Tcc Ully Prado by Fainor

FACULDADE INDEPENDENTE DO NORDESTE – FAINOR CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

ULLY ALVES DO PRADO

Construção de uma creche escola no Município de Vitória da Conquista: Como o método Montessori se alia à arquitetura e a educação.

VITÓRIA DA CONQUISTA-BA 2016

ULLY ALVES DO PRADO

Construção de uma creche escola no Município de Vitória da Conquista: Como o método Montessori se alia à arquitetura e a educação.

Projeto apresentado à Faculdade Independente do Nordeste – FAINOR, para obtenção do título de Arquiteto e Urbanista. Professor Orientador: Ivana Suzi Gomes de Araújo Labanca.

VITÓRIA DA CONQUISTA - BA 2016

P896c

Prado, Ully Alves do Creche Escola Maria Montessori. / Ully Alves do Prado._ _ Vitória da Conquista, 2016. 44 f; il. Memorial Descritivo (Graduação em Arquitetura e Urbanismo) Faculdade Independente do Nordeste FAINOR Orientador: Prof. Ivana Labanca

1. Título

Creche. 2. Montessori. 3. Educação Infantil. I. CDD: 720

Catalogação na fonte: Biblioteca Ubirajara Brito - FAINOR

FACULDADE INDEPENDENTE DO NORDESTE

FOLHA DE APROVAÇÃO

Projeto do curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade Independente do Nordeste, avaliativo para obtenção do titulo de Bacharel em Arquitetura e Urbanismo. Aprovado em: ___/___/___

TÍTULO

Construção de uma creche escola no Município de Vitória da Conquista: Como o método Montessori se alia à arquitetura e a educação.

BANCA EXAMINADORA:

________________________________________ Ivana Suzi Gomes de Araújo Labanca Arquiteta e Urbanista Faculdade Independente do Nordeste - FAINOR

________________________________________ Adriana Gusmão Braga Arquiteta e Urbanista Faculdade Independente do Nordeste - FAINOR

______________________________________

“A história de vida de cada criança tem a ver com os espaços que vivencia em seu dia-a-dia. Somando experiências (sensoriais, motoras, emocionais e sociais) ela vai guardando na memória a imagem desses espaços que desempenham um papel fundamental em seu desenvolvimento e aprendizado, sejam eles sua casa, sua rua, a escola [...]”Friedmann (2006)

RESUMO O presente trabalho apresenta os desafios das creches de associar o educar e o cuidar de maneira que atuem de forma ampla no desenvolvimento da criança. De acordo com o histórico da Educação Infantil no Brasil podemos entender melhor o problema encontrado nas creches. Buscou debater o método Montessori, mostrando sua atuação na aprendizagem das crianças, como as atividades sociais, motor, e intelectual e como elas possuem grande importância no acesso ao desenvolvimento efetivo da criança, formando assim a educação integral destes. Desta forma esse trabalho tentou mostrar a importância do método Montessori e sua relação próxima com a Educação Infantil na formação dessas crianças.

Palavras - chave: Educação Infantil. Creche.Montessori.

ABSTRACT The present work presents the challenges of daycare centers to associate education and care in a way that acts broadly in the development of the child. According to the history of Early Childhood Education in Brazil we can better understand the problem found in day care centers. It sought to discuss the Montessori method, showing its performance in children's learning, such as social, motor, and intellectual activities and how they have great importance in access to effective child development, thus forming the integral education of these children. In this way, this work tried to show the importance of the Montessori method and its close relation with the Infantile Education in the formation of these children. Key - words:Early ChildhoodEducation .School. Montessori.

SUMÁRIO 1INTRODUÇÃO.......................................................................................01 2REFERÊNCIAL TEÓRICO..................................................................03 2.1 Educação Infantil....................................................................................03 2.2 Creche Escola.........................................................................................03 2.3 Creche, um espaço onde quem cuida pode educar ................................06 2.4 Método Montessori.................................................................................08 3PROJETOS REFERENCIAIS...............................................................13 3.1 Jardim de Infância Elefante Amarelo.....................................................13 3.2Creche de Tempo Compartilhado Šmartno............................................16 3.3Analise dos Projetos referenciais............................................................19 4METODOLOGIA....................................................................................20 4.1 Gráficos...................................................................................................21 5APRESENTAÇÃO DA ÁREA................................................................23 5.1 A cidade escolhida...................................................................................23 5.2 Loacalização............................................................................................25 5.3 Caracterização da Área............................................................................26 5.4 Mapas......................................................................................................27 5.5 Estudo de Insolejamento e Ventilação.....................................................29 5.6 Legislação................................................................................................30 6CONCEITO...............................................................................................32 7DEFINIÇÃO DO PARTIDO ARQUITETÔNICO................................33 8PROGRAMA DE NECESSIDADES.......................................................35 9SETORIZAÇÃO........................................................................................40 10 PROPOSTA DO PROJETO...................................................................41 11 PROPOSTAS SUSTENTÁVEIS.............................................................42 12 CONCLUSÃO...........................................................................................43 13 REFERÊNCIAS........................................................................................44

1INTRODUÇÃO Com o passar do tempo, devido ao surgimento de indústrias e o aumento da produção agrária, ficou cada vez mais escassa a mão de obra masculina fazendo assim constante a procura por mulheres para o serviço. Teve-se assim a necessidade de um local e pessoas que possam cuidar dos filhos dessas mulheres enquanto elas trabalhavam. Pois até então quem exercia essa função eram as próprias genitoras. Na sociedade capitalista se vê cada vez mais a necessidade dos progenitores trabalharem para sustentar sua família. Assim se torna constante o surgimento de lugares para que essas mães possam deixar seus filhos enquanto trabalham. Hoje são lugares denominados como creche, lugar que cuida e educa crianças, que são deixados por período integral ou parcial. Toda criança tem direito àcreche garantida constitucionalmente. Se em outros tempos cabia a família educar e inserir seus filhos em uma cultura, hoje essa tarefa é partilhada com as creches e escolas. É importante dizer que normalmente essas crianças são deixadas nessas instituições a partir dos três meses de vida e, muitas vezes, convive mais nesse espaço do que com a sua própria família, chegando permanecer até doze horas por dia na instituição. É importante enfatizar o papel da creche na vida de uma criança. Por isso, é de grande a importância o que é passado nessas instituições. Não só o cuidar, mais o educar também é fundamental. A criança amadurece ali dentro, aprende a partilhar seu espaço a dividir os brinquedos e o próprio sentimento. "Uma criança não é uma criança para ser pequena, mas para tornar-se adulta" (CLAPARÈDE,1905, sem pág.). Com novas modificações, as pessoas começam a dar o verdadeiro valor que tem a educação infantil. Há pouco tempo esse ensino era tido como de menor importância. Mas como tudo muda o cenário das creches também se modificou. Hoje sabemos a importância que o estimulo precoce de crianças contribui e muito para um futuro aprendizado.

De acordo com o Ministro da Educação, Paulo Renato Souza: Passamos a oferecer a perspectiva de que as creches passem a ter um conteúdo educacional e deixem de ser meros depósitos de crianças. Em todo o mundo está havendo a preocupação de desenvolver a criança desde o seu nascimento (2002, sem pág.).

A educação infantil é uma das etapas da educação básica, portanto é necessário que não seja um curso livre, mais sim que haja planejamento, que tenha objetivos educacionais. Hoje cada vez mais cedo as crianças começam a frequentar a creche, essas instituições formam o começo do caráter de um jovem. Assim devem ter uma pedagogia que integra e inclui a todos. Sabendo que todos são diferentes, cada um tem o seu tempo, cada um tem o seu nível de aprendizagem, limitações e possibilidades diferentes, que respeitem as diferenças. Dispondo destes princípios, o Método Montessori idealizado por Maria Montessori é um conjunto que abrange teoria, a prática e materiais didáticos. Parte do princípio que cada criança tem sua individualidade, e que todos têm capacidade de aprender e se desenvolver em ritmos diferentes. Abrange todas as estimulações que as crianças necessitam ter em seus primeiros anos de vida. Tem a criança como um ser livre, estimula a busca por aprendizado, procurando desenvolver o potencial criativo de cada um, por meio de objetos e atividades práticas.

2 REFERENCIAL TEÓRICO 2.1Educação Infantil A educação infantil no Brasil só foi reconhecida em meados de 1990 quando passou a ser dever do Estado a garantia de: IV- atendimento em creche e pré-escolas a crianças de zero a seis anos de idade (...) (Constituição brasileira, artigo 208, 1988). Sendo assim, frequentar a escola é direito de toda a criança desde o seu nascimento. Direito reafirmado no Estatuto da Criança e do Adolescente e também na Lei de Diretrizes e Bases da Educação. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998) a educação infantilé a etapa inicial da educação básica, atendendo crianças de zero a seis anos. Crianças de zero aos três anos frequentam as creches ou instituições equivalentes. Daí em diante até completar seis anos,frequenta apré-escola, em horário integral ou por meio período. Franco enfatiza que "A escola infantil, independente do nível ou etapa, é o local onde a criança vive uma importante fase de sua vida (senão a mais importante)" (2001, p. 259).

2.2Creche Escola Creche Escola entende se por um lugar destinado a crianças de 0 a 6 anos, onde são cuidadas e educadas. Com o surgimento e a grande expansão que foi a industrialização do Brasil, houve uma grande procura por mão de obra, fazendo assim com que muitas donas de casas que consequentemente eram mães, começassem a trabalhar nas fábricas assim ajudando na renda familiar e melhorando o pouco que seja a condição da sua família. Com isso surgiu um problema, com quem ficariam os seus filhos. Não existia até então, programas voltados para educação. As crianças das classes abastadas eram educadas por preceptores particulares, não tendo frequentado escolas até o inicio do século XX, e os filhos dos pobres, desde muito cedo, eram considerados força produtiva, não tendo a educação como prioridade (NASCIMENTO,2009, p. 29).

Precisando trabalhar, e não sabendo com quem deixar seus filhos, essas mulheres, junto com operários, se organizaram e protestaram por uma vida com melhores condições de trabalho nas fábricas, o que incluiria creches para seus filhos. Com a intenção de diminuir os protestos, os donos das fábricas resolveram ceder, e concederam algumas creches como paliativos. Com o tempo eles perceberam que o resultado dessa ação trouxe benefícios, pois as mães satisfeitas produziam melhor. Sendo de propriedade das empresas, a creche e as demais instituições sociais eram usadas por elas nos ajustes das relações de trabalho. O fato de o filho da operária estar sendo atendido em instituições montadas pelas fábricas passou, até, a ser reconhecido por alguns empresários como algo vantajoso, por provocar um aumento de produção por parte da mãe(OLIVEIRA, Zilma, 2008, p. 96).

Na década de trinta, as grandes cidades não tinham uma infraestrutura urbana suficiente, como saneamento básico, moradias. Então a população mais pobre corria um constante risco de epidemias, era grande a preocupação dos sanitaristas com essa situação, se viu assim na creche um modo de se ter controle dessas epidemias, iniciando com as crianças que eram vitimas de doenças por falta de tratamento e más condições da moradia. No ano de 1922, aconteceu o 1º Congresso Brasileiro de Proteção á Infância. De acordo com esse congresso compreendeu se que a creche teria como função: Atender os filhos de trabalhadores, combaterem a mortalidade infantil e a pobreza e promover a ideologia da família. A partir da década de 50, com o capitalismo nas cidades crescendo cada vez mais a procura por creches se intensificou além da procura pela classe pobre as mulheres com classe média também começou a procurar por esse serviço. A privaçãocultural foi um dos recursos para a ampliação das creches. Essa privação se baseava em um modelo de criança, que era a criança de classe média, assim sendo, as outras crianças mais desfavorecidas eram consideradas carentes ou até mesmo inferiores, Faltavam para elas determinadasatitudes e conteúdos. Já na década de 70, depois de muita luta surge uma proposta de creche mais afirmativa para a criança, e a família. Surge assim o termo pré escola, que garante a criança com menos de 7 anos ter o direito de ingressar em uma escola maternal, jardim de infância ou instituições equivalentes. Mas é claro que a creche não era igual para todos, as crianças mais pobres não tinha direito a propostas educativas, estavam ali só

por segurança e precisão, enquanto as crianças ricas tinha como objetivo ampliar a aprendizagem em um ambiente estimulador. De acordo com Kuhlmann: A exposição pedagógica de 1883 caracterizou-se na questão da educação préescolar pela legitimação dos interesses privados. Embora houvesse referências á implantação de jardins de infância para atender á pobreza, estas não encontravam o menor eco em iniciativas concretas. As preocupações daquelas que se vincula ás instituições pré-escolares privadas brasileiras era com o desenvolvimento de suas próprias escolas. Note-se, entre eles, a utilização do termo "pedagógico" como uma estratégia de propaganda mercadológica para atrair as famílias abastadas, como uma atribuição dojardim de infância para os ricos, que não poderia ser confundida com os asilos e creches para os pobres(1991, p.83-84).

Então, na década de oitenta, finalmente surge um grande avanço para educação infantil no Brasil, que foi a Constituição Federal de 1988, a qual tratou a criança como um sujeito de direitos. Com novas contribuições acontecendo, o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA 1990 e lutas de movimento sociais, essa situação toma um novo rumo fornecendo direito ás crianças. Com base na Constituição o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: (...). IV- atendimento em creche e pré-escolas a crianças de zero a seis anos de idade (...) (Constituição brasileira, artigo 208, 1988). Agora a criança é vista, entende se que ela é capaz de ser ensinada e de compreender tudo a sua volta, assim as famílias agora se preocupam com a educação dessas crianças e com seus estudos. O direito a creche é garantido constitucionalmente e deve ser respeitado e efetivado. O estado assumiu a responsabilidade em fornecer a educação básica a todas as crianças sem distinção de cor, condição financeira, sexo, entre outras. Além da norma constitucional, outras legislações ordinárias também amparam o direito da criança de frequentar a creche escola.

6 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade(seção II da educação infantil artigo 29).

Portanto, e muito importante ingressar a criança o quanto antes em um ambiente escolar, pois tanto a creche como a pré-escola tem a função de complementar, e não de substituir a família. Eles deverão trabalhar juntos, para que possa oferecer assim a criança o desenvolvimento que ela precisa.

2.3 Creche, um espaço onde quem cuida pode educar. Como afirma Moraes: É relativamente recente conceber a creche como tendo uma tarefa principalmente educativa. Foi preciso todo um movimento histórico que possibilitou mudanças significativas na forma de conceber a criança, o modo como ela se desenvolve e as funções da família. A creche teve que superar a visão assistencialista com que era identificada(2001, p.14).

As creches não podem ser consideradas só como apoio ás mulheres trabalhadoras, estas instituições passaram a ser também um percurso educativo. Segundo Sacconi, a palavra creche significa "estabelecimento que se encarrega de cuidar de crianças até dois anos", ou "asilo diurnos em que as mães trabalhadoras podem deixar seus filhos pequenos"(2001, p.15). É necessário mudar a concepção de que apenas o cuidar é importante, deve-se priorizar o desenvolvimento da criança através de profissionais qualificados e ambientes propícios para atender as carências cognitivas, motoras e físicas de cada criança. Friedmann afirma que "Os primeiros anos de vida são determinantes de todo o processo físico, emocional, social e moral que cada um irá traçar no decorrer de sua história de vida"(2008, p.23). Baseado nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil- II a proposta pedagógica de uma creche deve atender a princípios éticos, políticos e estéticos. Através desses princípios na formação da criança há presença da solidariedade, do desenvolvimento da autonomia e responsabilidade.

A educação e os cuidados nas creches possibilitam que a criança tenha a oportunidades de conhecer e aprender coisas em relação ao mundo a sua volta, e os fatores que contribuem para essa aprendizagem são o planejamento curricular criado levando em conta a criança, o espaço que essa instituição oferece para que as crianças possam descobrir e ampliar seus conhecimentos com materiais pedagógicos como brinquedos, jogos de livre acesso, livros, ajudando assim no seu desenvolvimento físico e cognitivo. A escola dos pequeninos deve ser um ambiente livre onde o princípio pedagógicodeve ser o respeito à liberdade e à criatividade das crianças. Nela os pequeninosdevem poder se locomover ter atividades criativas que permitam sua autossuficiência, e a desobediência e agressividade não devem ser coibidas e simorientadas (LISBOA, 1998, p.15).

O tempo na creche deve ser distribuído de forma que possa atender as necessidades das crianças, não deixando espaço na rotina para a ociosidade investindo em atividades que estimulem a criatividade. Segundo Oliveira: O ambiente da creche deve ser rico em experiências para exploração ativa,compartilhadas por crianças e adultos, onde as relações sociais se estabelecendo o diálogo como forma de construção do conhecimento (1992, p.66).

Seguindo essa linha, a Educação Infantil vai muito além do brincar, não é um parque de diversões, é um ambiente que exige profissionais qualificados. Pois o educador contribui no desenvolvimento da criança, ajudando a falar, andar, a ser independente. Um profissional hábil da educação é a base para formação da criança. É de grande importância ter propostas pedagógicas que com práticas diárias consiga desenvolver a complexa tarefa de educar.

O educador ideal deve possuir algumas características básicas: ser observador, ter olhos, ouvidos, sensibilidade para perceber a necessidade da criança, do grupo. Deve ser pensador, pois a reflexão precede e acompanha a atuação propriamente dita (MACHADO, 2002, p.48).

A escola pode ser decisiva na vida infantil, mas não substitui a importância da família na formação da criança. O estímulo dos pais é importante para que a criança

desenvolva valores e tenha neles referenciais. Esses pais devem estar cientes das atividades que seus filhos têm na escola, pais e instituição de ensino devem ter um relacionamento complementar. Por tanto, as instituições voltada para a educação infantil é, muitas vezes, o primeiro espaço público com quais os pequenos entram em contato. É nesse espaço da vida coletiva que eles se encontram com o conhecimento elaborado, é onde começam a se desenvolver e a formar valores. O período se resume em estar com os outros: Aprendem a ser e a conviver. É a fase do ‘como’: como eu escovo os dentes, como eu lavo as mãos, como eu seguro o lápis, como eu brinco,como eu corro,como eu pulo. Ou seja: ‘como sou’, ‘como devo ser’ e ‘como faço para ser, diz Karina RizekLopes, coordenadora da Área de Educação Infantil da Secretaria de Educação Básica do MEC.

“Além do desenvolvimento físico da criança, também acontece o psíquico e o do caráter”, afirma QuéziaBombonatto (vice-presidente da Associação Brasileira de Psicopedagogia). "É o momento mais importante da educação, porque você trabalha a estruturação da criança. Se ela está bem estruturada, ela enfrenta a adversidade de uma forma muito melhor", defende Fátima Guerra, PhD em educação infantil e professora da UnB (Universidade de Brasília).

2.4 Método Montessori A Italiana Maria Montessori nasceu em 31 de agosto de 1870, na cidade de Chiaravalle, e faleceu na Holanda em 1952. Foi uma mulher á frente do seu tempo, foi à primeira mulher na Itália a se formar em medicina. Especializou-se em pediatria e psiquiatria. Por meio de seu trabalho e o seu interesse pelos deficientes mentais, Montessori iniciou suas pesquisas sobre a aprendizagem como médica assistente em um hospital psiquiátrico com um grupo de crianças excepcionais. Maria Montessori certamente marcou sua existência em função de suas pesquisas e descobertas científicas que envolveram anos de dedicação ao desenvolvimento infantil e respeito á criança.

Figura 01: Maria Montessori Fonte: https://larmontessori.com/2013/02/12/compreendendo-montessori-a-preparacao-interna-do-adultoparte-i/

O método Montessori surgiu depois de muito estudo e dedicação de Maria Montessori, esse método tem a criança em primeiro lugar, respeitando assim cada uma, entendendo que cada criança tem o seu tempo de aprendizagem. É um conjunto de materiais didáticos e práticas e teoria desenvolvida por Maria.Passa a ser um método educacional que ampararia as crianças a se desenvolver de um modo pleno. O método Montessori objetiva desenvolver a globalidade da individualidade infantil, e não exclusivamente suas capacidades mentais. Ele também se preocupa com as capacidades de iniciativa,da resolução deproblemas sem que este possua interdependências componentes emocionais (POMBO, 2014, sem pág.).

De acordo com Maria Montessori, a criança tem a possibilidade de se libertar, para que assim possa ser observada, compreendida, e para que sua aprendizagem seja de acordo com o seu desenvolvimento. Esse método se destaca por proporcionar a criança um ambiente apropriado justamente ás suas necessidades, pois tudo deve estar á mão, ou em condições para que a criança possa pegar ou tocar quando desejar, movimentando se assim livre pela sala de aula.

Figura 02: Sala de aula Montessori Fonte: http://montessoriefamilia.blogspot.com.br/?view=classic

O estudo da psicologia da criança, em seus primeiros anos de vida, descortina ante nossos olhos tais maravilhas que ninguém, vendo as com entendimento, pode furtar-se a ficar profundamente sensibilizado. Nosso trabalho como adultos não consiste em ensinar, mas em auxiliar a mente infantil no seu trabalho de desenvolvimento (MONTESSORI, 1949, p.128).

O método Montessori prega a autoeducação do aluno, fazendo assim que o professor assuma um papel de guia, ele auxilia a criança a ser a autora da sua própria educação, auxiliando cada uma a compreender o processo estético dos materiais desenvolvidos por Montessori. "Atento a observar as reais necessidades da criança para que esta consiga o melhor nas suas relações sociais, na capacidade de raciocínio e de aprendizagem, e na conquista de autonomia" (LIMA, 1999, p.5). Maria Montessori acreditava que a criança tem a capacidade de desenvolver suas potencialidades sem ajuda de adultos, basta apenas serem estimuladas e não cobradas. O material didático desenvolvido por Montessori é um material simples, mais projetados para estimular o raciocínio. Esses materiais são de caráter concreto, possibilitando o manuseio pela criança dando bastante ênfase á educação dos sentidos, pois essa educadora "defendia que o caminho do intelecto passa pelas mãos, porque é por meio do movimento e do toque que as crianças exploram e decodificam o mundo ao seu redor" (FERRAR, 2008, p.32).

Figura 03: Material Montessoriano Fonte: http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/atividades_montessorianas.html

Figura 04: Material Montessoriano Fonte: http://aldeiamontessori.com.br/index.php/339/

Figura 05: Material Montessoriano Fonte: http://montessoriefamilia.blogspot.com.br/2012/04/e-brincando-que-se-aprende-post-do-blog.html

Uma característica muito marcante dos materiais, é que as crianças podem perceber sozinhas quando acerta ou erra, ela pode ter o controle do seu erro. Um exemplo são cilindros.

Figura 06: Material Montessoriano Fonte: https://larmontessori.com/2013/01/22/compreendendo-montessori-o-material-montessoriano/

Cada cilindro tem o seu tamanho, se encaixado de maneira errada não será possível terminar o exercício. Então a criança percebe o seu erro, sem ter interferência do professor. Ela se autocorrige. Para o método Montessori a inclusão de alunos com necessidades especiais, não seria um trabalho realizado a parte, pois como essa metodologia trabalha individualmente com cada criança, sabendo assim que cada uma delas possui necessidades diferentes. Uma das características marcantes da inclusão na pedagogia montessoriana é que a diversidade é bem vinda dentro da sala de aula, sendo um dos fatores que enriquecem o convívio. De acordo com Lima: Quando a sala de aula trabalha com a adversidade, a classe transforma - se em um organismo vivo e sistêmico, onde todos ajudam e são ajudados, estabelecendo uma teia de construção afetiva e cognitiva. (2005, p.21).

3 PROJETOSREFERENCIAIS

3.1 Jardim de Infância Elefante Amarelo Projetada pelo estúdio de arquitetosXystudio, o Jardim de Infância Elefante Amarelo está localizado em OstrowMazowiecka, Polônia. O projeto foi construído no de 2015, com área de 810,00 m².

Figura 07: Jardim de Infância Elefante Amarelo Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/786789/jardim-de-infancia-yellow-elephant-xystudio

O jardim de infância é um projeto de edifício térreo com um átrio e mais cinco ambientes divididos em 2 enfermarias e 3 para o jardim de infância, comportando assim até 125 alunos. Tem se como o coração do edifício o pátio interno. O projeto foi construído com janelas grandes projetadas assim para que tenha o máximo de iluminação natural. As janelas das salas foram projetadas pesando nos alunos, janelas baixas de acordo com a altura da criança, sendo possível assim interagir com o exterior da sala. Seus corredores são envidraçados pensando também na iluminação e também permitindo dissolver o limite entra o exterior e interior do edifício. Até as coberturas e entradas do edifício foi pensado nas crianças com altura de 2,30 m para que assim elas se sintam em uma escala mais doméstica ao adentrar no edifício. Um projeto que colocou a criança como prioridade.

Figura 08: Planta de ImplantaĂ§ĂŁo Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/786789/jardim-de-infancia-yellow-elephantxystudio/561eec90e58ecec3c40000c1-yellow-elephant-kindergarten-xystudio-site-plan

Figura 09: Planta Baixa Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/786789/jardim-de-infancia-yellow-elephantxystudio/561eec54e58ecec3c40000c0-yellow-elephant-kindergarten-xystudio-floor-plan

Figura 10: Jardim de InfĂ˘ncia Elefante Amarelo Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/786789/jardim-de-infancia-yellow-elephantxystudio/561eeaafe58ece6d440000a1-yellow-elephant-kindergarten-xystudio-image

Figura 11: Corredor do EdifĂcio Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/786789/jardim-de-infancia-yellow-elephantxystudio/561ee9bfe58ecec3c40000b2-yellow-elephant-kindergarten-xystudio-image

3.2 Creche de tempo compartilhado Šmartno Projetada pelos arquitetosJure Kotnik, AndrejKotnik, TjašaMavrič, a Creche está localizada emŠmartno, Eslovênia. O projeto foi construído no de 2015,com área de 1040,00 m².

Figura 12: Creche de tempo compartilhado Smartno Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/784463/jardim-infantil-de-tempo-compartilhado-smartnoarhitektura-jure-kotnik/564d4492e58ece4d730002d8-smartno-timeshare-kindergarten-arhitektura-jurekotnik-image

A Creche de tempo compartilhadoŠmartno foium projeto constituído a partir da idéia de que seus alunos seriam incentivados a autoaprendizagem, aprendizagem igualitária e interação com todos. É um projeto que tem espaços livres, não utilizando de muitos mobiliários, e os existentes possuem rodas para que sejam deslocados quando preciso, pensando assim em deixar a criança livre. Com paredes envidraçadas e porta de correr para que facilite a conexão de um ambiente para o outro. Nessa creche, as crianças tem a oportunidade de todos os dias passar 2 ou 3 horas em salas de aulas diferentes, conhecendo assim colegas mais velhos ou mais novos e também professores de outras turmas.

Figura 13: Salas Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/784463/jardim-infantil-de-tempo-compartilhado-smartnoarhitektura-jure-kotnik/564d4470e58ece8c420002c5-smartno-timeshare-kindergarten-arhitektura-jurekotnik-image

Figura 14: Ă rea Extrena Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/784463/jardim-infantil-de-tempo-compartilhado-smartnoarhitektura-jure-kotnik/564d4444e58ece8c420002c3-smartno-timeshare-kindergarten-arhitektura-jurekotnik-image

Figura 15: Plantas Fonte: http://www.archdaily.com.br/br/784463/jardim-infantil-de-tempo-compartilhado-smartnoarhitektura-jure-kotnik/564d4555e58ece8c420002cb-smartno-timeshare-kindergarten-arhitektura-jurekotnik-floor-plan

3.3 Analise dos Projetos de Referência Os projetos apresentados são exemplos de espaços que são destinados a crianças que influenciam de forma positiva, trazendo aspectos distintos cada um, tanto no estilo quanto no conceito que foram inseridos. Por fim a análise desses projetos, pode se perceber o como é importante projetar pensando nas crianças que ali vão passar parte dos seus dias, para que o projeto fique mais aconchegante, que elas passem a ter prazer em ficar ali.

4 METODOLOGIA Uns dos procedimentos utilizados para a elaboração da pesquisa foi bibliográficos, desenvolvidas a partir de materiais já elaborados, constituído de livros, artigos científicos, dissertações e teses. Para entender como um espaço de uma creche deve ser organizado, foi feito estudos nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, que cita os principais aspectos que uma creche como instituição de educação infantil deve ter e proporcionar ás crianças. Foi feito o levantamento direto em escolas, fazendo assim observações e coletas de dados, observações de como é a estrutura de uma creche, como as crianças são cuidadas e educadas e percebendo assim como é o dia a dia delas. Escola essa como a Escola Maria Salomé que trabalha com o método Montessori em Vitória da Conquista, analisando assim como é aplicado o método, como as crianças reagem, e como os professores trabalham com os seus alunos. Como também a Escola Criança Ativa em Jequié, tentando entender assim melhor o método Montessori. Outro tipo de coleta de dados foi realizado por meio de entrevista estruturada. Podendo assim ter um contato mais direto com as pessoas, no sentido de se inteirar melhor de suas opiniões sobre o tema da pesquisa. As perguntas presentes no roteiro de entrevista foram relativas para cada tipo entrevistado. Foi realizada a entrevista com cinco professores da creche escolhida, com finalidade de levantar informações sobre o dia a dia da creche, saber qual são as necessidades encontradas e a percepção que estes professores têm da sua própria atuação e do seu papel de educador. Realizando outra entrevista com a diretora da Escola Maria Salomé com a finalidade de saber como é aplicado o método Montessori, qual a forma de avaliação que eles fazem como é o retorno desse método nas crianças, entre outras questões. Foi aplicado um questionário com pessoas que moram próximas ao terreno onde a creche será construída, para assim saber a real necessidade daquela implantação. Neste contexto, essa pesquisa teve como fundamentação para sua elaboração os devidos estudos realizados pela leitura, discussões e observações que posteriormente permitiu a escrita desenvolvida para discutir o tema.

4.1 Gráficos Esses gráficos representam o questionário aplicado no Bairro Boa Vista I, sobre a importância de uma creche naquela região.

Não; 8%

Ensino Superior; 10%

Sim - Autônomo; 34% Ensino Fundamental; 45%

Sim - Assalariado; 57%

Ensino Médio; 45%

Figura 16:Gráficos Fonte: Acervo Próprio, 2016.

Sim; 100%

Figura 17: Gráficos Fonte: Acervo Próprio, 2016.

Bom; 32%

Otimo; 68% Sim; 100%

Figura 18:Grรกficos Fonte: Acervo Prรณprio, 2016.

5APRESENTAÇÃO DA ÁREA 5.1 A cidade escolhida A cidade de Vitória da Conquista está localizada no estado da Bahia mais precisamente no interior do sudoeste Baiano, conhecida como suíça baiana devido ao seu clima ameno a cidade traz em seu clima uma grande conforto e tranquilidade, sendo uma cidade muito procurada, tanto por seus aspectos climáticos quanto por ser um grande polo gerador de serviços, considerada a 3ª maior cidade do interior da Bahia, estando distante da capital Salvador por 509 km, sendo as suas principais vias de acesso a, BR- 116 a BA-262, a BA-263 e a BA-265, a sua população fixa atual de aproximadamente 343.230,00 habitantes, e uma área territorial de 3.704,018 km² de acordo com o senso 2015 do IBGE.

Figura 19: Mapa de Vitória da Conquista Fonte: Google Maps.

Vitória da Conquista hoje destaca se pelo seu crescimento intenso, que aconteceu em tão pouco tempo, trazendo em sua estrutura inúmeras funções voltadas para o serviço, cultura e lazer, contando com um grande comercio varejista e atacado, além do setor de saúde que está em alta, sendo esses 36 serviços os mais procurados pela população das cidades próximas, outro grande influenciador para o crescimento é o setor educacional que contam com inúmeras universidades e faculdades, muito

diversificado em seus cursos de atuação, outro aspecto que gera um enorme fluxo de pessoas são os eventos culturais e de lazer que acontecem na cidade. Atualmente Vitória da Conquista está passando por um grande processo de modificação urbanística, o setor construtivo está em expansão, trazendo muitos empreendimentos de utilização públicos e privados para a mesma, e isso faz com que a cidade venha a se expandir para áreas que até então não eram tão populosas, e não ofereciam nenhum tipo de estrutura básica.

Figura 20:Vista Vitória da Conquista Fonte: http://www.pmvc.ba.gov.br/dados-estatisticos/

5.2 Localização O terreno em questão está localizado no Bairro Boa Vista I, na Avenida Serrano. A área trata se de uma propriedade privada, é um terreno extenso e amplo, com área total de 11.745,00 m². O presente terreno tem a sua testada frontal voltada para a Avenida Serrana, muito próxima a Avenida Juraci Magalhães que é uma via de grande movimentação na cidade.

Figura 21: Vista Aérea Localização do Terreno em Estudo Fonte: Google Earth.

Figura 22: Vista Aérea do Terreno Aproximada Fonte: Google Earth.

5.3 Caracterização da Área O terreno está localizado em uma vizinhança de característica predominante mista e que interliga importantes áreas da cidade, como a Avenida Juraci Magalhães. É um local de fácil acesso e de intensa circulação. Através do levantamento topográfico da área foi constatado que o terreno apresenta um pequeno desnível de 0,99 metros, não alterando assim na edificação.

Figura 23: Terreno coma identificação das curvas de nível Fonte: Acervo Próprio, 2016.

‘ Figura 24: Terreno com a identificação das curvas de nível aproximado Fonte: Acervo Próprio, 2016.

A vegetação existente no local é média e não se encontra árvores de grande ou médio porte que necessitam de preservação, também não existe nenhum tipo de edificação, sendo descartada qualquer necessidade de demolições.

5.4Mapas

Figura 25:Mapa Entornoda Área Fonte: Google Earth.

Figura 26:Mapa Estudo das Vias Fonte: Google Earth.

‘ Figura 27: Mapa Legislação Fonte: Google Earth.

Figura 28: Mapa Massa Edificada Fonte: Google Maps.

5.5Estudo de Insolejamento e Ventilação Através desse estudo podemos compreender a trajetória que o sol ira fazer durante o dia e como isso influenciará na distribuição dos ambientes no projeto arquitetônico. Garantindo assim conforto térmico aos usuários, desta forma os ambientes podem ser projetados usufruindo da ventilação e iluminação natural da melhor forma.

Figura 29: Planta Estudo de Insolejamento e Ventilação Fonte: Acervo Próprio, 2016.

5.6Legislação Algumas legislações importantes foram consultadas para implantação do projeto arquitetônico. Se tratando de legislação municipal, foi utilizado o código de obras e plano diretor da cidade de Vitória da Conquista. O terreno, segundo o Código de Obras atualizado do Município de Vitória da Conquista, encontra-se na Zona de Uso ZR-5, cujo (Cab) é de 1,0 e o (Cam) é de 2,0. O coeficiente de ocupação (Co) é de 0,60 e o de permeabilização, 0,20. O recuo mínimo frontal é de 3,0 metros e o lateral de 1,50. De acordo com o Código de Obras o empreendimento necessita de 62 vagas, sendo 1 vaga para cada 30 m² de área útil. Porém o projeto conta com um estacionamento de 67 vagas de automóveis, sendo 02 PCD (pessoas com deficiência). Possui a mais, 06 vagas de motocicletas, 01 vaga de carga e descarga. Atendendo também as exigências do Manual Técnico de Arquitetura e Engenharia de Orientação Para Elaboração de Projetos de Construção de Centros de Educação Infantil, a Cartilha da Proinfância, a LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 597/2014), e o Caderno Técnico do MEC. Foi usada a NBR 9050é uma norma especifica sobre acessibilidade, que determina critérios e parâmetros para a construção, instalação e adaptação de edificações, mobiliários, espaços e equipamentos urbanos. Recomenda dimensões mínimas para banheiros, calçadas, aberturas, larguras e alturas adequadas para que todas as pessoas possam acessar as construções. Para o dimensionamento do reservatório de água fria foi utilizada a NBR 5626. O volume mínimo dos reservatórios nas edificações deve ser necessário para um dia consumo, acrescido da reserva para incêndio. Considerando a edificação do tipo creche com população total de 239 pessoas (crianças e funcionários). No reservatório inferior serão armazenadas 60% da quantidade total da água (14.340 l), no reservatóriosuperior 40% do volume total (9.560 l) + (12.000 l para o reservatório de incêndio) totalizando 21.560 l. Reserva mínima de combate a incêndios por hidrantes que determina 12 m³ de água para edificações classificadas no grupo E-5 Pré-Escola (creche, jardim de infância e assemelhado) acima de 2.500 m² até 5.000 m². Será usado como forma de reservatório o castelo d´água, que é um reservatório de água elevado, constituído de uma torre.

Formula do volume de um cilindro: V= π

Volume Inferior D= 3,00 m

R= 1,5 m

V= 14.340 l →V= 14,34 m³ V= π

.R² . H →14,34 =

. (1,5)² . H

H= 2,03 m

Volume Superior D= 3,00 m

R= 1,5 m

V= 21.560 l →V= 21,56 m³ V= π

.R² . H →21,56 =

H= 3,05 m

. R² . H

6 CONCEITO A construção da Creche Escola surgiu pelas necessidades observadas durante visitas de campo na área do Bairro Boa Vista I e seus arredores. Constando ali a falta de um objeto institucional para assim atender as crianças daquela região. A idealização desse projeto parte da premissa do método Montessori no edifício escolar na cidade de Vitória da Conquista. Pode-se definir esse projeto como um local que agregue á utilização da população como ferramenta de uso voltado para cuidados e educação de crianças. Trazendo benefícios para esses pais que até então não tinha um local próximo onde poderiam deixar seus filhos. O conceito adotado no projeto será um conceito lúdico. Os conteúdos lúdicos são muito importantes na aprendizagem. Isto porque é muito importante incutir nas crianças a noção que aprender pode ser divertido. As iniciativas lúdicas nas escolas potenciam a criatividade, e contribuem para o desenvolvimento intelectual dos alunos. Muitos pesquisadores denominam o século XXI como o século da ludicidade. Uma atividade lúdica é uma atividade de entretenimento, que dá prazer e diverte as pessoas envolvidas, relacionados com jogos e atos de brincar.

7 DEFINIÇÃO DO PARTIDO ARQUITETÔNICO Qual a criança que não gosta de brincar de lego? Blocos de lego é um brinquedo que se baseia em partes que se encaixam permitindo inúmeras combinações.

Figura 30:Brinquedo Lego Fonte: Google

O lego é excelente para crianças, podendo assim ajudar a melhorar a coordenação motora, assim como a imaginação, desenvolvendo também as habilidades visuais, cognitivas e sociais, ajudando assim no desenvolvimento de crianças de todas as idades. Força física nesse jogo não tem vez, a criança precisa ser ágil. Especialistas vêm percebendo que o lego pode ser um aliado para educação, ele vai muito além de um mero brinquedo, ou uma simples fonte de entretenimento.

Figura 31: Crianças Brincando de Lego Fonte: http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/2010/02/brincando-de-lego.html

A estrutura da Creche foi desenvolvida a partir do estudo feito em um desenho de blocos de lego onde suas formas estão evidenciadas no projeto. Foi pensado em um local espaçoso, com integração e funcionalidade, uns dos critérios propostos para a execução da futura obra. Seus ambientes estarão dispostos em um único pavimento, o térreo, além de uma área verde e do fator paisagístico. Visando à horizontalidade e o uso de linhas retas que se tem no lego, prezando assim também pela funcionalidade dos ambientes e setores.

Figura 32: Partido Fonte: Acervo Próprio, 2016.

8 PROGRAMA DE NECESSIDADES

Grupo Funcional

Área Total (m²)

Espaço

Atividade

Pop. Fixa

Sala do Diretor

A sala é utilizada pelo diretor da escola, para realização de tarefas inerentes à coordenação geral das atividades escolares, pequenas reuniões, atendimento a alunos, pais, professores, funcionários, membros da comunidade.

14,00

Destinada a alunos que esteja com algumproblema.

14,00

180

25,00

12,00

16,00

17,00

Sala da (o) Psicopedago ga (o) Sala da (o) Psicóloga (o)

Suporte Pedagógico

Qua nt.

Área por Unida de (m²)

Pop .Flu tua nte

Sala de Coordenação Pedagógica

Enfermaria Sala d0 (a) Nutricionista

Sala dos Professores

Sala de Reuniões

Total da Área

Destinada a alunos que esteja com algumproblema. A sala é utilizada por um ou mais coordenadores pedagógicos, de acordo com o tamanho, e diversificação e funcionamento. Nela são desenvolvidas atividades de estudo, elaboração e acompanhamento de projetos, orientação de professores, individualmente ou em pequenos grupos, seleção e apresentação de materiais didáticos. Recinto destinado a tratamento de enfermos. Sala utilizada para auxiliar na merenda escolar. Este ambiente tem como função servir de sala de estar dos professores durante os intervalos entre aulas ou turnos. É um espaço de encontro, reflexão, formação, troca de experiência, planejamento individual e coletivo, momentos de privacidade para o professor. O ambiente deverá ser dinâmico, de forma a comportar tanto reuniões com todo o corpo docente do turno, como atividades individuais de preparação de aulas e avaliação de trabalhos e provas.

126

GRUPO FUNCI ONAL

ESPAÇO

Nido Agrupada I Agrupada II A Agrupada II B

Setor de Ensino e Docência

Agrupada II C Sala para Repouso

Sala para Atividades

Sala Multiuso

Fraldário

Solário Pátio Coberto Área de R. Descobert a

ATIVIDADE Sala responsável em cuidar de crianças de 0 a 1 ano. Sala responsável em cuidar de crianças de 1 a 2 anos e 7 meses. Sala responsável em cuidar de crianças de 2 anos e 8 meses a 3 anos e 7 meses. Sala responsável em cuidar de crianças de 3 anos e 8 meses a 4 anos e 7 meses. . Sala responsável em cuidar de crianças de 4 anos e 8 meses a 5 anos e 11 meses. Espaço destinado ao repouso, contendo berços ou similares onde as crianças possam dormir com conforto e segurança. Espaço destinado a atividades diversas, organizado de forma estimulante, confortável, aconchegante, segura, adequada à proposta pedagógica da instituição e que permita o desenvolvimento da criança, dando-lhe suporte para a realização de explorações e brincadeiras. Espaço destinado a atividades diferenciadas, planejadas de acordo com a proposta pedagógica da instituição, como alternativa para biblioteca, sala de televisão, vídeo ou DVD e som. Local para higienização das crianças, troca e guarda de fraldas e demais materiais de higiene. É um espaço livre e descoberto, destinado ao banho de sol das crianças. Espaço planejado para utilização múltipla, como por exemplo, festas, reuniões, etc. Espaço planejado para utilização múltipla, recreação das crianças.

Total da Área

POP. FIXA

POP . FLU TUA NTE

QUA N.

ÁREA POR UNIDA DE (M²)

ÁREA TOTA L (M²)

19,00

57,00

23,00

46,00

23,00

46,00

30,00

60,00

38,00

76,00

39.30

78,60

50,00/3 0,00

80,00

180

39,00

27,00

119,00

119,0 0

180

330,00

330,0 0

180

585,00

585,0 0 1.543 ,6

Administração

Grupo Funcio nal

Alimentação

Grupo Funcio nal

Espaço

Atividade

Espaço para a entrada e saída das crianças. Local de espera destinado a pais ou Hall de membros da comunidade em Espera/ geral, para entrevistas com o Recepção diretor, coordenadores, professores ou para atendimento pela secretaria da escola. Espaço de fluxo e arquivo de documentos, assim como a elaboração de registros, Secretaria guarda de documentos e fornecimento de informações ao público interno e externo. Ambiente destinado à guarda de materiais pedagógicos e Almoxarifad administrativos (escolar, de o escritório, de limpeza e manutenção) submetidos a controle de entrada e saída. Total da Área Espaço

Cozinha

Despensa

Atividade O ambiente destina-se ao preparo e ao cozimento dos alimentos, deve ser reservada e de difícil acesso às crianças.Serve para abrigar as atividades de conservação, higienização e preparo de alimentos, à distribuição de refeições para alunos (merenda escolar) e funcionários, bem como à lavagem de utensílios. O ambiente destina-se à estocagem e conservação de gêneros alimentícios, exigindo cuidados especiais como uma boa iluminação, ventilação cruzada ou mecânica para a circulação do ar, para a guarda de

Pop. Fixa

Pop . Flut uan te

Qua nt.

Área por Unida de (m²)

Área Total (m²)

90,00

15,00

17,00

Pop. Fixa

Pop . Flut uan te

Qua nt.

Área por Unida de (m²)

Área Total (m²)

51,00

18,00

122,00

Refeitório

Lactário

carnes secas, grãos, frutas, legumes e verduras. Ambiente destinado ao consumo da merenda escolar, pelas crianças, bem como à alimentação dos funcionários. Ambiente destinado à higienização, ao preparo e à distribuição das mamadeiras, prevendo técnicas de higiene alimentar, de forma que se ofereça às crianças uma dieta saudável, sem risco de contaminação.

Sala de Sala para mães que Amamentaçã amamentam os seus filhos. o Total da Área

Serviços Gerais

Grupo Funcional

Espaço

Banheiros Vestiário/ Sanitário de Funcionários e Funcionárias

Área de Serviço

Depósito de Equipament os/Material de Limpeza

Atividade O ambiente destina-se à utilização pelos alunos, durante o período de aulas. O ambiente destina-se à troca e guarda de roupa e à higiene corporal dos professores e funcionários da escola. Ambiente para atividades de apoio aos serviços de cozinha e serviços gerais. Nesse ambiente, estarão localizados os depósitos de lixo e gás, além do compartimento de energia elétrica. O ambiente destina-se à guarda de vassouras, escovas, baldes, mangueiras d’água, além de produtos de

150

150,00

27,00

17,00

17,00 263,00

Quant .

Área por Unid ade (m²)

Área Total (m²)

3,00/ 4,00/ 2,00

50,00

33,3 4/42, 29

75,63

22,0 0

22,00

Pop. Fixa

Pop. Flutua nte

10,0 0

10,00

Depósito Geral

Guarita

Casa de Gás

Vestiário de Alunos

Lavanderia Casa de Lixo Total da Área

utilizados na limpeza. Também poderá abrigar pincéis, tintas e ferramentas utilizadas em pequenos reparos. O ambiente destina-se à guarda de equipamentos de uso geral da escola (máquinas, aparelhos, mobiliário,instrumento s, ferramentas, utensílios. ) Ambiente destinado ao vigia da creche/escola no período diurno e noturno. Ambiente destinado a estocagem e armazenamento de gás. O ambiente destina-se à troca e guarda de roupa e à higiene corporal dos alunos da escola. Destinado a lavar as roupas dos alunos quando necessário. Ambiente destinado a estocagem de lixo.

20,0 0

20,00

9,00

13,0 0

13,00

195

55,2 0

110,40

15,0 0

15,00

9,00

9,00 337,03

9 SETORIZAÇÃO

Figura 33: Planta de Setorização Fonte: Acervo Próprio, 2016

10PROPOSTADO PROJETO Elaborar um projeto arquitetônico de uma Creche Escola Municipal, com base no Método Montessori, na cidade de Vitória da Conquista. Defendendo a prática de uma pedagogia livre, uma oposição aos métodos tradicionais onde não érespeitada a individualidade de cada aluno, e se acaba tornando mecânico o desenvolvimento da criança.

11 PROPOSTAS SUSTENTÁVEIS Como forma de amenizar os impactos gerados por sua implantação como toda obra gera, foi pensado na utilização dos tijolos de solo cimento como estrutura de vedação externa para edificação, pensando na possibilidade de que esses tijolos poderão ser feitos in loco, evitando gastos desnecessários, e sem agredir tanto o ambiente. A cidade de Vitória da Conquista tem um clima muito diverso, desta forma, em toda área descoberta presente na creche será proposto uma cobertura vegetal, para facilitar o escoamento das águas que será utilizado também como forma de reaproveitamento das águas da chuva.

12 CONCLUSÃO Considerando as referências estudadas constata-se a realidade das creches em relação á introdução do binômio cuidar e educar. Os desafios superados ao longo dos anos para que a educação infantil fosse reconhecida como algo de grande importância na vida de uma criança. Verificou-se que o método Montessori possibilita suas diversas possibilidades de aprendizagem concreta, evidenciando assim que o brincar, o manipular torna-se fundamental na formação integral da criança. Desta forma foi retratado o método Montessori como uma pedagogia aplicada na educação infantil como um recurso pedagógico valioso para o desenvolvimento infantil. Mostrando o beneficio na vida de uma criança quando estimulada da maneira correta. Esse método objetiva desenvolver atividades como criatividade, disciplina, autonomia, consciência, responsabilidade e cooperação.Trazendo assimbenefícios em relação, ao seu ciclo de relacionamento, na construção de opiniões e valores que irão fazer parte da sua vida no futuro. Maria Montessori acreditava que a criança tem a capacidade de desenvolver suas potencialidades sem ajuda de adultos, basta apenas serem estimuladas e não cobradas. O método Montessori objetiva desenvolver a globalidade da individualidade infantil, e não exclusivamente suas capacidades mentais. Ele também se preocupa com as capacidades de iniciativa, da resolução de problemas sem que este possua interdependências componentes emocionais (POMBO, 2014, sem pág.).

"Cada criança é única e deve ser respeitada como tal" (MONTESSORI, 1975, sem pág.).

Portanto, a criança deve ser estimulada, pois a fase mais importante da vida humana para a construção de um caráter, da criatividade, sabedoria e do domínio sobre as conquistas dos conhecimentos ocorrem na Educação Infantil. A presente pesquisa buscou analisar diante das observações a multiplicidade dasatividades de uma creche e a aplicação do método Montessori.

13REFERÊNCIAS BRASIL. Indicadores da Qualidade na Educação Infantil / Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica - Brasília: MEC/SEB, 2009. MOYLES, Janet R. [et al.] A excelência do brincar: a importância da brincadeira na transição entre a educação infantil e ano; Porto Alegre: Artmed, 2006. LAGOA, V. Estudo do sistema Montessori: fundamentando na análise experimental do comportamento. São Paulo: Loyola, 1981. OLIVEIRA, Delcy Lacerda de. Construção de instrumento de avaliação da aprendizagem em escola montessoriana/ Tese de Mestrado Apresentada á fundação Cesgranrio.

2010.

Disponível

em:

<http://mestrado.cesgranrio.org.br/pdf/dissertacoes2008/27%20Maio %202010%20Dissertacao%20Delcy%20Turma%202008.pdf> Acesso em: 24 de Março 2016. MANACORDA, Mario Alighiero. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. 10. ed. - São Paulo: Cortez, 2002. p. 303-330. BATISTA, Rosa. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o vivido. Florianópolis, SC Dissertação ( Mestrado em Educação) Universidade Federal de Santa Catarina,1998. MACHADO, Maria Lucia de A. Educação Infantil e currículo: a especificidade do projetoeducacional e pedagógico para creches e pré-escolas. São Paulo, 1996. (Mimeo.) MONTESSORI, Maria. Formação do Homem. Rio de Janeiro, Portugália Editora. s/d

TAVARELLI, Gianluca Maria. Maria Montessori: Uma vida dedicada às crianças. (Filme-DVD). Direção de Maria GianlucaTavarelli. Italia, Versatil Home Video, 2006. 01 DVD, 200min, cor, som.