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Prácticas del Lenguaje 1 en la Ed. Inicial Enseñar en la Diversidad – Delia Lerner
Profesora: Romina Tribó Alumna: Bárbara B. Lousan Anschau Año: 2014
1- Lerner, en la introducción de su conferencia1 plantea como dentro de un aula puede haber un “nosotros”, refiriéndose a un grupo que tienen cosas en común, y un “otro” que se siente o lo hacen sentir diferente de los demás. Tal como lo cuenta en su experiencia, en la cual uno de sus alumnos presentaba dificultades, ya se sentía el “otro” frente a sus compañeros, porque provenía de otro país. Y es ahí donde Lerner, en su posición de poder al ser la docente, logro tender un puente demostrándole que no estaba solo, sino que ella también era un “otro” al igual que él. Al finalizar la introducción, Lerner da cuenta que, es quién tiene el poder el que puede tender un puente o marcar la diferencia entre el “nosotros” y el “otro”, según como use este poder. 2- El aula es un conjunto de personas diferentes, ya que en todas hay diferencias, tanto en sectores sociales como en culturas. Pero lo que hay que tener en cuenta es que “El sector social de origen no determina mecánicamente las posibilidades de aprendizaje de los chicos” (Lerner, 2007: 8) Que un niño provenga de un determinado sector social, no es la única condición a tener en cuenta para conocer sus posibilidades, sino que influyen otros aspectos, principalmente el entorno familiar. Porque un niño puede ser de una clase social alta, pero no recibe la atención necesaria para desarrollar ciertos aprendizajes, y en cambio otro nene de la misma edad puede ser de un sector social pobre, pero está en un entorno en el cual tienen acceso directo sobre los usos de la lectoescritura que logran que tenga más posibilidades de aprendizaje de la lengua escrita. Entonces es importante que una como docente no forme prejuicios acerca de las condiciones sociales de los alumnos. 3- La posición subjetiva social, es la posición que uno toma ante su condición social. Esto quiere decir que puedo ser de otro país u otra clase social, a la que pertenecen las personas de mi entorno escolar, pero puedo tomar diferentes posiciones ante esto, como negar mi procedencia o sentirme orgulloso. Y esto influye mucho en el desempeño escolar. 4- La escuela presenta el desafío de aceptar que hay diferencias culturales, algo que es algo tan común, ya que siempre existieron estas variedades, solo que en el pasado lo que pretendía la escuela era homogeneizar la variedad y “lucho no solo contra las diferencias de lenguas sino también contra las diferencias dialectales en el habla, contribuyendo así a generar el mito de un único dialecto patrón para tener acceso a la lengua escrita” (Ferreiro, 2001: 80) Para poder aceptar estas variedades culturales, es importante poder reconocerlas, y lograr que los alumnos también puedan hacerlo, sabiendo que no todos tienen las mismas costumbres, el mismo idioma o el mismo dialecto.
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Conferencia dictada en las Primeras Jornadas de Educación Intercultural de la Provincia de Buenos Aires, Argentina: “Género, generaciones y etnicidades en los mapas escolares contemporáneos”. Dirección de Educación Intercultural, La Plata, Argentina, 28 de junio de 2007.
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5- Con compartir el poder lingüístico, Delia Lerner se refiere a que el docente, al poseer el poder, en el sentido de que posee la variedad dialectal prestigiosa del lugar donde se encuentra la escuela, en situaciones en las cuales tiene alumnos con familias que poseen otros idiomas o dialectos, esta debe dar lugar a que puedan expresarse en su lengua materna y así estará “compartiendo” su poder lingüístico, propiciando un espacio un lugar donde todos puedan conocer las cultura de “los otros”. 6- Para compartir la responsabilidad del aprendizaje, hay que entender que el docente tiene que lograr que los alumnos aprendan de la manera en la que ellos tengan que encargarse del trabajo intelectual para que construyan su conocimiento, teniendo en cuenta los saberes previos de ellos y a partir de ahí generar nuevos problemas a resolver. Además el docente debe lograr que los alumnos se comprometan en esta construcción del aprendizaje, “esto será posible en la medida en que las situaciones didácticas tiendan a otorgarles a todos los chicos el poder de producir conocimiento” (Lerner, 2007: 13). 7- Además de Compartir el poder lingüístico y Compartir la responsabilidad del aprendizaje, otras de las condiciones didácticas esenciales para que los alumnos aprendan, según Delia Lerner, son: • Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo de la enseñanza: A esto se refiere con que cada niño tiene un tiempo diferente de aprendizaje, lo cual no quiere decir que cuando yo enseñe un contenido todos los niños lo aprendan, sino que a algunos les llevara más tiempo. • Articular formas de organización de la clase: Todo el tiempo debe de haber una fuerte intervención del maestro, que además tendrá que propiciar los trabajos grupales ya que el aprendizaje también se produce en interacción con otros, y también propiciar momentos de trabajos individuales. • Explicitar periódicamente los conocimientos elaborados en y por la clase: El docente debe realizar intervenciones para ayudar a los alumnos que tienen otros ritmos de aprendizajes, como hacer periódicamente balances de lo aprendido, elaborar conclusiones provisorias, conceptualizar los aprendizajes, etc. • Incluir en la enseñanza todas las diversidades propias del objeto de conocimiento: Esto servirá para que todos los alumnos logren comprometerse en el aprendizaje, y situarse así como sujetos cognitivos, produciendo sus propios conocimientos.
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Referencias Bibliográficas
-Ferreiro, Emilia (2001). Diversidad y proceso de alfabetización. De la celebración de la toma de conciencia. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
-Lerner, Delia (2007). Enseñar en la diversidad. En Revista Lectura y Vida.
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