Táblatanító 5.

AzAzinteraktív interaktívtábla táblaaagyakorlatban gyakorlatban

Állatok a házban és a ház körül – a téma feldolgozása aktívtáblával › 2 Benedek Elek A só című meséjének feldolgozása aktívtáblával › 9 3D a táblán a Google SketchUp programjával › 16 Rétegek kezelése és felhasználási lehetőségük › 19 Technológia a nyelvtanulásban – pedagógiai és technológiai megfontolások › 22

B2

Kedves Olvasó!

Kedves Olvasó!

Nem sokkal több, mint egy éve, amikor útnak indítottuk a Táblatanító első számát, nem voltunk biztosak abban, hogy lesz-e folytatás.

Kezdetben mindig ott a kétség, még akkor is, ha meggyőződésünk volt, hogy egy ilyen magazinra szükség van a közoktatásban.

• Mennyire leszünk képesek megtölteni a pedagógusokat is érdeklő és nem utolsósorban hasznos tartalommal?

• Hogyan fogják fogadni az iskolákban a lapot?

Ezekre a kérdésekre az elmúlt egy év megadta a választ. Hála a magyar pedagógustársadalom nem kis részét képviselő innovatív és kreatív kollégáinknak, a magazin köré lassan, de biztosan szerveződik az a szerzői gárda, amely hitünk szerint képes lesz hosszú távon is érdekes és hasznos tapasztalatainak átadására. A fogadtatás pedig kedvező volt.

Talán nem tűnik nagyképűségnek, ha azt mondom a magazin egyedülálló a maga nemében, hiszen a Műszaki Kiadó és a kiadó azon munkatársai, akik a háttérben névtelenül bábáskodnak egy-egy szám megszületésénél – jóvoltából, a hiánypótló tartalmon túl küllemében is színvonalas kiadvány ingyenesen jut el az iskolákhoz akkor is, amikor a gazdasági válság nyomasztó hatásai az élet minden területén érezhetők.

Botladozásaink voltak persze, hiszen nem találtuk meg az elején a terjesztés megfelelő módját, azonban ma már ez sem probléma. Csak regisztrálniuk kell a kiadó honlapján, és a magazin számait – akár testvérkiadványaival, a Közös többszörössel, a Szaklapozóval és a Műszaki lapozóval együtt – a megjelenést követően postázzuk Önöknek. Regisztráljanak hát, hiszen számunkra a legnagyobb öröm az, ha lapunkat mind többen forgatják haszonnal. Akik pedig így sem tudnak hozzájutni, a kiadó honlapján elektronikus formában megtalálják az eddig megjelent összes számot, a mellékletekkel együtt.

Azon kívül persze, hogy éltünk és cseperedtünk, sok minden történt az egy év alatt az oktatás területén.

A nagyon várt és nagy előrelépésnek tartott TIOP beszerzés elhalni látszik, de reménykedhetünk, hogy az egyébként nyertesnek kikiáltott iskolák mégsem várnak hiába, és az önkormányzatok megkapják a támogatást a táblák beszerzéséhez.

A TÁMOP pályázatok kapcsán lassan, de biztosan tért nyer egyre több iskolában a kompetenciaalapú oktatás, amely a pályázati projektek kiemelt eleme lett, és ezek a pályázatok több-kevesebb mértékben, de mégis lehetőséget teremtettek az interaktív rendszerek és tananyagok beszerzésére, sőt ma már a szakmai és informatikai fejlesztési feladatok támogatási rendszere is lehetővé teszi az aktívtáblák beszerzését.

Az interaktív rendszerek azonban csak eszközök egy hatékonyabb oktatás megteremtéséhez.

A lényeg Önökön, a pedagógusokon áll vagy bukik, hiszen Önök képesek tartalommal megtölteni az egyébként holt eszközöket. A Műszaki Kiadó ez évi pályázata is bizonyítja, hogy nem is akármilyen tartalommal.

Az évekkel korábbi szkepticizmust, amely az aktívtáblák és interaktív tananyagok bevezetését kísérte – a sokszor durva támadásokról már nem is beszélve – az élet megcáfolni látszik. Igen! Nagyon sok kreatív pedagógus dolgozik a végeken, akik hiszem, hogy hatalmas szerepet vállaltak és vállalnak ma is a közoktatás jó értelemben vett reformjában, és közülük sokan eljutottak az IKT eszközhasználat olyan szintjére, amely reményre ad okot a jövőt illetően.

Ne vegyük le tehát szemünket a célról és haladjunk együtt tovább azon az úton, amely bár gyakran rögös, de sikereiben és kudarcaiban egyaránt tanulságos.

Ehhez az utazáshoz kívánok Önöknek kitartást, kudarc- és konfliktusmentes új tanévet!

Nagy György sorozatszerkesztő

1

Egy tanórám aktívtáblával

Állatok a házban és a ház körül A téma feldolgozása Aktívtábla felhasználásával

Ez a téma minden gyerekhez közel áll. Az állatok végigkísérték eddigi életüket: plüssfigurák, mondókák, dalok, mesék, versek formájában. A szerencsésebbek élő állatokkal is találkozhattak: ahol vannak a családban gazdálkodó szülők, nagyszülők, s a kertes ház udvarán állatokat, vagy legalább egy hobbiállatot tartanak. Kellemes vagy éppen ellenkezőleg, kellemetlen tapasztalatok kapcsolódhatnak az állatokkal való ismerkedéshez. Az érzelmek befolyásolják ítéletüket, felülírják racionális tapasztalataikat. Ismereteik lehetnek szerteágazóak vagy hiányosak, felületesek vagy nagyon tudatos megfigyelésen alapulók.

Ezt a sokféle előzetes ismeretet, érzést, viszonyulást kell egységbe szervezni, s belőle rendszert teremteni.

A világ egységes egész. Része az ember, az állat is. Tőlünk függ, megmarad-e olyan sokszínűnek, és tőlünk függ az is, észrevesszük-e ezt a sokszínűséget. A módszerek megtaníthatók, megtanulhatók, a pozitív viszonyulás kialakítható, ha szükséges, tudatos nevelőmunkával változtatható.

Mesterné Csendes Katalin | Az óra célja: Az óra végére tudatosul a tanulókban, hogy a ház körül sokféle állat él. Vannak, amelyekről az ember gondoskodik (haszonállatok, díszállatok), vannak, amelyeknek csak élőhelyet biztosít az ember (ház körül élő állatok). Utóbbiak egy része kárt okozhat, ellenük védekezni kell. Tudatosul bennük, hogy ha állatot tartanak, gondoskodniuk kell róla.

Meg kell ismerni az igényeit, és megfelelő körülményeket kell a számára teremteni. Felelősséget kell vállalni érte.

Előzetes ismeretek, készségek, képességek, amelyekkel rendelkezhetnek: Az állatok csoportokba sorolhatók: madarak, emlősök, halak, egyéb állatok. Némelyekről az ember gondoskodik.

Az élőlények életük során változnak, a változás szemmel is követhető. A tanulóknak lehet tapasztalatuk az állatok gondozásáról, a haszonállatok tartásáról. Esetleg lehetnek rossz beidegződéseik egyes állatokról. Tudhatják, vannak kártékony állatok is. Különböző védekezési módokat is ismerhetnek.

Állatok a házban és a ház körül

2

Tantárgy: Környezetismeret Témakör: Közvetlen környezetünk Téma: Állatok a házban és a ház körül Az óra típusa: Új ismeretet feldolgozó óra Tanító: Mesterné Csendes Katalin Tanulók: A Kaposvári Általános Iskola Bartók Béla Tagiskola 2. osztályos tanulói Források, felhasznált irodalom: 1. NAT 2. Mimio táblaszoftver 3. Pointofix szabad felhasználású szoftver 4. „Hot Potatoes 6” szabad felhasználású szoftver 5. A Darányi Általános Iskola (Drávamenti Körzeti Közoktatási Intézmény Darányi tagiskolája) webkamerás gólyafigyelője: http://www.kki-darany.hu/ 6. A Makói Általános Iskola honlapja: http://www. tananyag.almasi.hu/krez/a_hazkoruli_allatok/vadon/ legy.htm

Fejlesztendő kompetenciaterületek: 1. Szövegértés, szövegalkotás: értő olvasás fejlesztése, gondolatok megfogalmazása szóban és írásban, szókincsbővítés.

2. Szociális, életviteli és környezeti nevelés: felelősségvállalás, tolerancia, véleményelfogadás, pozitív önértékelés, információgyűjtés, információk rendszerezése, információfeldolgozás, problémamegoldás.

Kreativitás: nyitottság, véleményalkotás. Vitakészség.

Együttműködés. Környezeti tudatosság. Ember és természet kölcsönös függőségének megértése.

Szemléltetés: 1. PowerPoint bemutató az aranyhörcsög életmódjáról 2. Légy kinagyított fotója 3. Webkamerás felvétel a Darányi Általános Iskola tetején fészkelő gólyákról Módszerek: FOM, kooperatív csoportmunka, páros munka, egyéni munka, szerepjáték Eszközök: pps bemutató, Mimio táblaszoftver, Pointofix szoftver, csomagolópapír, íróeszközök, jegyzetlapok, a szerepjátékhoz: pipetták, poharak, fogpiszkálók, nyers burgonya, festékgombok, kockacukor, citrom, csoki…

Igyekeztem olyan óravázlatot írni, amelyet bárhol, bárki megvalósíthat. Akár pont így, de csupán ötletet merítve belőle, egészen másképp is. Amíg írtam, végig az osztályomra gondoltam. Ők már gyakorlott állatgondozók. Van egy osztályhörcsink, „aki” része mindennapjainknak. De nemcsak a mienknek. Az édesanyák válogatott csemegéket küldenek számára, a Télapó-ünnepen pedig természetes volt, hogy neki is hozott a Mikulás csomagot.

Az aranyhörcsögről szóló prezentációt még azelőtt készítettem, hogy megvettük volna a hörcsögöt. Így mielőtt megérkezett a hörcsögünk, mindent megtanultunk róla.

A személyes gondoskodás, a közös élmények így a lehető legtermészetesebben folytatódnak azokban a feladatokban, amelyekben az IKT eszközök használatát gyakoroljuk. Nincs ellentét az IKT eszközök használata és az érzelmi nevelés, a technika, a számítógép használata és a kedvencekről való gondoskodás között.

A feladat megoldásához olyan gyereket választok, akinek az egeres „vonszolás” már semmilyen problémát nem jelent.

A csoportosítás technikáját (tanulási technikát) lehet gyakoroltatni ezzel a feladattal.

1. lépés. Megnevezem a csoportosítandó állatokat.

2. lépés. Elolvasom a csoportok nevét, ahova el kell helyezni a képeket.

3. lépés. Két úton haladhatok: vagy az állatoknak keresem meg a helyét, és a képek sorrendjében haladok, vagy a csoportokhoz válogatok az állatok közül. Mindkettő a helyes eredményhez vezet, eleinte gyakoroljuk így is, úgy is, később már a gyerek dönti el, számára melyik a célravezetőbb.

A feladattal fejleszthető a divergens gondolkodás is: Újabb probléma elé állítom a gyereket: „Változtatnál-e valamit, ha ezek közül az állatok közül a kutya, a nyúl és a macska egy 3. emeleti lakásban élne?” A szempontváltás nagyon nehéz még ebben a korban, de tanítható.

A döntés indoklását mindig megkövetelem, a szabatosan megfogalmazott gondolat fejleszti a verbális kommunikációt is.

Minden táblai feladatnál kikérjük az osztály véleményét is, újabb jó megoldásokat keresünk.

A következő feladat, amelyet bemutatok, egy zárt, feleletválasztásos, az ismereteket a ráismerés szintjén számon kérő feladat.

Tanulási technika: 1. Elolvasom az utasítást.

2. Elolvasom a kiegészítendő szöveget. Az esetleg ismeretlen szavakat jelölöm, a helyesírási hibákat javítom (ha felismertem J). A szavak értelmezéséhez először egymástól kérünk segítséget, csak ezután fordulhatunk a tanító nénihez.

3. Elolvasom a behelyettesítendő fogalmakat.

4. Itt is két úton haladhatok: A mondatok sorrendjében, a szavak sorrendjében.

5. Minden kiegészített mondatot elolvasok, jól döntöttem-e.

6. Ellenőrzöm a program segítségével, ha szükséges, javítom.

3

Gondolatmenet, részfeladat

Fejlesztendő területek, kialakítandó, megszilárdítandó fogalmak, ismeretek

Ráhangolódás szakasza Előzetes ismeretek mozgósítása Állatnevek gyűjtése „Írjatok minél több állatnevet a papír felétek eső sarkába! 3 perc áll rendelkezésetekre!”

Az élőlények két csoportja közül az állatok egyedeinek felidézése.

Emlékezet, funkcionális írás, helyesírás.

Munkafegyelem, önfegyelem, szabálytartás

Ellenőrzés csoportforgóval, osztályozási szempont megadásával: „Minden csoport egy hellyel balra megy. Nézzétek át a társaitok munkáját! Ha nem állatnevet írtak, tegyétek zárójelbe! Az egyik középső téglalapba másoljátok bele, amelyek ezek közül a házban, a ház körül élnek!”

Adott szempont alapján döntés, vita, véleménynyilvánítás.

Munkafegyelem, funkcionális írás, helyesírás.

Háziállatok, ház körül élő állatok

Két általam választott gyerek a táblánál keresztrejtvényt old meg ezalatt.

Szókincs, helyesírás, fogalmak rendezése, közös, eltérő jegyek megfogalmazása, hatékony együttműködés, önellenőrzés

Az előzetes ismeretek rögzítése Mimio táblaszoftver segítségével: „Én is gyűjtöttem magamnak ház körül élő állatokat. Némán olvassátok el őket!”

Irányított megfigyelés, Rövid távú memória fejlesztése.

Meglévő ismeret kiegészítése

„Most eltakarom, nézzétek át a ti listátokat! Ha valamelyik hiányzik, írjátok oda!”

Jelentésteremtés szakasza A ház körül élő állatok csoportosítása Saját szempont szerinti csoportosítás. „Alkossatok két csoportot a középre került állatokból! Kérem a döntéseitek indoklását is!”

Új ismeret: Haszonállat, díszállat, kártevő.

A válogatás szempontjainak rögzítése Mimio táblaszoftverrel: „Képeket láttok és csoportneveket. Párosítsátok őket!”

Szempontváltás, fogalmak új szempont szerinti rendezése.

Vita, érvelés A körülöttünk lévő állatok több szempontú megfigyelése, értékelése

„Azonosítsátok a ti gyűjtött állataitokat ezek szerint a szempontok szerint is!” „Megnézünk egy webkamera-felvételt. Hova sorolnátok a látott állatot? Miért?”

Az állatok szükségletei Az aranyhörcsög gondozása.

Pps megtekintése.

A hörcsög szükségleteinek összegyűjtése.

A gondozás szempontjainak rendszerbe foglalása. „Mit kell tudni a hörcsögről, ha jól akarod gondozni?”

4

Osztályozás, szétválogatás két vagy több szempont szerint.

Indoklás megfogalmazása, érvelés, egymás szempontjainak figyelembevétele Kooperálás

Új ismeret: ház körül élő állatok

Irányított megfigyelés.

Néma olvasás.

Hangos olvasás.

A gondozás feltételei: életmód, táplálkozás, élőhely, szaporodás

Módszerek, tevékenységi formák

Tanítói tevékenységek, megjegyzések

Eszközök

Kooperatív csoportmunka.

Szógyűjtés, lejegyzés önállóan

Az utasításban csak annyi hangzik el, hogy állatneveket írjanak. Mindenki dolgozik, a csomagolópapír egy-egy sarkát használja. A papír közepére előzetesen egy kétfelé osztott nagy téglalapot rajzoltam, amit egyelőre üresen kell hagyniuk.

Csomagolópapír, íróeszközök

Kooperatív csoportmunka.

Páros munka

Ha már kialakult szokásrendje van a csoportmunkának, nem kell sok segítség. Ezt a feladatot célszerű a csoporton belül páros munkával megoldani. Ketten ellenőriznek két sarkot, az egyik olvas, közösen döntenek, a másik ír. Ha már felkerült az állat neve a listára, nem kell még egyszer leírni.

Ua.

Két olyan gyereket választok, akik nagyon érdeklődnek az állatok iránt, szeretnek olvasni róluk. Rövid eligazítás után önállóan oldják meg a feladatot. Időkitöltő feladatként kaphatják: „Találjatok közös jellemzőket a megoldásokra!

Van-e az állatok között kakukktojás? Miért?”

Állatos keresztrejtvény Hot Potatoes 6 programmal készítve

Bemutatás FOM

A neveket egyesével takarom ki. Olyan tempóban húzom lefelé a redőnyt, ahogy látom, már mindenki elolvasta.

Kooperálás

A csoportmunka előnye, hogy együttesen minden elemet felidézhetnek. Mindenkinek része van a sikerben.

Táblakép állatnevekkel, a Mimio szoftver beépített eszközével, redőnnyel: juh kecske házi légy méh aranyhörcsög házi egér pulyka

Kooperálás.

Csoportosítás különböző technikákkal.

Prezentáció, bírálat

A válogatás történhet átnyilazással, oszlop(ok)ba rendezéssel Várható szempontok: Szárnya van, 2, 4 lába van Hasznos, káros Ólban lakik Legel, húst eszik …

A bemutatást a csoport egésze végzi. Egy tanuló érvel, ketten tartják a csomagolópapírt, egyvalaki mutatja, amit a szószóló éppen magyaráz. A prezentáció közben nincs vélemény, ha befejezték, akkor lehet megjegyzést hozzáfűzni.

FOM

A táblánál egy tanuló pillanatok alatt a szerinte megfelelő helyre húzza képeket.

Kooperálás.

Szétválogatás új szempont szerint FOM. Előzetes ismeretek mozgósítása, véleményalkotás, indoklás FOM. Beszélgetés, kérdés − válasz

Az osztályozás kezdőbetűkkel (H, D, K), színekkel, bármilyen egyedi jelöléssel történhet. A vitás eseteket – pl. perzsamacska, csüngőhasú disznó – közösen megbeszéljük.

Az ember élőhelyet nyújt egyes állatoknak. (Elképzelhető, hogy éppen nem lesznek a fészekben a gólyák, vagy télen kerül sor az órára. Az ember által biztosított fészkelőhely alapján akkor is beazonosítható a gólya.)

A pps-t először minden előzetes utasítás nélkül nézzük végig. A lepotyogó betűk nem öncélúak, segítik az olvasást, irányítják a figyelmet, fenntartják az érdeklődést.

Másodszor már megfigyelési szempontokat kapnak.

A Pointofix program segítségével ki is nagyíthatok néhány részletet, pl. a kishörcsögöket.

Kapcsolódhatunk a tankönyvünk történetéhez, amelyben egy kisgyerek azon kesereg, nála miért nem maradnak meg az állatok?

Mimio program: képek, szókártyák Haszonállat; sertés, pulyka, kutya Díszállat; aranyhörcsög, kutya, papagáj Kártevő; házi egér, légy http://www.kki-darany.hu/ a Darányi Általános Iskola honlapján a gólyafészekhez telepített webkamerás felvétel Aranyhörcsög pps Pointofix szoftver

5

Gondolatmenet, részfeladat

Fejlesztendő területek, kialakítandó, megszilárdítandó fogalmak, ismeretek

Reflektálás szakasza Egy választott állat gondozásának megtervezése Mindenki válasszon magának egy állatot! „Gondold végig, mire lehet szüksége! Jegyezd le a szükségleteit! Egy cédulára csak egy feltételt írj!”

Ház körül élő állatok beazonosítása tulajdonságaik alapján. „Minden csoportból jöjjön ki egy ember! A táblánál lesz feladatuk.”

Felelősségvállalás, önismeret, önbizalom, környezettudatos magatartás, helyes attitűd kialakítása.

Az állattartás feltételeinek ismerete, alkalmazása

„Az azonos állatot választó tanulók alkotnak egy csoportot.

Helyezzétek el a céduláitokat a megfelelő helyre! Készüljetek a beszámolóra!”

Kártevők és az ellenük való védekezés Vannak a ház körül élő állatok között az ember szempontjából káros állatok is.

A légy életmódja, táplálkozásának modellezése.

A légy testfelépítésének megfigyelése, táplálékszerzésének modellezése. „Most eljátsszuk, hogy keres táplálékot a légy. Négyesével alkossatok egy-egy csoportot! Egy lesz a légy szája, a többi a 3 pár lába.

Röpködjetek, mászkáljatok a kikészített „ennivalók”-ra!” „Hogyan védekezhetünk ellene?”

Az ember szempontjából káros állatok: légy, házi egér, … Életmódjuk hatása az emberre.

A védekezés módozatai.

Az állatkínzás elutasítása. Új ismeret: 3 pár láb, hártyás szárny, szívó szájszerv, összetett szem

Házi feladat Miért tart az ember állatokat a környezetében?

Milyen feladatai, felelőssége van velük kapcsolatban?

A világ egysége, a benne élők harmóniája.

Környezettudatos magatartás

Kooperálás a társakkal: Csoportfelelőst választanak. Az ő feladata, hogy vitás esetekben egyeztessen a csoporttagok között (pl. a feladatok szétosztása, hogyan dolgozzanak együtt, mikor kérjenek segítséget…)

1. Eldöntik, ki(k) kezeli(k) a táblát.

2. Egyvalaki felolvassa az utasítást. Értelmezik a feladatot.

3. Leosztják a résztevékenységeket. Egyvalaki olvas, mindenki némán olvas, felváltva olvasnak.

4. Eldöntik, melyik módszer szerint egészítik ki a mondatokat. Megegyeznek az ellenőrzés módjában: mondatonként; csak a végén.

5. A csendkapitány és az időfelelős végzi a dolgát. Ha kell, figyelmeztet.

6. Megegyeznek a beszámoló módjában: egyvalaki olvassa fel az egészet, vagy mindenki olvas egy-egy mondatot.

7. A csapat vezetője értékeli a közös munkát. Melyek voltak a vitás pontok, hogyan tudtak megegyezni? Mi segítette a közös munkálkodásukat?

6

A tanulók ebben a korban már képesek olyan szinten használni anyanyelvüket, hogy nyelvi játékokat, rejtvényeket is élvezettel oldanak meg.

A meghatározások a meglévő ismereteiket rögzítik, és új szempont szerinti átgondolásra késztetik őket.

A beíráshoz a Mimio billentyűzetét használják.

Tanulási technika: 1. Elolvasom a feladat utasítását, értelmezem. (Azt szoktam kérni a gyerekektől, ismételjék el a feladatot más szavakkal. Magyarázzák el nekem.)

2. Elolvasom a meghatározást, megnézem, hány betűből áll a megoldás. Próbálkozom. Ügyelek a közös betűkre.

Bármikor javíthatok.

Módszerek, tevékenységi formák

Tanítói tevékenységek, megjegyzések

Eszközök

Egyéni munka.

Kooperálás.

Cédulázás.

Prezentáció.

Hiányos szöveg kiegészítése.

Internet használata

Megvan rá az esély, hogy két-három állatot választanak csak, ezért lehet „finoman” irányítani a döntésüket.

Táblán felírva vagy papíron bárhova rögzítve a négy szempont: Életmód, Táplálkozás, Élőhely, Szaporodás Cédulák (ha van ragasztós szélű, még jobb) Az eddig használt csomagolópapír hátoldala, mely négy részre van osztva: Életmód, Táplálkozás, Élőhely, Szaporodás

Az aktívtáblánál a csoport önállóan oldja meg a feladatot.

Az esetleges konfliktusba sem szólok bele, ezt is meg kell tanulniuk. A program önellenőrzésre is ad lehetőséget, nem kell tőlem segítséget várniuk. Ha esetleg előbb készen vannak, mint a cédulázás, visszamehetnek a csoportjukba, és előkészíthetik a csomagolópapírt a további munkához. Újraszerveződnek a csoportok, elhelyezik a céduláikat.

Az azonos tartalmúakat félig fedve egymásra, az esetleg helytelent kijavítva. Készülnek a prezentációra.

http://www.tananyag.almasi.hu/krez/ a_hazkoruli_allatok/teszt/df/teszt.html Irányított megfigyelés, FOM, szerepjáték

A modellezés célja bemutatni, hogy a légy mindent megmászik, lábaival, nyálával kórokozókat szállíthat.

A megelőzés, a tiszta környezet fontosságának tudatosítása a cél. Azért, mert egy állat nekünk kárt okoz, még nem kell indokolatlanul fájdalmat okozni neki.

FOM, problémafelvetés

Légy kinagyított képe, 4 gyerekenként 1-1 gumivégű pipetta, 1-1 pohárka vízzel, 6-6 fogpiszkáló végére szúrt krumplidarab, vagy radír, szivacsdarabka, bármi, ami nedvesen nyomot hagy. Újságpapírokon festékgombócok, kockacukor, citromkarika, kenyérdarab, csoki…

Az állatok nélkül más lenne az életünk. Leírhatják, lerajzolhatják, mit gondolnak erről.

Bemutatkozik a szerző: Mesterné Csendes Katalin Olyan régen vagyok már a pályán, hogy tanítványaim gyerekeit is taníthatom. És még mindig találok örömet a munkámban. Talán azért, mert megadatott egy olyan időszak az életemben, amikor szabadon szárnyalhattam. Boldogan vetettem magam a tanulásba − jobb híján az önképzésbe −, és enyém volt minden siker és minden kudarc. Egy olyan iskolában tehettem mindezt, ahol a kudarc a tanulási folyamat szerves része volt.

A kudarcok segítenek megtalálni a helyes utat, és megvédenek attól, hogy tévedhetetlennek képzeljem magam. Tanítványaimnak is ezt igyekszem továbbadni.

Nem (csak) az a tudás, amit tőlem meg lehet tanulni, hanem amit saját úton, akár kacskaringókkal is, önállóan megszereznek. És ez a tudás nem kőbe vésett szabályok gyűjteménye, hanem állandóan bővülő, változó, a körülmények, saját igényeink szerint alakítható, tehát használható tudás.

A kompetenciaalapú oktatás elkötelezett híve vagyok.

Minél többet olvasok, próbálkozom ezzel a csodás programmal, annál inkább eltölt saját kicsiségem érzése.

Milyen keveset tudok! Mennyit hibáztam már eddig is!

De a jól sikerült órák, a fegyelmezés nélküli együttlétek új erőt adnak. A gyerekek élvezettel dolgoznak, közben

megismerik egymást, nem legyőzni akarják a másikat, mert a győzelem: a közösen elvégzett munka. Megtanulnak adni és elfogadni.

Szívesen használom az aktívtáblát is. Nem ügyeletes csodafegyverként, hanem a XXI. század „krétájaként”. A hókuszpókuszok ideje lejárt.

A gyerek úgy jön iskolába, hogy természetes lételeme a digitális technika. Nekem is ezt kell nyújtanom az iskolában. És boldog vagyok, hogy tehetem. És mivel a „tanárok már délben otthon vannak”, rengeteg szabadidőmben, hobbiból összeraktam egy honlapot, www.mindhalalig.spaces.live.com, és most készül a honlap a honlapban, ami óravázlatok, ötletek gyűjteménye.

Közben „álnéven” J − Kati tanító néni − apró cikkecskéket is írogatok a Kölöknetre (www.koloknet.hu).

Mivel az aktívtáblát nagyon szeretem, tarthattam erről egy rövid előadást az ISZE 2009. február 21-én megrendezett konferenciáján. Rövidítve megjelent az Inspiráció 16/1. számában. Emellett az OFOE lelkes tagja is vagyok.

7

Linkajánló

Lassan harmadik éve használom az aktívtáblát, az internetet óráimon. Már el sem tudom képzelni az életemet nélkülük.

Igaz, a felkészülés időnként órákat vesz igénybe, de pl. egy jól sikerült PowerPointos, „forró krumplis” feladat legalább akkora öröm nekem is, mint a gyerekeknek. Már kialakultak a szokásaink: vannak kedvenc feladattípusaink, helyek az interneten, ahová válaszokért megyünk, ismerünk „gyerek”-oldalakat, és májusban már internetes keresős házi feladatokat is adhattam. A net, az Aktívtábla oly’ természetes lett számukra, mint kevésbé szerencsés iskolákban a kréta. És ugyanilyen természetes a csoportmunka. Nem kevés önfegyelemmel, öncenzúrával megtanultam, nem nekem kell a középpontban lennem. Nem én vagyok fontos.

A gyereknek kell sikeresnek lennie. Neki kell felfedeznie a világot. Önmagát, a társait, a kapcsolatait környezete minden elemével. Emberrel, állattal, növénnyel, élővel és élettelennel. Ezért szeretem a kooperatív technikákat alkalmazni. Amíg ismereteket gyűjt, szocializálódik is.

A „koop”-os órák nem csendesek. De a munkazaj nem rendetlenkedés. Rengeteg párhuzamos interakció zajlik egy időben. Ha csak figyelek, már akkor is rengeteget tanulok róluk. Az előzetes több munka, felkészülés ilyenkor térül meg. Ha jól dolgoz tam, nincs unatkozó gyerek. És ha dolgozik, akkor „rosszalkodni” sincs ideje. De ha mégis, ott vagyok én, és „jó kis párost” alkotunk. Mindig van tartalék feladat. Ha aktívtáblás, az még jobb!

A Mimio I-Board tábla beépített lehetőségeit, alkalmazásait sok feladat elkészítéséhez igénybe veszem.

A virtuális térben mindenhol segítő kezekre találtam.

Néhány közülük: Aktívtábla blog www.aktivtabla.blog. hu, Csináljuk együtt! www.eduga.hu, Interaktív tábla http://interaktivtabla.ning.com. Ez utóbbi egy határon túli kolléga honlapja. Új lehetőségeket, letölthető szoftvereket pl. itt találok: Interaktív Oktatástechnika Portál www.iot.hu, de találni a neten nagyon jó linkgyűjteményeket is. Én azokat szeretem, amelyeket iskolák szerkesztenek. Pl. ezt: Újváros park tanári oldala http://sites.google.com/site/vzsuzsa/interaktivtabla-modszertan/linkajanlo—-oldalak-ahol-tananyagokrahasznos-informaciokra-lelhetuenk.

Munkám során felhasználok kész feladatokat is. Néhány általam látogatott oldal: Varázsbetű http://www.varazsbetu.hu/letolt/index.htm, Játékok gyerekeknek: http://egyszervolt.hu/jatek.

Ezekről az oldalakról nagyon jó fejlesztő feladatokat lehet letölteni.

Amikor az óráimra készülök, a következő kérdéseket teszem föl az aktívtáblás feladatok kiválasztásánál, tervezésénél: • Ez-e a legcélszerűbb módszer?

• Ismeretet nyújtok vagy készséget fejlesztek?

• Az óra melyik egységében akarom felhasználni?

• Mindenkinek szánom vagy speciális fejlesztést végzek vele?

• Én akarom kezelni, vagy „gyerekkézre” szánom? És ha mindezt végiggondoltam, a „mennyi időm van rá” már nem számít. Az éjszakák nagyon hosszúak.

http://www.lsk.hu/tananyagpiac_bejelentkezes.html Az LSK, a Smart táblák magyarországi forgalmazója Tananyagpiac néven indította el Smart Notebook szoftverben készült tananyag gyűjteményét. A flipchartokat gyakorló pedagógusok készítették, és regisztráció után ingyenesen letölthetők. Letöltés után a tananyagokat felhasználhatjuk saját óránkon, de ötletadóként is nagyszerűek lehetnek.

http://tlfe.org.uk/promethean/flipcharts/ Akik a Promethean Activstudiójára esküsznek, azok − de nem csak ők − meríthetnek ötleteket az oldal tematikusan rendezett flipchartgyűjteményéből. Igaz, az anyagok angol nyelvűek, de ha rendelkezünk a táblaszoftverrel, akár magyarra is fordíthatjuk azokat.

http://karpatkert.kismester.hu/adatlap_lista.php Az oldal a Kárpát-medence élővilágát dolgozza fel tematikusan. Az élőlények adatlapjai képeket, a legfontosabb jellemzőiket, bizonyos esetekben videót és hanganyagot is tartalmaznak.

http://www.freewarehome.com/index.html Szabad oktatási szoftverek gyűjteménye. Ezek a szoftverek nem kimondottan aktívtáblára készült alkalmazások, de legtöbbjük itt is kiválóan használható. Az oldal tematikusan rendezett, így könnyen válogathatunk a bennünket érdeklő szoftverekből.

8

Egy tanórám aktívtáblával

Benedek Elek A só című

meséjének feldolgozása aktívtábla felhasználásával

A kompetenciaalapú program szövegértés-szövegalkotás „A” csomagjának programtanterve alapdokumentum iskolánkban, mely a 2003-as Nemzeti Alaptanterv szemléletének és tartalmának is megfelel. A programtanterv legfőbb jellemzője, hogy olyan pedagógiai szemléletmódra ösztönöz, amely figyelembe veszi a tanulók egyéni különbségeit, kedvez a módszer tani sokszínűség érvényesülésének, kiemelt szerepet szán a cselekvéses tanulásnak, a tanulók motiváltságának fenntartása érdekében preferálja a kooperatív tanulási technikákat, a fejlesztési feladatok megvalósítását nem tanévekben, hanem folyamatban jelöli meg. Így a továbblépés belső lépcsőfokait szintekben és nem tanévenkénti követelményekben határozza meg. A továbbhaladás feltételeit csak az alsó tagozat befejező szakaszára, a 4. tanév végére állapítja meg. A magyar nyelvi és irodalmi nevelés komplex nyelvi tevékenységeken keresztül folyik, melyben a tanítási feladatok a szövegértés, szövegalkotás fejlesztését célozzák.

Az alábbi modul célja – fentieknek megfelelően – ezért elsősorban az élményszerzést szolgálja, ahol olyan interakciók zajlanak, melyekben elmerülve minden tanuló személyes élményévé válhatnak azok a tapasztalatok, melyeket Benedek Elek meséjének ölelésében szereznek. Úgy gondolom, a részletes vázlat lehetőséget ad számomra, hogy egyes részeit átugorva, itt csak azokra térjek ki, ahol ezt a módszertani megfontolások szükségessé teszik.

Ráhangolódás A mímes játék menete: „Úgy ennék egy kis palacsintát! Ti nem? (Melyik gyerek mond erre nemet?)

– Eszközfigyelők az eszközöket készítsék, jegyzők a hozzávalókat írják fel, szószólók keverjék, süssék, időfigyelők: kettő perc áll rendelkezésre, utána minden csoport palacsintáját meg fogom kóstolni. Jó munkát!”

Vargáné Kiss Erika | Itt mindkét feladat előrevetíti nemcsak a tartalmat, hanem a formát is, hiszen a kissé nyüzsgős csoportmunkát a frontálisan irányított csoportmunka váltja, utóbbiban az egyéni feladatok is hangsúlyosabban jelennek meg, végül pedig, amikor a tanító néni „megkóstolja” a remekműveket (és igyekszik lelesni a cédulákról, hogy melyik csoport sütötte só nélkül a palacsintát), ismét megteremtődik a csend.

A szándékos figyelem a Jelentésteremtés első fázisára irányulhat, az olvasmány megismerésére.

A vázlatban az a), b) és c) jelzések mindig differenciált feladatokra, és nem csoportokra utalnak, persze egybeesések előfordulnak. A mese megismerésének módjában is érdemes választást engedni a tanulóknak, hiszen a jó szövegértéssel rendelkezők úgyis az önálló, néma olvasást választják leginkább. A páros olvasást választóknál ügyelni kell arra, hogy egyikük jobb szövegértéssel, olvasástechnikával rendelkező legyen, aki többet is vállal az olvasnivalóból, mint a párja.

Osztályomban van három olyan tanuló, akik csak a harmadik osztály elejére tanultak meg folyamatosan olvasni, a feladattartással is gondjaik vannak, ezért náluk elkel a tanítói segítség, a szakaszos olvasás a tanító nénivel, egy-egy logikai egység után az olvasottak megértésének gyors ellenőrzése.

Fontos, hogy az olvasás megkezdése előtt hívjuk fel a figyelmet a meg nem értett szavak jelölésére, jelen esetben pedig a mai szóhasználattól eltérő kifejezések (kigyelmed, kezdette, öcsémuram, bátyámuram) felfedezésére.

Remek eszköz a kettéosztott napló, amely nem más, mint az aktuális füzetlap, melyet függőlegesen elválasztunk, bal oldalra lejegyezhetik azt a kifejezést, amely valamiért felkeltette az érdeklődésüket, jobb oldalon pedig mellé írhatják, milyen gondolatot, kérdést juttatott eszükbe.

Ezt általában a jobb íráskészséggel rendelkező gyerekek

9

Tantárgy: Magyar – Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület „A” Témakör: Mesék Téma: Benedek Elek: A só c. meséje Az óra típusa: Új ismeretet feldolgozó óra Tanító: Vargáné Kiss Erika Tanulók: A kaposvári Bartók Béla Tagiskola 3.a osztályos tanulói Időkeret: 2 × 45 perc (dupla magyaróra) Források, felhasznált irodalom: 1. Andóné Nagy Katalin, Petik Ágota, Ruzsa Ágnes: Ki van a dióhéjban? II. gyűjtemény 2. Játékos feladatok Benedek Elek A só című meséjéhez – http://www.varazsbetu.hu 3. Benedek Elek portréja − http://www.bardoczorsolya. hu/kep.php?dir=kepek/&file=benedekelek_4.jpg 4. http://kulturport.hu/tart/cikk/f/0/50588/1/kultura/ Meseiro_es_meseillusztrator_palyazat_Benedek_Elek_ emlekere

10

A modul célja: Szépirodalmi szöveg segítségével emberi tulajdonságok, jellemvonások megismerése, megfigyelése. A szereplők viselkedése és annak következménye közötti kapcsolat felismerése. Önálló vélemény megfogalmazása a mese cse lek ményéről, szereplőiről. A beszédbátorság fejlesztése.

Tágabb környezetben: • Információs és kommunikációs kultúra: megismerési képességek fejlesztése (különösen a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességek) • Tanulás: élményeik és tapasztalataik alapján ismerjék meg és tudatosítsák saját pszichikus feltételeiket.

Vázlatkészítés tanári irányítással.

• Az ítélőképesség, az erkölcsi érzék fejlesztése: önálló ítéletalkotás.

Kompetenciaterület szerint: • Szociális: az autonómia fejlesztése (késztetés saját vélemény kialakítására); az együttműködési készség fejlesztése.

Szűkebb környezetben: Az olvasástechnika fejlesztése, irodalmi szövegek befogadása, megértése. Beszédfejlesztés, szókincsbővítés. A nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyelése, alkalmazása.

A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása a kifejezendő tartalommal és a hallgatóval.

Szemléltetés: 1. Lapoda mesekészítő program – Benedek Elek: A só c. meséjének képes vázlata (előzetes tanítói munka, de a programot jól ismerő gyerekek órai feladatként is kaphatják) – a program letölthető a http://www.lapoda.hu internetes oldalról.

2. Mimio táblaszoftverrel készített feladatok: 3. Benedek Elek-portré – az elsődleges megértés bizonyítására szolgáló kérdésekkel – Mimio táblaszoftverrel http://www.bardoczorsolya.hu/kep.php?dir=kepek/ &file=benedekelek_4.jpg 4. Közvetlenül az internetről − AKTUALIZÁLÁS http://kulturport.hu/tart/cikk/f/0/50588/1/kultura/ Meseiro_es_meseillusztrator_palyazat_Benedek_Elek_ emlekere Módszerek, munkaformák: Egyéni megfigyelés, szövegfeldolgozás, frontális beszélgetés, tanári magyarázat, differenciált rétegmunka, differenciált csoportmunka, páros munka, egyéni munka, önellenőrzés, önértékelés, csoportértékelés, tanári értékelés.

Eszközök: Mimio board és szoftver, nyomtatott feladatlapok, tankönyv, csoportmunka kellékei (pókhálóábra, üres A/3-as lapok, színes ceruzák – tanulónként más-más szín), nyomtatott feladatlapok javítókulcsai ellenőrzőhelyekre.

kedvelik meg elsőként, ezért csak ajánlom a használatát.

(Közben bízom benne, hogy példaadással fog terjedni a gyerekek között.)

A szöveg megismerését mindig beszélgetés követi, ahol minden esetben időt kell szánni a szövegből való kilépésre, a spontán közlendők meghallgatására.

Ebben a részben az Aktívtábla használata többes célt szolgál.

Egyrészt az olvasás és írás nehézségével küzdők feladatmegoldási színterévé válik, akik az eszköz (és időnként, helyenként a tanító néni) segítségével, kellő motiváltsággal vehetnek részt a szövegelemző tevékenységben, másrészt a szövegértéssel kapcsolatos feladatok ellenőrzését követő frontálisan szervezett összefoglalóban vizuális információkat jelenít meg valamennyi tanuló számára.

Az internetről letöltött Benedek Elek-portrét a Mimio szoftver segítségével teleszerkesztettem az elsődleges megértést vizsgáló kérdéssel, amelyeket ebben a frontálisan bonyolított részben válaszolunk meg.

A rejtvényfejtés kooperatív csoportmunkában egyszerre szolgálja az olvasottak rövid áttekintését, az író, a meseíró nevének rögzítését a tartós memóriában, valamint az átvezetést a szövegértéssel kapcsolatos feladatok sűrűjébe.

A tartalommal kapcsolatos tevékenységek rövid összefoglalója pedig nem egyszerűen az addigi feladatmegoldások ellenőrzése, hanem annál sokkal több, hiszen új feladatok, új problémák kerülnek közben megoldásra. Pl. a feladatlapon dolgozók egy csoportja megadott mondatokból készít vázlatot, míg az aktívtáblánál dolgozók címszavas vázlatot hoznak létre. Az ellenőrzés során új feladat a kettő egyeztetése, melyet a két csoport egymással együttműködve kell hogy megoldjon, az osztály jóváhagyó egyetértése mellett. Itt válik láthatóvá az időkitöltő feladat, a mesei hármas egység vizsgálata, valamint a szereplők cselekedetei és tulajdonságai közötti összefüggés is.

Kedvenc ellenőrzési módszerem a zárt végű feladatok esetében az ellenőrzőhelyek használata.

A gyerekek nagyon hamar hozzászoknak, minden esetben becsületesen, csak javítószínnel a kezükben mennek a megoldókulcshoz, miután végeztek a feladatukkal. Így az összefoglaló idején már nem ellenőrzés zajlik, nem azzal vannak elfoglalva, hogy egyeztessenek, hanem a tartalommal, a saját tartalmaik ismertetésével és a más feladatokon dolgozó gyerekek – addigra már szintén javított – tartalmi munkájának megismerésével.

11

Ennyi tevékenységgel, feladatmegoldással, tapasztalattal a hátunk mögött üdítő feladat ismét megmerítkezni a mesében, különösen úgy, hogy belebújhatnak a szereplők bőrébe a párbeszédek jellegzetes dallamívet hordozó mondatainak hangos olvasása közben. Általában nagyon élvezik ezt a tevékenységet, háromféle feladaton dolgoznak szimultán, amelyikből szándékom szerint csak a c) jelűt fogom az osztály elé vinni, azt is csak akkor, amikor már meggyőződtem róla, hogy a dallamívben a helyes értelmezést szólaltatják meg a gyerekek. Kedves Kollégáim! Próbáljátok ki! Igazi élmény ezt a párbeszédet 3. osztályos gyerekektől helyesen hallani: „ − Hallod-e, öcsém, hát miféle szakácsod van neked, hogy só nélkül süt-főz? − Sóval süt-főz ez máskor mindig, felséges bátyámuram, de én azt hallottam, hogy bátyámuram nem szereti a sót, megparancsoltam hát, hogy fejét vétetem, ha egy mákszem sót is tesz az ételekbe.”

Ennek a résznek az osztály előtti felolvasását megtámogatom az aktívtáblán kivetített párbeszéddel is, mert biztos vagyok benne, hogy a szép dallamív majd arra sarkallja a gyerekeket, hogy csoportosan is megismételhessék, vagy mások is megpróbálhassák bemutatni azt, ott és akkor.

Eddigre a második magyaróra utolsó harmadában járunk, a sokféle munkaforma, az egymással való folyamatos interakció, a sokszor felajánlott saját döntés, választási lehetőség nem fárasztóan, sokkal inkább ösztönzően hat a gyerekekre. De ezzel nem élhetünk vissza, itt az ideje egy kis játéknak, átrendeződésnek, mozgásnak, más szempontú megközelítésnek.

Mindezekre lehetőségünk is nyílik a reflektálás szakaszában, a drámajátékok során. Háromféle játékot ajánlok, három különböző nehézségű, célját tekintve azonban megegyező tevékenységet. Az a) feladatban kis kártyákra írva kapnak olyan megkezdett gondolatokat, amelyeket a mese szereplői nem mondtak ki. (Pl. Amikor el kellett hagynom a palotát, arra gondoltam, hogy …) Ezeket a gondolatokat

12

kell folytatni annak, aki kihúzta a kártyát, majd egy másik csoporttagnak ki kell találnia, hogy melyik szereplő nevében beszélt. Ha kitalálta, ő húz, és így folytatódik tovább a játék, amíg el nem fogynak a kártyák.

TARTALOM Gondolatmenet, részfeladat

Fejlesztendő készségek, képességek

I. RÁHANGOLÓDÁS, A szövegfeldolgozás előkészítése 1. Mi jut eszedbe? – a sóról? − asszociációs játék

Szabad asszociáció, gondolkodás

2. Süssünk palacsintát!

– mímes játék

Nem verbális kommunikációs képesség

II. JELENTÉSTEREMTÉS Új tartalom feldolgozása 1. A mese olvasása

Olvasási készség, szövegértés

A) Olvasás önállóan – kettéosztott napló használata B) Olvasás párban C) Olvasás kiscsoportban – tanítói segítséggel 2. Beszélgetés

Véleményalkotás, beszédkészség

3. Szövegértéssel kapcsolatos feladatok 1.Rejtvényfejtés

2.

A) Önálló feladatmegoldás és ellenőrzés – kihelyezett ellenőrzőhelyen B) Feladatok értelmezése, megoldása, ellenőrzése párokban – kihelyezett ellenőrzőhelyen Időkitöltő feladat: Melyik szám fordul elő legtöbbször a mesében? Keress minél több bizonyítékot állításodra a szövegben!

C) Feladatmegoldás kiscsoportban – szükség szerint tanítói facilitálással – az írásbeli kifejezés nehézségeivel küzdő gyerekek 3. A tartalommal kapcsolatos tevékenységek rövid összefoglaló áttekintése − Rövid beszámolók az ellenőrzőhelyekről − C) csoport bemutatója – szereplők, helyszínek, események − Címszavas és mondatos vázlat egyeztetése – 4.feladaton dolgozók és az Aktívtáblán látható címszavas vázlatot készítők − A mesei 3-as előfordulásai

Emlékezet, motiváció

Szövegértés, szövegben való tájékozódás, emlékezet, lényegkiemelés, rendezés

Szövegértés, emlékezet, lényegkiemelés, rendezés

AZ ÓRAI TEVÉKENYSÉG Eszközei

Módszerei, tevékenységi formái

Csoportonként 1-1 A/3-as lap, közepén a „só” szóval.

Kooperatív csoportmunka – pókhálóábra készítése – kerekasztal – saját szín használata

Kis üres kártya a hozzávalók felírásához.

Frontálisan irányított kooperatív csoportmunka

Ha szerencsém van, valamelyik csoport kifelejti a hozzávalók közül a sót, így a „kóstolásnál” kifejezhetem, hogy ebből valami hiányzik.

Ki van a dióhéjban? II. gyűjtemény – Kompetencia-alapú A program taneszköze, irodalmi olvasókönyv

Egyéni

A gyerekek olvasás közben jelöljék a számukra ismeretlen szavakat a megszokott módon, eltérő színnel pedig azokat a kifejezéseket, amelyek a mai szóhasználatunkra nem jellemzők. – Hívjuk fel a figyelmet, hogy előfordulhatnak átfedések!

Páros

Megjegyzés

Magyar Értelmező Kéziszótár (csoportonként)

Differenciált – egyéni, ill. csoportmunka

Mimio flipchart – Benedek Elek portréja kérdésekkel eltakarva – önként jelentkezők egy-egy, az osztály által jóváhagyott válasz után felfedik a képet.

Frontális

Hagyjunk némi időt a történetolvasásból kilépésre, a gondolkodásra, majd először a tanulók által a szövegben jelölt ismeretlen szavak, mai szóhasználattól eltérő kifejezések értelmezése, majd a spontán megnyilatkozások kapjanak helyet. Végül fel lehet tenni néhány irányító kérdést is.

3. feladat: Varázsbetűs rejtvény Mondatok kiegészítése hiányzó szavakkal A megfejtés: Benedek Elek Internetkapcsolat

Koop.csop.munka Frontális egyeztetés, felhívás közzététele

Rejtvény ellenőrzése felolvasással, megfejtés egyeztetése a táblai portréval, FELHÍVÁS AKTUÁLIS PÁLYÁZATRA!

Varázsbetűs feladatlapok – A/4-es lapokon, csoportonként 1-1 minden feladatból.

1. Igaz vagy hamis?

2. Mondatkiegészítés – a három lány válasza, további hasonlatok keresése.

3. Szinonimák keresése a meséből.

4. Események sorrendje (mondatok).

Differenciált munka feladatválasztással, egyéni v. páros m. választásával.

Az A és B csoport is ugyanazokat a feladatokat kapja, tetszés szerint választhatnak: ki szeretne egyedül és ki párban dolgozni.

Az ellenőrzőhelyre csak javítószínt szabad vinni!

Ellenőrzőhelyek kijelölése az osztályban, kitöltött feladatlapokkal (melléklet)

AKTÍVTÁBLÁS ALKALMAZÁSOK – szereplők, helyszínek, események sorrendje (címszavak) (Melléklet: 1., 2., 3., 4. dia)

Aktívtábla 1. melléklet 2. és 4. dia Aktívtábla, a 4. dia és a 4. feladaton dolgozó gyerekek megoldásai Aktívtábla, 1. melléklet 5. dia

Frontálisan irányított: − rövid – egyéni v. páros – beszámolók az ellenőrzőhelyekről − C) csoport bemutatója – szereplők, helyszínek, események − Címszavas és mondatos vázlat egyeztetése – Két csoport az osztály előtt − Az időkitöltő feladaton dolgozók csoportjának beszámolója. – Frontális kiegészítésekkel.

Mimio táblaszoftverrel készült interaktív feladatok.

A felhasznált figurák a Lapoda mesekészítő program figurái.

Minden páros számú dia ellenőrző dia

A kihelyezett ellenőrzőhelyek jó támpontot adnak az azonos feladatokon dolgozóknak a megbeszélésre, egyeztetésre, és a más feladatokon dolgozó gyerekek is megismerhetik így a különböző megközelítéseket, feladattípusokat.

13

A b) feladatra vállalkozók párokban dolgoznak. Itt a párok egy-egy szereplő nevét kapják, akivel interjút kell készíteniük. Ezeket a feladatmegoldásokat figyelemmel kísérem, reményeim szerint minden gyerek jól érzi benne magát, miközben kinyitja a zárt történetet, továbbgondolja, gazdagítja, és gazdagodik.

A c) feladatra jelentkező négy gyerek esetében már a jelentkezéskor beavatkozom egy kicsit, hogy a jó verbális készséggel rendelkező, gazdag fantáziájú gyerekek gyűljenek egybe, mert az előzetesen – a Lapoda mesekészítő programmal – elkészített képsor alapján ők az öreg király nevében szólalnak majd meg, aki a Mese tv-ben beszéli el a történetét, hogy mindenki okuljon belőle.

Természetesen a tanulságot a c) feladat frontális bemutatója után közösen meg is beszéljük.

TARTALOM Gondolatmenet, részfeladat

Fejlesztendő készségek, képességek

4. Jellegzetes dallamívet hordozó mondatok olvasása A) A három lány és a király párbeszédének szerepek szerinti olvasása B)A fiatal király mondatai az erdőben – fokozódó érzelmek kifejezése – felkészülés bemutató olvasásra C) Az öreg király és a fiatal király párbeszédének olvasása

Az olvasástechnika fejlesztése, együttműködő felolvasás a szerepeknek megfelelő normák alkalmazásával

III. REFLEKTÁLÁS – új ismeretek megszilárdítása, új tudás rögzítése a tartós memóriában Drámajáték A) Belső hangok – Ki vagyok én?

B) Interjú a szereplőkkel C) Mese tv

Fantázia, szóbeli kifejezőképesség, dramatikus készség

IV. ÉRTÉKELÉS 1. Önértékelés 2. A csoportmunka értékelése 3. Az egész osztály munkájának tanítói értékelése

Figyelem, tolerancia, tapintat, önismeret, véleményalkotás, verbális kifejezőkészség

Bemutatkozik a szerző: Vargáné Kiss Erika

14

Tanító vagyok, közel három évtizede. A lelkem a kisiskolásoké egészen. Hiszem, hogy nekik „csak” arra van szükségük, hogy természetes kíváncsiságuk – óvatos iránytartás mellett – kielégíttessék. Hiszek az egyénre szabott tanulás-játékban, a dicséret erejében, a munka örömében. Tisztelem a hagyományokat, ugyanakkor nyitott vagyok minden újra, ami kisiskolásainknak örömteli diákéveket biztosíthat, és eredményesebbé teheti számukra az iskolában töltött időt.

Az utóbbi évtizedben az oktatásban végbemenő – sajnos sok esetben nem pozitív – változások nyomán egyre inkább foglalkoztatni kezdtek az oktatáspolitikai kérdések, különösen az esélyegyenlőség és az integráció, az egyre erőteljesebbé váló társadalmi rétegződés oktatásra gyakorolt hatásai.Számos írásom jelent meg a Kölökneten, melyekből a Segítség, becsöngettek! c. (Jaffa Kiadó) idén megjelent könyvben is olvasható néhány. Iskola a város szélén címmel saját honlapot szerkesztek, részt veszek az Osztályfőnökök Országos Szakmai Egyesületének mun-

kájában, melynek az idei évtől elnökségi tagja is vagyok.

A kaposvári Bartók Béla Úti Általános Iskolában dolgoztam 1985-től az idei év júliusáig. Minden, amit a szakmáról közben megtanultam, annak az innovatív szakmai közösségnek is köszönhető, amelynek tagja lehettem majdnem negyed századon keresztül. Itt kapcsolódhattam be 2006-ban a HEFOP 3.1.3 keretében a kompetenciaalapú tanítási programba a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület bevezetőjeként. A pályázaton nyert eszközök közül ekkor kaptam egy fixen szerelt projektort, I-board táblát Mimio táblaszoftverrel, és egy laptopot, valamint az osztályból korlátlanul elérhető internetlehetőséget. Hihetetlen távlatokat nyitott meg a mindennapi munkám során ez az eszközegyüttes. Hogy mit jelent ez kisiskolásainknak, azt a keleti bölcsek által rég megfogalmazott mondattal igazolhatjuk leginkább: „Amit hallok, azt elfelejtem, amit látok, arra emlékszem, amit csinálok, azt tudom is.” Számomra, a tanító számára pedig azt jelenti, nincs több kutakodás a porosodó szemléltetőképek között, nem kell időt pazarolnom az óráimból arra, hogy egy táblaképet leszedjek, aztán egy másikat újraalkossak, hiszen csak egy gombnyomás az egész.

AZ ÓRAI TEVÉKENYSÉG Eszközei

A párbeszéd kinagyított változata a táblán. (Melléklet)

Módszerei, tevékenységi formái

Megjegyzés

4 fős csoport Páros − szerepcserével Páros – szereposztással Frontális – osztály előtti felolvasás

Benedek Elek A só tale – Lapoda Mese Program

A) csoport B) páros – a legérdekesebb interjú osztály előtti frontális bemutatása

A) és B) feladatmegoldásokba belehallgatok menet közben B) A párbeszéd néma szereplője mozdulataival, mimikájával válaszoljon az elhangzottakra.

C) A párbeszéd osztály előtti bemutatásra kerül, (miután meggyőződtem a helyes hangsúlyozásról) különösen a „Sóval süt-főz az mindig… kezdetű, különleges dallamívet hordozó mondat!

4 fős csoportban minden tanuló 2-2 kép segítségével az öreg király szerepében adja elő a történetet – előzetes felkészülés után az osztály tanulóinak.

C) csoport-együttműködést igénylő, egyéni

Egyéni

Szempontok: aktivitás, önértékelés, fegyelem, szabályok betartása.

A tanítói értékelésben a pozitívumok kiemelése domináljon!

Csoportos és frontális beszélgetés Frontális tanítói értékelés

Az óravázlatban hivatkozott mellékletek letölthetők a www.muszakikiado.hu weboldal Táblatanító menüpontjából.

Nem kell részvéttel tekintenem kis tanítványaimra, amíg pl. a szorzótábla tanulásakor elérik a maximális begyakorlottság szintjét, hiszen számos játékos programon keresztül, észrevétlenül juthatnak ennek az alkalmazásképes tudásnak a birtokába. Ez az eszköz számunkra épp olyan, mint a füzet, a ceruza, vagy a könyv. Csak akik nem ismerik, azok hiszik, hogy aktívtáblával csak frontálisan lehet dolgozni. Minden napunk, minden óránk a különböző munkaformák folyamatos és szimultán alkalmazásával telik. Ha frontális munkához alkalmazzuk, minden gyerek figyelmét erre irányítom, ha csoportmunkához, akkor csak egy csoport veszi birtokba az eszközt, míg a többi más tevékenységgel halad, ha egyéni feladatot kell megoldani aktívtáblás alkalmazással, akkor csak egy gyerek dolgozik ott. A tábla csak akkor vonja el a többiek figyelmét, ha ők nem kapnak közben megfelelő feladatot.

Mióta rendelkezésemre áll ez a korszerű eszköz, nemcsak a tanítási órákra tervezek, hanem a szünetekre is, hiszen a tanulási folyamat nem ér véget a tanítási órán − a kisgyermek olyan, mint a szivacs, mindent felszív, magába szív, amivel „megkínálják”, és nem nézi, hogy reggel van, vagy szünet, vagy délután, ha érdeklődése, kíváncsisága vonzza. Így lehettünk tanúi tavaszi reggeleken a darányi

gólyák születésének, fejlődésének, így fejlesztettük a memóriánkat különböző memóriajátékokon, a térlátásunkat puzzle-játékokon, rendeztünk szorzótábla-ismereti versengést az osztálytársakkal, játszottunk j vagy ly-t, kerestünk ellentétpárokat, szinonimapárokat aktív táblás alkalmazásokkal, szereztünk matematikai tapasztalatokat flash animációk segítségével kerekítésről, számrendszerekben való tájékozódásról, a különböző számírásokról, készítettek saját mesét a Lapoda Mese segítségével, erősítettük a közösséget a kirándulásainkon, rendezvényeinken készült fotókból készült diavetítésekkel, és rengeteg-rengeteg mindent még, ami itt most nem fér bele a felsorolásba. Mielőtt azonban megkövezne valaki, mondván, hogy „a szünet a diáké!”, természetesen maximálisan egyetértek vele. A fenti tevékenységekkel csak „megkínálni” kell őket, csak el kell indítani egy-egy érdekes alkalmazást, és várni, kik lesznek azok, akiket odavonz. Ennyi a trükk, semmi több.

Ajánlom kipróbálásra, mérhetően hatékony!

A 2009/2010-es tanév szeptemberétől, amikor ez az írás meg jelenik, a kaposvári Kodály Zoltán Ének-zenei Általános Iskolában folytatom tanítói munkámat.

15

Súgó helyett –Tippek és trükkök

Nem ördöngösség, technika!

3D a táblán a Google SketchUp programjával

I. rész

Nagy György | Bevezető egy sorozat elé

Napjainkban egyre gyakrabban találkozhatunk már az oktatási programok között is olyanokkal, amelyek 3D, vagyis térhatású elemeket tartalmaznak, esetleg a teljes program ilyen technikával készült. Nem biztos, hogy feltétlenül indokolt a technika használata, de a látvány mindenképpen vonzóbb, bizonyos esetekben pedig hasznos is lehet, hiszen az így készült modellek a valóság érzetén túl körbejárhatók, minden oldalról elemezhetők.

A technika ugyan már évek óta létezik, és az informatikára jellemző módon évről évre hatalmasat fejlődik, de a tananyagait önmagának barkácsoló pedagógus számára szinte elérhetetlen volt.

Az igazán profi programok használata − azon túl, hogy ezek iszonyatosan drágák − olyan háttértudást igényel, amelynek megszerzésére csak nagyon kevés pedagógus vállalkozott.

Vannak ugyan ingyenesen használható fejlesztések is, de használatuk bonyolult az egyszerű felhasználó számára, és nem nélkülözhető ezek esetében sem a programozás valamilyen szintű ismerete.

A Google már korábban elkezdte egy könnyen kezelhető és könnyen tanulható 3D technológiát támogató szoftver fejlesztését, amelynek ebben az évben jelent meg a hetes verziója. A SketchUp7-ről elmondható, hogy ingyenessége mellett nagyon könnyen kezelhető és gyorsan tanulható, ezért bátran ajánlom vállalkozó kedvű kollégáimnak. Mivel minden a színpadon közvetlenül és láthatóan történik, nem kell programoznunk, legfeljebb egy kis térlátásra van szükségünk, no meg fantáziára.

Cikksorozatunk célja, hogy megismertesse a programot és lehetőségeit a kedves olvasóval. Nem vállalhatjuk föl, hogy mindenkiből profi 3D animátort faragunk, de reméljük, felkeltjük az érdeklődést a technológia iránt, és lesz olyan is, aki megpróbálkozik saját 3D-s modellek készítésével.

A program letölthető a http://sketchup.google.com/ download/gsu.html címről.

A programról röviden Maga a program eredetileg a Google Earth támogatására jött létre, s a 3D-s épületek készítéséhez fejlesztették, azonban menet közben kiderült, hogy szinte minden modell és − nem mellesleg − 3D animáció készítésére is alkalmas.

Az alapötletet nevezhetjük zseniálisnak is. Világunk minden eleme visszavezethető egyszerű geometriai formákra, tehát építkezzünk ilyen elemekből, illetve ezen elemek kombinációiból, és adjunk ezeknek térbeli kiterjedést.

A programban létrehozott zárt vonalakkal határolt felületek mindegyikének külön-külön mélységet adhatunk egyetlen húzással, a testeket egymásba applikálhatjuk. Az elkészült felületek színezhetők, egyszerűen textúrázhatók.

A modellek felépítése kétféleképpen is lehetséges.

1. Létrehozzuk a modell elemeit alkotó testeket, és ezekből összerakjuk a modellt.

2. Egyetlen befoglaló testből mintegy „kifaragjuk” a modellünket.

Az igazán működő megoldás persze a két lehetőség kombinációja.

Vágjunk hát bele!

Meggyőződésem, hogy igazán tanulni csak tevékenység közben lehet, ezért a program működését gyakorlati feladaton keresztül fogom bemutatni. Ebben a részben megismerkedünk majd a munkafelülettel, a kijelölés trükkjeivel, néhány rajz- és módosító eszközzel és azok működésével.

A munkafelület A program megnyitása után ismerős felületet látunk. Bár a program angol nyelvű, az eszközikonok beszédesek, így hamar el tudunk igazodni közöttük. A színtéren koordináta-

16

Válasszuk ki a rajz eszköztárból a Rectangle (Négyszög) eszközt! Vigyük a ceruzát a színtér fölé! A kezdőpontnál nyomjuk le a bal egérgombot, és húzzuk a ceruzát! (Vegyük észre, hogy a ceruza pozíciójától és a húzás irányától függően a négyszögünk lehet függőleges és vízszintes helyzetű!)

rendszer segíti a munkánkat. A megjelenő kis figurát – amely a nézőpontunkat jelzi − rákattintással kijelölve a Del gomb lenyomásával törölhetjük is.

Lényegében a felület bármely részén dolgozhatunk, de az elkészült modellünket mindenképpen a színes vonalakkal határolt x, y, és z koordináták közé kell elhelyeznünk, egyébként a renderelésnél (az elkészült modell más programban is felhasználható formátummá, pl. jpg-vé alakításával) lesznek problémáink. A bal oldali bővített eszközoszlop, amelyet használni fogunk, alapértelmezetten nem jelenik meg.

Előhívásához a View (Nézet) menü Toolbars (Eszközsorok) pontjában pipáljuk ki a Large tool set (Nagy eszközkészlet) pontot! Ha ezt megtettük, megjelenik az eszközkészlet, amely szinte minden olyan eszközt tartalmaz, amelyre munkánk közben szükségünk lehet.

Mivel falakat készítünk, ki kell vágnunk a négyszögünk közepét! Ezt megtehetjük úgy, hogy rajzolunk egy újabb négyszöget az előbbi módon az első közepébe, de így biztosan nem lesznek azonos vastagságúak a falaink. A módosító eszközök közül válasszuk az Offset eszközt! Vigyük a már megrajzolt négyszögünk fölé, valamelyik él közelébe!

Ekkor az élen megjelenik egy piros négyzet alakú jelölő.

Igazítsuk úgy, hogy a kívánt falvastagságot elérjük, majd a mutatót húzzuk a négyszögünk belseje felé! Az így kirajzolt belső négyszög arányos a külsővel.

Váltsunk kijelölőeszközre, és kattintsunk a belső négyszögbe! Ekkor a négyszög felülete pontozott lesz, amely azt jelzi, hogy ki van jelölve. A Del gombra kattintva töröljük a belső négyszög kitöltését!

Most jön a „kőművesmunka”. Aktivizáljuk a módosító eszközök sorából a Push/Pull eszközt! Vigyük az alaprajzunk fölé, és amikor az alaprajz kitöltése pontozottra vált (kijelölés) húzzuk az eszközt fölfelé! (Természetesen bármely felületet bármely a felületre merőleges irányban képesek vagyunk így elmozdítani.) Elkészült a falunk.

Építsünk házat!

1. Húzzuk fel a falakat!

A feladat egyáltalán nem nehéz, és nem igényel hosszú időt. Végeredményben meg kell rajzolnunk a házunk alaprajzát.

Ezt megtehetjük a ceruza eszközzel, amellyel egyenes, egymással összekapcsolt vonalakat húzhatunk, de van ettől egyszerűbb és pontosabb megoldás is.

17

2. De hol megyünk be?

Ha már az egyszeri kőművesek módján beépítettük magunkat, nosza, vágjunk a falon ajtót és ablakot! Mostantól szükségünk lehet arra, hogy más nézetből is követhessük a munkánkat. Ha ez előfordul, a koordináta-rendszert a művünkkel együtt bármely irányba és mértékben elforgathatjuk, csak a navigációs (kamera) eszköztár Orbit eszközét kell aktiválnunk.

Megint a Rectangle eszközre lesz szükségünk, amellyel a falra rajzoljuk fel az ablakok és az ajtó helyét!

Hogy azért ne legyen ennyire egyszerű, az ajtónk legyen boltíves! A boltív kialakításához egy újabb eszközt használunk, a rajz eszköztár Arc (Ív) eszközét. Az eszköz mutatóját vigyük az ajtó bal sarka fölé, kattintsunk és húzzunk vonalat a jobb felső sarokig! Miután elértük a sarokpontot (Zöld pont aktív), kattintsunk újra, majd az eszközt merőlegesen felfelé húzva alakítsuk ki az ívet!

Az ajtó eredeti, egyenes felső határoló vonalát rákattintással jelöljük ki (a kijelölést a vonal bekékülése jelzi), majd a Del gombbal töröljük!

És akkor beesik az eső?

Semmiképpen sem, mert tető nélkül a ház nem ház. Tegyük hát fel művünkre a koronát, vagyis a házunkra a tetőt!

Fordítsuk a házunkat az Orbit eszköz segítségével úgy, hogy az egyik oldal, amelyre a tűzfalat szánjuk, szembe kerüljön velünk. A ceruzával húzzunk egy egyenest a fal felső élére, de az egyenes mindkét vége érjen túl a falon, attól függően, hogy milyen széles ereszt kívánunk kialakítani!

Az egyenes egyik sarokpontjából vezessük végig a ceruzát az egyenesen! Amikor, piros négyszögünk kék körre vált, elértük az egyenesünk középpontját. Innen merőlegesen haladjunk felfelé a tetőgerinc tervezett magasságáig, majd kattintva kössük össze ezt a pontot a vízszintes egyenes egyik, majd másik sarokpontjával. Ha jól dolgoztunk, akkor egy kitöltött háromszöget kapunk.

Ezután már nincs más dolgunk, mint a már jól ismert Push/Pull eszközzel a helyére tolni/húzni a tetőt.

Aktiváljuk a már korábban megismert Push/Pull eszközt, és a leendő nyílások fölé pozicionálva toljuk be a felületeket úgy, hogy az eltolás érjen túl a fal vastagságán! Az eltolt felületek ekkor eltűnnek. Elkészültek az ajtó és ablakkivágásaink. Természetesen, ezekbe a kivágásokba elkészíthetjük az ablakokat és ajtókat is, de ez már egy másik történet.

Felépült végre a házunk, de hogy készen lenne, az azért túlzás. Sok még a teendőnk, de ezekről majd legközelebb.

18

Ha valaki türelmetlen, és nem kíván a következő szám megjelenéséig várni a továbblépéssel, nyugodtan próbálkozzon önállóan, illetve a program video-tutoriáljait letöltheti a következő címről: http://sketchup.google.com/intl/en/training/videos/ new_to_gsu.html

Tippek és trükkök

Rétegek kezelése és felhasználási lehetőségük a Promethean Activstudio 3 szoftverben Szántó Gábor | 1. Előzmények

A rétegek (layers) nem ismeretlen fogalom az interaktív táblát használók, az Office-csomagokkal dolgozók és a grafikai szoftvereket ismerők számára. A következő bekezdés nem nekik szól.

A rétegeket úgy képzeljük el, mint az írásvetítő fóliák egymásra helyezett rétegeit. Mindegyik réteg egy-egy

objektumot hordoz; az egymást fedő objektumok letakarhatják egymást. Az egymást fedő rétegekkel elérhetjük például, hogy egy feladat megoldását eltakarhatjuk tanulóink szeme elől (s majd ellenőrzéskor lehúzhatjuk arról); gyakori az a feladat is, hogy egy színes mező feletti rétegben olyan szavakat találunk, melyeknek néhány betűje megegyezik az alatta található mező színével, így az nem látszik, csak akkor, ha más színű réteg fölé kerül a szó.

A szoftverben három fő réteget különíthetünk el, melyeken belül további szintek vannak az objektumok (képek, szövegek, alakzatok stb.) felhelyezési idejének függvényében.

A három fő réteg közül a legfelső – Top – réteg az, amelylyel a táblára írás, vagy a kijelölő (highlighter) eszköz használata, vagy radírozás alkalmával találkozunk. Ezen eszközök használatakor automatikusan a Top rétegre teszi a megjegyzést (rajzot, firkát, kijelölést, radírozást) a program.

Ha a fő eszköztáron a Clear annotations (meg jegyzések törlése) menüpontot választjuk, akkor a top rétegen található objektumokat töröljük. Ha a rajzunkat, kijelölésünket alacsonyabb rétegre tesszük, akkor ezeket már a törlőeszköz nem távolítja el. Erre a célra a Clear Objects parancsot válasszuk.

A felső réteg alatt helyezkedik el a középső – Middle – réteg.

Amikor képeket, szöveget, vonalat vagy alakzatot teszünk a táblaképre, a program automatikusan erre a rétegre helyezi őket. Az erre a rétegre helyezett objektumokat a Clear Objects paranccsal törölhetjük.

Az alsó rétegre – Bottom – alaphelyzetben semmi sem kerül, csak ha fizikailag oda helyezzük. Ez alatt is található

1. ábra: Helyesírási feladat rétegek és színek felhasználásával

2. ábra: A fő rétegek

A Táblatanító 4. számában kezdtünk el egy sorozatot, mely a Promethean táblákhoz tartozó Activstudio szoftvert hivatott bemutatni. Említést nyert a program azon funkciója, amelyet helyre húzásként definiáltunk, és lehetőséget teremt arra, hogy tanári beavatkozás nélkül azonnali visszajelzést adjon a tanulói elsajátítás fokáról.

Szó esett arról is, hogy a szoftver legfontosabb előnye versenytársaival szemben, hogy lehetőséget teremt az objektumok viselkedésének bemutatás idejében történő szabályozására, módosítására. Ennek bizonyítására egy képgaléria létrehozását mutattuk meg.

Ezúttal a rétegek kezeléséről, s azoknak az oktatásban való felhasználási lehetőségeiről szólunk. Jelen íráshoz is tartozik természetesen egy példafájl, amelyet tippek és trükkök 2.flp néven lehet letölteni a muszakikiado.hu weboldal Táblatanító menüpontjából.

A cikk írója a szoftver angol nyelvű változatát használja, ezért a magyar „ferdítést” kéretik írói munkássága részének tekinteni.

2. A rétegek (Layers) struktúrája az Activstudio professional szoftverben

19

réteg, melyet Background layernek, azaz a háttér rétegének nevezünk. Erre azokat az objektumokat helyezzük, melyeket nem kívánunk mozgatni, azaz amelyeket a háttérben szeretnénk rögzíteni. Ezt a réteget a gyorsmenüben – jobb klikk – érhetjük el a Lock on Background – rögzítés a háttérben – paranccsal, ezután azonban csak akkor tudjuk elérni objektumunkat, ha a rögzítést feloldjuk.

A három fő réteg mindegyikében találhatók további alrétegek. Ezek sorrendjét az objektumok felhelyezésének sorrendje szabja meg alaphelyzetben. Azaz az elsőként felhelyezett kép, rajz, szöveg helyezkedik el legalul, minden ezek után felhelyezett objektum e fölé s egymás fölé kerül, mint a kártyák a pakliban.

Az egymásra helyezett elemek sorrendjén azonban változtathatunk. Igaz, nem a Properties – Tulajdonságok – vagy az F4 gomb kiválasztásával, hanem a gyorsmenüben a

To Front – Előre − vagy To Back – Hátra – parancsok alkalmazásával.

Az általam ismert táblaszoftverek egyikében sincs ilyen aprólékosan kidolgozott rétegrendszer. Az elterjedtnek számító Smart Notebook szoftverben ráadásul a rétegek kezelését még egy bosszantó fordítási probléma is zavarja, amelyet még mindig nem javítottak ki. További előnyt biztosít az Activstudionak az a lehetősége, hogy a rétegeket tulajdonságként lehet kezelni, azaz az objektumokat a futásidőben – azaz az általunk elkészített anyag bemutatása során és nemcsak a szerkesztésekor – áthelyezhetjük a különböző rétegekre.

Ennek következtében olyan feladatokat, szemléltető anyagokat tudunk készíteni, melyek a képek, szövegek, ábrák előrehozásán, illetve háttérbe küldésén alapulnak.

A következőkben erre mutatunk példát.

3. Feladatok kiértékelése a rétegek használatával

Alapfeladatként szokás azt adni, hogy a tanulónk válasszon ki egy helyes megoldást. Jelen esetben három kérdést teszünk fel, melyekre a gyerekeknek kiválasztással kell válaszolniok.

Fontos, hogy a szerkesztés előtt Design – tervező – módra álljunk. Ennek ismertetésére a Táblatanító 4. számában már sor került, így most ettől eltekintünk.

A technikai megvalósításhoz szükséges három kérdés, kilenc válasz és három objektum, melyek az értékelés során hasznosulnak. Ez utóbbiakra összpontosítsunk.

Szükségünk van egy helyes választ mutató „pipára”, egy, a helytelent mutató „táblára” és egy fedő objektumra, melyet a célszerűség kedvéért nevezzünk „kék lap”-nak.

Erre a háttér színével megegyező elemre azért van szükség, hogy letakarja a két, az értékelést hordozó objektumot.

A futásidőben a válaszokon történő kattintással a felhasználó, a tanuló az általa kiválasztott objektumot helyezi

a fedő kék lap fölé. (A mellékelt fájlban található egy Alaphelyzet gomb, melyre való kattintással visszaállítható a képernyő eredeti állapota.)

Elsőként húzzunk be a Libraryból – Könyvtárból – egy négyzetet! Ehhez a jobb oldal legszélén, középen található Standard eszköztárról válasszuk ki a könyveket ábrázoló ikont. A képernyő bal felső sarkában ekkor megjelenik egy legördülő menü, melyet megnyomva az Activstudio beépített és telepített objektumaihoz jutunk. Válasszuk ki a bal oldali ikonok közül a Shared Shapes – Megosztott alakzatok – szimbólumot, és a jobb oldalon felbukkanó elemek közül vonszolással húzzunk egy négyzetet a képernyőre!

A Libraryben keressünk két további objektumot, melyek majd a helyes, illetve helytelen választ fogják szimbolizálni.

Mindhárom elemet a középső − Middle − rétegre helyezzük.

A szerkesztés folyamatában lehetőleg az utolsóként helyezzük fel a kék lapot, de ha nem így történne, akkor is van lehetőség a középső réteg tetejére történő felhelyezésre.

Ehhez válasszuk ki a megfelelő objektumot, majd a gyors-

3. ábra: Három kérdés, három objektum, kilenc válasz

4. ábra: Az Activstudio eszköztárai

3.1. Egyes kiválasztás és értékelésének megvalósítása

20

5. ábra: Az előre hozás menüpontja

menüt kiválasztva – jobb klikk az objektumon – a To Front − Előre − parancsot válasszuk ki.

Ezután az elemek elnevezése következik. (Gyakorlott Táblatanító-olvasók a következő bekezdést átugorhatják.)

Erre azért van szükség, hogy a válaszon való kattintáskor hivatkozni tudjunk a megfelelő, azaz helyes vagy helytelen választ jelző elemre. Válasszuk ki tehát a két érintett objektum közül az egyiket, és kérjük el a Properties – Tulajdonságok – menüelemet. Ezt háromféle módon tehetjük meg: a haladók az F4 funkcióbillentyűt használhatják; a gyorsmenüben is megtalálhatjuk a menüpontot; valamint az objektumon való kettős kattintással a piros pipát jelző ikon segítségével is megjeleníthetjük a tulajdonságokat.

A Tulajdonságokban az első menüpont szolgál az elnevezésre. A bal oldalon válasszuk ki az Identification – Elnevezés − pontot, majd a jobb oldali szekcióban a Name – Név − melletti szerkesztőmezőbe írjuk be a számunkra megfelelő nevet. Legvégül az OK gombbal fogadjuk el a módosítást.

Az elnevezés után próbáljuk egymásra helyezni a három elemet, amelyek sorrendjében fontos, hogy a kék lap legyen legfelül – függetlenül attól, hogy a Top, Middle vagy Bottom rétegen vagyunk. Ezt megtehetjük akár vonszolással is, de hatékonyabbnak tűnik számomra a pozíciók kézi beállítása.

(Ez a funkció sem túl gyakori a táblaszoftverek esetében – a Smart szoftvereiben sem található meg.)

Elsőként helyezzük el a három érintett objektum közül az egyiket a kívánt pozícióba. Ennek az elemnek kérjük el a pozícióját, helyzetét. Ezt a Properties ablakban a második menüpont kiválasztásával tehetjük meg. A jobb oldali szekcióban ekkor a Left, Top, Width, Height és Angle (Bal, Felső, Hosszúság, Magasság és Szög) elemeket találhatjuk.

6. ábra: Az objektum helyzetét meghatározó tulajdonságok

Olvassuk le az elem Left és Top értékét, majd kattintsunk a két másik elemre. A Tulajdonságok ablak nem tűnik el, csak az adatok módosulását láthatjuk. Írjuk át a két említett tulajdonságot a leolvasott értékekre, majd a harmadik elemnél fogadjuk el a módosítást az OK megnyomásával.

Miután az objektumaink egymás fölött helyezkednek el, és a legfölső elem a kék lapnak nevezett elem, a következő mozzanatunk ezen elem színének a beállítása.

Ehhez a következő menüpontot válasszuk: az Appereance − Megjelenés − pontot. A jobb oldali szekcióban tudjuk megváltoztatni az adott elem színét. Ehhez a backgroundját – hátterét – módosítsuk, a jobb szélen található kocka kiválasztásával. A feladathoz a kék színt válasszuk.

Ekkor eltűnik a kék lap, hiszen a színe most már megegyezik a képernyő hátterével.

Most lesz szükségünk a kérdések és a lehetséges válaszok beírására. (Ennek ismertetésére azonban nem térünk ki.)

A három lehetséges válasz beírása után a végső mozzanat a hozzájuk tartozó akciók beállítására. (Az akciók feladatát a Táblatanító előző számában ismertettük.)

Elsőként válasszuk ki a szöveget (képet, elemet stb.), amelyet a helyes megoldásként határoztunk meg. A Properties utolsó pontjaként találjuk meg az Actions pontot. Válasszuk ki elsőként az Object rádiógombot, majd az Akciók közül a legördülő menüből válasszuk ki a To Front – Előre – akciót.

A Set – Beállítás – gomb megnyomása után a felbukkanó ablakból válasszuk ki a jónak elnevezett objektumot. A módosítás után a 7. ábrának megfelelő ablakhoz jutunk.

Ezt követően a helytelen válaszokra állítjuk be az Akciókat.

Ennek megoldása hasonló lépésekben történik, mint a helyes válasz beállításánál. A legfontosabb különbség „Set”-tel kiválasztott objektum módosítása, hiszen itt a helytelennek minősített elem kiválasztása történik meg.

Miután mindent beállítottunk a Design módban, váltsunk át a Preview – Megjelenítő – módra a Design Mode előtti pipa kivevésével. Ekkor történik az anyagunk végső mentése.

Természetesen nem kerülhető el a tesztelés. Ha technikailag minden rendben van, az anyagunkat célszerű tanulóinkkal szünetben teszteltetni. Ekkor megtudhatjuk, volt-e értelme munkánknak: ha tolongást észlelünk a tábla előtt, s „Add már nekem is a tollat!” típusú mondatokat hallunk, tudhatjuk, minden rendben volt.

7. ábra: Az „Előre” akció beállítása

21

Technológia a nyelvtanulásban

Technológia a nyelvtanulásban – pedagógiai és technológiai megfontolások Peppi Taalas, Ph.D., kutató | Bevezető

Az oktatásban egyre elterjedtebbek a technológiával gazdagított tanulási megoldások. Ennek számos oka van, jelenleg a technológiai integráció a legtöbb esetben az oktatás és a tanulás minőségének és hatékonyságának fejlesztését szolgálja. Minthogy a jól megtervezett technológiai integráció több előnynyel is kecsegtet, sok oktatási intézmény hajlandó vállalni a tanulási környezet modernizációjához szükséges erőfeszítéseket és elkötelezettséget.

A technológiai alapú oktatási környezetek nyújtotta előnyök három kategóriába sorolhatók: intézményi, pedagógiai és egyéni. A szervezeti előnyök közé tartozik, hogy a tananyag multimodálisabb módon tervezhető, kibővítve a tanórák és munkamódok tartalmi körét, és leegyszerűsítve bizonyos mindennapos iskolai folyamatokat. A pedagógiai előnyök középpontjában az az elgondolás áll, hogy a konkrét tanulási tevékenységek testre szabhatók a tanulók sokféleségének megfelelően, emellett olyan tanulási környezet biztosítható, amely nemcsak a tárgyi, hanem egyúttal az olyan készségek elsajátítását is lehetővé teszi, amelyekre a diákoknak későbbi tanulmányaik és életük során szükségük lesz.

A tanár mint egyén szempontjából az új oktatási infrastruktúra pozitív kihívást jelenthet, valamint lehetőséget a személyes fejlődésre. Az egyes diákok nézőpontjából pedig a nyílt tanulási környezetek saját tanulási preferenciájuknak/igényeiknek megfelelő választási lehetőségeket, valamint egyénre szabott munkaütemet és munkamódszert jelentenek.

Rugalmas tanulás

22

Napjainkban a diákok egyre heterogénebb csoportot alkotnak: még a hagyományos iskolai osztályok tanulói is rendkívül eltérő nyelvi és kulturális háttérrel rendelkeznek; így előfordulhatnak különböző tanulási nehézségek is, illetve lehetséges, hogy egyszerűen csak más szintű tanulási elkötelezettséggel és motivációval bírnak. Olyan felnőtt tanulók is vannak, akik a korábbi tanulmányaikat kívánják kiegészíteni, ezért gyakran a tanulás és a munka között kell egyensúlyt teremteni. E különféle tanulók számára óriási előnyt jelent az egyénre szabott képzési pálya, amely támogatást nyújt a tanuláshoz, és lehetőséget ad arra, hogy megmutassák erősségeiket, és hogy mennyit haladtak előre. Hagyományos osztálytermi környezetben, kizárólag a tradicionális oktatási módszerekre támaszkodva nagyon nehéz vagy akár lehetetlen egyénre szabott képzési pályákat

biztosítani a különböző tanulási célokkal és feladatokkal rendelkező tanulók számára.

Az oktatási környezet rugalmassága minőségi tényezőként is felfogható a tanulmányi lehetőségek és eredmények tekintetében. Minél több és nagyobb támogatásban részesülnek az egyes tanulók, annál jobbak a tanulmányi esélyeik. A szó szoros értelmében vett rugalmasság egyúttal térben és időben is nyitottá teszi a tanulási környezetet. A tanulási lehetőségek nem kényszerülnek a hivatalos órarend kereti közé; a diákok önállóan is dolgozhatnak az anyagokkal és az elképzelésekkel.

Pedagógiai megfontolások – tervezéssel a tanulásért A tanulási környezet bárminemű változásával kapcsolatban az elsődleges prioritás az, hogy a változás javítson az elterjedt pedagógiai gyakorlatokon, ezáltal pedig jobb minőségű tanulást eredményezzen. Vannak bizonyos elemek, amelyekről a kutatások bebizonyították, hogy alapvető fontosságúak a sikeres tanulási környezetek számára. Az alábbiakban ezeket az elemeket tekintjük át.

A tanulóközpontú megközelítéseket fontosnak tartják a tanulás hatékonysága szempontjából. Az ilyen megközelítésmódok gyakorlati közösségeken keresztül bátorítják a tanulói részvételt, interakciót és alkotást. Ilyen gyakorlati közösség az együtt-tanulás és a közös tudásépítés. A tanulók támogatást kapnak ahhoz, hogy aktívan részt vegyenek a tanulási folyamatban, és saját élettapasztalatuk relevánsan jelenik meg a tanult tartalomban. A fiatal, általános iskolás diákok kreatív tanulók, akik számára több, pedagógiailag különböző tanítási módszer a hasznos, amennyiben a tanulási feladatok kialakítása tudás- és készségszintjüknek megfelelően történt. Mivel bizonyított, hogy az idegen nyelvek és kommunikációs készségek gyermekkori tanulása gazdagítja a gyermekek nyelvi és kulturális tudatosságát, javasolt, hogy az idegennyelv-oktatás már az általános iskolában elkezdődjék. Ezen a szinten a pedagógia és a nyelv megközelítése elsősorban különböző játékokon, játékos tevékenységeken keresztül valósul meg: ezt tökéletesen támogatja a sokoldalú, technológiával gazdagított környezet. Az ilyen korú gyermekek közül sokak számára a technológia mindennapi fogyasztási cikk, és a különböző technológiák használata természetes alkotóeleme tevékenységeiknek és társadalmi létüknek.

Az értelmes tanulási feladatok mindig olyan nyílt végű feladatok, amelyekhez nem áll rendelkezésre előre meghatározott válasz, és többféleképpen is megoldhatók.

Az ilyen feladatok lehetővé teszik a tanár számára, hogy a folyamat gazdái a tanulók legyenek, miközben a tanár mégis képes irányítani és bizonyos értelemben ellenőrzése alatt tartani az előrehaladásukat. Ezáltal hitelesebbé válik a tananyag, és hitelesebbek lesznek a tanulási tevékenységek is, egyúttal pedig súlyt kap a tanulók saját, egyéni hangja is. Bizonyos szakaszokban persze lehetséges, hogy célszerűbb a fokozottabban tanárközpontú módszerekre hagyatkozni, ám ekkor sem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulási folyamatokra, nem pedig az eredményekre kell összpontosítani.

Az életre való felkészülés és a tanulás tanulása valamennyi oktatási folyamat fontos aspektusa. Egy pedagógiailag jól megtervezett, multimodális tanulási környezetben a diák olyan készségeket is elsajátít, amelyek hozzájárulnak személyisége nagyobb autonómiájához és önállóságához. Minél inkább nyílt végűek és sokoldalúak a tanulási tevékenységek, annál nagyobb szükségét érzik a diákok, hogy saját maguk irányítsák a tanulásukat. Ez fejleszti metakognitív készségeiket, ezáltal jobban képesek alkalmazkodni az új tanulási környezetekhez és eltérő tanulmányi elvárásokhoz.

A technológia integrációja Az integráció mikéntje környezetenként változik, az általános célokat azonban világosan meg kell határozni, és el kell ismerni szervezeti szinten. A konkrét tanulási környezetben a tanulási technológiák alkalmazása hozzájárul a tanulási folyamatok kevésbé lineáris, rugalmasabb tervezéséhez mind a tanítás, mind a tanulás szempontjából. Az integrációnak éppen ezért a tanítási gyakorlat szükségletei és a különböző technológiák nyújtotta lehetőségek ötvözetén

kell alapulnia. A nyelvtanításban számos különböző eszköz integrálható egyetlen működő rendszerben a különböző kommunikációs és nyelvi készségek gyakorlásához és elsajátításához. A nyelvi laborok a hálózatalapú tanulási megoldásokat már jócskán megelőzve általános megoldássá váltak a nyelvoktatásban.

Tény, hogy a nyelvtanítás és nyelvtanulás hatékonyságához elengedhetetlenek bizonyos technikai segédeszközök és modern oktatási anyagok. Az oktatás minősége természetesen nem kizárólag e segédeszközökön múlik, azonban egy hagyományos, offline osztálytermi környezetben bizonyos tevékenységek kínosak, nehézkesek vagy adott esetben egyszerűen lehetetlenek. Különösen igaz ez a hallás utáni beszédre (amikor a hangsúly a kiejtésen, a prozódián és a pontosságon van). Egy nyelvi laboratóriumi környezetben nagyban megkönnyíthetők és relevánsabbá tehetők a produktív készségek elsajátítását célzó módszerek és módozatok.

A modern nyelvi laboratórium, mint a tanulási környezet része A mai nyelvi laboratóriumok már alig hasonlítanak a hajdan volt laborokhoz. Az alapjukat képező digitalizált bázis számos különböző típusú tanulási tevékenységhez adaptálható. A modern laborok támogatják a különböző pedagógiai megközelítéseket, a tanár által irányított munkát éppúgy, mint a csoportmunkát vagy az egyéni tevékenységet. A tanulók szükségleteiknek megfelelően különböző tevékenységekben vehetnek részt, e tevékenységek pedig kialakíthatók úgy, hogy valóságos élethelyzeteket szimuláljanak.

23

A modern nyelvi laboratóriumok számos olyan funkcióval rendelkeznek, amelyek előnyt jelentenek a hagyományos, osztálytermi környezetekhez képest. A digitális nyelvi laboratóriumok előnyei például az alábbiak:

• Lehetőség van egyéni munkamódszerekre és tanulási célokra, olyan személyre szabott programokon keresztül, amelyekben a tanulási feladatok a diák igényeinek megfelelően változnak.

• Rugalmas alkalmazás: Az írott szöveg, az állóképek, a hang és a mozgókép könnyen integrálható; a tanár a legkülönfélébb oktatási anyagokat használhatja a különböző tanulók igényeinek és az eltérő tanulási helyzeteknek megfelelően.

• Lehetőség van az együttes tanulásra, amelynek során a tanulók biztosítják egymás számára a visszacsatolást, tanítják egymást és tanulnak egymástól.

• A különböző alkalmazások kombinálhatók a tanulási környezeten belül, minthogy a labor rendelkezik legalább egy számítógéppel, amely hozzáférést biztosít különböző online és offline programokhoz és eszközökhöz, szövegszerkesztőhöz, prezentációs szoftverhez, valamint kifejezetten az oktatáshoz tervezett szoftverekhez.

• Interaktivitás: A tanulók felvehetik és visszajátszhatják a saját hangjukat; dolgozhatnak csoportokban, és interakcióba léphetnek egymással és a tanárral is.

• A tanári visszacsatolás lehetősége igény szerinti, hangos megjegyzések formájában. A tanár időben képes támogatást nyújtani a tanulóknak, ezáltal optimalizálja a tanári beavatkozás és visszacsatolás hatását.

• Ellenőrzött környezet a felmérésekhez: a laborok egyúttal megbízható rendszert jelentenek a vizsgáztatáshoz is, és lehetővé teszik az előrehaladás rendszerszerű nyomon követését.

• Lehetőség van az önálló tanulásra azáltal, hogy az erőforrások a hivatalos, osztálytermi órarenden kívül is elérhetők önkiszolgáló módon.

A nyelvi laborok tetszőleges életkorú tanulók oktatására alkalmasak. Általános és középiskolai szinten a személyre szabott tanári visszacsatolás felbecsülhetetlen jelentőséggel bír a nyelvi fejlődésre, mivel lehetővé teszi a tartós kiejtési és mondatszerkesztési problémák szisztematikus korrekcióját. A haladóbb tanulók pedig kommunikációs készségeik finomítására használhatják a visszacsatolást.

Tanfolyamajánló „Számítógépes tantermek hatékony használata a kompetenciaalapú oktatásban„ A Műszaki Kiadó új tanfolyamának alapítási és indítási engedély száma: OKM-4/235/2009.

A „Számítógépes tantermek (IKT-környezet) hatékony használata a kompetencia alapú oktatásban” című tanfolyam során a résztvevők megtanulják a multimédiás tartalmak és az osztálytermi (szoftver) eszközök alkalmazását az iskolai oktatásban. A képzés bemutató előadásokból és csoportokban végzendő gyakorlati részekből áll, amelyek során a résztvevők beható ismereteket szereznek arról, hogyan lehet a számítógépes tanteremben hatékonyan dolgozni. Különös hangsúlyt kapnak azok a pedagógiai előnyök, amelyek a számítógépes környezet használatában rejlenek.

A képzés célja: A tanfolyam elvégzése után a hallgatók (tanárok) képesek lesznek a számítógépes tantermek hatékony használatára a tanórák kezelésében a saját oktatási területükön. Megismerik az osztálytermi szoftvereszközök és multimédiás tartalmak funkcióját, és használni tudják majd azokat önállóan a számítógépes tantermekben. Megismerik a számítógépes tantermekben való oktatás hasznosságát pedagógiai szempontból is. Képesek lesznek segíteni és irányítani diákjaikat az órák során, és ha szükséges, segíteni tudják kollégáikat tudásuk megosztásával.

Táblatanító

24

Sorozatszerkesztő: Nagy György ISSN 1789-8897 ISBN 978-963-16-4461-1 Azonosító szám: MK–4461-1 Kiadja a Műszaki Könyvkiadó Kft., 2009 Felelős kiadó: Orgován Katalin ügyvezető igazgató

Szerkesztőségvezető: Hedvig Olga Felelős szerkesztő: Bárfi Adrienn Szerkesztette: Szilágyi Edit Műszaki szerkesztő: Nagy Judit Kiadványterv, tördelés: H-moll Grafika Nyomta és kötötte: Pátria Nyomda Zrt. Felelős vezető: Fodor István vezérigazgató

Műszaki Kiadó

További információ: Müller Anna marketing menedzser Tel: 06-1-437-2401, 06-30/501-6103 e-mail: muller.anna@muszakikiado.hu

Műszaki Könyvkiadó Kft. 1033 Budapest, Szentendrei út 91–93. telefon: [+36 1] 437-2405 fax: [+36 1] 437-2404 www.muszakikiado.hu vevoszolg@muszakikiado.hu

Interaktív táblák és hordozható eszközök

Feleltető- és szavazórendszerek

t NJNJP¥ *OUFSBDUJWF TFHÓUTÏHÏWFM NFHMÏWǮ GFIÏSUÈCMÈKÈU JOUFSBLUÓW EJHJUÈMJT UÈCMÈWÈ BMBLÓUIBUKB t NJNJP¥ #PBSE JOUFSBLUÓW GFIÏSUÈCMÈL T[ÏMFT WÈMBT[UÏLB GBMJ HÚSHǮT PT[MPQÈMMWÈOZPT PMEBMT[ÈSOZBT…) t JOHZFOFT NBHZBS OZFMWǻ T[PGUWFS t ÏW DTFSFHBSBODJB NJNJP FT[LÚ[ÚLSF t ÏW HBSBODJB B GFIÏSUÈCMÈL GFMàMFUÏSF t 64# ÏT WBHZ XJSFMFTT LBQDTPMBU

t JOUFSBLUÓW UÈCMBSFOET[FSFLLFM IBT[OÈMIBUØ t LF[FMǮCǮM ÈMMØ JOEVMØLÏT[MFU GFMIBT[ OÈMØJH CǮWÓUIFUǮ

t HZPST LJÏSUÏLFMÏT TUBUJT[UJLB LÏT[ÓUÏT t 8PSE &YDFM 1PXFS1PJOU JNQPSUÈMÈT ÏT 1MVH*O t LÏQ IBOH ÏT WJEFP DTBUPMÈT t QSPGFTT[JPOÈMJT NBHZBS OZFMWǻ T[PGUWFS JOHZFOFT

t IØOBQ HBSBODJB PQUJWPUF FT[LÚ[ÚLSF t JOGSÈT WBHZ SÈEJØGSFLWFODJÈT LPNNVOJLÈDJØ

Szoftverek SzoftverekésésHardverek Hardverek

Projektorok, számítás- és irodatechnika

Interaktív hordozható dokumentumkamera

t Epson QSPKFLUPSPL T[VQFSLÚ[FMJ GBMJ BT[UBMJ

t 3M 4$1 T[VQFSLÚ[FMJ QSPKFLUPSSFOET[FS t T[PGUWFSFL JOUFSBLUÓW EJHJUÈMJT UÈCMÈLIP[ t 1$ MBQUPQ OPUFCPPL OFUCPPL NPOJUPS… t OZPNUBUØL NÈTPMØL T[LFOOFSFL GBYPL… t LFMMÏLBOZBHPL UPOFS UJOUBQBUSPO DBSUSJEHF t JSPEBHÏQFL KBWÓUÈTB T[FSWJ[ t QBQÓS ÓSØ ÏT JSPEBT[FSFL OBHZ WÈMBT[UÏLCBO

t JOUFSBLUÓW UÈCMBSFOET[FSFLLFM IBT[OÈMIBUØ t EPLVNFOUVNPL LÏQFL GPUØ EJB ö MN SÚOUHFO

% UÈSHZBL CFNVUBUÈTÈSB t .1 LBNFSB Y [PPN CFÏQÓUFUU NFNØSJB t NP[HØLÏQGFMWÏUFM LÏQLPDLB NÈTPEQFSD

T[BLBEP[ÈTNFOUFT ÏMǮLÏQ t GFMIBT[OÈMØCBSÈU NBHZBS OZFMWǻ T[PGUWFS JOHZFOFT

t NJLSPT[LØQIP[ DTBUMBLP[UBUIBUØ PQDJØ

t IØOBQ HBSBODJB

1097 Budapest, Gyáli út 33/B Tel.: (06-1) 226-1399, -1398 Fax: (06-1) 226-2069

E-mail: zsolt.uveges@eutrust.hu www.mimio.hu

B3

:EHDC (A89 @>K:IÐIÕ@ D@I6IÍH> 8wAG6

D`iVi{h^ ^ci ob cnZ` ho{b{gV cV\n iZ]ZgW g{h ! Z\nhoZg Zc `ZoZa]Zi (A89 `^kZi i `Zi V_{cajc`! VbZanZ` Vo VaVekZi egZoZci{X^" h [ZaVYVid`Vi bZ\W o]Vi Vc a{i_{` Za ]dhho i{kdc# @ ho a `Z^c` Z\nVg{ci Va`VabVhV` ^ciZgV`i k [Z] gi{Wa{`gV h ]V\ndb{cndh ^h" `daV^ i{Wa{`gV i gi c kZi i hgZ# 6 _ZahoVkVh k YZaZb h V o{gda]Vi `ZoZa eVcZa W^oidch{\^ \VgVcX^{i _ZaZci Vo oZbZaiZi ho{b{gV! V ]{a oVi^ `VeXhdaVidc `ZgZhoi a eZY^\ i WW `^kZi i ^h kZo gZa]Zi Z\n^YZ_ aZ\# 6 ` ho a `Z`gZ ( kZh \n{gi ^ \VgVcX^V kdcVi`do^`!

VbZan Vo ^oo gV ^h `^iZg_Zhoi]Zi # lll#Zehdc#]j

B4