tema UNO: Competencias instrumentales
Competencia pensamiento reflexivo
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n la actualidad vivimos en una dinámica de vida acelerada que nos limita pensar o reflexionar pausadamente sobre lo actuado. Las diferentes experiencias que vivimos únicamente traerán aprendizaje y crecimiento, si nos tomamos el tiempo de reconocer nuestro modo de pensar sobre una situación o problema, y reflexionamos sobre el mismo para sacar conclusiones. Se puede decir que las personas con pensamiento reflexivo son capaces de revisar y analizar detenida y profundamente lo pasado, para mejorar su presente y planear el futuro; por ello, es prioritario que los niños y jóvenes aprendan a pensar reflexi- vamente. Esto conduce a la autorregulación de su comportamiento, para conocer, hacer, ser y convivir cada día mejor. Reflexionar sobre lo que pensamos, decimos y hacemos, evita que nos “estanquemos” en los mismos patrones de pensamiento. El pensamiento reflexivo nos ayuda a tomar mejores decisiones para adaptarnos al entorno y actuar ajustadamente en distintas situaciones, tanto sociales como profe- sionales y escolares. Por tanto, la reflexión favorece los procesos para el desarrollo personal y social. Villa y Poblete (2007) coinciden con lo anterior, expresando que cada persona afronta las situaciones cotidianas utilizando distintos tipos de pensamiento, es decir, que procede de determinada manera según el contexto y la realidad que esté viviendo. De acuerdo con estos autores, reconocer el propio página
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modo de pensar, es decir, estar consciente del tipo de pensamiento que se emplea o que otros emplean en determi- nadas situaciones, es propio del pensamiento reflexivo. Esta capacidad para autorregular las formas de pensar, favorece la adaptación al entorno y el desarrollo integral, tanto a nivel individual como colectivo. Cabe mencionar que cada quién le da un sello personal a su estilo de pensar y de reflexionar; así, aquellas personas que carecen de un pensamiento reflexivo, lo hacen evidente a través de sus ideas rígidas y sus acciones impulsivas. Existen diversos profesionales de la Psicología, Pedagogía y otras ciencias afines, que han escrito acerca del pensamiento reflexivo; algunos coinciden en determinados elementos; no obstante resulta difícil definirlo con total precisión. Por ello, tomaremos algunos aspectos más comunes del pensamiento reflexivo, los cuales aparecen citados por la mayoría de autores. Podemos concluir entonces que el pensamiento reflexivo implica: • Identificación y superación de las concepciones previas que frecuentemente impiden el acceso a pensamientos alternativos. • Identificación de elementos clave de la situación problema. • Formulación de preguntas que enmarquen la situación o problema. • Conocimiento y manejo de recursos que nos ayuden en el análisis. • Identificación de las formas de pensamiento que estamos utilizando. • Desarrollo de un pensamiento bien estructurado que se ajuste a distintas situaciones de la vida cotidiana. • Capacidad para reconstruir y verbalizar claramente el pensamiento estructurado. • Conciencia de los valores morales que implican los retos o problemas. • Procesos metacognitivos y autorreguladores. De acuerdo a Achaerandio (2010), el pensamiento reflexivo, aplicado al proceso de aprendizaje-enseñanza, motiva a los alumnos a analizar y razonar la información presentada, a cuestionar la validez de esa información, a elaborar conclusiones basadas en las ideas resultantes. Contribuye también a realizar procesos metacognitivos; es decir, que los alumnos reflexionen acerca de ellos mismos como estudiantes y evalúen con objetividad los procesos de pensamiento y las estrategias que utilizan y que se adaptan mejor a cada experiencia de aprendizaje.
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En síntesis, el pensamiento reflexivo consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sobre los pensamientos. Implica crecer en nuestro modo de pensar. La reflexión, actúa en el presente acerca de lo pasado para planear mejor el futuro.
Son tres los contextos sobre los que una persona puede reflexionar: 1. La realidad externa al sujeto (la corrupción, las causas y consecuencias de un hecho histórico, la lectura de una novela, etc.) 2. Un acontecimiento, experiencia o situación de índole personal (un encuentro deportivo, una reunión de trabajo, una crisis familiar etc.), 3. El proceso del propio pensamiento o metacognición (los procesos mentales que se emplean para entender el nivel de comprensión de un documento, distinguir el proceso personal para pensar, etc.) Es importante aclarar los términos metacognición y reflexión: cuando se realiza una metacognición, como su nombre lo indica, se lleva a cabo un proceso cognitivo personal sobre otro proceso cognitivo que se ha realizado, es decir, se piensa sobre el propio pensamiento. La reflexión, además de incluir la metacognición, es considerar detenidamente nuestras ideas acerca de algo que nos aconteció, o que aconteció a un grupo, o sobre la realidad externa. Por lo tanto, toda metacognición es una reflexión, pero no toda reflexión es una metacognición. Por todo lo anterior, las instituciones educativas deben asumir el reto de ayudar a los alumnos a desarrollar su pensamiento reflexivo. El que un estudiante haya desarro- llado este pensamiento, le permite hacer propio el trabajo realizado; estar acostum- brado a formular diversas preguntas que le ayudan a entender una tarea, problema o situación (qué, cómo, cuándo, por qué, adónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir…); analizar las implicaciones, influencias o consecuencias de sus ac- ciones; evaluar su propia forma de pensar en una situación determinada y la forma de pensar de otros; emitir un juicio sobre la experiencia vivida; superar prejuicios y estereotipos; aprender de los errores y aciertos, reflexionando sobre los problemas y analizando el por qué de sus causas y consecuencias, etcétera. página
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Para reflexionar acerca de determinadas situaciones, es necesario hacer uso de la mayoría de competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas); de manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarrolladas, las personas tendrán más y mejores elementos para pensar y actuar de manera reflexiva. Como toda competencia, el pensamiento reflexivo está formado por una serie de ha- bilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es obser vable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.
Relación con la pedagogía Ignaciana: El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo pedagógico en concordancia con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales de Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de la Compañía de Jesús) y con el contexto cultural actual. Son cinco las dimensiones o actividades de este paradigma: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación; los profesores van creando las condiciones para que los alumnos vivan en un proceso interactivo y constante estas cinco dimensiones. Desde este paradigma, la reflexión es una dimensión esencial, que está relacionada con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en buena medida, la formación en valores que se pretende. El desarrollo de esta dimensión implica que el estudiante pueda… ”captar el significado y el valor esencial de lo que se está estudiando, descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la actividad humana, y apreciar sus implicaciones en la constante búsqueda de la verdad y la libertad.” (Pedagogía Ignaciana. Un planteamiento práctico 1993) es decir, 4
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que por medio de la reflexión, el alumno podrá asumir una postura frente a sí mismo y/o al objeto, tarea, problema o situación de estudio, descubriendo sus implicaciones valorativas. Por eso, para las instituciones educativas de la Compañía de Jesús, la competencia de pensamiento reflexivo se convierte en un pilar fundamental para el crecimiento integral del ser humano, pues “con su intermediación podrán sobrepasar el nivel in- telectivo de los estudios y emprender una acción transformadora tanto de sí mismos como de la sociedad.” (Klein, 2002).
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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE RELACIONAR SABERES CONCEPTUALES
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
Formula preguntas claras y concretas sobre distintas situaciones que desea relacionar: qué, cómo, cuándo, qué, por qué, a dónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir Utiliza sus presaberes para comprender mejor las situaciones de su entorno. Realiza constantemente preguntas que lo llevan 2. Referidos al área acadé- a la reflexión. Solicita respuestas o explicaciones convincentes mica en particular: para cada situación. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada Explica las relaciones entre elementos, conceptos, heárea en particular vinculados chos y actitudes implicados en alguna situación significativamente con accio- particular. Plantea problemas considerando distintas persnes concretas o destrezas. pectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) Informática, Inglés, FormaReconoce problemas similares o análogos que le ción Cristiana, Matemática, permitan resolver o analizar la nueva situación. Estudios Sociales, ComuniAsocia las causas y los efectos de los cación y Lenguaje, Ciencias problemas, las necesidades y de la injusticia. Naturales, Artes, Educación Asocia las causas y los efectos de la solidaridad, la Física. justicia y la tolerancia. Relaciona las variables de la situación o problema. 1. Referidos a la competencia en particular: Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.
SABERES ACTITUDINALES Muestra interés por asociar sus propios pensamientos, posturas y acciones. (discernimiento-verdad) Evidencia posturas críticas frente a creencias, valores y actitudes de otros, que atentan contra los valores universales. (verdadcontemplación) Manifiesta honestidad al expresar sus posturas e ideas, producto de las relaciones mentales que realiza. (libertad-verdad) Expresa sus dudas e inquietudes para ampliar su aprendizaje. (libertad-verdad) Manifiesta apertura y flexibilidad a las ideas de otras personas. (amor) Muestra una actitud crítica hacia sí mismo y su realidad. (justicia-verdad) Evidencia coherencia entre sus ideas y su forma de actuar. (libertad)
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.
Identifica situaciones, hechos, acontecimientos de la realidad externa. Identifica sus sentimientos y emociones en las situaciones concretas vividas.
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Determina las causas de sus sentimientos y emociones. Enumera y explica las posibles ventajas, desventajas e implicaciones de: sus actos, hechos históricos, hechos actuales, entre otros. Describe su forma de actuar frente a una tarea, situación, persona o problema determinado (optimistapesimista, sencilla-compleja, egocéntrica-solidaria…) Enumera los elementos “clave” en situaciones personales y sociales. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea. (critico, creativo, analítico, reflexivo…) Distingue sus sentimientos y emociones de sus ideas y reflexiones. Elabora tablas y gráficos para explicar las ideas, producto de sus reflexiones. Jerarquiza las variables de acuerdo al impacto que tienen.
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2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Arte, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Integra sus reflexiones y las transforma en propuestas Lenguaje, Ciencias Naturales, Infor- de solución. mática, inglés, Formación Cristiana.
SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por las implicaciones que sus actos puedan tener en otros. (amor-solidaridad) Modifica su conducta a partir de las experiencias vividas. (gratuidadlibertad) Se interesa por descubrir las causas de las injusticias. (justiciaverdad) Asume una postura personal frente a una situación concreta. (libertad-discernimiento) Participa en debates, discusiones, foros, mesas redondas. (excelencia) Demuestra humildad al analizar sus creencias, actitudes, ideas… (sobriedad-amor)
tema UNO: Competencias instrumentales
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de solucionar problemas.
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
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COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE EVALUAR
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SABERES CONCEPTUALES
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
Argumenta la causa de una situación o de un caso. Comprueba sus ideas a través de la práctica o aplicación en la vida diaria. Revisa sus procesos de pensamiento. Considera las alternativas que más le conducen al logro de sus objetivos. Identifica las causas y consecuencias de sus aciertos y errores. Juzga la pertinencia o no de sus acciones, criterios, 2. Referidos al área posturas, etc. académica en particular: Jerarquiza adecuadamente elementos importantes al Corresponde a los momento de tomar una decisión. contenidos conceptuales de Considera la forma de pensar o de actuar de otros a cada área en particular través de estudio de casos, narraciones, reportajes, etc. vinculados significativamente Verifica si algo es falso o verdadero. con acciones concretas o Pondera una creencia, una postura, una idea, etc. destrezas. Apoya las objeciones con argumentos válidos. Matemática, Estudios Planifica hacia futuro como consecuencia de la reflexión Sociales, Comunicación Elabora conclusiones apoyándose en los datos y y Lenguaje, Ciencias relaciones de causa-efecto. Naturales, Artes, Describe las estrategias de aprendizaje que utiliza. Educación Física, Informática, Inglés, Repasa las experiencias, ideas y sentimientos de eventos Formación Cristiana. pasados y presentes. 1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es establecer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.
SABERES ACTITUDINALES Se interesa siempre por el bien común. (amor-solidaridad-justicia) Hace reflexión en su vida estudiantil, familiar, laboral, etc. (contemplacióndiscer- nimiento) La reflexión le lleva a hacer cambios o transformaciones en su entorno más cercano. (solidaridad-justicia) Emite su opinión o comentario sobre experiencias vividas o situaciones que (verdad-libertad) analiza. En sus razonamientos, considera el punto de vista de otros. (solidaridad-paz) Acepta sus errores. (verdadjusticia) Valora los comentarios, ideas y aportes de otras personas. (amorcontemplación-gratuidad)
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN SABERES CONCEPTUALES 1. Referidos a la competencia en particular: La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de las recursos cognitivos, efectivos con que se cuenta. La autorregulación se refiere a las acciones ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión.
Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. página
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2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física.
SABERES ACTITUDINALES
Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender y reflexionar. Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus nuevos aprendizajes. Determina las “implicaciones o consecuencias” de actuar de cierta manera frente a una tarea, situación o problema. Enumera las razones que le hacen tomar una decisión o actuar de determinada manera, utilizando: Porque…, puesto que…, a causa de…, como se puede ver…, debido a… Compara las opciones que forman parte de su reflexión y sopesa cuál es la mejor. Reemplaza concepciones previas por nuevos aprendizajes. Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje y los propósitos de su reflexión. Selecciona las estrategias que considera más adecuadas para mejorar su proceso reflexivo. Ajusta sus reflexiones según su objetivo, circunstancias y contexto.
Asume con responsabilidad
las consecuencias de sus a decisiones y sus reflexiones. (verdad-justicia) Considera su entorno personal, social y ambiental al momento de tomar una decisión. (discernimiento) Es consciente de los valores que motivan sus decisiones y acciones. (discernimiento)
Medita previo a tomar una decisión frente a una disyuntiva. (discernimiento) Asume una postura dinámica frente a la realidad, según los valores que guían su vida. (libertad-sobriedad) Se interesa por captar el significado más profundo de sus propias experiencias. (discernimiento) Orienta sus decisiones en función de las implicaciones éticas y morales. (discernimiento-amor) Actúa priorizando el bien común y del ambiente. (amor-sobriedadjusticia- solidaridad)
tema UNO: Competencias instrumentales
Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación.
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)