Cultura de Innovación en la escuela by Victor Lillo

Marlene Scardamalia Instituto para la Innovación del Conocimiento y las Tecnologías (IKIT)

OISE/Universidad de Toronto Canadá

Los gobiernos de muchos paĂses han reconocido la necesidad de contar con ciudadanos en sintonĂa con una sociedad atravesada por el cambio y la innovaciĂłn y que sean capaces de encontrar roles satisfactorios y productivos en ella.

El desafío de la innovación:

crear nuevos conocimientos y nuevas ideas … las disparidades en la productividad y el crecimiento de diferentes países están menos relacionadas con la abundancia (o carencia) de recursos naturales que con la capacidad para … …crear nuevos conocimientos y nuevas ideas David y Foray, 2003

La gran brecha ESCUELAS

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos pequeños; rompecabezas

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (interacciones distribuidas, oportunas)

Diferencias individuales; participación diferenciada

Conocimiento democratizador (participación equitativa en el trabajo sobre el conocimiento)

El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas Currículo; guión; saber canónico

Ideas reales, problemas auténticos (mundo real; bien social) Diversidad de ideas (nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)

Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso

Ideas mejorables

Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento)

Insumo/opción del alumno; autorregulación Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación Consenso; grupos; categorización Reflexión de nivel descubrimiento guiado

Estándares; niveles de referencia externos Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas) Altura de mira (negarse a escoger) Construcción generalizada de conocimiento (conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública) Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización) Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

Sir Ken Robinson

Autor inglés, conferencista y consultor internacional en educación en arte a gobiernos, ONG, instituciones educativas y artísticas.

“…el futuro y el presente no son como los siglos 18 y 19 cuando fueron concebidos estos sistemas. Estamos viviendo una revolución y la educación debe ser revolucionada. No viene al caso cambiar detalles. Sería como si tuviéramos un motor a vapor y pensáramos en mejorarlo. Podríamos conseguir mejores válvulas y pintarlo con lindos colores, pero aún así, no nos llevaría a dónde necesitamos ir. Hoy requerimos un motor de propulsión superlumínica y creo que la educación sigue anclada en la era del vapor.

La gran brecha ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

ESCUELAS Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos pequeños; rompecabezas

Mejorar el motor a vapor

Diferencias individuales; participación diferencial

El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas Currículo; guión; saber canónico Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso

Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas Insumo/opción del alumno; autorregulación

Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación

Consenso; grupos; categorización

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (Interacciones distribuidas, oportunas)

Cambiar al motor de propulsión superlumínica Conocimiento democratizador (Participación equitativa en el trabajo sobre el conocimiento) Ideas reales, problemas auténticos (mundo real; bien social)

Cambio aditivo versus sistémico Cambio aditivo versus cambio sistémico

Diversidad de ideas (Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones) Ideas mejorables

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento) Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas)

Altura de mira (negarse a escoger)

Reflexión de nivel; descubrimiento guiado

Construcción generalizada de conocimiento (Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública)

Estándares; niveles de referencia externos

Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)

Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

Aditivo – sensación de “esto ya lo hacemos” ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

ESCUELAS Aprendizaje colaborativo; Trabajo en grupos pequeños; Rompecabezas

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (Interacciones distribuidas, oportunas)

Diferencias individuales; Participación diferencial

Conocimiento democratizador (Participación equitativa en el trabajo sobre el conocimiento)

El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas

Ideas reales, problemas auténticos (mundo real; bien social)

Currículo; guión; saber canónico

Diversidad de ideas (Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)

Investigación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso

Ideas mejorables

Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas Insumo/opción del alumno; autorregulación

Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación; display

Consenso; grupos; categorización

Proyecto de investigación

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento) Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas)

Altura de Mira (negarse a escoger)

Reflexión de nivel descubrimiento guiado

Construcción generalizada de conocimiento (Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública)

Estándares; niveles de referencia externos

Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)

Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

Sistémico ESCUELAS Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos pequeños; rompecabezas Diferencias individuales; participación diferencial El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas Currículo; guión; saber canónico Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas Insumo/opción del alumno; autorregulación Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Las escuelas deben funcionar como organizaciones creadoras de conocimiento

Consenso; grupos; categorización Reflexión de nivel; descubrimiento guiado

Estándares; niveles de referencia externos Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (Interacciones distribuidas, oportunas) Conocimiento democratizador (Participación equitativa en el trabajo sobre el conocimiento) Ideas reales, problemas auténticos (mundo real; bien social) Diversidad de ideas (Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones) Ideas mejorables

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento) Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas) Altura de mira (negarse a escoger)

<- prácticas y principios->

Construcción generalizada de conocimiento (Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública) Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización) Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

Construcción de conocimiento La construcción de conocimiento representa un intento de remodelar la educación de manera radical, para que se transforme en un esfuerzo coherente de iniciar a los estudiantes en una cultura de creación de conocimiento. Implica que los estudiantes desarrollen competencias de construcción de conocimiento y que se vean a sí mismos y su trabajo como parte de un esfuerzo de civilización para ampliar las fronteras del conocimiento.

ConstrucciĂłn de conocimiento ÂżEn quĂŠ se diferencia? Darles a los estudiantes la responsabilidad colectiva de mejorar las ideas.

Construyendo una cultura para la innovación en nuestras escuelas Las comunidades de construcción de conocimiento escolares, al igual que cualquier organización renovadora, van más allá de usar el conocimiento existente, más allá de aprender; crean conocimiento que les permite progresar. Para comprometerse en la mejora de una idea, los estudiantes tienen que reconocer que sus ideas, como cualquier otra, son también mejorables.

ESCUELAS

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos pequeños; rompecabezas Diferencias individuales; participación diferenciada El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas Currículo; guión; saber canónico Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso

Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas Insumo/opción del alumno; autorregulación

Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación

Consenso; grupos; categorización Reflexión de nivel; descubrimiento guiado

Estándares; niveles de referencia externos Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

La gran brecha:  Modo creencia Modo diseño

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento) Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas)

Altura de mira (negarse a escoger) Construcción generalizada de conocimiento (Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública) Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización) Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

“Modo creencia” y “modo diseño” Escuelas: Construidas para el modo creencia: introduciendo creencias verdaderas y consagradas en las mentes de los alumnos. Parámetro de éxito: logro individual en las pruebas Organizaciones creadoras de conocimiento: Construidas para el modo diseño: la norma de la comunidad para mantener el compromiso es diseñar pensamiento. Parámetro de éxito: contribuciones al conocimiento de la comunidad.

Modo creencia y modo diseño: ambos esenciales A pesar de que ambos modos de pensamiento juegan un rol importante en la sociedad del conocimiento, en las escuelas el conocimiento conceptual es tratado de manera casi exclusiva según el modo creencia; en las organizaciones creadoras de conocimiento hay un movimiento flexible entre ambos modos. El desafío es incorporar el modo diseño en el núcleo del trabajo escolar sin desechar las fortalezas del modo creencia.

Las escuelas privilegian el trabajo en modo creencia La preocupaci贸n se centra en lo que nosotros y otras personas creen y deber铆an creer. Actividades usuales: debatir, reunir y sopesar evidencias, aceptar, rechazar, escoger.

Interrogantes en modo creencia

• • • • •

¿Qué significa esta afirmación?

(comprensión)

¿Es cierta? ¿Es lógica? ¿Cuál es la evidencia? ¿Cuáles son los argumentos a favor y en contra?

Modo creencia Énfasis

• Opiniones autorizadas • Razones • Evidencia que respalda o refuta afirmaciones relacionadas con el conocimiento

Las organizaciones creadoras de conocimiento privilegian el modo diseĂąo â&#x20AC;&#x201C; la mejora de las ideas El conocimiento es un producto emergente y mejorable del trabajo creativo con ideas. Actividades usuales: construir nuevas ideas a partir de ideas existentes, teorizar, explicar, descubrir flaquezas y corregirlas, a veces cambiar a una idea radicalmente distinta y construir sobre ella.a

Preguntas en modo diseño

• • • • • •

¿Para qué sirve esta idea? ¿Qué cosas puede hacer y qué cosas no? ¿Tiene futuro? ¿Cómo podría mejorarse? ¿Qué podría ser mejor que las opciones actuales?

¿Cómo podríamos eliminar fallas en los diseños actuales?

• ¿Cómo podemos ir más allá de la “vanguardia”?

Organizaciones creadoras de conocimiento Énfasis

• Generación de ideas • Descubrimiento del potencial de las ideas para un futuro desarrollo y aplicación

• Trabajar para convertir ideas en productos

materiales o conceptuales que actualizan su potencial

• Consideración de las ideas y artefactos a la luz de posibilidades aún no descubiertas

En las organizaciones constructoras/ creadoras de conocimiento se asume que todas las ideas son mejorables Los ingenieros y dise単adores ni siquiera conciben la posibilidad de un estado final de perfecci坦n (Petroski, 2003).

Los estudiantes y profesores constructores de conocimiento tampoco. Se mueven flexiblemente entre el modo creencia y el modo dise単o, siendo el trabajo en modo dise単o algo natural y placentero.

¿Pueden los estudiantes crear conocimiento? Las investigaciones sugieren que las diferencias entre los modos creencia y diseño en su enfoque sobre el conocimiento no son atribuibles a disparidades entre las capacidades de los estudiantes y los adultos sino a las epistemologías y pedagogías que guían la educación.

Un lugar para todos en una cultura creadora de conocimiento Una clase constructora de conocimiento opera como un equipo experto. Al igual que en los equipos médicos, tripulaciones aéreas y equipos deportivos, cada miembro tiene una forma particular de contribuir, pero todos están alineados con los objetivos del equipo. Similarmente a los integrantes de un equipo de campeonato, buscan la excelencia personal y el éxito del equipo. Como un buen entrenador, el profesor ayuda a mantener equilibrados estos dos objetivos.

Cerrar la brecha ESCUELAS

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos pequeños; rompecabezas Diferencias individuales; participación diferencial El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas Currículo; guión; saber canónico

La parte fácil: curiosidad natural, investigación, proyectos

Insumo/opción del alumno; autorregulación Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación

Consenso; grupos; categorización Reflexión de nivel; descubrimiento guiado

Conocimiento democratizador (Participación equitativa en el trabajo sobre el conocimiento) Ideas reales, problemas auténticos (mundo real; bien social) Diversidad de ideas (Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)

Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (Interacciones distribuidas, oportunas)

Ideas mejorables

La parte difícil: pensar en modo diseño, trabajo creativo sostenido con ideas; crear conocimiento público; responsabilidad colectiva para hacer avanzar el conocimiento

Usos constructivos de fuentes autorizadas (haciendo avanzar el conocimiento) Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento (solución colaborativa de problemas) Altura de mira (negarse a escoger) Construcción generalizada de conocimiento (Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una vida externa, pública)

Estándares; niveles de referencia externos

Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)

Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo

Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro comunidades)

Cerrar la brecha PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemos éxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos, nuestra vanguardia, nuestro orgullo

Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrar a todos los miembros TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir

Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work)

Teacher Designs and Engages Students in Meaningful Activities

PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnos TECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas

Real Ideas, Authentic Problems (Real World; Social Good)

Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge

PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso TECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso

Idea Diversity (New knowledge from new configurations)

Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong

PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continua TECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta; un lugar para cultiuvar ideas, contar con el conocimiento del mundo; extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida

Improvable Ideas

Understanding given Information; comprehension; finding answers

PEDAGOGÍA: Transalfabetización TECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal, conocimiento comunitario y conocimiento del mundo

Constructive Uses of Authoritative Sources (Advancing the State of Knowledge)

Student Input/ Choice; Self Regulation

PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivel TECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes pueden asumir; no hay formato final de ideas

Epistemic Agency

Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display

PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimiento TECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas, conversación social, presentación

Knowledge Building Discourse (Collaborative Problem Solving)

Consensus; Grouping; Categorization

PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor práctica TECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas

Rise Above (Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemas de interacción; no puede ser frenada TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el espacio comunitario en lugar de extraer energía de él

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competencias TECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispa TECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos; Formas de traer nuevas ideas del exterior

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

ESCUELAS

La tecnología de foros del conocimiento brinda un espacio de trabajo comunitario para apoyar el conocimiento comunitario, la responsabilidad colectiva. Un discurso exitoso de construcción de conocimiento requiere problemas auténticos —cosas que realmente preocupen a los estudiantes.

Construcci贸n de conocimiento: Nivel 1

Curiosidad natural: La parte f谩cil

Construcci贸n de conocimiento: Nivel 1

La parte f谩cil

Construcci贸n de conocimiento: Nivel 1

Mi teor铆a debe ser err贸nea

Cerrar la brecha PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrar a todos los miembros TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir

Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work)

Teacher Designs and Engages Students in Meaningful Activities

PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnos TECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas

Real Ideas, Authentic Problems (Real World; Social Good)

Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge

PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso TECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso

Idea Diversity (New knowledge from new configurations)

Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong

Improvable Ideas

Understanding given Information; comprehension; finding answers

PEDAGOGÍA: Transalfabetización TECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal, conocimiento comunitario y conocimiento del mundo

Constructive Uses of Authoritative Sources (Advancing the State of Knowledge)

Student Input/ Choice; Self Regulation

PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivel TECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes pueden asumir; no hay formato final de ideas

Epistemic Agency

Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display

Knowledge Building Discourse (Collaborative Problem Solving)

Consensus; Grouping; Categorization

PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor práctica TECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas

Rise Above (Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competencias TECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

ESCUELAS

Pedagogía y tecnología de construcción de conocimiento PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride

Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not voting/liking

Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work)

ESCUELAS

PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view Pedagogía Aprendizaje TECHNOLOGY: A place for ideas tode live andCC grow Una nueva norma: tenemos colaborativo; Curriculum; Scripting; Canonical PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points Knowledge TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points éxito cuando todos tenemos trabajo en Inquiry: students ask question, PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement experts answer; right-wrong TECHNOLOGY: Continualaprendiendo Improvement doesn't grow old or out of fashion; éxito; DE los grupos a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes grupos, no solo en los grupos pequeños; Understanding given PEDAGOGY: Transliteracy Information; comprehension; TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge, rompecabezas finding answers community knowledge, and world knowledge Teacher Designs and Engages Students in Meaningful Activities

Student Input/ Choice; Self Regulation Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display Consensus; Grouping; Categorization

Tecnología de CC

PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no final formatting of ideas

Espacio comunitario; PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding nuestras ideas,problem nuestros TECHNOLOGY: Discourse for collaborative solving favored over reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display recursos, nuestra vanguardia, PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas nuestro rising; collective advances; no containers for ideas orgullo

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva (interacciones distribuidas, oportunas) Real Ideas, Authentic Problems (Real World; Social Good)

Idea Diversity (New knowledge from new configurations) Improvable Ideas

Constructive Uses of Authoritative Sources (Advancing the State of Knowledge) Epistemic Agency

Knowledge Building Discourse (Collaborative Problem Solving) Rise Above (Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

Experimentos en la base de datos

Creaci贸n / construcci贸n de conocimiento: alumnos de sexto nivel tratan de comprender c贸mo las gotas de agua act煤an como prismas para crear arcoiris gigantes

Creaci贸n/construcci贸n de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por qu茅 los colores aparecen siempre en el mismo orden

Nuestros problemas: por qu茅 los colores de un arcoiris aparecen siempre en el mismo orden

Creaci贸n/construcci贸n de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por qu茅 los colores aparecen siempre en el mismo orden

Nuestro Problema: Por qué los colores del arcoiris siempre están en un mismo orden Hemos llegado a una respuesta… Diferentes frecuencias de luz generan diferentes colores. El rojo tiene la mayor longitud de onda y viaja más rápido. El violeta tiene la más corta… El rojo siempre ocupa el primer lugar en el arcoíris porque viaja más rápido. …El violeta es siempre el último porque viaja más despacio que los otros colores. Los colores intermedios se ubican entre las frecuencias más largas y las más cortas…

Context • Grade ourthgraders over three years • Unit = optics

Diferentes portafolios escolares

Contribución equitativa:

tenemos éxito cuando todos tenemos éxito

Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento ESCUELAS Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride

Averiguación: PEDAGOGY:Pedagogía de Group Flow; Students work to engageCC all member TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not voting/liking los alumnos Pensamiento en modo diseño; Teacher Designs and Engages PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view Studentshacen in Meaningful TECHNOLOGY: A place forcontinua ideas to live and grow mejora Activities preguntas, los Curriculum; Scripting; Canonical PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points Knowledge TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points expertos Tecnología de CC Inquiry: students ask question, PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement experts answer; right-wrong TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion; contestan; a place to growLa ideas, connect with world knowledge; extensible mejora continua no across grades, sectors, lifetimes verdaderoenvejece ni se vuelve Understanding given PEDAGOGY: Transliteracy Information;falso comprehension; TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge, finding answers community knowledge, and world knowledge obsoleta; un lugar para Student Input/ Choice; Self PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level cultivar ideas, conectar con elno Regulation TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; final formatting of ideas conocimiento del mundo; Discourse: true and warranted PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding beliefs; presentation; display TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problemniveles, solving favored over ampliable a otros reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display sectores y períodos de la vida Consensus; Grouping; PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice Individual Differences; Differential Participation

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC) Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

Ideas mejorables Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work) Real Ideas, Authentic Problems (Real World; Social Good) Idea Diversity (New knowledge from new configurations) Improvable Ideas

Constructive Uses of Authoritative Sources (Advancing the State of Knowledge) Epistemic Agency

Knowledge Building Discourse (Collaborative Problem Solving)

Categorization

TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas

Rise Above (Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

Una mente tipo diseño ESCUELAS

PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY

Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

groups, not just in groups Estudiante de Modo creencia TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of

cuarto nivel

the art, our point of pride

Modo diseño

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not voting/liking

Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work)

Teacher Designs and Engages

PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view

Real Ideas, Authentic Problems

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

Students in Meaningful TECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow (Real World; Social Good) “…lo otro Activities es que no hay tantas respuestas correctas, entonces no es como Curriculum; Scripting; PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points ser falso, puede ser Ideaverdadero, Diversity que esto esCanonical falso y esto es verdadero. Puede Knowledge TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points (New knowledge from new configurations) pero paraask saberlo hayPEDAGOGY: que averiguar, noImprovement es como que ya lo sabemos. Y al Inquiry: students question, Design Thinking; Continual Improvable Ideas experts answer; right-wrong TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion; a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across investigar, podemos encontrar cosas que nos interesan. grades,otras sectors, lifetimes Understanding given PEDAGOGY: Transliteracy Uses of Authoritative Sources YInformation; así nos damos cuenta que hay más y personal másknowledge, cosas que no Constructive sabemos… comprehension; TECHNOLOGY: Powerful dialectic between (Advancing the State ofyKnowledge) finding answers community knowledge, and worldGre knowledge también está el hecho que cuando uno sabe un poco y despuésEpistemic un Agency poco Student Input/ Choice; Self PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no final formatting of ideasmás que uno no sabe… por lo tanto, más, Regulation uno se da cuenta que hay mucho Discourse: true and warranted PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding Knowledge Building Discourse esto funciona primero seforsabe esto ysolving se sabe esto otro que beliefs; presentation; displayasí:TECHNOLOGY: Discourse collaborative problem favored overque hay todo (Collaborative Problem Solving) reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display uno no sabe. Luego se sabe esto, pero se sabe que hay todo esto otro que Consensus; Grouping; PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice Rise Above (Refuse to Choose) uno Categorization no sabe…” TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas

Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride

Community Knowledge, Collective Responsibility (Distributed, opportunistic interactions)

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not voting/liking

Democratizing Knowledge (Equitable Participation in Knowledge Work)

Teacher Designs and Engages Students in Meaningful Activities

PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view TECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow

Real Ideas, Authentic Problems (Real World; Social Good)

Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge

PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points

Idea Diversity (New knowledge from new configurations)

Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong

PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion; a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes

Improvable Ideas

ESCUELAS

Pedagogía de CC Estándares; Evaluación simultánea, Surgimiento de nuevas parámetros Understanding given PEDAGOGY: Transliteracy Constructive Uses of Authoritative Sources Information; comprehension; TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge, (Advancing the State of Knowledge) finding answers community knowledge, and world knowledge inherente y competencias definidos Student Input/ Choice; Self PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level Epistemic Agency externamente Regulation TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no transformadora Tecnología final formatting of ideas

Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display Consensus; Grouping; Categorization

PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display

Evaluación que empodera a profesores y Beyond alumnos PEDAGOGY: Emergent Goals; Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas

(autoorganización) Knowledge Building Discourse (Collaborative Problem Solving) Rise Above (Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

Pervasive Knowledge Building (Knowledge for public good; ideas have an externalized, public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

Tecnología para la construcción de conocimiento • La creación/construcción de conocimiento puede desarrollarse sin apoyo tecnológico, pero un entorno de construcción de pensamiento ha demostrado ser esencial para los escolares. • Los docentes han simulado esos entornos con elementos de menor capacidad tecnológica, tales como notas autoadhesivas y carpetas en los tableros.

Por muy valiosa que sea la discusi贸n oral, se requiere algo m谩s para mantener vivas las ideas de los alumnos

Rol de la tecnología Los productos de la creación de conocimiento son las ideas públicas y los artefactos que los encarnan. “Una vez creado, este conocimiento es percibido como si tuviera vida propia, lleno de posibilidades para futuros desarrollos y usos —a ser explorados colectivamente— que hoy nos parecen inconcebibles e inusitados.” Lindkvist y Bengtsson, 2009, Resumen.

Rol de la tecnolog铆a

Una vez creado, el discurso y los artefactos del conocimiento comunitario posibilitan niveles impensados de retroalimentaci贸n para empoderar a los profesores y los alumnos.

Consola de evaluación: “Lo básico” y competencias del siglo XXI Retroalimentación • Transparencia máxima con los usuarios • Promueve el surgimiento de nuevas ideas

Visual from “The Birth of a Word” by Deb Roy

Actividad de escritura y diversidad de palabras

Mediciones de escritura para individuos o para el grupo en su totalidad

Un espacio de trabajo dedicado a las ideas

Llevar las ideas a niveles cada vez mรกs altos: estamos experimentando con un nuevo metadiscurso y herramientas para ideas prometedoras.

Herramienta de metadiscurso

Ideas promisorias llevadas a niveles cada vez más altos

When I said that “you have to hold your hand in tight because the ball is pulling it out” maybe that’s the same with the planets and the sun. Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in so the stay in the same orbit instead of getting farther away. And maybe that all the planets keep the sun ballanced so that it doesn’t just fallow them outwards. (I read in a space magazine that they think they found some planets on the other side of the Sun. Im not sure if that’s right) so maybe they pull the other way the keep it in the same place.

Send to View Titled “SUN’S GRAVITY” Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in

Corpus Experto

¿Por qué es redonda la Tierra?

Discurso del alumno

Corpus Experto

Discurso del alumno

Un currĂculo luminoso

El rol del docente: auténtica creación de conocimiento por parte de los estudiantes Los docentes suelen señalar que crear una cultura de construcción de conocimiento requiere tiempo, esfuerzo y una atención permanente para establecer una cultura en el aula que lleve a un trabajo creativo sostenido con ideas. –un enfoque mental de tipo diseño llevado a todas las situaciones, importantes o irrelevantes, académicas, sociales y emocionales; demostrar relevancia dentro y fuera de la sala de clase.

El rol del docente Una auténtica creación de conocimiento por parte de los estudiantes requiere el apoyo de comunidades y tecnologías de construcción de conocimiento • No todo se centra en la producción de ideas, pero todo está de alguna forma ligado a ello • La comunidad crece o decae sobre la base de su producción de conocimiento valioso • Metas compartidas para ampliar las fronteras del conocimiento colectivo • Creación de artefactos públicos

El rol del docente

• Un docente trabajando con tres clases de cuarto nivel a lo largo de tres años • Unidad = óptica

Grupos (subcomunidades)

El docente

A帽o 1: Especializaci贸n - grupo

El docente A帽o 2: Interacci贸n - grupo

El docente

A帽o 3: Colaboraci贸n-oportunidad

Media del n煤mero de temas de investigaci贸n sobre los cuales un estudiantes demostr贸 avances de conocimiento en su nota de portafolio (F(2, 63) = 64.14, p < .001): Tres cohortes sucesivas de estudiantes de cuarto nivel.

Calidad de las ideas Grupo especializado

Grupo en interacci贸n

Colaboraci贸n oportuna

Los estudiantes fueron calificados sobre la base de su cientificidad y profundidad/complejidad. (F(2, 63) = 5.69, p < .01, 畏2 = 0.15).

Patr贸n similar para puntajes antes y despu茅s de la prueba sobre comprensi贸n de la luz Puntaje sobre las notas de portafolio

Los puntajes independientes respecto de las notas de portafolio de los alumnos sobre la luz (escala de 1 a 4) mostraron progresos en cada uno de los tres a帽os

Diversión en la construcción de conocimiento Liberación del temor a fallar; asimilación tranquila, alternada con momentos de entusiasmo y alegría. Perspectiva de los alumnos: • Placer de trabajar juntos • Descubrir nueva información para hacer avanzar una idea • Ver una teoría retomada por otro(s) • Comprender que aprender no consiste tanto en tener la respuesta correcta como en juntar piezas para darle sentido a algo • Concebir los avances en el conocimiento como éxitos del equipo • Llevar la pedagogía y la tecnología a otras clases, otros temas, otras escuelas

Tecnología de construcción de conocimiento de siguiente generación Para ser efectivos, los diseños deben superar la existencia de discursos atomizados y precariamente conectados, dispersos en wikis, blogs, mensajes de texto, foros en línea, disponibles en una variedad de dispositivos y tecnologías.

Resultados de las investigaciones actuales: Capacidades básicas y del siglo XXI • Puntajes de pruebas estándares en comprensión de lectura, • • • • • • • • • • •

vocabulario y ortografía Habilidad para leer textos difíciles Calidad de las preguntas y de los comentarios Profundidad de la explicación Dominio gráfico Cambio conceptual Capacidad de solucionar problemas matemáticos Comentarios en los portafolios Procesos colaborativos Procesos de averiguación Resultados más allá de las expectativas del nivel Surgimiento de nuevas competencias

La construcción de conocimiento como un modo de vida • El trabajo escolar ya no más aislado del trabajo en el mundo real • Los estudiantes asumen mayores grados de responsabilidad para que la educación sea efectiva • Fuerte motivación social: todos los estudiantes involucrados en una empresa común y relevante • Un aprendizaje más profundo en todos los temas, desde la educación física hasta la física • Mayor calidad de vida en una sociedad “orientada a la innovación” • Un enfoque coherente para promover la lecto-escritura, las matemáticas, las competencias del siglo XXI y la innovación

Una historia sencilla

Mientras mรกs trabajan creativamente con ideas los estudiantes, mรกs aprenden, mรกs innovan.

Construir capacidades culturales para la innovaci贸n Pasos siguientes: Laboratorio internacional de dise帽o Crear centros (hubs) de innovaci贸n

Red de diseño y desarrollo de construcción de conocimiento: tenemos éxito cuando tú tienes éxito Desarrollo y Tecnología optimizada certificación docente: para la creación de un saber-cómo y un conocimiento saber-por qué Evaluación interna que combinados en la empodera a los alumnos construcción de conocimiento Banco de datos para la

construcción de Recursos de libre acceso conocimiento: hallazgos para una educación publicados que no Informar al público: las centrada en las ideas desaparecerán invenciones de los docentes y las ideas de los alumnos son noticias que ameritan ser difundidas

Construir capacidades culturales para la innovaci贸n

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