Est-il utile de créer des liens entre apprenants ? A quelles conditions Pour quoi faire Comment ? Partons du postulat que s’il n’y a pas motivation, il n’y a pas d’apprentissage, mais s’il n’y a pas d’apprentissage il ne peut y avoir de motivation non plus. La motivation reçoit une énergie de départ qui va mettre en route un apprentissage et qui lui permettra d’atteindre son objectif.
1J’ai un besoin
3.Choix
pour atteindre 4 Mon objectif
2. D’apprentissage Il se déclenche
qui est de m’initier à De me perfectionner à
Une envie de me renseigner pour faire un
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Définiton d’interaction Les interactions sont des actions réciproques modifiant le comportement ou la nature des éléments, corps, objets, phénomènes en présence ou en influence." (Edgar Morin, 1977,p. 511). Interaction unidirectionnelle
Moore 2003
L’apprenant
Contenu de l’apprentissage Cela peut-être Du texte Des vidéos
C’est l’apprenant qui gère son apprentissage
Moore 1989 in Poelhuber 2007
L’apprenant
L’enseignant Perçu comme un expert Qui stimule la motivation De l’apprenant
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L’apprentissage provient d’un maitre expert qui dispense son savoir du haut vers le bas L’apprentissage est alors sujet au charisme du professeur, lui-même, qui est lié à sa connaissance du sujet et la rétention des informations dépend de l’écoute et de l’intérêt de l’apprenant. rapport d’inclusion partiel; la communication est un instrument de l’interaction. (Marc & Picard, 2003) notent que ces deux termes sont synonymes. Il faut cependant une réciprocité. Renvoie à un ensemble de travaux sur l’apprentissage des enseignants ou l’apprentissage des tuteurs. La régulation c’est « l’ensemble des activités qui consistent à modifier les contraintes et les variables des situations, et réguler les sources scolaires d’information de façon à maintenir les conditions de l’interaction élèves/savoir enseigné aux fins didactiques » (Amade-Escot, 2003)
: « les interactions ne sont pas des processus mécaniques se greffant sur des statuts et des rôles. Le fait d’être avocat et client, par exemple, donne seulement un cadre formel à l’action, il ne dit rien sur le déroulement de l’interaction. Il reste muet sur le style de l’avocat, celui du client, la nature de leur rencontre, la somme de routines ou de surprise qui apparaîtront, etc.… ». (Le Breton, D. (2004). L’interactionnisme symbolique, p. 51.) L’interaction apparaît ainsi comme un processus d’ajustement 3
mettant en jeu l’interprétation, et non l’actualisation mécanique d’une conformité.
comme
Première conception qui conçoit l’interaction comme l’existence d’une relation circulaire entre deux entités indépendantes. Les flèches de la figure font état d’une transmission d’énergie, d’affects ou d’information entre les deux entités indépendantes. Elles ont plus ou moins de poids, et l’échange entre A et B n’est pas forcément réciproque et équitable. Dans le cas de cette conception de l’interaction, il s’agit d’assurer la liaison et l’enchaînement des actions qui ne dépendent les unes des autres que de manière externe. Chaque sujet indépendant tient compte des actions des autres, les anticipe et s’y ajuste. EX: Travaux sur les FEED-BACK – CRITIQUE: où est l’incertitude?????
A
B
Seconde conception de l’interaction renvoie à l’idée d’un système combinant deux ou plusieurs composants interdépendants et complémentaires. Cette conception de l’interaction renvoie à l’idée de cochangement ou de co-construction. L’accent est moins mis sur l’idée d’un processus séquentiel que sur l’idée que l’interaction se développe par différentiation progressive dans le cadre de ce système. Cette seconde conception de l’interaction est présentée dans la figure 3. Contrairement à la conception précédente, la connexion est ici interne : l’interaction apparaît comme une seule et même action distribuée sur plusieurs pôles à la fois différents et complémentaires.
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EX: TRAVAUX ISSUES DE PIAGET & VYGOTSKI – CRITIQUE: Où est la transformation induite par la dynamique?
A
B
À la lumière de ce que nous avons déjà formulé dans ce chapitre, nous pensons qu’une opposition entre ces deux conceptions peut être dépassée en formulant l’idée que l’interaction est processus dynamique qui se traduit par certaines formes de co-action. Dans ce cadre, les actions complémentaires organisent les interactions en même temps que ces actions sont organisées par l’interaction. EX: Les approches situées et énactives (Lémonie, 2009)
B
A
La notion d'énaction est une façon de concevoir l'esprit qui met l'accent sur la manière dont les organismes et esprits humains s'organisent eux-mêmes en interaction avec l'environnement.
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Apprenant
Apprenant
Prévoir des rencontres physiques entre les étudiants serait un bon remède. Les activités d’apprentissage assisté par ordinateur entraîneraient plus de réactions émotionnelles à caractère négatif que positif. O’Regon 2003 Difficultés de maintenir l’engagement et la persévérance. Les apprenants sont moins engagés. Il faut encourager les enseignants pour l’apprentissage en ligne.
1. intégrer des interactions sur forum 2. Organiser des travaux en groupe 3. Faire de l’écriture collaborative (WIKI) Ceci pour limiter les risques d’abandon. La motivation de type extrinsèque alimenté par des bénéfices potentiels (promotion, évolution, réorientation). Chaninaud, Dridi & Goron (2003) qui rapporte que les adultes déjà engagés dans un travail professionnel , ne considérai pas les interactions comme nécessaire pour la motivation.
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