ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BASICA EN MÉXICO ENSAYO DESCRIPTIVO DE MATEMATICÁS QUINTO GRADO
Asientos desde donde mis compañeros de brigada y yo observamos el trabajo Docente – alumnos de quinto y sexto grado
En este proceso de formación docente en el que nos encontramos es muy importante que comencemos a aprender a observar nuestro entorno y en especial a nuestros alumnos, En la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, nuestros maestros ya nos están involucrando en este proceso mediante “prácticas de observación” en diferentes escuelas primarias de la Zona, tal es el caso de su servidora; yo visité con mi comunidad de aprendizaje la escuela primaria “Juana Catalina Romero”, es esta una institución educativa multi grado y tridocente, ubicada en ciudad Ixtepec Oaxaca, colonia Raymundo Meléndez. La visita la realizamos durante tres días, a partir del lunes 13 de enero del año 2014 y hasta el miércoles 15 del mismo mes, en horario de 7:50 am, a 2:00 pm. La institución educativa realiza sus actividades escolares en una casa a medio construir de un particular, (vecino de la colonia) quien muy amablemente la presta a los maestros para que ejerzan su profesión, y quien por cierto tiene un sobrino estudiando ahí. La escuela tiene 4 espacios divididos con maderas, de los cuales tres se usan cotidianamente y uno solo lo utilizan en época de vientos fuertes para los niños de los grados menores, pues en el salón que tradicionalmente usa se encuentra muy expuesto al mal tiempo climático.
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
El clima de la región en estos días de enero es de fuertes vientos y bajas temperaturas por lo que los alumnos llegan un poco más tarde y no juegan tanto como supongo lo hacen en otra época del año, pues la zona es de clima caluroso generalmente. Las tres aulas cuentan con una pizarra verde, y las butacas suficientes para los alumnos de la institución, en los grados de 5to y 6to están inscritos cuatro alumnos, dos de cada grado respectivamente. La situación estructural de la escuela refiere a una frase que ya hemos leído de la doctora Sylvia Schmelkes: “No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o servicio, comienza por este paso. La complacencia es el peor enemigo de la calidad, sin embargo reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar la decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto”...
Fachada principal de la Institución Educativa
La Directora de la escuela es la Profesora Vicenta Toledo Hernández, originaria de la población vecina de Ixtepec, Juchitán; ha cumplido con sus 29 años de servicio en la labor docente y es la responsable de dos grupos, el de quinto y el de sexto; cabe mencionar que estos grupos están conformados por cuatro alumnos, dos de cada grado respectivamente. Solo las alumnas portan el uniforme, este lo conforman una falda azul marino y una blusa cuello sport de color blanco, el calzado es variado.
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
En cuanto a la limpieza en cada aula se encuentra un pequeño espacio destinado para una cubeta que funge como basurero, una escoba, y en el caso del aula que observé, un bote de cloro y pinol, pues el aula de quinto y sexto grado también es la oficina de la directora, quien es la responsable de estos alumnos. En los “estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México”, considera al “Liderazgo efectivo”, por supuesto por parte de la dirección como: “Orientarlos (a los maestros), hacia una buena enseñanza, y a los alumnos para que aprendan. Genera acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, asegurándose que estos se lleven a cabo, y por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos planeados en tiempo y forma”… Me parece muy importante el párrafo anterior y por lo mismo decidí incluirlo en este relato; muchos de los estudiantes de la docencia asociamos la mayoría de las veces el estado estructural de las aulas con la gestión y el liderazgos de sus representes, y a partir de esto solemos juzgar que tan “buen líder” es el director de cierta institución, sin embargo, como hemos leído ya en los estándares educativos el buen líder es el que logra los objetivos, trabaja en conjunto con padres de familia, etc. Desde luego también le corresponde gestionar recursos estructurales, pero las condiciones de este aspecto, no so pues, la única forma de “valorar” el liderazgo de los directores. Los materiales que usaban los alumnos durante las clases de matemáticas solo son sus libros de texto, sus libretas de cuadros en caso de matemáticas, lapiceros, lápiz, borrador y sacapuntas. Los libros de lecturas se encuentran colgados en la pared en una línea de hilos, así conservan un espacio para lecturas conformado por los libros de las “bibliotecas escolares” proporcionadas por la SEP.
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
“Espacio de lectura”
“Cada escuela es única, la escuela típica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que está inserta.”… -Dra. Sylvia Schmelkes.
Describiré la segunda clase de matemáticas que tuve la oportunidad de observar, es decir la clase de matemáticas del día martes 14 de enero del 2014; enfocándome a el quinto grado al que se encuentran inscritos solamente dos alumnos, un niño y una niña, pero para ser más específica me centraré en el alumno varón, quien llamó más mi atención, y en ese día martes la alumna no asistió a clases. La clase empezó un poco después de tiempo, al iniciar la maestra le pregunto al alumno de quinto grado si había traído su material para la exposición de Ciencias pero el alumno no cumplió con ese trabajo por lo que la maestra lo regañaba notándose un poco “fastidiada”, asumo por lo que pude observar en ese poco tiempo, que este alumno no se encuentra lo suficientemente motivado para realizar sus tareas, pues era muy incumplido (sin justificación). La revisión de las tareas se llevaba a cabo de la siguiente manera: primero la maestra llamaba al alumno más atrasado de la clase a su escritorio (el alumno de quinto grado) y le preguntaba ‘si realizo la tarea’, ‘si le había parecido difícil’, ‘en que parte del proceso de la resolución del problema se estancaba’, etc.
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
El trabajo que tenía pendiente el alumno en la asignatura de matemáticas, era del tema “La recta numérica”, debía ubicar en la recta numérica las cantidades que se especificaban, eran fracciones y números con puntos decimales, ‘la idea de esta lección era que el alumno lograra ubicarlos en la recta numérica y razonara cual era el mayor y el menor’, es lo que explicaba la maestra… En este espacio
El alumno se oponía a realizar la actividad con sus colores y realizando muchos trazos en su libreta pues le parecía “muy infantil”, y por tanto penoso, mientras que su docente le insistia en el uso y efectividad de esa técnica para la resolución de los problemas pesé a lo “infantil” que se pudiera considerar. En este espacio
El trabajo entonces le ordeno la maestra lo terminara en el aula, pero el alumno estaba muy inquieto y distraído y avanzaba de una manera muy lenta; me atrevo a asegurar que estaba distraído pues en el proceso de trabajo, levanto su mirada y le pregunto a su maestra: -
Maestra, ¿Cómo se escribe un beso?
La maestra lo miro y no pudo evitar sonreír, de forma burlona le contesto -
¿beso?, pues no se, yo creo que “muak”
Y posterior a eso le dijo con un tono fuerte de voz pero aun con risa: -
¡Apúrate tú!, ¡termina tu trabajo!...
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
El alumno se sonreía y se supone que siguió trabajando… Esta escena es un claro ejemplo de lo sostenido por Meirieu, en el deseo no es espontáneo: “El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo”…
Toda la clase se la pasó el alumno con esa actividad es decir de 12:00 am a 1:30 pm. A terminar la revisión del trabajo la maestra felicita al alumno y en tono burlón le dice: -“¿Ves que no es tan difícil?”, ¡flojo es que eres!
Pizarra con explicaciones matemáticas.
Tras corregir algunos detalles de la libreta del alumno de quinto grado, lo regresa a su asiento, este se sienta y se aproxima al escritorio el alumno de sexto, le revisa el trabajo a los demás alumnos y les pone más ejercicios, utilizando la pizarra para su explicación. Entre los principales compromisos que demandan los “Estándares Curriculares para la Educación básica en México de matemáticas” al docente se encuentran: el desarrollo de la confianza en los jóvenes, el desarrollo de una disposición para el aprendizaje, pero este caso del alumno de quinto grado, Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
denota que esos aspectos han sido “descuidados” en el alumno, aunque también debemos considerar que esos aspectos ha sido realizados presentando “la visión de una población con conocimientos matemáticos”. Las clases que más horas tienen son las básicas de matemáticas y de español, mientras que las que al contrario solo tienen destinada una clase a la semana son las de lecturas y artes.
Butacas de los alumnos de quinto y sexto grado.
A un caso como el antes citado hace referencia PhilippeMeirieu, en “Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender”: “La escuela es una institución, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseñantes o sean alumnos, escapen en parte de la presión del entorno.”…
Para una labor de este tipo además del contexto un docente debe considerar los cambios físicos-fisiológicos que sufren los niños en esa edad, analizando a los grandes pensadores como Piaget, Diana papalia entre otros. Los “estándares curriculares del desempeño docente” exponen: “son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.”
O como expresa Meirieu, también en “el deseo no es espontaneo”: Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”
“El enseñante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo” En esta clase observada, y con base en mi relato antes mencionado, pude percatarme que en la práctica docente debemos poner especial atención en los estándares educativos, pues ante la complejidad de la profesión y la responsabilidad que esta conlleva es necesaria una guía que nos permita a los docentes valorar que tan bien hacemos nuestra labor, y en qué aspecto podemos mejorar.
Aula quinto-sexto grado. Calificación inicial
Beatriz Morales Ruiz. Comunidad de Aprendizaje “Juana C. Romero”. 1º “C”