Entrevista a Daniel Salinas

CONVERSAMOS CON DANIEL SALINAS, ANALISTA DE PISA DE LA OCDE, QUE ACTUALMENTE ESTUDIA LOS DATOS PISA 2018. EN ESTA ENTREVISTA NOS CUENTA SOBRE UNO DE LOS ÚLTIMOS INFORMES TEMÁTICOS PUBLICADOS, DENOMINADO ¿PUEDE LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN FOMENTAR LA MOVILIDAD SOCIAL?

Por Camila Gottlieb

Entrevista

El informe del programa pisa que acabamos de publicar es un estudio que tiene dos fuentes de información. Por un lado, una prueba de aprendizaje en lenguaje, matemática y ciencias a estudiantes de 15 años, la mayoría de los cuales cursan educación secundaria. Por otro, la medición de una serie de variables relacionadas con el bienestar psicológico y social de los estudiantes y con las características de las familias y las escuelas.

Una de las claves es el nivel socioeconómico de los estudiantes y los recursos y las características de las escuelas. En ese contexto, una pregunta esencial es cómo el estatus socioeconómico o la clase social de los alumnos y sus familias afecta su rendimiento escolar. Es una pregunta que tiene una larga historia en investigación social, y la ventaja de un estudio como pisa (organizado por la ocde y en el que participa Uruguay, entre otros países) es que permite la comparación internacional. Los países de la ocde y muchos otros, durante la última década o algo más, han tenido un aumento en la desigualdad de los ingresos, es decir, un aumento en

Uso de datos y nuevas evaluaciones

la desigualdad social. Una pregunta pertinente, que en gran parte motivó el estudio, es cómo eso afecta la equidad en la educación y las perspectivas de movilidad social de los estudiantes de familias de más bajos ingresos.

Hay distintas formas de estudiar la equidad en la educación. En este estudio nos enfocamos en cómo el estatus socioeconómico de la familia afecta el rendimiento en ciencias, en matemáticas y en lectura. Cuanto más débil es la relación entre estatus socioeconómico y rendimiento, mayor es la equidad. Si el estatus socioeconómico determina muy claramente el rendimiento, eso indica que la equidad es muy baja. Hemos calculado para los países de la ocde qué porcentaje de las diferencias de rendimiento académico entre los estudiantes pueden explicarse por las diferencias socioeconómicas, y obtuvimos un 13% en promedio. Es decir, globalmente, el 13% de las diferencias en rendimiento entre los estudiantes se explican por diferencias socioeconómicas.

Sin embargo, hay países en que ese porcentaje es más alto. En Chile y Uruguay el nivel de equidad es un poco menor, porque la relación entre estatus socioeconómico y rendimiento es más fuerte. También hay países que han empeorado, donde el nivel socioeconómico se ha vuelto un predictor más importante de lo que era en el pasado. Con esto quiero decir que el nivel de equidad no es una característica fija e inmutable, como muchas veces se describe, sino que depende en buena medida de las prácticas de los docentes en el aula, de las políticas públicas y de los contextos sociales.

¿Qué hay de cierto en eso de que para un estudiante de nivel socioeconómico bajo asistir a un centro educativo en una zona económicamente más privilegiada tiene un impacto positivo en sus estudios?

Nos hicimos esa pregunta. Hay una desventaja que claramente tiene que ver con las diferencias de recursos, de educación, de ingreso entre las familias, que hace que sea más fácil que les vaya bien en la escuela a los estudiantes de clase alta o de mayores ingresos, pero además hay toda una dimensión de diferencias en las oportunidades que ofrecen las escuelas. Nosotros hicimos un análisis; tomamos a todos los estudiantes de nivel socioeconómico bajo que estaban participando en pisa y vimos que algunos asistían a escuelas de perfil socioeconómico alto y otros a escuelas de perfil socioeconómico bajo, y los estudiantes que iban a escuelas de perfil socioeconómico más alto obtuvieron 77 puntos más que los que iban a escuelas de nivel socioeconómico bajo. Esos 77 puntos equivalen aproximadamente a dos años y medio de escolaridad en términos de los aprendizajes esperados; es decir que el efecto del nivel de la escuela es bastante importante.

¿Por qué influye tanto la escuela?

Hay una serie de razones. Una tiene que ver con el entorno de aprendizaje que ofrecen las de perfil socioeconómico más alto: tienden a contar con profesores más calificados, de mayor experiencia o capacitación, ya sea porque ofrecen sueldos

BIO:

Daniel Salinas es analista del estudio pisa de la ocde desde septiembre de 2014. Fue el investigador responsable de las publicaciones pisa Equidad en educación: Superar las barreras a la movilidad social (2018) y Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito (2016). Actualmente se encuentra analizando los nuevos datos pisa 2018, que serán publicados a fines de 2019. Tiene un PhD en Teoría y Política Educacional y en Educación Internacional Comparada por la Pennsylvania State University. Además, es sociólogo y máster en Literatura por la Universidad Católica de Chile.

más altos que las hacen más atractivas para los profesores, porque tienden a tener un mejor clima disciplinario, que permite un mejor aprovechamiento del tiempo dentro de la sala de clase, y también por las mayores expectativas respecto a los estudiantes. Es decir, en esas escuelas se espera que todos los estudiantes cumplan con cierto nivel mínimo, y a su vez hay más motivación y más presión para que se sigan desarrollando en niveles de excelencia, y esto es menos frecuente en escuelas de perfil socioeconómico más bajo. Estas son algunas de las razones y mecanismos que encontramos para esas diferencias en el aprendizaje.

Los países que aumentaron la equidad ¿qué medidas tomaron?

Es difícil para un estudio como el nuestro, en el cual participan casi 70 países, formular recomendaciones, porque siempre es importante contextualizar las recomendaciones en la realidad específica de cada país. Lo que he aprendido es que no existe una varita mágica en la educación para solucionar los problemas; hay una serie de medidas que, tomadas de forma coherente y bien implementadas, tienen un efecto real. Dejame comentarte algunas de esas medidas.

En un nivel macro, de la política pública en general, tiene que haber un compromiso explícito de las autoridades respecto a cuáles son los cambios que se quieren implementar, de modo tal que la dirección de las reformas sea clara para todos los actores del

Uso de datos y nuevas evaluaciones

sistema. Esto se puede lograr definiendo ciertos objetivos específicos; por ejemplo, que todos los estudiantes alcancen un nivel mínimo de aprendizaje en las áreas de matemática y lenguaje, medido por alguna prueba que podría existir en Uruguay. Con eso uno puede medir el progreso a través del tiempo y, si hay cierto estancamiento en términos del logro de objetivos, tomar medidas adicionales de apoyo. Eso tiene que ver más con la definición de una estrategia general.

En materia de políticas específicas, una primera cosa esencial es partir lo antes posible. Sabemos que la educación temprana, antes de entrar en primaria, es fundamental en términos de desarrollo cognitivo, social y psicológico de los niños. Por eso siempre es importante promover el acceso a una educación temprana de calidad. No solamente que haya acceso, sino que la calidad del servicio para los sectores más pobres sea comparable a la del servicio que reciben los sectores más privilegiados, que no siempre es el caso.

Una vez que ya estamos dentro de la educación primaria, hay países que tienen sistemas de diagnóstico temprano, y son los países con mejor rendimiento, como Finlandia. De ese modo, estudiantes que presenten dificultad de algún tipo en primero o segundo año de primaria son diagnosticados por equipos especializados, para identificar las razones de esas dificultades y enseñar estrategias individualizadas de apoyo, de modo tal que no lleguen con una acumulación al fin de la primaria o al principio de la secundaria, cuando ya es mucho más difícil intervenir.

Luego está todo el tema de invertir en profesores: cómo atraer a los profesores más motivados y más formados a las escuelas más difíciles, donde son más necesarios, y cómo desarrollar en los profesores las capacidades para trabajar con los estudiantes más difíciles. Es frecuente —lo hemos visto en distintos estudios— que una metodología o una técnica para lidiar con los estudiantes difíciles sea simplemente ignorarlos y seguir con los que prestan atención, y eso genera un desfase mayor entre los estudiantes difíciles y los más motivados.

Una dimensión adicional es observar la resiliencia social y emocional. En pisa varios estudios han mostrado que, aunque el nivel socioeconómico es un factor fuerte, cierto porcentaje de alumnos que vienen de familias de bajos ingresos y bajos niveles educativos obtienen buenos resultados, y sus respuestas a los cuestionarios revelan niveles de motivación, participación en la escuela, confianza en sí mismos y satisfacción con su vida mucho mayores que los que sería esperables según su nivel socioeconómico. Eso tiene que ver con el bienestar psicológico y social de los estudiantes. Entonces, viendo el trabajo de las escuelas y las prácticas educativas en el aula, algunas investigaciones sugieren actividades que pueden promover el bienestar de los estudiantes. Una es el trabajo en equipo. Cuando los profesores asignan distintos roles a distintos estudiantes, estos tienden a generar liderazgo, colaboración, creatividad, resolución de problemas que los motivan, así como más compromiso y más interés en las clases que los que despiertan las metodologías tradicionales de dictado y memorización.

También, si los profesores, en vez de calificar las pruebas con un número, son capaces de tomarse el tiempo y dar un feedback más sustantivo, más cualitativo, explicar a los estudiantes por qué y cómo pueden mejorar, eso tiene un efecto positivo en la motivación, en la confianza y otros factores psicológicos, y en última instancia, en sus rendimientos.

El enlace para descargar el estudio en forma gratuita: https://www.oecd-ilibrary.org/education/ puede-la-equidad-en-la-educacion-fomentar-la-movilidad-social_9335f0fa-es

UN NUEVO ESCENARIO

En esta sección encontrarás tres proyectos de investigación muy interesantes. Uno se vincula a pensamiento computacional y cuenta con el apoyo del Fondo Sectorial de Educación de Fundación Ceibal y anii. Otro, de la Red Global de Aprendizajes, refiere a las prácticas de los docentes y su relación con la motivación y el involucramiento del estudiante. También se presenta un resumen del estudio Aristas de ineed, sobre habilidades socioemocionales. Además, podrás ver tres ideas clave sobre el uso de datos y evaluación, un artículo sobre evaluación universitaria y la presentación del proyecto adela.