتي ذليمً‪.‬‬

‫‪- 4‬مي العل ذليمً لألمام‪.‬‬

‫‪- 3‬األصاب منتشرة قلى الكرة‪.‬‬ ‫‪- 2‬دف الكرة م ميل الرسغ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬إخشاءاخ اٌتٕف‪١‬ز‪:‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ذب ـ ينييــل التبــرة ععــب التبفــد أن ومي ـ ال ــمب لــدعهم خبــرة بالمت لبــات الســابمة‬

‫للتبــرة العدعــدة وهــي مســك الكــرة وبعــد ذلــك‪ -‬اســتمبال الكــرة عمــوم المعلــم بشــرح‬ ‫األو اء المستتدمة في ين ـي الكـرة بـبو اء اليـد والعـل والـرولي ‪ .‬ومـ النـروري أن‬

‫عموم المعلم بشرح أو اء اليد والمياص المووودة بها وأن عتبفد مـ أن وميـ ال ـمب‬ ‫ععرفون أو اء اليد فما أن ععب قلى المعلم أن عشع ال مب بعد أداء أي حرفة لرفـ‬ ‫الدافعية لدعهم ثم عحاور طمب م خمل النماط التالية‪:‬‬

‫‪- 6‬عوود قلى األرض فرات اختر ما عناسبك منها‪.‬‬ ‫‪- 4‬اول‬

‫في المكان اللي عناسبك‪.‬‬

‫‪ - 3‬م ون العلوس طوالً فتحاً ه يست يعون يحرعك الكرة براحة اليد؟‬

‫‪- 2‬أع راحة اليد وفللك الرسغ؟ ويد‪ .‬ه يست يعون يحرعك الكرة باليد األخرى‪.‬‬ ‫‪ - 5‬مـ هـلا الونـ هـ يسـت ي أن ينـرب الكـرة بيــدك حتـى يرييـ قـ األرض‪ .‬هــلا‬ ‫ويد حاول باليد األخرى‪.‬‬ ‫‪- 1‬ه يست يعون الوذوف قلى المدمي ‪ .‬ويد‬ ‫‪ - 7‬م هلا الون ه باطمكان ين ي الكرة‪.‬‬ ‫‪- 8‬ه يست يعون يعرعب التن ي مرة بنم األصاب ومرة بيرد االصاب ‪ .‬أحسنتم‬ ‫‪ - 9‬ما هو أفن ين ي الكرة م فرد األصاب أم نمها؟ ويد فرد األصاب أفن ‪.‬‬ ‫‪- 61‬وأنــتم ين ــون الكــرة فكــروا فــي ون ـ الــرفبتي ه ـ يكــون ميــرودة أم مبنيــة ذلــيمً‬ ‫ميرودة‪ -‬مبنية (مبنية أفن أحسنتم)‪.‬‬ ‫‪- 66‬فيأ يكون ذرعب م األرض إذا فانم الرفبتي ميرودة أم مبنية ذليمً‪.‬‬ ‫‪ 64‬م‪-‬ـاذا ييعـ حتــى يحــافظ قلـى الكــرة ؟‪ ..‬وأنــم يــن الكـرة هـ يســت ي أن يميـ‬ ‫بالعل أفبر‪ -‬ممتاز هلا أفن ‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ 63‬ه‪ -‬يست ي يحرعك ذراقك األخرى‪.‬‬ ‫‪ 62‬ه‪ -‬باطمكان ين ي الكرة وأنم يمشي للتلأ أحسنم‪ ،‬للعانب يست ي‬ ‫‪- 61‬اٌتمذَ تاٌخثشج‪:‬‬ ‫‪- 6‬اطلب م ال مب العري المتعرج م ين ي الكرة‪.‬‬ ‫‪- 4‬اطلب م ال مب الحع م ين ي الكرة‪.‬‬ ‫‪- 3‬اطلب م ال مب الدوران م ين ي الكرة‪.‬‬ ‫‪- 66‬العتفادج ِٓ اٌّ‪ٛ‬الف اٌتؼٍ‪١ّ١‬ح‪:‬‬ ‫‪- 6‬اشرح لل مب مواصيات األداء الحرفي لتن ي الكرة‪.‬‬ ‫‪- 4‬عموم ال الب باطوابة قلى ف األسئلة بشك حرفي‪.‬‬ ‫‪- 3‬ون األداء األمب بوسيلة يعليمية‪.‬‬ ‫‪- 64‬أٔشطح إظاف‪١‬ح تؼضص تؼٍُ خثشج اٌتٕط‪ ١‬تاٌىشج ػٍ‪ ٝ‬األسض‪:‬‬ ‫‪- 6‬مسابمة التن ي المتعرج‪.‬‬ ‫‪- 4‬مسابمة التن ي لمسافة محددة‪.‬‬ ‫‪- 63‬تم‪ ُ٠ٛ‬اٌخثشج‪:‬‬ ‫المهاري م خمل استمارة يعد لهلا الغرض فالتالي‪:‬‬ ‫اٌّداي‬ ‫المهاري‬

‫اٌؼٕاصش اٌّ‪ّٙ‬ح ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬اسج‬ ‫ه ال الب عؤدي التن ي بيد واحدة وم رسخ اليد‬ ‫ه ال ال بمي بالعل ذليمً‬ ‫ه ال الب عبني الرفبتي ذليمً‬ ‫ه ال الب عن األصاب لتنتشر قلى الكرة‬

‫المعرفي‬

‫مـ ـ خ ــمل بعـ ـ‬

‫األس ــئلة‪ :‬أن ع ــلفر ال ال ــب لعبت ــي‬

‫اٌّتاتؼح‬

‫اٌتمذ‪٠‬ش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫عستتدم فيها التن ي‬ ‫الووداني م خمل استمارة‪ :‬أن ععبر ال الب ق ذيمة النظافة‪.‬‬

‫‪- 62‬اٌ‪ٛ‬اخثاخ إٌّضٌ‪١‬ح‪:‬‬ ‫م خمل استمارة يرس لولي األمر بها بع‬

‫األسئلة مب ‪:‬‬

‫‪ - 6‬ه االب عؤدي مهارة التن ي ب رعمة ويدة ؟‬ ‫‪ - 4‬ه االب عساقد في ين ي الكرة باليد ؟‬ ‫‪ - 3‬يلوع رسم يونيحي لتن ي الكرة باليد‪.‬‬ ‫أو عكون قبارة ق حوار بي االب ووالد أو‬ ‫أسري حول طرعمة الممارسة المناسبة للتن ي في فرة السلة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔ‪ٛ‬رج تؼٍ‪ ُ١‬خثشج تؼٍ‪١ّ١‬ح ف‪ ٟ‬وشج اٌمذَ ٌٍصف األ‪ٚ‬ي ِت‪ٛ‬ع‬ ‫‪ - 6‬اعُ اٌخثشج اٌتؼٍ‪١ّ١‬ح‪ :‬رمية التماس‬ ‫‪ - 4‬اٌّتطٍثاخ اٌغاتمح‪ :‬مسك الكرة‪ -‬استمبال الكرة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬األ٘ــــذاف اٌخاصح تاٌخثشج‪:‬‬

‫أ‪ -‬الهـدف نيـ‬

‫حرفــي‪ :‬أن عــؤدي ال الــب رميــة التمـاس فــي فــرة المــدم وفـ مواصــيات‬

‫األداء اليني للمهارة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الهــدف المعرفــي‪ :‬أن ععــدد ال الــب ثمثــة أخ ــاء م ـ األخ ــاء المانونيــة فــي رميــة‬ ‫التماس‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الهدف الووداني‪ :‬أن عبدي ال الب استعداداً لنب االنيعـاالت أثنـاء المشـارفة فـي‬

‫نشاط رعاني‪.‬‬ ‫‪ - 2‬اٌّذ‪ ٜ‬اٌصف‪ :ٟ‬اللأ األول متوس ‪.‬‬

‫‪- 5‬اٌتٕظ‪( :ُ١‬ملعب فرة ذدم‪ ،‬أو مساحة مناسبة لتنييل أنش ة التبرة قليها)‪.‬‬ ‫‪ - 1‬األد‪ٚ‬اخ ‪ٚ‬األخ‪ٙ‬ضج‪ :‬فرات‪ ،‬قممات قلى األرض‪ ،‬ب اذات مهام‪.‬‬ ‫‪ - 7‬أعاٌ‪١‬ة اٌتؼٍ‪ ُ١‬اٌّغتخذِح‪ :‬األسلوب التدرعبي‪.‬‬ ‫‪ - 8‬إخشاءاخ اٌتٕف‪١‬ز‪:‬‬

‫أ‪ -‬ععري المعلم بع التدرعبات التي يتنـم مهـارات الوذـوف‪ ،‬العـري‪ ،‬مسـك الكـرة‪،‬‬ ‫رم ي الكـرة باليـدع للتبفـد مـ إيمـان ال ـمب لهـا ذبـ يعلـم خبـرة (رميـة التمـاس فـي فـرة‬ ‫المدم)‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عمــوم المعلــم فــي هــلا الــدرس بشــرح مبس ـ للمهــارة وأهــدافها وذلــك م ـ خــمل‬ ‫التوويهات التالية‪:‬‬ ‫‪ -6‬سنتعلم في هلا الدرس إحدى مهارات فرة المدم وهي (رمية التماس)‪.‬‬ ‫ لنستم معاً لمواصيات األداء اللحيه للمهارة‪.‬‬‫‪ -‬م االنتبا ‪ ..‬ويد‪ .‬لتسلس المهارة فما هو مونه في ب اذة المهام‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -4‬ه ومي ما ذفري لكم وانحاً ‪..‬؟‬

‫ م لدع استيسار ذب أن نبدأ ؟‬‫‪ -‬طيب م عمرأ لنا اآلن يسلس المهارة‪ .‬أنم‪ -‬نعم يين ابدأ ‪ ...‬ويد‬

‫ لنشـاهد اآلن معـاً أداء خبـرة رميـة التمـاس مـ خـمل النمــوذج الـلي ســيؤدي أمــامكم‪.‬‬‫م م العمي االنتبا والمشاهدة‪.‬‬ ‫ مـ مــنكم عســت ي أداء المهــارة "أمــام زممت ـ ‪ ..‬أنــم‪ ..‬يينـ ‪ -‬هــلا ويــد‪ .‬حــاول أن‬‫يبني الرفبتي ذليمً أثناء األداء‪ ..‬ويد‪ .‬وفللك ذوس العل أفبر‪ -‬ممتاز‪.‬‬ ‫ عوود قلى األرض قممات ليتتار فـ طالـب مـنكم قممـة عمـأ قليهـا‪ ..‬وعمـوم بـبداء‬‫رمية التماس بدون الكرة ‪ ..‬ويد‪.‬‬ ‫ أم االستمرار بني األداء‪.‬‬‫ اآلن ف طالب منكم عبخل فرة وععود إلى مكان ‪ ..‬وعموم بني‬‫م حير رمي الكرة‪.‬‬ ‫‪ -‬هيا‪ ...‬لنبدأ – ويد‪.‬‬

‫ال رعمة السـابمة ولكـ‬

‫ ذأ‪ ..‬لنرى أداء زميلك‪ ..‬ويداً (عتتار المعلم أحد ال مب)‪.‬‬‫ مــا هــي األخ ــاء المانونيــة فــي رميــة التمــاس؟‪ ..‬عع ــى ال ــمب فرصــة لجوابــة عونــه‬‫المعلم ب رعمة قملية األخ اء المانونية في رمية التماس‪.‬‬ ‫ اآلن ف ـ طالــب مــنكم عمــأ أمــام الحــات وعــؤدي رميــة التمــاس حســب طرعمــة األداء‬‫اللحيحة المونحة في ب اذة المهام المووودة معكم‪.‬‬ ‫‪ -‬هيا ‪ ..‬لنبدأ ‪ ..‬ويد‪.‬‬

‫ اآلن ســيتم يمســيم اليل ـ إلــى أرب ـ معموقــات يمــأ ف ـ معموقــة خلــأ الت ــوط‬‫المرســومة فــي الملعــب فـ معموقــة يمــوم بــبداء رميــة التمــاس مـ المشــي المعموقــة‬ ‫التي ينتهي أوالً هي اليات ة‪( ..‬ععب قلـى فـ طالـب أثنـاء الرمـي أن يكـون المـدمي أو‬ ‫و ء منهما مممسة لألرض‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -‬اس ــتعد‪ ..‬اب ــدأ‪ -‬نيـ ـ‬

‫التمـ ـرع الس ــاب ولكـ ـ مـ ـ الع ــري التبفي ــد قل ــى الممحظ ــة‬

‫السابمة‪.‬‬ ‫‪ - 9‬اٌتمذَ تاٌخثشج‪ :‬وفي حالة إيمان المهارة عمك التمدم باألداء م خمل ما علي‪:‬‬ ‫أطلب م ال مب رمي الكرة إلى أبعد مسافة ممكنة‪.‬‬‫‪-‬أطلب م ال مب رمي الكرة إلى هدف معي ‪.‬‬

‫أطلب م ال مب رمي الكرة إلى ال مي اللي عموم بكتم الكرة‪.‬‬‫‪- 61‬العتفادج ِٓ اٌّ‪ٛ‬الف اٌتؼٍ‪١ّ١‬ح‪:‬‬

‫ع لب م ال الب أداء رمية التماس وف مواصيات األداء اليني للمهارة‪.‬‬‫‪-‬أداء رمية التماس يحم إشراف مباشر م ال مي ‪.‬‬

‫ابتكار يدرعبات متنوقة لتبرة رمية التماس‪.‬‬‫‪- 66‬أٔشطح إظاف‪١‬ح ٌتؼض‪٠‬ض خثشج سِ‪١‬ح اٌتّاط‪:‬‬

‫عمك ـ للمعلــم ينظــيم أنشـ ـ ة نــم برنــام النشــاط ال ــداخلي م ـ شــبنها يحس ــي أداء‬ ‫ال الب للتبرة مب ‪ -‬مسابمة أطول رمية يماس‪ -‬مسابمة أدق رمية يماس‪.‬‬

‫‪- 64‬تم‪ ُ٠ٛ‬اٌخثشج‪:‬‬ ‫اٌّداي‬

‫ِ‪ٛ‬اصفاخ األداء اٌفٕ‪ٌٍّٙ ٟ‬اسج‬ ‫ه ال الب أمسك الكرة باليدع والكرة خلأ الرأس‬

‫المهاري‬

‫ه ال الب ذوس العل وثني الرفبتي ذليمً‬ ‫ه ال الب ذام بمواوهة الملعب وون المدمي أو و ء منهما مممسة األرض‬ ‫ه ال الب رمي الكرة وقم متابعة باللراقي للكرة بعد الرمي‬

‫المعرفي‬

‫م خمل األسئلة التالية‪:‬‬ ‫أن ععدد ال الب ثمث م األخ اء المانونية لرمية التماس‬

‫الووداني أن عبدي ال الب استعداد لنب انيعاالي أثناء مشارفت في مسابمات فرة المدم‬

‫المهام المن لية – عكلأ ال الب‬

‫اٌتمذ‪٠‬ش‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ -‬قم رسومات يونيحية لك مرحلة م مراح األداء اليني لرمية التماس‪.‬‬

‫تطالــح ِ‪ٙ‬ـــــــاَ‬ ‫اسم الوحدة‪ :‬فرة ذدم‬ ‫يعليمات‬ ‫‪ -6‬ذراءة يسلس التبرة التعليمية‪.‬‬

‫المونو ‪ :‬رمية التماس‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫‪ -4‬أداء أرب محاوالت للتبرة التعليمية‪.‬‬ ‫الرذم‬

‫التسلس اللحيه ألداء التبرة التعليمية‬

‫‪6‬‬

‫مسك الكرة باليدع والكرة خلأ الرأس‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫يموس العل وثني الرفبتي ذليمً‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مواوهة الملعب ويكون المدمي أو و ء منهما مممسة لألرض‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫رمي الكرة ومتابعة اللراقي للكرة بعد الرمي‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫قنوان الدرس‪ :‬ين ي الكرة باليدع قلى األرض‬

‫اللأ‪ :‬البالح‬

‫األهداف السلوفية‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬

‫المعرفي‬

‫أن علفر ال الب لعبتي عستتدم فيها التن ي ‪.‬‬

‫الحرفي‬

‫أن عؤدي ال الب ين ي الكرة باليدع ب رعمة صحيحة‬

‫م ‪/ 2 /65‬‬

‫الووداني‬

‫أن ععبر ال الب ق ذيمة النظافة‬

‫إلى ‪/ 4 / 67‬‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬

‫التهيئة‬

‫إوــراءات الــدرس‬ ‫األسلوب المستتدم بالعرض التونيحي‬

‫يمارع إطالة‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬

‫‪624‬هـ‬ ‫‪624‬هـ‬ ‫يموعم التعليم‬ ‫محاولة ييادي الكرة‬

‫لعبة‪ :‬فرة الساقة‪.‬‬

‫التمرعنات‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫األسلوب المستتدم بالعرض التونيحي‬

‫(وذوف) العري المتعرج بي األذما‬ ‫(وذوف ‪ -‬ثبات الوس ) الوثب داخ األطواق‬ ‫(وذوف ‪ -‬مسك الكرة) ذلف الكرة قالياً ثم التليي ثم مسكها‬ ‫(وذوف) العري وانباً للم‬

‫يعليم المهارة‬

‫أطواق‬

‫الراحة‬

‫خ مستميم‬ ‫في‬

‫الكي‬

‫يلحيه األخ اء‬

‫‪ - 6‬ين ي الكرة باليدع قلى األرض‬ ‫فما هو مونه في إوراءات التنييل‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬ ‫التدرعب قلى المهارة‬

‫التتام‬

‫التهدتة‬

‫أذما‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫أذما‬

‫أطواق‬

‫فما هو مونه في أنش ة التمدم بالتبرة‬

‫التشعي قلى األداء العيد‬

‫خ مستميم‬ ‫صورة‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬ ‫(وذوف) رف اللراقي قالياً‪.‬‬

‫طرح بع‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اإل اس اٌؼاَ ٌذس‪ٚ‬ط اٌتشت‪١‬ح اٌثذٔ‪١‬ح‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اإل اس اٌؼاَ ٌذس‪ٚ‬ط اٌتشت‪١‬ح اٌثذٔ‪١‬ح ‪٠‬شتًّ ػٍ‪ ٝ‬األخضاء اٌتاٌ‪١‬ح‪:‬‬ ‫‪ -6‬البيانات اطدارعة‪ :‬ويشتم ما علي‪:‬‬ ‫( اللأ الدراسي‪ ،‬رذم الوحدة‪ ،‬يارعخ ينييل الدرس‪ ،‬مونـو الـدرس‪ ،‬أسـلوب التعلـيم المتبـ ‪،‬‬ ‫األهداف السلوفية لك درس)‪.‬‬ ‫‪ -6‬الع ء اطداري وعتم خمل ‪:‬‬ ‫ايتاذ اطوراءات المزمة م ال مب ذب بدء الدرس‪.‬‬ ‫المبال‪ :‬حنور ال مب إلى الملعب‪ -‬أخل الحنور والغياب ويمدعم الدرس‪.‬‬ ‫‪ -4‬الع ء التمهيدي وعشم ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اطحماء العام وعمك أن عكون قلى شك لعبة مبمً‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يمرعنات اططالة والمرونة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يمرعنات اطقداد البدني العام‪ :‬وعشم يمرعنات أو اء العسم‪.‬‬ ‫د‪ -‬يمرعنـ ــات اطقـ ــداد البـ ــدني التـ ــاص‪ :‬وعشـ ــم يمرعنـ ــات خاصـ ــة ومناسـ ــبة لتهيئـ ــة العنـ ــو‬ ‫المستهدف في المهارة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الع ء الرتيسي وعكتب في ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يمدعم المهارة والت وط التي سينتهعها المعلم قند يعليم المهارة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬فتاب ــة الت ــوط اليني ــة للمه ــارة قن ــدما عك ــون أس ــلوب التعل ــيم الم بـ ـ ف ــي ال ــدرس ه ــو‬ ‫أسلوب التعليم بالعرض التونيحي (األمري)‪.‬‬ ‫ج‪ -‬فــي حالــة اســتتدام األســلوب (التبــادلي) أو الت بي ـ الــلايي أو متعــدد المســتوعات فيــتم‬ ‫االستعانة بللك بب اذـة المهـام‪ ،‬بحيـح ال عـتم فتابـة الت ـوات الينيـة والتعليميـة للمهـارة فـي‬ ‫العـ ـ ء ال ــرتي مـ ـ ال ــدرس قن ــد إق ــداد التحن ــير‪ .‬وع ــتم الترفيـ ـ قل ــى إق ــداد ب اذ ــة المه ــام‬ ‫وممحظة أدوار ف م ال الب والمعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬الع ء التتامي وعشتم قلى‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يمرعنات اططالة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يمرعنات التهدتة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬معلومات معرفية ق المهارة المعلمة‪.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ّٔارج ٌثؼط اٌذس‪ٚ‬ط اٌتطث‪١‬م‪١‬ح‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪ :‬اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ ٛ‬األِاِ‪ -ٟ‬وشج ‪٠‬ذ‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫األهداف السلوفية‬

‫الحرفي‬

‫‪ -6‬أن علوب ال الب الكرة م السموط األمامي ب رعمة صحيحة‬

‫المعرفي‬

‫أن ععدد ال الب ثمثة م أنوا التلوعب‬

‫الووداني‬

‫أن عشع ال الب زميل أثناء التلوعب‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬

‫التهيئة‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬ ‫م ‪/ 61 /69‬‬

‫‪624‬هـ‬

‫إلى ‪/ 66 / 6‬‬

‫‪624‬هـ‬

‫يارعخ االطم ‪:‬‬

‫إوــراءات الــدرس‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬ ‫فرة‬

‫يموعم التعليم‬ ‫ييادي االص دام‬

‫لعبة‪ :‬العري م اطشارة م ين ي الكرة‬

‫التمرعنات‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار (‪)6‬‬

‫‪ -6‬التلوعب م السموط‬

‫األسلوب المستتدم (التبادلي)‬

‫يعليم المهارة‬

‫مشاهدة نموذج بلري‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬

‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)4‬‬

‫التدرعب قلى المهارة‬

‫التتام‬

‫التهدتة‬

‫اللأ‪ :‬السادس‬

‫معيار‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫فرات‬

‫الراحة‬

‫حبال‬

‫معيار‬

‫يلحيه األخ اء‬

‫فرة‬ ‫مريبة‬

‫معيار‬

‫‪ -6‬التلوعب م السموط األسلوب المستتدم (التبادلي)‬ ‫‪ - 6‬حسب ما هو مونه في ورذة المعيار (‪)3‬‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬

‫فرة‬ ‫مريبة‬

‫التبدع بعد المحاولة البالبة‬

‫طرح بع األسئلة ق الدرس‬ ‫وم األوراق‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ح – تطالح سلُ (‪)6‬‬ ‫االسم‪:‬‬

‫‪ #‬هناك خم‬

‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫مح ات قليك المرور بها‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫‪- 6‬سع قدد يكرار أداء التمرع رذم (‪)6‬‬ ‫‪- 4‬سع قدد يكرار التمرع قلى الحات ‪.‬‬ ‫‪- 3‬سع قدد يكرار الحاومت‪.‬‬

‫‪- 2‬سع ممياس المسافة التي وثبتها‪.‬‬ ‫‪- 5‬سع قدد الوثبات العانبية‪.‬‬ ‫المح ـ ـ ـ ـ ــات‬ ‫‪( -6‬وذوف‪ -‬مواو المبلبات) العري المتعرج بي المبلبات‪.‬‬ ‫‪( -4‬وذوف مسك الكرة باليدع ) رمي الكرة قلى الحات ثم استمبالها‬ ‫‪( -3‬وذوف – مواو المبلبات) الحع أماماً بالمدم اليمنى ثم اليسرى‪.‬‬ ‫‪( -2‬وذوف) مروحة اللراقي أماماً خلياً م ثني الرفبتي ثم الوثب أماماً‪.‬‬ ‫‪( -5‬وذوف‪ -‬المبلبات قلى األرض بعانب المدمي ) الوثب بالمدمي وانباً م التمدم أماماً‪.‬‬

‫قدد التكرار‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)4‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫رذم المحاوالت‬

‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب بدون كرة‬ ‫‪ -4‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي الكرة‬ ‫‪ -0‬أداء مهارة التصويب بالكرة‬

‫اسم المؤدي رذم‬ ‫‪6‬‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة ِٓ اٌغم‪ – ) ٛ‬تطالح سلُ (‪)0‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫رذم المحاوالت‬

‫‪ -6‬التصويب على مرمى مساحة ‪6 ×6‬م‬ ‫‪ -4‬التصويب على مرمى مساحة ‪13 ×03‬سم‬ ‫‪ -0‬التصويب على مرمى مساحة ‪ 53 ×53‬سم‬ ‫‪ -2‬التصويب على طوق متحرك‬

‫اسم المؤدي رذم‬ ‫‪6‬‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪ :‬اٌتص‪٠ٛ‬ة تاٌ‪ٛ‬ثة اٌؼاٌ‪ - ٟ‬وشج ‪٠‬ذ‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫األهداف السلوفية‬

‫الحرفي‬

‫‪ -6‬أن علوب ال الب الكرة بالوثب العالي ب رعمة ويدة‬

‫المعرفي‬

‫أن علدر ال الب حكم قلى أداء زميل م خمل المعيار‬

‫الووداني‬

‫أن عتعاون ال الب م زميل في يعلم المهارة‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬

‫التهيئة‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬ ‫م ‪/ 61 /69‬‬

‫‪624‬هـ‬

‫إلى ‪/ 66 / 6‬‬

‫‪624‬هـ‬

‫يارعخ االطم ‪:‬‬

‫إوــراءات الــدرس‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬ ‫فرة‬

‫يموعم التعليم‬ ‫ييادي لم‬

‫الكرة‬

‫لعبة‪ :‬فرة الساقة‬

‫التمرعنات‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫األسلوب المستتدم (الت بي اللايي)‬

‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار (‪)2‬‬

‫‪ -6‬التلوعب بالوثب العالي‬ ‫يعليم المهارة‬

‫األسلوب المستتدم الت بي بتووي األذران (التبادلي)‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬

‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)5‬‬

‫التدرعب قلى المهارة‬

‫التتام‬

‫التهدتة‬

‫اللأ‪ :‬ثاني متوس‬

‫معيار‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫فرات‬

‫الراحة‬

‫حبال‬

‫معيار‬

‫يلحيه األخ اء‬

‫فرة‬ ‫مريبة‬ ‫معيار‬

‫‪ -6‬التلوعب بالوثب العالي‬

‫‪ -4‬األسلوب المستتدم متعدد المستوعات‬ ‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار (‪)1‬‬

‫إذا لم ين في التلوعب‬

‫فرة‬

‫قلي ــك الب ــدء مـ ـ المح ــة رذ ــم‬

‫مريبة‬

‫(‪)6‬‬ ‫طرح بع‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫وم األوراق‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ــح – تطالح سلُ (‪)2‬‬ ‫االسم‪:‬‬

‫‪ #‬هناك خم‬

‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫مح ات قليك المرور بها‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم الت بي اللايي‬

‫‪ - 6‬سع قدد يكرار أداء التمرع‬

‫قدد التكرار‬

‫المح ـ ـ ـ ـ ــات‬ ‫‪( -6‬وذوف الون أماماً‪ -‬مسك الحب ) يبادل شد الحب خلياً‬ ‫‪( -4‬وذوف‪ -‬مواو السلم) صعود السلم ثم الهبوط للم‬

‫الت‬

‫‪( -3‬وذوف‪ -‬مواو األذما ‪ -‬مسك الكرة) العري المتعرج م ين ي الكرة‬ ‫‪( -2‬وذوف‪ -‬مواو الكرة) الوثب أماماً م فوق الكرة‬ ‫‪( -5‬وذوف فتحاً‪ -‬مي ‪ -‬مسك الكرة باليدع ) يمرعر الكرة الرولي قلى شك‬

‫)‪(8‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة تاٌ‪ٛ‬ثة اٌؼاٌ‪ – )ٟ‬تطالح سلُ (‪)5‬‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة البالبة‪.‬‬ ‫األقم ــال‬ ‫‪ -6‬أداء مهارة التصويب بالوثب العايل بدون كرة‬ ‫‪ -4‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي للكرة‬ ‫‪ -0‬أداء مهارة التصويب بالوثب العايل بالكرة‬

‫المؤدي رذم (‪)6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج ‪٠‬ذ (اٌتص‪٠ٛ‬ة تاٌ‪ٛ‬ثة اٌؼاٌ‪ ٟ‬سلُ (‪)1‬‬ ‫االسم‪ :‬اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األعييييٍ‪ٛ‬ب اٌّغيييييتخذَ اٌتطث‪١‬ييييك اٌيييييزات‪ِ ٟ‬تؼيييييذد‬

‫اٌّغت‪٠ٛ‬اخ‬

‫التلوعب بالوثب العالي‪:‬‬ ‫البرنام عع ي لك قاملي في دروة اللعوبة ‪ -6‬االرييا ‪ -4‬مساحة المرمى‪.‬‬ ‫‪ -6‬سع رذم المح ة التي بدأت منها (‬

‫)‪.‬‬

‫‪ -4‬ن قممة (‪ )‬للمحاولة اللحيحة وقممة (×) للمحاولة التاطئة‪:‬‬ ‫‪ -3‬إذا لم ينعه في التلوعب في المح ة التي اختريها قليك الروو إلى المح ـة رذـم‬ ‫(‪.)6‬‬

‫المح ـ ـ ـ ــات‬

‫‪ -6‬التلوعب م فوق مان ارييا ‪41‬سم وقلى مرمى مساحة ‪3×4‬م‬ ‫‪ -4‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪41‬سم وقلى مرمى مساحة ‪6×6‬م‬ ‫‪ -3‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪51‬سم وقلى مرمى مساحة ‪11 ×81‬م‬ ‫‪ -2‬التلوعب م فوق مان اريياق ‪11‬سم وقلى مرمى مساحة ‪51×51‬م‬ ‫‪ -5‬التلوعب م فوق مريبة وقلى مرمى مساحة ‪4 ×6‬م‬

‫قدد التكرار‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪ :‬اإلسعاي ِٓ أعفً اٌّ‪ٛ‬اخٗ ‪ -‬وشج ائشج‬

‫اللأ‪ :‬الراب‬

‫األهداف السلوفية‬

‫رذم الدرس‪)5( :‬‬

‫الحرفي‬

‫‪ -6‬أن عؤدي ال الب اطرسال م أسي المواو ب رعمة صحيحة‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬

‫المعرفي‬

‫أن علدر ال الب حكماً قلى أداء زميل م خمل ورذة المعيار‬

‫م ‪/ 61 /46‬‬

‫‪624‬هـ‬

‫الووداني‬

‫أن عتعاون ال الب م زميل في أداء التمرعنات البدنية‪.‬‬

‫إلى ‪/ 66 / 3‬‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬

‫التهيئة‬

‫‪624‬هـ‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫المواد‬ ‫التعليمية‬ ‫خ مستميم‬

‫مراقاة الشدة والتكرار‬

‫‪( - 6‬وذوف) العري المتعرج ‪( - 4‬وذوف) الوثب وانباً‬ ‫‪( - 3‬وذوف) الحع أماماً ‪( - 2‬وذوف) العري خلياً‬

‫أذما‬

‫وفترة الراحة‬

‫األسلوب المستتدم (األمري)‬

‫فرة‬

‫مراقاة الشـدة والتكـرار فـي فتـرة‬

‫إوــراءات الــدرس‬ ‫يمرع إطالة‬

‫األسلوب المستتدم (األمري)‬

‫يموعم التعليم‬

‫الراحة‬

‫(وذـوف الون ـ أمام ـاً – مواو ـ الكــرة خلـأ الــرأس) ذــلف الكــرة ا لل مي ـ‬

‫التمرعنات‬

‫باليدع (‪)..‬‬

‫(وذـوف فتحــا ‪ -‬مواوـ مســك الكـرة) ثنــي الـرفبتي م ـ دحروـة الكــرة قلــى‬ ‫األرض لل مي (‪)..‬‬ ‫(وذوف نليا ‪ -‬مواو ون الكرة في ميل الرفبة) محاولة لم الكرة (‪)..‬‬ ‫(وذوف نليا ‪ -‬مواو مسك الكرة) يبادل يمرعر الكرة لل مي (‪)..‬‬

‫يعليم المهارة‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬ ‫التدرعب قلى المهارة‬ ‫التهدتة‬

‫‪ -6‬اطرسال م أسي المواو‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫معيار‬

‫يلحيه األخ اء‬

‫فرة طاترة‬

‫‪ -‬حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)8‬‬

‫‪ -6‬اطرسال م أسي المواو‬

‫األسلوب المستتدم (األذران ‪ +‬متعدد المستوعات)‬ ‫‪ -‬حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)9‬‬

‫معيار‬

‫التشعي قلى الداء المتمي‬

‫فرات‬ ‫أدوات‬ ‫مساندة‬ ‫طرح بع‬

‫التتام‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬ ‫(وذوفاً) رف اللراقي قالياً‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج‬

‫ائشج (اإلسعاي ِٓ أعفً اٌّ‪ٛ‬اخٗ) – تطالح سلُ (‪)0‬‬

‫اسم ال الب‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬ ‫األقم ــال‬

‫اسم المؤدي رذم‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -6‬وقوف مواجهو احلائط مع تقدم إحدى القدمني‬ ‫‪ -4‬ثين الركبتني قليالً‬ ‫‪ -0‬وضع الكرة على راحة اليد والسند باليد األخرى‬ ‫‪ -2‬قذف الكرة عالياً مث ضرهبا من أسفل‬

‫‪ -5‬أداء اإلرسال بالكرة من غري ضرب للكرة‬ ‫‪ -1‬أداء اإلرسال بالكرة على احلائط‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج‬ ‫اسم ال الب‪:‬‬

‫ائشج (اإلسعاي ِٓ أعفً اٌّ‪ٛ‬اخٗ) – تطالح سلُ (‪)4‬‬ ‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران) ‪ +‬متعدد المستوعات‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬ ‫* إذا لم عنعه ال الب المؤدي في المح ة التي اختارها قليـ الروـو إلـى المح ـة رذـم‬

‫(‪)6‬‬

‫األقم ــال‬

‫اسم المؤدي رذم‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -6‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪4‬م‬ ‫‪ -4‬أداء اإلرسال على احلائط من مسافة ‪0‬م‬ ‫‪ -0‬أداء اإلرسال من فوق الشبكة من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -2‬أداء اإلرسال من منطقة اإلرسال‬ ‫‪ -5‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪0‬م‬ ‫‪ -1‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪4‬م‬ ‫‪ -7‬اإلرسال من منطقة اإلرسال على مربع مساحة ‪6‬م‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪ :‬اٌتص‪٠ٛ‬ة ػٍ‪ ٝ‬اٌغٍح ِٓ اٌثثاخ ‪ -‬وشج عٍح‬

‫رذم الدرس‪)2( :‬‬

‫األهداف السلوفية‬

‫الحرفي‬

‫‪ - 6‬أن عؤدي ال الب التلوعب قلى السلة م الببات ب رعمة صحيحة‬

‫المعرفي‬

‫أن علدر ال الب حكماً قلى أداء زميل م خمل ورذة المعيار‬

‫الووداني‬

‫أن عتعاون ال الب م زميل في يعلم المهارة‬

‫أذسام‬ ‫التمرع‬

‫قناصر‬ ‫الدرس‬

‫التهيئة‬

‫إوــراءات الــدرس‬ ‫يمرع إطالة‬ ‫لعبة‪ :‬لم‬

‫األسلوب المستتدم بالعرض التونيحي‬

‫مواقيد ينييل الدرس‬ ‫م ‪/ 4 /64‬‬ ‫إلى ‪/ 4 / 42‬‬

‫‪624‬هـ‬ ‫‪624‬هـ‬

‫يارعخ اططم ‪:‬‬ ‫المواد‬ ‫التعليمية‬

‫يموعم التعليم‬ ‫حاول لم‬

‫رفبة ال مي‬

‫بالكأ‬

‫رفبة ال مي‬

‫التمرعنات‬

‫التمه ـ ـ ــيدي‬

‫يدرعب داتري‬

‫يعليم المهارة‬

‫الرتي ـ ـ ـ ـس ــي‬ ‫التدرعب قلى المهارة‬ ‫التهدتة‬

‫اللأ‪ :‬األول متوس‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫معيار‬

‫عتم التسعي بعد فـ يمـرع مـ‬

‫فرات‬

‫التغيير م ال مي‬

‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)61‬‬

‫حبال‬

‫‪ -6‬اطرسال م أسي المواو‬

‫معيار‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫يلحيه األخ اء‬ ‫فرة طاترة‬

‫‪ -‬حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)8‬‬

‫‪ -6‬التلوعب قلى السلة م الببات‬ ‫األسلوب المستتدم (األذران )‬ ‫حسب ما هو مونه في ورذة المعيار رذم (‪)66‬‬

‫التتام‬

‫يغلعة راوعة ‪ -‬يمارع إطالة‬

‫يلحيه األخ اء‬ ‫معيار‬ ‫فرة‬

‫طرح بع‬

‫األسئلة ق الدرس‬

‫وم األوراق‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس ٌ‪١‬الح تذٔ‪١‬ح‬ ‫اليل ‪:‬‬

‫تطالح سلُ (‪)63‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب التبادلي (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬ ‫ِيحظاخ‪:‬‬

‫‪ -6‬ال الب المؤدي‪ :‬أداء التمرعنات‪.‬‬

‫‪ -4‬ال الب الممحظ‪ :‬يسع قدد مرات التكرار لك يمرع وإق اء الممحظات‪.‬‬ ‫(ممحظة) عتم التسعي بعد ف يمرع م التغيير م ال مي ‪.‬‬ ‫محــــك العمـــل‬ ‫‪( -6‬وقوف – الكرة على األرض) الوثب أماماً لتعدية الكرة‬

‫‪( -4‬وقوف فتحاً‪ -‬مسك الكرة) مترين الكرة بني الرجلني على شكل‬

‫)‪(8‬‬

‫‪( -0‬وقوف‪ -‬مسك احلبل من طرفيو) الوثب يف ادلكان مع دوران احلبل من األمام‬ ‫‪( -2‬وقف‪ -‬مسك الكرة) اجلري أماماً مع تنطيط الكرة مسافة ‪63‬م‬

‫المؤدي‬

‫المؤدي‬

‫( ‪)6‬‬

‫( ‪)4‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج عٍح (اٌتص‪٠ٛ‬ة ت‪١‬ذ ‪ٚ‬احذج ِٓ اٌثثاخ) – تطالح سلُ (‪)66‬‬ ‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬ ‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬ ‫األقم ــال‬

‫اسم المؤدي رذم‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -6‬وقوف مواجهة احلائط مع تقدم إحدى القدمني‬ ‫‪ -4‬وضع الكرة على راحة اليد والسند باليد األخرى‬ ‫‪ -0‬الكف والساعد‪ -‬والساعد والعضد زاوية قائمة‬ ‫‪ -2‬ثين الركبتني قليالً مث مد مجيع مفاصل اجلسم‬

‫‪ -5‬أداء مهارة التصويب بالكرة من غري رمي للكرة‬

‫‪ -1‬أداء مهارة التصويب من الثبات بالكرة على احلائط‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ٚ‬سلح ِؼ‪١‬اس وشج عٍح (اٌتص‪٠ٛ‬ة ت‪١‬ذ ‪ٚ‬احذج ِٓ اٌثثاخ) – تطالح سلُ (‪)64‬‬ ‫اليل ‪:‬‬

‫التارعخ‪:‬‬

‫األسلوب المستتدم (األذران)‬

‫اسم ال الب المـؤدي‪:‬‬

‫اسم ال الب الممحظ‪:‬‬

‫‪ -6‬دور ال الب المؤدي‪ :‬أداء ثمث محاوالت للحرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬دور ال الب الممحظ‪ :‬يمدعم التغلعة الراوعة‪.‬‬ ‫ يسعي األداء بون قممة (‪ )‬للمحاولة اللحية و (×) للمحاولة التاطئة‪.‬‬‫‪ -3‬عتم التبدع بعد المحاولة األولى‪.‬‬ ‫* إذا لم عنعه ال الب المؤدي في المح ة التي اختارها قليـ الروـو إلـى المح ـة رذـم‬ ‫(‪)6‬‬ ‫األقم ــال‬

‫اسم المؤدي رذم‬

‫‪6‬‬ ‫‪ -6‬التصويب على مربع مساحة ‪6‬م×‪6‬م من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -4‬التصويب على مربع ‪03‬سم×‪03‬سم من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -0‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪0‬م‬ ‫‪ -2‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪065‬سم‬ ‫‪ -5‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪2‬م‬ ‫‪ -1‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪265‬م‬ ‫‪ -7‬التصويب على السلة من الثبات من مسافة ‪5‬م‬

‫(‪) 6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫اسم المؤدي رذم (‪)4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌّشاخغ‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪ - 6‬د‪ .‬موســى فهمــي إبــراهيم‪ ،‬د‪ .‬قــادل قــامر حس ـ ‪ ،‬التمرعنــات والعــروض الرعانــية‪ ،‬دار‬ ‫المعارف‪6982 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ - 4‬د‪ .‬قياف قبدالكرعم‪ ،‬البرام الحرفية والتدرع‬

‫لللغار‪ ،‬منشبة المعارف‪6995 ،‬م‪.‬‬

‫‪ - 3‬د‪ .‬قياف قبدالكرعم‪ ،‬طرق التدرع‬

‫في التربية البدنية منشبة المعارف ‪6988‬م‪.‬‬

‫‪ - 2‬د‪ .‬ع قبدالرحم ذندع ‪ ،‬التدرع‬

‫وإقداد المعلم‪ ،‬دار النشر الدولي‪.‬‬

‫‪ - 5‬د‪ .‬مل يى محمد زعدان‪ ،‬فرة السلة للمدرس والمدرب‪ ،‬دار اليكر العربي‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أ‪ .‬منير ورو‬

‫إبراهيم‪ ،‬فرة اليد للعمي ‪ ،‬دار اليكر العربي‪.‬‬

‫‪ - 7‬د‪ .‬رشيد ب قبدالع ع أبو رشيد‪ ،‬مرشد المعلم في ي بي منه التربية البدنية للليوف‬ ‫األولية م المرحلة االبتداتية‪6245 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬د‪ .‬حسي عاسي ‪ ،‬المبادئ الينية والتعليمية لمهارات األلعاب الرعانية‪ ،‬ال بعة األولـى‪،‬‬ ‫‪6267‬هـ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬دلي ـ معلــم التربيــة الرعانــية‪ ،‬الع ـ ء األول‪ ،‬ذســم ا لتربيــة البدنيــة بــاطدارة العامــة للتربيــة‬ ‫والتعليم بمن مة الرعاض‪.‬‬ ‫‪ 61‬ا‪-‬لــدلي التعليم ــي لمــنه م ــادة التربيــة البدني ــة ف ــي مراح ـ التعل ــيم العــام‪ ،‬وفال ــة ال ــوزارة‬ ‫للت وعر التربوي بالمملكة العربية السعودعة‪6244 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪- 66‬قلي الدعري‪ -‬طرق يدرع‬

‫التربية البدنية الرعانـية فـي المرحلـة األساسـية‪ ،‬األردن‪ ،‬دار‬

‫الكندي للنشر والتوزع ‪6999 ،‬م‪.‬‬ ‫‪- 64‬أحم ــد حسـ ــي اللمـ ــاني‪ :‬الوس ــات التعليميـ ــة والمـ ــنه العلم ــي‪ ،‬سلسـ ــلة معـ ــالم يربوعـ ــة‪،‬‬ ‫الماهرة‪ :‬مؤسسة التلي العربي‪6987 ،‬م‪.‬‬ ‫‪- 63‬حس ـ الســيد معــوض‪ :‬طــرق التــدرع‬ ‫‪6913‬م‪.‬‬

‫فــي التربيــة البدنيــة المــاهرة‪ :‬دار اليكــر العربــي‪،‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫‪- 62‬قبــداليتاح ل يــي‪ :‬المرو ـ فــي طــرق يــدرع‬

‫التربيــة البدنيــة الحدعبــة‪ ،‬اطســكندرعة‪ :‬دار‬

‫الكتب العامعية‪6971 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ 65‬د‪ .-‬مانــي إبــراهيم حمــاد‪ ،‬برنــام االستكشــاف وح ـ المشــكمت فــي التربيــة الحرفيــة‬ ‫لرعاض األطيال واطبتداتية‪ ،‬الماهرة‪ ،‬مرف الكتاب للنشر ‪4111‬م ‪6241‬هـ‪.‬‬ ‫‪- 61‬قبـدالع ع بـ قمــر اللـمهان‪ ،‬يــبثر ي بيـ التربيـة الحرفيــة فــي درس التربيـة البدنيــة قلــى‬ ‫المهارات الحرفية األساسية لدى طـمب اللـأ البالـح ابتـداتي بمدعنـة الرعـاض‪ ،‬رسـالة‬ ‫ماوسـتير حيـر منشــورة‪ ،‬وامعـة الملــك سـعود‪ ،‬فليـة التربيــة‪ -‬ذسـم التربيــة البدنيـة وقلــوم‬ ‫الحرفة ‪6244‬هـ‪.‬‬ ‫‪- 67‬فــوثر حســي فووــك‪ ،‬ممدمــة فــي قلــم التعلــيم (المــاهرة‪ :‬قــالم الكتــب‪ ،‬بــدون يــارعخ)‬ ‫ص‪.68-61‬‬ ‫‪- 68‬أحمــد حســي اللمــاني‪ ،‬فارقــة حس ـ محمــد ســليمان‪ ،‬التــدرع‬

‫اليعــال‪ ،‬المــاهرة‪ :‬قــالم‬

‫الكتب ‪6985‬م‪.‬‬ ‫‪ 69‬د‪ .-‬قبداهلل ب قلي الحلي ‪ ،‬يدرع‬

‫العلوم‪ ،‬بيم التربية للنشر والتوزع ‪ ،‬ال بعة البانية‪،‬‬

‫‪6262‬هـ‪.‬‬ ‫‪- 41‬نماذج لدروس ي بيمية في بع‬

‫مدارس من مة الرعاض التعليمية‪.‬‬

‫‪Mosston, Muska, & Ashworth,Sara (1986). Teaching Physical Education‬‬ ‫‪(3rded). Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company A Bell & Howell‬‬ ‫‪Company.‬‬ ‫;‪Mosston, Muska,& Ashworth, Sara (1990). The Spectrum of Teaching styles‬‬ ‫‪from command to Descovery. New York: Longman.‬‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫اٌف‪ٙ‬ـــــشط‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ظــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ٛ‬ع‬ ‫يمدعم الكتاب‪.‬‬ ‫الممدمـة‪.‬‬ ‫إهـداء‪.‬‬ ‫ماهية التعليم‪.‬‬ ‫أساليب التعليم في دروس التربية البدنية‪.‬‬ ‫بنية أساليب موسكا موست للتدرع ‪.‬‬ ‫األسلوب األول وقدد األساليب في هل السلسلة‪.‬‬ ‫دور المعلـ ــم وال الـ ــب فـ ــي ايتـ ــاذ الم ـ ـرارات الـ ــبمث فـ ــي بنيـ ــة أسـ ــاليب موسـ ــت‬

‫للتدرع ‪.‬‬

‫ذنوات النمو في‪ :‬أساليب موست للتدرع‬

‫م منظور استمملي‪.‬‬

‫أسلوب التعليم بالعرض التونيحي (األمري)‪.‬‬ ‫أسلوب الت بي بتووي المعلم (التدرعبي)‪.‬‬ ‫أسلوب الت بي بتووي األذران (التبادلي)‪.‬‬ ‫أسلوب الت بي اللايي‪.‬‬ ‫أسلوب الت بي اللايي المتعدد المستوعات‪.‬‬ ‫طرعمة دم أسلوبي أو أفبر في يعليم المهارة‪.‬‬ ‫الت وات المتبعة قند ينييل الدرس باألساليب اليعالة‪.‬‬ ‫األساليب حير المباشرة‪.‬‬ ‫أسلوب االفتشاف – االفتشاف الموو ‪.‬‬ ‫أسلوب التيكير المتشعب (ح المشكلة)‪.‬‬ ‫يلميم خبرة يعليمية‪.‬‬ ‫اططار العام لدروس التربية البدنية‪.‬‬ ‫نماذج لبع‬

‫الدروس الت بيمية‪.‬‬

‫سلُ اٌصفحح‬

‫أساليب التعليم في التربية‬ ‫البدنية‬

‫المراو ‪.‬‬