Análisis de necesidades

En la escritura presenta dificultades en la ortografía natural (b/v, g/, j, inversas: mb, mp) y expresión escrita. Además, tiene dificultades para hacer síntesis, el deletreo, la organización de su discurso tanto oral como escrito.

Presenta dificultad para ordenar palabras en la formación de oraciones, no diferencia entre texto y enunciado, desconoce reglas de acentuación, hace mal uso de los signos de puntuación, sustituye sílabas y letras, sus descripciones son pobres, no diferencia adjetivo/sustantivo y no hace concordancia en número.

En la relación con sus compañeros, tiene un buen grupo de amigos. A veces se escuda en ellos cuando tiene que hacer algún texto escrito, pues le ayudan en la composición. Por ejemplo, hace poco tenían que escribir un artículo científico sobre la respiración y como Javier es muy bueno reconociendo la anatomía humana, él se encargó de hacer los dibujos de todos los compañeros y, además, fue dictando las ideas principales que requería el texto, mientras que sus compañeros iban copiados y organizando el texto escrito.

El estrés de la escuela, Mateo lo libera participando de clases de música. Sabe tocar el piano y la guitarra. Es el espacio en el que se siente reconocido y apreciado y desde el que siente puede responder a su familia.

Este año, Mateo tiene una maestra-tutora muy exigente, que constantemente le presiona para que lea y escriba, aunque él no se sienta cómodo haciéndolo. Ella ha descubierto que él es muy inteligente y entiende que lo que tiene es mucha “holgazanería”. Así que le está poniendo mucha caligrafía, copia de textos y lectura en voz alta.

Análisis de necesidades.

Se realiza un análisis de la información proporcionada por el caso de un estudiante que es un niño de 10 años, que cursa el 5to grado de educación primaria. Es referida por la tutora debido a que ha estado presentando problemas de aprendizaje Los problemas de Mateo están muy relacionados con la lectura y la escritura. Comete errores al leer y en la comprensión de textos. En la escritura presenta dificultades en la ortografía natural (b/v, g/, j, inversas: mb, mp) y expresión escrita. Además, tiene dificultades para hacer síntesis, el deletreo, la organización de su discurso tanto oral como escrito.

Presenta dificultad para ordenar palabras en la formación de oraciones, no diferencia entre texto y enunciado, desconoce reglas de acentuación, hace mal uso de los signos de puntuación, sustituye sílabas y letras, sus descripciones son pobres, no diferencia adjetivo/sustantivo y no hace concordancia en número.

Debido a los problemas que presenta relacionados con su proceso de alfabetización, se distrae fácilmente y pierde la atención en clase, es decir, presenta Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), que son alteraciones de base neurobiológica que afectan procesos cognitivos implicados en el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar.

Y basada en la evaluación psicopedagógica realizada y un diagnóstico de la dificultad específica del estudiante, cuya hipótesis está basada en Dislexia trastorno que afecta a procesos cognitivos implicados en la lectura, que suele ir acompañado de problemas en la escritura, dependiendo el tipo que posee.

El trastorno del desarrollo del aprendizaje se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas, que pueden incluir la lectura, la escritura o la aritmética. El desempeño del individuo en la habilidad o habilidades académicas afectadas está marcadamente por debajo de lo que cabría esperar para la edad cronológica y el nivel general de funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro significativo en el funcionamiento académico o laboral del individuo.

El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas relacionadas con la lectura.

• Precisión en la lectura de la palabra,

• Fluidez en la lectura

• Comprensión de la lectura.

El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura no se debe un:

• Trastorno del desarrollo intelectual,

• Discapacidad sensorial (visión o audición),

• Trastorno neurológico,

• Falta de disponibilidad de educación,

• Falta de dominio del idioma de instrucción académica, Adversidad psicosocial.

El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la expresión escrita. Se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas relacionadas con la escritura.

• Precisión en la ortografía,

• Precisión en la gramática y la puntuación, y la organización y coherencia de las ideas por escrito.

• El desempeño del individuo en la expresión escrita está muy por debajo de lo que cabría esperar para la edad cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro significativo en su funcionamiento académico o laboral.

El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en matemáticas. Se caracteriza por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas relacionadas con las matemáticas o la aritmética,

• Sentido del número,

• La memorización de hechos numéricos,

• El cálculo preciso,

• El cálculo con fluidez y el

• Razonamiento matemático preciso.

Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. (DSM-V) Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura / en la expresión escrita, si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión y/o en comprensión lectora y con dificultad en las matemáticas

A) Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades.

• Lectura de palabras imprecisas o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores de precisión, intenta adivinar las palabras.

• Dificultades para comprender el significado de lo que lee.

• Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o sustituir letras).

• Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala organización de ideas…)

• Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.

• Dificultades en el razonamiento matemático.

B) Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral, están significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica e interfieren negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana.

C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo cual sucedería en los últimos cursos de educación primaria o en secundaria).

D) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción académica adecuada.

En función de las áreas académicas afectadas y de la posibilidad de compensar los déficits con apoyos adecuados, en el DSM-V también se habla de la importancia de establecer el nivel de gravedad actual de la dislexia: leve, moderado o grave.

• Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar.

• Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito académico si no tiene apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la edad escolar.

• Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante, específica, individualizada e intensiva durante toda

la edad escolar.

Además, necesitará adaptaciones curriculares y servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia algunas actividades.

Dislexia: trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos 2 años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura. Es un trastorno resistente a la intervención y no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.

La afectación del mecanismo de conversión grafema-fonema da lugar a una lectura con numerosos errores en la decodificación y baja velocidad lectora.

Son características las rectificaciones y vacilaciones; las sustituciones de unos grafemas por otros con semejanza fonológica y visual (p-d, p-q, q-b, b-d, m-n, t-d, b-t, p-t, k-g, mb); las confusiones entre grafemas dependientes del contexto (c, g) y de baja frecuencia (x, j, k); las adiciones y omisiones.

En lo psicopedagógico, la intervención se caracteriza por ser comprensiva, indirecta (se potencia la intervención por programas) grupal, interna y proactiva (Álvarez y Bisquerra, 1996; Chacón, 2003). Es comprensivo, en tanto que favorece el desarrollo de capacidades como el autoconocimiento, las habilidades sociales y la toma de decisiones, fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Se toma en cuenta el colectivo, como un todo al momento de planificar las acciones, caracterizándose en función de sus procesos de desarrollo y de su nivel educativo. Parte de un diagnóstico que arroja el marco contextual del centro educativo y de sus estudiantes. Es proactiva, en tanto que asume un carácter eminentemente preventivo, que le permite anticiparse a la aparición de problemas en el contexto educativo.

Seguiría la etapa alfabética, en la que los niños empiezan a aplicar una estrategia fonológica.

Etapa ortográfica, que significa la culminación de la habilidad de lectura y escritura de palabras. Los niños ya no aplican las reglas de correspondencia grafema-fonema de manera ciega para la lectura de muchas de ellas, ya que estas se reconocen de manera directa por haber sido leídas ya varias veces con anterioridad. Conciencia fonológica, mediante actividades que requieren que el niño manipule los fonemas.

Conocimiento alfabético: tratando de afianzar la relación grafema-fonema y fonemagrafema, se le pide al niño que escriba las letras que el profesor va diciendo y que a la vez vaya pronunciándolas mientras las escriben.

Vocabulario: se le plantean al niño diferentes temáticas en las que irá aprendiendo vocabulario nuevo, tanto de forma oral como escrita; d) comprensión: mediante la lectura de pequeños textos, a los que se les va aumentando el número de palabras progresivamente.

Fluidez: esta dimensión se trabaja transversalmente a lo largo de casi todos los componentes, aunque también hay entrenamiento específico en la lectura rápida de palabras polisílabas.

Objetivo General:

Elaborar un programa de intervención que responda a la demanda del estudiante según el diagnóstico en su dificultad de aprendizaje.

Objetivos Específicos:

Potenciar en el estudiante la comprensión en cuanto significado y fluidez en la lectura.

Desarrollar habilidades psicomotoras que le permitan mejorar en la expresión escrita.

Desarrollar habilidades en la lecto-escritura para disminuir sus errores de omisión, sustitución e inversión de letras, números, faltas ortográficas muy significativas, palabras o frases.

Manifestaciones de la dislexia en el comportamiento (Alumna con dislexia). El alumno disléxico va a necesitar un programa adaptado en Lengua En el área Lengua precisar adaptación curricular. La eficacia lectora del disléxico siempre va a estar por debajo del nivel medio del curso. Su problema de memoria visual inmediata le lleva a tener problemas con la ortografía.

Las dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral se relacionan con las dificultades en la lectura con mucha frecuencia. Dentro de los problemas del desarrollo del lenguaje oral son las alteraciones fonológicas, en la discriminación y uso de los sonidos del habla, las que se relacionan más directamente con el aprendizaje deficiente de la lectura.

Estrategia:

 Estrategias para trabajar con la Familia: 1. Ejercicios de Conciencia silábica Segmentación silábica: 2. Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.  Omisión de sílabas:

1. Pedirle que omita una determinada sílaba.  Sustitución de sílabas:

1. Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos.

Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.

 Sustitución de fonemas:

1. Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. 2. Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar qué palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. 3. Ejercicios de Conciencia Léxica Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración.  Sustituir una determinada palabra en una frase 1. Conciencia fonológica: Reconocer palabras que empiezanpor las vocales A, O, U, E, I. Identificar objetos cuyo nombre comienza por vocal. Identificar imágenes cuyo nombre comienza por estas letras. Discriminar palabras que comienzan por la misma vocal.

Aprendizaje de la lectoescritura

Se basa en la presentación de los fonemas y sus grafías. Estructurado en niveles:

- Vocales ('o', 'i', 'a', 'u', 'e')

- Sílabas directas ('p', 's', 'l', 'm', 't', 'n', 'd', 'll', 'h', 'b', 'v', 'ñ', 'c/q', 'f', 'r', 'rr', 'ch', 'g', 'gu', 'gü', 'y', 'j/g', 'z/c', 'k', 'x', 'w')

- Sílabas inversas y mixtas ('-s', '-r', '-n', '-l')

- Sílabas trabadas ('br', 'fr', 'tr', 'cr', 'pr', 'gr', 'dr', 'bl', 'fl', 'cl', 'pl', 'gl')

- Ortografía 'm' antes de 'b' y 'p'.

En cada nivel se trabajan: mecánica lectora, comprensión lectora, mecánica escritura, copia, dictado y composición escrita.