REVISTA ATENEA

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Analisis de OLIVER JEFFERS y sus libros-álbum ¿El niño como personaje principal? ARTÍCULOS CRÍTICAS TRÁILERES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

12/9/2013 #1


Índice Editorial

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Las imágenes nos hablan

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Una temática real

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El niño como protagonista

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La fantasía en una fábrica

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Construcción de sentido mediante la intertextualidad

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Los mocos verdes como tema

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Propuestas pedagógicas

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Tráileres Literarios

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Literatura Infantil y Juvenil A lo largo del tiempo la Literatura ha ido evolucionando, utilizando diversos métodos de transmisión de sentimiento, pensamiento mediante novelas, cuentos, libros-álbum, entre otros, para hacer una construcción del mundo a partir de la realidad. La importancia de crear instancias en los niños y jóvenes es relevante a la hora de observar cuan provechoso para su desarrollo momentáneo y a futuro como personas, ya que por medio de diversos métodos se va creando posibilidades de que la persona vaya creando aprendizajes significativos, comprendiendo de este modo que los niños y jóvenes han cambiado y sus intereses en la literatura también, entendiendo el rol de ambos en su propio contexto. Los distintos autores aluden a diversas estrategias para lograr el objetivo de sus obras. Hoy en día la literatura se enfoca en ver las obras como una obra de arte, dando así una posterior respuesta a las necesidades de la sociedad. Es por esto que ha crecido el uso de la imagen con fin informador, otorgándole especial importancia en el libro-álbum. Como menciona Goldin (2010): Tener la posibilidad de una literatura para niños de carácter mas artístico y recreativo” Tomando en cuenta lo anterior, se crea esta primera edición de la revista “Atenea”, en donde se pretende dejar en evidencia las características y métodos utilizados de obras seleccionadas, haciendo un análisis de lo anterior. Se evidenciará entonces la importancia y relevancia de la imagen; el protagonismo que ha tomado el niño como personaje principal dentro de las diversas obras; y cómo han cambiado los temas tratados en la literatura, es decir, que ya no se intenta enseñar, se intenta impactar por medio de las “obras de arte”, para satisfacer las necesidades de la sociedad y los temas relevantes para ella. Según Cassany, una de las causas del fracaso escolar en la enseñanza de la comprensión lectora, es el tratamiento didáctico que la lectura ha recibido en la escuela, es por esto que la enseñanza de la lectura queda dedicada en el área de lenguaje, con una metodología analítica y mecánica. Es por esto que invitamos al lector a amar la lectura, el saber, el arte de leer y descubrir mundos nuevos, de ahí el nombre de esta revista, aludiendo a estas actitudes que debe tomar un lector competente.

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llegaron al destino, dejó al pingüino

muchas maneras, con globos, aviones,

ahí y se fue, hasta que pensó que el

saltos, pero a pesar de eso no era

pingüino no está perdido, sino que se

posible que éste volara.

sentía solo, hasta que volvió por él.

El segundo libro pertenece al mismo autor, y se llama “Arriba y abajo”. Pidieron ayuda en el zoológico hasta que el pingüino se escapa para participar como protagonista en un show, en donde se introduciría a un cañón y volaría. Mientras tanto el niño lo

buscaba

por

todas

partes,

extrañándose. Hasta que llegó el momento del show, y el pingüino sale disparado, en ese mismo instante el niño logra salvarlo y finalmente se da cuenta de que los pingüinos no vuelan. El cual trata del mismo pingüino y

En ambos libros se puede apreciar la

niño

importancia de la imagen, ya que

mencionados

en

el

texto

anterior, pero en este libro ambos

éstas

niños ya son amigos, y en donde el

otorgándonos

pingüino quiere volar porque sentía

adicional al texto.

que era algo importante en su vida ya que para algo tenía alas. Intenta de

hablan

por otra

solas,

información


Esto

queda

en

evidencia

a

y el texto informa que: “Así que

continuación: Por

pingüino están entrando al zoológico,

ejemplo

en

“Perdido

y

encontrado”, una parte del libro sale

pensaron que era tiempo de pedir ayuda”

“le preguntó a su patito, y el patito se

De esta manera se puede observar

alejó nadando. Tampoco sabía nada”

que “Son las imágenes las que

y en la imagen se ve que el niño está

aportan los detalles específicos. De

dentro de la tina de baño hablando

hecho las palabras no repiten lo que

con el patito.

muestra la ilustración y viceversa. Su

También en este mismo libro, cuando se dice: “Lo mejor sería ir remando en un bote fuerte y de buen tamaño. Sacaron el bote de los trebejos y lo equiparon con todo lo necesario” En este caso la imagen muestra al niño con un martillo construyendo el barco junto con el pingüino, información que no se nos da en el texto y que la otorga la ilustración. En

el segundo

“Arriba

y

presentado, se

presenta

es

de

contrapunteo:

se

complementan y se complementan unas a otras” (Shulevitz, pp.4), ya que en cada una de las situaciones especificadas anteriormente se puede analizar la importancia de la imagen en estos libros, ya que otorgan información adicional y nueva al texto, ya que en un libro álbum “Las palabras no se sostienen por sí solas, son

libro

abajo”

relación

necesarias

las

imágenes”

pp.10)

las

ilustraciones

hablan

de

lo

(Shulevitz, entonces

que

las

situaciones similares. Una en donde el

palabras no hablan, ayudando a que

texto anuncia que: “Eso no impidió

el lector cree una construcción de

que el pingüino lo intentara…” y la

sentido mediante la lectura de ambos

imagen nos informa que el pingüino

elementos, ya que en este tipo de

lo intentaba dando saltos desde

lecturas

muebles hasta llegar a la almohada. Y

cuidadosamente cada detalle de la

después de eso la imagen muestra al

imagen,

pingüino intentando volar con globos,

información que se le quiere entregar

y el texto informa que: “Sin embargo

al

nada funcionaba y muy pronto se

informaciones,

quedó sin ideas”. Luego de esto otra

importancia

imagen indica que el niño y el

ilustraciones de igual manera.

es

necesario

para

receptor,

poder

analizar recibir

la

complementando otorgándole

al

texto

y

a

las

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Una temática real

cambiado a lo largo de la historia,

Las necesidades de la sociedad han

A raíz de esto, se pueden encontrar

cambiado a lo largo del tiempo. Al

dos obras que recalcan la muerte, un

encontrarse la Literatura inserta en un

tema escatológico descendente de

contexto determinado, se requieren

personas de la tercera edad.

necesidades

determinadas,

siendo la mas realista el último siglo.

en

conjunto con las necesidades del

El primer texto es un libro-álbum

lector. Es por esto que la temática se

llamado “El mejor truco del abuelo”

ha ido adecuando a esto, ahora se

de L. Dwight Holden. Este libro trata

escriben cosas reales, los temas tabú,

de la historia de una niña con su

de lo escatológico ascendente y

abuelo contada por ella misma. Inicia

descendente, en este último se puede

el libro mencionando que su abuelo

encontrar el tema de la muerte. Este

tiene cáncer, pero ella no sabe bien

es una realidad a la que se ven

qué significa, sólo sabe que el abuelo

enfrentados los niños en su entorno,

ya no es el mismo de antes, que no

familias, escuelas y en la vida, el cual

quiere hacer ninguna actividad de la

tiene su fin y ellos lo saben, pero no

que realizaban antes. A raíz de esto

se habla del tema, es por esto que la

ella piensa que no es el mismo de

literatura actual trata estos temas, ya

antes, ya que no toma en cuenta a su

que son de atracción para los niños.

nieta.

“Otra tendencia narrativa que aparece a inicios del siglo XX es el realismo de carácter testimonial, que se aproxima al entorno rural o urbano de los niños, sus familias y comunidades” (Goldin, pp. 69) Según lo mencionado por el autor, esta tendencia de la época actual es mas cercana a los niños, de manera que se sientan familiarizados con una realidad

presente

en

sus

vidas

cotidianas. La temática entonces ha


Continua la historia contando todas las cosas que solían realizar antes de que el abuelo se enfermara.

Esta historia trata de un niño llamado Tomás, que tenía una abuela y Ahora que está enfermo, ella piensa

bisabuela, a las cuales iba a ver

que es un total extraño, que actúa de

seguido. La bisabuela era de edad

otra manera. La niña puede observar

más avanzada que la abuela, por lo

que todo su entorno finge que no

que no se podía mover del segundo

sucede nada, para que ella no se

piso (Abuelita de arriba). El libro

preocupe. Esta niña observa todo lo

menciona como eran las escenas que

que sucede, la apariencia del abuelo,

veía Tomás al ir a visitarlas, ataban a

las reacciones de sus familiares, que el

la silla a la bisabuela, la peinaba,

abuelo no la reconoce, hasta que

comía helado, hasta que la madre le

finalmente el abuelo muere. Ella asiste

menciona que la Abuelita de arriba ha

al funeral, observando todos los

muerto. La historia continua contando

detalles, describe al abuelo dentro de

la tristeza de este niño por la muerte

su cajón. Luego termina la historia

de su abuela. Pasó el tiempo hasta

contando como ha vivido con esta

que la Abuelita de abajo también

pena enorme en su vida.

muere.

La segunda obra es “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo” de Tomie dePaola.


Ambos textos contienen una temática

gustos. La manera mas cercana de

profunda, realista y antes visto como

involucrarse el lector con la obra es

tabú para los niños. La muerte es para

sintiéndose identificado propiamente

ellos algo inentendible y que se logra

con

interpretar de manera clara mediante

observando

estos textos.

pensamientos

Hanan menciona que “El predominio

el

protagonista las y

del

texto,

acciones, deseos,

interrelacionándolos con los propios.

de los temas reales no solo reflejan

El objetivo por lo tanto es atraer a un

una realidad impostergable, y a veces

público determinado, es por esto que,

descarnada” Se desprende de lo

por el hecho de ser libros para niños,

mencionado anteriormente que, los

su personaje principal vendría siendo

temas tratados en esta época son

un niño.

temas a los cuales las personas se ven enfrentados, y es necesario tratarlas ya que es una realidad que esta presente, es impostergable.

Tomando en cuenta las descripciones sobre el niño como protagonista, se han seleccionado dos obras que poseen esta característica en común. El primer libro es “Querida Susi, querido Paul” de Christine Nöstlinger.

El niño como

Este trata de dos amigos, Susi y Paul.

protagonista La imagen del niño ha ido agarrando vuelo

dentro

de

la

literatura,

principalmente para que el público al cual va dirigido la Literatura Infantil, se sienta mas cercano y representado por el protagonista, teniendo así una visión y perspectivas propios del horizonte lector, junto con la temática y personajes. (Hanan, pp.7) Además hoy se considera al niño como un sujeto social, por lo que se escribe para él, según sus deseos y



que se dicen los niños, pesadeces, de

al

lector,

el

cual

pueda

ser

manera directa, entre otras) Se intenta

interpretado por este y a la vez

retratar la imagen de un niño cercano

identificado de manera directa.

La fantasía en una fábrica Nombre: “Charlie y la fábrica de chocolate” Autor: Roald Dahl Fecha publicación: Décimo primera edición: febrero de 2002 Editorial: Alfaguara

Un libro de fantasía atrae a los niños, de manera en que niños

se

construye

explayen

su

un

mundo

imaginación

utópico de

o

manera

no, que

para se

que

los

describen

los mundos de sentimientos, colores, e ideas imaginarias que resultan muy atractivas para los niños (Hanan, 2012) “Charlie y la fábrica de chocolate” construye precisamente un mundo dentro de una fábrica, la cual esta situada en el mundo real pero es un misterio para todos los habitantes de el. Resulta significativo para los niños enfrentarse a este relato ya que trae consigo temas que a los niños les agrada, los chocolates, el misterio, con una tendencia humorística, lo cual se abarca dentro de los grandes temas de la literatura infantil (Hanan 2012) El niño como protagonista en este caso impacta a la hora de leerse, ya que a Charlie y un grupo de niños premiados les sucedes una serie de acontecimientos que al lector le resultan graciosos y cercanos, ya que piensan como niños, y la obra esta destinada para ellos.


El texto es recomendable en su totalidad, esta bien construido y posee elementos dentro de el en donde el niño puede construir un aprendizaje significativo por medio de la fantasía e imaginación que trae consigo.

Construcción

de

sentido

mediante

la

intertextualidad Nombre: “El reto matemático de los tres cerditos” Autor: Pedro Pablo Sacristán Fecha publicación: Editorial:

La intertextualidad es todo lo que pone un texto en relación con otro, en donde el lector se ve expuesto a que el mismo vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un intertexto que le permita apreciar la tupida incertidumbre de dependencias y relaciones con otros textos (Mendoza, 2003) El reto matemático de los tres cerditos, involucra, como dice su nombre, a los tres cerditos que el lobo quería comer. En este caso se intenta enseñar las matemáticas, haciendo uso de un cuento, con personajes ya conocidos por los niños, para demostrar así las sumas. El cuento trata principalmente de estos tres cerditos que se enfrentan a un rey para realizarle sumas, si las realizan mal el rey los castiga y se burla de ellos. Esta relación entre personajes es lo que se denomina intertextualidad, porque este libro “El reto matemático de los tres cerditos” hace partícipe a los tres cerditos del cuento clásico, haciendo que el lector haga esta asociatividad. Sin embargo este cuento es muy básico, no relaciona de manera coherente a los tres cerditos del cuento clásico con estos tres cerditos, generando confusión ya que se ubican en contextos diferentes. No es recomendable este libro ya que la intertextualidad no está bien lograda, debido a su simplicidad y su falta de climax en la obra. No tiene trama definido.


Los mocos verdes como tema Nombre: “El fantasma mocoso” Autor: anónimo Fecha publicación: 2012 Editorial: Vía internet

En la historia de la literatura, los temas han derivado según las necesidades sociales, y según los intereses de los lectores. Es por esto que hoy en día los temas se acercan más a la vida cotidiana de los niños, los temas que antes eran tabú, hoy son tratados con simplicidad. Estos son los llamados temas escatológicos, los cuales son ascendentes o descendentes. Los primeros tratan principalmente de los temas que están presentes en la vida de los niños, ellos los presencian en su vida, por ejemplo los mocos, la caca, los piojos, entre otros. “El fantasma de los mocos” trata de un fantasma el cual tenía mocos desde hace 450 años, y se encuentra con un niño, al cual le pide si lo puede ayudar ya que sufre mucho con este resfrio, por lo que el niño le enseña a sonarse para poder curarse, finalmente se cura. El cuento incluye temas de la vida diaria de los niños, los mocos, un tema que antes era tabú pero lo tratan con simpleza y como tema principal en la obra. A pesar de que el tener temas escatológicos presentes, lo que es recomendable para atraer al público lector infantil, el cuento es sumamente corto, por lo que no alcanza a desarrollar bien el conflicto dentro del cuento. No es recomendable en su totalidad, debido a su simpleza para los niños.


Las siguientes propuestas pedagógicas poseen un objetivo de aprendizaje, basándose en éste se propondrán dos actividades para cada uno. La primera de tipo hipertextual el cual se define como: “La relación que mantiene un texto imitador (hipertexto) y el texto imitado (hipotexto)” (Amo de Sánchez, pp.75, 2005) Por otro lado se “Asegura que el niño se identifique afectiva o humorísticamente con el personaje a la vez que se distancia de el” (Amo de Sánchez, pp.75, 2005) y la segunda debe contribuir a la formación de una comunidad lectora.


“JUANITO Y LAS SEMILLAS MÁGICAS” Género

Cuento

Título Autor

“Juanito y las semillas mágicas” Anónimo

Objetivo de Aprendizaje

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas

Objetivo de la propuesta

Disfrutar de las obras, y ponerse en el lugar del protagonista intentando recrear sus propias historias en base a esta, de modo que lo cuenten al resto de su curso para generar comunidad literaria.

CURSO: 1 básico

Actividad 1: Los alumnos deberán oír el cuento, el cual será leído por la docente a cargo, quien actúa como mediador en todo momento, debido a que se enfrenta a alumnos pequeños, de manera en que se efectúe una lectura compartida: “En la sala de clases la lectura compartida se hace de tal manera en que todos los niños puedan ver lo impreso”para luego crear sus propias historias de manera oral, contándolas al resto de su curso, logrando que los propios alumnos sean partícipes de la construcción de una obra hipertextual

Actividad dos: Se comentarán las historias de los alumnos entre todos, añadiendo comentarios

y

escenas

para

recrear en conjunto una historia común de curso, involucrando sus conocimientos

previos,

entre

todos, creando así una red común, mediante la lluvia de ideas.

El objetivo fue: “Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas” De modo que con estas actividades el alumno logra introducirse en el mundo literario, integrando su vida al cuento, y el posterior

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“BLANCAFLOR Y ROSARROJA” Género

Cuento

Título Autor Objetivo de Aprendizaje

Blancaflor y Rosarroja Hermanos Grimm

Objetivo de la propuesta

Al encontrar elementos del libro que participan también en otros libros hace que los niños conecten su intertexto, ya que se trata de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas este intertexto. Para lograr esto se debe trabajar con textos que faciliten la capacidad asociativa

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos, noveles, etc.

CURSO: 3 básico Actividad 1: Una vez leído el libro, deberán buscar elementos que les parezcan familiares de otros libros, por ejemplo: el oso, el duende, la barba con poder y el príncipe que está en varios cuentos. Con esto se intenta que los alumnos logren tomar y relacionar las características de este cuento con características de los otros cuentos clásicos que ya conocen

Actividad 2: Se dividirá al curso en grupos pequeños de a cinco personas, para lo cual cada uno seleccionará una parte del cuento que más les haya gustado, para luego crear entre todos láminas grandes que ilustren escenas del cuento. El profesor a cargo actúa como mediador en los grupos, dividiéndolos, entregando materiales y diciendo las instrucciones necesarias para que la actividad pueda ser comprendida por los niños. El fin de esto es poder sintetizar en una imagen una escena del libro.

El objetivo de aprendizaje: “Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos, noveles, etc” Se relaciona con las actividades ya que por medio de un libro se amplia el repertorio de literatura del alumno, relacionándolo (Actividad 1)y desarrollando su imaginación (Actividad 2)

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Trรกileres Literarios OLIVIA http://www.youtube.com/watch?v=Zs3yx6laFLY&feature=em-upload_owner

ATRAPADOS http://www.youtube.com/watch?v=desBAZofHJ0

TRANQUILA TRAGALEGUAS http://www.youtube.com/watch?v=ZlJHVHoPVZs


Referencias bibliográficas Mendoza, A (2003) Los intertextos: del discurso a la recepción. Universidad de Barcelona Puncel, M (1981) Abuelita Opalina. Madrid Nöstlinger, C (1985) Querida Susi, querido Paul. Madrid De Paola, T (1972) La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Barcelona Holmelund, E (1980) Osito. Santiago de Chile Dahl, R (1999) Charlie y la fábrica de chocolate. Madrid Jeffers, O (2010) Arriba y abajo. México Jeffers, O (2010) Perdido y encontrado. México Dwight, L (1989) El mejor truco del abuelo. México Jeffers, O (2010) Atrapados. México Hanana (2006) ¿Literatura infantil latinoamericana? De Amo Sánchez-Fortún (2005) El papel del álbum en el desarrollo del intertexto

lector. Goldin (2009) Literatura infantil y juvenil latinoamericana. Cuba Arizpe, E et al (2003) ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual

y la lectura mediante libros ilustrados. Inglaterra Maturana, C (2013) Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. Facultad de educación UC, Santiago: Chile


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