Comunidad de aprendizaje: Juana Catalina Romero by Beatriz Morales Ruiz

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAX.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012 PRIMER SEMESTRE CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MEXICO CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR: UN ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA PRIMARIA “JUANA CATALINA ROMERO”. PRESENTAN Sergio Alonso Edgardo Iris Yamilet Jiménez Rivero Figueroa Liliana Sánchez Solano Yanet Cruz Jocelyne Gutierrez Miriam Beatriz

Mayded de la Cruz Daniel López Santiago

Atzin Quetzalli

Martha Leticia Moreno Cabrera Friddamir Romero Santiago

Yesica Eduardo

Oscar Ruiz López

Rosa

COORDINADORA: MTRA. GEYDI GUADALUPE LORÍA GÓNZALEZ CD. IXTEPEC, OAXACA. FEBRERO DEL 2014

13 DE

Índice Introducción Capítulo 1. Institución Escolar Planes y programas de estudio Capítulo 2. La localidad Capítulo 3. Gestión Escolar Capítulo 4. Desempeño Docente 4.1. Desempeño Docente 4.1.1 Categoría de Planeación 4.1.2 Categoría de Gestión del ambiente 4.1.3 Categoría de Gestión Curricular 4.1.4 Categoría de Gestión Didáctica 4.1.5 Categoría de Evaluación 4.2. Tipología y Organización de los grupos de la escuela 4.3. Las asignaturas en estudio 4.3.1 Español 4.3.1.1 Español de 1° y 2° 4.3.1.2 Español de 3° y 4° 4.3.1.3 Español de 5° y 6° 4.3.2 Matemáticas 4.3.2.1 Matemáticas de 1° y 2° 4.3.2.2 Matemáticas de 3° y 4° 4.3.2.3 Matemáticas de 5° y 6° 4.3.3 Geografía 4.4. Conclusiones 4.4.1 Español 4.4.2 Matemáticas 4.4.3 Ciencias Naturales Capítulo 5. Conclusión Anexo Cedula de observación etnográfica y entrevistas semiestructuradas

3 13 33 37 55 67 67 68 69 69 70 71 73 74 76 76 101 127 132 132 137 143 168 173 173 182 190 195 201 206

Introducción Éste curso proporciona los elementos teórico-metodológicos para analizar y comprender las características actuales de la educación básica en nuestro país en los últimos veinte años, a partir de acuerdos Internacionales de Tailandia (1990) y 2

Dakar (2000) así como de los cambios curriculares normativos y estructurales a partir del Programa para la Modernización Educativa en México (1992). El programa parte de un problema eje: obtener un diagnóstico de una escuela primaria, en torno al cual los estudiantes realizarón actividades de aprendizaje en el que desarrollarán habilidades para comprender el contexto educativo en el que desempeñarán sus actividades profesionales, en un futuro, presentando evidencias para una evaluación formativa. La escuela como punto crucial en la educación, implica la adopción de maneras específicas en que se organizan y se conducen para cumplir sus propósitos, y como elemento primordial para realizar cambios significativos en el proceso educativo es el diagnóstico. Problema eje: Interpretar el estado del arte desde el diagnóstico de los factores socioeconómicos y culturales que inciden en los procesos de la cultura instituida desde la narrativa de los actores, de sus prácticas educativas situadas y su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual. EJES DE ANÁLISIS a) Vinculación de la Escuela y la Comunidad, entorno socioeconómico y cultural. b) Prácticas y escenarios de gestión en la escuela como función del director, el mecanismo Institucional de organización y funcionamiento, principales regulaciones, origen y rasgos de evolución de la escuela, participación de los padres de familia, lugar que ocupa en el sistema educativo, local, estatal y nacional c) El papel del docente en los procesos de interacción pedagógica en el aula. d) El aprendizaje de los niños sus expectativas y proyectos de vida.

Por ello el curso Panorama Actual de la Educación, hace énfasis en la investigación cualitativa, estableciéndolo como “Gestión escolar: el diagnostico de un estudio de caso en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” ubicada en la colonia Raymundo Meléndez en la C.D. Ixtepec , Oaxaca”, hablar de Gestión Educativa es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas,

implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se realizarán estas acciones ( estrategias, acción) y los resultados que se lograrán. Para esto se establecieron elementos como el factor socioeducativo y culturales que inciden en los procesos de la cultura escolar instituida, desde la narrativa de los actores, prácticas educativas situadas y su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual a través del método de estudio de casos. A partir de lo que plantea Stake (1998), el estudio de caso “Es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias concretas.” Importancia del estudio A través del diagnóstico, que es un estudio integral y a profundidad de la realidad educativa, sus principales problemas y el contexto en el que se produce, esperábamos conocer las condiciones en las cuales está inmersa la escuela Primaria “Juana Catalina Romero”; este diagnóstico estuvo elaborado a partir de información suficiente y confiable, algo muy importante ya que si careciéramos de estos elementos, nuestra información no correspondería a la realidad o si, pero solo a alguna parte de ella, por lo tanto ya no sería confiable, también nuestro diagnostico contiene evidencias las cuales son indispensables para la comprobación de la veracidad de nuestra información. En nuestro estudio participan todos los personajes inmersos en el contexto escolar, como el maestro, la directora, los alumnos y los padres de familia, los cuales también son importante para un buen diagnóstico, debido a que la participación de cada uno aportará información que otros desconocen, cuando todas las personas participan se establece una oportunidad más para el intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente en forma solitaria. Toda la importancia de este diagnóstico está dada en la influencia o utilidad que este pueda tener para permitir el desarrollo de la escuela y las clases que en esta se imparte; así mismo podremos identificar cuáles son las fortalezas y debilidades de la escuela y nos indicará que corregir, que fortalecer y que nuevas acciones se requieren realizar para mejorar la calidad de la educación de nuestros alumnos. Método de estudio de caso El método del caso es una herramienta fundamental de investigación que busca el análisis y obtención del conocimiento de los temas actuales y fenómenos contemporáneos para comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, al utilizar este método el investigador intenta responder el cómo y el por qué mediante un sin fin de fuentes y datos, nos da múltiples posibilidades variables para enfocarnos en un tema en específico, determinándose mediantes las diversas alternativas que surgen al ser estudio desde todos los ángulos posibles y por ultimo mediante toma de decisiones objetivas y viales.

Se realiza por medio de la etnografía, mostrándonos que hacer y permitiéndonos realizar un análisis que presta atención a lo específico, pero al mismo tiempo nos brinda la oportunidad de ir más allá de la experiencia descrita, al documentar la especificad conectada con la experiencia de la audiencia a la que va dirigida el informe. Es un informe de hechos específicos, mediante la selección de información de carácter bibliográfico, de intenciones, valores, permitiendo al que lo realiza , captar y reflejar los elementos de una situación con un gran significado, mediante una exigencia por la dedicación al conocimiento. Nosotros como comunidad de aprendizaje al realizar nuestras observaciones en la escuela primaria utilizamos este método llevando una estructura específica como fue: el caso u objeto de estudio y la creación de la célula o preguntas de investigación que guían la temática y rumbo de nuestra investigación. En el ámbito de lo educativo el método del caso se refiere al análisis primordial de una institución escolar, sus programas de estudio, aulas, personal académico, alumnado, permite hacer un diagnóstico y posibles soluciones para su mejoramiento. Esta investigación forma parte de una grupal que abordó el tema de las comunidades de aprendizaje en la escuela primaria Juana Catalina Romero, se orientó a conocer la manera en que dicho nivel educativo implementa los conceptos y adopta las formas de trabajar para el mejoramiento de la calidad educativa, las cuales se enuncian en el discurso educativo como la meta o el ideal de las escuelas. El estudio se ubicó la Cd. Ixtepec, Oaxaca y el método que apoyó el desarrollo de la investigación fue el estudio de caso. Se utilizaron técnicas como: la observación, la encuesta, la entrevista, grabación de las entrevistas y de las clases asignadas. Los resultados obtenidos reflejaron que éste caso se encuentra en pleno desarrollo para el mejoramiento de la calidad educativa, con el cual se obtuvo un diagnóstico de dicho propósito planteado, sin embargo se observa que cada uno de los maestros aún, con muy distintas maneras de conceptualizar el trabajo docente ejerce buscando beneficiar a los alumnos y alumnas y que éstos se preparen lo mejor posible para enfrentar su vida cotidiana. Algunos rasgos que influyen en la dinámica que

permite la conformación de los centros escolares como: la evaluación, la colaboración de trabajo en equipo y colaboración profesional. Planteamiento del problema La escuela Juana catalina es una escuela que se ubicada en cd. Ixtepec la cual está situada la colonia Raymundo Meléndez, que por apoyo de los colonos la escuela se instaló en una casa particular prestada por los colonos. Cuenta con tres aulas en una están 1º y 2º año, en otro apartado ubicamos 3º y 4º año y por último en la entrada principal de la casa está la dirección y el aula de los alumnos de 5º y 6º es de material de ladrillos, fallada rustica cuenta con agua potable y luz. Además de los servicios sanitarios cuenta con algunos árboles de alguna manera las impetudes del clima afecta a los alumnos y docentes que a su paso llegan a repercutir en los mismos cumple como debe ser con la función de una escuela, la cual no se le puede llamar escuela si no está la participación de docentes y alumnos; que hacen de este espacio un rincón de conocimientos. Donde quedaran el día que estos alumnos logren su cometido de fundar su escuela, las risas y logros de los estudiantes porque a pesar de todo no importa si es así al aire libre tomar las clases lo importante son los conocimientos que hay se empleen, además que los alumnos logren la captación de mayor conocimiento posible capas de poder aplicarlo el día de mañana según las exigencias de la sociedad o si bien es dicho que cuenten con las herramientas necesarias para salir adelante. Dentro de lo observado es una escuela con careces de recursos tanto económicos como didácticos que con esfuerzo han superado algunos aspectos; además cuenta con una mínima de niños y funge como escuela tridocente. El personal en su mayoría capacitado para ejercer la enseñanza educativa trabajando con los planes de estudios establecidos, lo que sí es notorio que es una escuela que va al día y sobre sale por si sola marcando los contenidos establecidos y de acuerdo a su planeación, apoyando a su labor dando horas de extra clase para poder enseñar a los alumnos y que tengan un nivel educativo igualitivo. También

es importante mencionar que los padres de familia trabajan en

conjunto para poder llevar a cabo el proyecto de construir las nuevas instalaciones de esta escuela que dé inicio ya cuentan con un terreno para la ubicación de la escuela se es marcando la convivencia entre ambas partes para lograr las metas establecidas. 6

La escuela está estructurada por diversos actores que propician ambientes sociales e valores para sus miembros por ello todos trabajan en colaboración para formar alumnos capaces de salir adelante, aunque no están del todo completa organización necesitan del apoyo de ciertas personas para que puedan ejercer sus labores académicas. La directora(a) ejerce un rol de autoridad en donde cae la responsabilidad de conducir al equipo bajo su mando en lograr las metas de la escuela, En escuela se desarrolla funciones administrativas en las cuales consisten en llevar el control de las calificaciones de todos los grupos por los maestros, y hacer que la escuela siga un camino mejor. En la escuela se reúnen para tratar asuntos que están relacionados con la educación de los alumnos de la escuela; su mantenimiento y fortalecimiento, debido a las condiciones desfavorables en la que se encuentra. Por parte de los alumnos, tienen una buena relación con sus maestros ya que les gusta como enseñan en sus clases; Las funciones de los padres de familia en la escuela es apoyar la limpieza de los salones de clases, los padres de familia asisten a tequios para limpiar los salones. Objetivo general y específico OBJETIVO GENERAL Obtener información en los centros escolares del nivel de primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la cd. De Ixtepec, Oaxaca a partir de la observación y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el análisis y conocimiento de los retos y desafíos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual y las alternativas de gestión que se proponen en busca de la calidad educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Documentar la ubicación y calidad de vida de la población enfatizando el contexto geográfico, sociocultural, económico y nivel socioeducativo.

•

Registrar las condiciones en que se está laborando en cuanto al perfil y profesionalización de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. 7

•

Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeño docente, la eficiencia terminal a partir de la información de los maestros, las observaciones, los datos estadìsticos escolares y de las evaluaciones que ponen en práctica los docentes de la escuela.

•

Informarse del origen de fundación de la escuela primaria, del estado de la gestión escolar y de los aprendizajes desde la aportación de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria.

•

Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinión de los niños y de los padres de familia

•

Desarrollar habilidades de Investigación Educativa y del uso de las TICs, para la búsqueda de información

a través de la documentación tecnológica, la

Observación Etnográfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crítico y reflexivo de los retos y desafíos que viven cotidianamente las Escuelas de Educación Primaria en su Contexto. Cédula Organización de las comunidades de aprendizaje Para la realización de las diferentes actividades en ocasiones la comunidad convocaba reuniones, esto con la finalidad de ponerse de acuerdo en la toma de decisiones al respecto de las actividades que se llevarían a cabo. Para la elaboración del índice nos reunimos al termino de las clases aproximadamente a las 3:00pm, esto para que todos los miembros de la comunidad de aprendizaje participara y diera sus opiniones acerca de la elaboración del índice, revisamos los estándares de desempeño docente y gestión escolar para realizar nuestro índice, realizamos una comunidad en línea para que todos comentáramos dudas y sugerencias con respecto a nuestros trabajos. Para la elaboración de las preguntas decidimos repartirlas por equipo, a cada equipo le toco revisar un indicador y sacar las preguntas correspondientes de cada tema, ya que se elaboraron las preguntas las subíamos al grupo en línea para que las revisaran los coordinadores, hicimos un filtro para ver que preguntas cumplían con el propósito y 8

cuáles no, se descartaban las preguntas que no cumplían con el propósito y se revisaban nuevamente los indicadores para replantear algunas preguntas. Una vez hechas las preguntas nos reunimos nuevamente para ordenarlas. Teniendo listas las preguntas nos reuníamos para ver el avance que teníamos con respecto de las distintas actividades que se realizaban. Después del periodo de observación en la escuela primaria, nos reunimos para repartirnos los ensayos que se elaborarían independientemente de nuestro índice, cada actividad que se elaboraba se subía al grupo en línea para que todos los miembros de la comunidad tuvieran acceso a ella, además de ser revisada por los coordinadores de la comunidad y que se emitieran comentarios y sugerencias acerca del trabajo que se realizó. Nos reuníamos después de clase para comentar los avances que llevábamos con respecto de los trabajos que ya se habían realizado y comentar acerca de aquellos que estaban por realizarse. Después del periodo de revisión y exposiciones de los primeros ensayos que se realizaron, nos reunimos al término de las clases para repartirnos los ensayos correspondientes del índice que elaboramos en un principio, tomando el acuerdo que cada que se terminara un ensayo se subiría al grupo para que fuera revisada por los miembros de la comunidad y si fuera necesario replantear nuevamente dicho ensayo, esto para que no se pierda el objetivo de nuestra investigación. Elaboración de ensayos Los momentos que se vivieron en las aulas de clases a la que ahora serán experiencias , transcritas que se darán a conocer , conocimientos que nos llevan a reflexionar del cómo se dan las cosas estar enfrente de estudiantes que necesitan adquirir conocimientos y desarrollarlas y que necesitan el apoyo del maestro quien tiene su propia tarea como educador . Un ensayo se complementa con los contenidos que se trabajan , las actividades que se llevan a cabo , el dominio del contenido , el tiempo que se asigna en las actividades, los materiales que el docente maneja en la realización de las explicaciones sobres las tareas del alumno dentro del aula de clases. 9

En la elaboración de los ensayos fue retomando la participación de los observadores en distintas clases vistas como lo son las matemáticas, español, geografía y ciencias naturales con sus respectivos grados y grupos. Los integrantes de la comunidad de aprendizaje analizaron los ensayos conforme se a la manera de la interpretación y las observaciones realizadas en el contexto El número de ensayos que se realizó en la comunidad de aprendizaje Juana Catalina Romero fue de 36 ensayos tomando en cuenta introducción, institución escolar, localidad, gestión escolar, desempeño docente, conclusión y planes y programas de estudio. La realización de estos se hizo en su mayoría de manera individual y al final se realizó lo faltante de manera colectiva. La introducción contiene el problema eje de curso de nuestra asignatura de panorama en donde se abordaron diez puntos importantes para la realización nuestra investigación. Este ensayo se realizó en la colaboración de los compañeros: Miriam, Martha Leticia, Atzin, Edgardo, Maydet, Daniel, Eduardo, Iris, Yesica Julio César, Joselyne, Liliana. Cada uno de ellos abordando un punto de la misma. El ensayo de la institución escolar aborda las características de la escuela a profundidad, el cual se realizó en conjunto por las compañeras: Iris, Liliana y Joselyne. La Gestión es escolar es un ensayo que contiene las condiciones de operación de la escuela el cual fue realizada por el alumno óscar. La elaboración del ensayo de desempeño docente, tipología y organización de la escuela fue realizado por la alumna Friddamir Los ensayos de desempeño docente de acuerdo a las asignaturas abordadas, fueron realizados de la siguiente manera: Español: Daniel, Mayded, Sergio, Yesica, Friddamir, Martha Leticia, Atzin Quetzalli y Oscar. Matemáticas: Mayded, Daniel, Friddamir, Martha y Julio César. Geografía: Oscar, Edgardo y Beatriz. Ciencias Naturales: Oscar. 10

El ensayo de planes y programas de estudio fue elaborado por Sergio. Las conclusiones se realizaron de manera colectiva con la colaboración de todos los integrantes de la comunidad. Conclusiones a partir de los niveles de desempeño Coevaluación del diagnóstico

Capítulo 1. Institución Escolar Su historia, una mirada al pasado

Hace 36 años fue fundada la colonia Raymundo Meléndez en la Cd de Ixtepec Oax, muchos de sus habitantes son oriundos de la Sierra y otros de Ixtepec; es una colonia popular donde la mayoría de sus habitantes se conocen debido a que no es muy extensa, la colonia carece de pavimentación y la mayoría de las casas de sus pobladores están en obra negra ahí se encuentra asentada la escuela “Juana C. Romero” a simple vista no parece una escuela debido a las condiciones en las que se encuentra, es un espacio pequeño en obra negra donde carecen de los servicios básicos, luz eléctrica y agua potable; en si el edificio escolar es una casa que les renta una vecina de la localidad, el edificio en un principio fue rentado solo por un año en lo que se arreglaban los papeles para la adquisición de un terreno para ubicar la escuela, desde su fundación a la fecha la escuela lleva laborando cuatro años, fue creada por la directora del plantel profra: Vicenta Toledo Hernández.

“No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o servicio, comienza por este paso. La complacencia es el peor enemigo de la calidad, sin embargo reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar la decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto”(Sylvia Schmelkes). Es una escuela de tipo multigrado-tridocente. La realización de las clases es un problema ya que la casa es pequeña y a manera de salones la dividieron con tablas además de un anexo hecho de tablas y cartón que funge como salón del primer grado. A pesar de las condiciones de la escuela los alumnos llegan muy contentos a recibir sus clase, actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela esto con el fin de darle mayor comodidad a los alumnos que asisten a dicha escuela, pero platicando con una vecina de la población nos dijo “la escuela bilingüe no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la “Juana Cata”” “Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta.”(Sylvia Schmelkes). Cada escuela tiene algo que la hace diferente y esta no es la excepción pero a pesar de esto los alumnos acuden contentos a su escuela ya que para ellos nada tiene que ver el contexto en que esta se encuentra ubicada. La información que se tiene acerca de la escuela es escasa ya que no tiene mucho tiempo de haber sido fundada.

CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA “JUANA C. ROMERO”

Baño

Bodega Salón de 5 Y6

♣ ♣ ♣ ♣

salón de 3 y4

D I R E DEBILIDADES C Salón de 1 y 2 Espacio pequeño C Carencia de servicios básicos I Salones insuficientes O Falta de recursos humanos N

FORTALEZAS ♣ Buena organización ♣ Recursos materiales suficientes

Equipamiento Las instituciones educativas son desiguales en recursos de infraestructura, recursos humanos, tiempos humanos. Por estas y otras razones, en las sociedades modernas es cada vez más necesario mirar fuera de la escuela para entender lo que sucede en su interior” (Emilio Tenti)

Comenzó con esta reflexión de Emilio Tenti Fanfani porque habla acerca de la realidad que enfrentas escuelas primarias en México. Como en la reflexión nos habla acerca de la desigualdad que hay en dichas instituciones educativas en los recurso, infraestructura, equipamiento, recurso humano etc. Por lo tanto, si ahí es desigualdad también es desequilibrio existe en la calidad educativa de los niños de México. 14

Para continuar, en las observaciones etnográficas que pudimos observar en el transcurso de los tres días que estuvimos ahí se observó lo siguiente: La escuela primaria ¨Juana Catalina Romero¨ ubicada en ciudad

Ixtepec Oaxaca

específicamente en la colonia “Raymundo Meléndez” con clave 20DPR3608R por su caracteriza, es un institución tridocente multigrado, lo que significa que un docente atiende a dos grados. La directora de dicha escuela cuenta con grupo a cargo. Esta escuela atiende seis grados y un número aproximado de dieciséis alumnos. A continuación mostraremos la relación del perfil profesional del docente: “Perfil profesional del Docente” NOMBRE Natalio Hernández

GRADO QUE ATIENDE 1er y 2do grado

Solorza. Mariela Reina Revuelta Vicenta Toledo

3er y 4to grado 5to y 6to grado

ESTUDIO UPN ENUFI Normal de Tamazulapan

Hernández Tabla N° 1 esta tabla muestra los nombres de los tres docentes que atiende los grupos de la” Escuela Primaria Juana Catalina Romero” “Concentrado de alumnos” Edad 6años 7años 8 años 9 años 11 años 12 años

Hombres 1 3 2 2 1 1

Mujeres 2 1 1 1 1

Tabla N°2. En la tabla anterior se muestra el total de alumnos de diferentes edades con los que cuenta la escuela primaria “Juana Catalina Romero”. En esta institución, la directora está empezando establecer la Grafica correlación entre los mismos docentes, estableciendo mesas de trabajo en consejo técnico para discutir y analizar los planes de

N°1. Muestra el porcentaje de alumnos de hombre y mujeres que hay en la escuela primaria.

estudio. Esto es porque los docentes se reúne ahorra más seguido para analizar el plan de estudio para contextualizarlo al ambiente de aprendizaje de sus alumnos. También están 15

implementando un proyecto junto los tres docentes para ayudar a los alumnos que se están quedados atrás con su aprendizaje en comparación con los demás compañeros estén trabajando con ellos después de clases. En mi opinión, la directora Vicenta Toledo Hernández no ha tenido un liderazgo efectivo en la dirección de dicha institución. Esto es porque la directora la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente; por lo cual ella no ha manifestado de tratar de mejora donde sus alumnos y compañeros docente despeñan su labor. La directora no cuenta y no cumple con lo siguiente: El ámbito de la dirección de la escuela se compone de ocho estándares. Con ellos se propone que el buen director de escuela sea reconocido porque ejerce un liderazgo eficaz, construye un clima escolar basado en la confianza y la colaboración, promueve compromisos de todos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, genera decisiones de manera participativa, facilita la planeación Sistemática y colectiva, desarrolla procesos de autoevaluación, comunica el desempeño y promueve la participación en redes escolares. En este documento algunos estándares se han parafraseado, con el fin de mejorar su claridad, ya que están en constante proceso de revisión. Sin embargo, se mantienen sus definiciones y conceptos operativos. (Estándares de gestión Escolar.) Además, de lo mencionado la directora no ha tratado de gestionar modos para que la escuela mejora sus condiciones de infraestructura, e equipamiento de la institución. Porque el director es el que busaca maneras para de trabajar en buenas condiciones del aula. También porque la docente ya le dieron su nuevo terreno para que establezcan la institución, pero ella no quiere trabajar bajo palabas hasta que el terreno este en buenas condiciones. 16

.D Lo cual ella solamente cumple la confianza y la colaboración, promueve compromisos de todos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos porque apenas comenzó con programa de tarde para darles clase extras a los alumnos que están retrasados en el aprendizaje a lo que el plan está sugiriendo. En esta institución, es necesario que se lleven a cabo más la práctica de evaluaciones con el fin de ayudar mejorar los aprendizajes de los alumnos. Esto es porque la institución nada más hacen las evaluaciones co- evaluación, y las formativas, y la auto evaluación, donde los alumnos no lo toman muy enserio y con las entrevistas que los alumnos afirman que casi los docentes no le hacen exámenes. Según el acuerdo 592 hay diferentes tipos de evaluaciones: o Las evaluaciones diagnosticas Son aquellas que permiten saber los conocimientos previos que cada alumno tiene. o Las sumativas Tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación. o Las formativas, Que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances. o La autoevaluación Es una manera en la que los propios alumnos se califican así mismo, para que valoren sus aprendizajes adquiridos, hasta donde aprendieron y que aprendieron. o Coevaluación Permite valorar los aprendizajes de los compañeros. o La heteroevaluación, Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y crea oportunidades de aprendizaje y permite la mejora de la práctica docente. Los resultados de los aprendizajes adquiridos por los alumnos se refleja en la boleta escolar, que se le entrega a los padres de familia cada periodo escolar, sin embargo la INEE pretende diseñar una propuesta para evaluar pero de igual manera ver las competencias que el alumno adquirió en su periodo escolar. 17

Al entrar a la institución, notamos que no cuenta con barda más que la parte de atrás y eso que es con postes y alambres para dividir la escuela entre, la casa de lado, e enfrente no tiene nada más que la entrada libre. Otra de situaciones que nos dimos cuenta, no hay nada que alguien ajena a la comunidad pueda identificar la escuela como las demás escuelas.

“Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos es necesario contar con un tipo de ambiente que lo propicie” (Schmelkes) 1

En cada salón, que son tres cuenta con un pisaron de gis, con pupitres, lo suficiente para los alumnos de dicha escuela, una área de lectura, un espacio pequeño donde colocan sus despensa de papel higiénico, jabón para el uso de los propios alumnos. También cuenta en cada salón su propia escoba y unas cubetas, una caja de gises; y por último en la pared cuenta con material de apoyo para los alumnos y las reglas en cada salón. Así que, como lo dice la autora Silvia Schmelkes para que un aprendizaje ocurra necesita contar con un espacio, y equipamiento que lo respalde. En esta institución educativa para tener la educación de calidad le hace falta mucho. Esto es porque los pupitres están en mal estado, la mayoría de los pupitres están hecho de madera y estas en algunos casos ya se están despedazando, no cuenta tampoco con los suficientes gises los salones para que el docente haga uso de ello siempre tiene que interrumpir al grupo de quinto y sexto para que la directora lo proporcione. Otras de las cosa que pude observar es que el pisaron donde trabajan los docentes están en buen estado.

1 Silvia Schmelkes

Materiales de apoyo en el salón de 1 y 2 grado. Por lo consiguiente, los tres salones también cuentan con un área de lectura, pero esta área de lectura, no cuenta con libros suficiente para los alumnos. Además el área de lectura no tiene un mueble donde puedan guardar los libros. Estos libros simplemente están colgados en mecate y los libros se cuelgan a la mitad; Pero también estos libros se encuentran en la deriva porque como el salón de primer y segundo grado solo cuentan en si con un pared de concreto y lo demás esta de improviso de madera y el techo de lámina, pues el aire viene fuerte y tira los libros, por lo tanto maltrata esos libros. Área de lectura. El baño

El baño

Ahorra, hablaremos que los niños

cuentan con un

solo baño. Este baño es utilizado por los niños y los docentes de dicha institución. En el baño solo se encuentra la taza y un tambo o barril donde se llena de agua con una cubeta para al terminar de hacer tus necesidades le tiras agua a la taza. Esta institución no cuenta con luz eléctrica en todos los salones, solamente tiene un foco y luz en el salón de quinto y sexto año. Además como la ubicación de la escuela es una zona urbana marginal, este establecimiento no cuenta con agua potable. El agua que llega a las tuberías o las llaves de esta institución es de un pozo que solamente le vuelve a llenar cuando se acaba. Así, que por eso en cada salón tiene un garrafón de agua que la directora le compra para que tomen los niños. En las afuera de la escuela no cuenta con piso de concreto el pio es de tierra. Por lo tanto la higiene de la escuela no es muy limpia. Asimismo los niños de cada salón tienen un rol de limpieza para limpiar su dicho salón. Esto se debe que la escuela no cuenta con el 19

recurso humanos necesarios como los intendentes, para que ellos se encarguen de la limpieza, la escuela Primaria Juana Catalina Romero. Para continuar, los materiales con lo que

cuenta los tres docentes para ejercer la

enseñanza a los alumnos son los libros gratuitos proporcionado por la Secretaria de Educación Pública (SEP). En lo que pudimos observar un libro comercial color verde llamado Aprendemos a leer. Esos son los único material con la que cuenta los profesores para ejercer la enseñanza con sus alumnos. Como lo menciona Phillippe Meirieu

La escuela es una institución, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseñantes o sean alumnos, escapen en parte de la presión del entorno.2

La escuela tiene unas series de reglas o normas, que los alumnos deben cumplir, en cuanto a la limpieza, ya que por día, se elige a un alumno que este de limpiando su aula, en la institución, y este será el que limpiara el salón y lavara el baño de escuela. La escuela es un espacio en el cual, tanto los maestros como los alumnos, se sientan libres de presión del entorno, y sentarse en un ambiente, donde se vean involucrados, los ánimos de estos en conocer cosas buenas, como se dice normalmente, algunos maestros, los problemas ajenos a los escolares, hay que dejarlos fuera de esta y entrar a la escuela 2PhilippeMeirieu, “Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender”, pp. 46

con una sonrisa y unas ganas de dar lo mejor para que se adquieran los conocimientos que se requieren y desean. Los alumnos de la escuela Primaria ¨Juana Catalina Romero¨ mencionaban cada vez que le preguntabas que es lo que no te gusta de tu escuela ellos siempre decían que todo estaba bonito a pesar de la falta de espacio y equipamiento que le hace falta a esta institución; Porque los alumnos llevan corriendo con una alegría y una sonrisa a su escuelita. Además, de que la escuela se puede decir que la escuela no cuenta con comité de padres de familia. De los padres entrevistados supimos que la mayoría de ellos casi no van a las juntas, y que la mayoría de las juntas siempre es para recaudar fondos para el manteamiento y mejora de la institución. También notamos que la mayoría de los padres de familia no saben los objetivos del plan que están cursando sus hijos ni lo que necesitan aprender en este ciclo escolar. En conclusión la escuela es una institución o un espacio, en el que se ven involucrados varios, factores, y actores, que hacen que la escuela funcione, sin ellos, esta no existiría, la escuela, la forman todos los que en ella participan y si alguno de los actores llegar a faltar, la funcionalidad de la escuela nos seria la misma. Aunque todavía la escuela le hace falta muchas condiciones para ser una escuela “normal” como lo que conocemos todavía le hace falta mucho trabajo. CUADRO DE LA FORTALEZA Y DEBILIDADES DEL EQUIPAMIENTO DE LA “ESCUELA PRIMARIA JUANA CATALINA ROMERO” Fortalezas • Cuentan con cubiteras para que

Debilidades • Los salones no están en buen

el alumnado se siente. •

Cuentan con un pizarrón.

•

Cuenta con los libros gratuitos

estado. •

Los espacios entre salón está muy pequeño.

•

de la SEP cada alumno. 21

La escuela nada más usa la

•

Cuentan con un libro comercial

mitad de la casa habitación. •

verde “Aprendemos a leer”. •

No cuenta con los servicios

Cuentan en el salón con

básicos como son el agua

materiales de apoyo.

potable, luz.

•

Materiales para uso personal.

•

Los maestros, de su bolsillo

alrededor de la institución es de

comparan los materiales

piso de tierra. •

necesarios que le hacen falta para llevar acabo la actividades.

El piso dentro es de concreto y

No cuenta con ventanas suficientes.

•

La directora no va a gestionar para el mejoramiento de la escuela.

•

No muestra un liderazgo efectivo y eficaz

•

Las reuniones con los padres de familia son para apoyo económico para el mejoramiento de la infraestructura.

•

No cuenta con las redes escolares la escuela( los niños no saben usar la computador)

•

La directora no convoca a reuniones con los padres para saber de lo académico.

•

El gis del pizarrón es compartido entre los cuatro grupos.(1, 2, 5,6)

•

El baño solo cuenta con una taza.

•

No tiene recursos humanos suficientes como la intendencia.

Organización escolar La escuela está conformada por diversos actores como: el director, los maestros, alumnos y padres de familia, que en su conjunto deben propiciar condiciones adecuadas que se traduzcan en ambientes sociales protectores de los valores y de sus miembros, instalaciones seguras y académicamente apropiadas, así como recursos y materiales que mejoren las condiciones de enseñanza.

DIRECTOR

MAESTROS

ALUMNOS 23

Figura .1.1 Organigrama jerárquico de la escuela primaria “Juana Catalina Romero”

SOCIEDAD

PADRES DE FAMILIA

Por

ello en la escuela “Juana Catalina Romero” todos trabajan en colaboración para construir cimientos firmes, aunque se debe resaltar que toda organización necesita alguien que dirija ciertas actividades. Por eso en esta primaria la jerarquía de los miembros que la conforman, está determinada de la siguiente manera. La directora de la escuela. “En manos del director se encuentra el poder de favorecer – o bien de obstaculizar- que se dé un proceso comprometido” (La educación básica)

La directora es quien ejerce una gran responsabilidad porque en ella recae la tarea de conducir al equipo escolar en el logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del Figura 1.2. Directora de la escuela.

aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente, (sobre todo por ser una escuela tridocente).su nombre Vicenta Toledo Hernández, con 29

años de servicio de los cuales ha dedicado 5 años como directora de dicha institución además de tener grupos a su cargo(5° y 6° grado, que más adelante se abordara). Tiene una licenciatura en Educación Media Básica en la escuela normal de Tamazulapan. De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista realizada sabemos que desarrolla funciones administrativas, las cuales radican en llevar el control de asistencia de los maestros, de las calificaciones de todos los grupos (organizarlas), dirigir las reuniones con su equipo de trabajo que comúnmente son realizadas 2 o 3 veces por semana para ver los contenidos y objetivos además analizan sus planeaciones y realizan las modificaciones necesarias para obtener mejores resultados, mientras que con los padres de familia se reúnen cada dos meses para ver las calificaciones bimestrales, asuntos relacionados con la construcción de la escuela se han realizado 3 o 4 veces por mes. 24

Por su parte el consejo técnico escolar está conformado por los tres docentes, ellos se autonombran teniendo a su cargo la función técnico pedagógico y la comisión de acción social. En ellas exponen los problemas que enfrentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, toman decisiones en cuanto a las evaluaciones y se propicia un intercambio de experiencias que tienen éxito en su enseñanza. Por su parte el supervisor escolar solo visita las aulas 1vez al mes. Al

preguntarle a la directora ¿Qué método o estrategia utiliza para saber si los docentes desarrollan los contendidos del plan de estudios? Ella respondió lo siguiente;

“Lo hago por medio de visitas a las aulas, revisamos que se está viendo a través de los cuadernos de los niños, platicando con los propios estudiantes y con el respectivo docente para saber que está trabajando”

Maestros. “El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo” (Meirieu, el deseo no es espontáneo.) Esta institución está compuesta por 1 maestro y 2 maestras (una de ellas es la directora) que desempeña diversas acciones como enseñar, conversar con los familiares de las y los alumnos, interviene en situaciones escolares, asumir procesos de formación continua, entre otras sin duda es una gran responsabilidad y más debido al contexto en el cual laboran. Por su parte cada docente realiza evaluaciones continuas es decir todos los días evalúa a sus alumnos, además de las evaluaciones bimestrales que duran alrededor de una semana dichos exámenes son realizados por los propios docentes. Por ello buscan y están motivados para llevar los pocos cursos de capacitación y actualización profesional que les ofrece la supervisión o jefatura del sector entre ellos se destaca el colegiado de multigrado que permiten mejorar sus planeaciones y afinar algunos conocimientos que no dominen, además están próximos a llevar un diplomado, aunque todavía no es un hecho. 25

En cada reunión con la directora los docentes se retroalimentan de manera profesional y comparten experiencias respecto a su práctica como docentes para poder mejorar, además si existen dificultades con los alumnos de manera urgente se reúnen al termino de las clases y lo mismo sucede cuando se tienen problemas de enseñanza- aprendizaje comparten materiales que les han servido para poder ayudarlos y si es necesario se apoyan en las clases. En una entrevista que hicimos a una madre de familia respecto a la organización de la escuela y relación que lleva con los maestros, expreso lo siguiente; “los maestros aquí son muy buenos y están muy preparados, lo he visto porque mi hija aprende mucho y le ayuda para hacer alguien en la vida. Además a veces cuando no tengo las posibilidades para comprarle algo a mi hija los maestros me apoyan” Por su parte los niños expresaron lo siguiente al preguntarle cómo es la relación con sus maestros; “la maestra es muy buena conmigo… y no he tenido problemas con ella” Ante la gran complejidad de esta profesión, los estándares de desempeño docente (que más adelante veremos en los siguientes ensayos) buscan acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por la y los alumnos. “El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado” Díaz-Barriga

Alumnos “En el auto aprendizaje, el alumno regula por sí mismo el nivel de dificultad de las situaciones por las que adquiere las competencias necesarias y el ritmo de su tratamiento” Roegiers La forma de organización de los alumnos está determinada por el grado de escolarización, es decir, si el alumno ya cursó el cuarto año, 26

pues ahora le corresponde asistir al quinto año(por ser una escuela tridocente los alumnos de 1°y 2° grado,3°y 4°grado,5° y 6° grado comparten el mismo salón de clases). Las funciones de los alumnos respecto a la escuela recaen en cada salón que tienen su propio reglamento escolar en las cuales se especifica mantenerla limpia, evitando rayar las paredes, tirar basura, etc. Otra de sus funciones es cumplir con todas las normas que hay en la institución, llegar temprano, respetarse entre sí, dar una buena imagen, etc. Por las entrevistas recabadas a los niños y padres de familia, pudimos ver que no reciben ningún tipo de becas, una madre por su parte dijo que la maestra les había comentado que llegarían unas becas para los alumnos más destacados pero aún no sabe nada al respecto. Padres de familia Como ya sabemos los estándares de gestión escolar representan los parámetros del que hacer educativo a escala escolar, en uno de los cinco ámbitos en los que se divide menciona la participación de los padres de familia, para impulsar la mejora, debido a que la responsabilidad no recae solamente en la comunidad escolar. Las funciones de los padres de familia dentro de la escuela son apoyar a la limpieza de ésta (cada grupo en su salón de clases tiene su rol para llevar acabo su limpieza), los padres de familia asisten a un tequio escolar para limpiar, pintar (si es necesario); en caso de no asistir son multados además del apoyo en el aprendizaje en el hogar, también participan en el comité escolar desempeñando funciones como presidente(a), tesoreros, vocales y secretarios. En algunos casos los padres de familia no cumplen con dichas actividades argumentado que su trabajo se los impide, pero apoyan económicamente en lo que puedan. Una madre de familia argumenta: “ha habido veces que por esas personas que no quieren apoyar no hemos podido avanzar en la construcción y mejoramiento de la escuela” FORTALEZAS

DEBILIDADES

 Por su parte en la escuela existe un clima de

 la escuela se organiza de tal

confianza muy bueno entre la comunidad escolar

manera que logra acuerdos casi

en donde prevalece la comunicación y el

siempre, aun cuando algunos

intercambio de ideas.

pocos objetivos no se alcancen

 Los docentes realizan sus planeaciones de tal manera que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo, incorporando la autoevaluación en ellas

debido a las condiciones en las que se encuentran.  La escuela se ha visto afectada

para obtener los resultados y avances de la

por una seria de incumplimientos

escuela.

a la normatividad, esto se hace

 Los maestros asisten a sus cursos de

evidente en la impuntualidad y las

capacitación con toda disposición los cuales son

inasistencias por parte de los

brindados por el sistema educativo.

docentes y alumnos.

 Las planeaciones son realizadas y revisadas

 Se considera importante la

constantemente entre los docentes, para

comunicación del desempeño de

intercambiar observaciones y comentarios sobre

la comunidad escolar a los

ellos.

padres de familia, que pocas

 La escuela motiva a los alumnos a formar su

veces asisten a las reuniones por falta de tiempo.

aprendizaje.  La función de consejo técnico escolar cumple

 Por su parte los alumnos no tiene

con la tarea de conversar acerca del trabajo

muy claro lo que significa acudir a

académico.

clases y el desarrollo de las actividades.  Mientras que el consejo escolar de participación se ha confundido con la asociación de los padres de familia.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA JUANA CATALINA ROMERO Al momento de realizar una clase o las clases es necesario que se tomen en cuenta diversos factores, como lo son los planes y programas, que plantea la Secretaria de Educación Pública, en base a esto el profesor lleva a cabo la planeación de sus clases, en esto también influye las necesidades que los alumnos presenten en el momento de las evaluaciones que les realiza, el profesor. En lo que corresponde a la escuela primaria “Juana Catalina Romero” que en su tipología organizativa es una escuela multigrado - tridocente se planea de una forma diferente a la de otras escuelas ya que algo fundamental que es y se aplica al momento de laborar en las escuelas multigrado es el trabajo empleado con actividades diferenciadas”. Por ello los maestros de esta institución educativa que siendo más exactos son solo tres docentes asisten bimestralmente a una colegiado de maestros en donde ellos planean y tienen un proyecto que realizan como escuela multigrado que tratan realizar un dicho trabajo y que se encaminan a un proyecto. “Aunque la planeación institucional a través de proyectos o planes de mejora ya es algo frecuente en la organización de las escuelas, de cualquier forma se enfatiza la necesidad de que ésta cuente con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que le permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o un proyecto escolar. La elaboración del plan o el proyecto es 29

el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas, pero apenas es un punto de partida. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar (porque delega responsabilidades) y en el que el liderazgo del director juega un papel central.” (Gestión escolar Planeación pedagógica compartida). En esta escuela primaria los maestros entregan sus planeaciones a la directora y ella así misma ya que es docente y a la vez es la directora de la escuela. Los docentes a la hora de abordar los contenidos de los planes ellos no lo abordan tal y como son ya que siempre ven o priorizan las necesidades de sus grupos que tengan. Los docentes en su mayoría casi todos conocen el plan de estudios actual pero como ya habíamos mencionado los maestros si lo conocen pero no lo aplican tal y como es. “La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor”. (Gestión escolar - Planeación pedagógica compartida). En la escuela Juana Catalina según está en proceso un proyecto o programa para que puedan tener ya su propia escuela, según los maestros mencionaron que aun no está todas las cosas arregladas para que el edificio en donde estará la escuela se construya. (Espacio

(Espacio en donde según esta destinado la construcción de la escuela).

donde

según

esta

destinado a construirse la escuela). Es por eso que la escuela tal vez ya tengan el proyecto ya escrito y todo eso, pero falta el apoyo y fomento económico para que se pueda llevar acabo de una manera satisfactoria la

construcción de un edificio más parecido a una escuela.

(Parque en donde esta programado que se construya la escuela). 30

En la escuela “Juana Catalina Romero” la directora que también funge como docente de los grados de quinto y sexto; lo que nos pudo dar a conocer a cerca de lo que tiene como conocimiento acerca de la estructura del plan estudios es que no la conoce del todo pero lo que sabe es que tiene lecturas, trabajar por proyectos y de alguna manera sus objetivos son formar de manera integral a los almnos para prepararlos de manera que cuando terminen su educación básica puedan ser pensantes para servir en una empresa. Ella menciona que la estrategia para saber si los docentes desarrollan los contenidos del plan de estudios, lo hace por medio de visitas a las aulas, revisamos que se está viendo a través de los cuadernos de los niños, platicando con los propios estudiantes y con el respectivo docente para saber que está trabajando. Ella asiste a algún taller o curso para conocer el contenido de los planes y programas de estudio el cual es aun colegiado de multigrado para mejorar nuestras planeaciones y afinar algunos conocimientos que no dominemos. Con ella también asisten los otros dos maestros La docente y la ves directora indica que existen bastantes problemas; primero es el cambio, nosotros cuando fuimos formados, no hemos tenido mayor actualización, hemos estado encajonados en una forma de formación, de pronto cambian el plan con nuevas estructuras y cuesta trabajo porque tienes que investigar, leer, interpretar, relacionarte con los padres de familia y la verdad si cuesta mucho trabajo. La planeación institucional de la escuela la realizan los propios maestros esto lo hacen por ciclos y se reúnen para trabajar en la planeación. Ahí los propósitos que se plantean es primeramente un llevan un orden en la escuela, tratar de avanzar de forma homogénea y que las actividades sean comunes para todos mayor mente si, las dificultades que se le presentan es que en ocasiones por motivos de tiempo, paros o situaciones propias de la escuela no se pueden llevar a cabo esas planeaciones institucionales.. 31

Capítulo 2. La localidad La comunidad donde se realiza el diagnóstico de la Escuela Primaria “Juana Catalina Romero” es la Ciudad Ixtepec. 1.1 Localización El municipio de Ciudad Ixtepec políticamente, pertenece al distrito de Juchitán, Estado de Oaxaca, y geográficamente se encuentra ubicado en el Istmo de Tehuantepec. Está situada al norte 16º 43´, al Sur 16º.32’, de Latitud norte; al este 94º 59’ y al Oeste 95º 10 de longitud oeste y una altitud de 57 msnm. 32

Localizaci贸n del municipio

1.2 L铆mites y Extensi贸n

Ciudad Ixtepec colinda al Norte con el municipio del Barrio de la Soledad, al Este con el municipio de Asunción Ixtaltepec, al Sur con el municipio de Asunción Ixtaltepec, San Pedro Comitancillo y Santo Domingo Chihuitan, al Oeste con el municipio de Santo Domingo Chihuitan; tiene una extensión de 229.650 Km2 y representa el 0.2% de la superficie del estado. La altitud del municipio va desde 0. msnm. En las zonas bajas hasta ligeramente arriba de las 600 en las zonas más altas.

1.3 Características generales del territorio 1.3.1 Fisiografía Provincia XII Sierra Madre del Sur, subprovincia Sierras Orientales, sistema de topoforma: Sierra un 30.61% de la superficie municipal; provincia XIII llanura costera del golfo sur, subprovincia llanura costera veracruzana, sistema de topoforma llanura con lomeríos 2.02%; provincia XV cordillera centro americana, subprovincia sierras del sur de Chiapas, sistema de topoforma sierra un 42.33% y la misma provincia XV subprovincia llanura del Istmo, sistema topoforma: llanura un 25% (discontinuidad fisiográfica). Así un 72.94% de total de la superficie del municipio es Sierra y un 25.04% corresponde a llanuras con lomeríos.

1.3.2 Clima Su clima está clasificado como cálido subhúmedo con lluvias en verano, de humedad media un 33.66% de la superficie municipal y cálido subhúmedo con lluvias en verano de menor humedad un 66.34% de la misma superficie; zona climática tropical subhúmeda; zona ecoclimática Tropical húmeda. La precipitación media anual es mayor de los 2000 milímetros siendo la temporada de precipitación de julio a noviembre y un periodo seco de marzo a mediados de mayo. La temperatura media anual es de 23º C., con máximas promedio de 34.2º C y mínimos promedio mayores de 15.1º C, horas frío promedio en el periodo invernal: menor de 100 H.F. época de riesgo por granizo de mayo a agosto. 4 Se presentan vientos llamados “nortes” los cuales típicamente tienen una duración de tres a cinco días y aunque pueden ocurrir todo el año son más frecuentes con intervalos de diez a quince días y más intensos de noviembre a abril, alcanzando velocidades de 10 a 20 m/s con intensidades máximas mayores de 30 m/s.

1.3.3 Cuencas hidrológicas5 Ciudad Ixtepec, pertenece a la cuenca de la región hidrológica No. 22 Tehuantepec complejo lagunar y la subcuenca ríos los Perros. Las corrientes de agua más importantes son el “Río los Perros” La Chilona y Banderilla, el río principal denominado “Los Perros”, porque según la tradición en él se criaron nutrias que los habitantes de este lugar llaman “Bicu Niza” (Perro de Agua) y que con el tiempo desaparecieron, nace en el Cerro de Picacho de la jurisdicción de Guevea de Humboldt. Existe además una laguna encantada denominada “Zopiloapan”, lugar donde se origina el arroyo del mismo nombre. El río verde que nace en las serranías de Guichilona y Banco Márquez jurisdicción del municipio, este solo tiene agua en tiempos de lluvia y por último el arroyo “Niza Luba” que nace en los cerros de Chihuitan y Laollaga recorre el territorio paralelo al “Río de los Perros” pero en la parte poniente de la población solo tiene agua también en época de lluvias. 35

1.3.4 Orografía Las elevaciones principales de la localidad son siete. Cerro naranjo (600 msnm), Cerro tablón (300 msnm), Cerro lachilla (300 msnm), Cerro taberna (300 msnm), Cerro la pedrera (200 msnm), Cerro loma grande (200 msnm) y Cerro ladevi (300msnm).

1.3.5 Usos del Suelo El uso que tiene la distribución de la superficie de Ciudad Ixtepec es el siguiente: TIPO DE ÁREA SUPERFICIE % Parcelada Tierras de uso común Tierras de Explotación colectiva Asentamientos humanos Infraestructura Ríos, Arroyos y Cuerpos de agua. Áreas Especiales Superficie Total

•

SUPERFICIE 2434-83-99.341 13 929-45-16.045 00-00-00-00 1991-24-91.323 299-91-59.626 250-63-52.702 11174-45-18.211 30 080-60-37.248

% 8.08 46.30 0 6.66 0.99 0.83 37.14 100

Agrícola

La población agrícola es muy limitada solo se cuenta con 972 hectáreas del Sistema de Riego denominado Paso San Juanero que aprovechan las escasas aguas del Río los Perros desde 1894. En 1928 se organiza la “Asociación Agrícola San Jerónimo Ixtepec” que es la más antigua en el Estado y la sexta en el país. De 1958 a 1964 se construye la cortina para la mayor captación de agua y a partir de 1984 se comenzaron a revestir los canales de riego para el mejor aprovechamiento del líquido. La superficie para siembras se integra de 765 unidades de producción distribuidas en 3706,369 hectáreas; de las cuales 3032.766 hectáreas son de labor y 16 300 hectáreas no tiene vegetación. Los principales productos agrícolas son maíz de temporal zapalote chico

con un rendimiento de una tonelada por hectárea, sorgo con un rendimiento de 1.5 tonelada por hectárea y ajonjolí con rendimiento de 700kg por hectárea. •

Ganadería

La ganadería se explota en pequeña escala, En 1955 queda formada legalmente la asociación Ganadera quien se encarga de registrar a los animales bovino, porcino, vacuno, caballar, avícolas, en otros; que se manifiestan a “nombre y marca de” además autoriza y registra los sacrificios que se efectúan en el rastro municipal y fiestas de la ciudadanía Ixtepecana. 1.3.6 Vegetación En el municipio la vegetación principal es la correspondiente a la de selva baja caducifolia, la cual se caracteriza por que la mayoría de las especies que la componen pierdan sus hojas durante la época seca, es decir entre 5 y 8 meses del año. Presenta un sólo estrato con una altura menor a los 15 m. Entre las especies dominantes se encuentran: Cordia dodecandra, Piscidia piscipula, Crescentia alata, Tabebuia Chrysantha, T. rosea, Enterolobium cyclocarpum, Acacia cornigera, A. farnesiana, Acanthocereus pentagonus, Aeschynomene compacta, Agavesp, así como también el mezquite (ProsopisJuliflora) siendo útil como forraje y cercidium plurifolio latum (palo verde) siendo su uso especialmente para leña entre otras existe guanacastle, granadillo, gulavere, palo mulato, cascalote y palo de sangre. Dicha vegetación prospera desde el nivel del mar hasta aproximadamente los 1900 m. Todas estas especies en su conjunto constituyen reservas ecológicas de la zona y aportan materiales que son utilizados por los habitantes para la construcción de viviendas, muebles, leña y para la fabricación de algunos implementos que se manejan en las labores del campo, en la parte alta de la montaña se encuentran pino, encino, maderas preciosas como son: el cedro y caoba.

1.3.7 Fauna La fauna en el municipio de Ciudad Ixtepec, es bastante amplio, podemos encontrar especies silvestres como son: armadillo, pecarí, conejo, gato montés, venado, liebre, zorra gris, coyote, rata de campo, cacomiztle, oso hormiguero, tlacuache; aves de diferentes especies como son; chachalaca, zopilote, tórtola, codorniz ,paloma; algunos reptiles como: iguana, víbora sorda y víbora cascabel, peces y anfibios; que de alguna manera complementan la dieta delos nativos, algunas especies están en peligro de extinción como: el venado y la iguana.

1.4 Análisis del estado de los recursos 1.4.1 Agua Un problema que es permanente todo el año y que debe ser resuelto a la mayor brevedad es el relativo a las aguas negras que son vertidas en el cauce del río Los Perros; atraviesa la localidad, está fuertemente contaminado por las descargas directas de los drenajes de todas las poblaciones ribereñas, la población más aguas arriba es Ciudad Ixtepec en la comunidad rural Cheguigo Benito Juárez y fue esta la primera comunidad en la que se decidió construir una planta de tratamiento de aguas residuales para tratar el cien por ciento de la carga de las aguas negras, pero esta no se da abasto, es por eso; que se requiere de más infraestructura y mantenimiento, ya que la contaminación del río cada día es más severa. 1.4.2 Suelo El tipo de erosión que presenta el municipio es severa en un área de 25%, el drenaje es pobre, la principal causa el desconocimiento del suelo y el uso inadecuado de paquetes tecnológicos; así como también de la Basura que se genera diariamente por el consumo de alimentos enlatados, bebidas embotelladas y productos de aseo personal. Uno de los problemas que destaca es que no se hace un tratado eficiente de los deshechos de la población; de esta forma se reducirá la contaminación de las calles del municipio. 38

1.4.3. Flora y fauna En el Municipio la foresta provee de leña como combustible, madera para la elaboración de carretas así como para la construcción; cabe mencionar que si se deja pasar más tiempo en esto en 10 años Ciudad Ixtepec estará con un grado más de alto de deforestación; así también en el municipio existen animales en peligro de extinción tales como las iguanas y venados, esto se da por los habitantes del municipio y cazadores furtivos, no existe ningún control, ni vigilantes o inspectores para el cuidado de la fauna silvestre, esto ha ido empeorando desde hace 10 años hasta la actualidad. Cabe hacer mención que por el mal manejo de los recursos naturales tenemos la deforestación que persiste en los bosques esto provoca que al cuarto año del uso de los suelos estos no sean aptos para los cultivos y labores agropecuarias; así como la falta de un ordenamiento ecológico territorial, lo cual ocasiona escasez y pérdida de recursos (agua, suelo, especies de flora y fauna).

1.5 Vivienda e Infraestructura Básica para los Asentamientos Humanos 1.5.1 Vivienda La vivienda dentro de los niveles de bienestar social es un elemento fundamental en la formación de una comunidad, ya que constituye la base de la dignificación familiar. De acuerdo al INEGI Censo de Población y Vivienda 2010. Ciudad Ixtepec cuenta 7,312 viviendas particulares habitadas, de las cuales cuentan con los siguientes servicios: Número

Porcentaje

Disponen de agua de la red pública en el ámbito de la vivienda

Viviendas 6509

(%) 89.02

Disponen de energía eléctrica

6855

93.75

Disponen de drenaje

6727

92.00

Con piso diferente de tierra

6443

88.12

Viviendas particulares 2010, que:

Disponen de excusado o sanitario

6821

93.29

Disponen de computadora

1679

22.96

Disponen de lavadora

4247

58.08

Disponen de refrigerador

6007

82.15

Disponen de televisión

6497

88.85

El promedio de ocupantes por vivienda particular hasta el 2010 es de 3.6. 1.5.2 Agua En el municipio disponen de agua de la red pública 6,509 viviendas, suministradas a través de 3 pozos profundos. El volumen promedio diario de extracción de agua es de 5,310 metros cúbicos, de los cuales el 100% se extrae de los pozos profundos. Se tiene un cubrimiento del 89% de viviendas que disponen de agua entubada, suman 2 las localidades que cuentan con sistemas de distribución de agua potable, mismas que actualmente registran 8,161 tomas domiciliarías instaladas, el 83% son tomas domésticas, el 15% son tomas comerciales y el 2% restante son tomas industriales, no se tiene idea del porcentaje de la población que se abastece de agua a través de tomas clandestinas. No existen plantas potabilizadoras de agua. No obstante el 4% requiere de la rehabilitación de la infraestructura, dado que la conducción del agua potable es a través de mangueras de poliducto negro. 1.5.3 Drenaje y Alcantarillado Las viviendas particulares habitadas que cuentan con servicios de drenaje sanitario son el 92.0% del total de viviendas particulares habitadas. Únicamente 4 localidades en el municipio cuentan con el servicio de drenaje y alcantarillado. 8 Por otro lado, se encuentra en proceso de construcción una planta de tratamiento de aguas residuales que tendría una capacidad de procesamiento superior a los 70 litros por segundos de aguas negras. 1.5.4 Energía Eléctrica 40

En el municipio existen 13 localidades con el servicio de energía eléctrica, que beneficia a 6,855viviendas particulares. El porcentaje de viviendas que cuentan con el servicio es del 93.75% y existe un 6.25% que no disponen de energía eléctrica. 1.5.5 Recolección de Basura Uno de los servicios municipales de mayor demanda, es el que se refiere a la recolección y disposición de la basura; para ello, la administración municipal cuenta con 3 camiones recolectores de basura que dan servicio en la cabecera municipal. Se estima que el volumen de basura recolectada es superior a las 27,000 toneladas anuales. Para la disposición final de la basura se cuenta con tiradero a cielo abierto no controlados de basura y por su ubicación hace que estos sea un problema en el entorno, cabe mencionar que en temporada de lluvias las corrientes de agua arrastran la basura lo que provoca enfermedades infecciosas.

1.6 Manejo y tratamiento de residuos El municipio cuenta con programas de recolección de basura la cual es llevada al tiradero municipal a cielo abierto, es decir, la basura no recibe ningún tratamiento, solo es depositada y posteriormente quemada y reincorporada al suelo cabe mencionar que dicho tiradero no cuenta con los requerimientos mínimos establecidos en la NOM-083 para los rellenos sanitarios a lo cual es de carácter obligatorio para todos los municipios desde el 2005, además de que no se cuenta con un programa para la gestión de los residuos sólidos urbanos. De no ser así se verán afectados diversos sectores de la población principalmente por el aumento de residuos sólidos y la contaminación del humo cuando este se quema.

2. Eje Social 41

2.1 Actores sociales Los principales actores sociales en el ámbito político son los partidos políticos, como son: el PRI, PAN, PRD, PT; así como organización política la COCEI. En lo económico se encuentran 25 organizaciones (SSS y SPR), entre las que destacan la UCIRI, COIRI, Sociedad Cooperativa de Tabiqueros y Similares San Jerónimo, las Gremiales que incluye a las Uniones de Transportes de carga y pasajeros; en lo religioso un actor importante es la iglesia católica. Las organizaciones productivas, sociales, económicas, políticas, religiosas, etc. Se presentan de manera general en el municipio los cuales influyen e interactúan entre sí para dar como resultado el buen desarrollo de la comunidad.

2.2 Presencia de instituciones en el municipio En el municipio se cuentan con diversos programas institucionales de carácter estatal y federal dentro de los cuales dichas dependencias promotoras y ejecutoras de los distintos programas interactúan ya sea con los grupos de productores o bien con las autoridades ya sean municipales o comunales en el municipio se cuenta con la presencia de las siguientes instituciones. Las dependencias de carácter federal que tienen presencia en Ciudad Ixtepec, son: SAGARPA, SEDESOL, CONAGUA, SEMARNAT, SCT, Procuraduría Agraria, SEP, CDI, FONAES, ISSSTE y SSA, que a través de programas tienen incidencia en el desarrollo del municipio, ya sea directamente o con la representación estatal. La presencia estatal es con el IEEPO, CAO, Módulo de Desarrollo Sustentable, ICAPET, SEDAFP, Delegación de Tránsito, IEA, Registro Civil y Recaudación de Rentas.

2.3 Relación entre actores La relación entre los actores sociales, es buena y en su accionar toman acuerdos conjuntamente para beneficio de la comunidad. Los actores que interactúan en el municipio son: dependencias federales y estatales; partidos políticos; organizaciones gremiales, religiosas, culturales económicas y de producción agropecuaria; bienes 42

comunales; colonias y comités de barrios; así como la buena relación que existe de las autoridades municipales y sus agencias.

2.4 Expresiones de liderazgo El Presidente Municipal es la figura que tiene mayor presencia en el municipio, en jerarquía le siguen los agentes municipales que por ser figuras nombradas por elección son la representación de la localidad en el municipio. Los dirigentes de las organizaciones económico-productivas por lo general son personas con cierta ascendencia entre sus compañeros y encabezan todo tipo de gestiones en beneficio de ellos.

2.5 Relaciones de poder En el municipio se ha presentado en tiempos electorales, en el actuar de los partidos políticos, división provocando conflictos internos en la selección de sus candidatos a puestos de elección popular. Cabe hacer mención, que los dirigentes de los partidos políticos cada tres años llevan a cabo una lucha desleal, aprovechándose de la actividad política en la renovación de las autoridades municipales. Así mismo, otro tipo de problema detonante de relaciones de poder en el municipio son los conflictos agrarios.

2.6 Tendencia de desarrollo de las organizaciones Las organizaciones económicas, sociales, productivas y agropecuarias del municipio, actualmente se encuentran en un ámbito de reorganización y en algunas existe desinterés de sus miembros, esto debido a la falta de capacitación y gestión de proyectos productivos, que impide el desarrollo de la misma.

2.7 Tenencia de la tierra La tenencia de la tierra es comunal en una superficie de 24,440 hectáreas (229.650 km²) y se encuentran aproximadamente registrado 861 comuneros. La existencia de formas tradicionales de propiedad de la tierra es un síntoma del atraso tecnológico en la 43

producción agrícola misma, pero también significa que existe una parte de la población que aún se mantiene al margen de los avances técnicos aplicados a la producción agrícola.

3. Eje Humano 3.1 Datos demográficos El INEGI Censo de Población y Vivienda 2010, registra para este municipio una población de 26,450 habitantes, el 0.70% de la población total que vive en el Estado; de los cuales 12,677 son hombres y 13,773 son mujeres. La cabecera municipal es la que cuenta con mayor número de habitantes, que representa el 95.96% de la población total del municipio. Según el INEGI se considera localidad urbana a la que cuenta con 2,500 y más habitantes, y como localidad rural aquella que cuenta con menos de 2,500 habitantes, por lo que se deriva que únicamente la cabecera municipal se encuentra dentro del primer rango. Ciudad Ixtepec ha tenido un comportamiento de crecimiento irregular, a partir de los últimos años de la década de 1990, debido a la emigración de pobladores del Bajo Mixe a esta ciudad. Para los años 2000-2005, la tasa de crecimiento es de 1.14%. El grado de marginación es bajo y el grado de desarrollo humano del municipio es considerado medio alto. La estructura de la población, para el año 2005, el 25.2% está situado entre edades comprendidas de los 15 a los 29 años y el 12.2% la compone la población en el rango de los 60 y más años11. Esta estructura nos muestra que la edad productiva comprendida entre el rango de los 15 a los 60 años, provoca una fuerte presión hacia los tres niveles de gobierno en la búsqueda de alternativas en cuanto a la generación de empleos que la población reclama. Población Ciudad Ixtepec Población total, 2010 Población total hombres, 2010 Población total mujeres, 2010

26450 12677 13773 44

Relación hombres-mujeres, 2010 Porcentaje de población de 15 a 29 años, 2005 Porcentaje de población de 15 a 29 años hombres, 2005 Porcentaje de población de 15 a 29 años mujeres, 2005 Porcentaje de población de 60 y más años, 2005 Porcentaje de población de 60 y más años hombres, 2005 Porcentaje de población de 60 y más años mujeres, 2005

92.0 25.2 24.5 25.8 12.2 12.0 12.5

3.2 Patrón y efectos de migración Tradicionalmente los movimientos poblacionales se han presentado en una dinámica migratoria campo-ciudad en busca de mejores perspectivas de bienestar y desarrollo. En Ciudad Ixtepec, la causa de migración es principalmente, por estudios y búsqueda de empleo; los destinos son la Capital del Estado, Oaxaca de Juárez, en mayor proporción, así como a otras ciudades del país. Se puede considerar también, que la presencia del Ejército Mexicano en esta ciudad, con el establecimiento de una Base de Regimiento de Artillería y de la Base Aérea Militar No. 2 de la Fuerza Aérea Mexicana, ha provocado una fuerte emigración de jóvenes que se enlistan en sus filas. Asimismo, la principal migración de los poblados circunvecinos a esta ciudad, proviene del Bajo Mixe, de Guevea de Humboldt y Santa Ma. Guienagati; creando nuevos asentamientos formados por nuevos colonos provenientes de estas comunidades. En esta ciudad, no se reporta emigración importante a los EEUU.

3.3 Telecomunicaciones En el municipio el espacio que cubre la red telefónica de Telmex es de 1824 instalaciones domiciliarias de teléfono con servicio de larga distancia, de acuerdo a los datos del INEGI Censo de Población y Vivienda 2010. Así también existen más de 50 establecimientos comerciales con el servicio de Internet a través de esta red telefónica.

La cobertura de televisión abierta en el municipio, así como en las agencias El Zapote y Carrasquedo, reciben buena señal de televisión de los canales 7 y 13 de Televisión Azteca; los canales 2 y 5 de Televisa; y Canal 9 Cortv-Oaxaca. La cobertura de radio en el municipio se da con las estaciones ubicadas en diferentes municipios de la región, como son: Radio Hit y Radio Teca de Juchitán; la XEKZ de Tehuantepec; Frecuencia Modulada 103.5 de Lagunas; ARO AM de la ciudad de Oaxaca y la 96.3 FM de Salina Cruz. Cabe hacer mención en los últimos meses se han instalados en el municipio y en toda la región radios comunitarias, que cuya cobertura llega hasta este municipio. 39 También en el municipio se tienen los servicios de correos y telégrafos, de paquetería se cuenta con Multipack Cristóbal Colón, Estafeta y Aeroflash. Para transporte de valores tienen sus oficinas el Servicio Panamericano. Asimismo, se cuenta con expendios de periódicos y revistas locales, estatales y nacionales.

3.6 Salud El 69.70% de la población del municipio es derechohabiente de alguna institución de seguridad social, siendo el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) el que mayor número de asegurados maneja con el 24.59% y el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) con el 21.49%. Sin embargo, existe un 27.00% de población no derechohabiente de alguna institución de seguridad social. En el aspecto de unidades médicas se cuenta con una unidad de hospitalización general perteneciente a los SSO, la cual está ubicada en la cabecera municipal, el cual cuenta con 4 especialidades básicas, ginecobstetricia, pediatría, medicina interna y cirugía. Por lo que hace a consulta externa tenemos 1 unidad médica del ISSSTE, 1 del IMSS y 3 de los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO). El total de la población usuaria de los servicios médicos de las instituciones públicas del sector salud en el municipio se estima en 19,721 personas, recayendo el 54% de la 46

atención en las unidades médicas de los SSO, el 28% al IMSS y el restante 18% al ISSSTE. El personal médico que atiende la demanda de servicios se reduce apenas a 47 personas, destacando 38 de los SSO, 6 del IMSS y 3 del ISSSTE. En el aspecto de recursos materiales se cuenta con 34 camas censables, 25 consultorios, 1 quirófano y 39 enfermeras, en donde al concluir el año del 2008, se habían realizado 88,112 consultas externas, 63,269 de atención general, 7,221 de consulta especializada, 4,054 de atención odontológica y se atendieron 13,568 servicios de urgencia. En el municipio hasta el 2009, con el servicio del Seguro Popular, se beneficiaron 3,995 familias por los Servicios de Salud de Oaxaca.

3.7 Educación En el rango de población de 15 años y más, según INEGI Censo de Población y Vivienda 2010, el municipio cuenta con 1,800 personas analfabetas; asimismo el 53.3% de la población asiste a la escuela y el restante 46.7% no asiste. Por lo que se refiere a educación inicial, en el municipio no se cuenta con un Centro de Desarrollo Infantil, existe solamente una escuela de educación inicial no escolarizada, con 11 personal docente que atiende a 279 niños. En el ciclo escolar 2009 existían en el municipio 52 escuelas en educación básica y media superior de la modalidad escolarizada, que daban cobertura a 8,843 alumnos atendidos por 393 docentes. Por niveles, el comportamiento es el siguiente: El nivel de preescolar cuenta con 22 centros y 92 docentes para atender a 1528 alumnos El nivel de primaria tiene 20 escuelas con 142 maestros para brindar atención a 3683 alumnos El nivel de secundaria cuenta con 6 escuelas con 88 maestros para atender a 1717 alumnos El nivel de bachillerato cuenta con 4 escuelas y 71 docentes que atienden a 1651 alumnos

El nivel superior cuenta con dos normales, el Centro Normal del Istmo y la Unidad 20C de la Universidad Pedagógica Nacional, que forma licenciados en educación en los niveles de secundaria, primaria y preescolar. Asimismo, se cuenta con la Universidad del Istmo Campus Ixtepec, donde se imparte educación en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado, con especialidades de Ingeniería en Computación, Licenciatura en Administración Pública y Licenciatura en Ciencias Empresariales. El perfil del profesorado es de maestría y doctorado con título; con funciones básicas de docencia, investigación, tutelaje y gestión académica; la disposición de la infraestructura para el uso de los alumnos es de 24 horas 365 días al año.

Por otro lado, el nivel de primaria indígena cuenta con 1 escuela y 3 docentes para atender a 62 alumnos. En educación para adultos se atienden a nivel primaria21 adultos y a nivel secundaria a 58 adultos, en el ciclo escolar 2008 se lograron emitir 16 certificados de primaria y 19 de secundaria. En lo que se refiere a educación en formación para el trabajo, para el ciclo escolar 2009, se contó con 2 instituciones por medio de 55 profesores. En Ciudad Ixtepec cuenta con un grado promedio de escolaridad de la población de 15 y más años de acuerdo al INEGI Censo de Población y Vivienda 2010, de 8.5.

Colonia Raymundo Meléndez La escuela primaria “Juana Catalina Romero” se encuentra inserta en la Colonia Raymundo Meléndez, perteneciente a la Ciudad Ixtepec, Oaxaca, la cual está ubicada en las afueras de dicha ciudad, sobre el tramo Ixtepec-Chihuitán, esta colonia fue fundada hace 36 años, forma parte del partido político PRD (Partido Revolucionario Democrático) Actualmente las dos entradas principales de la colonia y la calle paralela a la carretera se encuentran pavimentadas. En el centro de esta zona hay un terreno en el cual hay un pequeño espacio que funge como un parquecito, este cuenta con 6 bancas alrededor que 48

delimitan el espacio, 4 columpios, unos pasamanos y una resbaladilla. En este mismo terreno hay una cancha de basquetbol y alado el Jardín de Niños “Josefina Ramos del Río” con clave: 20DJN2196. Aun costado de este jardín hay una Escuela Primaria Bilingüe “La Nueva Creación” y ahí mismo un terreno para la construcción de la Escuela Primaria “Juana Catalina Romero”. En la calle Hermanos Flores Magón, misma donde se ubica una cocina comunitaria, y un pequeño Nicho donde está la imagen de la Virgen de Guadalupe. Las mayorías de las casas están construidas de ladrillo y concreto pero aún están en obra negra (a medio construir, es decir les falta el repello y no están terminadas).

INEGI. Censo General de Población y Vivienda 2010

Capítulo 3. Gestión Escolar Cuando un maestro decide mejorar por cuenta propia, es seguro que solo busca lo mejor de sí mismo para los demás. Muchas de las veces esto no sucede, se puede deber a una diversidad de situaciones como el miedo al cambio, la desmotivaciones y desacreditaciones que día a día sufre el docente por parte de los medios de comunicación

o bien porque no hay voluntad de mejorar. Después de todo si el docente no clarifica los objetivos de su práctica difícilmente podrá aprender de ella. La importancia del director esta en recordar a los docentes y miembros de la comunidad estudiantil aquello que es verdaderamente valioso, esos objetivos que a veces son tediosos de cumplir, deben de ser retomados e implementados con el fin de generar una escuela y ambiente de aprendizaje que promueva siempre la mejora y actualización continua y permanente de todos los que la integran. Dentro de la escuela primaria Juana Catalina Romero cabe destacar que la directora, promueve la participación de sus compañeros, dando el ejemplo, bien dicen que los que dirigen empresas dan ordenes pero los que lideran siempre inspiran a los demás a hacer cosas nuevas e increíbles. Una de las funciones fundamentales de la directora en este caso era la toma de decisiones acertadas que permitieran alcanzar un objetivo propuesto, es decir, que se toma el momento para reflexionar hacer de cómo se puede mejorar la calidad educativa y la situación de aprendizaje de los alumnos de la institución. Estas decisiones aunque principalmente se dan por parte de la directora, requieren necesariamente del apoyo de sus compañeros docentes, formando así un solo equipo de trabajo directivo de funciones educativas que focaliza y se centra en la unidad educativa. Dada las circunstancias se vuelve algo común para la dirección de la institución enfrentarse al desafío de dinamizar los procesos y la participación de la comunidad estudiantil, recuperar la intencionalidad educativa y pedagógica para poder incluir a los sujetos dentro de las acciones educativas que generen el cambio. Ser director implica llevar a cabo la gestión de dicha institución, interviniendo institucionalmente en las dimensiones que le dan sentido como organización; la dimensión curricular, pedagógica, organizacional, etc. La gestión escolar se debe manejar y controlar de tal manera que se genere una atmosfera de trabajo integral, Consiente, Transformadora y participativa. Otras de las funciones del director son: •

Proporcionar el servicio de información a los alumnos y profesores de la Escuela. 50

•

Difundir y supervisar el cumplimiento de las normas, políticas, lineamientos y procedimientos establecidos para la administración, control, registro y atención de los servicios escolares.

•

Elaborar y entregar a los alumnos la documentación comprobatoria de su inscripción, reinscripción y situación escolar.

•

Conformar los grupos escolares y publicar los listados de éstos con los horarios correspondientes.

•

Atender el registro y control de las inscripciones, reinscripciones, altas, bajas, cambios de turno, grupo, carrera y plantel de los alumnos.

Este tipo de gestión no solo necesita de actores, sino también de insumos, procesos y posteriormente resultados, los cuales se obtienen en base a los objetivos. La gestión escolar está definida como el conjunto de parámetros que rigen las decisiones tomadas dentro de la escuela, que buscan como objetivo fundamental la mejora académica.

Calidad de la gestión en la escuela Primaria “Juana Catalina Romero” Debilidades y fortalezas. Ámbitos relevantes Dirección escolar.

Fortalezas Liderazgo efectivo: para los docentes es

Debilidades Redes escolares: aquí la iniciativa

La directora es la voz de mando en la fundamental focalizar el aprendizaje de los

de la maestra para fomentar la

escuela, coordina la mayoría de las alumnos, la directora es capaza de establecer

colaboración entre dos o más

actividades

la objetivos claros que puede lograr uniendo a

comunidades de aprendizaje está

el los maestros en un solo grupo de trabajo.

limitada de tal manera que se

escuela,

dentro

además

desempeño

y de

docente

fuera

conocer de

sus Involucra en sus decisiones a toda la

conciba a esta escuela como

compañeros. En este caso que la comunidad escolar y además les permite que

aislada. El uso de las tecnologías

directora también es maestra se han se visualicen los mecanismos para mejorar el

es muy limitado debido a las

podido apreciar una muy centrada rendimiento académico. Evita los conflictos

condiciones del edificio escolar.

atención sobre los estudiantes y su con cualquier miembro de de la comunidad aprendizaje.

escolar, se mantienen en responsable en organizar los recursos que pertinentes que optimicen el funcionamiento de la escuela. La directora dedica junto a los otros docentes tiempos especiales para trabajar actividades relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje, ellos a su vez están satisfechos con la dirección que ejerce la directora en el

aula. Clima de confianza: entres los docentes se promueven y practican valores para la convivencia esto con el fin de que todas las actividades puedan realizarse de la manera adecuada. La implementación del trabajo colaborativo es lo ideal en esta escuela ya que cuenta con pocos docentes, razón por la cual para una mejor organización es necesario abordar los proyectos de manera colaborativa. Hay intercambio de opiniones orientadas al mejoramiento académico, así mismo se establecen las condiciones necesarias para una ambiente de convivencia, participación y colaboración. Compromiso por enseñar: los docentes asumen actitudes responsables y se interiorizan sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje de sus alumnos. Todo esto porque se compromete con los docentes, padres de familia y alumnos a lograr

los objetivos impuestos en el programa, de igual manera motiva a sus compañeros y a alumnos a mejorar constantemente, y realizar los proyectos y actividades más adecuadas. Decisiones compartidas: la directora y los docentes están enfocados en que toda la comunidad escolar participe en la toma de decisiones, para ello genera una ambiente de libertad y apoyo mutuo entre ellos, el cual busca conseguir las metas propuestas. Claro que se establecen ciertos criterios y procedimientos para respetar los acuerdos tomados en la escuela. Planeación institucional: todos los docentes cuentan con una planeación a nivel de organización de la escuela, esto con el fin de que puedan recordar constantemente el rumbo que debe de tomar su clase. Para la elaboración de dicho plan se toma en cuenta las necesidades de la comunidad escolar, está centrada en el aprendizaje de los alumnos

para que los padres y maestros se coordinen abordan proyectos y actividades que faciliten el cumplimiento de las metas y propósitos del plan. Autoevaluación: la fomenta, además de mostrar los resultados de esta a los miembros de la comunidad escolar. Los docentes normalmente se reúnen para discutir temas sobre el desempeño de sus alumnos, los llevan en registros, se convoca a los padres de familia para informarle de las debilidades y fortalezas que su hijo tiene en una determinada materia. Comunicación del desempeño: en la escuela la directora promueve que los padres de familia se enteren de los resultados de sus hijos, así mismo siempre reserva un momento para poder dialogar con los padres sobre las inquietudes que tenga con respecto al desempeño escolar de su hijo. Aquí se reconoce la responsabilidad de los alumnos

acompañada de la participación activa de los Desempeño

colectivo

del

equipo

padres de familia. Fomento al perfeccionamiento pedagógico:

docente.

los maestros asisten a un diplomado de

Los maestros de la Juana catalina

escuelas

multigrado

cual

buscan

tenían la responsabilidad de abordar las aprender de sus experiencias de manera actividades individuales directamente

cooperativa, sin embargo los cursos de

con sus alumnos, todo con el fin de

actualización para el mejoramiento de las

promover el aprendizaje autónomo de

habilidades de los docentes no son algo que

los estudiantes. Así mismo existe una

suela darse en esta primaria. La directora

interacción entre los diferentes

participa en estas capacitaciones, se valoran

docentes y los alumnos, esto se

conjuntamente las debilidades y fortalezas de

implementa mediante muchos

los

mecanismos entres los más

mejoramiento

destacables esta la planeación

guardan mucho las autoevaluaciones de su

colectiva.

práctica.

docentes,

ella

los

profesional

motiva

para

pero

ellos

Planeación pedagógica compartida: debido a que la escuela cuenta con muy poco personal docente, lo común es que reúnan para compartir sus experiencias de la práctica, dan sugerencias y muestran los resultados de las planeaciones que les funcionan, evalúan 56

conjuntamente las planeaciones y además llevan

registros

sistemáticos

sobre

desempeño de sus alumnos, desarrollando de esta manera mecanismo y estrategias para abordar los contenidos en clase. Centralidad del aprendizaje: la directora

La gestión del aprendizaje.

La directora conjuntamente con los focaliza

importancia

que

tiene

demás docentes, abordan y participan aprendizaje para los alumnos a lo largo de su activamente

generación

de vida,

promoviendo

siempre

sentido

mecanismos y estrategias para que los responsable sobre el aprendizaje, dentro de estudiantes puedan lograr obtener y los objetivos propuesto por la directora para la formular un conocimiento significativo.

escuela

esta

que

los

alumnos

puedan

incrementar sus habilidades y conocimientos aumentados

esa

manera

nivel

académico de la primaria, aunque durante las reuniones de los maestros el tema central no siempre es el aprendizaje del alumno, cuando se realizan las reuniones con los padres de familia se deja en claro que lo fundamental durante una clase es el alumno, y como este va construyendo su propio conocimiento. Aquí se reconoce a los maestros por los resultados 57

de sus alumnos, se valoran las evaluaciones como mecanismos donde se puede clarificar las necesidades del alumnado. Compromiso de aprender:la escuela a través de los docentes, promueve constantemente en los alumnos un compromiso responsable por el aprendizaje, informándolos y dándoles la posibilidad de participar activamente en el rumbo

las

clases,

ellos

tiene

altas

expectativas sobre su propio aprendizaje e incluso considera que uno de los aspectos más valiosos de la vida es la preparación, porque es lo que le permitirá funcionar como personas responsables en el futuro. Algo que reafirma el compromiso por el aprendizaje se manifiesta en que los maestros siempre ubican un tiempo para poder atender a los alumnos que así lo requieran. Equidad en las oportunidades de aprender: a todos los alumnos se les toma en cuenta, sobre todo si ellos tiene algún tipo de

necesidad, se apoya a los estudiantes que así lo requieran a través del docente de grupo o bien de la directora. Los docentes atienden las necesidades

los

alumnos

rendimiento,

condicionan

los

bajo

espacios,

organizan los tiempo y diseñan las estrategias y

actividades

necesarias

para

que

los

estudiantes puedan mejorar, paralelamente mantiene

una

constante

relación

Órganos oficiales de apoyo a la

comunicación con los padres de familia. Funcionamiento efectivo del consejo

escuela.

técnico escolar: dentro de esta consejo los consejo de participación social:

Funcionamiento

efectivo

del

En la escuela Primaria Juana Catalina, maestros se reúnen para discutir los asuntos en esta institución no existe un la integración de los consejos ayuda a relacionados con el trabajo académico, se consejo de participación social, agilizar y recordar constantemente las enriquecen metas y objetivos de la institución.

dialogo

través

la esto se debe a que la cantidad de

multiplicidad de ideas y además se organizan maestros

que

laboran

actividades dirigidas a orientar el trabajo escuela es reducido combinado académico.

comparten

todas

las sobre todo con las deficiencias que

dificultades y resultados obtenidos durante la presenta el edifico escolar que práctica para poder clarificar actividades que solo dificultan los intentos por permitan mejorar. Se rectifican los objetivos formarlo. para poder seguimiento a las actividades que 59

permitan mejorar a la escuela. Apoyo al aprendizaje en el hogar: los padres Participación de los padres en

Participación social.

Los padres de familia de la Juana se preocupan por apoyar a sus hijos en la la escuela: los padres de familia Catalina Romero se preocupan por la escuela, asisten constantemente para conocer son

invitados

participar

educación de sus hijos, participando de su desempeño, se les comunica de las manera activa en la realización de manera

activa

los

relacionados con el aprendizaje.

asuntos necesidades y situaciones que presentan sus las actividades académicas, se hijos,

además de que en la escuela se toma

cuenta

sus

recupera la cultura de los padres y de la necesidades para poder adecuar comunidad. Aunque no hay en si cursos las actividades e incorporar las establecidos que busquen la preparación de opiniones que permitan que la los padres para orientar a sus hijos en el escuela se mantenga orientada a desarrollo de las actividades escolares, se les lograr sus objetivos, pero el grado comunica durante las reuniones bimestrales y de participación de los padres es en ocasiones de maneras muy particulares, muy pequeños ya que muchos de que tipo de actividades y apoyos pueden ellos no le asignan un tiempo e ayudar

que

sus

desempeño.

hijos

mejoren

su importancia necesaria.

Capítulo 4. Desempeño Docente 4.1. Desempeño Docente Se sabe que la docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos ámbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como enseñar, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formación continua, entre otras. Los ámbitos en los cuales se desempeñan los docentes van desde el sistema educativo nacional como institución formal, hasta el aula, pasando por la escuela, el sector, la zona, el estado. Su responsabilidad en cada uno de estas instancias es diferenciada, pues su participación e injerencia es distinta en cada esfera y a ello se debe parte de la complejidad de esta profesión. Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. Esta aproximación se realiza en complementariedad con los estándares curriculares (que marcan lo que los alumnos han de aprender y los maestros enseñar) y los de gestión de escuela (que hacen referencia a cómo se organiza la escuela para constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos). Los estándares de desempeño docente son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el salón de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construcción del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexión y la mejora continua. Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.

El desempeño docente en el aula se evalúa con el apoyo de cinco categorías, en las que se agrupan los referentes o rasgos constitutivos de la práctica en el aula: planeación, gestión del ambiente en el aula, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación.

4.1.1 Categoría de Planeación La Categoría de Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje en los alumnos mediante

selección de

contenidos, selección del propósito, diseño de estrategias

didácticas y selección de materiales de evaluación. La Selección de contenidos especifica, de manera clara, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase. La Selección del propósito especifica, de manera clara el propósito que desarrollará durante la clase. El Diseño de estrategias didácticas especifica estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase. La Selección de mecanismos de evaluación especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

4.1.2 Categoría de Gestión del ambiente Por Gestión del ambiente de clase se entiende la construcción de un clima propicio para el aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-alumno, así como manejo de grupo), que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo. Las Relaciones interpersonales específica si durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 62

El Manejo de Grupo especifica si durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

4.1.3 Categoría de Gestión Curricular La Gestión curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. El Conocimiento de la asignatura especifica si durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Las Relaciones entre asignaturas especifica si durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas. La Conexión asignaturas-contextos especifica si durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

4.1.4 Categoría de Gestión Didáctica La Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. Engloba los referentes: Presentación curricular, Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.

La Presentación curricular especifica si al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. La Atención diferenciada especifica si durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La Organización del grupo especifica su durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. La Relación de aprendizaje alumno-alumno especifica si durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. Los Recursos didácticos especifica si durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Los Recursos espaciales especifican si durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. El Manejo del tiempo especifica si durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Las Indicaciones especifica si durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Las Explicaciones especifica si durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. Las Preguntas especifica si durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Las Actividades dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

Las Actividades no dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento.

4.1.5 Categoría de Evaluación Esta categoría se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Abarca los referentes: Autovaloración, Valoración entre alumnos, Valoración del docente a los alumnos y Retroalimentación de saberes. La Autovaloración especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. La Valoración entre alumnos especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. La Valoración del docente a los alumnos especifica si durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. La Retroalimentación de saberes especifica si durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.

4.2. Tipología y Organización de los grupos de la escuela La escuela primaria “Juana Catalina Romero” es una institución pública multigrado, que cuenta con 6 grados, de 1° a 6° distribuidos en 3 salones, en los cuales la organización escolar esta distribuidos 2 grados por aula, 1° y 2°, 3° y 4°, 5° y 6°. En base al ARTÍCULO 8º del CAPITULO II Clasificación de las Escuelas Primarias puede decirse que esta primaria se puede clasificar por su ubicación en Rural debido a que es una escuela que se localiza en núcleos de población menores de 2,500 habitantes. Por su organización pertenece a Rurales unitarias completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de educación primaria. Por la permanencia de los alumnos en el plantel puede decirse que es Externa: escuelas cuyos alumnos permanecen en el plante únicamente durante las horas de clase. Por el alumnado al que presten sus servicios es Común: escuelas dedicadas a la atención de alumnos típicos. Por el sexo de los alumnos, las escuelas particulares con autorización es Mixta, escuelas que atienden simultáneamente a alumnos de ambos sexos. Por su dependencia económica es Federal: escuelas cuyo sostenimiento, control técnico y administrativo están a cargo de la Secretaría de Educación Pública. Por su turno de trabajo es Matutina: escuelas cuya función docente es realizada de las 8:00 a las 12.30 horas, con la especificidad de que estos horarios podrán ser modificados de acuerdo a con las necesidades escolares de la zona de ubicación del plantel, previa autorización expresa de las autoridades educativas competentes.

4.3 El perfil profesional de los docentes La escuela "Juana Catalina Romero" se encuentra ubicada en un contexto trí-docente, su organización

está formada por tres elementos, cada uno de ellos con funciones

encaminadas a la mejora del proceso educativo. Las labores de los maestros, no son la excepción, ellos son “el elemento constitutivo central de la educación”(Schmelkes, La eduacción Básica), pues aunque en el proceso de aprendizaje de los niños entran diversos factores que condicionan de alguna manera su desempeño, es el maestro quien transmite a sus alumnos no sólo conocimientos sino también el deseo de aprender. Es por ello que es necesario analizar el trabajo docente, la formación profesional de éstos, sus dificultades, debilidades, reconocer sus fortalezas y logros para entender la situación en que se encuentran, no podemos juzgar sin antes saber cuáles son los problemas con los que se enfrentan los maestros, ya que “no puede iniciarse un movimiento por la calidad, si no se reconoce que existen problemas” (Schmelkes, La eduacción Básica). “En la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de técnicas y estrategias que se fundamentan en diversas posiciones” (Barriga Á. D.), es por eso que necesita estar preparado profesionalmente para poder desempeñar las funciones que le corresponden como docente, “el maestro adecuadamente formado, es capaz de mejorar la eficiencia y la eficacia de la educación”(Schmelkes, La eduacción Básica). Los maestros de la escuela primaria Juana Catalina Romero tienen la siguiente preparación: 

El maestro de primer y segundo año es Lic. en Educación primaria lleva 15 años de servicio actualmente está por iniciar un diplomado, por el momento no ha asistido a ningún curso de actualización.



La maestra de tercero y cuarto año tiene 13 años de servicio, es egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.



La maestra de quinto y sexto año egreso de la escuela normal de Tamazulapan, no tiene maestría y cuenta con 29 años de servicio.

Los docentes de la escuela "Juana Catalina Romero" asisten a un colegiado de multigrado para mejorar sus estrategias y planeaciones. Estas reuniones se llevan a cabo bimestralmente y después se reúnen por ciclos, en un ciclo existen 5 o 6 maestros, posteriormente planean todas las asignaturas de todo el 67

bimestre, pero como el tiempo es limitado se reparten las asignaturas ósea que a un maestro le toca una asignatura especifica posteriormente se reparten el paquete de todas las asignaturas. Cada maestro va adecuando esa planeación a cada grupo. Las planeaciones dentro de nuestro colegiado de multigrados se planean por asignaturas.

Las asignaturas en estudio 4.3.1 Español 4.3.1.1 Español de 1° y 2° ENSAYO DE LA CLASE DE ESPAÑOL DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. “En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de 68

prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales”. Acuerdo 592 En la escuela primaria “Juana Catalina Romero ubicada en ciudad Ixtepec Oaxaca, se observo la clase de Español, la tipología de esta escuela primaria es de tipo tridocente por la tanto solo hay tres maestros en total por toda la institución. Esto ocasiona que cada maestro trabaje con dos grupos. En esta ocasión la terna conformada por los alumnos del primer semestre de la Escuela Normal Urbana Federal Del Istmo Sergio Alonso De La Cruz y Miriam Andressi Enríquez del primero A y Yesica Yanet Cruz Fabián de primero C nos encargamos de observar en la escuela primaria “Juana Catalina Romero “de la comunidad de ciudad Ixtepec los grados de 1°y 2° año haciendo especial énfasis en la clase de español que el maestro imparte a sus alumnos y como estos la aprovechan, así como también el comportamiento que presentan. Natalio Hernández Solorza es el maestro que atiende ambos grupos, el cuenta con 15 años de servicio profesional como docente, y con los grados que atiende actualmente medio ciclo escolar ya que es la primera vez que le toca trabajar con primero y segundo grado, el maestro posee la licenciatura en educación la cual curso en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). El atiende dos grupos de los cuales hacen un total de 6 alumnos, un solo alumno de primer grado y cinco de segundo grado. En lo que respecta a la asignatura de Español el maestro trabaja utilizando en método que es actividades diferenciadas, este método consiste en que los niños trabajen diferentes actividades cada uno, ya que el profesor en la entrevista que nosotros le hicimos nos menciono que usa es método porque no todos sus alumnos tienen un rendimiento escolar muy bueno, y otra por que atiende a dos grupos y debe de ponerle una actividad a los de segundo grado y otro actividad al alumno de primer grado, es por eso que utiliza este método para trabajar con sus estudiantes; y en la entrevista nos dice esta frase muy interesante “ Yo los dejo trabajar así para que cuando uno acaba una determinada actividad se siga con otra y cuando acabe esa pues con otra, y así aprovechamos de la mejor manera el tiempo de aprendizaje”. 69

En caso de lo que al grupo respecta, el maestro Natalio Hernández Solorza realiza sus planeaciones de sus clases en un colegiado de maestros multigrado que se reúnen bimestralmente para planear sus clases, el nos menciono que en este colegiado de maestros se dividen las planeaciones de las diferentes asignaturas, esto quiere decir que cada maestro debe de planear la asignatura que le haya tocado y después compartirla a los demás maestros, para que estos maestros puedan utilizarla pero eso si, no idéntica como lo planea dicho maestro, sino adaptándola a las necesidades de sus alumnos y de su grupo. Estas planeaciones si son revisadas por la directora de la escuela cada dos meses.

(Los alumnos de primero y de segundo grado de la escuela “Juana Catalina Romero”- El de pans de México es el único alumno de primero.)

E l día 13 de enero del 2014 mis compañeros y yo nos tocaba observar la clase de español de 8:00 a 11:00, pero desafortunadamente para nosotros el maestro falto ese día y ya no pudimos observar su clase, y nosotros con muchos nervios ya que solo íbamos a observar y no a practicar, nos dimos a la tarea de atender el grupo durante ese día, poniéndoles actividades y una de esas actividades era que los alumnos leyeran en voz alta un fragmento de texto, ahí mis compañeros y yo nos dimos cuenta que solo un alumno del salón el cual es de segundo puede leer de corrido y sin trabarse, y los demás presentan distintos problemas a la hora de implementar la lectura. Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, este es en educación lo que la tarea 70

es en el mundo del trabajo. Estos son los aprendizajes esperados de primero y segundo grado correspondientes a la asignatura de español. Aprendizajes esperados de la asignatura de español. (Primer grado). Bloque I. • Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.• Utiliza el orden alfabético.• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.• Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.• Escribe títulos de cuentos.• Identifica la función de los reglamentos.• Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.• Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Bloque II. • Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.• Identifica las diferencias entre texto y tabla.• Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).• Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.• Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.• Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.• Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo.• Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.• Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.• Identifica información en noticias, con un propósito específico. Bloque III. • Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.• Discrimina información a partir de un propósito definido.• Escribe notas para comunicar información.• Identifica la función y características de la rima.• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.• Interpreta el significado de canciones.• Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.• Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional• Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado Bloque IV • Resume información sobre un tema.• Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico.• Localiza en el texto información específica.• Conoce el formato de 71

las fichas informativas• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Identifica las palabras para escribir.• Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.• Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.• Explica oralmente un procedimiento. Bloque V. • Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones.• Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.• Utiliza las TIC para obtener información.• Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.• Organiza información para exponerla a otros.• Identifica los recursos gráficos de los carteles.• Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. Aprendizajes esperados de la asignatura de español. (Segundo grado). Bloque I. • Identifica las características generales de los textos expositivos.• Localiza información específica en fuentes consultadas.• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.• Interpreta el contenido de una fábula.• Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula.• Comprende la función de la moraleja.• Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.• Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos.• Colabora en la realización de tareas conjuntas. Bloque II. • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado.• Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.• Utiliza palabras que indican secuencia temporal.• Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta.• Interpreta el contenido de un cuento infantil.• Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil.• Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.• Conoce las características generales de la nota informativa.• Localiza información a partir de marcas textuales.• Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.• Escucha a otros con atención y complementa su información. Bloque III.

• Recupera información oral por medio de notas.• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.• Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.• Identifica la función de las reseñas.• Reseña cuentos recuperando su trama.• Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, y reiteraciones innecesarias en sus textos.• Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modeló. Bloque IV. • Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema.• Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.• Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.• Identifica palabras adecuadas para escribir frases.• Comprende la relación entre imagen y texto.• Emplea adjetivos para la descripción de paisajes.• Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.• Identifica la función y las características principales de instructivos.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Respeta la ortografía convencional de palabras.• Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. Bloque V. • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas.• Distingue las características de la leyenda.• Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las leyendas.• Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado.• Emplea listas y tablas para organizar información.• Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto. En lo que consta a la asignatura de español y sus aprendizajes esperados, se dividen por bloques los cuales son el mismo número de bloques que son cinco tanto para primero y segundo grado. En estos aprendizajes esperados en la asignatura de español al observar la clase nos percatamos que el único alumno de primer grado si había alcanzado varios aprendizajes esperados como son “identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre”, “identifica la función de los reglamentos”, “expone su opinión y escucha las de sus compañeros”. En lo que son los alumnos del segundo grado también ellos alcanzan algunos aprendizajes esperados como son “adapta el lenguaje oral para ser escrito”, 73

“localiza información específica en fuentes consultadas”, estos aprendizajes esperados son acorde a los “aprendizajes esperados de español de primero y segundo grado del 2011”. El día transcurrió con nosotros poniéndoles actividades dinámicas y recreativas a los niños, todo esto para que no cayeran en aburrimiento. En el siguiente día que fue 14 de enero del 2014 el maestro ahora sí asistió, pero tampoco pudimos observar dicha clase de español ya que mis otros compañeros los cuales son una bina y que también les corresponde observar primero y segundo entraron de 8:00 a 11:00 a ver la clase de matemáticas, y después del recreo que era el horario asignado para que entráramos a observar, los alumnos tuvieron su clase de educación física y concluir con esta clase se retiraron a sus casas. Ahí la suerte nos acompañaba ni estaba a nuestro favor, y fue hasta el tercer día, si, hasta el día miércoles 15 de enero del año en curso que pudimos observar al maestro Natalio Hernández Solorsa impartiendo la clase de español a sus alumnos. El maestro en primer momento les pidió a sus alumnos su tarea que de días ya anteriores, pero ellos casi el 80% no se dio a la tarea de realizarla. Así que el maestro llama a los niños tanto de primero como de segundo, y los va pasando uno por uno para que le digan por qué no realizaron su tarea, los alumnos pasan a explicarles el motivo del el porqué no la hicieron, unos mencionaban que no se acordaron, y otros porque no pudieron hacerla y no hubo nadie que los ayudara al momento de realizarla. Pasando esto el maestro empieza con las actividades diferenciadas y solo pone a uno de segundo año a que lea en voz baja un cuento, y a los demás incluyendo el único alumno de primer año con que cuenta la escuela los hace pasar al pizarrón, a que le digan las una palabras que el maestro ha puesto. “El maestro señala con una vara las palabras que quiere que se lean o digan. Aquí en esta actividad pudimos percatar que el comportamiento de los niños de primero y segundo es muy diverso ya que como les cuesta trabajo leer al momento de pasar les pena que sus compañeros los vean y por tal de terminar con su participación de estar al enfrente, realizan la actividad de manera rápida y esto ocasiona que ellos se equivoquen, y que tarden mucho tiempo en acabar ya que el maestro no los dejaba que se sentaran hasta que ellos terminaran de leer las palabras que él les indicaba. 74

“Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es necesario contar con un ambiente que lo propicie” (Silvia Schmelkes) (Los alumnos de primero y de segundo grado de la escuela “Juana Catalina Romero”- El de pans de México es el único alumno de primero.)

Durante esa clase los vientos eran muy fuertes y azotaban las paredes de tabla del salón poniendo en riesgo la integridad física de los niños, es por eso que el maestro opto por salirnos del salón e ir otro espacio mucho más pequeño que el salón, en donde solo existían bancas de madera y no había pizarrón, estando ahí el maestro ya no pudo terminar con la actividad y mejor puso otra de una oraciones, la cual consistía en que los alumnos hicieran como una especie de planas, pero como ya mencione anteriormente el comportamiento de los alumnos no ayuda mucho, y mucho menos a esta edad que son muy inquietos, y esto ocasiono que casi todos no estuvieran realizando esta actividad. Al final dieron el toque y ya no se concluyó con la actividad de las oraciones.

Nosotros vimos que aunque el maestro se esfuerza los niños no pueden poner todo su potencial al momento de aprender, y el nos dice en la entrevista que “No tiene padres de familia que se interesen por que sus niños trabajen”. Por eso es complicado hacer que los niños puedan lograr el aprendizaje esperado. “Es complicado pero se hace la lucha” - Natalio Hernández Solorza. En conclusión de acuerdo al único día que mis compañeros y yo pudimos observar ya que como mencione anteriormente la suerte no estuvo de nuestro lado, fue que trabajar con grupo multigrado es algo laborioso ya que debes de planear para ambos grupos, y debes de implementar lo que creo que es lo primordial cuando se trabaja con un grupo multigrado, que son la actividades diferenciadas. También es que el contexto no ayuda mucho a la hora de enseñar ya que el aula de primero y segundo la mayoría de paredes estaban hechas de madera; por eso al momento de trabajar con un grupo multigrado requiere de mucha responsabilidad y atención por parte del docente puesto que él es el encargado de llevar a cabo el aprendizaje de ambos grupos. Sugerencias. Pienso que el docente debe de encontrar la manera o la mejor manera de cómo implementar todos los contenidos a los alumnos que son de bajo aprovechamiento académico. Que el maestro busque las formas de poder atraer a los padres de familia de sus alumnos ya que como el menciona pocos padres se interesan en la educación de sus hijos. Hecho por Sergio Alonso De La Cruz 1°A Primaria

Clase de Español 1º y 2º Grado. La enseñanza del español es de gran importancia para la educación básica pues tiene como propósito que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el 76

pasado. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas. Ya que “En 1990, delegados de 155 países, y los representantes de 150 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales acordaron en la conferencia mundial sobre la educación para todos en jomtiem (Tailandia) (5-9 de marzo de 1990): •

Enseñanza primaria accesible a todos los niños

•

Reducir el analfabetismo

•

La educación como derecho humano fundamental

•

Fomento a la equidad.

Para lograr así la “satisfacción de las necesidades básicas” (artículo 1) en los alumnos. Esta práctica de observación y entrevista que se llevó a cabo en la escuela primaria “Juana catalina Romero” me permitió observar al 1º y 2º grado, haciendo un enfoque más específico en el área de español, el cual es impartido por el licenciado en educación Natalio Hernández Solorza, quien tiene 15 años de servicio como docente. A su cargo tienen seis alumnos, uno de 1ºgrado y cinco de 2º grado estos con edades de entre 6 y 7 años. Uno de los aspectos que pude observar es que los recursos didácticos en la enseñanza siguen siendo los mismos que se utilizaban en años anteriores como cuando iba a la primaria, pues solamente son laminas que se compran en papelerías e imágenes con

sus respectivos

nombres, que

durante las clases suelen ser poco motivantes para los alumnos para promover el aprendizaje de los contenidos aunque parte de estos recursos si están acorde de los contenidos aunque de una manera estandarizada.

El maestro con respecto a esta asignatura trabaja en base a la planeación multigrado esta “Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoma la estructura de los programas de estudio y básicamente prioriza la pertinencia, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto”, dicha planeación se lleva acabo bimestralmente, “La categoría planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo, y para que de su clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje (estándar de desempeño docente en el aula, categoría planeación pag.28). En esta clase el profesor pone actividades según el grado de aprendizaje de cada niño, en este caso a los dos alumnos de 2º grado que van más avanzados les deja lecturas del libro de texto. Al finalizar el docente les pregunta de lo que leyeron y qué es lo que entendieron. Libro de texto: bloque 2 proyecto 5 “modificar el final de un cuento” lectura de la pag.53-56

A los cuatro alumnos que presentan bajo rendimiento académico les pone actividades por aparte, como la realización de oraciones en forma de plana, dándoles el espacio para que las puedan realizar. Así el docente “Durante la clase atiende, de manera diferenciada la necesidad de los alumnos (categoría gestión didáctica pag.33). Además de esto el docente fuera de clases fomenta la tutoría y asesoría académica “En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes”. (Principio pedagógico: la tutoría y la asesoría académica a la escuela). Otra de las cosas que pude observar es que el docente puso palabras en el pizarrón e hizo participar solamente a los alumnos mencionados anteriormente,

pues la actividad

consistía en que los niños leyeran cinco palabras que el maestro señalaba con un palo de escoba. A los alumnos se les dificulto leerlas incluso todavía necesitaban juntar las silabas para poder pronunciarlas a lo que el maestro dijo al último niño “no es posible que no sepas nada cuando tú ya te la habías aprendido”. Con ello se puede deducir que el docente “Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma significativa” (categoría evaluación retroalimentación de saberes pag. 40). Por consiguiente el maestro “Durante clase realiza, de manera frecuente pero poco adecuada, acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje”. El enfoque del programa de español que se utiliza se ha desarrollado en “Las prácticas sociales del lenguaje (pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos)”que esta concretado por medio de proyectos didácticos, los cuales se llevan a cabo en las actividades que diseña el docente durante el ciclo escolar. La estructuración del programa de español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos.

La asignatura de español primer grado está organizado en proyectos, consta de cinco bloques: bloque 1 organizar la biblioteca del salón, bloque 2 registrar datos Atraves de tablas, bloque 3 escribir notas informativas, bloque 4 elaborar un fichero temático y bloque 5 elaborar un cancionero. En todos y cada uno de ellos se pretende la producción e interpretación de los textos escritos y orales Como conclusión de acuerdo a las observaciones realizadas en español, no ha habido un comparable progreso en el mejoramiento en la calidad educación

que “se refiere a los

efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura” (educación de calidad UNESCO), lo que generalmente afecta a los individuos y grupos más vulnerable. Las clases por lo visto siguen siendo tradicionales por la utilización de planas como un método de enseñanza, aun a sabiendas que ese tipo de enseñanza no deja en el alumno un conocimiento crítico y reflexivo que haga énfasis en la participación de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Una de las tareas que debe tener en cuenta el docente es “elevar la calidad de la educación” para que los estudiantes mejoren su logro educativo, cuenten con medios para tener un acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional bajo el rubro de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo básico basado en competencias, que respondan a las necesidades del siglo XXI. En mi punto de vista falta reforzar algunos temas en cuanto a la lectura y escritura, pues la mayoría de los alumnos de 2º grado aún no sabe leer y escribir cuando esto ya no debiese ser un problema en su aprendizaje, para esto el maestro podría fomentar los “tipos de evaluación: evaluación diagnóstica, autoevaluación y coevaluación, y heteroevaluación” “(principio pedagógico evaluar para aprender)

para obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación para que estos logren los aprendizajes establecidos (indicadores de logro establecidos en los programas de estudio, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; con la planificación y la evaluación en el aula).

Los Estándares Curriculares de Español de 1º y 2º grado integran elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Estos se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Procesos de lectura e interpretación de textos, Producción de textos escritos, Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje y por ultimo Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. Fortalezas y debilidades del desempeño docente Los estándares del desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula. El docente en el área de español utiliza un programa multigrado que le permite darle clases a los dos grupos adecuando los contendidos según sea la necesidad de cada niño además de complementarlos con los programas de estudios (2009). El maestro hace su planeación de trabajo junto con otros profesores en el colegiado multigrado que se hace bimestralmente donde se seleccionan los contenidos, propósitos, diseño de estrategias y los mecanismos de evaluación, aunque el docente desarrolla la planeación tal cual se propone la mayoría de los niños no realiza los ejercicios que pretenden desarrollar un aprendizaje significativo en el alumno. El docente utiliza estrategias didácticas promoviendo la participación entre los estudiantes pero resulta poco relevante ya que los estudiantes muestran poco interés en la participación. Una de las formas en que evalúa el docente es lanzando preguntas aunque la mayoría de los alumnos no son reflexivos en sus respuestas ya que solo lo hacen como si fuese adivinanza. El ambiente del aula de clases que se puede observar es de confianza entre el maestro y los alumnos, aunque ha confundido la confianza con falta de disciplina entre alumnos. El maestro contribuye a establecer un ambiente de aprendizaje en el aula aunque los alumnos no respondan como se quisiera. Durante la clase en la realización de las actividades los grupos son muy inquietos por lo que no se logra un dominio del grupo de parte del maestro. El maestro en el transcurso de las cases muestra conocimiento y comprensión de los contenidos de la asignatura del español, solo que le cuesta contextualizar los contenidos con la realidad por lo que se pierde el objetivo de formar alumnos críticos-reflexivos. 81

Una de las ventajas que tiene el maestro que son muy pocas matriculas con las que cuenta esto hace que él se involucre más en el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, así detecta quienes de estos necesitan ayuda para así atenderlos de manera diferenciada según sea la necesidad de aprendizaje de los alumnos. Durante la clase, el maestro no organiza físicamente la posición de los alumnos pero si adecua el aprendizaje según las necesidades de cada alumno, algo que pude observar es que forma dos equipos uno de los alumnos más avanzados y otro de los más atrasados propiciando un aprendizaje equitativo para cada uno. En el transcurso de la clase el profesor con frecuencia promueve el dialogo entre alumnos propiciando su aprendizaje, así entre ellos discuten en torno a los temas u objetos de aprendizaje planteados. Una de las cosas que me llamo mucho la atención es que los recursos didácticos utilizados son similares a los que se utilizaban en años anteriores, estos resultan poco motivantes para los alumnos aunque si son adecuados para promover el aprendizaje de los contenidos abordados en las clases. Una de las desventajas que pude observar es que el espacio del salón no es muy adecuado para realizar actividades que requieren desplazarse de un lugar a otro, pero el docente hace todo lo posible para que todos puedan adquirir los conocimientos deseados. El manejo del tiempo no es específico para cada asignatura, pues no se tiene asignado el tiempo para abordar cada tema. El maestro pone diferentes actividades para cada uno de sus alumnos según su necesidad, es muy flexible en la realización de la actividad pues no les da un tiempo límite para recibir sus tareas espera hasta que cada uno de ellos concluya para dejarle otra actividad por lo que algunos de los niños no se muestra motivados para terminar sus tareas, en ese tiempo que el maestro revisa a los demás niños unos hacen otras cosas y dejan para al final lo que están haciendo. Pero al ver la distracción del grupo realiza actividades en el pizarrón fomentando la participación de los alumnos formulando preguntas, el maestro de acuerdo a sus respuestas evalúa el aprendizaje adquirido. Al exponer un tema y dejar tareas da instrucciones de manera clara y entendible en donde los alumnos siguen las instrucciones para el desarrollo de dichas actividades. En caso de dudas en cuanto a un tema el maestro nuevamente da explicaciones. En cuanto a la evaluación de los alumnos el maestro promueve la libre expresión en cuanto a sus procesos y resultados respecto a las actividades que desarrolla. Aunque la retroalimentación que realiza es poco significativa para los alumnos pues no cubre las necesidades de los alumnos ya que se realiza de manera tradicional pues solo se hace de manera memorizada o igual a la de las otras ocasiones anteriores.

Desempeño docente •

Fortalezas El maestro hace su planeación

•

de trabajo bimestralmente junto

Debilidades La planeación que realiza el docente no va de acuerdo al

•

con otros profesores en el

currículo

colegiado multigrado.

durante la clase.

Atiende

manera

Los recursos didácticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.

•

La forma en que enseña el maestro no es significativa pues que utiliza la memorización.

•

Durante la clase aunque propicia, NOLOGRA un manejo de grupo.

•

En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas

•

Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

•

Desarrolla actividades poco motivantes para que los alumnos se apropien del conocimiento.

•

No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

de aprendizaje de los alumnos. Utiliza materiales didácticos

•

Fomenta

ambiente

desarrollara

•

diferenciada las necesidades •

que

respeto y confianza entre él y los alumnos. •

Promueve la participación

•

Realiza evaluaciones mediante la formulación de preguntas abiertas.

•

Realimenta

los

temas

trabajados en clase. •

Maneja el espacio del salón de clases

respecto

necesidades

que

las

demandan

las actividades que desarrolla. •

Cuenta con el conocimiento necesario de esta asignatura.

•

aclara dudas

•

Da indicaciones de manera clara de los procedimientos a seguir

respecto

las

actividades que desarrolla. Sugerencias Pienso que la enseñanza del español debe ser más didáctica pues es una de las asignaturas que se llevan en los seis grados. 83

El desempeño docente debería estar más centrado en la reflexión por lo que se debería dejar atrás las clases tradicionales, tomar cursos de actualización para que se logren los aprendizajes esperados de una manera crítica y reflexiva en donde ya no haya más memorización de los contenidos. Implementar las lecturas de textos en clases y en casa para que se familiaricen respecto a la lectura ya que así se promueva. • Que el docente realice su planeación de manera diaria anotando cada una de las actividades, tiempo y espacio y recursos. • Favorecer un ambiente de respeto entre los alumnos. • Trabajar con materiales didácticos que favorezcan la motivación del aprendizaje de los alumnos. • Utilizar estrategias que centren la atención de los alumnos • Que las preguntas que realice sean más reflexivas. • Que lleve a cabo los diferentes tipos de evaluación • Tomar cursos de actualización. Hecho por: Yesica Yanet Cruz Fabian 1º “C”

La enseñanza de las asignaturas de Español y Matemáticas en la escuela. En el curso de panorama primer semestre, se tiene a bien solicitar, como producto final de la asignatura, un estudio de caso de una institución educativa, en esta ocasión la escuela correspondiente a este estudio fue la primaria “Juana Catalina Romero”, que se encuentra ubicada en la colonia Raymundo Meléndez de la ciudad de Ixtepec, Oaxaca, esta escuela corresponde a un contexto tridocente, esto quiere decir que la escuela está conformada únicamente por tres maestros, teniendo cada uno de ellos a su cargo dos grupos. En esta institución se llevó a cabo una observación de tres días correspondientes al 13, 14 y 15 de enero del 2014. Por esta razón se elaboró una recolección de datos necesarios, para realizar el análisis de estos y llegar a conocer lo que la escuela necesita y aquello innecesario o que debe de cambiarse. La educación es un derecho que tienen todos los mexicanos, sin embargo hoy en día, la educación es obligatoria hasta el nivel medio superior, algo sumamente grandioso y bueno para todas aquellas personas que desean estudiar y no pueden hacerlo por alguna razón, es necesario que además se tomen medidas en cuanto a los apoyos que se les pueda otorgar, para continuar con sus estudios ya que muchos de los jóvenes 84

del país, se ven en la necesidad de dejar sus estudios para trabajar y sacar adelante a su familia. La primera manifestación del optimismo que se deriva de la idea de proceso se expresa en haber convertido la educación obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar, puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educación.3 En la escuela primaria "Juana Catalina Romero", se llevan a cabo diversas actividades escolares, y las clases que se imparten en la escuela, algunas son dinámicas y otras no tanto; por esta razón nos hemos dado a la tarea de analizar la clase de español y matemáticas de primero y segundo grado, cabe destacarse que este análisis se llevo a cabo mediante la realización de la observación de la clase de estas asignaturas.

ESPAÑOL: En el primer día Lunes, no pudimos observar la clase de esta asignatura ya que el maestro Natalio Hernández solorza, quien lleva ya 15 años de servicio y que actualmente tienes seis meses trabajando con los grupos de primero y segundo año, de la escuela "Juana Catalina Romero", no pudo llegar al trabajo por motivos que desconocemos, el maestro cuenta con la preparación de licenciado en educación. Los días posteriores las actividades de esta asignatura estuvieron distribuidas de acuerdo al conocimiento que tuviera el alumno. En el segundo día: El maestro inicio la clase, diciendo " Dulce, saca tu libro de español y lee el cuento "pastorcito mentiroso", y después me vas a explicar de qué trata la lectura" (esta niña cursa el segundo grado), posteriormente se acercó a Adrian y dijo lo siguiente: "Préstame tu cuaderno de español Adrian, te voy a dejar unas oraciones, en las cuales me vas a encerrar con color rojo los nombres propios", (el maestro comenzó a escribir las oraciones, este niño cursa el segundo grado). Después de haber terminado de escribir las oraciones para Adrian dijo " Carlitos, Ángel, Yaneth, (alumnos de segundo grado) y Víctor (alumno de primer año), por favor tráiganme su cuaderno les voy a dejar una tarea" (el maestro comenzó a escribir en el cuaderno de los niños oraciones, después terminar de escribir las oraciones fue llamando a cada niño para preguntarles): "¿Como dice aquí?, (señalando la primera palabra de la oración, algunos niños si podían leerlo ellos solitos, pero otros no, el maestro les tenía que ayudar y empezaba a decir " la l y la a, la, la p y la e, pe, r y la a, ra", en el acuerdo 592 nos dice que 'para el proceso de la lectura el niño debe de leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse y divertirse, e Inferir el contenido de un texto a partir de índices, encabezados, títulos y sub- títulos, así como saber distinguir elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios'.. (y de ahí volvía a preguntar entonces "¿cómo dice?" el niño le contestaba lo que ya 3 Gimeno, José (2000) La educación Obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata, Madrid. (Cap. 4, 5 y 6) 85

habían leído por silabas, " La pera....."), después que los cuatro niños pasaron a leer les dijo " me van a rellenar la plana". Con estas actividades estaba el maestro cuando silbaron para salir al recreo. De acuerdo a los estándares curriculares del acuerdo 592 nos dice que la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Entonces el maestro debe de buscar acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. Como podemos observar el maestro no lleva un orden de temas, le preguntamos por qué y el argumento, " no les puedo dejar las mismas actividades a todos los niños, porque no todos saben leer y unos apenas están aprendiendo a escribir", también nos pudimos percatar que el maestro le hace falta una planeación y organizar su clase, con base al acuerdo 592 nos damos cuenta que el maestro tiene que planificar para potenciar el aprendizaje así como también debe Generar ambientes de aprendizaje ya que mientras el atendía a otros alumnos, dándole indicaciones de la actividad que tenían que hacer, los demás niños que estaban sin hacer nada, estaban haciendo travesuras unos estaban jugando carritos en el salón, otro salía y entraba del salón y la niña mientras rayaba su cuaderno, hay un descontrol del grupo.

Para el tercer día, el maestro inicio diciendo "¿quien hizo la tarea?", a lo que los niños contestaron: " yo, no lo hice maestro", " se me olvido", "no pude hacerlo", "yo si lo hice maestro"....... El maestro al ver esto dijo " los que no lo hicieron, me van a terminar la tarea", la tarea consistía en la misma actividad del día martes, tomando como referente los principios pedagógicos " usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje" una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente y favorecer el trabajo colaborativo esto alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo"., aquí el maestro le da a cuatro niños la actividad de la realización de la plana y leer lo que decía las oraciones para cuando el maestro preguntara, para el alumno Adrian quien si pudo terminar la tarea antes de salir el día anterior, le dijo, " Adrian me vas a leer el cuento del pastorcito mentiroso, de tu libro de español, y después me vas a explicar de qué trata, de acuerdo a los programas del 2011 nos dice que un alumno al practicar la lectura debe distinguir elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. Identificar los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. Plantear preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas. Investigar, seleccionar y organizar información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. Leer una variedad de textos literarios y distinguir algunas diferencias: poesía, obras de teatro, novelas y cuentos cortos. Desarrollar criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. Mostrar fluidez al leer en voz alta".. Para la alumna Dulce, quien hizo la tarea, de terminar de leer el cuento, le dijo " a ver dulce ¿de qué trato el cuento?, la niña empezó a contarle al maestro lo que había leído, posteriormente le dijo " me vas hacer un dibujo donde representes lo que leíste". Mientras unos niños si trabajan habían otros que no querían trabajar empezando por el niño Carlitos quien no le gusta hacer tareas y la mayor parte se encuentra distraído o si no empieza a molestar a sus compañeritos, también observamos que el maestro repite las actividades, (preguntándole) nos dijo " quiero que los niños tengan una buena comprensión de lectura. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. – Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. – Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:, y que los que apenas empiezan a escribir vayan adquiriendo mas habilidad, al mismo tiempo nos percatamos que el maestro aun no tiene el control del grupo él nos dice al respecto " es que apenas los estoy conociendo y como son niños de primero y segundo siempre cuesta más trabajo tener un orden".

Elaborado por Mayded de la cruz fuentes 1 "B"

Español (Estándares de español) +producción de textos escritos. + Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. La asignatura español ha mantenido la comunicación entre alumnos y maestros debido a que se utiliza como un vínculo de prácticas sociales del lenguaje. En la clase de español, el maestro les pidió de igual forma a los niños sus cuadernos para que el anotara oraciones con el fin de que leyeran, y uno a uno se acercaron al maestro y el maestro les puso diferentes oraciones en sus cuadernos para que entre ellos mismos compartieran o leyeran lo que les toco y lo repasaran y también les pidió que la escribieran cinco veces para que se la aprendieran. En base en eso sus alumnos obtienen una comprensión lectora a través de ejercicios.

El maestro le pidió a un niño en específico (Ángel) que leyera las palabras que tenía en su cuaderno (la casa de madera).gestión del aprendizaje.

Para unos niños las oraciones fueron fáciles ya que tal vez contaban con apoyo de personas que sabían y conocían las letras y pues terminaron antes que los otros niños pero a los otros niños se les dificulto leer las oraciones ya que solo conocían las letras y no cuando están compuestos en palabras Los niños conocían las letras pero al juntar dos letras no sabían cómo se leían, al que me llamo la atención fue un niño, que aunque conocían las letras y las palabras se distraía mucho y dejaba de hacer las oraciones que el maestro le había dado para resolver. (Manejo del grupo)

Pero lo más impresionante fue que aunque se distraía constantemente hacia el intento de leer las oraciones una y otra vez, ya con la mayoría de los niños había terminado sus trabajos a los que no la terminaron se las dejo de tarea para que tuvieran algo que hacer en casa y así dio por terminado la clase del día martes. (Relaciones interpersonales) 89

Daniel López Santiago

4.3.1.2 Español de 3° y 4° “Ingresar, estar, permanecer por un tiempo en las escuelas —en cualquier tipo de institución escolar— es una experiencia tan natural y cotidiana, que ni siquiera cobramos conciencia de la razón de ser de su existencia, de la contingencia de la misma, de su posible provisionalidad en el tiempo, de las funciones que cumplió, cumple o podría cumplir, de los significados que tiene en la vida de las personas, en las sociedades y en las culturas.” (Gimeno, 2000)

Ilustración . Directora de la escuela

Ilustración .Escuela Primaria "Juana Catalina Romero"

La experiencia de una jornada de entrevista y observación en la Escuela Primaria “Juana Catalina Romero” inserta en un contexto urbano me ha permitido tener una visión respecto a la forma en que se trabaja en una Escuela Primaria con organización multigrado tridocente. Esta primaria se ubica en la Colonia Raymundo Meléndez, Ciudad Ixtepec, Oax. La escuela, la cual es una casa-habitación, cuenta con tres espacios que se emplean como aulas de clases. Cada salón es para un docente, los cuales tiene dos grados a su cargo, al igual que la directora, misma que se desempeña como docente.

Ilustración . Maestra Mariela Reyna Revuelta

Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta. (Sylvia Schmelkes,1993). En esta ocasión nuestra visita a las primarias ya no fue como usuarios del sistema educativo sino como futuros servidores de la educación. Nuestra estancia en esta institución fue de tres días, 13, 14 y 15 de Enero del presente año, durante los cuales yo estuve observando el aula de 3° y 4° a cargo de la Maestra Mariela Reyna Revuelta de 10 años de servicio como docente. El perfil profesional de la Maestra Mariela es el de Licenciatura en Educación Primaria egresada de la Enufi y una Maestría en Educación Básica en proceso, apunto ya de obtener la titulación en el Instituto Multidisciplinario de Educación. Durante su trayecto profesional, es su primer año trabajando con niños de tercer grado y cuarto grado. El salón de clases se integra de 6 alumnos, 3 tercer grado y 3 de cuarto grado. De los cuales 2 hay dos niños y una niña en cada grado respectivamente. Están distribuidos en dos hileras, mezclados entre grados. Las asignaturas que ambos grados cursan son: Tercer Grado Cuarto Grado Español Español Matemáticas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Naturales La entidad donde yo vivo: Geografía Oaxaca Historia Formación Cívica y Ética Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Física Educación Artística Educación Artística

Ilustración . Material Didáctico

Ilustración . Área de higiene y Fichero Ilustración . Biblioteca del aula

El aula tiene un espacio pequeño, ideal para pernoctar a la docente y a sus seis alumnos. El ambiente alfabetizador del salón de clases cuenta con un pizarrón tradicional, de color verde, existe una pequeña biblioteca en la pared, la cual cuenta con una variedad de libros del rincón, mismos que están clasificados con etiquetas amarillas según el tipo de texto al que pertenecen, con las siguientes clasificaciones: Texto literario y Texto informativo. Cuentan con un lugar en la pared denominado Material didáctico, en el que la maestra coloca sus libros de texto gratuito de tercer y cuarto grado. Esta forma de organizar sus recursos didácticos consiste en sujetar alambres en la pared, en los cuales los libros se cuelgan, similares a un tendedero de ropa. Además tienen un espacio de higiene y limpieza, este se ubica en la parte superior de un anaquel, donde resguardan ciertos materiales como: jabón de Ilustración . Rol de limpieza

mano, papel higiénico, detergente, y algunos limpiadores líquidos. Este mismo anaquel funge como Fichero, en el cual se encuentran algunos de sus libros de texto y otros que les ayudan a los niños en sus actividades, éste fichero también se encuentra dividido en Textos literarios, Textos instructivos y Textos Informativos. Ilustración . Reglamento del aula Ilustración . Reglamento de la Biblioteca

En las paredes del aula se encuentran pegados un Rol de Limpieza, en el que están asignados los días y los niños a los que les corresponde el aseo del salón. Hay también 2 reglamentos, uno es el reglamento del aula y el otro es el reglamento de la biblioteca. Poseen un alfabeto de papel con las letras en mayúsculas y debajo de ellas, con letras más pequeñas su pronunciación. El horario de ellos también está colocado en la pared junto con algunos de sus trabajos, como fichas de animales. Durante mi estancia en este grupo observe las asignaturas de español y matemáticas. Debido a que esta escuela es de organización multigrado tridocente, los contenidos de esta asignaturas son correlacionadas por el docente cuando estos los permiten y cuando no es así, los tratan por separado, es decir por sus respectivos grados. Ilustración . Trabajos de Español

Asignatura: Español Actualmente el Plan de Estudios Multigrado es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, que busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. 93

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

Ilustración . Español Tercer Grado

Actualmente los contenidos de español se abordan por medio de proyectos, los cuales son 3 proyectos por bimestre. Durante los tres días que estuve observando, los niños de tercero y cuarto grado estuvieron abordando un mismo proyecto de manera general, es decir ambos grados lo trabajaron: El PROYECTO: Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos y mostrarlos en folletos, mismo que más adelante se desglosa de pendiendo del grado.

Ilustración . Español Cuarto Grado

En tercer grado, el tema de los folletos se aborda en las páginas 38 al 45 de su libro de texto gratuito de Español y El proyecto se llama Hacer un folleto sobre un tema de salud. Para los alumnos de cuarto grado, el tema de las monografías se trabaja en las páginas 37 al 45 de su libro de texto gratuito de Español, el proyecto tiene por nombre: Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos. Primer día de observación Durante el primer día pude observar que la clase comenzó con la asignatura de español. La maestra escribe en el pizarrón: Dibuja y explica tu origen, luego pregunta: ¿Qué significa origen?. Este es tema generador con el cual la maestra pretendía iniciar el proyecto, tal como lo marcaba su planeación. Esta pregunta generó que los niños hablaran acerca de dónde venían, un niño comentó que venía de las montañas, una niña habló que su mamá venía de Honduras, otro que era de Ixtepec, y así sucesivamente, hasta que la maestra comentó que ella era de Tlacotepec, pero que actualmente vivía en Ixtepec. Posteriormente la maestra Mariela utilizó la pregunta: ¿De dónde vienen sus familias?, a través de esta pregunta buscaba que sus alumnos comprendieran mejor la palabra Origen y por consiguiente les dejó como actividad a los niños, es que cada uno en su cuaderno explicara el origen de ellos mismos, especificando de dónde venían, cuáles eran sus costumbres. Los recursos para la enseñanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelvan atractivo y despierten la participación y la creatividad de los alumnos. (Sylvia Schmelkes,1993). La maestra asoció el tema que estaban trabajando con el libro “El pueblo que vino de lejos”, un libro de la biblioteca del aula, con el fin de que pudieran comprender mejor la actividad que estaban realizando. Ella les leía el libro, desplazándose por todo el salón. Les iba platicando lo que trata el libro, además de que les hacía unas preguntas para ver si los niños le ponían atención y con ello se fueran dando una idea de lo que tenían que plasmar en su cuaderno.

Ilustración . Dibuja y explica tu Origen

Pude notar que la docente relaciona la lectura con la vida cotidiana de los niños., debido a que en la lectura se tocan temas sobre la cultura (costumbres y tradiciones). Además que estaba fomentando la lectura en sus alumnos. Aunado a esto la maestra correlacionó la asignatura de español con historia. Se acuerda que cada niño leerá el cuento en su casa un día cada quien, y que empezarían conforme al rol de la limpieza. Los niños realizan su trabajo y la segunda parte de la actividad es que cada alumno le comparta su trabajo a sus compañeros. Para decidir quién va a pasar primero, los niños manifiestan que la lectura la puede hacer tanto un niño como una niña y lo manifiestan diciendo: “Hay igualdad de género”. Una niña de tercer grado es la primera en compartir su lectura, de ahí le sigue un niño de cuarto grado. La maestra comienza la revisión de los trabajos y corrige en voz alta las palabras mal escritas y pronuncia la manera en que deben escribirse correctamente. Revisa los cuadernos de aquellos que si leyeron, es por ello que los alumnos que faltaban por leer se paran frente al grupo a continuar con la lectura. Los niños faltantes por leer cuando lo hacen manifestaron timidez y lo reflejaron al leer con el cuaderno muy de cerca y hablar en voz baja. La maestra les indicó a sus alumnos que debían generan preguntas para conocer acerca del origen de cada uno y que pasaran al pizarrón a escribirlos. Ella nos dice: Mi grupo es difícil de organizar para analizar preguntas. Luego se dirige a los niños y les indica: Cuando generamos preguntas tenemos una regla. La primera letra empieza con la mayúscula. Una niña de cuarto es la primera en pasar al pizarrón a escribir: ¿Qué lengua materna hablan tus abuelos? Le sigue un alumno también de cuarto grado quien escribe: ¿Dónde nacieron nuestros papás? Queda de tarea seguir formulando preguntas para conocer acerca del origen de cada niño, de manera individual. La siguiente actividad que la maestra realiza es proporcionarle 3 fotocopias a los 3 niños de tercer grado. Estas fotocopias contenían información acerca de lo que es un Folleto, explica que en las palabras que están puntualizadas las deben subrayar con rojo y que deben pegar imágenes debajo de cada definición. La maestra utiliza su Tablet para guiarse y escribir en el pizarrón la definición de Texto informativo. Luego ella lee la definición y enlaza situaciones de la vida cotidiana. Hablan acerca de la entrevista, quienes lo harían y como conocerían acerca de un hecho. Ilustración . Fotocopia Cuarto Grado

Relaciona los tipos de textos informativos que los niños conocen. Habla del uso del internet. Clasifica lo que los niños conocerán, dependiendo del grado que les corresponde. 3° Folletos y 4° Monografías, tal como lo especifica su planeación. La maestra continua la actividad leyendo la definición y características de un volante, utiliza como ejemplo un volante que les muestra. Les pregunta porque es atractivo y un niño de cuarto grado responde: Para atraer a la gente. Esta clase termina cuando los niños se retiran para ir al receso. Segundo día de observación: Mi observación comienza después de receso y termina hasta la hora de la salida. En esta clase la maestra organiza a los alumnos por sus respectivos grados, ellos se sientan de 3 en 3, formando dos círculos. Les dicta la definición de lo que es un cuadro comparativo, da la explicación leyendo esta información de un libro, lo hace dos veces debido a que no todos los niños le prestaban atención la primera vez. Esta actividad estuvo dirigida a los alumnos de 4°; la indicación en el pizarrón es la siguiente: Escribe los datos de forma resumida, de preferencia, emplea frases cortas o palabras claves, si es necesario consulta otras fuentes de información. Temas: Subtemas Ubicación geográfica Actividades económicas Vestimenta Lengua Vivienda Organización social Otros

Mientras que los alumnos de 3° están terminando una actividad relacionada con las características de los folletos La maestra les explica a los niños de 3° lo que es un díptico, tríptico y volante, como parte del tema que está abordando. Estos conceptos que la maestra les está explicando forman parte de la sistematización de lo aprendido de las actividades diferenciadas por grado que establece en su planeación. La docente les pregunta a los niños de 3° cuales son las diferencias entre cada uno. El tipo de evaluaciones que la docente utiliza para conocer el desempeño escolar de sus alumnos es el exámen final pero también maneja otros puntos como son la participación, listas de cotejos, trabajos que los niños presentan y las actividades que ellos realizan y el desenvolvimiento en clases. 97

En cuanto a la asignatura de español uno de los problemas que la docente enfrenta con sus niños, es respecto a la comprensión lectora, debido a esto la ella está implementando la lectura diaria, las causas de esto se deben a que los niños que tienen son tienen problemas de conducta, de aprendizaje, o problemas familiares que de alguna manera les afecta en el aprendizaje. Por eso cada vez que la maestra dicta un concepto tiene que explicarlo para que ellos vayan comprendiendo. Las actividades que la maestra realiza son todas iguales, si hay algún niño que no entiende de todos los ejemplos que le haya dado la docente busca otras actividades más vistosas, todas las actividades que se realizan se hacen de manera palpable que les permita a los niños entender y para ello los materiales que utilizan en el aula los niños los realizan, de acuerdo al tema que vayan a abordar, siempre con el apoyo del maestro, misma que les trae recortes, información de internet, debido a que los niños son de escasos recursos, razón por la cual la maestra les trae el material para proporcionárselos. Friddamir Romero Santiago 1° “B”

OBSERVACIONES EN EL AULA 3° Y 4° ASIGNATURA: ESPAÑOL

La escuela primaria Juana Catalina Romero; es una escuela multigrado tridocente en la que hay 2 maestro y una directora, la cual tiene a su cargo los grupos de 5° y 6° grado , es de contexto urbana marginal y está ubicada en la colonia Raimundo Meléndez en Ciudad Ixtepec Oaxaca. Vista frontal de la escuela

El aula que ocupan los alumnos de 3° y 4° grado está ubicada en la parte trasera de la escuela. En el salón hay 6 alumnos en total, de los cuales 3 son alumnos de 3° grado y 3 son alumnos de 4° grado. En el grupo de tercer grado hay dos hombre y una mujer y en el grupo de 4° grado de igual manera, hay dos hombres y una mujer. El salón está organizado en dos filas de tres

Aula de 3° y 4° grado

alumnos, en las que los alumnos de tercero y cuarto grado están revueltos. La maestra a cargo del grupo se llama: Maricela Reyna Revuelta. Alguna

las

características estructurales de la escuela son: la escuela está ubicada en una casa de ladrillos, la cual ha sido prestada por una vecina de la colonia, la escuela no tiene barda, se han adecuado los cuartos de la casa para que funcione como

salones, en la parte frontal se han colocado unas tablas de manera que se formó un salón en el cual están los alumnos de 1° grado y 2°grado. Dentro de la casa se colocaron maderas para dividir los “salones” en la parte media está el salón de 5° y 6° y en la parte trasera el salón de 3° y 4°. “Para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.”( sylvia schmelkes). Primer día de Observación. Español 3° grado: La maestra comienza la clase preguntando a un alumno que es lo que vieron antes de haber salido al receso, al ver que el alumno no responde a su pregunta la maestra procede a preguntarle a todo el grupo. Hace preguntas como: “¿que dijimos de los folletos?, ¿Qué 99

características tienen los folletos?, ¿Cómo se clasifican?, Además de preguntar la maestra utiliza el pizarrón y comienza a dibujar los diferentes tipos de folleto, dibuja un volante, un díptico y un tríptico, los alumnos de 3° y también los de 4° empiezan a lanzar respuestas correctas y a veces incorrectas; En la guía didáctica multigrado marca que se debe trabajar un tema común con actividades diferentes es decir los temas abordados en los 2 grados, son comunes o tiene relación, aunque se les plantean actividades diferentes a cada uno de los grupos. La maestra al ver que a los alumnos aun no les ha quedado muy claro que característica tiene cada uno de los folletos, empieza a explicar, primero explica las características del volante; a lo largo de su explicación ella se apoya de un ejemplo de volante que ha traído, señalando las características en él. Posteriormente comienza a explicar las características del díptico, mientras explica ella saca una hoja en blanco y la dobla haciendo que parezca un díptico, además. también trae ejemplos de este y se los muestra a los alumnos ilustrando cada una de las características. Después explica lo que es el tríptico utilizando la misma mecánica que con los otros tipos de folletos, saca una hoja en blanco y la dobla en tres partes simulando un tríptico, además que les muestra a los alumnos un ejemplo de tríptico que ha traído. Durante el transcurso la clase la maestra muestra un vasto conocimiento del tema que aborda, utiliza términos no muy complejos y fáciles de entender para los alumnos, en las clases siempre relaciona los contenidos con los de las otras materias y también los relaciona con acontecimientos de la vida cotidiana. Frecuentemente en las clases la maestra muestra ejemplos tangibles de lo que se está tratando la clase.

La gestión curricular agrupa los referentes Conocimiento de las

asignaturas, relación entre asignaturas y conexión asignaturas-contexto, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los conocimientos de la asignatura (estándares de desempeño docente en el aula, gestión didáctica) La estrategia de planeación que se propone en escuelas multigrado consiste en trabajar un tema en común para el grupo, haciendo actividades diferentes por ciclo y/o grado y aprovechando el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada asignatura (Guía Didáctica Multigrado de Español, plan de estudios 2011). 100

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Una cosa muy importante, es que la maestra relaciona lo que está enseñando con la vida cotidiana al decirles a los alumnos en donde es más frecuente encontrar este tipo de folletos y para que nos sirven. Después de haber explicado las características de los folletos, la maestra empieza a comunicar la actividad que deberán realizar los alumnos, Les da unas copias, las cuales contiene Actividad realizada por los alumnos de 3°

los diferentes tipos de folletos y las características de cada uno, lo que

deberán tipos de

hacer

los

alumnos es recortar los

folletos y sus

características,

relacionarlos y pegarlos

en su cuaderno. Todos

estos contenidos que la

maestra está abordando,

se encuentran en el libro

de texto gratuito de

tercer

grado,

Alumnos de 3° trabajando

bloque II “hacer un

folleto sobre un tema de salud” que comprende de las páginas 38 a la 45. La maestra centra su atención en que los niños sepan, lo que es un folleto, sus características, como se clasifican, para que sirven y como se diferencian entre ellos

Libro de texto Español

101

Español 4° La maestra se llevó mucho tiempo explicándole a los alumnos de 3° grado, por lo cual no tuvo mucho tiempo para impartir clases a los alumnos de 4° grado, entonces la maestra solo empieza preguntando a los alumnos sobre ¿qué es la monografía?, que es el tema que estaban abordando, el cual está relacionado con los contenidos del libro de texto de español 4° grado, en el bloque II “hacer textos monográficos Libro de texto español

sobre diferentes grupos indígenas mexicanos” de la página 37 a la 45. Los alumnos contestaron bien a las preguntas entonces la

maestra solo generalizo sobre las características y posteriormente les dejo una tarea, en la cual los alumnos tenía que leer un libro llamado “el pueblo que vino de lejos”. Los maestros de escuelas multigrados deben planear su clase de manera que a la hora de impartirlas, no haya mucha discordancia entre el contenido de una clase y otra. Que se relacionen unas con otras para que así facilite las clases y los maestros no tenga que dar dos clases. Segundo día de observación. Español 3° grado: En el segundo día las clases empezaron un poco retrasadas debido a que no habían llegado la mayoría de los alumnos, cuando ya estaba la mayoría de los alumnos la maestra se dispuso a comenzar la clase. Comenzaron la jornada laboral recordando lo que habían visto la clase pasada, La maestra hace unas preguntas para ver si quedó realmente claro lo que ella explico anteriormente, hace preguntas como ¿se acuerdan lo que vimos en la clase pasada? ¿Cuáles son las características de los folletos?, los alumnos tardan en responder, pero luego responden

102

aunque sin tanta seguridad y a veces se confundían entre un tipo de folleto y otro, la maestra vuelve a explicar de manera generalizada las características de cada uno. Después la maestra empieza a dividir el pizarrón a la mitad, una mitad para la actividad que pondrá a los alumnos de 3° y otra para los alumnos de 4°. A los alumnos de 3° les pone una actividad relacionada con las características de los folletos, la actividad consiste en rellenar una tabla en donde en la primera fila viene los tres tipos de folletos que están viendo, y en la primera columna viene las características de cada uno de ellos: Características Volante Trata de… Las letras son… Los textos son… Utiliza las letras más

Díptico

grandes para los: Lo que más llama la atención son:

103

Tríptico

La tabla anterior, es la tabla que la maestra dibujo a los alumnos para que rellenaran las características según correspondiera, la docente facilito a los alumnos un libro de apoyo (laboratorio 3) y los ejemplos de folletos para que pudieran sacar de ahí algunas ideas y plasmarlas en la tabla, además que esta actividad se realizó en equipo entre los 3 alumnos del grupo; cuando se reunieron en equipo los niños empezaron a discutir acerca de que era lo que debería estar en la tabla, leyeron el libro de apoyo de la maestra y respondieron; cuando terminaron, se lo entregaron a la maestra, pero el trabajo no estaba del todo bien, así que los alumnos regresaron a corregirlo. Con ayuda de la maestra, lo volvieron a entregar y la maestra les calificó. La maestra en todo momento se desplaza por el salón y explica de manera amable y cariñosa a los alumnos si algo no queda muy claro. Esta actividad le ayudará a los alumnos para que puedan encontrar las desigualdades entre los diferentes tipos de folletos e identificar sus características. Por gestión del ambiente de clase se entiende la construcción de un clima propicio para el

aprendizaje,

incluye

Alumnos de 3° trabajando en equipo

los

referentes:

relaciones interpersonales y manejo de grupo. (Estándares de desempeño docente en el aula, gestión del ambiente de clase) Español 4° grado En lo que la maestra dibujaba la tabla en la primera mitad del pizarrón, en la segunda mitad escribió tres preguntas en base al texto que dejo de tarea; para que los alumnos lo leyeran. Las preguntas estaban más orientadas a la forma de organización del texto, a los párrafos y a los subtítulos.

104

La maestra da la indicación a los alumnos sobre qué es lo que tienen que realizar, que únicamente es contestar las preguntas. Los alumnos de 4° también están organizados en equipo con sus propios compañeros de grupo. Al parecer los alumnos de 4° grado no le entienden a lo que se va a hacer, entonces se ponen a platicar entre ellos. La maestra se acerca y les trata de explicar de otra manera como realizaran la actividad, les da pistas para que lo puedan resolver, pero al parecer los niños no leyeron el texto que la maestra les dejo de tarea. Posteriormente la maestra opta por volver a leer el texto y entre ella y los alumnos resolver las preguntas, pero al final es la maestra quien termina resolviendo la actividad. La maestra, pudo haber dejado que los niños analizaran más tiempo este tema, cuando la maestra vio que los alumnos no podían de ninguna manera resolver las preguntas, tal vez hubiera funcionado que volviera a explicar de manera general lo que ya habían visto, a manera de recordatorio, para que los alumnos pudieran resolver de una manera más fácil las preguntas. Los contenidos de la clase de 3° y 4° grado son relacionados pues en los 2 grados se pretende desarrollar las siguientes competencias: •

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

•

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

•

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

•

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Alumnos de 4° trabajando en equipo

Martha Leticia Moreno Cabrera 105

La asignatura de español del 3to y 4to Grado De Educación Primaria Este ensayo tiene como propósito describir mi ejercicio de observación de la práctica docente de la asignatura de español, las estrategias que utilizo la docente para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y la influencia de la organización de los alumnos. PRIMERA JORNADA DE OBSERVACION Durante los día lunes 13, martes 14 y miércoles 15 del mes de enero del 2014 se llevó a cabo nuestra primera visita a una escuela primaria, cursando el 1 semestre en la licenciatura en educación primaria de la Normal Urbana Federal del Istmo DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA La escuela primaria tridocente Juana Catalina Romero, ubicada en la colonia Remetería en la cuidad de Ixtepec Oaxaca, situada dentro de una zona urbana marginal y con horario de 8:00 am a 1:20 pm. Y con el plan de trabajo propuesto por el gobierno 2009.

La directora la maestra Vicenta Hernández Toledo quien cuenta con 29 años de servicio en la labor docente y que actualmente se encuentra a cargo de los grupos de 5to y 6to grado y 2 docentes (uno que atiende 1 y 2 y la maestra que atiende 3 y 4) que laboran en dicha institución están a cargo de 16 alumnos de 3 grupos CARACTERISTICAS DEL ESPACIO Y TURNO ESCOLAR La institución está ubicada en un pequeño terreno, la construcción es una casa de tabique. El ambiente es lleno de confianza y apoyo, aunque los alumnos son imperativos, hay una reducida cantidad de estudiante que integran cada grupo y la institución en general, hay una buena relación alumno- maestro.

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CARACTERISTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR El edificio es un terreno con una casa prestada por la propietaria que es la abuela de un alumno de dicha institución, no está cercado, esta fraccionado en dos cuartos o salones de tabique separados por maderas anchas que forman parte de la pared y un salón construido de madera, el techo es de losa y en algunas partes de madera, cuenta con un pequeño baño ubicado al exterior de la construcción, cuenta con puertas metálicas y ventanas con protección únicamente, forradas con cartón y madera . Actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela para darles mayor comodidad a los alumnos, pero platicando con una vecina de la población nos dijo “la escuela bilingüe no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la “Juana Cata”” Para la limpieza de los salones cada maestro en conjunto con sus alumnos y padres de familia se pone de acuerdo para realizarla. Los grupos que me toco observar fueron el 3 y 4 grado que contaban con 3 alumnos de cada grado, dando un total de 6 alumnos, contaba con 7 sillas ( 6 sillas de fierro y una de madera) para los alumnos, un pizarrón de gis, una micro biblioteca, una banca de fierro con plástico y una mesa de fierro para el docente, una sillas de plástico con fierro para el garrafón de agua de los alumnos, con 2 bancas de madera a los extremos, una mesa para la colocación de material didáctico , trabajos realizados por los alumnos o incluso utensilios de limpieza.

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Como menciono SYLVIA SCHMELKES “La escuela no puede transformar la sociedad, pero si puede contribuir a que la transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.” PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE ACUERDO AL PROGRAMA MULTIGRADO Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. 108

MODO DE IMPARTIR LAS CLASE DE ESPAÑOL DE LA MAESTRA DE 3 Y 4 GRADO MARIELA REYNA REVUELTA Observaciones del modo de impartir la clase de español La maestra escribe en el pizarrón: Dibuja y explica tu origen, luego pregunta: ¿Qué significa origen? /Mientras la maestra habla, los niños sacan sus cuadernos./ Algunos niños platican de donde son: un niño comenta que viene de las montañas, una niña que comenta que su mama viene de Honduras, otro que es de Ixtepec, y así sucesivamente, hasta que la maestra comenta que ella es de Tlacotepec, pero que actualmente vive en Ixtepec. Ella explica con claridad el tema que está tratando, usa ejemplos para explicar mejor. Utiliza la pregunta: ¿De dónde vienen sus familias? /Busca que sus alumnos comprendan mejor la palabra Origen. / ´La actividad que les deja a los niños, es que cada uno en sus cuaderno explique el origen de ellos mismos, especificando de donde vienen, sus costumbres.´ La maestra fomenta la lectura, asociando el tema que están trabajando con el libro “El pueblo que vino de lejos” para que puedan comprender mejor la actividad que están realizando. / Ella les lee el libro, no está en un lugar fijo, se desplaza por todo el salón./ Les va platicando lo que trata el libro, además de que les hace unas preguntas para ver si están poniendo atención y para que se vayan dando una idea de lo que van a plasmar en su cuaderno. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los niños. En la lectura se tocan temas sobre la cultura (costumbres y tradiciones). La maestra asocia la asignatura de español con historia. Se acuerda que cada niño leerá el cuento en su casa un día cada quien, empiezan conforme al rol de la limpieza. Los niños realizan su trabajo y al segunda parte de la actividad es que cada alumno le comparta su trabajo a sus compañeros. Para decidir quién va a pasar primero, los niños manifiestan que la lectura la puede hacer tanto un niño como una niña y lo manifiestan diciendo: “Hay igualdad de género”. Brenda es la primera en compartir su lectura, de ahí le sigue Miguel. La maestra comienza la revisión de los trabajos y corrige en voz alta las palabras mal escritas y pronuncia la manera en que deben escribirse correctamente. Revisa los cuadernos de aquellos que si leyeron, es por ello que los alumnos que faltan por leer se paran frente al grupo a continuar con la lectura. /César participa con timidez, le sigue Alexander, quien realiza la lectura con el cuaderno muy de cerca, habla con voz baja y manifiesta timidez. / La maestra les indica a sus alumnos que ahora generen preguntas para conocer acerca del origen de cada uno y que pasen al pizarrón a escribirlos. Ella nos dice: Mi grupo es difícil de organizar para analizar preguntas. Luego se dirige a los niños y les indica: cuando generamos preguntas tenemos una regla. La primera letra empieza con la mayúscula. 109

Jaqueline es la primera en pasar al pizarrón a escribir: ¿Qué lengua materna hablan tus abuelos? Miguel escribe: ¿Dónde nacieron nuestros papás? Queda de tarea seguir formulando preguntas para conocer acerca del origen de cada niño, de manera individual. La siguiente actividad que la maestra realiza es proporcionarle 3 hojas a los 3 niños de tercer grado. Explica que en las palabras que están puntualizadas las deben subrayar con rojo y que deben pegar imágenes debajo de cada definición. En otra clase de español el docente les explica los tipos de folletos y sus características (tríptico, díptico, volante), el docente habla siempre de forma paciente y clara, utiliza como material didáctico fotocopias de textos o folletos, explica donde se puede encontrar los diferentes tipos de folletos y pone el ejemplo de los hospitales (el entorno) y la función que tienen. Docente hace al igual que los alumnos identifiquen los tipos de textos que hay y sus diversas características y que recuerden los signos utilizados en los diversos textos.

EL docente al impartir las clases lleva a cabo los principios pedagógicos como el centrar el aprendizaje de sus alumnos y su proceso de aprendizaje ya que trata de comprender a sus alumnos , de entender sus dificultades, trata de generar un ambiente de respeto , confianza y aprendizaje , fomentando la participación de sus alumnos a la hora de las clases contando con material didáctico de apoyo, en el aula se trabaja en colaboración ya que todos tienen una meta en particular que es el obtener el aprendizaje y los conocimientos necesarios de cada asignatura de acuerdo al grado en donde se encuentren y esto permite que se dé un desarrollo de competencias mediante el aprendizaje esperado que es lo que se espera que el alumno deba saber y los logros académicos con los que debe contar al concluir un ciclo escolar, hace uso de material educativo como la micro biblioteca con la que cuenta el salón de clases, al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños. “Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta.”(Sylvia Schmelkes). Conclusiones: Gracias a esta bonita experiencia y a la maestra y alumnos del 3 y 4 grado me di cuenta que el ser maestro es una profesión muy interesante, en la cual atraviesas muchos retos 110

como las condiciones de la escuela y su lejanía pero que la satisfacción más grande es ver las sonrisas y el aprendizaje que adquiere cada alumno , la alegría con la que reciben su clase como el poner el orden y captar la atención de los alumnos para un fin, que es el obtener un aprendizaje, los conocimientos y habilidades necesarias en cada grado escolar. Es necesario que todos los docentes nos estemos preparando día a día y actualizando para poder cumplir con el objetivo enseñanza de una escuela primaria y ayudemos a que haya una buena calidad de la educación

Alumna: Atzin Quetzalli Figueroa Campos

Fortalezas y debilidades del desempeño docente Hay que tomar en consideración los estandares de desempeño escolar ya que mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes , se ayuda a mejorar la practica pedagojica en el aula. Permitiendo asi el diagnostico y el diseño de estrategias colectivas, medir el desempeño profesional del maestro complementandose con los estandares curriculares e institucionales y asi saber si hay un progreso en el desarrollo profesional y emprender un proceso de mejora de la practica docente . El desempeño docente se evalua con 5 categorias en las que se agrupan los rasgos constitutivos de la práctica en el aula: • Planeación: Preparación previa que hace el docente, cómo y para qué de la clase, el propiciar el aprendizaje en los alumnos mediante selección de contenidos , estrategias y material didactico establecidos en dicha planeación. •

Gestión del ambiente de la clase: 111

Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que sería mediante una buena relación alumno- maestro , alumno- alumno y manejo del grupo. •

Gestión curricular: Conocimientos de los contenidos de las asignaturas, capacidad de relacionar con la vida contidiana y contexto del alumno dichos contenidos

•

Gestión didactica: Conocimientos y puesta en práctica de conjunto de saberes y uso de metodos y estrategias orientadas a promover el proceso de enseñanza en los alumnos mediante uso de recursos didacticos , del tiempo,organización del grupo, atención diferenciada hacia los alumnos y presentación de propositos y contenidos de la clase.

•

Evaluación: Valoración del desempeño de los alumnos y docente academicante.

DESEMPEÑO DOCENTE Fortalezas

Debilidades

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• •

Desarrolla un ambiente de confianza (2 categoría ) Es docente es claro en sus instrucciones y aclara dudas.( 2 categoría)

•

Fomenta la participación grupal de los alumnos e individual.( 4 categoría)

•

Realiza retroalimentaciones de los temas vistos anteriormente.( 4 categoría)

•

Fomenta a sus alumnos el habito de la lectura.( 4 categoría)

•

Se mantiene informado de la situación de cada uno de los estudiantes y rendimiento escolar. (2 categoría)

•

Al docente le falta establecer un poco más de orden en el grupo.(2 categoría)

•

No utliza material atractivo.( 4 categoría)

•

Desconociemiento del estudios.( 3 categoría )

•

Hace falta mejorar las estrategias de aprendizaje de acuerdo a los resultados de los alumnos. ( 4 categoría)

•

El docente le hace falta fomentar el que sus alumnos desarrollen estrategias para que aprendan de forma autónoma. ( 4 categoría)

•

Necesita establecer dinamicas en el grupo que ayuden a la obtención del aprendizaje( 4 categoría)

didactico plan

•

Realiza una planeación de cada asignatura.( 1 categoría)

•

Organización del tiempo para cada asignatura.( 4 categoría)

•

Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados.

•

Desarrollo una metodología rutinaria ( 4 categoría)

( 3 y 4 categoría) •

Logra instalar habitos de autoconfianza, pensamiento que desarrolle la curiosidad y la motivación.( 2 y 4 categoría)

•

Muestra motivación en su profesión docente( 2 categoría)

SUGERENCIAS • •

Generar dudas Solicitar propuestas 113

•

Fomentar la participación de todos en tareas conjuntas Los alumnos aprenden más cuando sienten interés por lo que hacen por lo que el maestro deberá: procurar experiencias de aprendizaje atractivas y variadas

• •

Propiciar un ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase Los alumnos aprenden más cuando se les da la oportunidad de descubrir por sí mismos.

•

Resolviendo problemas

•

Fomentar la investigación

•

Diseñando variables alternativas en cada una de las actividades propuestas Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo que han aprendido al:  Autoevaluarse  Comentar lo aprendido  Platicar sobre sus dificultades  Plantear sus inquietudes  Diversificando el uso de los materiales y espacios utilizados  Utilizar diversas estrategias de aprendizaje

4.3.1.3 Español de 5° y 6° Ensayo sobre español y geografía.

Español: Durante nuestro periodo de observación en la escuela primaria Juana Catalina Romero, nosotros solo pudimos ver una clase de español en 5º y 6º que duro un periodo aproximado de una hora y media. Miércoles 15 de enero. En el caso de la Esc. Prim. Juana Catalina por ser multigrado, el maestro de grupo tiene la labor de conocer varios planes de estudio y poder adaptar los temas y actividades para que los alumnos puedan trabajar; primero de una forma común, que se basa en este caso por la profesora observada, en explicar y permitir la participación de sus alumnos a manera de un aprendizaje con actividades generales, que posteriormente deja que sus diferencias temáticas se manifiesten y permite que se pasen a las actividades diferenciadas. 114

Antes de comenzar su clase de español, la profesora charla con sus 4 alumnos acerca de la importancia de la autonomía en los individuos para lograr sus objetivos, esto debido a que los alumnos tenían muchas dificultades con las matemáticas y el trabajo colaborativo, por esa razón la maestra retoma ese punto para hacer referencia a unos de los compromisos esenciales dentro de los estándares del lenguaje y comunicación; el cual es actividades basadas en el aprendizaje y participación. Ella tiene una planeación que creó con anticipación, ella lo realiza en el colegiado de escuelas multigrado cada dos meses, pero ella aparte hace adecuaciones al plan, sin embargo el problema es que su planeación cambia mucho sobre todo al momento de ser aplicada, es decir no se respeta lo establecido. Evalúa a sus alumnos en todo momento para poder tener más registro de mejoramiento o necesidades. El espacio áulico es uno de los factores que más le cuesta trabajo manejar, ya que no encuentra un manera eficiente de distribuir a sus alumnos, además durante los trabajos en equipo es muy difícil reacomodar los materiales para que se dé la actividad. Al comenzar su clase de español, lo hace solicitando la tarea de la clase pasada, que se trataba para 5º grado de Textos expositivos y consistía en recabar textos expositivos para poder observar sus características y definir en concreto que es un texto expositivo. Estándares de español, básicamente buscan que los estudiantes utilicen el lenguaje como una herramienta útil para continuar con el aprendizaje, en el programa de multigrado son los siguientes: • Procesos de lectura e interpretación de textos. • Producción de textos escritos. • Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. • Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. • Actitudes hacia el lenguaje. El contenido de los textos expositivos es del bloque dos, y es una de las prácticas sociales del lenguaje basada en el estudio, que busca desarrollar: el análisis de la información y del lenguaje para la toma de decisiones, uso de diversas fuentes de información y de consulta, así como la implementación de citas textuales. Todo esto establecido en el plan de estudios 2011. La maestra pregunta “¿Dónde hemos visto este tipo de texto y que características tiene?”, los alumnos se ven confundidos y poco seguros de conocer la respuesta (esto puede deber principalmente a que los alumnos entrevistados consideraban que la maestra de 5º y 6º era muy estricta, razón por la cual en ocasiones le temían). La maestra permite que los estudiantes revisen sus apuntes para que puedan contestar, sin embargo solo hasta que uno de los dos alumnos de 5º grado saca una hoja impresa con información sobre los textos informativos , cuando por fin saben que contestarle. Le dicen lo siguiente: “se caracteriza por estar en tiempo presente… utilizan la comparación y las definiciones… su principal característica es su carácter informativo”. A pesar de haber podido mencionar las características de estos textos, los alumnos no pudieron mencionar algunos ejemplos, esto debido a un extraño desinterés por el tema, 115

acción que motivo a la profesora a retomar el tema mencionando la diversidad de fuentes que nos brindan este tipo de textos. La maestra hace énfasis en lo siguiente: “Existen muchas formas de describir un texto expositivo, muchas veces lo encontramos dentro del reportaje, el cual tiene una relación directa con los textos expositivos porque se necesita estar bien informado y documentado sobre el tema sobre el cual se hará el reporte, ya sea consultado a expertos y personas que conozcan sobre este tema, o bien investigando en textos informativos que puedan auxiliarnos´ ”…un reportaje va mas allá de una nota periodística, ¿pueden decirme las características del reportaje?” Se puede observar como la maestra aprovecha la situación para poder relacionar los temas que son los textos expositivos para el 5º grado y el reportaje que era un tema de 6º grado. Sin embargo su pregunta tampoco es contestada por ninguno de sus alumnos. El programa sugiere: comenzar con una discusión para elegir un tema de interés, así mismo sobre la información que merece ser ampliada y las personas que se entrevistarán para recopilar más datos. Formular preguntas y posteriormente transcribirlas en un cuestionario para poder llevar a cabo la entrevista. La actividad primordial marcada por el programa de multigrado es la de listar de características de los artículos de divulgación identificados por el grupo, a partir de su lectura. El contenido el reportaje, está en el bloque dos y es una de las prácticas sociales del lenguaje basada en el estudio. La maestra pide a sus alumnos de 6º grado que muestren los avances de la tarea que consistía en realizar un reportaje en parejas sobre las características de la comunidad, pero es muy poco debido a la falta de disposición entre los integrantes y a falta de comunicación y capacidad de relación de los estudiantes con los demás. El tema del reportaje fue elegido por los alumnos, sin embargo tenía que relacionarse con los orígenes y la historia de la comunidad, región o el país, por lo cual ellos decidieron en una clase anterior investigar sobre las características de la región. Uno de los principios pedagógicos el que se refiere a Incorporar temas de relevancia social para el alumno señala que: “Los temas deben favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado los conocimientos y habilidades y se refieren a la diversidad, la equidad de género, la educación para salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying-, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial y la educación en valores y ciudadanía.”(Acuerdo 592, principios pedagógicos, pág. 19) La maestra se nota un poco desesperada, pero se recapacita y escribe en el pizarrón la siguiente explicación para los alumnos de 5º y 6º para que puedan entender cómo hacer escritos de calidad: Los textos expositivos nos muestran información amplia sobre un tema, de manera que toda persona que lo lea entienda la información que se expone. Las características del reportaje son: • Investigar. • Escribir claramente la información con concordancia e ilación de ideas. 116

• Entrevistas. La maestra sugiere que durante la realización de estas actividades utilicen las fichas de trabajo como herramienta de apoyo para poder resumir y citar información de un texto o de un libro, según lo marca el programa de multigrado 2011 es necesario utilizar monografías, libros, revistas y cualquier otro material impreso que pueda complementar la investigación, sugiriendo en este caso adentrarse a realizar entrevistas para profundizar en la información. Además de eso, pide que para el día jueves entreguen sus borradores del reportaje y de los textos expositivos que había dejado como proyecto anteriormente. En el caso de las características del reportaje la maestra hace un especial énfasis en su papel como docente dando indicaciones puntuales para la escritura y lectura, ayudándolos a centrarse en aspectos muy importantes dentro de la producción de textos tales como la planeación y posteriormente la corrección de estos para poder generar reflexiones que promuevan en el alumno el mejoramiento de sus capacidades como escritor e investigador. La maestra desde el principio busca escuchar a sus alumnos y fomentar la participación para poder maximizar el conocimiento, sin embargo esto no ha sido tal y como se esperaba, otra de las razones por las que esto se da, es que los alumnos la mayoría de las ocasionan no respetan las opiniones de sus compañeros, y por ello la docente primero clarifica que para poder ejercer las competencias correspondientes a el lenguaje y la comunicación oral y escrita, se ha dado la tarea de fomentar una actitud positiva hacia el español y así mismo valores que permitan la sana relación entre los estudiantes. El deber del profesor está definido de forma inigualable en la siguiente frase: “No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay quedar sed a quienes no quieren beber”. No basta con enseñar. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompañándolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudándolos a encontrar tiempos de reflexión y concentración en una época en la que están “sobre informados” y “sobreexcitados”.( Philippe Meirieu, de la entrevista “es responsabilidad del educando provocar el deseo de aprender”, pág. 42) Otro de los problemas más tediosos que sufre la maestra para esta clase y que también puede manifestarse en la falta de participaciones es: la comprensión lectora, la cual tiene como aprendizajes esperados; que el alumno se acostumbre a encontrar soluciones ante problemas, acostumbrarlos a leer y que puedan interpretar las indicaciones, lograr que los alumnos trabajen colaborativamente y aprovechar el tiempo en el aula para las actividades académicas que lo requiera. Aunque la maestra promueve mucho la lectura, ella descuida mucho el hecho de compartir con los alumnos estrategias para la comprensión lectora. Ella es muy buena comunicándose por que cuando da su clase se centra en temas específicos (en este caso el reportaje y los textos expositivos), es decir guía de tal manera la conversación centrándose en los objetivos o propósitos, de igual manera fomenta en sus alumnos todas estas cualidades, sin embargo muchas veces no marca el momento en donde las actividades se vuelven diferenciadas y esto hace que sus alumnos se aburran. 117

“Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas, o la combinación de ambas: a) cuando la escuela como organización no tiene disciplina y b) cuando no está ocurriendo un problema de aprendizaje. Los niños en general son felices cuando aprenden. Su curiosidad y capacidad de asombro es enorme. Se aburren cuando no están aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan.” (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pág. 37) Oscar Ruiz López 1° “B”

4.3.2 Matemáticas 4.3.2.1 Matemáticas de 1° y 2° .MATEMATICAS: El primer día no se pudo observar la clase de esta asignatura, por que el maestro a cargo de los grupos primero y segundo grado, no llegó a laborar en la institución.

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Para el segundo día el maestro inicio la clase de matemáticas con el tema los ejes de simetría, les repartió a todos los niños unas hojas blancas, posteriormente les dijo "tienen que doblar la hoja para que quede en dos partes iguales", (esta actividad tomo algo de tiempo ya que algunos alumnos necesitaban ayuda), el maestro les ayudaba a doblar la hoja a quienes no podían. Luego le puso a la hoja de cada niño una gota de pintura vincí, y dijo "tienen que doblar nuevamente la hoja y expandir la pintura con los dedos", el maestro mostro la figura que le había salido al expandir su pintura y preguntó "¿a qué se parece?", los niños decían " un trompo, una flor....etc.", luego cada niño fue mostrando su hoja y los otros decían a lo que se parecía la figura. Posteriormente las hojas se pegaron en el pizarrón y el maestro explicó "la línea que se

marco al doblar la hoja en dos se llama "eje de simetría" y esta divide la figura en dos partes iguales,(señalando la figura y comparando cada parte). Aquí observamos que mientras el maestro está explicando, algunos niños no le ponen atención, una vez que termino de explicar el maestro pregunto cómo se llama "¿esta línea?"(señalando el eje de simetría), los niños que no pusieron atención no supieron responder. En esta actividad el maestro utilizo algunos materiales como la hoja blanca y la pintura, su clase fue llamativa para los niños porque todos trabajaron, capto la atención excepto en el momento de la explicación de los ejes de simetría. Tercer día el maestro inicio la clase preguntando "¿Alguien me puede decir que es el eje de simetría?", el alumno Adrian contesto " yo maestro, es el que divide la figura en dos", el maestro volvió a explicar en qué consistía el eje de simetría, dibujando en el pizarrón la mitad de un rectángulo y una línea y pregunto "¿qué le hace falta para que sea un rectángulo?". La alumna Dulce dijo "maestro yo paso a completarlo" y lo hizo de esta manera.

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Luego el maestro les dibujo a cada niño en su cuaderno figuras (mariposas, flor, un cuadrado y un triangulo) que tenían que completar, para esta actividad el maestro se llevo mucho tiempo ya que empezó a dibujar las figuras en el salón de clases por qué no las traía hechas en hojas blancas, para que fuera más llamativo el trabajo y los niños se interesaran más en la actividad, En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición, A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica, Formular y validar conjeturas, Plantearse nuevas preguntas, Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución, Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados entre otros. Observamos que a la hora en que deja la actividad en el cuaderno de cada alumno hay un cierto descontrol del grupo ya que los niños que no están haciendo nada, empiezan a distraer a los que ya están trabajando y comienza un alboroto, Esto quiere decir que el maestro debe planificar para potenciar el aprendizaje según el principio pedagógico. Elaborado por Mayded de la cruz fuentes 1 "B"

Ensayo sobre los días de observación en la escuela Juana catalina. El perfeccionamiento del docente deviene del conocimiento y de la propia práctica, por el cual se centra más en posibilitar el desarrollo de competencias para la educación básica en el nuevo Plan de Estudios 2012.

Durante los días 13, 14 y 15 de enero del presente año, nosotros los estudiantes de la Lic. En educación primaria hicimos nuestra primera observación en una escuela llamada Juana catalina romero de la colonia rey mundo Meléndez, durante esos días la pasamos recolectando información sobre las maneras que imparten las clases los maestros de base a sus alumnos. 1er. día lunes 13 de enero del 2014. Como era de esperar nosotros llegamos antes que los alumnos y mas, antes que los maestros; y tuvimos que esperar a los otros compañeros que faltaban y ya cuando estábamos todos rápidamente nos pusimos a repasar a quien le tocaría observar las primeras tres horas en el salón y a quienes les tocaría observar al alrededor de la escuela. Y ya conforme va pasando el tiempo los maestros de la escuela empezaron a llegar y ya nos fuimos saludando debidamente y una maestra que había llegado empieza a saludarnos. Poco después llega la directora de la escuela y también nos saluda, y uno por uno los alumnos fueron llegando y la directora con respecto nos presenta ante los pocos alumnos que había y nos da unas palabras de bienvenida. 120

Y como no habían llegado las alumnas que conformaba la escolta, no se llevo a cabo el homenaje; Los maestros esperaron a que la mayoría de los alumnos se presentaran para comenzar las clases, pero después de un periodo de tiempo comenzaron las clases. Y el maestro que impartía clases al primer y segundo año se ausento, pero nos permitieron impartir clases a los niños. Conforme va pasando los niños se impacientaban por jugar en el salón de clases, pero gracias a dios que la compañera mayded ya tenía experiencia en la enseñanza de los alumnos, les pusimos ejercicios para que no se aburrieran. Cuando los niños trataban de resolver los ejercicios, nos preguntaban cómo hacer los problemas que les dimos, pero lo que me sorprendió en verdad es que aunque conocían la composición de los números, no sabía cómo se leían y nos la preguntaban. Conforme fue pasando el tiempo los niños fueron distrayéndose con los ejercicios, bueno solo unos; fueron aprendiendo la composición de números y como no había más tiempo les preguntamos que si suspendiéramos la clase para el otro día y dijeron que si. 2 do. Día Martes 14 de enero del 2014. Antes de que iniciara las clases el maestro Natalio

más inquietos.

Hernández Solorza que se había ausentado el día lunes, hoy se presento a dar clases. Como no lo vimos el lunes nos pidió que nos presentáramos con él y con su grupo pero los niños dijeron que ya sabía nuestros nombres y el maestro lo dejo pasar para que siguiera con sus clases. Y nos comento que tenía un asunto que resolver y pues se tuvo que ausentar ayer, pero que ya volvió para seguir con sus labores también nos comento que durante el trayecto de los días se retiraría de la escuela a las 12:30 pues tenía que resolver un asunto en particular y que regresaría después, como a las 4 de la tarde para atender a dos que tres niños según él, los que presentaban problemas en el aprendizaje ciertamente los que eran

La clase de matemáticas En la clase de matemáticas el maestro empezó dándoles una hoja blanca; (selección de contenidos) en donde después le pidió a sus alumnos que la dividieran a la mitad de tal manera que fueran iguales y ya después de que todos la dividieran la hoja a la mitad, el maestro derramo un poco de pintura a la mitad de la hoja de cada niño y les pidió que doblaran nuevamente la hoja a la mitad como hicieron antes aplanando completamente la parte de la hoja con pintura, (Recursos didácticos)

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Ya así fue transcurriendo el tiempo, el maestro les pidió que abrieran la hoja y que mostraran lo que estaba en sus hojas y que la enseñaran a la clase y ante la sorpresa de cada niño fue que en sus hojas les salió una figura, algunos les salió un una figura de un trompo a otros una flor y en algunos casos les apareció un árbol de navidad . (Conexión asignatura contexto) Ya con el trabajo elaborado el maestro les preguntó que como se llama la línea que divide a la figura que les salió y como ninguno no sabía el maestro se sorprendió y ya después les dijo que se llamaba eje de simetría y ya después el maestro le pidió a los niños que pegaran sus imágenes en el pizarrón y empezó a anotar ejercicios en los cuadernos de los niños a cada uno les puso diferentes ejercicios para que no copiaran y para que se enfocaran mas en sus ejercicios.

A algunos niños se le facilitaron los ejercicios que le ponían el maestro, pero a otros les tomo más tiempo hacer los suyos porque fácilmente se distraían pero con la capacidad del maestro los niños que faltaban por resolver sus ejercicios pudieron terminarlos a tiempo y les fue calificando sus trabajos y dio por terminado la clase de matemáticas. Después nos dio un tiempo para hablarnos sobre su manera de trabajar, como ya había dicho, el maestro trabajaba con el plan de educación básica del 2011, dándonos a entender que se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos. (Manejo del tiempo) Daniel López Santiago

4.3.2.2 Matemáticas de 3° y 4°

Asignatura: Matemáticas “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” (SEP. Programa de estudio 2011)

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Ilustración . Matemáticas Tercer Grado

Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, el plan de estudios de matemáticas es el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes.

Ilustración . Matemáticas Cuarto Grado

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. La asignatura de matemáticas se trabaja por lecciones y para ello la maestra trata de correlacionar los contenidos de tercer grado con los de cuarto grado.

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Para los alumnos de tercer grado, el contenido de las fracciones se encuentra en las página 56, 57 y 58 de su libro de matemáticas de texto gratuito y para los alumnos de cuarto grado, este tema solo se aborda en las páginas 47 y 49 de su libro de matemáticas de texto gratuito. Segundo día de observación: La clase de matemáticas se aborda el segundo día de observación y este se da aproximadamente a las 12:23 p.m., una vez terminada la clase de español. Para esto los niños se acomodan nuevamente de manera individual, debido a que por la clase anterior estaban trabajando en equipo

Ilustración .Las Fracciones

En este día vieron las fracciones, se utiliza para la explicación la palabra palanqueta En su cuaderno los niños transcriben lo que está en el pizarrón. Al final pide el trabajo en medios, cuartos y octavos. En esta clase la maestra vuelve asociar el tema de la fracciones con un libro del rincón de lectura el cual era: “la pequeña bruja que mide todo” y acuerda prestárselos para que cada niño lo lea cada uno un día, el primero en llevárselo es un alumno de cuarto grado, para esto requieren de rellenar una hojita de su biblioteca con los datos de los libros que se va a llevar. La maestra pide para el otro día un bote de10 litros pero luego anda en busca de distintos botes con capacidades distintas y encuentra de 500 ml. Un niño de cuarto grado se ofrece para llevar el bote al día siguiente. La docente cambia de tema y ahora trabaja con: Las fracciones en el reparto Dicta las partes que conforman las fracciones. Tercer día de observación: La clase empieza y la maestra pide que los niños tanto de tercero como de cuarto grado le entreguen las tareas, ella los revisa y califica. La maestra pone en el pizarrón las indicaciones de lo que los alumnos de ambos grados van a realizar. Traza unas figuras geométricas apoyándose de una regla de madera. Les pide que lo copien en su cuaderno. Están son las indicaciones: Colorea la fracción que se indica en cada figura. 1 Representa 3 124

Representa

2 5

Representa

5 9

La maestra les pide a los alumnos que utilicen su regla para hacer los trazos correspondientes en su cuaderno.

Ilustración .Las Fracciones en las Figuras Geométricas

La maestra continúa haciendo los trazos de las figuras en el pizarrón. Al finalizar hace un 1 repaso, preguntando qué indica cada parte de la fracción 3 . Una niña de cuarto grado es la que responde con más rapidez y de manera correcta. La docente sigue explicando que es lo que tienen que hacer, lee cada indicación para ir comentando. Los niños comienzan a desarrollar la actividad en sus cuadernos. Un niño de tercer grado tiene dificultades para realizar su trabajo, colorea toda la figura en vez de pintar solamente la fracción indicada, la maestra comenta por qué este alumno no pone atención, se levanta, vuelve a explicar y va preguntando si saben el por qué deben colorear cada parte indicada. La maestra decide que entre todos harán las primeras divisiones en las figuras. Una niña de cuarto grado pasa y hace los trazos que ella considera: La maestra pregunta si los trazos son iguales y como los niños dicen que no, borra las líneas y pide que alguien más pase. Esta alumna vuelve pasar, solo que ahora hace los trazos de manera horizontal. Después de esto la docente les indica que sobran dos costados, por ello aun no es la forma correcta. 125

Los niños se van guiando del trabajo que está en el pizarrón, mismos que ellos fueron realizando y trazando. Todos los niños participan a la hora de ir trazando en el pizarrón. A ellos les gusta involucrarse cuando se tratan de ocupar gises y pasar al pizarrón. Los niños necesitan la ayuda de la maestra para ir realizando sus trabajos. Una alumna de cuarto grado es la primera en acabar su trabajo. Los niños se levantan para recibir sus libros de matemáticas, en el cual la maestra ha revisado las actividades que han realizado de tarea. Luego se sientan y uno por uno va por su libro, a la vez que les va explicando si cada actividad está bien o no, además que les va preguntando quién los ayudó y si le entendieron. Debo reconocer que la labor docente no es fácil, requiere de sacrificios, preparación, esfuerzos y sobre todo constante preparación. Esta jornada de observación sin duda nos permitió conocer el trasfondo de las cosas y hoy tenemos una perspectiva que nos ayuda a entender que hay otras formas de enseñanza y de asistir a una escuela. No siempre la escuela completa, unigrado, esa a la que de niña asistí como una usuaria del servicio educativo, sino hoy a una institución que pese a las carencias de su edificio escolar se mantiene firme, luchando por educar a los niños del mañana. Elaboró: Friddamir Romero Santiago 1° “B”

OBSERVACIONES EN EL AULA 3° Y 4° ASIGNATURAS: MATEMATICAS Y ESPAÑOL

Tercer día de observación: Clase de matemáticas. El último día de nuestras observaciones, la maestra tuvo que salir un momento a atender algunas cuestiones, por lo que puso una actividad en el pizarrón, mientras los niños copiaban ella salió a atender su asunto y posteriormente regreso. La actividad era para alumnos de 3° y 4° grado. Las indicaciones de la actividad eran las siguientes: Encierre las fracciones según lo que representes: -con azul si representa la mitad de la superficie -con verde dos tercios y con rojo siete novenos Esta actividad fue extraída del libro de apoyo de la maestra (laboratorio 3). Pero tiene que ver con los contenidos de los libros de 3° y 4° grado; en el libro de 3° está ubicado en el bloque II, de la página 56 a la 59. Y en el libro de cuarto está relacionado con el bloque II, de la página 47 a la 49. Los alumnos no terminaron la tarea por lo cual la maestra les pidió que para el día siguiente lo trajeran ya resuelto. La maestra es muy paciente cuando los 126

niños no entiende las indicaciones y les contesta de una manera muy respetuosa y cariñosa.

Clase de matemáticas

maestra en todo momento se dirige con respeto y cariño a los alumnos, siempre inspira confianza no pierde la paciencia en ningún momento aunque los alumnos muchas veces se comportan mal, se paran, hablan fuerte, salen del salón etc. Entre los alumnos de los dos grupos en ocasiones se pelean, se agarran sus cosas sin permiso, pero luego se disculpan y la maestra siempre interviene cuando hay algún problema. La maestra siempre trata de “controlar” al grupo, quiere que pongan atención, pero los niños se distraen por cualquier cosa, para atraer la atención la maestra siempre se dirige con palabras afectuosas como “mi amor, hijo” a sus alumnos. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuye a establecer un ambiente para el aprendizaje. (Estándares de desempeño docente en el aula, gestión del ambiente de clases, relaciones interpersonales.) Elaborado por: Martha Leticia Moreno Cabrera 127

4.3.2.3 Matemáticas de 5° y 6° LAS MATEMATICAS DENTRO DEL SALON DE CLASE En matemáticas los alumnos tienen una dificultad en resolver los ejercicios que el profesor aplica en el salón de clases , la compresión en las operaciones numéricas como la suma , resta, multiplicación y división se le dificulta a los estudiantes en la resolución , de aquí surge la pregunta ¿ por qué se le hace difícil en resolver las operaciones básicas a un alumno de 5º y 6º grado ? si es lo que han estado viendo durante los cursos anteriores .si en lugar de escribirle operaciones de puro números , que muchos estudiantes dicen que solo al verlo se aburren , y le da un dolor de cabeza , porque no mejor plantear un problema , y que el alumno lo resuelva, además desarrolla mas sus habilidades y conocimientos matemáticos.

"Sólo puede enseñar quien puede aprender" (Enrique Pichon-Riviére)

Por otra parte al trabajar con los números decimales en una recta numérica los Alumnos no encuentran la manera de ubicar los números con puntos decimales.

Antes del evento anterior estaban trabajando con números fraccionarios que debían de ubicar en la recta numérica, no encontraban donde ubicar los números fraccionarios, ¿A qué se debe esto? Los alumnos no sabían cómo convertir fracciones al sistema numérico, la maestra les dice la frase que la rana salto para ubicar los números en la recta utilizando gises de colores para distinguir los números. Para ubicar los números en la recta utilizando gises de colores para distinguir los números. Por ejemplo Freddy es un niño de 5º que al querer 128

convertir 25/8 al sistema numérico , realiza lo siguiente: 8÷25 ¿Qué es lo que él hizo en este caso? La posición del divisor lo cambio por el dividendo y así viceversa, ¿Por qué de esa forma llevo a cabo la operación? Freddy no sabe la posición de los números al colocarlo en una división básica, en esto no tengo una justificación clara, tal vez es por confusión, o porque no se le ha enseñado de una manera clara al estudiante a resolver este tipo de ejercicios en los cursos anteriores, puede ser por la falta de estrategia en la enseñanza del profesor que el alumno no pueda comprender y resolver la operación. Si en lugar de enseñarle de esa forma directa hubiese planteado lo siguiente:

“El director de una escuela es el elemento clave en un proceso de búsqueda de la calidad. Si la dirección de una escuela no está involucrada y comprometida con el propósito de mejorar la calidad, es muy difícil que esta mejore.” SYLVIA SCHMELKES

Mariano fue a la tienda y se compro 25 manzanas, el decide compartirlo con sus primos. Sus primos son 8 ¿Cuántas manzanas le toca a cada uno de sus primos, si a mariano le toco parte de las manzanas de manera equivalente al igual que todos?

Durante las clases el alumno le pregunta a la maestra como ubicar 3/2 en la recta numérica si abajo o arriba, ella no comprendió bien lo que había dicho el alumno y le contesta – donde corresponda ahí colócala, lo que trato de decir el alumno es si al escribir 3/2 era en la parte inferior o superior de la recta , ya que la comunicación del alumno129

profesora era de confianza las dudas que tenía consultaba a la maestra. Usando problemas matemáticos podríamos presentarlo a si: Doña Lupe compro 2 pasteles de tres leche en el mercado soriana, al llegar a su casa ella y su familia disfrutaron ½ de pastel ¿Cuántos pasteles sobraron? Una fracción puede ubicarse en la recta numérica si se conoce: • La ubicación del cero y la unidad, o la ubicación del cero y la de una fracción cualquiera, o la ubicación de cualquier parejas de números. Guadalupe es una alumna de 6º en un ejercicio en el libro de matemáticas que decía escribe un número mayor que el numero de tres dígitos 356, según las indicaciones era utilizar los números que componían dicho numero 4356 y la alumna lo que hizo es escribir un numero de 4 dígitos ¿ Por qué razón escribió el numero de 4 dígitos ? Recordando que la maestra les había explicado sobre la posición numérica , unidad , decena, centena , millar y así sucesivamente, el estudiante según los conocimientos adquiridos que mientras más dígitos tenga un numero es mucho mas mayor que un numero de menos , por ejemplo en el evento menciona escribir un número mayor que 356 (al aumentarle un numero mas cuenta con una posición mayor a la anterior ) , por lo que la alumna le aumento un digito mas al número 4356 . Material con que se trabaja en el salón de clases de matemáticas, libro de texto basado en ejercicios matemáticos, falta de materiales didácticos por parte de la profesora en el salón de clases influye en el aprendizaje del estudiante. Los alumnos al no poder resolver los ejercicios, unos se dan por vencidos otros las siguen realizando, hace mucha falta motivación del profesor hacia los estudiantes en la realización de las actividades de matemáticas. Las matemáticas son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el universo. John Von Neumann Aprendizajes esperados • Resolver problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. • Resolver problemas de conteo usando procedimientos informales. • Resolver problemas que implican el uso de múltiplos de números naturales. • Resolver problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. • Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeración decimal oral y de otros sistemas. • Resolver problemas de comparación y orden entre números decimales. • Ubica fracciones propias e impropias en la recta numérica a partir de distintas informaciones. • Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales. Usted es muy joven para entender las matemáticas, apenas consigue utilizarlas. Carl Friedrich Gauss Por otra parte por la falta de recursos necesarios para llevar a cabo las actividades en el aula de clase suele ser otras de las razones para un mejor aprendizaje del estudiante, el 130

ambiente en la clase de matemáticas influye en el interés del alumno en realizar las tareas. La falta de estrategias y motivaciones hacen que el alumno pierda el interés, y que sus conocimientos no se desarrollen de una manera activa.

" El maestro(a) sabe, enseña y ama, y sabe que el amor está por encima del saber y que sólo se aprende de verdad lo que se enseña con amor". Gregorio Marañón

La profesora le pregunta al niño de 5º -¿Cuántos milímetros tiene 5 cm? El alumno responde – 5 milímetros. El alumno no conoce el sistema de unidades de medidas , ni si quiera sabe cuánto milímetros es equivalente a 1 cm , lo cual deja mucha información en duda , si al niño no se le ha dado a conocer o es por falta de memoria o el niño no recuerda sobre el tema de la clase, muchas razones que buscar por el cual el niño no puede realizar las tareas. Planteando un problema para sustituir lo anterior: Juan se había comprado un lápiz que media 18 cm, durante el tiempo que lo uso escribiendo se redujo 13 cm menos que es equivalente a 130 milímetros ¿Cuántos milímetros mide el lápiz después de haberlo usado? ¿Cuántos milímetros media antes del uso? La aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana se presenta muy frecuentemente, es necesario ya que por medio de ella podemos resolver varios problemas que se nos presente, la persona con un buen pensamiento matemático puede resolver problemas de complicación para otros, fácilmente llegar a una buena solución. Por lo visto existe un nivel muy bajo en los conocimientos de los niños y niñas en matemáticas, la falta de interés de un pensamiento matemático a desarrollar, varios estudiantes opinan que aprender de las matemáticas es aburrido, otros dicen que son muy difíciles, pero varios mencionan que les gustan las matemáticas, el desarrollo de competencias ayuda mucho a generar conocimientos básicos para los estudiantes. ¿Qué crees que hubiese pasado si no supieras sumar? Podrías contar las partes de tu cuerpo, como decir ¿Cuántos ojos tienes? O ¿con cuántos pies caminas? Es muy lógico que la pregunta que te hice no la contestarías simplemente por no saber sumar, es decir el hombre vive de las matemáticas; en todas las escuelas las clases de matemáticas no deben de faltar, en las escuelas primarias, secundarias ,colegios o preparatorias entre otros siempre existen cursos de matemáticas es decir es 131

indispensable para el individuo. La resolución de problemas es una base para una mejor compresión de las matemáticas. Llevar los tipos de enseñanzas en un futuro como docente. ¿Qué entiendes por aprender de las matemáticas mediante la resolución de problemas? Las matemáticas son unas de las complicaciones del estudiante dentro del aula de clases, el alumno no comprende las operaciones numéricas, por tal razón implementaremos nuevas estrategias de aprendizaje, por lo tanto hay nuevos retos que superar del profesor para desarrollar el pensamiento matemático del alumno. La resolución de problemas es unas de las formas donde el individuo tendrá que apreciar las matemáticas, desarrollando sus habilidades para mejorar los conocimientos y tener un mejor pensamiento matemático que le servirá para toda la vida. En este caso trabajaremos con la resolución de problemas.

"Existe el peligro constante de que el material de la instrucción sistemática sea meramente el tema de estudio de las escuelas, aislado de los temas de las experiencias de la vida" (John Dewey) Tipos de enseñanza Antes de llevar a cabo e impartir un curso de matemáticas, un profesor tiene que implementar y analizar un método de enseñanza lo cual tendrá en sus planes de trabajo que cumpla con las necesidades de los alumnos, que pueda ser de mayor compresión para el estudiante. Una compresión del problema nos lleva a realizar el planteamiento de este de manera directa , mediante la estrategia de enseñanza ya diseñada nos lleva a la práctica de los problemas buscando soluciones a la que serán evaluados . Las clases se pueden trabajar individualmente, binas o por grupos para una mejor colaboración con los alumnos compartir conocimientos e ideas para un mejor desarrollo del pensamiento matemático. Retos El alumno deberá apreciar las matemáticas para poder comprenderlas. El estudiante resolverá problemas matemáticos relacionados en la vida real. 132

El estudiante comprenderá el problema matemático y reflexionara sobre ella buscando una solución, a la que tendrá que resolver utilizando las operaciones matemáticas. El estudiante razonara sobres como resolver los problemas y las interpretara en la vida real, el estudiante no solo resolverá operaciones matemáticas sino tendrá que analizar el problema y encontrar que operaciones utilizar en base a la solución.

"No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aun del todo el bendito afán por investigar; puesto que esta pequeña y delicada planta, a más de estimulo, necesita fundamentalmente libertad; sin ella, su perdición es inevitable" (Albert Einstein)

Los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades. Materiales que sean útiles para representar e interpretar los problemas , objetos que sean accesibles para el estudiante , que sean didácticos , que llamen la atención del alumno y el interés por colaborar en la clase. Para llevar a cabo los cursos es recomendable un cuaderno especial de cuadros, lápiz, borrador. Motivación. Las actividades deben motivar al estudiante a colaborar a que esta se realice de manera sencilla, provocando un mayor ánimo en el estudiante. Elaboración de materiales para representar y dar a conocer los problemas a resolver. Ser creativo en la elaboración de actividades refleja mucho en el trabajo y esfuerzo del docente.

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"Cuando un facilitador crea, aunque sea en menor escala, un clima de autenticidad, apreciación y empatía en la clase; cuando confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, entonces descubre que ha iniciado una revolución educacional. El resultado es un aprendizaje cualitativamente diferente, con un ritmo distinto, con un mayor grado de penetración. Sus vivencias negativas, positivas o confusas pasan a formar parte de la experiencia del aula. El aprendizaje se vuelve vital. Cada estudiante, a veces con placer y otras con renuencia, se convierte, a su modo, en un ser que aprende y cambia constantemente" (Carl Rogers)

Estrategias. Un ambiente en donde se apliquen las actividades dentro del entorno escolar. Modo de aplicación y evaluación de las actividades que realizara el estudiante mediante los cursos dinámicos. El ambiente de aprendizaje tiene que ser muy creativo, que el estudiante sienta interés sobre la clase.

Modo de aplicación y evaluación 134

Compresión del problema, planteamientos del problema, métodos de resolución, interpretación del problema, son algunos pasos que debemos de tomar en cuenta para evaluar un problema después de la práctica. “El alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato.” SYLVIA SCHMELKES Autor: Julio cesar López Santiago. Pensando matemáticamente.

Ensayo descriptivo de la asignatura de matemáticas de 5to y 6to grado de primaria Este ensayo tiene como propósito describir mi ejercicio de observación de la práctica docente en la asignatura de matemáticas, las diferentes problemática y resoluciones que se presentaron, las estrategias que utilizo la docente para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y la influencia de la organización de los alumnos, a pesar de ser un grupo minutario que además presencié en la organización del nivel educativo multigrado. La escuela primaria ¨Juana Catalina Romero¨ Ubicada en la colonia Raymundo Meléndez de la Cd. Ixtepec, Oaxaca. Se caracteriza por ser una institución tridocente multigrado, lo que significa que un docente atiende a dos grados. La directora de dicha escuela cuenta con grupo a cargo ella es la Profesora “Vicenta Toledo Hernández” quien cuenta con 29 años de servicio en la labor docente y que actualmente se encuentra a cargo de los grupos de 5to y 6to grado; cabe mencionar que estos grupos cuentan con 4 elementos, 2 por cada grado respectivamente. La escuela Primaria Juana Catalina Romero.

La Profesora “Vicenta Toledo Hernández”

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Las experiencias vividas durante mis observaciones de la práctica docente a este tiempo me ha permitido, primeramente entender que los niños de 5to y 6to grado que transitan por la finalización de la educación primaria están pasando por una etapa de cambios psicológicos y físicos, una etapa crucial para su vida y quizás una de las más difíciles tanto para los niños que pasan hacia la etapa de la pubertad como para los padres, porque es una crisis que involucra toda la personalidad, cambia el cuerpo, los pensamientos, las relaciones, la forma de vestir, la sexualidad y todos estos cambios los desconciertan, sin entender bien donde están, que quieren y hacia donde van, ya que muchos alumnos de educación primaria a este grado por lo general carecen del interés y la motivaciones necesarios para aprender. Los niños de 5to y 6to Grado En la clase de matemáticas

Como lo Mencionó PhilippeMeirieu La escuela es una institución, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseñantes o sean alumnos, escapen en parte de la presión del entorno.4

En cada salón que son tres cuenta con un pisaron de gis, con pupitres, lo suficiente para los alumnos de dicha escuela, una área de lectura, un espacio pequeño donde colocan sus despensa de papel higiénico, jabón para el uso de los propios alumnos. También cuenta en cada salón su propia escoba y unas cubetas, una caja de gises; y por último en la pared cuenta con material de apoyo para los alumnos y las reglas en cada salón. Pizarrón de 5to y 6to grado

4PhilippeMeirieu, “Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender”, pp. 46

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Área de lectura

Pupitres y parte del inmobiliario

Materiales Didácticos

A continuación la relatoría de las clases de matemáticas durante la jornada de observación La clase estaba planeada para comenzar con una exposición de 5º grado, pero la alumna que estaba encargada de dicha exposición no se presento y por lo tanto tuvieron que pasar a otra materia (Matemáticas), esto también se debe a que el otro compañero del equipo de exposición no quiso hacerlo solo. 137

-La profesora plantea que los números naturales parten del cero extendiéndose hacia números positivos y números negativos (este tema se desarrolla mediante el eje temático del programa de matemáticas de 5to y 6to grado de educación primaria de tipo multigrado “Números fraccionarios y decimales conjuntamente con los números naturales”) Lección 3 del libro de matemáticas de 5to grado del plan 2011. De manera específica el eje temático que se desarrolla es el de: “forma, espacio y medida” la docente ejemplificó mediante una tabla: parte de la simbología neutral hacia números positivos y números negativos. Las competencias esperadas a desarrollar en este eje temático son: - Que los alumnos resuelvan los problemas matemáticos de manera autónoma. -Saber comunicar información matemática. -Que validen sus procedimientos y verifiquen sus resultados de manera reflexiva. -Que sepan manejar técnicas de manera eficiente. - La profesora lanza una pregunta: “¿Por qué el cero es un numero neutro?” pero los niños desconocen esta cuestión planteada por la profesora, lo que me llevó a la conclusión de que los niños no captaron de una manera básica lo antes planteado por la profesora, y también cabe mencionar la maestra: había mencionado antes que los números se consideran del cero hacia adelante, pero ahora lo consideraremos del cero desde el centro hacia atrás y ella explica brevemente que estos conocimientos serán útiles en la secundaria. -Simbología de números: Utiliza esta herramienta para la representación de números negativos y positivos haciendo una serie de comparaciones sobre los números negativos ocupados en la vida real. Comparaciones: Latitudes y altitudes sobre el nivel con puntos cardinales que representan números neutro para una representación positiva o negativa

Maestra: cuando manejen el plano cartesiano usarán números negativos y positivos” Pide un ejemplo” ¿qué otro ejemplo me pueden decir? No le contestan, entonces ella sugiere una sustracción que escribe en el pizarrón: 345-181, ¿cuál es el numero negativo? 138

Todos los alumnos: -181. La maestra: si alguna vez han jugado con su calculadora posiblemente han obtenido números negativos. La maestra compara la recta numérica con el camino para ir a la escuela, cuando vas a la escuela es positivo y cuando regresas a casa es negativo. Les pide que a sus alumnos que se apuren con la actividad, mientras que dos alumnos estaban platicando. -La profesora plantea que los números decimales son la representación de la decima parte de un entero o bien ejemplificado por 10 unidades son la decima parte de una centena, entonces comienza a insistirle a los niños que pasen al pizarrón a representar una decima ya sea por medio de dibujo, símbolos o con lo que ellos se sintiesen cómodos. Por voluntad, la niña de quinto grado pasa a realizar lo que la profesora había solicitado, y en ese momento un elemento de sexto grado también pasa al frente; satisfactoriamente ambos niños lo hacen de manera correcta. -pero en un espacio antes de comenzar con los ejercicios; la maestra sale del aula por un momento e inicia la interacción con los niños de manera que estos entre sí generan un ambiente de distracción para los mismos, pero también me he percatado que hay algunos niños que no cuentan con los materiales básicos para estar dentro de un aula de clases, como son los borradores, lápices, saca puntas, y lo más importante una calculadora, no obstante el ruido que se genera en las otras aulas multigrado se convierten en un factor para la clase de 5to y 6to grado. Posteriormente la maestra llega y plantea la siguiente actividad Actividad Escribe el nombre de los siguientes decimales 0.3 0.25 0.34 0.7 0.4

La alumna de 6º entrega su trabajo para que la maestra lo califique, la maestra le pide que corrija lo incorrecto. El alumno de quinto termina. La maestra lo revisa y le pide que corrija. El alumno de sexto parece no poder hacerlo. La alumna de sexto vuelve a dar su cuaderno para que se lo revise, mientras tanto empieza a trabajar en su libro (Lección 3: pagina 98).la maestra le pide su cuaderno al alumno de 6º / le mantiene la mirada por unos segundos/ La maestra pide un momento y dibuja algo parecido a una cuadricula (esto con el fin de indicar como se escriben los números decimales). “Maestra: En clases anteriores hemos trabajado el cuadro de valor posicional de números naturales y decimales. Antes del punto son números enteros y después números decimales. 457.0125 El alumno de quinto termina y sale al recreo 139

El alumno de sexto termina. (Este alumno tuvo que cambiarse de lugar debió a que no podía ver desde el lugar donde estaba. Por la rapidez con la que termino después de esta acción, posiblemente su falta de participación se deba a que necesita lentes u otro lugar más cercano al pizarrón). Después del receso Guadalupe es una alumna de 6º en un ejercicio en el libro de matemáticas que decía escribe un número mayor que el numero de tres dígitos xxx, según las indicaciones era utilizar los números que componían dicho numero xxx y la alumna lo que hizo es escribir un numero de 4 dígitos Representaciones numéricas con puntos decimales, orden y posición de los números (centena, decena y unidad) falta de comprensión a la lectura y preguntas que se les hace al estudiante de 5 grado. Las competencias esperadas a desarrollarse para este tipo de aprendizaje son: -Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. -Tener una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes. Para lograr lo anterior, la escuela deberá brindar condiciones que garanticen una actividad matemática autónoma y flexible, esto es, deberá propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolución. El material con que se trabaja en el salón de clases en la resolución de ejercicios es el libro de matemáticas. -La profesora dibuja una recta numérica la dibuja en el pizarrón. Durante las clases el alumno le pregunta a la maestra como ubicar 3/2 (lo cual no tiene relación con el tema explicado ni con la recta numérica) en la recta numérica “si abajo o arriba”, ella no comprendió bien lo que había dicho el alumno y le contesta – donde corresponda ahí colócala. (De manera muy dudosa el alumno prosigue con la toma de notas en su cuaderno) “Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta.”(Sylvia Schmelkes)

A pesar de las condiciones de la escuela los alumnos llegan muy contentos a recibir sus clase, actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela esto con el fin de darle mayor comodidad a los alumnos que asisten a dicha escuela, pero platicando con 140

una vecina de la población nos dijo “la escuela bilingüe no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la “Juana Cata””

La labor docente no es una tarea fácil, pero es necesario que nos preparemos para ello, para poder cumplir con el proceso de enseñanza en primaria el cual cada día presenta nuevos retos.

Por: Edgardo Santiago Orozco. Los días: 13, 14 y 15 de enero del año 2014

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BASICA EN MÉXICO ENSAYO DESCRIPTIVO DE MATEMATICÁS QUINTO GRADO

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Asientos desde donde mis compañeros de brigada y yo observamos el trabajo Docente – alumnos de quinto y sexto grado

En este proceso de formación docente en el que nos encontramos es muy importante que comencemos a aprender a observar nuestro entorno y en especial a nuestros alumnos, En la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, nuestros maestros ya nos están involucrando en este proceso mediante “prácticas de observación” en diferentes escuelas primarias de la Zona, tal es el caso de su servidora; yo visité con mi comunidad de aprendizaje la escuela primaria “Juana Catalina Romero”, es esta una institución educativa multi grado y tridocente, ubicada en ciudad Ixtepec Oaxaca, colonia Raymundo Meléndez. La visita la realizamos durante tres días, a partir del lunes 13 de enero del año 2014 y hasta el miércoles 15 del mismo mes, en horario de 7:50 am, a 2:00 pm. La institución educativa realiza sus actividades escolares en una casa a medio construir de un particular, (vecino de la colonia) quien muy amablemente la presta a los maestros para que ejerzan su profesión, y quien por cierto tiene un sobrino estudiando ahí. La escuela tiene 4 espacios divididos con maderas, de los cuales tres se usan cotidianamente y uno solo lo utilizan en época de vientos fuertes, para los niños de los grados menores, pues en el salón que tradicionalmente usan se encuentra muy expuesto al mal tiempo climático. El clima de zona, en estos días de enero es de fuertes vientos y bajas temperaturas por lo que los alumnos llegan un poco más tarde y no juegan tanto como supongo lo hacen en otra época del año, pues la zona es de clima caluroso generalmente. Las tres aulas cuentan con una pizarra verde, y las butacas suficientes para los alumnos de la institución, en los grados de 5to y 6to están inscritos cuatro alumnos dos de cada grado respectivamente. La situación estructural de la escuela refiere a una frase que ya hemos leído de la doctora Sylvia Schmelkes: 142

Fachada principal de la Institución Educativa

La Directora de la escuela es la Profesora Vicenta Toledo Hernández, originaria de la población vecina de Ixtepec, Juchitán; ha cumplido con sus 29 años de servicio en la labor docente y es la responsable de dos grupos, el de quinto y el de sexto; cabe mencionar que estos grupos están conformados por cuatro alumnos, dos de cada grado respectivamente. Solo las alumnas portan el uniforme, este lo conforman una falda azul marino y una blusa cuello sport de color blanco, el calzado es variado. En cuanto a la limpieza en cada aula se encuentra un pequeño espacio destinado para una cubeta que funge como basurero, una escoba, y en el caso del aula que observe, un bote de cloro y pinol, pues el aula de quinto y sexto grado también es la oficina de la directora, quien es la responsable de estos alumnos. En los “estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México”, considera el “Liderazgo efectivo”, por supuesto por parte de la dirección como: “Orientarlos (a los maestros), hacia una buena enseñanza, y a los alumnos para que aprendan. Genera acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, asegurándose que estos se lleven a cabo, y por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos planeados en tiempo y forma”… Me parece muy importante el párrafo anterior y por lo mismo decidi incluirlo en este relato; muchos de los estudiantes de la docencia asociamos la mayoría de las veces el estado estructural de las aulas con la gestión y el liderazgos de 143

sus representes, y apartir de esto solemos juzgar que tan “buen líder” es el director de cierta institución, sin ebaargo, como hemos leído ya en los estándares educativos el bue líder es el que logra los objetivos, trabaja en conjunto con padres de familia, etc. Desde luego también le corresponde gestionar recursos estructurales, pero las condiciones de este aspecto, no so pues, la única forma de “valorar” el liderazgo de los directores. Los materiales que usaban los alumnos durante las clases de matemáticas solo son sus libros de texto, sus libretas de cuadros en caso de matemáticas, lapiceros, lápiz, borrador y sacapuntas. Los libros de lecturas se encuentran colgados en la pared en una línea de hilos, así conservan un espacio para lecturas conformado por los libros de las “bibliotecas escolares” proporcionadas por la SEP.

“Espacio de lectura”

“Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta.”… -Dra. Sylvia Schmelkes.

Describiré la segunda clase de matemáticas que tuve la oportunidad de observar, es decir la clase de matemáticas del día martes 14 de enero del 2014; enfocándome a el quinto grado al que se encuentran inscritos solamente dos alumnos, un niño y una niña, pero para ser más específica me centraré en el alumno varón, quien llamó más mi atención. La clase empezó un poco después de tiempo, al iniciar la maestra le pregunto al alumno de quinto grado si había traído su material para la exposición de Ciencias pero el alumno no cumplió con ese trabajo por lo que la maestra lo regañaba notándose un poco “fastidiada”, asumo por lo que pude observar en ese poco tiempo, que este alumno no se encuentra lo suficientemente motivado para realizar sus tareas, pues era muy incumplido (sin justificación). 144

La revisión de las tareas se llevaba a cabo de la siguiente manera: primero la maestra llamaba al alumno más atrasado de la clase a su escritorio y le preguntaba ‘si realizo la tarea’, ‘si le había parecido difícil’, ‘en que parte del proceso de la resolución del problema se estancaba’, etc.

El trabajo que tenía pendiente el alumno en la asignatura de matemáticas, era del tema “La recta numérica”, debía ubicar en la recta numérica las cantidades que se especificaban, eran fracciones y números con puntos decimales, ‘la idea de esta lección era que el alumno lograra ubicarlos en la recta numérica y razonara cual era el mayor y el menor’, es lo que explicaba la maestra… El alumno se oponía a realizar la actividad con sus colores y realizando muchos trazos en su libreta pues le parecía “muy infantil”, y por tanto penoso, mientras que su docente le insistia en el uso y efectividad de esa técnica para la resolución de los problemas pesé a lo “infantil” que se pudiera considerar. El trabajo entonces le ordeno la maestra lo terminara en el aula, pero el alumno estaba muy inquieto y distraído y avanzaba de una manera muy lenta; me atrevo a asegurar que estaba distraído pues en el proceso de trabajo, levanto su mirada y le pregunto a su maestra: - Maestra, ¿Cómo se escribe un beso? La maestra lo miro y no pudo evitar sonreír, de forma burlona le contesto - ¿beso?, pues no se, yo creo que “muak” Y posterior a eso le dijo con un tono fuerte de voz pero aun con risa: - ¡Apúrate tú!, ¡termina tu trabajo!... El alumno se sonreía y se supone que siguió trabajando… Esta escena es un claro ejemplo de lo sostenido por Meirieu, en el deseo no es espontáneo: “El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo”…

Toda la clase se la pasó el alumno con esa actividad es decir de 12:00 am a 1:30 pm. 145

A terminar la revisión del trabajo la maestra felicita al alumno y en tono burlón le dice: -“¿Ves que no es tan difícil?”, ¡flojo es que eres!

Pizarra con explicaciones matemáticas.

Tras corregir algunos detalles de la libreta del alumno de quinto grado, lo regresa a su asiento, este se sienta y se aproxima al escritorio el alumno de sexto, le revisa el trabajo a los demás alumnos y les pone más ejercicios, utilizando la pizarra para su explicación. Entre los principales compromisos que demandan los “Estándares Curriculares para la Educación básica en México de matemáticas” al docente se encuentran: el desarrollo de la confianza en los jóvenes, el desarrollo de una disposición para el aprendizaje, pero este caso del alumno de quinto grado, denota que esos aspectos han sido “descuidados” en el alumno, aunque también debemos considerar que esos aspectos ha sido realizados presentando “la visión de una población con conocimientos matemáticos”. Las clases que más horas tienen son las básicas de matemáticas y de español, mientras que las que al contrario solo tienen destinada una clase a la semana son las de lecturas y artes.

146

Butacas de los alumnos de quinto y sexto grado.

A un caso como el antes citado hace referencia PhilippeMeirieu, en “Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender”: “La escuela es una institución, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseñantes o sean alumnos, escapen en parte de la presión del entorno.”…

Para una labor de este tipo además del contexto un docente debe considerar los cambios físicos-fisiológicos que sufren los niños en esa edad, analizando a los grandes pensadores como Piaget, Diana papalia entre otros. Los “estándares curriculares del desempeño docente” exponen: “son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.”

O como expresa Meirieu, también en “el deseo no es espontaneo”: “El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo” En esta clase observada, y con base en mi relato antes mencionado, pude percatarme que en la práctica docente debemos poner especial atención en los estándares educativos, pues ante la complejidad de la profesión y la responsabilidad que esta conlleva es necesaria una guía que nos permita a los docentes valorar que tan bien hacemos nuestra labor, y en qué aspecto podemos mejorar.

Aula quinto-sexto grado.

4.3.3 Geografía

147

Geografía: durante nuestra jornada de observación solo tuvimos la posibilidad de observar una clase de geografía en el salón de 5º y 6º grado, la cual se realizo el martes 14 de enero y duro alrededor de una hora y media. Los ejes son: • Espacio geográfico y mapas. • Componentes naturales. • Componentes sociales y culturales • Componentes económicos • Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. Los estándares curriculares para la asignatura de geografía según el programa de multigrado 2011 son: • Observar, describir y elaborar representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. • Promover que el alumno perciba las relaciones entre la sociedad y el medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional. • Manejo de la información geográfica. • Valoración de la diversidad natural. • Aprecio por la diversidad cultural y social. • Reflexionar sobre las diferencias socioeconómicas entre diferentes regiones. • Participación en el lugar donde se vive. Los alumnos entran al aula (esto se dio después del recreo) y la maestra pone la siguiente actividad: “5º Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de Geografía 6º Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de Geografía” Aquí se aprecia que la maestra apenas está abordando la materia de geografía lo cual con el tiempo a largo plazo se constituirá como un problema: “El tiempo dedicado a la enseñanza es el espacio destinado al aprendizaje. Si este se encuentra notablemente reducido, es de esperarse que también el aprendizaje se vea reducido. Cuando el tiempo de enseñanza limitado se convierte en rutina, en ocasiones es difícil incluso percibirlo como problema, y por tanto imposible imaginar soluciones.” (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pág. 37) La maestra sale unos minutos del aula. Cuando regresa, solo lo hace para decirles a los alumnos que le surgió un compromiso y se tiene que retirar por unos minutos. “Maestra: tienen tarea, así que lean y termínela en lo que regreso” Los alumnos fingen leer en lo que la maestra se va y cuando la maestra se va ellos se levantan y empiezan a jugar y platicar entre ellos. Uno de los alumnos le dice a sus compañeros “no hay actividades en el bloque 1 por eso ya terminamos” Sin embargo continúan leyendo por 10 minutos hasta que deciden comenzar a jugar entre todos. En 5º grado básicamente las actividades que la maestra plantea estaban enfocadas a explicar relaciones entre componentes naturales y sociales del espacio geográfico a 148

escalas locales y nacionales, es decir hacer una comparación entre lo que hay en tu colonia y lo que hay en tu comunidad, estado, y nación. La mayoría de las actividades consistían en ejercicios de entorno inmediato como por ejemplo: observa un árbol que se da mucho en tu colonia y compáralo con un árbol que se da mucho en tu estado pero no en tu comunidad. Tomando en cuenta los ejes del programa del 2011 de geografía (que son espacio geográfico y mapas, componentes naturales, componentes sociales y culturales, Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres) esta actividad era muy completa por la comparación que se hace en dos escalas de espacio geográfico, la implicación que tiene con la exploración de medio para observar sus recurso y así mismo porque al final pide una conclusión de dicha investigación la cual es: “ reflexiona sobre cómo afecta y beneficia a tu comunidad ese árbol”. De todo el bloque 1 los alumnos solo hablaron un poco entre ellos diciendo que observarían un árbol de almendra o tal de limones pero después de un rato se aburrieron y comenzaron a jugar, esto se debe a que ellos aun desarrollan una autonomía para el aprendizaje, en especial hace falta una actitud positiva hacia a la geografía, a tal grado que se necesita que la maestra este para que trabajen. Los alumnos de sexto definitivamente no se tomaron la molestia de terminar de leer las actividades del bloque, razón por la cual no hicieron nada, pero los contenidos del bloque tenían, al menos en geografía, una relación directa por que se trataban del manejo de la información geográfica y su relación y utilidad en el entorno inmediato. Hace falta que los estudiantes se replanteen lo que es importante, para puedan aprender. Las actividades de este bloque estaban propuestas a ser trabajadas en base a proyectos, sin embargo el programa no especifica las condiciones y requerimientos que se necesitan para dicho proyecto, tampoco sugiere opciones de proyecto. Pero el programa si sugiere múltiples lecturas relacionadas con la geografía, así como la elaboración y compartimiento de representaciones geográficas. En el caso del tema de los arboles, este era un tema complementario sobre los elementos y recursos del medio natural, sin embargo la maestra tenía, según lo indica el programa, que comenzar la clase en base a un ejemplo cotidiano y observable para los estudiantes, seguidamente ellos discutirían sobre la importancia del tema, pasaría cada quien a sus temas y actividades diferenciadas, en el caso de 5º un informe sobre las características del árbol y de los elementos naturales del lugar descripto y para los de 6º la elaboración de planos o mapas que describan las regiones donde podemos encontrar estos recursos. La razón por la cual la maestra tuvo que irse, fue porque ella está gestionando para acelerar el proceso de la construcción del edificio escolar y el supervisor le había solicitado su presencia para hablar de dicho tema. Los alumnos empezaron a jugar ahorcado hasta que su maestra regreso que fue como 15 minutos antes de que terminara la jornada laboral, la maestra no les dijo nada y les permitió seguir jugando, inclusive jugo al ahorcado un rato con ellos, esto ella lo explica de manera en que “el alumno trabaja a su manera, pero muchas veces se cansa y tiende querer divertirse, es en eso momentos donde tienes que aprovechar para poder ganártelos y demostrarles que solo quieres lo mejor para ellos”. Conclusión: 149

La maestra tiene muchas buenas habilidades, la principal de ella es que domina los contenidos que explica en clase y que siempre está en busca del perfeccionamiento pedagógico, sin embargo el hecho de que la escuela sea multigrado tridocente y ella sea la directora, la obliga a tomar decisiones en las que tiene que elegir entre ser directora o docente, por lo cual en algunas ocasiones descuida a sus alumnos. A pesar de las condiciones del inmobiliario de la escuela y que además haiga muy poco material de apoyo, no son suficientes motivos para que la calidad del docente disminuya. A la maestra le resulta difícil relacionarse con sus alumnos en temas (de por ejemplo geografía), ya que ellos lo consideran como tedioso y poco significativo, pero hasta cierto punto la maestra muestra más entusiasmo en todas las otras clases, hay cosas en las que se aprecia de manera muy notoria su voluntad por sacar adelante los proyectos como en español, pero le dedica mucho tiempo a las materias que ella considera más valiosas, razón por la cual sus alumnos también se acostumbran a solo dedicarse a lo que la maestra valora como necesario. Muchos maestros de escuelas multigrado tienden a generalizar tanto en sus clases, que los alumnos de 5º y 6º no notan las diferencias entre sus materias, es decir, no diversifican. La concepción de estos maestros esta personalizada de tal manera que ellos conciben a todos sus alumnos como un solo grado. Lo interesante es que los alumnos se acoplan a las condiciones y necesidades del maestro razón por la cual, en la mayoría de los casos, si el docente no les solicita alguna actividad o tarea, ellos no generan un proceso de auto aprendizaje o reflexión. Seguramente hay una serie de impedimentos en los espacios áulicos, pero la voluntad y deseo del maestro por el mejoramiento es lo que determina si sus alumnos salen o no adelante en clase. Sugerencias. Puede implementar técnicas más dinámicas, a través de algunos juegos (como el de la papa se quema o cosas por el estilo) para que sus alumnos tengan un deseo mayor de participar en clase. Realizar las actividades más importantes y necesarias del proyecto (en este caso los mencionados anteriormente) en horas de clase ayudaría a evitar situaciones donde los alumnos olvidan hacer sus tareas. De tarea sería muy interesante implementar una dinámica de lectura a base de incentivos, es decir, que de tarea los alumnos deben leer un texto que ellos gusten y luego comentarlo al día siguiente, si lo hacen entonces ganarían una felicitación de sus compañeros y unos puntos en su valoración de desempeño en clase. Determinar un momento determinado para leer textos de contenidos específicos de ciertas asignaturas como historia, ciencias, formación, etc. Dependiendo de la clase que se tenga programa y que se comente dicha lectura como punto de partida para abrir el tema. Elaboro: Oscar Ruiz López 1º B Lic. Primaria

150

4.4. Conclusiones Las debilidades y fortalezas del desempeño docente están basadas en los “Estándares de desempeño docente en el aula” y no son para juzgar o criticar, sino para reflexionar acerca de la práctica docente.

4.4.1 Español

Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Español. Asignatura Español

Grados Primer oy segund o

Debilidades • • •

•

Fortalezas

Planeación. El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarización del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite año tras año la misma planeación. Selección de contenidos: La planeación que realiza el • Selección del propósito: Se especifica de docente no va de acuerdo al currículo que desarrollara manera clara el propósito durante la clase. durante la clase, están especificados de manera confusa. Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autónoma, pero poco acorde con el propósito de los contenidos que se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como característica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace como 20 años, con la diferencia de que promueve la participación entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Selección de mecanismos de evaluación: No especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los

151

aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas. • •

•

Gestión del ambiente de la clase. Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al salón. Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus • superiores acerca de situaciones conflictivas con sus alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad. No propicia relaciones de confianza entre él y los alumnos. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.

Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas.

Gestión Curricular. Conocimiento de la asignatura: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y compresión del conjunto de contenidos de la asignatura de español, además de utilizar un lenguaje claro.

•

Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexión asignatura contextos: durante la clase establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos.

•

La forma en que enseña el maestro no es significativa pues que utiliza la memorización.

Gestión didáctica:

152

•

• •

Presentación curricular: Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus clases. Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos. Implementa materiales didácticos pero los recursos didácticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda explicaciones de manera clara pero no significativa de los conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa para utilizar la información y generar estrategias para ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexión en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

• •

•

Evaluación.

153

Presentación curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atención diferenciada: durante la atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos con actividades especificas para cada uno. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes. Organización del grupo: ocasionalmente pero de manera adecuada organiza al grupo para realizar las acciones y actividades correspondientes. Relación del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboración entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

•

• •

•

Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloración: Anima a sus alumnos a reflexionar, aprender y evaluar sus errores con preguntas y comentarios pero esta resulta poco eficiente. Valoración entre alumnos: promueve la coevaluacion de manera poco eficiente, porque muchas veces se generan conflicto entre los compañeros, y además lo hace con muy poca frecuencia. Retroalimentación de saberes: no hace un análisis que ayude a que sus alumnos reflexionen después de un día de clases y retomen los contenidos y aprendizajes previos.

•

Valoración del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemático de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno.

Planeación. • •

Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Selección de mecanismos de evaluación: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.

• •

Selección de contenidos: especifica de manera clara los contenidos que tratara en cada clase, apegándose al currículum. Selección del propósito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase.

Gestión del ambiente de la clase. •

Tercero y cuarto.

Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo • de grupo que posibilita la comunicación entre ella y los estudiantes, sin embargo en múltiples ocasiones pierde el control generando descontrol en el foco de atención de sus estudiantes.

Relaciones interpersonales: de manera permanente promueve un ambiente de confianza y respeto que permite la participación entre todos.

Gestión Curricular. •

154

Conocimiento de la asignatura: Durante la

•

observación de esta clase demostró un amplio cono cimiento y compresión de los contenidos y temas de español. Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la lectura, presenta, trata y relaciona los temas y contenidos con los textos de otras asignaturas que tiene disponibles para reforzar sus explicaciones. Relaciona con facilidad contenidos de distintas materias. Conexión asignatura contextos: frecuente y pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor la relación de los contenidos con su contexto inmediato. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los niños.

Gestión didáctica. •

•

Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propósitos de la clase. Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la materia, de manera que es flexible y eficaz pero en ocasiones se vuelve indefinido quitándole tiempos importantes a las materias de ciencias. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.

155

• •

•

Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que está tratando. Relación del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participación. Fomenta el trabajo colaborativo. Atención diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayoría de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organización del grupo: según lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didácticos: el aula está muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didácticos acordes para

• •

•

promover el aprendizaje. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio áulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexión de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluación. • •

Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoración entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.

•

Quinto

Valoración del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños. Retroalimentación de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquirió al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino también para sus alumnos.

Planeación.

156

y sexto.

•

• • •

Selección de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar. Selección del propósito: los propósitos son bastante claros y notables. Selección de mecanismos de evaluación: es bastante clara, y está determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentación o en su caso un examen escrito.

Gestión del ambiente de la clase. •

•

Relaciones interpersonales: Desconfía de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad está por debajo de que consideraría una persona de la que se puede confiar. Manejo de grupo: No es capaz de captar el interés de los alumnos para la mayoría de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armónica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestión Curricular. • •

•

Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexión asignatura contextos: lo hace después de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestión didáctica.

157

• •

•

• • •

•

Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar • a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo. Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la • comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la información significativa del texto. Relación de aprendizaje alumno- alumno: es • frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con éxito. Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede aprovecharse el espacio áulico. Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que solo duro un periodo menor a una hora de clase y hubieron conceptos que hicieron falta concretar. Explicaciones: son claras, pero poco significativas para los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran relevante lo que puede decirse en sus propias palabras. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están limitadas, a las que da la maestra.

158

Recursos didácticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que están descritas en los programas de estudio Organización del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

Evaluación. • • •

• Valoración del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeño que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.

Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulación de los conocimientos previos y adquiridos, a través de lluvias de ideas.

4.4.2 Matemáticas

Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Matemáticas. Asignatura Matemática

Grados Primer

Debilidades

Fortalezas

Planeación. 159

oy segund o

•

• •

•

• •

Diseño de estrategias didácticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autónoma, pero poco acorde con el propósito de los contenidos que se desarrollarán durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como característica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace años, con la diferencia de que promueve la participación entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Selección de mecanismos de evaluación: No especifica mecanismo de evaluación. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas.

• •

Selección de contenidos: pone en práctica la planeación y los contenidos de manera clara y concreta. Selección del propósito: Se especifica de manera clara el propósito durante la clase.

Gestión del ambiente de la clase. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicación dentro del mismo.

•

Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas.

Gestión curricular. Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexión asignatura contextos: durante la clase establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos.

•

Conocimiento de la asignatura: cuenta con los conocimientos necesarios en cada una de las asignaturas

Gestión didáctica. Recursos didácticos: Utiliza materiales didácticos. Implementa materiales didácticos pero los recursos didácticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Organización del grupo: no hay una organización en el grupo, sobre todo en esta clase. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en

160

• •

Presentación curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atención diferenciada: flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes.

•

• •

•

Tercero y cuarto

una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexión en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

•

Relación del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboración entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del salón que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos, lo hace de manera clara y pertinente.

Evaluación. Valoración del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloración: durante la case no promueve que los alumnos valoren sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrollo.

•

• •

Valoración del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemático de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno. Valoración entre alumnos: no lleva a cabo los tipos de evaluación en su clase, es algo poco eficiente. Retroalimentación de saberes: realiza la retroalimentación de los temas que se han observados, de manera pertinente pero poco significativa.

Planeación • •

Diseño de estrategias didácticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Selección de mecanismos de evaluación: Se

161

•

Selección de contenidos: La maestra elabora una planeación para tener apoyo para explicar la clase, donde los contenidos están claramente definidos.

especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.

•

Selección del propósito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase.

Gestión del ambiente de la clase. •

Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho tiempo en orden en el grupo, fácilmente los niños se distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que les suceda.

•

Relaciones interpersonales: La maestra se dirige de manera respetuosa a sus alumnos y nunca pierde la paciencia aunque los niños no le hagan mucho caso, al contrario, le habla con respeto y cariño.

Gestión curricular. •

• •

Conocimiento de la asignatura: Durante el transcurso de la clase, en todo momento muestra un amplio conocimiento y dominio de los temas que se están abordando, utiliza palabras fáciles de entender para que los alumnos de primaria comprendan más fácilmente lo que se les está tratando de transmitir. Relaciones entre asignaturas: La maestra relaciona los nuevos contenidos con los contenidos de las otras materias, Conexión asignaturas contextos: Tiene la facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el contexto inmediato de los alumnos.

Gestión didáctica. •

•

162

• •

•

materia, y si es necesario la repite al otro día. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.

•

• •

•

en clase pero la mayoría de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organización del grupo: según lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didácticos: Utiliza material didáctico pertinente y de manera adecuada para apoyar su explicación, así los niños se relacionan más con el problema. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio áulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexión de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluación. • •

•

163

Valoración del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al término de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños. Retroalimentación de los saberes: La maestra inicia la clase recodando lo que han visto la clase anterior, para ver si los alumnos en realidad comprendieron los temas que se abordaron. De no ser así la maestra vuelve a explicar de manera generalizada para que los alumnos recuerden. Lo

Quinto y sexto

•

cual es muy pertinente y significativo. también para sus alumnos.

Planeación. •

•

Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades para desempeñar los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que únicamente hay, es la obligación por cumplir. Selección de contenidos: La selección de los contenidos se podría decir que para el aprendizaje del estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo tener una mejor compresión en las tareas dentro del salón de clases.

• •

Selección del propósito: los propósitos son bastante claros y notables. Selección de mecanismos de evaluación: es bastante clara, y está determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentación o en su caso un examen escrito.

Gestión del ambiente de la clase. Manejo del grupo: La atención al profesor es afectado debido a que los estudiantes están entretenidos en muchas ocasiones en las platicas. El orden en el salón es frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos por ser pocos estudiantes.

•

Relaciones interpersonales: Entre alumnodocente existe una buena relación interpersonal. La atención de la profesora es igual para cada estudiante, el acercamiento de la profesora hacia los alumnos si se da de manera general, y los estudiantes hacia la profesora cuando tienen dudas no se da de manera constante solo en algunas ocasiones en general.

Gestión curricular. • •

164

•

• •

•

Conexión asignatura contextos: lo hace después de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestión didáctica.

Atención diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la • comprensión lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la información significativa del texto. Organización del grupo: El grupo falta de organización, • la profesora debería trabajar con proyectos en el aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas, enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con sus debilidades que los lleva a la superación de los nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados. Relación de aprendizaje alumno- alumno: No se genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco se genera el aprendizaje por descubrimiento Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede aprovecharse el espacio áulico. Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho tiempo para la realización de las tareas de la asignatura de matemáticas en el salón de clases lo que obliga al docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para cada materia ya que la profesora espera el tiempo necesario en que el alumno termine de realizar las actividades correspondiente a la materia. Recursos didácticos: Para explicar los temas de matemáticas la profesora no maneja materiales didácticos, en las explicaciones de temas como ciencias naturales hacen faltan estrategias para la colaboración de

165

Presentación curricular: Logra acaparar la atención de los alumnos con actitudes formales y actitudes no verbales, presentado de manera clara los contenidos. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

• •

•

• • •

los estudiantes en el enfoque de enseñanza. La tecnología es otro medio que la profesora le falta manejar en las clases e implementar nuevos métodos de enseñanza. Explicaciones: En el momento de realizar la explicación de la clase, provoca confusión entre los alumnos. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están limitadas, a las que da la maestra.

Evaluación. Autovaloración: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayoría de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoración entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compañeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentación de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulación de los conocimientos previos y adquiridos, a través de lluvias de ideas.

166

•

Valoración del docente a los alumnos: La maestra evalúa a los estudiantes conforme a los trabajos, realización de exposición en el salón de clases la cual tiene una valoración del docente, por cada trabajo que el alumno realiza es valorado, la retroalimentación de los saberes si se da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a los estudiantes para valorar sus aprendizajes, ayudar en las dudas que tiene el estudiante.

4.4.3 Ciencias Naturales

Debilidades y fortalezas del desempeño docente en la escuela primaria “Juana Catalina Romero” Ciencias. Asignatura Ciencias

Grados Primer oy segund o Tercero y cuarto

Debilidades No se observo clases de ciencias en este grado.

Fortalezas.

Planeación. • •

167

•

Selección de contenidos y propositos En su planeación se especifica de manera clara, los contenidos, propósitos y mecanismos de evaluación que desarrollara durante su clase.

de desempeño del los alumnos de 3º y 4º.

Gestión del ambiente de la clase. •

Manejo del grupo:Durante la clase aunque propicia, • no logra un manejo de grupo que posiblita la comunicación dentro del mismo.

Relaciones intepersonales: Desarrolla un ambiente de confianza.

Gestión Curricular. •

Conocimiento de la asignatura: Durante la observación de esta clase demostró un amplio cono cimiento y compresión de los contenidos y temas de español.

•

Relaciones entre asignaturas: Presenta, relaciona y trata los contenidos de diferentes asignaturas. Conexión asignaturas contextos: Establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

•

Gestión didáctica. Presentación curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propósitos de la clase.

• •

Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, respecto a los contenidos y actividades que • desarrolla. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por sí mismos, pero esto facilita la realización de trabajos.

•

Preguntas: Durante la clase fórmula de manera

•

168

Explicaciones: Brinda explicaciones de manera clara de los conceptos y significados que trata. Relación del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participación. Fomenta el trabajo colaborativo.

Atención diferenciada: Atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Organización del grupo: Organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Recursos didácticos: el aula está muy bien

ocasional, preguntas abiertas.

condiciona para generar un ambiente de aprendizaje óptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didácticos acordes para promover el aprendizaje. •

• •

Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Actividades no dirigidas: Promueve que los alumnos expresen sus valoraciones respecto de las actividades que desarrolla.

Evaluación. Autovaloración: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoración entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.

•

Quinto y sexto

Recursos espaciales: Maneja de manera adecuada del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Planeación. •

Diseño de estrategias didácticas: Tiene dificultades para desempeñar los planes y programas establecidos,

169

•

Selección de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar.

gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que únicamente hay, es la obligación por cumplir.

•

• •

Gestión del ambiente de la clase.

Gestión Curricular. • •

•

• •

Gestión didáctica.

Presentación curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo. Atención diferenciada: En ocasiones deja a los niños

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Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexión asignaturas contextos: Relaciona los contenidos con el contexto inmediato de sus alumnos.

• •

Recursos didácticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que están descritas en los programas de estudio Organización del grupo: es muy adecuada con

•

• •

•

• • •

solos, es decir no los guía en las actividades por tener otras cosas que hacer. Relación de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relación de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con éxito. Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio áulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difícilmente puede aprovecharse el espacio áulico. Manejo del tiempo: Le cuesta trabajo acoplarse al tiempo marcado, le asigna muy poco tiempo e importancia a la materia. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, así mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexión. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da más explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos están limitadas, a las que da la maestra.

•

Evaluación.

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•

respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad. Explicaciones: Aprovecha las circunstancias de manera pertinente y adecuada para comentar y discutir algunos conceptos de la materia con sus alumnos. Son claras y significativas.

• Valoración del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeño que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.

significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulaci贸n de los conocimientos previos y adquiridos, a trav茅s de lluvias de ideas.

172

Capítulo 5. Conclusión. La escuela es un lugar complejo, que aporta a la formación de los individuos las habilidades que le permitirán ser crítico, analítico y reflexivo. Muchas veces en un primer momento no es tan fácil de lograr bien dicen que cada cabeza es un mundo y lo trascendental es la forma en cómo los docentes pueden orientar a los individuos a mejora su vida. Durante la investigación realizada en la escuela primaria “Juana catalina Romero”

pudimos

observar como los docentes influyen con el ejercicio de su práctica en las condiciones que permiten al individuo crecer como un ser humano pensante y preparado, que posee la autonomía suficiente como para actuar seguro en los momentos de decisión. La ciudad de Ixtepec es una comunidad con alta cantidad de productividad en actividades económicas como el comercio, el transporte, entre otros, en cuanto a tu cultura esta cuenta con un amplio panorama de diversidad de lenguas y de personas que viene de México o de otras regiones o comunidades cercanas . Lo interesante es que aquí la sociedad está organizada de tal manera que las personas pueden desarrollar sus actividades con normalidad diariamente, sin embargo esta condición cambia considerablemente cuando pasamos de una mirada general a otra más específica, refiriéndonos a las colonias. En esta comunidad hay de todo, pero considerando únicamente a una colonia tan singular como la colonia Raymundo Meléndez hay condiciones en la vida de las personas y de la sociedad en general que son indistintas a las de la ciudad Ixtepec. Lo esencial esta durante el transcurso a la colonia, los pintorescos paisajes no van una idea previa de lo bello del lugar, claro que si es un lugar hermoso y llenos de gente y personas muy calidad pero cuando entramos a la colonia aunque observamos en un principio la calle pavimentada, un pequeño parque recreativo y las casitas humildes pero muy vistosas, al adentrarnos más, incluso hasta llegar a la escuela podemos notar como la colonia está bastante olvidada, aquí los fundadores del pueblo están más cerca de la entra y los migrantes solos que se van adentrando mas, aquí deja de haber pavimento, las casa están a medio construir y muy pocas de las terminadas están en buen estado.

173

La escuela, antes de parécelo se asemeja a una casa particular la cual por no estar terminada al igual que los demás muchas veces no se percibe como escuela, hay un porción considerable de habitantes que mandan a sus hijos a esta escuela pero muchos otros no, lo cual se da principalmente porque estas personas no consideran a la institución como una que cuente con la calidad educativa suficiente. Las condiciones del entorno influyen mucho sobre la identidad de la institución a tal grado que los alumnos llegan incluso a creer en las expectativas erróneas de los demás sujetos. Un punto importante que cabe destacar es que la escuela es como los países que están en días de desarrollo y su ubicación y mobiliario actual es provisional. La fuerza con la que las cualidades del edifico escolar influyen en la construcción del conocimiento de los estudiantes es considerable debido a que en ocasiones los alumnos se comportan como en casa y olvidan que es la escuela. Es pequeña y además está organizada según la cantidad de alumnos. Lo que al parecer es interesante es la obtención de este lugar provisional es producto de una gestión efectiva y de la toma de decisiones y colaboración de los docentes que impulsaron las acciones pertinentes para que pudieran comenzar a laborar. Los maestros de esta escuela están consientes de su papel como docentes y saben que tienen que participar en las actividades y decisiones involucradas a la dimensión estructural de la escuela. Aunque la centralidad y la preocupación por el aprendizaje de los alumnos que tienen los docentes son notables, las condiciones de la estructura del edificio escolar intervienen a tal grado que hay efectos distractores muy comunes durante el ejercicio de la práctica docente de cualquiera de los alumnos. La directora actual de la escuela primaria “Juana Catalina Romero”, hace uso de sus habilidades como líder en todo momento de manera que los docentes se juntan para poder trabajar en un solo equipo de trabajo y llevar a cabo los objetivos propuestos por la escuela. Durante las entrevistas y las observaciones la directora reafirmaba con sus acciones que el objetivo más importante que tiene para la escuela es la construcción del nuevo edificio escolar de tal manera en que los alumnos puedan aprender cosas significativas en un lugar más cálido

y donde se generen

ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo autónomo de los estudiantes. Una dificultad notable dentro de la institución es que la directora también es una de las docentes a cargo de grupo. Lo cual hace que ella descuide a sus alumnos, sobre todo cuando las acciones que está realizando tienen que ver con la gestión y organización de la escuela. Aquí los padres participan de manera activa en las actividades académicas de sus hijos, ya sea apoyándolos u observando las necesidades que tiene y las soluciones para poder enfrentar esas debilidades.

174

Y aunque los padres no estén directamente integrados a un consejo, ellos siempre se toman la libertad de informarse de aquellas situaciones que competen a todos los integrantes de la comunidad escolar. Al final de esta experiencia pudimos notar como el compromiso al mejoramiento de la escuela siempre se retomaba, pero lo que interesa es que a pesar de que los docentes se tomen el tiempo para planear sus clases y atender de manera diferenciada a los alumnos que asi lo necesiten, ellos dejen un tanto olvidado la posibilidad de una actualización constante y permanente. En esta institución formar redes escolares o realizar alguna actividad que incluya el uso de las tics, resulta algo que pocas veces se da incluso se genera conflicto entre las escuelas que quieran relacionarse para compartir resultados y valorar las experiencias en la utilidad que ellos tiene dentro de la práctica profesional docente. En el caso de la directora lo que sucede es que ella, no asigna mucha importancia a la de agregar y tomar en cuenta el comparto de ideas y experiencias con las escuelas que tiene a sus cercanías, en especial porque muy cerca de la escuela primaria Juana Catalina Romero hay otra primaria bilingüe, y estas dos escuelas antes de poder relacionarse para obtener mejores resultados dentro de sus desempeño docente, están compitiendo para ver quién tiene más alumno. Cabe destacar que aunque el nivel de apoyo en el hogar sea grande y las oportunidades sean equitativas para los estudiantes, la mayoría o gran parte de los recursos que se gestión para el uso de la directora están encaminados principalmente a la creación del nuevo edifico escolar, esto en ocasiones afecta a al compromiso por aprender que tienen los alumnos.

Dentro del aula los maestros tiene la principal cualidad de que a veces olvidan que están trabajando con alumnos de dos diferentes grados y por ellos en ocasiones se dejan llevar tanto que los estudiantes llevan a repartir la experiencias de años pasados, es como si cursara dos veces el mismo año. El clima de respeto, confianza y responsabilidad generado en la escuela permite que todos los estudiantes se expresen con libertad y además el nivel de conocimiento se aumente de tal manera que el aprovechamiento aumente. Debilidades y fortalezas de la práctica educativa

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Lo primordial es el desempeño docente, el cual está lleno de cualidades muy significativas para la vida y formación de cualquier. En ello podemos identificar como los docentes tiene cierta tendencia a generalizar su clase con dos grados diferentes, lo interesante está en que ellos desarrollan una planeación con la cual buscan sistematizar su propia practica, pero suele suceder que igual que hace muchos años estos maestros tengan dificultades para hacerlo a tal grado que los alumnos se adaptan a la resolución de las actividades de manera indefinida dejando de esa manera una característica que con el tiempo se vuelve propia de la clase. Cuando los docentes ya son capaces de distinguir las necesidades de su propia clase es entonces cuando se pueden generar las interpretaciones y registros donde él a alumno. La presentación curricular de los contenidos vistos a lo largo de la jornada escolar es algo que estaba determinado por las respuestas de los padres de familia sobre situaciones relevantes de la comunidad de aprendizaje. Un importante factor determinante en la clasificación de cualidades es el retornamiento de las conclusiones de los ensayos del desempeño docente y gestión escolar, que ayudan a clarificar los procesos de construcción del conocimiento en clase. Los rasgos favorables de

esta comunidad están determinados por las observaciones y las

entrevistas, los docente describen como conciben su propia practica, ellos son capaces de reconocer cuales son las necesidades que tiene la escuela. Las situaciones favorables de la escuela como la facilidad del trabajo colaborativo para sacar adelante los proyectos y actividades sugeridas en el plan, tiene como base de explicación los acuerdos que entre docentes establecen, es decir, que ellos están enterados de las situaciones que los maestros acordaron con anterioridad. La preparación académica de la escuela es media, está ligada a las acciones que impulsan el director, el docente y los padres y muchos de los miembros de la comunidad entrevistados aclararon que de esta experiencia pudieron sentirse muy cómodos durante su realización. La gestión ejercida por la maestra es sumamente pertinente debido a que se adapta a las necesidades automáticas e inmediatas de la escuela. Siempre asume su papel de una manera responsable orientando a los docentes a centrar en el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta que la única dificultad que presenta la directora es la de la implementación de las redes escolares, la maestra gestionan siempre con autoridad y confianza las decisiones que guían a sus compañeros docentes a las acciones que los acercan a los objetivos de la escuela.

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Los maestros y los padres tienen una relación intersocial práctica y sencilla que permite que la comunicación fluya y la participación entre ellos sea atractiva y dinámica, los padres siempre manifiestan la importancia que para ellos tiene la educación. Los alumnos a su vez cumplen con sus obligaciones porque los padres les han aportado una visión del mundo, en donde el éxito se basa y comienza en la educación. Las expectativas de los padres son altas, ellos buscan lo mejor para sus hijos, y lo interesante es como pueden apoyar a sus hijos para que estos alcancen el mejor rendimiento y aprovechamiento que les sea posible. En el primer y segundo grado el maestro aunque se muestra dedicado también es bastante irresponsable, muchas veces tiene otras actividades que lo hacen descuidar sus actividades dentro del aula y aunque trata de trabajar con los nuevos planes, el en ocasiones se deja llevar y terminar por ser como cualquiera otro maestro de la antigüedad, cuyos métodos no siempre buscan de la inclusión de todos los alumnos. En tercero y cuarto grado la maestra tiene una habilidad innata para desarrollar los temas, invita a sus alumnos para que ellos sean capaces de descubrir y desarrollar los temas de manera autónoma, claro que en ocasiones ocupa muchos periodos de tiempo indefinido que terminan por hacer repetitivas las clases. En quinto y sexto grado la maestra siempre implementa todos tipo de estrategias que buscan la inclusión, lo que sucede es que ella muchas veces no adapta su lenguaje a las capacidades y necesidades de los alumnos. La institución en lo general es muy humilde, en temporadas de frio prácticamente parece una hoja que quiere llevarse el viento y al parecer es difícil tener clases dentro de esta escuela, pero los docentes siempre buscan los mecanismos de sobrellevar las dificultades, se comunican los padres y brindan la confianza suficiente a sus alumnos para que estos puedan aprovechar al máximo su experiencia en las aulas.

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ANEXO

Cédula de observación etnográfica y entrevistas semiestructuradas

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INDICE PRESENTACIÓN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS CÉDULA DE IDENTIFICACIÓN OBSERVACIONES.   

CONDICIONES DE VIDA EN LA COMUNIDAD LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EL AULA ESCOLAR (UN GRADO)

ENTREVISTAS.     

REGIDOR DE EDUCACIÓN, AGENTE MUNICIPAL DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PADRES DE FAMILIA ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN

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PRESENTACIÓN

Para Stenhouse (2003) El perfeccionamiento de la formación docente, deviene de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica, por lo que en el nuevo Plan de Estudios 2012, centra y posibilita el desarrollo de esas competencias en la Investigación Educativa como estrategia en la formación inicial del nuevo docente para la educación básica. Es en el primer semestre donde los estudiantes se inician en las prácticas de la Observación y de la entrevista, con entrevistas semiestructuradas, el uso del diario y de recursos tecnológicos, con el fin de registrar las situaciones focalizadas anticipadamente en una cédula de acopio de datos autorizada por las docentes de la escuela normal responsables de los cursos que se involucran de manera puntual en la práctica de la investigación, para conocer las características del funcionamiento de un centro educativo, las circunstancias y los problemas que la condicionan como un caso único, considerando la influencia del contexto social, económico y cultural en el que se desarrolla la práctica educativa. Por lo que se presenta la cédula para las observaciones en la Comunidad, en la Institución y el aula escolar, de la misma manera las preguntas semiestructuradas, que se les harán a los maestros, padres de familia, alumnos y en especial al director de la escuela, presentando el propósito general y los propósitos específicos de la investigación que fundamentan el uso de estas técnicas como instrumentos de la investigación educativa.

OBJETIVO GENERAL

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Obtener información en los centros escolares del nivel de primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la cd. De Ixtepec, Oaxaca a partir de la observación y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el análisis y conocimiento de los retos y desafíos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual y las alternativas de gestión que se proponen en busca de la calidad educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • •

• • •

•

Documentar la ubicación y calidad de vida de la población enfatizando el contexto geográfico, sociocultural, económico y nivel socioeducativo. Registrar las condiciones en que se está laborando en cuanto al perfil y profesionalización de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeño docente, la eficiencia terminal a partir de la información de los maestros, las observaciones, los datos estadìsticos escolares y de las evaluaciones que ponen en práctica los docentes de la escuela. Informarse del origen de fundación de la escuela primaria, del estado de la gestiòn escolar y de los aprendizajes desde la aportación de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria. Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinión de los niños y de los padres de familia Desarrollar habilidades de Investigación Educativa y del uso de las TICs, para la búsqueda de información a través de la documentación tecnológica, la Observación Etnográfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crítico y reflexivo de los retos y desafíos que viven cotidianamente las Escuelas de Educación Primaria en su Contexto.

CEDULA DE OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA Y ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS. Nombre de los Observadores (a): C.A.”FRAY MAURICIO LÓPEZ” 13,14 15 DE ENERO 2014. Institución de procedencia: ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

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Unidad de Observación: LA COMUNIDAD Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. Localidad. CD. IXTEPEC, OAXACA.

1.-LA COMUNIDAD OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS CALIDAD DE VIDA EN LA COMUNIDAD

Acceso a la Comunidad

INDICADORES

  

Tipo de camino para llegar a los lugares más importantes de la localidad. Medios de transporte Ubicación de la escuela y tiempo requerido para llegar a ella.



Ubicación y localización geográfica, clima , fauna, flora y vegetación, hidrografía, topografía Servicios públicos: de salud e higiene y de comunicación, ambiente comercial. Tipo de construcción de las casas, infraestructura (pavimentación, drenaje, agua potable , energía eléctrica, transportes) Facilidad vial.

 Descripción del Medio Natural y social

RECURSOS

 

-Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas. -Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

2.-LA INSTITUCIÓN ESCOLAR OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. INDICADORES RECURSOS

2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA

− − − −

2.2.- CARACTERÍSTICAS

Datos de identificación de la escuela (Nombre, tipo, turno, horario, colonia, municipio) Características del edificio escolar (Si es tipo CAPFCE, si hay barda, reja u otros límites, como son las instalaciones y comercios alrededor) Número y tipos de aulas Espacios administrativos y anexos escolares, equipamiento del edificio: (Dirección, energía eléctrica, agua potable, sanitarios, patios, sala de cómputo, de música ,bibliotecas, canchas)

- Croquis de la escuela. − Mantenimiento y en condiciones favorable. − Librero, rincón de lecturas, de ciencias, enciclomedia.

184

-Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

DE LAS AULAS Y ANEXOS.

−

Ambiente alfabetizador y significativo al grado.

2.3.- -RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE.

− − − −

Material actualizado de la SEP de acuerdo a los programas y asignaturas. Material para la comprensión lectora, para matemáticas y ciencias. Biblioteca, enciclomedia. Videos educativos, televisora. Cañón, proyectores, internet.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. REGIDOR DE EDUCACIÓN. (Ó AGENTE MUNICIPAL) Fecha/hora inicio/término______________________________Lugar._________________Entrevistadores:_________________ Ética de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabación y filmación de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport.

RECURSOS

RAPPORT (Saludos, presentación del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevará a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS

Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares.

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-Cuaderno de Notas

1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos años tiene en el cargo? 2.

Investigar los estadísticas del INEEGI

3. ¿Cuáles son las costumbres de la comunidad? ¿Qué tipo de vestimenta utilizan las mujeres y hombres de la comunidad? ¿A qué grupo étnico pertenecen los habitantes de la comunidad? ¿Qué porcentaje de la comunidad habla el español en esta comunidad? ¿Cuál es la lengua materna o dialecto que se habla en esta comunidad? ¿Qué porcentaje de la población la utiliza? ¿Cuáles son las fiestas cívicas que se realizan en la comunidad?, ¿En qué fechas se realizan? ¿Cuáles son las fiestas religiosas que se realizan en la comunidad?, ¿En qué fechas se realizan? ¿Ésta comunidad esta gobernada por un municipio o por una agencia? ¿Cuáles son los partidos políticos que hay en la comunidad? ¿La comunidad cuenta con programas que ayuden al mejoramiento de la población? ¿Cuáles? ¿Cuál es el índice de población económicamente activa que hay en la comunidad? ¿Cuáles son las actividades económicas principales? ¿De cuánto es el ingreso mensual por familia? Pedir el registro estadístico de la densidad poblacional de la comunidad 4. ¿Cuál es el nivel de alfabetismo en la comunidad? ¿Cuál es el nivel de analfabetismo en la comunidad?¿Qué porcentaje de la población adulta no sabe leer y escribir? ¿Existe algún programa que apoye a las personas mayores que no saben leer y escribir?, ¿Cuáles son? ¿Cuáles son las expectativas de aprovechamiento escolar que hay en la comunidad? ¿Cuántas escuelas de nivel básico hay dentro de la comunidad? ¿Cuántas escuelas hay en el nivel preescolar, primaria y secundaria? ¿Cuántas escuelas son públicas y cuántas son privadas por cada nivel educativo? ¿Cuál es el porcentaje de la población en edad escolar?¿Qué porcentaje de la población en edad escolar asisten a escuelas publicas del nivel básico?, y ¿Qué porcentaje asiste a escuelas privadas? ¿Existen deserción escolar en esta comunidad? ¿Cuáles son las principales causas de deserción escolar? ¿Qué porcentaje de la población escolar presenta casos de deserción escolar? ¿En que nivel educativo se presenta mas la deserción escolar? ¿Existe algún programa que apoye a los alumnos para que sigan estudiando? ¿Cuál es?

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¿A qué medios recreativos o alfabetizadores tienen acceso los estudiantes en sus tiempos libres? 5. ¿Qué actividades económicas se practican en la comunidad? ¿Qué actividad económica es la que sobresale en la comunidad? ¿Hay trabajo en la comunidad o los habitantes tienen que salir de esta para ejercer su trabajo? ¿Los trabajos en la comunidad son temporales o permanentes? ¿Hay trabajo en todo el año? ¿Tienen conocimientos acerca de personas que emigren a otros lugares? ¿Cuáles son las razones? ¿Cuál es la promedio de migraciones realizadas anualmente en la comunidad? ¿Cómo es la comunidad? (Organizada o desorganizada, solidaria o conflictiva). ¿Cómo considera la seguridad en la comunidad? ¿Cuál es el índice de delincuencia dentro de ella? ¿Quiénes se encargan de la seguridad de la comunidad y como lo hacen?

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA. Fecha/hora inicio/témino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________ Ética de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabación y filmación de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentación del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevará a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS 1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos años tiene en el cargo del director? ¿Cuáles son los requisitos que se requieren para ser un director de escuela primaria en el estado de Oaxaca? ¿Cuál es su preparación profesional? ¿Cuáles son sus responsabilidades como director? ¿Recibió alguna capacitación para ocupar el cargo de director?

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RECURSOS

¿Cómo se organizan los directores de la zona escolar? ¿En qué tiempo se reúnen? ¿Para que se reúnen? 2. ¿En qué año se fundó la escuela? ¿Quiénes fueron los fundadores de esta institución? ¿Quién donó el terreno de la escuela o como se financió la compra de este? ¿Quiénes fueron los que gestionaron el recurso para la fundación? ¿Cómo fue la infraestructura inicial de la institución? ¿En que cuantas etapas se construyó? ¿En qué año comenzó a funcionar la escuela? 3. ¿Cuál es el plan de estudios que se esta aplicando en la escuela? ¿Conoce la estructura del plan de estudios? ¿Cuál es? ¿Conoce los objetivos o propósitos del plan de estudios? ¿Cuáles? ¿Qué método o estrategia utiliza para saber si los docentes aplican los contendidos del plan de estudios? ¿Se actualiza o asiste a algún taller para conocer y manejar los contenidos del plan de estudios? ¿Qué problemas se presentan con la aplicación del nuevo plan de estudio? 4. ¿Quiénes elaboran la Planeación Institucional de la escuela? ¿Cuáles son los propósitos de la Planeación Institucional de la escuela? ¿Se cumplen las metas y compromisos establecidos en la planeación institucional? ¿El personal de la institución y el comité de padres de familia se integran para la planeación de comisiones y actividades? ¿Como se distribuyen las responsabilidades de las comisiones de trabajo al personal?, ¿Cómo lo hacen? ¿Cuáles son las principales normas internas de esta institución que presiden en la vida escolar? ¿Se crean proyectos para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje? ¿Qué proyectos educativos hay en la escuela? ¿Cómo se relacionan los padres de familia en los proyectos educativos? 5. ¿Cuántos docentes laboran en esta institución? ¿Cuántas mujeres? ¿Cuántos hombres? ¿Cuáles son las edades de los docentes? ¿Cuántos años de servicio tiene cada maestro? ¿Cuál es perfil académico de cada docente? ¿Qué comisiones desempeñan los docentes además de la atención a los grupos? ¿El personal docente dispone del tiempo para atender a los alumnos que requieren atención especial? ¿Cuánto tiempo? ¿De que manera les dan la atención requerida? 6.

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Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas

¿Qué tan seguido convoca usted a reuniones y quienes participan? ¿Qué temas tocan en las reuniones? ¿Cómo es la comunicación y trabajo con sus compañeros docentes? ¿De que manera promueve que todos los docentes se integren en un solo equipo de trabajo? ¿Qué tipo de actividades promueve conjuntamente con los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos? ¿Usted toma en cuenta las opiniones de los padres de familia en sus decisiones? Cuando toma decisiones acerca de conflictos o problemas, ¿la decisión es en conjunto? ¿Qué objetivos o logros tiene para esta institución? ¿Cómo estimula usted a sus compañeros acerca de la importancia del aprendizaje de los alumnos? ¿Cada cuánto visita las aulas? ¿Hay comunicación entre usted y los alumnos? ¿De que manera se da esto? 7. ¿De qué manera participa en la capacitación y actualización de los docentes? ¿Qué cursos de capacitación y actualización profesional tienen los maestros para su práctica como docentes? ¿De qué manera participan los docentes en los cursos de formación continua? ¿Tienen acceso a los materiales que les brindan? ¿Los docentes de esta escuela toman algún curso que beneficie a la calidad de atención que se les da a los alumnos? ¿Cuál es? ¿Quién lo imparte? ¿De que manera se evalúan los resultados de los profesores considerando el resultado de los desempeños de los alumnos? 8. ¿Se reúne con maestros y padres de familia para analizar el desempeño escolar de los alumnos? ¿Cada cuanto? ¿Qué tipo de evaluaciones se aplican en la escuela para conocer el desempeño escolar de los alumnos? ¿Cuáles son los periodos de evaluación? ¿En que fechas se realizan? ¿Los exámenes son elaborados por los maestros o son comerciales? ¿En que tipo de evaluaciones participa la escuela? ¿Cómo se preparan los docentes y alumnos para el examen ENLACE? ¿La escuela cuenta con programas de atención para dar seguimiento al desempeño de los alumnos? ¿Se reconocen las fortalezas y habilidades académicas de la escuela? ¿Cómo realizan los docentes una autoevaluación de su práctica docente? ¿Se comparten experiencias entre los maestros respecto a su práctica como docentes? 9. ¿Qué función tiene el Consejo Técnico Escolar en la escuela? ¿Quiénes integran el Consejo Técnico Escolar?, ¿Qué función realizan? ¿Cómo los nombran? ¿En dónde y cada cuando, los profesores se reúnen para intercambiar problemas que enfrentan con sus alumnos? ¿Cómo se ayudan los profesores para resolver problemas de enseñanza-aprendizaje, que tienen con sus alumnos? ¿Todos los profesores tienen interés para ayudar, a sus compañeros para resolver dichos problemas?

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¿De que manera toman en cuenta los resultados de las evaluaciones para saber en donde necesitan más ayuda los niños, en su aprendizaje? 10. ¿Qué función tiene el Consejo Escolar de Participación Social? ¿Quiénes integran el Consejo Escolar de Participación Social? ¿Qué función tienen? ¿Cómo los nombran? ¿En dónde y cada cuando, se reúnen para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos? ¿Realizan juntas con los padres de familia para ver los avances académicos de la escuela? ¿Cada cuanto tiempo lo realizan? ¿Se gestionan recursos para mejorar el ambiente de aprendizaje de los alumnos? ¿Quiénes realizan esta gestión? ¿Cada cuanto se lleva a cabo? ¿Se realiza el proceso de autoevaluación de la escuela? ¿Quiénes participan? ¿De que manera realizan su participación? 11. ¿Qué función tienen los padres de familia en la escuela? ¿Qué tanto participan los padres en las actividades realizadas por la escuela? ¿Qué tanto se toma en cuenta las percepciones y opiniones de los padres de familia para el mejoramiento académico de sus hijos? ¿Los padres de familia participan en la planeación de actividades de la escuela? ¿De que manera participan? ¿La escuela fomenta la “Escuela para Padres para facultarlos en los asuntos escolares? ¿De qué manera los faculta la institución? ¿Qué actividades realiza la escuela para fomentar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos? ¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? ¿Cómo realizan esto? ¿Cuáles son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? ¿Cada cuanto lo hacen? ¿Ofrecen apoyo o talleres a los padres de familia con hijos de bajo aprovechamiento escolar? ¿Qué actividades realizan? ¿De que manera se recupera en la escuela la cultura de los padres de familia y de la comunidad? 12. ¿Cuántos alumnos hay en total en esta institución? ¿Cuántos son hombres y cuantas son mujeres? ¿Qué edades tienen los alumnos de esta institución? ¿Cuántos alumnos son por cada edad? ¿Cuántos grupos y cuantos grados hay en la escuela? ¿Todos los alumnos de esta escuela tienen educación preescolar? ¿Cuántos? ¿Hay alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Cuántos? ¿Cuál es la forma de trabajo con ellos? ¿Hay casos de deserción en esta institución? ¿Cuáles son las causas? ¿De qué manera se atiende la deserción escolar cuando el caso lo implica? ¿Se presentan casos de reprobación en la escuela? ¿Cuántos? ¿Hay alumnos inscritos con extraedad?

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¿Qué tipo de atención se toma cuando se presenta la reprobación o la extra edad? Estadística del curso escolar 2013-2014 13. ¿Con que programa de becas cuenta la escuela? ¿Cuántos alumnos se benefician con el programa de becas? ¿Qué criterios son tomados en cuenta para la asignación de becas? 14. ¿El supervisor visita la escuela? ¿Cuáles son los motivos de sus visitas? ¿Cada cuánto tiempo las realiza? ¿Cuáles son los cursos, talleres y actividades que la Supervisión Escolar y los ATP le brinda a los docentes de esta escuela para mejorar su función educativa? ¿Participa la Supervisión Escolar en los exámenes que se aplican en la escuela? ¿De qué manera? ¿Cuál es el programa de trabajo que tiene la Supervisión Escolar en la escuela? ¿En qué otras actividades que realiza esta escuela participa la supervisión Escolar?

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA. 191

Fecha/hora inicio/témino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________ Ética de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabación y filmación de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentación del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevará a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS 1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos años tiene como docente? ¿Y con el grado que atiende actualmente? ¿Cuál es su preparación profesional? ¿Cuáles son los cursos de actualización ha los que ha asistido o asiste actualmente? 2. ¿Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? ¿Cuánto tiempo? ¿De qué manera les dan la atención requerida? ¿Qué actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento académico? ¿Qué materiales utiliza para aquello alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje? ¿Cómo implementa actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de sus alumnos? ¿De qué forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos? 3. ¿Con que anticipación planea sus clases? ¿La planeación es por asignaturas o de que maneara las realiza? ¿Cuál es el objetivo de sus planeaciones? ¿Cuál es la estructura de su planeación? ¿Cómo selecciona los contenidos que debe abordar? ¿Bajo qué criterios determina la importancia de un contenido? ¿Considera que el tiempo de enseñanza permite que un conocimiento se vuelva significativo en sus alumnos? ¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido? ¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que utiliza durante sus clases? ¿La planeación es por grado o utiliza la misma planeación para los dos grados que atiende? ¿Cuáles son las dificultades a la hora de realizar su planeación? ¿El director de la escuela le pide su planeación didáctica? ¿Cada cuánto tiempo? ¿Cuáles son los criterios bajos los cuales evalúan sus planeaciones didácticas? Pedir las planeaciones del docente

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RECURSOS Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas

4. Gestión del ambiente de la clase de español, matemáticas y de ciencias. Observaciones etnográficas de las clases

o o o

Relación maestro-alumno Relación alumno-maestro Manejo del grupo por parte del maestro

5. ¿Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas? ¿Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado? ¿De que manera establece relación entre los contenidos de las distintas asignaturas? ¿De qué manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? ¿Cómo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales? ¿De que manera establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Observaciones etnográficas de las clases • Si el docente tiene dominio del tema • Si el docente trata conceptos con claridad • Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado • Relaciona los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas • Propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales • Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente ¿Le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordara en la clase o los trabaja directamente? ¿Atiende de manera específica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? ¿De qué manera realiza esto? ¿De que manera distribuye a los alumnos en el aula? ¿Cuáles son los motivos? ¿La distribución de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? ¿Cómo los reorganiza? ¿De qué manera promueve la relación de aprendizaje alumno-alumno? ¿Cuáles son las actividades que desarrolla para favorecer el dialogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su aprendizaje? ¿Utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? ¿Cómo cuáles?

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Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

¿Durante sus explicaciones siempre está al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el salón interactuando con los alumnos? ¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido y a las actividades que desarrolla? ¿Qué estrategias utiliza para explicar sus contenidos? ¿Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? ¿Con que frecuencia lo hace? Observaciones etnográficas de las clases • • • • • • • • •

• • •

Si el docente le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordara en la clase Si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si el docente hace una asignación de tareas diferenciadas Forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, circulo, herradura, entre otros) o en equipo (según el numero de alumnos) Si el docente promueve o no diálogos entre los alumnos Si los alumnos conversan, discuten, intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. Si el docente utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los que contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones. Si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atención de los alumnos Si durante la clase, el docente se desplaza y hace uso del espacio áulico considerando las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. El tiempo que el docente usa para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto) Si el docente es claro en el lenguaje para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y entendible para los alumnos. Si durante la clase el docente formula de manera muy frecuente preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos.

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6. ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeño escolar de sus alumnos? ¿Cómo valora si sus alumnos comprenden lo que leen? ¿Qué estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos? ¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos? ¿Qué atención les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué atención les brinda a los alumnos que reprueban? ¿Cuáles son los periodos de evaluación? ¿En que fechas se realizan? ¿Los exámenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? ¿Qué aspectos se toman en cuenta para la elaboración de exámenes? ¿Cómo prepara a sus alumnos para la prueba Enlace? ¿Promueve la autoevaluación entre sus alumnos respecto los procesos y resultados que estos emplean? ¿Promueve la valoración entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compañeros emplean? ¿Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? ¿Realiza actividades para reforzar los contenidos abordados? ¿Cuáles? 7. ¿Cuántos alumnos hay en total en este grupo? ¿Cuántos son hombres y cuantas son mujeres? ¿Qué edades tienen sus alumnos de esta institución? ¿Cuántos alumnos son por cada edad? ¿Todos sus alumnos asistieron al preescolar? ¿Cuántos? ¿Tiene alumnos que estén repitiendo el grado? ¿Cuántos? ¿Tiene casos de reprobación en este grupo? ¿Cuántos? ¿Qué materias se les dificultan más? ¿Por qué? ¿Hay alumnos inscritos con extraedad? ¿Qué tipo de atención se toma cuando se presenta la reprobación o la extra edad? ¿Ha tenido alumnos que han desertado o se han dado de baja en este ciclo escolar o en años anteriores? ¿Cuántos? ¿Cuáles son las causas? ¿Tiene alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Cuántos? ¿Qué problemas tiene? ¿Cuál es la forma de trabajo con ellos? ¿Cómo se relacionan con sus compañeros? Estadísticas del grupo: Las edades y las evaluaciones del bimestre de Español, Matemáticas y Ciencias.

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8. ¿Cuáles son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? ¿Cada cuánto lo hacen? ¿Realizan reuniones con los padres de familia para darles a conocer el rendimiento escolar de sus hijos? ¿Hablan con los padres de familia que tienen hijos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué actividades implementan con ellos? ¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? ¿Cómo realizan esto? ¿Qué actividades realiza para fomentar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos? ¿Participan los padres de familia en las actividades que se realizan en la escuela? ¿Cuántos? ¿Los padres de familia cooperan económicamente cuando se requieren realizar actividades dentro y fuera de la escuela?

Fecha___________________________________Localidad______________________

Nombre y firma del maestro(a)

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA Fecha/hora inicio/témino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________ Ética de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabación y filmación de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentación del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevará a cabo) 1. ¿Cuál es tu nombre? ¿Qué edad tienes?

2. ¿De qué manera participas en la realización de las clases? ¿Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan? ¿Qué tipo de trabajos te gusta hacer? ¿Cuáles no te gustan?

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RECURSOS

Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas

¿Conoces cuálesson los objetivos que debes aprender y para qué? ¿Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? ¿Qué tipo de material didáctico utiliza el maestro? ¿Tu maestro realiza juegos o dinámicas para explicar algún tema? ¿El maestro trata igual a todos? ¿Qué hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que está explicando? 3. ¿Tu solo realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? ¿De qué manera interviene el docente en la realización de dichas actividades? ¿Le pides ayuda a tus compañeros cuando no puedes realizar algún trabajo? ¿Por qué? ¿Cuentas con el material necesario para la realización de las tareas? ¿Por qué?

• •

Observaciones etnográficas en el aula Si el alumno presta atención a las explicaciones del profesor durante la realización de la clase. Si el alumno depende de sus compañeros o maestros para realizar sus tareas

4. ¿Cuál es la razón por la que te gusta la escuela? ¿Practicas algún deporte?¿Cuál? ¿Estás en algún taller o equipo deportivo? ¿Cuál es? ¿Qué has aprendido en las diferentes asignaturas? ¿Te gusta como da la clase el maestro (a)? ¿Por qué? ¿Qué materia es la que más te gusta? ¿Por qué? ¿De qué manera participas dentro de las actividades escolares? ¿Te gusta participar en ellas? ¿Por qué? ¿Tu maestro te ha enseñado a utilizar la computadora? ¿Te gusta trabajar con la computadora? ¿EL maestro les lee cuentos? ¿Cada cuánto lo hace? ¿El maestro les pide que lean? ¿Te gusta escribir? ¿Por qué? 5. ¿Hay algo en la escuela que no te guste? ¿Qué es? ¿Por qué? ¿Qué materia se te hace más complicada? ¿Qué tipo de problemas te presenta? ¿Has tenido problemas con tus compañeros? ¿Qué tipo de problemas? ¿Has tenido problemas con tu maestro? ¿Qué tipo de problemas?

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¿Ha habido una razón por la cual mandaron llamar a tus padres? ¿Cuál fue la razón? 6. ¿Por qué crees que es importante asistir a la escuela? ¿Qué esperas aprender en este grado? ¿Seguirás estudiando cuando termines tu primaria? ¿Hasta qué nivel piensas continuar estudiando? ¿Qué te gustaría estudiar cuando seas más grande? 7. ¿Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? ¿Quién te ayuda? ¿De qué manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? ¿Tus papás leen contigo? ¿Tienes beca en la escuela? ¿Sabes por qué te lo dieron?

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRÁFICAS. PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PRIMARIA Fecha/hora inicio/témino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________ Ética de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabación y filmación de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentación del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevará a cabo) 1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuánto de sus hijos acuden a esta primaria? ¿Qué le parece la escuela? 2. ¿Cómo calificaría usted la relación que tiene con los maestros? ¿Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cómo es su desempeño escolar, sin necesidad de ser citado? ¿Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la educación de sus Hijos? ¿El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de actividades en la escuela? ¿Cuáles son las razones principales por las cuales los maestros hacen reuniones? ¿Qué opinión tiene usted de los profesores de la escuela? ¿Cree que la formación que reciben sus hijos en esta institución es buena?

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RECURSOS

Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas Cámara fotográfica. -Video cámara -Celulares. -Cuaderno de Notas

¿Por qué? ¿Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? ¿Cuáles? ¿Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formación? ¿Por qué? ¿Conoce los métodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? ¿Cuáles? ¿Qué le parecen? ¿Conoce los propósitos del curso que desean que su hijo logre? ¿Cuáles? ¿En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? ¿Cómo? 3. ¿Qué tipo de eventos se realizan con más frecuencia en la institución? ¿En qué tipo de eventos participa? ¿Cómo participan usted en estas actividades? ¿Cree que es necesaria su participación en las actividades que se realizan en la escuela? ¿Es obligatoria la participación de los padres de familia en las actividades de la escuela? ¿Por qué? ¿Qué opina usted acerca de estos eventos? ¿Participa económicamente cuando lo requiere la escuela? ¿Por qué? 4. ¿Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar? ¿Quienes realizan las reuniones? ¿Asiste usted a todas las reuniones? ¿Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan? ¿Participa en las reuniones? ¿De qué manera? ¿Qué asuntos se tratan comúnmente en las reuniones? ¿Qué beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institución? 5. ¿Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad? ¿Cuáles? ¿De qué forma participa la escuela en ellos? ¿Quiénes los realizan? ¿Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas?

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