Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta

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Manuales universitarios de Teleformaci贸n Grado en Educaci贸n Primaria

Leticia Morata Sampaio

Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta

2015

Manuales universitarios de Teleformación Grado en Educación Primaria

34 • Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta

© del texto: Leticia Morata Sampaio

© de la edición: Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2015 ISBN: 978-84-9042-172-7

Depósito Legal: GC 18-2015

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impreso en España. Printed in Spain

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas por las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.

Índice

PRESENTACIÓN ................................................................................................................................11 INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA ............................................................................................13 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA ....................................................................................17 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................19 OBJETIVOS ..........................................................................................................................................19 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................20 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................20 1. Aproximación al concepto de espectro autista ........................................................................20 1.1. Aproximación histórica ......................................................................................................20 1.2. Definición e interpretación de conceptos........................................................................22 2. Clasificación y descripción de los TEA ....................................................................................24 2.1. Clasificaciones de los TEA ................................................................................................24 2.2. Características cualitativas de los TEA ............................................................................26 2.3. Descripción de los TEA ....................................................................................................27 2.4. Prevalencia ............................................................................................................................29 3. Etiología ........................................................................................................................................29 4. Evaluación de los TEA................................................................................................................31 4.1. La detección temprana ........................................................................................................32 4.1.1. Señales de alerta ..........................................................................................................33 4.1.2. Instrumentos de detección ........................................................................................34 4.2. El diagnóstico ......................................................................................................................35 4.3. La evaluación en el contexto escolar ................................................................................36 4.3.1. Ámbitos de valoración................................................................................................37 4.3.2. Necesidades educativas en los TEA ........................................................................38 ACTIVIDADES ......................................................................................................................................45 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................46

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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................................48 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................50 GLOSARIO............................................................................................................................................51 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ..................................................................................................................53 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................55 OBJETIVOS ..........................................................................................................................................55 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................56 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................56 1. Tratamientos relacionados con los TEA ..................................................................................56 2. La intervención educativa: programas y estrategias ................................................................58 2.1. Principios generales ............................................................................................................58 2.2. Modelos teóricos y programas de intervención ..............................................................59 2.2.1. Modelos conductuales ................................................................................................59 2.2.2. Modelos de desarrollo ................................................................................................62 3. Áreas funcionales de intervención ............................................................................................62 3.1. Intervención educativa en el área social ..........................................................................62 3.1.1. Programas de intervención ........................................................................................63 3.2. Intervención educativa en el área de la comunicación ..................................................64 3.2.1.Programas de intervención ........................................................................................66 3.3. Intervención en el área conductual ..................................................................................67 3.4. Programas globales de intervención ................................................................................68 3.5. Intervención centrada en la familia ..................................................................................70 4. La atención educativa desde la escuela......................................................................................72 4.1. El centro escolar ..................................................................................................................72 4.2. El aula escolar ......................................................................................................................74 4.2.1. Los objetivos educativos ............................................................................................74 4.2.2. Aspectos metodológicos ............................................................................................75 4.2.3. La evaluación................................................................................................................78 4.2.4. Aspectos organizativos ..............................................................................................78 ACTIVIDADES ......................................................................................................................................80 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................81 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................................83 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................85 GLOSARIO............................................................................................................................................86

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA: APROXIMACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL ....................................................................................87 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................89 OBJETIVOS ..........................................................................................................................................89 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................90 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................90 1. Aproximación conceptual ..........................................................................................................90 2. Los problemas de comportamiento en la escuela ..................................................................92 3. Clasificación y descripción de los TGC ....................................................................................93 3.1. Trastorno negativista desafiante ........................................................................................95 3.2. Trastorno explosivo intermitente ......................................................................................95 3.3. Trastorno de conducta ........................................................................................................96 3.4. Trastornos asociados ..........................................................................................................97 3.5. Prevalencia ............................................................................................................................97 4. Etiología ........................................................................................................................................98 5. Evaluación de los TGC ..............................................................................................................98 5.1. La detección temprana ........................................................................................................99 5.2. El diagnóstico ....................................................................................................................101 5.2.1. Instrumentos diagnósticos ......................................................................................102 5.3. La evaluación en el contexto escolar ..............................................................................103 5.3.1. Ámbitos de valoración..............................................................................................103 5.3.2. Necesidades educativas en los TGC ......................................................................104 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................108 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................110 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................112 GLOSARIO ........................................................................................................................................113 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIERACTIVIDAD: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA..................................115 PRESENTACIÓN ................................................................................................................................117 OBJETIVOS ........................................................................................................................................117 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ....................................................................................................118 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................118 1. Aproximación conceptual ........................................................................................................118 1.1. Aproximación histórica ....................................................................................................118 1.2. Concepto actual y descripción de TDAH......................................................................119

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1.2.1. Funcionamiento cognitivo y socioemocional ......................................................122 2. Clasificación y tipología del TDAH ........................................................................................123 2.1. Trastornos y problemas asociados ..................................................................................126 3. Etiología ......................................................................................................................................127 4. Evaluación del TDAH ..............................................................................................................128 4.1. La detección temprana......................................................................................................129 4.1.2. Señales de alerta ........................................................................................................130 4.2. Diagnóstico ........................................................................................................................130 4.2.1. Instrumentos diagnósticos ......................................................................................131 4.3. La evaluación en el contexto escolar ..............................................................................132 4.4. Necesidades educativas en el TDAH..............................................................................133 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................136 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................137 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................140 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................142 GLOSARIO ........................................................................................................................................143 UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. LA INTERVENCIÓN EN TGC Y TDAH ................................145 PRESENTACIÓN ................................................................................................................................147 OBJETIVOS ........................................................................................................................................147 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ....................................................................................................148 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................148 1. Tratamientos relacionados con los TGC y el TDAH ..........................................................148 1.1. Intervenciones farmacológicas ........................................................................................149 1.2. Intervenciones psicológicas..............................................................................................149 1.2.1. Terapia de conducta..................................................................................................150 1.2.2. Tratamiento cognitivo ..............................................................................................151 1.3. Intervención psicoeducativa ............................................................................................152 2. Componentes y programas de intervención educativa ........................................................154 2.1. Intervención con los docentes ........................................................................................154 2.1.2. Programas de formación docente ..........................................................................156 2.2. Intervención con familias ................................................................................................157 2.2.1. Programas de intervención dirigidos a las familias ..............................................158 2.3. Intervención directa con el alumnado ............................................................................159 2.3.1. Programas de intervención dirigido al alumnado ................................................160 2.4. Intervención comprensiva en contextos escolares ......................................................161 3. La atención educativa desde la escuela....................................................................................161

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3.1. El centro escolar ................................................................................................................162 3.2. El aula escolar ....................................................................................................................162 3.2.1 Aspectos metodológicos ..........................................................................................163 3.2.2. Evaluación ..................................................................................................................164 3.2.3. Estrategias didácticas inclusivas en alumnado con TDAH ................................164 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................167 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................168 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................170 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................172 GLOSARIO ........................................................................................................................................173

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Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECTOR

Introducción de la asignatura

Esta asignatura pertenece a la mención de atención a la diversidad, que ofrece, además, las asignaturas de “Intervención educativa en el alumnado con otras NEAE”, “Necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad intelectual”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad motora”, y “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad visual”. Es una asignatura optativa, con una carga lectiva de 4,5 créditos ECTS, que se imparte el segundo semestre del cuarto curso, del Grado en Educación Primaria y del Curso de Adaptación al Grado.

Los profesionales de la educación debe conocer la heterogeneidad de sus estudiantes y garantizar el derecho a participar en igualdad, pero sin obviar la especificidad de las necesidades y las respuestas educativas. El conocimiento de los diferentes trastornos, características y necesidades del alumnado debe derivar en planteamientos organizativos, estrategias didácticas y procesos innovadores que permitan atender a todos los alumnos. Por ello, esta asignatura pretende desde una perspectiva amplia, recoger los aspectos más importantes de estos trastornos. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales y a los métodos de evaluación frecuentemente utilizados. Además, se pretende ofrecer recursos, orientaciones y estrategias que puedan servir de guía para la intervención educativa en un ámbito tan complejo y apasionante como el que constituye la atención a la diversidad de nuestro alumnado.

Las competencias de la mención son las siguientes: • Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidades educativas del alumnado.

• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado.

• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalidades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de aprendizaje.

Los contenidos se estructuran en cinco Unidades de Aprendizaje: 1. Trastornos del Espectro Autista: Aproximación conceptual y teórica.

2. Intervención en el alumnado con Trastornos del Espectro Autista.

3. Trastornos Graves de Conducta: Aproximación conceptual y teórica.

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4. Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: Aproximación conceptual y teórica.

5. Intervención en el alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

La Unidad de Aprendizaje 1 pretende aportar al estudiante una visión global y multidimensional de los Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA). Para ello, inicialmente se realiza una introducción histórica y conceptual, aclarando los diferentes conceptos y sus cambios.

Se describen también las características, las diferentes tipologías, las clasificaciones actuales, la etiología y los aspectos diferenciales del desarrollo en las personas con TEA. Por último, se pretende aportar elementos que ayuden a su detección e identificación, describiendo procesos y elementos diagnóstico, y centrándose finalmente en la evaluación en el ámbito escolar.

La Unidad de Aprendizaje 2 se centra en la intervención y respuesta educativa al alumnado con TEA. Inicialmente, con el objetivo de aportar una visión global y multidisciplinar, se describen y valoran la diversidad de tratamientos existentes, para centrarse posteriormente en la intervención educativa. Se describen programas y técnicas de intervención educativa, basándose para ello en sus modelos teóricos subyacentes y en las áreas funcionales de intervención.

Finalmente profundiza en la atención educativa desde la escuela, aportando orientaciones centradas en el centro escolar y el aula.

La Unidad de Aprendizaje 3 se centra en la descripción conceptual y teórica de los Trastornos Graves de Conducta (en adelante TGC). Inicialmente se establecen sus límites y diferencias con los problemas de comportamiento, describiendo ambos. Posteriormente se establecen clasificaciones y descripciones de los TGC que más afectan en la edad escolar, trastornos y síntomas asociados, y la prevalencia y etiología. En el último apartado, pretende aportar herramientas para su evaluación, centrándose en la evaluación desde la escuela y la descripción de las necesidades educativas que servirán de base para la planificación de la respuesta educativa.

La Unidad de Aprendizaje 4 sigue una estructura similar a la anterior, pero centrada en este caso en los Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (en adelante TDAH).

Comienza con una aproximación histórica que pretende aportar una visión general de la evolución teórica de estos trastornos, centrándose posteriormente en la descripciones, clasificaciones y modelos explicativos, para concluir con aspectos referidos a su evaluación e identificación.

La Unidad de Aprendizaje 5 se centra en la atención y respuesta educativa en los TGC y los TDAH. Aunque estos trastornos tienen sus especificidades y las necesidades educativas derivadas de ellos puede ser diferentes, existe una alta comorbilidad entre ambos, y sintomatología similar. Por ello, además de describir medidas a nivel general, se verán determinadas medidas específicas para cada trastorno. Comienza con una descripción de los diferentes tratamientos existentes y de las técnicas y estrategias de intervención en cada uno de ellos, para posteriormente centrarse en la intervención educativa. Para ello, se describen componentes y programas de intervención, finalizando con orientaciones sobre las actuaciones desde la escuela y el aula.

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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA • Conocer y comprender los TEA y los TGC, así como los conceptos asociados a estos trastornos, descripciones, clasificaciones y etiología.

• Conocer técnicas y procedimientos de detección y evaluación en este alumnado.

• Conocer necesidades educativas específicas de apoyo educativo en estos trastornos, analizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos.

• Adquirir una perspectiva global y profesional de las diferentes intervenciones existentes, diferenciando el papel de los docentes en estas intervenciones.

• Desarrollar respuestas educativas a través de estrategias y programas de intervención con este alumnado en el ámbito educativo.

• Actuar de forma coordinada con otros profesionales y entornos educativos para dar respuesta a las necesidades educativas de este alumnado.

• Valorar la forma permanente la actualización constante de conocimientos y competencias como una vía necesaria para el desarrollo responsable de la educación.

Esquema conceptual general de los contenidos de la asignatura de las Unidades de aprendizaje, primer y segundo nivel.

NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DE LA CONDUCTA

TEA: Aproximación teórica y conceptual

Aproximación al concepto de espectro autista Clasificación y descripción de los TEA Etiología Evaluación

La intervención en los TEA

TGC:Aproximación teórica y conceptual

TDAH: Aproximación teórica y conceptual

Intervención en TGC y TDAH

Tratamientos de los TEA

Aproximación conceptual

Aproximación conceptual

Tratamientos del TDAH y TGC

La intervención educativa: programas y estrategias

Los problemas de comportamiento en la escuela

Clasificación y tipología

Componentes y programas de intervención educativa

Áreas funcionales de intervención

La atención educativa desde la escuela

Etiología

Clasificación y descripción de los TGC Etiología

Evaluación

Evaluación

La atención educativa desde la escuela