Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral

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Manuales Docentes Grado en Educación Primaria José Luis Correa Santana Ángeles Perera Santana Miguel Sánchez García Juana Rosa Suárez Robaina

Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral (2ª Edición)

2016

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

01 • Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral

© del texto:

José Luis Correa Santana Ángeles Perera Santana Miguel Sánchez García Juana Rosa Suárez Robaina © de la edición:

Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2011; Segunda edición, 2016 ISBN:

978-84-9042-272-4

Depósito Legal: GC 508-2016

Diseño y maquetación:

Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión:

Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

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Índice

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. BASES TEÓRICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUA ............17 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................19 OBJETIVOS ........................................................................................................................................20 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................21 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................21 Introducción: la enseñanza de la lengua y la literatura ........................................................21 1. La Didáctica de la lengua y la literatura: definición, objetivos y niveles .......................24 1.1. Competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia literaria ...................................................................................................27 1.1.1. Competencia lingüística y competencia comunicativa ...................................27 1.1.2. La competencia literaria ......................................................................................29 2. La Didáctica de la Lengua y la Literatura ..........................................................................31 2.1. Delimitaciones del concepto ......................................................................................31 2.2. Modelos didácticos y perfil del profesor ..................................................................35 3. Aportaciones de la Psicolingüística a la Didáctica de la Lengua: factores que ayudan al desarrollo del lenguaje........................................................................................38 3.1. Adquisición y desarrollo del lenguaje........................................................................40 3.2. Factores que ayudan al desarrollo del lenguaje ........................................................42 4. Aportaciones de la Sociolingüística: la influencia del medio y el papel de la escuela.....................................................................................................................................43 4.1. Variedades diastráticas: sociolectos y escuela...........................................................45 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................51 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................53 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................55 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................57 GLOSARIO .........................................................................................................................................58

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6 José Luis Correa Santana, Ángeles Perera Santana, Miguel Sánchez García y Juana Rosa Suárez Robaina

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EL CURRÍCULO ............61 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................63 OBJETIVOS ........................................................................................................................................64 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................64 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................65 Introducción ..............................................................................................................................65 1. El currículo ............................................................................................................................65 1.1. Definiciones y definición en la LOMCE..................................................................65 1.2. Características ...............................................................................................................68 1.3. Fuentes...........................................................................................................................70 1.4. El concepto de objetivo ..............................................................................................72 1.4.1. Los objetivos generales de la Educación Primaria..........................................73 2. El currículo de Lengua Castellana y Literatura en Canarias...........................................78 2.1. Introducción..................................................................................................................79 2.2. Contribución a las competencias ...............................................................................80 2.3. Contribución a los objetivos de etapa .......................................................................84 2.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ............................84 2.5. Contenidos ....................................................................................................................86 2.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.............................................92 3. El currículo: el centro educativo y el aula .........................................................................93 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................95 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................96 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................98 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................101 GLOSARIO .......................................................................................................................................102 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ORAL..........................103 PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................105 OBJETIVOS ......................................................................................................................................106 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................107 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................107 Introducción ............................................................................................................................107 1. Diagnóstico inicial en lengua oral.....................................................................................109 2. Técnicas y recursos para trabajar la expresión oral .......................................................113 2.1. La formación de la expresión oral ...........................................................................113 2.2. La expresión oral en el aula ......................................................................................114 2.3. Técnicas de expresión oral........................................................................................116

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3. El folclore ............................................................................................................................119 3.1. Definición y rasgos del folclore ...............................................................................119 3.2. El folclore en el aula de Primaria.............................................................................122 4. La evaluación en comunicación oral................................................................................125 ACTIVIDADES..................................................................................................................................128 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................132 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................134 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................136 GLOSARIO .......................................................................................................................................137 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. DIDÁCTICA DEL VOCABULARIO ............................................139 PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................141 OBJETIVOS ......................................................................................................................................142 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................142 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................143 1. A modo de introducción: palabra, lenguaje, formación y pensamiento en el aula ...143 2. ¿Vocabulario? ¿Léxico? ......................................................................................................145 2.1. ¿Las palabras que usamos son las palabras que entendemos?

Vocabulario activo vs vocabulario pasivo ...............................................................145 2.2. Algunos errores y defectos en la formación de los niños y sus repercusiones en la adquisición y enriquecimiento del vocabulario y en su actuación léxica..............................................................................................148 3. Didáctica del léxico: modelos analíticos-taxonómicos frente a modelos basados en el “uso” de la lengua o comunicativos ........................................................................150 4. Metodología del léxico: estrategias básicas de enseñanza, propuestas y recursos ....152 4.1. ¿Qué es conocer una palabra? ..................................................................................152 4.2. Objetivos básicos de enseñanza: su materialización en propuestas metodológicas y recursos .....................................................................153 4.3. Otros medios de aprendizaje: vocabularios básicos y repertorios léxicos.........157 ACTIVIDADES..................................................................................................................................159 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................161 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................163 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................165 GLOSARIO .......................................................................................................................................166

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Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECTOR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN Hablar de habilidades lingüísticas en la escuela es hablar de escuela en sí misma. Porque la comunicación no es sólo una asignatura que se enseña cuatro horas por semana. Es también la herramienta de trabajo por excelencia, un objetivo fundamental de la educación, una competencia básica, una manera de entender el mundo. La confluencia de todas estás cuestiones, pues, hace que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua sea un asunto complejo, imposible de analizar sin atender a otros muchos aspectos relacionados con nuestra capacidad de pensar, de sentir y de relacionarnos con los demás.

Partamos de la reflexión que hace la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias (Decreto 128/2007, de 24 de mayo) sobre la Competencia en comunicación lingüística: “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica”. Como vemos, dejando a un lado la alusión al idioma extranjero, cada una de las cuestiones que aborda este apartado y que se relaciona con la lengua materna es una disciplina diferente.

El profesorado de Educación Primaria ha de ser consciente, antes que nada, de la importancia (la trascendencia casi) que tiene la enseñanza aprendizaje de la lengua para los niños y las niñas de ese nivel educativo. Su desarrollo personal, intelectual y social depende de una correcta capacidad de comunicarse, de comprender los mensajes que recibe y hacerse comprender en sus necesidades. Por si esto fuera poco, quien se expresa de un modo correcto tendrá, sin duda, mayores oportunidades de progresar en el mundo laboral. La imagen que damos de nosotros mismos y que tan esencial es en nuestro crecimiento está íntimamente ligada a las habilidades lingüísticas de las que dispongamos: a nuestro dominio del vocabulario, nuestra manera de expresarnos por escrito y oralmente, nuestra capacidad de adaptarnos a situaciones de habla diferentes.

El futuro maestro de Educación Primaria ha de hacerles caer en la cuenta a sus alumnos de esta realidad, motivarlos en el proceso de aprendizaje, animarlos en la lectura y la escritura.

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Para ello debería partir de dos premisas que consideramos capitales: por una parte, que la lengua es un continuum, esto es, una materia que se va aprendiendo de un modo paulatino y necesita de bases sólidas; por otra, que nace de la necesidad de comunicación, por tanto convendría partir siempre de los asuntos que ocupan y preocupan a los niños. No entendemos, por tanto, una enseñanza de la lengua exclusivamente teórica y amparada en textos escritos ajenos a los niños.

Creemos en una lengua de uso, en la lengua en que los niños piensan, confiesan sus dudas, discrepan y se enamoran.

Por otra parte, el concepto de motivación está estrechamente unido al de ejemplo. El maestro no puede olvidar que es el modelo lingüístico de sus estudiantes. Y en esas edades entre 6 y 12 años es, con mucha probabilidad, su único referente. Por eso, es el primero que debe expresarse con corrección, que debe entonar, vocalizar y hacer uso de un vocabulario rico y variado.

La asignatura denominada Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral forma parte del módulo didáctico-disciplinar en Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas de la titulación de Maestro de Educación Primaria. Se imparte en el segundo semestre del primer curso y consta de seis créditos ECTS. Las características de este módulo centran la materia en el área de las didácticas específicas, es decir, no se trata de formar las habilidades del alumnado universitario, que ya se consideran adquiridas, sino de capacitarlos para que eduquen las de sus futuros alumnos de Educación Primaria, en el ámbito de la expresión lingüística y, más concretamente, en la lengua oral.

El desarrollo y la adquisición de la lengua, como hemos apuntado, es un proceso continuo que comienza desde que nacemos. En Educación Primaria los niños acceden al código escrito y a la lectura pero tienen que continuar el aprendizaje iniciado en Ecuación Infantil con la expresión oral. Esto hace necesario que se expliciten las diferencias de ambos códigos pero también es preciso reconocer los nexos que existen entre ellos, tanto desde la perspectiva teórica como de aplicación práctica.

Los maestros de Educación Primaria deben ser capaces de generar materiales didácticos y recursos para el aula, y han de ser conscientes de la importancia que una buena expresión y comprensión tienen en el desarrollo personal y social de los niños. Este desarrollo se proyectará más allá del curso o nivel en el que imparta su docencia por lo que es imprescindible que los docentes contemplen su trabajo con perspectiva: los resultados inmediatos de esta tarea servirán como base para nuevos aprendizajes en los cursos siguientes, en los que se irá elevando el nivel de exigencia y de perfeccionamiento; no debemos olvidar que la Educación Primaria abarca una etapa que va desde los 6 a los 12 años, periodo en el que los niños experimentan grandes cambios psicológicos, físicos e incluso intelectuales, a lo que se une las diferencias individuales y la influencia del entorno en el que viven. Todos estos factores son determinantes en la adquisición y uso de la lengua como vehículo de comunicación.

La denominación Habilidades Lingüísticas I alude a la existencia de otra asignatura, Habilidades Lingüísticas II, que se impartirá en el segundo curso y que tendrá como prioridad la lengua escrita. De este modo se trabajan los dos planos de la lengua: la expresión y comprensión oral y la expresión y comprensión escrita. Ambos planos se interrelacionan en el uso cotidiano de la lengua, y también en el uso escolar o académico; por cuestiones metodológicas se separan en dos asignaturas, si bien no significa que se ignoren en el planteamiento de determinados contenidos y tareas.

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Los conocimientos previos que precisan los estudiantes que cursen esta materia, si tenemos en cuenta la descripción que hacemos de ella, tienen que ver fundamentalmente con su capacidad de utilizar la lengua de forma competente, es decir, hablar y escribir con corrección, así como comprender textos científicos o, en su defecto, utilizar las estrategias adecuadas para acceder a su significado. Además se requerirán unos conocimientos teóricos básicos acerca de las características fundamentales del código lingüístico, es decir, nociones elementales sobre fonética, sintaxis y semántica y sobre la función comunicativa del lenguaje, aspectos que deben haber cursado en la materia Comunicación Oral y Escrita para el desarrollo profesional del Módulo de Formación Básica.

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS Las competencias y los objetivos fundamentales relacionados con la asignatura son las siguientes: A) Competencias Nucleares (ULPGC) • Comunicarse de forma adecuada y respetuosa con diferentes audiencias(clientes, colaboradores, promotores, agentes sociales, etc.), utilizando los soportes y vías de comunicación más apropiados (especialmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación) de modo que puedan llegar a comprender los intereses, necesidades y preocupaciones de las personas y organizaciones, así como expresar claramente el sentido de la misión que tiene encomendada y la forma en que puede contribuir, con sus competencias y conocimientos profesionales, a la satisfacción de esos intereses, necesidades y preocupaciones.

• Cooperar con otras personas y organizaciones en la realización eficaz de funciones y tareas propias de su perfil profesional, desarrollando una actitud reflexiva sobre sus propias competencias y conocimientos profesionales y una actitud comprensiva y empática hacia las competencias y conocimientos de otros profesionales.

• Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de la participación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.

• Participar activamente en la integración multicultural que favorezca el pleno desarrollo humano, la convivencia y la justicia social.

B) Competencias Específicas del Grado de Maestro de Educación Primaria • Diseñar, planificar y evaluar, individualmente y/o de manera cooperativa, propuestas pedagógicas, actividades y recursos que contribuyan al desarrollo de la motivación y la creatividad utilizando variedad de estrategias didácticas y evaluadoras que tengan en cuenta los principios, perspectivas y teorías psicoeducativas más importantes.

• Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales, plurilingües o que utilicen sistemas alternativos o aumentativos de comunicación como elemento de riqueza e integración de todo el alumnado. Fomentar la lectura y

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el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia, la confianza y superación en los estudiantes para así potenciar un óptimo rendimiento escolar y el desarrollo personal.

Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social valorando la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. Asumir de manera ética la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación para la salud y la educación democrática para una ciudadanía activa, crítica y responsable.

Indagar y analizar en distintas fuentes documentales información relevante en el ámbito educativo, adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales, para comprender y mejorar las prácticas educativas, manteniendo una actitud crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

Mostrar habilidades de comunicación oral y escrita en castellano y en una lengua extranjera (de acuerdo al criterio exigido en el marco común europeo de Referencia para las Lenguas) que les permita interaccionar socialmente y presentar información en diferentes contextos profesionales (aula, seminarios, foros, encuentros científicos o divulgativos...).

Reflexionar sobre las prácticas de aula así como diseñar o participar en proyectos de investigación para innovar y mejorar la labor docente. Desarrollar las capacidades creativas así como hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

C) Competencias del Módulo didáctico-disciplinar: “Enseñanza y aprendizaje de la lenguas” • Comprender los principios básicos de la Ciencia del Lenguaje y la Comunicación.

• Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

• Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• Comprender textos orales de cierta complejidad.

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D) Objetivos de la asignatura y vinculación con las competencias del módulo • Identificar los elementos de la comunicación lingüística en el contexto del aula y reconocer la influencia que cada uno de ellos tiene en la actuación didáctica.

• Analizar los componentes sociales e individuales del lenguaje y relacionarlos con la enseñanza de la lengua.

• Conocer los diferentes elementos que conforman la Didáctica de la expresión oral: diagnóstico inicial, técnicas y evaluación.

• Reflexionar sobre el currículo de Educación Primaria y las implicaciones didácticas del área de lengua castellana de dicho currículo.

• Diseñar actividades para trabajar la expresión oral y el vocabulario en Educación Primaria.

• Relacionar críticamente artículos y materiales de enseñanza de la lengua oral tanto en su perspectiva actual como histórica y desarrollar sus conclusiones por escrito.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS Los contenidos para el desarrollo del curso vienen marcados por la reflexión que hemos hecho en la presentación del programa y las competencias y los objetivos que hemos propuesto.

Están recogidos en los siguientes 4 temas básicos: La lengua en los currículos educativos

Bases teóricas para la enseñanza de la lengua

Didáctica de la lengua oral

Didáctica del vocabulario

La comunicación oral

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