Analisis de OLIVER JEFFERS y sus libros-álbum ¿El niño como personaje principal? ARTÍCULOS CRÍTICAS TRÁILERES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
12/9/2013 #1
Índice Editorial
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Las imágenes nos hablan
3
Una temática real
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El niño como protagonista
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La fantasía en una fábrica
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Construcción de sentido mediante la intertextualidad
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Los mocos verdes como tema
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Propuestas pedagógicas
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Tráileres Literarios
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Literatura Infantil y Juvenil A lo largo del tiempo la Literatura ha ido evolucionando, utilizando diversos métodos de transmisión de sentimiento, pensamiento mediante novelas, cuentos, libros-álbum, entre otros, para hacer una construcción del mundo a partir de la realidad. La importancia de crear instancias en los niños y jóvenes es relevante a la hora de observar cuan provechoso para su desarrollo momentáneo y a futuro como personas, ya que por medio de diversos métodos se va creando posibilidades de que la persona vaya creando aprendizajes significativos, comprendiendo de este modo que los niños y jóvenes han cambiado y sus intereses en la literatura también, entendiendo el rol de ambos en su propio contexto. Los distintos autores aluden a diversas estrategias para lograr el objetivo de sus obras. Hoy en día la literatura se enfoca en ver las obras como una obra de arte, dando así una posterior respuesta a las necesidades de la sociedad. Es por esto que ha crecido el uso de la imagen con fin informador, otorgándole especial importancia en el libro-álbum. Como menciona Goldin (2010): Tener la posibilidad de una literatura para niños de carácter mas artístico y recreativo” Tomando en cuenta lo anterior, se crea esta primera edición de la revista “Atenea”, en donde se pretende dejar en evidencia las características y métodos utilizados de obras seleccionadas, haciendo un análisis de lo anterior. Se evidenciará entonces la importancia y relevancia de la imagen; el protagonismo que ha tomado el niño como personaje principal dentro de las diversas obras; y cómo han cambiado los temas tratados en la literatura, es decir, que ya no se intenta enseñar, se intenta impactar por medio de las “obras de arte”, para satisfacer las necesidades de la sociedad y los temas relevantes para ella. Según Cassany, una de las causas del fracaso escolar en la enseñanza de la comprensión lectora, es el tratamiento didáctico que la lectura ha recibido en la escuela, es por esto que la enseñanza de la lectura queda dedicada en el área de lenguaje, con una metodología analítica y mecánica. Es por esto que invitamos al lector a amar la lectura, el saber, el arte de leer y descubrir mundos nuevos, de ahí el nombre de esta revista, aludiendo a estas actitudes que debe tomar un lector competente.
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llegaron al destino, dejó al pingüino
muchas maneras, con globos, aviones,
ahí y se fue, hasta que pensó que el
saltos, pero a pesar de eso no era
pingüino no está perdido, sino que se
posible que éste volara.
sentía solo, hasta que volvió por él.
El segundo libro pertenece al mismo autor, y se llama “Arriba y abajo”. Pidieron ayuda en el zoológico hasta que el pingüino se escapa para participar como protagonista en un show, en donde se introduciría a un cañón y volaría. Mientras tanto el niño lo
buscaba
por
todas
partes,
extrañándose. Hasta que llegó el momento del show, y el pingüino sale disparado, en ese mismo instante el niño logra salvarlo y finalmente se da cuenta de que los pingüinos no vuelan. El cual trata del mismo pingüino y
En ambos libros se puede apreciar la
niño
importancia de la imagen, ya que
mencionados
en
el
texto
anterior, pero en este libro ambos
éstas
niños ya son amigos, y en donde el
otorgándonos
pingüino quiere volar porque sentía
adicional al texto.
que era algo importante en su vida ya que para algo tenía alas. Intenta de
hablan
por otra
sí
solas,
información
Esto
queda
en
evidencia
a
y el texto informa que: “Así que
continuación: Por
pingüino están entrando al zoológico,
ejemplo
en
“Perdido
y
encontrado”, una parte del libro sale
pensaron que era tiempo de pedir ayuda”
“le preguntó a su patito, y el patito se
De esta manera se puede observar
alejó nadando. Tampoco sabía nada”
que “Son las imágenes las que
y en la imagen se ve que el niño está
aportan los detalles específicos. De
dentro de la tina de baño hablando
hecho las palabras no repiten lo que
con el patito.
muestra la ilustración y viceversa. Su
También en este mismo libro, cuando se dice: “Lo mejor sería ir remando en un bote fuerte y de buen tamaño. Sacaron el bote de los trebejos y lo equiparon con todo lo necesario” En este caso la imagen muestra al niño con un martillo construyendo el barco junto con el pingüino, información que no se nos da en el texto y que la otorga la ilustración. En
el segundo
“Arriba
y
presentado, se
presenta
es
de
contrapunteo:
se
complementan y se complementan unas a otras” (Shulevitz, pp.4), ya que en cada una de las situaciones especificadas anteriormente se puede analizar la importancia de la imagen en estos libros, ya que otorgan información adicional y nueva al texto, ya que en un libro álbum “Las palabras no se sostienen por sí solas, son
libro
abajo”
relación
necesarias
las
imágenes”
pp.10)
las
ilustraciones
hablan
de
lo
(Shulevitz, entonces
que
las
situaciones similares. Una en donde el
palabras no hablan, ayudando a que
texto anuncia que: “Eso no impidió
el lector cree una construcción de
que el pingüino lo intentara…” y la
sentido mediante la lectura de ambos
imagen nos informa que el pingüino
elementos, ya que en este tipo de
lo intentaba dando saltos desde
lecturas
muebles hasta llegar a la almohada. Y
cuidadosamente cada detalle de la
después de eso la imagen muestra al
imagen,
pingüino intentando volar con globos,
información que se le quiere entregar
y el texto informa que: “Sin embargo
al
nada funcionaba y muy pronto se
informaciones,
quedó sin ideas”. Luego de esto otra
importancia
imagen indica que el niño y el
ilustraciones de igual manera.
es
necesario
para
receptor,
poder
analizar recibir
la
complementando otorgándole
al
texto
y
a
las
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Una temática real
cambiado a lo largo de la historia,
Las necesidades de la sociedad han
A raíz de esto, se pueden encontrar
cambiado a lo largo del tiempo. Al
dos obras que recalcan la muerte, un
encontrarse la Literatura inserta en un
tema escatológico descendente de
contexto determinado, se requieren
personas de la tercera edad.
necesidades
determinadas,
siendo la mas realista el último siglo.
en
conjunto con las necesidades del
El primer texto es un libro-álbum
lector. Es por esto que la temática se
llamado “El mejor truco del abuelo”
ha ido adecuando a esto, ahora se
de L. Dwight Holden. Este libro trata
escriben cosas reales, los temas tabú,
de la historia de una niña con su
de lo escatológico ascendente y
abuelo contada por ella misma. Inicia
descendente, en este último se puede
el libro mencionando que su abuelo
encontrar el tema de la muerte. Este
tiene cáncer, pero ella no sabe bien
es una realidad a la que se ven
qué significa, sólo sabe que el abuelo
enfrentados los niños en su entorno,
ya no es el mismo de antes, que no
familias, escuelas y en la vida, el cual
quiere hacer ninguna actividad de la
tiene su fin y ellos lo saben, pero no
que realizaban antes. A raíz de esto
se habla del tema, es por esto que la
ella piensa que no es el mismo de
literatura actual trata estos temas, ya
antes, ya que no toma en cuenta a su
que son de atracción para los niños.
nieta.
“Otra tendencia narrativa que aparece a inicios del siglo XX es el realismo de carácter testimonial, que se aproxima al entorno rural o urbano de los niños, sus familias y comunidades” (Goldin, pp. 69) Según lo mencionado por el autor, esta tendencia de la época actual es mas cercana a los niños, de manera que se sientan familiarizados con una realidad
presente
en
sus
vidas
cotidianas. La temática entonces ha
Continua la historia contando todas las cosas que solían realizar antes de que el abuelo se enfermara.
Esta historia trata de un niño llamado Tomás, que tenía una abuela y Ahora que está enfermo, ella piensa
bisabuela, a las cuales iba a ver
que es un total extraño, que actúa de
seguido. La bisabuela era de edad
otra manera. La niña puede observar
más avanzada que la abuela, por lo
que todo su entorno finge que no
que no se podía mover del segundo
sucede nada, para que ella no se
piso (Abuelita de arriba). El libro
preocupe. Esta niña observa todo lo
menciona como eran las escenas que
que sucede, la apariencia del abuelo,
veía Tomás al ir a visitarlas, ataban a
las reacciones de sus familiares, que el
la silla a la bisabuela, la peinaba,
abuelo no la reconoce, hasta que
comía helado, hasta que la madre le
finalmente el abuelo muere. Ella asiste
menciona que la Abuelita de arriba ha
al funeral, observando todos los
muerto. La historia continua contando
detalles, describe al abuelo dentro de
la tristeza de este niño por la muerte
su cajón. Luego termina la historia
de su abuela. Pasó el tiempo hasta
contando como ha vivido con esta
que la Abuelita de abajo también
pena enorme en su vida.
muere.
La segunda obra es “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo” de Tomie dePaola.
Ambos textos contienen una temática
gustos. La manera mas cercana de
profunda, realista y antes visto como
involucrarse el lector con la obra es
tabú para los niños. La muerte es para
sintiéndose identificado propiamente
ellos algo inentendible y que se logra
con
interpretar de manera clara mediante
observando
estos textos.
pensamientos
Hanan menciona que “El predominio
el
protagonista las y
del
texto,
acciones, deseos,
interrelacionándolos con los propios.
de los temas reales no solo reflejan
El objetivo por lo tanto es atraer a un
una realidad impostergable, y a veces
público determinado, es por esto que,
descarnada” Se desprende de lo
por el hecho de ser libros para niños,
mencionado anteriormente que, los
su personaje principal vendría siendo
temas tratados en esta época son
un niño.
temas a los cuales las personas se ven enfrentados, y es necesario tratarlas ya que es una realidad que esta presente, es impostergable.
Tomando en cuenta las descripciones sobre el niño como protagonista, se han seleccionado dos obras que poseen esta característica en común. El primer libro es “Querida Susi, querido Paul” de Christine Nöstlinger.
El niño como
Este trata de dos amigos, Susi y Paul.
protagonista La imagen del niño ha ido agarrando vuelo
dentro
de
la
literatura,
principalmente para que el público al cual va dirigido la Literatura Infantil, se sienta mas cercano y representado por el protagonista, teniendo así una visión y perspectivas propios del horizonte lector, junto con la temática y personajes. (Hanan, pp.7) Además hoy se considera al niño como un sujeto social, por lo que se escribe para él, según sus deseos y
que se dicen los niños, pesadeces, de
al
lector,
el
cual
pueda
ser
manera directa, entre otras) Se intenta
interpretado por este y a la vez
retratar la imagen de un niño cercano
identificado de manera directa.
La fantasía en una fábrica Nombre: “Charlie y la fábrica de chocolate” Autor: Roald Dahl Fecha publicación: Décimo primera edición: febrero de 2002 Editorial: Alfaguara
Un libro de fantasía atrae a los niños, de manera en que niños
se
construye
explayen
su
un
mundo
imaginación
utópico de
o
manera
no, que
para se
que
los
describen
los mundos de sentimientos, colores, e ideas imaginarias que resultan muy atractivas para los niños (Hanan, 2012) “Charlie y la fábrica de chocolate” construye precisamente un mundo dentro de una fábrica, la cual esta situada en el mundo real pero es un misterio para todos los habitantes de el. Resulta significativo para los niños enfrentarse a este relato ya que trae consigo temas que a los niños les agrada, los chocolates, el misterio, con una tendencia humorística, lo cual se abarca dentro de los grandes temas de la literatura infantil (Hanan 2012) El niño como protagonista en este caso impacta a la hora de leerse, ya que a Charlie y un grupo de niños premiados les sucedes una serie de acontecimientos que al lector le resultan graciosos y cercanos, ya que piensan como niños, y la obra esta destinada para ellos.
El texto es recomendable en su totalidad, esta bien construido y posee elementos dentro de el en donde el niño puede construir un aprendizaje significativo por medio de la fantasía e imaginación que trae consigo.
Construcción
de
sentido
mediante
la
intertextualidad Nombre: “El reto matemático de los tres cerditos” Autor: Pedro Pablo Sacristán Fecha publicación: Editorial:
La intertextualidad es todo lo que pone un texto en relación con otro, en donde el lector se ve expuesto a que el mismo vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un intertexto que le permita apreciar la tupida incertidumbre de dependencias y relaciones con otros textos (Mendoza, 2003) El reto matemático de los tres cerditos, involucra, como dice su nombre, a los tres cerditos que el lobo quería comer. En este caso se intenta enseñar las matemáticas, haciendo uso de un cuento, con personajes ya conocidos por los niños, para demostrar así las sumas. El cuento trata principalmente de estos tres cerditos que se enfrentan a un rey para realizarle sumas, si las realizan mal el rey los castiga y se burla de ellos. Esta relación entre personajes es lo que se denomina intertextualidad, porque este libro “El reto matemático de los tres cerditos” hace partícipe a los tres cerditos del cuento clásico, haciendo que el lector haga esta asociatividad. Sin embargo este cuento es muy básico, no relaciona de manera coherente a los tres cerditos del cuento clásico con estos tres cerditos, generando confusión ya que se ubican en contextos diferentes. No es recomendable este libro ya que la intertextualidad no está bien lograda, debido a su simplicidad y su falta de climax en la obra. No tiene trama definido.
Los mocos verdes como tema Nombre: “El fantasma mocoso” Autor: anónimo Fecha publicación: 2012 Editorial: Vía internet
En la historia de la literatura, los temas han derivado según las necesidades sociales, y según los intereses de los lectores. Es por esto que hoy en día los temas se acercan más a la vida cotidiana de los niños, los temas que antes eran tabú, hoy son tratados con simplicidad. Estos son los llamados temas escatológicos, los cuales son ascendentes o descendentes. Los primeros tratan principalmente de los temas que están presentes en la vida de los niños, ellos los presencian en su vida, por ejemplo los mocos, la caca, los piojos, entre otros. “El fantasma de los mocos” trata de un fantasma el cual tenía mocos desde hace 450 años, y se encuentra con un niño, al cual le pide si lo puede ayudar ya que sufre mucho con este resfrio, por lo que el niño le enseña a sonarse para poder curarse, finalmente se cura. El cuento incluye temas de la vida diaria de los niños, los mocos, un tema que antes era tabú pero lo tratan con simpleza y como tema principal en la obra. A pesar de que el tener temas escatológicos presentes, lo que es recomendable para atraer al público lector infantil, el cuento es sumamente corto, por lo que no alcanza a desarrollar bien el conflicto dentro del cuento. No es recomendable en su totalidad, debido a su simpleza para los niños.
Las siguientes propuestas pedagógicas poseen un objetivo de aprendizaje, basándose en éste se propondrán dos actividades para cada uno. La primera de tipo hipertextual el cual se define como: “La relación que mantiene un texto imitador (hipertexto) y el texto imitado (hipotexto)” (Amo de Sánchez, pp.75, 2005) Por otro lado se “Asegura que el niño se identifique afectiva o humorísticamente con el personaje a la vez que se distancia de el” (Amo de Sánchez, pp.75, 2005) y la segunda debe contribuir a la formación de una comunidad lectora.
“JUANITO Y LAS SEMILLAS MÁGICAS” Género
Cuento
Título Autor
“Juanito y las semillas mágicas” Anónimo
Objetivo de Aprendizaje
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas
Objetivo de la propuesta
Disfrutar de las obras, y ponerse en el lugar del protagonista intentando recrear sus propias historias en base a esta, de modo que lo cuenten al resto de su curso para generar comunidad literaria.
CURSO: 1 básico
Actividad 1: Los alumnos deberán oír el cuento, el cual será leído por la docente a cargo, quien actúa como mediador en todo momento, debido a que se enfrenta a alumnos pequeños, de manera en que se efectúe una lectura compartida: “En la sala de clases la lectura compartida se hace de tal manera en que todos los niños puedan ver lo impreso”para luego crear sus propias historias de manera oral, contándolas al resto de su curso, logrando que los propios alumnos sean partícipes de la construcción de una obra hipertextual
Actividad dos: Se comentarán las historias de los alumnos entre todos, añadiendo comentarios
y
escenas
para
recrear en conjunto una historia común de curso, involucrando sus conocimientos
previos,
entre
todos, creando así una red común, mediante la lluvia de ideas.
El objetivo fue: “Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas” De modo que con estas actividades el alumno logra introducirse en el mundo literario, integrando su vida al cuento, y el posterior
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“BLANCAFLOR Y ROSARROJA” Género
Cuento
Título Autor Objetivo de Aprendizaje
Blancaflor y Rosarroja Hermanos Grimm
Objetivo de la propuesta
Al encontrar elementos del libro que participan también en otros libros hace que los niños conecten su intertexto, ya que se trata de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas este intertexto. Para lograr esto se debe trabajar con textos que faciliten la capacidad asociativa
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos, noveles, etc.
CURSO: 3 básico Actividad 1: Una vez leído el libro, deberán buscar elementos que les parezcan familiares de otros libros, por ejemplo: el oso, el duende, la barba con poder y el príncipe que está en varios cuentos. Con esto se intenta que los alumnos logren tomar y relacionar las características de este cuento con características de los otros cuentos clásicos que ya conocen
Actividad 2: Se dividirá al curso en grupos pequeños de a cinco personas, para lo cual cada uno seleccionará una parte del cuento que más les haya gustado, para luego crear entre todos láminas grandes que ilustren escenas del cuento. El profesor a cargo actúa como mediador en los grupos, dividiéndolos, entregando materiales y diciendo las instrucciones necesarias para que la actividad pueda ser comprendida por los niños. El fin de esto es poder sintetizar en una imagen una escena del libro.
El objetivo de aprendizaje: “Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos, noveles, etc” Se relaciona con las actividades ya que por medio de un libro se amplia el repertorio de literatura del alumno, relacionándolo (Actividad 1)y desarrollando su imaginación (Actividad 2)
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Trรกileres Literarios OLIVIA http://www.youtube.com/watch?v=Zs3yx6laFLY&feature=em-upload_owner
ATRAPADOS http://www.youtube.com/watch?v=desBAZofHJ0
TRANQUILA TRAGALEGUAS http://www.youtube.com/watch?v=ZlJHVHoPVZs
Referencias bibliográficas Mendoza, A (2003) Los intertextos: del discurso a la recepción. Universidad de Barcelona Puncel, M (1981) Abuelita Opalina. Madrid Nöstlinger, C (1985) Querida Susi, querido Paul. Madrid De Paola, T (1972) La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Barcelona Holmelund, E (1980) Osito. Santiago de Chile Dahl, R (1999) Charlie y la fábrica de chocolate. Madrid Jeffers, O (2010) Arriba y abajo. México Jeffers, O (2010) Perdido y encontrado. México Dwight, L (1989) El mejor truco del abuelo. México Jeffers, O (2010) Atrapados. México Hanana (2006) ¿Literatura infantil latinoamericana? De Amo Sánchez-Fortún (2005) El papel del álbum en el desarrollo del intertexto
lector. Goldin (2009) Literatura infantil y juvenil latinoamericana. Cuba Arizpe, E et al (2003) ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual
y la lectura mediante libros ilustrados. Inglaterra Maturana, C (2013) Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. Facultad de educación UC, Santiago: Chile
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