gurnal_10

Информационный партнер Департамента образования города Москвы

Детско-родительские отношения: О воспитательной роли бабушек и дедушек Детская психология: Волшебная сила сказки Детское приложение

Тема номера:

150 лет детскому саду в России

От редактора

Мальчик очень любил читать добрые и умные сказки и искренне верил тому, что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог найти в ней ничего такого, что было бы похоже на его любимые сказки. Чувствуя разочарование от своих поисков, он спросил маму, правильно ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни не бывает? «Дорогой мой, — с любовью ответила ему мама, — если ты будешь стараться вырасти добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в твоей жизни сбудутся. Запомни, что чудес не ищут, — к добрым людям они приходят сами». Монах Симеон Афонский, «Таинственные беседы или сокровенные истины» С новым учебным годом, дорогие читатели! Вера в чудеса, искренняя и безграничная, — вот неотъемлемая составляющая счастливого детства. Поддерживать ребенка в этом стремлении к светлому и доброму началу стараются, по мере сил, в каждой семье… Как же хочется, чтобы наши детские сады тоже были тем местом, где дети учатся верить в чудеса, где им помогают вырасти добрыми и хорошими девочками и мальчиками, чтобы их детские мечты сбывались… Вот уже полтора века существуют в России детские сады. Частные и государственные, большие и маленькие, богатые и совсем скромные, победители всевозможных конкурсов и низкорейтинговые. В общем — разные… А как было бы замечательно, если бы все сады были красивыми, светлыми, с прекрасными игрушками, с компьютерами, с бассейнами, с добрыми, умными педагогами, с талантливыми и порядочными руководителями. И родителей чтобы там уважали. И детей бы развивали. И рядом с домом. И не дорого. И не во сне. Давайте же вместе вспомним прошлое детского сада — полистаем страницы истории, поразмышляем о его будущем — о стандарте дошкольного образования, подумаем о том, что можем сделать мы сами, чтобы мечты превращались в реальность, а у наших детей оставались самые чудесные воспоминания о детсадовском детстве. Наталья Баринова

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

1

Содержание

Читайте в номере

Интервью ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР: «Мы тоже были малышами и в детский сад ходили мы…». . . . 3 Валерий Николаевич Ярыгин ВЫПУСКАЮЩИЙ РЕДАКТОР: Наталья Баринова РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ: Ирина Казунина Валентин Митрохин Полина Баринова Ольга Пастернак ДИЗАЙН, ВЕРСТКА: Людмила Кобозева Анастасия Черникова ФОТО: Полина Баринова Виктория Беляева Анастасия Черникова УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО «Логинвест»

ПОЧТОВЫЙ АДРЕС: 125319, г. Москва, ул. Часовая, д. 5-а ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС: www.detskiyvopros.ru E-mail: d-vopros@mail.ru Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Регистрационное удостоверение ПИ № ФС 7746242 от 19 августа 2011 года. ТИПОГРАФИЯ: ООО «Типография Эй Би Ти Групп» Тираж 15 000 экз.

2

150 лет детскому саду

Детский сад в России: от рождения до революции. . . . . . . . . . . 6 Зачем нужен стандарт дошкольного образования?. . . . . . . . . 11 Игровая среда детского сада: прошлое и настоящее. . . . . . . . 16

Educom.ru. Дневник событий

О порядке установления родительской платы за детский сад в Москве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Стажировочные площадки Москвы

«Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ»: из опыта работы городской стажировочной площадки». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Детская психология

Волшебная сила сказки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Детско-родительские отношения

О воспитательной роли бабушки и дедушки. . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Дорогие мои старики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Спорный вопрос

Авторские педагогические программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Советы специалиста

Выбираем садик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Останови мгновенье, мама. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Особый ребенок

Смело на пол, или Как играть с особенным ребенком. . . . . . . 40

ИКТ для малышей

Элтиленд — развиваемся дома!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Вопросы психологу

Куклы разные нужны, куклы разные важны. . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Книжные радости

С книжкой под мышкой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Культурный досуг

Планируем экскурсии, помогаем с праздниками. . . . . . . . . . . . . . . 52 «Мамина школа»: история одной передачи. . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Что такое Детский языковой центр Globus-Kids от Globus International? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Поиграем

Раз куличик, два куличик… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Экспертиза для детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Устами младенца

Дети 90-х годов XX века — Дети 10-х годов XXI века. . . . . . . . . 60

Дела семейные

Броня для Супермена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Для пользы и вкуса

Вкусно, празднично и быстро. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Интервью

«Мы тоже были малышами и в детский сад ходили мы…»

С

воими воспоминаниями и собственным опытом в качестве воспитанников детского сада с нами поделились люди, чья профессиональная деятельность на сегодняшний день непосредственно связана с дошкольным и школьным образованием. Список вопросов: 1. Любили ли Вы ходить в детский сад?

2. Можете ли Вы вспомнить своих друзей из детского сада?

3. В какие игры и игрушки Вы любили играть?

4. Что из детсадовского детства вам запомнилось больше всего?

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

3

Интервью

Микляева Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой управления дошкольным образованием Института педагогики и психологии образования МГПУ 1. В детском саду были мои друзья и любимая воспитательница. Однако дома было интереснее. Это заслуга родителей, а не недостаток детского сада.

2. Друзей я помню по именам. Могу охарактеризовать каждого, его любимые игры и занятия. Самое удивительное, что

Игорь Викторович Вачков, доктор психологических наук, профессор, главный редактор журналов «Школьный психолог», «Клиническая и специальная психология» 1. Я любил ходить в детский сад. Моя мама работала воспитателем в соседней

4

Детский вопрос

детский сад запомнился редким сплочением, а не разделением мальчиков и девочек. У нас были общие игры (чаще всего, по сюжетам волшебных сказок, которые мы разыгрывали на прогулке) и свои секретные занятия.

3. Было много разных игрушек. Нравились мягкие образные игрушки и конструкторы, а также наборы для режиссерских игр. Например, герои сказки «Незнайка в солнечном городе» или наборы индейцев, солдатиков и моряков.

4. Больше всего запомнилось, как мы делали «секретики». Помните, как у Марины Осориной в книге «Секретный мир детства»? Технология их изготовления действительно досталась от воспитанников старших групп — младшим. Мы недалеко друг от друга гуляли на детских площадках. С другой стороны, одним из ярких воспоминаний стало изготовление разного рода поделок с другими детьми и воспитательницей. Оказалось, что удивление и радость творчества — это ни с чем не сравнимые ощущения и впечатления. Так и осталось до сих пор. группе. Поэтому я чувствовал себя спокойно. Хотя за все время пребывания в детском саду вроде бы к ней для решения своих проблем не обращался.

2. Помню и друзей из детского сада. Помню даже, как звали девочку, в которую был безнадежно влюблен тогда — Женя. Многих помню, благо сохранились фотографии детсадовских времен.

3. Точно помню, что у меня была целая армия солдатиков, с которыми я играл с упоением. А вот коллективных игр той поры не помню, кроме «Колечка», игры во дворе были позже.

4. Из детсадовской поры самое яркое впечатление оставили новогодние утренники. Так не хотелось узнавать в Деде Морозе воспитательницу, пытавшуюся говорить басом...

www.detskiyvopros.ru

«Мы тоже были малышами и в детский сад ходили мы…»

Арнаутова Елена Павловна, ведущий научный сотрудник лаборатории методологии работы с семьей и семейного консультирования Московского института развития образования, кандидат педагогических наук

Наталья Львова, телеведущая, автор и редактор программ на 1 Образовательном канале: «Мамина школа», «Неформат» 1. В детский сад мне ходить очень нравилось, особенно в старшую группу, может быть, потому, что я лучше всего запомнила себя в этом возрасте. Запомнила свое мироощущение, и как впервые почувствовала радость бытия: я на качелях взлетаю над своими ровесниками, вижу бездонную манящую синь, раскачиваясь, пытаюсь проникнуть в нее, достать обла-

1. В детский сад я не любила ходить: режим работы детсада был круглосуточным и он был санаторным, загородным, очень скучала по дому, родителям и сестрам.

2. Друзей не помню, только взрослых запомнила, т. к. кто-то из персонала иногда забирал меня к себе домой на выходные дни.

3. Любимые игрушки — куклы, бытовая утварь и другие сюжетные игрушки, возня в песке, а еще любила кататься на большой железной лошадке, она была одна в группе и существовала очередь из желающих взобраться на нее.

4. Больше всего мне запомнились праздники (особенно новогодние), роли и репетиции в зале маленькими группками; песенки, которые пели на музыкальных занятиях. Еще медицинские процедуры запомнились (сад ведь был санаторный). ка ногами… Я вижу свой дом за детсадовским забором и с радостью ощущаю, как меня ждут там, любят, и как я счастлива!

2. Друзей я практически не помню, может быть, потому, что любила играть одна.

3. Я очень любила играть в куклы. У этих кукол непременно должны были быть домики с крошечной мебелью. Мне приходилось часами устраивать эти жилища, придумывать, из чего соорудить кроватку или столик, впрочем, это было самое легкое, сложнее было соорудить шифонерчик с дверками, которые непременно должны были открываться, комодик с настоящими полочками, где куклы хранили свои драгоценности.

4. Воспоминание настолько яркое, что даже сегодня я помню мельчайшие его детали… К 8 марта воспитатели затеяли сделать родителям подарок — сценкапотешка с участием их ненаглядных чад. Я играла Капризную девочку, которая делала все наоборот. Врач: «Скажите «А», а я говорила: «Б-э-э!» И зрители смеялись, а я впервые почувствовала сладость восхищенных взглядов и аплодисментов.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

5

150 лет детскому саду Волобуева Людмила Михайловна — кандидат педагогических наук, зав. кафедрой дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Детский сад в России: от рождения до революции

Д

етскому саду в России — полтора века. Пройден длинный путь, наработан уникальный опыт воспитания детей в самый ответственный период жизни человека — период дошкольного детства. Как же все начиналось?

У детского сада есть конкретный год и место рождения — 1840 год, г. Бланкенбург (Пруссия). Замечательный немецкий педагог Фридрих Вильгельм Август Фребель (21 апреля 1782 — 21 июня 1852) вкладывал в название учреждения для детей 3–7 лет двоякий смысл: во-первых, обязательной принадлежностью заведения должен стать настоящий сад, как место общения ребенка с природой; во-вторых, сравнивая детей с растениями, подчеркивал, что они также нуждаются в умелом уходе. Призыв Ф. Фребеля «Придите, будем жить для наших детей!» услышали не только в Германии. Еще при жизни педагога детские сады появились в Швейцарии, США, Англии, а затем и в других странах: Голландии, Бельгии, Японии — благодаря друзьям, ученикам, последователям. В ряде стран (Швейцария, Германия и др.) были созданы специальные учебные заведения по подготовке «садовниц», в которых обучались девушки из многих стран мира. В ХХ в. в каждой стране возникла своя интерпретация пер-

6

Детский вопрос

воначальной идеи детского сада, отразившая национальную специфику. В середине ХIХ в. детские сады появились и в России. Видные русские педагоги (К.Д. Ушинский, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, Е.И. Конради и др.) отстаивали необходимость осуществления воспитания

Сад Кельиной: Здание универсального детского сада в память О.Н. Кельиной на Б. Царицынской улице в Москве

www.detskiyvopros.ru

Детский сад в России: от рождения до революции Первый детский сад на территории Российской Империи был создан в 1859 г. в городе Гельсингфорс (прежнее название столицы Финляндии г. Хельсинки). В 1863 г. женой профессора Петербургского университета С.А. Люгебиль были открыты детские сады в Петербурге и в Гельсингфорсе. В 1866 г. детский сад появился в Москве, при пансионе девиц Герке, а в Петербурге А.С. и Я.М. Симонович открыли детский сад, деятельность которого получила широкую известность благодаря издаваемому супругами журналу «Детский сад». С 1867 по 1870 г. было открыто еще несколько детских садов в других городах нашей страны: в Воронеже, Ораниенбауме, Смоленске, Иркутске… маленьких детей на основе серьезных научных данных, с учетом той среды, в которой развивается ребенок. Соответственно, выдвигалось требование: детские сады должны быть созданы на народной, русской почве, а воспитательницами таких садов должны стать русские, серьезно и многосторонне образованные женщины, умеющие творчески использовать идеи и указания опытных людей, применять свои методы и приемы воспитательнообразовательной работы с детьми. Детский сад, писал известный педагог П.Ф. Каптерев, должен быть национальным, т.е. отвечать народным свойствам и нуждам, согласоваться с характерными особенностями для известной национальности. Е.И Тихеева считала, что детский сад должен быть «подобием семьи», что между воспитательницей и детьми должны быть непринужденные, доброжелательные, «семейные отношения». Этой точки зрения придерживались практически все педагоги дореволюционного периода. Первые частные платные сады в нашей стране были слабо обеспечены материально. Богатые и образованные слои насе-

ления предпочитали пользоваться услугами частных специалистов, а бедные семьи либо не знали о новых педагогических начинаниях, либо не доверяли им, либо просто не могли себе позволить отдать ребенка в детский сад. При этом идея детского сада как благотворительного учреждения оказалась востребованной для решения социальной задачи — обеспечения присмотра и ухода за детьми малообеспеченных слоев населения, прежде всего рабочих. Уже в 1866 году был открыт первый бесплатный детский сад для детей «низших» слоев населения при «Обществе дешевых квартир» в Петербурге. Именно развитие бесплатных народных детских садов стало в начале ХХ в. основной заботой многочисленных просветительских обществ. Предусматривался определенный порядок открытия частного учебного заведения. Такое право предоставлялось лицам обоего пола, «природно русским или принявшим русское подданство». Необходимо было подтвердить наличие педагогического образования — независимо от того, сам ли владелец вел работу с детьми, или только являлся его содержателем. Для женщин это могли быть свидетельства «домашней наВ 1882 г. во всей Российской Империи насчитывалось 37 платных детских садов, в 1896 — 60, а в 1903 г. в 9 учебных округах по неполным сведениям всего было 84 детских сада, из которых 7 — народных бесплатных, причем 54 — при различных учебно-воспитательных заведениях (начальной школе, гимназиях, приютах и т. д.). Петербург и Москва, Тула и Серпухов, Иркутск и Воронеж — везде находились люди, желавшие посвятить свою жизнь детям. Возникла необходимость определить общие правила открытия детских садов, которые создавались как частные учебные заведения для детей 3–8 лет.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

7

150 лет детскому саду Типичный частный платный детский сад для детей дворянских семей выглядел примерно так, как мы видим в одной из записей московского инспектора по надзору, сделанной в 1913 г.: «Первое впечатление от квартиры весьма внушительное. Большая передняя. Швейцар. При взгляде на открывающиеся из передней другие комнаты квартиры, впечатление еще более солидное. Особенно велика и просторна комната детского сада. В ней стоит 6 парт посредине комнаты. Комната украшена произведениями плетения и лепки, размещенным в весьма большом количестве по стенам, на полках, в шкафу. В детском саду числится 12 детей — 7 девочек и 5 мальчиков».

Тем не менее, достаточно долго в России существовало известное предубеждение против детских садов. Многие родители не отдавали детей в детские сады и школы, боясь «заразы, болезней», или желали извлечь из него материальную выгоду в будущем, требуя раннего обучения ребенка чтению, письму, иностранным языкам. «Детский же сад не дает никаких льгот, — писала владелица Московского детского училища, состоящего из детского сада и элементарной школы, Е.П. Залесская, — он имеет значение только педагогическое, а еще и теперь не все родители сознают важное педагогическое значение детского сада и находят лишним посылать туда ребенка, чтобы он играл, да еще платить за это». В начале ХХ века М.Х. Свентицкая писала о двух преобладающих взглядах на детский сад: как на учреждение, служащее суррогатом семьи, куда приходится помещать детей только в силу необходимости, когда мать по тем или другим причинам не может отдавать свое время детям, и как на первую ступень школы, где ребенок обучается грамоте, счету и иностранным языкам. Передовая педагогическая общественность выступала за признание детского сада именно воспитательным, а не учебным заведением. Однако новое для России дело постепенно начало развиваться. Популярными были небольшие детские сады семейного типа. В 1914 г. было определено, что детские сады открываются явочными порядком

ставницы» или «начальной учительницы», которые давались по окончании восьмого педагогического класса женской гимназии, епархиального училища или института благородных девиц, педагогических курсов. Кроме того, в полиции необходимо было получить справку, подтверждающую политическую благонадежность владельца. Детский сад открывался, как теперь говорят, в заявительном порядке. Рассмотрев заявление и необходимые документы, от лица Попечителя учебного округа владельцу выдавалось свидетельство-разрешение. Никаких особых требований, регламентировавших количество детей, размер и оборудование помещений, а также стоимость содержания ребенка, не было. Детские сады чаще всего открывались на квартире владельца, на съемной квартире, в здании школы. Обычно детский сад работал 4–5 часов и не обеспечивал детей питанием, но его можно было получить за отдельную плату. Обязательными для изучения в детском саду были Закон Божий и русский язык, все остальное Первый народный сад «Сетлемент» в Москве, в — на усмотрение владельца. Вадковском переулке, — в 1911 и в наши дни

8

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Детский сад в России: от рождения до революции Оборудование семейного детского сада было очень простым. Мебель состояла из отдельного столика с крышкой, как у парты. Сидели на скамейках со спинками, которые были разной высоты, смотря по росту детей. Мебель легко сдвигалась, для слушания рассказов учительницы столы отодвигались к стенам, скамейки ставили полукругом и дети усаживались на них тесным кружком. Когда устраивалась какая-нибудь игра, например, в кубики, в лото, или же делалась какая-нибудь общая работа, или дети пили чай (что бывало по праздникам), столы сдвигались вместе в два ряда, а скамейки расставлялись вокруг. В основание распределения занятий в детском саду положена была следующая идея — дать материал для развития ума, эстетического чувства, руки и вообще физических сил организма. Дети очень любили, чтобы им «задавали на дом уроки», которые могли быть такого рода: 1) С делать росу (т. е. произвести опыт с блюдечком над самоваром).

2) С ходить на реку посмотреть, прошел ли лед.

3) Р азглядеть птиц, которые прыгают зимой по мостовой.

4) З аметить, в котором часу восходит и садится солнце и из каких окон оно видно перед заходом и т. д. и при обслуживании до 12 человек детей не нуждаются в разрешении начальства. В план работы включались наглядные беседы, подвижные игры, ручной труд, лепка, пение, чтение детям. Занятия, как правило, продолжались в течение 9 месяцев учебного года и происходили в будние дни. Малокомплектные детские сады содержались на «взносы за право учения» (деньги родителей) и личные средства владельца. Стоимость детского сада зависела от длительности работы (как правило, 2–4 часа),

регулярности и местности, где он открывался (в столицах дороже, чем в провинции). Примерно в это же время возникли домашние детские сады на основе идеи взаимопомощи. Основной особенностью домашних детских садов было активное участие родителей в воспитании детей. При такой организации детского сада родители являлись хозяевами заведения, руководителями и помощниками педагогов (сотрудниками). Особую роль в развитии домашних детских садов сыграли общественные организации. Весьма заметна в этом отношении была деятельность «Общества содействия дошкольному воспитанию детей» в Петербурге. Началом зарождения общества явилось в 1907 г. открытое письмо группы матерей с предложением объединиться в делах дошкольного воспитания детей. Это письмо встретило отклик в широких слоях петербургского общества. Уже к концу 1908 г. в городе насчитывалось до 16 домашних детских садов. Родителей и руководителей садов объединяла цель — предоставить детям возможность получить не узкосемейное, а общественное воспитание, в котором родители играли бы активную роль в качестве участников и работников, а не пассивных зрителей. Общество размещало списки домашних детских садов в газетах три раза в год (май, август, декабрь). Сады имели возможность пользоваться библиотекой, музеем, учебными пособиями общества по льготной цене. Каждый детский сад имел право работать по своей программе. Не менее активно велась работа по созданию семейных детских садов, построенных на идее свободного воспитания. Отличие их от общественных состояло главным образом в том, что семейный детский сад не ставил ребенка сразу в очень отличные от семейной обстановки условия, как это наблюдалось в общественных детских садах. При организации семейного детского сада значительное сокращение расходов составляло отсутствие особого помещения, поскольку занятия проводились по очереди на дому у каждого ребенка.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

9

150 лет детскому саду

Еще одним актуальным направлением деятельности просветительных обществ в начале ХХ в. стало обеспечение бесплатным дошкольным воспитанием детей низших сословий. Народные детские сады, как правило, обслуживали до 50 детей. Малышей обязательно кормили, а часто и одевали, заботились об их здоровье и гигиене. Значительная доля народных детских садов и очагов содержалась за счет благотворительных средств. Именно для народных детских садов в начале ХХ в. в Москве были специально построены уникальные здания на средства крупных промышленников: Универсальный детский сад в память О.Н. Кельиной на Б.Царицынской (сейчас Б. Пироговская), народный детский сад общества «Сетлемент» (в дальнейшем — общества «Детский труд и отдых») в Вадковском переулке. Общественные организации создавали комиссии по дошкольному воспитанию, которые вели работу по открытию

10

Детский вопрос

новых дошкольных учреждений, обсуждали проблемы содержания и методов работы с детьми. Деятельность этих организаций к концу первого десятилетия ХХ века все больше стала приобретать характер общественных органов управления, объединявших под своим крылом все местные дошкольные учреждения, организовывали подготовку и обмен опытом педагогов, разрабатывали инструкции и положения о работе с детьми, издавали специальные журналы («Дошкольное воспитание», «Свободное воспитание» и др.), литературу для матерей и воспитателей, которые сослужили добрую службу при создании детских садов в советский период. Благодаря деятельности первых российских педагогов-дошкольников были заложены основы национальной системы дошкольного воспитания, которая получила развитие в последующие десятилетия.

www.detskiyvopros.ru

Зачем нужен стандарт дошкольного образования?

Зачем нужен стандарт дошкольного образования?

С

овет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года рабочей группой ведущих экспертов в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Асмолова. Подробнее с материалами можно ознакомиться на сайте Минобрнауки России — www.минобрнауки.рф По словам А. Асмолова, «дошкольный ребенок — человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры». О том, зачем же нужен стандарт дошкольного образования, мы спросили одного из экспертов рабочей группы — Андрея Русакова, советника директора Федерального института развития образования, редактора газеты «Детский сад со всех сторон».

На вопрос заголовка я бы ответил так: стандарт такой вовсе не нужен, но, увы, он оказался необходим. Попробую объяснить данный парадокс. Почему стандарт не нужен? Убежден, что дошкольное образование не испытывает никакой фундаментальной потребности в документе, оформленном в логике государственного стандарта (а учитывая

саму неадекватность слова «стандарт» многообразию путей развития маленького ребенка — упор на такой жанр и вовсе опасен). Российский опыт 1990-х годов показал, что в деле регламентирования программ детских садов без всякого стандарта можно запросто обходиться. Существовала процедура министерской рекомендации конкретных комплексных дошкольных программ, которые

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

11

150 лет детскому саду потом поддерживались по стране системой методических служб. Было право детских садов работать как на основе этих программ, так и собственных разработок. Активную позицию занимали региональные органы управления, различные образовательные центры более или менее успешно выстраивали свою систему обучения и переподготовки воспитателей в разных регионах. Родительская плата ограничивалась 20% от общей стоимости пребывания ребенка в детском саду (это не мало, но и не катастрофически много). Обратим внимание, что если программа — реальная основа планирования жизни детского сада, то стандарт — лишь система требований к программе, и сам по себе основанием для практической работы служить не способен. Да, не все достойные программы были в числе рекомендованных; да, какие-то детские сады при этом стремились меняться к лучшему, а какие-то не желали; да, расчеты «20 родительских процентов» зачастую выглядели довольно мутно. Но никаких неразрешимых проблем это не создавало; где была управленческая и педагогическая воля менять ситуацию к лучшему — она менялась без всяких стандартов. Настоящей же проблемой было катастрофическое недофинансирование детских садов, сделавшее профессию воспитателя самой низкооплачиваемой в России. Нужны ли стандарты для изменения этой ситуации? Нет. Мы видим, что после двадцати лет нищеты в последние два года уровень зарплат дошкольных педагогов растет стремительно, и его пытаются дотянуть до средних зарплат в каждом регионе. Это происходит до всяких стандартов и независимо от них. Потребовались не стандарты, а политическая воля — ясно заявленная и последовательно «продавливаемая». (Ее можно было проявить и десять лет назад — и тогда детские сады в России выглядели бы сегодня куда лучше…) А что у других? Можно возразить, что в большинстве европейских стран приняты общенациональные документы, подобные стандартам. Но весь нюанс в слове «подобные».

12

Детский вопрос

В Финляндии, например, такой документ называется «Руководство по государственной программе образования и ухода в раннем детстве». Есть рамочная образовательная программа — и есть рекомендации к ней, расставляющие некоторые принципиально важные с точки зрения государства акценты. Аналогично в каждой федеральной земле Германии есть свои разрабатываемые рамочные программы и, зачастую, рекомендации по их воплощению в жизнь. Все эти документы носят, прежде всего, научно-методический характер, а не нормативно-юридический. Их значение более рекомендательное, чем распорядительное. Они резюмируют национальный опыт, а не предписывают ему нечто из абстрактных соображений. А российский стандарт рекомендаций не допускает, это другой нормативный жанр. Стандарт определяет только то, что обязательно должно быть. Перед нами, прежде всего, карательный документ: перечень пунктов, за отступление от которых детские сады надо наказывать. Еще одно примечание. Действительно, во многих европейских национальных документах, кроме педагогической, есть и другая сторона: не рекомендации детским садам, а требования к власти по их обеспечению. Прежде всего, это выражается через установления минимального соотношения «число воспитанников — число педагогов». (Например, в Швеции это пропорция 1 воспитатель на 5 детей, в Нидерландах — 1 на 9 и т. п.). Но это именно те характеристики, которые российское правительство всячески не хочет фиксировать в российском стандарте, и вряд ли они там появятся. Что же такое стандарт? На самом деле стандарт отнюдь не является «законом о системе дошкольного образования». Он включает в себя только три вещи: 1) требования к структуре (даже не к содержанию! — а к «структуре», к «оглавлению») основной образовательной программы дошкольного образования (так в

www.detskiyvopros.ru

Зачем нужен стандарт дошкольного образования? законе именуется программа конкретной образовательной организации); 2) требования к условиям ее реализации; 3) требования к ее результатам. Таким образом, стандарт отнюдь не охватывает дошкольное образование в целом (он не может регламентировать дошкольное образование в семье — а такая возможность прямо предусмотрена законом) и даже в идеале не выступает механизмом обеспечения его общедоступности. Каким образом детский сад должен составить свою программу (и каких результатов за счет нее собирается достичь)? Какие условия при этом должны быть соблюдены? Вот две определенные темы стандарта. Исподволь возникает третья тема — и едва ли не главная: именно стандарт определяет, что же надо рассматривать в качестве образовательной программы и условий ее реализации, а что не надо. В переводе на практический язык: что будет финансироваться государством, а что не будет. Почему стандарт оказался необходим? Первый ответ формальный: его требует новый закон «Об образовании». Более того: стандарт оказывается с 1 сентября единственным основанием для государственного финансирования детских садов. Второй ответ более суровый: в связи с новациями нового закона (да и не только с ними), закручен такой клубок противоречий правовых положений и педагогических норм дошкольного воспитания, что если корректно их не разрешить, то вся привычная деятельность детских садов рискует оказаться за рамками правового поля. Ну а по стоимости детские сады могут оказаться вовсе недоступными для родителей. (Даже не по чьей-то злой воле — а просто в силу инерции «бумажной механики»). Стандарт намечается как единственно возможный документ, который в близком будущем может сколько-то приемлемым способом примирить явные противоречия. Третий ответ тоже не из радостных. Предваряя стандарт, пару лет назад были приняты ФГТ — «Федеральные государственные требования к программе дошкольного образо-

вания». Им не соответствовало большинство реализуемых в детских садах программ, они вызвали лавину бюрократической отчетности (в том числе по совершенно абсурдным поводам) и провозгласили ряд вполне катастрофических нововведений. Приведу лишь один понятный пример: требование «высоко формализованных» — т. е. тестовых — методов мониторинга развития дошкольников. Обязательное «ЕГЭ» для дошкольников (причем не разовое, а регулярно проводимое), такое вот средство проверки эффективности работы педагогов и основы для «финансирования детских садов по результатам». Запланированный механизм «выжимания результатов» проверяющими из педагогов, а педагогами — из детей, трудно расценить иначе, чем гарантированный развал дошкольного образования с тяжелейшими последствиями для всех его участников. Отменить сколькото здравым стандартом перспективы торжества подобных диких требований стало еще одним оправданием его разработки. Какие противоречия должен смягчить стандарт?

1. Разделение «образования» и «уходаприсмотра за детьми». Едва ли не во всех дошкольных документах европейских стран подчеркивается, что «образование» маленьких детей и «уход и присмотр» за ними важно рассматривать как неразрывное целое и интегрировать как можно более тесно. (Впрочем, это было естественной аксиомой и в нашей стране). Но российский закон «Об образовании» задает невиданное в мировой практике разделение между задачами «дошкольного образования» (финансируемого государством) и «ухода и присмотра за детьми» (за что, по умолчанию, предполагается родительская плата). Что толкнуло нас на этот уникальный путь? Подозреваю, что известное желания побольше «гарантировать» в сфере образования и поменьше финансировать. В российской конституции объявлена «общедоступность и бесплатность дошкольного образования». Куда как смело! Действительно, во всех развитых странах

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

13

150 лет детскому саду стремятся сделать детские сады общедоступными; но вот бесплатности нет практически нигде; мера родительской платы колеблется от 20 до 60 процентов. Но выход из конституционного благодушия успешно нашли: образование-то государство делает бесплатным, а вот уход и присмотр — извините. Извольте, товарищи воспитатели, высчитывать, сколько минут в день вы детей образовываете, а когда вы за ними только присматриваете. Если же постараться в жизни детского сада квалифицировать как уход и присмотр все, что только возможно, — то родительская плата за «бесплатное образование» окажется не в двадцать и не в сорок процентов от его стоимости — а на все 80–90. Потому первая из задач стандарта — определить понятие дошкольного образования так, чтобы фактическая родительская плата резко не пошла вверх, а педагоги не были вынуждены заниматься искусственным различением двух нераздельных сторон своего дела.

2. Результаты. Стандарт должен заявить единообразные для всей страны «требования к результатам освоения основной программы» — при том, что исполнение этих требований нельзя вменить в обязанность детям (к счастью, об этом указано и в законе: в отличие от всех других уровней образования, требования к результатам освоения дошкольной программы не могут служить ни для оценивания уровня подготовленности детей, ни для проведения аттестаций). Но это не единственная трудность. Оправдано определять требования к результатам как к результатам оптимальным, а не минимальным, заниженным. Но столь же очевидна заведомая невозможность добиться стопроцентной результативности выполнения единообразных требований оптимального развития всех дошкольников по всей стране (такие задачи не решены нигде в мире — даже если счесть их разумными). Стандарт должен умудриться так сформулировать представления о результатах дошкольного образования, чтобы они были понятны и значимы — но в то же время их не могли превратить в «ЕГЭ для дошкольников».

14

Детский вопрос

3. Кого будут финансировать? Сами формулировки нового документа во многом определят круг тех лиц и организаций, которые будут иметь право и возможность реализовывать стандарт, получая соответствующую государственную поддержку. Стандарт может задать такие требования, которые будут выполнимы лишь детскими садами традиционных размеров и статуса — или же стимулировать создание дошкольных групп при самых разных организациях, находящихся в самых разных условиях. Оставить выживание общественнопедагогических инициатив в области дошкольного образования уделом чистой коммерции и чистого энтузиазма — или же закрепить механизмы их государственной поддержки? Эта альтернатива в немалой мере решается текстом стандарта.

4. Уважение к реальности и оценка перспектив. Стандарт как система обязательных требований не может далеко выбиваться за рамки усредненных норм сегодняшней практики. Резко завышенные требования будут заведомо невыполнимы и приведут лишь к общему раздражению и игре в фиктивные показатели. Но плох будет и стандарт, который лишь механически фиксирует нынешнее (увы, не самое процветающее) положение дел и задает его в качестве нормы на много лет вперед. Не претендовать на революционный пересмотр всего и вся, но и не оказаться преградой на пути развития образования — непростая задача для нормативного документа.

5. Усиление или сдерживание бюрократизма? Масштабы фиктивной отчетности в детских садах превысили все мыслимые пределы. Стандарт — потенциальный источник новых поводов для очередного вала проверок, отписок, угроз, унижений. Как использовать его в качестве «санитара бумажного леса», сокращающего, а не умножающего потоки бессмысленной документации и издевательств над людьми, помогающего педагогам развернуться от бумаг к детям? Это отдельная головоломка.

6. Стандарт ради многообразия. Звучит парадоксально, но только такой стандарт

www.detskiyvopros.ru

Зачем нужен стандарт дошкольного образования? не будет иметь негативных последствий для страны. Разные семьи уже и сегодня хотят от детских садов разного; в различных обстоятельствах можно использовать очень разные методики; конкретные воспитатели в одних педагогических практиках находят дело своей жизни, а работать по-другому категорически откажутся… Двадцать последних лет показали, что все достойное, интересное, привлекательное в дошкольном образовании — всегда яркое, незаурядное, во многом самобытное. А все, что ориентируется на «стандартное», усредненное, невыделяющееся, — оказывается унылым, нагоняющим тоску и на взрослых, и на детей. В чью пользу «сработает» стандарт?

7. Кто отвечает? Документы, раскрывающие государственные обязательства в области образования, почему-то всегда в нашей стране перекладывают ответственность за их реализацию на педагогов, детские сады и школы. Но по логике вещей за государственные обязательства и должны бы в первую очередь отвечать федеральные и региональные власти, во вторую — власти муниципальные, и лишь после них — педагоги. Сможет ли стандарт переложить хоть сколько-то существенную долю ответственности за обеспечение материальных условий дошкольного воспитания на управленцев и политиков? Или свои обязанности они по-прежнему смогут видеть не в обеспечении, а в контроле и наказании коллективов детских садов? Станет ли дошкольное образование лучше после принятия стандарта? Нет, не станет. По крайней мере, в ближайшие годы. В дошкольном мире независимо от стандарта идет волна позитивных перемен, связанная с существенным повышением зарплат воспитателей. Это большое дело. Но все остальные тенденции, увы, негативные. В настоящее время требования федеральных властей к региональным в части дошкольного образования сводятся к оценке двух показателей: • уровень средней фактической зарплаты дошкольных педагогов,

• охват детей старшего дошкольного возраста. Обеспечение исключительно этих требований за счет всех других условий уже приобрело в ряде регионов вид последовательной стратегии: 1. «Рекомендации» (а фактически — вынуждение) воспитателям работать на полторы-две ставки — т. е. в норме втроем на две группы полного дня (а иногда и в одиночку на группу).

2. Максимально возможное заполнение дошкольных групп (до 35–40 детей в группе).

3. Максимально возможное сокращение педагогов-специалистов.

4. Ликвидация ясельных групп.

5. Ликвидация научно-педагогических уч­ реж­дений.

6. Присоединение детских садов к школам с увольнением заведующих. Это дополняется: — размыванием функционала (а зачастую и упразднением должностной позиции методиста детского сада), — массовым уходом на пенсию в ближайшие годы нескольких поколений наиболее опытных педагогов-практиков, — фактическим распадом системы методической поддержки дошкольного образования. Стандарт не способствует этим разрушительным тенденциям, но вряд ли сможет воспрепятствовать им. В чем может помочь стандарт? …Одно из писем педагогов в Министерство образования и науки в ходе обсуждения проекта начиналось так: «Данный стандарт должен лишить нашу деятельность абсурда». Именно в этой сверхзадаче (трудновообразимой в любой другой стране, но такой понятной у нас) — главная перспективная роль стандарта. Восстановление здравого смысла, возвращение твердой почвы под ногами для педагогических коллективов, возможность переключить внимание на заботу о детях и на сотрудничество с родителями, а не на маневры уклонения от очередных инструкций и проверок — таковы надежды на хороший стандарт. Если они оправдаются, то со временем отдача от него станет ощутимой.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

15

150 лет детскому саду

Игровая среда детского сада: прошлое и настоящее

М

ое детство прошло в советское время. Я очень хорошо помню свой детский садик, те игровые «уголки», которые с любовью создавали для нас наши воспитатели. Помню, как любила играть в куклы с другими девочками в тихом укромном «уголке семьи». Помню, как вмешивались в наши игры мальчишки со своей шумной активностью... С той поры прошло немало времени. Как изменилось игровое пространство ребенка? И изменилось ли оно вообще? Каким оно было до моего детства? «Игровое пространство» или «игровая среда» — понятие, которое ассоциируется у нас непосредственно с детским дошкольным учреждением. Вряд ли наши далекие предки, детство которых прошло на «печке», употребляли подобные словосочетания в речи. В те давние времена игровой для ребенка были полати, куда набивалось большое количество девочек и мальчиков. Они подсматривали за работой родителей, подслушивали их разговоры, получая первые уроки взрослой жизни. На полатях они переносили увиденное и услышанное в игру, приобретая первые навыки культуры человеческих взаимоотношений. До семи лет мальчики и девочки играли вместе, в одни игры. Когда на полатях становилось тесно — в игровое пространство превращалась вся деревня с ее окрестностями: двор, поле, лес, луг, река. Дети кру-

16

Детский вопрос

тили из тряпок и соломы кукол и разыгрывали обряды рождения, свадьбы и даже смерти; имитировали обычаи и традиции русских народных праздников. Играть в куклы любили не только девочки, но и мальчики, для которых это было не зазорно, а, напротив, вполне естественно. Также вместе делали из сосновой коры лодочки и пускали их в первых весенних ручьях, крутили из тряпок птиц, прикрепляли их к палочкам и бегали по деревне, предвещая прилет жаворонков. Мне кажется, что в старину в общие игры детей объединяли семейные традиции и обычаи, природа, явления которой не проходили для них не замеченными. На каждое время года и на праздники приходились особые забавы, игрушки для которых дети, как правило, делали своими руками. В ход шло все: старые ложки и лапти, черепки разбитого горшка, камушки, лоскутки тканей, цветные бусинки и другие ценные, на детский взгляд, находки. Представляете, какое богатое воображение было у наших предков, какой широкий простор для развития фантазии открывали им самодельные игрушки! Сегодня, к сожалению, детям почти не приходится ничего домысливать: в современных игрушках за них уже все продумали, все решили, отняв у малышей самое главное достижение детства — фантазию, воображение!

www.detskiyvopros.ru

Игровая среда детского сада: прошлое и настоящее В какой же момент взрослые захватили инициативу создания игрушек и перестарались в своих стремлениях? Произошло это одновременно с развитием городов, когда на крестьянскую игрушку стала оказывать большое влияние городская, фабричная игрушка — когда на рынок попало огромное количество дешевых модных поделок. С развитием дорог и мирового рынка российский рынок игрушек захватили роскошные товары из Франции, а затем — Германии. С этого момента игрушки начинают строго делиться: для девочек — дорогие куклы с излишне натуралистичными атрибутами, а для мальчиков — солдатики, сабли, барабаны, лошадки-качалки. Все эти игрушки были весьма дорогие, не приспособленные для игры. Нередко детям позволялось любоваться ими лишь через стекло. Немецкая игрушка вытеснила с рынка французскую и была готова полностью захватить детские игровые, если бы не война России с Германией… Дальше — революция, советская власть и новая эпоха в истории игрушки. В это время с рынка исчезают роскошные, дорогие куклы с фарфоровыми головами, в богатых платьях. Не смотря на то, что куклы стали проще, они не утратили свое очарование, пусть даже были сделаны из тряпок, ваты и обрезков ткани. Нарисованные личики этих кукол, а также модные платья, украшенные цветами, розетки из марли — все это напоминало их счастливым владелицам красивых героинь немого кино. В те годы так же выпускали тряпичных кукол работниц в красных косынках, почтальонов, пожарных, молочниц и т. д. Для мальчиков вытачивали красноармейцев, матросов, уличных регулировщиков, лепили из папье-маше коней. Расцвет советской игрушки приходится на начало 50-х годов XX века. Игрушки СССР видоизменялись и становились все качественнее, усложнялись в своем строении и форме. Продолжалась начатая в 30-е годы, перед войной, работа по созданию новой «советской» игрушки, которая бы отражала эпоху и нового человека — строителя социализма. В больших количествах выпускали куколмальчиков и кукол-девочек: нахимовца,

суворовца, летчика, пограничника, врача, школьницу, шахтера, рабочего и т. д. Лошадки, которых делали для мальчиков, «научились» ржать, появились машинки, плюшевые мишки, собачки. Как раз в это время в жизни наших детей возникли те самые «уголки», которые разделили игрушки на «девчачьи» и «мальчиковые», разбив на части игровое пространство советских детей. Совместные игры у детей все же были — во дворах, где долгое время после победы в великой отечественной войне девчонки и мальчишки с упоением играли в войну, раз за разом одерживая победу. Это была главная примета того времени. С советских пор в игровых «уголках» детских садов мало что изменилось. Разве что количество и качество игрушек стало иным. Девочки по-прежнему играют в своих «уголках», а мальчики стараются «завоевать» все пространство группы шумными играми, нарушая покой девочек. Понятно, что крестьянскую Русь с ее бескрайними полями, лесами и лугами, доступными для детских игр, мы не вернем. Но объединить пространство детей в единую игровую, вернув в нее обычаи и традиции наших предков, — нам по силам, и это должно стать одной из первоочередных задач педагогов и родителей. Сегодня очень важно создать такую игровую среду, в которой было бы интересно и мальчикам и девочкам, в которой бы вместе, сообща играли и те, и другие. Игровая должна стать «школой общения» детей, где бы они учились ладить друг с другом, заботиться друг о друге. Ведь во взрослой жизни им не отведут каждому свой «уголок», им придется жить вместе. Вместе воспитывать детей, вместе вести хозяйство, вместе заботится о благополучии семьи, взаимодействовать в профессиональной сфере. А значит, они должны уметь общаться друг с другом, сотрудничать, сообща бороться с проблемами. Акимова Юлия Александровна, воспитатель дошкольного отделения ГБОУ Центр образования «Школа здоровья» № 1679, магистр педагогики

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

17

Educom.ru. Дневник событий

Информация опубликована на сайте Департамента образования города Москвы (www.educom. ru) 26.06.2013

В рамках рубрики «Educom.ru. Дневник событий» мы продолжаем делиться с нашими читателями главными новостями и последними тенденциями в сегменте столичного образования.

О порядке установления родительской платы за детский сад в Москве Принятие Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вызвало у населения ряд вопросов, в том числе по поводу возможных изменений родительской платы за детский сад. Департамент образования города Москвы обращает внимание родителей детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, на то, что данные изменения, закрепленные новым законом, касаются не размера, а порядка установления родительской платы. Необходимо отметить, что обучение и воспитание детей в детских садах всегда было и остается бесплатным. Оно финансируется из бюджета. За услуги по уходу и присмотру за ребенком и в старом, и в новом законах предусмотрена родительская плата. Причем в старом законе ее размер не должен был превышать 20% от реальной стоимости данной услуги. Новый федеральный закон об образовании, вступающий в силу с 01.09.2013 года, снимает ограничения при определении размера родительской платы и предоставляет возможность регионам самостоятельно устанавливать ее процентный объем от годового содержания ребенка в дошкольном учреждении, исключив верхнюю границу в 20%. По решению Мэра Москвы С.С. Собянина для москвичей эта позиция останется неизменной и им не придется платить за детские сады больше 20% стоимости затрат на присмотр и уход за детьми в дошкольных учреждениях. В соответствии с Постановлением Правительства Москвы от 11.2012 г. № 634-ПП размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка (уход и присмотр) устанавливается ежегодно органом исполнительной власти города Москвы, осуществляющим полномочия учредителя. Эту функцию в соответствии с приказом Департамента образования города Москвы осуществляют окружные управления образования. На основании расчетов каждого образовательного учреждения, которое реализует дошколь-

18

Детский вопрос

ную образовательную программу, и согласования с управляющим советом учреждения, окружное управление образования издает приказ об установлении родительской платы в учреждении на весь учебный год, исходя из фактического размера затрат на содержание ребенка (присмотр и уход за ребенком) за предшествующий год. Важно, что все деньги, которые вносят родители в виде родительской платы, — это доход образовательного учреждения. Он остается в образовательном учреждении и может быть направлен на стимулирующие выплаты воспитателям за качество работы, соответствующее запросам родителей. Новый закон не обязывает детские сады устанавливать родительскую плату, а дает возможность родителям в лице управляющего совета совместно с коллективом детского сада в лице администрации принимать решение — будут ли родители финансово участвовать в дополнительном финансировании поощрения педагогического коллектива за качество услуг по присмотру и уходу за детьми или не будут. А если будут, то, в каком объеме — 1%, 2% и т. д. от стоимости услуги по присмотру и уходу за детьми. Еще раз заостряем внимание на том, что в Москве эта сумма не будет превышать 20% реальной стоимости данной услуги. Даже если управляющий совет примет решение платить свыше 20% от расходов по уходу и присмотру за детьми и остальные родители его поддержат — ни одно окружное управление образования, ни Департамент образования города Москвы эту цифру не утвердят. Для родителей, вносящих плату за детский сад, государство предусматривает компенсационные выплаты: на первого ребенка — 20%, на второго — 50%. Денежные средства выплачиваются из бюджета города Москвы. Таким образом, родительская плата является дополнительным доходом для коллективов образовательных учреждений, но в то же время является причиной дополнительных расходов городского бюджета.

www.detskiyvopros.ru

Стажировочные площадки г. Москвы

«Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ»: из опыта работы городской стажировочной площадки

Б

ольшинство родителей, чьи дети уже посещают детский сад или только готовятся его посещать, прекрасно понимают, что современное дошкольное образование способствует развитию у ребенка многих личностных и социальных качеств, необходимых для будущего успешного обучения в школе. В детском саду дети учатся взаимодействовать друг с другом без излишней опеки взрослых, получают навыки совместной игровой и образовательной деятельности. В кругу ровесников в сопровождении профессиональных воспитателей дети учатся понимать друг друга, окружающих, начинают принимать общественные правила и нормы. Вместе с тем, период привыкания ребенка к детскому саду все равно сопряжен с повышенным уровнем тревоги и страхов, при этом испытывает стресс не только ребенок, но и вся семья в целом. Вот почему

одним из основных направлений работы педагогического коллектива в дошкольном учреждении является грамотное психологопедагогическое сопровождение процесса адаптации детей при поступлении в детский

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

19

Стажировочные площадки г. Москвы Советы родителям: Для того чтобы адаптация ребенка прошла менее болезненно, очень важно заранее – месяца за 3–4 – заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду: •Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в сад.

•Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло: осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша, как гордитесь своим ребенком, – ведь его приняли в детский сад.

•Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что и как он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ – тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад.

детский сад № 2380 “Жемчужинка”», СЗАО, ГБОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 26», ЮАО, ГБОУ «Детский сад № 2677», ВАО. Основной задачей деятельности московской городской стажировочной площадки «Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ» является знакомство педагогов и родителей с современными психолого-педагогическими подходами и существующими вариативными моделями адаптации детей в образовательном учреждении, реализующими программы дошкольного образования, а также обучение приемам организации профилактики трудностей у детей старшего дошкольного возраста в адаптационный период перехода к школьному обучению. Так, большой интерес у стажеров вызвали мероприятия, целью которых было знакомство и обучение педагогов разнообразным формам установления партнерских

сад. Это необходимо, чтобы сгладить различные нарушения эмоционального состояния ребенка, нарушения поведения, вызванные изменившимися условиями. В нашей столице для транслирования передового педагогического опыта успешной адаптации детей в детских садах создана городская стажировочная площадка «Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ». Площадка работает на базе трех дошкольных учреждений г. Москвы: ГБОУ «Центр развития ребенка —

• Поговорите с ребенком, о трудностях, которые у него могут возникнуть в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он может обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи об этом, и воспитатель нальет тебе воды». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать».

• Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать игрушки другим детям.

• Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад, — ведь вместе намного веселее!

20

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

«Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ»: из опыта работы городской стажировочной площадки • Лучше, если с первого же дня ребенок попытается (на недолгое время) остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки.

• Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания — так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего спокойно уходите. Ни в коем случае не показывайте малышу, что Вы обеспокоены расставанием с ним, даже если ребенок будет громко плакать и скандалить. Он должен чувствовать Ваше спокойствие и уверенность, что все будет хорошо.

• Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться достаточно много времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности, планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность «подстроиться» под особенности адаптации малыша. Мамам советуем отложить свой выход на работу на 1–3 месяца или полгода. отношений и взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении. Основной лейтмотив всех мероприятий — помочь родителям и педагогам научиться видеть друг в друге не оппонентов, а единомышленников, ведь конечная цель и у тех и у других одна — полноценное развитие ребенка дома и в детском саду. Стажеры с удовольствием принимали участие в работе родительских клубов, учились организации и проведению детско-родительских встреч, выставок, досугов, праздников, оформлению уголков для родителей, проведению родительских собраний. Начинать работу всегда сложно. И, конечно, в процессе работы мы испытывали определенные трудности. Но, тем не менее, мы считаем, что распространение опыта по созданию комфортной адаптационной сре-

ду для детей в ДОУ неизменно приведет к увеличению количества детских садов, где ребенок получит максимальные возможности для раскрытия своего потенциала развития, то есть полноценного удовлетворения своих потребностей в физическом и психическом развитии, чтобы вырасти активной, здоровой, творческой личностью.

• Ребенок привыкнет к садику тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.

• Доказано, что легче привыкают дети, в семьях которых соблюдается определенный режим дня, существуют «семейные» традиции утреннего просыпания, укладывания на дневной и ночной сон в одно и тоже время. Хорошо, если бы дети усвоили элементарные гигиенические навыки, могли бы самостоятельно частично одеться или раздеться, кушать ложкой жидкую пищу, складывать игрушки, выполнять элементарные просьбы взрослых, самостоятельно заниматься игрушками или предметами в течение 5–10 минут.

• В присутствии ребенка избегайте критических замечании в адрес детского сада и его сотрудников. Завьялова Любовь Александровна, заведующая, Чернигина Елена Витальевна, педагог-психолог, магистр психол. н., Яхимович Ирина Валерьевна, старший воспитатель, ГБОУ «ЦРР — детский сад № 2380 “Жемчужинка”», г. Москва

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

21

Детская психология Игорь Викторович Вачков, доктор психологических наук, профессор кафедры дифференциальной психологии Московского городского психологопедагогического университета, президент Сообщества сказкотерапевтов, главный редактор журнала «Школьный психолог», лауреат премии Мэрии Москвы в области образования (2001), член союза писателей России.

Н

Волшебная сила сказки

а сегодняшний день упоминание «сказкотерапии» уже не вызывает недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Сказкотерапевтов можно встретить в детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. Однако до сих пор это чарующее слово понимается специалистами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки от волшебных. Общее представление о сказкотерапии Одним из камней преткновения является, по-видимому, буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» — «лечение сказками». Вообще, понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия, телесная терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе образования (в том числе, дошкольного). Ведь в функциональных обязанностях детского психолога не предусмотрены психотерапевтические процедуры. Более того: медики периодически напоминают психологам о запрете «внедряться на чужую территорию». Психотерапия, по их мнению, — сугубо медицинская область. Им, правда, невдомек, что психологи и не претендуют на то, чтобы кого-нибудь «лечить». И психотерапевтические методы (лукаво называя их психокоррекционными) используют не для работы с психопатологиями, а — чаще всего — в развивающих целях. Потому-то, чтобы как-то оправдать и объяснить применение «пограничных» методик, в последние годы все чаще говорят о психоло-

22

Детский вопрос

гической модели психотерапии. Впрочем, в дошкольном образовании использование даже такой модели пока не признано. Хотя сказкотерапию назвать клиническим психотерапевтическим методом тоже вроде бы нельзя. Во всяком случае, в солидной и серьезной «Психотерапевтической энциклопедии», вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д. Карвасарского, никаких упоминаний о сказкотерапии мне найти не удалось. Значит, это все-таки психологический метод? И да, и нет. Потому что сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги. И каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи. Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека. Развивая свою идею, Зинкевич-Евсти­гне­ ева пишет о том, что сказкотерапия — это

www.detskiyvopros.ru

Волшебная сила сказки и «открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими», и «процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и «процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и «процесс объективации проблемных ситуаций», и «процесс активизации ресурсов, потенциала личности», и «процесс экологического образования и воспитания ребенка», и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта», и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки». Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в содержании сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода. Врач-сказкотерапевт А.В. Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной, творческой силы». Кроме того, он подчеркивает, что «сказкотерапия — это еще и процесс «вспоминания» и возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения». Не опровергая мнения признанных специалистов, рискнем высказать собственную трактовку этого термина. Но сначала расскажем коротенькую сказку, придуманную одним маленьким мальчиком. Однажды заяц спросил лису: «Почему ты такая хитрая и злобная и ловишь нас, зайцев? Стань лучше такой же доброй, робкой, тихой, как мы». Лиса подумала и попыталась стать доброй, робкой и тихой. И у нее стали расти уши. Вот так — незатейливо, образно и метафорично — ребенок поведал о том, что каждый должен быть самим собой. Таким образом, можно дать следующее определение: сказкотерапия — это такое направление практической психологии, ко-

торое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности. Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми (об этом уже шла речь выше). При этом, думается, вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с ее помощью (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между субъектами), имеют психологический характер. Сказкотерапия — это достойный инструмент из арсенала детского психолога. И использовать его следует максимально эффективно. Формы и средства реализации сказкотерапевтического метода Можно обозначить следующие важные особенности применения сказкотерапии. Во-первых, сказка всегда и во всех поколениях служила средством встречи ее слушателя или читателя (обычно ребенка) с самим собой. Метафора, лежащая в основе сказки, выступала для индивидуума не только «волшебным зеркалом» реальной действительности, но — в первую очередь — отражением его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом много писали К.Г. Юнг и его последователи. Во-вторых, все отдельные функции сказкотерапии (и не только сказкотерапии, кстати, но и других психологических методов) в конечном итоге направлены к одной цели — помочь человеку развиваться наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои возможности. А базовым условием такого развития является повышение уровня самосознания — надо же иметь представление, что и как развивать в себе. В-третьих, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания человека, опреде-

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

23

Детская психология ляемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Социальную природу человека составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная метафора, в силу присущих ей особых свойств, оказывается способом построения взаимопонимания между людьми. В-четвертых, поскольку одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время принято считать создание оптимальных условий для естественного психического развития детей, то следует помнить о значении социальных взаимодействий ребенка. А значит, в построении эффективного взаимодействия между субъектами образовательной среды — того, над чем приходится работать детскому психологу, — сказкотерапия может оказать неоценимую помощь. Большинство сказок, созданных психологами под конкретную психокоррекционную или психотерапевтическую задачу, предназначено, к сожалению, для «одноразового использования». Вместе с тем, психологические сказки могут быть, как представляется, применены неоднократно и весьма продуктивно в работе с разным контингентом детей — и с одними и теми же детьми при акцентировании разных аспектов сказки. Роль сказочной метафоры в постижении окружающего и внутреннего мира Дети слушают чтение сказок на занятиях, обсуждают их по вопросам, задаваемым педагогом, предлагают собственные модели понимания. Телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно-дей­ствен­ ного и наглядно-образного постижения мира и человеческих отношений, что вполне адекватно психологическим особенностям дошкольников. Понимание и проживание через сказку содержания, свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребенку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них. В сказках, используемых детскими психологами в дошкольном образовании,

24

Детский вопрос

психо­терапевтический и художественноэстетический аспекты не являются основными, уступая приоритет личностноразвивающему. Поэтому для нас одной из важнейших функций сказочной метафоры является помощь в расширении детского самосознания, углублении представлений о психическом мире человека и активизации внутренних ресурсов. Многим детям бывает трудно воспринимать абстрактные психологические понятия. Прямое, логическое изложение часто не помогает в преодолении трудностей понимания, а, напротив, усугубляет их. Используя особенности метафоры, сокращающей словесное изложение, сжимающей содержание до яркого конкретного образа, удается перешагнуть через длительные объяснения сразу к интуитивному пониманию, улавливанию важнейших смыслов.

Что почитать?

Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей Издательство: Генезис, 2012 г. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом... Издательство: Генезис, 2011 г.

Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку Издательство: Ось-89, 2007 г.

www.detskiyvopros.ru

Детскородительские отношения Арнаутова Елена Павловна, ведущий научный сотрудник лаборатории методологии работы с семьей и семейного консультирования Московского института развития образования, кандидат педагогических наук, почетный работник общего образования Российской Федерации.

О воспитательной роли бабушки и дедушки

С

татистика говорит о том, что на ранних этапах существования молодой семьи и, особенно, на стадии рождения детей, доля расширенной семьи, когда молодые супружеские пары живут в родительском доме, достигает в нашей стране 40%. Нынешние бабушки — это отнюдь не «бабули» преклонного возраста, а в большинстве своем еще активно работающие и живущие насыщенной жизнью люди средних лет. Поэтому даже совместное их проживание с молодой семьей не гарантирует внукам размеренного, сугубо внутрисемейного домашнего воспитания, неусыпной заботы и «пирожков с вишней».

Детство вспоминается по-особому, если в нем присутствовали бабушки и дедушки и если с ними был налажен тесный, эмоционально насыщенный контакт. Бабушка — хранительница семейной памяти, «транслятор» внукам и правнукам культурных ценностей и обычаев семейного рода. С ней связываются самые позитивные качества семейной жизни: сплоченность, полнота жизненных впечатлений, поддержка, любовь без назойливости и т. п. Влияние личности бабушки на внуков и их образовательную карьеру является даже «заразительнее», чем пример образованности матери и отца. Современные исследования показывают, что если у бабушки есть высшее образование, то в 60%

случаев ее внуки также имеют высокий уровень образования — и только в 5% случаев уровень образования внуков демонстрирует более низкий показатель.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

25

Детско-родительские отношения Знаете ли вы, что бабушки бывают разными? «Бабушка-жертва» — назойливо любящая внуков, взвалившая на себя груз хозяйственных забот, хотя часть из них могут и хотят взять молодые супруги и родители. Нередко, пожертвовав профессиональной деятельностью, ограничив контакты с близкими, она «ставит крест» на своей личной жизни. Ей кажется, что никто, кроме нее, не способен должным образом выполнять обязанности, в том числе и по воспитанию. Поэтому она сама сидит с внуком, осуществляет уход за ним, контролирует каждый аспект. Советы «бабушке-жертве»: • Удерживайте себя от преувеличения значений всех неизбежных болезней и рисков детства.

• Не прибегайте к запугиванию ребенка, внушению ему повышенной опасности и враждебности окружающего мира.

• Относитесь с доверием к детскому саду и школе, помогайте внукам сблизиться и подружиться со сверстниками.

• Не «заражайте» внуков тревогой, подозрительностью и критикой правил устройства общественного воспитания. «Бабушка-соперница», напротив, никуда не спешит и все успевает. Она уделяет внукам много времени, но чаще делает это «на дистанции», за пределами жизненного пространства молодой семьи. Например, забирает детей во время каникул, проводит с ними отпуск. Она склонна объяснять все возникающие у внуков проблемы результатом некомпетентности родителей. Советы «бабушке-сопернице»: • Не посягайте на воспитательный авторитет молодых родителей, тем более, на глазах у детей.

• Не поддерживайте в доме разговоры о «плохой наследственности», неблагополучном развитии ребенка, иначе он начнет этому верить.

• Не настаивайте на чрезмерных дополнительных занятиях для внуков, в

26

Детский вопрос

которых они, якобы, должны получить нужное развитие.

• Не манипулируйте чувством вины у молодых родителей. Важная задача для трех поколений заключается в создании эмоционально ровных, свободных, взаимоприемлемых и независимых, но содружественноконструктивных отношений в семье. Итак, бабушка — это «оазис» для душевной жизни внуков, их защита от перенапряжения и «суматохи» современной жизни, от эмоциональных перегрузок и стрессов. Советы для тех, кто пытается быть «гармоничной» бабушкой: • Будьте солидарны с родителями своих внуков, укрепляя их авторитет в глазах ребенка.

• Не растворяйтесь в жизни молодой семьи и внуков, оставаясь внутренне самостоятельной и свободной.

• Помните, что ведущая роль в воспитании принадлежит родителям ребенка — матери и отцу. У прародителей вспомогательные роли. В этом состоит семейный порядок и жизненная логика, она определяет границы семейных ролей каждого и одновременно дает всем членам семьи пространство действовать. «Понимать семейный порядок — значит, обладать мудростью; с любовью ему следовать — значит, обладать смирением», считает известный специалист по семьеведению Берт Хелленгер.

• Знайте, что доброе согласие между матерью и бабушкой — это «солнечный свет» для внуков, «биостимулятор» роста их души. Таким детям не известны ни тень соперничества, ни холодность отношений между самыми любимыми людьми. Поразмышляем о воспитательной роли дедушки в семье. Родительская семья — это еще не семейный род. Помимо сестер и братьев, тетей и

www.detskiyvopros.ru

О воспитательной роли бабушки и дедушки

дядей, для ребенка важны связи с дедушкой, как по линии матери, так и отца. В прошлом — и в элитарных, и в народных слоях общества — фигуры прародителей традиционно являлись моральным и эмоциональным центром. Роль деда состояла в том, чтобы объединять семейный род и быть источником передачи молодому поколению «добрых даров своей мудрости». «Мудрое дедовство» придает всем членам семьи, включая внуков, мужества и самостоятельности в делах, самообладания, особенно в сложных житейских ситуациях. Из уст дедушки внукам приятно и интересно услышать истории о стране, родном городе, о мире. Его правдивые истории, рассказанные бесконечное количество раз и каждый раз с добавлением чего-то нового, что было упущено или забыто, в глазах внуков приобретают таинственный и притягательный ореол прошлого. Они никогда не изгладятся из памяти. Советы для мудрого дедушки: • Рассказывайте своим внукам занимательные истории из детской жизни их родителей: о школьных успехах и неудачах, спортивных победах, проделках и наказаниях…

• Говорите с внуками о своей собственной жизни и жизни своих родителей в далеком прошлом: о событиях войны; о

жизни в «коммуналках»; о том, как они выбирали профессии, учились, собирались на семейный ужин за длинным обеденным столом…

• Будьте для своих внуков «волшебниками» и «учителями» жизни, хранителями богатого наследия нравственных норм поведения.

• В общении с внуками и правнуками реагируйте по-взрослому, без приступов раздражения на изменчивость времени и его ценностей.

• Показывайте внукам готовность подоброму воспринимать веяния новых взглядов на жизнь, их стремления к независимости и разрыву с традициями.

• Вместе с тем, мудро предостерегайте взрослеющих внуков от опасностей категоричного отказа от всего «старого».

• Не давайте поводов молодым родителям упрекать вас в том, что вы чрезмерно балуете внуков. Вместе с тем, не редко, такое обвинение исходит от тех родителей, которые ищут виноватого, чтобы успокоить свое чувство вины.

• Исполняйте функцию дедовства в той мере и в тех формах, которые позволяют вам ваше здоровье, супружеское и семейное положение, а также естественные потребности в жизненном творчестве, которое обогащает наши отношения с внуками и окружающим миром в целом. Искусство быть дедушкой — это еще и научить внуков, как достойно проживать старость и справляться с ролью наставника. Естественные атрибуты пожилого возраста способствуют созданию в глазах внуков образа зрелой и надежной личности, которой свойственны сила и упорство. И в прошлом, и в настоящее время в образе своих дедов внуки видят строгое и чистое выражение несдающейся веры, и это трогает взрослеющих детей даже больше, чем книги, телевидение и советы друзей.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

27

Детско-родительские отношения

Дорогие мои старики Отца на лубе спустил, и сам того же жди (русская пословица)

О

чем чаще всего сокрушаются наши бабушки и дедушки? Говорят, как правило, об одном. Как черствы и невнимательны их дети (внуки). Как мало уделяют им времени. Как много они (старики) сделали для своих детей, и как мало получают взамен. На ум приходит поговорка: «Дал бы бог помолодеть, знал бы, как состариться». И самое печальное, что это — наша действительность. Предания и фольклорные сюжеты, сохранившие мотивы древней насильственной смены поколений — обречение на смерть или даже убийство стариков, — имеют очень широкое распространение у разных народов. Сам ритуал этой смены почти нигде не описан, зато существует много вариантов преданий, которые имеют ясно выраженную направленность на нравственную переоценку происходящего. Наталья Велецкая в своей книге «Языческая символика славянских архаических ритуалов» показывает, что все подобные предания сводятся к двум моментам. С одной стороны — это распоряжение вышестоящих властей о соблюдении обычая, с другой стороны — прозрение жестокого сына, увидевшего в совершаемом им действии свою будущую участь. Предание начинается с того, что сын, подчиняясь или просто бездумно следуя обычаю, «сажает старика на лубок» или везет в лес и оставляет в глуши под деревом, но, вдруг поняв, что этим действием уготовляет и себе ту же участь, возвращает старика домой и прячет его в надежном укрытии. Прозрение сына в славянских преданиях образно изображается посредством простого художественного приема — это реплика маленького внука. Увидев посаженного на санки старика, он обращается к отцу с просьбой принести назад луб или санки. На удивленный вопрос отца: «Зачем тебе это, сынок?» — мальчик тоже отвечает вопросом: «А как я тебя повезу, когда ты

28

Детский вопрос

состаришься? Ведь придется новый делать!» Всего лишь одна реплика заставляет исполняющего безжалостное действие вдруг сразу осознать и недопустимую жестокость, и полнейшую неоправданность совершаемого, и уготовление себе тем самым той же участи. Предания, в соответствии с исторической действительностью, отразили переход от одной стадии культа предков к другой: когда общество достигает того уровня развития, при котором жизненный опыт старшего поколения имеет особую ценность. В фольклоре появляются новые поговорки, которые отражают восприятия стариков как носителей житейской мудрости, необходимой в управлении обществом: «Надо, видно, старых людей держать для доброго совета». А вот уже современная цитата из переписки в интернете: «Старики... Это наша история, ее нужно если не любить, то хотя бы уважать. Когда мы тоже станем старыми, мне очень не хотелось бы оказаться одинокой и брошенной. Старость — это не порок. А вот отношение к старикам — это наше лицо, и почему-то сейчас в это лицо плюнуть охота...» Каждая семья в своем развитии проходит несколько стадий, связанных с некоторыми неизбежными объективными обстоятельствами. Одним из таких обстоятельств является физическое время. Возраст членов семьи непрерывно меняется и обязательно меняет семейную ситуацию. Эрик Эриксон отмечал, что каждому воз-

www.detskiyvopros.ru

Дорогие мои старики растному периоду в жизни человека соответствуют определенные психологические потребности, которые человек стремится реализовать. Вместе с возрастом меняются и запросы к жизни вообще и к близким людям в частности. В начале мы просто дети, которые с трехлетнего возраста пытаются доказать своим родителям, что они тоже личности, с которыми нужно считаться. Затем мы приобретаем еще одну семью, так как находим свою вторую половинку и рожаем уже своих детей. Задача опять сложная — создать свою маленькую семью внутри большой. Необходимо не только договориться друг с другом, но и социально грамотно выстроить отношения со своими родителями, родителями своего мужа (жены), осуществить свою роль мамы (папы). Наконец, наступает момент, когда наши родители стареют. Часто они становятся беспомощными и капризными, и — самое болезненное — зависимыми от своих детей, а вот стиль отношений стремятся сохранить родительский, что часто означает — командный. И это несоответствие притязаний возможностям порождает массу конфликтов. Анна Варга, к.п.н., председатель правления Общества семейных консультантов и психотерапевтов, очень правильно заметила: «Фактически, они занимают позицию маленьких детей в семье, сталкиваясь, однако, чаще с досадой и раздражением, чем с любовью. Из стариков получаются нежеланные и нелюбимые дети, в то время как всем ходом предыдущей жизни они привыкли быть главными, принимать решения за всех, быть в курсе всех событий». Но народная мудрость даже в XXI веке напоминаем нам, что этот жизненный цикл повторяется. Таким образом, все мы на определенной стадии развития выполняем разные роли и, безусловно, окажемся в роли стариков. А наши взрослые дети уже будут иметь модель отношения к пожилым родственникам. Давайте определим для себя — пришло время отдавать: свое тепло, любовь, пони-

мание, поддержку. Специалисты утверждают, что установление взаимопонимания нужно начинать с осознания особенностей психики старого человека. У старого человека угасают психические функции, а значит, хуже становится память, труднее сосредоточить внимание, труднее понять и принять что-то новое, разобраться в проблемах. А самое главное, снижается рефлексия — возможность критически посмотреть на себя со стороны. Старые люди могут остро ощущать свою изолированность, ведь у них наблюдается не только ослабление умственных способностей или полная их утрата, но и глаза, и уши больше не работают в полную силу, и это отрезает человека от остального мира. Снижена и способность к движению — не действуют должным образом руки и ноги. Непосильными становятся дела, которые раньше давались с легкостью. Физическая немощь лишает человека личного пространства, в котором он является хозяином, и чувства самостоятельности. Все изменения физиологического порядка тесно связаны с изменениями в эмоциональном восприятии мира. В обществе, где ценятся по преимуществу молодость и здоровье, старый человек испытывает одиночество, горечь, связанную с утратой былого авторитета, власти и т. д. Кроме того, когда человеку уже за восемьдесят, он, весьма вероятно, потерял спутника жизни и часть своих друзей. Так как же правильно распределить роли в трехпоколенной семье? При этом старшее поколение может жить отдельно, а может и вместе с остальными членами семьи. Вопрос очень сложный и в разных странах решается по-разному. Отношение общества к старикам — важный показатель здорового общества. В России на сегодняшний день культура отношения к старшим поколениям очень слаба, но развитие этой культуры — в наших руках и в наших интересах, ведь когдато и мы сами станем старыми... У нас есть свой менталитет, свои традиции, однако заглянуть в другие стра-

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

29

Детско-родительские отношения ны было бы не вредно. Пожалуй, Япония! Психологи утверждают, что именно в этой стране пожилые люди чувствуют себя наиболее счастливыми. В чем же секрет? Старики в Японии не чувствуют себя бесполезными! «РазделеЯпонские социологи исследовали, насколько счастливы пожилые люди. В итоге, 70-летние набрали 7,4 балла условного «счастья», 80-летние — 8,2, а те, кто старше 90 лет, — 8,8. Грусть и уныние, напротив, присущи более «молодым»: у 70-летних — 3,2, у 80-летних — 2,7, у 90-летних — 2,3. По мнению профессора Такэси Накагавы, чем старше человек, тем больше он способен нивелировать свое настроение, стараться видеть позитивное в сложной жизненной ситуации. Получается, что больше всего довольны жизнью те, кому за 90. ние работы» — это модель, когда пенсионеры по заранее оговоренному и удобному каждому из них графику выполняют работу, которая им нравится и на которую не так-то просто найти желающих. Вот впечатления 81-летней Рэйко Уэока: «Всю жизнь я занималась домом и детьми, нигде не работала. А тут решилась попробовать. Так приятно, когда незнакомые люди говорят «спасибо». Я работаю всего два раза в неделю по два часа. Но моя жизнь совершенно изменилась. Я стала чаще выходить на улицу, следить за собой, у меня установился правильный режим дня». Эксперты Европейской экономической комиссии ООН выяснили, что лучше всего пожилым людям живется в скандинавских странах. При оценке положения старшего поколения они пользовались новым индексом «активного старения», который учитывает занятость пожилого населения, участие пожилых в общественной жизни, степень их независимости, а также наличие в обществе условий для «активной старости».

30

Детский вопрос

Как же дети могут помочь родителям стать спокойнее и счастливее? Оказывается, для этого совсем недостаточно помогать им материально. Нужно помнить, что пожилые люди остро ощущают свою невостребованность, и это даже хуже материальных проблем или сложностей со здоровьем. Они хотят чувствовать себя по-прежнему значимыми, как в молодости и зрелом возрасте, быть полезными. Поэтому, окружая пожилого человека заботой, необходимо быть крайне осторожным, чтобы не вызвать у него чувства беспомощности. Для этого не нужно ограждать своих родителей от всех забот и хлопот, напротив, можно совместно решить, какие дела по дому или в воспитании внуков им будут под силу, и таким образом вовлекать их в общую жизнь. Это создаст ощущение востребованности. Лучше всего акцентировать внимание семейства на том, что именно бабушка или дедушка сделают эту работу лучше всех, а не на том, что ни на что другое они уже просто не способны. Осознавая свою слабость, пожилые люди начинают бояться превратиться для семьи в обузу. Кстати, психологи также отмечают, что в формировании ощущения собственной значимости пожилых родителей поможет привычка детей советоваться с ними и спрашивать их мнение по самым разным вопросам. Тем самым мы даем понять, что полагаемся на их знания и жизненный опыт. Одной из самых актуальных потребностей людей пожилого возраста является потребность в общении. У стариков часто возникает подозрение, что они исключены из семейной жизни. Им даже может начать казаться, что от них что-то скрывают, переговариваются за их спиной. Чтобы избежать излишних подозрений, очень важно создавать вокруг стариков такую атмосферу, в которой они бы не чувствовали себя в информационном вакууме. Для этого следует как можно чаще разговаривать с ними, рассказывать даже о своих мелких делах. Большое количество «маленьких

www.detskiyvopros.ru

Дорогие мои старики Дедушка Добри Добрев, которого еще называют святым из Байлово, сделал самое щедрое пожертвование за всю современную историю собора Св. Александра Невского в Софии. 99-летний старец собрал подаяниями немногим меньше 40000 евро и отнес их настоятелю одного из крупнейших храмов в Болгарии. Деньги, скопленные дедушкой, были потрачены на обновление престола и церковной утвари. Сам даритель отказался даже от мебели, купленной признательными прихожанам и работниками храма для его домика в деревне Байлово. Дедушка Добри, получающий от государства пенсию размером в 80 евро в месяц, не оставляет себе от собранных подаяний ни копейки, принимая лишь хлеб и фрукты, и помогает не только храму, но и детским домам и людям, лишившимся крова. Хотя главным его подарком хочется назвать все же не материальный вклад, а пример безграничной щедрости и любви к ближним. новостей» создает у стариков ощущение активной жизни, наполненной большим количеством событий. С возрастом у многих людей падает самооценка. И это объективный процесс. Поэтому в общении со старыми людьми мы не должны забывать о комплиментах, которые помогут поверить человеку в свою ценность. Вспомните, когда вы в последний раз говорили своей маме, что она хорошо выглядит, что ее пироги самые вкусные, а своему отцу, что с ним интересно поговорить?.. В общем, всегда можно найти, чем восхититься. Еще одна особенность старых людей — это их внушаемость, что также является следствием ослабления психических функций. Старики так же внушаемы, как дети. Поэтому специалисты советуют воспользоваться этим качеством. Как детям, так и старикам надо внушать, что они замечательные, умные, добрые... В общении со стариками постоянно подчеркивайте, выискивайте примеры их доброжелательности, щедро-

сти, проявления юмора и т. д. Вы увидите, что постепенно они приобретут эти качества. Старики так же, как и дети, полны противоречивых чувств: они стремятся к тому, чтобы чувствовать заботу, защиту и одновременно — свободу! Поэтому они нередко бунтуют и поступают наперекор только для того, чтобы доказать свою независимость. Совет психолога: в каждой конфликтной ситуации нужно просто остановиться и осознать, что происходит и что мы делаем. Постарайтесь понять, что это не капризы, а возрастные особенности. Ссоры ничего не дадут, а если даже скандал уже разгорелся, его всегда можно остановить. Если чувствуете, что не можете совладать с собой, лучше как минимум уйти, это будет меньшим злом в подобной ситуации. А лучше всего в разгаре конфликта просто спокойно сказать: «Я не хочу, чтобы мы поссорились, и не допущу этого». Это отрезвляет. Многие знают, как боятся наши родители уходить «на заслуженный отдых» с опреде-

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

31

Детско-родительские отношения ленной пометкой «по старости». Большинство пенсионеров действительно работают до преклонного возраста. В связи с прекращением профессиональной деятельности, количество социальных контактов падает, а их качество становится другим. Изменяется и круг интересов, иерархия ценностей. Для многих пенсионеров очень значимыми являются поход в магазин за продуктами, поход в поликлинику на обследование, просмотр сериалов и все другое, что нам кажется «нестоящим никакого внимания». Конечно, ведь наши интересы не совпадают с интересами пожилых людей. Постарайтесь вести разговор в сфере их пристрастий, посмотреть на мир с их позиций. Одним из любопытных феноменов старости являются неожиданные вспышки творческих способностей. Так, в 50-х гг.

XX в. газеты всего мира обошла сенсация: 80-летняя Грандма Мозес начала писать оригинальные художественные полотна, и ее выставки имели громадный успех у публики. Многие старики последовали ее примеру, не всегда с таким же успехом, но всегда — с большим личностным выигрышем. Попробуйте предложить какое-то хобби, это поможет организации времени жизни пожилого человека. Не будем забывать — каждый из нас, а дети и старики — особенно, испытывают постоянную потребность в заботе, любви, ласке, в теплом и душевном отношении. Из исследований ученых, занимающихся изучением полезных свойств объятий, известно, что даже кратковременные объятия, длящиеся не менее 20 секунд, дают человеку почувствовать себя более счастливым и здоровым! Прикосновение, поглаживание, обнимание, поцелуй или небольшой, но ценный для данного конкретного человека подарок (свежие газеты, журналы, любимое лакомство к чаю и др.) порой бывают действеннее любых лекарств. Если эта потребность не восполняется, человек перестает ощущать себя любимым и счастливым. Поэтому психологи советуют

32

Детский вопрос

— будьте щедры на ласки! Это не только поддерживает в любой ситуации, но и защищает от страхов, депрессий и одиночества; успокаивает нервное состояние организма; усиливает иммунную систему; снижает кровяное давление; улучшает сон и даже омолаживает организм. И, наконец, еще один очень важный совет специалистов — использование так называемой «методики воспоминаний». Самым целительным для старого человека является сознание того, что он не зря прожил свою жизнь. И мы можем помочь ему в этом. Для этого потребуется совсем немного времени. Например, вспомните вместе с отцом какой-нибудь эпизод из его жизни. Попросите подробнее рассказать об этом. Покажите ему, насколько значим этот эпизод для его жизни, для вашей, для жизни других людей. Наполняя каждый эпизод высоким смыслом, мы помогаем человеку увидеть под иным углом прожитые годы. Значимость, ценность прожитой жизни примиряет человека не только с жизнью, но и со смертью. А главное, эта работа избавит вас от чувства вины перед родителями и научит ваших детей уважительному отношению к старшему поколению. В выстраивании этих отношений вам нужно запастись огромным спокойствием, терпением, благодарностью и любовью. В заключение хочется процитировать высказывание академика Дмитрия Сергеевича Лихачева: «В каждом человеке совмещаются разные черты. Умейте не замечать недостатки — тем более возрастные, «физиологические». Умейте «переориентировать» своих знакомых стариков. Это так просто… если вы сами этого захотите. А захотеть надо, но спешите, спешите установить добрые отношения со старыми людьми. Ведь им остались немногие годы. В ваших силах скрасить эти немногие годы; как скрасил Пушкин последние годы Арины Родионовны». Лариса Ярыгина, методист ГБОУ ЦПМСС «Лекотека»

www.detskiyvopros.ru

Спорный вопрос Микляева Наталья Викторовна, заведующая кафедрой управления дошкольным образованием Института педагогики и психологии образования МГПУ, кандидат педагогических наук, член-корреспондент МАНПО

Авторские педагогические программы В

рубрике «Спорный вопрос» мы публикуем мнение специалиста о некоторых авторских программах дошкольного воспитания. Программа Шиничи Судзуки За рубежом очень известна программа развития способностей детей Шиничи Судзуки в разновозрастной группе (от 3,5 до 5 лет). Принципы работы по программе: 1. Терпение и повторение: • надо учиться развивать талант в ходе образования и воспитания; • необходимо понимать, что талант, будь то в области музыки или в других сферах человеческой деятельности, не передается по наследству; • нельзя воспитать качества, отсутствующие в окружающей среде.

2. Все начинается с игры.

3. Развитие нужно ориентировать на воспитание человека. Программа опирается на: • активизацию двигательных и музы­ каль­но-ритмических способностей детей через активное слушание и повторение (весь слуховой материал, который заучивается, сопровождается движениями и дей-

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

33

Спорный вопрос ствиями детей, сочетается с заданиями на распределение внимания и координацию); • методику развития интеллекта через активизацию индивидуальных возможностей: — восприятия (используется Монте­ссо­ ри­-материал по сенсорному развитию детей, кроме того, вводятся специальные упражнения по развитию внимания и наблюдательности), − памяти (в год дети разучивают по 170–180 хайку — трехстрочных стихотворений, особенное внимание уделяется развитию двигательной, изобразительнографической (на основе занятий рисованием и каллиграфией) и музыкальной памяти) воспитанников; • методику раннего развития музыкальных способностей детей (в частности, этому учит программа слушания музыкальных произведений и обучения игре на скрипке); • формирование эстетического вкуса и отношения к миру на основе присвоения воспитанниками системы национальных и общечеловеческих ценностей. Запись на обучение в детских садах по этой методике идет за 3 года до рождения ребенка. Однако создать такую комплексную систему очень сложно. Чаще всего авторы ограничиваются разработкой парциальных методик раннего развития детей. Программа «Вальдорфский детский сад» Вальдорфская педагогика — педагогическая система, основанная на антропософской интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Методологические и дидактико-методические основы данной системы разработал Р. Штайнер. Согласно ему, вальдорфская педагогика направлена на достижение гармонии между внутренним и внешним миром (душой) ребенка, которая должна сопровождать его всю дальнейшую жизнь. Основная идея Вальдорфской педагогики: свободное общение, гуманное обращение,

34

Детский вопрос

свобода выбора как условия раскрытия «тайных духовных сил» в человеке и воспитания людей нового поколения — «шестой расы». Достигается это при помощи общих и специальных направлений работы с детьми и соответствующих им средств. К общим направлениям системы относятся: обучение ремеслу, общее эстетическое развитие, культура речи и движений, формирование эмоциональной выразительности на благоприятном эмоциональном, интеллектуальном фоне. К специальным направлениям относятся: занятия эвритмией, развитие художественных способностей, медитативная практика, «уроки религиозного воспитания», театрализованные представления — «мистерии». При этом отмечается ярко выраженная ориентация на смешение религиозных установок детей и воспитание их в духе новой «философии», фактически, экзотерики. Поэтому система воспитания и обучения детей является замкнутой: вальдорфцы не приветствуют новомодных развивающих методик, отвергают даже саму возможность обучения детей математике, формирования элементарных историко-географических и естественнонаучных представлений, тем более — обучения основам грамоты (чтения и письма). Более того, они не допускают использования в саду никаких достижений современной цивилизации: в саду и группе все должно быть естественно и сделано своими руками — никаких ЛЕГО-конструкторов и готовых игрушек. К таким же достижениям относится и целый ряд жанров детской литературы — детям, конечно, читают и разыгрывают при помощи кукольного театра сказки и другие произведения, но только определенного рода: волшебные сказки братьев Гримм, мифы и средневековые легенды, выборочно — отрывки из Библии. В итоге ребенок, попадая в компанию обычных сверстников, рискует оказаться «аутсайдером».

www.detskiyvopros.ru

Авторские педагогические программы Программа (метод) Марии Монтессори Следующая, не менее известная программа — это программа Марии Монтессори. Правда, программой ее можно назвать с известной «натяжкой». Скорее, это метод или система методов, ориентированная на предоставление детям свободы выбора деятельности и развитие у них самостоятельности. В этом смысле метод Марии Монтессори не является методикой воспитания и обучения детей, то есть, в нем нет этапов, целей и задач, описания комплекса методов и приемов, позволяющих их достичь, воспитательных и обучающих ситуаций. Есть описание дидактических пособий и связанных с ними предметноразвивающих зон: • Зона практической жизни, где ребенок учится обслуживать себя и других.

• Зона сенсорного развития, пребывая в которой ребенок развивает свои сенсорные ощущения, знакомится со своими чувствами (обоняние, осязание, слух и т. д.), учится различать предметы по определенным признакам (дидактические материалы для различения размера, цвета, структуры поверхности, формы, веса, шумов и звуков, запахов, температурных и вкусовых ощущений).

• Языковая зона, где ребенок учится письму и чтению (для этого используются буквы из шершавой бумаги, подвижный (шершавый) алфавит, рельефно-звуковые дорожки).

• Математическая зона, где сосредоточен материал для формирования математических представлений и формирования и систематизации знаний о связи количества и символа, операций с ними (помогают в этом числовые штанги, цифры из шершавой бумаги, веретена, выпиленные цифры и кружки, золотой материал из бусин, башня из разноцветных бусин, цепочки из бусин и др.).

• «Космическая зона», в которой ребенок получает первые естественно-научные познания и представления о культуре дру-

гих народов, странах мира и континентах, строении солнечной системы. Самое важное, что упускает Монтессорипедагог, работая с ребенком (или наблюдая за ним) в таких «зонах», — это необходимость плавного, поэтапного перехода от действий по подражанию к самостоятельным действиям. В Монтессори-подходе нет ни действий по образцу, ни действий по памяти, ни по аналогии. Все развивается как предметная деятельность. Кроме того, в программе не предусмотрена система педагогического взаимодействия с ребенком, позволяющая ему перейти с предметной на уровень предметно-игровой и, тем более, сюжетно-ролевой деятельности. Здесь нет конструктивной и продуктивной деятельности. То есть дети «застревают» на этапе перехода от раннего к младшему дошкольному возрасту. Особенно это влияет на развитие речи — на усвоение регулирующей и планирующей функций, обобщающей и комментирующей и т. д. При этом, в целом, отмечается снижение значения речевого развития детей и воспитательного значения слова взрослого. Поэтому на практике воспитатели дополняют программу содержанием соответствующих разделов из традиционной Типовой программы воспитания и обучения детей — иначе ребенка невозможно будет подготовить к школе. Программа «Каждой семье — одаренных детей» Петра Тюленева

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

35

Спорный вопрос

Сама идея программы ярко отражена в названии. Суть ее заключается в том, что в обычных условиях развивать способности детей практически невозможно. Главное, что этому мешает, — сама система воспитания и обучения, в частности, применяемые родителями и педагогами методы — поэтому нужно обобщить все существующие программы и методики раннего развития (по списку П. Тюленева, их около 30) и «по полной программе» использовать все ресурсы интеллектуального развития детей. Система МИР, по высказыванию П. Тюленева, «в качестве частных случаев охватывает “родительские” методы развития Моцарта, Эйнштейна, Авиценны, системы Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева, рекомендации Г. Домана, Ш. Сузуки, М. Ибука и другие, используемые в семьях и дошкольном и школьном обучении в разных странах». Вот названия книг, выпущенных в рамках данной программы: • Как развивать детей одаренными?

• Читать — раньше, чем ходить и говорить • Считать — раньше, чем ходить и говорить.

• Рисовать — раньше, чем ходить и говорить • Знать ноты — раньше, чем ходить и говорить.

• Развивать физически — раньше, чем ходить.

• Играем в Ломоносова, или: исследовать и действовать, раньше, чем ходить и говорить.

36

Детский вопрос

• Предпринимать — раньше, чем ходить и говорить.

• Руководить — раньше, чем ходить и говорить • Играем в чемпиона: Осваивать самозащиту и плавать, словом, чемпионить — раньше, чем ходить и говорить и др. Складывается такое ощущение, что самое главное в этой программе — не дать ребенку научиться ходить. Видимо, он будет передвигаться усилием мысли (правда, про обучение детей ранней левитации пособий пока не написано). «Книга является первым руководство по реальной защите права ребенка на одаренность, предусмотренных в Конвенции о правах ребенка» — так начинается руководство для родителей, воспитателей и педагогов. Так снимается обвинение родителей со стороны педагогов: оказывается, все дети являются не только способными, но и гениальными. Гениальность эта выражается в том, что они способны легко и удобно (для родителей) стать тем, кем они (взрослые) пожелают. Получается, что подоплека данной программы в формировании и поддержке установок родителей на собственную педагогическую гениальность (при небольшой методической поддержке со стороны педагогов-новаторов). Даже онтогенез детского развития по программе подчеркивает это: «смотрунок», «говорунок», «пластунок», «ползунок», «ходунок» — далее, после 1 года жизни, — целый ряд других ассоциаций: «начальник», «основатель», «развиватель», «бакалавр», «магистр», к 18 годам — «кандидат наук». Программа непрерывного образования в действии. В итоге ребенок даже не успеет понять, что у него было детство, что он был ребенком. Каков вывод из всего этого? Это коммерческий проект, мало относящийся к дошкольному образованию. К сожалению, этим же недостатком «грешат» многие современные методики раннего развития и обучения детей.

www.detskiyvopros.ru

Советы специалиста

Выбираем садик

М

ожно с уверенностью сказать, что социальная гонка в представлении многих родителей начинается теперь с детского сада. Установки тут могут быть самые разные: пусть наша принцесса с детства получает только все лучшее, пусть наш сыночек сразу будет самым образованным и подготовленным, пусть соседи и знакомые нам завидуют… Главное, что мнение о дошкольных учреждениях основательно изменилось, и в выборе садика многие видят чуть ли не залог успешного поступления в престижный ВУЗ, а в карапузе, путающемся в колготках, уже пытаются различить проступающие черты перспективного молодого специалиста и идеального кандидата для заграничных стажировок… Мы постараемся не забегать так далеко вперед и рассмотрим вопрос лишь с позиции благополучного и результативного детства. Как же выбрать подходящий садик? Самая краткая формула будет звучать следующим образом: заранее, исходя из потребностей и интересов ребенка, и как можно ближе от дома. А теперь об этих и о других аспектах — поподробнее. К сожалению, при всех заявленных и проведенных мероприятиях, призванных раз и навсегда решить проблему очередности в детских садах, очереди попрежнему существуют. И отдавая предпочтение муниципальному садику (или крайне востребованному частному), озаботиться этим надо загодя. Облегчить задачу помогает Электронная комиссия по комплектованию дошкольных образовательных учреждений (www.ec.mosedu.ru) и Каталог образовательных учреждений города Москвы (www.educom.ru). Детские сады существенно различаются направленностью работы и образовательными программами. Но если с садиками присмотра и оздоровления или компенсирующего вида помогают определиться педиатры, то в остальных случаях — выбор только за родителями: отдать ли предпочтение ДОУ с сильным театральным

кружком, художественно-эстетическим уклоном, или главное здесь — бассейн и огромный участок для прогулок… Подумайте вот о чем: так ли важно тратить множество сил на то, чтобы попасть в садик, славящийся своим инновационным подходом и электронными интерактивными досками, если папа малыша — большой поклонник и коллекционер современной техники и может самостоятельно научить малыша всем тонкостям цифрового мира? Мечтаете о садике с изостудией, регулярными выставками детских работа? А если любимая бабушка — член союза художников и отдала бы все на свете, чтобы передать внуку или внучке хотя бы часть накопленного опыта? Выбирая направленность садика, все же лучше обратить внимания на то, чего ребенок точно не сможет получить в домашних условиях — это и будет залогом гармоничного развития. Наконец, самый сакраментальный пункт — и в этом сходятся все эксперты — расстояние до садика: не больше 10 минут пешком, не больше 20 — на машине, общественный транспорт — строго противопоказан. Стоит воздержаться от выбора

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

37

Советы специалиста

учреждения, удаленного от дома, но расположенного поблизости от работы папы или мамы (как бы ни был соблазнителен этот вариант). Даже досматривая прерванный сон в автомобильном детском креслице, ребенок все равно будет испытывать стресс от ежедневного ритуального стояния в пробках. Конечно, прежде чем записать ребенка в детский сад, следует подробно разведать местность, обращая внимания на все: внешний вид здания, размер и благоустроенность территории для прогулок, предметно-развивающую среду (наличие информационных стендов в фойе, раздевалок, выставок детских работ, уголков, мини-музеев, игрушек, книжек и т. д.), наполненность групп (если на одного педагога приходится 20 детей — ни о какой индивидуальной работе с ребенком не может идти и речи), кадровое насыщение (есть ли психолог, медсестра, помогает ли воспитателям нянечка), на то, пахнет ли вкуснень-

38

Детский вопрос

ким с кухни… Представьте себя на месте своего ребенка: хотели бы вы каждое утро приходить в такой садик? Немаловажными критериями являются график работы, стоимость и спектр услуг дошкольного учреждения. Эти показатели существенно варьируется в зависимости от типа. Самый гибкий подход демонстрируют, конечно же, частные сады: от нескольких часов раз в неделю — до круглосуточного присмотра... Но лучший способ определиться с выбором — прийти в садик вместе с ребенком, походить в специальную адаптационную группу кратковременного пребывания, если таковая существует на базе выбранного вами ДОУ, пообщаться с педагогами и посмотреть, как чувствует себя в садике малыш. И уже вместе с ним принять окончательное и верное решение. Валентин Митрохин

www.detskiyvopros.ru

Советы специалиста

Останови мгновенье, мама

Р

итм современной жизни порой совершенно не оставляет нам времени вздохнуть спокойно и собраться с мыслями: бывает, что день расписан по минутам, и, едва успев покончить с одним безотлагательным делом, мы уже беремся за следующее… Невольными участниками нашего регулярного забега наперегонки с минутной стрелкой становятся дети. Уважаемые взрослые, давайте понаблюдаем за собой и попробуем услышать то, что слышат из наших уст малыши.

Утро. Мама будит ребенка: «Давай, быстро просыпайся!» «Быстро вставай!» — требует она. После быстро проделанного утреннего туалета, быстро одевшись, малыш направляется в детский сад. Его маленькие ножки спешат, спотыкаются, ведь они так хотят идти вровень с мамиными. Да и требовательный голос вновь настаивает: «Быстрее, быстрее, не отставай…» Но и в детском саду жизнь течет все в том же ускоренном темпе. Воспитательница, вторая мама, просит своих воспитанников быстро мыть руки, быстро одеваться на прогулку, быстро убирать игрушки, быстро, быстро, быстро… Вечер. Для ребенка он становится зеркальным отражением домашнего утра и прожитого дня. «Быстро ложись спать! Быстро засыпай!..» Мы торопимся сами и торопим малыша. Зачем? Для чего? Каждый из нас подчас забывает, что просьба что-то сделать быстро вводит человека любого возраста в состояние стресса. Вот и получается, что в погоне за комфортными (для себя) условиями мы, взрослые, не задумываемся о благополучии маленькой души. Не спешите, дорогие мамы и папы! Размеренность и вдумчивость в таких, казалось бы, привычных делах — умывание, завтрак, уборка — порой бывают очень полезны, прибавляют сил для всех грядущих свершений. Об этом напоминает нам и русский народный фольклор: пословицы, поговорки, потешки… Вместе с малышом проговаривая в нужные моменты эти строки, вы не только поднимите себе и ребенку настроение, но и научите его быть более внимательным, собранным и уверенным в собственных силах.

Потешки при умывании Ой, лады, лады, лады, не боимся мы воды! Чисто умываемся, маме улыбаемся. Водичка-водичка, умой мое личико, Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок. Чище мойся, воды не бойся! Кран откройся, нос умойся! Мойтесь сразу оба глаза! Мойтесь уши, мойся шейка! Мойся шейка, хорошенько! Мойся, мойся, обливайся, Грязь смывайся! Грязь смывайся! Потешки при одевании Шапка да шубка — вот и весь Мишутка! Вот тебе на ножки новые сапожки. Этот — с левой ножки, этот — с правой ножки! Потешки при кормлении Буду кашу варить, Буду Анечку кормить. Ешь, Аня, не спеша. Каша очень хороша. Что взяла, клади на место Это Оленьке известно: Что взяла — клади на место! Только девочка мала: Забывает, где взяла. На кроватку ставит кружку, На паркет кладет подушку, Прячет ботики в буфет. Все на месте или нет? Если мама промолчала, Надо делать все сначала: На буфет нести подушку, На паркет поставить кружку, Сунуть ботики в кровать, Кажется, не так опять? Оля смотрит виновато. Нет, стояло все не там. Помогите ей, ребята, Все расставить по местам.

Ирина Ивановна Казунина, руководитель методического центра ЗАО ЭЛТИ-КУДИЦ

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

39

Особый ребенок

Смело на пол, или

Как играть с особенным ребенком

Знакомьтесь. Это Антон. Он особенный ребенок. Ему 5 с половиной лет, у него темные волосы, карие глаза и озорной взгляд. А еще у него синдром Дауна. Антоша ходит в детский сад, учится играть с детьми, занимается с педагогами, уже знает цвета, может показать большой и маленький предмет, собирает несложную пирамидку и разрезную картинку. Вот только говорить пока не может. Или не хочет? В этот же детский сад ходит и Вадим. Ему тоже 5 с половиной лет, он тоже знает цвета и геометрические формы, может разложить предметы по размеру, собрать любую пирамидку и найдет «лишний» предмет. А еще, в отличие от Антона, он умеет говорить. Вот только говорит он лишь то, что ему хочется, потому что у него тоже есть особенность — ранний детский аутизм. Наш детский садик № 624 посещают малыши и с другими особенностями. Диагнозы самые разные: ДЦП, ЗПРР, СДВГ...

40

Детский вопрос

Но важно то, что все они каждый день приходят в детский сад, находятся и, по мере возможности, занимаются вместе с остальными ребятами, учатся владеть собой и общаться с другими людьми — и маленькими, и взрослыми. В работе с детьми мы стараемся использовать самые эффективные и современные методики. Но в выборе способов взаимодействия мы также очень зависимы от наших воспитанников. Иногда самая замечательная методика, изученная нами досконально, самые блестящие и тщательно спланированные занятия игнорируются ребенком, в то время как спонтанная реакция, интуитивно найденный подход открывают дверь к коммуникации и взаимопониманию. И кому, как не родителям, чувствующим и понимающим свое дитя лучше любого самого замечательного педагога, быть первыми помощниками в становлении своего ребенка? Существует множество методик

www.detskiyvopros.ru

Смело на пол, или Как играть с особенным ребенком развития ребенка, которые в той или иной мере могут применяться родителями самостоятельно. Сегодня я хочу поговорить о сенсо-моторном подходе к детскому развитию и реабилитации. В его основу положены движения, которые способствуют осознанию ребенком границ и возможностей собственного тела и окружающего пространства, развитию эмоционального контакта с близкими людьми, совершенствованию крупной и мелкой моторики, сенсорных ощущений, развитию речи. Методики, основанные на этом подходе, уже давно и активно используются коррекционными педагогами и психологами в разных странах. А в последнее время и наши отечественные нейропсихологи, при разработке собственных систем, все чаще ссылаются на такие имена, как, например, Улла Кислинг (немецкий эрготерапевт и автор книги «Сенсорная интеграция в диалоге») и Вероника Шерборн (английский педагог, разработавший Методику развивающего движения). Сенсо-моторный поход, как можно понять из названия, предполагает развитие ребенка через движение и сенсорные ощущения. Получая соответствующие стимулы (прикосновения, температуры, запахи, образы), ребенок составляет в уме «карту» собственного тела, учится осваивать окружающее пространство, решать встающие перед ним задачи. Этот процесс идет быстрее, если образ тела дополняется осмыслением отдельных его частей (голова, руки, ноги, глаза, губы, нос и т. д.). Движения дифференцируются, и ребенок учится их конкретизировать, например, ходить на руках, ползать на спине или рисовать одним пальцем. Верное формирование самоощущений играет важнейшую роль в процессе развития и реабилитации детей. Всевозможные «обнимашки», «целовашки» и «щекотушки», заворачивание в одеяло, ползание через различные препятствия, составленные из стульев, подушек или мамы, катание по полу или «борьба» с папой, — т. е. любая «возня» с родителями и другими близкими людьми

дает ребенку обширный опыт чувственнокинестетических и психологических ощущений. А еще можно повесить малышу качели, на которых так здорово сидеть, лежать и висеть, или соорудить подобие горки из наклонной доски и дивана, прикрепить к стене шведскую стенку и перекладину. Существует также огромный пласт «бабушкиных» игр, позволяющих ребенку испытывать и развивать свои чувственные ощущения и разобраться в собственном теле. Это такие, проверенные веками игры, как ладушки, сорока-ворона, прятки, «По кочкам, по кочкам, в ямку бух». Эти игры сопровождаются стишками, прибаутками и припевками, что тоже немаловажно для развития наших плохо-слушающих детей. Многократное повторение одних и тех же слов волей-неволей оставит в памяти ребенка речевую конструкцию. Игры нужно развивать и разнообразить, расширяя границы познания и самоощущения ребенка. Все эти игры дают мощный толчок к психическому развитию ребенка, ведь в них содержится тот стержень, тот фундамент, на который будут настраиваться новые кирпичики развития. Новый опыт, полученный в играх, помогает в становлении сложных схем тела, координации «глаз — рука», визуального и пространственного восприятия, языковых навыков. Всего того, что понадобится малышу и в повседневной деятельности, и в качестве основы для когнитивного развития и интеллекта. Однако это становится, как минимум, затруднительно без товарища по играм. И вот таким товарищем, «паровозиком», за которым нужно тянуться, может стать близкий ребенку человек: мама, папа, братья и сестры, дедушки и бабушки. Не пугайтесь и не стесняйтесь. Чем чаще и веселей будет игра, чем непринужденнее — обстановка, тем быстрее и качественнее будет идти развитие ребенка. Спускайтесь вниз, на пол, на уровень малыша. Так вам легче будет почувствовать себя маленьким, уйти от дидактики и получить удовольствие от игры.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

41

Особый ребенок Играйте на здоровье и на благо развития ребенка! Игры, развивающие осознание себя Где же? Где же… (имя) (2 раза)? Тут! Тут! Тут! Где же… (папа) (2 раза)? Там! Там! Там! Зеркало Садимся перед зеркалом и начинаем рассматривать друг друга. Ищем где у мамы руки, ноги, рот, нос — и где руки, ноги и т. д. у мамы в зеркале. Ищем то же самое у ребенка и в отражении. Начинаем двигать ногами, руками, головой и смотрим, что происходит с отражением. Танцуем, прыгаем, шагаем перед зеркалом и наблюдаем за отражением. Для детей постарше: Играем в зеркало, становимся отражением друг друга. Что пропало? Прячем руки за спину и читаем приговорку: У меня пропали ручки. Где вы, рученьки мои? Раз, два, три, четыре, пять, Появитесь вы опять! Повторяем игру, пряча различные части тела (например, закрывая руками глаза). Меняемся ролями с ребенком — теперь водит он.

42

Детский вопрос

Приветствие пальцами рук/ног (ладонями/стопами) Сидя друг напротив друга, здороваемся пальцами рук и ладонями (то же самое — с пальцами ног и стопами), локтями, коленками, спинами, животами, носами и т. д. Для детей постарше: игру можно усложнить, добавив упражнение на формирование процессов регуляции и внимания, — танцуем с ребенком под музыку, и, когда музыка прекращается, по команде (или договоренности) здороваемся с малышом различными частями тела. Полетели Несколько усложненный вариант игры в ладушки. Полетели-полетели, на головку (ноги, живот, шею, подбородок, локти и т. д.) сели. Игру ведем по очереди: взрослый — ребенок. Для детей постарше: если ребенок знаком с понятием право и лево, можно давать команды для разных рук. Например, «правая рука села на живот, а левая — на макушку», или «левая — на правое ухо, а правая — на левую коленку». Выстукивание ритма Лежа на полу, выстукиваем любой ритм, используя свое тело (можно, например, хлопать в ладоши, бить пятками по полу, щелкать пальцами, хлопать ладонями о бедра). Взрослый начинает — ребенок старается повторить. Игры, помогающие осваивать пространство и себя в нем Креслице В роли кресла выступает взрослый. Сев на пол по-турецки, обнимите и покачивайте сидящего спиной к вам ребенка. Качели Лежа на спине, поднимите согнутые ноги. Посадите на них малыша и покачайте его. Лифт Положение — как в предыдущей игре. Поднимите ногами ребенка как можно выше, озвучивая движения: «Едем вверх,

www.detskiyvopros.ru

Смело на пол, или Как играть с особенным ребенком вверх, вверх!» Опуская ребенка вниз, приговариваем: «Едем вниз, вниз, вниз!» Колобок-качалочка «Замешиваем тесто», хорошенько разминая ручки, ножки, спинку, плечи, называя попутно все части тела Ребенок ложится на живот. «Раскатываем тесто», давая почувствовать силу давления на тело ребенка. Ребенок переворачивается на спину. Растягиваем ручки и ножки то по отдельности, то одновременно. «Формируем колобка»: ноги подтягиваются к животу и поддерживаются руками, голова отрывается от пола, подбородок тянется к груди. Поза эмбриона. «Покачаем колобка», поддерживая голову ребенка и ручки ножки в сложенном положении. Для детей постарше: можно перекатывать колобка по ковру (спинка — колени — локти), меняя направления и разыгрывая одноименную сказку. Бревнышки Лежа растягиваемся в бревнышко, вытягивая руки и ноги. Бревнышки можно просто катить или перекатывать через различные специально выстроенные препятствия и другие бревнышки. Дети тоже должны покатать бревнышко-маму или бревнышко-папу. А, научившись отслеживать положение рук и ног, дети могут кататься самостоятельно. Ползком Взрослый и ребенок ложатся на пол, кто как хочет. Выбрав удобную позу, начинают ползать на животе или на спине, помогая себе руками. Игра предлагает широкий простор для маневра: можно лежать или сидеть на спине ползущего папы, проползать под мостикоммамой, ползти через различные препятствия. Следующий этап — ползание к поставленной цели. Целью может быть игрушка, конфетка или какой-нибудь секрет, в виде картинки или загадки. Для детей постарше: можно ползти по правилам. Например, по-пластунски, толь-

ко на спине или только при помощи рук, исключая ноги из процесса ползания. Собачка Встаем на четвереньки и бежим собачкой (правая рука — левая нога и наоборот). Обратно возвращаемся задом (отслеживая чередование рук и ног). Ходи, коровка Это упражнение — хождение на руках. Взрослый берет ребенка за ноги — и ребенок передвигается по комнате при помощи рук. Если у ребенка не хватает сил стоять на руках, можно прибегнуть к маленькой хитрости — взять ребенка поближе к тазу. Нагрузка на руки уменьшится — и малышу будет проще удерживать это положение. Ходули Ходулями будут ноги взрослого. Ставим ребенка на свои ступни лицом вперед и шагаем вместе по комнате. Прогулка Ребенок и взрослый перемещаются по комнате, стараясь избегать друг друга и не наталкиваться на препятствия: сначала ходим с открытыми глазами, потом — с зажмуренными глазами и вытянутыми перед собой руками и, наконец, с зажмуренными глазами и руками, опущенными вдоль тела. По комнате следует двигаться медленно и осторожно. В заключение упражнения можно обменяться впечатлениями. Муковозова Ирина Сергеевна, учитель-дефектолог ГБОУ д/с № 624 компенсирующего вида г. Москвы

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

43

ИКТ для малышей

Элтиленд — развиваемся дома! Н

аше время — это пора стремительного развития информационных технологий. Мы можем увидеть это буквально везде, в том числе и в образовании. По мере того, как образовательные учреждения осваивают использование информационных технологий и пробуют применять новые формы обучения, мы уже можем пронаблюдать рост популярности в применении такого продвинутого типа обучения, как дистанционное, во всех сферах. Через интернет люди осваивают иностранные языки, подтягивают физику, учатся создавать сайты — и даже играть на гитаре. Пора подумать и о дошкольниках!

Осенью этого года стартует уникальный проект по дистанционному обучению дошкольников на портале Элтиленд (www. eltiland.ru). Для работы не только были созданы все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, но и привлечены высококвалифицированные педагоги и психологи. Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернеттехнологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Отчего же дистанционное обучение так стремительно набирает популярность? Конечно, благодаря неоспоримым преимуществам, которых нет ни в одной другой образовательной системе. Итак, о плюсах дистанционного обучения. Для родителей и детей: • В первую очередь, конечно, полная свобода в планировании занятий. Позво-

44

Детский вопрос

ляет обучаться в любое время и в любом месте, где есть компьютер с доступом в интернет. Ребенка не надо возить через пробки по городу или с трудом находить время в своем и детском графике.

• Вариативность и широкий спектр услуг. Родители могут выбрать именно те методики и тех авторов, которые им по душе, в том числе и тех, которые недоступны им в другой форме обучения. Качество образования гарантирует сам портал, отбирая только профессиональных преподавателей.

• Небольшая стоимость занятий и курсов. Следует отметить, что программы дистанционного обучения значительно дешевле, чем образование по традиционной системе.

• Комфортная домашняя среда, в которой осуществляется непосредственная образовательная деятельность. Во многом этот фактор способствует сохранению психологического здоровья ребенка.

• Снятие проблемы поиска и приобретения учебных материалов и пособий — все необходимое для обучения будет доступно сразу после записи на курс • Доступность для детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Наличие прямой обратной связи от родителей по поводу методик позволяет

www.detskiyvopros.ru

Элтиленд — развиваемся дома! легко их совершенствовать. Таким образом, дистанционное обучение является достаточно гибкой формой обучения, ведь одна из главных его целей — удобство для пользователей • Наличие постоянного контакта не только с преподавателем, но и с другими пользователями Элтиленда с помощью форума. Для педагогов: • Легкость в совершенствовании курса, включая возможность построения новых методик из уже готовых модулей.

• Легкость распространения авторами методик своих разработок.

• Эффективность и прямолинейность оценки курсов. Создание среды, в которой образовательный рынок быстро отбирает актуальные идеи.

• Независимость от места проживания. Преподавателям дистанционного обучения не нужно покидать дом для посещения занятий или для подготовки материалов обучения. Это дает возможность стать преподавателем курса для каждого опытного и квалифицированного педагога.

• Свободный график работы дает широкие возможности для совместительства. Но, бесспорно, никакая система не бывает идеальной. И у дистанционного обучения есть свои недостатки. Для родителей и педагогов: • Отсутствие перманентного контакта педагога с ребенком. Ограниченные возможности индивидуальной работы с ребенком.

• Ограничение методических инструментов техническими возможностями ИКТ.

• Ограничения в формировании среды, в которой ведется образовательная деятельность.

• Некоторые сложности в освоении для авторов, т. к. нет стандартов и опыта.

• Отсутствие коммуникации между детьми в процессе образовательной деятельности. Учитывая все плюсы этой формы обучения, стоит поработать над тем, чтобы свести ее недостатки к минимуму. Так, отсутствие перманентного контакта компенсируется за счет того, что преподаватель делает все необходимое, чтобы стать помощником самого родителя в осуществлении педагогического сотрудничества

с ребенком. Отсутствие коммуникации между детьми в процессе образовательной деятельности — это та проблема, на которую нельзя не обратить внимание. Тут родителям важно помнить о том, что нужно приложить усилия для того, чтобы обеспечить ребенку возможность общения со сверстниками. Элтиленд готов представить уникальные авторские проекты и методики, которые будут интересны и, безусловно, полезны всем детям без исключения. Особенно на возможность дистанционного обучения следует обратить внимание родителям детишек с ОВЗ, а также тем родителям, дети которых отличаются высокой познавательной мотивацией. Не во всех городах и весях доступны для традиционного обучения некоторые успешные методики, но теперь это не проблема, ведь через интернет и с помощью портала Элтиленд специалист сможет быть у Вас дома, где бы Вы ни находились! Кроме того, на Элтиленде была создана виртуальная библиотека для педагогов, регулярно пополняемая нормативными документами, методическими и демонстрационными материалами к основным образовательным программам. Подготовить интересную игру или образовательную ситуацию для детей очень просто: достаточно скачать нужные стихи, рисунки, музыку или презентацию. Для родителей так же была создана библиотека психолого-педагогической литературы по вопросам развития и воспитания детей, собраны рекомендации от ведущих педагогов и психологов России об игрушках и компьютерных приложениях. Малыши прямо на портале могут поиграть в увлекательные и полезные игры или почитать электронную версию замечательной детской газеты «Элтик и друзья» (приложения к журналу «Детский вопрос»). А рубрика с обзорами лучших развивающих и интересных игр для iPad/iPhone/iPod подскажет родителям, какое интерактивное развлечение лучше подойдет их малышам. Добро пожаловать на портал Элтиленд! Полина Баринова, методист ЗАО ЭЛТИ-КУДИЦ

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

45

Вопросы психологу

Куклы разные нужны, куклы разные важны Вопрос: Моя дочка до 5 лет не интересовалась куклами, игрушечные малыши так и остались невостребованными – и только сейчас она просит купить ей куклу, но куклу-монстра, как у подружки в детском саду. Так ли важны куклы для ребенка и не навредим ли мы дочери, если выполним ее каприз? Ответ: Куклы бывают разные, и каждая из них оставит какой-то отпечаток в жизни ребенка. Кукла-малыш помогает девочкам, да и мальчикам, впервые встать на позицию родителя, а не ребенка. Кукольного младенца надо покормить, сварив ему воображаемую кашку, его надо положить спать, укрыть, укачать, спеть ему песенку, утешить, если он «плачет», и так далее. То есть, играя с куклой-малышом, ребенок обретает опыт заботы о ком-то другом, проявляет желание защищать, ухаживать за кем-то. Эти игры будят в ребенке глубоко социальные эмоции любви, нежности, покровительства. Пробуждая эти естественные человеческие чувства в ребенке, игра позволяет ему самому чувствовать себя

46

Детский вопрос

добрым, хорошим, заботливым, закрепляя в нем этот положительный образ «Я». Если Ваша дочка единственный или старший ребенок в семье и не имеет перед глазами постоянный пример воспитания младенца, то желание играть в куклу-малыша у нее надо обязательно пробудить, а потом и поддерживать. Надо не полениться и показать, как играть с кукольным малышом. Играйте сами — играйте интересно, эмоционально, с удовольствием — и вы вовлечете ребенка в игру! Если у ребенка есть младшие брат или сестра, то игра в дочки-матери часто возникает сама по себе, как подражание

www.detskiyvopros.ru

Куклы разные нужны, куклы разные важны действиям мамы. Но и в этом случае надо поддержать ребенка. Похвалить, помочь создать условия для игры: соорудить кроНемного истории: Из воспоминаний Е.Ю. Демуровой в годы работы воспитателем детского сада (1926–1932г.г.): «Отрицательно относились мы к кукле. Мы обвиняли ее во всех грехах — она, мол, заставит детей воспроизводить в играх быт семьи со всеми его темными сторонами, она помешает нам бороться с «мещанством», будет формировать в детях черты, ненужные новому человеку революционного времени… Мы выгоняли куклу вон из жизни детей, но она против нашей воли появлялась — то в виде бруска строительного материала, закутанного в лоскуты материи, а то и шапки, укутанной как дитя. Наконец, опала с куклы была снята. Детские сады начали их приобретать… Мы решили их (голышей) одеть в костюмы красноармейца, моряка, рабочего, работницы, милиционера… Внимательно слушают дети нашу беседу о их труде, хорошо отвечают на наши вопросы. Вот сейчас возьмут их дети и в своих играх будут изображать труд, проявят черты будущих борцов за новую жизнь… Так хотели мы, но не так захотели дети. К нашему большому огорчению наши «борцы» тут же завернули кукол в лоскуты материи, превратив их в своих детей. Вот Галя нежно качает на руках бойца, напевает ему колыбельную, не обращая никакого внимания на его буденовку. Таня кормит из ложечки милиционера, а Владик катает в колясочке рабочего, пытаясь унять его «соской», когда он «капризничает». Поведение детей сбило нас с толку, но заставило понять нашу ошибку. Вскоре куклам были сшиты костюмы мальчиков девочек». (из книги «Листая страницы истории» К.Ю.Белая, Л.М. Волобуева)

ватку, купить игрушечную колясочку, помочь смастерить другие атрибуты для игры. Поверьте, сшитая вместе с мамой кукольная подушечка или сделанная с папой кроватка станут настоящими детскими «сокровищами» и запомнятся надолго. Кукла-подруга тоже нужна, особенно девочке. Игра с такой куклой предоставляет максимум индивидуальной свободы. Играя с куклой-подругой, ребенок самостоятельно «оживляет» ее, наделяет ее голосом, характером, манерами. «Оживляя» куклу, ребенок учится на опыте чувствовать ответственность за ее слова, поведение, учится адекватно выражать эмоции. Эта игра помогает отразить реальную жизненную ситуацию, проиграть и обговорить те переживания и социальные отношения, которые эмоционально значимы для самого ребенка, в мягкой, психологически комфортной для него форме. Ведь кукла не обижается, не бросает играть, не навязыва-

Ю. Кротов. Девочка с куклами. От того в какие игрушки играют наши дети, какие они смотрят мультики и читают книжки, во многом зависит их будущая жизнь.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

47

Вопросы психологу ет своих правил. Играя с куклой-подругой, ребенок учится оценивать свои и чужие действия, моделировать свое поведение. Таким образом, игра в куклы помогает ребенку строить отношения в коллективе, уважать своих товарищей, согласовывать с ними свои интересы и поступки, оказывать им помощь и проявлять заботу. Куклы-бренды — разнообразные герои мультфильмов, узнаваемые образы, супергерои, барби, монстры и т. д. — уже обладают характерологическими особенностями и сразу навязывают ребенку направление игры. Более того, дети часто идентифицируют себя с образом игрушки. Потому, далеко не все из этих кукол способны направить Однажды у меня на приеме произошел такой диалог с бойким семилетним мальчиком Андрюшей: Психолог: Андрей, какие ты знаешь профессии? Андрей: Президент, менеджер, водитель автобуса, психолог, повар, летчик, солдат… Психолог: А ты кем хочешь быть, когда вырастешь? Андрей: Человеком-пауком. Психолог: Есть такая профессия? Андрей: Нету, но я хочу им быть. Психолог: А знаешь, есть такая профессия — промышленный альпинист. Он, как человек-паук, на специальных веревках-страховках работает на высотных зданиях и делает добрые и важные дела. Ты бы хотел стать промышленным альпинистом? Андрей: Нет Психолог: Почему? Андрей: Потому что на вашего альпиниста учится надо. Долго. И работать трудно, вдруг еще не получится? А человеком-пауком быть легко — надо, чтобы тебя паучиха-мутант укусила и ты сам начнешь метать паутину! Тогда и работать не надо будет. Все тебе всё и так дадут!

48

Детский вопрос

игровую деятельность ребенка на развитие положительных взаимоотношений с окружающими и развивать нравственные качества. Наряду с замечательными положительными героями встречаются и весьма сомнительные образы. Так, например, Барби — образ шикарной, обеспеченной, неработающей и ничем кроме своей внешности и предметов роскоши не интересующийся женщины, естественно не подойдет для игры в дочкиматери, а в качестве подруги не подходит «по возрасту». Но подходит для бесконечных соревнований в наличии дорогих игрушечных аксессуаров между владелицами кукол. Некоторые так и играют в эту игру всю жизнь, но уже вместо Барби — они сами. Многие психологи считают, что многочисленные психические аномалии современных женщин — от анорексии до бума на пластические операции — присущи именно «поколению Барби». Другой пример — куклы супергероев. Возможно, они придадут ребенку уверенности в себе, но вместе с тем могут помешать развитию чувства ответственности и желания добиваться всего своим трудом. Покупая ребенку куклу-монстра, стоит задуматься о том, что эта игрушка может побуждать к излишней агрессии, а главное — помешать формированию у маленькой, но личности (!) нормальных нравственных представлений о добре и зле, сделать образ «плохой девочки», «монстрика», «ведьмочки» привычным и даже желанным. Кто знает, не возникнет ли впоследствии у ребенка желание примерить его на себя? Какой отпечаток в жизни девочки оставят модные сейчас куклы-монстры, остается только догадываться. Может быть, не стоит ставить эксперименты на собственном ребенке? Ведь вред или пользу принесет кукла, будет зависеть и от образа этой куклы, и от содержания игры с ней, и от педагогической направленности руководства взрослых.

www.detskiyvopros.ru

Книжные радости

С книжкой под мышкой

С

ложно представить, как ориентироваться в современном многообразии товаров, услуг, технических решений и профессиональных тонкостей без многочисленных рекомендаций, инструкций, расписаний. Даже бытовые мелочи иной раз требуют серьезной подготовки: заполняя ответственный документ, выискивая рецепт английского лукового супа, планируя отдых и т. п., мы первым делом просматриваем в интернете статьи на соответствующую тему, берем с полки подходящий справочник или совещаемся с окружающими. Другими словами — ищем исчерпывающее руководство по незнакомой нам области. Умение найти нужную информацию, доверие к печатному слову формируются еще в раннем детстве. Первыми серьезными «детскими руководством», книгами, которые адресованы именно малышу и помогают ему разобраться в новых явлениях, можно назвать сборники стихов и сказок про детский сад.

Взрослые руководства в первую очередь отвечают на вопрос «Как?» (Как завести друзей, как заработать миллион…), не вдаваясь в подробности, почему, собственно, этим стоит заниматься. Считается, что взрослые и серьезные люди давно это для себя решили. Но если для нас, старшего поколения, доверять авторскому мнению и следовать указаниям — привычное дело, то для малышей полезная литература должна выбирать другой подход: вместо строгих правил и подробных программ действий — яркие примеры, понятные причинно-следственные связи. Основная задача — не только развлечь маленького читателя, а еще и объяснить ему, почему так важно вести себя хорошо по отношению к окружающим, успокоить, вселить уверенность в собственных силах и уверенность в других людях. Истории, в которых герои впервые попадают в группу, знакомятся с воспитателями и детишками, учатся действовать сообща, помогут малышам легче перенести период

адаптации к детскому саду. Кроме этого, ребенок сможет увидеть и почувствовать, как соприкасаются художественный мир и окружающая действительность, сможет ассоциировать себя с героем: тот, к примеру, как и маленький читатель, тоже иногда не хочет идти в садик, тоже не любит, когда на обед дают рыбу с горошком, тоже не понимает, откуда у воспитателей взялась эта тяга укладывать всех спать днем… И вместе с героем книги малыш будет осмыслять и преодолевать эти первые трудности. Безусловно, сочинить сказку, благодаря которой ребенок быстрее освоиться в детском саду, разберется в новых обстоятельствах, можно и самим. Иногда такой вариант даже предпочтительнее — ведь невозможно найти книгу, которая предугадает все сложности в адаптации и доходчиво ответит на все детские вопросы… Но прежде чем написать собственное универсальное и увлекательное руководство, все же стоит ознакомиться с принципом уже существующих. Приступим.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

49

Книжные радости

«Буду директором детского сада». Петр Синявский Художник: Е. Дроботова Издательство «Оникс», 2012 г. Петр Синявский — российский писатель, поэт, лауреат литературных премий имени Корнея Чуковского и имени Сергея Михалкова. Его небольшая (всего 12 картонных страниц) книга стихотворений «Буду директором детского сада» — настоящий подарок всем тем малышам, которые толькотолько собираются пойти в детский сад, и тем, которые уже не представляют свой день без совместных игр в группе и веселых прогулок с воспитателями… В поэзии Петра Синявского детский сад — это уютный и яркий мир детских открытий и достижений. Мир, о принадлежности к которому малыш говорит с гордостью: Я буду директором детского сада, Как Галина Михайловна наша. Но мне даже думать об этом не надо, Пока не доедена каша. В цикле стихотворений, составляющих книгу, нашлось место самым разным сценкам из жизни детского сада: концерт, тихий час, зарядка… А удобная навигация — цветные закладки-ярлычки по краю книги — и яркие иллюстрации всегда подскажут малышам, о чем пойдет речь на той или иной странице. Существует распространенное мнение, что дети воспринимают и запоминают стихотворный текст гораздо лучше, чем прозу. Относительно звуковой стороны, в силу ритмической организации и рифм, это действительно так. Но, даже разучив стишок, малыш может не догадываться, о чем там идет речь. Да и поклонников

50

Детский вопрос

поэзии среди детей ничуть не больше, чем среди взрослых. Но именно таким юным ценителям придется по вкусу «стихотворное руководство» Петра Синявского «Буду директором детского сада».

«Тату и Пату — изобретатели». Айно Хавукайнен, Сами Тойвонен Художник: Сами Тойвонен Переводчики: Анна Сидорова, Анна Игнатова Издательство «Мир Детства Медиа», 2011 г. Серия, посвященная приключениям двух братьев-изобретателей Тату и Пату из далекой страны Небывалии, хорошо знакома многим юным читателям — и не только на родине книги, в Финляндии, но и во всем мире. На сей раз (и очень кстати для темы нашего обзора) неугомонный дуэт попадает в детский сад. Правда, по чистой случайности, перепутав его с аквапарком. Но это совершенно не мешает братьям, не догадываясь о своей ошибке, отлично провести время, в очередной раз проявить свой изобретательский гений и познакомиться со всеми подробностями жизни детского сада. И пусть реалии финского дошкольного образования временами отличаются от наших, малыши и их родители найдут для себя в книге много полезных подробностей. А самое главное — возможность под другим углом взглянуть на привычный детский садик и некоторые нелюбимые режимные моменты. Юные поклонники серии будут часами разглядывать картинки и чертежи, выполнять задания и с нетерпением ждать того момента, когда наступит время вернуться в группу и попробовать смастерить там

www.detskiyvopros.ru

С книжкой под мышкой что-нибудь эдакое, в духе «букопугателя, «всякобяко-определителя» и других, ставших уже классическими, изобретений Тату и Пату.

«Я иду в детский сад: Проблемы адаптации». Карина Овсепян Художник: Е.В. Годес Издательство «Карапуз», 2012 г.

Книга Карины Овсепян адресована одновременно и малышам (прекрасно иллюстрированный рассказ о том, как девочка Аня первый раз пошла в детский сад), и их родителям (советы по адаптации ребенка). Наряду с практическими рекомендациями в книге собран полезный теоретический материал: о различных степенях адаптации, о факторах, влияющих на его тяжесть и длительность и т. д. Центральный рассказ построен таким образом, чтобы прямо во время чтения с ребенком можно было проводить домашние занятия по картинкам. Этот подход позволит родителям еще больше заинтересовать малыша происходящим, показать собственную увлеченность вопросом и передать малышу позитивный настрой. Книга, благодаря крупным, наглядным иллюстрациям и простому тексту, отлично подойдет самым юным читателям. А благодаря «взрослой» составляющей — и тем родителям, которым самим хочется разобраться во всех тонкостях освоения этого удивительного мира под названием «детский сад».

«Мишка Ушастик в детском саду». Чеслав Янчарский Художник: З. Рыхлицкий Переводчик: С. Свяцкий Издательство «Эксмо», 2013 г. Мишка Ушастик — еще один герой целой книжной серии. Первая история о нем появилась еще в 1957 году, и трогательный плюшевый медвежонок с заломленным ушком сразу стал любимцем малышей во многих странах. Повествование складывается из небольших самостоятельных глав-рассказов, каждая из которых может стать чудесной темой для обсуждения. Увидев детский сад глазами игрушек, ребенок научится бережно относится не только к окружающим, но и к неодушевленным предметам. Истории о Мишке Ушастике обладают еще несколькими неоспоримыми достоинствами: искренней наивностью, в хорошем смысле этого слова, и чистым взглядом на мир, которые во многих современных детских книгах, к сожалению, пытаются заменить примитивностью и схематизмом. Отдельного упоминания заслуживают иллюстрации: поражают и приковывают внимание сочетания цветов и форм, сценическое мастерство Збигнева Рыхлицкого (временами мы словно любуемся театральными декорациями и зарисовками удивительного спектакля), благодаря которым воссоздается совершенно неповторимое и, в тоже время, легко узнаваемое пространство детского сада. В читательском сообществе «Мишка Ушастик» по праву считается раритетом. И, случайно обнаружив одно из изданий на полке магазина, не стоит долго раздумывать над покупкой — вполне возможно, заветная книжка тут же заинтересует стоящего неподалеку поклонника серии.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

51

Культурный досуг

Планируем экскурсии, помогаем с праздниками

Т

ак повелось, что вся тяжесть организации праздников и развлекательных мероприятий в детском саду ложится на плечи воспитателей: сценарий, музыкальный и танцевальный репертуар, конкурсы и подарки. Хорошо, если родители помогут с декорациями и костюмами. Просто счастье, если одна из мам согласится выйти на сцену в роли Дюймовочки, спасая Марью Ивановну от неминуемой производственной травмы… Меж тем, в Москве существует множество мест, где рады увидеть дружные коллективы дошкольников и готовы развлекать их хоть целый день напролет. Да и разработать собственный сценарий досуга для всей группы родителям никто не запрещает. Может быть, мамам и папам пора взять инициативу в свои руки и помочь воспитателям?

Педагогический талант и хорошо подобранная предметно-развивающая среда, конечно, способны творить чудеса, но некоторые вещи дети просто не могут увидеть или представить, сидя в групповой комнате и слушая воспитателя. Почему бы не предложить выездное занятие? Отправиться со старшей группой в музей — вполне посильная задача. Главное в этом — заручиться поддержкой самых инициативных родителей (родительского комитета группы, просто неравнодушных пап и мам) и выбрать экскурсию, рассчитанную на самых юных слушателей.

Три музея, где рады малышам

Начнем, пожалуй, сразу с Красной площади: Государственный Исторический музей организует для малышей от 5 лет специальные экскурсии с элементами театрализованного представления. В путешествии по далекому прошлому нашей страны ребят будут сопровождать хорошо знакомые герои русских народных сказок: Василиса Премудрая, Иван Царевич и Царевна-лягушка. Предания, быт, исторические реалии, волшебные пре-

52

Детский вопрос

вращения, украшения, костюмы и богатырское оружие — каждый малыш найдет здесь для себя чтонибудь инте-

ресное и запоминающееся. От русских народных сказок перейдем к сказкам космическим. Именно так называется экскурсия для дошкольников в Мемориальный музей космонавтики, что на станции метро ВДНХ. Юные посетители узнают, что такое Вселенная, как люди отправляются в космос, кто и зачем создает ракеты, познакомятся с мифическими героями, покорившими небо. Кроме этого, малыши увидят множество космических аппаратов — в том числе орбитальную станцию «Мир». Существует вариант игровой экскурсионной программы — «Космос для малышей», в ходе которой дети будут отгадывать

www.detskiyvopros.ru

Планируем экскурсии, помогаем с праздниками

загадки, отвечать на вопросы экскурсовода, проходя определенные этапы путешествия. По его окончанию каждый участник получит диплом юного космонавта. Подготовил для дошкольников свою познавательно-развлекательную программу «В гостях у Колобка» и Государственный Дарвиновский музей. Вместе с веселым экскурсоводом Колобком дети узнают о животных в сказках и в природе. А после посещения детского уголка, где можно вволю покувыркаться, и самостоятельного исследования мультимедийных элементов выставки («живые весы», аудиоблоки с голосами птиц и зверей и многое другое) у детей останутся от посещения самые радостные воспоминания. Конечно, совместными выездами групповые мероприятия не ограничиваются. Да и собрать всех детишек, а тем более — убедить всех родителей в необходимости экскурсии, порой бывает очень сложно. Но можно организовать досуг и в стенах родного садика. Рассмотрим несколько подходящих форматов.

Огоньки, праздники выходного дня, мастер-классы

Дошкольные образовательные учреждения регулярно проводят торжественные мероприятия, приуроченные к государственным праздникам и памятным датам: в музыкальном зале дети бодро, в эстафетном порядке, читают стихи, разыгрывают сценки или смотрят спектакль. Но вот официальная часть завершена, дети расходятся по группам — самый подходящий момент

для реализации родительской инициативы. Заранее договоритесь с воспитателями о проведении огонька: с чаепитием, конкурсами, символическими призами и постановками. Сценариев для подобного рода досугов в интернете — великое множество. Но гораздо интереснее придумать свой. К примеру, на основе любимой сказки (вашей или вашего малыша), добавив туда домашние театральные заготовки и номера других семейств. Если ближайшая торжественная дата еще далеко, а так хочется подарить всем детишкам в группе праздник, можно устроить тематическое мероприятие на открытом воздухе — в выходной день и прямо на участке детского сада. Конечно, с одобрения и при поддержке воспитателей. Раздаем мамам, папам и ребятишкам приглашения, расставляем на прогулочной площадке несколько столов (горячий чай, конфеты, выпечка придутся как нельзя кстати для осеннего пикника), освежаем в памяти правила детских подвижных игр — и вперед! Еще один полезный формат для родительской инициативы — групповые встречи с интересными людьми и мастер-классы для детей. Скорее всего, в группе, куда ходит ваш малыш, многие папы и мамы воспитанников — представители важных и интересных профессий, о специфике которых многие малыши даже не догадываются. Или, к примеру, о чьих-то кулинарных и рукодельных талантах уже давно ходят легенды. Убедите взрослых выступить перед детской аудиторией с небольшим рассказом о своей работе или провести занимательный мастер-класс, в ходе которого малыши смогут освоить простые и полезные приемы. Но, как и в любой инициативе, в деле организации досугов для группы главное не переборщить с энтузиазмом. Выступая в роли садовского ивент-менеджера, постарайтесь не вмешиваться в сам педагогический процесс. И не забывайте уделять внимание и другим событиям в жизни детского сада, а не только тем, которые придумали и организовали сами.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

53

Культурный досуг Знакомьтесь — Наталья Львова, автор, ведущая и редактор программы «Мамина школа» на Первом Образовательном канале.

«Мамина школа»: история одной передачи

К

огда у меня родился ребенок, я ничего не знала о том, как обращаться с детьми, как заботиться об их физическом, психологическом здоровье, как воспитывать их в этом мире, который наполнен настолько противоречивой информацией, что думающие родители порой просто оказываются в растерянности. Тут и начинаются «страшные разговоры» на лавочках, «леденящие кровь сюжеты» о детях по ТВ. Даже мне, выпускнице педагогического института, стало ясно, что нужно заново штудировать основы психологии и педагогики… Такой подход более чем актуален, ведь сегодня воспитание ребенка, ответственность за его духовное развитие полностью легли на родителей. Я кинулась читать множество книг по воспитанию, старалась уделять внимание классике, на которой вырастили не одно поколение детей. Ну а современные методики модного раннего развития черпала из специализированных журналов. Но мне очень не хватало живого общения со специалистами, с теми, кто ответил бы мне на вопросы, в которых я не смогла разобраться самостоятельно. К психологам ходить в нашей стране еще не привыкли. Ни на одном доступном мне канале я не находила программ о воспитании детей. Тогда я и не подозревала, что этот поиск поможет осуществиться мечте всей моей жизни… Именно рождение ребенка вдохновило меня сменить профессию педагога на телеведущую, автора и редактора телепрограмм. Была учеба в «Останкино», а потом стажировка на «1 Образовательном»

54

Детский вопрос

телеканале в программе «Мамина школа». Программа эта уже существовала на канале, но формат был иным. Когда через полгода передачу полностью доверили мне, то я поняла, что хочу сделать ее полезной и интересной для каждой семьи, где есть дети. Свой личный опыт, опыт профессиональных психологов, педагогов, врачей и свою душу я вкладываю в каждый выпуск программы. Главная моя задача — помочь родителям разобраться в самых сложных ситуациях. Ведь порой отношения с ребенком заходят в тупик и не с кем даже поговорить об этом. Не имея возможности проконсультироваться с психологом, поговорить с грамотным педагогом, всегда можно зайти в «Мамину школу» на «1 Образовательном», где психологи, педагоги, и даже детские врачи придут к вам, в вашу семью и дадут действенный совет, помогут разобраться в проблемах, которые казались неразрешимыми. И если программа «Мамина школа» помогла хотя бы одной семье, я счастлива!

www.detskiyvopros.ru

Что такое Детский языковой центр Globus-Kids от Globus International?

Globus-Kids — это часть Британского языкового центра Globus International, успешно открытого в Москве в 2003 году. Наш основной подход к обучению детей дошкольного возраста — обучение английскому через игру. Мы любим проводить время с детьми! Любим учить детей английскому языку, играть с ними, развивать их и веселиться вместе с ними. За время существования у нас сформировались определенные ценности, которые мы считаем основными в обучении детей. Первое — язык нужен для общения. Помимо классических программ преподавания английского, в Глобус Интернешнл появились специализированные разговорные клубы для детей. На этих занятиях дети учатся применять английский на практике, то есть осваивают разговорные конструкции через подвижные игры, песни и коллективные устные задания. Второе — расширение кругозора. В нашем центре есть страноведческий клуб. Занятие, на котором мы виртуально путешествуем в разные страны, посещаем известные места, узнаем новое из географии и истории мира. Третье — благоприятная среда для творчества и раскрытия потенциала. На занятиях мы часто делаем совместные творче-

ские проекты, а также рисуем, лепим, поем и смотрим фильмы на английском языке. Да, в нашем центре мы действительно уделяем особое внимание развитию коммуникативных навыков и творчеству, ведь язык нужен прежде всего для общения и самовыражения. За годы работы мы пришли к пониманию, что свободное общение возможно только в дружеской атмосфере, когда вовлечен каждый ребенок. Поэтому для нас важно, чтобы сам процесс изучения языка был занимательным, чтобы он не воспринимался детьми как обязаловка. Мы усваиваем информацию быстрее, если нам интересно и наши ребята даже не чувствуют, что учатся, просто делают то, что им нравится. Чтобы дать детям с разным уровнем подготовки возможность изучать язык эффективно, мы придумали систему модульного обучения. Каждый модуль длится восемь недель и включает в себя уроки двух типов: английский по классической методике, с помощью пособий и книг; и разговорные клубы — место, где объединяются все учащиеся. Обучение по модулям нам кажется удачным комбинированием учебы и творчества; теории и практики. А гибкость этой системы позволяет ответить на цели и задачи детей разных возрастов. Например, большинство старшеклассников, которые приходят к нам, сдают выпускные экзамены по английскому языку. А дети первого, второго класса начинают изучать язык с нуля. В рамках модуля у нас есть возможность обучить детей разных возрастов и уровней эффективно, то есть с упором на развитие разговорных навыков и творческого потенциала. Мы с радостью расскажем вам более подробно о нашем опыте на сайте www.globus-int.ru Или по телефону 8 (495) 645-21-58 Или просто приходите в гости и посмотрите сами!

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

55

Поиграем

Раз куличик, два куличик…

К

то из нас, будучи ребенком, не любил играть в песочнице? Не замечая времени, мы бесконечно строили песочные замки для принцессы, трассу для машины, готовили воображаемую еду для мам и бабушек, да и просто лепили куличики. Вспомните, сколько радости и удовольствия приносили эти игры… И одновременно — пользы. Песок — это уникальный природный материал, таящий в себе огромный потенциал для всестороннего развития ребенка. При работе с песком активизируются чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях. А, как известно, тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с познанием мира. Игры с песком способствуют развитию пространственного мышления, формированию математических, исследовательских, языковых способностей. В системе традиционных и нетрадиционных методов психологической и педагогической коррекции все больше места занимают специальные техники, куда входит песочная терапия. Общение с песком способствует полету творческой фантазии малыша. Игра в песочнице не требует специальных навыков и умений, здесь можно не бояться ошибиться и легко начинать все заново. Песок — природный материал. Как часть природы, он дает человеку отдых и при этом наполняет его желанием созидать. Главное достоинство этого материала в том, что он разнообразен и способен принимать любую форму. Таким же многообразным становится выражение собственных мыслей. Игры с песком снимают напряжение, успокаивают и расслабляют ребенка. Известный американский педагог русского происхождения София Сергеевна Куломзина прямо отмечает влияние песочной игры на духовное становление ребенка. «Ребенок, находясь в храме, чувствует себя так же, как играя в песочнице», — говорила она, подчеркивая творческий

и одухотворенный характер этих двух различных проявлений жизнедеятельности ребенка. Так, игры с песком не только развивают творческий потенциал ребенка, активизируют пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренируют мелкую моторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивают детей на постижение моральных истин добра и зла, строят гармоничный образ мира. Уличная песочница, к сожалению, доступна ребенку лишь в летний период. Да и не всегда можно быть спокойным за чистоту песка на улице, а ведь малыши так любят тянуть все в рот… Тогда нам на помощь и приходят детские центры, где есть группы песочной терапии или рисования Игры с песком разнообразны: • обучающие игры помогают в овладении навыками чтения, письма, счета, развивают фонематический слух, а также позволяют проводить коррекцию звукопроизношения; • познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т. д.; • проективные игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивают его творчество и фантазию; • психотерапевтические игры помогают снять нервное напряжение, в том числе в период адаптации к новым обстоятельствам.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

57

Поиграем песком. Но, даже не посещая специальные занятия, можно организовать их у себя дома в любое время года. Сейчас в специализированных магазинах (в том числе в интернет магазине vdm. ru) можно найти наборы песка для лепки. Такой песочек одновременно сыпуч и пластичен, хорошо держит форму. Он не высыхает и надолго сохраняет свои свойства. В составе такого песка кварцевая пудра, натуральный микрокристаллический воск и гипоаллергенный цветной порошок. Это сертифицированный, экологически чистый и абсолютно безопасный материал для развития детей. С чего же начать? Какие игры с песком можно предложить ребенку? Для начала, познакомьте ребенка с его новой игрушкой. Придумайте историю, как песочная фея, волшебник или любой другой персонаж специально для вашего ребенка заколдовали обычный песок — и теперь материал стал волшебным. Необходимо обозначить правила игры с песком. Фея (волшебник) приглашает ребенка поиграть с песком, но только если он пообещает не выбрасывать песок из песочницы, не бросать песок в других, не брать его в рот. После игры надо помочь песочной фее убрать все игрушки на свои места и обязательно помыть руки. Если не выполнять эти правила, то песочная фея расстроится и не захочет больше играть. Обязательно похвалите ребенка за выполнение правил и аккуратность, даже если не совсем все получилось. Теперь можно предложить несколько вариантов игр, которые помогут развить мелкую моторику, творческие способности малыша, фантазию, обогатят его словарный запас. «Поздороваемся». Малышам на первом этапе знакомства с песком можно предложить с ним поздороваться. Сделайте отпечатки ладошек своих и ребенка. Погладьте песочек, утрамбуйте его, а потом снова взрыхлите. Обратите внимание малыша, на каком песочке лучше рисовать (утрамбованный), а на каком оставлять следы (рыхлый). Слепите комочек, а после дайте ребенку протереть его между пальчиками. Так вы познакомите ребенка с основными свойствами влажного песка — сыпучестью и лепкостью. «Необыкновенные следы». Предложите ребенку изобразить следы разных

58

Детский вопрос

животных с помощью кулачка (медведьтоптыжка), пальчиками, проводя волнистые линии (ползет змея), или имитируя прыжки зайчиков, часто постукивая пальчиками по песку; изобразить бег насекомых и даже зарыться пальцами в песок (муравьишка спрятался). «Гоночная трасса». Нарисуйте сами или вместе с ребенком прямую, извилистую или закольцованную дорожку, по которой надо прокатить машину. Можно поставить знаки или флажки, перед которыми надо остановиться или которые необходимо объехать. «Веселые картинки». Взрослый (или ребенок) с помощью палочки рисует на песке любое изображение (от простых геометрических фигур, цифр, букв до изображений дома, человека, предметов). Теперь с помощью бусин, желудей, камешков, семечек, ракушек можно обозначить контур или украсить этот рисунок. «Найди клад». Есть несколько вариантов игры. Более простой — закопать игрушку в песочек и с помощью грабелек или совочка попросить ребенка отыскать «клад». Можно спрятать клад под куличиками. Можно с помощью этой игры практиковать порядковый счет. Сделайте 5 кучек из песка и скажите ребенку, что клад надо искать во второй (третьей, пятой кучке слева). Поменяйтесь ролями с ребенком, теперь он прячет клад и дает вам подсказку, а вы ищете. «Расскажи сказку». Взрослый вместе с ребенком создает импровизированную сцену на песке: с лесом, полянкой, избушкой из песка. Можно использовать палочки, веточки, камешки — любой подручный материал. Можно придумать или обыграть уже знакомую ребенку сказку. В качестве героев возьмите готовые деревянные или пластиковые фигурки, или нарисуйте и вырежьте из картона. Надежда Геленидзе Что почитать по теме: Кузуб Н.В., Осипук Э.И. «В гостях у песочной Феи», изд. «Речь», 2011 г. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии», изд. «Речь», 2010 г. Сачкович Н.А. «Технология игры в песок. Игры на мосту», изд. «Речь», 2008 г.

www.detskiyvopros.ru

Экспертиза для детей МОО «Объединение независимых экспертов игровой, учебнометодической и электронной продукции для детей» рекомендует: Наборы для лепки из песка «Песочный город», «Мозаичный мир», «Кафе для малышей» из серии материала «Волшебный песок» Производитель «Fanssi Products Limited», Китай. Присвоен Знак «Золотого солнышка» В наборе: разноцветный песок и дополнительные предметы (формы), которые находятся в картонной коробке. В создании построек помогут фотографии на упаковке.

боров. Все это дает детям возможность проявить фантазию, экспериментировать. У материала большие воспитательно-об­ра­ зо­ва­тельные возможности: происходит развитие мелкой моторики рук, воспитывается аккуратность, усидчивость, развиваются познавательные и творческие способности и др. Изучение экспертами материала показало, что он отвечает всем психологопедагогическим, дидактическим и эстетическим требованиям, учитывает возрастные особенности детей, имеет широкую направленность и обеспечивает реализацию комплексных задач воспитания и развития детей. Уроки рисования Приложение для iPhone/iPod/iPad

Преимущества: • Безопасность. Обладая свойствами морского песка, материал может быть использован как для создания оригинальных построек, поделок, так и для снятия психического напряжения.

• Эстетичность. Песок привлекает своим разнообразием цветов и наличием одновременно, как свойства сыпучести, так и пластичности. Благодаря эффекту «мокрого песка», он хорошо сохраняет форму, позволяет создавать из него разные постройки, предметы и др.

• Функциональность. Для развития игровой деятельности ребенка, комплект содержит набор формочек, совочков и других предметов в соответствии с названием на-

В играх предусмотрено пошаговое обучение рисованию, в процессе которого ребенок воспроизводит изображение по образцу, добиваясь хороших результатов, что способствует развитию у детей уверенности в себе. Управление играми логично и доступно детям дошкольного возраста. Игры способствуют развитию мелкой моторики, художественного вкуса. Животные, предлагаемые для рисования, реалистичны, хорошо узнаваемы детьми, что вызывает большой интерес к рисованию. В играх предусмотрено мотивирующее визуальное поощрение. Каждое изображение можно сохранить, переслать.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

59

Устами младенца Наша постоянная читательница, а теперь и автор, Татьяна Баршина еще в 90-х годах, будучи студенткой и проходя практику в детском саду, начала собирать смешные высказывания детей. Сейчас она опытный воспитатель и на пороге 150-летия дошкольного образования решила записать, о чем говорят современные дети. Давайте вместе сравним и улыбнемся!

Дети 90-х годов XX века

О родственниках

Дети 10-х годов XXI века

хвалятся: Разговор между двум тском садике и я детьми: Сидят детки в де глаза и бабушкины уши!

– А у меня папа сидит ны ми в Яндексе! ма ня с! ме но у н –А шки – Да? А за что? ны волосы и деду а!

– А у меня папи ат бр о отки старшег – А у меня… колг О помощниках воспитателя

Мнение ребенка о сад ощадке, ике и няне: тском саду на пл – Все няни одинаков Дети гуляют в де ые – утром кушать, т: бя днем спать! один из ре ня?

– А где наша ня – Она ушла. али?!

– Что, уже забр О воспитателях , воспитая текучка кадров шиваю В садике ужасна ра Сп ц. ся каждый ме тели меняются ? у ребят: х воспитательниц – Как зовут новы ивые женас кр то ос пр е, уж – Да не знаем щины...

Спрашивают у ребенк а: – А у вас в садике де рутся?

– Да.

– А из-за чего?

– Из-за игрушек.

– А кто у вас самый сильный?

– Воспитательница. О вещах аса лч по да са го а детско Маленькая девочка Воспитательниц ы на маленькую девочпришла уз йт ре ла ва выги ия сад натя ен а и с важным видом от из детского гч ле об м хо до вз крывает ноутсо а бук. Включает свою ку. Когда он игру и говорит: а сказала: чк во де ь, ас ил – Так, не мешайте мн прям е, я буду работать. йтузики.

– Это не мои ре нут стяги- Надо зарабатывать себ ми ть ца ад тн пя е на садик! а иц ьн ел иат ит нч Восп а зако ратно. Когда он вала рейтузы об ала: ла, девочка сказ ма иногда моего брата, ма и ик уз – Это рейт ня. надевает их на ме

60

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Дела семейные

Броня для Супермена

В

конце 90–х годов XIX века в электрической компании в Детройте за 11 долларов в неделю работал молодой механик. Трудился он по 10 часов в день, а, приходя домой, зачастую по полночи просиживал у себя в сарае, пытаясь изобрести новый тип двигателя. Его отец считал, что парень тратит время впустую, соседи называли сумасшедшим, никто не верил, что из этих занятий выйдет чтолибо путное. Никто, кроме его жены... Она помогала ему работать по ночам, по нескольку часов держа над его головой керосиновую лампу. Синели руки, зубы стучали от холода, она то и дело простужалась, но… Она так верила в мужа!!! Спустя годы из сарая раздался шум. Соседи увидели, как по дороге без лошади, в одной телеге, ехали сумасшедший и его жена. Чудака звали Генри Форд... Когда, беря интервью у Форда, некий журналист поинтересовался, кем бы Форд хотел быть в другой жизни, гений ответил просто: «Кем угодно… Лишь бы рядом со мной была моя жена»...

Каждый раз, когда речь заходит о секретах счастливой семейной жизни, я долго раздумываю, делиться ли своими. И не потому, что секрет — на то и секрет, а, скорее, из опасения, что не так поймут и закидают тапками незамужние подруги и ярые феминистки. Современное общество диктует образ Сильной Самостоятельной Целеустремленной Образованной Женщины. И все в нем прекрасно, кроме одного: в этой схематичной фигуре нет места самому главному, женскому — вдохновенной натуре, полной любви, веры и созидания. Не страшась громких слов, скажу: залог счастья, мира и безграничной любви в нашей семье — вера друг в друга. Он верит, что мне под силу сбросить 20 лишних килограмм, он верит, что я смогу написать огромный текст за два часа до его сдачи, и даже в то, что я научусь-таки водить машину — он тоже верит! А я верю в него — моего любимого мужа. Верю, что он самый лучший отец для нашего ребенка. Верю,

что запустит свой собственный проект, которому посвящает почти все свободное от основной работы время. Верю, что напишет книгу — такую, как и мечтает — эпическую, монументальную и захватывающую. Верю во все его, даже самые сумасбродные, планы. И точно знаю, что он достоин всего, чего захочет.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

61

Дела семейные При завоевании Вейнсберга в 1140 году король Священной Римской империи Конрад III позволил покинуть разрушенный город женщинам и унести в руках то, что они пожелают. Женщины вынесли на плечах своих мужей.

И не важны здесь ни объективные предпосылки, ни реальные возможности. Хотя и принято считать мужчин «сильной половиной» человечества, это отнюдь не значит, что наши с вами мужья — роботы в непробиваемой броне. Для себя я сделала один важный вывод: мужчине жизненно необходимо каждый день ощущать, что его любят, ценят и безоговорочно верят в его силы. И тогда он действительно будет как в броне — но отгородится ею не от чувств и эмоций внутри семьи, а от всех трудностей, палок в колеса, мелких — и не очень — неурядиц, которые атакуют во внешнем мире вашего личного Супермена чуть ли не каждый день. Когда мне нестерпимо хочется поворчать на любимого по поводу несмазанных дверных петель (Вот уже месяц! Ну разве это дело?), я мысленно напоминаю себе: «Ты выходила замуж за мужчину своей мечты и обещала себе быть его Музой. Разве музы ворчат? У них другие методы». Желание бурчать пропадает. Когда дома все же случается ссора изза чего-то посерьезнее, чем скрипящая дверь, — у меня совершенно пропадает настроение, а у моего мужчины возникают трудности на работе, либо проблемы со здоровьем, либо, в особенно невезучие моменты, все одновременно. И тогда мне, Музе, становится даже стыдно. Ведь, если задуматься, наши мужчины живут в состоянии постоянного стресса изза бесконечных «надо» и «должен». Муж-

62

Детский вопрос

чина должен быть успешным в карьере, мужчина должен достаточно зарабатывать, чтобы его семья могла жить спокойно, мужчина должен делать «мужскую» работу по дому, мужчине нужно помогать родителям, мужчина несет ответственность за принятие важных решений в жизни семьи — и много чего еще он должен. Как справляться с таким количеством обязательств? Не представляю. Точнее, представляю только в одном случае: если рядом с ним настоящая женщина, которая не просто любит его, но и каждый день заряжает своей верой.

Конечно, я ни в коем случае не призываю становиться этаким бесплатным приложением к Умному Прекрасному Мужу, живущим только делами этого самого мужа. Но коль уж мы с вами Сильные Самостоятельные Целеустремленные Образованные Женщины — неужто не хватит нам внутренних сил и ума совмещать одно с другим: быть самостоятельной личностью и, в то же время, музой для своего мужчины? Елена Петухова

www.detskiyvopros.ru

Для пользы и вкуса

Вкусно, празднично и быстро

Е

сли перед романтическим ужином, который вы решили устроить своему любимому, или перед приходом гостей остается совсем мало времени — а на столе пока что ничего нет — не отчаивайтесь. Всегда можно выбрать такой рецепт, чтобы после кулинарных подвигов даже осталась минутка привести себя в порядок. А гости и любимый обязательно оценят изысканный стол. Кстати, легкий и полезный, что тоже не маловажно!

Салат «Капрезе»

(классический рецепт итальянского салата) Помидоры крупные — 2 шт. Моцарелла — 2 шарика Базилик Оливковое масло

Нарежьте помидоры и моцареллу кружками. Чередуя один с другим, выложите их на тарелку. Посыпьте базиликом, черным перцем и посолите крупной морской солью. Полейте оливковым маслом.

Детский вопрос № 10. Семейно-педагогический альманах

63

Для пользы и вкуса Мидии в раковинах Мидии в 1/2 раковины — 20 шт. Помидоры крупные — 2 шт.

2 зубчика чеснока Сыр пармеджано (как идеальный вариант, но не перепутайте c пармезаном!) или любой другой — 100 г Сыр бри — 100 г (на 2 порции) Мидии хорошо промыть, выложить на блюдо для запекания. С помидоров удалить шкурку, потушить, измельчить, добавить мелко порубленный чеснок. (Если совсем нет времени, купите натуральную томатную пасту). На часть мидий выложить томатную смесь, посыпать тертым сыром пармеджано. На остальные мидии положить сыр бри, порезанный на ломтики. Запекать 10 минут при температуре 180 градусов.

Клубничный смузи Чем хорош смузи? Во-первых, это кладезь витаминов. Во-вторых, готовить его легко и быстро. В-третьих, можно импровизировать из фруктов, которые у вас есть в данный момент. Каждый раз у вас будет получаться новый вкус. Клубнику можно заменить на малину, чернику, персик или черную смородину. Можно использовать замороженные ягоды, их даже не надо предварительно размораживать. В этом случае не добавляйте в смузи колотый лед. Клубника — 300 г Банан — 1 шт. Колотый лед Апельсиновый или яблочный сок — 150 г (на 2 порции) Клубнику, банан, лед и сок положите в блендер, взбейте. Разлейте по бокалам, украсьте листиком мяты, клубничкой, долькой лайма, вишенкой или веткой смородины. Приятного аппетита!

Ольга Пастернак

64

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

с 24.09 по 27.09. 2013 г. Приглашаем всех в Экспоцентр на выставку “Мир детства” Ждем вас в павильоне №8, зал 2, стенд № 82В20. Получить билет на выставку можно зарегистрировавшись на сайте www.mirdetstva-expo.ru

Ваш “Элти-Кудиц”