KM 2303 – Keden/Kaufmann, SymphoniClass by Breitkopf & Härtel

CoverKM2303_CoverKM2303_Pr 24.07.14 16:05 Seite 1

Helmke Jan Keden | Philipp Matthias Kaufmann

enthält sieben abwechslungsreiche Kompositionen und Arrangements für sinfonische Anfängerensembles an Schulen und Musikschulen. Die Werke fördern zum einen aufeinander aufbauend den kontinuierlichen Ausbau instrumentaler Fertigkeiten sowie die Steigerung der Kompetenzen im Ensemblespiel. Zum anderen finden sich zu jedem Stück didaktische Kommentare, welche die Brücke zu Inhalten des allgemeinbildenden Musikunterrichts schlagen. Die Notenausgabe enthält die Dirigierpartitur. Auf der beigefügten CD-ROM befinden sich sowohl eine Gesamtpartitur mit Alternativ- und Zusatzstimmen als auch das Stimmenmaterial im PDF-Format zum Ausdrucken.

contains seven richly varied compositions and arrangements for beginners‘ symphonic ensembles at general schools and music schools. Building upon one another, the works promote the continuous expansion of instrumental proficiency as well as the extension of the competencies in ensemble playing on the one hand; on the other, there are didactic commentaries on every piece, which throw a bridge to materials used in general school-music teaching. The score edition contains the conductor's score. On the enclosed CD-ROM one will find both a complete score with alternative and additional parts, as well as part material in PDF format ready for printing.

Helmke Jan Keden (*1974) ist nach Lehramtsstudium, Referendariat, Promotion und Tätigkeit als Studienrat i. K. am Dietrich-BonhoefferGymnasium in Hilden sowie als Lehrbeauftragter an der Universität Wuppertal seit 2011 Professor für Musikpädagogik an der Universität zu Köln.

Helmke Jan Keden (b. 1974). After studying teacher training and obtaining his doctoral degree, he taught at the Dietrich Bonhoeffer Gymnasium in Hilden as well as at the University of Wuppertal. Since 2011 he has been professor of music pedagogy at the University of Cologne.

Philipp Matthias Kaufmann (*1970), Musikstudium mit Hauptfach Cello in Düsseldorf, anschließend Cello-Lehrer und Orchesterleiter an Schulen und Musikschulen; aktuell tätig als freischaffender Musiker, Arrangeur und Komponist, u. a. in Education-Projekten von Orchestern in Köln (WDR), Düsseldorf (Tonhalle) und Berlin (Philharmoniker).

Philipp Matthias Kaufmann (b. 1970) studied music and majored in cello in Düsseldorf. He later became a cello teacher and orchestral conductor at general schools and music schools. For quite some time now, he has been active as freelance musician, arranger and composer, e.g. in educational projects with orchestras in Cologne (WDR), Düsseldorf (Tonhalle) and Berlin (Berlin Philharmonic).

Nähere Informationen auf www.breitkopf.de und www.pmkaufmann.de

For further information see www.breitkopf.de and www.pmkaufmann.de

Systemvoraussetzungen

System prerequisites

mind. 512 MB RAM Windows: ab Windows® XP Mac: PowerPC® ab G3, ab OS X v10.4 neuere Linux-Systeme

min. 512 MB RAM Windows: from Windows® XP Mac: PowerPC® from G3, from OS X v10.4 more recent Linus systems

SymphoniClass

7 Stücke für sinfonische Ensembles in Schule und Musikschule 7 Pieces for Symphonic Ensembles at School and Music School

SymphoniClass

Keden | Kaufmann

SymphoniClass

ISMN 979-0-004-50316-4

9 790004 503164 KM 2303

mit CD-Rom with CD-Rom

Breitkopf & Härtel Kammermusik-Bibliothek 2303

Breitkopf PÄDAGOGIK

Titel-Vorwort-Inhalt_02_Vorwort, Inhalt.qxp 18.07.2014 13:17 Seite 1

HELMKE JAN KEDEN PHILIPP MATTHIAS KAUFMANN

SymphoniClass 7 Stücke für sinfonische Ensembles in Schule und Musikschule – mit Anregungen zur Einbindung in den allgemeinbildenden Musikunterricht 7 Pieces for Symphonic Ensembles at Schools and Music Schools – with Suggestions for Integration into General Music Education

BREITKOPF & HÄRTEL WIESBADEN · LEIPZIG · PARIS

Kammermusik-Bibliothek 2303 Printed in Germany

Titel-Vorwort-Inhalt_02_Vorwort, Inhalt.qxp 18.07.2014 13:17 Seite 2

Inhalt /Contents Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anmerkungen zur Ausgabe und zum Umgang mit dem Stimmenmaterial . . . . . . . . . .

3 5

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notes on the Edition and Handling of the Parts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 9

1 Anonymus Ph. M. Kaufmann /H. J. Keden

Zwei kleine Wölfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Two Little Wolves

2 Ph. M. Kaufmann

Walking Groove . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Boris Rubashkin / Ph. M. Kaufmann

Casatschok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Kazachoc

4 Ph. M. Kaufmann

Tango Argentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

5 Ph. M. Kaufmann

Sinfonischer Choral . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Symphonic Choral

6 Ph. M. Kaufmann

Die Kuh auf dem Eis – . . . . . . . . . . . . . 48 Zwiefacher vom verzweifelten Vieh Cow on Ice – Zwiefacher about a Desperate Cow

7 Pat Ballard / Ph. M. Kaufmann

Mister Sandman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Hinweise und didaktische Anregungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Comments and Didactic Suggestions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Zur Benutzung der CD-ROM

For using the CD-ROM

Systemvoraussetzungen mind. 512 MB RAM Windows: ab Windows® XP / Mac: PowerPC® ab G3, ab OS X v10.5 / neuere Linux-Systeme.

System prerequisites min. 512 MB RAM Windows: from Windows® XP / Mac: PowerPC® from G3, from OS X v10.5 / more recent Linux systems.

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To start the application on Mac OS X and on Linux Open the root directory of the CD-ROM and click "START_SYMPHONICLASS.HTM".

Einführung Seit geraumer Zeit erleben wir an vielen allgemeinbildenden Schulen einen Gründungsboom von musikalischen Förderkonzepten, die vielfach unter dem Begriff Musikklassen zusammengefasst werden.1 Die Ursachen für diese Entwicklung sind mannigfaltiger Art. Für die einen bieten diese neuen Unterrichtsformen vor dem Hintergrund empirischer sowie lernpsychologischer Erkenntnisse eine sinnvolle Alternative zum konventionellen Musikunterricht.2 Andere sehen u. a. neue Chancen darin, sich mit der Einrichtung solcher Spezialklassen an Schulen im Rahmen der zunehmenden Proﬁlbildung von anderen Bildungseinrichtungen abzusetzen.3 Auch wenn die durch die öffentliche Diskussion bedingte Aufwertung des Faches Musik und seiner Praxis an allgemeinbildenden Schulen grundsätzlich zu begrüßen ist, werden dabei jedoch manchmal mögliche Konsequenzen außer Acht gelassen, welche die Einrichtung von Musikklassen mit sich bringen kann. Diese liegen u. a. in der Tendenz begründet, dass gerade in den unteren Jahrgangsstufen der herkömmliche Musikunterricht bisweilen durch die neuen Unterrichtsformen nahezu in Gänze ersetzt wird.4 Ist im positiven Sinne festzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler5 in vielen Modellen intensiven Unterricht im Instrumental- und Ensemblespiel erfahren, bleibt doch für jeden einzelnen Fall zu hinterfragen, inwieweit dies auf Kosten anderer obligatorisch vorgesehener Unterrichtsinhalte geschieht. Denn schulischer Musikunterricht soll nicht nur instrumentale Musizierpraxis beinhalten, sondern den Schülern auch eine Vielzahl von weitergehenden ästhetischen und reﬂektierenden Erfahrungen ermöglichen. Diese Problematik wurde bereits von vielen Seiten erkannt.6 Schulpolitische Vorgaben und musikdidaktische 1

3 4

Einen Überblick über mögliche Deﬁnitionen bietet Bähr, Johannes: Klassenmusizieren. In: Jank, Werner: Musikdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen Scriptor 2005, S. 160–162. Vgl. u. a. Bastian, Hans Günther: Musik(erziehung) und ihre Wirkung. Eine Langzeitstudie an Berliner Grundschulen. Mainz: Schott 2000; Ders.: Kinder optimal fördern – mit Musik. Intelligenz, Sozialverhalten und gute Schulleistungen durch Musikerziehung. Mainz: Schott 2001; Arendt, Gerd: Instrumentalunterricht für alle? Augsburg: Wißner 2009. Vgl. Bähr 2005. Einen Überblick über den fachdidaktischen Umgang mit diesem Problem bietet Schäfer-Lembeck, Hans-Ulrich: Klassenmusizieren als Musikunterricht!? Theoretische Dimensionen unterrichtlicher Praxen. München: Allitera-Verlag 2005 (= Musikpädagogische Schriften der Hochschule für Musik und Theater, München 1). Aus Gründen besserer Lesbarkeit wird im Folgenden ausschließlich die männliche Form verwendet, wobei sich die Angaben selbstverständlich auf Angehörige beider Geschlechter beziehen. Vgl. Schäfer-Lembeck 2005.

Lösungskonzepte sind jedoch bis auf wenige Ausnahmen eher Mangelware.7 An dieser Stelle möchten wir mit dem vorliegenden Band ansetzen: Wir plädieren für einen Musikunterricht an der allgemeinbildenden Schule, in dem das gemeinsame Musizieren im Instrumentalensemble und der herkömmliche Musikunterricht einander sinnvoll ergänzen. Didaktischer Anknüpfungspunkt unserer Überlegungen bildet die Konzeption des Aufbauenden Musikunterrichts, welche von Werner Jank u. a. in Zusammenarbeit mit Johannes Bähr, Stefan Gies und Ortwin Nimczik entwickelt wurde.8 Verkürzt formuliert, rückt das Modell mit dem Verweis auf lernpsychologische Ansätze (insbesondere auf Arbeiten Edwin E. Gordons und Wilfried Gruhns) zum einen die Bedeutung musikalischer Praxis für das kindgerechte musikalische Lernen stark in den Vordergrund, was sich u. a. in den beiden Praxisfeldern Musikalisches Gestalten und Aufbau musikalischer Fähigkeiten widerspiegelt. Auf der anderen Seite bietet es mit dem dritten Praxisfeld, der Kulturerschließung, eine Verbindungsmöglichkeit zur reﬂektierenden Auseinandersetzung. So können also auch Aspekte des instrumentalen Ensemblespiels mit weiteren wichtigen Inhalten des konventionellen Musikunterrichtes an allgemeinbildenden Schulen sinnvoll verbunden werden.9 Mit diesem Band wird eine Reihe von aufeinander aufbauenden Arrangements vorgelegt, die nicht nur den kontinuierlichen Ausbau instrumentaler Fertigkeiten und die Steigerung von Kompetenzen im Ensemblespiel, wie z. B. Intonationsfähigkeit und individuelles Ausdrucksvermögen, zum Ziel haben. Vielmehr wird zu jedem Stück exemplarisch eine Reihe von Bezugspunkten zu Inhalten des allgemeinbildenden Musikunterrichts genannt, sodass die enge Vernetzung der verschiedenen Unterrichtsarten sichtbar wird. Neben grundlegenden Begriffen der Elementarlehre wie Rhythmus, Metrum, Takt, Dynamik, Intervalllehre und Harmonik werden also auch Bezüge zu weiterführenden 7

8 9

Als Meilenstein in der Entwicklung integrativer Konzepte gilt das Unterrichtswerk Jump Right In – the instrumental series von Richard F. Grunow, Edwin E. Gordon und Christopher D. Azzara, Chicago: GIA Publications 2001. Vgl. Bähr 2005. Zur Vereinbarkeit des Konzeptes mit dem Klassenmusizieren in Musikklassen vgl. Jank, Werner: Plädoyer für Artenvielfalt. In: Schäfer-Lembeck 2005, S. 109–117. Auch in neueren Lehrwerken, die nach den Vorgaben des Aufbauenden Musikunterrichtes konzipiert wurden, wird ausdrücklich auf die Möglichkeit der Verbindung des Konzeptes mit instrumentalen Musikklassen hingewiesen. Vgl. Fuchs, Mechthild: Musik in der Grundschule: neu denken – neu gestalten. Theorie und Praxis eines aufbauenden Musikunterrichts. Innsbruck: Helbling 2010, S. 14f.; Jank, Werner; Schmidt-Oberländer, Gero: music. step by step. Aufbauender Musikunterricht in der Sekundarstufe 1, Lehrerhandbuch. Innsbruck: Helbling 2010, S. 157.

4 Unterrichtsaspekten hergestellt: Hierzu gehört etwa die Arbeit mit Themenmaterial, Programmmusik, Interkulturalität sowie Musik und Bewegung. Ohne die Intentionen und Leistungen der breitenspeziﬁschen Ansätze wie der Streicher- und Bläserklassen in Abrede stellen zu wollen, möchten wir mit diesem Band Material vorlegen, das sich an der Instrumentation eines sinfonischen Klassenorchesters orientiert. Dies halten wir unter der Bedingung für möglich, dass die musizierenden Schüler, wie vielerorts praktiziert, neben dem konventionellen Musikunterricht und dem Orchesterspiel auch zusätzlichen Instrumentalunterricht erhalten, also nicht ausschließlich im (Gesamt-)Ensemble ihr Instrument erlernen. Unsere bisherigen Erfahrungen, die wir gemeinsam mit den sogenannten Talentförderklassen Musik am DietrichBonhoeffer-Gymnasium in Hilden in vielen Jahren sammeln konnten,10 bestätigen, dass alle Schüler, gleich welches sinfonische Instrument sie spielen, von Anfang an im Klassenorchester erfolgreich gemeinsam musizieren können.

10 Vgl. Keden, Helmke Jan: Institutionelle Kooperation und Integration. Das Hildener Modell der „Talentförderklassen Musik“. In: Neue Musikzeitung (2007), Nr. 3, S. 31.

Um dies zu ermöglichen, galt es bei der Arbeit an den Kompositionen und Arrangements, die individuellen Leistungsniveaus, besonders die instrumentenspeziﬁschen Lernarten und Grifftechniken, zu beachten, die sich selbstredend bezüglich Tonvorrat, Tonarten etc. deutlich voneinander unterscheiden. Dies betraf auch die Option, mit den Arrangements nicht nur innerhalb der Schule, sondern auch institutionsübergreifend, z. B. mit einer Musikschule im Rahmen von Kooperationsmodellen, arbeiten zu können. Die Werke dieser Ausgabe sind nach Leistungsniveau geordnet. Dabei haben wir uns in etwa an den Fähigkeiten junger Instrumentalisten im Alter von 8 bis 12 Jahren in Anfänger-Ensembles der Musikschulen bzw. an Schülern der 3. bis 6. Jahrgangsstufe an allgemeinbildenden Schulen orientiert. Die Kommentare ab Seite 73 zeigen einerseits instrumentaldidaktische Perspektiven auf, sie sollen andererseits aber auch Denkanstöße darstellen, wie die Verbindung des jeweiligen Werks mit ausgesuchten Inhalten des konventionellen Musikunterrichts bewerkstelligt werden kann. Alle darüber hinausgehenden didaktischen Überlegungen für die individuelle Unterrichtssituation seien ausdrücklich in die Verantwortung der Pädagogen gelegt! Hilden/Köln, im Frühjahr 2014

Helmke Jan Keden Philipp Matthias Kaufmann

Anmerkungen zur Ausgabe und zum Umgang mit dem Stimmenmaterial Folgende Besetzung stellt den optimalen Fall dar und sollte aus Gründen der klanglichen Ausgewogenheit angestrebt werden: Flöte I und II, Oboe, Klarinette I und II (B), Altsaxophon (Es), Trompete I und II (B), Pauken, Schlagzeug/ Drumset, Violine I (mind. 4), Violine II (mind. 4), Viola (mind. 2), Violoncello (mind. 2), Kontrabass (mind. 1). Wie homogen der Gesamtklang eines Ensembles ist, hängt unmittelbar von den Möglichkeiten der einzelnen Instrumente und dem Leistungsstand ihrer Spieler ab: Kleinere Streichinstrumente junger Spieler, wie etwa eine halbe Geige oder ein Viertelcello, verfügen selten über eine große Klangfülle; Blasinstrumente lassen sich Instrument

im Anfängerstadium wegen ihrer speziellen Ansprache nur bedingt leise spielen. Diese klanglichen oder dynamischen Missverhältnisse können aber unserer Meinung nach mit Geduld und Übung ausgeglichen werden. Auch die unterschiedlichen Vorkenntnisse in Musiktheorie gilt es zu beachten. Häuﬁg müssen in der Praxis fehlende Instrumente ersetzt werden oder es stehen weitere Instrumente zur Verfügung, die eingebunden werden können (z. B. Fagott, Horn und Posaune). Instrumente, zu denen sich – neben den entsprechenden vollständigen Partituren – Alternativ- oder Zusatzstimmen auf der CD beﬁnden, sind im Instrumentenvorsatz der Partitur kursiv gedruckt. Die folgende Tabelle gibt einen Überblick über den in klanglicher Hinsicht sinnvollen Einsatz dieses Materials.

Zusatzstimme(n) zur Unterstützung

Alternativstimme(n)

Trompete in B

• Trompete in C (für Spieler mit C-Instrument)

Klarinette in B

• Klarinette in C (für Anfänger, die auf einem

C-Instrument zu lernen beginnen) • Klarinette in B • Fagott und Posaune (im Bassschlüssel) • Horn (transponierend in F)

Altsaxophon in Es

Drumset

• Schlagzeug II mit Tamburin,

• Schlagzeug II mit Tamburin, Glockenspiel usw.

Glockenspiel usw. Viola

• in C und in B (für dritte Violine oder

Violoncello

• Fagott und Posaune (im Bassschlüssel) • Horn (transponierend in F)

zusätzliche Klarinette in B)

Bei Instrumenten, die erfahrungsgemäß zahlreich vertreten sind, ist die Doppelbesetzung oder die Verteilung auf ähnliche Partien als sinnvolle Alternative zu überlegen. So können Flöten auch die Oboenstimme mitspielen, ebenso ist aufgrund der gleichartigen Transposition eine Unterstützung bzw. ein Ersatz der Trompeten durch die Klarinetten denkbar. Grundsätzlich sollte aber darauf geachtet werden, dass sich die orchestrale Besetzung nicht zu weit vom Ideal entfernt. Beim Einsatz der Zusatzstimmen ist Folgendes zu beachten: • Alle Zusatzstimmen sind den jeweiligen Alternativinstrumenten angeglichen. Es gibt Ossia-Varianten im Kleinstich und Empfehlungen (z. B. „Posaune tacet“).

In der Probenarbeit wird sich herausstellen, wie damit umzugehen ist. • Die Alternativstimmen stellen nur beim Altsaxophon einen gleichwertigen Ersatz dar. Bei Viola und Violoncello können zusätzliche Bläser deren Stimme lediglich unterstützen, nicht aber wirklich ersetzen. • Die klangliche/dynamische Ausgewogenheit des Ensembles sollte immer gewährleistet bleiben. Eine Posaune allein kann eingebunden werden, bei zweien wird es schon schwierig. • Die ersetzenden oder unterstützenden Instrumente sollten im Orchester an der Stelle des „Originalinstruments“ oder in dessen Nähe sitzen. Das erleichtert das Zusammenspiel.

Spezielle Notationen • In einigen Bläserstimmen tauchen an wenigen Stellen zwei Töne gleichzeitig auf. Sind beide Notenköpfe in normaler Größe notiert, kann frei gewählt werden; hier entscheidet der Klang. Die kleiner gesetzten Noten sind Ossia-Versionen für den Fall, dass die Hauptnote aus technischen Gründen noch nicht spielbar ist.

• Doppelgriffe bei den Streichern sind auch tatsächlich als Akkorde auszuführen. Die Griffkombinationen sind so gewählt worden, dass die spieltechnischen Anforderungen hierbei gut bewältigt werden können. Strichbezeichnungen sind sparsam gesetzt, auf Fingersätze wurde gänzlich verzichtet.

• Drumset: Tom-toms

/ œ /

offen

Snaredrum

Rimshot

Rimclick

+¿

Hi-Hat

geschlossen getreten

Standtom

hoch

tief

Ride

Bassdrum

œ +1

Kuppe abdämpfen (Triangel)

− Die im jeweiligen Arrangement verwendeten Instrumente und Spielweisen sind der entsprechenden Einzelstimme in einer Legende vorangestellt. − Es empﬁehlt sich der Gebrauch von Rods (mit einem stabilen Tape zu einem Stick fest zusammengebundene dünne Holz- oder Kunststoffstäbchen), damit das Drumset leichter in den Ensembleklang integriert werden kann.

œ ‚

Crash

+‚

abdämpfen

− Je nach Stil des betreffenden Stückes und nach persönlichem Geschmack sowie spieltechnischen Fertigkeiten können die Rhythmen in einigen Stücken auch variiert oder mit kleinen Fill Ins („auffüllenden“ Übergängen und Zwischenstopps) angereichert werden.

Introduction For quite some time now we have been experiencing a boom in the establishment of musical funding concepts which often are summarized under the term music classes.1 There are various causes for this development. For some, these new ways of teaching offer a reasonable alternative to conventional music education in the light of empirical findings as well as educational psychology.2 Others take it as an opportunity to set themselves apart from other educational institutions by establishing such special classes at schools, in line with their increasing development of distinctive profiles.3 Prompted by the public debate, the subject of music and its practice at general education schools have been revaluated. As welcome as this fact may be in general, it is possible to neglect certain consequences that result from the setting up of music classes. These may be due to the fact that especially in the early grades there is a trend to completely replace conventional music lessons by those new methods of teaching.4 On the positive side, it should be said that students experience intensive training in instrumental and ensemble playing through many methods. However, for each individual case the question remains as to whether this is at the expense of other scheduled compulsory teaching subjects. For not only should music education at school comprise instrumental playing practice, it should also enable the students to have an opportunity to acquire a wide range of advanced aesthetic and reflective experiences. This problem has been widely recognized.5 Apart from a few exceptions, school policy standards and music didactical solution concepts are rather rare.6 And that is where we would like to focus our endeavors with this

3 4

5 6

An overview on possible deﬁnitions is offered by Bähr, Johannes: Klassenmusizieren. In: Jank, Werner: Musikdidaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen Scriptor 2005, pp. 160–162. See a.o. Bastian, Hans Günther: Musik(erziehung) und ihre Wirkung. Eine Langzeitstudie an Berliner Grundschulen, Mainz: Schott 2000. See also ibid. Kinder optimal fördern – mit Musik. Intelligenz, Sozialverhalten und gute Schulleistungen durch Musikerziehung. Mainz: Schott 2001. Arendt, Gerd: Instrumentalunterricht für alle? Augsburg: Wißner 2009. See Bähr 2005. An overview on the subject-didactic handling of this problem is offered by Schäfer-Lembeck, Hans-Ulrich: Klassenmusizieren als Musikunterricht!? Theoretische Dimensionen unterrichtlicher Praxen. München: Allitera-Verlag 2005 (= Musikpädagogische Schriften der Hochschule für Musik und Theater, München 1). See Schäfer-Lembeck 2005. Especially the tutorial Jump Right In – the instrumental series by Richard F. Grunow, Edwin E. Gordon and Christopher D. Azzara. Chicago: GIA Publications 2001 is considered a milestone in the development of integrative concepts.

edition: We plead for music education at general education schools, in which instrumental ensemble playing and conventional music education complement each other. The concept of the Sequential Music Education, developed by Werner Jank et al. in collaboration with Johannes Bähr, Stefan Gies and Ortwin Nimczik, provided the didactic link to our thoughts.7 Briefly worded, this model focuses on the importance of musical practice for child-oriented musical learning which on the one hand is reflected a.o. on the practice fields of musical creation and the development of musical skills with reference to the psychological approach of learning (especially to works by Edwin E. Gordon and Wilfried Gruhn). On the other hand, the third practice field, the cultural exploitation, provides a link to reflective examination. Here, aspects of instrumental ensemble playing can be connected sensibly with further important contents of conventional music education at general educational schools.8 This edition offers a number of sequential arrangements aiming at continuously developing instrumental skills and the improvement of competences in ensemble playing, as for example the intonation ability and individual expression. In addition, each piece is provided with a number of reference points to contents of the general musical education, thus making the close interconnection visible. Besides basic terms of elementary music teaching such as rhythm, meter, beat, dynamics, intervals and harmony, links to advanced aspects of teaching are also imparted: These include, for example, working with thematic material, program music, interculturality, as well as music and motion. Without diminishing the intentions and accomplishments of the mass-specific approaches like string or wind classes, with this edition we would like to present material which is oriented towards the instrumentation of a symphonic class orchestra. We believe it is possible, provided that the music-making students receive instrumental lessons in addition to conventional music education and playing in the orchestra, i.e. they should 7 8

See Bähr 2005. See Jank, Werner: Plädoyer für Artenvielfalt. In: Schäfer-Lembeck 2005, pp. 109–117 on the compatibility of the “Class Playing” concept in “Music Classes”. More recent textbooks, written on the basis of the “Sequential Music Education”, speciﬁcally point out the possibility of connecting the concept with instrumental “Music Classes”. See Fuchs, Mechthild: Musik in der Grundschule: neu denken – neu gestalten. Theorie und Praxis eines aufbauenden Musikunterrichts, Innsbruck: Helbling 2010, pp. 14f.; Jank, Werner; Schmidt-Oberländer, Gero: music. step by step. Aufbauender Musikunterricht in der Sekundarstufe 1, Lehrerhandbuch. Innsbruck: Helbling 2010, p. 157.

8 not learn to play their instrument exclusively within the (complete) ensemble. The experience gained throughout many years of working with the so-called talent promotion classes at the Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium in Hilden9 has shown that all students can successfully play together in the class orchestra from the beginning, no matter which symphonic instrument they play. Therefore, while working on the compositions and arrangements it was essential to pay particular attention to individual performance levels, instrument-speciﬁc learning methods and ﬁngering techniques which of course differ distinctly as to their supply of notes, keys, etc. The same applies to the option to be able to work in other institutions beyond school, like for example a music school on the basis of co-operation models.

See Keden, Helmke Jan: Institutionelle Kooperation und Integration. Das Hildener Modell der „Talentförderklassen Musik“. In: Neue Musikzeitung (2007), No. 3, p. 31.

The pieces in this edition are sorted according to performance levels. Here, we tried to focus on the skills of young instrumentalists aged 8 to 12 in beginners’ ensembles of music schools and on students of grades 3 to 6 at general education schools. The comments starting on page 77 show instrumentaldidactic perspectives, while providing food for thought on how to establish a connection of each work to selected contents of conventional music education. All further didactic thoughts on individual educational situations should be entrusted to the responsible hands of the teachers!

Hilden/Köln, in Spring 2014

Helmke Jan Keden Philipp Matthias Kaufmann

Notes on the Edition and on the Handling of the Parts For reasons of tonal balance, the following instrumentation represents the ideal case and should be striven for: Flute I and II, Oboe, Clarinet I and II (Bj), Alto Saxophone (Ej), Trumpet I and II (Bj), Timpani, Percussion/ Drumset, Violin I (at least 4), Violin II (at least 4), Viola (at least 2), Violoncello (at least 2), Double Bass (at least 1). The homogeneity of the ensemble’s overall sound depends directly on the possibilities of each instrument and its player’s performance level. Smaller stringed instruments of younger players, such as a half-sized violin Instrument

Extra part(s) for support

or a quarter-sized violoncello, rarely achieve great sonority, and wind instruments are difﬁcult to be played softly in the beginners’ level. In our opinion, however, these tonal or dynamic imbalances can be met with patience and practice. The different levels of knowledge of music theory must also be kept in mind. In practice, missing instruments often have to be replaced and different instruments can also be used when available (e.g. bassoon, horn and trombone). Instruments with alternative or additional parts which can be found on the CD (in addition to the complete scores), are printed in italics in the score. The chart below provides an overview of the intelligent use of this material in regard of the sound aspect. Alternative part(s)

Trumpet in Bj

• Trumpet in C (for players with a C instrument)

Clarinet in Bj

• Clarinet in C (for beginners who would like to

start learning on a C instrument) • Clarinet in Bj • Bassoon and Trombone (in bass clef) • Horn (transposing in F)

Alto Saxophone in Ej

Drumset

• Percussion II with Tambourine,

• Percussion II with Tambourine, carillon, etc.

carillon, etc. Viola

• in C and in Bj (for third Violin

or additional Clarinet in Bj) Violoncello

• Bassoon and Trombone

(in bass clef)

• Horn (transposing in F)

For instruments that are empirically high in number, thought should be given to a sensible alternative such as the allocation of two players to a part or the distribution among similar parts. Thus, ﬂutes could play the oboe part as well, likewise the support or replacement of the trumpets by clarinets is conceivable because of the similar transposition. Basically, however, the orchestral setting should not be too far from the ideal. As to the use of additional parts, the following should be borne in mind: • All additional parts are adapted to the respective alternative instruments. There are Ossia variants in small print and recommendations (e.g. “trombone tacet”). It will turn out during rehearsals how to deal with them. • Only in the case of the alto saxophone, the alternative parts are an equivalent replacement. For viola and violoncello, additional wind instruments can merely support their part but cannot really replace them.

• The tonal / dynamic balance of the ensemble should always be guaranteed. One sole trombone can be easily integrated, but two trombones will be difﬁcult. • The replacement or supporting instruments should be placed at the position of the “original instrument” or close by, thus facilitating the ensemble playing.

Special Notation • In some wind parts two notes appear simultaneously at few points. If both note heads are notated in a normal size, the note can be chosen freely; the sound is crucial here. The smaller notes are Ossia versions, in case the main note is not yet playable for technical reasons. • Double stops for string players are really to be played as chords. The ﬁngering combinations have been chosen in such a manner that their technical demands can be well managed. Bowing instructions are sparsely set, ﬁngerings have been omitted altogether.

10 • Drumset: Tom-toms

/ œ /

Snaredrum

Rimshot

Rimclick

+¿

Hi-Hat

open

closed

¿ kicked

Standtom

high

low

Ride

Cup (Triangle)

mute

Bassdrum

− Legends for the instruments and playing styles used in the arrangement in question are found in front of the respective individual parts. − It is advisable to use rods (small wooden sticks bound together to one with sturdy duct tape) in order to facilitate the integration of the drum set into the ensemble sound.

œ ‚

Crash

+‚

mute

− Depending on the style of the piece in question, as well as on personal taste and playing skills, the rhythms of some pieces can be varied or they can be enhanced by little “ﬁll-ins” (the ﬁlling-in of transitions and intermediate stops).

Seiten neu_Layout 1 27.08.2014 12:20 Seite 1

SymphoniClass SymphoniClass Helmke Helmke Jan Jan Keden Keden Philipp Matthias Kaufmann Philipp M atthias K aufm mann

Z wei kkleine leine W ö ölfe Zwei Wölfe

T wo L ittle W olv o es Two Little Wolves Anonymus Anon nyymus A rr.: Ph. Ph. M. M. Kaufmann Kaufma m nn Arr.:

Wolfs-Taps-Tempo Wolfss-Tapsa Tempo / Ploddingly, Ploddinglly, like lik ke a wolf wollf q = 108 ((qaqqaa zz=[ =q[ p ]e ad lib.) lib.)

Flöte I Flöte Flute I Flute

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Flöte II Flöte Flute II Flute

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Oboe

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Klarinette (B) Klarinette I (B B) * Clarinet Clarinet I (Bb)

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Klarinette II (B B) Klarinette (B) Clarinet II (Bb) Clarinet

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Pauken Pauken Timpani Timpani ad lib. lib. ad Sc hlagzeug ** Schlagzeug P ercussion Percussion (Drumse t) (Drumset) ad llib. ib.

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Wolfs-Taps-Tempo Wolfss-Tapsa Tempo / Ploddingly, Ploddinglly, like lik ke a wolf wollf q = 108

V ioline I Violine V iolin I Violin

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V ioline II Violine V iolin II Violin

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Arrangement: Arrangement: © 20 2014 14 b byy Br Breitkopf eitkopf & H Härtel, ärtel, Wi Wiesbaden esbaden

* Kursiv Kursiv gesetzte gesetzte V Vorsätze orsätze kkennzeichnen ennzeichnen eeine ine Z Zusatzusatz- b bzw. zw. A Alternativstimme lternativstimme ((s. s. aauch uch Anmerkun Anmerkungen nggen ge zur Ausgabe Ausgabe auf auf S. S. 5). 5) . Instruments Instruments in italicss indicate indicatte an additional orr alternative altternativ e ve part p t (seee also Notes Notes on the Edition o on np p.. 9) 9)..

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Snaredrum Bassdrum

K Kammermusik-Bibliothek ammermusik-Bibliothek 2303

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Breitkopf KM 2303

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Leseprobe

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Breitkopf KM 2303

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Vl. I

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Kl. II (B) Cl. II (Bb)

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Seiten neu_Layout 1 27.08.2014 12:20 Seite 2

2 Walking Groove Walking Groove Ph. Ph. M. M. Kaufmann Kaufma m nn ((*1970) *1970)

Moderato Moderato q = 118 118

Flöte Flöte I Flute Flute I

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Flöte Flöte II Flute Flute II

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Leseprobe

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Klarinette II (B) (B B) Klarinette Clarinet II (Bb) Clarinet

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Altsax s ophon (Es) (E Es) s Altsaxophon A lto Sax ophone (Eb) Alto Saxophone

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Tro ompete I (B) (B B) Trompete Trrumpet I (Bb) Trumpet

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Pauken Pauken Timpani Timpani ad ad lib. lib. Schlagzeug Schlagzeug * Percussion Percussion (Drumset) (Drumset) ad lib. lib.

Violine Violine I Violin Violin I

Violine Violine II Violin Violin II

Viola Viola

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Snaredrum Standtom Bassdrum

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Moderato Moderato q = 118 118

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Violoncello Violoncello

Kontrabass Kontraaba b ss Double Double Bass Bass

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Ride

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Br Breitkopf eitkopf K KM M 230 2303 3

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Leseprobe

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Vl. I

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Kl. II (B) Cl. II (Bb)

Trp. I (B) Tr. I (Bb)

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Kl. I (B) Cl. I (Bb)

Asax. (Es) Asax. (Eb)

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CoverKM2303_CoverKM2303_Pr 24.07.14 16:05 Seite 1

Helmke Jan Keden | Philipp Matthias Kaufmann

Nähere Informationen auf www.breitkopf.de und www.pmkaufmann.de

For further information see www.breitkopf.de and www.pmkaufmann.de

Systemvoraussetzungen

System prerequisites

mind. 512 MB RAM Windows: ab Windows® XP Mac: PowerPC® ab G3, ab OS X v10.4 neuere Linux-Systeme

min. 512 MB RAM Windows: from Windows® XP Mac: PowerPC® from G3, from OS X v10.4 more recent Linus systems

SymphoniClass

7 Stücke für sinfonische Ensembles in Schule und Musikschule 7 Pieces for Symphonic Ensembles at School and Music School

SymphoniClass

Keden | Kaufmann

SymphoniClass

ISMN 979-0-004-50316-4

9 790004 503164 KM 2303

mit CD-Rom with CD-Rom

Breitkopf & Härtel Kammermusik-Bibliothek 2303

Breitkopf PÄDAGOGIK