«Школа Науки» • № 7 (32) • Июль 2020 Но применение в данный период комплексов самостоятельных занятий способствует дальнейшему развитию качеств или незначительному снижению и поддержанию их на довольно высоком уровне, относительно исходного уровня. В заключение необходимо отметить, что воспитание двигательных качеств студентов предоставляет собой сложный и многогранный педагогический процесс. Он затрагивает все стороны системы физического воспитания в высшей школе, включая учебную, спортивную оздоровительную. Только целенаправленное решение поставленной задачи на основе применения эффективных средств физического воспитания позволит значительно улучшить физическую подготовленность занимающихся. Следует также отметить, что воспитание двигательных качеств ведется комплексно, ибо, воздействуя на одно из них, мы влияем и на остальные. Все зависит от того, каков уровень физической подготовленности занимающихся и как валике нагрузка на занятиях по Физическому воспитанию. Поэтому, как ни были ограничены биологические возможности организма студентов, включая и их недостаточную физическую подготовленность, следует
Педагогические науки
51
помнить, что совершенствование физических качеств, а, следовательно, и Физическое подготовленности возможно лишь в том случае, когда физиологическая нагрузка занятий достаточно велика. Решения данное проблемы можно достичь за счет увеличения объема двигательного режима занимающихся, т.е. комплексным применением обязательных и самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Необходимо отметить, что в результате наших исследований было установлено, чем больше времени отводится для занятий физическими упражнениями, тем существенней оказывается процент прироста показателей, характеризующих физическую подготовленность занимающихся. Применение самостоятельных и обязательных занятий физической культурой способствует решению учебных задач физического воспитания, увеличению объема двигательной активности студентов почти в два раза, позволяет в значительной степени ликвидировать неравномерность в развитии физических качеств и значительно повысить уровень их развития и работоспособность, что способствует успешной сдачи норм комплекса ГT0.
Литература: 1. Спортивные игры, Техника, Тактика, Методика обучения, Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков А.В., 2004 2. Общая физическая подготовка, Знать и уметь, Гришина Ю.И., 2014 3. Физическая культура, Бишаева А.А., 2012
Физика, математика, информатика и технология в основной школе Гибински А.Л., Зеленков Ю.А., Кузьмин В.С., Лучинин П.Л., Ширков П.Д., Юдин А.В. Объединенный институт ядерных исследований, ЧОУ “Полис-Лицей”, г. Дубна DOI: 10.5281/zenodo.3961533 1. Предпосылки проведения эксперимента. Несмотря на декларирование межпредметной и метапредметной связей в федеральном государственном образовательном стандарте [1] у предметов естественнонаучного цикла наблюдается несогласованность с инструментарием математики. Многие компетенции из курсов по математике, информатике и технологии, учащиеся получают позднее, чем они становятся необходимы на курсах географии, биологии, химии и физики. В результате рассмотрение такой темы, не подкрепленной освоенным математическим инструментом становится почти бесполезным, а в дальнейшем оторванность математики от насущных потребностей естествознания лишает её (математику) исторической прагматичности. В качестве примера можно привести следующие ситуации: • уже в 5-м классе на уроках географии школьникам полезно знать меру углов и основы метода координат (уместен вопрос: все ли составители программ по географии знают, в каком классе это проходится на уроках математики?); • необходимо уметь работать с масштабами не только на уроках географии, но при рассмотрении
моделей макро- и микромира на уроках физики и химии, а масштабы основаны на понятиях степени и их свойствах, которые начинают изучаться в 7-8 классе; • кинематика, механика и статика требуют владения векторами, умения решать треугольники средствами тригонометрии и знание основ анализа бесконечно малых величин; • отсутствие навыков работы с удобными и современными инструментами обработки данных (знание электронных таблиц, программ математического моделирования) мешает анализу результатов экспериментов и наблюдений, проводимых на уроках физики, химии и биологии. Естественно, эти замечания правомерны, если в школьном естественнонаучном образовании пытаются сохранить практическую и экспериментальную деятельность учащихся, не подменяя её сухим теоретизированием. Благоприятное стечение образовательной ситуации позволило группе педагогов спонтанно провести эксперимент по объединению цикла предметов основной школы в блок (физика, математика, информатика и технологии), тем самым фиксируя межпред-
