Internetowy Kwartalnik Edukacyjny
NUMER 2/2015 (25)
CZERWIEC
2015
STR. 2
SZKOLNE KLIMATY
Spis treści Od redakcji…
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 2
Kompetentny nauczyciel WYDAWCA Suwalski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Suwałkach ul. Kamedulska 3 16-400 Suwałki tel. 87 563 17 08 tel/fax 87 566 36 46 www.sodn.suwalki.pl REDAKTOR NACZELNY Bożena Makarewicz - Jafiszow ZESPÓŁ REDAKCYJNY Grażyna Serafin Janina Steczkowska GRAFIKA NA OKŁADCE PIXART w Suwałkach
O twórczym uczeniu się i cyfrowych wyzwaniach dla szkoły . . . . . . . . . . . . . . . str. 3 Zmiany przepisów oświatowych dla nauczycieli w Suwałkach . . . . . . . . . . . . . . str. 4 Kiedy kończy się nieśmiałość a zaczyna mutyzm selektywny? . . . . . . . . . . . . . . . str. 4 Podręczniki wieloletnie w nauczaniu języka obcego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 6
Współpracujemy... Międzynarodowa współpraca SODN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 7 Zmiany, zmiany – i co dalej? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 8
TIK? TAK! ToonyTool – czyli jak stworzyć prosty komiks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 9
Polecamy—promujemy „Patrząc młodymi oczami” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 11
OPRACOWANIE I SKŁAD Radosław Skibicki
Young Eyes o zaangażowaniu młodzieży . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 11
Redakcja zastrzega sobie prawo do skracania tekstów oraz zmian tytułów. Tekstów niezamówionych nie zwraca się. Za treść reklam i ogłoszeń redakcja nie ponosi odpowiedzialności.
Projekt „eMotion Pictures” w Suwałkach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 14
My chcemy działać – udział w projekcie „Zwolnienie z teorii” . . . . . . . . . . . . . str. 12 Projekt „Barwne 21” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 15 III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 17 Byliśmy na…. XVI Gali Teatrów Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 18 II Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TALENT” . . . . . . . . . . . . str. 18 "Matematyczne łamanie głowy" - 27 maja 2015 r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 19 „Moje wymarzone wakacje…” - 22 czerwca 2015 r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 20
Wydarzyło się w SODN… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 22
Od redakcji... Szanowni Państwo, Rok szkolny za nami, uczniowie rozpoczęli już wakacje, nauczyciele również mogą odetchnąć i udać się na zasłużony odpoczynek. Zanim to nastąpi, zachęcamy do lektury kolejnego numeru Szkolnych Klimatów, w których przypomnimy wydarzenia ostatnich miesięcy oraz prezentujemy ciekawe artykuły.
Szczególnie cieszymy się i dziękujemy za treści przesłane przez nauczycieli suwalskich placówek, które z przyjemnością prezentujemy, zachęcając jednocześnie do nadsyłania kolejnych artykułów.
Na nadchodzące wakacje chcemy życzyć Państwu pogodnego i bezpiecznego wypoczynku, zawiązania nowych, wartościowych znajomości, odwiedzenia nieznanych, ciekawych miejsc i przede wszystkim, zebrania i zachowania dużej dawki pozytywnej energii!
Redakcja Szkolnych Klimatów
NUMER 2/2015 (25)
STR. 3
O twórczym uczeniu się i cyfrowych wyzwaniach dla szkoły
„Kreatywny nauczyciel, wielointeligentne lekcje” to zapowiedź zmiany, która w nieodległej przyszłości nieuchronnie czeka polską szkołę. Zmiany zapowiadanej od dawna, bo już wiele lat temu mówiła o tym Wiga Bednarkowa, ale jakoś końca tego procesu nie widać. W polskiej edukacji ciągle współistnieją dwie kultury szkolne: powielaczy (nauczycieli) i młodego pokolenia sieci. W dodatku każdy uczeń obdarzony jest „wieloraką inteligencją”. Żeby była ona efektywnie wykorzystana, nauczyciel powinien ją trafnie rozpoznać. Problem jednak tkwi w zmianie sposobu myślenia nauczycieli. Nowa edukacja dla pokolenia sieci staje się dla współczesnej szkoły nie lada wyzwaniem. Niejednokrotnie zwracano uwagę na jej nowe wyzwania: wyzwalanie kreatywności, komunikatywności, umiejętności współpracy, a po aktualizacji wiedzy – także poprzez sieć. Z przytaczanych już kilka lat temu badań wynika, że młodzież poszukuje informacji: w Internecie – 77%, w prasie i książkach – 63%, w telewizji – 60%, u nauczycieli – 19%. Wniosek jest oczywisty. Uczniowie widzą świat przez pryzmat urządzeń elektronicznych, gier komputerowych i Internetu. Jest to nowe pokolenie sieci (Net generation), dla którego naturalnym środowiskiem życia, nauki, a później pracy, staje się komputer i Internet, podczas gdy ich rodzice, a często i nauczyciele, należą jeszcze do pokolenia telewizji. Wbrew obiegowym opiniom uczniowie tylko pozornie tracą czas przy komputerze. W rzeczywistości z pomocą nowych mediów budują kompetencje społeczne, uczą się – często wspólnie – w ramach nieformalnych procesów edukacyjnych. Internet stanowi dla nich przestrzeń komunikowania się i wspólnego przebywania, a więc budowania relacji. Nieuchronnie wpływa także na styl ich nauki. Innowacyjność staje się przez to naturalnym stanem mentalnym młodego pokolenia. Czy taka sytuacja może rodzić konflikt? Tak, bo uczeń nie akceptuje (nie potrafi, nie rozumie) dotychczas stosowanych metod nauczania. Nie chce przyjmować treści, które przekazuje mu nauczyciel – bo inaczej postrzega rzeczywistość i ma zupełnie inne zainteresowania. Uczeń żyje więc w nowej rzeczywistości, a nauczyciel – w starym świecie. Jak twierdzi Marzena Żylińska w wydanej niedaw-
no książce „Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi” – „Wśród młodych ludzi jest stosunkowo najwięcej osób bezkrytycznie podchodzących do świata komputerów, ślepo zapatrzonych we wszystkie nowości i spędzających przy komputerach wiele godzin dziennie. Z nauczycielami jest odwrotnie. Obserwacja szkolnej rzeczywistości pokazuje, że w tej grupie zawodowej jest dużo osób mało obeznanych, lub wręcz nieobeznanych, z komputerami i Internetem. Stosunkowo często spotkać można przypadki zdecydowanej niechęci, czy wręcz internetowej fobii. Taka postawa często współgra z określonym podejściem do nauczania, rozumianym jako „pas transmisyjny". Nauczyciele odrzucający nowe technologie często postrzegają samych siebie jako osoby przekazujące wiedzę, które jednocześnie chcą być dla uczniów autorytetem w każdej dziedzinie. Nie wyobrażają sobie, że ci mogą być w czymś od nich lepsi. A tak często dzieje się w przypadku cyfrowych narzędzi.” 1 Samo zastosowanie nowych technologii nie jest już dziś jednak dowodem na to, że uczymy twórczego myślenia. Wykorzystując komputer można przecież prowadzić tradycyjne lekcje. Tak powszechnie ostatnio stosowane w szkole prezentacje multimedialne najczęściej pokazują, że… uczniowie nieźle radzą sobie z odczytywaniem zawartego w nich komentarza. Nauczanie i uczenie się wymaga pobudzenia ciekawości poznawczej i aktywności obu stron tego procesu. Wymaga także mentalnego przeorientowania się nauczycieli na akceptację nowych technologii. Współczesna szkoła, często w opinii uczniów nudna, ciągle jednak różni się od zmieniającego się, ciekawego dla nich świata. Zniwelowanie tej różnicy stało się obecnie jednym z jej największych wyzwań. Bo jak pisze M. Żylińska: „Problem jest tym trudniejszy, że mówiąc o szkole wszyscy mamy przed oczami tę, którą znamy, ale to przecież nie znaczy, że szkoły nie mogą wyglądać i funkcjonować inaczej. Transmisyjny model edukacji, w którym nauczyciel przekazuje „ukrzesłowionym" uczniom wiedzę, wielu osobom wciąż jeszcze wydaje się jedynym możliwym. (…) Warto zadać pytanie, czy tak niekreatywna instytucja, jaką jest dzisiejsza szkoła, może rozwijać kreatywność u uczniów? Czy sposób funkcjonowania obecnego systemu edukacyjnego ma związek z liczbą zgłaszanych w naszym kraju patentów? Czy możemy liczyć na to, że polska gospodarka będzie innowacyjna, jeśli młodzi Polacy przez dwanaście lat ćwiczą się głównie w stosowaniu algorytmów i udzielaniu najbardziej typowych odpowiedzi?” 2
Janina Steczkowska
1 Marzena
Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi, Toruń 2013, s.195 2
Op. cit., s.10
Kompetentny nauczyciel
Pilną potrzebą w polskiej edukacji staje się uczenie dzieci i młodzieży twórczego myślenia. „Wyobraźnia wyzwolona” jako inicjatorka konkretnych działań, powinna stawać się coraz większą siłą napędową innowacji. Naszej szkole wciąż jednak brakuje skutecznych narzędzi, aby uczyć młodych ludzi bycia twórczymi i innowacyjnymi. Przeszkody w rozwijaniu kreatywności tkwią zarówno w samych nauczycielach, jak i uczniach. Twórczy nauczyciel inspiruje uczniów do kreatywnych działań, tworząc sytuacje nie do końca określone czy zdefiniowane, wspiera ich w procesie uczenia się i doskonalenia w wybranych obszarach. Ocenia wytwory pracy uczniów, odnosząc się zwłaszcza do mocnych stron młodych ludzi. Docenia ich sukcesy, budując w nich wiarę, że to co robią, jest dobre, a w skonkretyzowanej przyszłości będzie jeszcze lepsze.
STR. 4
SZKOLNE KLIMATY
Zmiany przepisów oświatowych dla nauczycieli w Suwałkach Kompetentny nauczyciel
Przedmiotem prac Radnych Rady Miejskiej w dniu 24 czerwca 2015 r. będą uchwały zmieniające przepisy obowiązujące nauczycieli w naszym mieście. Czego dotyczą uchwały? Poniżej przedstawiamy zakres zmian i daty ich ewentualnego wejścia w życie.
● Uchwała w sprawie Regulaminu wynagradzania nauczycieli przedszkoli, szkół i placówek oświatowych prowadzonych przez Miasto Suwałki – wejdzie w życie od 1 września 2015 roku. Najważniejsze zmiany to: podwyższenie dodatków motywacyjnych i funkcyjnych,
● Uchwała zmieniająca uchwałę w sprawie określenia zasad rozliczania i obniżania tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nauczycielom, w tym zajmującym stanowiska kierownicze oraz tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć niektórych nauczycieli – wejdzie w życie od 1 stycznia 2016 roku. Najważniejsze zmiany, to: zwiększone obniżki pensum dydaktycznego dla kadry kierowniczej, zwiększenie pensum dla psychologów, logopedów, pedagogów szkolnych i doradców zawodowych z 25 do 26 godzin tygodniowo,
modyfikacja niektórych kryteriów dodatków motywacyjnych,
przyznawania
określenie pensum dydaktycznego nauczycieli kształcenia na odległość.
wykreślenie zapisu o dla kadry kierowniczej,
zastępstwach
Skutek finansowy w 2015 roku, to ok. 16.550,- zł, rocznie ok. 50.000,- zł.
doraźnych
wykreślenie zapisu określającego sposób płacenia za niezrealizowane godziny ponadwymiarowe. Skutek finansowy w 2015 roku to ok. 156.400,- zł, rocznie ok. 470.000,- zł.
● Uchwała w sprawie planowania w budżecie Miasta Suwałk środków finansowych na pomoc zdrowotną dla nauczycieli, a także przyjęcia Regulaminu udzielania pomocy zdrowotnej dla nauczycieli przedszkoli, szkół i placówek oświatowych, prowadzonych przez Miasto Suwałki – wejdzie w życie od 1 stycznia 2016 roku. Najważniejsze zmiany, to: uproszczenie procedur ubiegania się o pomoc zdrowotną, ustalenie jednego terminu rozpatrywania wniosków (raz w roku).
● Uchwała w sprawie kryteriów i trybu przyznawania nagród dla nauczycieli ze środków specjalnego funduszu nagród – wejdzie w życie po 14 dniach od opublikowania w dzienniku Urzędowym Województwa Podlaskiego, czyli najprawdopodobniej w lipcu 2015 roku. Zmianie ulegną niektóre kryteria przyznawania nagród.
Bliższe informacje o każdej z tych uchwał znajdą się na stronie Biuletynu Informacji Publicznej Urzędu Miejskiego w Suwałkach i na naszej stronie – Suwalski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli – Baza wiedzy – Prawo oświatowe (http://sodn.suwalki.pl/images/rs/ zestawienie.pdf).
Zbigniew R. De-Mezer
Kiedy kończy się nieśmiałość, a zaczyna mutyzm selektywny? Drodzy rodzice, czy zdarzyło się, że zastanawialiście się nad tym, dlaczego wasze dziecko nie rozmawia poza domem, z nowymi osobami, z innymi dorosłymi spoza najbliższej rodziny? Może jest nieśmiałe, ale może też przejawiać cechy charakterystyczne dla mutyzmu wybiórczego. Dziecko mutystyczne nie wybiera ciszy świadomie, jak sądzono jeszcze do 1994 roku, gdy w klasyfikacji zaburzeń psychicznych DSM-IV pojawił się dzisiaj stosowany termin mutyzm selektywny.
Kryteria diagnostyczne wg DSM-IV-TR do rozpoznania mutyzmu selektywnego zakładają: konsekwentną niemożność mówienia w określonych sytuacjach społecznych (w których posługiwanie się ową jest oczekiwane, np. w szkole) mimo mówienia w innych sytuacjach,
NUMER 2/2015 (25)
że zakłócenie wpływa na osiągnięcia szkolne lub zawodowe albo na komunikację społeczną,
że niemożność mówienia nie jest spowodowana brakiem wiedzy lub znajomości języka mówionego, wymaganego w tej sytuacji społecznej, że zakłócenia nie można lepiej wyjaśnić: występowaniem zaburzenia komunikacji (np. jąkaniem się), w przebiegu całościowego zaburzenia rozwoju (np. autyzmu) lub zaburzenia psychotycznego (schizofrenii). Kryteria diagnostyczne wg ICD-10: ekspresja i rozumienie języka oceniane wg standaryzowanych testów mieszczą się w granicach dwóch odchyleń standardowych, stosownie do wieku dziecka, możliwa do potwierdzenia niemożność mówienia w specyficznych sytuacjach, w których mówienie jest od dziecka oczekiwane (np. w szkole) pomimo mówienia w innych sytuacjach, czas trwania wybiórczego mutyzmu przekracza 4 tygodnie, nie występują żadne z całościowych zaburzeń rozwojowych, zaburzenia nie wyjaśnia brak znajomości języka mówionego wymaganego w sytuacjach społecznych, w których występuje niemożność mówienia.
W związku powyższym, dokonując rozpoznania w kierunku mutyzmu selektywnego, należy uwzględnić: prawidłowy lub bliski prawidłowemu poziom rozumienia mowy, wystarczający do społecznego komunikowania się poziom kompetencji w posługiwaniu się mową,
sztywność emocjonalną, z kolei w rodzinie może być nadmiernie aktywne w wypowiadaniu się, w okazywaniu żywych emocji, a wręcz gadatliwe). Sytuacje takie występują w okresie nie krótszym niż miesiąc, w sposób konsekwentny i przewidywalny. Zazwyczaj dzieci takie charakteryzuje społeczna nadwrażliwość, lęk społeczny, wycofanie w sytuacjach społecznych. Rozpoznanie musi być poprzedzone dokładną diagnozą dziecka celem wykluczenia wszelkich innych przyczyn takiego funkcjonowania (np. zaburzenia neurologiczne, zaburzenia słuchu, opóźnienie rozwoju psychoruchowego). Dlatego konieczne jest odbycie spotkania z psychologiem, a w razie konieczności również z lekarzem psychiatrą (najlepiej w dziedzinie psychiatrii dzieci i młodzieży). Zwykle najskuteczniejsze jest udzielenie pomocy psychoterapeutycznej jeszcze przed 4 rokiem życia, a jeżeli trwająca około pół roku terapia nie przynosi postępów, należy rozważyć równoległe wprowadzenie farmakoterapii. Warto pamiętać, że przyczyny mutyzmu mają naturę psychologiczną – dziecko odczuwa rzeczywisty lęk, obawy związane z oceną społeczną. W związku z powyższym, przybiera ono postawę zamkniętą, wycofaną, może też wydawać się nieszczęśliwe, zatroskane lub w ogóle unikać okazywania emocji. W informacjach zwrotnych od nauczyciela w szkole czy w przedszkolu można usłyszeć, że dziecko nie bawi się z innymi, siedzi samo przy stoliku, nie wykonuje poleceń, nie odpowiada na zadawane pytania, zdarza się też, że w wyniku niekomunikowania swoich potrzeb fizjologicznych moczy się. Początkowo taki opis naszej pociechy może nas, jako rodziców, dziwić, możemy się z nim nie zgadzać, bo w domu jest gadatliwe, wesołe, samodzielne, pomocne. Jeśli jednak uznamy, że z dzieckiem dzieje się coś niepokojącego i w trakcie rozmowy z nim potwierdzimy swoje obawy – warto jak najprędzej skonsultować się ze specjalistą, ponieważ wcześnie podjęta terapia może przynieść szybsze efekty, a zachowania nie zdążą się utrwalić. Błędem jest wymuszanie na dziecku wypowiadania się w sytuacjach dla niego trudnych, gdyż w taki sposób wzmacniamy jego lęk, a co za tym idzie, jego postawę mutystyczną.
czas trwania,
Klika różnic między nieśmiałością a mutyzmem wybiórczym:
wyraźne dowody, że dziecko w niektórych sytuacjach może mówić i mówi normalnie.
NIEŚMIAŁOŚĆ:
Dziecko z podejrzeniem mutyzmu selektywnego cechuje zdeterminowana emocjonalnie wybiórczość mówienia, polegająca na tym, że dziecko w pewnych sytuacjach przeżywa trudne emocje, które są czynnikiem wyzwalającym milczenie (dla przykładu – może nie nawiązywać kontaktu słownego w relacji z paniami/dziećmi w przedszkolu, nieznanymi dorosłymi/dziećmi, okazywać
niepatologiczna cecha osobowości, poziom lęku niezaburzający codziennego funkcjonowania stale, wsparcie psychologiczne zazwyczaj przynosi szybkie postępy, dłuższe przebywanie dziecka w danym otoczeniu, z d aną osobą jest zwykle pomocne, by „zrezygnowało” z nieśmiałości i zaangażowało się w zabawę, czy rozmowę.
Kompetentny nauczyciel
że zaburzenie utrzymuje się co najmniej 1 miesiąc (nie ogranicza się do pierwszego miesiąca w szkole),
STR. 5
STR. 6
MUTYZM: wykazany w psychiatrii jako zaburzenie psychiczne, Kompetentny nauczyciel
nasilony lęk utrudniający albo uniemożliwiający codzienne funkcjonowanie (odpowiedzi ustne w szkole, zrobienie zakupów, proszenie o pomoc), im więcej czasu bez interwencji tym objawy nasilają się i utrwalają, terapia jest zazwyczaj długoterminowa, potrzebne może okazać się włączenie farmakoterapii.
Niektóre cechy dziecka z mutyzmem selektywnym:
SZKOLNE KLIMATY
się, nawiązaniem znajomości) oraz unikanie interakcji społecznych (np. pójścia do przedszkola, na plac zabaw, na urodziny kolegi), podwyższona wrażliwość na bodźce płynące z otoczenia (zaburzenia integracji sensorycznej), problemy ze spożywaniem posiłków (odmowa jedzenia, wybiórczość potraw), niezgłaszanie potrzeb fizjologicznych (np. w przedszkolu, szkole), blokada podczas prac manualnych, np. podczas prac plastycznych dziecko siedzi przy stoliku, nie sięga nawet po przybory.
brak mówienia w określonych sytuacjach, miejscach, przy danych osobach,
Źródła:
pusty wyraz twarzy, brak uśmiechu, płytka lub zblokowana spontaniczność,
„Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10. Opisy kliniczne i wskazówki diagnostyczne”. Vesalius, Kraków – Warszawa 2000.
usztywnione ruchy ciała, powolność reakcji, nadmierna ostrożność (głównie w sytuacjach wcześniej nieznanych),
„Kryteria diagnostyczne według DSM-IV-TR”. Elsevier Urban & Partner, Wrocław 2008.
mogą zdarzyć się niekonstruktywne metody radzenia sobie z niepokojem takie jak: moczenie, ogryzanie paznokci, agresja jako ujście nagromadzonego napięcia,
mgr Karolina Bujkowska psycholog
w domu gadatliwość, hałaśliwość, „jakby inne dziecko” niż to, o którym słyszymy od nauczycieli, wrażenie, że to „dwie różne osoby”, problemy z zaangażowaniem społecznym (witaniem
Podręczniki wieloletnie w nauczaniu języka obcego Od przyszłego roku szkolnego nastąpi istotna zmiana dotycząca podręczników do nauki języka angielskiego. Uczniowie klasy IV szkoły podstawowej, klasy I gimnazjum oraz klasy I szkoły ponadgimnazjalnej po raz pierwszy zapoznają się z książkami, które zgodnie ze zmianą wprowadzoną w ustawie o systemie oświaty będą wykorzystywane przez trzy lata. Do tej pory podręcznik szkolny musiał posiadać tzw. numer dopuszczenia, który obejmował wszystkie komponenty podręcznika, w tym zeszyty ćwiczeń oraz repetytoria wykorzystywane w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych. Po nowelizacji ustawy jedynie sam
podręcznik wieloletni będzie musiał posiadać taki numer, a w wszystkie inne materiały będą zwolnione z tego wymogu. Podręcznik wieloletni z założenia ma służyć trzem kolejnym rocznikom uczniów. W przypadku podręczników do nauki języka angielskiego oznacza to w praktyce bardzo ważną rzecz dla uczącego się: brak możliwości pisania w książce. Uczeń nie będzie wypełniać zadań, uzupełniać luk czy zapisywać znaczeń słówek w tekście. Książka ma być przekazana kolejnemu rocznikowi w stanie nadającym się do ponownego użycia, a koszty za wszelkie uszkodzenia poniosą rodzice.
NUMER 2/2015 (25)
Zakładając, że nauczyciel zdecyduje się na pracę z podręcznikiem wieloletnim (nie jest to takie oczywiste, gdyż zmieniona ustawa dopuszcza również inne metody pracy), możemy zakładać, że w szkołach zostaną wprowadzone zeszyty przedmiotowe. Uczeń będzie prowadzić zeszyt, w którym znajdą się notatki i odpowiedzi do ćwiczeń z podręcznika wieloletniego. Obecnie nauczyciele wymagają od uczniów prowadzenia zeszytu do prowadzenia notatek, pisania dłuższych prac lub pisania niektórych ćwiczeń w zeszycie. Od września 2015 roku zeszyt stanie się ważną pomocą dydaktyczną ucznia.
Najbliższy rok szkolny 2015/2016 będzie czasem zmian i mniejszego lub większego eksperymentowania z podręcznikiem wieloletnim. Od września nauczyciele będą wypracowywać nowe metody pracy. Z pewnością niektórzy z nich będą musieli zmienić podejście i zastanowić się nad efektywnym nauczaniem z użyciem podręcznika wieloletniego. Prawo dopuszcza jednak realizację podstawy programowej bez konieczności korzystania z podręcznika i pracę na indywidualnie opracowanych materiałach. Pewne wątpliwości budzi fakt, że podręcznik należy przekazać po roku nauki klasom młodszym, zatem treści tam przedstawione należy zrealizować w ciągu jednego roku szkolnego. Nauczyciele z pewnością będą musieli uważniej selekcjonować materiał zawarty w podręcznikach i zachować czujność w dopasowaniu treści do realizacji podstawy programowej.
Kompetentny nauczyciel
Ze stron wydawnictw językowych można już pobrać przykłady podręczników wieloletnich. Zmianie uległy wszystkie ćwiczenia polegające na zaznaczaniu właściwych wyrazów czy wpisywaniu brakujących elementów. Uczeń ma udzielić odpowiedzi w zeszycie. W wielu jednak przypadkach podręczniki wieloletnie różnią się od dotychczasowych tym, że miejsca, w których dotychczas uczeń mógł wpisać odpowiedzi, zostały zastąpione znaczkami, które sygnalizują brak wyrazu, struktury bądź fragmentu tekstu.
STR. 7
Marcin Hościłowicz
Międzynarodowa współpraca SODN
Celem współpracy jest wymiana doświadczeń związanych z organizacją doradztwa nauczycieli, przedstawianie dobrych praktyk dotyczących metod nauczania oraz wspierania szkół. W ramach współpracy będą podejmowane działania mające na celu podnoszenie jakości i atrakcyjności oferty edukacyjnej dla nauczycieli. W maju odbyła się pierwsza inauguracyjna wideokonferencja z udziałem pracowników ośrodka Centro Del Profesorado Y De Recursos De Cuencas Mineras w Oviedo (Hiszpania). Tematem wideokonferencji było porównanie zasad funkcjonowania ośrodków w Hiszpanii i w Polsce oraz przedstawienie założeń strategii współpracy pomiędzy ośrodkami, nad którymi wspólnie warsztatowo pracowaliśmy.
fot. SODN
30 czerwca 2015 roku będziemy gościć z wizytą studyjną nauczycieli z Litwy, współpracujących z placówką doskonalenia nauczycieli – VšĮ Trakų Švietimo Centras w Trokach. Program wizyty zakłada wymianę doświadczeń dotyczących systemów doskonalenia nauczycieli w obu krajach, a także wizyty w dwóch placówkach – Przedszkolu nr 5 i 8 w Suwałkach oraz moduł edukacji międzykulturowej – przybliżenie Gościom miejsc kultury, nauki i historii Suwałk.
Marcin Hościłowicz Bożena Makarewicz-Jafiszow
fot. SODN
fot. SODN
Współpracujemy...
Nasz Ośrodek nawiązał oficjalną współpracę z ośrodkami metodycznym w Hiszpanii i na Litwie.
STR. 8
SZKOLNE KLIMATY
Zmiany, zmiany – i co dalej? Współpracujemy...
Zmiany proponowane przez zespół legislacyjny Społecznego Komitetu Doradczego przy Ministrze Edukacji Narodowej umożliwią stworzenie ram prawnych pozwalających na skuteczne funkcjonowanie założeń zawartych w projekcie „Szkoła współpracy”. Zmiany legislacyjne są niezbędne, gdyż poprzez rozszerzenie i doprecyzowanie kompetencji demokratycznych instytucji, jakimi są Rada Rodziców, Samorząd Uczniowski, Rada Szkoły i Rada Pedagogiczna, stworzą warunki do skutecznego wprowadzenia mechanizmów realnej współpracy pomiędzy rodzicami, uczniami, nauczycielami, pracownikami szkoły, instytucjami pozarządowymi oraz dyrekcją szkół. Jedna z pierwszych propozycji, to zmiana zapisów w art. 55 ust. 5 ustawy o systemie oświaty - proponowana zmiana umożliwia prawo swobodnego wyboru przez Samorząd Uczniowski nauczyciela – opiekuna lub nauczycieli – opiekunów. Skutkiem wprowadzenia proponowanej zmiany będzie scedowanie odpowiedzialności za wybór opiekuna na przedstawicieli uczniów członków Samorządu Uczniowskiego. Spowoduje to zwiększenie rangi SU i zasiadających w niej uczniów, będzie także elementem demokratyzacji relacji uczeń – nauczyciel przy uwzględnieniu odpowiedzialności decyzji uczniów. Umożliwi także ewentualny wybór drugiego opiekuna Samorządu Uczniowskiego – co i tak dotychczas było praktykowane w szkołach. W proponowanych przez zespół legislacyjny SKD zmianach szczególne miejsce znajduje Rada Rodziców. Rozszerza się jej kompetencje, sytuując ten podmiot w centralnym miejscu działań instytucji szkolnych. Rada Rodziców stanie się instytucją ważną, z której głosem w tym zakresie winny się liczyć inne podmioty. Aby móc skutecznie działać, Rady Rodziców powinny mieć możliwość uczestniczenia w formach doskonalenia, podnoszenia kompetencji. Szkolenia te należałoby prowadzić w oparciu o placówki doskonalenia, a powinny być finansowane ze środków wojewody, również jednostek samorządu terytorialnego. Organ sprawujący nadzór pedagogiczny powinien mieć możliwość monitorowania współpracy pomiędzy organami w szkole. Rozszerzenie kompetencji Rad Rodziców winno się również zawierać w zmianach proponowanych w art. 36 a ust. 4 oraz art. 37 ust. 1, gdzie przewidziano konieczność opiniowania w pewnych sytuacjach kandydatów na dyrektorów i wicedyrektorów szkoły w przypadku braku Rady Szkoły. Dzięki temu rodzice poprzez swoich przedstawicieli – członków Rady Rodziców – nie utracą wpływu na wybór dyrekcji szkół. Propo-
zycja zawarta w art. 39 ust. 4 dotyczy współpracy dyrektora placówki z Radą Rodziców, skutkować to winno stworzeniem swoistej obligacji do współpracy tych podmiotów. Każda placówka oświatowa przed wprowadzaniem innowacji i eksperymentów pedagogicznych będzie zobligowana do zasięgnięcia opinii Rady Rodziców. W przypadku braku Rady Szkoły, w art. 42 ust. 1 zaproponowano zmianę, polegającą na konieczności zasięgania przez Radę Pedagogiczną opinii Rady Rodziców w zakresie tworzenia lub zmian statutu szkoły. Dzięki temu rodzice będą mieć faktyczny wpływ na przebieg prac podczas tworzenia „konstytucji” szkoły. Wzmacnia to po raz kolejny pozycję Rady Rodziców. Podobnie jak w przypadku Samorządu Uczniowskiego i Rady Pedagogicznej, Rada Rodziców stanowić winna podmiot dokonujący wyboru przedstawicieli Rady Szkoły. Art. 77a ust. 1 wnosi, a art. 77a ust. 4, ust. 7 pkt 2, ust. 7 pkt 3 – precyzują, kwestię rozszerzenia dostępu do placówek doskonalenia nauczycieli dla rodziców i uczniów. Art. 90t ust. 1 oraz 90n ust. 1 regulują te kwestie. Dzięki zmianie formuły działalności ośrodków doskonalenia nauczycieli poprzez rozszerzenie oferty na rodziców (w tym członków Rad Rodziców) oraz uczniów (w tym członków Samorządów Uczniowskich) dokonać się winna realna korelacja działań zmierzających do faktycznej współpracy wszystkich podmiotów szkolnych. Będzie to możliwe również poprzez pozyskiwanie tych samych treści w procesie szkolenia, da to możliwość wypracowywania najlepszych modeli współpracy oraz ich standaryzacji. Znalezienie dodatkowych środków na doskonalenie pracy Rad Rodziców, rodziców i samorządów uczniowskich poprzez poszerzenie ofert placówek doskonalenia właśnie o te grupy da gwarancję znacznego podniesienia jakości pracy WSZYSTKICH organów szkoły. Zespół legislacyjny SKD proponuje także zmiany w Karcie Nauczyciela. Dotyczą one określenia roli Rady Rodziców jako organu oceniającego pracę nauczycieli i dyrektora (art. 6 a ust. 5 i ust. 7). Czy proponowane zmiany wychodzą naprzeciw oczekiwaniom środowiska szkolnego? Czy spowodują większą odpowiedzialność poszczególnych organów szkoły? Czas pokaże.
Zbigniew R. De-Mezer
NUMER 2/2015 (25)
STR. 9
ToonyTool – czyli jak stworzyć prosty komiks
W aplikacji można skorzystać z teł, bohaterów i rekwizytów dostępnych w programie lub wybrać własne, a także dodawać teksty. Powstałe w ten sposób prace można pobrać i zapisać w postaci obrazków, wydrukować lub przesłać na maila, lub też udostępnić na Facebooku, Twitterze czy Google+.
Chwytając na brzegi, można obiekt: a) powiększyć, zmniejszyć (gdy kursor zamieni się w strzałkę),
b) przesunąć (kursor jako dwie skrzyżowane strzałki),
Ale po kolei…. Program jest dostępny na stronie www.toonytool.com .
Nie wymaga rejestracji ani logowania się. Dostępny jest w języku angielskim i włoskim, ale jest tak intuicyjny, że nieznajomość języka nie przeszkadza w jego obsłudze.
c) usunąć (kosz),
A więc do pracy…. Tła: „Backgrounds” – wybieramy jedno tło z 70 gotowych, klikając na wybrany obraz lub wykorzystując swoje tła zapisane w komputerze, klikając na przycisk „Browse” pod napisem „Use your own”.
d) przesunąć na wierzch (niebieski kwadracik) i przesunąć pod spód (trzeci od lewej),
e) odbić w lustrze (strzałka pozioma), Postacie: „Characters” – na wstążce mamy około 30 postaci do wyboru – wystarczy kliknąć i już wskakują na naszą roboczą tablicę.
f) odwrócić o 180 stopni w pionie (strzałka pionowa).
W każdym wybranym szczególe („Characters”, „Bubbles”, „Props”, „Meme text”) pojawia się ramka do edycji.
TIK? TAK!
Kolejny program do oswojenia z uczniami na różnorodnych zajęciach. Można w nim tworzyć kartki, proste komiksy, bajki, historyjki, obrazować sytuacje wychowawcze i scenki. Twórczy nauczyciel i kreatywni uczniowie na pewno znajdą dla niego zastosowanie w swojej pracy.
STR. 10
TIK? TAK!
Dymki dialogowe: „Bubbles” – możemy wpisać dowolny tekst, edytować jego położenie i kolor czcionki, a kiedy tekst jest gotowy, klikamy „Apply”.
SZKOLNE KLIMATY
Poniżej próbki naprędce zrobionych scenek:
Dymki możemy dostosowywać do położenia naszego „mówiącego” obiektu, rozwijając strzałkę pod dymkiem:
Rekwizyty: „Props” – tu czekają na nas kolejne obiekty.
Miłej pracy życzę! Na koniec możemy nasz komiks zatytułować, wybierając ostatnią zakładkę – „Meme text”. Prawie gotowe!
Jeszcze tylko należy wybrać sposób „podzielenia się ze światem” swoim komiksowym dziełem. Tu mamy do wyboru:
a) wysyłanie mailem („Email”), b) wydrukowanie („Print”), c) pobranie (np. w formacie jpg) na dysk swojego komputera („Download”), d) udostępnienie znajomym (na niektórych serwisach społecznościach linki są blokowane) lub wygenerowanie kodu na bloga, stronę www („Save/Share online”).
Bożena Makarewicz-Jafiszow
NUMER 2/2015 (25)
STR. 11
„Patrząc młodymi oczami”
Tematyka projektu dotyczy następujących obszarów: tożsamości i atrakcyjności miast oraz rządzenia/ współrządzenia. Projekt „Young Eyes” to próba „świeżego” spojrzenia na problemy lokalne z punktu widzenia młodzieży. Jest to również przygoda i szansa dla młodzieży na zdobycie ciekawych doświadczeń, osobisty rozwój oraz nawiązanie trwałych przyjaźni. Udział w projekcie może także stać się źródłem inspiracji i radości.
cja społeczeństwa sprzyja zjawisku alienacji władzy. Interakcję między społeczeństwem a władzą buduje się poprzez dialog. Staje się on coraz bardziej powszechny, jednak wciąż niewielu obywateli korzysta z prawa wyrażenia własnej opinii w kwestiach publicznych. W kraju postkomunistycznym, jakim jest Polska, ważne jest, aby młodzież dostrzegła i zrozumiała zmiany, jakie nastąpiły w ciągu minionych 25 lat. Każda zmiana jest PROCESEM, nauka aktywnych postaw obywatelskich także. Rzeczywistość budowaną przez nas, dorosłych, kolejne pokolenie przejmie, jako nasz dorobek, rozwinie go i przeobrazi, a następnie, jako „agenci zmiany” („agents of change”), przekaże kolejnym pokoleniom. W maju 2016 r. młodzież opracuje swoją propozycję zmian dotyczących rozwoju Miasta i zaprezentuje ją decydentom.
Ważne jest, aby również dzięki projektowi YE, młodzi ludzie uwierzyli, że mają siłę sprawczą, aby zmieniać przestrzeń wokół siebie i warunki, w których funkcjonują. Nie muszą być to zmiany rewolucyjne i małymi krokami mogą oni poprawiać swoje życie i otwierać kolejne drzwi. W ramach projektu odbędą się cztery lustrzane warsztaty (w Suwałkach, Jelgavie, Raunie i Roberstsfors). W dniach 15–19 czerwca suwalska młodzież będzie gościła grupę nastolatków z partnerskich krajów. Wspólnie będzie poszukiwała odpowiedzi na pytanie: Co możemy zrobić, aby nasze miasto było bardziej atrakcyjne dla młodych ludzi oraz jak łagodzić skutki migracji oraz demograficznego starzenia się społeczeństwa?
Agnieszka Zackiewicz
Żyjemy w państwie demokratycznym, dlatego ważne jest, aby zachęcić młodych ludzi do aktywności obywatelskiej. Wszak władza pochodzi z wyboru, a nie z nadania. Każdy z nas ma prawo uczestniczyć w jej sprawowaniu, choćby poprzez udział w konsultacjach społecznych. Ważne, aby być z władzą w kontakcie. Polaryza-
fot. Agnieszka Zackiewicz
Young Eyes o zaangażowaniu młodzieży W dniach 15–19 czerwca 2015 r. w ramach projektu Young Eyes dofinasowanego ze środków UE (program Erasmus+) odbyły się w Suwałkach międzynarodowe warsztaty („mirror workshops”), podczas których uczestnicy zastanawiali się, jak wygląda zaangażowanie młodych ludzi w sprawy lokalne w Suwałkach, Robertsfors (Szwecja), Jelgavie i Raunie (Łotwa). Młodzież zdiagnozowała sytuację w poszczególnych miejscowościach.
Grupa suwalska stwierdziła, że istnieją u nas warunki do aktywności, np. młodzież może się angażować w działalność organizacji pozarządowych, może też zgłaszać własne propozycje do budżetu obywatelskiego. Dostrzegła też negatywne zjawiska, do których należy brak zaangażowania młodzieży, być może spowodowany lenistwem, a może obawą przed kontaktem z lokalnymi politykami. Suwalska młodzież uważa, że nie jest traktowana
Polecamy—promujemy
Zarejestrowane w Norwegii międzynarodowe stowarzyszenie Innovation Circle Network (ICN – lider projektu), którego Miasto Suwałki jest współzałożycielem i członkiem, otrzymało dofinansowanie w ramach Programu Erasmus+ 2014-2020 na realizację projektu Young Eyes. Członkami ICN są: Gmina Rauna, Region Vidzeme, Powiat Jelgava (Łotwa), organizacja pozarządowa Planning Aid for Scotland, Edynburg (Wielka Brytania), Robertsfors (Szwecja) oraz Miasto Suwałki.
STR. 12
Polecamy—promujemy
poważnie przez osoby dorosłe, w tym przez decydentów. Zatem – jak być powinno? Młodzi ludzie stwierdzili, że sami powinni zmienić swoje podejście do działania. Drogą do zmiany, według nich, jest pozyskanie wiedzy na temat spraw lokalnych, wydarzeń w mieście, ale też udrożnienie kanałów informacyjnych. Przede wszystkim za kluczowe uznali AKTYWNOŚĆ. W tej materii sami powinni zmienić swoje nastawienie.
SZKOLNE KLIMATY
do działania. Nie od razu Kraków zbudowano, więc i oni będą potrzebowali czasu na obywatelskie dorastanie. Ważne, abyśmy my, dorośli, uważnie słuchali, co mają do powiedzenia, abyśmy nie oceniali, a wspierali i pomagali. Zaprocentuje to w przyszłości wysoką jakością życia społecznego. Tylko – od czego by tu zacząć?
Agnieszka Zackiewicz Młodzież sformułowała następujące wnioski: należy zwiększyć zaangażowanie szkół w przygotowanie uczniów do aktywności obywatelskiej, np. poprzez realizację projektów edukacyjnych (projektów działania lokalnego); słynna dewiza Konfucjusza: DZIAŁAM – UMIEM powinna mieć tu zastosowani, należy zastanowić się nad powołaniem młodzieżowej rady miasta, ale wcześniej trzeba młodych ludzi do tego zadania (niezbędna jest wiedza, generowanie pomysłów na działanie, upowszechnienie idei), warto, aby w naszym mieście powstało Centrum Aktywności Młodzieży, gdzie młodzi ludzie mogliby uzyskać pomoc w realizacji własnych pomysłów na działanie, gdzie np. dostaliby wsparcie w obszarze pozyskiwania środków na realizację młodzieżowych projektów,
fot. Agnieszka Zackiewicz
należy prowadzić systematyczną pracę na rzecz upowszechnienia wiedzy o różnicy między rządzeniem a zarządzaniem (government/governance) – duże wyzwanie dla szkół, mediów, NGO. Aby w przyszłości młodzi byli aktywnymi, zaangażowanymi dorosłymi, już dziś powinni mieć okazję
fot. Agnieszka Zackiewicz
My chcemy działać – udział w projekcie „Zwolnieni z teorii” Zaangażowani w działanie są uczniowie Technikum nr 4 w Suwałkach. Ściślej, dwa zespoły wspaniałych dziewcząt z klasy I technik ekonomista i ich opiekun – p. Katarzyna Barszczewska. Ale od początku… Pani K. Barszczewska i p. U. Lenkiewicz – nauczyciele przedmiotów zawodowych – poinformowały klasy I technikum o możliwości przystąpienia do nowej inicjatywy, jaką jest olimpiada dla uczniów szkół średnich „Zwolnieni z teorii”. Na pierwszym spotkaniu uczniowie dowiedzieli się o szczegółach i, jak powiedzieli:. „(…) bardzo nam się podobało, że możemy zrobić coś ważnego zupełnie samodzielnie”. Stworzyły się dwa zespoły, posypały się pomysły. Projekty społeczne stworzone przez dziewczęta
są im bardzo bliskie. „Na początku była „burza mózgów”, pomysł zorganizowania Turnieju Piłki Siatkowej był trafiony, bo dziewczyny same grają, pokrywało się to z ich pasjami.” – mówi jedna z dziewcząt. I tak powstał projekt społeczny „Aktywne Suwałki”, realizowany przez Ewelinę Skibicką, Angelikę Bienio, Olę Miłowicką, Sylwię Dwojakowską i Kingę Semeniec oraz projekt „Biały Miś”, realizowany przez Martę Turowską, Paulinę Krzynówek, Paulinę Sapieha, Kasię Dominiuk i Grażynę Jeglińską. „Zaczęłyśmy spisywać na kartce cele i jak będziemy je realizować, stworzyłyśmy opis działań, podzieliłyśmy się zadaniami”. „Przygotowania do warsztatów muzycznotanecznych też były super, przecież każda z nas miała już
NUMER 2/2015 (25)
3 brązowe „Wilki” – nagrody – certyfikaty, 1 miejsce za najlepszy projekt w szkole, 1 miejsce za najlepszy projekt społeczny w mieście i 2 miejsce za najlepszy projekt
w województwie. „Aktywne Suwałki” zdobyły Brązowego Wilka za III najlepszy projekt w województwie. „Co dał nam udział w „Zwolnionych z teorii?” – „Ogrom radości. Mój pierwszy projekt w szkole i od razu odniosłyśmy sukces!”. „Starsza młodzież, kiedy już wie, jak ważny jest ten certyfikat, to nam zazdrości, bo wie, że to może się przydać w życiu. Pytają nas o szczegóły i też chcą wziąć w nim udział w następnym roku”. „Mamy doświadczenie na przyszłość w podobnych działaniach. Niektóre z nas planują za rok znowu!” „Byłyśmy jedną z najmłodszych grup!” – z dumą opowiadają dziewczyny. Widać, że wspólna praca je zintegrowała, rzeczywiście są zespołem. Cieszą się również z tego, jak wiele nowych osób poznały w fnale. Bo oba zespoły z opiekunem pojechały na Wielki Finał do Warszawy, aby odebrać certyfikaty, gdzie specjalnymi gośćmi byli Prezydent RP Bronisław Komorowski oraz Minister Edukacji Narodowej Jolanta Kluzik-Rostowska. „Zwolnieni z teorii” – to nazwa nowej olimpiady dla uczniów szkół średnich. Jest to praktyczna gra zespołowa, której głównym zadaniem jest stworzenie i realizacja prawdziwego projektu społecznego. „Co to jest projekt społeczny?” Według Social Wolves, organizatora „Zwolnionych z teorii” – każda, nawet najprostsza lokalna inicjatywa, pobudzająca ludzi do działania i zmieniająca twoje otoczenie na lepsze.” Partnerami strategicznymi projektu są: firma Microsoft, Fundacja PZU; partnerami merytorycznymi: fundacja FRSI, firma MEC Global i firma MT&DC. Patronatem olimpiadę objęli Prezydent RP Bronisław Komorowski i Minister Edukacji Narodowej Joanna Kluzik-Rostowska. W olimpiadzie można zdobyć jeden z dwóch certyfikatów, które są rozpoznawane i honorowane na całym świcie. To certyfikat, o który starają się menadżerowie średniego szczebla w największych polskich firmach. Certyfikat Project Managment Principles oraz Certyfikat Project Managment Fundamentals, sygnowane przez Project Managment Institute R.E.P. – MT&DC, to dokumenty potwierdzające zdobyte doświadczenie i wiedzę o najważniejszych elementach zarządzania projektami, wystarczającą do samodzielnej realizacji projektu. Projekty zrealizowane w ramach „Zwolnionych z teorii” rywalizują o nagrody – „Wilki” za Najlepsze Projekty Społeczne w kategoriach tematycznych i geograficznych. Każdy członek zespołu będzie mógł wpisać do swego życiorysu zdobyty tytuł, jako potwierdzenie dużego osiągnięcia. Jak podjąć się działania? Przeprowadzenie projektu „Zwolnieni z teorii” dzieli się na cztery etapy: etap I – inicjacja – jest to etap tworzenia się zespołu, od 3 do 5 osób, szukanie pomysłu i spisanie uzasadnienia,
Polecamy—promujemy
doświadczenie w tańcu.” W trakcie realizacji projektów dziewczyny rozwiązywały quizy, a informacje zdobywały z Internetu. Kolejny etap – „To opisanie, ile beneficjentów będzie brało udział w projekcie, jak o osiągniemy cele, opis planowanego sposobu weryfikacji zmiany społecznej”. „Musiałyśmy nauczyć się współpracować, każdy miał zadanie – to uczyło odpowiedzialności”. A udział w projekcie p. Barszczewskiej? „Pani dużo pomogła, była obecna w trudnych chwilach, bez niej, nie miałybyśmy takiej wiary, że ukończymy ten projekt.” W ramach projektu w Zespole Szkół nr 4 w Suwałkach, w lutym 2015 r. dziewczęta zorganizowały warsztaty muzyczno-taneczne. Ich celem było zaktywizowanie młodych do życia kulturalnego oraz zaprezentowania swoich umiejętności. W opisie planowanego sposobu weryfikacji zmiany społecznej uczennice napisały: „Jeżeli większość uczestników zaznaczy, że dzięki naszym działaniom uwrażliwiła się kulturalnie, uznamy, że udało się nam dokonać społecznej zmiany w odniesieniu do suwalskiej młodzieży.” W warsztatach wzięły udział tancerki ze Studia Dance Zone, instruktorka Zumby Salomea Dudanowicz oraz marżoretki z zespołu LILT. Odbyły się pokazy i wspólne tańce. „Była wspaniała atmosfera. Niektórzy mogli spróbować swoich sił w karaoke. Było wielu chętnych i wszyscy bawili się wyśmienicie” – wspomina K. Barszczewska. Kolejny projekt – „Aktywne Suwałki” to przeprowadzenie międzyszkolnego turnieju piłki siatkowej z udziałem pierwszoligowej drużyny siatkarskiej Ślepsk Suwałki. Dziewczyny zauważyły fakt, że wiele młodych ludzi unika aktywności fizycznej. Główna korzyść dla beneficjentów to możliwość rozwijania swojej aktywności fizycznej poprzez udział w zawodach oraz świadomości o różnorodnych formach aktywności i bazie sportowej w naszym mieście. W turnieju zmierzyły się zespoły Gimnazjów nr 2 i 4, Technikum nr 4 oraz Salezjańskiej Organizacji Sportowej „SALOS”. Podczas turnieju nie zabrakło też działania mającego na celu zmiany nawyków żywieniowych. Kapitan pierwszoligowej drużyny siatkówki Ślepsk Suwałki, Wojciech Winnik, opowiedział, jak odżywiają się wyczynowi sportowcy. Na pytanie czy było trudno, uczennice odpowiadają z uśmiechem – „Trochę czasu trzeba było poświęcić po lekcjach, ale nie było to aż takie obciążające.” „Brak doświadczenia i dużo czasu poświęconego na wypełnianie kwestionariusza – to było trudne.” Chwile zwątpienia? „Tak, był taki moment. Każdy zespół miał swojego mentora. Nasz mentor nie akceptował formularza, kilkakrotnie wprowadzałyśmy poprawki. Aż napisałyśmy w kolejnym mailu: Chcemy już zacząć działać! I dopiero wtedy przepuścił nas do kolejnego etapu”. „Biały Miś” zdobył
STR. 13
STR. 14
SZKOLNE KLIMATY
Polecamy—promujemy
etap II – planowanie – precyzowanie celu, wyznaczanie zadań, określanie efektów, jakie ma przynieść projekt. Formularz sprawdza mentor (każdy zespół posiada przypisanego mentora, osobę online do pomocy) w razie potrzeby wskazuje pola wymagające poprawienia, etap III – realizacja – zespół realizuje jest plan i zarządza projektem, przesyła raporty o postępach prac, etap IV – zakończenie – to podsumowanie projektu i radość ze zmian, jaką projekt społeczny wywołał w środowisku lokalnym. Na każdym etapie, oprócz zarządzania projektem, zespół poznaje przewodnik oraz rozwiązuje quizy według wskazówek. „Zwolnieni z teorii” to gra dla wytrwałych. Na każdym etapie zespół zdobywa punkty i od-
znaki za postępy w projekcie. Punkty i odznaki indywidualne są przyznawane za: dzielenie się działaniami na Facebooku, poznawanie przewodnika i inspiracji, rozwiązywanie quizu, skuteczne zapraszanie znajomych. W sumie można zdobyć 3000 punktów i 6 odznak indywidualnych. Odznaki zespołowe są przyznawane w 4 kategoriach: ważna zmiana społeczna, świetna komunikacja, profesjonalne zarządzanie i duch zespołu. Można zdobyć 4000 punktów i 33 odznaki zespołowe. Nagrodzone zostały praktyczne umiejętności młodych przedsiębiorczych, ich kreatywność i końcowy udany efekt. Dziś, uczennice I klasy technika ekonomisty, mogą się już pochwalić prestiżowym certyfikatem. A co zrobią jutro? Agnieszka Bucewicz
fot. Agnieszka Bucewicz
fot. Agnieszka Bucewicz
Projekt „eMotion Pictures” w Suwałkach Od 4 maja 2015 r., przez tydzień gościliśmy w Gimnazjum nr 1 w Suwałkach im. Marszałka Józefa Piłsudskiego młodzież z Czech, Włoch i Turcji. Był to już ostatni etap realizowanego od ubiegłego roku projektu „eMotion Pictures” w ramach programu partnerskiego szkół Commenius. Wcześniej uczniowie suwalskiego gimnazjum odwiedzili swoich rówieśników w ich macierzystych placówkach. Podczas tego tygodnia realizowaliśmy wiele działań, które miały na celu przybliżenie obcokrajowcom nie tylko Polski, ale przede wszystkim zaprezentowanie urody naszego miasta i regionu. W trakcie pobytu młodzież zwiedzała Suwałki, podążając szlakiem krasnoludków, była na wycieczce po najbliższych okolicach (Smolniki, Stańczyki, Gołdap, Augustów, wigierski klasz-
tor Kamedułów) oraz uczestniczyła w koncercie pt. „Wolność” przygotowanym przez Gimnazjum nr 1 i suwalską szkołę muzyczną. Dzięki zaangażowaniu instruktorów z SOK-u jedną z atrakcji była również nauka poloneza. W trakcie pobytu uczniowie tworzyli filmy, ponieważ celem nadrzędnym projektu było poznanie technik fotograficznych i filmowych. Dodatkowym atutem stała się również możliwość doskonalenia umiejętności językowych, gdyż młodzież porozumiewała się między sobą w języku angielskim. Nabyte w ten sposób umiejętności z pewnością zostaną wykorzystane przez nauczycieli od września 2015 r. w pracy z klasą pierwszą z rozszerzonym z j. angielskim i niemieckim.
NUMER 2/2015 (25)
STR. 15 Uczniowie Gimnazjum nr 1 w Suwałkach pożegnali już gości z Turcji, Włoch i Czech.
Małgorzata Poznańska fot. Karol Górski Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach
fot. Karol Górski Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach
Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach
fot. Karol Górski Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach
Projekt „Barwne 21” Jestem mamą Mateusza, 8-letniego chłopca obciążonego zespołem Downa. Od wielu lat obserwuję, jak zachowują się ludzie w stosunku do osób niepełnosprawnych. Zauważyłam też negatywne nastawienie młodzieży, w szczególności do osób z zespołem Downa. Myślę, że wynika to z braku wiedzy o takich osobach. Sama doświadczyłam nieprzyjemnej sytuacji z Mateuszem. Postanowiłam wówczas, że muszę pomóc nie tylko mojemu synkowi, ale i innym niepełnosprawnym. Długo się zastanawiałam, jak wytłumaczyć młodym ludziom, że każdej osobie niepełnosprawnej należy się szacunek, że w relacjach z niepełnosprawnymi przedmiotem zainteresowań powinien być człowiek, a nie jego niepełnosprawność. Uważałam, że realizowanie zajęć teoretycznych dotyczących niepełnosprawności zasadniczo niczego nie zmieni. Każdy uczeń gimnazjum ma obowiązek realizowania przynajmniej jednego projektu edukacyjnego. Pracuję z gimnazjalistami, więc zaczęłam realizować projekty dotyczące pośrednio lub bezpośrednio niepełnosprawności. W roku szkolnym 2012/2013 dwie grupy uczniów w naszym Gimnazjum nr 3 realizowały pod moją
opieką projekt „Szorstkie cyfry i litery”. Młodzież poznawała podstawy pedagogiki Marii Montessori, wykonywała pomoce dydaktyczne do nauki pisania cyfr i liter dla dzieci ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Suwałkach. W ramach projektu, a później także poza nim, młodzież współpracowała z tymi dziećmi w formie wolontariatu. W następnym roku razem z nauczycielem fizyki, Panem Michałem Kiełbusem, zaproponowaliśmy projekt „Układ Słoneczny inaczej”. Tym razem uczniowie zgłębiali tajniki Układu Słonecznego, a wszystko co poznali, zaprezentowali w formie barwnego przedstawienia, prezentacji multimedialnej, nauki wierszyka o planetach oraz konkursów dotyczących realizowanego tematu dzieciom w Przedszkolu nr 3 im. Ojca Świętego Jana Pawła II w Suwałkach oraz w Specjalnym Ośrodku SzkolnoWychowawczym w Suwałkach. Głównym celem projektu było pokazanie naszej młodzieży, ile satysfakcji daje kontakt z dziećmi, niezależnie od tego czy są zdrowe, czy chore.
Polecamy—promujemy
Ostatni tydzień pozwolił im na zawiązanie przyjaźni, stąd nie dziwi fakt, że w wielu oczach pojawiły się prawdziwe łzy. Padały deklaracje o kontynuacji znajomości, a nawet odwiedzinach podczas najbliższych wakacji. Z pewnością uczestnikom pozostaną miłe wspomnienia z czasu wspólnie spędzonego na Suwalszczyźnie.
STR. 16
SZKOLNE KLIMATY
Polecamy—promujemy
W mijającym roku szkolnym 2014/2015 przygotowaliśmy kolejny projekt pod nazwą „Barwne 21”. Miłym zaskoczeniem było to, że następnego dnia po ogłoszeniu tematów projektów zgłosiła się grupa uczniów chętna do pracy, chociaż nie wiedziała, co kryło się pod określeniem „Barwne 21”. Większość z nich brała udział w ubiegłorocznej grupie projektowej i nie miała obowiązku realizowania kolejnego projektu. Jest to świetny dowód na to, że takie przedsięwzięcia mają sens. Młodzież w wieku gimnazjalnym ma naturalną potrzebę wszechstronnego rozwoju, samorealizacji oraz chęć poznawania i zrozumienia otaczającego świata. Jednym z elementów naszego świata jest środowisko osób niepełnosprawnych, więc chcieliśmy je naszej młodzieży pokazać. Tegoroczny projekt „Barwne 21” dotyczył osób z dodatkowym chromosomem o numerze 21, czyli dzieci z zespołem Downa. Nie wiem, czy nasza młodzież zapamięta, z czym wiąże się ta wada genetyczna, ale na pewno nie będą się obawiać kontaktów z takimi dziećmi, czy dorosłymi. Kolejne działania realizowane w projekcie „Barwne 21” to: 1. Zajęcia warsztatowe prowadzone przez terapeutów ze szkoły specjalnej z naszą młodzieżą oraz dziećmi niepełnosprawnymi. 2. Zajęcia tematyczne z dziećmi klasy 1E SP nr 2 i PSM w Suwałkach. 3. Konkurs plastyczny „Barwne 21”. 4. Akcja „Załóż kolorowe skarpetki” – symbol obchodów Światowego Dnia Osób z zespołem Downa. 5. Suwalskie obchody Światowego Dnia Osób z zespołem Downa w dniu 23 marca. We wspólnym, kolorowym pochodzie solidarności z osobami z trisomią ulicami miasta szli uczniowie Specjalnego Ośrodka
fot. Hanna Milewska Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach
Szkolno-Wychowawczego nr 1, uczniowie z klasy 1E Szkoły Podstawowej nr 2 oraz uczniowie Zespołu Szkół nr 2. Było kolorowo i radośnie. Dzięki ogromnemu zaangażowaniu uczniów naszego gimnazjum, uczestnicy spędzili niezapomniany dzień w C. H. Plaza. W programie było kino, później kręgle, wspólna zabawa przy muzyce, pyszna pizza i nagrody w rozstrzygniętym konkursie plastycznym. Jednym słowem – było super! 6. Wystawa plastyczna prac biorących udział w konkursie. 7. Wystawa fotograficzna dokumentująca przebieg projektu. Chciałabym jeszcze przytoczyć wypowiedzi naszych uczniów na temat projektu „Barwne 21”. Monika M.: Moim zdaniem wspaniale bawiłam się razem z dziećmi. Mogłam też doświadczyć, jak się z nimi współpracuje i cieszę się, że mogłam wziąć udział w tym projekcie. Basia J.: Praca z tymi dziećmi była całkiem nowym doświadczeniem w moim życiu, nigdy wcześniej nie miałam kontaktu z osobami chorymi na zespół Downa. Ten projekt uświadomił mi, że wokół nas jest wiele osób dotkniętych tą chorobą, ale czasami jest to nawet ich zaletą, ponieważ potrafią cieszyć się z najprostszych rzeczy, czego nie można powiedzieć o wielu z nas. Po tym wydarzeniu zmienił się mój sposób patrzenia na tych ludzi i mogę śmiało powiedzieć, że powinniśmy brać z nich przykład. Klaudia Sz.: Projekt "Barwne 21" był naprawdę wspaniałym wydarzeniem. Uświadomił mi, że wśród nas są ludzie inni, lecz w żadnym stopniu nie gorsi. Dzień osób z zespołem Downa nauczył pewnie nie tylko mnie, lecz wszystkich, którzy go przygotowywali, że każdy z nas jest wyjątkowy na swój sposób. Dzięki temu projektowi wiem, jak obchodzić się z takimi ludźmi i to jak wygląda świat widziany ich oczami. Na pewno jestem zadowolona ze wszystkiego. Mam nadzieję, że jeszcze kiedyś będę miała okazję wziąć w takim czymś udział. Natalia Ch.: Wielu z nas, mijając na ulicy osobę chorą na zespół Downa, przygląda się jej jakby była kimś innym. Otóż nie ma nic bardziej mylnego. Ci ludzie są tacy jak my, a to, że posiadają dodatkowy chromosom jest wręcz ich zaletą, a nie wadą. Podczas pracy przy naszym projekcie zobaczyłam, jak wiele uśmiechu i radości może dać zwykła zabawa, podczas której należy przejść po ułożonych w rzędzie kocach czy też zwykłe okazanie czułości poprzez przytulenie. Niewielu z nas umie cieszyć się z takich drobnostek, a ci ludzie właśnie to potrafią.
NUMER 2/2015 (25)
STR. 17
Paulina S.: Uważam, że projekt „Barwne 21” bardzo przybliżył nam współpracę z dziećmi z zespołem Downa. Myślę, że nasze godziny spędzone razem z dziećmi mijały bardzo szybko, ale przyjemnie, i że dzieciaki, zarówno jak i my, były bardzo szczęśliwe. Uważam, że w szkołach powinny być prowadzone takie projekty, gdyż wiele dzieci jest odrzucanych, ponieważ ludzie nie są przyzwyczajani do współpracy z osobami niepełnosprawnymi. Projekt był bardzo udany. Przyniósł mi wiele radości i był wielką przygodą. Zachęcam wszystkich do realizowania takich właśnie przedsięwzięć.
Polecamy—promujemy
W ich oczach świat ma więcej barw. Osobiście pragnę zachęcić wszystkich do zabawy i kontaktu z dziećmi chorymi na zespół Downa, bo jest to wspaniałe doświadczenie.
fot. Hanna Milewska Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach
Hanna Milewska Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach
III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej W dniu 12 maja 2015 r. w Przedszkolu nr 4 z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach odbył się III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej. Uroczystość była zwieńczeniem Obchodów Ziemi, które promowały ekologiczny styl życia w domach rodzinnych i przedszkolu. Dzieci zdobywały wiedzę na temat ekologii, segregacji śmieci, a tym samym dbania o środowisko przyrodnicze. Przegląd na najciekawszy strój ekologiczny został zorganizowany przy współpracy Rodziców oraz Urzędu Miasta Suwałki Wydziału Ochrony Środowiska i Gospodarki Odpadami Komunalnymi. W dniu pokazu przybyli goście – dzieci z suwalskich przedszkoli.
fot. Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń
Rodzice ze swoimi pociechami przygotowali przepiękne stroje wykonane z surowców wtórnych, odpadów, czyli najprościej mówiąc, "ze śmieci". Prezentowane kreacje miały szerokie zastosowanie. Były to suknie balowe, suknie wieczorowe, spacerowe, do biura, czyli pensjonariuszki, damy pod parasolem, Pani Wiosna. Nie zabrakło rycerzy, robotów, kosmitów, płetwonurków, motyli. Modele i modelki bardzo swobodnie czuli się na wybiegu, poruszając się w rytm muzyki. Każdy występ nagrodzony był gromkimi brawami. Wszyscy uczestnicy otrzymali pamiątkowe dyplomy oraz nagrodę-niespodziankę.
Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń Przedszkole nr 4 z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach
fot. Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń
STR. 18
SZKOLNE KLIMATY
Byliśmy na… XVI Gali Teatrów Przedszkolnych Polecamy—promujemy
XVI Gala Teatrów Przedszkolnych, tradycyjnie organizowana przez Przedszkole nr 1 w Suwałkach, w tym roku odbyła się w maju pod hasłem „Bajki pełne niespodzianek”. W roli aktorów wystąpiły dzieci z publicznych i niepublicznych suwalskich przedszkoli. Galę prowadziły dwie piękne Wróżki – nauczycielki z Przedszkola nr 1. Było śpiewnie, tanecznie, gwarnie i wesoło. Zwracały uwagę lśniące kolorami, piękne, rodem z baśni kostiumy teatralne małych aktorów. Dzieci z ogromnym zaangażowaniem wcielały się w różne role postaci z bajek, a ich występy bardzo przeżywali licznie zgromadzeni na Gali rodzice. XVI Gala Teatrów Przedszkolnych to doskonała okazja do prezentacji dorobku artystycznego dzieci z suwalskich przedszkoli. Sprzyja integracji środowiska, stanowiąc zarazem kreatywną formę promocji placówek. Dyrekcji i Nauczycielom Przedszkola nr 1 serdecznie gratulujemy artystycznej inicjatywy. Janina Steczkowska fot. Janina Steczkowska
II Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TALENT” W dniu 8 maja 2015 roku w Przedszkolu Nr 4 z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach odbył się II Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TALENT”.
Lenki i 3-letniego Krzysia, którzy deklamowali wiersz Jana Brzechwy pt. „Hipopotam”. Natomiast najmłodsza uczestniczka przeglądu – Ania, zachęciła inne dzieci do czytania, bo w wieku 3 lat można już czytać książeczki.
Artyści zaprezentowali swoje umiejętności w formie scenicznej, muzycznej, sportowej, tanecznej oraz plastycznej. Można tu wymienić wykonanie piosenek dziecięcych wraz z rodzicami przy akompaniamencie np. gitary. Na uwagę zasługuje prezentacja 3-letniej Zosi z piosenką z repertuaru Edyty Gepert „Zamiast” bądź też 6-letniego Gabrysia, który zagrał kilka krótkich utworów na akordeonie. Siostry – 5-letnia Oliwka i 9-letnia Dominika, zaśpiewały piosenkę w języku hiszpańskim. Krzyś i Kazio wraz ze swoimi tatusiami pokazali kilka sztuczek w grze w koszykówkę. Był też taniec Malwinki z pomponami i popisy aktorskie w wykonaniu rodzeństwa 5-letniej
Przegląd, który miał na celu popularyzowanie działań artystycznych dzieci, promowanie młodych talentów, rozwijanie zainteresowań przedszkolaków i angażowanie rodziców w przygotowanie dzieci do występów, cieszył się ogromnym powadzeniem i przyniósł wiele radości dzieciom, rodzicom i nauczycielom. Wszyscy uczestnicy otrzymali pamiątkowe dyplomy i upominki.
fot. Anna Dadura
Anna Dadura Przedszkole nr 4 z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach
fot. Anna Dadura
fot. Anna Dadura
NUMER 2/2015 (25)
STR. 19
"Matematyczne łamanie głowy" – 27 maja 2015 r.
W konkursie wzięło udział 14 uczniów szkół ponadgimnazjalnych i gimnazjów z Suwałk i powiatu suwalskiego: z Zespołu Szkół w Jeleniewie, Gimnazjum w Wiżajnach, Zespołu Szkół nr 10 w Suwałkach, Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach oraz Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach. Komisja w składzie: Marzena Bizoń – nauczyciel matematyki z Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach, Dorota Jabłońska – nauczyciel matematyki z Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach, Agnieszka Romansewicz – pedagog wspomagający z Zespołu Szkół nr 10 w Suwałkach, Teresa Baranowska – nauczyciel matematyki z Gimnazjum w Wiżajnach, Anna Ostrowska – nauczyciel matematyki z Zespołu Szkół w Jeleniewie przyznała następujące nagrody: W kategorii szkół gimnazjalnych: I miejsce – Paweł Mackiewicz z Zespołu Szkół w Jeleniewie,
Polecamy—promujemy
Dnia 27 maja 2015 r. w Zespole Szkół nr 3 w Suwałkach odbyła się druga edycja konkursu "Matematyczne łamanie głowy" dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ze szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. W tym roku był to Konkurs Powiatowy pod patronatem Starostwa Powiatowego w Suwałkach i Prezydenta Miasta Suwałk Czesława Renkiewicza. Każdy uczestnik otrzymał dyplomy i nagrody rzeczowe ufundowane przez wymienione instytucje oraz przez Suwalski Park Krajobrazowy. Słodki poczęstunek w postaci pączków ufundował Zakład Piekarniczo-Ciastkarski Janiny Kluczyńskiej "Jasia". Koordynatorem tego przedsięwzięcia była Pani Marzena Bizoń – nauczycielka ZS nr 3 w Suwałkach. Cel przyświecający organizatorom to popularyzowanie matematyki wśród uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, rozwijanie zainteresowań i uzdolnień matematycznych uczniów, pokazanie związków matematyki ze sztuką ludową, motywowanie do poszerzania wiadomości i umiejętności z zakresu matematyki oraz integracja środowiska uczniowskiego na terenie szkoły i powiatu.
fot. Marzena Bizoń
fot. Marzena Bizoń
W kategorii szkół ponadgimnazjalnych: I miejsce – Dorota Bernatowicz ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach, II miejsce – Barbara Sosnowska ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach, III miejsce – Michał Jasionowski z Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach.
Konkurs przyniósł wszystkim uczestnikom wymierne korzyści, zarówno uczestnicy, jak i organizatorzy zdobyli nowe doświadczenia. Uczniowie z pewnością utrwalili, a nawet poszerzyli posiadaną wiedzę i umiejętności, nabrali większego obycia w kontaktach interpersonalnych, nawiązali nowe znajomości, mieli okazję do zdobycia nowych doświadczeń oraz radzenia sobie ze stresem. A wszystko to w duchu zdrowej rywalizacji. Zwycięzcom i uczestnikom GRATULUJEMY i zapraszamy do udziału w konkursie za rok.
II miejsce – Gabriela Żal z Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach, III miejsce – Krzysztof Sadowski z Zespołu Szkół w Jeleniewie
Marzena Bizoń Zespół Szkół nr 3 w Suwałkach
STR. 20
SZKOLNE KLIMATY
„Moje wymarzone wakacje…” – 22 czerwca 2015 r. Polecamy—promujemy
Dnia 22 czerwca 2015 r. w Zespole Szkół nr 3 w Suwałkach odbył się I Powiatowy Integracyjny Konkurs Plastyczny „Wszyscy jesteśmy dziećmi…” pt. „Moje wymarzone wakacje”. Konkurs adresowany był do osób niepełnosprawnych z Miasta Suwałki i powiatu suwalskiego.
Kategoria I – PRZEDSZKOLA: I miejsce – ex aequo Julia Bobrowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach Julia Jaworowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach II miejsce Julia Brodowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach
Celem konkursu było: umożliwienie osobom niepełnosprawnym aktywnego udziału w tworzeniu kultury, zaakcentowanie obecności osób niepełnosprawnych w życiu społecznym, pokazanie otoczeniu talentów osób niepełnosprawnych, inspirowanie do aktywności twórczej w dziedzinie wybranych sztuk plastycznych, rozwijanie empatii, promowanie młodych talentów, zainteresowanie uczniów tematyką integracji niepełnosprawnych.
III miejsce Weronika Szypulska – Przedszkole nr 1 w Suwałkach Kategoria II – SZKOŁY PODSTAWOWE: I miejsce – ex aequo Anna Bacewicz – kl. I Szkoły Podstawowej nr 7 w Suwałkach Patryk Paszko – kl. I Szkoły Podstawowej nr 7 w Suwałkach
Kategoria III – GIMNAZJA: I miejsce Karolina Lenkiewicz – Gimnazjum nr 7 w Suwałkach II miejsce
Komisja konkursowa w składzie: Barbara Sobczak-Osewska – artysta plastyk Barbara Olszewska – pedagog Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach Marzanna Kamińska – doradca metodyczny edukacji włączającej i integracji – Suwalski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Suwałkach dnia 11 czerwca 2015 r. oceniła 38 prac. Jury wyłoniło laureatów w następujących kategoriach wiekowych:
Gabriela Żal – Gimnazjum nr 5 w Suwałkach III miejsce – ex aequo Norbert Barszczewski – Gimnazjum nr 5 w Suwałkach Jakub Mieleszko – Gimnazjum nr 5 w Suwałkach
Kategoria IV – SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE I DOROŚLI: I miejsce – ex aequo Irena Kibitlewska – Warsztaty Terapii Zajęciowej w Filipowie Magdalena Burzyńska – Środowiskowy Dom Samopomocy w Suwałkach II miejsce – ex aequo Krystyna Żukowska – Warsztaty Terapii Zajęciowej w Filipowie
fot. Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska
Arkadiusz Kozielski – Specjalny Ośrodek SzkolnoWychowawczy w Suwałkach
NUMER 2/2015 (25)
STR. 21
III miejsce – ex aequo Łukasz Dąbrowski – Specjalny Ośrodek SzkolnoWychowawczy w Suwałkach Polecamy—promujemy
Adam Mickiewicz – Środowiskowy Dom Samopomocy w Suwałkach
Osoby nagrodzone otrzymały dyplomy oraz nagrody rzeczowe ufundowane przez Radę Rodziców Zespołu Szkół nr 3 w Suwałkach i Urząd Miasta w Suwałkach. Pozostali uczestnicy konkursu otrzymali dyplomy wyróżnienia i upominki. Jury wyraziło uznanie dla wykonawców i ich nauczycieli za duży wkład pracy w przygotowanie do udziału w konkursie. Cel, którym była integracja środowiska osób niepełnosprawnych i promocja ich talentów, został osiągnięty. Na Galę rozdania nagród przybyli prawie wszyscy uczestnicy, zarówno ci mali, jak i ci dorośli. Uroczystość zakończyła się słodkim poczęstunkiem – „cukierkową imprezką”, jak określił jeden z uczestników, oraz wspólnymi tańcami. Konkurs i spotkanie integracyjne uczestników utwierdziło nas w celowości podejmowania takich działań. Zapraszamy do wzięcia udziału w II edycji konkursu w roku szkolnym 2015/2016.
Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska Zespół Szkół nr 3 w Suwałkach
fot. Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska
STR. 22
SZKOLNE KLIMATY
Lekcja otwarta z wychowania fizycznego – 28 marca 2015 r. Wydarzyło się w SODN...
W Zespole Szkół nr 3 w Suwałkach odbyły się zajęcia z przyborami niestabilnymi, takimi jak piłki, dyski stabilizacyjne, wałki roller. Zajęcia prowadzone były przez nauczycielki ze szkoły, a swoje propozycje przedstawiły:
i poprawie postawy ciała. Polecamy dla wszystkich osób chcących pracować nad rzeźbą bez nadmiernego wysiłku fizycznego i zachęcamy do wzięcia udziału w przyszłości!
Agnieszka Kozłowska – ćwiczenia z małą i dużą piłką, Aneta Jarosz – ćwiczenia z dyskami stabilizacyjnymi i wałkami roller, Anna Mackiewicz-Czajka – stretching, joga. Zajęcia zawierały elementy pilatesu, treningu funkcjonalnego oraz stretchingu. Zestaw ćwiczeń realizowanych na warsztatach skupiał się na wzmocnieniu kręgosłupa fot. SODN
Kurs sędziego lekkiej atletyki – 18-19 kwietnia 2015 r.
fot. SODN
Kolejną sportową propozycją był kurs, na którym uczestnicy mogli zdobyć uprawnienia sędziego lekkiej atletyki, zgodne ze statutem PZLA, oraz zaświadczenie o ukończeniu kursu i legitymację sędziowską. Gościliśmy również doświadczonych nauczycieli wychowania fizycznego, którzy wspierali prowadzących praktycznymi doświadczeniami. Osoby, które przed laty uzyskały tytuł sędziego, po odbyciu kursu mogły być przekwalifikowane na wyższy stopień sędziowski. Uczestnicy otrzymali również koszulki. Osoby chcące zdobyć takie uprawnienia zachęcamy do obserwowania naszej strony internetowej w przyszłym roku szkolnym.
Spotkanie informacyjne i konsultacje indywidualne – Erasmus+ Młodzież – 28 kwietnia 2015 r. Współpracując z Fundacją Rozwoju Systemu Edukacji, Centrum Aktywności Społecznej PRYZMAT w Suwałkach, Państwową Wyższą Szkołą Zawodową im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach i Fundacją Młody Malbork, zorganizowaliśmy spotkanie skierowane do nauczycieli i uczniów, chcących poznać szczegóły programu Erasmus+. W programie spotkania znalazły się warsztaty dotyczące zarządzania projektem, omówienie aplikacji, wniosku o dofinansowanie oraz naliczania budżetu i grantu. Spotkanie zorganizowaliśmy w ramach Europejskiego Tygodnia Młodzieży (27 kwietnia – 10 maja 2015 r.). fot. SODN
NUMER 2/2015 (25)
STR. 23
Kursy wychowawców i kierowników wypoczynku – maj 2015 r.
Konkursy organizowane przez SODN – kwiecień-czerwiec 2015 r. 11 czerwca w Zespole Szkół nr 7 w Suwałkach odbyło się uroczyste podsumowanie i wręczenie nagród w konkursach objętych Honorowym Patronatem Prezydenta Miasta Suwałk „Ciekawe formy sceniczne dziecka przedszkolnego”, skierowanego do przedszkolaków, oraz „Moje miasto Suwałki”. Nagrody w obydwu konkursach ufundował Prezydent Miasta Suwałk.
fot. SODN
fot. SODN
fot. SODN
Forum Kreatywności i Małych Projektów Edukacyjnych — 9 czerwca 2015 r. Już po raz drugi odbył się w naszym mieście przegląd nieszablonowych, nowatorskich dokonań szkół. Tym razem 9 czerwca br. w ramach Forum Kreatywności i Małych Projektów Edukacyjnych zaprezentowały się grupy uczniów wraz z opiekunami, które w roku szkolnym 2014/2015 otrzymały dofinansowanie z budżetu Miasta Suwałk. Wspieranie małych projektów szkolnych to gest w stronę dzieci i młodzieży, a jego celem jest m.in. rozwijanie indywidualnych zainteresowań uczniów, stymulowanie ich aktywności twórczej i kreatywności. Poza małymi projektami szkoły pokazały nietuzinkowe działania, których autorami i realizatorami są dzieci i młodzież. Prezentacje teatralne, muzyczne, wolontariackie, naukowe, techniczne, sportowe – to tylko niektóre spośród bogatej gamy dokonań suwalskich szkół. Uczestnicy Forum dobrze
się bawili, ale też mieli okazję zapoznać się z bogactwem dokonań kolegów i koleżanek z innych placówek. Bardzo dziękujemy Dyrekcji Zespołu Szkół nr 1 w Suwałkach za współorganizację Forum.
fot. SODN
Wydarzyło się w SODN...
fot. SODN
Dla osób, które w okresie wakacyjnym planowały pracować z młodzieżą, oraz dla chętnych do zdobycia dodatkowych kwalifikacji, zorganizowaliśmy kursy wychowawcy i kierownika wypoczynku. Z uwagi na program kursów, w których duży nacisk składzie się na zagadnienia z pierwszą pomocą przedmedyczną, nawiązaliśmy współpracę z Laboratorium Symulacji Medycznych, mieszczącym się w Parku Naukowo-Technologicznym PolskaWschód. Uczestnicy, poza profesjonalnym przygotowaniem praktycznym, otrzymali również certyfikaty potwierdzające odbycie kursu pomocy przedmedycznej. Poza teorią znaleźliśmy też w programie kursów czas na zabawę, zajęcia sportowe i plastyczne, a także inspiracje do aktywnego spędzenia czasu wakacyjnego.
www.sodn.suwalki.pl www.facebook.com/sodnsuwalki