Competencias Fundamentales by baudilio perello

Introducción

Competencias fundamentales para la vida Propuesta para aplicar las competencias, al proyecto curricular en la educación formal de primaria y secundaria VERSIÓN EN REVISIÓN página

Coordinación: Asesoría: Investigación:

M. A. Olga Irene León Miranda Dr.Luis Achaerandio Licda. Vivian Mendoza Licda. Rita Virginia Chinchilla de León

Equipo de discusión y corrección:

Lic. Jorge Mario García Lic. Rosario Martínez M. A. Sara Moran Licda. Ruth Nuñez Licda. Ingrid Sierra M. A. Claudio Solis

Producción:

0 0 Liceo Javier, Guatemala (Las ilustraciones presentadas a lo largo de este material, tienen un fin exclusivamente académico).

Diseño y diagramación:

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Licda. Leslie Quiñónez de Clayton

Introducción

Índice Presentación ......................................................................5 Introducción .......................................................................7 Competencias instrumentales ........................................ Competencias de pensamiento competencia: pensamiento lógico ................................ 4 competencia: pensamiento crítico-constructivo............. competencia: pensamiento reflexivo............................... 9 competencia: pensamiento analítico............................... 8 competencia: pensamiento sistémico............................. 46 Competencias de solución e innovación competencia: resolución de problemas.......................... 56 competencia: creatividad ................................................ 66 competencia: uso de las TIC´s ...................................... 7 Competencias de comunicación competencia: escritura madura ...................................... 8 competencia: lectura comprensiva................................. 9 competencia: expresión verbal y no verbal................... 0 Competencias interpersonales1 ...................................... 07 competencia de automotivación..................................... 0 competencia: comunicación interpersonal.................... 6 competencia de aprecio y respeto por la diversidad y cultivo de la interculturalidad ............... competencia: sentido ético............................................. 8 competencia: trabajo en equipo..................................... 4 Competencias sistémicas................................................ 4 competencia: liderazgo ignaciano.................................. 44 competencia: gestión por objetivos ............................... 5 Bibliografía............................................................................. 59 Como se observa aquí en el índice, y más adelante en el texto, las competencias instrumentales tienen tres subdivisiones; lo cual no sucede en el caso de las competencias interpersonales y sistémicas. página

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Presentación

Presentación on la mirada puesta en el futuro, hace algunos años se inició en el Liceo Javier, un proceso de renovación y puesta al día de los propósitos y funciones de este Centro Educativo; esto, con el fin de contribuir más eficientemente al desarrollo de la educación en Guatemala. Nuestros predecesores tuvieron el sueño de construir una nueva historia para el colegio, partiendo, por supuesto, del legado que recibieron, a su vez, de otros que les antecedieron.

A partir de estos y esfuerzos y, como obra de la Compañía de Jesús, vemos importante que la experiencia institucional que hemos ido construyendo, pueda socializarse por medio de diversas publicaciones. Hoy entregamos a la comunidad educativa javeriana, el producto de más de dos años de esfuerzos, estudio, aportes, discusiones y reflexión sobre uno de los temas de mayor actualidad en la educación de inicios del siglo XXI: desarrollo de competencias. La colección “Publicaciones Escolares” del Liceo Javier, presenta su producción No. 8: “Competencias fundamentales para la vida, propuesta para el abordaje curricular en la educación formal primaria y secundaria” versión en revisión. El texto en referencia, busca reafirmar nuestro propósito de ser vir en la Misión, buscando que las mejoras en el proyecto curricular, puedan fortalecer y potenciar la formación de estudiantes que reúnan el perfil de hombres y mujeres para los demás y con los demás. El nuevo sujeto apostólico que se va consolidando, producto de la relación tejida entre jesuitas y laicos comprometidos en la Misión, nos permite asumir con profunda humildad y compromiso el reto de educar para la vida; una vida que nos demanda acciones concretas para que sea más justa y digna. Si evangelizar es humanizar, tal como lo afirmara el Padre Kolvenbah, con esta entrega intentamos justamente eso, página

llegar a las mentes y corazones de los estudiantes que cientos de familias nos han confiado, para formar personas que sepan pensar, que sepan hacer y sobre todo, que sepan actuar siguiendo el modelo de Jesús. Competencias fundamentales para la vida, propuesta para el abordaje curricular en la educación formal primaria y secundaria, representa una propuesta situada, para formar en los estudiantes del Liceo Javier de Guatemala, aquellas competencias básicas que contribuyan a modelar el sujeto que demanda urgentemente nuestro país, con la esperanza que reine la Fe y la Justicia. Sabernos invitados a contribuir en la construcción del Reinado de Dios, nos impulsa a formar personas competentes que operen cambios de beneficio común. Esto puede ser posible, si avanzamos en el desarrollo de un nuevo currículo por competencias. Creemos firmemente que el presente texto, puede orientar nuevas y renovadas acciones dentro y fuera del aula, las cuales, como siempre, esperamos puedan tener aplicaciones en otros contextos; por ello, nos sentiremos honrados si la presente publicación logra ser vir de apoyo a otras obras dentro y fuera de la Compañía de Jesús. Por ser una versión en revisión, invitamos al amable lector, a escribirnos al correo: liceojavier@liceojavier.edu.gt con el fin de conocer sus opiniones y sugerencias. Claudio Solis Director General

Guatemala, marzo 2010.

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Introdución

e forma acertada, los investigadores educativos han señalado la necesidad de transformar la educación, pasando de una mera recepción de información, a la adquisición de una serie de competencias indispensables para la vida. Los medios para adquirir y compartir la información han cambiado; también las necesidades sociales y las mismas generaciones; por tanto, si se vive en una sociedad de aprendizaje, los programas educativos deben atender la capacidad del estudiante para aprender, para acceder a la información y volverla conocimiento, lograr que sus aprendizajes sean funcionales y, por supuesto, mostrar actitudes coherentes con los valores humanos. El informe Tuning Educational Structures in Europe (2003), recogió los puntos comunes de referencia de 101 departamentos universitarios en dieciséis países europeos. Llegaron a la conclusión que el fundamento de cualquier currículo universitario debe ser la formación de competencias. Seleccionaron treinta competencias generales que ellos llamaron genéricas, clasificadas en tres grandes grupos: 1) Competencias instrumentales, 2) Competencias interpersonales, 3) Competencias sistémicas. Cada una de las competencias alude al crecimiento en alguna de las áreas del ser humano. El conjunto de las competencias instrumentales se refiere a aquellas que sir ven como medio o herramienta para un fin determinado. Las competencias interpersonales aluden a las habilidades personales y de relación con los demás, con el autoconocimiento, autoestima y valores sociales. Finalmente, las sistémicas permiten comprender cómo las partes de un todo se relacionan y se conjugan o integran. Partiendo de las propuestas del informe Tuning, la Universidad de Deusto (2007), a través de la coordinación de Aurelio Villa y Manuel Poblete, promovió una investigación en donde profundizaron en el aprendizaje basado en competencias, y página

ntroducción

establecieron rúbricas para 35 de ellas. Y a pesar que, dicha institución, sólo las analiza, de acuerdo a su necesidad en el ámbito educativo universitario, hay otros autores como Frade (2002) y Tobón (2005) que piensan que es indispensable cultivarlas desde los primeros años escolares. Es innegable que la adquisición de una competencia no se dará de un momento a otro; necesita práctica y maduración; por eso, precisa ser desarrollada desde los primeros años escolares. En el Liceo Javier se entiende por competencia: al sistema denso, complejo y dinámi- co de saberes conceptuales, procedimientales y actitudinales que un ser humano, utilizando sus habilidades de pensamiento, ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad. Dichas competencias le hacen apto para aprender más (“saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir”, según expresión de J. Delors). Esencialmen- te hace al sujeto capaz de realizarse humana, social y profesionalmente. En una competencia, es fundamental el engranaje de los tres tipos de saberes; cada uno de ellos aporta una parte fundamental. Campirán (1), ejemplifica los tipos de incompetencias que existen de acuerdo a la carencia de conocimiento, habilidad o actitud. Así pues, pueden existir “eruditos” que poseen mucho conocimiento, pero carecen de habilidades y actitudes correctas. También puede haber sujetos “hábiles”, es decir, personas con pericia para hacer, pero sin conocimientos ni actitudes. Los “refinados” son aquellos que evidencian una buena actitud, pero pocos conocimientos y capacidad para hacer. También puede haber personas incompetentes, catalogadas como “groseras” debido a que tienen muchos aprendizajes y habilidades para hacer las cosas, pero han descuidado su desarrollo humano. Las personas “ignorantes”, son aquellas que hacen cosas con una buena actitud, pero no se han informado suficientemente. Por último, están las personas “inútiles”, que son aquéllas que tienen muchos conocimientos y una buena actitud, pero no saben qué hacer con lo que saben. Es indiscutible que cuando se trabaja con una competencia, otras se están desarrollando al mismo tiempo; por lo tanto, la separación de las competencias es meramente pedagógica. Por eso, en esta propuesta aparecerá un esquema que fusiona página

varias competencias en una sola, y las integra con habilidades de pensamiento y luego las vuelve a desglosar; esta separación tiene como objetivo la comprensión profunda de cada competencia. Así mismo, esta propuesta no se divorcia de la metodología utilizada en el Liceo Javier; más bien será su instrumento de aprendizaje. La activación de los conocimientos previos, la motivación intrínseca y la problematización, elementos de la introducción motivante, son la puerta de entrada para la adquisición de una competencia. La lectura comprensiva y el trabajo en equipo son al mismo tiempo competencias y parte de la metodología del colegio; en estas fases se pueden desarrollar todos los tipos de pensamiento, resolver problemas, practicar la comunicación oral y escrita, cultivar la automotivación, el liderazgo y en fin, cualquier competencia propuesta en este documento. En la puesta en común se cultivan las habilidades de evaluación y discernimiento. En estudios acerca de la conciencia del aprendizaje, Pozo (2001) afirma que el ser humano es capaz de adquirir conciencia de sí mismo, de regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus propias producciones. Por tanto, la propuesta en cuanto a la adquisición de competencias en la educación formal, incluye los procesos metacognitivos y autoreguladores, pues en el Liceo Javier pretendemos estudiantes cada vez más autónomos, por supuesto, involucrados con su realidad: “alumnos competentes para el ser vicio de los demás, al modo de Jesús”.

Olga Irene León Coordinación Académica

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COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

competencias de pensamiento

pensamiento pensamiento pensamiento crítico reflexivo lógico constructivo

pensamiento pensamiento sistémico analítico

competencias de comunicación

competencias de solución e innovación

resolución de problemas

creatividad

Uso de TIC´s

SISTéMICAS

INTERPERSONALES

INSTRUMENTALES

escritura madura

lectura comprensiva

expresión verbal y no verbal

automotiva- comunicación interpersonal ción

diversidad e interculturalidad

sentido ético

trabajo en equipo

liderazgo ignaciano

gestión por objetivos

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Intro ducc ión

tema UNO Competenc as nstrumenta es

COMPETENCIAS instrumentales tema UNO

pรกgina

Competencias de pensamiento Pensamiento lógico Consiste en identificar factores determinantes en distintas situaciones para razonarlos y explicarlos. Implica ordenar ideas, construir enunciados y argumentos; deducir relaciones y posibles resultados y cuestionar el valor lógico de casos en diversos contextos.

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Pensamiento crítico-constructivo se relacionan

Consiste en cuestionar para tomar una decisión o una postura y hacer nuevas propuestas. Implica hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas, afirmaciones, opiniones, supuestos, etc., que están en la forma habitual de pensar y actuar; y que las personas aceptan como verdaderas.

se relacionan

ema UNO: UNO Competencias Competenc as instrumentales nstrumenta es tema

Pensamiento reflexivo Consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sobre los pensamientos. Implica crecer en nuestro modo de pensar: saber, hacer, ser y convivir. La reflexión, entonces, actúa en el presente acerca de lo pasado para planear mejor el futuro.

Pensamiento analítico se relacionan

Consiste en descomponer situaciones complejas en sus partes o elementos. Implica identificar componentes significativos, establecer relaciones entre las partes y realizar un proceso de evaluación; para comprender, interpretar y explicar la realidad, tomar decisiones y actuar en consecuencia.

Habilidades de pensamiento Relacionar Utiliza sus presaberes para comprender mejor la realidad. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular. Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) y las asocia. Comparar Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio). Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas. Analizar-sintetizar Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para comprender la realidad. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…) Establece relaciones entre sus conocimientos previos y las partes, características o componentes de un todo, para dar respuesta al problema o para tomar una decisión.

Pensamiento sistémico se relacionan

Consiste en observar todas las partes que forman un todo, identificando su interacción en procesos y dinámicas. Implica la integración de los contenidos y partes, así como la curiosidad para encontrar la rela- ción entre ellos. Es la base para poder comprender y trabajar con situaciones y contextos interpersonales, sociales e institucionales

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

Deducir-inducir Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema. Resolver Construye algo a partir de diversos elementos. Aplica sus presaberes y aprendizajes para lograr un objetivo. Toma decisiones en la realidad desde una visión completa, global y holística. Evaluar Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación. Determina la “credibilidad” de una fuente de información o situación con base a criterios válidos. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones. Metacognición y autorregulación Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje. Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus procesos de aprendizaje.

REVISAR EN ANEXOS: Pensamiento lógico, pensamiento crítico-constructivo, pensamiento reflexivo, pensamiento analítico y pensamiento sistémico.

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Competencia pensamiento lógico

revio a definir la competencia de pensamiento lógico es fundamental tener un acercamiento al campo de la de la lógica. De acuerdo a Campistrous L. (1983) el término “lógico” se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez. Con base en lo anterior, podría decirse que la lógica hace referencia a la validez de nuestros pensamientos, nos permite analizar una afirmación o un razonamiento y determinar si es válido o no, si es falso o verdadero. Asimismo, nos proporciona las condiciones que deben cumplir los argumentos para considerarse como válidos. Un pensador lógico es aquel que analiza si sus ideas, pensamientos, afirmaciones, etc., son válidas o no, así como las ideas o pensamientos de otros. Para ello, piensa de manera ordenada y coherente, se expresa con claridad, de un modo preciso; sus argumentos son exactos y ponderados, comete menos errores; es un pensador que logra integrar ideas, razonar, deducir, generalizar, sintetizar y abstraer. Ahora bien, a qué nos referimos cuando hablamos de la “competencia de pensamiento lógico”. De acuerdo a Villa y Poblete. (2,007) una persona que ha desarrollado esta competencia es capaz de identificar factores determinantes en distintas situaciones para razonarlos y explicarlos. Implica ordenar ideas, construir enunciados y argumentos; deducir relaciones y posibles resultados y cuestionar el valor lógico de casos en diversos contextos.

tema UNO: Competencias instrumentales

Achaerandio (2010) agrega que la finalidad de esta competencia es captar y comprender lo más profundo de la realidad mediante funciones psicológicas superiores, como identificar, definir, conceptualizar, juzgar, inducir, deducir, razonar, argumentar, demostrar. De acuerdo a este autor, esta competencia garantiza que las funciones psicológicas superiores sir van para conocer y asegurar la verdad y la autenticidad del conocimiento. Las personas que han adquirido y desarrollado esta competencia destacan por su capacidad para analizar situaciones utilizando procedimientos lógicos (pensar de manera ordenada y coherente), así como en la resolución de cualquier tipo de problema y la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos. Son personas diestras para proceder de manera razonada y suficientemente argumentada, analizan, razonan y logran explicar la realidad. Además de validar su propio pensamiento, es capaz de entender, analizar y evaluar el de los demás. Es muy frecuente que al hablar de pensamiento lógico se le relacione inmediatamente con la matemática, pues esta disciplina se caracteriza por utilizar la mayoría de habilidades de pensamiento de esta competencia; gracias a la lógica se han demostrado muchos teoremas. Así mismo, se le suele relacionar también con la filosofía, la física y la programación, pues todas ellas tienen un estilo propio de razonamiento relacionado con la lógica. En el campo de la investigación científica esta competencia proporciona las bases para realizar de manera coherente, consistente y sistemática todo el proceso de investigación a través del método científico. Sin embargo, es conveniente aclarar que este tipo de pensamiento se utiliza y se puede desarrollar desde casi todas las disciplinas o áreas del conocimiento; por lo tanto, no es un pensamiento exclusivo de una sola materia. Como toda competencia, está relacionada con otras. En el caso del pensamiento lógico, se relaciona con los siguientes tipos de pensamiento: reflexivo, analítico, sistémico y crítico-constructivo. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento lógico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) página

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos, los cuales forman parte del pensamiento. 2. Referidos al área académica en particular. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Asocia objetos, hechos o situaciones de acuerdo a categorías (numérica, temporal, espacial, lógico…) o diversos criterios. Utiliza sus presaberes para comprender mejor las situaciones a las que se enfrenta. Explica las semejanzas o diferencias encontradas en los elementos o variables de las situaciones que forman parte de su pensamiento. Explica las causas y los efectos de las variables o elementos de distintas situaciones. Inventa o crea nuevas formas de ordenar o relacionar. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular. Plantea problemas considerando distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.)

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por descubrir nuevas formas de relacionar variables de las situaciones. (excelencia-libertad) Respeta las asociaciones lógicas y puntos de vista de otras personas. (amor-justicia) Critica constructivamente las relaciones lógicas y puntos de vista de otras personas. (amorjusticia-libertad) Comparte sus criterios e ideas con otros. (verdad-solidaridad) Ayuda a los demás en sus procesos para establecer relaciones. (solidaridad) Le encuentra sentido y utilidad a las relaciones que genera su pensamiento. (discernimientocontemplación)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO HABILIDAD DE COMPARAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Selecciona dos elementos o situaciones que requieran de comparación.

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tema UNO: Competencias instrumentales

Manifiesta interés en la resolución de problemas por medio de la comparación. Identifica relaciones lógicas entre los com(excelencia-justicia) Se interesa por encontrar la lógica, semeponentes de sus objetos de comparación. Identifica diferencias o semejanzas a nivel janzas y diferencias entre situaciones y problemas. (discernimiento-excelenciainferencial (no solamente lo evidente, justicia) superficial, obvio). Evita hacer suposiciones sin evidencia. Describe las variables implícitas en las diferentes asociaciones y comparaciones (verdad-justicia) Sus comparaciones le llevan a actuar de que realiza. manera responsable con sí mismo, con los Establece relaciones causa-efecto/ efecto2. Referidos al área demás y con el medio. (libertad-discerniacadémica en particular. causa entre ambos elementos o situaciones. miento) Corresponde a los conteniIncide positivamente en los demás a partir Realiza inferencias basándose en los dos conceptuales de cada de sus conclusiones. (solidaridad) resultados de su proceso comparativo. área en particular plasmaComparte sus conclusiones con otros. dos en acciones concretas o Argumenta la veracidad o falsedad de las (solidaridad) relaciones que establece. Acepta cuando no tiene la razón. (contemdestrezas. Formación Cristiana, Inglés, Formula juicios propios y los contrasta con plación) Es tolerante con las conclusiones que no Educación Física, Matelos de las demás personas. coinciden con las suyas. mática, Estudios Sociales, Resuelve problemas empleando el método Al concluir, considera valores y creencias Comunicación y Lenguaje, de razonamiento deductivo (de lo general personales y ajenas. Ciencias Naturales, Artes, a lo particular) e inductivo (de lo particular Respeta la opinión del otro. Informática a lo general). 1. Referidos a la competencia en particular Comparar consiste en examinar los objetos con el fin de poner atención en los atributos que los hacen similares o diferentes. Implica establecer analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos.

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Identifica características y propiedades en objetos, situaciones o fenómenos observados. Registra observaciones realizadas sobre un mismo objeto, hecho o fenómeno. Descubre “rasgos comunes” en objetos, Sintetizar consiste en agrupar o resumir hechos o fenómenos observados. la información con la que se cuenta, Identifica lo que varía y no varía en objetos, después de haber establecido relaciosituaciones, fenómenos, etc. nes lógicas entre las variables de cauDescubre y explica conceptos, reglas, sa-efecto que la integran para proponer principios, leyes a partir de sus formas de solucionar problemas. componentes. Formula generalizaciones a partir de varias 2. Referidos al área académica en premisas, hechos o fenómenos. particular Corresponde a los contenidos Construye definiciones a partir del estudio de conceptuales de cada área en los componentes de un fenómeno, hecho, particular plasmados en acciones situación… concretas o destrezas. Hace una síntesis de varios conceptos Matemática, Estudios Sociales, particulares para llegar a un concepto más Comunicación y Lenguaje, Ciencias incluyente. Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana Predice patrones de comportamiento. 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por verificar la veracidad de sus generalizaciones o especificaciones. (excelencia-verdad) Reflexiona críticamente acerca de sus procesos de pensamiento. (discernimiento-verdad) Acepta las inducciones y deducciones de otros. (justiciasolidaridad) Se esfuerza por ahondar en sus ideas y resumir la información que forma parte de su pensamiento. (excelencia) Evidencia una actitud de búsqueda de leyes generales a partir de fenómenos. (excelencia) Está abierto a cambiar sus ideas preconcebidas por otras que se ajustan mejor a su pensamiento. (contemplación-gratuidad-libertad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERESR PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…)

Identifica la situación o problema a analizar.

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

Formula preguntas claras y precisas para informarse sobre el problema o situación. Recopila información para intentar dar respuesta al problema o para tomar una decisión: hechos, datos, experiencias, evidencia Identifica los “conceptos clave” implicados y los define con claridad y precisión Identifica causas y consecuencias, pros y contras… Llega a conclusiones y toma decisiones.

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por conocer opiniones y puntos de vista de otras personas. (justicia-solidaridadcontemplación) Manifiesta humildad cuando expresa sus ideas. (sobriedad-gratuidad) Descubre debilidades en sus propios análisis y procesos de síntesis. (verdaddiscernimiento) Mejora sus conductas en virtud de sus procesos de pensamiento, sobre su forma de ser, pensar o actuar. (excelencia-libertad)

tema UNO: Competencias instrumentales

SABERES CONCEPTUALES

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar significa hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así pensar con sustento lógico y tomar decisiones para resolver problemas o afrontar situaciones. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación. Sustenta con fundamentos la veracidad o falsedad de sus ideas. Determina la “credibilidad” de una fuente de información o situación con base a criterios válidos. Sus argumentos y valoraciones son claros y coherentes. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones e ideas que genera. Expone sus razones y planteamientos. Explicas las soluciones o alternativas encontradas. Arguye (da argumentos a favor o en contra). Explica el proceso de su razonamiento. Construye sus propias ideas en base a sus procesos de comparación y relación.

SABERES ACTITUDINALES Dice o expresa con libertad responsable lo que siente, quiere o necesita y piensa. (libertad-verdad) Participa activamente en debates y/ o discusiones. (excelencia-paz) Expresa su desacuerdo ante situaciones que no respetan sus derechos o los de otros. (justicia-pazamor-solidaridad) Sabe dialogar y llegar a acuerdos. (paz-solidaridad) Expone sus valoraciones y criterios sin ofender. (amorpaz-solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

Competencia pensamiento crítico-constructivo

e acuerdo a Villa y Poblete (2,007), “se ha desarrollado la competencia del pensamiento crítico en la medida en que se interroga sobre las cosas y se interesa por los fundamentos en que se asientan las ideas, acciones, valoraciones y juicios propios y ajenos.” Para Moya (2,005), el pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes ¿por qué las cosas son así?, ¿por qué las cosas no pueden ser de otro modo?, ¿por qué tú crees que las cosas son así?, ¿por qué alguien puede querer que las cosas sean así? Finalmente, Frade L. (2,007), afirma que pensar críticamente implica tener la capacidad de optar o decidir en determinados momentos por un lado de la moneda, sobre todo cuando lo que está en juego son principios y valores. Todo este cuestionamiento estaría incompleto, si después no se es capaz de hacer propuestas, de ser un sujeto constructivo. Con base en lo anterior podría decirse que el pensamiento crítico - constructivo consiste en cuestionar para tomar una decisión o una postura y hacer nuevas propuestas. Implica hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas, afirmaciones, opiniones, supuestos, etc., que están en la forma habitual de pensar y actuar; y que las personas aceptan como verdaderas. página

En este contexto, es importante comprender que el ser un pensador crítico constructivo, supone interrogar y cuestionar con la finalidad de revisar, evaluar y mejorar las cosas; así como tomar decisiones personales que nos permitan ser personas en desarrollo. De acuerdo a Brookfield (1987), cuando nos convertimos en pensadores críticos desarrollamos una conciencia respecto a los supuestos bajo los cuales actuamos. Aprendemos a prestar atención al contexto en el que se generan nuestras acciones e ideas; nos volvemos escépticos respecto a soluciones rápidas, a respuestas únicas a los problemas y a la verdad única. También nos abrimos a formas alternativas de mirar y comportarse en el mundo. Definitivamente, la habilidad para pensar críticamente es importante para nuestra vida en muchos sentidos. Se necesita en el ámbito educativo, laboral, familiar; en nuestras relaciones interpersonales, etc. En el ámbito educativo, la experiencia ha demostrado que muchas veces, los maestros, al plantearse sus objetivos de enseñanza, muy pocas veces desarrollan el pensamiento crítico. En la línea de los objetivos educacionales, esta competencia es importante porque es un tipo de pensamiento básico para el aprendizaje y una de las competencias fundamentales que deben dominar los estudiantes. Como toda competencia, el pensamiento crítico está formado por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. Finalmente, es importante mencionar que el pensamiento crítico es una competencia instrumental que se relaciona con otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo, lógico, analítico y sistémico. También está relacionada con la auto motivación, el liderazgo ignaciano y el sentido ético. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento crítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). 22

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRITICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE COMPARAR SABERES CONCEPTUALES

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2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

Establece claramente los elementos de comparación: hechos, situaciones, opiniones, puntos de vista, personajes, etc. Identifica las características o atributos de los elementos a comparar. Define o selecciona categorías o criterios para comparar. Establece un propósito para comparar. Identifica semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios. Hace énfasis en las diferencias de los elementos a comparar contrastar. Utiliza organizadores gráficos para comparar. Saca conclusiones de la comparación. Crea nuevos criterios de comparación. Diferencia un hecho de una opinión. Diferencia lo relevante de lo irrelevante, lo importante de lo secundario. Formula juicios propios y los compara con los de otras personas. Al comparar, analiza ventajas, desventajas, limitaciones, puntos a favor...

SABERES ACTITUDINALES

Muestra interés por escuchar y conocer puntos de vista diferentes. (justicia-pazcontemplación) Acepta cuando no tiene la razón. (paz) Al contrastar ideas, opiniones, toma en cuenta actitudes, valores, etc. (discernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Comparar consiste en examinar los objetos con el fin de poner atención en los atributos que los hacen similares o diferentes. Implica establecer analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Utiliza sus presaberes para comprender mejor el problema que analiza. Realiza comparaciones y asociaciones lógicas. Utiliza diversas estrategias para comprender mejor las situaciones y establecer su propio criterio. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular. Elabora nuevas relaciones entre los componentes de una situación y las de sus presaberes. Plantea sus criterios considerando distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) Reconoce situaciones similares que le permiten analizar con mayor criticidad. Hace notar su enfoque o punto de vista. Argumenta una postura personal con base en sus presaberes e investigaciones. Verifica si sus argumentos se fundamentan en un hecho o en una opinión.

SABERES ACTITUDINALES Expresa sus ideas, pensamientos, sentimientos sin miedo al qué dirán. (libertad) Intenta no criticar a las personas sino a los argumentos y criterios. (amorpaz) Valora la ayuda de otros para comprender mejor el problema. (solidaridad-gratuidad) Está dispuesto a llegar al fondo de las situaciones con el fin de solucionarlas. (justicia-solidaridad-libertad) Es perseverante en la comprensión, asociación y emisión de juicios críticos. (excelencia) Muestra tolerancia ante la frustración durante el proceso de resolución. (paz) Ayuda a otros a establecer relaciones lógicas para comprender mejor los problemas. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

Identifica la situación o problema a analizar.

Se interesa por conocer opiniones y puntos de vista de otras personas. (solidaridad-paz) Demuestra humildad al ahondar respecto a sus creencias, actitudes, ideas… (sobriedad-verdad) Descubre defectos en sus propias creencias, ideas y formas de actuar. (discernimiento) Toma en cuenta las implicaciones que tienen sus decisiones y juicios en los demás. (discernimientoamor-solidaridad) Asume las implicaciones de sus acciones y de las ideas que plantea. (libertaddiscernimiento)

Establece relaciones entre sus conocimientos previos y las partes, características o componentes de un todo. Establece la “relación existente” entre las Sintetizar consiste en agrupar o resumir partes o componentes de un todo. la información con la que se cuenta, Recopila información (hechos, datos, después de haber establecido relacioexperiencias, evidencia) para intentar dar nes lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer respuesta al problema o para tomar una decisión. formas de solucionar problemas. Identifica causas y consecuencias, pros y 2. Referidos al área académica en contras… particular Identifica la información más importante, la Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular idea principal. plasmados en acciones concretas o Llega a conclusiones, toma decisiones... destrezas. Organiza la información que analizó, utilizanMatemática, Estudios Sociales, do diferentes recursos gráficos y de resumen. Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Integra las ideas principales para generar sus Informática, Inglés, Formación Cristiana propios juicios críticos y proponer soluciones.

tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos. Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de solucionar problemas 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Formula preguntas para pedir aclaraciones, explicaciones… Al cuestionar ¿Por qué..?, formula otro tipo de preguntas que le brindan más información ¿Qué…? ¿Para qué…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? Plantea “una serie de preguntas” con relación a un mismo tema, problema, etc. Hace preguntas que van más allá de lo que se le enseña. Solicita respuestas o explicaciones convincentes. Identifica las causas de los problemas. Cuestiona sus propias ideas, creencias, actitudes… Cuestiona ideas, creencias y actitudes de otros Utiliza la información que recopila a través del cuestionamiento para realizar planteamientos.

Pregunta hasta estar satisfecho con la respuesta. (excelencia-verdad) Se interesa por aprender más allá de lo que se le enseña. (excelencia) Es respetuoso al plantear sus dudas hacia otra persona. (amor) Es capaz de cuestionarse a sí mismo. (verdaddiscernimiento) Tiene una mente abierta a los cuestionamientos e ideas de otros. (libertad) Muestra interés por llegar al fondo de las situaciones. (excelencia-verdad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Elabora hipótesis con base a información dada. Hace predicciones y las verifica. Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Analiza y juzga sus inferencias.

Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea o hecho.

Utiliza correctamente las expresiones: ya que.., porque.., debido a…, por esta razón…

Presenta razones o argumentos nuevos o diferentes que soportan sus conclusiones.

Construye respuestas a partir de las relaciones que establece entre la información que no está explicita en el texto y sus conocimientos previos

Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema. Confirma conclusiones con otros hechos no explícitos. Extrae las ideas principales que sustentan sus criterios. Utiliza correctamente las expresiones: por consiguiente…, por eso…, de esta forma…, así…, por tanto…

Se interesa por ir “más allá” de la información recibida. (excelencia-verdad) Manifiesta gusto e interés por llegar al origen de las situaciones que analiza. (excelenciaverdad) Acepta sus fortalezas y limitaciones. (verdaddiscernimiento) Reflexiona acerca de sus propios criterios. (contemplación) Expone sus criterios y conclusiones con respeto. (paz)

tema UNO: Competencias instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema.

SABERES ACTITUDINALES

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Identifica lo más importante, lo relevante, lo principal. Hace cuestionamientos claros para evaluar o valorar un objeto, hecho, situación 1. Referidos a la Establece criterios de evaluación y evalúa con base a estos criterios competencia en particular Conoce los criterios para evaluar una fuente de información Evaluar es hacer un juicio con Determina la credibilidad de una fuente de información con base a un conjunto de criterios base a criterios y poder así tomar decisiones. Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en evidencias. Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… Hace una elección o toma decisiones basándose en una evaluación previa. Sopesa pros y contras, fortalezas y limitaciones de sus juicios y de las demás personas. Define y precisa las metas a alcanzar y verifica el logro de objetivos propuestos Realiza juicios al tener suficiente evidencia. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones Elabora planes de contingencia Compara las opciones y sopesa cuál es la mejor con base en las consecuencias

SABERES ACTITUDINAL Acepta sus errores. (verdad) Reconoces sus limitaciones y capacidades. (discernimiento) Es capaz de hacer una auto evaluación personal honesta. (libertaddiscernimiento) Reconoce y asume sus propios errores. (verdad-justicia) Valora los comentarios o aportes de otros. (justicia-amorsolidaridad) Reconoce cuando no tiene la razón. (pazdiscernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

Competencia pensamiento reflexivo

n la actualidad vivimos en una dinámica de vida acelerada que nos limita pensar o reflexionar pausadamente sobre lo actuado. Las diferentes experiencias que vivimos únicamente traerán aprendizaje y crecimiento, si nos tomamos el tiempo de reconocer nuestro modo de pensar sobre una situación o problema, y reflexionamos sobre el mismo para sacar conclusiones. Se puede decir que las personas con pensamiento reflexivo son capaces de revisar y analizar detenida y profundamente lo pasado, para mejorar su presente y planear el futuro; por ello, es prioritario que los niños y jóvenes aprendan a pensar reflexivamente. Esto conduce a la autorregulación de su comportamiento, para conocer, hacer, ser y convivir cada día mejor. Reflexionar sobre lo que pensamos, decimos y hacemos, evita que nos “estanquemos” en los mismos patrones de pensamiento. El pensamiento reflexivo nos ayuda a tomar mejores decisiones para adaptarnos al entorno y actuar ajustadamente en distintas situaciones, tanto sociales como profesionales y escolares. Por tanto, la reflexión favorece los procesos para el desarrollo personal y social. Villa y Poblete (2007) coinciden con lo anterior, expresando que cada persona afronta las situaciones cotidianas utilizando distintos tipos de pensamiento, es decir, que procede de determinada manera según el contexto y la realidad que esté página

tema UNO: Competencias instrumentales

viviendo. De acuerdo con estos autores, reconocer el propio modo de pensar, es decir, estar consciente del tipo de pensamiento que se emplea o que otros emplean en determinadas situaciones, es propio del pensamiento reflexivo. Esta capacidad para autorregular las formas de pensar, favorece la adaptación al entorno y el desarrollo integral, tanto a nivel individual como colectivo. Cabe mencionar que cada quién le da un sello personal a su estilo de pensar y de reflexionar; así, aquellas personas que carecen de un pensamiento reflexivo, lo hacen evidente a través de sus ideas rígidas y sus acciones impulsivas. Existen diversos profesionales de la Psicología, Pedagogía y otras ciencias afines, que han escrito acerca del pensamiento reflexivo; algunos coinciden en determinados elementos; no obstante resulta difícil definirlo con total precisión. Por ello, tomaremos algunos aspectos más comunes del pensamiento reflexivo, los cuales aparecen citados por la mayoría de autores. Podemos concluir entonces que el pensamiento reflexivo implica: • Identificación y superación de las concepciones previas que frecuentemente impiden el acceso a pensamientos alternativos. • Identificación de elementos clave de la situación problema. • Formulación de preguntas que enmarquen la situación o problema. • Conocimiento y manejo de recursos que nos ayuden en el análisis. • Identificación de las formas de pensamiento que estamos utilizando. • Desarrollo de un pensamiento bien estructurado que se ajuste a distintas situaciones de la vida cotidiana. • Capacidad para reconstruir y verbalizar claramente el pensamiento estructurado. • Conciencia de los valores morales que implican los retos o problemas. • Procesos metacognitivos y autorreguladores. De acuerdo a Achaerandio (2010), el pensamiento reflexivo, aplicado al proceso de aprendizaje-enseñanza, motiva a los alumnos a analizar y razonar la información presentada, a cuestionar la validez de esa información, a elaborar conclusiones basadas en las ideas resultantes. Contribuye también a realizar procesos metacognitivos; es decir, que los alumnos reflexionen acerca de ellos mismos como estudiantes y evalúen con objetividad los procesos de pensamiento y las estrategias que utilizan y que se adaptan mejor a cada experiencia de aprendizaje. página

tema UNO: Competencias instrumentales

En síntesis, el pensamiento reflexivo consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sobre los pensamientos. Implica crecer en nuestro modo de pensar. La reflexión, actúa en el presente acerca de lo pasado para planear mejor el futuro.

Son tres los contextos sobre los que una persona puede reflexionar: 1. La realidad externa al sujeto (la corrupción, las causas y consecuencias de un hecho histórico, la lectura de una novela, etc.) 2. Un acontecimiento, experiencia o situación de índole personal (un encuentro deportivo, una reunión de trabajo, una crisis familiar etc.), 3. El proceso del propio pensamiento o metacognición (los procesos mentales que se emplean para entender el nivel de comprensión de un documento, distinguir el proceso personal para pensar, etc.) Es importante aclarar los términos metacognición y reflexión: cuando se realiza una metacognición, como su nombre lo indica, se lleva a cabo un proceso cognitivo personal sobre otro proceso cognitivo que se ha realizado, es decir, se piensa sobre el propio pensamiento. La reflexión, además de incluir la metacognición, es considerar detenidamente nuestras ideas acerca de algo que nos aconteció, o que aconteció a un grupo, o sobre la realidad externa. Por lo tanto, toda metacognición es una reflexión, pero no toda reflexión es una metacognición. Por todo lo anterior, las instituciones educativas deben asumir el reto de ayudar a los alumnos a desarrollar su pensamiento reflexivo. El que un estudiante haya desarrollado este pensamiento, le permite hacer propio el trabajo realizado; estar acostumbrado a formular diversas preguntas que le ayudan a entender una tarea, problema o situación (qué, cómo, cuándo, por qué, adónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir…); analizar las implicaciones, influencias o consecuencias de sus acciones; evaluar su propia forma de pensar en una situación determinada y la forma de pensar de otros; emitir un juicio sobre la experiencia vivida; superar prejuicios y estereotipos; aprender de los errores y aciertos, reflexionando sobre los problemas y analizando el por qué de sus causas y consecuencias, etcétera. página

tema UNO: Competencias instrumentales

Para reflexionar acerca de determinadas situaciones, es necesario hacer uso de la mayoría de competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas); de manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarrolladas, las personas tendrán más y mejores elementos para pensar y actuar de manera reflexiva. Como toda competencia, el pensamiento reflexivo está formado por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.

Relación con la pedagogía Ignaciana: El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo pedagógico en concordancia con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales de Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de la Compañía de Jesús) y con el contexto cultural actual. Son cinco las dimensiones o actividades de este paradigma: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación; los profesores van creando las condiciones para que los alumnos vivan en un proceso interactivo y constante estas cinco dimensiones. Desde este paradigma, la reflexión es una dimensión esencial, que está relacionada con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en buena medida, la formación en valores que se pretende. El desarrollo de esta dimensión implica que el estudiante pueda… ”captar el significado y el valor esencial de lo que se está estudiando, descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la actividad humana, y apreciar sus implicaciones en la constante búsqueda de la verdad y la libertad.” (Pedagogía Ignaciana. Un planteamiento práctico 1993) es decir, página

tema UNO: Competencias instrumentales

que por medio de la reflexión, el alumno podrá asumir una postura frente a sí mismo y/o al objeto, tarea, problema o situación de estudio, descubriendo sus implicaciones valorativas. Por eso, para las instituciones educativas de la Compañía de Jesús, la competencia de pensamiento reflexivo se convierte en un pilar fundamental para el crecimiento integral del ser humano, pues “con su intermediación podrán sobrepasar el nivel in- telectivo de los estudios y emprender una acción transformadora tanto de sí mismos como de la sociedad.” (Klein, 2002).

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Formula preguntas claras y concretas sobre distintas situaciones que desea relacionar: qué, cómo, cuándo, qué, por qué, a dónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir Utiliza sus presaberes para comprender mejor las situaciones de su entorno. Realiza constantemente preguntas que lo llevan 2. Referidos al área acadé- a la reflexión. Solicita respuestas o explicaciones convincentes mica en particular: para cada situación. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada Explica las relaciones entre elementos, conceptos, heárea en particular vinculados chos y actitudes implicados en alguna situación significativamente con accio- particular. Plantea problemas considerando distintas persnes concretas o destrezas. pectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) Informática, Inglés, FormaReconoce problemas similares o análogos que le ción Cristiana, Matemática, permitan resolver o analizar la nueva situación. Estudios Sociales, ComuniAsocia las causas y los efectos de los cación y Lenguaje, Ciencias problemas, las necesidades y de la injusticia. Naturales, Artes, Educación Asocia las causas y los efectos de la solidaridad, la Física. justicia y la tolerancia. Relaciona las variables de la situación o problema. 1. Referidos a la competencia en particular: Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES ACTITUDINALES Muestra interés por asociar sus propios pensamientos, posturas y acciones. (discernimiento-verdad) Evidencia posturas críticas frente a creencias, valores y actitudes de otros, que atentan contra los valores universales. (verdadcontemplación) Manifiesta honestidad al expresar sus posturas e ideas, producto de las relaciones mentales que realiza. (libertad-verdad) Expresa sus dudas e inquietudes para ampliar su aprendizaje. (libertad-verdad) Manifiesta apertura y flexibilidad a las ideas de otras personas. (amor) Muestra una actitud crítica hacia sí mismo y su realidad. (justicia-verdad) Evidencia coherencia entre sus ideas y su forma de actuar. (libertad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

Identifica situaciones, hechos, acontecimientos de la realidad externa. Identifica sus sentimientos y emociones en las situaciones concretas vividas.

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Determina las causas de sus sentimientos y emociones. Enumera y explica las posibles ventajas, desventajas e implicaciones de: sus actos, hechos históricos, hechos actuales, entre otros. Describe su forma de actuar frente a una tarea, situación, persona o problema determinado (optimistapesimista, sencilla-compleja, egocéntrica-solidaria…) Enumera los elementos “clave” en situaciones personales y sociales. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea. (critico, creativo, analítico, reflexivo…) Distingue sus sentimientos y emociones de sus ideas y reflexiones. Elabora tablas y gráficos para explicar las ideas, producto de sus reflexiones. Jerarquiza las variables de acuerdo al impacto que tienen.

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Arte, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Integra sus reflexiones y las transforma en propuestas Lenguaje, Ciencias Naturales, Infor- de solución. mática, inglés, Formación Cristiana.

SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por las implicaciones que sus actos puedan tener en otros. (amor-solidaridad) Modifica su conducta a partir de las experiencias vividas. (gratuidadlibertad) Se interesa por descubrir las causas de las injusticias. (justiciaverdad) Asume una postura personal frente a una situación concreta. (libertad-discernimiento) Participa en debates, discusiones, foros, mesas redondas. (excelencia) Demuestra humildad al analizar sus creencias, actitudes, ideas… (sobriedad-amor)

tema UNO: Competencias instrumentales

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE EVALUAR

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SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Argumenta la causa de una situación o de un caso. Comprueba sus ideas a través de la práctica o aplicación en la vida diaria. Revisa sus procesos de pensamiento. Considera las alternativas que más le conducen al logro de sus objetivos. Identifica las causas y consecuencias de sus aciertos y errores. Juzga la pertinencia o no de sus acciones, criterios, 2. Referidos al área posturas, etc. académica en particular: Jerarquiza adecuadamente elementos importantes al Corresponde a los momento de tomar una decisión. contenidos conceptuales de Considera la forma de pensar o de actuar de otros a cada área en particular través de estudio de casos, narraciones, reportajes, etc. vinculados significativamente Verifica si algo es falso o verdadero. con acciones concretas o Pondera una creencia, una postura, una idea, etc. destrezas. Apoya las objeciones con argumentos válidos. Matemática, Estudios Planifica hacia futuro como consecuencia de la reflexión Sociales, Comunicación Elabora conclusiones apoyándose en los datos y y Lenguaje, Ciencias relaciones de causa-efecto. Naturales, Artes, Describe las estrategias de aprendizaje que utiliza. Educación Física, Informática, Inglés, Repasa las experiencias, ideas y sentimientos de eventos Formación Cristiana. pasados y presentes. 1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es establecer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

SABERES ACTITUDINALES Se interesa siempre por el bien común. (amor-solidaridad-justicia) Hace reflexión en su vida estudiantil, familiar, laboral, etc. (contemplacióndiscer- nimiento) La reflexión le lleva a hacer cambios o transformaciones en su entorno más cercano. (solidaridad-justicia) Emite su opinión o comentario sobre experiencias vividas o situaciones que (verdad-libertad) analiza. En sus razonamientos, considera el punto de vista de otros. (solidaridad-paz) Acepta sus errores. (verdadjusticia) Valora los comentarios, ideas y aportes de otras personas. (amorcontemplación-gratuidad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de las recursos cognitivos, efectivos con que se cuenta. La autorregulación se refiere a las acciones ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión.

Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. página

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física.

SABERES ACTITUDINALES

Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender y reflexionar. Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus nuevos aprendizajes. Determina las “implicaciones o consecuencias” de actuar de cierta manera frente a una tarea, situación o problema. Enumera las razones que le hacen tomar una decisión o actuar de determinada manera, utilizando: Porque…, puesto que…, a causa de…, como se puede ver…, debido a… Compara las opciones que forman parte de su reflexión y sopesa cuál es la mejor. Reemplaza concepciones previas por nuevos aprendizajes. Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje y los propósitos de su reflexión. Selecciona las estrategias que considera más adecuadas para mejorar su proceso reflexivo. Ajusta sus reflexiones según su objetivo, circunstancias y contexto.

Asume con responsabilidad

las consecuencias de sus a decisiones y sus reflexiones. (verdad-justicia) Considera su entorno personal, social y ambiental al momento de tomar una decisión. (discernimiento) Es consciente de los valores que motivan sus decisiones y acciones. (discernimiento)

Medita previo a tomar una decisión frente a una disyuntiva. (discernimiento) Asume una postura dinámica frente a la realidad, según los valores que guían su vida. (libertad-sobriedad) Se interesa por captar el significado más profundo de sus propias experiencias. (discernimiento) Orienta sus decisiones en función de las implicaciones éticas y morales. (discernimiento-amor) Actúa priorizando el bien común y del ambiente. (amor-sobriedad-justiciasolidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Competencia pensamiento analítico

revio a definir la competencia de Pensamiento Analítico, definiremos el término análisis. Existe abundante bibliografía sobre este término; algunos autores lo consideran como una habilidad de pensamiento, otros como una destreza, otros como una capacidad; y actualmente es considerado como una competencia. En el contexto educativo, Benjamín Bloom (1975), reconocido en el ámbito educativo por haber inventado una clasificación y je- rarquización de los objetivos educacionales, considera el análisis como una habilidad del pensamiento fundamental para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. De acuerdo a este autor, el análisis implica la separación de un todo en sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Implica separar, relacionar, distinguir, descubrir, comparar, inferir, encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos e identificar componentes. Por su parte, Galo de L., (1998), quien ha escrito ampliamente sobre objetivos educativos y planeamiento didáctico, define el análisis como “la subdivisión del material en sus partes, comprendiendo sus interrelaciones y estructura”. Coincide con Bloom en que analizar implica distinguir, relacionar, separar, subdividir y agrega, categorizar, clasificar, comparar y contrastar. Finalmente, Robert Marzano, (2000), un respetado investigador educativo, ha propuesto otra taxonomía de objetivos educativos para mejorar la taxonomía de Bloom y define y caracteriza el análisis como una destreza de pensamiento. De acuerdo a este investigador, los

tema UNO: Competencias instrumentales

cinco procesos cognitivos implicados en el análisis son: concordancia o correspon- dencia, clasificación, análisis de error, generalización y especificación. A pesar de que los diferentes autores lo conciben de diversas maneras, la mayoría coincide en reconocerlo como un tipo de pensamiento básico para desarrollar la inteligencia y alcanzar niveles superiores de pensamiento. Es una habilidad de pensamiento de orden superior y para su desarrollo necesita de otras habilidades como: distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar, clasificar, comparar y contrastar. Es importante porque desarrolla el pensamiento y favorece la adquisición de aprendizajes significativos. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), “…para aprender significativamente, se necesita dominar los procesos de pensamiento analítico. No importa cuál sea el área de estudio, la comprensión de la teoría y su aplicación a situaciones reales exigen el desarrollo del pensamiento analítico” Dentro del marco de las competencias, Frade, L.(2,007), define el análisis como “una de las habilidades del pensamiento necesarias para la adquisición de ciertas competencias, entendiendo por habilidades de pensamiento como las acciones mentales que llevamos a cabo en nuestro cerebro para conocer, entender, abstraer, construir y transformar la información” Esta autora afirma que para desarrollar el análisis se hace necesario ordenar, clasificar, identificar atributos, identificar ideas principales, detectar errores, representar información, identificar relaciones, identificar patrones, etc. Es importante tener clara la diferencia entre análisis y la competencia de pensamiento analítico. Al elevar el término a nivel de competencia, se le entiende en un sentido más amplio, abarca mucho más que el conjunto de destrezas que evidencia la habilidad de análisis, es el conjunto concatenado de los tres tipos de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales; la competencia alude a la manera de pensar de forma analítica, cualifica al pensamiento, es decir la forma en que se piensa. Dicha competencia, atraviesa varios sectores de la existencia humana y es relevante en diferentes ámbitos y contextos de la vida; su desarrollo permite a la persona responder a diferentes demandas externas y resolver problemas. Finalmente, hacen a la persona apta para aprender más (saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir). Villa y Poblete (2,007), definen esta competencia como “el comportamiento mental página

que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos”. De acuerdo a estos autores, se podría decir que esta competencia sigue un proceso sistemático para identificar, separar y evaluar los componentes de una situación, en lugar de dejarse llevar por los aspectos más llamativos o por ideas preconcebidas. Además, identifica relaciones de prioridad, jerarquía, causa y efecto, etc., antes de llegar a conclusiones o de ofrecer soluciones a un problema. La competencia del pensamiento analítico consiste en descomponer situaciones complejas en sus partes o elementos. Implica identificar componentes significativos, establecer relaciones entre las partes y realizar un proceso de evaluación; para comprender, interpretar y explicar la realidad, tomar decisiones y actuar en consecuencia. Esta competencia, además de favorecer el desarrollo del pensamiento, favorece el desarrollo de la autonomía y la capacidad de aprender a aprender; además, es un medio o instrumento para potencializar las capacidades de la persona y alcanzar así el desarrollo personal y social. Como toda competencia cognitiva, contiene esencialmente, una serie de habilidades de pensamiento como distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar, clasificar, comparar y contrastar; las cuales permiten a nuestro cerebro procesar la información recibida del mundo exterior, para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones. Al trabajar con determinada competencia, se desarrollan otras; en el caso del pensamiento analítico, es fundamental para el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento (crítico, analógico, sistémico…) Asimismo, se relaciona íntimamente con la resolución de problemas y la toma de decisiones, pues ambas competencias necesitan de las habilidades básicas de este tipo de pensamiento (identificar, interpretar, clasificar, comparar y relacionar). Finalmente, podríamos decir que es una competencia transversal, pues al desarrollar otras competencias, se desarrolla también el pensamiento analítico. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento analítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Comparar consiste en examinar los objetos con el fin de poner atención en los atributos que los hacen similares o diferentes. Implica establecer analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos.

Selecciona dos elementos o situaciones que requieran de comparación. Distingue y describe los detalles de ambos objetos, fenómenos, situaciones o problemas. Reconoce los atributos o características sobresalientes o importantes de ambos objetos o situaciones que compara. Distingue lo relevante de lo superficial. Identifica relaciones lógicas entre los componentes de sus objetos de comparación. Descubre características, elementos o componentes que no son evidentes. Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio) Realiza inferencias basándose en los resultados de su proceso comparativo. Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas. Argumenta la veracidad o falsedad de las comparaciones que establece. Resuelve problemas empleando el método de razonamiento deductivo (de lo general a lo particular) e inductivo (de lo particular a lo general).

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por conocer más allá de lo que se ve a simple vista. (excelencia-contemplación) Muestra interés por descomponer las partes de un todo y relacionarlas. (excelencia) Manifiesta interés por llegar al origen o causa de las situaciones. (verdad) Plantea sus ideas y comparaciones de manera respetuosa y clara. (pazlibertad) Se hace responsable de las ideas y comparaciones que emite. (libertad) Rectifica sus ideas y propuestas cuando se equivoca. (verdad) Utiliza sus procesos comparativos y sus ideas para resolver problemas propios y ayudar a otros a resolverlos. (solidaridad) Toma en cuenta el trabajo y opiniones de sus compañeros para enriquecer el suyo (gratitud-solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Informática

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE COMPARAR

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

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SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Informática

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE

RELACIONAR

Descubre vínculos entre las partes o componentes de un todo. Explica relaciones de causa- efecto. Explica relaciones de jerarquía. Explica relaciones de orden secuencial y temporal Explica relaciones de orden lógico. Explica relaciones de dependencia, evidencia… Describe relaciones entre las partes y el todo. Justifica el tipo de relación que realiza y su importancia para su aprendizaje. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, objetos, problemas a través de organizadores gráficos Utiliza ejemplos concretos para clarificar las relaciones que establece. Clasifica objetos, hechos o situaciones de acuerdo a uno, dos o más criterios. Define categorías, grupos o clases según similitudes y diferencias entre los elementos que asocia. Descarta la información que no es relevante.

SABERES ACTITUDINALES Siente gusto por establecer relaciones. (excelenciagratuidad) Asume responsablemente las consecuencias de sus actos. (verdadjusticia) Se interesa por establecer relaciones lógicas para aportar soluciones. (excelencia) Respeta las relaciones que establecen los otros. (justiciasolidaridad) Expresa libremente sus descubrimientos e ideas. (libertad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE ANALIZARDefine con sus palabras un concepto. SINTETIZAR

Ayuda a otros a comprender y explicar la realidad. (solidaridad) Escucha respetuosamente las interpretaciones de otros. (amorsolidaridad-justicia) Se interesa por comprender e interpretar la realidad para solucionar problemas. (excelenciajusticia-sobriedad) Opina durante las discusiones. (libertad-paz) Se muestra responsable de sus opiniones y juicios. (libertad)

tema UNO: Competencias instrumentales

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Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para dar respuesta a alguna situación o para tomar una decisión. Aclara el significado de experiencias, situaciones, fenómenos, creencias, cuadros, tablas, gráficos Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver Sintetizar consiste en agrupar o determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…) resumir la información con la que Extrae el significado de un texto o una situación: realiza un juicio se cuenta, después de haber es- crítico, crea una hipótesis, argumenta. tablecido relaciones lógicas Utiliza analogías para mejorar su comprensión. entre las variables de causaefecto Explica información producto de observaciones, cuadros, tablas, que la integran para proponer gráficos y material escrito. formas de solucionar Explica diferentes significados de un fenómeno, hecho, situación, problemas. texto, etc. 2. Referidos al área Elabora organizadores gráficos (mapas conceptuales, redes académica en particular. semánticas, esquemas, etc.) Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en Resume las ideas principales de la información que analizó. particular plasmados en accioEmite juicios en relación a experiencias, situaciones, fenómenos, nes concretas o destrezas. creencias, etc. Formación Cristiana, Inglés, Educación Física, Matemática, Propone interpretaciones originales acerca de un fenómeno, Estudios Sociales, Comunicación hecho, situación, texto. y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Informática

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

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SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema.

Identifica las posibles vías de solución de los diferentes problemas para tomar una decisión.

Establece un propósito para actuar o buscar soluciones. Toma en cuenta diversas variables antes de Inducir se refiere a la habilidad para lograr tomar una decisión. extraer a partir de observaciones y expeConsidera las posibles consecuencias riencias particulares, el principio o idea positivas o negativas de las alternativas. general que origina alguna situación, idea o Considera qué tan probables o improbables hecho. son las consecuencias o soluciones que propone. Infiere consecuencias a partir de datos, 2. Referidos al área académica en afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, particular Corresponde a los contenidos conceptuales opiniones…. Compara las alternativas y sus consecuencias de cada área en particular plasmados para elegir la mejor. en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Emite conclusiones razonables y novedosas Comunicación y Lenguaje, Ciencias luego de haber observado, escuchado o leído Naturales, Artes, Educación Física, acerca de algún tema. Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES ACTITUDINALES Asume responsablemente las consecuencias de sus decisiones. (libertaddiscernimiento) Propone alternativas buscando el bien común. (amor-justiciasolidaridad) Basa sus decisiones en el respeto a si mismo, a los demás y al medio ambiente. (amor-justiciasolidaridad) Es consciente de los valores que inspiran sus pensamientos, decisiones y acciones. (discernimiento- libertad) Toma en cuenta la moral y la ética al tomar una decisión. (discernimiento)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es valorar algo con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

SABERES ACTITUDINALES

Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación.

No siempre cree tener la razón. (verdadEstablece “criterios de evaluación”. discernimiento) Acepta sus errores. Aplica criterios de evaluación establecidos. (justicia- discernimiento) Utiliza criterios válidos para evaluar una fuente de Reconoces sus limitaciones información. y capacidades. (verdadDetermina la credibilidad de una fuente de información discernimiento) con base a criterios válidos. Es capaz de hacer una auto evaluación personal Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias honesta. (discernimientoIdentifica lo más importante, lo relevante, lo verdad) principal… Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en Reconoce y asume sus propios errores. (libertadevidencias verdad) Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… Valora los comentarios o aportes de otros. (amorDetermina pros y contras, fortalezas y limitaciones justicia-contemplación) Reconoce las implicaciones de hechos acciones, Está dispuesto a la decisiones etc. evaluación de sus Verifica el logro de objetivos propuestos. interpretaciones. (gratuidadjusticia) Emite juicio con fundamentos.

tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE EVALUAR

Competencia pensamiento sistémico

Previo a definir la competencia de pensamiento sistémico, definiremos qué entendemos por sistema. Según Bertalanffy, (1976), “un sistema es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas”. Otros autores agregan a esta definición la organización e interacción entre dichas unidades para alcanzar un objetivo. Por tanto, podríamos definir un sistema como un conjunto de elementos, partes o componentes organizados y relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo. De lo anterior, es posible deducir que el cambio, transformación o movimiento en alguna o algunas de sus partes, afecta o influye en el resto. Para comprender mejor la definición, ejemplificaremos con el sistema de un ser vivo, ya que, como bien afirma Bertalanffy, (2,007) “todo organismo viviente es, en esencia, un sistema”. En este sistema, todas las células, tejidos, órganos, aparatos etc. se relacionan e interactúan entre sí para que el ser pueda vivir y funcionar. Además, cada sistema existe dentro de otro más grande. Por ejemplo: las células existen dentro de tejidos, los tejidos dentro de órganos, los órganos dentro de los aparatos y así sucesivamente. Así pues, cada uno de los anteriores es un sistema y todos juntos forman un sistema más complejo que es el ser vivo. Otros ejemplos de sistemas son la familia, una escuela, una empresa, un ecosistema ecológico, la sociedad en sí misma, etc. Ahora bien, esta competencia, supone mucho más que comprender la relación e interacción entre elementos; supone tomar conciencia de la naturaleza sistémica de

tema UNO: Competencias instrumentales

la realidad, enfrentarse ante situaciones y tareas complejas que necesiten ser abordadas desde un enfoque global y tener una visión holística que comprometa a una acción responsable. Villa y Poblete (2,007) definen la competencia de pensamiento sistémico como “el comportamiento mental que permite organizar e integrar componentes interrelacionados para formar un todo. Comprender y afrontar la realidad mediante patrones globales.” Por su parte, Frade L. (2,007), afirma que el pensamiento sistémico implica obser var todas las partes que forman un todo, identificando la interacción de dichas partes en procesos y dinámicas; supone, además, una capacidad de integración de los contenidos y partes, así como la curiosidad para encontrar la relación entre ellos. Una persona que tiene un pensamiento sistémico es aquella que… • Toma conciencia de la naturaleza sistémica de la realidad en la que vive • Analiza y comprende las relaciones de interdependencia entre las par tes de un todo • Trabaja simultáneamente con las partes y el todo: identifica sistemas y subsistemas • Tiene una visión global de las situaciones o problemas • Tiene conciencia de sus propios esquemas mentales y comprende los diferentes al suyo. • Considera las diferentes variables que inter vienen en una situación determinada • Toma en cuenta y comprende diferentes perspectivas, puntos de vista, opiniones… • Impacta positivamente en un equipo al tener una visión global de las situaciones • Construye o crea un proyecto, un diseño, una teoría, etc. a partir de diversos elementos. • Relaciona conocimientos entre diferentes áreas • Aplica conocimientos en situaciones prácticas • Alcanza objetivos más globales dentro del sistema El pensamiento sistémico se relaciona con algunas competencias instrumentales de carácter cognitivo como el pensamiento analítico, reflexivo, crítico, analógico, creapágina

tivo, etc. En concreto, se relaciona íntimamente con el pensamiento analítico porque al enfrentarse a tareas globales y complejas, que requieren ser abordadas desde un enfoque sistémico, se necesita ser capaz de descomponer el todo en sus partes constituyentes y establecer las relaciones existentes entre éstas para comprender mejor la tarea. Por tanto, el pensamiento sistémico necesita del pensamiento ana- lítico para su desarrollo y viceversa. Por otro lado, el pensamiento sistémico es base para el desarrollo de otras competencias más complejas como el liderazgo, y el trabajo en equipo, las cuales suponen habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la totalidad de un sistema. Asimismo, se relaciona con las competencias interpersonales como la co- municación interpersonal y el sentido ético, pues al ser una competencia que implica tener una visión global, permite trascender los objetivos propios y cooperar con otros para alcanzar objetivos más globales e importantes dentro del sistema. “El pensamiento sistémico es la base para poder comprender y trabajar con situaciones y contextos interpersonales, sociales e institucionales”. (Villa y Poblete 2,007), Finalmente, es importante recordar que el pensamiento sistémico, por ser una competencia cognitiva, supone, en esencia, una serie de habilidades de pensamiento, las cuales permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007), la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento sistémico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés.

Establece la relación existente entre las partes, elementos o componentes de un sistema. Explica las relaciones, conexiones, dependencias entre objetos, elementos o hechos dentro de un sistema. Establece relaciones entre diferentes subsistemas y un sistema más complejo. Explica las relaciones de causa-efecto dentro de un sistema. Explica la concatenación de secuencias, eventos o situaciones en un sistema. Aplica los conocimientos aprendidos relacionando la teoría con la práctica. Explica cómo un subsistema afecta a un sistema mayor. Establece la relación entre una tarea o actividad particular con el funcionamiento de un sistema. Explica su propio modo de pensar. Explica el modo de pensar de otro. Relaciona su propio modo de pensar con el otros.

SABERES ACTITUDINALES Se siente capaz de afrontar realidades complejas y dinámicas. (libertad) Se interesa por descubrir un sistema. (excelencia) Respeta la opinión de sus compañeros. (justicia-paz) Se enfrenta de manera positiva a sistemas complejos. (contemplación-gratuidad) Ayuda a otros a comprender la relación entre sistemas. (solidaridad) Se esfuerza por llevar la teoría a la práctica. (excelencia) Se interesa por conocer su propia realidad. (excelencia-contemplación-gratuidad) Muestra curiosidad por conocer diferentes realidades. (verdad)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

Identifica diferentes sistemas. Identifica subsistemas dentro de sistemas más complejos Establece el propósito para analizar un sistema. Reconoce el objetivo o fin de un sistema particular Describe las características de cada una de las partes, elementos o componentes que conforman el sistema Reconoce la función de cada una de las partes, elementos o componentes dentro del sistema Explica la importancia de cada una de las partes, elementos o componentes dentro del sistema Organiza los elementos de un sistema Identifica las diferentes variables que afectan el funcionamiento de un sistema Explica cómo funciona un sistema Reconoce cualquier cambio o transformación en alguno de los elementos o partes del sistema Elabora generalizaciones respecto al funcionamiento e importancia del sistema. Toma conciencia de su propia forma de analizar un sistema. Reformula las definiciones y conceptos del sistema luego de haberlo analizado. Predice implicaciones o efectos positivos y/o negativo que podría afrontar el sistema. Jerarquiza los componentes del sistema de acuerdo al impacto que generan.

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de solucionar problemas. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática.

SABERES ACTITUDINALES Se siente capaz de afrontar realidades complejas y dinámicas. (paz) Se interesa por conocer su propia realidad. (excelenciacontemplacióngratuidad) Muestra curiosidad por conocer diferentes realidades. (verdad) Reconoce las implicaciones de sus decisiones en un sistema. (discernimiento)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Construye una definición propia a partir de las características de un objeto o elemento

Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea, hecho o sistema.

Considera elementos de una misma asignatura o de diferentes asignaturas en la comprensión de la realidad.

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Considera “diferentes posturas o perspectivas” para comprender mejor la realidad.

Toma conciencia de cómo otros conciben un sistema. Extrae la información pertinente de acuerdo a su objetivo. Explica las causas que originan un sistema. Toma en cuenta las variables o elementos básicos antes de tomar una decisión o realizar acciones dentro de un sistema. Identifica los efectos de las intervenciones y regulaciones en las diferentes fases de un sistema. Capta la interdependencia y explica las interacciones entre sistemas.

Coopera con otros para la consecución de objetivos más globales. (solidaridad) Se interesa por indagar y profundizar más allá de lo que se le pide. (excelencia) Se interesa por conocer diferentes perspectivas para comprender mejor una situación o problema. celencia) (exReconoce la importancia y el valor de tomar en cuenta los aportes de otros. (amor- solidaridad) Acepta puntos de vista ajenos.(amor-solidaridad) Toma decisiones en un equipo de trabajo, considerando los aportes y puntos de vista de todos los miembros. (discernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información, problema o sistema.

SABERES ACTITUDINALES

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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE RESOLVER SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Aplica conocimientos adquiridos en situaciones prácticas.

SABERES ACTITUDINALES

Comparte sus saberes con otros. (solidaridad) Integra los saberes adquiridos en proyectos. Se siente motivado por Utiliza saberes de diferentes áreas para solucionar realizar acciones por el problemas diversos. bien personal y común. Utiliza los saberes adquiridos para tomar decisiones. (excelencia-justicia-solidaridad) Aplica conocimientos en experiencias de laboratorio Muestra disposición para 2. Referidos al área acadéConstruye algo a partir de diversos elementos: un resumen, llegar al conocimiento mica en particular. una síntesis, un planteamiento táctico, una obra de arte, una profundo de la realidad. Corresponde a los contenidos obra de teatro, un procedimiento. (excelencia) conceptuales de cada área en Elabora o diseña un plan o proyecto a partir de diversos Afronta la realidad con particular plasmados en acoptimismo. elementos. ciones concretas o destrezas. (contempla- ciónUtiliza información de “diversas fuentes” para comprender Matemática, Estudios Sociagratuidad) les, Comunicación y Lengua- mejor la realidad. Muestra tolerancia ante je, Ciencias Naturales, Artes, Realiza planes de acción tomando en cuenta diversas variables. la frustración durante los Educación Física, Informática, Toma decisiones en la realidad desde una visión completa procedimientos de un Inglés, Formación Cristiana sistema. (paz) global y holística. 1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente.

tema UNO: Competencias instrumentales

pรกgina

Competencias de solución e innovación Resolución de problemas Consiste en identificar, afrontar y dar solución efectiva a una situación problemática, haciendo uso de conocimientos, habilidades como la com- prensión, el análisis y la evaluación; así mismo, de actitudes positivas como la automotivación, el interés, la confianza para afrontarla y el control y manejo de las emociones en diversas situaciones.

Conocimientos y conceptos

Específicos de cada área y nivel Específicos de la competencia.

Creatividad se relacionan

Se refiere a observar e interpretar la realidad de manera innovadora, original y percibir las situaciones desde varias perspectivas. Es una herramienta para inventar, renovar, transformar, expresar y/o romper paradigmas. Permite generar nuevas ideas con sentido y buscar múltiples soluciones a situaciones problemáticas.

se relacionan

Habilidades de pensamiento Relacionar Utiliza sus presaberes para comprender, solucionar e innovar. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, actitudes etcétera, implicados en alguna situación particular. Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) al plantear, solucionar e innovar. Analizar-sintetizar Jerarquiza los diferentes elementos de una situación o fenómeno. Explica las posibles causas y consecuencias de su objeto de interés. Infiere los elementos que son esenciales para solucionar e innovar. Integra diferentes elementos para proyectar soluciones y nuevas alternativas. Planificar Establece el objetivo que pretende alcanzar para innovar o solucionar. Utiliza lo que ha aprendido para elaborar nuevas soluciones. Formula nuevas ideas y propuestas de solución. Resolver Ejecuta un plan para resolver problemas e innovar. Utiliza diversas técnicas y herramientas adecuadas para solucionar e innovar. Soluciona de forma novedosa y eficaz el problema planteado. Evaluar Autorregula el objetivo, técnicas y herramientas que utiliza. Revisa si solucionó eficazmente el problema o necesidad.

REVISAR EN ANEXOS: Resolución de problemas, creatividad y uso de Tic´s.

ema UNO: UNO Competencias Competenc as instrumentales nstrumenta es tema

Uso de Tics Consiste en el conocimiento, selección, manejo, gestión ética y eficaz de herramientas y ser vicios tecnológicos. Su fin es comunicarse, aprender, investigar, innovar y solucionar problemas; esto con intenciones de crecimiento y desarrollo personal y social.

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

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Competencia resolución de problemas

lo largo de nuestra vida, nos enfrentamos continuamente con la necesidad de resolver problemas en diferentes ámbitos: familiar, académico y laboral. Todos los seres humanos, sin importar edad, profesión, nivel socioeconómico o género, atravesamos por problemas de diversa índole: económicos, de relaciones interpersonales, académicos, físicos, etc. Por ello, es necesario estar preparados para hacerles frente. Sin embargo, ¿Dónde se aprende a resolver problemas?, ¿Cómo se aprende a resolver problemas?, ¿Quién es el encargado de enseñar a resolver problemas? Intentando dar respuesta a los cuestionamientos anteriores, la educación actual reconoce que, debido a los retos y desafíos que nos presenta el nuevo siglo, se hace necesario formar y preparar a los estudiantes para que puedan utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida diaria y escolar. En el Currículo Nacional Base 2,005, del Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC), se establece como uno de los objetivos fundamentales de la educación, la formación de personas competentes, capaces de afrontar y dar solución a los problemas de la vida cotidiana y generar nuevos co-

tema UNO: Competencias instrumentales

nocimientos; así como saber utilizar y aplicar el conocimiento en diversas situaciones, de manera flexible y adecuada. Al hacer referencia al ámbito educativo, es importante aclarar que la resolución de problemas no es una tarea exclusiva de la matemática, como se suele pensar en muchas instituciones educativas; es una tarea aplicable a cualquier área o materia. En concreto, los profesores y estudiantes se encuentran con problemas en diferentes áreas académicas (ciencias naturales, ciencias sociales, informática, matemáticas, etc.), y también con problemas de relaciones de convivencia y colaboración con sus compañeros o profesores. Por tanto, es responsabilidad de “todos los profesores”, el orientar y guiar a los alumnos en el aprendizaje de la resolución de problemas. En este contexto, es conveniente aclarar que el papel del profesor no debe ser exclusivamente el plantear problemas que ya existen, sino ayudar a los estudiantes a descubrir e identificar nuevos problemas, así como motivarlos para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de los mismos. Por otro lado, es importante tener presente que la resolución de problemas puede aprenderse y desarrollarse desde edades muy tempranas. Siegler (1978) ha demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se comienzan a establecer a partir de los 3 años. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta el proceso de maduración, pues no a cualquier edad, puede resolverse cualquier tipo de problema. Asimismo, es importante aclarar que la resolución de problemas no depende exclusivamente de la edad o la maduración, sino depende también de otros factores o variables como los presaberes, las experiencias, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, etc. Existen diversas formas de aprender a resolver problemas: por medio de la experiencia, del aprendizaje formal en la escuela, del modelaje y a través del ensayo y error. De ahí, la importancia de los padres y maestros en su desarrollo, quienes deben ser guías y modelos a seguir en cuanto a estrategias de resolución de problemas. Está demostrado que cuando un niño obser va a sus padres o maestros analizar y resolver un problema proponiendo soluciones diversas y creativas, comienza inevitablemente a imitar este comportamiento. Teniendo en cuenta las ideas de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo y que el estudiante no aprende en solitario, página

tema UNO: Competencias instrumentales

sino aprende de otros y con otros, es fundamental plantear a los estudiantes situaciones problemáticas que no sean ni muy fáciles ni muy difíciles de resolver. De ahí, la importancia de la mediación del los padres, del profesor, o de los mismos compañeros en la resolución de problemas. Finalmente, es importante que en las instituciones educativas se promueva el trabajo cooperativo como una forma de resolver problemas en colaboración con otros. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), la competencia de resolución de problemas puede definirse como: “Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva”. Por su parte, Shapiro (2,000) afirma que la resolución de problemas no está determinada solamente por la inteligencia cognitiva, sino también está determinada por la inteligencia emocional; de ahí, la importancia de las actitudes y valores como uno de los componentes fundamentales de esta competencia, pues al resolver un problema, inter vienen diversos factores emocionales y afectivos como: la motivación y el interés por resolverlo, la manera como nos sentimos frente al problema, la confianza al enfrentarnos al problema, el manejo de nuestras emociones, etc. Por tanto, podríamos decir que la competencia de resolución de problemas implica, además de habilidades cognitivas como relacionar, analizar-sintetizar, resolver y evaluar, una serie de habilidades y destrezas afectivas y emocionales que permitan enfrentar con éxito la situación problema y resolverla de manera efectiva. Asimismo, hay que reconocer que las habilidades metacognitivas, también son importantes para la resolución de problemas, pues, como bien afirma Siegler (1978), “La explicación del déficit de los novatos para resolver problemas está focalizada en la falta de disponibilidad de estrategias metacognitivas”. En otras palabras, el fracaso en la resolución de problemas, se debe, muchas veces, a la falta de habilidades metacognitivas, las cuales nos permiten ser conscientes de cómo nos estamos enfrentando al problema y qué necesitamos para resolverlo de manera efectiva. De la misma manera, la autorregulación, que está íntimamente relacionada con la metacognición, también es importante en la resolución de problemas, pues permite “actuar frente al problema” y tomar decisiones con respecto a cómo resolverlo de manera efectiva. página

tema UNO: Competencias instrumentales

Algunas preguntas que ayudan a la metacognición y autorregulación en una situación problema podrían ser:

Metacognitivas

Autorreguladoras

¿La estrategia que estoy utilizando me ayuda a resolver este problema en particular?, ¿Tengo los presaberes necesarios para resolver el problema?, ¿Existirán otras posibles soluciones para este mismo problema?, ¿Cómo me siento ante este problema?

¿Qué hago cuando no puedo resolver un problema?, Si esta estrategia no me funciona, ¿qué otra estrategia puedo utilizar?, Si no comprendo un problema ¿qué hago?, Si me siento frustrado por no poder resolver un problema ¿qué hago?

Partiendo de la premisa de que la resolución de problemas se puede aprender y desarrollar, diversos autores coinciden en que para aprender a solucionar un problema pueden seguirse una serie de pasos. A continuación se enlistan algunos de los pasos para solucionar problemas:

1. Relacionar: Consiste en establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos 2. Analizar-sintetizar: Consiste en identificar una situación problema y descomponerla en sus partes para luego, unificar y resumir las ideas que se analizaron. En otras palabras, consiste en caer en la cuenta de que existe un problema y fo- calizarlo; desmenuzar los componentes de la situación problema y caracterizar cada uno de ellos estableciendo relaciones entre los mismos. Para ello pueden utilizarse las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, ¿Cómo ocurre?, ¿Por qué ocurre?... 3. Resolver: Consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución; elegir la mejor y aplicarla.

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tema UNO: Competencias instrumentales

4. Evaluar: Consiste en valorar hasta qué punto se solucionó el problema o no y la funcionalidad de la estrategia utilizada. Además, permite determinar en qué paso del proceso ha habido algún fallo o error. Es importante aclarar que la evaluación no debe realizarse sólo al final, sino debe realizarse durante todo el proceso de resolución. La resolución de problemas se relaciona íntimamente con 3 tipos de competencias: a) creatividad: para resolver problemas se necesita una mente abierta que permita el fluir de las ideas; se requiere ser capaz de buscar y generar “diversas soluciones o respuestas a los problemas” antes de tomar la decisión final; se necesita percibir el problema desde diferentes ángulos o perspectivas para una mejor comprensión del mismo, b) pensamiento analítico: para resolver problemas se requiere valorar e interpretar el problema, separando y organizando sus partes constituyentes para comprenderlo mejor; se necesita establecer la relación existente entre los elementos o partes del problema, c) pensamiento sistémico: para resolver problemas se requiere tener una visión global del problema e identificar cómo se relacionan y conjugan las partes “en un todo”; implica darse cuenta de cómo un problema puede afectar a todo un sistema. También se relaciona con algunas competencias interpersonales como el trabajo en equipo y la comunicación interpersonal. Se relaciona con el trabajo en equipo, porque muchas veces la resolución de problemas se hace con mayor eficacia en grupo que en solitario. Además, cuando el problema influye o afecta a un grupo de personas y no solamente a una en particular, se requiere de un esfuerzo grupal por resolverlo. Finalmente, y no por ello menos importante, se relaciona con la comunicación interpersonal, pues la resolución de problemas requiere de autoconocimiento, control de emociones, capacidad de escuchar y tomar en cuenta las opiniones y puntos de vista de los demás, tolerancia ante la frustración, etc.

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COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana Comunicación y Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Artes, Inglés, Educación Física, Informática

SABERES ACTITUDINALES

Utiliza diversas estrategias para comprender mejor el problema que lee, escucha u observa.

Valora la ayuda de otros para comprender mejor el problema. (amor-solidaridad) Utiliza sus pre-saberes para comprender mejor el Está dispuesto a llegar al fondo problema. de las situaciones con el fin Redefine o replantea el problema en relación al de solucionarlas. (verdadcontexto en que se presenta excelencia) Es perseverante en la Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hecomprensión, asociación y chos y actitudes implicados en alguna situación particular. resolución de problemas. Elabora nuevas relaciones entre los componentes de (excelencia) Muestra tolerancia ante la un problema o situación y las de sus presaberes. frustración durante el proceso Plantea el problema desde diferentes de resolución. (paz) perspectivas. Ayuda a otros a establecer relaciones lógicas para Reconoce problemas similares que le permitan comprender mejor los resolver la nueva situación. problemas. (solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Identifica una situación problema. 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

Identifica la información más relevante y significativa del problema. Identifica los componentes del problema utilizando las preguntas: ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, ¿Cómo ocurre?, ¿Por qué ocurre? ¿Quién está involucrado?, ¿Cuándo ocurre?...

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de solucionar Identifica las posibles causas y problemas. consecuencias de un problema. 2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

Descubre elementos o componentes que “no se ven a simple vista”. Organiza la información con la que cuenta utilizando diferentes recursos gráficos. Integra diferentes elementos que genera una situación para proyectar soluciones.

Muestra interés por analizar los componentes de un problema. (excelencia) Le gusta focalizar los puntos importantes de un problema. (excelencia) Se interesa por resolver problemas de su entorno. (justiciapaz) Es sensible ante los problemas de su familia, colegio, país y el mundo. (amor-justicia-solidaridad) Es sensible ante los problemas que afectan a otros. (amor-solidaridad) Enfrenta los problemas de manera positiva y propositiva. (libertadcontemplación y gratuidad) Controla sus impulsos cuando se enfrenta a un problema. (libertaddiscernimiento)

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE PLANIFICAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Identifica el problema. Utiliza sus presaberes para elaborar una planificación más estratégica. Identifica claramente el objetivo o la pregunta del problema. Explica el objetivo o la pregunta del problema. Diseña un plan de acción para abordar el problema. Propone planes de contingencia.

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana. Matemática, Inglés, Estudios So- ciales, Comunicación y Formula nuevas propuestas de solución. Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática

Valora la importancia de planificar para resolver e innovar. (excelencia) Planifica soluciones y creaciones a conciencia. (verdad) Pone empeño en cumplir su plan de resolución. (excelencia) Le encuentra sentido y utilidad a la planificación. (excelencia) Apoya a otros en la tarea de planificar. (solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental para resolver problemas porque incluye la definición de objetivos y estrategias a implementar para buscar soluciones efectivas.

SABERES ACTITUDINALES

64 página

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE RESOLVER SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Piensa en todos los aspectos o elementos del problema para proponer soluciones. Propone “varias estrategias de solución” para resolver el problema. Explica el por qué de las estrategias de solución. Utiliza técnicas de solución como cuadros de doble entrada, dibujos, esquemas, diagramas, fórmulas, 2. Referidos al área académica en etc. particular Propone alternativas de soluciones creativas y Corresponde a los contenidos conoriginales ceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o Selecciona la estrategia más adecuada para destrezas. Formación Cristiana. Ma- resolver el problema. temática, Inglés, Estudios Sociales, Aplica correctamente la estrategia elegida Comunicación y Lenguaje, Ciencias Ejecuta el problema siguiendo los pasos previstos Naturales, Artes, Educación Física, Recoge información diversa y objetiva para resolver Informática un problema (datos o hechos reales, estadísticas…) 1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente.

SABERES ACTITUDINALES Está motivado para crear alternativas de solución. (excelencia) Se preocupa por las implicaciones que podrían tener sus propuestas de solución. (justicia) Valora los aportes de otros para crear nuevas ideas o soluciones. (amor-justicia) Toma en cuenta la moral y la ética al resolver un problema. (discernimiento) Está abierto a corregir sus propios errores durante el proceso de solución. (verdad)

COMPETENCIA DE REOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones para resolver problemas.

SABERES ACTITUDINALES

Revisa si está aplicando o “aplicó correctamente” la estrategia de solución Se pregunta ¿Cómo llegué a la solución? O ¿Por qué no llegué a la solución? Durante el proceso, revisa si está alcanzando los objetivos que se planteó Revisa si solucionó el problema Anticipa las “posibles consecuencias” que podrían surgir de la solución elegida Va identificando los pros y los contras, fortalezas y limitaciones de las alternativas de solución Prevé obstáculos o dificultades que puedan surgir Determina la “credibilidad ”de las fuentes de información que va utilizando para resolver el problema Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado en la resolución de problema Va evaluando la eficacia de sus estrategias para corregirlas o mejorarlas Durante el proceso, va confrontando sus propias estrategias de solución con las de los otros

Tiene confianza en sí mismo para resolver problemas. (amorlibertad) Toma en cuenta las ideas de otros para la resolución de problemas (justicia-solidaridad) Está motivado para resolver problemas y autoevaluarse constantemente. (verdad) Asume responsablemente las consecuencias de sus decisiones. (libertad) Al decidir, lo hace pensando en el bien común. (amor-justiciasolidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Competencia creatividad

illa y Poblete (2,007) definen la creatividad como “el comportamiento mental que genera procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e inhabituales, pero con sentido”. De acuerdo a estos autores, pensar creativamente supone superar las barreras de lo obvio y lo tradicional, y desafiar todo lo establecido; supone además una búsqueda incansable de ideas, palabras, imágenes, etc. La verdadera aportación de la creatividad reside en la capacidad de percibir algo, un objeto, situación o problema, desde diferentes perspectivas.

De acuerdo a Achaerandio (2010), la creatividad es una competencia que se caracteriza por seguir un proceso intuitivo y flexible (no estrictamente lógico) de búsqueda y descubrimiento, para generar nuevos enfoques y novedosas soluciones e ideas en los distintos aspectos de la vida. Su característica fundamental es que produce significado, sentido y cierta iluminación. Una persona creativa es aquella capaz de observar e interpretar la realidad de manera innovadora, original y percibir las situaciones desde varias pers-

tema UNO: Competencias instrumentales

pectivas. Es una herramienta para inventar, renovar, transformar, expresar y/o romper paradigmas. Permite generar nuevas ideas con sentido y buscar múltiples soluciones a situaciones problemáticas. Con base en las definiciones anteriores, es fácil darse cuenta que la creatividad es importante y necesaria en muchos ámbitos de la vida cotidiana: personal, familiar, académico, laboral, etc. pues en todos estos ámbitos existen problemas que resolver y cosas que mejorar. De acuerdo a algunos autores, la creatividad tiene 4 características fundamentales: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. A continuación explicamos brevemente cada una de ellas. 1. La fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. 2. La flexibilidad consiste en ver las situaciones o problemas desde diversos ángulos y perspectivas, en buscar una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha visto. 3. La originalidad implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia, poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas o necesidades estéticas, espirituales, físicas, etc. 4. Finalmente, la elaboración se refiere a añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, crear algo nuevo o diferente. Como toda competencia, la creatividad está formada por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, página

es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. El domino de esta competencia está estrechamente relacionado con otras competencias cognitivas como el pensamiento crítico, analítico, lógico y reflexivo. También se relaciona con la toma de decisiones, la innovación y solución de problemas, así como con la automotivación y el trabajo en equipo. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento creativo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de una situación en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para generar nuevas ideas y/o propuestas de innovación.

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2. Referidos al área académica en particular. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES ACTITUDINALES

Identifica algo diferente a través de la percepción de imágenes, símbolos, sonidos, sabores, elementos, sensaciones, etc.… Integra diferentes elementos para expresar ideas, sentimientos, emociones que van más allá del pensamiento común. Observa desde distintos ángulos o perspectivas (personal, social, cultural, religioso, político, económico…) Detecta la información relevante en un contexto determinado. Reconoce “detalles, particularidades, novedades”. Identifica en elemento, objeto o situación desde una nueva perspectiva. Identifica el efecto restrictivo de ideas o conceptos tradicionales. Formula ideas superando distintas barreras: sociales, culturales, lingüísticas, de género, etc.

Se interesa por ahondar en sus ideas para generar soluciones innovadoras. (excelencia) Muestra curiosidad por descubrir cosas nuevas, diferentes. (excelencia) Propone ideas originales tomando en cuenta el bien común. (solidaridad) Se muestra motivado ante el descubrimiento. (libertad)

tema UNO: Competencias instrumentales

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información, ideas o experiencia con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de crear y buscar soluciones originales.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE RESOLVER SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Genera y formula nuevas ideas propuestas y soluciones. Utiliza lo que ya conoce y sabe hacer para elaborar 1. Referidos a la nuevas soluciones. competencia en particular Propone ideas, novedosas, originales, diferentes, no Resolver consiste convencionales en buscar diferentes Plantea “varias soluciones” para un mismo problema. alternativas y estrategias de solución a un problema, Diseña productos nuevos o diferentes (objetos, elementos, personajes, escenarios, música, elegir la mejor y aplicarla canciones, poemas, historias, movimientos…) eficazmente. Elabora productos nuevos o diferentes. 2. Referidos al área Crea procesos diferentes de acción. académica en particular: Demuestra nuevos usos, aplicaciones y funciones Corresponde a los para los objetos. contenidos conceptuales Demuestra nuevas formas de clasificar, ordenar, de cada área en particular organizar… plasmados en acciones concretas o destrezas. Establece relaciones nuevas y diferentes entre Matemática, Estudios palabras, ideas o conceptos Sociales, Comunicación Combina y transforma las ideas de otros para y Lenguaje, Ciencias generar “nuevas y mejores ideas” Naturales, Artes, Educación Utiliza la música, la poesía, el arte, la ciencia, la Física, Informática, Inglés, tecnología, el movimiento… para crear. Formación Cristiana. Crea o produce para mejorar, renovar, expresarse y/o transformar.

SABERES ACTITUDINALES Comparte sus ideas con otros. (solidaridad) Al hacer lluvia de ideas, no critica las ideas de otros, simplemente las escucha. (paz-justicia) Es humilde al plasmar sus ideas. (paz-gratitud) No queda satisfecho tan fácilmente con lo que propone. (excelencia) No copia las ideas de otros. (verdad-justicia) Acepta las críticas constructivas de sus ideas. (verdad- gratuidad) Expresa con libertad responsable y creadora sus ideas. (libertad) Muestra motivación intrínseca para crear por medio de dedicación, inversión de tiempo, interés… (libertad) Busca soluciones que ayuden a las necesidades de los demás. (solidaridad) Evidencia la importancia del trabajo en equipo para generar nuevas y mejores ideas. (solidaridad)

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

Establece ventajas-desventajas, pros-contras, de las ideas propuestas antes de tomar una decisión. Utiliza “criterios novedosos” para evaluar la mejor idea o la mejor opción. Explica si las ideas propuestas son funcionales, aplicables, efectivas, viables. Prevé el impacto que pueda tener la elección final (acciones o decisiones). Constata que las ideas satisfagan la necesidad o resuelvan el problema. Experimenta, explora, pone a prueba las ideas, soluciones… Utiliza el ensayo y error para evaluar. Propone nuevas formas para mejorar. Utiliza las ideas, propuestas o soluciones propias, para mejorarlas y / o transformarlas en algo original, novedoso, diferente. Utiliza las ideas, propuestas o soluciones dadas por otros, para mejorarlas y / o transformarlas en algo original, novedoso, diferente. Desarrolla un plan de acción para llevar a cabo la idea elegida.

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por evaluar las ideas propias y las de otros. (justicia) Es perseverante en la búsqueda de soluciones. (libertad) Acepta la evaluación que otros hacen de sus ideas. (gratuidad) Aprende de sus errores. (discernimiento) Evidencia que las cosas “siempre pueden hacerse de un modo mejor”. (excelencia) Da crédito a las ideas de otros. (justicia) Es honesto sin atribuirse falsos créditos. (verdad) Aprecia maduramente su propio trabajo. (amor) Comparte sus ideas. (libertad)

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Competencia uso de las tIC´s

as Tecnologías de la Información y la Comunicación suelen identificarse con las siglas TIC´s y hacen referencia al conjunto de ser vicios, herramientas y procedimientos tecnológicos que permiten procesar, almacenar, analizar, sistematizar, proteger y presentar información de formas variadas, dinámicas y creativas. Villa y Poblete (2,007), las definen como herramientas fundamentales para la expresión, la comunicación, el aprendizaje y la investigación. La finalidad de todos los ser vicios y herramientas Tic´s, radica en contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas que las utilizan y se integran a un sistema de información interconectado. Las Tic´s están integradas por dos vertientes: las TI o Tecnologías informáticas, que abarcan los ser vicios relacionados con computadoras y redes (hardwares, softwares y herramientas inteligentes) y las TC o Tecnologías de comunicación, las cuales integran principalmente a los medios de comunicación masivos (Internet, televisión, radio y teléfono) y todos los ser vicios que favorecen la comunicación rápida y efectiva. De acuerdo a Cabero (1996), las características básicas de las Tic´s son: interactividad, instantaneidad, innovación, digitalización, automatización, interconexión y diversidad e influencia más sobre los procesos que sobre los productos. página

tema UNO: Competencias instrumentales

Cabe también mencionar que las Tic´s han contribuido en los procesos de la globa- lización, entendida como la tendencia de los ser vicios y herramientas del mercado a extenderse mundialmente sobrepasando las fronteras nacionales. El protagonismo de las TIC´s está transformando el mundo entero; el beneficio que proporcionan depende en gran medida, del compromiso ético y del nivel de desarrollo que se tenga en el manejo de la competencia (conceptos, procedimientos y actitudes) y de la importancia que se les otorgue para facilitar procesos de manejo de la información y de la comunicación. Dentro de sus beneficios podemos mencionar: • • • • • • • • • • •

Agilizan la comunicación Permiten mayor acceso a la información. Favorecen el procesamiento fácil y rápido de datos y servicios. Permiten el almacenamiento y organización de grandes cantidades de información Eliminan las barreras de tiempo y espacio Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades Desarrollan habilidades y destrezas Estimulan nuevas formas de construcción del aprendizaje Mejoran el nivel de productividad Impulsan el desarrollo Favorecen el pensamiento creativo y el aprovechamiento de los recursos

La Asociación Internacional para la Tecnología en Educación, “ISTE” (por sus siglas en inglés) determinó seis estándares en torno al manejo de las Tic´s en los estudiantes. En este caso, los tomaremos como referencia para el desarrollo de dicha competencia. Dichos estándares son: 1. Creatividad e innovación: capacidad para crear, construir conocimiento y productos innovadores a través de las Tic´s.

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tema UNO: Competencias instrumentales

2. Comunicación y colaboración: utilizar las Tic´s como medio para favorecer la comunicación y el trabajo cooperativo. 3. Investigación y manejo de información: utilizar herramientas Tic´s para buscar, obtener, seleccionar, evaluar y usar información. 4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones: hacer uso de las Tic´s para evaluar, planificar, crear e involucrarse en proyectos, tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva. 5. Ciudadanía digital: comprender el entorno sociocultural, económico, político y ecológico a través de las Tic´s, para poner en práctica conductas éticas, legales y de beneficio común. 6. Operaciones y conceptos: comprender y explicar adecuadamente los conceptos, sistemas y funcionamientos relacionados con las Tic´s con el fin de transferir el aprendizaje. Cabe mencionar que existe en la actualidad la Ética Informática, ciencia que surgió para dar respuesta y establecer regulaciones hacia actitudes de abuso o prácticas ilegales en torno al manejo de la información y la comunicación. Richard Mason (1986) en su artículo “Cuatro aspectos de la era de la información”, identifica cuatro temas clave para orientar la ética informática y la regulación legal en el uso de las Tic´s: • • • •

intimidad (respeto a la privacidad), exactitud (confiabilidad de la información), propiedad intelectual (referencias apropiadas a citas e ideas de otros) y accesibilidad (derecho equitativo a informarse).

Por lo anterior, es importante insistir en el hecho de que las TIC´s deben ser vistas como un medio para optimizar la información que se gestiona; es decir, deben ser vir para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para buscar, analizar y seleccionar de manera crítica las diferentes herramientas de información y página

tema UNO: Competencias instrumentales

comunicación a las que se tiene acceso. Además, deben utilizarlas para el desarrollo personal y profesional a través de valores éticos. Por tal razón, Villa y Poblete 2,007, las consideran como una competencia instrumental, pues suponen el desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y actitudes que permiten a las personas saber cómo administrar, aprovechar y proteger toda esta tecnología e información a la que tienen acceso. En otras palabras, esta competencia supone utilizar las TIC´s como instrumento para el aprendizaje, la investigación, la comunicación, el desarrollo social, etc. Con base en lo anterior, la competencia del uso de las TIC´s, podría definirse como el conocimiento, selección, manejo y gestión ética y eficaz de una serie de herramientas y servicios tecnológicas con el fin de comunicarse, aprender, investigar y solucionar problemas. Todo esto, con claras intenciones de crecimiento y desarrollo personal y social. Como toda competencia, el uso de las TIC´s requiere una serie de habilidades de pensamiento, que permitan a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. Finalmente, es importante mencionar que el uso de las TIC´s se relaciona con otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo, creativo, lógico, analítico, sistémico y crítico-constructivo. También está relacionada con la expresión verbal, la escritura madura y la innovación y solución, entre otras. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del uso de las TIC´s (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE ANALIZAR- SINTETIZAR

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SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos. Sintetizar consiste en obtener conclusiones generales o resumir a partir de varias premisas, hechos, experiencias y fenómenos que contienen datos particulares. Va de lo particular a lo general. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comu- nicación y Lenguaje, Ciencias Natura- les, Artes, Educación Física, Informáti- ca, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Describe las características, funciones, tipos, elementos básicos y forma de uso de las diferentes herramientas informáticas y de comunicación. Reconoce las ventajas y desventajas de las diferentes Tic´s. Fundamenta la selección que realiza de fuentes de información, comunicación y herramientas digitales para realizar tareas específicas. Procesa datos y comunica resultados. Explora el uso, aplicaciones y opciones de los servicios y herramientas Tic´s que maneja. Gestiona archivos y utiliza programas de acuerdo a sus necesidades. Explica relaciones de causa- efecto, jerarquía, orden secuencial, lógico, etc. de la información que obtiene a través de las TIC´s. Descompone un problema complejo en partes manejables. Integra saberes de Tic´s para hacer aplicaciones concretas.

SABERES ACTITUDINALES Reconoce la importancia del uso de las TIC`s en su vida diaria. (gratuidadverdad) Se interesa por conocer diferentes herramientas tecnológicas y de manejo de la información. (excelencia) Comparte con otros sus aprendizajes sobre TIC`s (solidaridad) Evita buscar o utilizar información inapropiada en la web. (libertad-verdad) Evita pasar tiempo innecesario frente a la computadora. (libertad) Respeta el código general de conducta (llamado también netiquette) cuando se comunica por medios electrónicos. (libertadverdad)

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE PLANIFICAR SABERES CONCEPTUALES

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SABERES ACTITUDINALES

Investiga las diferentes posibilidades que brindan las Tic´s para resolver problemas auténticos y preguntas significativas.

Valora la importancia de planificar para resolver e innovar a través Diseña algoritmos de forma lógica y estructurada. de la tecnología y la Es consciente de la intención de su búsqueda en informática. (excelencia) la red. Planifica soluciones Tiene objetivos claros para el uso y manejo de y creaciones con Tic´s. conciencia ética. Organiza un plan de acción para la solución de (verdad-libertad) un problema Pone empeño en cumplir Crea modelos y simulaciones para prever y su plan de resolución e experimentar. innovación. (excelencia) Desarrolla proyectos que implementan las Le encuentra sentido y Tic´s como vía para alcanzar metas y buscar utilidad a la planificación. soluciones (excelencia) Prevé el uso de recursos informáticos que se Apoya a otros en la ajustan a sus necesidades. tarea de planificar. Determina soluciones alternativas en caso que (solidaridad) surja un problema con la solución inicial.

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental para resolver e innovar a través del uso de Tics, porque incluye la definición de objetivos y estrategias a implementar para buscar soluciones efectivas.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE RESOLVER SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Aplica su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procesos. Identifica los servicios y herramientas que le permiten agilizar la resolución de un problema. Ejecuta sus procesos de planificación. Implementa soluciones alternativas cuando surge un problema. Utiliza las herramientas Tic´s en la búsqueda de soluciones variadas y prácticas. Comunica ideas, proyectos y/o resultados utilizando variedad de Tic´s . Integra distintos elementos o aplicaciones para la elaboración de proyectos.

SABERES ACTITUDINALES Utiliza las TIC para aprender. (excelencia) Cuida las computadoras de uso común. (libertad) Respeta los derechos de autor o autora al utilizar información de la red. (verdad-justicia) Es responsable y honesto al utilizar las TIC. (verdadlibertad) Respeta las contribuciones y opiniones de los demás. (justicia-solidaridad) Está dispuesto a ayudar a otros, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a competencias en TIC. (solidaridad) Muestra interés con la realización de nuevos proyectos relacionados con las TIC `s (excelencia).

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

SABERES ACTITUDINALES

Pondera las diferentes herramientas computacionales o informáticas tomando en cuenta criterios específicos.

Valora el uso de la tecnología para realizar tareas o resolver problemas de otras áreas. (excelencia) Es cuidadoso al utilizar el equipo y el software. (libertad) Muestra una actitud crítica ante la información presentada. (verdad-discernimiento) Se esfuerza por hacer una búsqueda de información consciente. (verdad-libertad) Sabe trabajar en grupo cuando se requiere. (solidaridad) Coopera en la realización de una tarea que implique el uso de las TIC`s (solidaridad) Adopta una actitud crítica hacia la información disponible. (verdad-discernimiento) Evidencia ética en el uso y aplicación de las distintas herramientas Tic´s. (verdaddiscernimiento)

Selecciona información de Internet tomando en cuenta aspectos como autor, fuentes de consulta, bibliografía, actualización de la página, enlaces, acceso a la dirección electrónica del autor, dominio, etc. Contrasta estrategias que guíen la investigación de nuevas herramientas y servicios que le sean de utilidad. Selecciona críticamente un documento de acuerdo a las necesidades que demanda la tarea. Al seleccionar las TIC`s, toma en cuenta el objetivo que desea alcanzar y es capaz de replanteárselo. Define la tarea a realizar: informe, presentación oral, presentación en power point, ensayo, etc. Utiliza las herramientas adecuadas en cada programa, de acuerdo a las tareas o necesidades. Selecciona programas que le permitan proteger las herramientas TIC que utiliza y su privacidad. Sopesa las aplicaciones de las nuevas tendencias.

tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Competencias de comunicación Escritura Madura Se refiere a planificar, generar conocimientos, trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u ordenador y revisar lo que se ha escrito. Todo ello, con la finalidad de comunicarse y relacionarse eficazmente con otros.

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Lectura Comprensiva se relacionan

Se refiere a una actividad constructiva, interactiva y estratégica. Leer comprensivamente es la interacción entre lector y texto con un objetivo que determina la interpretación. Su finalidad es la comprensión profunda para desarrollar actitudes autónomas en el aprendizaje.

se relacionan

Habilidades de pensamiento Planificar Establece el objetivo, tema y destinatario que sustentan su proceso de comunicación. Selecciona ideas eficaces para su comunicación. Elige la información que le sea útil para alcanzar el objetivo que se planteó. Analizar-sintetizar Distingue lo relevante de lo superficial al escribir, leer y expresarse. Describe los conceptos clave implicados en el proceso de comunicación. Describe las relaciones entre los elementos que intervienen en un proceso de comunicación. Deducir-inducir Establece conclusiones a partir datos particulares. Establece relaciones entre los elementos que intervienen en una situación problema. Deduce causas, consecuencias, conclusiones, etc. a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones. Lingüísticas y motoras Estructura correctamente los enunciados que utiliza para comunicarse. Utiliza un lenguaje apropiado según la situación a la que se enfrente. Utiliza posturas óptimas para su comunicación. Desde su motricidad fina hasta su lenguaje corporal. Evaluar Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación, etc. Detecta errores en sus procedimientos de comunicación. Propone soluciones para mejorar sus procesos de comunicación. Rectifica los errores que detecta. Metacognición y autorregulación Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto. Ajusta a sus necesidades las estrategias comunicativas.

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REVISAR EN ANEXOS: Escritura Madura, Lectura comprensiva y Expresión verbal y no verbal

ema UNO: UNO Competencias Competenc as instrumentales nstrumenta es tema

Expresión verbal y no verbal Consiste en expresar con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, etcétera, a través de la palabra hablada, la escucha y el lenguaje no verbal. Su finalidad es lograr la atención y la comprensión del público en situaciones formales e informales.

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

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tema UNO: Competencias instrumentales

Competencia escritura madura

xisten diversas formas de llamar esta competencia: comunicación escrita, composición escrita y expresión escri ta. En nuestro caso, utilizaremos el término “escritura madura”, el cual fue creado por Achaerandio (2010) para definir esta competencia. Para comprender mejor su significado, haremos referencia a Scardamalia y Bereiter (1992) quienes estudiaron de manera específica el proceso cognitivo que los estudiantes siguen en la construcción de textos, distinguiendo a los escritores inmaduros de los maduros. De acuerdo a esta investigación, los escritores inmaduros escriben como si hablaran, preocupándose solamente por expresar lo que tienen en la cabeza, como producto final. Los escritores maduros en cambio, realizan un proceso de composición más reflexivo, ya que planifican, construyen y transforman el conocimiento, con la finalidad de expresarse eficazmente. Por tanto, un escritor maduro es aquel que planifica qué escribir, cómo escribirlo y para quién escribirlo. Además, se preocupa por detectar errores en su texto y corregirlos; errores que trascienden lo ortográfico y gramatical para llegar a las ideas más profundas. Según Achaerandio (2010), la escritura madura es una de las competencias fundamentales para la vida, pues es útil y necesaria no sólo para comunicarse, sino página

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también para aprender significativamente y desarrollar la inteligencia. Por tanto, debe desarrollarse en los distintos niveles de la educación formal, iniciando con las bases en preprimaria y continuando en primaria, secundaria y en la universidad. Es fundamental perfeccionar la escritura en los diferentes niveles de la educación, utilizando los contenidos de cada una de las áreas como herramientas para el desarrollo de conocimientos, de la propia escritura y de las potencialidades del escritor como persona. Esto permitirá que en cada etapa o nivel, se vayan adquiriendo nuevas destrezas y mejorando las que ya se han adquirido hasta llegar a ser escritores maduros. Por lo tanto, es responsabilidad de “todos los maestros” enfatizar en esta competencia, si se pretende que sea una herramienta de transformación de conocimiento. Debe reconocerse entonces, que en el ámbito académico, esta competencia es indispensable, pues la mayoría de estudiantes se enfrentan diariamente a la necesidad de presentar trabajos escritos como resúmenes, investigaciones, ensayos etc. Además, un buen porcentaje de evaluaciones exigen expresar ideas por escrito , por ello, los responsables académicos de las instituciones educativas, deben saber y estar convencidos que la competencia de expresarse maduramente por escrito es una herramienta muy poderosa para aprender. Para lograrlo, se deben seguir una serie de pasos fundamentales, sin los cuales es imposible llegar a ser un escritor maduro.

estas fases son: a. Planificar: Es el proceso más importante de la escritura. Una buena planificación facilita enormemente el proceso de redacción del texto y su posterior revisión. Incluye la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto; asimismo, la generación de ideas y su organización. Supone establecer las bases para generar un texto y tener el tiempo para pensar qué se quiere decir, por qué y para qué lo quiere decir, a quién quiere decírselo y cómo quiere decirlo. Dicho de otra manera, implica tener en cuenta el tema, el posible lector y lo que se quiere lograr con el texto. página

tema UNO: Competencias instrumentales

b. Traducir: Es lo que algunos llaman “redacción del texto”, es decir, expresar y desenvolver el discurso escrito, usando los procesos y mecanismos permanentes a partir de lo previamente planificado. Es el momento de aplicar los “conocimientos retóricos”; por ejemplo, cómo empezar o hacer la introducción, cómo convencer al lector, cómo y cuándo poner ejemplos y aprovechar citas de autores, cuándo resumir, cuándo hacer una inferencia, etc.; así como planearse preguntas como: ¿la audiencia a la que va dirigido mi escrito, necesitará más explicaciones o una mejor argumentación?, por ejemplo. c. Revisar: La revisión se asemeja a la “metacognición” y “autorregulación” que van haciendo los lectores que adquirieron altos niveles de lectura comprensiva. Una buena revisión de los procesos y los resultados del texto que se va escribiendo, depende mucho, como se ha dicho, de una previa y efectiva planificación. Los escritores maduros están acostumbrados a revisar su texto a lo largo de todo el proceso y a aplicar estrategias de apoyo para solucionar los problemas que suelen presentarse en la elaboración de su texto escrito. Previo a la definición de la competencia, es importante mencionar que la mayoría de autores coinciden en que la capacidad para escribir, es decir, para transmitir ideas y sentimientos a través de la escritura, no es innata. Ésta se desarrolla con la práctica, siguiendo instrucciones, por medio de la discusión dialogada de los escritos e imitando modelos a los que tenemos acceso a través de la lectura. Por tal razón, esta competencia está íntimamente relacionada con la competencia de la lectura comprensiva, pues a través de la lectura, es posible adquirir diferentes modelos de escritura madura. Asimismo, los escritores maduros se encuentran en el más alto nivel de la lectura comprensiva que es el de la metacognición y autorregulación, pues revisan una y otra vez su texto para mejorarlo y corregirlo, añadiendo nuevos párrafos, quitando otros, etc. De acuerdo a Frade, L. (2,004), la composición escrita consiste en traducir ideas, pensamientos y sentimientos; en un discurso escrito coherente. Villa y Poblete (2,007) definen la competencia como “relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la página

tema UNO: Competencias instrumentales

escritura y apoyos gráficos”. Con base en lo anterior, es importante aclarar que la competencia de escritura madura no implica simplemente expresar por escrito lo que se piensa o siente, sino incluye planificar, generar conocimientos, trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u ordenador y revisar lo que se ha escrito. Todo ello, con la finalidad de comunicarse y relacionarse eficazmente con otros. En términos generales, es una competencia compleja, pues implica una serie de habilidades de pensamiento que pueden clasificarse en habilidades de planificación, habilidades lingüísticas, habilidades motoras y habilidades de evaluación; así como ciertas actitudes y valores que permitan adquirir y perfeccionar la competencia. Además, se relaciona con una serie de competencias como el pensamiento analítico, la creatividad, lectura comprensiva, la automotivación y la comunicación interpersonal.

Las habilidades de pensamiento implicadas en esta competencia son: Habilidades de planificación: hacen referencia a la primera fase de la escritura madura: “planificar”. Incluyen la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto. Asimismo, la generación de ideas y su organización. Suponen establecer las bases para generar un texto. Habilidades lingüísticas: son todas aquellas que se ponen en práctica como resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir correctamente. a. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el sentido profundo que se lo otorga a los enunciados. b. La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes constituyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y oraciones. página

tema UNO: Competencias instrumentales

Habilidades motoras: son todas aquellas que implican el uso de dedos, manos y brazos para escribir con precisión y soltura. Su finalidad es presentar un escrito legible y ordenado. Habilidades de evaluación: son las que implican la detección de errores en el texto y la corrección de los mismos según un grupo de criterios establecidos. En este sentido es importante aclarar qué entendemos en el Liceo Javier como habilidades de pensamiento: son todas aquellas que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.

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COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDAD DE PLANIFICAR SABERES CONCEPTUALES

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SABERES ACTITUDINALES

Determina el destinatario de su escrito. Define el “tema de su escrito”. Establece las “ideas centrales” de su escrito. Se fija objetivos relacionados con el tema. Se fija objetivos relacionados con el cómo escribir: objetivos retóricos. Elige el tipo de texto que utilizará en su escrito de acuerdo a sus objetivos: argumentativo, ensayo, narrativo. Recoge información de diversas fuentes. Utiliza la lluvia de ideas como estrategia para explorar un tema. Selecciona las ideas que mejor le sirvan para su escrito. Utiliza organizadores gráficos para ordenar y asociar sus ideas. Establece las ideas principales de cada párrafo. Ordena las ideas principales en un breve índice.

Valora la importancia de planificar su escrito. (excelencia) Planifica su escrito a conciencia. (verdad) Se esfuerza por cumplir con su plan de escritura. (excelencia) Le encuentra sentido y utilidad a la planificación. (excelencia) Apoya a otros en la tarea de planificar.(solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental de la escritura que incluye la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

pá gi n a

SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que se ponen en práctica como resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir correctamente. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el sentido profundo que se lo otorga a los enunciados. La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes constituyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y oraciones. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas. Utiliza adecuadamente los diferentes signos de puntuación. Utiliza la coma en sus diferentes funciones: vocativo, circunstancial al inicio, enumerativa, separación de proposiciones, aclarativa. Utiliza el punto y coma para la separación de ideas dentro del párrafo. Utiliza el punto y aparte para separar párrafos. Aplica las reglas ortográficas en la escritura de palabras. Aplica normas de acentuación de las palabras. Estructura correctamente los enunciados. Escribe enunciados completos y coherentes. Conjuga adecuadamente los tiempos verbales. Hay concordancia de género y número. Utiliza correctamente conjunciones y preposiciones. Utiliza sinónimos y antónimos. Utiliza un vocabulario rico y amplio de acuerdo a su edad. Relaciona entre sí los enunciados que conforman un párrafo. Presenta las ideas del texto en orden lógico. Ordena los enunciados dentro del párrafo de manera lógica o cronológica. Al redactar, cada párrafo tiene su “propia idea principal”. Consigue que todos los párrafos tengan relación con el tema y lo desarrollen. Adecua la estructura del escrito al tipo de texto. Utiliza conectores variados y adecuados a la circunstancia En un párrafo, escribe dos o más oraciones enlazadas mediante un nexo o separadas por un punto. Escribe un párrafo con un mínimo de tres oraciones que se relacionan entre sí.

SABERES ACTITUDINALES Siente gusto por expresar sus ideas y sentimientos correctamente de manera escrita u oral. (libertad) Le motiva aprender nuevas reglas gramaticales. (excelencia) Se interesa por aprender gramática para escribir mejor.(excelencia) Apoya a sus compañeros a realizar mejores escritos. (solidaridad)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES LINGUÍSTICAS SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que se ponen en práctica como resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir correctamente.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) El título da una idea clara del tópico del texto.

Se esfuerza por despertar el interés del lector. (excelencia) Evita la copia textual y el plagio de información de otros autores. (verdad) Colabora con los compañeros en el desarrollo de la escritura. (solidaridad) Acepta con humildad sus errores y aciertos. (justicia o contemplación y gratuidad)

tema UNO: Competencias instrumentales

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El escrito trata un tema concreto, sin mezclar otros temas innecesarios. Utiliza enunciados claros y comprensibles para el destinatario. Utiliza estrategias para la elaboración de introducciones. Si el texto es informativo, incluye introducción, desarrollo y conclusión. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el Si el texto es narrativo, incluye inicio, nudo y sentido profundo que se lo otorga a los desenlace. enunciados. Utiliza un vocabulario apropiado para el tipo de La sintáctica se refiere a la estructura de escrito y el destinatario. las oraciones y sus partes constituyentes; Utiliza notas al pie o al final para hacer referencias, es la construcción y el orden que se le da comentarios, etc. a las palabras, frases y oraciones. Integra tablas o gráficos que explican o aclaran el 2. Referidos al área académica en texto. particular Utiliza interrogantes, exclamaciones, etc. para Corresponde a los contenidos animar su escrito. conceptuales de cada área en particular Se expresa usando la misma persona gramatical en plasmados en acciones concretas o todo el escrito. destrezas. Utiliza ejemplos, comparaciones, analogías que Matemática, Estudios Sociales, enriquece el texto. Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Su texto incorpora “citas de otros autores” para Informática, Inglés, Formación Cristiana reforzar o contrastar su planteamiento.

SABERES ACTITUDINALES

90 página

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES MOTORAS SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas habilidades que implican el uso de dedos, manos y brazos para escribir con precisión y soltura. Su finalidad es presentar un escrito legible y ordenado.

Asume una postura adecuada para escribir.

Respeta el espacio al escribir en letra de carta o molde. Conserva limpio y ordenado su texto mientras escribe. El tamaño de su letra es adecuado de acuerdo a los espacios disponibles. Conserva un mismo espacio entre palabras al escribir. La organización de su escrito es satisfactoria.

Utiliza correctamente los instrumentos con los que dispone para escribir. Su caligrafía es clara y legible. Su escrito es presentable (limpio y ordenado).

SABERES ACTITUDINALES Se esfuerza por trabajar limpio y ordenado. (excelencia) Acata las sugerencias de su maestra. (libertad) Se preocupa por tener el material necesario. (excelencialibertad)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

Verifica que ha desarrollado el tópico con claridad y profundidad. Detecta errores de puntuación y nexos. Verifica que los enunciados secundarios argumentan, ejemplifiquen y sustenten al tópico. Verifica que existe concatenación entre los tópicos de los diferentes párrafos. Relee el escrito para detectar errores y corregirlos. Identifica palabras que considera están escritas incorrectamente y las corrige Identifica palabras que no contribuyen al sentido del enunciado y las corrige. Consulta cuando tiene duda sobre la escritura y/ o significado de palabras. Revisa que los sustantivos, artículos y adjetivos se correspondan en género, número y tiempo. Identifica una misma palabra escrita varias veces y encuentra sinónimos para sustituirla. Detecta frases que no son coherentes. Verifica que la construcción de sus ideas sea propia y profunda. Retoma los objetivos de su escrito para determinar si los logró. Explica las técnicas o estrategias empleadas para revisar su texto. Verifica que su escrito es adecuado a su destinatario.

SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por revisar su escrito y mejorarlo. (excelencia) Permite que otros revisen su escrito. (libertad) Acepta que le corrijan los errores en su escrito. (paz-gratuidad) Se esfuerza por encontrar la mejor manera de expresar sus ideas. (excelencia) Determina si su revisión es a conciencia. (verdad) Colabora con otros para mejorar su escrito. (solidaridad) Busca la opinión de otros para mejorar su texto. (excelencia)

tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

tema UNO: Competencias instrumentales

Competencia lectura comprensiva

e acuerdo a Achaerandio (2010), la lectura comprensiva es una de las competencias fundamentales para la vida y, por lo tanto, debe ser desarrollada en todos los niveles de la educación, desde preescolar hasta el nivel medio. Lo ideal, es que el estudiante de primer año de universidad, haya desarrollado ya esta competencia al finalizar la educación secundaria. Por tal razón, la lectura comprensiva debe ser el centro neurálgico, la preocupación y la acción principal en la educación.

La Lectura Comprensiva pertenece al grupo de las competencias genéricas, pues se puede desarrollar y trabajar desde casi todas las asignaturas o áreas del conocimiento y se puede utilizar y aplicar en diferentes ámbitos de la vida. Asimismo, pertenece al grupo de las competencias instrumentales, pues su finalidad es servir de medio o instrumento para alcanzar aprendizajes significativos. En este sentido, es importante estar conscientes que para “aprender verdaderamente”, ya no es suficiente una educación basada en la transmisión, adquisición y acumulación de información. Con la globalización y la aparición de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC´s), los seres humanos están expuestos a una página

tema UNO: Competencias instrumentales

gran cantidad de información, imposible de ser asimilada en su totalidad. Por tal razón, el nuevo siglo demanda una educación basada en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, que ayuden a las personas a seleccionar, comprender, utilizar y aplicar toda esta información, en diferentes situaciones y contextos para enfrentarse, con éxito, a la vida. La lectura comprensiva es una herramienta que promueve la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior como el análisis, la síntesis, la abstracción, etcétera. Por otro lado, promueve la adquisición de actitudes y valores necesarios para desarrollarse como persona, por ejemplo: el interés por aprender, la actitud crítica ante la realidad, entre otros. Además, promueve la autonomía personal, profesional y laboral, y la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales. Ahora bien, ¿qué significa leer comprensivamente? Para comprender mejor su significado, Díaz y Hernández (2,002) la definen como una actividad constructiva, interactiva y estratégica. •

Se considera una actividad constructiva porque durante este proceso, el lector realiza una construcción personal a partir de la información que le propone el texto y sus experiencias personales, interpretaciones, inferencias, contexto, etc.

•

Se le considera una actividad interactiva porque la interpretación personal que se le dé al texto, dependerá de las interacciones que ocurran entre las características del lector (conocimientos previos, intereses, actitudes, emociones, etc.), del texto (las intenciones presentadas por el autor) y el contexto (la situación social, la época, etc.).

•

Finalmente, se le considera una actividad estratégica porque el buen lector reconoce sus alcances y limitaciones y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos cognitivos en forma inteligente, el nivel de comprensión lectora puede verse disminuido o no alcanzarse. Además, implica leer con objetivos claros y poner en práctica diversas estrategias para comprender. página

tema UNO: Competencias instrumentales

Por esta razón, la lectura comprensiva se define como una actividad constructiva, interactiva y estratégica. Leer comprensivamente es la interacción entre lector y texto con un objetivo que determina la interpretación. Para comprender mejor la lectura comprensiva, Achaerandio suele distinguir cuatro niveles de calidad de lectura: 1. El primer nivel es el de decodificación, el cual consiste en descifrar letras, palabras y algunas frases cortas y sencillas. En otras palabras, es el nivel en el cual el lector interpreta los signos y les atribuye un significado léxico. Las personas que no llegan a este nivel se catalogan como analfabetas. 2. El segundo nivel, es el de comprensión literal, en donde se lee de una manera lineal y superficial. El lector capta solamente lo explícito del texto y por lo tanto, no se da una verdadera comprensión, no se hacen relaciones ni inferencias, pues no se llega a penetrar en el significado hondo del texto. Las personas que se encuentran en este nivel son llamados analfabetas funcionales, pues leen sin comprender y por lo tanto no adquieren verdaderos aprendizajes significativos. 3. El tercer nivel es el de comprensión inferencial, y se da cuando el lector entiende y capta hondamente el significado del texto; es decir, interpreta lo que quiere expresar el autor y va descubriendo y construyendo activamente significados. En este nivel, el lector analiza, cuestiona, sintetiza, infiere, evalúa, reconstruye e integra el significado global del texto; es aquí donde se logran los aprendizajes significativos. 4. El cuarto nivel es el de metacognición y autorregulación, en este nivel, el lector va super visando y regulando su proceso de lectura. Para aclarar esta idea, recordemos: ¿Qué es Metacognición? Se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de los recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta. página

tema UNO: Competencias instrumentales

¿Qué es Autorregulación? Se refiere a las acciones ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión. Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, super visión y evaluación. Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. La lectura comprensiva se relaciona con otras competencias como la expresión verbal y no verbal, la escritura madura y los diferentes tipos de pensamiento (crítico, analítico, lógico…). Asimismo, con la automotivación y la innovación y solución. Como toda competencia, la lectura comprensiva está formada por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007), la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. página

96 página

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Identifica la estructura de un enunciado: sujeto, predicado…

Reconoce los diferentes tipos de textos literarios o expositivos, como punto de partida para su comprensión. Explora en la estructura de un texto (introducción, cuerpo, conclusión), elementos que faciliten su comprensión. En textos de tipo expositivo reconoce teorías, conclusiones, generalizaciones, categorías, etc. Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que En textos de tipo narrativo reconoce personajes, escenario, se cuenta, después de haber trama… establecido relaciones lógicas En textos descriptivos, reconoce características, atributos, entre las variables de causapropiedades… efecto que la integran En textos de problema solución, reconoce el problema y plantea posibles soluciones . 2. Referidos al área acadéEn textos de covariación, identifica causas y consecuencias. mica en particular Corresponde a los contenidos En textos comparativos, reconoce semejanzas y diferencias conceptuales de cada área en particular plasmados en accio- En textos de secuencia, identifica el orden cronológico de lo nes concretas o destrezas. hechos. Matemática, Estudios Sociales, Diferencia un hecho de una opinión. Comunicación y Lenguaje, Evalúa la fuente de un texto a través de autor, año, fecha, Ciencias Naturales, Artes, lugar… Educación Física, Informática, Elabora y responde preguntas de nivel literal, inferencial y Inglés, Formación Cristiana. metacognitivo.

Manifiesta agrado al emitir sus propias ideas. (libertad) Se mantiene atento durante su trabajo de análisis y síntesis. (excelencia) Se muestra motivado ante las tareas que implican el estudio de información e ideas que lee. (excelencialibertad) Comparte sus propios análisis y las ideas que sintetiza. (solidaridadverdad) Muestra aprecio por el trabajo que realizan los demás. (justicia)

continúa...

SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

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Identifica el tema del texto. Identifica la idea principal o tópico de cada párrafo: suprime u omite la información trivial, secundaria o redundante. Utiliza técnicas que le ayudan a encontrar la idea principal: subrayado, señalización de palabras clave, tomar notas al margen… Parafrasea la idea principal de cada párrafo o la de un texto Subraya, remarca o señaliza la idea principal que está explícita dentro de un párrafo. Convierte en explícita la idea principal que está solo implícita, luego: la anota al margen utilizando sus propias palabras, la parafrasea o la explica. Construye nuevos enunciados o proposiciones coherentes, integrando ideas. Construye párrafos en los cuales todos los enunciados tienen relación con el tópico. Construye enunciados coherentes con base en conocimientos previos y la información relevante presentada en el texto. Reconstruye el texto tomando en cuenta sus propios objetivos. Introduce un concepto o idea supra ordenada que englobe otros conceptos. Emplea indicadores de resumen: “en pocas palabras”, “por lo tanto”, “en resumen” Utiliza organizadores gráficos para sintetizar y organizar información. Ordena párrafos hasta formar un texto coherente y con sentido.

SABERES ACTITUDINALES Se esfuerza por realizar procesos de análisis y síntesis en su lectura siguiendo las reglas establecidas. (excelencia) Revisa los análisis y las síntesis que realiza con el fin de mejorarlos y elevar su nivel de criticidad y crecimiento personal. (discernimiento) Muestra interés por el trabajo asignado. (libertad-verdad) Apoya a otros orientándolos para realizar un resumen. (solidaridad) Utiliza el análisis y la síntesis como estrategias de aprendizaje y crecimiento personal integral. (discernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema. Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea o hecho.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Realiza inferencias a partir de referentes concretos (temas, títulos, tipo de texto: científico, narrativo, expositivo, noticia, etc.) y contrasta sus inferencias con la información del texto. Establece el tema y tópicos de una lectura. Utiliza el contexto para descubrir el significado de palabras desconocidas. Establece relaciones entre los diferentes elementos de un texto. Deduce causas, consecuencias y conclusiones implícitas y explícitas a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Infiere el destinatario del texto y su finalidad. Utiliza el propósito del autor: informar, persuadir, divertir… para comprender la finalidad del texto. Identifica la ironía, el sarcasmo, el humor, las ambigüedades y los dobles sentidos. Explica sentidos figurados, simbolismos, metáforas. Identifica la tesis o hipótesis central de lecturas de tipo investigativo o ensayos. Se plantea preguntas al inicio de la lectura para activar presaberes

SABERES ACTITUDINALES Muestra interés por relacionar las ideas para sacar conclusiones. (excelencia) Respeta críticamente la opinión de los diferentes autores. (justicia) Se interesa por profundizar en el estudio de los textos que lee. (contemplación) Respeta las deducciones que hacen sus compañeros y compañeras. (justicia-paz)

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS (iniciación de la lectura) SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Identifica grafemas (léxico).

Los procesos léxicos son los que permiten el reconocimiento de las palabras a nivel fonológico (sonidos de las letras) y gráfico (trazos de las letras). Este proceso corresponde al primer nivel de lectura: decodificación y codificación.

Ordena fonemas o sílabas de una palabra (léxico).

Los procesos sintácticos son los que permiten comprender el orden estructural de los enunciados. Los procesos semánticos son las que se refieren al sentido o significado de las palabras, enunciados y textos. página

2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales del área de lenguaje, plasmados en acciones concretas o destrezas.

Identifica fonemas (léxico). Identifica el número de fonemas o sílabas en una palabra (léxico). Identifica el número de palabras en un enunciado (léxico). Ordena palabras hasta formar un enunciado coherente (Sintáctico-semántico). Ordena enunciados hasta formar un párrafo coherente (Sintáctico-semántico). Omite, añade o sustituye fonemas o sílabas en una palabra (léxico). Omite, añade o sustituye palabras en un enunciado (sintáctico-semántico). Relaciona el fonema con su grafema correspondiente (léxico). Discrimina entre vocales y consonantes (Léxica). Identifica cada una de las palabras que componen un enunciado (Sintáctico). Reconoce palabras a golpe de vista (Léxica). Reconoce el significado de las palabras (Semántico). Reconoce la función de los principales signos de puntuación (Sintáctico).

Se interesa por aprender a leer y escribir. (excelencia) Disfruta el aprendizaje de nuevos fonemas. (excelencia) Intenta leer libros aunque no haya aprendido a leer formalmente. (libertadexcelencia) Se divierte leyendo y escribiendo. (libertad) Supera sus equivocaciones. (discernimiento- verdad) Aprende de sus errores. (discernimiento) Se muestra motivado por aprender nuevos fonemas y grafemas. (excelencia) Se esfuerza por trazar bien los nuevos grafemas. (excelencia) Comparte con gusto su lectura y escritura. (solidaridad)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Para desarrollar las habilidades de lecto escritura es necesario ejercitar los procesos léxico (fonológico y gráfico), sintáctico y semántico.

SABERES ACTITUDINALES

100 página

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de las recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta. La autorregulación se refiere a las “acciones” ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión. Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación. Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. 2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Natu- rales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Establece el “propósito o el objetivo” de su lectura: encontrar información, actuar, aprender, divertirse… (Planificación) Hace un plan de acción en función de sus características personales, las condiciones ambientales, las característi- cas del texto. (Planificación) Selecciona las “estrategias” que considera más adecuadas en función del objetivo propuesto. (Planificación) Evidencia sus conocimientos previos sobre el tema. (Planificación y supervisión) Verifica durante su lectura las predicciones. (Supervisión) Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. (Supervisión) Supervisa si está comprendiendo lo que lee: se hace preguntas sobre el contenido del texto. (Supervisión) Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto. (Supervisión) Identifica las dificultades o problemas encontrados durante el proceso. (Supervisión) Se plantea preguntas a lo largo de toda la lectura para determinar cuánto está comprendiendo. (Supervisión) Ajusta a sus necesidades las estrategias cuando no son adecuadas y no le ayudan a comprender. (Supervisión) Verbaliza las causas de sus dificultades. (Evaluación) Evalúa si las estrategias elegidas han sido eficaces y le han ayudado a alcanzar el objetivo. (Evaluación)

Reconoce sus capacidades y limitaciones en la comprensión de textos. (verdad) Se interesa por mejorar sus deficiencias en la comprensión. (excelenciadiscernimiento) Se interesa por aprender a través de la lectura. (contemplación) Se preocupa por conocer y aplicar nuevas estrategias que le ayuden a comprender mejor. (excelencialibertad) Muestra gusto por utilizar la metacognición y autorregulación como herramienta de crecimiento. (discernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

Competencia expresión verbal y no verbal

uchas veces, las personas creen que se han dado a entender y que el interlocutor les ha comprendido, pero la práctica diaria demuestra que esto no es así. En muchos ámbitos de la vida diaria, hay ocasiones en que las personas se expresan de manera confusa y desordenada, y esto impide que la otra persona comprenda lo que intenta comunicar. Además, la mayoría de veces, no demuestran una estructura lógica en su expresión, sea esta verbal o no verbal. En el ámbito educativo, es muy común que los estudiantes, al momento de expresarse padezcan bloqueos que se evidencian de distintas maneras, como olvido, rigidez, laberintos discursivos, entre otros. Por ello, se vuelve indispensable el desarrollo de habilidades que faciliten y hagan eficaz esta competencia. Achareandio (2010) define la competencia de comunicación verbal como “ex presar con claridad de forma estructurada, con corrección y oportunidad, las ideas, conocimientos, y sentimientos propios mediante la palabra hablada; adaptándose a las características del contexto y de los oyentes para lograr su com- prensión y aceptación”. Villa y Poblete (2,007), la definen como la capacidad para transmitir con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, etc. a través de la palabra. Todo esto, con la finalidad de lograr la atención y la página

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comprensión de la audiencia en conversaciones formales, informales, actividades grupales y presentaciones en público. En el Liceo Javier, se considera que a esta competencia debe sumársele el componente no verbal de la expresión, el cual puede favorecer o limitar la comunicación. El dominio de la competencia supone, además de organización estructurada del discurso, claridad y eficacia en la comunicación, adaptación a la audiencia, com- plementariedad entre el lenguaje verbal y no verbal, capacidad para transmitir real- mente lo que se pretende comunicar, uso adecuado del tono de voz y de los medios de apoyo en general. Esta competencia también supone autoconfianza y autoestima, pensamiento reflexivo, claridad en lo que se desea comunicar y haber adquirido vocabulario y estructura. También el uso de pensamiento analítico y sintético y organización mental para que la expresión sea precisa y bien estructurada. Como toda competencia, la lectura comprensiva está formada por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007), la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.

COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDADES DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran.

Tiene un objetivo de comunicación según las circunstancias. Identifica las ideas principales de la información que se le proporciona. Identifica las ideas centrales que desea expresar. Selecciona las herramientas comunicativas de acuerdo al destinatario. Adapta su vocabulario y expresión corporal de acuerdo al destinatario. Organiza las ideas antes de manifestarlas. Estructura su discurso antes de expresarse.

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Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencien sus ideas y sentimientos. 2. Referidos al área académica en Recoge la información relevante que se va particular Corresponde a los contenidos conceptua- generando en el proceso de comunicación. les de cada área en particular plasmaPregunta cuando no ha comprendido, necesita dos en acciones concretas o destrezas. profundizar o afianzar sus ideas. Matemática, Estudios Sociales, Comuni- Parafrasea las ideas principales del proceso de cación y Lenguaje, Ciencias Naturales, comunicación. Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES ACTITUDINALES

Muestra empatía al escuchar al otro: se pone en su lugar. (amor) Presta atención cuando otro se expresa. (amor) Muestra interés en lo que dice el otro. (amor) Es tolerante y respetuoso de los puntos de vista de u opiniones de los otros. (pazjusticia) Muestra con su cuerpo una actitud de escucha: contacto visual, posición de sus brazos, gestos faciales, inclinación de su cuerpo, etc.(paz- verdad) Reflexiona antes de hablar. (discernimiento)

tema UNO: Competencias instrumentales

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos durante cualquier proceso de expresión de ideas, sensaciones o sentimientos.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDADES LINGÜÍSTICAS SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Se refiere al estudio teórico del lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las diversas lenguas. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Utiliza una dicción clara: pronuncia correctamente las palabras. Realiza pausas al hablar, respira correctamente. Entona adecuadamente. Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las circunstancias. Modera su tono de voz. Expresa las ideas centrales o más importantes Evita el uso de muletillas. Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones innecesarias. Transmite ideas, sentimientos, pensamientos con claridad y precisión. Transmite sus ideas y sentimientos con coherencia y orden lógico. Utiliza un vocabulario rico y abundante de acuerdo a su edad. Ajusta fluidez, ritmo y entonación en exposiciones y discursos preparados. Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los receptores. Utiliza diferentes posturas corporales de acuerdo al contexto. Usa medios de apoyo para comunicarse efectivamente, al hacer presentaciones.

Acepta las ideas de otros. (paz-justicia) Interviene por iniciativa propia. (libertad) Sus intervenciones son oportunas. (discernimiento) Expresa sin temor sus ideas y opiniones. (libertad) Expresa sus sentimientos de manera espontánea. (libertad) Manifiesta seguridad y tranquilidad al expresarse. (paz) Toma en cuenta los puntos de vista de los demás. (pazjusticia) Controla sus nervios al expresarse. (paz)

COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

Determina si sus estrategias de expresión logran comunicación efectiva. Ajusta su expresión corporal y tono de voz de acuerdo a las circunstancias. Adapta su discurso de acuerdo a lo que desea transmitir. Ajusta los medios de apoyo de acuerdo a sus objetivos. Establece criterios para evaluar su expresión y la de otros. Autoevalúa y coevalúa procesos comunicativos.

SABERES ACTITUDINALES Respeta los derechos de expresión de los demás. (pazjusticia) Al decir lo que piensa o siente, intenta no ofender al otro. (amorverdad) Es una persona segura de sí misma cuando se expresa. (verdad) Hace valer sus derechos, (justicia) Tiene libertad de expresión. (libertad) Tiene facilidad de comunicación con toda clase de personas. (pazjusticia) Dice lo que piensa o siente en un tono tranquilo, sin ser agresivo. (paz) Respeta el punto de vista de los demás. (justicia)

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tema UNO: Competencias instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

tema DOS Competenc as nterpersona es

Competencias interpersonales tema DOS pรกgina

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Competencias interpersonales Automotivación Se refiere a reconocerse honradamente como uno es: en sus cualidades y potencialidades positivas y en sus defectos y limitaciones; supone madurez e inteligencia emocional equilibrada, que se va desarrollando con el autoanálisis objetivo y realista, es decir con el discernimiento personal.

Conocimientos y conceptos

Comunicación interpersonal se relacionan

Se refiere a relacionarse positiva y constructivamente con otras personas a través del dialogo y habilidades linguísticas específicas, a través de la escucha empática y habilidades para analizar y sintetizar la información de un proceso comunicativo y a través de la expresión asertiva y desarrollo de habilidades sociales, las cuales fundamentan las relaciones interpersonales saludables.

se relacionan

Habilidades de pensamiento

Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Relacionar Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, cultura, nivel socioeconómico, antecedentes históricos, etc. Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia pacífica. Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y la discriminación en medio de las relaciones interpersonales. Analizar-sintetizar Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas. Enumera las ventajas o desventajas de actuar de determinada manera con las demás personas. Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para vivir en sociedad. Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a los conflictos de convivencia interpersonal. Planear Demuestra ser una persona previsora, visionaria: piensa en el futuro Se traza metas en diferentes aspectos de su vida (colegio, familia, trabajo…) Reflexionar Confronta sus propios valores como persona. Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos en su vida y en la de los otros. Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos humanos. Evaluar Selecciona el diálogo como una forma de comunicación asertiva. Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el bien común y el respeto hacia la diversidad. Aplica la metacognición y autorregulación en sus propios criterios y procesos de interacción con los demás. Linguísticas Habla en un tono de voz adecuado mientras conversa con otra persona. Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación o mensaje. Comenta acerca de las opiniones de otros sin criticar. Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás. Sociales Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva. Sabe negociar o consensuar. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Afronta los conflictos de manera propositiva. De organización Colabora en la distribución de “roles o funciones” haciendo una distribución razonada y equitativa Sabe delegar funciones y responsabilidades Hace uso eficiente y efectivo del tiempo establecido al interactuar con los demás.

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REVISAR EN ANEXOS: Automotivación, comunicación interpersonal, diversidad e interculturalidad, sentido ético y trabajo en equipo.

ma DOS: DOS Competencias Competenc as interpersonales nterpersona es tema

Diversidad e interculturalidad Se refiere a comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un se componente enriquecedor personal relacionan y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas, sin incurrir en discriminación por sexo, edad, religión, condición social, política y/o étnica.

Sentido ético Se refiere a la capacidad para pensar, vivir y actuar se conforme a los principios relacionan universales que se basan en el valor de la persona humana, y se dirigen a su pleno y maduro desarrollo, según el Evangelio.

Trabajo en equipo Se refiere a promover el desarrollo de la comunicación e interacción con otros, la adquisición de valores y actitudes; la planificación y organización de tareas con otras personas; el ejercicio del liderazgo y la resolución de problemas. Todo ello con la finalidad de alcanzar metas comunes en donde la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos.

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

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Competencia de automotivación

“el éxito en la vida depende en un 80% de factores emocionales y sólo en un 20% de factores puramente cognitivos”. Goleman, D. (1990)

sta competencia tiene una íntima relación con la inteligencia emocional, pues de acuerdo a Goleman, D. (1995), psicólogo norteamericano que ha escrito una serie de libros sobre el tema, la automotivación es una de las 5 capacidades fundamentales de la inteligencia emocional: reconocer las propias emociones, saber manejar las propias emociones, mantener la propia motivación, reconocer emociones en los demás y crear relaciones sociales saludables. Este autor afirma que la automotivación es uno de los componentes de la inteligencia intrapersonal, (que forma parte de la inteligencia emocional), y la define como la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos personales, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones; afirma que esta competencia se manifiesta en las personas que

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tema DOS: Competencias interpersonales

muestran un gran entusiasmo por su trabajo, sus estudios o la tarea que emprendan y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa material. Así mismo, las personas con automotivación son personas con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos. Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990), en sus investigaciones sobre la inteligencia emocional, definen la automotivación como la capacidad de ordenar las emociones al ser vicio de un objetivo esencial. Por tanto, para mantener la propia motivación, es necesario tener objetivos claros, pues sin ello, sería imposible estar motivado. En este sentido, la automotivación supone un profundo conocimiento de uno mismo, pues implica reconocer las propias capacidades y limitaciones y conocer las propias emociones. Al ser consciente de las fortalezas y limitaciones, de una manera objetiva y realista, la persona será capaz de abordar cualquier tarea estableciendo objetivos alcanzables y ajustados a sus propias posibilidades. Esto le permitirá perseverar y ser constante en la consecución de los mismos, además, de superar sus limitaciones. La auto- motivación es una forma de conocer las propias emociones, para favorecer un mejor control de las mismas para ponerlas al ser vicio de sus ideales. Para poder ser una persona automotivada, se necesita, además del conocimiento de uno mismo, haber desarrollado la autoestima, pues solo una persona con una sana autoestima, será capaz de conocerse de una manera objetiva y de esta manera saber lo que quiere, a pesar de la influencia que puedan tener otras personas o su entorno en sus decisiones. Respecto a la autoestima, Achaerandio (2010) la define como: “reconocerse honradamente como uno es: en sus cualidades y potencialidades positivas y en sus defectos y limitaciones; supone madurez e inteligencia emocional equilibrada, que se va desarrollando con el autoanálisis objetivo y realista, es decir con el discernimiento personal…” Finalmente, Villa y Poblete (2,007), consideran la automotivación, como una de las competencias interpersonales individuales y la definen como “afrontar las propias

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capacidades y limitaciones, empeñándose en desarrollarlas y superarlas para ocuparse con interés y cuidado en las tareas a realizar” En síntesis, una persona que posee la competencia de la automotivación, es una persona con un profundo conocimiento de sí misma y con una sana autoestima; con metas claras, persistente, entusiasta y positiva; capaz de solucionar problemas, con iniciativa, optimismo y compromiso; una persona con deseo de seguir superándose y desarrollándose. Como toda competencia genérica, es útil y aplicable en diferentes situaciones y contextos. Así, en el contexto educativo, los alumnos van a experimentar indudablemente, a lo largo de su etapa escolar, situaciones difíciles o fracasos que deberán enfrentar y superar de manera positiva. De la misma manera, en otros contextos, como el familiar, laboral y social, también es necesaria la competencia de la automotivación, pues siempre nos enfrentamos a momentos de crisis, desánimo o dificultad a los cuales debemos hacer frente para ser personas felices y exitosas. Una sana automotivación permite a la persona proyectarse hacia los demás… Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotivación (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular:

2. Referidos al área académica en particular:

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Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física Matemática, Estudios Sociales, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

Reconoce sus potencialidades, cualidades y talentos. Reconoce sus limitaciones, temores o defectos. Manifiesta sus necesidades y deseos. Toma en cuenta sus motivaciones y gustos para alcanzar sus objetivos. Identifica sus sentimientos y emociones en situaciones concretas. Diferencia sentimientos y emociones positivas o negativas. Enumera las ventajas o desventajas de actuar de determinada manera. Reconoce los problemas y errores como experiencias valiosas para aprender.

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Identifica los momentos para celebrar sus logros.

SABERES ACTITUDINALES

Se acepta con sus cualidades y limitaciones. (verdad) Se esfuerza por superar sus limitaciones, temores y defectos. (excelencia) Se esfuerza por potenciar sus cualidades y talentos. (excelencia) Tiene confianza en sí mismo. (libertad) Asume con entusiasmo las tareas. (amor) Tiene una actitud positiva frente a sus problemas y errores. (libertad) Manifiesta ser una persona optimista-realista. (verdad) Disfruta lo que hace. (amor) Mantiene un equilibrio entre el deber y el placer. (discernimiento) Se esfuerza por resolver sus problemas. (paz) Enfrenta sus miedos. (verdad) Se auto recompensa de acuerdo a sus logros. (amor) Celebra el logro de los otros. (solidaridad)

tema DOS: Competencias interpersonales

Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE PLANEAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: La habilidad de planear consiste en fijarse metas y determinar los medios y recursos adecuados para la consecución de las mismos. 2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales,

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Se traza metas en diferentes aspectos de su vida (colegio, familia, trabajo…). Se traza objetivos a corto, mediano y largo plazo. Establece objetivos ajustados y alcanzables a sus propias capacidades y posibilidades. Busca los recursos que necesita para alcanzar sus objetivos. Se traza objetivos diarios, semanales, mensuales. Gestiona los tiempos necesarios para alcanzar sus objetivos. Demuestra ser una persona previsora, visionaria: piensa en el futuro.

SABERES ACTITUDINALES Se esfuerza por alcanzar sus metas. (excelencia) Se plantea metas ambiciosas, exigentes, retadoras. (excelencia) Es perseverante en la consecución de sus metas y objetivos. (excelencia) Manifiesta gusto por asumir retos. (excelencia) Evidencia iniciativa. (libertad) Mantiene positivismo en la búsqueda de soluciones. (paz) Se compromete con las actividades o tareas. (amor) Se preocupa por aprovechar al máximo su tiempo, con la finalidad de alcanzar sus objetivos. (justicia) Manifiesta deseo de superación constante. (excelencia) Tiene certeza que puede conseguir lo que se propone. (libertad) Transmite su propio entusiasmo. (verdad)

COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

Verifica durante y al final del proceso los objetivos que se planteó. Modifica los objetivos de a cuerdo a las circunstancias. Revisa sus objetivos y reflexiona sobre ellos. Analiza las razones por las cuales no ha alcanzado algún objetivo. Modifica sus acciones para lograr alcanzar el objetivo planteado. Pondera el impacto de sus habilidades y debilidades para la consecución del objetivo.

SABERES ACTITUDINALES

Manifiesta reacciones positivas ante las crisis o situaciones difíciles. (libertad) Es perseverante. (excelencia) Demuestra empeño en alcanzar los objetivos planteados. (excelencia) Ve lo positivo de las situaciones difíciles. (discernimiento) Manifiesta gusto por los retos. (excelencia) Acepta la crítica de otros. (gratuidad) Aprovecha la crítica que otros le hacen para superarse. (verdad) Aprende de los errores de los demás para modificar sus acciones. (verdad) Es flexible ante los cambios. (libertad)

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tema DOS: Competencias interpersonales

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2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Competencia comunicación interpersonal

ara comprender mejor la competencia de comunicación interpersonal, es necesario definir dos términos importantes: “comunicación” e “interpersonal”. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín “comunicare”, que puede traducirse como “poner en común o compartir algo”; por lo tanto, podría definirse como el proceso a través del cual los seres humanos comparten información. Algunos autores definen el término como el proceso a través del cual se da una interrelación entre dos o más personas con la finalidad de transmitir información por parte del emisor e interpretar dicha información por parte del receptor. Por su parte, entendemos el término interpersonal como las relaciones de interacción que se dan entre individuos. Con base en lo anterior, podríamos decir que la competencia de la Comunicación Interpersonal consiste en interactuar con eficacia con otros, con la finalidad de compartir información. Villa y Poblete (2,007) agregan a esta definición el diálogo y la interacción positiva y constructiva. Parafraseando a estos autores, la comunicación interpersonal puede definirse como: relacionarse positiva y constructivamente con otras personas a través del diálogo y habilidades linguísticas específicas, a través de la escucha empática y habilidades para analizar y sinte116 página

tema DOS: Competencias interpersonales

tizar la información de un proceso comunicativo y a través de la expresión asertiva y desarrollo de habilidades sociales, las cuales fundamentan las relaciones interpersonales saludables. Para comprender mejor la definición, podríamos decir que esta competencia está íntimamente relacionada con la Inteligencia Emocional. De acuerdo al psicólogo estadounidense Daniel Goleman, la IE se subdivide en inteligencia intrapersonal e interpersonal. En este caso, la inteligencia interpersonal, se relaciona directamente con la competencia de comunicación interpersonal. Esta relación surge porque la inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad que tiene el individuo de entender las emociones y sentimientos de otras personas. En efecto, para comunicarse maduramente con los demás uno necesita cierto crecimiento personal en su autoconfianza, autoestima y autoeficacia; esta última se define como la conciencia de su propio “valer”. En el contexto educativo, esta competencia es importante porque este ámbito demanda una serie de relaciones entre alumnos y profesores que determinarán la buena convivencia y muchas veces, el éxito o el fracaso de unos y de otros. También es importante en los diversos ámbitos de la vida familiar y social, pues todo el tiempo necesitamos establecer relaciones con otras personas. Finalmente, es importante mencionar, que como toda competencia, se relaciona con otras como la expresión verbal y no verbal, el trabajo en equipo, el liderazgo, la resolución de problemas y la automotivación, entre otros. Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para comprender el o los mensajes que se transmiten durante un proceso de comunicación. Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causaefecto que la integran, a través de un proceso comunicativo efectivo.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Tiene un objetivo de comunicación según las circunstancias. Identifica las ideas principales en un proceso de comunicación interpersonal. Utiliza herramientas comunicativas que evidencian su atención a la temática de la conversación. Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencian sus ideas y sentimientos. Adapta su vocabulario y expresión corporal de acuerdo al destinatario. Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas. Parafrasea las ideas principales del proceso de comunicación. Aporta, durante la comunicación, ideas que resumen la información que se ha conversado.

Muestra empatía al escuchar al otro: se pone en su lugar.(amor) Muestra interés en lo que dice el otro. (amor) Presta atención cuando otro se expresa. (amor) Es tolerante y respetuoso de los puntos de vista de u opiniones de los otros. (paz-justicia) Muestra con su cuerpo una actitud de escucha activa: contacto visual, posición de sus brazos, gestos faciales, inclinación de su cuerpo, etc. (paz-verdad) Reflexiona antes de hablar y opinar.(discernimiento) Hace interesantes y agradables las conversaciones en las que interviene. (amor-paz)

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDADES LINGUÍSTICAS SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Se refieren al estudio teórico del lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las diversas lenguas y formas de comunicarse con los demás.

Habla en un tono de voz adecuado mientras conversa con otra persona. Tiene una participación activa durante las conversaciones. Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las circunstancias. Escucha las ideas de otros, aunque sean opuestas a las suyas. Comenta acerca de las opiniones de otros sin criticar. Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones innecesarias. Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás. Transmite ideas, sentimientos, pensamientos con claridad y precisión. Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación.

SABERES ACTITUDINALES

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Respeta su turno para hablar. (justicia) Demuestra interés por las ideas ajenas. (verdadsolidaridad) Respeta opiniones ajenas. (amor) Resalta lo positivo de los demás y argumenta diferencias. (justicia) Transmite confianza mientras se comunica. (paz) Respeta al que habla: no lo interrumpe. (justicia-amor) Argumenta su punto de vista sin hacer alusiones personales. (amor) Se comunica con espontaneidad. (libertad) Es receptivo a las ideas y propuestas de otros. (gratuidad-contemplaciónjusticia)

tema DOS: Competencias interpersonales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDADES SOCIALES SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

Percibe sentimientos y estados de ánimo de los otros. Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva. Se anticipa a las necesidades de los otros. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Expresa desacuerdos, acuerdos, sentimientos y emociones. Asume diferentes roles de acuerdo a las circunstancias. Sabe negociar o consensuar. Toma la iniciativa en la generación de consensos. Toma decisiones en consenso con el grupo. Reconoce abiertamente sus dudas y errores. Permite que el grupo lo evalúe. Es un miembro constructivo y proactivo.

Se pone en la posición de los otros para comprenderlos mejor. (amor) Se esfuerza por comprender los puntos de vista de los otros. (justicia-verdad) Se expresa con sinceridad. (verdad-libertad) Está dispuesto a ceder y consensuar. (justicia) Utiliza las experiencias de su vida, para ayudar a otros a resolver problemas. (amor-solidaridad) Respeta a las demás personas. (amor) Afronta los conflictos positivamente. (paz) Descubre y aprende de las cualidades de los otros. (amor) Resuelve los conflictos sin violencia. (justicia-paz)

tema DOS: Competencias interpersonales

Competencia de aprecio y respeto por la diversidad y cultivo de la interculturalidad

n nuestra sociedad estamos enfrentando viejos y nuevos problemas: pobreza, ausencia de valores, falta de equidad, desequilibrio ecológico; así como retos: la globalización, nuevas tecnologías de la información y la comunicación y avances de la ciencia y la tecnología entre otros. ¿Cómo debe afrontar la educación esto? En el informe Delors, presentado por la UNESCO (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la educación del siglo XXI para poder hacerle frente a las demandas de la sociedad. Estos 4 pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Al leer la definición y descripción de cada uno de éstos, es evidente que todos ellos se relacionan con competencias para la vida. Concretamente, al hacer una descripción de lo que significa aprender a convivir, se hace referencia a la competencia que nos interesa en este momento: competencia de aprecio y respeto por la diversidad y la interculturalidad. En el informe Delors se afirma que la educación debe tener una doble misión: “Enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos”, todo ello con la finalidad de lograr que los seres humanos puedan vivir y convivir de manera pacífica, sin importar género, etnia, nacionalidad, nivel socioeconómico, etc. Así mismo, se destaca como página

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algo fundamental, la importancia de realizar proyectos comunes con otras personas, para promover el conocimiento y la aceptación del otro, la empatía y la cooperación mutua, buscando siempre el bien común y no solamente el bien individual. En nuestro país, se reconoce la importancia del desarrollo de esta competencia para poder interactuar con personas “diferentes a nosotros” en cuanto a creencias, costumbres, actitudes, etc., sin estereotipos ni prejuicios que provoquen discriminación, desigualdad y violencia. Como bien se establece en uno de los objetivos de la reforma educativa: “se debe educar para una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos, sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género”. (MINEDUC. Currículo Nacional Base 2005). La falta de esta competencia ha generado y genera en muchas sociedades y países, genocidios, guerras, asesinatos, etc.; nuestra historia lo ha demostrado. El párrafo anterior hace referencia al contexto guatemalteco; sin embargo, esto puede aplicarse a cualquier cultura o grupo social. Al respecto, Achaerandio (2010), afirma que quien ha desarrollado esta competencia, asume que las diferencias culturales son complementarias, y que es bueno para todos, descubrir lo que es común a las personas y a las diversas culturas o grupos, aprendiendo a convivir en la diversidad. En el Liceo Javier esta competencia es un eje transversal que no sólo trasciende el respeto a la diferencia, sino que compromete en el ser vicio a los demás, dada esa diferencia; la mística ignaciana invita a: “ser hombres y mujeres al ser vicio de los demás al modo de Jesús”. Por su parte, Villa A. y Poblete M. (2,007), quienes clasifican esta competencia dentro del grupo de las competencias genéricas interpersonales, la describen como “comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en discriminación por sexo, edad, religión, condición social, política 122 página

tema DOS: Competencias interpersonales

y/o étnica.” Estos diferentes tipos de discriminación pueden resolverse por medio del aprendizaje, pues recordemos que las competencias se aprenden. Por ejemplo: enfrentar la discriminación por género, implica una adecuada educación, tanto en casa como en el colegio. Situémonos en el ámbito escolar: La coeducación pretende fomentar el respeto por la diversidad de acuerdo al género, evitando consideraciones como: “los hombres son mejores para la Matemática”, “el fútbol no es para mujeres”, “a la cocina no entran los hombres”. La Asociación de Colegios Jesuitas de Colombia (ACODESI) define la Coeducación como un “Proce- so corporativo que, a partir de las diferencias de genero, busca la construc- ción de un proyecto común basado en la equidad”. De acuerdo a Achaerandio (2010), hay que distinguir entre el modelo de coeducación, y el modelo de educación mixta, también llamado de instrucción mixta; ésta consiste en reunir a chicos y chicas en el Colegio o Instituto, para instruirlos con los mismos objetivos, contenidos, metodologías, etc., sin que exista la preocupación de responder a las diversas necesidades de alumnos/as, según el género; la coeducación, por el contrario, hace semejanzas donde hay que hacerlas, atendiendo a que ellos y ellas tengan los mismo derechos, merezcan el mismo respeto y cuidado personal (“cura personalis”, según la educación ignaciana), mediante las tutorías y otros recursos educativos; y, por otro lado, atendiendo y cultivando las diferencias de género en sus particularidades físicas, mentales y psicológicas de chicos y chicas; así el modelo de coeducación tiene en cuenta el valor específico, pero complementario, de cada género, fomentando la comprensión y acepta- ción mutua y creando un maduro equilibrio afectivo y social de muchachos y muchachas, preparándoles con ello, a la sana convivencia y a las futuras responsabilidades familiares, profesionales y sociales. De igual manera, la escuela puede ayudar a la convivencia sin importar la condición socioeconómica, la edad o religión. Nuestro eje transversal “la justicia solidaria”, pretende fortalecer el respeto a la diversidad. En nuestro proyecto educativo, la justicia solidaria descansa en tres grandes pilares: el respeto a sí mismo, respeto a los demás y respeto al medio. Fomentar actitudes como: apreciar a los demás y su trabajo, comunicarse abiertamente, saber dialogar, negociar y conciliar, aportar página

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soluciones en beneficio del grupo, saber escuchar, cumplir normas de convivencia, promover el trabajo cooperativo, entre otras, impulsa el respeto a los demás. Por otro lado, para ayudar a comprender lo que en el currículo nacional base y otros escritos se sugiere sobre el respeto a las etnias, es necesario comprender algunos conceptos: • Multiculturalidad, según Argibay (2003) “significa que se constata la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las demás. Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. La sociedad de acogida suele ser hegemónica y suele establecer jerarquías sociales y legales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más dé- biles. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo, se puede pasar de la multiculturalidad estática y mal entendida, al multiculturalismo que es “aquella ideología o modelo de organización social que afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos o comunidades étnicas que sean cultural, religiosa o lingüísticamente diferentes. Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de partida que ningún grupo tiene por qué perder su cultura o identidad propia.” • Más allá del multiculturalismo aun estático, la interculturalidad trata de reflejar la interacción dinámica de diferentes culturas entre sí; ve las diferencias como una oportunidad de intercambio y enriquecimiento. Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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Se interesa por conocer las diferentes manifestaciones culturales de su país. (excelencia) Actúa con respeto cívico hacia las manifestaciones culturales que presencia. (amor) Se interesa por conocer cómo piensan y viven personas de diferente cultura y etnia a la propia. (excelencia) Valora el aporte de otras culturas. (justicia) Respeta a otros, sin importar género, nivel socioeconómico, raza, religión, género, etc.(amor) Toma acciones para hacer valer sus derechos y los de los demás. (justicia) Cumple, a cabalidad, las responsabilidades que asume. (libertad) Evidencia en su cotidianidad, actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia multiétnica, plurilingüe y multicultural. (solidaridad)

tema DOS: Competencias interpersonales

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Reconoce a Guatemala como un país pluricultural, multiétnico y multilingüe. Describe los desafíos que enfrenta su país por ser una sociedad pluricultu1. Referidos a la ral, multiétnica y multilingüe. competencia en Explica cómo la diversidad cultural enriquece a los pueblos y naciones. particular: Explica causas y consecuencias de la diversidad, pobreza e inequidad. Relacionar se refiere a Identifica rasgos comunes entre las diferentes culturas. establecer asociaciones Identifica hechos históricos que determinan las características propias de lógicas entre personas, cada cultura. cosas, ideas o hechos. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los diferentes países del mundo. 2. Referidos al área Compara las características de las diferentes culturas de su país (maya, ladina, garífuna y xinca) o del mundo. académica en Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, particular: cultura, nivel socioeconómico, antecedentes históricos, etc. Corresponde a los Explica los derechos y responsabilidades de los ciudadanos como parte de contenidos conceptuala cultura a la que pertenecen. les de cada área en Describe la importancia de hacer valer y cumplir sus derechos y responsaparticular plasmados bilidades en la familia, la escuela y la comunidad. en acciones concretas Identifica las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los o destrezas. habitantes de un país y el cumplimiento de los derechos humanos (salud, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación educación, vivienda, recreación y otros). Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia y Lenguaje, Ciencias multiétnica, plurilingüe y multicultural. Naturales, Artes, Educación Física, Informá- Describe diversas situaciones de desigualdad y discriminación en su país (personas indígenas, personas del área rural, la mujer, la niña….) y tica, Inglés, Formación en otros países del mundo. Cristiana. Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y la discriminación.

SABERES ACTITUDINALES

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COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema o situación en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para mayor comprensión. Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran, para proponer formas de solucionar problemas o de actuar como mayor asertividad, tolerancia y respeto.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Explica la situación de pobreza e inequidad que se vive en su país y en otros países del mundo. Explica las posibles causas sociales, culturales…de discriminación, desigualdad y marginación. Investiga sobre la diversidad étnica y cultural de su país y del mundo. Explica la importancia del rol de la mujer y del hombre en las distintas culturas y países y en los diferentes ámbitos. Investiga sobre cómo otros países del mundo han logrado convivir pacífica y justamente ante la diversidad cultural. Interpreta datos de los Informes de Desarrollo Humano en Guatemala. Explica los aportes y trascendencia de las diferentes culturas dentro de la dinámica social nacional. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los diferentes países del mundo. Describe los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional. Integra la información que posee para proponer soluciones a los distintos problemas de discriminación y poca tolerancia hacia la diversidad e interculturalidad. Organiza la información que posee para visualizar la que es relevante para plantear soluciones. Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a los conflictos de diversidad e interculturalidad.

Muestra una actitud reflexiva ante toda forma de discriminación y desigualdad. (amor) Se preocupa por evitar la discriminación. (justicia) Se opone a continuar con actitudes que manifiestan discriminación. (justicia) Se muestra solidario ante personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono, conflicto, pobreza, etc. (amor) Valora la diversidad social que le rodea. (libertad) Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que existen en su cultura y sociedad. (contemplación) Apoya causas y movimientos que velan por el respeto hacia la diversidad. ( justicia) Establece relaciones interpersonales saludables y respetuosas con personas de distintas características socioculturales a las propias. (paz)

COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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Respeta a otros, sin importar género, nivel socioeconómico, raza, etc. (justicia) Muestra una actitud reflexiva ante toda forma de discriminación y desigualdad. (contemplación) Se preocupa por evitar la discriminación. (justicia) Se muestra solidario ante personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono, conflicto, pobreza, etc. (solidaridad) Sus normas de conducta están sustentadas en el respeto, la tolerancia y la justicia. (amor) Respeta y valora las opiniones y forma de vida de los demás. (justicia) Respeta y hace respetar los derechos de otros. (solidaridad) Muestra sensibilidad ante el rechazo y discriminación que sufren otros. (contemplación) Es modelo en la práctica de tolerancia y respeto. (verdad) Contagia a otros en la práctica de la tolerancia hacia la diversidad. (libertad)

tema DOS: Competencias interpersonales

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Selecciona el diálogo como una 1. Referidos a la competencia forma de comunicación asertiva entre diferentes culturas. en particular: Busca espacios para interactuar Evaluar es valorar algo con base a un conjunto de criterios con personas con características y poder así tomar decisiones y distintas a las personales. realizar acciones e interactuar. Verifica que al participar en actividades existan espacios de interacción intercultural. 2. Referidos al área Propone formas de participación a académica en particular: personas discriminadas o excluidas Corresponde a los contenidos dentro de la sociedad. conceptuales de cada área Propone formas de respeto a otros en particular plasmados Propone formas de respeto al en acciones concretas o medio ambiente. destrezas. Ratifica que sus acciones se Comunicación y Lenguaje, encaminen hacia el bien común y el Ciencias Naturales, Matemática, Estudios Sociales, respeto hacia la diversidad. Desarrolla un plan de acción para Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación propiciar el desarrollo de actitudes positivas e incluyentes de la Cristiana. diversidad social.

SABERES ACTITUDINALES

Competencia sentido ético

revio a definir la competencia describiremos qué entendemos por ética. Algunos autores la definen como la ciencia del compor tamiento moral de los hombres o bien como la disciplina filosófica que estudia las reglas morales y su fundamentación. Para comprender mejor su significado, es impor tante distinguir entre moral y ética. La moral puede definirse como el conjunto de compor tamientos y normas que solemos aceptar como válidas y la ética en cambio, es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos. Por tanto, la ética implica una reflexión de los compor tamientos de los seres humanos. De acuerdo a la finalidad que desea alcanzar la Compañía de Jesús y la filosofía ignaciana, el sentido ético es la capacidad para pensar, vivir y actuar conforme a los principios universales que se basan en el valor de la persona humana, y se dirigen a su pleno y maduro desarrollo, según el Evangelio. De acuerdo al PEC (Proyecto Educativo Común), el sentido ético de las instituciones educativas jesuitas se basa en una educación en valores que ayude a internalizarlo y a responder activamente, oponiéndose a las corrientes e ideologías que deshumanizan, marginan en la pobreza de las mayorías y alienan mediante las estrategias de consumismo desme128 página

tema DOS: Competencias interpersonales

dido. Lo que ahora entendemos por sentido ético, para San Ignacio significaba el despertar en cada persona la necesidad de hacer vida la Ley interna de la Caridad, la cual se activa por procesos de motivación intrínseca muy profundos y basados en la reflexión. El sentido ético es una construcción personal que se asume cada día. Los Princi- pios de la Espiritualidad Ignaciana, la Pedagogía Jesuítica y el Paradigma Pedagó- gico Ignaciano: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación, nutren dicho sentido ético y lo transforman en una particular forma de ver y vivir a Dios, a los otros, a la naturaleza y a las relaciones entre todos los anteriores. Por esta razón el carácter transversal de esta competencia es fundamental en el ejercicio educativo. La competencia de sentido ético tiene tres componentes esenciales que se refieren a los tres niveles de personalidad: el cognitivo, el emocional y el conductual: a nivel cognitivo, consiste en tener juicios maduros sobre qué es correcto e incorrecto para la persona humana tomando en cuenta su totalidad integral y los criterios sociales en donde se desarrolla; a nivel emocional, consiste en tener sensibilidad moral equilibrada a favor de los valores éticos que su juicio maduro le propone; a nivel conductual, consiste en actuar congruentemente con esos valores éticos de dignidad, justicia, tolerancia, respeto y solidaridad, sobre todo, con los que sufren injustamente. En el informe Delors (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la educación del siglo XXI: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. El objetivo es poder hacerle frente a las demandas de la sociedad y a los nuevos problemas y necesidades que están surgiendo. Saber hacer, ser y convivir necesitan del sentido ético para alcanzar su óptimo desarrollo. En la Declaración de Principios en torno a una ética universal (París, 1995), presentada por la UNESCO, se afirma la existencia de unos principios éticos universales, que nacen del reconocimiento de la dignidad humana y de la necesidad de su pleno desarrollo en convivencia, en armonía y en paz. Se trata de valores que respetando la diversidad, la multiculturalidad, las creencias y las religiones, trasciendan los propios valores culturales y confluyen en principios comunes inherentes a todo ser humano: la justicia social, página

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el respeto cultural, el amor a la verdad, la honestidad y la integridad, la bondad y el amor, el respeto hacia el medio ambiente, el sentido de la vida y la espiritualidad, la tolerancia, la fraternidad y el compromiso social. Por tanto, una educación integral debe considerar en su currículo la competencia del sentido ético y el fomento de principios universales. Como toda competencia, el sentido ético está formado por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. Sin embargo, al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia sentido ético (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

2. Referidos al área académica en particular:

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Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES ACTITUDINALES

Respeta diferentes opiniones o puntos de vista de otros en los conflictos de moral y ética. (amor) Se esfuerza por comprender las diferentes opiniones y puntos de vista en conflictos morales y éticos. (excelencia) Respeta normas de convivencia en diversas situaciones y contextos. (libertad) Reacciona a favor de la dignidad humana Reconoce la importancia del respeto hacia las diferencias. ante situaciones donde se involucre la ética. Establece la relación entre ética, moral, valores y derechos (justicia) Reflexiona acerca de las implicaciones de sus humanos. Identifica valores y actitudes en diversos actos o conductas actos. (contemplación) Participa en la creación de normas de convide los seres humanos. vencia en el aula, colegio, familia… (verdad) Identifica situaciones que limitan o impiden la vivencia de Participa en acciones que promueven la fe y la los derechos humanos en la familia, el entorno educativo, justicia. (libertad) la comunidad, el país… Es tolerante ante la diversidad. (amor) Analiza objetivamente el peso de los elementos éticos y Actúa con justicia a favor de la dignidad. (justimorales de los conflictos en diversos escenarios: familiar, cia) laboral, social, político… Defiende su propia dignidad. (amor) Discrimina los valores y actitudes implicados en conflictos Toma partido por los más débiles. (solidaridad) Es coherente entre su actuar y los valores que morales o éticos. Interpreta la historia para comprender diversos problemas expresa. (verdad) Es capaz de renunciar a sus intereses personaéticos y morales en la sociedad. les por convicción ética. (libertad) Identifica valores prevalecientes o ausentes en otros Posterga el goce personal o placer inmediato por seres humanos. el bien mayor. (contemplación y gratuidad) Reconoce y valora la importancia de las normas de Valora el diálogo y el consenso en situaciones convivencia. de ética. (excelencia)

Reconoce conflictos morales y éticos en diversos escenarios: familiar, laboral, social… Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos. Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para vivir en sociedad.

tema DOS: Competencias interpersonales

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE REFLEXIONAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Reflexionar consiste en pensar sobre una experiencia y las motivaciones, sentimientos, pensamientos, implicaciones, que surgen de la misma. Implica entender, analizar y evaluar el significado, la importancia y las implicaciones de una tarea o problema o situación determinada 2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos. Establece la relación entre ética y otras ciencias (filosofía, psicología…). Confronta sus propios valores como persona. Reconoce sentimientos o emociones al enfrentar la realidad o actuar de determinada manera. Determina las implicaciones de sus comportamientos morales en los otros. Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos humanos. Argumenta con razones a favor o en contra, sobre cuestiones éticas discutidas. Sopesa la calidad moral en ciertas acciones en los diferentes ámbitos: social, político, cultural. Juzga la pertinencia ética o no de sus acciones. Discute equilibradamente sobre diferentes problemas éticos

Considera el punto de vista de otros. (justicia) Respeta, sin discriminación las ideas u opiniones de otros. (amor) Muestra iniciativa en la búsqueda de la verdad. (excelencia) Actúa pensando siempre en el bien común. (amor) Acepta las consecuencias de sus acciones y decisiones. (libertad) Es constructivo al emitir una opinión acerca de experiencias éticas vividas. (contemplación) Se interesa por modificar sus acciones. (excelencia) Mejora sus actitudes después de una reflexión. (contemplación) Comparte el fruto de sus reflexiones. (solidaridad) Considera el fruto de sus reflexiones para evitar reincidir en sus errores. (verdad)

COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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Obra habitualmente con responsabilidad, respeto y honradez. (amor) Es justo al defender. (justicia) Asume la responsabilidad de sus actos. (libertad) Respeta y valora las opiniones de los demás. (justicia) Respeta y hace respetar los derechos de otros. (solidaridad) Muestra sensibilidad ante las necesidades e intereses de los demás, sus sentimientos y valores. (contemplación) Es auténtico, coherente y honrado, poniendo en practica ciertos valores. (verdad) Es modelo en la práctica de valores. (verdad) Contagia a otros en la práctica de valores. (libertad) Se interesa por conocer las necesidades de otras personas, las sopesa y busca estrategias para satisfacerlas. (amor)

tema DOS: Competencias interpersonales

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Verifica que al participar en actividades 1. Referidos a la contribuya al mejoramiento de su entorno. competencia en Confirma que sus acciones contribuyan para particular: preservar y mejorar el medio ambiente. Evaluar es valorar algo Defiende situaciones o personas de acuerdo a su con base a un conjunto de sentido ético. criterios y poder así tomar Defiende el criterio de que, en caso de conflicto decisiones y realizar de grupo y los miembros que lo perturban, acciones. prevalece el valor del grupo (por ejemplo en un grupo educativo, una sección, un curso…). 2. Referidos al área Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el académica en particular: bien común. Corresponde a los contenidos Pondera el motivo e impacto de sus acciones. conceptuales de cada área Considera el impacto que pueda tener una en particular plasmados elección final (acciones y decisiones). en acciones concretas o Cuestiona internamente ¿cómo está mi sentido y destrezas. Matemática, juicio ético? ¿Tendría que mejorar algún aspecto? Estudios Sociales, Desarrolla un plan de acción para propiciar el Comunicación y Lenguaje, desarrollo de valores y actitudes positivas. Ciencias Naturales, Artes, Aplica la metacognición y autorregulación en sus Educación Física, propios criterios éticos. Informática, Inglés, Formación Determina la “credibilidad” de una postura o Cristiana. criterio ético que se le presente.

SABERES ACTITUDINALES

Competencia trabajo en equipo

a competencia del Trabajo en Equipo, pertenece al grupo de las competencias interpersonales, pues supone la interacción y comunicación con un grupo de personas y el establecimiento de relaciones positivas entre ellos. De acuerdo a Achaerandio, (2010) esta competencia implica el desarrollo de habilidades interpersonales, como la comunicación, el acuerdo en los objetivos de logro, cierta orientación hacia la tarea común, y un clima o ambiente social apropiado que cohesione al grupo en equipo, en torno a lo que es importante para lograr los objetivos comunes. Villa y Poblete (2,007), definen la competencia del trabajo en equipo como: “Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas”. Por lo tanto, repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, ayuda al manejo de conflictos y al ejercicio del liderazgo. Además, supone el uso de otras competencias como el pensamiento reflexivo, crítico-constructivo, analítico, sistémico, el sentido ético, la gestión por objetivos y resolución de problemas.

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tema DOS: Competencias interpersonales

En síntesis, podría decirse que la competencia del trabajo en equipo promueve el desarrollo de la comunicación e interacción con otros, la adquisición de valores y actitudes; la planificación y organización de tareas con otras personas; el ejercicio del liderazgo y la resolución de problemas. Todo ello, con la finalidad de alcanzar metas comunes en donde la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), una de las metodologías más populares para el desarrollo de la competencia del trabajo en equipo es el aprendizaje cooperativo. De acuerdo a estos autores, las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo. Según Nicolás Uríz Bidegaín, Coordinador de la unidad técnica de diseño y desarrollo curricular de la Universidad de Navarra, el aprendizaje cooperativo significa llevar a cabo una tarea o trabajo, el cual no se puede realizar de manera individual, sino que requiere de los aportes y participación de un equipo de personas. Cooperar para aprender significa que el docente es un mediador, el alumno es el protagonista del aprendizaje, la escuela es el escenario y el grupo es el elemento de cooperación. En la medida en que el docente vaya delegando responsabilidad de su aprendizaje a sus alumnos, se estará fomentando una verdadera autonomía para aprender y trabajar de manera conjunta con un equipo. Hay que recordar que Vigotsky estableció los fundamentos del trabajo cooperativo, al afirmar que aprendemos con y desde el otro. Existen características que fundamentan la metodología del aprendizaje cooperativo, según Johnson, Johnson y Holubec (1999), estas son: •

Interdependencia positiva: Cada integrante es responsable del éxito del grupo y debe ser consciente de que su éxito individual depende del éxito de los demás.

•

Interacción cara a cara: La dinámica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los integrantes, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente. página

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• Responsabilidad individual: Cada integrante es corresponsable del éxito o logros del grupo asumiendo como propias las conclusiones o procedimientos consensuados. • Habilidades inherentes a pequeños grupos: Cada integrante debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en equipo, como la planificación y la organización de las tareas para alcanzar objetivos comunes. • Evaluación de resultados y del proceso: El grupo debe desarrollar actividades de reflexión y evaluación del trabajo en grupo. De acuerdo a los mismos autores, los roles que cada integrante asume dentro del grupo son: • Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo. • Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente cómo llegaron a las conclusiones o respuestas. • Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros. • Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente. • Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor. • Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo. • Animador: refuerza las contribuciones de los miembros. • Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada, para luego ofrecer insumos en un proceso evolutivo del propio trabajo realizado.

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tema DOS: Competencias interpersonales

Finalmente, es importante reconocer que esta competencia es muy valiosa en el contexto educativo porque promueve aprendizajes activos y significativos; priori- za la cooperación y la colaboración frente al individualismo y la competición, los alumnos aprenden a relacionarse y a comunicarse con los demás y ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. El maestro juega un papel de mediador y facilitador y es el alumno quien construye su propio conocimiento. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando aprenden a trabajar en equipo. Como toda competencia, el trabajo en equipo supone el desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y actitudes. De acuerdo a De Miguel (2,007), las habilidades de esta competencia pueden dividirse en habilidades de pensamiento, habilidades de comunicación, habilidades sociales* y habilidades de organización. Las habilidades de pensamiento son todas aquellas habilidades mentales que permiten a nuestro cerebro procesar la información recibida a través de los sentidos, para poder conocer e interpretar el mundo. Debido a que son a nivel cognitivo, no se ven; por lo tanto, para poder obser varlas y evaluarlas, es necesario plasmarlas en acciones concretas o destrezas. En este documento no aparece para evitar la repetición, pero se le invita a revisar las competencias de los diferentes tipos de pensamiento. Por habilidad de comunicación entendemos la capacidad para expresar con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, a través de la palabra. Para conocer las destrezas, se le invita a ver el documento de Competencia de Comunicación. Las habilidades de organización son todas aquellas que nos permiten planificar, ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los recursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo. Entre algunas de sus destrezas podemos mencionar la planificación del trabajo con base a objetivos, el compartir recursos y materiales para una mejor organización del trabajo, etc. página

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Finalmente, las habilidades sociales son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales. Entre algunas de sus destrezas podemos mencionar el asumir un rol dentro del equipo, el expresar desacuerdos sin temor, el mediar en los conflictos, etc. El aprendizaje por modelado, es la manera cómo se aprenden las habilidades sociales, según Bandura. Entre algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para desarrollar la competencia del trabajo en equipo en un contexto educativo están: • Puede realizarse dentro o fuera del aula con la presencia del maestro o sin ella. • Se recomienda dividir al grupo grande en pequeños grupos de 2, 4 ó 6 alumnos. Al formar los grupos, se recomienda más la diversidad que la homogeneidad o afinidad. • Los grupos deben recibir una guía o documento escrito con las indicaciones de lo que deben realizar. A partir de ello, deben planificar y organizar su trabajo. Cada miembro del grupo deberá asumir un rol en particular y por lo tanto, será el responsable de tareas específicas. • Al finalizar el trabajo, es bueno que éste se comparta y contraste en sesiones plenarias del grupo grande. Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotivación (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) 138 página

COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES SOCIALES SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales.

SABERES ACTITUDINALES Cumple responsablemente con el rol asignado. (excelencia) Expresa sus desacuerdos sin ofender a los otros miembros. (paz) Respeta a sus compañeros del equipo. (amor-pazsolidaridad) Ayuda a sus compañeros del equipo. (solidaridad) Se preocupa porque todos los del equipo alcancen los objetivos propuestos. (excelencia) Participa en forma activa. (excelencia-libertad) Anima a otros miembros del equipo a que participen. (solidaridad) Valora los distintos puntos de vista y las distintas opiniones. (amor-justicia) Se siente responsable de los resultados de todo el equipo. (solidaridad) Cuida y respeta los materiales de trabajo utilizados por todos los miembros. (paz-solidaridad) Afronta los conflictos positivamente. (paz)

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Se interesa porque todos los miembros comprendan y finalicen la tarea. (solidaridad) Descubre y aprende de las cualidades de los otros. (amor) Resuelve los conflictos sin violencia. (justicia-paz)

tema DOS: Competencias interpersonales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Participa en el establecimiento de las normas del equipo. Cumple con las normas establecidas por el equipo. Propone “nuevas normas” para mejorar el funcionamiento del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Afronta los conflictos que surgen en el equipo de manera propositiva. Sabe negociar y consensuar. Tomar decisiones en consenso con su grupo. Asume diferentes roles de acuerdo a las circunstancias. Propone al grupo objetivos y metas. Propicia la evaluación del equipo. Pide aclaraciones cuando no ha comprendido. Expresa desacuerdos, sentimientos y emociones. Se autoevalúa en función de los objetivos del equipo. Hace una evaluación objetiva de los miembros del equipo. Permite que el grupo lo evalúe. Retroalimenta los aportes de los otros. Es un miembro constructivo y proactivo.

tema tReS Competenc as s stém cas

Competencias sistémicas página

tema tReS

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Competencias sistémicas Liderazgo ignaciano Se refiere a la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

se relacionan

Habilidades de pensamiento Planificar Establece objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina un plan de acción. Establece reuniones periódicas para trabajar con el equipo. De Organización Sabe delegar: cada miembro tiene sus responsabilidades. Hace un cronograma de actividades. Vela por que haya orden en el equipo de trabajo. Apoya a sus compañeros en su organización personal. Sociales Explica los detalles de las actividades a realizar : qué, por qué, dónde, cuándo y cómo. Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros. Comunica claramente lo que se espera de cada uno de los miembros y de sí mismo. Promueve la comunicación directa y asertiva entre el grupo. Evaluar Revisa el logro de los objetivos propuestos. Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas. Aplica, oportunamente, medidas correctivas a los problemas que surgen. Se adapta a los cambios.

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REVISAR EN ANEXOS: Liderazgo y gestión por objetivos

tReS Competencias Competenc as sistémicas s stém cas tema tReS:

Gestión por objetivos Se refiere a un proceso sistemático para aprender en conjunto a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar estrategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades y roles y darle seguimiento a los resultados y errores que se comentan en los procedimientos que realice el grupo.

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

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tema tReS: Competencias sistémicas

Competencia de Liderazgo ignaciano

El liderazgo pertenece al grupo de las competencias sistémicas, pues supone una serie de habilidades, destrezas y actitudes que tienen relación con un sistema. En este sentido, es importante aclarar qué entendemos por sistema: un sistema, es un conjunto de elementos, partes o componentes que se interrelacionan e interac- túan entre sí, de tal manera que cada una de las partes afecta o influye en las otras. Algunos ejemplos de sistemas podemos mencionar: la familia, una institución, una empresa, una iglesia… En todos estos ejemplos, las partes o componentes del todo interactúan entre sí afectando al resto de componentes. En el caso del liderazgo, todas las habilidades, destrezas y actitudes que desarrolla, son necesarias para desenvolverse en cualquier circunstancia. Para poder desarrollar al máximo esta competencia, se necesita haber obtenido previamente ciertas competencias instrumentales e interpersonales. Entre ellas la expresión verbal y no verbal, la comunicación interpersonal, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el sentido ético, el pensamiento sistémico, entre otras. Villa y Poblete (2,007) definen esta competencia como “la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional” página

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tema tReS: Competencias sistémicas

Otros autores, agregan a la definición anterior que es la capacidad para lograr que otras personas se identifiquen con ciertas metas u objetivos; la capacidad para hacer notar las mejores habilidades y cualidades que poseen los demás y el deseo de buscar el bien común y el bienestar personal. Con base en lo anterior, se podrían señalar 3 características fundamentales del liderazgo: 1. Un líder es una persona capaz de influir en los demás y hacer que estén de acuerdo con sus ideas y propuestas, que las compartan y las hagan suyas. Esta influencia mueve a otros a la acción. 2. Un líder es una persona con visión de futuro, es decir que mira a largo plazo, que marca objetivos ambiciosos y consigue ilusionar a su equipo en la búsqueda de los mismos. Es una persona que se anticipa a los cambios. 3. Un líder es una persona que busca el bienestar de los demás y contribuye a su desarrollo personal. Es una persona que presenta ideas y propuestas no para su propio beneficio, sino para el beneficio de los demás. Además, de las 3 características anteriores, en el Liceo Javier, entendemos la competencia del liderazgo como un liderazgo al ser vicio de los demás. Chris Lowney, en su reciente libro sobre ¨Liderazgo al estilo de los jesuitas¨ (2004), explora el quién y el cómo del liderazgo en los tiempos de los primeros jesuitas. Él, identifica fortalezas claves que permiten conocer lo que se requiere para ser líder hoy día. Describe cómo el liderazgo se fortaleció en aquellos cuyas vidas fueron transformadas por la experiencia de los Ejercicios Espirituales. Sugiere que: • • • •

Todos somos líderes que estamos liderando todo el tiempo, sea eficientemente o pobremente. El liderazgo viene de adentro y tiene que ver tanto con quiénes somos como con lo que hacemos. El liderazgo no tiene que ver con un acto específico, sino con la manera como vivimos nuestras vidas. El proceso de convertirse en un líder es continuo y no acaba nunca.

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tema tReS: Competencias sistémicas

Además, sugiere cuatro principios que ve reflejados en el liderazgo ignaciano. De acuerdo con la Compañía de Jesús, debemos crecer para: • • • •

Entender nuestras fortalezas, debilidades, valores y cosmovisión. Hacer innovaciones de manera confiada y adaptarnos a un mundo cambiante. Comprometer a otros con una actitud positiva y amorosa. Energizar a los demás y a nosotros mismos con ambiciones heróicas.

Achaerandio (2010) por su parte, entiende esta competencia como un “liderazgo constructivo”, el cual no se refiere al liderazgo del mundo empresarial, sino al liderazgo que se ejerce en diversas circunstancias y contextos y que es trascendental para la persona misma y la sociedad. En este sentido, el líder constructivo “se va haciendo desde niño” mediante experiencias sociales, aprendizajes, reflexiones y autorregulaciones (Vigotsky). De aquí la importancia del desarrollo de esta competencia en el contexto educativo y la importancia de los padres y educadores como modelos de líderes constructivos. Para comprender mejor esta competencia, Achaerandio afirma que el liderazgo constructivo viene a ser una integración dinámica de otras competencias. Por lo tanto, podría describirse a través de una serie de características, cada una de las cuales tiene relación con una competencia en particular. Entre algunas de estas características están: 1. Se conoce a sí mismo, con sus cualidades y potencialidades positivas y sus defectos y limitaciones. (Competencia de la autoestima). 2. Tiene la capacidad de relacionarse positivamente con otras personas e influir en ellas. Muestra apertura, empatía, capacidad para escuchar y dialogar. (Competencia de comunicación interpersonal). 3. Sus ideas y propuestas buscan el bienestar personal y social. (Competencia del Sentido Ético). 4. Tiene una actitud positiva para crecer y ayudar a otros a crecer. (Competencia de la auto motivación).

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tema tReS: Competencias sistémicas

5. Manifiesta habilidad mental para situarse y conocer la realidad, sus problemas y oportunidades. Es una persona informada, que piensa y analiza las alternativas de solución y acción. (Competencias cognitivas: pensamiento crítico, analítico, reflexivo…). 6. Es una persona con disposición para innovar, cambiar, crear y adaptarse. Imagina y crea novedosas soluciones para resolver problemas. (Competencia de resolución de problemas). 7. Es una persona que actúa para alcanzar metas y objetivos y que tiene visión de futuro. (Competencia de toma de decisiones). A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de liderazgo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE PLANIFICAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental para resolver problemas porque incluye la definición de objetivos y estrategias a implementar para buscar soluciones efectivas. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Reconoce y define el problema.

SABERES ACTITUDINALES

Es perseverante en la consecución de los objetivos. Determina los factores que deben (excelencia) Reconoce sus considerarse para abordar el problema. cualidades y limitaciones. (verdad-discernimiento) Establece objetivos a corto, mediano y Se preocupa por conocer las largo plazo. cualidades de los otros y las valoEstablece actividades acordes con los ra. (amor) objetivos propuestos. Se exige y exige a otros en la justa medida. (justicia) Se fija objetivos y metas ambiciosas. Entusiasma al grupo en la conDetermina un plan de acción. secución de objetivos comunes. (amor y solidaridad) Planifica reuniones periódicas para Es una persona flexible con los trabajar con el equipo. Asigna un tiempo determinado para cada tiempos y con las tareas. (libertad y discernimiento) tarea. Motiva a otros para que tracen y alcancen loables objetivos. Sabe priorizar, sabe dónde hay que (amor y solidaridad). empezar.

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN SABERES CONCEPTUALES

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SABERES ACTITUDINALES

Tiene iniciativa: emprende una acción por impulso propio. (libertadSabe delegar: cada miembro tiene sus excelencia) responsabilidades. Es perseverante en Orienta a los miembros en las tareas asignadas. la consecución de los objetivos propuestos. (excelencia) Define tiempos para las reuniones. Cumple con las normas Inicia y finaliza las reuniones puntualmente. establecidas para el trabajo. (justicia-verdad-libertad) Hace un cronograma de actividades. Hace uso correcto de los Tiene claras las fechas en que debe finalizarse materiales y/o recursos. (excelencia) la tarea. Asume con responsabilidad Vela por que haya orden en el equipo de trabajo. el rol que le corresponde. (verdad-amor-justicia) Brinda apoyo a los demás Apoya a sus compañeros en su organización integrantes de su grupo. personal. (solidaridad) Asume responsabilidades.

tema tReS: Competencias sistémicas

1. Referidos a la competencia en particular Las habilidades de organización se refieren a planificar, ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los recursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo o grupo de trabajo.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES SOCIALES

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SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Expresa con claridad sus ideas, propuestas, iniciativas, sugerencias. Se asegura que las personas con las que trabaja, han comprendido la tarea. Explica los detalles de las actividades a realizar : qué , por qué, dónde, cuándo y cómo. Mantiene informados a todas las personas que trabajan con él. Expresa con claridad las “decisiones tomadas”. Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros. Exhorta a los miembros a que den sus opiniones y puntos de vista.

Estimula la generación de nuevas ideas y sugerencias. Admite y fomenta las discusiones. Defiende sus ideas y convicciones con argumentos claros y razonables. Comunica claramente lo que se espera de cada uno de los miembros. Promueve la comunicación directa y asertiva entre los integrantes de su grupo. Expresa claramente lo que espera de los demás.

SABERES ACTITUDINALES Trata con respeto a todas las personas. (amorjusticia) Se preocupa por establecer relaciones de calidad y humanas con los otros. (amor) Es una persona cercana y cálida. (amor-libertad) Expresa reconocimiento por las cosas bien hechas. (justicia-verdad-amor) Transmite entusiasmo y optimismo. (amor-libertad) Confía en los otros. (amor) Es coherente entre lo que piensa, dice y hace. (excelencia-verdad) Es capaz de controlar sus emociones. (libertadcontemplación) Es empático. (amor)

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE EVALUAR SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones para resolver problemas y actuar asertivamente dentro de un grupo de trabajo o de manera individual.

Analiza sus propias actitudes, ideas, prejuicios, conocimientos generales. Analiza las fortalezas y debilidades personales y del grupo de trabajo. Revisa el logro de los objetivos propuestos. Determina las causas del éxito o del fracaso del grupo.

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Recopila información suficiente antes de tomar una decisión. Considera los diferentes aportes del grupo para tomar una decisión. Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas. Aplica su buen juicio y criterio para detectar lo que es bueno y lo que se ha de hacer en el grupo, para reforzarlo; y lo que es deficiente o malo, para corregirlo y mejorarlo. Está abierto al cambio y se adapta a los cambios. Busca soluciones en momentos de crisis, en lugar de buscar excusas, justificaciones o culpables. Es una persona que asume riesgos de manera prudente.

SABERES ACTITUDINALES Es consecuente entre lo que exige y lo que él mismo hace. (verdad-justicia) Es honesto en sus acciones. (verdad) Es una persona de palabra: cumple lo que promete. (verdad-libertad) Afronta con confianza los acontecimientos. (libertadverdad) Aprende de los errores. (excelenciadiscernimiento) Asume sus responsabilidades. (verdad)

tema tReS: Competencias sistémicas

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SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Competencia

gestión por objetivos

La gestión por objetivos o GPO es una visión global de cómo gestionar proyectos, empresas y/o actividades que se encaminen a implementar soluciones. Peter F. Drucker es el creador de la gestión por objetivos. En 1954 delineó las características principales de este tipo de gestión. Con el tiempo, esta visión ha sido enriquecida por otros autores, pero la esencia primaria de la GPO radica en ser un proceso que involucra a toda la organización o a todo el grupo de acción, para que juntos identifiquen objetivos comunes, definan áreas de responsabilidad y empleen dichos objetivos como guías para poner en acción y operación a su empresa o grupo. De acuerdo a Claudio Soriano en su libro: Gestión por objetivos, 2006; en una manera más amplia, se podría definir que la gestión por objetivos es un proceso mediante el cual líderes y grupos definen con claridad sus metas y prioridades, identifican en conjunto los resultados que desean alcanzar, determinan los indicadores de logro o éxito, acuerdan estrategias para alcanzar los resultados que desean; trabajan en equipo para lograrlos y le dan seguimiento a los esfuerzos y resultados que van alcanzando. El principio esencial de la GPO es asegurarse que todos los miembros de la organización o equipo tengan una clara comprensión de los objetivos que se desean

tema tReS: Competencias sistémicas

alcanzar, así como de una clara conciencia de su rol y responsabilidad dentro de la dinámica grupal. La GPO posee cuatro subsistemas que le permiten funcionar con eficiencia: •

Un sistema de planificación: para delimitar los objetivos de todos los niveles, así como las estrategias que se utilizarán. El desarrollo de estrategias individuales conduce a que la organización conozca todas las actividades que deben realizarse, quién debe realizarlas, cómo deben realizarse y con qué recursos.

•

Un sistema flexible de dirección: para mantener un sistema asertivo y directo de comunicación e información ascendente y descendente. Este sistema directivo con apertura a la comunicación en doble vía, favorece la implementación de medidas correctoras al momento de cualquier inconveniente.

•

Un sistema de motivación-participación: el sistema de GPO es una vía de motivación debido a que es esencialmente participativa. Además favorece la formación de equipos de trabajo y el surgimiento de nuevos líderes y oportunidades de desarrollo.

•

Un sistema de evaluación: con el fin de analizar los procesos, las actividades planificadas y el grado de logro de los resultados previstos.

La implementación de la gestión por objetivos para establecer una cultura organizacional o para estructurar grupos de acción, brinda beneficios diversos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Mejora la asignación y gestión de los recursos con los que se cuenta. Mejora la asignación y cumplimiento de responsabilidades. Mejora la comunicación y las relaciones humanas del grupo u organización. Mejora la motivación personal. Mejora el control de la gestión. Facilita la delegación de roles y el logro de objetivos. Estimula la formación de equipos de trabajo. Mejora el desarrollo de futuros líderes. Mejora la integración y la unificación de los esfuerzos hacia el bien común. página

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De acuerdo a Villa y Poblete, los indicadores de esta competencia son: a) establecimiento de metas y objetivos, b) control, c) superación de dificultades, d) uso de recursos. Estos autores apoyan que esta competencia se vincula profundamente con la gestión del tiempo y ponderan la concordancia que debe haber entre la planificación de las metas y el tiempo. Por tanto, podríamos definir la competencia como un proceso sistemático para aprender en conjunto a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar estrategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades y roles y darle seguimiento a los resultados y errores que se comentan en los procedimientos que realice el grupo. El objetivo final de esta competencia es que los estudiantes se convierten en los protagonistas del proceso de transformación y mejora de los problemas de su entorno más cercano, pero, a través de la implementación de la GPO, la cual les permita alcanzar más y mejores metas para su vida personal y de ser vicio a los demás. Algunos autores opinan que la gestión por objetivos se logra a través de procesos como el diagnóstico, recoger información, analizar, proponer acciones y reflexionar. Sin embargo, la filosofía ignaciana brinda directrices para lograr la GPO, a través del PPI. El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo pedagógico en concordancia con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales de Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de la Compañía de Jesús) y con el contexto cultural actual. Son cinco las dimensiones o actividades de este paradigma que pueden utilizarse como directrices para la GPO: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación. Es responsabilidad de la comunidad educativa, de crear las condiciones para que los alumnos vivan estas cinco dimensiones en un proceso interactivo y constante. Como toda competencia, está relacionada con otras competencias. En este caso, se relaciona con la mayoría de competencias cognitivas como el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, creativo, sistémico, etc. Asimismo, se relaciona con la resolución de problemas, que es el fin último de la investigación acción.

COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS HABILIDADES DE PLANIFICAR SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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Identifican las necesidades que requieren de la gestión.

Definen estrategias de acción acordes con los objetivos propuestos.

Establecen objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determinan los recursos con los que cuentan para alcanzar los objetivos planteados.

Determinan un plan de acción. Consideran las necesidades y aportes del grupo al momento de planificar. Planifican reuniones periódicas para trabajar con el equipo. Saben priorizar, saben dónde empezar, qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo.

Es perseverante en la consecución de los objetivos. (excelencia) Reconoce sus cualidades y limitaciones. (verdad-discernimiento) Se preocupa por conocer las cualidades de los otros y las valora. (amor) Se exige y exige a otros en la justa. medida (justicia) Entusiasma al grupo en la consecución de objetivos comunes. (amor y solidaridad) Es una persona flexible en sus decisiones. (libertad y discernimiento) Motiva a otros para que tracen y alcancen loables objetivos. (amor y solidaridad)

tema tReS: Competencias sistémicas

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SABERES ACTITUDINALES

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COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Delegan responsabilidades y roles según aptitudes y necesidades. Saben delegar: cada miembro tiene sus responsabilidades. Asumen los roles que les corresponden.

Implementan una serie de estrategias para lograr sus objetivos. Tienen claras las fechas en que debe alcanzarse los objetivos que se trazaron.

Gestionan eficazmente el tiempo para alcanzar los objetivos que persiguen. Hacen un cronograma de actividades.

Velan porque haya orden en el equipo de trabajo. Implementan un sistema informativo-comunicativo de doble vía: ascendente y descendente. Prevén posibles complicaciones que podrían sucitarse.

SABERES ACTITUDINALES Tiene iniciativa: emprende una acción por impulso propio. (libertad-excelencia) Es perseverante en la consecución de los objetivos propuestos. (excelencia) Cumple con las normas establecidas para el rol o responsabilidad que se le asigna. (justicia-verdadlibertad) Hace uso correcto de los materiales y/o recursos. (excelencia) Asume con responsabilidad el rol que le corresponde. (verdad-amor-justicia) Brinda apoyo a los demás integrantes de su grupo. (solidaridad)

COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS HABILIDADES SOCIALES SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales.

Expresa con claridad sus ideas, propuestas, iniciativas, sugerencias. Se aseguran que todos los integrantes hayan comprendido los objetivos y metas que se desean alcanzar. Explican los detalles de las estrategias a implementar: qué , por qué, dónde, cuándo y cómo. Mantienen en participación a todos los integrantes de la organización o grupo. Mantienen relaciones humanas saludables y asertivas dentro de la dinámica grupal u organizacional. Evidencian públicamente los logros de todos los integrantes. Exhortan a los miembros a que den sus opiniones y puntos de vista. Estimulan la generación de nuevas ideas y sugerencias.

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Admiten y fomenta las discusiones. Comunican claramente lo que se espera de cada uno de los miembros. Promueven la comunicación directa y asertiva entre los integrantes de su grupo.

SABERES ACTITUDINALES Trata con respeto a todas las personas. (amor-justicia) Se preocupa por establecer relaciones de calidad y humanas con los otros. (amor) Es una persona cercana y cálida. (amor-libertad) Expresa reconocimiento por las cosas bien hechas. (justiciaverdad-amor) Transmite entusiasmo y optimismo. (amor-libertad) Confía en los otros. (amor) Es coherente entre lo que piensa, dice y hace. (excelencia-verdad) Es capaz de controlar sus emociones. (libertadcontemplación) Es empático. (amor)

tema tReS: Competencias sistémicas

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SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

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COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS HABILIDADES DE EVALUAR

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SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones para resolver problemas y actuar asertivamente dentro de un grupo de trabajo o de manera individual. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Analizan el impacto de las estrategias y actividades que implementaron. Analizan las fortalezas y debilidades personales y del grupo de trabajo. Revisan el logro de los objetivos propuestos. Determinan las causas del éxito o del fracaso del proceso. Consideran los diferentes aportes de los integrantes para tomar una decisión. Toman decisiones bien pensadas y reflexionadas.. Aplican su buen juicio y criterio para detectar lo que es bueno y lo que se ha de hacer en el grupo, para reforzarlo; y lo que es deficiente o malo, para corregirlo y mejorarlo. Se adaptan a los cambios. Buscan soluciones en momentos de crisis. Aplican, oportunamente, medidas correctivas a los problemas que surgen.

SABERES ACTITUDINALES Es consecuente entre lo que exige y lo que él mismo hace. (verdad-justicia) Es honesto en sus acciones. (verdad) Es una persona de palabra: cumple lo que promete. (verdad-libertad) Afronta con confianza los acontecimientos. (libertadverdad) Aprende de los errores. (excelencia-discernimiento) Asume sus responsabilidades. (verdad)

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