Gillian Moss Par Amiga, Proyecto Fortalecimiento a Programas de Licenciatura en Lenguas InglĂŠs 14th National ELT Conference BogotĂĄ, 19 de septiembre de 2011
El proyecto “Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas extranjeras/inglés” del Ministerio de Educación de Colombia: Resultados, avances y proyección.
El proyecto “Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas extranjeras/inglés”
Introducción Objetivos Metodología Participantes (Universidades / equipo de pares)
El proyecto “Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas extranjeras/inglés”
Resultados de la Fase I: Diagnóstico Avances de la Fase II: Acompañamiento Actividades en marcha 2011 Plan de acción: 2012-2014
INTRODUCCIÓN El Proyecto de Fortalecimiento de Programas de Licenciatura en Lenguas
CONACES
Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
Apoyo al programa de Licenciatura
Situaci贸n acad茅mica de cada licenciatura. Fortalezas Situaciones a atender
Propuesta de Plan de Mejoramiento.
Consecuci贸n de Est谩ndares de Alta Calidad
Objetivos del proyecto Objetivo general: Contribuir al fortalecimiento de los Programas de Licenciatura como factor determinante en la formaciĂłn de los docentes de inglĂŠs del paĂs.
Objetivos del proyecto Objetivos Específicos Fase I: Realizar un diagnóstico general de la situación académica del Programa con énfasis en el componente de inglés. Proponer un Plan de Mejoramiento. Presentar un informe final de la fase de diagnóstico a los directivos y docentes del programa.
Objetivos del proyecto Objetivos Específicos Fase II: Dar inicio a la implementación de los Planes de Mejoramiento por parte de las Universidades.
Acompañar la implementación de las acciones del PdM. Generar mecanismos de sostenibilidad para el desarrollo de los PdM.
Promover la cultura de la autoevaluación permanente con miras al aseguramiento de la calidad de los programas.
DISEÑO DEL ESQUEMA METODOLÓGICO DEL PROYECTO
DISEÑO DEL ESQUEMA METODOLÓGICO DEL PROYECTO Fase I Luz Marlén Durán – U. Distrital Francisco José de Caldas María Magdalena Giraldo – British Council
Fase II Luz Marlén Durán – U. Distrital Francisco José de Caldas Nancy Agray – Universidad Javeriana Ángela de Toro - Independiente Esperanza Torres - Independiente Magdalena Giraldo – British Council Revisión general del esquema Gillian Moss - Independiente
PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A LICENCIATURAS EN LENGUAS/INGLÉS
Fase II
Fase I
1. Diagnóstico universidades 2. Propuesta de Plan de
Desarrollo planes de mejoramiento
Mejoramiento
Fase III Evaluación
Acompañamiento, seguimiento y evaluación del desarrollo de los planes de mejoramiento
DIAGRAMA RESUMEN FASE I – DIAGNÓSTICO
MEN invita a U a participar en proyecto
U decide participar
No
Termina el proceso
Sí MEN solicita documentación e informa datos Consultores Coordinador y Consultores acuerdan cronograma visita Se realiza la visita y se recoge información Se procesan y tabulan
Prueba inglés (QPT) Prueba metodología (TKT)
Sistematización y triangulación de la información
Encuestas Entrevistas Grupos focales
Identificación fortalezas y aspectos por mejorar
Observaciones de clase Observación instalaciones y recursos
Propuesta de Plan de Mejoramiento
Documentos
Informe de diagnóstico
Apropiación e implementación Plan de Mejoramiento
DIAGRAMA RESUMEN FASE II - ACOMPAÑAMIENTO
MEN Programa Nacional de Bilingüismo
Instancias y procesos internos de implementación y monitoreo
C O O R D I N A D O R E S
Universidad Plan de Mejoramiento Coordinador Comunidad Académica
Visitas de seguimiento
Informes de avance
Encuentros presenciales
Comunicación informal Talleres Informe de acompañamiento Comunidades de construcción colectiva
P A R E S
A C A D É M I C O S A M I G O S
FASE I: DIAGNÓSTICO
Diagnóstico “Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado.” “Análisis que se realiza para determinar cuál es una
situación y cuáles son las tendencias de la misma. [Determinación que se realiza] sobre la base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando”. (Ander – Egg, 1999).
Diagnóstico
“Conjunto de actividades, debidamente organizadas, que recibe uno o más insumos y crea un producto de valor para resolver una necesidad.” Pin González, Enrique (2005)
Visita Planta F铆sica
Observaci贸n de Clases
Ex谩menes
Entrevistas
Recolecci贸n de datos
Encuestas
Grupos Focales
Rector(a)
Jefe de Bienestar Universitario
Vicerrector(a) AcadĂŠmico/a Coordinador(a) de PrĂĄctica Docente
Entrevistas Decano(a) Facultad
Director(a) Programa
Director(a) Biblioteca
Recursos Físicos y Financieros
Egresados e impacto sobre el medio
Organización, Administración y Gestión
Bienestar Institucional
Misión y Proyecto Institucional
Estudiantes
Encuestas Estudiantes Docentes Administrativos
Profesores
Procesos Académicos
Padres/madres de familia
Egresados
2 representantes de estudiantes por semestre
Profesores de inglĂŠs
Grupos Focales
Profesores de metodologĂa y PrĂĄctica docente
Profesores de otros campos que apoyan el programa
Pruebas Muestra Estudiantes Docentes de inglés
QPT/OET
(inglés) Quick Placement Test
TKT
(metodología) Teaching Knowledge Test
Niveles CEF A1 – A2 B1 – B2 C1 – C2 http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Egresados
Practicantes
Observación de Clases
Docentes de inglés
Docentes que dictan materias en inglés
Centro de Recursos
Laboratorio de Idiomas
Visita Planta F铆sica
Aulas
Sal贸n de profesores
Biblioteca
FASE II: ACOMPAÑAMIENTO / SEGUIMIENTO
Etapas de la Fase II Anรกlisis y discusiรณn de Planes de Mejoramiento Universidades analizan y discuten los Planes de Mejoramiento propuestos por el MEN. Concertaciรณn y formalizaciรณn Plan de Mejoramiento
Universidades adelantan concertaciรณn interna del Plan de Mejoramiento a implementar y lo formalizan ante el MEN.
Etapas de la Fase II Implementación de Plan de Mejoramiento Universidades nombran Coordinador que lidere la implementación.
MEN-BC
acompaña
la
fase
inicial
de
implementación de los Planes de Mejoramiento de las Licenciaturas en Lenguas/Inglés.
ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO
Dos encuentros presenciales entre Pares amigos y Coordinadores de Planes de Mejoramiento: revisión de avances, insumos académicos y de gestión. Consultoría individualizada de los Pares Académicos con cada Coordinador para realizar acompañamiento (vía e-mail, telefónico, virtual, etc.)
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO
Lectura y retroalimentación a dos informes de avance y al informe final. Aplicación de encuestas para Realización de grupos focales ser diligenciadas por con miembros de la miembros de la comunidad. comunidad. Visitas pares académicos a las universidades: 2 visitas de acompañamiento, 1 visita de cierre
UNIVERSIDADES PARTICIPANTES
Universidad Universidad Tecnológica del Chocó Universidad Popular del Cesar
Fase I 2007-2008 2007-2008
Universidad La Gran Colombia
2007-2008
Universidad del Atlántico
2008-2009
Universidad del Cauca Universidad de la Amazonia Universidad de Pamplona, sede Pamplona Universidad de Pamplona, sede Cúcuta Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
2008-2009 2008-2009 2008-2009 2008-2009 2008-2009
Fase II 2008-2010 2008-2010, 2011-2012 2008-2009 2009-2010, 2011-2012 2009-2010 2009-2011 2009-2011 2009-2010
Universidad
Fase I
Fase II
Universidad del Tolima
2008-2009
2009-2010
Universidad de Córdoba
2008-2009
2009-2010
Universidad Libre (Bogotá)
2009-2010
2010-2012
Universidad Tecnológica de Pereira
2009-2010
2010-2011
Universidad del Magdalena, sede Sta. Marta
2009-2010
2010-2012
Universidad del Magdalena, sede El Copey
2010-2011
Universidad de Caldas
2009-2010
2010-2011
Universidad del Quindío
2009-2010
2010-2011
Universidad Mariana
2010-2011
Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
2010-2011
2011-2012
Universidad
Fase I
Fase II
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga
2010-2011
2011-2012
Universidad Santiago de Cali Universidad de Nari単o Universidad de Cundinamarca Universidad San Buenaventura, sede Cartagena Universidad Distrital (por confirmar) Universidad de La Salle Universidad del Bosque
2010-2011 2011-2012 2011-2012 2011-2012
2011-2012
2011-2012 2011-2012
2011-2012
Equipo Actual de Pares Amigos
Abraham Sir
Universidades del Atlántico y del Norte
Bozena Lechowska
Universidad Industrial de Santander
Clemencia González
Universidad Tecnológica de Pereira
Esperanza Torres
Consultora Independiente
Gillian Moss
Consultora Independiente
Jan Van de Putte
Consultor Independiente
Magdalena Giraldo
Consultora Independiente
Ofelia May
Consultora Independiente
Oscar Montoya
Universidad del Quindío
RESULTADOS DE LA FASE I: DIAGNÓSTICO
Fortalezas: recurso humano Existen niveles altos de entusiasmo y compromiso entre los docentes. Muchos docentes han realizado o estĂĄn realizando
estudios de postgrado. Los docentes en su mayorĂa muestran buenos conocimientos de lengua y metodologĂa. Se percibe motivaciĂłn y compromiso de parte de los estudiantes.
Fortalezas: procesos académicos Muchos programas están solicitando la acreditación de alta calidad de parte del CNA. Algunos ya la han
logrado. Las instituciones y los programas están realizando grandes esfuerzos por aumentar la actividad investigativa y la producción intelectual de los docentes.
Fortalezas: procesos acadĂŠmicos En algunos casos, los procesos de autoevaluaciĂłn han llevado al diseĂąo de nuevos planes de estudios bien estructurados y coherentes.
Ejes críticos: Recursos Planta física insuficiente o inadecuada; recursos y equipos insuficientes. Hay pocos docentes de planta y los docentes ocasionales tienen condiciones de contratación muy precarias.
Los recursos bibliográficos son escasos y poco actualizados.
Ejes críticos: procesos académicos El nivel de inglés de los estudiantes tiende a estancarse a partir de 5º o 6º semestre. La práctica docente y la formación pedagógica en general se ven desligadas del resto del currículo y a
menudo no tienen una organización adecuada. La visión curricular, incluyendo el papel de la evaluación, a menudo es poco clara.
Ejes críticos: procesos académicos Se descuida la interacción con el medio y con los egresados del programa. Todavía existen debilidades en el componente investigativo de los programas. Algunos profesores tienen bajo nivel de inglés.
Ejes críticos: administración y gestión Falta de participación de los estudiantes en procesos
de toma de decisiones a todo nivel. Falta de una política clara de desarrollo profesoral. Poca movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes. El director o coordinador del programa suele ser sobrecargado de trabajo.
AVANCES FASE II: ACOMPAÑAMIENTO / SEGUIMIENTO
Avances observados en la mayoría de las instituciones Socialización (a veces revisión) de documentos y políticas institucionales. Avances en estrategias de desarrollo profesoral,
incluyendo la realización de talleres de metodología y de lengua. Avances en reformas curriculares / modificación de micro-currículos / planes de transición entre planes de estudios.
Avances observados en algunas instituciones Discusión de propuestas de reforma de la práctica docente y, en general, la formación pedagógica. Adquisición o, por lo menos, solicitud de nuevos equipos Mayor participación de estudiantes en procesos de toma de decisiones
Mejoras en los contactos con egresados
Avances observados en algunas instituciones
Solicitud de nuevas plazas para docentes de tiempo completo Adquisici贸n o, por lo menos, solicitud de recursos bibliogr谩ficos Vinculaci贸n de asistentes
ACTIVIDADES EN MARCHA 2011
Revisi贸n del esquema Revisi贸n Fases I y II con base en: Resultados obtenidos hasta la fecha Encuesta entre pares amigos Encuesta entre coordinadores PdM
Fase Inicial: l铆nea base Recolecci贸n de datos de las 46 licenciaturas: Programa Estudiantes Docentes Registro/acreditaci贸n Apreciaciones
Nuevos diagn贸sticos y acompa帽amientos Diagn贸sticos: 6 licenciaturas
Acompa帽amientos: 7 licenciaturas ya diagnosticadas
Panorama general
Estudio de la oferta de ingl茅s en las 286 IES: Programas Apoyo curricular (servicio) Formaci贸n docente Extensi贸n
PLAN DE ACCIÓN 2012-2014
Ampliación del proyecto Diagnóstico y acompañamiento a otros programas de licenciatura Acompañamiento a los programas que inician diagnóstico Oferta de contenidos educativos para apoyo al aprendizaje del inglés.
Referencias Ander-Egg, E. 1999. Qué es una reforma educativa. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata Pin González, E. 2005. Propuesta metodológica para el diagnóstico de las entidades cubanas en perfeccionamiento empresarial. http://www.gestiopolis.com/Canales4/ger/prodicuban a.htm
Contactos Gillian Moss mgilmoss@yahoo.com.ar
Rosa MarĂa Cely rcely@mineducacion.gov.co