Guia biologia I 2do sem by BIBLIOTECA PREPA 8

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Guía de aprendizaje:

Biología 1

Segunda edición

Modelo Educativo UANL/Modelo Académico de Nivel Medio Superior Ejes estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias Carlos Lory Gerardo Morales Martha Siller Pura Galván Yolanda Zambrano

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Jesús Ancer Rodríguez Rector Rogelio Garza Rivera Secretario General Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios de Nivel Medio Superior Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 64440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 e-mail: denms@uanl.mx Título de la obra: Guía de aprendizaje: Biología 1 Segunda edición , 2012 © Universidad Autónoma de Nuevo León © Comercializadora y Editora de Libros, S.A. de C.V. / Ediciones DeLaurel © Carlos Lory Mendoza © Gerardo Gustavo Morales Garza © Martha Elva Siller García © Pura Concepción Galván Villanueva © Yolanda Zambrano Chávez Portada: © Dirección de Imagen Institucional ISBN (Ediciones DeLaurel): 978-607-7967-40-8 Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas, mecánicas o por fotocopia, sin el consentimiento previo y por escrito de la Universidad Autónoma de Nuevo León y del editor. Impreso en México Printed in México

Ediciones DeLaurel es una marca registrada de Comercializadora y Editora de Libros, S. A. de C. V. Editor: H. Ernesto Escobar Asistente editorial: Diana Oviedo Cuellar Diseño de interiores: Gabriel Ortiz y ABCDesign Diseño de portada: Claudia Novelo Chavira Diagramación electrónica: ABC Design

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Presentación

a Visión 2020 surge como una forma para asegurar el cumplimiento de los objetivos del proceso de planeación de la UANL y es el resultado de las aportaciones de los diversos actores que intervienen en el proceso educativo; en ella se establecen los compromisos que la Universidad asume con el desarrollo social y económico del estado y del país. El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular, y la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. En cada nivel de estudios que nuestra institución ofrece, este modelo se concreta a través del Modelo Académico respectivo. La serie de guías de aprendizaje desarrollada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior se articula principalmente con los ejes estructuradores del Modelo Educativo de la UANL, mismos que promueven el aprendizaje autónomo para la construcción de las competencias de este nivel de estudios y de aquellas correspondientes a cada unidad de aprendizaje, e impulsa nuevos esquemas de pensamiento que facilitan aprender a aprender. La presente Guía de aprendizaje del Bachillerato General, Biología 1, pertenece al área de formación básica del plan de estudios de Nivel Medio Superior dentro del campo disciplinar de Ciencias experimentales. En las cuatro etapas de esta unidad de aprendizaje, los alumnos abordan aspectos relativos a la Biología como ciencia, a una introducción a la ecología, los ecosistemas y comunidades y la sustentabilidad; desarrollan actividades de distintos niveles de complejidad; usan la tecnología de la información y la comunicación; aplican técnicas de trabajo colaborativo y exponen diversos puntos de vista con respeto, seguridad y confianza. Estoy seguro que esta guía de aprendizaje redundará en la formación de un estudiante analítico, crítico, reflexivo y creativo, y que le ayudará a ser una persona de éxito en todos los ámbitos de su vida. Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Educación de calidad, un compromiso social

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Datos generales y fundamentación del curso Perfil de egreso del nivel medio superior. Competencias genéricas y generales Competencias de la unidad de aprendizaje Representación gráfica de la unidad de aprendizaje Evaluación integral de procesos y productos Recomendaciones para el curso

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» Etapa 1: Biología como ciencia

» Etapa 2: Introducción a la Ecología

Esquema de la etapa 1 Introducción a la etapa 1 Competencias. Etapa 1 Secuencia didáctica de la etapa 1 Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Práctica de laboratorio Actividad de metacognición Actividad integradora de la etapa 1

Esquema de la etapa 2 Introducción a la etapa 2 Competencias. Etapa 2 Secuencia didáctica de la etapa 2 Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Práctica de laboratorio

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Actividad de metacognición Actividad integradora de la etapa 2

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» Etapa 3: Ecosistemas

» Etapa 4: Sustentabilidad

Esquema de la etapa 3 Introducción a la etapa 3 Competencias. Etapa 3 Secuencia didáctica de la etapa 3 Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Práctica de laboratorio Actividad integradora de la etapa 3

Esquema de la etapa 4 Introducción a la etapa 4 Competencias. Etapa 4 Secuencia didáctica de la etapa 4 Actividad diagnóstica Actividad de adquisición del conocimiento Actividad de organización y jerarquización Actividad de aplicación Práctica de laboratorio Actividad de metacognición Actividad integradora de la etapa 4 Registro de evidencias para el desarrollo de competencias

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Biología 1 Datos generales La unidad de aprendizaje (UA) Biología 1 pertenece al área de formación básica de primer semestre del campo disciplinar de Ciencias experimentales del plan de estudios del Bachillerato General del Nivel Medio Superior de la UANL. Esta guía es útil en el primer semestre y se instruye a través de la modalidad escolarizada-presencial con cuatro frecuencias por semana, totalizando 64 horas aula y 32 extra-aula por semestre equivalentes a 3 créditos. Fundamentación Atendiendo a los Modelos Educativo y Académico del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León así como el perfil del egresado del Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), surge el presente documento para promover en el estudiante de bachillerato la formación integral mediante el desarrollo de competencias. La UA se relaciona verticalmente con Problemas Éticos del Mundo Actual (PEMA), Química I, Español I, Tecnologías de la Información y la Comunicación I (TIC I) y horizontalmente con cursos posteriores de Biología, Química, Física, Español y TIC. El propósito es introducir al estudiante a los aspectos básicos de ciencia y biología con especial atención hacia la ecología, de tal forma que adquiera una visión general e integral de la estructura de los ecosistemas y el efecto del ser humano sobre los mismos. Temas contemporáneos como contaminación, biodiversidad y huella ecológica le permitirán pensar críticamente y valorar su papel en su entorno inmediato, motivándolo a asumir una posición de cuidado y respeto del ambiente no sólo en el momento actual, también en el futuro, cuando ejerza su profesión y asuma su papel en la sociedad. Así mismo tendrá la oportunidad de realizar investigación documental y aplicar las TIC para desarrollar habilidades de búsqueda y procesamiento de la información; habilidades que inciden en el autoaprendizaje y desarrollo de competencias.

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Biología 1, se organiza en cuatro etapas que promueven la comprensión de conceptos, principios y procesos biológicos así como, el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al estudiante la formación de una actitud crítica y analítica ante su relación con el entorno, generando una visión global del planeta Tierra como un planeta vivo y activo. En la primera etapa Biología como ciencia se revisa la comprensión y trascendencia de esta ciencia, el estudio de la vida y sus características, lo cual permite conocer la diversidad presente en el mundo. En Introducción a la ecología se abordan conceptos básicos referentes al papel que juegan los organismos en su entorno y la forma en que fluye la energía en el mismo, así como las relaciones que se presentan para formar los ambientes donde los organismos luchan por sobrevivir y reproducirse. La tercera etapa, Ecosistemas, es planteada desde un enfoque que permite entenderlos como un sistema dinámico de relaciones entre ambiente y organismos. Por último, en Sustentabilidad se valora la forma en que la actividad humana incide sobre el equilibrio de los ecosistemas a nivel local, nacional y global, para desarrollar actitudes de respeto hacia el entorno además de contribuir con propuestas de acciones responsables. La guía que a continuación se presenta se presenta, es una herramienta de apoyo al proceso de planificación docente y para este efecto, los profesores pueden adaptar a su contexto las sugerencias de actividades para el desarrollo de las competencias.

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Perfil de egreso del nivel medio superior Rasgos que vinculan las competencias genéricas (RIEMS) con las competencias generales (UANL) Competencias genéricas (RIEMS) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

sus expresiones en distintos géneros.

Atributos • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3 Elige y practica estilos de vida saludables

Atributos • Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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Rasgos Identidad Se reconoce a sí mismo como un ser con características inherentes a su personalidad, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; con capacidad de enfrentar los retos que se le presentan para responsabilizarse de las consecuencias de su toma de decisiones.

Sensibilidad Percibe emocional o intelectualmente las sensaciones, impresiones o afectos, que le permiten acercarse, entender o contar con una visión especial para manifestarse mediante diversas expresiones artísticas, con un compromiso ético-social. Vida saludable Adquiere una actitud positiva y reflexiva en el logro de buenos hábitos en su buen desarrollo físico y mental que le permitan una mejor calidad de vida.

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Competencias generales (UANL) Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Atributos • Valora con responsabilidad los problemas y aciertos en los diferentes ámbitos de su entorno. • Analiza diferentes alternativas que tengan que ver con las características propias de su personalidad. • Reconoce y solicita apoyo ante una situación que impida o restrinja el logro de sus metas. • Elige posibles soluciones basadas en su proyecto de vida y profesión. • Asume las consecuencias de su toma de decisiones para reordenar sus acciones.

Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico. Atributos • Reconoce al arte con una visión manifiesta en múltiples expresiones. • Expresa ideas y sentimientos con un compromiso ético-social utilizando diversos lenguajes. • Utiliza diferentes expresiones artísticas para comunicarse con las personas y las culturas.

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida. Atributos • Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo. • Analiza posibles consecuencias de conductas de riesgo. • Reconoce que un buen ambiente permite una mejor calidad de vida. • Adquiere un compromiso para un buen desarrollo físico y mental.

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10 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de

métodos establecidos.

Atributos • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Comunicación Maneja y comprende las tecnologías de la información y comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Creatividad Diseña, analiza y explica proyectos aplicando creatividad e innovación en la resolución de problemas tomando como base los principios, leyes y conceptos.

Razonamiento Procesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

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11 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. Atributos • Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. • Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. • Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos. Atributos • Elige los procedimientos adecuados para la resolución de un problema. • Comprende de manera reflexiva las fases que lo conducirán en el logro de su objetivo. • Elabora y diseña hipótesis tomando en cuenta principios, leyes y conceptos. • Procesa información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. • Formula y concluye resultados a partir de las evidencias obtenidas.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. Atributos • Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables. • Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia. • Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social.

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12 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos •D efine metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • I dentifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. •A rticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos •P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. •A porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. •A sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9 Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Atributos •P rivilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. •T oma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. •C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. •C ontribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. •A ctúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. •A dvierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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Autonomía Desarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización en su proceso de aprendizaje de modo que le permita la construcción del conocimiento a lo largo de la vida. Calidad Desarrolla su proceso de aprendizaje con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentar los retos que la sociedad demanda. Cooperación Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

Responsabilidad social Participa de manera responsable ante la problemática social, asumiendo una perspectiva ética en la resolución de problemas. Compromiso social Es sensible a las necesidades de su entorno y establece un compromiso en la construcción de una sociedad mejor.

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13 Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones. Atributos • Elige metas de acuerdo a su proyecto de vida y profesión. • Construye su proceso de aprendizaje tomando en cuenta su propia organización y libertad. • Desarrolla técnicas de aprendizaje que le permiten, tanto en el ámbito académico como en el profesional, enfrentar los retos que se le presenten. • Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno.

Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente. Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente. Atributos • Se informa de problemas de interés y bienestar de la sociedad en general. • Propone el diálogo como mediación para la solución de conflictos. • Aporta decisiones en la solución de problemas de interés general. • Actúa de manera responsable en la construcción de una sociedad mejor.

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14 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y

la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos •R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. •D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. •A sume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

Atributos •A sume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. •R econoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. •C ontribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Integridad Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Respeto a la naturaleza Demuestra interés hacia la naturaleza asumiendo una actitud positiva ante los problemas que se le presenten priorizando los más significativos y de importancia global.

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15 Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. Atributos • Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. • Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. • Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable. Atributos • Reconoce las consecuencias del daño ambiental en un contexto global. • Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relación al ambiente. • Diseña y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes ámbitos.

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Competencias de la unidad de aprendizaje Biología 1 Competencias Genéricas 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados.

Atributos •• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. •• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. •• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributo •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11 Contribuye

al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos •• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. •• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. •• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Competencias Generales

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. •• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento. •• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. Atributo •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable. Atributos •• Reconoce las consecuencias del daño ambiental en un contexto global. •• Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relación al ambiente. •• Diseña y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes ámbitos.

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Competencias disciplinares básicas 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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Representación gráfica de la unidad de aprendizaje Identificar la ciencia cómo fuente de conocimiento y su función en el estudio de la vida

Introducción al estudio de la ecología para describir el flujo de energía en los ecosistemas

Explicar como la interacción de lo vivo y no vivo en la Tierra afecta la supervivencia de los organismos e incide en los ecosistemas, haciendo énfasis en biomas regionales, nacionales e internacionales Análisis de conceptos de sustentabilidad para promover valores y acciones relacionados con la protección del ambiente

Proyecto Integrador “Ecosistemas y sustentabilidad”

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Asumir una postura propositiva y responsable en temas ambientales de interés local, regional y nacional

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Evaluación integral de procesos y productos

Evaluación Diagnóstica

Sin valor acreditable. Se aplica al inicio del semestre con la finalidad de identificar los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema. Evaluación formativa A través del portafolio de evidencias se integran todas las actividades realizadas por el estudiante y que dan cuenta de su proceso de aprendizaje a lo largo del semestre. Portafolio de evidencias Etapa 1

• Reporte escrito de “Descubrimiento de la penicilina”. • Producto global de etapa “Proyecto de investigación”. Etapa 2

• Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”. • Producto global de etapa: presentación en PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas”. Etapa 3

• Presentación PowerPoint con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México. • Producto global de etapa: presentación en PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México”. Etapa 4

• Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”. • Producto global de etapa: presentación PowerPoint: “Ecosistema y sustentabilidad”.

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Evaluación sumativa Para su determinación se toman en cuenta los criterios de desempeño reflejados en las evidencias individuales de exámenes parciales, examen global (indicativo) y las de aprendizaje que conforman el portafolio de evidencias. Examen global: 20 % Exámenes parciales: 20 % Portafolio de evidencias: 60 % Total: 100 % Ponderación de evidencias Portafolio de evidencias Etapa 1

• Reporte escrito de “Descubrimiento de la penicilina”.

10%

• Producto global de etapa “Proyecto de investigación”.

10%

Etapa 2

• Actividad de metacognición “Construcción de un acuario”.

10%

• Producto global de etapa: presentación en PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas”.

10%

Etapa 3

10%

• Producto global de etapa: presentación en PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México”.

10%

Etapa 4

• Escrito de investigación documental “México, un país megadiverso”.

10%

• Producto global de etapa: presentación PowerPoint: “Ecosistema y sustentabilidad”.

10%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje

• Los productos globales de las etapas 2, 3 y 4 integrados como una sola presentación PowerPoint, incluyendo reflexión sobre el impacto humano en la estructura del ecosistema.

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20%

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Recomendaciones para el curso

La presente guía de aprendizaje tiene el propósito de servirte como herramienta de apoyo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y no pretende sustituir el trabajo docente. Las actividades han sido diseñadas para que desarrolles habilidades cognitivas, actitudes y valores que te permitan adquirir competencias para comprender tu contexto e influir en él. Cada una de las etapas inicia con un panorama general de la misma, y la presentación de las competencias a fortalecer. Posteriormente encontrarás una secuencia de actividades que van de lo simple a lo complejo, no las subestimes, todas ellas contribuyen a la construcción de un aprendizaje significativo permitiéndote: •• Conocer tus actitudes y percepciones sobre lo que se abordará. •• Adquirir conocimiento nuevo o bien integrarlo al que ya posees. •• Desarrollar habilidades de pensamiento tales como comparar y contrastar, clasificar, deducir, analizar errores, etc. •• Aplicar significativamente el conocimiento para tomar decisiones, investigar, experimentar o hacer propuestas.

Este tipo de actividades demandan esfuerzo, energía y compromiso de tu parte, no claudiques. Te proponemos trabajar en forma conjunta con tu maestro, realizar trabajo individual, colaborativo con tus compañeros, contando siempre con el apoyo y guía del docente. Tú, como estudiante, deberás responsabilizarte de tu aprendizaje, y tu maestro será tu asesor y orientador. Si cada una de las actividades las realizas de forma consciente al final podrás decir: “Yo sé que sé y sé cómo lo logré”. ¡Adelante y mucho ánimo! Comité Técnico Académico de Biología

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Etapa 1 Biología como ciencia

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Esquema de la etapa 1

Biología como ciencia

Ciencia

Método Científico

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Seres vivos

Campos de estudio

Sociedad

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Introducción a la etapa 1

Descubrimiento de la penicilina El descubrimiento de la penicilina ha sido presentado como un ejemplo “icónico” de cómo procede el método científico a través de la observación, y de la habilidad para interpretar un fenómeno casual. El biólogo Alexander Fleming, en 1928, estudiaba cultivos de bacterias cuando notó que en forma accidental, una de sus cajas de cultivo se contaminó con un moho azul llamado Penicillium (hongo microscópico). En principio, Fleming estuvo a punto de deshacerse del cultivo, pero luego observó con detalle que en la zona donde estaba presente el moho no crecían bacterias. Entonces se preguntó ¿cómo afecta el hongo al crecimiento de las bacterias? Fleming, para su investigación, propuso lo siguiente: el hongo produce una sustancia que evita el crecimiento bacteriano y predijo que si se ponen en contacto cultivos de bacterias con el hongo, entonces se producirá la muerte de las bacterias. Para poner a prueba lo anterior y verificar si estaba en lo correcto sembró bacterias en distintas cajas Petri. Luego separó las cajas en dos grupos y les aplicó dos tratamientos distintos. •• Grupo A: cultivo de bacterias en contacto con el hongo. •• Grupo B: cultivo de bacterias sin el hongo.

Para cada caja Petri observó y registró si las bacterias permanecían vivas o no luego de los respectivos tratamientos. Obtuvo dos tipos de resultados tras la revisión del crecimiento de colonias bacterianas (una colonia bacteriana es una agrupación de miles de bacterias que es posible ver a simple vista). Las cajas petri del grupo A mostraron una disminución en la cantidad de colonias bacterianas luego de estar en contacto con el hongo, particularmente en la zona cercana a él. Las cajas del grupo B mostraron un crecimiento de colonias normal. Fleming explicó que la disminución de colonias bacterianas en el grupo A se debió a que el hongo secreta alguna sustancia que produce la muerte de las bacterias.

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Concluyó que, como hongos y bacterias compiten en la naturaleza por los mismos medios que contienen materia orgánica, ciertas especies como Penicillium habían logrado sintetizar un producto capaz de eliminar bacterias. Llamó penicilina a esa sustancia, por provenir del hongo Penicillium. Hoy sabemos que la investigación desarrollada por Fleming fue la base para obtener una sustancia que destruye a las bacterias patógenas y que conocemos como penicilina, uno de los antibióticos más importantes de la historia. Sorprendentemente, los hallazgos de Fleming no tuvieron aplicación práctica hasta unos 10 años después de la investigación. Adaptado de: http://blogbeaterio.wordpress.com/2010/05/21/ descubrimiento-de-la-penicilina/ http://es.scribd.com/rodrigo_padilla_9/d/53537493-EL -METODO-CIENTIFICO-Y-SUS-ETAPAS

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Competencias. Etapa 1 Competencias Genéricas 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados.

Atributo •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. •• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento.

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•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. Atributo •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Competencias disciplinares básicas 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia •• Identificar la ciencia como un proceso dinámico para la generación de conocimiento. •• Describir la aplicación de los pasos del método científico experimental en un estudio de caso de trascendencia social. •• Comprender la trascendencia de la biología para interpretar fenómenos observables en su entorno. Total de horas aula: 16 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didáctica de la etapa 1 Actividad exploratoria Preguntas exploratorias.

Actividad de adquisición del conocimiento

Actividad de organización y jerarquización

Lectura comprensiva sobre Elaborar diagrama la ciencia y sus características, de flujo del método científico experimental. método científico experimental. Reporte escrito de lectura introductoria (Descubrimiento de la penicilina). Determinación de características de seres vivos.

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y n

Actividad de aplicación Presentación de ejemplo histórico acerca de cómo la sociedad influyó en el avance de la ciencia.

Actividad de metacognición Reporte escrito sobre los campos de estudio de la biología.

Actividad integradora Proyecto de investigación.

Práctica de laboratorio.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué entiendes por ciencia? b) ¿Cuáles son las principales características de la ciencia? c) ¿Qué es el método científico? d) ¿Cuáles son las características propias de los seres vivos? 2. Comenten las respuestas en plenaria, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros. Criterios

•• Participación Evidencia •• Documento con las respuestas a cada una de las preguntas •• Notas tomadas en plenaria

Actividad de adquisición del conocimiento 1. En tu libro de texto, realiza lectura comprensiva de los siguientes temas: •• ¿Qué es la ciencia? •• Comunicar los resultados: repasar y compartir ideas •• Teorías científicas 2. En tu cuaderno, toma nota de las ideas y conceptos relacionados con los objetivos de la ciencia, sus características y la metodología que siguen los científicos para realizar una investigación. 3. Comparen en plenaria sus anotaciones y si es necesario realicen modificaciones o correcciones. Criterios

•• Ideas y conceptos relacionados con objetivos de la ciencia •• Características de la ciencia •• Pasos del método científico Evidencia •• Escrito en el cuaderno

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Actividad de organización y jerarquización

1. De forma ordenada todo el grupo aportará información para ayudar al maestro a construir en el pizarrón un diagrama de flujo que incluya los pasos del método científico experimental. 2. Con base en la lectura introductoria “Descubrimiento de la penicilina”, elabora un reporte escrito en el que incluyas lo siguiente: •• Descripción de la aplicación de los pasos del método científico experimental. •• Conclusiones personales fundamentadas en el trabajo realizado. 3. Guarda tu reporte escrito como evidencia de portafolio. 4. El maestro expondrá a través de imágenes las características de los seres vivos, posteriormente, y con la guía docente, elaboren en el pizarrón un listado de las características que podrían indicar cuáles de los siguientes ejemplos son considerados seres vivos y cuáles no. Ejemplos: tortilla, champiñón, burbujas de jabón, lombriz, pez. Pueden agregar más ejemplos. Criterios •• Describe correctamente la aplicación de los pasos del método científico experimental. •• Elabora conclusiones fundamentadas en el trabajo realizado. •• Bibliografía consultada. Evidencia

•• Reporte escrito de la lectura introductoria “Descubrimiento de la penicilina”

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Actividad de aplicación 1. Lee en tu libro de texto el tema La ciencia y la sociedad. 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son las limitaciones de la ciencia? b) ¿Cuál es la relación entre la ciencia y la sociedad? 3. En internet o medios impresos investiguen en equipo un ejemplo histórico acerca de cómo la sociedad impidió los avances científicos. Cada equipo investigará sobre alguno de los siguientes personajes: Galileo, Copérnico o Darwin y averiguará cómo es que la aceptación de sus ideas fue influenciada por las creencias sociales prevalecientes y por la forma de pensar de la época. 4. Presenten en plenaria las respuestas a las preguntas y el resultado de la investigación del personaje seleccionado, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros. 5. En tu cuaderno, toma nota de lo que consideres más importante. Criterios •• Ideas claras y coherentes •• Describe la influencia de la ciencia en la sociedad •• Describe la forma en que la sociedad afecta la ciencia •• Bibliografía •• Participación plenaria respetuosa Evidencia

•• Documento escrito de investigación documental del ejemplo histórico acerca de cómo la sociedad influyó en el avance de la ciencia.

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Práctica de laboratorio 1. Bajo la supervisión docente realizarán la práctica de laboratorio indicada. 2. Al finalizar el maestro marcará tu evaluación y observaciones en la siguiente lista de cotejo. Práctica de laboratorio número :

Criterio

Sí

Calificación

Cumple

Ponderación

Fecha: Observaciones

Sigue instrucciones y procedimientos.

Registra con esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.

Trabaja colaborativamente Observa las normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica. Total

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Actividad de Metacognición 1. Lee en tu libro de texto el tema Los campos de la Biología. 2. Revisa la información presentada en el siguiente párrafo y responde por escrito en tu cuaderno la pregunta planteada. En la actualidad, la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realiza proyectos de investigación con microorganismos para mejorar el tratamiento de aguas de desecho, así mismo desarrolla estrategias de biorremediación microbiana para disminuir el impacto negativo de compuestos contaminantes en los ecosistemas. •• ¿En qué campo o campos de estudio de la Biología se ubican estos tipos de investigación? Justifica tu respuesta.

3. Comenta en plenaria la respuesta a la pregunta y toma nota de lo que consideres más importante. Recuerda mantener una actitud de respeto frente a la opinión de los compañeros. Criterios

•• Relaciona correctamente la situación planteada con el campo de estudio de Biología

•• Justifica la respuesta con elementos válidos •• Participación plenaria respetuosa Evidencia

•• Documento escrito con respuesta a la situación planteada

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Actividad integradora de la etapa 1

Proyecto de investigación

1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Cada equipo diseñará un proyecto de investigación en el que aplicará los pasos del método científico experimental. 3. Llevar a cabo el siguiente protocolo: •• Plantear un problema o pregunta de investigación – Sugerencias: ◆ ¿Cómo afecta la temperatura a las plantas? ◆ ¿Afecta el ejercicio la frecuencia cardiaca? ◆ ¿Las partículas contaminantes se encuentran en el aire que respiramos? •• Realizar investigación documental. •• Formulación de hipótesis. •• Diseño de experimento controlado – Listado de materiales a utilizar – Procedimiento – Establecer grupo control y grupo experimental – Identificar variables dependiente e independiente •• Realizar el experimento – Registrar observaciones y resultados •• Analizar resultados •• Elaborar conclusiones 4. Elaborar un reporte escrito con todos y cada uno de los pasos del protocolo. 5. Entregar al docente para su revisión.

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40 Criterios •• Problema de investigación claramente planteado •• Hipótesis clara y específica al problema planteado •• Listado de materiales de trabajo •• Procedimiento experimental •• Grupos de trabajo experimental •• Variables dependiente e independiente •• Registro de observaciones y resultados •• Análisis de resultados •• Conclusiones relevantes a la hipótesis de trabajo •• Presentación del reporte escrito •• Bibliografía Evidencia •• Reporte escrito del Proyecto de Investigación

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Etapa 2 Introducci贸n a la Ecolog铆a

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Esquema de la etapa 2

Introducción a la Ecología

¿Qué es la ecología?

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Energía, productores y consumidores

Flujo de energía en ecosistemas

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Introducción a la etapa 2

¿Qué es la ecología? La ecología ha alcanzado enorme trascendencia en los últimos años. El creciente interés del hombre por el ambiente en el que vive se debe fundamentalmente a la toma de conciencia sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y exigen una pronta solución. Los seres vivos están en permanente contacto entre sí y con el ambiente físico en el que viven; la ecología analiza cómo, cada elemento de un ecosistema, afecta los demás componentes y cómo es afectado; es una ciencia de síntesis, pues para comprender la compleja trama de relaciones que existen en un ecosistema toma conocimientos de botánica, zoología, fisiología, genética y otras disciplinas como la física, la química y la geología. En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel acuñó el término ecología, remitiéndose al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia, estudio, tratado). Según entendía Haeckel, la ecología debía enfrentar el estudio de una especie en sus relaciones biológicas con el ambiente, posteriormente otros científicos se ocuparon de comprender el medio en que vive cada especie y de sus relaciones simbióticas y antagónicas con otras. Hacia 1925, August Thienemann y Charles Elton entre otros impulsaron la ecología de las comunidades, trabajaron con conceptos como el de cadena alimenticia, o el de pirámide de números, en la que el número de individuos disminuye progresivamente desde la base hasta la cúspide, desde las plantas hasta los animales herbívoros y los carnívoros. Ni los problemas que trata la ecología son nuevos, ni la ecología es sólo una moda pasajera. Ya en el período Neolítico, diez mil años atrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Así resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades vivían. En Grecia, Platón dejó testimonio escrito de la deforestación de ciertas montañas del Ática, que habían quedado como "el esqueleto de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad"; el agua, observaba el filósofo, "no se perdía entonces como ocurre hoy, discurriendo sobre el terreno desnudo". Desde luego, el problema no afectó sólo a la antigüedad: a lo largo de la historia diversas áreas terrestres se vieron modificadas por la acción del hombre. Por ejemplo, a partir de la década del '50

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la agricultura experimentó un crecimiento favorecido por los adelantos en ingeniería genética de semillas y desarrollo de agroquímicos. Esta intensificación del uso de las tierras ocasionó la degradación de las mismas y la necesidad de explotar nuevas áreas. El planeta Tierra afronta un serio peligro de muerte de especies vegetales y animales así como también la contaminación de suelos, atmósfera, ríos y mares, mismos que sustentan la vida. Conscientes de la gravedad de la situación, los países integrantes de las Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Río de Janeiro. Allí, gobernantes, científicos y periodistas de todo el mundo, informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrial y tecnológico. El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que requiere deberían ser temas primordiales en los procesos educativos actuales, precisamente el sistema educativo, debe proveer información sobre ecología a todos los niveles: desde el cuidado de una mascota, pasando por las charlas cotidianas de los maestros, el trabajo en huertas escolares, hasta la especializacióny concientización de los profesionales de otras áreas en institutos y universidades. Adaptado de: http://www.barrameda.com.ar/ecologia/index.html

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Competencias. Etapa 2 Competencias Genéricas 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados.

Atributo •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos. Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. •• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento.

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•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. Atributo •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Competencias disciplinares básicas 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia •• Describir y explicar los factores bióticos y abióticos para identificarlos en un ecosistema regional. •• Esquematizar y describir como fluye la energía a través de las cadenas y redes alimenticias, y las alteraciones que pueden presentarse por factores externos como la actividad humana. Total de horas aula: 12 Total de horas extra-aula: 6

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Secuencia didáctica de la etapa 2 Actividad exploratoria Preguntas exploratorias.

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Actividad de adquisición del conocimiento

Actividad de organización y jerarquización

Lectura comprensiva.

Resumen escrito de factores bióticos y abióticos, y niveles de organización ecológica.

Coevaluación.

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y n

Actividad de aplicación Lectura comprensiva. Presentación PowerPoint de red alimenticia.

Actividad de metacognición Notas de Acuario hipotético.

Actividad integradora Presentación en PowerPoint: “Flujo de energía en los ecosistemas”.

Práctica de laboratorio.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué es la ecología? b) ¿Por qué a algunos organismos se les conoce como autótrofos y a otros como heterótrofos? 2. Organismos como un árbol, un roedor, una serpiente y una bacteria, ¿cómo obtienen la energía necesaria para sobrevivir? 3. ¿Cómo se mueve la energía a través del ecosistema? 4. Comenten las respuestas en plenaria, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros. Criterios

•• Participación Evidencia •• Documento con las respuestas a cada una de las preguntas.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. En tu libro de texto, realiza lectura comprensiva de los siguientes temas: •• Estudiar nuestro planeta vivo •• Factores bióticos y abióticos 2. Elabora en tu cuaderno un resumen que describa los niveles de organización ecológica y que explique las diferencias entre los factores bióticos y abióticos. 3. Comparen en plenaria sus anotaciones y si es necesario realicen modificaciones o correcciones.

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51 Criterios •• Distingue entre los factores bióticos y abióticos •• Describe los niveles de organización ecológica •• Participación plenaria respetuosa •• Conceptos correctos Evidencias •• Resumen

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Actividad de organización y jerarquización 1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Energía, productores y consumidores. 2. Participa en plenaria explicando qué son los productores y cómo es que obtienen energía y nutrientes los consumidores. 3. La siguiente tabla presenta una lista de organismos, márcalos como productor o consumidor según sea el caso; en los consumidores específica a que tipo pertenece justificando tu respuesta. Productor

Consumidor

Saltamontes Cascabel de montaña Cerdo Cactus Liebre Bacterias Hormigas Coyote Zacate Rata de campo Humano Lombriz de tierra

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6. Intercambia con un compañero el trabajo realizado y evalúen sus respectivos trabajos con la siguiente lista de cotejo. Lista de cotejo Criterios

Productores

Todos los Se equivocó identifica en algunos. correctamente.

Consumidores

Especifica Se equivocó No los correctamente en los nombres identifica el nombre de algunos. correctamente. de todos.

Justificación de En todos los cada tipo de ejemplos consumidor explica correctamente que tipo de consumidor es.

Se equivocó en algunas de sus justificaciones.

Puntos obtenidos

No los identifica correctamente.

Todas las justificaciones son incorrectas.

Total

Criterios •• Identifica productores de consumidores •• Justifica correctamente cada tipo de consumidor Evidencia •• Tabla comparativa productores y consumidores

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Actividad de aplicación 1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Flujo de energía en los ecosistemas. 2. Investiga en internet y diversas fuentes bibliográficas la forma en que fluye la energía a través de los ecosistemas. 3. Conforme vayas leyendo, anota en tu cuaderno la forma en que fluye la energía a través de los ecosistemas y los conceptos de: •• Cadena alimenticia •• Red alimenticia •• Nivel trófico •• Pirámide de energía. 4. En equipo de 5 personas elaboren una presentación PowerPoint de una red alimenticia en la que representen organismos productores y los distintos tipos de consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros, descomponedores y detritívoros). Incluyan una diapositiva en la que expliquen cómo impacta en los distintos niveles tróficos la desaparición de un organismo, en particular si es eliminado por la actividad humana. 5. Expongan ante el pleno del grupo la presentación PowerPoint elaborada. Recuerden mantener siempre una actitud de respeto frente a los trabajos realizados. Criterios •• Relación correcta entre imagen y nivel trófico •• Las flechas de la red alimenticia indican relaciones correctas •• Explicación correcta del impacto de la desaparición de un organismo por actividad humana. •• Bibliografía •• Participación plenaria respetuosa Evidencias •• Presentación PowerPoint

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Criterio

Sí

Calificación

Cumple

Ponderación

Fecha: Observaciones

Sigue instrucciones y procedimientos.

Registra con esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.

Trabaja colaborativamente Observa las normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica. Total

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Actividad de metacognición Construcción de un acuario

1. Imagina que construirás un acuario. Para que éste funcione adecuadamente tienes que considerar los factores bióticos y abióticos, así como los niveles tróficos. 2. En tu cuaderno, enlista cuáles son los factores bióticos, factores abióticos y niveles tróficos de tu acuario. También describe cuáles son los niveles de organización ecológica presentes. 3. Comenten sus trabajos en plenaria. 4. Toma nota de los factores considerados por tus compañeros y que puedan complementar tu trabajo. Recuerda mantener siempre una actitud de respeto frente a las opiniones de tus compañeros. Criterios •• Enlista factores bióticos del acuario •• Enlista factores abióticos del acuario •• Describe niveles tróficos presentes en el acuario •• Describe niveles de organización ecológica presentes en el acuario •• Complementa la información con aportaciones de compañeros •• Participación plenaria respetuosa Evidencias •• Notas del cuaderno “Construcción de un acuario”

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Actividad integradora de la etapa 2

Presentación de PowerPoint “Flujo de energía en los ecosistemas”

1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. A cada equipo se le asignará un ecosistema de México. 3. Elaborar presentación PowerPoint que incluya: a) Datos de identificación. b) Imágenes del ecosistema asignado, en las que se indiquen: •• factores bióticos: productores primarios, consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros), descomponedores y detritívoros. •• una red alimenticia (utiliza flechas para marcar la ruta de alimentación entre organismos). c) Tabla con factores abióticos. d) Bibliografía. 4. Exposición plenaria del trabajo realizado. 5. Entregar presentación PowerPoint al docente para su revisión. Criterios •• Diapositiva con datos de identificación •• Imágenes corresponden al ecosistema asignado •• Rotula correctamente los factores bióticos: productores primarios, consumidores (herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros), descomponedores y detritívoros •• Utiliza flechas para marcar las rutas de las relaciones de alimentación entre organismos •• La tabla de factores abióticos •• Cita correctamente la bibliografía Evidencia •• Presentación PowerPoint

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Etapa 3 Ecosistemas

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Esquema de la etapa 3

Biomas

Ecosistemas

Terrestres

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Acuรกticos

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Introducción a la etapa 3

Los biomas del mundo Los biomas (zonas bioclimáticas) son divisiones apropiadas para organizar el mundo natural debido a que los organismos que viven en ellos poseen constelaciones comunes de adaptaciones, particularmente al clima de cada una de las zonas y a los tipos característicos de vegetación que se desarrollan en ellos. A continuación, explicaremos algunos de los elementos primarios que determinan los diferentes biomas. Debe entenderse que el clima es quizás el elemento más importante en determinar las clases de individuos que pueden vivir en un área y la forma en que deben adaptarse para vivir bajo condiciones diferentes de temperatura, precipitación y la distribución estacional de estos factores. Cada lugar en la Tierra tiene su propio clima, influenciado tanto por el macroclima de la región como por el microclima del lugar en particular. Pero, a gran escala, existen algunos factores comunes que determinan que, por ejemplo, animales no relacionados en los Desiertos del Sahara y de Sonora tengan, sorprendentemente, muchas cosas en común. Los suelos son muy importantes ya que son básicos para determinar los tipos de plantas que crecerán en una zona bioclimática en particular; mas allá de determinar las comunidades vegetales, actúan como substratos para los animales; así mismo están muy influenciados por los climas regionales y por la geología de la roca madre. La vegetación de un área depende tanto del clima como de los suelos e influye en la determinación de las especies vegetales y animales que puedan existir en la localidad. La vegetación varía en tamaño y estructura (fisionomía), en su manifestación estacional, y en cómo cambia en el tiempo. Su importancia es mayor que la suma de sus partes vegetales individuales ya que muchas especies de animales, por ejemplo, están influenciados en gran medida por la estructura física de la comunidad vegetal mientras que otros lo están por las especies vegetales en sí.

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Un componente importante de las plantas y animales en una región es su diversidad global, que indica cuántas especies pueden coexistir ahí. Esto varía sustancialmente tanto dentro, como entre las diferentes zonas, dependiendo tanto del clima como de la vegetación. En las comunidades más diversificadas, el grado y los tipos de interacciones entre plantas y animales aumentan a medida que se incrementa el número de especies y sus niveles tróficos. Las adaptaciones de las plantas y animales son las manifestaciones físicas de la evolución orgánica. Todo individuo es una colección de adaptaciones que le permiten funcionar efectivamente en su ambiente y estas adaptaciones caracterizan a la especie. Las especies son afectadas en todos los aspectos del ambiente, tanto físico (clima, agua, substrato) como biológico (otras especies como presas, depredadores, parásitos, competidores o simbiontes). Cada especie es única y aun así comparte tipos particulares de adaptaciones con muchas otras especies. Finalmente, parece necesario un elemento interpretativo que trate con los efectos humanos ya que somos un factor clave en el mundo, aún cuando apenas somos una especie entre millones. Ninguna parte del mundo se libra de la influencia de nuestra presencia pues tenemos la capacidad de modificar los ambientes en una escala masiva y los efectos producidos pueden considerarse positivos o negativos, dependiendo de la perspectiva. La mayoría de los principios básicos de la biología pueden ser ilustrados en el contexto de estos elementos, pero aquellos que se basan en las relaciones entre dos o más especies no siempre encajan claramente dentro de las características del ambiente (como clima y suelos) o de las adaptaciones de las especies individuales. Estos principios incluyen la amplia categoría de las relaciones tróficas (redes alimenticias, productividad, descomposición, ciclos de nutrientes) y las interacciones como las relaciones depredador-presa, competición y simbiosis. Adaptado de: http://www.jmarcano.com/nociones/bioma/index.html

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Competencias. Etapa 3 Competencias Genéricas 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados.

Atributo •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos. Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. •• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento.

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•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. Atributo •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Competencias disciplinares básicas 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia •• Describe las diferencias entre tiempo y clima para relacionarlos con el efecto invernadero. •• Identifica las condiciones que definen dónde y cómo vive un organismo para comprender las formas en que los organismos dependen unos de otros. •• Distingue entre los factores abióticos y bióticos que determinan los biomas para identificarlos en los ecosistemas de México. Total de horas aula: 18 Total de horas extra-aula: 8

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Secuencia didรกctica de la etapa 3 Actividad exploratoria Preguntas Exploratorias.

Actividad de adquisiciรณn del conocimiento Lectura comprensiva. Elaboraciรณn de reporte escrito con ideas clave y notas sobre el clima.

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Actividad de organizaciรณn y jerarquizaciรณn Mapa conceptual de nicho e interacciones comunitarias.

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Actividad de aplicación Hojas de rotafolio o cartulina con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.

Actividad de metacognición

Actividad integradora Presentación Powerpoint “Ecosistemas terrestres del noreste de México”.

Práctica de laboratorio.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué determina el clima? b) ¿De qué forma compiten los organismos entre sí? c) ¿Cuál es la diferencia entre un bioma y un ecosistema? 2. Comenten las respuestas en plenaria, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros. Criterios •• Participación Evidencia

•• Documento con las respuestas a cada una de las preguntas.

Actividad de adquisición del conocimiento 1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Clima identifica ideas clave y toma nota en tu cuaderno de la siguiente información: •• Diferencia entre clima y tiempo •• Factores que determinan el clima •• Relación de dióxido de carbono, metano y vapor de agua con efecto invernadero 2. Comparen en plenaria sus anotaciones y si es necesario realicen modificaciones o correcciones. Criterios Identifica ideas clave Establece la diferencia entre clima y tiempo Identifica los factores que determinan el clima Describe la relación de dióxido de carbono, metano y vapor de agua con efecto invernadero •• Participación plenaria respetuosa

•• •• •• ••

Evidencias

•• Reporte escrito con ideas clave y notas

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Actividad de organización y jerarquización

1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Nichos e interacciones comunitarias. 2. En equipo, elaboren un mapa conceptual de nicho e interacciones comunitarias. 3. Expongan ante el pleno del grupo el mapa conceptual elaborado. Recuerden mantener siempre una actitud de respeto frente a los trabajos realizados. Criterios •• Jerarquización de conceptos •• Relación entre conceptos •• Diseño •• Palabras enlace •• Conceptos correctos Evidencia •• Mapa conceptual

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Actividad de aplicación 1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Biomas y explica por escrito lo siguiente: a) ¿Qué factores bióticos y abióticos caracterizan a los biomas? b) ¿Cómo se clasifican los biomas? c) Relación bioma-ecosistema. 2. Tu maestro revisará el escrito. 3. En equipo de 5 personas investiguen en internet o medios impresos cuáles son los principales ecosistemas terrestres de México, su distribución geográfica así como los factores bióticos y abióticos característicos. 4. En hojas de rotafolio o cartulinas: a) Elaboren un cuadro comparativo como el siguiente y complétenlo con la información de los ecosistemas terrestres de México obtenida en el punto 3. Recopilen fotografías, imágenes o dibujos que puedan servirles para representar los distintos ecosistemas. Ecosistemas terrestres de México

Distribución geográfica

Factores bióticos

Factores abióticos

b) Dibujen un mapa de la república y representen con distintos colores los ecosistemas terrestres de México. 5. Compartan con el grupo el trabajo realizado. Recuerden mantener siempre una actitud de respeto frente al trabajo o participación de los compañeros. 6. En tu libro de texto revisa el tema de Ecosistemas acuáticos, busca la siguiente información y coméntenla en plenaria a) Categorías principales de los ecosistemas de agua dulce b) Importancia de los estuarios c) Zonas en las que se divide el océano

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7. En equipo, investiguen en internet o medios impresos cuáles son los principales ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México, registren la información en hojas de rotafolio o cartulinas. 8. Presenten en plenaria la información obtenida. Recuerden mantener siempre una actitud de respeto frente al trabajo de los compañeros. Criterios •• Identifica los factores bióticos y abióticos que caracterizan a los biomas •• Relación correcta bioma-ecosistema •• Establece correlación correcta entre: ecosistema terrestre, distribución geográfica, factores bióticos y factores abióticos •• Ecosistemas correctamente representados en el mapa •• Identifica las categorías de ecosistemas de agua dulce •• Describe la importancia de los estuarios •• Describe las zonas en las que se divide el océano •• Bibliografía •• Participación plenaria respetuosa Evidencias •• Hojas de rotafolio o cartulina con cuadro comparativo de ecosistemas terrestres de México, mapa de la república mexicana con biomas terrestres e información de ecosistemas marinos y de agua dulce del noreste de México.

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Criterio

Sí

Calificación

Cumple

Ponderación

Fecha: Observaciones

Sigue instrucciones y procedimientos.

Registra con esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.

Trabaja colaborativamente Observa las normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica. Total

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Actividad integradora de la etapa 3

Presentación PowerPoint “Ecosistema terrestre del noreste de México”

1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Elaboren una presentación PowerPoint que incluya la siguiente información: •• Datos de identificación •• Ecosistema terrestre del noreste de México especificando su distribución geográfica, factores bióticos y abióticos •• Ecosistema acuático del noreste de México especificando su distribución geográfica, factores bióticos y abióticos •• Servicios ambientales que nos proporcionan los ecosistemas en general •• Importancia de la restauración ecológica •• Bibliografía •• Agreguen fotografías, imágenes o dibujos que puedan servirles para ilustrar los distintos ecosistemas. 3. Expongan en plenaria del trabajo realizado. 4. Entreguen su presentación PowerPoint al docente. Criterios •• Diapositiva con datos de identificación •• Ecosistema terrestre del noreste de México •• Ecosistema acuático del noreste de México •• Información correcta de servicios ambientales y restauración ecológica •• Cita correctamente la Bibliografía •• Seguridad en la exposición del trabajo •• Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo Evidencia •• Presentación PowerPoint

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Etapa 4 Sustentabilidad

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Esquema de la etapa 4

Sustentabilidad

Un paisaje cambiante

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Uso sabio de los recursos

Biodiversidad

Desaf铆os ecol贸gicos

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Introducción a la etapa 4

Desarrollo sostenible: definiciones e historia del concepto A partir de la década de 1970 muchos gobiernos y miembros de la sociedad empezaron a sentir una seria preocupación por el deterioro de la naturaleza. La ONU convocó en 1972 a la primera conferencia sobre medio ambiente humano, mejor conocida como la Conferencia de Estocolomo. A mediados de la década de 1980, se desencadenó una crisis económica mundial que llevó a muchas personas a cuestionar y revisar las nociones del desarrollo que prevalecían en ese momento. Hasta aquella época el desarrollo de las naciones se media únicamente en términos económicos, es decir, por la riqueza que generaban, de acuerdo con las cifras del producto interno bruto (PIB). En el mejor de los casos, también se utilizaban indicadores de bienestar social, como el acceso a la vivienda, salud, alimentación y educación. Sin embargo, estas dos vertientes, la social y la económica, eran insuficientes para evaluar el desarrollo. Actualmente se reconoce que el estado de los recursos naturales constituye una variable fundamental que se debe tomar en cuenta para evaluar el desarrollo de un país. El agotamiento, la destrucción y la contaminación de los recursos naturales reducen la disponibilidad o la calidad de las materias primas sobre las que se basa el desarrollo económico y social de las naciones. En este contexto, la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU llevaron a cabo una consulta mundial sobre el papel de los recursos naturales en el desarrollo. De esta consulta surgió una obra titulada Nuestro futuro común, publicada en 1987, en la que se acuñó el término desarrollo sostenible o desarrollo sustentable, como un modelo de crecimiento que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. El desarrollo sostenible tiene como condición básica y fundamental que los recursos naturales no se agoten ni se deterioren, lo cual implica estar comprometidos y sentir solidaridad con las generaciones de seres humanos que aún no están presentes de extracción, producción y consumo de recursos naturales por parte de la sociedad.

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¿Cómo se puede lograr esto? Al menos en teoría, la respuesta parece ser sencilla. En el caso de los recursos naturales renovables, no se debe extraer más de lo que la propia naturaleza puede renovar o reponer. Para el caso de los recursos no renovables, mientras no se descubran productos nuevos que los sustituyan, es necesario que su extracción se restrinja. Lo que evitaría que las generaciones futuras se vean privadas de ellos. Además no deben incorporarse desechos sólidos, líquidos o gaseosos a la naturaleza en mayores cantidades de la que esta pueda asimilar. La creciente preocupación por la destrucción de los recursos naturales ha llevado a las sociedades y los gobiernos a impulsar alternativas encaminadas hacia la conservación y el uso adecuado de los recursos naturales. Estas alternativas se pueden clasificar en los siguientes rubros: •• La protección y conservación de los ecosistemas naturales y su biodiversidad en áreas naturales protegidas. •• El uso sostenible y equitativo de los recursos naturales encaminado a mejorar las condiciones de vida de la población, interviniendo los ecosistemas naturales de manera adecuada, sin transformarlos. Ejemplos son el uso de las tecnologías indígenas tradicionales de manejo de ecosistemas de eficiencia comprobada, el manejo y uso de vida silvestre, el manejo forestal sostenible, el ecoturismo, la pesca responsable, el manejo integral del agua, la protección y la recuperación del suelo. •• La aplicación de tecnologías amigables con el medio ambiente en los sistemas productivos de las áreas transformadas por el hombre, como la agroecología y los sistemas silvopastoriles, la acuicultura, y la generación de energía alternativa. •• La restauración ecológica de las áreas deterioradas para mejorar o recuperar sus servicios ambientales. •• La reducción de la tasa de emisión de contaminantes de corta vida y la supresión total de la producción de contaminantes de larga duración. Entre otras cosas, esto se puede logar mediante la regla de las tres erres, reducir, reutilizar y reciclar los productos que consumimos diariamente. Carabias, J., Meave, J.A., Valverde, M.T. y Cano-Santana, Z., Ecología y medio ambiente en el Siglo xxi. Pearson Educación, México, 2009.

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Competencias. Etapa 4 Competencias Genéricas 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiados.

Atributo •• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias generales Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos. Atributos •• Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. •• Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas de conocimiento.

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•• Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. Atributo •• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Competencias disciplinares básicas 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Elementos de competencia •• Analiza el efecto de las actividades humanas en el ambiente para proponer acciones encaminadas a un estilo de vida sustentable. •• Reflexiona acerca de la importancia de la biodiversidad para valorarla. •• Identifica el impacto de su huella ecológica para plantearse cambios personales que impacten positivamente en su entorno. Total de horas aula: 18 Total de horas extra-aula: 10

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Secuencia didรกctica de la etapa 4 Actividad exploratoria Preguntas exploratorias.

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Actividad de adquisiciรณn del conocimiento Reporte escrito de las actividades humanas que afectan el ambiente y la relaciรณn de los recursos naturales con el desarrollo sustentable.

Actividad de organizaciรณn y jerarquizaciรณn Documento escrito del uso sabio de los recursos.

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y n

Actividad de aplicación Mapa conceptual de Biodiversidad. Reporte escrito de investigación documental sobre Biodiversidad.

Actividad de metacognición Reporte escrito de huella ecológica y materiales contaminantes en el hogar.

Actividad integradora Presentación PowerPoint “Ecosistemas y sustentabilidad”.

Práctica de laboratorio.

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Actividades de aprendizaje Actividad diagnóstica 1. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿De qué forma tus actividades diarias afectan el ambiente? b) ¿Qué es un contaminante? c) ¿Qué es biodiversidad? d) ¿Qué es la huella ecológica? 2. Comenten las respuestas en plenaria, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de tus compañeros. Criterios

•• Participación Evidencia •• Documento con las respuestas a cada una de las preguntas

Actividad de adquisición del conocimiento 1. En tu libro de texto, realiza lectura comprensiva del tema Un paisaje cambiante. A medida que leas, escribe en tu cuaderno las ideas principales referentes a: – la forma en que la agricultura, el desarrollo y el crecimiento industrial afectan el ambiente. – la relación de los recursos renovables y no renovables con el desarrollo sustentable. 2. En plenaria comparen sus notas y hagan anotaciones o modificaciones si lo consideran necesario. Criterios

•• Describe cómo las actividades humanas afectan el ambiente •• Describe la relación de los recursos renovables y no renovables con el desarrollo sustentable •• Participación plenaria Evidencia

•• Escrito en el cuaderno

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Actividad de organización y jerarquización

1. En tu libro de texto realiza lectura comprensiva del tema Uso sabio de los recursos y elabora un escrito en el que describas: a) de qué manera la desertificación y deforestación afectan la calidad del suelo b) fuentes principales de contaminación del agua dulce y sus efectos c) formas principales de contaminación del aire y sus efectos d) cómo puedes contribuir a reducir la contaminación del agua dulce y del aire. 2. Entrega el escrito a tu maestro para revisión. Criterios •• Describe cómo las actividades humanas afectan la calidad del suelo •• Describe cómo las actividades humanas afectan la calidad del agua dulce •• Describe cómo las actividades humanas afectan la calidad del aire •• Propone soluciones para reducir contaminación del agua dulce y del aire Evidencia •• Documento escrito

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Actividad de aplicación 1. Realiza lectura comprensiva del tema Biodiversidad de tu libro de texto. 2. En plenaria y participando de forma ordenada, el grupo colaborará con el docente para construir en el pizarrón un mapa conceptual sobre el tema de Biodiversidad. BIODIVERSIDAD

3. Investiga en internet o medios impresos: •• ¿Por qué a México se le considera un país megadiverso? •• ¿Qué beneficios obtiene o puede obtener México de su biodiversidad? •• Especies (animales y vegetales) de los ecosistemas de México que se encuentren en peligro de extinción. 4. Comenten en plenaria los resultados obtenidos. Recuerda mantener siempre una actitud de respeto frente a las opiniones de tus compañeros. Toma nota de lo que consideres más importante. Criterios •• Explica clara y correctamente porque México es considerado un país megadiverso. •• Describe los beneficios de la biodiversidad. •• Enlista especies animales y vegetales en peligro de extinción. •• Relaciona las especies animales y vegetales en peligro de extinción con el ecosistema que habitan. •• Bibliografía Evidencia •• Escrito de investigación documental

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Criterio

Sí

Calificación

Cumple

Ponderación

Fecha: Observaciones

Sigue instrucciones y procedimientos.

Registra con esquemas, dibujos, tablas y/o resultados.

Trabaja colaborativamente Observa las normas de seguridad durante el desarrollo de la práctica. Total

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Actividad de metacognición 1. Investiga el concepto de “Huella ecológica”. 2. Visita la página http://ecosofia.org/2006/06/huella_ecologica_ ecological_footprint y contesta el cuestionario para calcular tu huella ecológica y averiguar cómo tu estilo de vida y tus decisiones de consumo afectan al planeta Tierra. 3. Registra por escrito tu resultado y plantea las soluciones que tomarás para reducir tu huella ecológica. 4. Da un paseo por tu casa (interior, patio, jardín) y escribe en tu cuaderno el tipo y cantidad de materiales contaminantes que veas (botes de pintura, botes de espray, solventes, pilas, recipientes plásticos, periódico, llantas viejas, etcétera). 5. Propón alternativas realistas de cómo reducir el uso de éste tipo de materiales contaminantes del ambiente. 6. Integra toda la información en un solo documento y compártelo en plenaria con tus compañeros. Recuerda mantener una actitud de respeto frente a las opiniones de los demás. Criterios •• Resultados de la huella ecológica •• Describe propuestas para reducir su huella ecológica. •• Listado de materiales contaminantes en el hogar •• Propuestas realistas para reducir el uso de materiales contaminantes en el hogar •• Seguridad en la exposición del trabajo •• Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo. Evidencia •• Reporte escrito de huella ecológica y materiales contaminantes en el hogar

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Actividad integradora de la etapa 4

Presentación de PowerPoint “Ecosistemas y sustentabilidad”

1. Formar equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. 2. Elaborar presentación PowerPoint que incluya: •• Datos de identificación. •• Información de: – Por qué a México se le considera un país megadiverso. – Qué beneficios obtiene o puede obtener México de su biodiversidad. – Especies (animales o vegetales) de los ecosistemas de México que se encuentren en peligro de extinción. – Áreas naturales protegidas de la región noreste de México. – Tipos de uso que se les puede dar a los ecosistemas sin transformarlos. •• Bibliografía. 3. Exposición plenaria del trabajo realizado. 4. Entregar presentación PowerPoint al docente para su revisión. Criterios •• Diapositiva con datos de identificación •• La información investigada en internet es correcta y pertinente •• Seguridad en la exposición del trabajo •• Se expresa con claridad durante la exposición del trabajo. •• Cita correctamente la bibliografía Evidencia •• Presentación PowerPoint

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Registro de evidencias para el desarrollo de competencias Biología 1 Dependencia: Turno: Alumno: Grupo: Matrícula: Etapa 1 Actividad

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Producto Integrador Suma

Etapa 2 Actividad

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Producto Integrador Suma

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Etapa 3 Actividad

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Producto Integrador Suma

Etapa 4 Actividad

Porcentaje

Diagnóstica Adquisición del conocimiento Organización y jerarquización Aplicación Metacognición Producto Integrador Suma

Portafolio

Porcentaje

Examen parcial Examen parcial Examen global TOTAL

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