gurnal_11 by barinovivan94

От редактора

Дорогие читатели, вот и подходит к концу календарный год! Надеюсь, он принес вам немало радостей и важных свершений. А для нашего дошкольного образования год был полон перемен. Именно в период принципиальных реформ полезно обратить внимание на зарубежный опыт – а как там у них? Давайте заглянем! В этом номере вас ждут разнообразные подробности педагогического процесса в странах Европы, Америки, Азии... Даже австралийские детские сады не обделены вниманием. И еще мы, как всегда, обсудим множество важных детских вопросов: начиная с проблем, с которыми могут столкнуться и сами малыши, и их родители, заканчивая сокровенными новогодними желаниями. А у вас есть заветные желания? Мне, как детскому психологу, очень близка сказка, и в канун Нового года так хочется попробовать себя в роли настоящей волшебницы – взмахнуть своей авторучкой, как волшебной палочкой, и вывести для вас чудесные слова: «Пусть ваши заветные желания исполнятся!» Но, быть может, для счастья не требуется волшебства? А нужно всего лишь по-новому взглянуть на окружающий мир, наполнить сердце благодарностью и оптимизмом и увидеть под другим углом все преграды на пути к заветной цели? И тогда ваши малыши будут умилять вас, даже если они закапризничают или нарисуют на обоях… А дети постарше покажутся вам такими трогательными в своем желании быть совсем взрослыми… И все льдинки в отношениях с близкими растают… Желаю вам, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, дорогие воспитатели и руководители, чувствовать себя волшебниками и верить в свои необычайные возможности не только в самую прекрасную ночь года — с 31 декабря на 1 января, но и во все остальные дни. Счастья вам в Новом году! И до встречи на страницах «Детского вопроса» – 2014!

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Содержание

Читайте в номере

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР: Интервью Валерий Николаевич Ярыгин Зарубежный детский сад глазами мам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Дошкольное образование за рубежом

ВЫПУСКАЮЩИЙ РЕДАКТОР: Наталья Баринова РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ: Ирина Казунина Валентин Митрохин Полина Баринова Ольга Пастернак ДИЗАЙН, ВЕРСТКА: Людмила Кобозева Анастасия Черникова ФОТО: Полина Баринова Виктория Беляева Анастасия Черникова

Австралийский садик для Алисы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Дошкольное образование: с Запада на Восток . . . . . . . . . . . . . . 10 Авторский проект многостороннего международного сотрудничества «Маленький европеец — это Я и Ты» („Mały Europejczyk to Ja i Ty”). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Русско-болгарский проект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО «Логинвест»

Логопедический ликбез. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Актуально

Разработка спецификаций развивающей предметно-простран ственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования. . . . . . . . . . . . . . . . 20

Стажировочные площадки Москвы

Дошкольное образование: интеллектуальный ресурс развития нации…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Детская психология

Адаптация. Время подводить итоги. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Детско-родительские отношения

Мальчики и девочки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Советы специалиста Особый ребенок

Make-A-Wish Foundation. Осуществи мечту! . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

ПОЧТОВЫЙ АДРЕС: ИКТ для малышей Информационная культура: искусство выбирать. . . . . . . . . . . . 41 125319, г. Москва, Вопросы психологу ул. Часовая, д. 5-а Если ребенок вывел из себя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС: Книжные радости www.detskiyvopros.ru Ученики по литературному обмену. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 E-mail: d-vopros@mail.ru Культурный досуг Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Регистрационное удостоверение ПИ № ФС 7746242 от 19 августа 2011 года. ТИПОГРАФИЯ: ООО «Типография Эй Би Ти Групп» Тираж 15 000 экз.

Новые навыки к Новому году . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Поиграем

Игры детей разных стран . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Экспертиза для детей

МОО «Объединение независимых экспертов игровой, учебно-методической и электронной продукции для детей» рекомендует приложения для детского планшета PlayPad2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Дела семейные

Дружба между мужчиной и женщиной: верю — не верю?. . 58

Устами младенца

Мечты под елкой. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Для пользы и вкуса

Праздничный обед без мяса и рыбы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Интервью

Зарубежный детский сад глазами мам

Мы решили взглянуть на дошкольное образование за рубежом глазами родителей, задав нашим респондентам следующие вопросы:

1. Можно ли получить в вашей стране достойное государственное образование или частное образование лучше? 2. Дорого ли обходится детский сад для родительского кошелька? 3. Что вам понравилось, а что нет в вашем детском саду? Применяют ли там ИКТ?

Мама Наташа с дочкой Тамарой

Австралия Наталья и Дарел Вилсон В нашей стране можно получить хорошее государственное дошкольное образование, но государственная система рассчитана только на детей с 4-х лет (preschool — «предшкола»). Для детей младше 4 лет существуют частные центры. Центры раннего развития обходятся дорого даже по меркам австралийского бизнесмена (upper middle class), если оставлять в них ребенка на весь день пять раз в неделю. Государственное образование недорогое, практически бесплатное. Если нашему ребенку там понравится, то и мы будем довольны этим учреждением. В детских садах, в «предшколе», компьютеры применяются все чаще и больше. Еще быстрее идет здесь распространение планшетников.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Интервью добных учреждениях просто находятся под присмотром. Получить хорошее образование можно только в частном учреждении (называются такие учреждения школами, дети там учатся с 3 до 18 лет). Частные учреждения не слишком дороги. Хотелось бы, чтобы в России приняли этот мягкий подход — никогда не критиковать ребенка, не объявлять оценки вслух. Там доброжелательная атмосфера, уважение к ребенку — и дети учатся с удовольствием! Дети с 5 лет дети пользуются компьютерами: сначала развивающие игры, а Мама Людмила с дочерью Полиной и потом работают с компьютером на всех предметах… Постоянный контакт между свекровью в школе педагогом и родителем через электронную почту. Не нравится, что очень рано Эквадор начинают читать и писать, почти с 3 лет, Людмила Медведева В Эквадоре государственное образова- не у всех это получается. ние на очень низком уровне, дети в поКитайская народная республика Зина Ким Дошкольное образование в Китае можно назвать развитым только в крупных городах, там уровень похож на российский. Я считаю, знания, что в государственных, что в частных учреждениях, дают одинаковые — все зависит от того, как эти знания вберет в себя ребенок. И очень важно то, как с ним дома занимаются родители. На мой взгляд, образование в Китае довольно дорого обходится для родителей. Не каждый может себе позволить. Моя дочка Аня ходила в частный садик в Пекине. Это очень дорогой детский сад. В этом садике воспитателей больше, чем детей. Поэтому мне, как маме, там все очень нравилось. Компьютеры используют в саду с 5 лет. Сейчас мы живем в Москве, и Аня успешно учится в Британской школе. Мама Зина с дочкой Аней

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Зарубежный детский сад глазами мам

Мама Анастасия с дочерью США, Хьюстон, штат Техас Анастасия Белова Нормальные родители у нас предпочитают частный детский сад. Государственного дошкольного образования в штате

Сын Юлии, Санька поет на утреннике в детском саду Коста-Рика мама Юлия Салтыкова Государственных детских садов у нас очень мало, в них просто не попасть: в

Техас практически нет. «Практически» — потому что существует ограниченное количество дошкольных групп при обычных государственных школах для льготников (дети, не говорящие по-английски, дети из малоимущих семей, дети военных и пр). Качество образования там не высокое. Частный садик обходится примерно 600–1000$ в месяц. Для семьи со средним достатком это довольно ощутимо сказывается на бюджете. Сначала мы посещали частные сады, в том числе при лютеранской церкви — нам нравилось все, кроме того, что дети там могли находиться только до обеда. А потом дочь училась в одном из подготовительных классов при обычной государственной школе, и наш ребенок прошел довольно серьезную школу выживания русского эмигранта. В хороших садах есть компьютер, на котором дети играют в обучающие игры и smart board, чтобы учитель мог проецировать с компьютера обучающие материалы. основном мамы дома занимаются с детьми сами. Цены здесь за детские сады разные — от 300 до 1000$ в месяц. Мы ходили в частный сад, там есть питание, дневной сон, прогулки и даже праздники и утренники. В основном дети постоянно в движении. Они увлеченно занимаются разными делами: кто-то играет, кто-то рисует, а кто-то даже и поет. Отношение к детям очень теплое, воспитатели не только заботятся, но и с большой любовью и уважением относятся к детям. Применение ИКТ здесь в садах незначительно, если только мультфильмы смотрят.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Интервью

Венецианский детский сад на берегу канала

Немецкий детский сад Германия. Мама Ирина и папа Юрий Лиипниц В Германии есть государственные, частные и церковные детские сады. Каждый сад выбирает сам свой собственный подход в

Детский вопрос

Италия мама Паула Государственные детские сады в Италии очень хорошие. Но их слишком мало. Итальянцы шутят, что прежде чем решить завести ребенка, надо встать в очередь на сад. Однако в Италии большое количество частных детских садов, очень многосемейных… Есть детские сады (их много), которые организуются монахинями. В Италии вообще очень любят детей. Тут, например, не существует детских домов. В государственном детском саду посещение стоит немного и включает питание, есть льготы. А в частных садах цены разные, есть и дорогие, и недорогие. Итальянские дети пользуются телефонами, планшетниками с очень раннего возраста. Им разрешают их брать с собой в сад и в школу. воспитании детей, главное чтобы выполнялись три условия: адекватный уход за детьми, их воспитание и подготовка к школе. Образовательная программа для всех детей одинакова. Яслей очень мало и до 3 лет устроить ребенка в сад почти не возможно Детские сады здесь не очень дорогие. В немецких садах детей ничего не заставляют делать. Каждый ребенок занимается, чем хочет. В немецких садиках больше учат детей работать руками, чем головой. Воспитатели много играют с детьми, развивают самостоятельность. Уделяется внимание и религиозному воспитанию. Компьютеры в нашем саду для детей практически не используют.

www.detskiyvopros.ru

Дошкольное образование за рубежом

Австралийский садик для Алисы

ять лет назад семья моей крестницы Алисы переехала жить в Австралию. Девочке было два с половиной года, поэтому родители приложили все усилия, чтобы она сразу же начала ходить в сад и выучила к школе английский язык (в Австралии дети идут в школу не с 6—7 лет, как в России, а с 5 лет). Надо сказать, что задача оказалась не из простых: население страны увеличивается довольно быстро — и очереди в хорошие сады велики. В зависимости от района, приходится ждать от полугода до 2 лет.

В Австралии сады являются частными учреждениями и отличаются друг от друга. Стоимость их варьируется от 50 до 130 долларов в день, но часть затрат возмещает Medicare (до 70%, в зависимости от доходов семьи). Плата зависит от того, сколько раз в неделю будет ходить в детский сад малыш, на какое время, а также от режима питания: ежедневно или 2—3 раза в неделю; полный день (с 7.00 до 18.00) или на несколько часов; питаться по системе «все включено» или приносить с собой из дома сэндвич и сок.

По-настоящему хорошими и действительно дорогими в Австралии считаются садики, где обеды готовят, а не просто разогревают полуфабрикаты. Горячее подается один раз в день. Во многих садах нет кухонь, и везде используется только одноразовая посуда. Что касается напитков — детей приучают к простой, сырой воде с самого юного возраста: к этому располагает жаркая погода. Соки считаются опасными (могут вызвать аллергическую реакцию), ну а чай и кофе малыши вообще не пьют.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом В Австралии существуют разные формы дошкольного образования: Группа, в которую дети приходят на занятия несколько раз в неделю, — аналог нашего детского центра. Семейный детский сад (familydaycare) на дому у сертифицированного педагога, рассчитанный на 4—5 детишек. Имеет свои явные преимуществ: в маленьком коллективе каждому малышу уделяют больше внимания (поэтому дети показывают на начальных этапах более существенные успехи в учебе) — и ниже показатели заболеваемости. Такой сад располагается на территории частного дома, чаще всего — таунхауса с отдельным входом и детской площадкой. Группа полного дня (longdaycaresetting), рассчитанная на работающих родителей. Занятия в такой группе проводятся по образовательным программам дошкольного обучения и воспитания. Детский сад (sessionalkindergartens). Обычно в детский сад ребенка отдают с 3 лет. В течение дня квалифицированные педагоги проводят несколько занятий с детьми по дошкольным программам. Во второй половине дня — ланч и игры до прихода родителей. Следует отметить хорошие навыки воспитателей и особенности их отношения к детям: педагоги не жалуются родителям на то, что ребенок как-то неправильно воспитан или чего-то не умеет. Они сотрудничают с родителями, содействуя процессу воспитания. Сам детский сад представляет собой отдельное здание, с территорией для прогулок. Внутри он поделен на большие помещения-группы: от 0 (точнее, с недельного возраста) до 2,5 лет и от 2,5—3 до 5 лет. В австралийском детском саду вы никогда не увидите кроватей, разве что в группах для детей до 1 года. Для тех, кто постарше, предусмотрены своеобразные лежанки высотой 7—10 см от пола. Их раскладывают в группе на время дневного сна

Детский вопрос

— в целях экономии места. Те дети, которым родители разрешают не спать днем, находятся неподалеку: слушают аудиокниги, смотрят мультик или сидят за компьютером (в каждой группе, где есть малыши старше 2 лет, стоят по 2—3 компьютера). Дети не надевают перед сном пижамы, спят в одежде — в той, в которой час назад играли в группе или на прогулке. Никаких переодеваний в течение дня вообще не предусмотрено (сравните с нашей практикой: пришли в детский сад, в раздевалке переоделись, переобулись, сложили все в шкафчик и зашли в группу). Идеальный температурный режим в саду — 18—19 градусов. Зимой, конечно, детям надевают теплые кофты. Летом же никто не задумывается над тем, что «ребенок набегался на жаре и теперь простынет под кондиционером». В жаркое время малышам предлагают воду: она стоит в зоне свободного доступа и ее потребление поощряется. В садиках работает правило: без панамки или кепки — нет прогулки! Если ребенок потерял свой головной убор, ему дадут за-

www.detskiyvopros.ru

Австралийский садик для Алисы пасной. Перед выходом, вне зависимости от сезона, дети дружно, напевая песенки, намазываются солнцезащитным кремом. Малыши очень любят посещать музеи и парки. Обычно на экскурсии отправляются группами по 15—20 человек, и вместе с педагогами обязательно должны присутствовать родители, из расчета 2—3 ребенка на одного взрослого. Во всех садиках всего мира любят праздники. Но если в России праздники — это месяцы репетиций до заветного новогоднего выступления, то в Австралии — это импровизированные сценки, песенки на 2—3 минуты и дискотека для детей. Дети бегают, играют, получают огромное удовольствие! На праздничный стол кладут то, что принесли родители (выпечка, фрукты, соки). В детских садах с детьми занимаются, готовят их к школе, учат рисовать, вырезать, «творить». Каждый ребенок должен уметь узнавать и писать свое имя, знать буквы, счет до 10. Дети запоминают алфавит в виде песенки. Дни недели и месяцы в году тоже учат нараспев. Медперсонала в садах, как, впрочем, и в школах, нет. Учитывая то, что в среднем «скорая» приезжает в Сиднее на вызов за 6—7 минут, а медсестра получает очень даже не-

плохую зарплату, содержать эту позицию в штате экономически нецелесообразно. Знание английского у детей зависит от района города, но в любом садике есть программы для детей, говорящих на другом языке. В основном, дошкольное воспитание в Австралии не предполагает особого обучения, потому что в школу здесь идут рано, а еще потому, что это считается вредным, поскольку мешает ребенку проявить свою оригинальность. Типичный пример сохранения оригинальности — дать ребенку краски и бумагу, показать, как ими пользуются, но не показывать, как рисуют дом, человека или птицу — это подавляет своеобразие мышления: ребенок может решить, что существует лишь один единственный правильный способ рисования. Конечно же, для Алисы было очень трудно перестроится на новую жизнь в новой стране, но, как ни странно, она очень быстро адаптировалась и научилась понимать речь педагога и детей. Активно стала участвовать в различных играх, мероприятиях. А теперь она уже учится в школе, свободно разговаривает на английском языке и с радостью вспоминает свой детский садик. Татьяна Попова

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом

Дошкольное образование: с Запада на Восток

ы подготовили для наших читателей небольшую информационную справку об отличительных чертах работы дошкольных учреждений в разных западных и восточных странах. Хотя каждая национальная система образования имеет свои индивидуальные особенности, проследить общую закономерность все-таки можно… Дошкольное образование в западных странах В большинстве стран родители не платят за государственное дошкольное обучение детей, поскольку оно рассматривается как часть школьной системы, бесплатной до определенного возраста. Решения по общим принципам политики в сфере образования и законодательные

Детский вопрос

инициативы принимаются парламентом. За исполнение этих решений отвечают Правительство и Министерство просвещения (Министерство здравоохранения, социального обеспечения и образования или Министерство образования, науки и культуры). Чаще всего деятельность детских садов контролируется департаментом образо-

www.detskiyvopros.ru

Дошкольное образование: с Запада на Восток В эколь матернель (l’école maternelle, дошкольное учебное заведение во Франции) детей объединяют в три группы по возрасту: в младшей — от 3 до 4 лет; в средней — от 4 до 5 лет; в старшей — от 5 до 6 лет. Перечислим, какие события и занятия составляют примерный распорядок дня в старшей группе. Утром детей принимают в садике: им читают, они играют в «лего», рисуют… На 15 минут все собираются вместе, и каждому напоминают о его обязанностях (полить растения, покормить кроликов, написать сегодняшнее число и т. д.). Затем детям рассказывают о занятиях на сегодня, и они распределяются по группам, отправляясь в уголки-мастерские. В течение часа малыши занимаются, после чего воспитатель подводит итоги проделанной работы. Затем дети завтракают, полчаса занимаются физкультурой. Далее — отдых: в это время не рекомендуются шумные, подвижные игры; деятельность детей должна ограничиваться рассматриванием картинок, альбомов, книжек, слушанием сказок, рассказов… Тридцатиминутное занятие музыкой посвящено хоровому пению (иногда совместно с другими группами), изучению ритмов, слушанию музыкальных произведений. После прогулки дети обедают в столовой, затем следуют получасовое занятие по развитию речи, работа в мастерских малыми группами (рисование, ручной труд и т. д.) — каждый ребенок должен поучаствовать, по крайней мере, в двух видах работы. Затем следуют прогулка, полдник, «час сказки» и свободные игры.

день они будут заниматься, — и отмечают это в специальной таблице. Однако при этом им известно, что в течение недели они обязательно должны позаниматься всеми видами работ. С одной стороны, осуществляется право выбора, а с другой — обязательность. В свою очередь, воспитательница обязана грамотно организовать и спланировать любого рода деятельность детей (коллективную или самостоятельную, групповые занятия или индивидуальные), чередуя формы и типы этой деятельности. В западных странах существуют различные виды детских садов. Расскажем о некоторых. Открытые детские сады (распространены в США и Западной Европе). Могут быть муниципальными или частными. Представляют собой крытую площадку в сквере, имеющую элементарное оборудование, качели, песочницы, деревянные лари с игрушками и мелким инвентарем. Детей (не более 20) приводят сюда во время прогулки: на 2 часа до и 2 часа после обеда. Экспериментальные дошкольные учреждения. Они делятся на 2 типа: учреждения, где реализуется целостная оригинальная концепция, и учреждения, где принимаются нетрадиционные решения, связанные с отбором методов, форм и содержания обучения детей. Детские центры (центры дневного ухода) предназначены для детей работающих родителей. Специальной образователь-

вания или муниципальными органами. Стоит отметить, что инспектирование их работы сопровождается существенно меньшим количество документов, чем в России. Во многих учреждениях дети сами выбирают, какими видами деятельности и в какой

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом Практически все детские сады — частные, хотя и находятся под надзором Министерства образования. При этом государство материально помогает работающим родителям: в Израиле, например, берет на себя до 20% платы. В Индии действует правительственная программа «Комплексная служба развития ребенка», которая включает в себя различные виды помощи детям из бедных семей, отсталых племен и низших каст. В Японии родители оплачивают только 25,2% общих затрат на содержание и обучение детей. Основными типами дошкольных учреждений в восточных странах являются детские сады и центры дневного ухода. ной программы здесь нет. В этих центрах много развлечений, в числе прочего — эк скурсии в парки и музеи, походы в кино и зоопарк, в бассейн, в планетарий и т. д. Существует даже специальная должность — «воспитатель-развлекатель». Часто это юноши-студенты, которые заканчивают курсы для воспитателей и подрабатывают один день в неделю в подобных центрах. Группы ухода в семьях, игровые группы, сезонные (или круглогодичные) детские комнаты, группы продленного дня. В детских садах и группах очень развита система сотрудничества с семьей: организуются клубы для родителей, собрания «взаимной поддержки», праздники, выставки и благотворительные базары. Пап и мам раз в неделю на несколько минут приглашают в группы. Директора и воспитатели пишут родителям особые письма: информируют о том, какие занятия проходят для детей, а также выражают свою благодарность. Дошкольное образование в восточных странах Светские и религиозные государственные образовательные учреждения работают здесь по программам, утвержденным Министерством образования (просвещения) или Министерством здравоохранения, ортодоксальные религиозные организации — по своим собственным.

Детский вопрос

Распорядок дня, типичный для многих детских садов на Востоке: • 9.00 — прибытие детей, приветствие, свободные игры. • 9.30 — начало групповых занятий. Дети сидят за партами (Япония, Китай) или лежат на полу вокруг педагога (как, например, в Иране и Афганистане). Воспитатель или учитель детского сада задает вопросы по одной из тем, побуждая детей давать четкие полные ответы. Затем дети делают физические упражнения под музыку. По окончании они свободно играют или включаются в игры под руководством взрослого. • 10.30 — групповые занятия музыкой, ритмикой, игра на музыкальных инструментах. Занятия рисованием, лепкой. Уход под руководством взрослого за домашними растениями и животными. По окончании — свободные игры. • 11.30 — ланч, дежурные помогают накрывать на стол. После окончания ланча воспитатель обсуждает с детьми события прошедшего дня и планы на будущий день. Свободные игры. • 13.00 — уход детей домой. После чего воспитатели моют помещение, готовят его к следующему дню.

www.detskiyvopros.ru

Дошкольное образование: с Запада на Восток

Детские сады считаются дошкольными образовательными учреждениями. В настоящее время во многих странах посещение ребенком детского сада не является обязательным. Согласно государственным стандартам, длительность пребывания детей в саду составляет 4 часа в день, а их количество не должно превышать 40. Учебные планы строятся на основании государственных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Например, в Японии на базе государственного документа «Курс обучения» каждый детский сад разрабатывает свой собственный учебный план. Среди учреждений, осуществляющих уход за детьми, выделяются дистанционные школы, которые помогают семьям, проживающим изолированно и не вовлеченным в систему дошкольного воспитания (например, в Новой Зеландии). Кроме того, спецификой восточной образовательной системы является появление школ для коренного народа — сети дошкольных учреждений, поддерживающих язык и культур-

ные традиции коренного народа. Например, Te Kohanga Reo — «школы для майори» — коренного народа Новой Зеландии. Центры дневного ухода не относятся к числу учебных заведений. Помещения центра включают в себя комнаты для детей, туалетную комнату, кухню и медицинский кабинет. Соответственно, помимо педагогов, персонал составляют повара и врачи, работающие на условиях частичной оплаты. Существуют на Востоке и игровые центры: родители вовлеченных детей вносят свой вклад в деятельность учреждений и периодически привлекаются к работе с малышами — а также этнические центры для детей-иммигрантов, частные или принадлежащие благотворительным организациям, и домашние центры. Имеется также служба зарегистрированных нянь. Значительное влияние на функционирование восточной системы дошкольного образования оказывает общественность. Например, в 1968 году был создан Японский национальный комитет — ОМЕР — Всемирной организации по дошкольному воспитанию. Комитет провел в 1991 году в 4 городах страны Международные форумы с целью распространения информации о правах ребенка. Микляева Наталья Викторовна, заведующая кафедрой управления дошкольным образованием Института педагогики и психологии образования МГПУ, кандидат педагогических наук, членкорреспондент МАНПО

Использованы фото с сайтов www.newsonchina.ru, www.napoli1.com, www.liveinternet.ru

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом

Авторский проект многостороннего международного сотрудничества «Маленький европеец — это Я и Ты» („Mały Europejczyk to Ja i Ty”)

атриотическое воспитание детей — одна из приоритетных задач российской системы образования. О решении этой задачи мы говорим уже на ступени дошкольного образования, поскольку данный возрастной период является благоприятным для воспитания любви к семье и родным местам, формирования представлений об истории, культуре, искусстве, традициях своей страны, других стран мира. Во всех известных на сегодняшний день программах дошкольного образования вопросу патриотического воспитания уделено должное внимание; немало разработано и парциальных программ, направленных на решение этой важной задачи. В этой статье нам хотелось бы познакомить читателя с зарубежным опытом решения указанных задач — с проектом «Маленький европеец — это я и ты», разработанным Анной Щепаник, директором городского детского сада № 1, город Дембица, Польша. Перевод материалов осуществил Иренеуш Козак, Директор городско-

Детский вопрос

го управления образования, г. Дембица, Польша. На сегодняшний день полноправными участниками проекта являются педагоги таких стран, как: Украина, Германия, Венгрия, Болгария, Словакия, Польша, Россия, Норвегия, Финляндия, Франция, Литва, Великобритания, Испания, Греция, Чехия.

www.detskiyvopros.ru

«Маленький европеец — это Я и Ты»

Наши польские коллеги разыскивали единомышленников в интернете, изучая сайты дошкольных учреждений. Таким образом познакомилась Анна Щепаник и с коллективом московского Центра развития ребенка — детским садом № 69. Мы откликнулись на предложение, и вот уже четвертый год обмениваемся материалами, принимаем участие в международных выставках и конкурсах. В 2012 году А. Щепаник и И. Козак побывали в Москве, познакомились как с государственными, так и с частными дошкольными учреждениями. Проект был представлен в Департаменте образования города Москвы на Фестивале образования «СТАРТ АП». Как же осуществляется знакомство ребят с европейскими странами? Первое направление — знакомство детей со страной. Сначала педагоги и дети выбирают страну для изучения и начинают со-

бирать материалы о ней. Это иллюстрации, статьи, литературные произведения. Затем воспитатели расписывают цикл занятий, на которых дошколята будут знакомиться с географией, культурой, символикой, традициями и обычаями страны. Большое внимание уделяют авторы проекта взаимодействию с родителями: они участвуют в сборе материала, оформлении его для детей, многие из них готовят презентации и фотоальбомы. Важная составляющая работы — продуктивная деятельность, ведь для дошкольника это — лучший способ выразить свои впечатления от знакомства с чем-либо новым. Дети, педагоги и родители выполняют различные коллажи, поделки, рисунки. Многие семьи даже пробуют приготовить то или иное национальное блюдо, и тогда в группе проходит дегустация. А заканчивается знакомство со страной большим общим праздником, на котором

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом звучат песни и стихи, отрывки из литературных произведений, ребята танцуют национальные танцы, водят хороводы. Представить схему, по которой выстраивается содержания работы по ознакомлению с каждой из стран, можно следующим образом: — символика: флаг, герб, гимн; — географическое расположение; — памятники архитектуры; — природно-климатические условия; — искусство; — национальный костюм; — национальная кухня. Второе направление — обмен опытом между педагогами разных стран. Авторы проекта не навязывают свою методику — они предлагают участникам применять собственные эффективные методы и приемы, авторские разработки, призывая рассказывать о них всем участникам работы. Третье направление — обучение английскому языку. Суть работы заключается в отборе и реализации методики обучения английскому языку в детском саду. Авторы,

говоря о данном направлении, призывают соблюдать следующие правила работы: 1. Метод малых шагов: не пробуем достичь слишком много за один раз или за короткий срок. 2. Достижение цели: конструктивно подходим к делу, выбираем для каждого участника подходящий темп. 3. Гибкость: не навязываем исключительно свои методы и содержание работы. 4. Право на ошибки: не забываем, что бывают взлеты и падения, анализируем причины ошибок. 5. Празднуем успех: радуемся нашей работе, празднуем даже маленькие успехи, делимся радостью с другими. Среди материалов, присланных нам нашими коллегами, есть видеофильм об итоговом празднике в польском детском саду, посвященном завершению изучения России. Все ребята — в национальных русских костюмах, зал украшен флагом и гербом нашей страны. Вид у мальчишек и девчонок торжественно-радостный: они читают стихи, отрывки из народных русских сказок, поют песни и водят хороводы. Видно, что они хорошо знают страну, которую представляют на этом празднике. Их глазки горят интересом, они готовы узнавать и изучать еще много-много нового. Поскольку общение на международном уровне возможно пока только среди взрослых участников, авторы проекта решили устроить международную выставку детского творчества под девизом «Маленький европеец — большой настоящий художник», в которой приняли участие дети из всех стран-участниц. Выставка прошла в г. Дембица, по ее итогам все ребята и педагоги были награждены дипломами и подарками. Мы также получили фотографии с выставки, к которой организаторам удалось привлечь внимание общественности и прессы. Ю. Гладкова, кандидат пед.наук

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Дошкольное образование за рубежом

Милева Елена Константиновна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального развития педагогических работников Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета

Русско-болгарский проект

е секрет, что в современных условиях модернизации системы образования жизненно необходимым становится профессиональное общение и взаимодействие на самых различных уровнях: районном, окружном, городском, региональном, международном. Именно поэтому детский сад № 2529 г. Москвы и объединенное детское заведение (ОДЗ) «Делфинче» (по-русски — ясли-сад «Дельфиненок»), которое находится в болгарском приморском городке Святой Влас, ведут работу над совместным проектом «Диалог культур в эстетическом развитии детей».

Дошкольное воспитание в Республике Болгарии имеет свои богатые национальные традиции, и знакомству с его историей, системой и спецификой мне бы хотелось уделить в статье особое внимание. На данный момент в качестве основного принципа перемен в образовании выдвинут принцип баланса между традиционными достоинствами болгарского образования и необходимостью его совершенствования: создавая новое, учитывать реалии современной жизни и не разрушать созданного ранее. Сохранение традиций в образовании, включая бережное отношение к народной культуре, можно назвать одной из самых характерных черт болгарской дошкольной педагогики и практики. В детском саду «Солнце» г. Бургаса одним из ярких моментов для меня стала подшивка наших журналов «Дошкольное воспитание» 1980-х годов на русском языке, заботливо сброшюрованных и расставленных на полке в методическом кабинете, рядом с

подшивками болгарского журнала с таким же названием. Другое яркое впечатление — это рукописная летопись детского сада,

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дошкольное образование за рубежом Подробности совместного проекта В основу сотрудничества детского сада № 2529 г. Москвы и ОДЗ «Делфинче» были положены сходные приоритетные направления деятельности. Педагогический коллектив московского детского сада углубленно работает над проблемой развития самостоятельной художественноэстетической деятельности детей дошкольного возраста, болгарские коллеги исследуют пути стимулирования худо жественно-творческой деятельности и активности своих воспитанников. Цель совместного проекта мы сформулировали следующим образом: формирование основ эстетической культуры и эстетической воспитанности ребенка, гармонизация его личностного развития, стимулирование активности и самостоятельности… которую ведут с момента его открытия, состоявшегося 7 сентября 1976 года. Листая ее страницы, можно узнать, каким был первый коллектив сотрудников детского сада, увидеть фотографию первого директора. Это замечательные примеры уважительного отношения к своей профессии. Следует отметить, что ведение летописей — характерная черта болгарских детских садов, начиная с открытия самых первых из них. Первый детский сад появился в городе Велес в 1874 г. еще до освобождения от османского ига. Несмотря на драматичность истории болгарского народа и его государственности, в конце XIX века, как и во всех европейских странах, здесь появляются первые детские сады. Начало национальной дошкольной педагогике положили идеи Драгана Цанкова и Николы Живкова. По мнению Цанкова, название «забавачницы» лучше всего подходило для детских учреждений, поскольку отражало значение игры в дошкольном детстве и приоритет воспитательных задач. Уже на заре своего существования болгарская дошкольная педагогика формировалась как самостоятельная и само-

Детский вопрос

бытная научная школа, учитывающая как передовой западноевропейский, так и российский опыт. Хотя распространенной оставалась ситуация, когда в дошкольных группах, открытых при школах, работали учителя начальных классов, а занятия с детьми больше напоминали обычные школьные уроки. В первой половине XX века в Болгарии детские сады не только дополняли семейное воспитание, но и брали на себя социальные функции: при помощи игр, разнообразных занятий и трудовой деятельности проводилась воспитательная работа. После Второй мировой войны была принята и внедрена советская модель организации детских садов, но специфика болгарского дошкольного воспитания сохранялась, например, в режиме дня, методических приемах. Подробности совместного проекта Первый этап реализации проекта включал обмен опытом в области художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, в частности и в сфере развития игровой культуры. Среди всего разнообразия игр мы решили остановиться в рамках совместного проекта на традиционных и народных играх и попытаться применить их богатейший потенциал для художественно-эстетического развития дошкольников в режиме дня. Результатом взаимодействия должна стать совместная выставка детских работ…

www.detskiyvopros.ru

Русско-болгарский проект В 1990-е годы в Болгарии появились две альтернативные программы воспитания и обучения в детском саду, рекомендованные Министерством образования и науки: «Программа воспитания от 2 до 7» (автор — Е. Русинова), «Деятельность ребенка в детском саду» (автор — Н. Витанова-Савова). Наряду с основными комплексными программами разрабатывались авторские, посвященные отдельным методикам. Были открыты частные детские сады, которые работают по методикам и технологиям М. Монтессори, «Step by step», вальдорфской педагогики и многих других популярных авторских программ. Наиболее распространенный тип дошкольного образовательного учреждения в Болгарии — это детский сад, имеющий двенадцатичасовой рабочий день (целодневна детска градина — ЦДГ). Дошкольное образование в Болгарии охватывает детей 3–7 лет. Обязательным является и дошкольное образование для детей 5–7 лет. Ребята могут посещать подготовительную группу в ЦДГ или же пройти подготовку в группах кратковременного пребывания, организованных на базе школ. Требования к профессиональному уровню работников детских садов достаточно высоки. В Болгарии должность воспитателя называется детская учительница, а должность помощника воспитателя — воспитательница. Учительница обязательно должна иметь высшее образование, диплом бакалавра. В группе посменно работают две учительницы, как и в России, и одна воспитательница, которая убирает, моет посуду, помогает при-

Подробности совместного проекта Реализация проекта, и мы можем уже констатировать этот факт, способствует активизации педагогического творчества в наших коллективах и, соответственно, повышению качества образования. Любой неформальный проект, построенный только на личных контактах, чрезвычайно трудно осуществлять в наши дни. Вот две основных из множества постоянно возникающих проблем: во-первых, для проекта не хватает времени, поскольку это что-то вроде добровольной, общественной и не слишком обязательной нагрузки, во-вторых, в любом международном проекте есть языковой барьер, что порой создает практически непреодолимые препятствия. Но главное, что педагоги двух детских садов из разных стран не потеряли интерес к сотрудничеству и что у них есть желание продолжать совместную работу. сматривать за детьми и т. д. Магистерская степень необходима педагогам, реализующим альтернативные дидактические и методические системы, а также занятым в области инклюзивного образования, которое предполагает обучение, воспитание, социализацию детей с особенностями развития, посещающих образовательные учреждения наряду с их обычными сверстниками. Педагоги дополнительного образования, осуществляющие художественное образование и музыкальное воспитание, как правило, имеют диплом магистра. В течение последних шести лет ежегодно проходят национальные конференции по дошкольному образованию, которые организует и финансирует Министерство образования, молодежи и науки Болгарии. Весной этого года в рамках Шестой национальной конференции по дошкольному образованию, состоявшейся в г. Варне, были представлены результаты и нашей совместной деятельности по проекту «Диалог культур в эстетическом развитии детей».

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Актуально Изучаем ФГОС дошкольного образования

Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования

оциальное партнерство детского сада и семьи, идея равенства родителей и педагогов в вопросах деятельности дошкольной образовательной организации постепенно находит свое практическое воплощение. Где-то сближению этих институтов воспитания мешает непонимание самого принципа новых взаимоотношение, неумение слышать друг друга, где-то отмечается явным прогресс… И хотя первые шаги в социальном партнерстве должен сделать именно детский сад, важна и родительская и инициатива — в том числе и в вопросах организации развивающей среды. Формирование развивающей предметно- пространственной среды (РППС) дошкольной образовательной организации (ДОО) мы рекомендуем начать с ее проектирования. Есть два подхода к этому процессу. Первый — это проектирование в трехмерном компьютерном представлении с помощью графических изображений всех компонентов РППС и самого пространства ДОО, в котором предстоит сформировать или улучшить уже созданную развивающую среду. Второй подход — проще и традиционней: с помощью экспертов разрабатываются перечни (таблицы, списки) компонентов РППС в более простой компьютерной программе, например, в EXEL. Основное требование к экспертам — умение подобрать необходимые компоненты РПСС: игрушки, игры, дидактические материалы, пособия, спортивное оборудование и инвентарь, мебель, элементы интерьера. Если решать задачу комплексно, крайне желательно включить (а точнее —интегрировать) в РППС составляющие информационнокоммуникационной среды: компьютеры (в

Детский вопрос

первую очередь, планшетные), медийные проекторы, интерактивные доски. В настоящей статье мы остановимся именно на втором подходе к проектированию и покажем, какие характеристики компонентов РППС эксперты должны учесть, чтобы планирование происходило в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта дошкольного образования. Перечень для дошкольной организации должен, прежде всего, иметь возрастную адресацию. Самое простое — сделать распределение по группам ДОО. В стандартной дошкольной образовательной организации группы по возрасту воспитанников формируются следующим образом: первая группа раннего возраста (до 1 года), вторая группа раннего возраста (1—2 года), первая младшая группа (2—3 года), вторая младшая группа (3—4 года), средняя группа (4—5 лет), старшая группа (5—6 лет), подготовительная группа (6—7 лет). Теперь обратимся к стандарту и определим, какие характеристики РППС мы можем использовать. Выделим три категории.

www.detskiyvopros.ru

Первая категория — это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность. Вторая категория — это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка. К третьей категории мы отнесем характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. Именно программа может определить, как РППС создает условия для формирования и развития: • игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами; • двигательной активности, в том числе развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях; • эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; • возможности самовыражения детей. В перечнях можно учесть все три категории характеристик, но экспертное ранжирование и отбор компонент среды в перечне мы рекомендуем сделать по второй категории характеристик, а все остальные постараться, так или иначе, отметить в примечаниях. Как программы типа EXEL и WORD, так и средства интернета (в случае, если перечни размещены на вашей странице в сети) позволят использовать характеристики, вынесенные в примечания, как «метки», «теги» по которым может быть осуществлен поиск компонентов РППС, обеспечивающие те или иные свойства среды и те или иные разделы программы. Вот как будет выглядеть предполагаемый фрагмент перечня, построенного по описанной выше системе: Таблица 1. Фрагмент перечня РППС, составленного с учетом ФГОС ДО ( в приложении). Как видно из таблицы, структурирование идет по видам деятельности и по об-

разовательным областям. В примечаниях зафиксированы характеристики первой и третьей категории. Они, прежде всего, позволят выделить и обязательно включить в РППС те компоненты, которые обеспечат ее свойства, соответствующие ФГОСу. Конкретная программа, под которую формируется РППС, может дать свою метку в отдельном примечании (у нас поставлена ссылка на несуществующую основную образовательную программу «Сема»), как бы подтверждая рекомендацию данного компонента для организации среды в конкретной группе. Мы также предусмотрели в приведенном примере перечня возможность выделения базовых компонентов РППС, которые будут востребованы в большинстве примерных основных образовательных программ. Для лучшего представления проекта РППС в виде перечня мы рекомендуем отметить (там, где это возможно) не упомянутые в ФГОСе традиционные классификации, которые были предложены в методическом пособии «Материалы и оборудование для детского сада» под редакцией профессоров Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой: «игрушкипредметы оперирования», «маркеры игрового пространства» и т. д. В нашем примере это сделано в последнем столбце. В заключении обратим внимание на то, что эксперты при проектировании РППС должны учитывать положение ФГОС ДО: «Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей». Директор института психологопедагогических проблем детства РАО, профессор Т.В. Волосовец, вице-президент МОО «Экспертиза для детей», президент ГК «ЭЛТИ-КУДИЦ», к.ф.-м.н. С.А. Аверин

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Актуально Таблица 1.Фрагмент перечня РППС, составленного с учетом ФГОС ДО Старшая группа (5–6 лет) Наименование

Области развития согласно ФГОС: СК – социально-коммуникатив ное; П – познавательное; Р – речь; ХЭ – художественно-эстетичес кое; Ф – физическое Количество СК на группу из 20 человек

Р ХЭ Ф

Для Примеча- Примеча- Примечаинклюние ние ние зии 1 2 3

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Куклы средние (в том числе – девочки и маль- 6 разные чики разных рас)

Базовый компонент

КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Ландшафтный макет (коврик) с набором перООП Транс1 х х х сонажей и атрибутов по «Сема» форм. тематике ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Весы

Планшетник с набором приложений для знакомства с окружающим миром

Набор из 8 шумовых инструментов

Маркеры игрового пространства

Базовый компонент

Игрушкипредметы оперирования

ООП «Сема»

ИКТ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Базовый компонент ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 0,5 кг на ООП Глина, подготовленная каждого х для лепки «Сема» ребенка ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Набор пальчиковых куБазовый кол би-ба-бо: сказочные 1 х х х х компоперсонажи нент ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Крупногабаритные 1–2 на ООП деревянные напольные х х группу «Сема» конструкторы МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Мячи разного размера

Игрушкиперсонажи и ролевые атрибуты

Детский вопрос

Базовый компонент

Игры на ловкость

Для лепки

Ролевые атрибуты Строительные наборы Музыкальные инструменты

www.detskiyvopros.ru

Стажировочные площадки Москвы

Дошкольное образование: интеллектуальный ресурс развития нации…

аждый ребенок обладает собственной активностью, обеспечивающей, наряду с наследственностью и общекультурной средой, повышение уровня его физического и познавательного, социального и творческого развития. Эта активность реализуется на практике через различные проявления инициативы. Но готовы ли родители, воспитатели, учителя и другие взрослые, которых ребенок встречает на своем жизненном пути, поддерживать его начинания, обсуждать различные идеи, соглашаться с мнением юного и наименее опытного участника совместной деятельности? Хватает ли у них мудрости и такта, знаний и опыта в организации правильного, эффективного, гуманистического взаимодействия с ребенком? Эти и другие вопросы активно исследуются, изучаются и анализируются в процессе различных мероприятий стажировочной площадки «Дошкольное образование: интеллектуальный ресурс развития нации.

Ребенок на форуме «Игры и Игрушки».

Одаренные дети. Поддержка детской инициативы». В Центре развития ребенка — детском саду № 1754 города Москвы много лет проводится экспериментальная работа по темам «Интеллектуально-игровая поддержка семьи», «Растим интеллектуальный потенциал России — развитие способностей и талантов, работа с одаренными детьми». В дошкольном возрасте ребенок должен усвоить очень большой объем информации, относящейся к разным областям человеческого знания. Воспитатели и другие специалисты центра развития ребенка совместно с родителями пришли к общему мнению, что в традиционной схеме обучения эти знания и виды деятельности разрознены и изолированы. Утвердиться в этом мнении помогло знакомство с идеями Э.Б. Финкельштейна, который считал, что ребенку в процессе обучения приходится каждый раз «начинать сначала», что повышает нагрузку и затрудняет процесс развития. Поэтому и возникает проблема разработки языка, на котором ребенок мог бы разговаривать в любой из этих предметных областей. Такой язык Э.Б. Финкельштейну удалось «найти», обратившись к метапонятиям — первичным, неопределяемым понятиям, значения которых можно только демонстрировать

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Стажировочные площадки Москвы Таких метапонятий всего пять: это «объекты» (или «вещи»); «свойства» этих объектов; «действия», меняющие эти свойства; «отношения», которые устанавливаются между объектами и свойствами; и, наконец, «множества», когда речь идет о нескольких объектах. на каких-то примерах. И чем раньше взрослые обращаются к подобной практике, тем легче они осваиваются ребенком. Метапонятия образуют своего рода словарь, минимальный по составу, но универсальны для всех наук. И если ребенку удается понять разницу между вещами и свойствами, действиями и отношениями, это дает ему в руки мощнейший инструмент для исследования мира, для понимания того, как и зачем мы разделяем наш единый мир на различные предметные области. Развивая предложенную точку зрения, педагоги назвали этот язык вещей, свойств, действий, отношений и множеств «языком когнитивной графики». Практика показала, что дети старшего дошкольного возраста достаточно легко, самостоятельно или совместно со взрослым, «создают» свой набор «значков-картинок», основанный на современной теории категоризации и символизирующий различные понятия. При этом, главное условие успеха подобной деятельности заключается в выбранном стиле взаимодействия ребенка и взрослого. Особенностью всех мероприятий работы стажировочной площадки стало активное участие детей старшего дошкольного возраста. Но это участие не было традиционным: во время показа игры или объяснения задания по теме встречи дети вместе с педагогами предлагали свои собственные варианты решения поставленной проблемы, объясняли правила, побуждали стажеров к диалогу, иногда полностью «меняясь ролями» со взрослыми. Неудивительно, что всего за год коллектив стажировочной площадки приобрел 419 педагогов-единомышленников, в том числе учителей начальных классов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования. И, что представляется наиболее важным, эти педагоги получили практический опыт наблюдений за проявлениями детской инициативы, стали участниками партнерского взаимодействия.

Детский вопрос

Это вселяет уверенность, что у всех участников образовательного процесса (т.е. у инициативных, творческих детей и любящих, внимательных взрослых) впереди еще много профессионально и личностно значимых, интересных и неожиданных открытий, удач и перспектив.

В социальной психологии различают следующие четыре стиля взаимодействий: Ритуальный стиль взаимодействия можно кратко выразить таким суждением: «У нас все как у других, не лучше и не хуже…» А если поведение ребенка не вписывается в рамки, то ритуал нарушается. Императивный стиль – это авторитарная форма взаимодействия с оппонентом, явной целью которого является достижение контроля над его поведением, установками и мыслями. Выражается в отношениях «начальник – подчиненный». Манипулятивный стиль – форма межличностного взаимодействия, при котором влияние на партнера завуалировано и направлено на контроль поведения и мыслей. Примером является реклама и привлечение сенсорных ощущений – их «бомбардировка». Гуманистический стиль взаимодействия является наиболее предпочтительным. Это детско-родительские контакты, супружеские отношения, система педагогических контактов, проходящих по типу диалогического общения равноправных партнеров-участников. Это позволяет достигать наиболее полного развития самораскрытия и взаимопонимания, способствует проявлениям творческой и интеллектуальной активности и у детей, и у взрослых. М.В. Богомолова, научный консультант, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного образования ГАОУ ВПО МИОО, Т.Н. Антонова, старший воспитатель, К.А. Казина, педагог-психолог ГБОУ ЦРР д/с № 1754, ЮАО города Москвы

www.detskiyvopros.ru

Детская психология

Адаптация. Время подводить итоги

ногие родители, чьи малыши посещают садик, озабочены регулярным плачем по утрам и ежедневной горечью расставания. Некоторых, наоборот, очень волнует, что ребенок без проблем разлучается с ними в детском саду и сам идет играть в группу, — они считают это признаком эмоциональной черствости малыша. Среди родителей даже встречается мнение, что легко расстаются с мамой только «педагогически запущенные» дети из семей, где «ими не занимаются». А есть и такие мамы, которые хвалятся тем, как сложно проходит у их детей период адаптации, потому что в семье «ребенка любят»! Но это неправильно! Научные факты свидетельствуют об обратном, и их нужно знать, чтобы избежать ошибок. С момента первого знакомства с воспитателями и детьми в группе прошло несколько месяцев, и вот уже детский сад перестал быть для малыша чем-то новым и неизведанным. Зима — время подводить итоги адаптации. Почему же разные дети

так по-разному привыкают к детскому саду? Попробуем разобраться… Педагогические исследования выявили, что степень тяжести адаптационного периода в детском саду зависит от сформированной у ребенка потребно-

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Детская психология сти в общении. По ведущей потребности в общении и протеканию процесса адаптации выделяют три группы детей: 1 группа. Дети, привыкшие к слишком узкому кругу общения (например, только с мамой и бабушкой). У малышей сформирована потребность в контакте исключительно с близкими людьми, причем им нужна только ласка, возможность посидеть на ручках у мамы, прижаться к ней. Опыта общения с другими взрослыми и детьми нет. Адаптация у этой группы детей проходит тяжело и длится до 3 месяцев. Часто ситуацию можно облегчить, просто пригласив маму ребенка в группу. 2 группа. Ведущая потребность детей в общении — сотрудничество со старшими и получение от них сведений об окружающем мире. Ребенок из этой группы совсем не интересуется сверстниками, но любит проводить время со взрослыми, причем не только с близкими: он имеет опыт общения с соседями, друзьями родителей, дальними родственниками, охотно задает вопросы воспитателю, играет с ним, но требует постоянного присутствия взрослого рядом с собой. Если взрослый отходит от ребенка, то малыш начинает плакать. Дети этой группы адаптируются значительно легче. Их уже можно привлекать к игре со сверстниками. 3 группа. Ведущая потребность — общение со взрослыми на познавательные темы и активные самостоятельные действия. Дети инициативны, задают вопросы познавательного характера, у них хорошо (для своего возраста) развиты игровые действия. Малыши третьей группы привыкают к детскому саду быстрее других. Иногда процесс адаптации заканчивается буквально через 10 дней. Они самостоятельны, легко идут на контакт. К моменту поступления в детский сад уже имеют опыт общения не только с родными, но и с другими взрослыми и детьми (во дворе, на даче, в клубе, турпоходе и т. д.), тянутся

Детский вопрос

Если Вас пригласили в группу вместе с малышом, то ваша задача не просто приласкать его, но познакомить с игрушками, дать возможность их обследовать, вызвать у малыша доверие к воспитателю, побудить его обратиться к педагогу за игрушкой, вызвать желание поиграть с воспитателем, продемонстрировать свое уважение к педагогу. Как только малыш начнет контактировать с воспитателем, вы можете выйти из группы ненадолго, причем незаметно для ребенка. И снова вернуться. Постепенно интервалы своего отсутствия нужно удлинять. Детей первой группы не нужно привлекать к играм со сверстниками, они просто не готовы к этому! к сверстникам, с удовольствием играют с ними. Многие сложности периода адаптации можно предупредить, если позаботиться об этом заблаговременно: • Обязательно заранее расскажите малышу о детском саде — о том, что он уже вырос и скоро будет туда ходить; в садике много детей и интересных игр; дети

www.detskiyvopros.ru

Адаптация. Время подводить итоги

в детском саду играют, поют, танцуют, рисуют, сочиняют, лепят, гуляют (назовите любимые малышом и знакомые ему занятия). Покажите фотографии или картинки детского сада. Будет замечательно, если вы покажете свои детские фотографии из детского сада, в который ходили в детстве. • Постепенно приближайте домашний режим дня ребенка к режиму дня детского сада. Так, если малыш привык вставать утром в 9.30, а в детский сад вы его собираетесь будить в 7.00, то нужно за несколько месяцев до поступления будить ребенка чуть раньше, постепенно сдвигая время подъема на все более и более ранние часы. И одновременно начать укладывать его спать чуть раньше. Так, шаг за шагом, незаметно и безболезненно ребенок привыкнет к новому режиму дня. А вы

сможете избежать лишнего травмирующего фактора адаптации. • Узнайте в детском саду меню детского питания. Все ли блюда из данного меню вы готовите дома? Со всеми ли из них ваш малыш знаком? Обязательно познакомьте его с теми блюдами из меню детского сада, которые пока совсем неизвестны или очень непривычны ему. Например, если ребенок дома никогда не ел запеканку, то это блюдо может вызвать у малыша в период адаптации протест, слезы и нежелание попробовать даже кусочек. • Никогда не проявляйте в присутствии малыша тревоги по поводу детского сада («Как ты там будешь, бедненький?»), не пугайте его («Вот в детском саду тебя быстро научат хорошо кушать!»), не сожалейте при ребенке, что приходится

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Детская психология отдавать его в садик. Будьте спокойны и уверены. Это должно стать неукоснительным правилом для всех взрослых в семье и ваших гостей. Все проблемы и тревоги, связанные с детским садом, всегда обсуждайте без детей! • Утром, прощаясь с малышом в группе, не затягивайте расставание и не уговаривайте ребенка, даже если он плачет. Скажите с улыбкой, спокойно и ласково, поглаживая или обняв малыша, присев на уровень его роста, чтобы беседовать «глаза в глаза»: «Я тебя очень люблю. Я вижу, что ты сейчас расстроен. Я тебя понимаю: тебе хочется побыть со мной. Но мне очень нужно сейчас уйти. А ты поиграешь в интересные игры. Я приду за тобой после того, как вы поиграете. И ты мне расскажешь, что интересное было сегодня», — и сразу же уходите. Если с вами малыш расстается с трудом, но легко расстается с папой или бабушкой, пусть они приводят его в детский сад по утрам в

Детский вопрос

период адаптации. Это облегчит ситуацию расставания. Можете придумать смешной семейный ритуал прощания, который вызывает улыбку и будет использоваться не только в садике, но и дома. • Любой перерыв в посещении детского сада в период адаптации (по причине болезни или из-за просьбы ребенка не водить его сегодня в садик) осложняет процесс адаптации, т. к. через неделю приходится начинать все сначала. Если малыш утром капризничает и просит оставить его дома, то велико искушение действительно «сделать перерыв» на несколько дней. Но, как правило, такие «каникулы» не приносят желаемого облегчения маме, как раз наоборот. Попробуйте выйти в детский сад с большим запасом времени, не спеша прогуляться, по дороге полюбоваться деревьями, понаблюдать за птичками и интересными явлениями природы, сделать несколько веселых движений, рас-

www.detskiyvopros.ru

Адаптация. Время подводить итоги сказать историю и отвлечь ребенка. А вечером, по возможности, заберите малыша пораньше домой. • Дайте ребенку с собой в группу фотографию семьи — мамы, папы, бабушки, дедушки. Или свое фото. Положите фото в кармашек одежды малыша. Скажите малышу, показывая на фото: «Мы все будем вместе с тобой в садике». Договоритесь с воспитателем, чтобы она в сложной ситуации помогла малышу — показала фото и объяснила ему, что мама рядом — вот она, на фотографии! Фотография мамы дает ощущение того, что она близко, она все видит и слышит — и это уменьшает тревожность малыша. • Приучайте малыша к новым условиям постепенно. Спланируйте свое время так, чтобы в первые недели посещения ребенком детского сада вы могли приводить его в группу на часть дня. Каждое утро сообщайте ребенку, во сколько вы заберете его — и точно выполняйте свое обещание: «Я приду после обеда» или «Мы встретимся с тобой после сна, пойдем домой и поиграем вместе». • Дома в период адаптации как можно больше внимания уделяйте малышу. Играйте с ним вечером, читайте сказки, придумывайте истории. Ребенку на этом этапе нужны повышенное внимание и ласка! Не планируйте в период адаптации приход шумных гостей, особенно незнакомых людей, дальние поездки, посещение новых детских кружков. Ребенку надо привыкнуть к нагрузке, к изменениям в жизни, а вечером и в выходные дни ему крайне необходимо просто отдохнуть в привычной, домашней, спокойной обстановке. Нужно знать, что в период адаптации в поведении ребенка дома могут появиться очень сильные изменения: тихоня вдруг может стать подвижным, шумным и беспокойным — и наоборот. Это нормально и является одним из признаков адаптационного периода и того, что малышу нужно просто восстановить свои силы и снять напряжение.

• Обязательно сообщите воспитателю о личностных особенностях вашего ребенка и тех условия, к которым он привык: есть ли у ребенка опыт общения со взрослыми и детьми, чего он боится, чем любит и чем не любит заниматься, как его можно обрадовать, какими играми заинтересовать… Предупредите о предпочтениях малыша в еде и об особенностях владения культурно-гигиеническими навыками (просится ли сам на горшок, умеет ли пользоваться носовым платком, ест ли сам густую пищу, пользуется ли ложкой и салфеткой и т. д.). Скажите воспитателю, как вы обычно называете малыша дома. Именно этим именем педагогу желательно в детском садике называть ребенка в период адаптации. • В конце дня, забирая ребенка из детского сада, обязательно поинтересуйтесь у воспитателя особенностями поведения и самочувствием малыша в течение дня. И в этом плане традиционные вопросы к воспитателю «Миша не вспотел на прогулке? Он съел обед? Его дети не обижали? А в какой кофточке он гулял?» малоинформативны. Гораздо больше информации дадут вопросы: «Быстро ли Миша успокоился после моего ухода? К каким играм проявил интерес? Стал ли проявлять интерес к игре с другими детьми? Как он стал общаться с педагогами и детьми — есть ли изменения? Есть ли трудности? Как я могу помочь?» • Дома обязательно поддерживайте ребенка, радуйтесь всему, чему малыш научился в детском саду. Хвалите за то, что он уже стал большой, умеет сам мыть руки, выучил стихотворение, сделал сам в садике поделку или рисунок… Значимость его успехов в глазах близких людей подержит малыша. Валасина А.В., кандидат педагогических наук, www.rodnaya-tropinka.ru

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Детскородительские отношения

Мальчики и девочки

ряд ли разумно полагаться на то, что женственность или мужественность в характере и поведении вашего малыша появится сама собой. Приоритетная роль в полоролевом воспитании мальчиков и девочек принадлежит семье. Стихийная «бесполая» социализация детей, как показала практика, не имеет безусловно положительного результата.

Пол ребенка — важный ориентир для установления в семье стиля общения с ним. Согласитесь, приятнее иметь дело с мужественными мужчинами и женственными женщинами. Однако сами собой они не возникают. Ими рождаются только в биологическом смысле, а становятся — в социальном, в результате полоролевой социализации и соответствующего воспитания, прежде всего, в родительской семье. При этом, полоролевое воспитание не подменяется ранним половым просвещением. Спросите у своего ребенка-дошкольника, чем мужчины и женщины отличаются друг от друга? Какими окажутся его представления о гендерных различиях людей и культуре общения между ними? Вы лучше разглядите успехи и пробелы в полоролевом воспитании детей. Если в семье растет сын…

Детский вопрос

Какие качества «настоящего мужчины» особенно ценятся в обществе? • мужское достоинство, умение и желание брать на себя ответственность и принимать самостоятельные решения; • смелость, великодушие; • эмоциональная устойчивость; • выносливость; • твердость и решительность; • рыцарское отношение к противоположному полу; • умение обращаться с техникой. Особенности воспитания мальчика в семье отражаются в характере запретов, особенностях поощрения и наказания соответствующего поведения, определении трудовых поручений сыну. Мальчики зачастую создают больше шума. Им свойственно отождествлять смелость с проявлением силы, агрессивности. Учитывайте при покупке игрушек и в игровом общении с сыновьями мальчишеские интересы. Они, нередко, сосредоточены на технике, соревновательных играх. Если ваш сын любит военные игрушки, чаще подчеркивайте, что оружие — атрибут героя, защитника. Относитесь терпимее к тому, что в играх с конструкторами, песком и т. п. мальчики чаще действуют по схеме «построить и разрушить». Помогите сыну реализовать свои притязания на лидерство, победу, но поддержите его и в роли рядового члена в группе играющих детей. Важно помочь мальчику найти

www.detskiyvopros.ru

Мальчики и девочки Придерживайтесь ряда простых правил воспитания «настоящего мужчины» Приучайте мальчика к мужской работе по дому: • поручайте сыну иногда вынести мелкие отходы в мусоропровод на лестничной площадке; • привлеките его к роли вашего помощника в работе с бытовой техникой: пылесосом, мясорубкой и пр.; • предложите участие вместе с вами в ремонте по дому, починке сломавшейся игрушки, бытовых предметов. равновесие в проявлении своей индивидуальности и способности быть солидарным и равным в общении со сверстниками. Помните: мальчики испытывают значительно больше трудностей в процессе полоролевой социализации. Они гораздо чувствительнее к воздействию практически всех физических факторов, в результате чего болеют чаще, чем девочки. Мальчики больше подвержены психическим нарушениям, на них сильнее действуют неблагоприятные факторы жизни в семье, будь то семейные конфликты или развод родителей. Имейте в виду, что мужественность сына успешнее развивается на отцовском примере. Взрослеющий сын любит подражать отцу и другим взрослым одного с ним пола. Внимание и любовь отца необходимы мальчику для формирования адекватной самооценки: ему важно знать, что папа, такой большой и сильный, принимает его в свою компанию. Трудно переоценить роль матери в воспитании мужских качеств сына. Однако нынешняя феминизация семейного воспитания неблагоприятно отражается на полоролевой социализации мальчиков. Не увлекайтесь излишней опекой мальчика. Чрезмерные ограничения мужественности сына, типа: «Не дерись», «Не шуми», «Пожалуйся воспитателю», тормозят развитие у него способности защищаться и защищать. Развитие мужественности всег-

да предполагает «отсоединение» ребенка от матери, а это невозможно в ситуации выращивания «маменькина сынка». Приобщая сына к работе по дому, имейте в виду, что для мальчика в этом процессе важнее всего результат, его достижения. При этом важно, как именно вы его хвалите и за что. В общении с сыном обращайте внимание на равную ценность обоих полов — без подчеркивания превосходства одного пола над другим. Поощряйте дружеские отношения сына не только с детьми одного с ним пола, но и с девочками. Помните, что весь период жизни вашего сына в родительской семье — это время подготовки его к будущим семейным ролям (мужа, отца и др.). Помогайте своему сыну развивать в себе мужественность! Если в семье растет дочь… Достоверно установлено, что у девочек больше развиты вербальные, экспрессивные, социальные способности. Интересы девочек, как правило, сосредоточены в сфере межличностных отношений. Понаблюдайте за играми своей дочери, обрати-

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Детско-родительские отношения Поддерживайте проявление у дочери таких черт женственности, как: • мягкость, доброта, терпение; • стремление опекать; • отзывчивость как особая способность к сопереживанию; • умение вносить красоту в окружающую жизнь и пр. те внимание, как она играет роль «дочери», «матери», «жены». Поведение девочки отличается способностью адаптироваться в новых условиях, быстрее устанавливать контакты. По статистике, у девочек выше самооценка и они выше оцениваются сверстниками. Современные стереотипы женственности проявляются в таких качествах, как: независимость, самостоятельность, обостренность чувства собственного достоинства; решительность, властность; широта и глубина интересов, разнообразие культурных и духовных запросов; повышенные требования к мужчине как партнеру в браке и семейной жизни. Девочка в своем полоролевом развитии, прежде всего, ориентируется на мать. Она является для дочери также и первым образцом навыков домоводства: привлекайте дочь в помощницы во время уборки квартиры, сервировки обеденного стола, приготовления блюд, мытья посуды; советуйтесь с дочкой, как лучше поставить ту или иную мебель в комнате; спрашивайте ее мнения о купленном платье или туфлях. Помните, что в процессе любой работы для девочки важны продукт и эмоциональная атмосфера. Ей гораздо важнее, кто именно ее хвалит, а не за что… Поддерживайте дочь в установлении дружеских отношений не только со сверстницами, но и с мальчиками. Подчеркивайте равноценность их как партнеров в общении. Отец выступает для дочери первой моделью ее будущего партнера. Замечено, что отцы более снисходительны и терпимы к дочерям. Дочь на примере отца познает достоинства и несовершенства мужского пола, открывает область романтических отношений и сердечной близости, учится балансу в их проявлении. Замечено, что

Детский вопрос

если отец слишком суров в обращении с дочерью, вырастая, она склонна вести себя с мужчинами либо слишком скованно, либо, напротив, агрессивно. Уважаемые родители, не забывайте, что весь период жизни вашей дочери в родительской семье является для нее временем подготовки к будущим семейным ролям (жены, матери и др.). Важные акценты в воспитании дочери: Беседуйте с дочерью о том, какой она хотела бы быть, когда вырастет, и какой не хотела бы быть. Это поможет ей лучше понять себя, успешнее самореализоваться как женщине. Обращайте внимание на манеры поведения дочери со сверстниками в группе детского сада, во дворе дома, в общении с детьми из родственного круга. Прививайте дочери привычку обращать внимание на свой внешний вид, следить за прической, опрятностью одежды, обуви. Поощряйте проявление знаков заботы дочери о мальчиках, отзывчивости на их просьбы о помощи. Создавайте в общении с дочерью ситуации для проявления мягкости, доброты, терпения, стремления опекать. Поддерживайте в дочке способность сопереживать родным и близким, эмоционально откликаться на поступок литературного персонажа во время чтения книги, просмотра телефильма и пр. Развивайте у девочки привычку видеть красоту в окружающем мире предметов, природы, отношений. Учите вносить красоту в домашний быт, предоставляйте возможность пробовать свои силы быть аккуратной хозяйкой, заботливой сестрой, внимательной дочерью, предупредительной внучкой. Арнаутова Елена Павловна, канд. пед. наук, ведущий научный сотрудник Московского института развития образования

www.detskiyvopros.ru

Советы специалиста

Логопедический ликбез

аступает такой день, когда педиатр вдруг сообщает пришедшей с ребенком на прием маме: «Зайдите к логопеду». Мама в этот момент обычно очень удивляется: «Зачем в два года логопед?» В действительности, в этом нет ничего необычного: детей показывают логопеду в два года, в три года, в пять лет. В два и три года логопед смотрит, правильно ли формируется речь, не надо ли чемто помочь, что-то посоветовать маме… В пять лет речь ребенка заканчивает свое становление, и врач проверяет, правильно ли она сформировалась — или нужна помощь специалиста.

Кому-то повезло, они услышали в кабинете логопеда «У вашего ребенка нет никаких проблем» или «речь — норма». Кому-то досталась загадочная «физиологическая дислалия», но логопед уверил, что все нормально… Для некоторых родителей так осталось загадкой, почему логопед не спешил исправлять трехлетнему ребенку неправильные звуки, а кого-то потрясло зрелище, как врач рвал на себе волосы и выводил в карте три буквы: «ЗРР». «Что это за ЗРР, у нас нормальный ребенок!» — думает в этот момент мама. А бывает, что специалист из другой области, не разобравшись, скажет: «Ой, у вас дислалия? Это ужасно, вас не возьмут в школу!..» Так что

же означают логопедические заключения, и всегда ли они страшны? ЗРР — задержка речевого развития В идеале к двум годам у ребенка формируется уже приличный словарный запас (от 100 до 300 слов), он активно строит предложения из 2—4 слов, употребляет прилагательные, наречия, рассказывает простенькие стихи, задает вопросы. С двухлетними детьми, а тем более с малышами, которым уже исполнилось три годика, всегда есть о чем поговорить! Но иногда ребенок в два года практически не общается при помощи предложений, речевая активность его снижена, словарный запас ограничен звукоподражательными, лепетными словами. Иногда речь отсутствует вообще, либо словарный запас оказывается очень мал: около 5—10 слов. Диагноз «задержка речевого развития» ставят малышам до трех лет. И эти три буквы — ЗРР — часто встречаются в детских медицинских картах. Каковы же причины? Ребенок может какое-то время отставать в речевом развитии, если у матери было неблагоприятное течение беременности или родов (например, гипоксия или асфиксия плода, стремительные или затяжные роды). Если в первые годы жизни малыш часто болел, имеет сниженный иммунитет или хроническое заболевание, отстает от сверстников по росту, весу, показателям моторного развития — он тоже попадает

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Советы специалиста в группу риска по ЗРР. Черепно-мозговые травмы, наркозы и серьезные интоксикации также влияют на развитие речи. К сожалению, задержка речевого развития иногда является залогом речевых проблем и в более старшем возрасте, но даже в этом случае раннее начало занятий с ребенком если и не решит все его проблемы, то, как минимум, смягчит проявление речевых недостатков в будущем. ОНР — общее недоразвитие речи В группе риска оказываются дети с ослабленным здоровьем, наличием хронических заболеваний, со сниженным слухом, с неврологическим расстройствами. Если беременность матери была осложнена инфекциями, хронической гипоксией, роды протекали неблагоприятно — тоже есть предпосылки для речевого недоразвития. Очень часто дети с ОНР начинают позже говорить: к трем, четырем, а в особо тяжелых случаях — только к пяти годам. В целом, ОНР представляет собой нарушение всех компонентов речи — фонетики, грамматики, лексики: страдает слоговая структура слов (ребенок переставляет слоги, сокращает их: «коломо» вместо «молоко», «титики» вместо «часики», «тика» вместо «бабушка»), неправильно произносятся звуки (не один-два, а пять, десять, двенадцать… в моей практике был мальчик, у которого было нарушено 20 звуков!). Дети с ОНР с трудом усваивают грамматические нормы языка, в старшем возрасте медленно осваивают чтение, письмо, находятся в группе риска по дисграфии и дислексии. Но ребенок с ОНР — это не «глупый» и не недоразвитый ребенок. Это просто малыш с речевыми проблемами, которые можно и нужно решать. Общее недоразвитие речи бывает трех уровней. ОНР I уровня ставят детям, у которых отсутствует связная речь, но они могут использовать в речи отдельные лепетные слова, звукоподражания. При ОНР II уровня словарь несколько больше, уже появляются общеупотребительные слова и фразы, хотя и сильно искаженные. Ребенок с ОНР III уровня говорит полной фразой, но она аграмматична. Его словарный запас ма-

Детский вопрос

ленький, встречаются слоговые нарушения, свободное общение затруднено. Каждый логопед умеет работать с речевыми проблемами любой сложности. Но все-таки 15 минут или даже полчаса занятий в поликлинике для ребенка с ОНР — это недостаточно. Для детей с ОНР существуют логопедические сады или логопедические группы в массовых детских садах. Поэтому, если логопед предлагает пройти специальную комиссию и получить направление в такую группу или сад, лучше не отказываться. В логопедическом саду ребенка с речевыми проблемами лучше подготовят к школе. Логопедические группы обычно комплектуются с пяти лет, в некоторых случаях — с трех-четырех. Чтобы попасть в такую группу, надо пройти ОПМПК — окружную психолого-медицинскую педагогическую комиссию. Логопед в поликлинике по результатам осмотра может направить ребенка на ОПМПК, а уж соответствуют ли проблемы профилю сада или нет, окончательно решает комиссия. Ни на одном из этапов родители не должны расслабляться. Обычно ребенок проходит комиссию по комплектации логопедических групп весной. А это значит, специальную помощь он получит лишь на следующий учебный год, в лучшем случае — через три месяца. Вот поэтому стоит прислушаться к рекомендациям логопеда в поликлинике: не только взять у него направление, но и расспросить, как и чем можно помочь своему ребенку дома. Дислалия — нарушение звукопроизношения Родителей чаще всего волнует, как оформлена речь ребенка. «Я его не понимаю!», «Он очень плохо говорит, у нас, наверное, что-то страшное!» Обычно ничего страшного нет, а ребенок просто не произносит Р, Л, Ш, С, З, Ч или любой другой звук. Или несколько звуков. Это не патология — до пяти лет малыш не может произносить звуки правильно в силу возрастных особенностей развития . Бывает, приходит на прием к логопеду мама с трехлетним карапузом и жалуется, что он ужасно говорит:

www.detskiyvopros.ru

Логопедический ликбез

вместо «рыба» — «лыба», а вместо «мышка» — «мыфка»… и очень удивляется, что их тут же не берут на занятия! Но ребенок еще растет, части его тела тоже растут, артикуляционный аппарат несовершенен, и учить ребенка двух-трех лет правильно произносить звуки — все равно что учить летать птенца, только вылупившегося из яйца. Если у ребенка достаточно развитый словарный запас, он разговаривает, используя длинные развернутые предложения, справляется к пяти годам со сложными грамматическими категориями, если, кроме нарушения звукопроизношения, его речь не вызывает никаких нареканий, то у ребенка дислалия. В этом случае все равно нужны занятия с логопедом. И надо постараться решить проблему до школы — начинать «грызть гранит науки» лучше с чистой речью. Бывает дислалия механическая — когда нарушено строение артикуляционного аппарата: укорочена подъязычная связка (уздечка, как говорят в народе), нарушен зубной ряд, неправильный прикус и т. д. В такой ситуации может понадобиться консультация или даже вмешательство ортодонта и хирурга. Если в карте написано «физиологическая дислалия» — то вашему ребенку уже исполнилось три года, но еще нет пяти лет. Его речь развивается по возрасту, а если какие-то звуки он не выговаривает, то имеет на это право — он еще маленький, ор-

ганы артикуляции у него еще развиваются. Итак, если вас беспокоит речь ребенка — стоит показаться логопеду. «Планово» логопед осматривает ребенка в два, три года, в пять лет и перед школой. Однако это не означает, что нельзя подойти с вопросами в любое другое время. Можно и нужно! Многие специалисты считают, что чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем надежнее удается скомпенсировать имеющиеся речевые проблемы — и даже предотвратить новые. Как же организовать такую работу? Рекомендации специалиста • Не пытайтесь ставить звуки самостоятельно! Иногда родителям кажется, что нет ничего сложного в том, чтобы научить правильно произносить Р или Ш. Но после такой практики логопед может диагностировать у ребенка серьезные речевые затруднения: горловой Р, или межзубные свистящие звуки, или ещё что-нибудь весьма некрасивое по звучанию. • Очень важно проводить дома занятия по развитию общей и мелкой моторики. Сейчас можно найти много разных сборников авторских и народных пальчиковых игр. Развивая руку, мы стимулируем развитие речи. • Полезна артикуляционная гимнастика. Иногда ребенок не может даже просто вытянуть губы трубочкой или как следует улыбнуться — его мимику надо развивать, поощрять гримаски, игры, укрепляющие артикуляционные мышцы: «Надуй щечки, как шарик!», «Вытяни губки, как уточка», «Повтори за мной!» (показать любую рожицу), «Как часики тикают? Тик-тактик-так» (языком ритмично дотянуться до одного уголка рта, потом до другого)… • Необходимо развивать словарный запас. Хорошо бы и к этому процессу отнестись повнимательнее: объяснять ребенку смысл непонятных ему (хотя вроде бы и знакомых) слов, пояснять свои и его действия. • Не забывайте посещать логопеда. Даже если логопед не сможет взять на занятия, он всегда сможет что-то посоветовать: полезный игровой прием, развивающую литературу, направить к неврологу.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Советы специалиста Логопедические игры: «Кораблики». Из скорлупы грецких орехов, зубочисток и разноцветных бумажек сделать кораблики, опустить их в таз с водой и дуть в паруса. Интересно, чей кораблик уплывет дальше? «Листики». Вырезать из желтой, красной и зеленой бумаги листики , немного загнуть края, разбросать по гладкой лакированной поверхности и попробовать их сдуть, как осенний ветер сдувает листики с дорожки в парке. «Бабочки». Сделать из разноцветной бумаги бабочек, пчелок, те же листики и цветочки, все, что подскажет фантазия. Прикрепить фигурки на нити, повесить так, чтобы ребенку удобно было дуть на них и посмотреть у кого бабочка взлетит выше. Надо постараться делать фигурки легкими и проверять сначала, а получится ли взрослому сдуть бумажную фигурку. «Футбол». Сделать из проволоки ворота или взять любую небольшую коробочку, скатать из ватки мяч, не очень плотный, чтобы легко катился. Можно скатать в комочек бумажку, или использовать шарик из пенопласта. Игроки берут соломинки для коктейлей , дуют в них и пытаются загнать мячик в ворота. Можно дуть и на султанчик, сделанный из елочного дождика, можно сдувать комочки ваты с ладошки, воображая, что это снежинки, игры придумать можно разные, главное, следить, чтоб ребенок вдыхал носиком, а вдыхал ртом, чтобы было весело и чтобы ребенок не усердствовал излишне – выдох должен быть легким, сильным, но не натужным, не на пределе сил.

Детский вопрос

• Запишитесь на развивающие занятия в лекотеке или группе кратковременного пребывания. В некоторых логопедических детских садах, помимо «классических» групп для пятилеток c ОНР (общим недоразвитием речи), открывают группы для малышей с ЗРР и ОНР с четырех, а то и с двух-трех лет. В случае легкой задержки неплохие результаты дает даже посещение обычного детского сада или яслей — ребенок будет стремиться к тому, чтобы другие дети и воспитатели его понимали, ведь те не будут ловить и «расшифровывать» каждое слово, как любящая мама! Подходящее учреждение логопед порекомендует после осмотра ребенка в поликлинике порекомендует логопед. • В тяжелых случаях может понадобиться серьезное обследование. Например, в детском отделении Центра Патологии речи и нейрореабилитации. Направляют туда логопед и невролог обычной поликлиники. • В каждом конкретном случае требуется индивидуальный подход. Даже в одной семье для двух детей могут быть похожие, но немного разные рекомендации. Сейчас много литературы, много форумов в интернете, советов в журналах — и мамам иногда кажется, что они уже совершенно точно знают, что и как надо делать со своим ребенком. Особенно «радуют» попытки обучить правильному произношению звуков малыша, у которого речь почти не развита и которому сначала надо хотя бы научиться составлять фразы и договаривать полностью слова… Чтобы не навредить своему ребенку, а, наоборот, помочь — проконсультируйтесь с логопедом в поликлинике. Яна Полей, логопед Центра естественного здоровья и развития ребенка В следующем номере читайте продолжение логопедического ликбеза: дизартрия, дисграфия, дислексия и заикание.

www.detskiyvopros.ru

Особый ребенок

Make-A-Wish Foundation. Осуществи мечту! Ж

ил-был 4-летний мальчик Кристофер Джеймс Грейчус. И у него была мечта, очень благородная мечта — стать офицером полиции и патрулировать родной штат на самом настоящем полицейском вертолете. Но его мать Линда знала, что мечте ее сына никогда не суждено будет сбыться.… Ведь он смертельно болен. Лейкемией. Начало Истории. Крис

В 1977 году Кристофер и его мать познакомились с таможенником Томми Остином. Томми узнал, что мальчик мечтает стать офицером полиции, и пообещал покатать его на полицейском вертолете. В 1980 году, когда состояние Криса ухудшилось, Томми связался с офицером Роном Коксом из Департамента общественной безопасности Аризоны (DPS) и попросил помочь организовать полет для Криса. 29 апреля 1980 года Рон вместе с Крисом вылетел на вертолете DPS в город Финикс, где находится штаб-квартира DPS. Из аэропорта Крис вместе с офицером Френком Шенквицем в сопровождении трех патрульных машин и полицейского мотоцикла отправился в офис департамента, где провел день, как самый настоящий полицейский, и в завершении был награжден званием первого и

единственного почетного полицейского Аризоны. На следующий день Рон обратился в компанию John’s Uniforms, поставляющей униформу сотрудникам полиции департамента, с просьбой изготовить для мальчика форму патрульного. Владелец компании был тронут желанием Криса — и за ночь он с двумя швеями сшил точную копию формы полицейского подходящего размера. 1 мая офицеры департамента вручили ее Крису, а Рон объяснил, что для того, чтобы стать патрульным, необходимо сдать экзамен на мотоцикле. Офицеры подготовили специальный мотоцикл на батарейках, и Крис успешно справился с заданием. 2 мая счастливый Крис вернулся в больницу, где попросил повесить форму на окно, а шлем и шляпу положить на шкаф так, чтобы он мог их видеть. На следующий день, 3 мая, Крис скончался. Похороны должны были состояться в городе Кевани, штат Иллинойс. От DSP Аризоны проститься с Крисом туда отправились Френк Шенквиц и Скотт Шталь. На обратном пути они задумались об опыте Криса и решили, что другие больные дети тоже должны иметь возможность исполнить мечту. В Финиксе с согласия Линды

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Особый ребенок

«Я хочу быть пожарным. Оуэн. 4 года. Канада они основали Chris Greicius Make-A-Wish Memorial, позже ставший фондом Make-AWish. Сейчас всемирно известный фонд MakeA-Wish, волонтерское движение которого насчитывает 30 тысяч человек, помогает детям из почти 50 стран через свои 37 региональных филиалов. Фонд старается оказать помощь всем тяжело больным детям, независимо от расовой, национальной, р ел и г и о з н о й принадлеж«Я хочу встретиться ности и места с Тони Паркером». Лев. п р о ж и в а н и я . Заявку могут 5 лет. Франция

Детский вопрос

подать родственники, медицинские и социальные работники, друзья или сам ребенок. Но есть одно важное условие: исполнение желания должно быть одобрено по медицинским показаниям лечащим врачом. Каждый день фонд Make-A-Wish исполняет желания детей по всему миру, даря им надежду, силу и радость, в которых они нуждаются больше всего. У детей есть совсем простые желания — а есть по-настоящему грандиозные. Но в целом все они условно подразделяются на четыре категории: «Хочу поехать...» Самая популярная категория. Поехать дети хотят, куда только можно представить: в Диснейленд, в кругосветное путешествие, в горы, на необитаемый остров, на матч любимой баскетбольной команды или на русский балет. «Хочу быть…» Пилотом, ковбоем, шеф-поваром, балериной, поп-звездой, премьер министром,

www.detskiyvopros.ru

Make-A-Wish Foundation.Осуществи мечту! моделью, пожарником, полицейским. И даже президентом! Ну, уж президентом стать — это невыполнимое желание, скажете вы… А вот и нет. «Невыполнимое» желание 11-летнего Боба Стерлинга из Техаса волонтеры из Make-A-Wish сумели осуществить. По договоренности фонда с Белым домом мальчик с онкологическим диагнозом один день «работал» президентом страны. Ранним утром для него провел инаугурацию член Верховного суда. После этого был произведен орудийный салют. До обеда «президент» побывал в нескольких министерствах, встретился с двумя членами Конгресса, облетел Белый дом на вертолете службы безопасности. Остаток дня был отведен экскурсии по резиденции главы государства. Рабочий день Боб закончил в Овальном кабинете и даже подписал несколько «документов» за президентским столом. Ну, разве не чудо?!

«Я хочу быть премьер-министром». Джо. 7 лет. Великобритания «Хочу встретиться…» Как правило, с кумирами: музыкантами, популярными спортсменами, актерами. В числе активистов фонда состоят такие знаменитости, как Эмма Стоун, Иванка Трамп, Шарон Осборн, Майли Сайрус, Джастин Бибер, Бейонсе, Майкл Джордан… Советую вам посмотреть ролики на youtube, чтобы увидеть счастливые лица детей, держащих за руку свою мечту.

«Я хочу быть принцессой на королевском балу». Су Хен. Корея

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Особый ребенок

«Я хочу иметь миниатюрного шнауцера». Тоби. 12 лет. Новая Зеландия «Хочу иметь…» Тут желания детей ограничиваются только их фантазией. К счастью, большинство желаний выполнимы довольно легко. Благодаря фонду тысячи детей получили редкой породы кота или собаку, радио управляемый вертолетик, новую модель компьютера или телефона. Есть заблуждение, что фонд специализируется на «последних желаниях»: исполняет мечту только смертельно больных. Но это далеко не так! Конечно, было исполне-

Детский вопрос

но огромное количество желаний «детей без шансов». Но главная задача организации — дать ребенку в трудной ситуации импульс, заряд оптимизма. Мол, посмотри, твои мечты сбываются, нужно верить в светлое будущее! И одному только Богу ведомо, сколько детей спас этот фонд лишь тем, что дал им силы, помог им воспрянуть духом… и выжить! Полина Баринова

www.detskiyvopros.ru

ИКТ для малышей

Информационная культура: искусство выбирать

XXI век — век самых различных технологий, в том числе и информационнокомпьютерных. Поэтому для современного человека так важна потребность в постоянном обучении, приобретении новых знаниях, в поиске самых эффективных вариантов и решений… Подобные навыки закладываются уже в раннем детстве. Но, конечно же, не сами по себе. В связи с этим формирование информационной культуры поколения является социальным заказом современного общества и семьи.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

ИКТ для малышей

Дома дети видят компьютер с рождения, воспринимают его, как обыденный предмет, т.е. непроизвольно входят в мир информационно-компьютерных технолоМнения о необходимости и значимости обучения детей информативнокоммуникативным технологиям придерживаются специалисты и родители из США. При этом у них выработались собственные рекомендации по нормированию времени игры ребенка за компьютером в течение дня и недели. Детей даже поощряют к работе за компьютером, обращая внимание на необходимость его освоения для будущей профессиональной карьеры. Кроме того, использованию информационнокомпьютерных технологий в обучении детей большое внимание уделяется в образовательных учреждениях и в СМИ.

Детский вопрос

гий. Поэтому у ребенка практически нет психологического барьера перед неизвестной техникой: дети смотрят на компьютер, как на любую другую новую игрушку и, не задумываясь, овладевают простейшими операциями на компьютере с самого раннего возраста. Так, исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с 3 лет. Однако совершенно ясно, что знания информатики как теории компьютерной практики ребенку-дошкольнику не нужны. Дело в том, что компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Звук, движение, мультипликация привлекают внимание детей. Малыши получают эмоциональный и познавательный заряд,

www.detskiyvopros.ru

Информационная культура: искусство выбирать Гимнастика для глаз

(Читаем стихотворение хором, дети выполняют движения глазами). Вот стоит большая елка, Вот такой высоты. (Посмотреть снизу вверх) У нее большие ветки. Вот такой ширины. (Посмотреть слева направо) Есть на елке даже шишки, (Посмотреть вверх) А внизу — берлога мишки. (Посмотреть вниз) Зиму спит там косолапый (Зажмурить глаза) И сосет в берлоге лапу. (Поморгать несколько раз) вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Благодаря этому расширяется информационный и предметный мир ребенка. Кроме того, у дошкольников приобретение индивидуального опыта, освоение знаний, умений происходит главным образом путем самообучения в процессе игры на компьютере. В этом заключаются и плюсы, и минусы общения детей с компьютером в домашних условиях. Этапу знакомства с компьютером и обучения игре на компьютере должен предшествовать этап развития моторики и зрительно-двигательной координации. В любых играх, от самых простых до сложных, чем больше они будут делать мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включится в работу. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей с помощью системы дидактических игр и пособий. Только на следующем этапе переходят к знакомству ребенка с компьютером.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером должно начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста, здоровья, развития ребенка, особенностей их внимания и памяти. Так, в раннем возрасте дети обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. Компьютер же передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Однако при этом воспитание детей теряет свою целостность и опору на предметно-практический опыт ребенка. С другой стороны, при игре на компьютере у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира — это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т. д. Она развивается с опережением, при этом не имеет достаточной опоры на опыт предметной и конструктивной деятельности, и у ребенка оказываются развиты такие важные операции мышления, как обобщение и классификация, но могут возникнуть трудности с формированием аналогий, сравнения и противопоставления, установлением неоднозначности причинно-следственных связей и т. д. Таким образом, формируя у детей основы информационной культуры, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей, сохраняя их психическое и физическое здоровье. Например, для снятия зрительного напряжения проводится гимнастика для глаз, для снятия мышечного и нервного напряжений — физкультурные минутки, точечный массаж, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку. К.В. Скуратова

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Вопросы психологу Рубрику ведет: Наталья Баринова, педагог-психолог высшей категории, лауреат премии «Грант Москвы» в сфере образования

Если ребенок вывел из себя

Вопрос: Мы с мужем и четырехлетним сыном отдыхали в Италии. Однажды сын вывел меня из себя: убежал так далеко, что я еле успела его найти в толпе. Я рассердилась и строго отругала его. Меня поразила реакция окружающих – все люди остановились и смотрели на меня очень недружелюбно. Мы поспешили удалиться. Тогда я заметила, что иностранцы вообще не ругают детей. Дети могут носиться по всему ресторану, раскидывать продукты в супермаркетах, а все кругом будут умиляться. Как им удается быть такими сдержанными? Может, есть какой-то секрет, который поможет сдерживаться и нам?

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Если ребенок вывел из себя Ответ: Действительно, в западных странах вы редко увидите, что детей ругают. Наоборот, мамы, папы, да и педагоги, пытаются предугадать любое желание малыша, угождая ему. За границей наши туристы часто обращают внимание на то, что здоровых детей катают на колясочке до 6–7 лет, и соска у таких больших «малышей» — тоже не редкость. А в Италии практикуют настолько трепетное отношение к мальчикам, что об избалованности итальянских мужчин их мамами рассказывают анекдоты. Дело не только в особом национальном менталитете и традициях, но и в том, что в Европе теперь принято обзаводиться семьей довольно поздно, между 30 и 45 годами. Конечно, к поздним детям отношение особенное. По моему мнению, замечательно, что в России дети рождаются и у восемнадцатилетних и у родителей «за сорок». Очень хочется, конечно, чтобы все наши дети были воспитанными и вели себя прилично и дома, и в общественных местах. Однако дети есть дети, и часто «умиляться» их шалостям невозможно, а порой и вредно. Но поучиться сдерживаться, конечно, надо и нам! Итак, если ребенок вывел вас из себя: • Будьте великодушны! Возьмите на вооружение популярную у итальянцев фразу, которую они говорят, если сделали что-то не так: «А разве Вы никогда не ошибались?» Действительно, не только ваш ребенок, но и вы сами не всегда все делаете правильно. • Будьте справедливы! Прежде чем ругаться, сделайте глубокий вдох, выдохните и вспомните слова Януша Корчака о том, что «ребенок не Ваш, а Божий». • Будьте внимательны к ребенку, а не к зрителям! Никогда не переживайте о том, что подумают о вас окружающие. Если ребенок плохо себя ведет, не наказывайте его только потому, что окружающие

бабушки гневно качают головами (как у нас часто бывает). Вы знаете особенности своего ребенка, возможно, малыш капризничает от того, что голоден, или устал, или недавно болел, или расстроен — но никто кроме вас этого не знает. Люди уйдут и забудут капризного малыша, а ваши отношения с ребенком формируются здесь и сейчас. • Заранее подготовьтесь к тому, что придется «брать себя в руки». Сердиться на ребенка не грех. А вот оскорблять его, срываться — нельзя ни в коем случае. Подготовьте фразы, которые разрешите себе говорить, ругая малыша. Хорошо помогает я-сообщение: «Мне не нравится, когда дети убегают», «Я очень сержусь, когда мальчики раскидывают продукты». Также помогает техника «Замри!». Когда ребенку при плохом поведении дается сигнал: «Замри!» или «Стоп кулак!», или «Минута молчания». Замечательный метод — смена объекта или действия. Объяснить ее легче на примере. Ребенок стоит с родителями в очереди, он устал и начинает стучать по папиной ноге. Надо сказать: «Ты что-то хочешь делать с папой? Выбирай: будешь играть в армреслинг или покатаешься у папы на плечах?» Это прием «смена действия». Или другой пример — малыш рвет книгу. Надо сказать: «Ты хочешь что-то рвать? Вот тебе старая газета — ее можно рвать! Смотри, как здорово получается!» — это смена объекта. • А также помните, что воспитанные дети — у воспитанных родителей! Вы — главный пример для малыша. Что почитать? Эда Ле Шан. «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Книжные радости

Ученики по литературному обмену

ризнаемся, отобрать подходящие издания для сегодняшней темы – а вольная ее интерпретация звучит как «Литературное путешествие с остановками в школах разных стран…» – было непросто. Переводных произведений, адресованных детям, в которых главными героями также были бы дети, а не волшебники, феи, ожившие кухонные приборы или невообразимой породы звери, не так уж и много. А таких, где действие происходит в привычных условиях, без полетов в выдуманные страны или проникновений в потайные подземелья и заколоченные дома, – можно пересчитать по пальцам… Кажется, фантазия детских писателей ни в чем не уступает фантазии самих детей и совершенно не желает останавливаться на вещах обыденных. Но мы приложили все возможные усилия, чтобы расставить на нашей импровизированной полке несколько соответствующих томиков… Дело, конечно, не в том, что малышей и маститых литераторов, пишущих для детей, совсем не интересуют бытовые темы и окружающая действительность. Напротив… К примеру, среди отечественных авторов эта тема прекрасна раскрыта: есть великое множество талантливых повестей и рассказов, где с большой любовью изображены знакомые нам всем реалии, уютные тихие дворики, школьные коридоры и детсадовские группы. Политика переводных изданий — а нас сегодня интересуют именно они — не терпит типичности. Чтобы книжка оказалась востребована не только в родной стране, но и в сопредельных… а еще лучше — приобрела мировую популярность, требуется яркое содержание, необычный дизайн — или, как вариант, модная проблематика. Тут не подойдет вдумчивая и проникновенная повесть о жизни провинциального городка где-нибудь на северо-востоке штата Пенсильвания. И получается, что признанных современных авторов, адресующих свои произведения детям тех или иных стран, прочитать в переводе удается очень редко... Но, мы отвлеклись… Бизнес-стратегия издательств, в

Детский вопрос

особенности тех, которые специализируются на детской литературе, — тема, безусловно, богатая и заманчивая. Пожалуй, мы запомним ее и отложим до удобного случая. А сейчас позвольте познакомить вас с…

«Малыш Николя». Рене Госинни, ЖанЖак Сампе Переводчик: Ирина Прессман Издательство «Махаон», 2012 г. Рене Госинни — французский писатель и художник, один из авторов всемирно известных комиксов о героических галлах — Астериксе и Обеликсе. История создания цикла произведений,

www.detskiyvopros.ru

Ученики по литературному обмену посвященных маленькому Николя, началась еще в 50-е годы прошлого века — с небольших юмористических рисунков Жан-Жака Сампе, друга Госинни. В начале Рене просто составлял тексты к этим рисункам. Отдельные рассказы-комиксы стали складываться в целые книги, которые выходили одна за другой. Наиболее полное собрание всех приключений героя, вышедшее в России под заголовком «Все о малыше Николя», насчитывает порядка 800 страниц… Мы не беремся предсказать, сколько счастливых часов малыш сможет провести просто за разглядыванием полных жизни и подробностей иллюстраций. А уж перечитывать немного задиристые и взбалмошные истории о боевых и спортивных подвигах французских школьников можно бесконечно. Николя с профессиональной точностью (конечно, благодаря Рене Госинни) подмечает каждый нюанс поведения окружающего его юного сообщества, каждую подколку, за которой кроется жажда утверждения себя в этом мире и неподдельная материя жизни. В Николя, ученике начальных классов, любой мальчишка легко узнает себя: простые горести и радости, бесхитростные мотивы — самые что ни на есть интернациональные, мальчишеские. Вечная готовность бороться с десятком сверстников разом, с предубеждением взрослых, с целым светом: «Папа не хотел покупать мне велосипед. Он все время говорил, что дети очень неосторожны, выделывают всякие фокусы, ломают велосипеды и расшибаются. Я говорил папе, что буду кататься осторожно, потом я плакал, и дулся, и говорил, что уйду из дома…» Надо признать, что взрослые в книге Рене Госинни ведут себя не менее опрометчиво, нежели дети: так, покупка велосипеда обернулась настоящим велосоревнованием, не уступающим по накалу страстей этапу «Тур де Франс», между папой и соседом. Конечно, жертвой мужского азарта стало вожделенное транспортное средство.

Жизнеописание Николя может также стать и поучительным руководством по изучению колоритных французских типажей и ярких национальных особенностей.

«Кристийна, или Легко ли быть средней сестрой?», Леэло Тунгал Художник: Кирке Кангро Переводчик: Борис Тух Издательство «КПД», 2009 г. Из Франции перенесемся в Эстонию, на родину писательницы и поэтессы Леэло Тунгал. В ее творческой копилке хранятся десятки прозаических и стихотворных сборников для детей и подростков, а также переводы известных русских авторов: Ахмадулиной, Цветаевой, Борисова, Маршака и многих других — на эстонский язык. Кристийне, главное героине одноименной повести, скоро должно исполниться 7 лет. Она живет в тихом пригороде Таллина, в микрорайоне, название которого больше напоминает русскому читателю опечатку в тексте — Ыйсмяэ. Ее старшая сестра Хелен уже ходит в школу и успела закрепить за собой звание отличницы — чем ни причина для семейной гордости, а, заодно, для сестринской ревности: «День рождения — единственный день в году, когда я получаю новые, только мои, вещи — в остальное время мне приходится донашивать старые платья, туфли и колготки Хелен. Удивительно еще, что у меня есть свой день рождения — как видно, они не догадались отдать мне старый день рождения Хелен».

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Книжные радости А совсем недавно у главной героини появилась сестренка — Имби. И привычная детская драма, хорошо знакомая нам, к примеру, по произведению Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон», предстает совершенно безвыходной, ведь, если все похвалы достаются старшей сестре, то всю заботу и внимание уделяют младшей: «Мама и в самом деле ест с аппетитом, но если она так сюсюкает, то это значит, что она говорит и за Имби. По-моему это странно и безобразно. Месячной недотёпе справляют день рождения, да ещё и разговаривают за неё!» Перед нами — настоящий манифест борьбы за семейное положение. Чего стоит одно только название главы «Ухожу из дома навеки». Особенно трогательный и комичный тон в это жизнеутверждающей повести создается благодаря тому факту, что у Кристийни замечательные, любящие родители, заботливые «деревенские» бабушка и дедушка, верная собака (и главной героине не пришлось так долго бороться за нее, как Малышу, — хотя своеобразные сюжетные сложности с дворняжкой Девой тоже возникли). И постепенно главная героиня осознает все это — самостоятельно, без чудесных превращений и знакомств со сказочными существами.

«Цацики идет в школу». Мони НильсонБрэнстрем Художник: Пия Линденбаум Переводчик: Александр Туревский Издательство «Самокат», 2012 г.

Детский вопрос

Следующая литературная остановка — шведская — носит имя Мони НильсонБрэнстрем. Признаться, мы долгое время колебались, совершать ли ее — или продолжать путь в поисках менее «спорного» произведения… И география, и заявленная школьная тематика, и неоспоримые литературные достоинства книги о мальчике Цацики однозначно говорят в ее пользу. Но проблематика, которую поднимает Мони Нильсон-Брэнстрем, многим может показаться слишком широкой для детского чтения… Мамаша (а слову «мамаша» в произведении приписывается тот же оттенок нежности, что и обращениям «мамочка», «мамуля» в привычном нам обиходе) воспитывает своего сына Цацики в одиночку. Тема неполных семей уже не кажется для детской литературы чем-то непривычным, но редко когда она раскрывалась настолько смело: «Мамаша говорила, что Цацики — дитя любви. Дитя любви — это ребенок, который пришел в мир благодаря безумной, пьянящей любви. Когда мама рассказывала о том, как познакомилась с папой, Ловцом Каракатиц, и об их бурной любви (а мама очень любила об этом рассказывать), Цацики представлял себе шипучие витаминки со вкусом апельсина…»; «Бабушка и дедушка считали, что Мамаша слишком влюбчива и меняет молодых людей как перчатки». При всем при этом, образ Мамаши получился ярким, убедительным и очень характерным: не для литературы — для жизни. Она беззаветно любит своего сына, всецело участвует в его школьном становлении, делится с ним всеми своими переживаниями, а попутно играет в музыкальной группе… И новые открытия, духовный опыт Цацики, полученный им в ходе повествования, — не получается назвать это легкомысленным словом «приключения» — обладают огромной ценностью: это и первая дружба, первая вражда, первая любовь — и многое другое…

www.detskiyvopros.ru

Ученики по литературному обмену Книга, безусловно, будет полезна при обсуждении с детьми сложных вопросов, связанных с жизнью современного общества. Даже дошкольники смогут найти в ней множество увлекательных и полезных моментов. Но все это мы рекомендуем делать под чутким руководством взрослого, который своевременно объяснит все новые и непонятные явления и, возможно, оградит ребенка от излишне натуралистичных подробностей.

«Тотто-тян, маленькая девочка у окна». Тэцуко Куроянаги Художник: В. Брагинский Переводчик: Л. Левин Издательство «Детская литература», 1988 г. Завершается наше небольшое книжное путешествие на Востоке. История девочки Тотто-тян — автобиографическая повесть известной японской актрисы и ведущей Тэцуко Куроянаги о ее школьных годах, посвященная учителю Сосаку Кобаяси. Имя героини и автора — Тэцуко — можно расшифровать как «трогать сердце», «трогательная». «Тотто» — так, коверкая слова, называла себя сама девочка: «Малышей всегда ласкательно зовут «тян» — вот так и получилось имя Тэцуко-тян. Правда, самой Тэцуко трудно давалось собственное имя, и когда кто-нибудь спрашивал, как ее зовут, она отвечала: «Тотто-тян». Ведь маленькие почти

всегда произносят слова совсем иначе, чем взрослые. К тому же она была просто уверена, что «тян» — это часть имени». В названии, в символике окна и ребенка, равноправно присутствуют все ведущие мотивы книги: ожидание, неизвестность, надежда, одиночество, беззащитность... Главная героиня, исключенная из первого класса за непоседливость и неумение сосредоточиться, поступает в необычную «школу в поезде», руководит которой одаренный педагог: учебное заведение «Томоэ» представляет собой несколько железнодорожных вагонов, снятых с путей и окруженных живой изгородью. Удивительное чувство сопричастности охватывает читателей всех возрастов: кажется, что вместе с Тотто-тян мы раздвигаем ветви кустов, чтобы впервые увидеть новую школу, вместе с ней проживаем все приключения, приобретаем друзей, делаем важнейшие открытия… При все своей символичности, история Тотто лишена литературного вымысла: школа, образ прекрасного детского мира, оказывается разрушена при столкновении с исторической реальность. В 1945 году «Томоэ» сгорела в пожарах, вызванных массированной бомбардировкой Токио американской авиацией: «Школа, на которую возлагал столько надежд директор, горела. Вместо веселых детских голосов и песен, которые так любил учитель, раздавались иные, страшные звуки — с шумом и грохотом рушились строения. Огонь, с которым невозможно было совладать, быстро пожирал школу. Пожарами был охвачен весь район Дзиюгаоки». Но методы воспитания, любовь учителя Кобаяси осталась жить в его учениках, в этой книге, в работе других талантливых японских педагогов. Валентин Митрохин

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Культурный досуг

Новые навыки к Новому году

сень долго радовала нас теплой погодой — ожидать подобного гуманизма от русской зимы, наверное, не стоит. Поэтому из всех культурных развлечений особенно актуальными становятся те, что проходят под крышей. Не забываем и про Новый год: самые предусмотрительные уже приобретают первые праздничные мелочи, составляют расписание мест, которые обязательно надо будет успеть посетить, планируют программу… Но кое-что к празднику можно сделать своими руками, взяв в помощники малышей.

Побродить по аллеям ВВЦ — почти в любую погоду — приятно и увлекательно. Не беда, что не работают фонтаны и аттракционы, зато во многих павильонах можно согреться чаем, посетить необычные выставки, изучить ассортимент местных магазинчиков. А если заранее наметить цель путешествия — к примеру, Московский музей анимации — то прогулка пройдет вдвойне приятнее. Московский музей анимации на ВВЦ

При скромных размерах помещения экспозиция музея насчитывает свыше 5 тысяч наименований, многие из которых — интерактивные. В экспериментальной мультстудии каждый желающий может самостоятельно попробовать свои силы в волшебном процессе создания анимационного фильма. По выходным дням в музее проходят сборные мастер-классы по созданию мультфильмов. На время проведения мероприятия все

Детский вопрос

участники становятся «одной съемочной группой», работающей над общим проектом. Создание мультфильма — также и неотъемлемая часть экскурсии по музею, в ходе которой детей сопровождает экскурсовод: малышей ждет увлекательный рассказ о истории анимации, мультипликационных техниках и демонстрационный показ совсем новых мультиков. Полтора часа экскурсии пролетят, как одно мгновение. Но помимо приятных впечатлений и положительных эмоций у вас останется свой авторский мультфильм. А если посвятить его Новому году — то можно будет устроить торжественный праздничный показ для родных и близких. Московский музей анимации на ВВЦ Адрес: г. Москва, проспект Мира, д. 119, ВВЦ, Дом культуры, стр. 84 А Телефон: 8 (495) 940-69-60; 8 (495) 940-79-60 Сайт: www.animamuseum.ru Если вы настроились провести действительно полезный день, после которого на семейном полке детских достижений появятся многочисленные поделки в новом жанре, — обратите внимание на экскурсии и творческие мастерские Всероссийского музея декоративно-при кладного и народного искусства.

www.detskiyvopros.ru

Новые навыки к Новому году Всероссийский музей декоративноприкладного и народного искусства

це есть место, где дух этого волшебного праздника царит круглый год. Но, конечно, настоящие чудеса в Московской усадьбе Деда Мороза начинаются именно зимой. Московская усадьба Деда Мороза

В «Доме Остермана» — такое название носит музейный комплекс — собраны произведения декоративно-прикладного искусства России XVIII-XX веков: изделия из металла (в том числе — из драгоценного), русские художественные лаки, фарфор и стекло Императорского и частных заводов, произведения известных современных мастеров. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста разработана специальная экскурсионная программа «В гости к сказке», в ходе которой малыши ближе познакомятся с увлекательным миром русских сказок и былин, бытом и атрибутами крестьянской жизни, чарующими сюжетами классиков русской литературы, нашедшими свое воплощение в изделиях из фарфора, малахита и кости. В мастерской музея ребята смогут принять участие в самых разнообразных творческих программах: роспись деревянных ложек, фарфоровых чашек, глиняных свистулек, стекла; изготовление каргопольских мастериц, глиняных барынь, витражей, лоскутных панно. Получившиеся поделки станут прекрасным праздничным украшением и любимым поводом для семейной гордости. Всероссийский музей декоративноприкладного и народного искусства Адрес: г. Москва, ул. Делегатская, д. 3 Телефон: 8 (495) 609-01-46 Сайт: www.vmdpni.ru Начать запасаться новогодним настроением, так же, как украшениями и подарками, никогда не рано. К счастью, в столи-

Столичная резиденция самого главного и любимого всеми волшебника начала свою работу в 2005 году. С тех пор и зимой и летом открыты для посетителей терема Деда Мороза, Снегурочки, Творчества, почта, куда приходят тысячи писем со всех уголков России, сказочный колодец, волшебная мельница-чудесница, ледовый каток, игровой спортивный городок, Тропа сказок… В Московской усадьбе Деда Мороза проходят праздничные концерты, игровые программы, театральные постановки, экскурсии. Именно здесь можно попасть в настоящую русскую сказку, узнать множество загадочных историй и окунуться в волшебные приключения. Кроме того, на территории Московской усадьбы Деда Мороза проводятся мастерклассы по росписи гипсовых фигурок. Воплотить свою фантазию при помощи кисти, создав неповторимый новогодний образ, сможет каждый малыш. Адрес: г. Москва, Волгоградский проспект, владение 168Д Телефон: 8 (495) 657-60-52 Сайт: www.dedmorozmos.ru Валентин Митрохин

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Поиграем

Игры детей разных стран

етская подвижная игра, наверное, самый интернациональный и, совершенно точно, самый веселый способ общения. Она, в большинстве своем, не требует долгих приготовлений и специальных приспособлений: достаточно иметь под рукой мяч, платок, колечко… Дети всего мира любят играть. И у каждого народа существуют свои национальные игры, отражающие местный колорит. В чем-то они схожи между собой, в чем-то разнятся… Но чтобы получить удовольствие от детской игры, не надо быть знатоком соответствующих обычаев и традиций, не нужен словарь. Ведь веселье — язык, понятный всем. Так в какие же игры играют дети в разных странах мира?

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Поиграем Чили: «Беги, Гуарака!» К сожалению, история не сохранила нам никаких сведений о том, кем или чем был Гуарака. Персонажа с таким именем в чилийском фольклоре не существует. Но эта неопределенность ни в коем случае не влияет на удовольствие, получаемое от игрового процесса. Вам понадобится: маленькая косынка или носовой платок. Игроки садятся в круг, лицом друг к другу. Водящий с платочком в руках бегает по внешней стороне круга. Все дети хором подбадривают его: «Беги, Гуарака!» Его задача — незаметно положить платок на спину одному из игроков. Если ему это удается — игрок выбывает. Если игрок обнаруживает платок — то должен вскочить, догнать и осалить водящего. В случае успеха он сам становится водящим. Если нет, то игра повторяется в прежнем составе. Аргентина: «Паровоз и вагоны» Подвижная игра, которая подойдет для любой, даже малознакомой, компании малышей от 4 лет и старше. Вам понадобятся: кусочки мела, свисток. Каждый игрок — «вагон» — очерчивает вокруг себя мелом круг и встает в центр. Это его личное депо. Водящий — «паровоз» — стоит в середине площадки для игры. Своего депо у него нет. «Паровоз» начинает игру, медленно проходя от одного игрока к другому, цепляя за собой «вагоны». Когда все дети выстраиваются друг за другом, состав считается собранным и «паровоз» ускоряет ход. Игроки не должны отцепляться от водящего. Неожиданно водящий свистит в свисток — и все «вагоны» должны занять свои депо. «Паровоз» тоже бежит по направлению к одному из кругов. Если он успевает занять депо раньше «вагона», то сам становится «вагоном», а тот ребенок, который опоздал, — «паровозом».

Детский вопрос

Германия: «Сапожник» Эта игра носит также и другое название — «Ян башмачник». Участвуют в ней двое, остальным отводится роль зрителей. Вам понадобятся: три веника, длинная палка. Три веника связывают между собой и ставят на пол, широкой стороной кверху, — это «сапожник». Рядом с «сапожником» занимает место первый игрок. Второй игрок подъезжает к ним «на лошади» (верхом на палке). Перед тем, как начать, игроки ведут разговор: – Здравствуйте! Сапожник дома? – Дома. – Что он делает? – Туфли для соседей. – А мне сделает? – Нет. – Тогда я его накажу. – А я его буду защищать. Тот, кто защищает «сапожника», садится верхом на другой конец палки, спиной к первому игроку. По команде судьи, оба участника начинают толкать палку: первый игрок пытается свалить «сапожника» на пол, второй — мешает ему. Греция: «Агальмато» Самый близкий игровой аналог — «Море волнуется раз…». Для участия может потребоваться некоторая предварительная подготовка: знакомство с древнегреческой культурой, мифами, рассматривание иллюстраций. Вам понадобятся: плащи, накидки, платки, шляпы, шарфы и т. п. — для предания большей зрелищности образам игроков. Водящий становится в центре, закрывает глаза и начинает считать. Другие игроки двигаются вокруг него. Досчитав, водящий громко произносит «Агальмато!» (в переводе с греческого — «статуя») и открывает глаза. После того, как прозвучала команда, все игроки должны замереть, изображая статуи. Водящий подходит к каждой «статуе»

www.detskiyvopros.ru

Игры детей разных стран

и внимательно следит, не шевельнется ли она. Если игрок улыбнется или как-то подругому выдаст себя — он выбывает. Самый стойкий объявляется победителем и в следующей игре становится водящим. Япония: «Дарума-сан га коронда» Водящий становится спиной к другим игрокам, закрывает глаза и произносит «Дарума-сан га коронда», что дословно можно перевести как «кукла Дарума опрокинулась». Как только фраза произнесена — он резко открывает глаза и оборачивается к игрокам. Пока водящий не смотрит, все игроки медленно подходят к нему. Как только он оборачивается — все замирают. Шевель-

нувшийся игрок выбывает (или, по усложненным правилам, «попадает в плен» — берет водящего за руку; следующий попавшийся берет за руку предыдущего). Главная задача — дойти до водящего и хлопнуть его по спине (или разбить руки пленных). После чего все участники разбегаются, а водящий начинает быстро считать до 10, после чего выкрикивает «Томарэ!» («Стоп!»). Все останавливаются, и у водящего есть возможность сделать три шага, чтобы осалить кого-нибудь из игроков. Если ему это удается — они меняются ролями. Валентин Митрохин

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Экспертиза для детей МОО «Объединение независимых экспертов игровой, учебно-методической и электронной продукции для детей» рекомендует приложения для детского планшета PlayPad2: Зоология Увлекательная игра для детского планшета PlayPad2 познакомит дошкольников с животными разных стран, их голосами и средой обитания. Помимо этого, малыш закрепит элементарные представления о континентах, их географических и климатических особенностях. В игре использованы фотографии животных, что соответствует основным психологопедагогическим критериям, предъявляемым к продукции для детей – ведь именно фотографии дают ребенку возможность составить реалистичное представление об окружающем мире. Интерфейс и оформлении «Зоологии», напротив, выдержаны в ярком, «мультяшном» стиле, что позволяет малышу с легкостью ориентироваться в приложении. Благодаря данной игре ребенок с удовольствием узнает много новых животных и запомнит названия и голоса уже ему знакомых. Игра предоставит широкие возможности по расширению естественнонаучного кругозора дошкольников, зрительного и слухового восприятия ими окружающего мира, расширению и обогащению словарного запаса.

Игры для детей Приложение «Игры для детей» представляет собой целый сборник развивающих мини-игр для детей дошкольного возраста, включающий в себя пазлы, задания по поиску зверей, предметов, подходящих к описанию, пары для предмета, задания на счет (кол-во предметов и сложение), объединение фигур или составление объектов. «Игры для детей» имеют широкий спектр использования, как в домашних условиях, так и при проведении совместной образовательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Данная игра формирует представления детей о форме, цвете и величине, знакомит с понятиями часть и целое, учит классифицировать, анализировать и обобщать, развивает элементарные математические представления дошкольников. В рассматриваемом варианте игры использован принцип «от простого к сложному», что делает ее доступной детям от 3-х лет и помогает поддерживать их интерес. Данная игра рекомендована детям от 3 лет.

Данная игра рекомендована детям от 3 лет.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Дела семейные

Дружба между мужчиной и женщиной: верю — не верю?

едавно на моем семинаре по курсу «Семейная педагогика и домашнее воспитание» студенты задали мне вопрос о том, верю ли я в дружбу между мужчиной и женщиной. Я подумала о том, что в разные годы жизни я бы ответила на этот вопрос по-разному. В юности верила, и верила горячо — учась в «мужском» ВУЗе, друзей имела много. Потом разочаровалась: как только вышла замуж, большинство «друзей», которых считала настоящими и которыми искренне дорожила, растворились. Но прошли годы, и жизнь вновь дарит мне эту веру, веру в добрые и искренние отношения глубокой человеческой симпатии, доверия и понимания, независимо от пола и возраста.

Да и как же я могу сказать, что не верю в дружбу между мужчиной и женщиной, если без этой дружбы я не могу представить свою собственную семью. Мой родной муж уже почти четверть века, с нашей юности, мне не только возлюбленный, но и мой лучший друг. Думаю, что без дружбы брак не может быть гармоничным. Я уверена, что есть дружба и вне брака. И это чувство очень важное, оно делает нашу жизнь и светлее, и лучше, и духов-

Детский вопрос

нее. Ведь дружба, по большому счету, это тоже любовь, но любовь неокрашенная половым восприятием, а основанная на взаимном уважении, доверии и равенстве людей. Древнегреческое φιλέω (филео), «дорожить», пожалуй, лучшее определение дружбе. Это слово подразумевает «теплоту и привязанность». Настоящие друзья естественны, не играют ролей друг перед другом — они такие, какие есть на самом деле, они «в отличие от влюбленных не смотрят друг на друга, а смотрят на что-то третье» (К.С. Льюис). Итак, для дружбы нужен предмет — общее увлечение, работа, творчество или другие интересы. Я уверена, что не каждый человек может дружить с представителем другого пола. Особенно, если он имеет семью. Ведь в браке все общее — и любовь, и дети, и родители, и дом. И друзья должны обязательно быть общими. Нельзя иметь подругу, которая не будет подругой и жене, и нельзя иметь друга, который не друг мужу. А главное для дружбы, как ни банально это звучит, — крепкие жизненные прин-

www.detskiyvopros.ru

Дружба между мужчиной и женщиной: верю — не верю? ципы. Нужно точно знать, что можно, а что нельзя. Легко дружить верующим людям. Есть заповедь — «не возжелай жены ближнего», и у тебя нет проблем. Просто — нельзя! И все. И не надо мучится, голову ломать. Все ясно и понятно. Но человек — он живой! И его может посетить искушение. Английский писатель Джон Р.Р. Толкиен, автор «Властелина колец» и кумир самой поэтически настроенной части современной молодежи, вообще категорично считал, что «дружба между мужчиной и женщиной невозможна. Вероятно, она случается между святыми…». Поэтому, с моей точки зрения, очень важно быть уверенным и в себе, и в своем друге. Друзья не испытывают ревности друг к другу, а наоборот, уважают личную

свободу и радуются расширению дружеских контактов. Верный признак того, что дружба вот-вот может переступить роковую черту, — когда человек начинает занимать все ваши мысли; если, расставшись на неделю, вы чувствуете, что жить без нее (него) не можете, и если вы при этом семейный человек, то, значит, надо ситуацию срочно исправлять, в том числе и полностью прекращая отношения. Байрон сказал об этом так: «(Бич дружбы — страсть!) и от любви оков Подобные свободны отношенья – Нет лучше друга женщины. Таков Мой взгляд; но чтоб вполне союз был тесен, Не надо другу петь любовных песен». Эти строки можно адресовать и женщинам о мужчинах. Итак, есть ли дружба между мужчиной и женщиной? На этот вопрос каждому придется дать свой личный ответ. Для кого-то, как для Оскара Уайльда, это «вещь невозможная; между ними может быть страсть, вражда, обожание, любовь, но только не дружба». Ну а я верю в дружбу между мужчиной и женщиной, и даже если жизнь, как в юности, заставит меня вновь разочароваться, я навсегда соглашусь с нежно любимым мной Клайвом Льюисом, что «дружба — это школа добродетели и школа порока. Хорошего человека она сделает лучше, плохого — хуже». Как вся наша жизнь. Наталья Баринова, психолог, ст. преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского Института Открытого Образования, лауреат премии «Грант Москвы» в сфере образования

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Устами младенца

Мечты под елкой

чем мечтают наши дети? В преддверии самого сказочного, самого волшебного праздника — Нового года, мы решили спросить об этом у воспитанников Центра развития ребенка — детский сад № 69 города Москвы

— Мечтаю сам забить в стенку гвоздик. (Жора, 3 года) — Я мечтаю о летучем корабле. (Аня, 4 года) — Мечтаю о братике.

(Саша, 6 лет)

—Я мечтаю научиться считать до миллиона. (Миша, 5 лет)

Детский вопрос

— Мечтаю, чтобы мой маленький братик никогда не болел. (Артем, 5 лет) — Мечтаю стать лошадью. (Маша, 5 лет) — Я мечтаю, чтобы моя собака Кокос родила щеночков, только это не получиться, потому что Кокос мальчик. Как жалко! (Андрей, 5 лет)

www.detskiyvopros.ru

Для пользы и вкуса

Праздничный обед без мяса и рыбы

едущие диетологи рекомендуют отводить в ежедневном рационе как можно больше места для овощей и фруктов. Полезные, низкокалорийные продукты и кулинарные шедевры — две вещи, легко совместимые. Без мяса, птицы и рыбы можно приготовить не только вкусные и питательные, но и праздничные блюда

Груши, фаршированные сыром Рокфор Ингредиенты: • Спелая груша — 2 шт. • Сыр Рокфор — 100 г • Ломтик серого хлеба — 4 шт. • Лист салата — 4 шт. • Ядро грецкого орех — 4 половинки • Сухое красное вино — 3 ст. ложки • Желе из красной смородины — 4 ч. ложки Груши вымыть, обсушить и разрезать пополам. Вынуть из них сердцевину. Выскоблить из кожуры мякоть и размять ее вилкой вместе с сыром. Добавить вино и взбить до консистенции крема. С помощью кулинарного шприца наполнить

груши рокфорным кремом и украсить половинками ядра грецкого ореха. Выложить на тарелки салатные листья, полить их смородиновым желе, рядом положить половинки груш и гренки из серого хлеба.

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Для пользы и вкуса Суп Минестроне Итальянский густой овощной суп. При приготовлении подойдут любые сезонные овощи, кроме капусты. По желанию можно добавить фигурные макароны. Ингредиенты: • Лук репчатый — 1 шт. • Лук порей — 1 шт. • Сельдерей (стебель) — 2 шт. • Морковь — 100 г • Цуккини — 1 шт. (кожуру не очищать!) • Болгарский перец — 1 шт. • Зеленая фасоль — 100 г • Спаржа — 100 г • Помидор крупный — 1 шт. • Фасоль белая консервированная — 1 банка • Оливковое масло, зелень петрушки, пармезан С помидора снять кожицу, нарезать кубиками морковь, цуккини, помидор и сельдерей. Порубить репчатый лук. Лук порей нарезать кружочками. Нарезать спаржу и зеленую фасоль. На сковороду с толстым дном налить оливковое масло, добавить

овощи и тушить 7–10 минут. Переложить тушеные овощи в кастрюлю, влить 1,5 литра воды и варить до готовности (примерно 20 минут). В готовый суп добавить промытую фасоль. Посыпать рубленой петрушкой и натертым сыром пармезан.

Каннеллони с рикоттой и шпинатом Ингредиенты: • Макароны каннелонни — 8 шт. • Замороженный рубленый шпинат — 100 г • Сыр пармеджано-риджано — 150 г • Творог Рикотта или любой другой мягкий творог — 250 г • Оливковое масло • Для томатного соуса: 4–5 помидоров и базилик. Можно использовать готовые соусы, в т. ч. бешамель.

Детский вопрос

www.detskiyvopros.ru

Праздничный обед без мяса и рыбы Шпинат посолить, добавить оливковое масло и потушить на сковороде 8 минут. Остудить. В рикотту добавить шпинат, перец, соль и половину сыра пармеджано. Отварить каннелони в подсоленной воде с добавлением оливкового масла до полуготовности. Нафаршировать каннеллони творожной начинкой с помощью кондитерского шприца. Смазать емкость для запекания маслом. В один слой уложить

каннеллони. Залить томатным соусом. Для приготовления соуса помидоры ошпарить кипятком, снять кожицу, порезать на кусочки, потушить на оливковом масле. Когда соус будет готов, добавить в него мелко порубленный базилик. Посыпать оставшимся сыром пармеджано. Запекать в духовке при температуре 180 градусов 20 минут.

Печеные яблоки с ореховой начинкой Ингредиенты: • Большое яблоко — 6 шт. • Тертый грецкий орех — 150 г • Изюм — 150 г • Смесь корицы, гвоздики и кардамона — 0,5 ч. ложки • Коньяк — 100 г

Яблоки вымыть, удалить семена и часть мякоти. В миске перемешать орехи, изюм, сахар и коньяк. Оставить смесь на 20 минут, чтобы изюм пропитался коньяком. По-

местить яблоки на противень, наполнить их начинкой, запекать в разогретой до 180 градусов духовке 20 минут.

ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

Автор Ольга Пастернак

Детский вопрос № 11. Семейно-педагогический альманах

Детский вопрос