PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO by José Carlos Sancho

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Índice 1. Introducción y contexto socioeconómico y cultural ...................................................... 4 2. Objetivos generales de etapa: contextualización, metodología y evaluación ................ 8 1. Educación Infantil.............................................................................................. 8 2. Educación Primaria.......................................................................................... 10 3. Educación Secundaria...................................................................................... 12 3. Metodología general .................................................................................................... 17 1. Educación Infantil............................................................................................ 17 2. Educación Primaria.......................................................................................... 19 3. Educación Secundaria...................................................................................... 21 4. Distribución horaria de materias y oferta de materias optativas en Educación Secundaria ................................................................................................................... 30 1. Educación Infantil............................................................................................ 30 2. Educación Primaria.......................................................................................... 31 3. Educación Secundaria...................................................................................... 32 5. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en cada una de las materias de las diferentes etapas .............................. 35 1. Consideraciones técnicas sobre el desarrollo del plan..................................... 36 2. Objetivos generales.......................................................................................... 39 3. Acciones concretas .......................................................................................... 40 6. Determinación de objetivos y contenidos curriculares de las distintas áreas .............. 48 7. Criterios para diseñar las actividades de orientación y refuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias en Educación Secundaria .......................... 49 8. Los criterios generales de atención al alumnado con materias pendientes.................. 51

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9. Decisiones sobre la incorporación de educación en valores democráticos y temas transversales................................................................................................................. 53 10. Estrategias, procedimientos, tipos y criterios de evaluación ....................................... 56 1. Evolución del aprendizaje del alumnado ......................................................... 56 2. Actividades y tareas relativas a la evaluación ................................................. 60 3. Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos ...................................................................................................... 63 11. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación ......................................... 71 1. Educación Infantil............................................................................................ 71 2. Educación Primaria.......................................................................................... 72 3. Educación Secundaria...................................................................................... 73 12. Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente ...................... 79 1. Indicadores de evaluación ............................................................................... 80 13. Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas .............. 87 1. Educación Infantil............................................................................................ 87 2. Educación Primaria.......................................................................................... 88 3. Educación Secundaria...................................................................................... 90 14. Criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas ............................... 93 15. Plan de acción tutorial ................................................................................................. 98 1. Educación Infantil y Primaria .......................................................................... 98 2. Educación Secundaria.................................................................................... 106 16. Plan de atención a la diversidad ................................................................................ 121 17. Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación ............... 139 18. Disposiciones finales ................................................................................................. 159 19. Anexo 1: objetivos y contenidos curriculares de las distintas áreas .......................... 160

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1. Introducción y contexto socioeconómico y cultural CENTRO: COLEGIO LA CONCEPCIÓN TITULAR: FUNDACIÓN EDUCACIÓN CATÓLICA 4

CÓDICO DE CENTRO: 50005781 DOMICILIO: LA IGLESIA, 30 LOCALIDAD: BARRIO SANTA ISABEL (ZARAGOZA) CÓDIGO POSTAL: 50016 TELÉFONO: 976570322 976574983 FAX:

976570322

PÁGINA WEB: www.laconcepcionzaragoza.com CORREO ELECTRÓNICO: laconcepcionz@planalfa.es

Es un centro concertado pleno. Con 3 unidades de infantil conveniadas, 6 unidades de Educación Primaria y 4 unidades de Educación Secundaria. Autorizaciones definitivas de: - Educación Infantil : O.M. 22-11-1996 - Educación Primaria : O.M. 10- 2- 1995 - Educación Secundaria : O.M. 10-2-1995 El colegio La Concepción, se define como un centro de convivencia y trabajo en el que diversos colectivos de personas, y en un ambiente de

fe cristiana, respeto,

comprensión, flexibilidad, exigencia, orden, rigurosidad, inquietud intelectual, tolerancia y creatividad, buscan conseguir la formación integral del alumno.

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1.1. MARCO LEGAL -

Declaración Universal de Derechos Humanos. O.N.U., 10 de diciembre de 1948.

Declaración de los Derechos del Niño. O.N.U., 10 de noviembre de 1959.

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. O.N.U., 16 de diciembre de 1966.

Ratificado por S.M. El Rey de España el 28 de septiembre de 1976.

La Constitución Española de 1978. Art. 27.

R.D. 2376/1985. Reglamentos de Órganos de Gobierno.

O.M. de 9 de junio de 1989. Regulación de la Organización y funcionamiento de los Centros Docentes. (B.O.E. 13 de junio de 1989).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

1.2. MARCO GEOGRÁFICO El Colegio La Concepción está situado en el Barrio de Sta. Isabel, es un barrio rural que ha cambiado su aspecto en los últimos años debido a la masiva construcción de viviendas. El tipo de viviendas que predominan son unifamiliares con pequeña zona ajardinada. Esto conlleva un incremento en la población y un cambio en el tipo de familias que vienen a vivir al barrio y por lo tanto en los alumnos que asisten a nuestro centro. Aunque la mayoría viven en el barrio también vienen alumnos de otros barrios rurales tales como Montañana, Villamayor, Pastríz además de la Avda. Cataluña.

1.3. MARCO HISTÓRICO En torno a los años 1850-51, y ante la escasez de instituciones que se dedicaran a la enseñanza y a la difusión de la cultura en Zaragoza, el alcalde de esta ciudad, como máximo representante de su Ayuntamiento, solicitó a las religiosas Concepcionistas

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Franciscanas que colaboraran dando clases a las niñas del entorno de la margen izquierda. Las religiosas se pusieron manos a la obra y, a partir de 1853, dieron enseñanza gratuita a unas sesenta niñas, incluido todo el material y libros necesarios para que avanzaran en su aprendizaje. Con el transcurrir del tiempo las religiosas siguieron desempeñando esta inestimable labor. Ya en el siglo XX se seguía impartiendo la enseñanza gratuita para los más necesitados. Con el transcurrir de los años y el aumento de la población en las zonas cercanas al colegio fue necesario ampliar el colegio para acoger al elevado número que quería estudiar con las religiosas. El nuevo edificio se construyó en el barrio de Santa Isabel, en la calle de la Iglesia. Al cambiar su emplazamiento, fuera de los límites de la Parroquia de Altabás, cambió su nombre por el de Monasterio de Santa María del Pilar, conservando el colegio el mismo de La Concepción. El Centro escolar la Concepción siempre había estado bajo la titularidad de la congregación religiosa de las Concepcionistas Franciscanas desde mediados del siglo XIX. La ubicación del centro escolar ha variado con el transcurrir de los años. Originariamente, éste se situó en la zaragozana calle Sobrarbe hasta 1966, momento en que tanto el centro escolar como toda la congregación se trasladaron a su actual ubicación. En el año 1992 las religiosas plantean la posibilidad de ir dejando su labor educativa, ya que no se pueden hacer cargo de él ante la falta de vocaciones y la exigencia de adaptar el edificio a las nuevas leyes escolares. Afortunadamente, la Fundación Educación Católica, decide asumir la titularidad del centro en el año 1993, convirtiéndose así, conjuntamente con el colegio de Santa Joaquina de Vedruna de Madrid, en el primero cronológicamente de todos los que la integran en la actualidad.

1.4. CONTEXTO CULTURAL Datos de las familias: Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Edad de los padres. Se reparten a partes iguales en dos sectores de población: entre 30 y 40 años; y entre 41 y 50 años. Hermanos. En la mayoría de los casos, aquellos alumnos que tienen hermanos mayores también han estudiado éstos en nuestro centro escolar. Estudios de los padres. La mayoría de los padres y madres tienen unos estudios primarios o medios. Casi el 80% de los padres son asalariados, siendo el resto profesionales o autónomos. Casi el 50% de las madres se dedica a sus labores. Vivienda. Sólo un 2,72 % de las familias vive en régimen de alquiler. Más de la mitad de las familias viven en viviendas de más de 100 m2, mientras que sólo una cuarta parte de las familias lo hacen en casas de menos de 80 m2. La inmensa mayoría de las familias vive en el propio barrio de Santa Isabel, siendo sólo un 12,7 % los que lo hacen fuera de él. La situación familiar es, en general, estable; el nivel socio-económico-cultural es medio; los padres son, en buena medida, jóvenes. Trabajan padres y madres en un alto porcentaje. Otras actividades: Además del tiempo dedicado al estudio, los alumnos distribuyen su tiempo en otras actividades, tales como escuchar música, la lectura, el deporte (entre los que destacan el fútbol y baloncesto), ver la televisión y el ordenador (el 80 % de las familias dispone de ordenador, y casi el 50% de conexión a internet). Valoración del centro: En líneas generales, tanto los padres como los alumnos valoran muy positivamente la labor del centro con respecto a la educación de sus alumnos.

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2. Objetivos generales de etapa: contextualización, metodología y evaluación EDUCACIÓN INFANTIL 8 La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: A. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. C. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. D. Desarrollar sus capacidades afectivas. E. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. F. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. G. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Ordenación y principios pedagógicos. 1. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. 2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica. 3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 4. Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. 6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. 7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

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EDUCACIÓN PRIMARIA La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. C. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. E. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. F. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. G. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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H. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 11 J. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. L. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. N. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Metodología 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

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3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas. 5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.

EDUCACIÓN SECUNDARIA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las 13

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

aprender,

planificar,

tomar

decisiones

asumir

responsabilidades. H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Metodología 1.

Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la

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debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos. 4.

Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad

Evaluación y promoción. 1.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el

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curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación. 4.

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores.

El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educación secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de la L.O.E. podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

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3. Metodología general Educación Infantil A. Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educación infantil en el desarrollo del currículo establecido para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, válidos para toda la etapa: B. La Educación infantil constituye una etapa con identidad propia, que posee sentido educativo en un período en el que se están asentando las bases del desarrollo de las capacidades físicas, motóricas, afectivas, emocionales, sociales e intelectuales y cognitivas. Los centros educativos recogerán este carácter en su Proyecto curricular. C. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben tender a un enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo como principio didáctico de esta etapa, de modo que permitan incorporar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de esos procesos. D. El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Por ello, en su proceso de aprendizaje el alumno debe desarrollar habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con las ideas previas y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en las situaciones de su realidad cotidiana. E. El principio de globalización supone que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo conocido, experimentado o vivido. Es un proceso global de acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer, y será más fructífero cuando le permita establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. F. El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con el

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alumnado. Al mismo tiempo, en su quehacer diario se unirán la escucha activa, que responda a las necesidades de los niños y las niñas, y una postura que les dé seguridad, permitiéndoles percibir los límites en sus actuaciones y así conseguir que evolucionen paulatinamente hacia una mayor autonomía. G. En la escuela se crearán y reforzarán relaciones interpersonales para posibilitar el desarrollo de capacidades afectivas, intelectuales y sociales que permitan a los niños y niñas integrarse paulatinamente en el mundo que los rodea. Estos procesos de interacción, en los que el papel de planificación del educador será fundamental, facilitarán aprendizajes diversos, tanto en agrupamientos de alumnos de la misma edad cronológica como en los que convivan niños de edades diferentes. H. Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación. Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real. I. El juego, actividad común de todos los niños, tendrá gran relevancia en este proceso al constituirse en el principal recurso metodológico de la etapa. Durante el juego, por medio de la observación, se podrán extraer importantes datos sobre las conductas de los niños, las relaciones que establecen con los demás, su lenguaje, preferencias y estados de ánimo. J. Teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, se considera fundamental para la consecución de los objetivos educativos la adecuada organización de un ambiente agradable que incluya espacios, recursos materiales y distribución del tiempo. K. Esta cuidada planificación de la organización espacio-temporal y de los materiales se adecuará a las necesidades del alumnado, teniendo presentes las matizaciones propias de cada ciclo. L. El recurso de las tecnologías de la sociedad de la comunicación y su aplicación en el espacio educativo se debe adaptar a las características del alumnado de esta Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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etapa y debe servirle para familiarizarse con su vocabulario, materiales, recursos y herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en esta etapa y en las sucesivas. M. En un momento clave como es la incorporación de los niños y niñas al centro educativo, es necesario planificar el período de adaptación, en el que será prioritario el apoyo de todos los recursos humanos disponibles, la selección de los materiales más apropiados y la flexibilidad horaria que permitan la atención individualizada que este momento requiere.

Educación Primaria Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educación primaria en el desarrollo del currículo establecido para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, válidos para toda la etapa: A. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben tender a un enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo como principio didáctico de esta etapa, de modo que permitan la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de los procesos de enseñanza. B. El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesorado debe ayudar al alumno a activar sus conocimientos, de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. C. El papel del profesorado será decisivo para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

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D. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de diferentes áreas. E. Debe favorecerse el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan la indagación, el planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como la búsqueda, selección y procesamiento de la información. F. Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. G. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula, donde la convivencia constituye uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración. H. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. I. Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

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Educación Secundaria Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educación secundaria obligatoria en el desarrollo del currículo establecido para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, válidos para todas las materias de esta etapa: A. El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. B. El proceso de enseñanza garantizará la adquisición de los contenidos que sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes, a través del desarrollo de las competencias básicas. C. Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. D. Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. E. Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. F. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración. G. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. H. Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos. I. A la hora de presentar los contenidos curriculares de las distintas áreas de conocimiento, se utilizará fundamentalmente dos tipos de estrategia que mencionamos a continuación: -

Las expositivas: para presentar contenidos ya elaborados, introducciones aproximativas a las distintas unidades, resumir conceptos descubiertos por los alumnos, etc. siempre acompañadas de actividades que faciliten y mejoren la asimilación de contenidos.

Las indagatorias para la realización de trabajos en grupo, análisis de textos, (científicos, históricos, literarios...), prácticas, trabajos de campo, etc...

En cualquier caso la metodología será fundamentalmente activa, basada en un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO entendido como se ha expuesto anteriormente. A pesar de atender a estas metodologías de carácter específico de la etapa, este claustro cree básico desarrollar una metodología basada en el aprendizaje significativo, donde el profesor/a desarrolla un papel importante, mediante unas técnicas y en una

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temporalización determinada con un espacio fijado y con unos recursos materiales existentes en el Centro.

1.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.El aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos que tiene el alumno y, teniendo en cuenta sus capacidades, poder aplicarlos en la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo es, en una palabra, el principio metodológico que ha de guiar la práctica del equipo docente. Para la construcción de este tipo de aprendizaje, se requiere la confluencia de, al menos, cuatro factores: a) Significatividad psicológica.- La posibilidad de atribuir significado a lo que se trata de aprender, depende de la existencia de conocimientos previos que permiten abordarlo. Para que se produzca el aprendizaje, es necesario que exista una distancia adecuada entre los nuevos conocimientos y los anteriores, ni muy grande con lo que se bloquee el proceso, ni muy corta con lo que se produzca la desmotivación por no plantearse la necesidad de revisar los conocimientos previos. b) Significatividad lógica. Se refiere al grado de estructuración, claridad y relevancia del propio objeto de aprendizaje, no solo en cuanto a su contenido, sino también a la presentación que del mismo se efectúe. c) Actividad favorable.- El aprendizaje significativo es más gratificante y útil que el repetitivo, pero requiere un esfuerzo intelectual mayor por parte del alumno, que debe estar fuertemente motivado para realizarlo. d) Sentido.- Es necesario que el alumno atribuya sentido a la propuesta de un nuevo conocimiento. El sentido que pueda atribuir depende de numerosas características: -

Las propias características de los alumnos.

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Las ideas que se hayan ido forjando respecto a la enseñanza.

El grado de motivación.

Distancia óptima entre los conocimientos previos y los propuestos.

En la integración de actitudes, motivación y expectativas, es decir, en el sentido, juega un papel fundamental el autoconcepto. Así, por medio del aprendizaje significativo, el alumno adquirirá: -

Conocimientos memorizados significativamente.

Funcionalidad de los conocimientos, ya que podrá utilizarlos en contextos diferentes a aquellos en los que se realizó el aprendizaje.

Autoconcepto positivo.

2.- PAPEL DEL PROFESORADO.En el proceso de construcción conjunta de significados, el profesor ayudará el alumno a progresar por la Zona de Desarrollo Próximo (distancia que se manifiesta entre la capacidad de resolución individual de un problema y la capacidad de resolverlo en colaboración con otras personas más competentes para ese caso, según Vygotsky) en el sentido que marquen los objetivos educativos, de forma que aquello que en principio sólo se podía resolver en colaboración, pase a formar parte de las competencias individuales de los alumnos. En última instancia, el objetivo final del proceso será aprender a aprender. Para ello, la labor del profesor no consistirá ya en transmitir conocimientos, sino en: -

Descubrir los saberes previos y estados evolutivos del alumno, para enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde esa realidad.

Suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales previos. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Proporcionar al alumno nuevo material de información que le ayuda a "reequilibrar"

esos

esquemas

mentales

que

él,

intencionadamente

desequilibrado. -

Poner los medios para que el alumno realice un aprendizaje significativo del propio proceso de aprendizaje. 25 Para que el alumno pueda aprender significativamente son determinantes tres

factores: -

Que conozca lo que debe hacer.

Que sienta que él puede hacerlo.

Que encuentre interesante hacerlo.

Es necesario crear un clima de seguridad y confianza en sí mismo. Para ello, será conveniente proponer tareas y proyectos en los que sea posible integrarse desde diversas posiciones, cada uno desde su propia competencia. Para establecer la distancia óptima es imprescindible conocer sus conocimientos previos. Este conocimiento se puede lograr no sólo a partir de las preguntas que el profesor realice al alumno, sino también mediante todas las dudas y problemas que el mismo alumno plantea. Para poder avanzar en el proceso de aprendizaje, es necesario ayudar al alumno a establecer puentes, ayudarle a relacionar lo uno con lo otro. Adopción de un enfoque globalizador en la presentación de los contenidos donde se establezcan relaciones más amplias y complejas con lo ya conocido. Concepción de la educación como un proceso de participación guiada que lleve a que el alumno pueda, en último término, construir su propio aprendizaje. Ello conlleva

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que el alumno vaya manejando progresivamente aspectos de contenido que anteriormente recaían en el profesor. En este tipo de aprendizaje el/la profesor/a es el guía de la construcción de conocimientos, haciendo participar al alumno/a en tareas y actividades que le permitan construir significados. Es pues, guía y mediador. Es él quien debe motivar y animar al alumno/a en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el que debe enseñar a aprender, es decir, capacitar al alumno para que pueda realizar por sí sólo aprendizaje significativo. Así, en relación con estas últimas pretensiones de ejercitar técnicas de estudio en coordinación con el Departamento de Orientación: resúmenes, esquemas, técnicas de subrayado, guiones, uso de fuentes documentales, etc. Hay algunos aspectos que han demostrado ser determinantes en la consecución del éxito del proceso: de una parte, la estructura que el profesor confiere a la tarea planteada y que se ajuste a las posibilidades de cada alumno y, en segundo lugar, la posibilidad de observar el proceso, imprescindible para asegurar que el nivel de participación que se demanda del alumno es el adecuado. Por lo que se refiere a la estructura, sería conveniente establecer varios grados en torno a la misma actividad; tareas planteadas de forma muy abierta para unos y muy pautadas para otros; posibilidad de utilización de distintos materiales, etc... En cuanto a la observación, ésta requiere que el profesor trabaje conjuntamente con los alumnos, planteándoles retos, propuestas e interrogantes, en un proceso de negociación que llevará al alumno a poder utilizar sus propias estrategias de aprendizaje. Finalmente, la necesidad de que las situaciones de enseñanza aprendizaje faciliten al educador su tarea, llevará al profesor a la planificación de las mismas, para lo cual: -

Deberá prever un tipo de planificación en la que quepan las aportaciones del alumno.

Deberá prever una organización que favorezca distintos tipos de situaciones y formas de interacción (se detallarán más adelante):

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o profesor-grupo clase o profesor-pequeño grupo. o profesor-alumno o alumno-alumno. 27 -

Deberá prever actividades: o De introducción y motivación. o de conocimientos previos. o de desarrollo. o de síntesis-resumen. o de consolidación. o de recuperación. o de ampliación. o de evaluación.

De todos modos, la metodología puede estructurarse en torno a los principios que venimos mencionando: constructivismo, individualización, aprendizaje significativo, etc., pero no ajustarse a un método cerrado. De tal forma que cada profesor/a de área podrá emplear estas técnicas metodológicas según las necesidades propias de su área.

3.- AGRUPACIONES La agrupación grupo-clase incide positivamente en la interrelación entre el/la profesor/a y los /las alumnos/as y permiten que se pongan de manifiesto diferentes puntos de vista sobre un mismo aspecto y que se enriquezcan los propios de cada alumno/a. Igualmente, desde un punto de vista metodológico, es especialmente apropiada para la metodología expositiva (informaciones generales, exposiciones, puestas en común...) que mencionamos anteriormente. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Dentro de esta agrupación, también se considera la conveniencia de trabajar la distribución del espacio de otras maneras: -

Pequeño grupo: se trata de grupos de trabajo y discusión, entre cuatro y seis alumnos/as, reunidos por distintos criterios (gustos, conocimientos, hábitos...) siendo apropiado para tareas de selección, investigación, preparación y planificación de comentarios, ejercicios teórico-prácticos.

Individual: el/la alumno/a elabora solo los trabajos más personales y creativos.

Parejas: muy útil para la comprensión y el análisis de los contenidos de las actividades.

Por otro lado, es necesario destacar la utilización de otro tipo de aulas (seminarios, biblioteca...).

4.- ESPACIOS Con respecto a la Sala de Audiovisuales y aula de Informática, es de destacar que es obvio que las medidas audiovisuales tienen cada vez más incidencia en la educación dentro de las distintas áreas. Además su utilización cumple una función motivadora importante: como objeto de estudio (la técnica de su uso) y como instrumento de evaluación al servicio del alumno y del profesor. El uso de esta sala se realizará mediante petición anticipada del profesorado en el estadillo situado en la Sala de Profesores. También se van incorporando progresivamente los medios audiovisuales a las aulas, dotándolas de cañón y pantallas. En cuanto a otro espacio destacará como lugar a explotar en el Centro el uso de la Biblioteca como lugar donde desarrollar un trabajo individual, reflexivo y silencioso, a la vez que instrumento eficaz para el contacto con las fuentes documentales. Por ello, es conveniente organizar visitas a la biblioteca para dar a conocer su funcionamiento y posibilidades de explotación con los distintos grupos de alumnos. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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5.- MATERIALES Se trata en este punto de prever y utilizar distintos materiales que favorezcan un desarrollo metodológico activo y participativo del grupo de clase. En concreto se ha propuesto: - Materiales didácticos diversos, es decir, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc. En cualquier caso, los materiales deben incluir una amplia gama de actividades didácticas que respondan a distintos grados de aprendizaje, bien ofreciendo en cada unidad didáctica grupos de actividades diferentes, bien presentándolas ordenadas de modo que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje, aspecto que resulta muy aconsejable para trabajar con alumnos/as que requieren una mayor grado de seguimiento y sencillez en las tareas (ver contextualización). Por todo ello, este claustro cree conveniente identificar los distintos tipos de materiales didácticos que se utilizarán en el Centro como son: libros de consulta, libros de actividades, materiales autocorrectivos, libros de lectura, fotocopias, carteles y mapas, medios audiovisuales, programas informáticos, equipos de laboratorio y de campo, juegos didácticos, equipos de tecnología, aparatos e instrumentos musicales, materiales de educación física, etc... Pero todos ellos deben estar abiertos y ser flexibles a la iniciativa del profesorado de cada área, así como alcanzar la utilidad para el desarrollo del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

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4. Distribución horaria Educación Infantil ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Primer curso

Segundo curso

Tercer curso 30

Horas semana

6’5

6,5

1’5

Religión católica

1’5

Recreo

2’5

Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Los lenguajes: comunicación y representación Lengua extranjera: Inglés

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Educación Primaria Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Horas

ciclo/semana

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Conocimiento del medio natural, social

Educación artística

Educación física

4,5

1,5

Matemáticas

Religión católica

Recreo

y cultural

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Lengua y literatura castellana Lengua extranjera: Inglés

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Educación Secundaria Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Horas

semana

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

32 Ciencias Sociales, Geografía e historia Educación Plástica Ciencias de la Naturaleza Educación física

Educación para la

ciudadanía Lengua y literatura

Lengua extranjera: Inglés

Matemáticas

Religión católica

Música

castellana

Tecnología

Taller matemáticas

2 (*)

Taller lenguaje

3 (*)

2 (*)

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Segunda lengua

2 (*)

3 (*)

Física y Química

3 (*)

Biología y Geología

3 (*)

extranjera: Francés

Tutoría

2 (*)

Ética

Informática

3 (*)

Latín

3 (*)

Cultura Clásica

2 (*) 30

La optatividad en Secundaria es la siguiente:

1º E.S.O.: Los alumnos cursarán con carácter obligatorio la segunda lengua extranjera. Sólo aquellos alumnos/as que, por sus circunstancias personales, académicas, etc. y a juicio del anterior tutor/a y el Departamento de Orientación, se viera que no iban a tener un corrector aprovechamiento de la asignatura, se les derivará a su optativa: Taller de Lenguaje.

2º E.S.O.: Los alumnos cursarán con carácter obligatorio la segunda lengua extranjera. Sólo aquellos alumnos/as que, por sus circunstancias personales, académicas, etc. y a juicio del anterior tutor/a y el Departamento de Orientación, se viera que no iban a tener un corrector aprovechamiento de la asignatura, se les derivará a su optativa: Taller

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de Matemáticas. Asimismo, serán derivados a esta optativa aquellos alumnos/as que no hayan cursado la segunda lengua extranjera en el anterior curso escolar.

3º E.S.O.: Los alumnos cursarán con carácter obligatorio la segunda lengua extranjera. Sólo aquellos alumnos/as que, por sus circunstancias personales, académicas, etc. y a juicio del anterior tutor/a y el Departamento de Orientación, se viera que no iban a tener un corrector aprovechamiento de la asignatura, se les derivará a su optativa: Cultura Clásica. Asimismo, serán derivados a esta optativa aquellos alumnos/as que no hayan cursado la segunda lengua extranjera en el anterior curso escolar.

4º E.S.O.: Los alumnos cursarán con carácter obligatorio la segunda lengua extranjera. Sólo aquellos alumnos/as que, por sus circunstancias personales, académicas, etc. y a juicio del anterior tutor/a y el Departamento de Orientación, se viera que no iban a tener un corrector aprovechamiento de la asignatura, se les derivará a su optativa: Latín. Además, deben elegir una asignatura de entre Biología y Geología o bien Tecnología, dependiendo de la orientación académica que el alumno/a tenga de cara a la finalización de sus estudios obligatorios. Dado que nuestro centro es de una sola línea no podemos ofertar un mayor abanico de optatividades, por lo que todos los alumnos cursarán obligatoriamente la asignatura de Física y Química. Asimismo, serán derivados a esta optativa aquellos alumnos/as que no hayan cursado la segunda lengua extranjera en el anterior curso escolar.

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5. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un Plan lector vienen vinculados a la Competencia lingüística (mejora de la comprensión lectora, mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la lectura):  El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres y profesores.  La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.  El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas.  Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.  La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.  La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinado en todas las etapas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar. Los Departamentos fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles.  Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc.) deben ser asumidas por todo el claustro,

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 El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos Departamentos.  Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro. 36

CONSIDERACIONES “TÉCNICAS” SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

1.- Sobre el papel del centro: parece un hecho más o menos constatable que el desarrollo de la competencia lecto- escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos alumnos cuando llegan a Secundaria y vemos una precaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere y que, inevitablemente, inciden en sus hábitos lectores y en la lectura como una práctica continuada una vez pasan de Primaria. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos ámbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc.) y promoción de un ambiente lector en el centro que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de disfrute.

2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben “apuntarse la mayoría de los profesores del claustro. De igual forma, consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los

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casos debe ser planificado en función de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de Promoción, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc.). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situación.

3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en función de la cantidad - cuanto más mejor -, aunque quede patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables. Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más y más, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cuáles son aquellos temas o formatos que más interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto que poner a disposición de nuestros alumnos variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –internet y software educativoen aliadas de la lectura).

4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros, ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario ¿hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel y edad de los alumnos.

5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean. En la sociedad de la información y la comunicación, se han producido profundos cambios que no sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuración de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias: a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta. b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos, técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) c) Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. c) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por interés o por necesidad.

Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos

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cursos de Bachillerato Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la lectura está relacionada con la construcción del sentido. Es ser consciente de que puede enseñarse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por último, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce estético.

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO.

Nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarán en las actividades que posteriormente detallaremos: 1.

Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas, es decir, desde Educación Infantil.

Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el alumno y el libro como ente físico y cultural.

Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

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Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas áreas.

Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.

ACCIONES CONCRETAS

EDUCACIÓN INFANTIL



Trabajar los prerrequisitos de la lectura: -

Esquema corporal.

Seriaciones.

Trabajar la orientación espacio – temporal.

Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.

Lateralidad.

Atención.

Lectura de imágenes.

Memoria auditiva, visual y táctil.

Desarrollar la memoria inmediata.

Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)



Trabajar la biblioteca de aula.



Trabajar la lectoescritura

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PRIMER CICLO DE PRIMARIA



Ampliar progresivamente el campo visual.



Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.



Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.



Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.



Ir desarrollando su capacidad de comprensión.



Participar en las actividades programadas de lectura.



Desarrollar el hábito de escucha y expresión oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA



Ampliar progresivamente el campo visual.



Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones.



Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.



Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.



Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.



Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.



Disfrutar y participar de las dinámicas programadas para desarrollar dicho plan.



Relatar y producir textos sencillos.

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TERCER CICLO DE PRIMARIA



Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.



Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer.



Leer, al menos, 15 minutos diarios.



Descubrir los distintos géneros literarios.



Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.



Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas.



Utilizar los diferentes medios de comunicación para la lectura.



Reconocer los textos literarios y no literarios.



Expresar su creatividad después de una lectura.



Leer durante el curso, un libro al trimestre, de forma individual.



Más la hora semanal de lectura curricular.

SECUNDARIA

El programa se fundamenta en cinco actuaciones preferentes: 

Actividades relacionadas con la lectura en el aula.



Programa de lecturas anuales.



Dinamización de la biblioteca de Centro.



Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.



Semana del Libro (Día del Libro)

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1. ACTIVIDADES DE AULA

Fomentar la lectura desde el libro: 43 Estamos iniciando un proceso de mejora de la Biblioteca, preocupándonos por tener una buena colección de títulos recientes para toda la comunidad educativa. Estamos organizándola y renovándola con ese fin, desechando aquellos títulos de escaso o nulo interés educativo. Desde la Biblioteca queremos dar a conocer estos fondos bien con boletines, bien con visitas programadas de los distintos cursos. Los alumnos tienen que saber que en la biblioteca encontrarán aquello que les guste o interese. Actividades: Club lector

Una sesión mensual: Se Lectura párrafo, que

realizará

en Se puede hacer en

algún cualquier momento todos los niveles. fragmento o lugar ( aula,

les

comentario

guste de

obra en cuestión.

y biblioteca… la La

persona

realice presentación

que la debe

intentar contagiar a los

alumnos

entusiasmo. Se pueden presentar novedades, libros de un autor de moda, o títulos relacionados

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con un tema de interés. Seleccionar libros

Guías de lectura:

Es importante que Todos los niveles

Listados de libros se tenga en cuenta la para orientar a los edad de los lectores. alumnos. Boletines Elegir un tema y de Biblioteca etc.

exponer los libros relacionados con él. Exposición de libros y

planificar

actividades con ella.

Fomento de la lectura desde la oralidad: Con este apartado lo que queremos realizar es: - Potenciar y enriquecer la capacidad de expresión de los alumnos. - Desarrollar la capacidad de atención y de comunicación.

Narrar historias con la Leer en voz alta. La voz y el Está indicado para todos los gesto son los protagonistas

voz

niveles.

Es importante que en los textos escogidos, predomine la acción y que tengan pocas descripciones. Narrar historias con la Mostrar imágenes con un Para todos los niveles. imagen

libro,

ordenador,

diapositivas.. a la vez que se van narrando o leyendo en

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voz alta un texto.

Una sesión mensual:

Cuenta-cuentos

Segundo

ciclo

Lectura dramatizada de un secundaria. 45

cuento a los alumnos de infantil por parte de los alumnos de 3º y 4º de secundaria.

2. PROGRAMA DE LECTURAS ANUALES

La lectura no se fomentará solamente desde el área de lengua, sino que debe trabajarse en cualquier materia.

Planteamos para ello un plan de lecturas obligatorias en las diferentes asignaturas para toda la Educación Secundaria.

1 ESO

1 Trimestre

HISTORIA

2 ESO

3 ESO

4 ESO

FRANCÉS /

TALLER

CULTURA

INGLÉS

MAT.

2 Trimestre

RELIGIÓN

INGLÉS

CIENCIAS

3 Trimestre

INGLÉS

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3. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.

Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando sus fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físico donde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada.

4. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.

 Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula.  Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma.  La biblioteca les dará el Carné de Lector.  Creación del rincón de lectura dentro del aula.  Charla con un autor de renombre, antes o después de la lectura de uno de sus libros.  Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slóganes que animen a leer.  Visita a la Biblioteca Pública de Aragón.  Película – libro: Lectura de un libro y visionado de la película correspondiente.  Taller de marcapáginas (2º trimestre).  Taller de escritura caligráfica (1er trimestre).  Concurso de caligrafía. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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 Taller Cómic.  Taller de letras capitulares.  Teatro japonés kamishibai.

5. SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO.

 Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro (23 abril), en el que se realicen actividades en torno al libro:  Exposición de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que se han adquirido para el curso.  Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro  Recreación de textos, anuncios o mensajes invitando a leer.  Representación y recitado de poemas, dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o bailes…  Cuentacuentos,

charla-entrevista

con

algún

autor

conocido.

disponibilidad).  Mercadillo del libro usado.

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(Según

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6. Determinación de objetivos y contenidos curriculares de las distintas áreas. VER ANEXO 1 48

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7. Criterios para diseñar las actividades de orientación y refuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias en Educación Secundaria 49 Con carácter general, las pruebas extraordinarias se realizan en la Comunidad Autónoma de Aragón durante el mes de junio, una vez finalizadas las actividades lectivas (a finales). Es por ello, que las posibilidades de preparar dicha prueba extraordinaria con las suficientes garantías se ve limitada por la cuestión temporal. Las actividades de orientación son, por ese motivo, bastante limitadas: 

Con carácter general el alumno que no haya superado la asignatura deberá de realizar una prueba escrita o cualquier otro tipo de trabajo (teórico-práctico) encomendado por el profesor de la materia, que recoja los principales aspectos teóricos y procedimentales trabajados a lo largo del curso escolar.



A los alumnos les entregaremos los resultados de los exámenes y su calificación final de la asignatura lo antes posible, independientemente de que la entrega de notas se retrase algunos días. Con ello el alumno que desee preparar el examen extraordinario tiene algún día más para ello.



Se hablará con los alumnos que, por su trayectoria a lo largo de todo el curso, se vea que no va a poder superar la materia a final del mismo y deba presentarse a la prueba extraordinaria.



El profesor se pondrá a disposición de los alumnos para resolver cualquier duda que pudieran tener de lo visto a lo largo del curso escolar.



Se les remitirá a los contenidos mínimos a la hora de preparar dicha prueba extraordinaria.

Durante el periodo lectivo entre la evaluación final y los exámenes extraordinarios se trabajan las actividades propuestas en el informe procurando centrarse en los contenidos mínimos.

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Independientemente del resultado del examen extraordinario, las actividades de refuerzo y recuperación que no pueden ser llevadas a cabo durante dicho periodo se recomendará su realización a lo largo del verano.

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8. Criterios generales de atención al alumnado con materias pendientes EDUCACIÓN INFANTIL 51 Al ser una etapa no obligatoria y con un carácter básico, se tratará de afianzar los conceptos básicos que garantizarán un acceso a la educación Primaria en óptimas condiciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA Para esta etapa la evaluación será continua en todas las áreas. Las áreas suspensas de ciclos anteriores se recuperarán automáticamente en el ciclo siguiente debido al carácter continuo de la evaluación. Será el profesor que imparte la materia en ese grupo el encargado del seguimiento y evaluación. El seguimiento del alumnado con materias pendientes se realizará en las evaluaciones finales. El alumnado y sus familias recibirán información sobre el proceso. En la medida de la capacidad horaria del centro, los alumnos que tengan alguna de las áreas instrumentales pendientes de cursos anteriores recibirán apoyo o refuerzo educativo en el siguiente curso.

EDUCACIÓN SECUNDARIA La programación didáctica de cada materia incluirá el programa de recuperación que deberá cumplir el alumnado que haya promocionado con la materia pendiente. Dicho programa incluirá: 

Profesorado encargado del seguimiento y la evaluación.



Actividades de refuerzo y recuperación recomendadas al alumnado.



Horario de atención al alumnado si existe disponibilidad de profesorado.

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

Los instrumentos de evaluación previstos y el calendario aproximado de aplicación.

Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso en el que se encuentra matriculado el alumno será el profesor que imparte la materia en ese grupo el encargado del seguimiento y evaluación del programa de recuperación. Al comienzo de curso los departamentos didácticos recibirán de la dirección pedagógica la relación de alumnos con asignaturas pendientes. El jefe de departamento o el profesorado en que delegue comunicará por escrito a este alumnado el programa de recuperación previsto. El seguimiento del alumnado con materias pendientes se realizará en las evaluaciones ordinarias. El alumnado y sus familias recibirán información sobre el proceso de recuperación después de cada sesión de evaluación. Si los alumnos tienen calificación negativa en la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a realizar los exámenes extraordinarios.

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9. Decisiones sobre la incorporación de educación en valores democráticos y temas transversales Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las áreas del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. La elaboración de los nuevos diseños curriculares aparece impregnada de contenidos que pretenden satisfacer las necesidades formativas de una sociedad plural y en constante cambio; por ello, es necesaria la presencia de un conjunto de enseñanzas o temas transversales que se trabajen desde las distintas áreas. Se trabajarán desde las distintas áreas los siguientes temas transversales: educación para la tolerancia, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor, para la convivencia, intercultural y vial; atendiendo a los objetivos generales de etapa.

1.- LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL, PARA LA TOLERANCIA Y LA CONVIVENCIA.La educación moral y cívica debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor que permitan que los alumnos se enfrenten críticamente a realidades

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como la desigualdad, la violencia o la guerra. Debe dirigirse a constituir un instrumento de ayuda al alumno/a en el análisis de la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes de tal manera que le ayude a idear fórmulas más adecuadas y justas de convivencia. 54

2.- LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA COOPERACIÓN INTEGRAL.El Centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad singular: la Comunidad Educativa. Estas personas deberán conjugar intereses no siempre armónicos, y es precisamente este carácter el que la hace un lugar especialmente idóneo para aprender, por propia experiencia, las actitudes esenciales que determinarán una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.

3.- LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS.La educación debe evitar expresiones, representaciones y acciones que contengan una carga de discriminación sexista. Dejando a un lado la discriminación en razón del sexo en los temas referidos al trabajo y a la organización del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, se favorecerá la coeducación en el centro.

4.- LA EDUCACIÓN AMBIENTALLa perspectiva ambiental de la educación pide un tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en el que están inmersos y para dar una respuesta responsable, participativa y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos.

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5.-LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN SEXUAL.Los hábitos de higiene y bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia. Son fundamentales para permitir una evolución personal, sana y equilibrada. La educación sexual se trata, en parte, como elemento de educación para la salud pero incluye, al tiempo, elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos.

6.- LA EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR/A.Se dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite la sociedad en la que vive.

7.- LA EDUCACIÓN VIAL.Se trata de que el alumno tome conciencia de la importancia de la seguridad vial.

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10. Estrategias, procedimientos, tipos y criterios de evaluación Este claustro parte de un hecho claro: LA EVALUACIÓN ES EL EJE CENTRAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. En primer lugar, para conocer lo que los alumnos/as saben antes de intentar enseñar los nuevos conocimientos; por otra parte, es necesario controlar y dirigir el proceso de aprendizaje para corregirlo o afianzarlo. Por último es preciso valorar la eficacia de los enfoques metodológicos que se aplican en relación con la consecución de los objetivos que se han previsto en los distintos Proyectos Curriculares de Área. Entendemos, por tanto, que evaluar es realizar un seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje que permite obtener información sobre cómo se está llevando a cabo y qué resultados se están consiguiendo, con el fin de reajustar la intervención educativa para mejorarlos. Por ello deberá referirse tanto a cómo están aprendiendo los alumnos, como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el marco del aula y en el conjunto del centro.

Evaluación del aprendizaje del alumnado Fijándonos en lo que establece la normativa del MEC desarrollada en los subsiguientes decretos del Departamento de Educación de la Comunidad, en sus orientaciones de aplicación centramos las características de la evaluación del aprendizaje del alumnado en los siguientes aspectos: inicial, continua, integrada formativa (orientadora), personalizada (individualizada) y colegiada.

Evaluación inicial.

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Para ser coherentes partiremos de una evaluación inicial que recoja un amplio abanico de aspectos. Esto permitirá, sin duda, anclar los nuevos aprendizajes en los antiguos, ir revisando y ampliando la información e incluso realizar las adaptaciones curriculares. 57 Evaluación continua. La evaluación ha de estar inmersa en el propio proceso de aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adaptar las actividades de enseñanza/aprendizaje. Se evaluará el progreso del alumno en cuanto al grado de desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales, a través de los objetivos de cada área. Las actividades que cada profesor diseñe en relación con los contenidos del área se utilizarán también con una finalidad evaluadora, en el marco de la evaluación continua. Así, las calificaciones de los alumnos no responderán en ningún caso a una única nota de examen. Los profesores podemos hacer pruebas o no según las peculiaridades de cada área, profesor u otras circunstancias pero, en todo caso, si se hacen servirán para obtener una información más a tener en cuenta, no la única.

Evaluación integrada. Cada profesor evaluará el grado de consecución de los objetivos del área o materia, así como los objetivos generales a los que se contribuye desde ella. Para ello se tendrán en cuenta los criterios de evaluación del área. Cada profesor planteará actividades relacionadas con los contenidos, que sirvan para conseguir y evaluar tanto los objetivos del área como los generales del curso. Por tanto, no se diseñarán pruebas específicas que evalúen los objetivos generales.

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Se comprobará y valorará la transferencia de los aprendizajes o otros contextos (dentro de la misma área, a otras áreas y a la vida cotidiana). Los objetivos generales de la etapa se evaluarán desde las distintas áreas y materias. Los contenidos mínimos se encuentran reflejados en las programaciones didácticas correspondientes. 58 Evaluación Formativa (Orientadora) Evidentemente debe existir una evaluación sumativa de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya sea en todo un nivel, de todo un curso e incluso de cada unidad didáctica, pues se trata de un eslabón del proceso educativo. Así pues cada profesor evaluará el progreso individual del alumno mediante el seguimiento del trabajo que éste realiza diariamente, tanto en clase como en casa. El profesorado de todas las áreas recogerá habitualmente en el cuaderno del profesor toda la información cuantitativa y cualitativa, necesaria para respaldar las calificaciones que se llevan a las sesiones de evaluación. Se anotarán datos del área en relación con las actividades realizadas. La recuperación es una parte más del propio proceso de aprendizaje y evaluación. Por ello se realiza dentro de cada área, estando inmersa en la propia programación. Los profesores procuraremos atender individualmente a los alumnos que tengan más dificultades, sin olvidar el programa específico de recuperación de objetivos generales que se lleve a cabo paralelamente. El tutor solicitará entrevistas con los padres de los alumnos, a petición propia o del equipo educativo, siempre que se considere oportuno en los casos necesarios. Igualmente se favorecerán las entrevistas entre padres y profesores concertadas previamente a través del tutor. Los tutores atenderán todas las entrevistas con padres que se hayan concertado previamente.

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El jefe del Departamento de Orientación tiene la responsabilidad de asesorar y de ayudar a profesores, tutores, alumnos y padres en aquellos aspectos que pueden suponer una mejora en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Para ello, asesorará a cualquier miembro de la comunidad educativa, siempre que se solicite, proponiendo sugerencias y alternativas de mejora, especialmente a los tutores. 59 También estará presente en todas las reuniones del equipo educativo que se realicen con el fin de plantear estrategias de mejora de la práctica educativa. Asimismo el orientador mantendrá entrevistas con padres y alumnos, si éstos lo solicitan o bien a iniciativa propia, pero siempre en coordinación con el tutor correspondiente.

Evaluación Personalizada. Consideramos que, al establecer los criterios básicos, debemos asegurar que todos los alumnos que consigan esos mínimos obtengan una valoración positiva a su rendimiento escolar. Sin embargo, también entendemos que la valoración sobre el grado de consecución de los objetivos, tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación, debe realizarse de modo individualizado, contemplando de forma global el progreso que ha seguido el alumno en su proceso de aprendizaje. Para ello los profesores, a pesar de utilizar los mismos criterios para evaluar a todos los alumnos, haremos las valoraciones pertinentes para cada uno de ellos, sin establecer comparaciones, entendiendo que dadas sus diferencias individuales, cada uno tiene unas características y posibilidades distintas. En cualquier caso, se partirá siempre de la situación inicial y personal del alumno, valorándose el progreso y no solamente si ha conseguido o no el mínimo exigible. Las decisiones que se tomen como consecuencia del proceso evaluador serán individualizadas, procurando que sean las que consideramos más adecuadas y útiles para cada alumno. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Evaluación Colegiada. La evaluación de los alumnos será realizada por el equipo educativo coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el Departamento de Orientación. Los profesores actuarán de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la toma de decisiones. Las decisiones serán consensuadas siempre que sea posible, evitando votaciones y favoreciendo el diálogo y la discusión de las diferentes posturas. Entendemos que las valoraciones, calificaciones y observaciones que presentan los distintos profesores a la sesión de evaluación, y que el tutor recoge por escrito antes de la sesión, son las informaciones más importantes para poder consensuar las decisiones, sin que tengan otro valor que el aporte de información previo a la toma de la decisión evaluadora. Consideramos que es el profesor quien más datos y argumentos tiene para la valoración del rendimiento de los alumnos en su área. Sin embargo, no es el único responsable de las decisiones que se tomen, debiendo aportar y explicar los datos de que disponen, así como los criterios que sigue en cada caso para poner una calificación y sea aceptada por todos.

Actividades y tareas relativas a la evaluación. Creemos que es necesario determinar las actuaciones y tareas relativas a la evaluación inicial, formativa y sumativa, así como la frecuencia de realización y modo de las sesiones de evaluación. Los profesores que formamos el equipo educativo nos reuniremos, al menos, en cuatro ocasiones durante el curso, y una vez más el profesorado de Secundaria para la evaluación extraordinaria.

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Estas reuniones serán coordinadas por el profesor tutor del grupo estando presentes, todo el profesorado que imparte clase o apoyos en ese grupo, la orientadora en educación Secundaria y el director pedagógico de la etapa correspondiente. Dichas sesiones se celebrarán en las siguientes fechas: 

Evaluación inicial: Transcurrido, al menos, un mes desde el comienzo del curso.



Primera sesión de evaluación: a finales del primer trimestre.



Segunda sesión de evaluación: Al finalizar el segundo trimestre.



Evaluación final: a finales de curso.



Evaluación extraordinaria: Sólo para Educación Secundaria una vez finalizadas las clases.

Evaluación inicial.- En los primeros días del curso, todos los profesores realizarán alguna actividad evaluadora, con objeto de diagnosticar: 

El grado de dominio de los objetivos y contenidos del área.



Desarrollo alcanzado en los objetivos generales.



Las peculiaridades en la forma de aprender de cada alumno/a.

En la reunión de Evaluación inicial el tutor informará a los profesores de los datos relevantes de que tenga constancia. A su vez, los profesores informarán de los datos más significativos que hayan obtenido como resultado de sus actividades de evaluación inicial 2.

Primera y Segunda sesiones de evaluación.- Un día antes de la reunión los profesores habremos cumplimentado el acta de evaluación correspondiente. Con los datos e informaciones de los profesores, se procede a celebrar la sesión.

Las reuniones de evaluación se estructurarán en dos partes bien diferenciadas. En la primera parte el tutor hará una valoración general del grupo y de los aspectos más relevantes de la práctica diaria. Cuando éste finalice, el resto de profesores podrá corroborar, matizar o aportar más información que será anotada en le acta de evaluación. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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En la segunda parte, se evaluará individualmente a cada uno de ellos, valorando el proceso alcanzado en la consecución de los objetivos generales de etapa y área. Igualmente se acordarán medidas de refuerzo, adaptación curricular, estrategias metodológicas, etc. para mejorar el aprendizaje de cada alumno. Como consecuencia de la reunión, los profesores modificaremos los aspectos necesarios para atenernos a los acuerdos alcanzados. El tutor anotará en los informes de evaluación los datos y observaciones más significativos, así como las decisiones adoptadas. El tutor informará a los alumnos y sus padres sobre los resultados obtenidos y las medidas adoptadas, para lo cual se utilizará el boletín diseñado en el Centro que, además de las calificaciones, incluirá observaciones del tutor u otros profesores. Asimismo, solicitará una entrevista con los padres de aquellos alumnos que hayan tenido valoraciones negativas, según los acuerdos que se hubieran tomado en la sesión de evaluación. El Director pedagógico guardará el acta de reunión y comunicará las variaciones de calificaciones que hubiera podido haber a Secretaría para su ingreso en el programa informático. Las actas serán custodiadas en Secretaría. 3.

Sesión de evaluación final y extraordinaria (E.S.O.).- Un día antes de la reunión, los profesores habremos cumplimentado la ficha de evaluación correspondiente para que el tutor la analice previamente. Para esta sesión se parte de los acuerdos que se tomaron en la segunda sesión de

evaluación, y de la información, recogida por el tutor de los alumnos y sus padres que puede ser necesaria para la orientación y la decisión de promoción. Constará de una sola parte y en ella se adoptarán decisiones consensuadas en lo referente a:  Calificaciones y valoraciones finales de cada alumno.  Decisiones de promoción. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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 Medidas y estrategias a emplear durante el próximo curso con aquellos alumnos que promocionen con algún objetivo (general o de área) sin haber adquirido satisfactoriamente las capacidades que implica.  Orientación académica sobre el espacio de opcionalidad para los alumnos en 6º E. Primaria y en Secundaria.

Por otro lado, a final de curso (en esta última sesión de evaluación) se elaborará un informe final de ciclo o curso donde se valorará el grado de consecución de las competencias básicas establecidas para el ciclo (o curso, en su caso) en cada una de las áreas o materias. A su vez, se indicará la calificación obtenida en cada una de ellas, y en su caso, el área o áreas en los que el alumno/a requiere medidas educativas complementarias. Por último el informe debe recoger la decisión sobre la promoción del alumno/a y un apartado para aquellas observaciones acerca de la decisión adoptada por los profesores del curso y que el tutor considere de interés reflejar para la continuidad o no del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Procedimientos de evaluación. Para obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje, se utilizarán una serie de estrategias y procedimientos de evaluación que relacionamos a continuación: a) El cuaderno de actividades del alumno. En él irán reflejados los trabajos realizados

período

determinado:

experiencias,

investigaciones,

informaciones, resúmenes, actividades de control... b) El cuaderno del profesor/a.- En él irán apareciendo las apreciaciones del profesor/a recogidas sobre el trabajado de clase mediante la observación directa y

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el control periódico. La observación directa es la atención dirigida hacia el desarrollo y comportamiento del alumno/a en aspectos como: -

Actitudes de iniciativa e interés por el trabajo, de respeto ante personas, instalaciones, material y opiniones diferentes.

Participación en el trabajo en el aula y fuera de ella.

Hábitos de trabajo (realización regular o no de las tareas).

c) Evaluación de actividades de clase. Cualquier actividad puede ser reevaluada, de forma que los alumnos se acostumbren a ser rigurosos con su trabajo diario y de paso, eliminar la solemnidad y nerviosismo del examen. d) Pruebas de lápiz y papel. (Todo tipo de pruebas). Éstas se plantearán de modo que sus respuestas exijan razonamiento, variedad de técnicas y no sólo memorización de conocimientos. Las pruebas objetivas ayudan a comprobar principalmente la adquisición de hechos y conceptos y facilitan, tanto al profesor/a como al alumno/a, la observación de sus avances y dificultades. Las exposiciones escritas (y orales) darán la posibilidad de observar la capacidad de expresarse con coherencia, corrección y propiedad, de argumentar con lógica, de sintetizar, relacionar... e) Otro elemento que consideramos importante desde el punto de vista evaluador y metodológico reside en la autoevaluación y coevaluación. El objetivo a la hora de incluirla es la coevaluación triple: por una parte, se intenta que el alumno/a adquiera visiones de conjunto complementarias a la comprensión de elementos aislados; por otro lado, como una parada necesaria para avanzar sobre bases más a firmes y sólidas.

Instrumentos de evaluación. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar deben ser variados. Su selección y elaboración no debe ser tarea individual, pudiéndose recurrir a aquellas ofertas que realizan editoriales y libros de texto, en la medida que nos puedan resultar útiles a los profesores del área concreta. Entre los instrumentos que se utilizarán por este claustro citamos: * De observación: - Listas de control (si/no). - Escalas de valoración (Graduación). - Registros individuales. - Registros de conductas grupales. - Anecdotarios. - Diarios de clase. * De interrogación: - Cuestionarios (autoevaluación; abiertos o cerrados). - Entrevista. - Sociometría. * Pruebas - Orales. - Escritas. - Individuales.

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- Colectivas. Criterios de evaluación. El objeto de la evaluación de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asunción de las Finalidades Educativas del Centro y al grado de consecución de los Objetivos Generales de la Etapa y las Competencias Básicas. Este objeto no es directamente medible ni observable por lo que su evaluación ha de realizarse de forma indirecta y diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de las etapas. Aspectos a trabajar a lo largo de toda la escolarización obligatoria: 1.- Competencia en Comunicación Lingüística: Hablar de forma correcta. Escribir sin falta de ortografía. Expresar de ideas propias. Entender lo que lee. Entender lo que se explica. Comunicar en lengua extranjera. 2.- Competencia Matemática: Asimilar los conceptos trabajados. Resolver problemas. Saber analizar y sintetizar. Interpretar y producir gráficos.

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3.- Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico: Desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. Aplicar conceptos y principios básicos. 67 Resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable. Usar de forma responsable los recursos naturales. 4.- Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la información. Comunicar la información empleando distintas técnicas y lenguajes. Identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Presentar actitud crítica y reflexiva en la utilización de la información. 5.- Competencia Social y Ciudadana: Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática. Resolver conflictos y tomar decisiones. Respetar los valores universales y los derechos humanos. Expresar las propias ideas.

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Respetar las ideas ajenas. Respetar los valores democráticos: libertad, igualdad y solidaridad. Cumplir los derechos y obligaciones cívicas 68 6.- Competencia Cultural y Artística: Conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales. Conocer y expresarse mediante distintos códigos artísticos. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. 7.- Competencia para Aprender a Aprender: Hacer uso de capacidades como: atención, concentración y memoria. Poner en práctica estrategias y técnicas de estudio. Tener habilidad para obtener información y aplicarla a contextos reales. Perseverar en el aprendizaje. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. Aceptar los errores y aprender de y con los demás. 8.- Autonomía e Iniciativa Personal: Adquirir

conciencia

responsabilidad,

pertenencia

autoestima.

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Motivación para lograr el éxito personal, académico y profesional. Desarrollar habilidades sociales, cooperar y trabajar en equipo. Elaborar nuevas ideas de forma creativa y llevarlas a la práctica. 69 Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Actitud positiva hacia el cambio y la innovación

Para poder realizar su evaluación es preciso definir unos criterios de evaluación, que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades básicas deseadas, así como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas. El profesorado llevará a cabo la evaluación atendiendo a estos criterios de evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias (que se encuentran reflejados en las correspondientes programaciones didácticas) serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos y se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación por lo que habrán de hacerse públicos al comienzo de cada curso. Los criterios de evaluación precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los bloques de contenido previamente seleccionados para adquirir, al finalizar el curso, ciclo, etapa o desarrollo de una unidad didáctica, las capacidades estipuladas por los objetivos y las competencias básicas. Por eso, los

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criterios de evaluación deben hacer referencia necesariamente a unos contenidos específicos.

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11. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación Educación Infantil 71 A pesar de ser el segundo ciclo de Educación Infantil una etapa no obligatoria, por lo que no se pueden dar criterios de promoción, si se deben reflejar estas consideraciones básicas:

1. En Educación infantil, la evaluación tendrá por objeto identificar los aprendizajes adquiridos por el alumnado en función del ritmo y características de cada uno. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. En el segundo ciclo se evaluará además el grado de desarrollo de las competencias básicas. 2. La evaluación será global, continua y formativa para adecuar el proceso de enseñanza a las características individuales del alumnado. 3. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para desarrollarla deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje e introducir las medidas de mejora convenientes para favorecer la consecución de los objetivos educativos. 4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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5. La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y las entrevistas con las familias constituirán las principales técnicas del proceso de evaluación. 6. Al acabar tanto el primer ciclo como el segundo, los centros elaborarán un informe individual de cada alumno donde se hagan constar los aprendizajes adquiridos y los informes diagnósticos realizados a lo largo del ciclo para que sirvan de referencia inicial en el ciclo o etapa siguiente.

Educación Primaria El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de los alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuará de forma colegiada a lo largo del proceso educativo.

PROMOCIÓN Al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores. En el primer ciclo de E. Primaria se considerarán áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas. En el segundo ciclo de E. Primaria se considerarán áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas e inglés. Y en el tercer ciclo de E. Primaria se consideraran áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas, inglés y conocimiento del medio. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Los alumnos con evaluación negativa en un área o en dos, sí estás dos no son materias instrumentales, también promocionaran siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

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No promocionarán al ciclo siguiente los alumnos que tengan evaluación negativa en dos o más áreas instrumentales. Promocionarán automáticamente al ciclo siguiente si ya han permanecido un año más en la etapa. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan estos requisitos no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo educativo y de permanencia de un año más en alguno de los ciclos de la misma.

Educación Secundaria El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de forma colegiada a lo largo del proceso educativo.

PROMOCIÓN Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores. 1. La decisión de que un alumno permanezca durante un año más en el mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo establecido por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

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2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. 3. Excepcionalmente la Junta de Profesores podrá aprobar a los alumnos que tengan 3 materias pendientes siempre que se cumplan todas las condiciones siguientes: 74 a. Que ninguna de las materias suspensas tenga una calificación inferior a 3. b. Que la media ponderada de todas las materias del curso sea superior a 5. El peso de cada materia en la media será el número de horas semanales de la asignatura. c. Que un profesor lo solicite y argumente, en base a la normativa vigente, las razones por las que se puede considerar la promoción. 4. Si se cumplen todas las condiciones anteriores, el director/a pedagógico/a que presida la sesión de evaluación abrirá un turno de intervenciones y se procederá a decidir sobre la promoción. La decisión de promoción se tomará por consenso y, en caso de no producirse éste, por mayoría de dos tercios de las personas presentes en la reunión y que den clase al alumno o participen directamente en su proceso educativo: profesores que les impartan apoyo educativo en horario lectivo y el orientador/a de la etapa. Los votos de profesores ausentes no pueden ser delegados en otros presentes. Una vez realizada la votación, ésta no podrá repetirse. 5. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores. Asimismo, a dichos efectos, se considerarán como una única materia aquellas de diferentes cursos que mantengan la misma denominación. 6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 9.6 de la Orden de 9 de mayo de 2007, la Biología y Geología y la Física y Química del tercer curso de la etapa mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción y titulación.

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7. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. 8. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 75 9. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.2 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

TITULACIÓN 1.

Los alumnos que al terminar la Educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos que superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Asimismo podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres siempre que se cumplan todas las condiciones siguientes: a. Que ninguna de las materias suspensas tenga una calificación inferior a 3 en la prueba extraordinaria. b. Que en el caso de ser dos las materias suspensas no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. c. Que la media ponderada de todas las materias del curso sea superior a 5. El peso de cada materia en la media será el número de horas semanales de la asignatura. d. Que un profesor lo solicite y argumente, en base a la normativa vigente, las razones por las que se puede considerar la promoción.

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Si se cumplen todas las condiciones anteriores, el director/a pedagógico/a que presida la sesión de evaluación abrirá un turno de intervenciones y se procederá a decidir sobre la promoción. La decisión de promoción se tomará por consenso y, en caso de no producirse éste, por mayoría de dos tercios de las personas presentes en la reunión y que den clase al alumno o participen directamente en su proceso educativo: profesores que les impartan apoyo educativo en horario lectivo y el orientador/a de la etapa. Los votos de profesores ausentes no pueden ser delegados en otros presentes. Una vez realizada la votación, ésta no podrá repetirse.

Las materias pendientes de cursos anteriores y no recuperadas en el curso actual se tendrán en cuenta en la aplicación del apartado tres. Las materias suspensas de distintos cursos con idéntica denominación se contabilizarán como una.

En el marco de lo que disponga el Departamento competente en materia educativa, los alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tengan la edad máxima a la que hace referencia el artículo 2.2 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 dispondrán durante los dos años siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco. Con carácter general, será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas.

Los alumnos que cursen la Educación secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas.

Promoción y titulación del alumnado de necesidades educativas especiales 1.- La decisión de promoción de un curso a otro en Educación secundaria obligatoria se adoptará siempre que el alumno o la alumna hubiera alcanzado los objetivos propuestos en su adaptación curricular significativa. Para evaluar las materias sometidas a adaptación curricular significativa, se utilizarán como referentes los Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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objetivos y criterios de evaluación previstos en dichas adaptaciones. Promocionará, pues en 1º, 2º y 3º, conforme a los aprobados y suspensos de su propia adaptación, siguiendo los mismos criterios generales para el resto del alumnado, no con referencia a las capacidades y objetivos del curso concreto de la etapa. 2.- Sólo se adoptará la decisión de que el alumno o la alumna permanezca un año más en el mismo curso en la Educación secundaria obligatoria si, a juicio del Equipo docente, asesorado por el Departamento de orientación, esta decisión permite esperar que el alumno o la alumna alcance los objetivos del curso, y en su caso la titulación, o cuando de esta permanencia se deriven beneficios para su socialización. 3.- En este sentido, los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de discapacidad, cuando exista un desfase significativo entre los objetivos para él propuestos y los correspondientes al primero, segundo o tercer curso de la etapa, permanecerán escolarizados un año más en uno de dichos cursos. 4.- Si al término de la Educación secundaria obligatoria el alumno o la alumna sujeto a una adaptación curricular significativa hubiera alcanzado, en términos globales y tendiendo en cuenta su madurez, los objetivos y las competencias básicas de la etapa se le propondrá para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En 4º de la ESO un alumno con adaptación curricular significativa debe ser evaluado con referencia a su adaptación y aprobar o suspender las materias según ese referente, pero sólo podrá obtener el título si la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa son los mismos que los de los demás. 5.- En el caso en que el alumno o la alumna no fuera propuesto para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, además de expedirle el certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados, en los documentos oficiales de evaluación se dejará constancia del nivel de competencia curricular alcanzado en las materias objeto de adaptación curricular significativa, mediante una diligencia que haga constar que al alumno o a la alumna se le aplicó una adaptación curricular significativa en las materias señaladas con asterisco, que no

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ha alcanzado en términos globales los objetivos y competencias básicas de la Educación secundaria obligatoria y que su nivel de competencia curricular al final de la etapa, en las materias en las que se ha aplicado adaptación curricular significativa ha sido el que la propia diligencia especifique. 6.- De conformidad con lo establecido en el artículo 15.4 a) de la Orden de 9 de mayo de 2007, el equipo docente, asesorado por el Departamento de orientación, oído el alumno y sus padres, madres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares significativas pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o que de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización. 7.- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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12. Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada según las diferentes materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca el Departamento competente en materia educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias que integran el currículo. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación del Proyecto curricular tendrá una periodicidad trienal, salvo que se modifique la normativa vigente que haga necesaria su revisión inmediata. Asimismo, las programaciones didácticas y el desarrollo de las mismas se realizará trimestralmente con el objetivo de comprobar el cumplimiento de las mismas en cuanto a temporalización, contenidos impartidos y su adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro. Se seguirá un protocolo de actuación, dado a conocer a todo el claustro, para la recogida de dicha información al finalizar cada evaluación trimestral (Ver capítulo “programaciones didácticas”) Cada año, la Administración Educativa de la Comunidad, pasará a todos los centros educativos una prueba de evaluación de diagnóstico censal. Dicha prueba se realizará a los alumnos de 4º E. Primaria y 2º E. Secundaria, salvo los casos contemplados en la Orden. De dichas pruebas, que no podrán ser utilizadas como un criterio de evaluación para el alumnado, sí serán una buena opción para valorar el nivel de aprendizaje de los conocimientos de las diferentes materias y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos. Además, del análisis posterior de los resultados se extraerán conclusiones que queden reflejados en un proyecto de mejora que incluirá, inevitablemente, cambios en la práctica docente para facilitar la adquisición de dichas competencias.

1- INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Los indicadores generales y específicos para la evaluación son los siguientes: 1. Grado de consecución de los objetivos generales del centro. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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a. Coherencia de los objetivos generales con las Finalidades Educativas y con las propuestas de mejora formuladas en la Memoria Final del curso anterior. b. Funcionalidad (concreción y realismo) de los objetivos. c. Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos, etc) para alcanzarlos. d. Grado en que se han alcanzado los objetivos. 2. Grado de cumplimiento de la programación docente. a. Coherencia o relación de la programación de las actividades docentes con el Proyecto Curricular de Centro. b. Grado de concreción de la programación en unidades didácticas. c. Existencia de estrategias para facilitar el seguimiento del desarrollo de la programación y consecuencias derivadas de su aplicación. d. Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar. 3. Grado de cumplimiento de la programación de las actividades de Orientación y Tutoría. a. Coherencia o relación de las actividades programadas con el Proyecto Curricular de Centro. b. Grado de concreción de la programación en actividades específicas. c. Previsión de estrategias (calendario, responsables, recursos asignados, etc) para facilitar el desarrollo de la programación. d. Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a: i. Participación del alumnado. ii. Participación de otros sectores de la comunidad. iii. Logros alcanzados. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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4. Grado de cumplimiento de la programación de las actividades extraescolares y complementarias. a. Coherencia o relación de las actividades programadas con el Proyecto Curricular de Centro. b. Grado de concreción de la programación en actividades específicas. c. Previsión de estrategias (calendario, responsables, recursos asignados, etc) para facilitar el desarrollo de la programación. d. Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a: i. Participación del alumnado. ii. Participación de los tutores. iii. Participación de padres y madres. iv. Logros alcanzados. 5. Validez y grado de realización de la programación de las actividades de formación del profesorado. a. Coherencia o relación de las actividades programadas con las necesidades reales del profesorado del centro. b. Grado de concreción de la programación en actividades específicas. c. Previsión de estrategias (calendario, responsables, recursos asignados, etc) para facilitar el desarrollo de la programación. d. Grado de cumplimiento, idoneidad y eficacia, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar con respecto a: i. Participación del profesorado. ii. Participación de equipos de apoyo externo. iii. Logros alcanzados. 6. Funcionamiento de los órganos unipersonales de gobierno.

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a. Planificación de tareas y proceso de toma de decisiones por el equipo directivo. b. Implicación en el cumplimiento de los acuerdos fijados por los órganos colegiados de gobierno. c. Valoración de los logros alcanzados, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar respecto a: i. Dirección y coordinación de las actividades del centro por el director. ii. Coordinación de las actividades académicas por el jefe de estudios. iii. Coordinación de las actividades administrativas y económicas por el secretario. 7. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar. a. Existencia de un plan de trabajo para el curso. b. Existencia de cauces de comunicación entre sus miembros y los sectores representados. c. Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas. d. Participación efectiva en su funcionamiento y en la toma de decisiones. i. Por los miembros del equipo directivo. ii. Por los representantes del profesorado. iii. Por los representantes del alumnado.- Por los representantes de los padres y madres de los alumnos. iv. Por el representante del PAS. v. Por el representante del Ayuntamiento. e. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. 8. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Claustro.

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a. Existencia de un plan de trabajo para el curso. b. Participación efectiva del profesorado en su funcionamiento y en la toma de decisiones. c. Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas. d. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. 9. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. a. Existencia de un plan de trabajo para el curso. b. Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento y repercusión en la coordinación de la actividad docente del centro. c. Actividades realizadas para el seguimiento de la programación docente y de sus resultados. d. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. 10. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Departamentos. a. Existencia de un plan de trabajo para el curso. b. Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento. c. Mecanismos para garantizar la coordinación vertical y horizontal de la programación docente. d. Actividades realizadas para el seguimiento de la programación docente y de sus resultados. e. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. 11. Clima de centro. a. Existencia de mecanismos para estimular y canalizar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del centro.

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b. Actividades y convocatorias organizadas por el centro y participación efectiva del profesorado, el alumnado y los padres y madres de alumnos en las mismas. c. Calidad de las relaciones entre los miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 85 d. Grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa con el aspecto físico del centro. e. Grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa con el funcionamiento del centro. f. Existencia de conflictos que afecten a la convivencia: tipos de conflictos más frecuentes y procedimientos para la resolución de los mismos. 12. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado. a. Resultados por áreas o materias: i. Número y porcentaje de alumnos que han sido evaluados positivamente. Número y porcentaje de alumnos que no han alcanzado evaluación positiva, con indicación de los objetivos que no se han logrado, las posibles causas de ello y las medidas de refuerzo educativo propuestas para estos alumnos. ii. Áreas o materias que han presentado mayor grado de dificultad con indicación de las causas y las correspondientes propuestas de mejora. iii. Evolución de los resultados de cada área o materia con respecto a los cursos anteriores. b. Resultados por ciclos y/o cursos y grupos. i. Calificación obtenida por los alumnos. ii. Número y porcentaje de alumnos que promocionan sin áreas o materias pendientes.

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iii. Número y porcentaje de alumnos que promocionan con áreas o materias pendientes con indicación de las causas y las correspondientes propuestas de mejora. iv. Número y porcentaje de alumnos que no promocionan con áreas o materias pendientes. 86 v. Con indicación de las causas y las correspondientes propuestas de mejora. vi. Evolución de los resultados de cada ciclo y/o curso con respecto a los anteriores años. c. Situación particular de los alumnos y alumnas que promocionaron con áreas o materias pendientes, o que no promocionaron el curso anterior. d. Valoración de los criterios y estrategias de evaluación adoptados y de las medidas de refuerzo y apoyo que se hayan aplicado a lo largo del curso. e. Valoración de los criterios de promoción establecidos. f. Valoración de los logros alcanzados, aspectos que destacan y aspectos que necesitan mejorar.

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13. Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas Educación Infantil 87 1. La programación didáctica es el instrumento de planificación curricular específico para el ciclo. 2. Incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos: a. Los objetivos de cada una de las áreas. b. La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje. c. La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal. d. Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo. e. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. f. La metodología didáctica que se va a aplicar. g. Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. h. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. i. Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico del ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. j. Los procedimientos para que el equipo didáctico del ciclo valore y revise el proceso y el resultado de la aplicación de las programaciones didácticas. k. La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas.

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l. Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. m. Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y, en su caso, los libros de texto para uso del alumnado. n. Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y las estrategias para la aproximación a la expresión escrita. o. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información. 3. Los equipos didácticos programarán su intervención educativa y desarrollarán las actividades programadas conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en la programación didáctica. Corresponde a cada tutor, en coordinación con el equipo didáctico de cada grupo, la adecuación de dichas programaciones, mediante unidades didácticas o proyectos, a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado.

Educación Primaria 1. La Programación didáctica es el instrumento de planificación curricular específico para cada ciclo. 2. Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo. b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal. e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo.

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f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) La metodología didáctica que se va a aplicar. j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. ñ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. o) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas. 3. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en la Programación didáctica. Corresponde a cada maestro, en Coordinación con el equipo docente del grupo, la adecuación de dichas programaciones, mediante unidades didácticas o proyectos, a las características específicas de los alumnos que le hayan sido encomendados.

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Educación Secundaria 1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u órganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didácticas de cada una de las materias. Se considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución a la adquisición de las competencias básicas y la educación en valores democráticos. 2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado. 3. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias: a) Los objetivos de cada materia. b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia. e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación. h)

Los

criterios

calificación

que

vayan

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aplicar.

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i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias. j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 4. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca., mediante su adecuación, a través de unidades didácticas o proyectos, a las características de los alumnos de cada grupo. 5. La programación de los ámbitos en los que se organicen las materias específicas de los Programas de diversificación, Programas de aprendizaje básico, Programas de cualificación profesional inicial u otros programas específicos será elaborada de forma conjunta por los departamentos u órganos de coordinación didáctica implicados y los servicios de orientación.

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14. Criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas COORDINACIÓN ENTRE CICLOS 92 No se puede entender el trabajo en un centro educativo sin una correcta coordinación de los diferentes órganos colegiados. Asimismo, la labor del tutor es vital en el funcionamiento del día a día en el aula. Pero ello no implica que éste/a deba convertirse en una “isla” que haga de su clase su feudo particular. El tutor es pieza fundamental, importante, pero una más dentro de todo el proceso educativo de los alumnos, que además por regla general permanecen en nuestro centro durante trece años. Por todo ello, la coordinación entre tutores y diferentes ciclos es vital para poder impartir una verdadera educación de calidad. Para gestionar esta situación las direcciones pedagógicas establecen reuniones semanales de coordinación para tratar temas de común interés y seguir la evolución del alumnado. A esas reuniones asisten tutores y demás especialistas que entran a dar clase en ese ciclo.

COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. En el centro se deben establecer los cauces necesarios para asegurar la continuidad de los procesos educativos, entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria. La Educación Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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La programación didáctica Debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para los niños y para las niñas: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología... sobre los aprendizajes que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes. Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y de la educación en valores. Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos, los espacios.. . No sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Metodología Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodológicos Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, (si bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en alguna de las áreas), que aproxime a los niños y niñas a lo que ha11 de aprender desde una perspectiva integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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lenguajes expresivos y comunicativos. En la Educación Primaria la organización en áreas se atenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y de las niñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña experimentar con su cuerpo, cori los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresión y de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos. Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias básicas Ya, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias para desarrollar los valores que sustenten la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimule el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad etc. Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente.. ., Contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

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La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños y a las pequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la lectura.

DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA Para facilitar el tránsito entre la educación primaria y la educación secundaria se llevan a cabo las siguientes acciones: A. Una reunión del departamento de orientación y jefatura de estudios con la tutora del último curso. Se realiza aproximadamente en el mes de mayo cuando se conozcan los alumnos que han solicitado plaza en el centro. El objetivo básico de la reunión es recoger información sobre la optativa que se recomienda a cada alumno/a y sobre los casos particulares que deban ser atendidos de forma específica (alumnado ACNEE, apoyos…). B. El Departamento de Orientación pasa una batería de test psicopedagógicos a todos los alumnos y se entregan informes individualizados a las familias. C. La tutora de 6º Primaria mantiene una reunión con el tutor/a de 1º Secundaria para informar de cuestiones de importancia del grupo e individuales. D. Los departamentos didácticos, en función de la evaluación inicial prevista para el alumnado de 1º y la información facilitada por los centros de primaria en los informes de aprendizaje individualizado de final de etapa de primaria, adaptan las programaciones de 1º a las características del alumnado. El tránsito entre la enseñanza secundaria y los bachilleratos y ciclos formativos de grado medio se facilita:

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A. Reforzando en 3º y 4º de ESO la información y orientación sobre estudios posteriores de forma que el alumnado continúe estudios acordes con sus intereses y capacidades. B. Posibilitando que el alumnado de 4º de ESO curse las materias optativas que le permitan afrontar con garantías los estudios de bachillerato o ciclos formativos. C. Asegurando la coordinación en las materias que tienen continuidad entre la ESO y estudios posteriores.

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15. Plan de orientación y acción tutorial INFANTIL Y PRIMARIA INTRODUCCIÓN 97 Entendemos por tutoría llevar a cabo las funciones del tutor o tutora mediante reuniones o entrevistas con los demás profesores- as, con las familias o con el alumnado, tanto individualmente como en grupo, con el fin de mejorar la marcha académica, personal y social del grupo de alumnos-as. Este es un proceso de reflexión- acciónevaluación.

FUNCIONES DEL TUTOR. Respecto a las familias.  Mantener una relación fluida con las familias: dar o recibir información y, según la misma, aconsejar, orientar, ……..

Respecto al alumnado como el grupo.  Actuar de responsable máximo del grupo y procurar un ambiente agradable de respeto y de trabajo.  Cohesionar al grupo: recibir, conocer e integrar a los individuos del aula para formar un grupo. Dar cuerpo al grupo.  Fomentar hábitos y actitudes tanto sociales como de trabajo académico.  Detectar problemas o vigilar y encauzar posibles soluciones con el alumnado. Sacar adelante los problemas.  Responsabilizarse de la documentación académica de los alumnos del grupo.

Respecto al alumnado individualmente.

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 Dirigir el trabajo académico de cada alumno-a y que repercuta positivamente en el grupo. Controlar todo el proceso de aprendizaje.  Controlar y estar al tanto de los alumnos-as con necesidades educativas especiales.  Evaluar y hacer el seguimiento de los distintos aspectos del aprendizaje del alumno-a. Ser el responsable de la evaluación.  Atender a las necesidades de los alumnos-as y solicitar ayuda cuando sea preciso.

Respecto al resto del profesorado.  Coordinarse y ser el nexo de unión con el resto del profesorado que incide en el aula.

NECESIDADES EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS. ÁMBITOS ALUMNOS-AS

NECESIDADES 

Sentirse motivados-



Adquirir hábitos de estudio.



Respeto entre los miembros del grupo y hacia otros

grupos. 

Aumentar la autoestima.



Ver valoradas las actitudes positivas.



Tener un ambiente de confianza que facilite la

comunicación. 

Conocer y aceptar las normas de funcionamiento

establecidas.

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

Sentirse integrado dentro de su grupo.

PADRES -



Que exista una comunicación fluida con el

MADRES

profesorado. 

Darles a conocer los objetivos de la tutoría y

colaborar con ellos.  OTROS



PROFESORES-AS

profesorado que entra en el aula. 

Que exista una buena coordinación entre todo el

Tener posturas comunes en todos los aspectos que

afectan al funcionamiento del aula. 

Estar en colaboración con el profesorado de apoyo

o con otros servicios, para resolver problemas concretos : hiperactividad, dislexias , …. . 

Disponer de tiempo, material y de una buena

programación. 

Trabajar en un ambiente de confianza y

colaboración.

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES.

1.- Acogida e integración del alumnado.

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Tanto al inicio de una etapa o de un ciclo como cuando se cambia de tutor o tutora o algún niño o niña nuevos se incorporan a ese grupo, cambian muchas cosas en las relaciones establecidas o aún por establecer. Por ello es muy importante esta primera toma de contacto. Nos va a proporcionar mucha información respecto al grupo que tenemos delante y vamos a poder facilitar a nuestro alumnado sus relaciones. Algunas de 100

las actividades que se podríamos realizar en este apartado son. 

Actividades de acogida y presentación.



Actividades de integración en el grupo.

2.- Organización y funcionamiento del grupo clase (enseñar a convivir) En este apartado introducimos todos los aspectos relacionados con la recogida de información de cada uno de los miembros del grupo ( a través de los expedientes, la carpeta del grupo, sociogramas, los otros profesores/as) y la organización del grupo (normas, agrupamientos, horarios, apoyos, adjudicación de responsabilidades,…..). Si el grupo es nuevo o ha habido muchos cambios, es conveniente introducir dinámicas para cohesionar el grupo, y en general conviene iniciar un trabajo sobre habilidades para relacionarse con los iguales. Alguna de las actividades que se podrían realizar en este apartado son:  Actividades de recogida de información sobre el alumnado (propia del tutor/a): revisar los expediente, leer la carpeta del grupo, intercambiar información con otros profesores, realizar un sociograma, dar los horarios…..  Actividades de organización y funcionamiento de la clase: -

Elegir responsables o delegados/as.

Marcar las normas del aula ( en el 2º y 3ª ciclo se elaborarán conjuntamente con el alumnado) y dar a conocer las del centro.

 Actividades

potenciaciòn

del

grupo-aula

(habilidades

relacionarse con los iguales). -

Juegos cooperativos.

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para

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Aprender a compartir habilidades.

3.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo y autocuidado (enseñar a pensar). En este apartado se tratará de potenciar aquellos hábitos individuales de trabajo tanto en el aula como en casa que posibiliten al alumno o alumna poderse enfrentar a las tareas escolares con orden, autonomía y eficacia. Dado que se trata de enseñar a pensar y a estudiar, es importante coordinar con el resto del profesorado aquellas estrategias, normas o criterios que se consideren fundamentales para cada nivel o ciclo en las distintas áreas. Algunas de las actividades que se podrían realizar en este apartado son: 



Actividades relacionadas con hábitos básicos: -

hábitos corporales (describir, sentarse, mirar ,..)

hábitos de planificación del tiempo (horario, agenda,..)

hábitos de ordenación y autonomía.

Normas de trabajo en las áreas. -

Uso del lapicero o bolígrafo, de diferentes tipos de

cuadernos, esquemas, técnicas de subrayado, resumen, memorizar,… 

Estrategias para enseñar a pensar en las diferentes áreas. -

Por ejemplo pasos para resolver un problema, descifrar un

mensaje ,…

4.- Desarrollo y adaptación personal, escolar y social (enseñar a ser persona y enseñar a convivir) En este apartado es donde se va a desarrollar el bloque fuerte de los objetivos de nuestro Plan de Acción Tutorial. Potenciar el desarrollo y la adaptación escolar, personal y social de nuestros tutorandos supone trabajar muchos aspectos. Desde lo personal

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debemos tener presente la cuestión de la identidad (autoconcepto) siempre buscando una buena autoestima. Desde el aspecto social, enseñándoles a establecer las mejores relaciones posibles entre chicos y chicas. Dado que nos encontramos en un marco escolar, nuestros alumnos/as desarrollarán mejor todas sus potencialidades si como personas individuales y en relación con los demás se sienten seguras de sí mismas. En este proceso pueden surgir conflictos y hay que buscarles una salida integradora y que responda a la diversidad. Algunas de las actividades que se podían realizar en este apartado son: 

Actividades para favorecer la autoestima.



Actividades para desarrollar la identidad sexual.



Actividades para desarrollar la identidad de género.



Actividades para desarrollar habilidades sociales.



Actividades para resolver conflictos.

5.- Participación de las familias En todo el trabajo que se lleva en la escuela con respecto a los alumnos y alumnas la posibilidad de lograr éxito va siempre muy unida a la colaboración que logremos con las familias. Por ello es muy importante no dejar de lado este aspecto y mimarlo. A menudo las familias necesitan ser informadas sobre las características de las niños y niñas de las edades de sus hijos, sobre estrategias para ayudar en el estudio o potenciar la autonomía, sobre cómo valorar los resultados o comportamientos o saber frenar a tiempo las conductas negativas. Si esta comunicación es fluida se notarán cambios significativos en muchos alumnos/as del grupo. Algunas de las actividades que se podían realizar en este apartado son :  Reuniones con las familias en grupo (sería conveniente una al trimestre)  Entrevistas individuales.

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 Talleres y otras colaboraciones.

6.- Proceso de evaluación y evaluación del proceso. Evaluación del proceso: si en cualquier actividad escolar que llevamos a cabo procuramos evaluar los resultados, así mismo es necesario poder evaluar con los propios alumnos/alumnas y con el resto del profesorado las actividades que se vayan realizando en la tutoría para, si fuera necesario, poder llevar a cabo modificaciones. Proceso de evaluación: no hemos de perder de vista en ningún momento la coordinación con el resto de profesores/as que entran en el aula para poder llevar a cabo una acción tutorial completa. Algunas de las actividades que se podrían realizar en este apartado podrían ser: 



Actividades de evaluación con el alumnado: -

de su proceso escolar según las edades.

de las actividades de tutoría

Actividades de evaluación y coordinación con el profesorado

específico -

del funcionamiento del grupo

del rendimiento escolar.

del plan de tutoría.

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA TUTORIA.

Con el alumnado Se pueden dedicar momentos a planificar colectivamente las tareas a realizar y organizar aspectos de la vida de la clase, tales como reparto de tareas, normas de convivencia, normas de utilización de material, responsables,…

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- de forma no sistemática hay sesiones encaminadas a resolver conflictos o cuestiones puntuales que difícilmente se pueden postergar - de forma sistemática entre media y una hora según las edades se va a empezar a realizar sesiones de tutoría en las que se van a llevar a cabo según este plan. 104

Con los padres Reunión informativa por niveles a comienzo de curso para hablar de los objetivos de dicho curso y una al inicio de los otros trimestres. Entrevistas individuales con las familias siempre que se necesite y de manera sistemática al menos una por trimestre.

Con el profesorado Se llevarán a cabo reuniones en las sesiones de evaluación para llegar a acuerdos referentes a la tutoría. También se aprovechara la reunión de claustro para hacer una evaluación-revisión de la marcha de la tutoría.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Tal y como se señala en el apartado de actividades, se dedicará alguna de las sesiones de coordinación entre el profesorado, al finalizar el curso, para analizar la marcha de la tutoría; en esta misma evaluación se pondrán tener en cuenta las opiniones del alumnado, en función de las edades. Para ello se pondrán utilizar instrumentos de valoración que, el resto de actividades formarán parte de la carpeta de tutoría.

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PLAN

TUTORÍA

ORIENTACIÓN

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

1. INTRODUCCIÓN: LA ACCIÓN TUTORIAL. 105 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES. 4. LINEAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA.

1. INTRODUCCIÓN: LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con la L.O.E. la función tutorial es no sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. La tarea tutorial de todo profesor/a es integradora, equilibradora, personalizante y complementadora de la docencia en general. Nuestro centro concibe la acción tutorial como un aspecto fundamental del trabajo escolar y uno de los factores determinantes de la calidad de la educación. Consideramos que la tutoría y la orientación de los alumnos constituyen un capítulo esencial de la función docente puesto que la acción tutorial es un componente inseparable del proceso educativo encaminado a la formación integral de los alumnos.

Con respecto al tutor es conveniente reseñar: 

Sirve al alumno de guía en su escolaridad, en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en la vida.



Constituye un referente privilegiado

como consejero e integrador de

experiencias.

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La tutoría puede considerarse como una parte de la actividad orientadora que es todo proceso educativo. Los elementos fundamentales de la orientación educativa son: 1. El concepto de la propia educación como orientación para la vida. El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a encontrar la función socializadora de la escuela en el desarrollo personal de los alumnos/as. 2. Asesoramiento curricular (promociones de ciclo, adaptaciones curriculares, etc.) y asesoramiento sobre caminos diferentes en los últimos ciclos de ESO. 3. La orientación psicopedagógica consiste en la educación sobre el propio proceso educativo. En la instrucción y capacitación de los alumnos/as para sus procesos de aprendizaje.

La acción tutorial incluye, desde luego, una comunicación personal del tutor/a con cada uno de los alumnos en unos tiempos y con una intensidad que variará mucho de unos a otros. Pero muchas acciones de tutores/as y orientadores/as tendrán lugar con grupos de alumnos/as o bien se dirigirán al sistema educativo, a otros profesores y a los padres. Por todo esto, la acción tutorial en nuestro centro la desarrollamos trabajando con:  Alumnos  Grupo  Profesores  Padres

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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La acción tutorial y orientadora ha de cumplir unos objetivos generales: 1. Contribuir a la personalización de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada. 2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, 3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la vida y para la vida), atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales. 4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando decisiones en su vida. 5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo posible fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar. 6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes y el entorno social; asumiendo el papel de mediación, y si hace falta, de negociación ante los conflictos o los problemas que puedan plantearse entre los distintos integrantes.

Siempre dentro del marco de estos objetivos generales, nuestro centro ha fijado unos objetivos específicos con respecto a:

ALUMNOS/AS 1. Acoger e integrar a los alumnos (sobre todo en etapa infantil y primeros ciclos de primaria). 2. Conocer al alumno. 3. Proceso de evaluación. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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4. Atención al proceso de aprendizaje. 5. Elaboración del Consejo Orientador (en 4º ESO). 6. Fomentar en el alumno el autoconocimiento y aceptación de si mismo. 7. Fomentar la responsabilidad. 108 GRUPO 1. Conocer al grupo. 2. Fomentar las relaciones interpersonales y la convivencia. 3. Fomentar el desarrollo personal y la adaptación escolar 4. Favorecer los trabajos y deportes de cooperación más que los de competición.

PROFESORES 1. Colaboración tutor/a-profesor/a. 2. Colaboración tutor/a-orientadora. 3. Coordinar el proceso de evaluación y recuperación. 4. Coordinación profesora de apoyo con el resto del profesorado y orientación.

PADRES 1. Favorecer la implicación de los padres de forma más activa en todo lo referente a la educación de sus hijos, creando un clima de cooperación mutua. 2. Iniciar una escuela de padres. 3. Organizar talleres para padres en Educación Infantil.

3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES TUTORIALES. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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ALUMNOS/AS 1. Acoger e integrar a los alumnos _Presentación del tutor y alumnado. _Conocimiento mutuo de los alumnos. _Conocimiento del Centro Escolar. 2. Conocer a los alumnos _Observación por parte del tutor. _Observación por parte del resto del profesorado. _Cuestionario personal del alumno. 3. Proceso de evaluación _Evaluación inicial. _Seguimiento del proceso de aprendizaje y desarrollo. _Reuniones con el orientador/a. _Reuniones de los profesores. 4. Atención al proceso de aprendizaje _Detección de dificultades de aprendizaje. _Apoyos y refuerzos. _Adaptaciones Curriculares que fueran necesarias. 5.

Elaboración del Consejo Orientador (en 4º ESO) _Realizar la orientación profesional. _Confección del documento.

6. Fomentar autoconocimiento y aceptación de si mismo _Mediante el proyecto de prevención de tutorías FERE para ESO y Primaria.

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_Mediante “Acción Tutorial” de ALFER (en ESO). _Mediante el trabajo del calendario “Día a día”. Todas estas tutorías se prepararán conjuntamente con la orientadora. _Mediante tutorías para desarrollo de la creatividad. _Programa “Manos Unidas”. _Programa Acción Tutorial Santillana. _Programa de Educación Emocional 7. Fomentar la responsabilidad _Responsabilizar a los niños de distintas tareas dentro de clase. _Controlando semanalmente si los padres han visto en el interlocutor las tareas. _Actividades de tutoría del Ayuntamiento de Zaragoza sobre prevención de alcohol y tabaco. Programa Municipal de Prevención de Drogodependencias (en ESO) _Trabajar en tutorías sobre valores. _Programa Cine y Salud (ESO).

GRUPO 1. Conocer al grupo _Observación directa. _Hacer un sociograma. _Mediante su actitud en tutoría. _Dar a conocer normas de funcionamiento y organización en el aula. Horarios, elección de delegado, formación de grupos de trabajo, prever los apoyos necesarios, etc. 2. Fomentar las relaciones interpersonales y la convivencia

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_Cambiar de sitio cada cierto tiempo _Mantener el respeto sin reírse de los demás. _Realizar actividades que promuevan la convivencia y la solidaridad con los compañeros de clase, reduciendo así los posibles rechazos. _Programa Conflictos en el aula (en ESO). _Programa Prevención de Conductas Violentas de Cruz Roja Juventud. 3. Fomentar el desarrollo personal y la adaptación escolar _Mediante los planes de FERE y ALFER. _Actividades para el desarrollo de la participación en clase, asertividad, autoestima positiva, autocontrol. _Conocimiento de la situación del alumno en el grupo. 4. Favorecer los trabajos y deportes de cooperación más que los de competición _Trabajos en equipo evitando la competitividad. _Colaborar con agrado en actividades del colegio.

PROFESORES 1

.Colaboración tutor/a-profesor/a _Reuniones periódicas de los profesores.

2. Colaboración tutor/a-orientadora _Reuniones periódicas y siempre que sea necesario. 3. Coordinar el proceso de evaluación y recuperaciones _Pruebas iniciales, exámenes trimestrales y exámenes finales.

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_Programación y seguimiento de actividades de refuerzo coordinadas por el tutor. 4. Coordinación profesor de apoyo con los profesores y orientadora _Reuniones periódicas. 112 PADRES 1. Favorecer la implicación de los padres de forma más activa en todo lo referente a la educación de sus hijos, creando un clima de cooperación mutua. _Teniendo muy informados a los padres por medio del interlocutor. _Información en las notas. _Visitas periódicas y de consulta de los padres. _Reuniones con los padres. _Charlas informativas (orientación académica y profesional). _Colaboración en actividades extraescolares como excursiones, festejos, semanas culturales, jornada de puertas abiertas, etc. 2. Iniciar una Escuela de Padres _Reuniones periódicas cada quince días. 3. Organizar talleres para padres en Educación Infantil. _Taller de juguetes. _Taller de disfraces. _Taller de teatro. _Taller de alimentación sana.

4. LINEAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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En la Enseñanza Secundaria Obligatoria las líneas de acción tutorial a seguir son cinco: 1. Enseñar a pensar. Su objetivo es mejorar la capacidad de los alumnos/as de aprender y pensar. 2. Enseñar a ser persona. Su objetivo es ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal. 3. Enseñar a convivir. Su objetivo es desarrollar en los alumnos/as las capacidades sociales básicas para una buena convivencia. 4. Enseñar a comportarse. Contribuir a que los alumnos/as mejoren su capacidad de adaptación escolar y social. 5. Enseñar a decidirse. Su objetivo es que los alumnos aprendan a tomar decisiones profesionales.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

La programación para Educación Secundaria Obligatoria, del Departamento de Orientación se organiza al principio del nuevo curso. Para ello se tiene en cuenta las valoraciones que se han hecho del mismo por parte de la Comunidad Educativa y la oferta o necesidad de actividades relacionadas con áreas de trabajo concretas. El trabajo a desempeñar por este departamento durante el curso escolar se organiza en torno a cuatro áreas: 

Con relación al propio Departamento de Orientación



Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.



La orientación académica y profesional.

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

La tutoría de los alumnos.

CON RELACIÓN AL PROPIO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Los objetivos marcados para este curso son los siguientes:  Definir un modelo de actuación que guíe y priorice nuestro trabajo  Dotar al DO de los recursos necesarios para su funcionamiento dentro de las posibilidades de centro  Mantener una comunicación fluida y colaborar con el resto de la comunidad educativa en todo lo necesario.  Hacer propuestas de mejora.  Colaborar en la elaboración de los documentos de centro

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Los objetivos planteados son:  Asesorar a padres, alumnos y profesores en todo lo referente al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as.  Prevenir la aparición de problemas de aprendizaje mediante  Detectar las dificultas de aprendizaje lo antes posible, trabajarlas en la medida de lo posible o reconducir a otros servicios  Realizar evaluaciones psicopedagógicas cuando sea necesario y colaborar en la elaboración de las ACIs.  Colaborar en el proceso de paso de los alumnos/as de primaria a secundaria.  Trabajar con los alumnos

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

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Los objetivos marcados son:  Realizar la orientación académica y profesional de los alumnos/as.  Informar y asesorar a padres y profesores sobre la orientación académica y profesional de los alumnos/as  Elaborar en colaboración con el tutor el consejo orientador para los alumnos de 4º o los que vayan a cursos programas de garantía social o diversificación curricular.  Revisión del POAP  Facilitar y organizar la coordinación con servicios externos al centro

LA TUTORÍA DE LOS ALUMNOS Las líneas de acción tutorial a seguir son cinco:  Enseñar a pensar. Su objetivo es mejorar la capacidad de los alumnos/as de aprender y pensar. Aborda técnicas para el desarrollo de la capacidad de análisis, del pensamiento reflexivo y crítico, así como el tratamiento de las dificultades menos graves de aprendizaje y las tradicionales técnicas de estudio.  Enseñar a ser persona. Su objetivo es ayudar a los alumnos en la construcción de su autonomía e identidad personal y al fomento de su autoestima.  Enseñar a convivir. Su objetivo es desarrollar en los alumnos/as las capacidades sociales básicas para una buena convivencia. Aborda técnicas para la socialización de los alumnos y aprendizaje de la comunicación y el diálogo, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las normas.  Enseñar a comportarse. Contribuir a que los alumnos/as mejoren su capacidad de adaptación escolar y social a autorregularse.

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 Enseñar a decidirse. Su objetivo es la orientación vocacional, que debe posibilitar un marco de ayuda y opción para que los alumnos tomen decisiones realistas, eficaces u autónomas.

Nos marcamos los siguientes objetivos:  Revisión y modificación, si fuera necesario, del PAT en lo referente a la acción tutorial.  Revisión y propuesta de modificación, si fuera necesario del PAD.  Asesorar y colaborar con los profesores en la acción tutorial.  Atención a los padres de alumnos/as.  Establecer cauces de comunicación entre el centro y las familias.  Atender las dificultades sociales, personales y emocionales del alumnado, en la medida de lo posible.  Prevenir las dificultades personales, de relación, psicológicas, emocionales, etc., mediante programas de prevención.  Potenciar el contacto con los diferentes servicios municipales que puedan ofertar opciones interesantes para el centro.

PRIMER TRIMESTRE  Revisión y actualización del PADO.  Revisión y ajustes al Plan de Acción Tutorial (programación de tutorías).  Reuniones con los tutores de 1º, 2º, 3º y 4º para fijar la programación de las actividades de tutorías del curso.  Revisión y modificaciones del Plan de Orientación Académico y Profesional.  Presentación del Departamento de Orientación en todas las reuniones de padres de Secundaria.

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 Se fijan fechas de pruebas, charlas y actividades.  Presentación del Departamento de Orientación en la primera reunión con los padres de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.  Valoración inicial de los alumnos de 1º de ESO mediante entrevista individual semiestructurada y aplicación de una batería de pruebas aptitudinales:  Inteligencia general  Razonamiento abstracto  Capacidad verbal  Capacidad numérica  Capacidad espacial  Memoria  Atención  Personalidad  Valoración inicial de los alumnos nuevos y repetidores de 1º, 2º, 3º y 4º mediante entrevista y revisión de fichas de datos.  Se pasan pruebas de Intereses y Preferencias Profesionales, estilo de aprendizaje y cuestionarios a padres, con el objetivo de ayudar a los alumnos a elegir entre las diversas opciones académicas y profesionales al terminar 4º de ESO.  Aplicación a los alumnos de tercero de ESO una batería de pruebas aptitudinales:  Inteligencia general  Razonamiento abstracto  Capacidad verbal  Capacidad numérica  Capacidad espacial

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 Personalidad  Elaboración de informes de BADyG de todos los alumnos/as.  Visita al Centro Permanente de Orientación Profesional de CEPYME.  Se realizan funciones de asesoramiento a padres, profesores y alumnos mediante entrevistas semiestructuradas individuales.  Revisión del Cuaderno de Orientación Profesional del alumno  Se pone en marcha el programa “Charlando 1” y “Charlando 2” para la prevención de adicciones del Ayuntamiento de Zaragoza, para 1º y 2º de ESO que se desarrollará durante todo el curso.  Se trabajan técnicas de estudio en 1º y 2º de SO.  Reuniones periódicas con los tutores y dirección del Centro.  Participación en las juntas de evaluación y claustros.

SEGUNDO TRIMESTRE  Revisión de los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas psicopedagógicas que pasaron el trimestre anterior.  Charla informativa y entrega de resultados a los padres de los alumnos de 1º y 3º sobre las pruebas.  Charla informativa a los padres de los alumnos de 4º sobre las distintas salidas que tienen los alumnos al terminar 4º.  Se organizan charlas en el centro de responsables de centros de Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio.  Elaboración del documento “Consejo Orientador Avance”.  Charla informativa a los padres de los alumnos de 4º para explicar qué es el “Consejo Orientador” y el “Consejo Orientador Avance”.  Se trabaja en la programación de tutorías.

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 Se pone en marcha el programa de “La Adolescencia y Tú” en 2º ESO.  Se realizan funciones de asesoramiento a padres, profesores y alumnos mediante entrevistas semiestructuradas individuales.  Reuniones periódicas con los tutores, y dirección del Centro.  Participación en las juntas de evaluación y claustros.  Se pone en marcha el programa de prevención de consumo de drogas “Tú Decides” de el Ayuntamiento de Zaragoza” en 3º de ESO, que finaliza con un concurso de comic sobre el tema a nivel municipal.

TERCER TRIMESTRE  Intervenciones específicas con los alumnos que lo precisan.  Orientación profesional individualizada con los alumnos de 4º de ESO.  Elaboración del documento “Consejo Orientador” para los alumnos de 4º.  Elaboración de evaluaciones e informes para los alumnos que cursarán Programas de Cualificación Profesional Inicial.  Se pone en marcha el programa de prevención de consumo de drogas “Pisa la raya” de el Ayuntamiento de Zaragoza” en 4º de ESO.  Se pone en marcha el “Programa de Educación Emocional” en 3º de ESO.  Revisión y valoración global de las programaciones de tutorías.  Se realizan funciones de asesoramiento a padres, profesores y alumnos mediante entrevistas semiestructuradas individuales.  Reuniones periódicas con los tutores, y dirección del Centro.  Participación en las juntas de evaluación y claustros.  Recomendaciones de refuerzo específico a los alumnos que presentan algún área a reforzar, o como potenciación de las mismas.

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 Se pasa BADyG-E3 en 6º Primaria, con el objetivo de conocer a los alumnos y organizar, de forma adecuada a sus necesidades, el próximo curso de 1º de ESO. Realización de informes, entrega de resultados a padres, y recomendación de trabajos.  Evaluación del Plan de prevención de adicciones del Ayuntamiento de Zaragoza para 1º, 2º y 3º de ESO.  Evaluación del PADO.  Revisión y evaluación del POAP.  Provisión de materiales.  Se trabaja en la memoria final.

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16. Plan de atención a la diversidad 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El conjunto de la enseñanza obligatoria, regulado por la L.O.E., persigue dos finalidades fundamentales: ofrecer una formación básica común para todo el alumnado y crear las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las peculiaridades de cada alumno y se adapte a ellas. Una educación básica, común y obligatoria para todos los ciudadanos, se traduce necesariamente en una ordenación curricular integradora, capaz de ofrecer las mismas oportunidades de formación y, en lo fundamental, las mismas experiencias educativas a todo el alumnado, evitando las desigualdades que se pueden derivar de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Uno de los indicadores de calidad de enseñanza se refiere a la capacidad que ha de tener el sistema educativo, en su conjunto y en todos sus ámbitos de actuación, para ofrecer y proponer un diseño y una práctica educativa adecuados a la diversidad de capacidades, intereses y motivación de todo el alumnado. El Plan de Atención a la Diversidad se refiere a este diseño que ha de contemplar la atención a la diversidad como una práctica educativa de todo el centro, con la implicación de todo el profesorado tanto en su elaboración como en su desarrollo. El Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragón, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. (BOA 27/12/2000) viene desarrollado por dos Órdenes:  ORDEN de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se establecen medidas de Intervención Educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar. BOA 06/07/200 l.  ORDEN de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad fisica, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual. BOA 06/07/2001. En ambas se contempla la elaboración por parte de los centros del Plan de Atención a la Diversidad. 122 En el artículo quinto de la primera de ellas se indica que "los centros que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales elaborarán un plan de atención a la diversidad que formará parte de la Programación General Anual del centro" En la misma Orden, la disposición transitoria indica que los centros elaborarán estos planes a lo largo del presente curso. La segunda de ellas, en el artículo décimo.2 refleja que "los centros que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o sobredotación, o de ritmos lentos y dificultades importantes de aprendizaje elaborarán un plan de atención a la diversidad que formará parte de la programación General Anual del centro.” La elaboración de este Plan se ha realizado en base a las directrices que ha establecido el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación en Educación Secundaria y los tutores. El modelo organizativo y la propuesta de intervención educativa contemplada en este plan se han realizado teniendo en cuenta la disposición horaria de nuestro centro (ya que sólo disponemos de 42 horas de libre disposición en E. Infantil y Primaria y 11 en Educación Secundaria que se destinan al apoyo aunque también son necesarias para cubrir las bajas o ausencias puntuales del profesorado) y toda la diversidad de alumnado del mismo de forma que el proceso-aprendizaje sea lo más adecuado posible.

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2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA EN EL QUE ESTÁ UBICADO EL CENTRO. Nuestro centro está situado en el Barrio de Santa Isabel, un barrio rural que ha cambiado su aspecto en los últimos años debido a la masiva construcción de viviendas. El tipo de viviendas que predominan son unifamiliares con pequeña zona ajardinada. Esto conlleva un incremento en la población y un cambio en el tipo de familias que vienen a vivir al barrio y por lo tanto en los alumnos que asisten a nuestro centro. Aunque la mayoría viven en el barrio también vienen alumnos de otros barrios rurales tales como Montañana, Villamayor, Pastriz además de la Avda. Cataluña. La realidad socio-cultural del barrio se adapta a esta nueva situación que se vive en el barrio. Es generalmente población joven, repartiéndose la edad de los padres de nuestro centro a partes iguales en dos sectores de población: entre 30 y 40 años; y entre 41 y 50 años. La mayoría de los padres y madres tienen unos estudios primarios o medios. Casi el 80% de los padres son asalariados, siendo el resto profesionales o autónomos. Casi el 50% de las madres se dedica a sus labores. A pesar de que Zaragoza está viviendo un aumento considerable de la población inmigrante, nuestro barrio, como ya hemos mencionado, se caracteriza por un aumento en el número de construcciones de obra nueva (tanto de pisos como de unifamiliares) con un elevado coste, lo que dificulta su acceso a las clases más desfavorecidas. Es por ello que la presencia de inmigrantes, independientemente de su condición social, es aún escasa, aunque tenemos algún alumno/a de Polonia, Rumanía, Portugal, Ucrania, Colombia, Uruguay, etc. Como resumen se puede extraer la idea de que la situación familiar es, en general, estable; el nivel socio-económico-cultural es medio; los padres son, en buena medida, jóvenes. Trabajan padres y madres en un alto porcentaje.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN a) Posibilitar la integración social y educativa de todo el alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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b) Dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, en razón a su capacidad, intereses y motivaciones. c) Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, de procedencia y culturales. 124 d) Armonizar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en respuesta a las necesidades de los alumnos. e) Favorecer la coordinación del profesorado del centro. f) Ofrecer a los alumnos una respuesta educativa adecuada y de calidad. g) Promover la participación e implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

4. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO. Este plan va dirigido al alumnado del centro que requiera, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, ya sea por presentar necesidades educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar sobredotación intelectual, por manifestar trastornos graves de conducta, o por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas, derivadas de factores sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes o por presentar dificultades de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje. Se incluirán en uno de los siguientes apartados:

Alumnos pertenecientes al programa de integración (acnees tipo A). -

Discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

Sobredotación intelectual.

Trastornos graves de conducta.

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Contarán con informe de EOEP y serán atendidos por la profesora de apoyo (en los casos que sea necesario) También recibirán apoyos de otros profesores. A comienzos de este curso el número es de 2 con resolución, quedando pendiente la incorporación de nuevos alumnos que están en proceso de evaluación y de dictamen. 125

Alumnos con necesidades de compensación educativa (tipo B).

Serán los que tengan necesidades de compensación educativa debido a: -

Pertenecer a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socio-educativa, que presentan desfase escolar significativo (dos o más cursos), y necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo, de una escolarización irregular, así como, en el caso del alumnado inmigrante con dificultades transitorias de lenguaje.

Presentar condiciones sociofamiliares de abandono o marginación dando lugar a un desfase escolar generalizado y significativo.

Presentar dificultades de inserción en el centro educativo derivadas de la inadaptación al sistema educativo.

Presentar características personales que precisan de una metodología específica para alcanzar los objetivos generales de la etapa.

Los alumnos que reciben a comienzo de este curso apoyo por parte del profesorado del centro, son 0, si bien, el número varía constantemente con las nuevas matrículas la mayoría pertenecientes a este grupo.

Alumnos con dificultades de aprendizaje. Son aquellos alumnos que presentan retraso escolar no significativo.

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En este curso hay alumnado perteneciente a estas características con un retraso serio pero que no se puede incluir en compensatoria por no tener dos años de desfase; el número aumenta con los de "lento aprendizaje”. Estos alumnos son atendidos por los profesores de apoyo.

Alumnos con trastornos específicos de lenguaje v comunicación. Son aquellos que presentan problemas de lenguaje. -

Niños/as con necesidades educativas especiales (sordera e hipoacusia, deficiencia mental, etc.).

Alteraciones graves del lenguaje (disfemias, trastornos del lenguaje, etc.).

Alteraciones leves del lenguaje (retrasos leves, dislalias, etc.).

5. MODELOS ORGANIZATIVOS. -

Cada tutor debe revisar los expedientes de los alumnos que están en Dirección.

En caso de que sea necesaria solicitar una Evaluación Psicopedagógica, para la cual es necesaria la aceptación de los padres, se tramitará a través del Equipo Directivo.

Las demandas al orientador en Educación Secundaria las realizará el tutor correspondiente.

Las horas lectivas del profesorado que no son de docencia directa (horas en los que entran los especialistas de Inglés, E.F...) se dedicarán a la realización de actividades sistemáticas de apoyo/refuerzo, entre otras. En el horario de cada uno están reflejadas.

A la hora de establecer el horario de apoyo se considerará como prioritario atender a los ACNEEs tipo A y B (Integración y compensatoria

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respectivamente). Además se agruparán en función de necesidades compatibles.

Medidas para la atención de este alumnado: -

El tutor elaborará una lista de alumnos que necesitan apoyo (lista flexible porque se revisará trimestralmente) sobre todo en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). A lo largo del primer trimestre se realizará la detección y evaluación de los alumnos. El número del grupo de alumnos no debe ser numeroso (no más de 5).

El Equipo Directivo, el tutor correspondiente y el profesor de apoyo determinarán el tiempo semanal de atención a cada uno, el maestro responsable, contenidos de trabajo...).

Las adaptaciones curriculares se realizarán por los tutores conjuntamente con la profesora de apoyo e irán encaminadas al desarrollo de las competencias comunicativas y de las capacidades mínimas.

Las áreas que se reforzarán serán lengua y matemáticas principalmente.

Para fomentar la integración este alumnado asistirá con su grupo a aquellas áreas consideradas integradoras: Educación Física, Educación Artística (siempre que no exista alguna dificultad que lo impida).

Cuando exista un desfase significativo, tanto el alumnado de Compensación Educativa como el de integración permanecerán siete años en Primaria.

Seguimiento y evaluación: -

En el proceso de evaluación se seguirán los siguientes pasos: exploración inicial, seguimiento, elaboración de un informe de evolución trimestral a las familias, elaboración de un informe a final de curso donde se especifiquen resultados, pautas de orientación y propuestas para el

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próximo curso. -

Se realizarán reuniones trimestrales, tutor, profesora de apoyo, de seguimiento de la ACI de cada alumno de integración para analizar la adecuación de la misma y realizar las modificaciones oportunas. A los nuevos alumnos de este programa de integración se les elaborará su pertinente ACI. Durante todo el curso se realizará el seguimiento del proceso educativo y evaluación y, al final de cada trimestre, se emitirá una información sobre la misma.

Los alumnos serán evaluados tomando como referencia los criterios fijados en su correspondiente adaptación curricular y los criterios de promoción de ciclo y etapa.

Las decisiones de promoción de los alumnos al ciclo siguiente se realizarán teniendo en cuenta además de los criterios fijados en las ACIS, los criterios de promoción del ciclo en el que están escolarizados y la permanencia de siete años en educación primaria.

Al finalizar las etapas de Primaria y Secundaria se realizará el correspondiente informe psicopedagógico con los alumnos de integración.

6. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO. Las medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario se realizan de la siguiente manera: -

Alumnos de integración (ACNEEs tipo A). Atendidos por la profesora de apoyo dentro y fuera del aula.

Alumnos de Compensatoria (tipo B). Atendidos por la profesora de apoyo tanto dentro como fuera del aula.

Alumnos con retraso escolar o dificultades de aprendizaje. Por los profesores de apoyo tanto dentro como fuera del aula.

Alumnos con trastornos del lenguaje. Atendidos por la profesora de apoyo

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fuera del aula.

Las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario se realizan siguiendo los siguientes criterios: 129 Apoyos en Educación Infantil El apoyo en Educación Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con la tutora de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer la intervención educativa más individualizada con los alumnos que presenten mayores necesidades educativas. Al principio de curso las tutoras concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de los alumnos que reciban los apoyos serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Habrá apoyos que se realizarán fuera del aula y se harán así dependiendo del tipo de necesidades educativas.

Apoyos en Educación Primaria Los apoyos se realizan por la profesora de apoyo tanto dentro como fuera del aula. También realizarán apoyo aquellas profesoras que tienen que salir del aula cuando entran lo especialistas. Las tutoras junto con la profesora de apoyo marcan los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de los alumnos que reciban los apoyos serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Apoyos en Educación Secundaria Los apoyos se realizan por el profesor de apoyo en matemáticas y el resto de profesorado con horas libres de docencia dentro del aula. Los tutores junto con la orientadora marcan los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de los alumnos que reciban los apoyos serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.

7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. OBJETIVOS o -

Alumnos de integración.

Proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Posibilitar la integración social y educativa, potenciando sus actitudes y capacidades.

Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con las distintas instituciones y departamentos de educación, a fin de conseguir acciones compensadoras educativas.

o -

Alumnos con necesidades de compensación educativa. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y

promoción de todos los alumnos a la educación. -

Proporcionar una respuesta educativa adecuada al alumnado que se encuentra en situaciones sociales y culturales desfavorecidas o que presenta graves dificultades de adaptación.

Favorecer la integración social y educativa de este alumnado potenciando

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actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos. -

Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las distintas culturas y fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro.

Coordinar las actuaciones del Centro con las distintas instituciones a fin de conseguir logros compensadores.

. Alumnos con dificultades de aprendizaje. -

Son alumnos que no siguen el ritmo marcado en clase y, por lo tanto, no van consiguiendo los objetivos establecidos en su nivel.

Superar las dificultades manifiestas y conseguir un ritmo de aprendizaje normalizado. . Incorporar al alumno en la dinámica del grupo clase.

. Alumnos con necesidades educativas de audición y lenguaje.

Estimular el desarrollo del lenguaje.

Prevenir posibles alteraciones lingüísticas.

Reeducar las conductas

lingüísticas

alteradas

para alcanzar su

normalización. -

Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores/as.

Informar y orientar a las familias de los alumnos/as.

8. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN CON ESTE ALUMNADO. Es evidente que para afrontar la diversidad es necesario que toda la comunidad educativa esté implicada. Partiendo de esta premisa es necesario dejar sentadas las

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siguientes consideraciones: - El tutor deberá atender a la diversidad de alumnado de su aula, facilitarles la integración en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro ayudado por otros profesionales. Colaborará con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (cuándo se solicite su presencia para una valoración) y coordinará el proceso de evaluación de los alumnos. -

El profesorado de apoyo estará coordinado con los tutores y tendrán reuniones periódicas para tratar y revisar los procesos de aprendizaje.

Los jueves también se reúne la orientadora en Educación Secundaria con los tutores para comentar nuevos casos y diversas cuestiones pedagógicas.

Es labor del Equipo Directivo coordinar y equilibrar estas actuaciones.

9. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN. Medios personales: -

El plan se llevará a cabo por todo el profesorado. Cabe destacar que disponemos de una sobredotación horaria de 45 horas en Educación Infantil y Primaria y de 19 horas en Educación Secundaria que el Equipo Directivo determina que sean destinadas a los apoyos, pero hay que tener en cuenta que si tenemos que cubrir una baja o una sustitución puntual es esta persona la que las tiene que realizar.

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica siempre y cuando se solicite su intervención para una valoración y esté aprobada.

Los Servicios Sociales de la zona.

Distinto personal del centro (Monitoras de comedor, P.A.S., etc.).

Medios materiales:

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La metodología empleada para favorecer el aprendizaje de este alumnado se realizará tanto dentro como fuera del aula, por lo que se dan dos espacios: el aula del curso correspondiente; y un aula destinada a dar los apoyos en Educación Primaria. Asimismo, se dispone de un aula para trabajar los apoyos en Educación Secundaria. Disponemos de gran cantidad de materiales didácticos, fruto de la labor de recopilación de varios años que permite trabajar con el alumnado de una manera más amena y directa. También existe la posibilidad de trabajar con ordenadores y programas informáticos adecuados a las diferentes etapas educativas.

10. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. -

Reuniones generales de todos los padres del curso correspondiente.

Entrevistas individuales del tutor con los padres para tratar diferentes temas: académicos, sociales, etc. Además, cuando se produzca un alta de un alumno, el tutor correspondiente tendrá una entrevista con los padres del alumno para explicarles la organización del centro: horarios, materiales, normas, horario de atención a padres, etc.

11.

Boletines de notas trimestrales y finales.

Pautas para trabajar en casa.

COLABORACIÓN

CON

LOS

SERVICIOS

SOCIALES

SANITARIOS DE LA ZONA. El centro promoverá la coordinación con las distintas instituciones y servicios sociales y sanitarios de la zona en la medida en que esto contribuya a la mejor atención educativa del alumno. De manera regular se asiste a la Comisión de Absentismo Escolar de la zona para tratar diferentes temas relacionados con el alumnado.

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12. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. Se realizará un seguimiento continuo a lo largo del curso por parte del Equipo Directivo, el departamento de Orientación, la profesora de apoyo y los tutores y profesores implicados. La evaluación se realizará trimestralmente para evaluar el Plan teniendo en cuenta los siguientes indicadores: -

Grado de adecuación de los objetivos planteados a las necesidades del Centro.

Consecución de los objetivos planteados.

Ajuste de la distribución de recursos personales.

Flexibilidad del plan para adaptarse a las nuevas necesidades que han surgido a lo largo del curso

La finalidad de la evaluación no es otra que la de verificar la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos, y en función de ello, realizar las mejoras oportunas.

13. ANEXOS. 

ANEXO I. CUADRO DE ORGANIZACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



ANEXO II. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO DEL CENTRO.



ANEXO III. RELACIÓN DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA INCORPORARSE AL AULA DE APOYO.

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ANEXO I CUADRO DE ORGANIZACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO PRIMARIA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

RECREO

09:00-10:00 h. 10:00-10:30 h. 10:30-11:00 h. 11:00-12:30 h.

15:00-15:45 h. 15:45-16:30 h.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

RECREO

09:00-10:00 h. 10:00-11:00 h. 11:00-11:30 h. 11:30-12:30 h.

15:00-15:45 h. 15:45-16:30 h.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08:00-09:00 h. 09:00-10:00 h. 136

10:00-11:00 h. 11:00-11:30 h.

RECREO

11:30-12:30 h. 12:30-13:30 h.

15:30-16:30 h. 16:30-17:30 h.

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RECREO

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ANEXO II DATOS GENERALES DEL ALUMNADO DEL CENTRO. Cursos

N.º de alumnos

Promocionan con pendientes

Repiten

ACNEEs

Compensación

Dificultades de

educativa

aprendizaje

Otros

137

1º E.I. 2º E.I. 3º E.I.

1º E.P. 2º E.P. 3º E.P. 4º E.P. 5º E.P. 6º E.P.

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

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ANEXO III RELACIÓN DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA INCORPORARSE AL AULA DE APOYO. N N.º

Apellidos

Nombre

Curso

Nivel Competencia

Medida Ordinaria

Medida Extraordinaria

Observaciones

138

1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 1 10 1 11 1 12 1 13 1 14

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17.

Plan de integración curricular de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación 1. INTRODUCCIÓN 139 Tanto la Dirección del centro escolar, cómo el resto del claustro del mismo, es plenamente consciente de la nueva realidad tecnológica del momento. Las nuevas tecnologías han irrumpido con gran fuerza en el seno de nuestra sociedad, introduciéndose en todos los ámbitos de trabajo. Afortunadamente, la educación no se ha quedado al margen, y algunas Comunidades Autónomas, entre las que destaca la nuestra, han abanderado estos proyectos con energía impulsando estas metodologías de trabajo. Nuestros alumnos conocen las nuevas tecnologías, han crecido con ellas, tienen una “intuición” especial para trabajar con ellas. Pero muchas veces no saben hacer un uso responsable de las mismas, o no aciertan a sacarles todo el partido porque les faltan conocimientos más específicos. Por otro lado, el profesorado puede sentirse temeroso con la introducción de esta nueva metodología de trabajo en el aula: perdida del control de la clase, mayor carga de trabajo, inseguridades personales, problemas técnicos… son algunos de los miedos que pueden tener. Superada esta primera barrera, cuando tanto alumnado como profesorado se van asentando en esta nueva forma de trabajo, los resultados son extremadamente positivos. Por todo ello, al elaborar este plan partimos de una realidad propia y unas expectativas que pretendemos nos conduzcan a:

Convertirlo

en una herramienta que ayude al cumplimiento de algunos

principios generales del P.E.C.

Integrarlo en la dinámica de un trabajo habitual que ayude a la renovación metodológica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Desarrollar

en nuestros alumnos/as un aprendizaje significativo a través de

búsquedas selectivas de información y/o el trabajo cooperativo.

Potenciar

las necesidades individuales de cada alumno y reforzar su

autonomía.

Desarrollar en los alumnos un espíritu crítico que les facilite el conocimiento de su entorno y de otras realidades.

Concienciar a nuestros alumnos de la necesidad de conocer y usar las T.I.C. Compensar las desigualdades tecnológicas que hay entre las familias. Promover

la formación del profesorado y así renovar la ilusión por una

enseñanza de calidad propia del siglo XXI.

2. EL CENTRO ESCOLAR: ENTORNO DE TRABAJO Y PARA QUÉ DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL MISMO 2.1.- Situación y características del Centro. Es un centro concertado pleno. Con 3 unidades de infantil convenidas, 6 unidades de Educación Primaria y 4 unidades de Educación Secundaria. Autorizaciones definitivas de: -

Educación Infantil : O.M. 22-11-1996

Educación Primaria : O.M. 10- 2- 1995

Educación Secundaria : O.M. 10-2-1995

El colegio La Concepción, se define como un centro de convivencia y trabajo en el que diversos colectivos de personas, y en un ambiente de

fe cristiana, respeto,

comprensión, flexibilidad, exigencia, orden, rigurosidad, inquietud intelectual, tolerancia y creatividad, buscan conseguir la formación integral del alumno.

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El Colegio La Concepción está situado en el Barrio de Santa Isabel. Es un barrio rural que ha cambiado su aspecto en los últimos años debido a la masiva construcción de viviendas. El tipo de viviendas que predominan son unifamiliares con pequeña zona ajardinada. Esto conlleva un incremento en la población y un cambio en el tipo de familias que vienen a vivir al barrio y por lo tanto en los alumnos que asisten a nuestro centro. Aunque la mayoría viven en el barrio también vienen alumnos de otros barrios rurales tales como Montañana, Villamayor, Pastriz además de la Avda. Cataluña. La procedencia del alumnado es bastante homogénea. El nivel socioeconómico y cultural de éste es en general, medio. La cantidad de alumnado extranjero es bastante baja, dado el nivel económico de la zona, cuyas viviendas tienen un precio muy elevado. No existen, en general, un gran número de familias que presente problemas económicos extremos, aunque si hay bastantes familias desestructuradas.

La plantilla docente del Centro en el presente Curso Escolar está compuesta por:



3 maestras-tutoras de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).



1 orientador psico-pedagógico en Educación Secundaria.



6 maestros-tutores de Educación Primaria.



4 maestros-tutores de Educación Secundaria.



7 maestros especialistas en diferentes áreas.

2.2.- Medios informáticos. Cabe reseñar en primer lugar que nuestro centro es de una única línea, por lo que la dotación de ordenadores no hay que repartirla entre diferentes clases, sino que los ordenadores se encuentran dentro de la propia aula y son para ese grupo, o alguno de otro curso si en ese momento no se usan.

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El centro entró dentro del programa Pizarra Digital en el curso 2008-2009, momento en que nos llegó la dotación de tablets PC para 5º y 6º E. Primaria. El pasado curso escolar el centro solicitó su participación en el programa Escuela 2.0, siendo aceptado en el mismo, Por todo ello, y por la apuesta decidida del centro por modernizar sus infraestructuras y actualizar el proceso enseñanza-aprendizaje, el centro está dotado con los siguientes elementos:  Una sala de informática con 14 ordenadores de sobremesa P IV.  3 ordenadores de sobremesa en la biblioteca.  4 ordenadores de sobremesa para administración y dirección.  7 portátiles para el profesorado.  48 tablets PC para el alumnado  24 portátiles netbook para el alumnado (25 más este curso con la continuación del programa Escuela 2.0)  1 Pizarra Digital Interactiva Smart en 5º de E. Primaria y una más este curso 2010-2011 en 6º E. Primaria.  Dotación de cañones fijos, pantallas de proyección y sistemas de altavoces en todas las aulas de E. secundaria.  Posibilidad de usar frecuentemente las pizarras digitales de E. Primaria por compatibilidad de horarios.  La mayor parte del profesorado ha recibido dos cursos de formación sobre el tema: 1. El necesario impartido por el CPR para acceder al programa Pizarra Digital.

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2. El mes de junio 2010 uno específico de creación de materiales con software Notebook 10 para PDI Smart.

2.3.- Medios personales. La implicación de todo el claustro en el diseño de un Plan TIC para el centro es total. El profesorado es bastante heterogéneo en cuanto a la edad del mismo, pero el afán de mejora y de investigación en nuevas tecnologías es común a todos. Dentro del propio centro escolar se ha fomentado la formación en nuevas tecnologías. Como ejemplo sirva que el cursillo de formación para todo el claustro celebrado este mes de junio de 2008 ha versado sobre las “aplicaciones informáticas en el aula”. Además, de forma individual gran parte del profesorado ha realizado durante este y anteriores cursos escolares, actividades de Tele formación para el profesorado a través de varias páginas oficiales: cnice, aula aragón… El mantenimiento de la página Web del colegio se realiza por 2 profesores del centro que la van actualizando periódicamente. Uno de ellos es el coordinador TIC del centro. Además de coordinar este proyecto, se encarga de informar a la dirección de los avances en este campo, coordinar las actividades TIC del centro, ayudar a los compañeros que precisen de su colaboración, informar al claustro de los cursillos de formación relativos a las nuevas tecnologías, representar al centro en las reuniones, congresos, etc. relacionados con las TIC… Asimismo, ha sido el encargado de gestionar el proyecto “ENREDAMOS”, que este Curso escolar introdujimos en 1º ESO durante el tercer trimestre. A través de él conseguimos realizar actividades educativas en soporte informático sobre los diversos aspectos que se iban a trabajar en clase en ese trimestre en las principales materias curriculares. Esa experiencia se trasladó a las familias para que pudieran realizar dichas actividades en compañía de sus hijos.

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3. OBJETIVOS GENERALES 3.1.- Objetivos generales del Centro en relación con las TIC. 3.1.1. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por 144

parte de los alumnos/as. 3.1.2. Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes. 3.1.3. Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades... 3.1.4. Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres... 3.1.5. Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil. 3.1.6. Fomentar el uso de programas que faciliten la organización de la biblioteca (catálogo de libros, préstamos...)

3.2.- Objetivos para los alumnos/as. 3.2.1. Utilizar programas y entornos que faciliten su motivación y aprendizaje de las diferentes áreas

de contenido:

Matemáticas,

Lengua,

Conocimiento del Medio, Idiomas, Música, y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.

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3.2.2. Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo, mejorando el respeto y la convivencia. 3.2.3. Despertar el interés por conocer diversas realidades y darles las pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y su 145

afán de conocimiento y aprendizaje. 3.2.4. Utilizar el ordenador como medio de expresión creativa, integración, cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. 3.2.5. Reforzar la autonomía personal y la valoración del trabajo bien hecho, así como el cuidado del propio ordenador. 3.2.6. Utilizar con los alumnos inmigrantes programas informáticos de enseñanza del español.

3.3.- Objetivos para el profesorado. 3.3.1. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización aprovechar la información que de ellas pueda sacar y mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización. 3.3.2. Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades del aula:

Realizar

programaciones,

actividades,

controles,

fichas,

circulares, información a las familias... 3.3.3. Saber consultar y extraer información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias... como de temas interesantes para su actividad docente. 3.3.4. Utilizar las TIC para llevar la organización de la biblioteca (número de lectores, prestamos...) 3.3.5. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet...

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3.3.6. Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas... 146 3.4.- Objetivos de la Comunidad Educativa. 3.4.1. Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con el APA, e intercambio de información con las familias... 3.4.2. Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás tema legislativo a través del Gobierno de Aragón y organismos competentes... 3.4.3. Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: Periódico escolar, página Web, Jornadas, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, Jornadas de puertas abiertas, Carnaval, Feria, Festival... 3.4.4. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo...

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.1. Personal. 4.1.1. Coordinador T.I.C.

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La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y necesaria. El llenar de cometido sus horas de trabajo y el darle un cierto peso dentro del Centro es bastante sencillo. Antes ya hemos reseñado algunas de las funciones que realiza, aunque ahora las desgranaremos con mayor profundidad. Al ser un centro de una línea, existe un único Coordinador/a General. 147 El coordinador se encarga de: 4.1.1.1. Ordenar el material y clasificarlo. 4.1.1.2. Realizar pequeños arreglos en el hardware o acudir a quien lo pueda hacer. 4.1.1.3. Estar al día de los trabajos de otros Centros educativos. 4.1.1.4. Revisar y dar a conocer a los compañeros nuevos programas. 4.1.1.5. Promover la realización de actividades en el Centro e intercentros. 4.1.1.6. Planificar y organizar las actividades generales. 4.1.1.7. Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás compañeros. 4.1.1.8. Participar en reuniones y debates en relación a las TIC. 4.1.1.9. Ayudar en la elaboración de actividades para los alumnos.

4.2.

Tipos de organización del profesorado que utiliza las TIC con los

alumnos. Somos conscientes que la implantación de un programa de Nuevas Tecnologías acarrea numerosos problemas: diferente grado de implicación del profesorado, variados niveles de conocimientos de las aplicaciones, diferentes usos de metodologías… Aún así, estamos plenamente convencidos que una actuación conjunta y coordinada dará unos frutos más satisfactorios para todos y en un plazo de tiempo más breve. Por ello nuestro mayor interés es intentar que lleguen los recursos tecnológicos al mayor número de áreas en el menor plazo de tiempo, aún siendo conscientes de la necesidad de graduar ese proceso para que no se convierta en algo traumático.

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4.2.1. El tutor debería ser el que se encargue de impartir las horas de TIC de su clase, con lo cual se gana en conocimiento de los alumnos, en conocimiento de la materia a impartir y en aprovechamiento de los tiempos, pues se puede acudir a la hora y en los momentos precisos en los que se están trabajando los contenidos. No se deberían de superar nunca los dos alumnos por ordenador. 4.2.2. Otra alternativa es la de un especialista en informática que va con los alumnos al aula y trabaja aspectos concretos del ordenador o intenta avanzar en objetivos propios de cada asignatura. El problema puede surgir al desconocer generalmente a los alumnos y su implicación en los contenidos a trabajar a veces no es la que más interesa, pues enfoca éstos en función del programa de informática y no de lo trabajado en el aula. 4.2.3. Mixto en el aula. El tutor/a y otro/a compañero/a. El tutor es el que lleva la clase pues conoce los contenidos propios del Curso y la dinámica de los alumnos, mientras que el otro compañero se dedica a un apoyo específico en los aspectos informáticos. Se podría decir que el profesor de apoyo le instruye al tutor en los aspectos técnicos que no domina. Con el paso del tiempo el tutor irá cogiendo confianza y terminará por hacerse cargo él sólo de las actividades con los medios informáticos. Normalmente este tipo de actuación va acompañada de alguna sesión periódica y previa de planificación, de forma que ninguno de los dos docentes acude sin saber a qué va al aula de ordenadores. Semejante a la anterior y/o complementaria, estaría formado por dos profesores/as, implicados en el aula de Informática, de tal forma que se puede diversificar el nivel de trabajo de los alumnos (Uno de los profesores se dedica a unos alumnos y el otro a otros...), los objetivos a conseguir o los contenidos trabajados son diferentes. 4.2.4. Hoy me das la clase. Un planteamiento que se da en algunos casos puntuales, en que la coordinación ya se ha convertido en ventaja y no en necesidad, es el de intercambiar los grupos de alumnos o, incluso, dejar que el compañero les de, a tus alumnos, una clase que tiene preparada en una hora que tiene disponible. Hay ocasiones en que presentar un contenido con un programa informático Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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conlleva bastantes horas de preparación y un compañero ya las ha invertido. La rentabilidad aconseja que, en lugar de duplicar esas horas, les saquemos el máximo partido. Es evidente que eso requiere que se de la posibilidad y no siempre es así. Pero es un planteamiento que puede ahorrar no pocas horas de preparación y si tienes la oportunidad de quedarte y disfrutar se su exposición mejor que mejor. Suelen dar muy buen resultado, ya que para el alumno también supone un cambio y un estímulo a su curiosidad. La contrapartida puede ser devolver una sesión con otra sesión.

4.3.

Organización del alumnado. 4.3.1. Número de alumnos para cada ordenador.

Siempre dependerá del número de alumnos, del número de ordenadores que haya, y del tipo de trabajo o actividad que se realice. No obstante el número ideal de alumnos por ordenador es de 1 ó 2. Estar en parejas permite trabajar otros aspectos importantes: 4.3.1.1. Cooperación en el trabajo: uno trabaja, el otro ayuda, corrige... 4.3.1.2. Integración: alumno más apto junto a otro más lento... 4.3.1.3. Buscar la participación: siempre se hace algo: o se trabaja, o se ayuda. No conviene, en todo caso, crear grandes diferencias de velocidad de desarrollo poniendo juntos a los que manejan mucho y por otro lado a los que manejan poco, salvo que la actividad así lo aconseje. Si existen parejas de diferente nivel que lo permiten, es buena táctica que un alumno ayude a otro, siempre que le ayude y no lo haga todo él. Pero es el tutor, que conoce a los alumnos, el que mejor puede hacer las agrupaciones.

4.3.2. Desdobles. La mitad de alumnos en el aula de TIC y la otra mitad en el aula habitual. Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos pequeños. Esto permite al especialista, de idioma por ejemplo, trabajar con un grupo reducido a la semana la "conversación" o el

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tema que desee y al tutor reforzar o investigar nuevos aprendizajes con el resto del grupo utilizando el ordenador. Ofrece también la posibilidad de trabajar aspectos de las TIC más difíciles o más específicos mientras el resto de alumnado podría dedicarse a trabajar otros aspectos del Currículo: ortografía, técnicas de estudio, lectura comprensiva, etc... En algunos casos se simultanea el desdoble con la presencia del Coordinador/a de TICs, pero no para que sólo él trabaje con los alumnos, sino porque el tutor/a que está con la mitad de sus alumnos usando los ordenadores y sabe que tiene al coordinador a su disposición a unos metros y puede solucionarle algún problema.

4.4. Organización de los recursos. La situación física de los ordenadores también es importante y hay que tener en cuenta una serie de factores:

4.4.1. Sala de ordenadores. Existe una única Sala en el Centro y allí acuden todos los alumnos. Es una opción que obliga a tener un horario y a respetarlo; a obligarse a dejar todo ordenado y los programas bien localizados y clasificados. Hemos de fijarnos en si controlamos todos los ordenadores de un vistazo o si hay que ir dando vueltas todo el rato para poder saber dónde está cada uno/a. En caso de ser posible, es interesante plantearse la disposición de los equipos en el aula, la del encerado (preferiblemente de tipo “Veleda”, por el polvo).

4.2.4. Biblioteca. Hay cuatro ordenadores conectados a internet y dispuestos en mesas cuadradas grandes. Esto facilita un trabajo más diversificado. Mientras unos trabajan en el Aula de Informática sus contenidos programados, otro profesor/a puede trabajar con otro/a o con varios alumnos/as en la biblioteca que se encuentra al lado de la sala de informática.

4.4.3. Archivo de Hojas de Trabajo.

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 Para

facilitar la tarea posterior y hacer rentables todos nuestros esfuerzos,

llevaremos una sistematización de trabajo consistente en lo siguiente:

 Preparación de una “Hoja de Trabajo” de cada actividad que desarrolléis.  Puede

haber una versión para el profesor (con objetivos...) y otra para el

alumno que le ayude a seguir unos pasos. O simplemente una de las dos.

 Cada

vez que saquemos una hoja para trabajar con ella le haremos las

modificaciones que consideremos oportunas.

 Estas

hojas de actividades si se hacen también en formato digital, son más

fáciles de ampliar o corregir después.

 Preparar una carpeta por nivel y, cuando haga falta, por área con las fichas de las actividades elaboradas.

 Cada “Hoja de Trabajo” que se prepara se añade en la carpeta.  A ser posible con un orden por temporal y/o por materias.  La carpeta se convierte así en el soporte de nuestra programación de trabajos con las TIC. De esta forma cuando al curso que viene nos pongamos a programar y preparar actividades ya tendremos una parte del trabajo avanzado y no tendremos que empezar de cero y el/la que llega nuevo/a se encuentra con una buena guía del trabajo realizado.

4.5.

Organización del horario.

El horario del aula de informática se distribuye según un cuadrante elaborado a principio de curso para realizar las actividades de refuerzo que cada profesor considere oportunas: cine, juegos, trabajos, periódico, búsqueda de información…etc.

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5. METODOLOGÍA Trabajar con las TIC supone una preparación y una planificación que exige llevar todo bien preparado para evitar problemas innecesarios, que todavía se agrava más al tener distintos niveles en un mismo grupo de alumnos/as y no disponer de un ordenador por aula. Ello exige una programación que como todas sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos/as y susceptible de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos considerar:

5.1. Aspectos generales. Durante las primeras sesiones y/o las que sean necesarias, el maestro/a informa al alumnado de los pasos a seguir a la hora de trabajar con el ordenador.

 Tendremos que concretar: cómo emplear del ratón, cómo introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el ordenador...)

 Una

vez familiarizados con los ordenadores se facilita la autonomía de los

alumnos/as para el uso de los mismos. Que sean ellos los que los ponen en marcha, entren y salgan del programa y apaguen el ordenador.

 Potenciamos la participación de todos los alumnos/as, valorando actitudes de respeto, cooperación e integración (combinando las parejas cada vez que se trabaje en el ordenador).

 Realizamos

actividades adaptadas a los alumnos/as y en las que cada uno

pueda desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes.

 Se

Inculca el empleo educativo que el ordenador lleva consigo: trabajo,

aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo sirve para jugar.

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 Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario.

 Se

inicia el uso del ordenador en Educación Infantil, muy dirigido por la

tutora.

 El teclado y el ratón se introducirán a la vez, con programas adaptados para ello.

 La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de Primaria, empezando con el ordenador apagado.

 El Procesador de Textos se utiliza como forma de facilitar la expresión y la comunicación y se atiende no sólo a que sirva como medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de esta herramienta informática: Edición (tipos de letra, color, tamaños, mover o copiar texto, formato, tablas, insertar imágenes, líneas, bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (guardar, cargar un documento).

A

partir de 1º de Primaria se utiliza como medio de expresión escrita

(elaboración de pequeñas listas, cuentos sencillos...) y de otro tipo de actividades, aunque será en el 3er Ciclo de Primaria cuando profundizaremos en el uso del mismo.

5.2.- Antes de sentar al niño ante el ordenador.

 Planificación

de la actividad por parte del profesor/a, quien será la persona

encargada de seleccionar los programas y comprobar qué contenidos se trabajan.

 Prever las actividades a realizar y planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar.

 Integrar las actividades de informática dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él.

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 Enmarcar el trabajo con las TIC, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades con el ordenador y actividades posteriores.

5.3.- En el ordenador del aula.

 En

las primeras sesiones el profesor conciencia a los alumnos/as con las

siguientes ideas:

 Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar...  Discos:

posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer y qué no,

introducir y sacar...

 Manejo básico por una ventana: maximizar, minimizar, cerrar.  ¿Cómo abrir un programa? Cerrarlo correctamente.  Teclear correctamente.  Uso del ratón.  Apagar adecuadamente el ordenador.

Siempre en el aula:

 Trabajar con papel y bolígrafo (También el libro de texto si fuera necesario).  Dejarles

lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a

realizar.

 Acostumbrarles desde el principio a respetar el material y a recoger y ordenar.

5.4.- Después.

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 Realizar alguna anotación sobre la utilización que nuestros alumnos han hecho del ordenador: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones, problemas que han surgido, comentarios...

 Consultar

con el coordinador los aspectos técnicos o metodológicos que

podrían mejorar.

6. CONTENIDOS PARA EDUCACIÓN Para determinar que contenidos vamos a trabajar utilizando las TIC lo primero será decidir, en el equipo docente, qué objetivos de aprendizaje queremos que sean conseguidos con la utilización de la informática. Según vayamos conociendo aplicaciones y posibilidades nuestro horizonte se irá ampliando y podremos ampliar también los aspectos a trabajar con estas herramientas. Tendremos que ir haciendo una clasificación por materias y contenidos concretos con programas o actividades que los pueden trabajar, y niveles educativos aproximados a los que va dirigido.

6.1. Como conocimiento aproximativo: 6.1.1. Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador, CD Rom. Disquetera, altavoces... 6.1.2. Conocer las posibilidades del ordenador de la informática y de Internet. 6.1.3. Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: 6.1.4. Actividades de ocio y juego. 6.1.5. Actividades laborales. 6.1.6. Actividades creativas y de diseño. 6.1.7. Actividades educativas y de conocimiento.

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6.2. Como herramienta o medio didáctico: 6.2.1. Perfeccionar los aprendizajes fundamentales: 6.2.2. Comprensión lectora e interpretación correcta de las órdenes. 6.2.3. Creación de textos. Corrección. Expresión. 156

6.2.4. Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría. 6.2.5. Iniciarse en el conocimiento de su medio cercano. 6.2.6. Realizar actividades de resolución de problemas. 6.2.7. Desarrollar la creatividad. 6.2.8. Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas, Plástica, Música, Ed. Física... Es una herramienta para reforzar los contenidos conceptuales o procedimentales que se trabajan en el aula. 6.2.9. Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral: Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones propias (Clic, Láminas...) 6.2.10. Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar determinados

temas

aprovechando

CD’s

multimedia,

Enciclopedias o investigando en direcciones de Internet que les proporcionemos. 6.2.11. Internet y la búsqueda de información. Navegación. Depuración de la información: Buscar información sobre contenidos conceptuales de algunas áreas. 6.2.12. Comunicación: correo electrónico y contactos con otros compañeros/as y con otros entornos. 6.2.13. Potenciar la creatividad, la imaginación y la fantasía.

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Estamos en pleno proceso de implantación de materiales y libros digitales en las aulas. Se ha empezado este proceso por los alumnos de 1º y 2º E. Secundaria aunque esto se irá extendiendo progresivamente a todos los alumnos.

7. EVALUACIÓN Los objetivos de la evaluación es conocer la eficacia, grado de aplicación, participación, expectativas innovadoras generadas, resultados reales de los logros conseguidos, y dificultades detectadas o superadas con el desarrollo del Plan TIC. Dado que los aspectos y dimensiones que se van a autoevaluar se componen de diversos elementos que interactúan permanentemente, se proponen indicadores que describan cuál sería la situación ideal en la que desearíamos que se encontrara el centro. Por tanto, estos indicadores serán las pautas que orienten la elaboración de instrumentos para recoger la información pertinente, y propicien en todo caso la reflexión que conlleve a un proceso de investigación en la acción. Estableceremos la siguiente temporalidad para la evaluación:

7.2. Al finalizar cada trimestre. 7.2.1. Dentro de la sesión de evaluación el tutor coordinará la sesión para analizar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos a principio de curso. Asimismo, cada profesor, de acorde a sus perspectivas programaciones, autoevaluará el grado de consecución de sus objetivos, así cómo si se han alcanzado los resultados académicos pretendidos. 7.2.2. Independientemente de que la valoración sea positiva o negativa, se introducirán los cambios necesarios en las metodologías para mejorar constantemente el buen uso de las nuevas tecnologías de acorde a este plan y a las correspondientes programaciones didácticas. Dichos cambios se notificarán y elaborarán junto con la Dirección de la Etapa. 7.3. Al finalizar el curso escolar.

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7.3.1. Dentro de la sesión de evaluación final el tutor coordinará la sesión para analizar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos a principio de curso. Asimismo, cada profesor, de acorde a sus perspectivas programaciones, autoevaluará el grado de consecución de sus objetivos, así cómo si se han alcanzado los resultados académicos pretendidos. 7.3.2. Se introducirán los cambios necesarios en las metodologías para mejorar constantemente el buen uso de las nuevas tecnologías de acorde a este plan y a las correspondientes programaciones didácticas. Dichos cambios se notificarán y elaborarán junto con la Dirección de la Etapa. 7.3.3. Todo ello quedará reflejado en la Memoria explicativa del curso escolar y se tendrá en cuenta a la hora de elaborar la Programación General Anual.

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18. Disposiciones finales Este Proyecto Curricular de Centro fue aprobado por el Claustro de Profesores del Colegio La Concepción el día XX de XXXXX de 2010 en Sesión Ordinaria. Dicho Proyecto Curricular es de obligado cumplimiento por los profesores y profesoras del Centro independientemente de su fecha de incorporación al puesto de trabajo. Cualquier modificación de este Proyecto Curricular deberá de ser actualizada en el mismo y entrará en vigor con carácter general a partir del inicio del siguiente curso escolar, salvo que se acuerde en claustro su entrada en vigor con carácter inmediato a su aprobación en claustro general o de etapa, dependiendo del carácter de la situación.

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19. Anexo 1: Determinación de objetivos y contenidos por cursos y áreas. 160

EDUCACIÓN INFANTIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo, de sus elementos y de algunas de sus funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo, progresivamente, capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 4. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 5. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

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Contenidos

Bloque 1. El cuerpo, la propia imagen y los demás –

Imagen global del cuerpo humano.

–

El esquema corporal.

–

Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

–

Necesidades básicas del cuerpo.

–

Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.

–

Los sentidos: su uso y función.

–

Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.

–

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

–

Exploración de las características globales y segmentarías del propio cuerpo.

–

Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

–

Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del tiempo.

–

Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.

–

Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior.

–

Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.

–

Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.

–

Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y limitaciones propias.

–

Valoración positiva y respeto por las diferencias.

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–

Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y limitaciones.

–

Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.

–

Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.

–

Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

Bloque 2. Juego y movimiento –

Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.

–

Movimientos combinados.

–

Habilidades motrices de carácter fino.

–

Posturas y contrastes posturales.

–

Control postural.

–

Posturas adecuadas.

–

Juego simbólico y juego reglado.

–

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

–

Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y actividades cotidianas.

–

Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

–

Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

–

Situación y desplazamientos en el espacio real.

–

Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.

–

Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

–

Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

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–

Reproducción de posturas con el cuerpo.

–

Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades motrices nuevas.

–

Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices…

–

Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

–

Confianza en sus posibilidades motrices.

–

Gusto por el juego.

–

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

–

Aceptación de las reglas que rigen los juegos.

–

Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

–

Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.

–

Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

Bloque 3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana –

Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.

–

Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.

–

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

–

Habilidades para la interacción y la colaboración.

–

Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas.

–

Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.

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–

Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida cotidiana.

–

Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de la vida cotidiana.

–

Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.

–

Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona.

–

Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.

–

Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

–

Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

–

Satisfacción por la realización de tareas.

–

Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.

–

Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.

–

Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

–

Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

–

Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los demás.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud – Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. – Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. – La enfermedad: prevención.

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– Seguridad personal. – Cuidado y orden en el entorno próximo. – Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios y materiales. – Aplicación de los hábitos de higiene corporal.

165

– Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas. – Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso. – Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran. – Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer. – Aceptación

las

normas

establecidas

durante

las

comidas,

los

desplazamientos, el descanso y la higiene. – Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. – Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos. – Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. – Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. – Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación, descanso y desplazamientos. – Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados. – Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.

Bloque 5. lengua extranjera Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Segmentos y elementos del cuerpo en inglés (en nivel A) y las partes de la cara (en nivel B).

Conocer diferentes prendas de vestir.

Sentimientos y emociones propios y de los demás.

Picado, recortado, grafomotricidad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos

1. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando de manera muy sencilla algunos de sus atributos y cualidades. 5. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando, progresivamente, actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Contenidos

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Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida –

Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas herramientas…

–

Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su uso adecuado y convencional.

–

Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…

–

Atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad y dureza.

–

Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

–

Algunos objetos poco frecuentes.

–

Propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.

–

Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.

–

Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.

–

Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.

–

Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.

–

Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…, mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

–

Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.

–

Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.

–

Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.

–

Aproximación a la cuantificación de colecciones.

–

Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.

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–

Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con la medida de tiempo.

–

Interés por la exploración y experimentación con los objetos.

–

Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

–

Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.

–

Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades cotidianas.

–

Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.

–

Gusto por la exploración y comparación de objetos.

–

Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.

Elementos y relaciones. La representación matemática: –

Relaciones entre objetos y colecciones.

–

Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-vacío e igual que.

–

La serie numérica: los 9 primeros números.

–

El número cardinal y el ordinal.

–

Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-ligero.

–

Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos.

–

Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día y semana.

–

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

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–

Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, juntoseparado e izquierda-derecha.

–

Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

–

Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

–

Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

–

Utilización adecuada de los cuantificadores.

–

Utilización de la serie numérica para contar elementos.

–

Representación gráfica de los cardinales.

–

Exploración de algunos cuerpos geométricos.

–

Enumeración verbal de los ordinales.

–

Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir.

–

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

–

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

–

Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones básicas.

–

Realización de desplazamientos orientados.

–

Uso adecuado de las nociones espaciales.

–

Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida cotidiana.

–

Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.

–

Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.

–

Disfrute con la actividad matemática.

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Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza –

Características generales de los seres vivos.

–

Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.

–

Animales y plantas del entorno.

–

Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.

–

Animales y plantas en distintos medios.

–

Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

–

Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…

–

Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.

–

Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.

–

Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.

–

Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su entorno.

–

Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.

–

Cuidado de animales y plantas en el aula.

–

Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…

–

Clasificación de animales: domésticos/salvajes.

–

Clasificación de animales según el medio en el que viven.

–

Comparación de las características que presentan los seres vivos.

–

Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento…

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–

Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

–

Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.

–

Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas.

–

Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

–

Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

–

Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

–

Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.

–

Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

–

Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.

–

Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y plantas.

–

Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

–

Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.

–

Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad –

La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.

–

Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.

–

La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.

–

La casa: distintos tipos de viviendas.

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–

Nuestra casa: cómo es, dónde está.

–

Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.

–

Tareas cotidianas del hogar.

–

La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

–

Distintos tipos de estructura familiar.

–

Lugar que ocupa en su familia.

–

Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio.

–

Elementos que forman el entorno urbano y sus características.

–

Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.

–

Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.

–

La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.

–

Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.

–

Distintos medios de transporte.

–

Normas elementales de seguridad vial.

–

Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

–

Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo… Sus posibilidades.

–

Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

–

Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy, mañana, las estaciones…

–

Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.

–

Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la vida.

–

Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos.

–

Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

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–

Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto familiar como escolar.

–

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.

–

Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad.

–

Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.

–

Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.

–

Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y su relación con los distintos servicios públicos.

–

Observación de los diferentes establecimientos de consumo.

–

Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.

–

Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.

–

Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.

–

Percepción de las formas sociales del tiempo.

–

Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.

–

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

–

Aceptación de la propia situación familiar.

–

Interés por participar en la vida familiar y escolar.

–

Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

–

Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.

–

Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

–

Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes en ellos.

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–

Interés por conocer las características del propio entorno.

–

Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.

–

Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.

–

Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.

–

Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

–

Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

174

Bloque 4. Lengua extranjera -

Fenómenos

atmosféricos,

plantas

características,

frutos,

vestidos…,

relacionados con el clima. -

Animales de diferente hábitat y de diversos medios. Características morfológicas y funcionales. Animales domésticos en nivel A y animales de la selva en nivel B.

La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

–

Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

–

Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos

1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. 3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 175 4. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles, grabados, fotografías…, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado. 5. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal -

Escuchar, hablar y conversar

El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de comunicación.

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:

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–



Colores.



Miembros de la familia.



Números.



Fiestas y celebraciones.



Saludos.



Elementos del cuerpo.



Animales.



Días de la semana.



Expresiones y frases muy sencillas.

Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

–

Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

–

Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de intercambio oral.

–

Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.

–

Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.

–

Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades morfológicas de género, número, persona, tiempo…

–

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

–

Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.

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–

Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.

–

Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes transmitidos.

–

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.

–

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.

–

Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.

–

Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.

–

Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.

–

Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.

–

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

–

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita –

La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

–

Formas escritas y formas de expresión gráfica.

–

Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles…

–

Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

–

Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.

–

Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

–

Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

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–

Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas.

–

Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.

–

Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

–

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

–

Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

–

Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño y para la niña.

–

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

–

Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y comunicación.

–

Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

–

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas.

–

Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.

–

Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura –

Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas.

–

Textos literarios contemporáneos.

–

Juegos lingüísticos.

–

Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos por los adultos.

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–

Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

–

Participación en juegos lingüísticos.

–

Dramatización de textos literarios.

–

Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.

–

Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.

–

Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca.

–

Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

–

Gusto por las dramatizaciones literarias.

–

Interés por la lectura.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación –

Juegos y actividades interactivas.

–

Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido…

–

El lenguaje audiovisual.

–

Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

–

Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados, videojuegos…

–

Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.

–

Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

–

Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

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–

Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

–

Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

–

Disfrute con los juegos interactivos.

–

Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

Bloque 3. Lenguaje artístico –

La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

–

Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.

–

Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage…

–

Útiles e instrumentos de la expresión plástica.

–

Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.

–

Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura, escultura, dibujos…

–

Ruido, silencio y música.

–

Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

–

Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.

–

Instrumentos musicales.

–

Canciones, danzas y bailes.

–

Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.

–

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…

–

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasías…, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.

–

Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y segmentos corporales.

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–

Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.

–

Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.

–

Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

–

Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores.

–

Realización de formas sencillas a través del modelado.

–

Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

–

Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.

–

Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales.

–

Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudograve y subida-bajada.

–

Producción y reproducción de sonidos.

–

Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

–

Participación activa en bailes y danzas sencillas.

–

Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y marcando un ritmo.

–

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

–

Interés por la producción artística.

–

Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

–

Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

–

Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.

–

Interés por conocer las técnicas plásticas.

–

Gusto y placer con la música, el canto y el baile.

–

Actitud de atención en las audiciones musicales.

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–

Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se pertenece.

–

Respeto por las producciones musicales de los demás.

Bloque 4. Lenguaje corporal –

Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

–

Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

–

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.

–

Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

–

Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.

–

Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

–

Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

–

Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

–

Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaría.

–

Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de relajación.

–

Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

–

Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.

–

Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

–

Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.

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–

Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

–

Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

–

Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.

–

Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.

Bloque 5. Lengua extranjera -

Vocabulario relativo a las unidades.

El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e intenciones.

Situaciones de comunicación oral.

Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.

Instrumentos que vinculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…

Los sonidos del cuerpo y del entorno.

Colores primarios y gama de colores secundarios.

El sonido de los instrumentos musicales.

Cualidades del sonido.

Canciones infantiles.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Objetivos 1. La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos como el conjunto de España, la Unión Europea u otros. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) que tanto enriquecen el grupo social próximo. 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos cada vez más presentes en Aragón y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos en cualquier ámbito de actuación. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragón. 7. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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relevantes en la historia de España, con atención especial a la de Aragón. 8. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 9. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socio-ambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 10. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación –

Utilización de estrategias para orientarse mediante la observación de elementos del medio físico en relación con el sol.

–

Percepción y descripción de algunos elementos naturales como la luna, las estrellas y el sol. Descripción de fenómenos: el día y la noche.

–

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y uso de primeras formas de anotación/representación.

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–

Factores básicos del medio físico: el sol, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Valoración de la intervención humana en el medio.

–

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno cotidiano, dentro de un conjunto.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos -

Observación de múltiples formas de vida. Apreciación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Observación directa e indirecta de animales y plantas abundantes en su localidad, en Aragón u otros lugares. Clasificación según elementos fácilmente observables; iniciación a la identificación y denominación.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de las plantas y los animales con los entornos en los que viven (camuflaje, forma, cambio de color, grosor del pelaje, nutrición, etc.)

Búsqueda y reconocimiento de las relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos presentes en el entorno.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal -

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y el de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

Observación de los movimientos de ventilación pulmonar y del corazón.

Adquisición de hábitos de salud en el ámbito escolar: comedores, baños, etc.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la práctica del ejercicio físico.

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Identificación y descripción de algunos aspectos de dietas equilibradas.

Reconocimiento y desarrollo de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Identificación y comprensión de emociones y sentimientos propios.

Participación en actividades colectivas utilizando normas compartidas.

187

Bloque 4. Personas, culturas y organización social -

Las

familias.

Relaciones

entre

sus

miembros

adquisición

responsabilidades en tareas domésticas. -

Las comunidades educativas. Principales tareas y responsabilidades de sus miembros. Valoración de la importancia de la participación de todos en su desarrollo.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Resolución compartida de casos.

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de la diversidad y riqueza de los diferentes colectivos sociales.

Reconocimiento de la importancia de las diferentes profesiones de la vida cotidiana, evitando estereotipos sexistas. Los trabajos socialmente productivos pero no remunerados.

Los desplazamientos y los medios de transporte en la vida diaria. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad.

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo, a la interpretación de los datos y a la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Utilización de la nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presentefuturo, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

Aproximación a algunos acontecimientos del pasado y del presente de su entorno. Relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía -

Apreciación de la diversidad de materiales utilizados en la vida diaria. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Apreciación de la presencia de la energía en la vida cotidiana.

La percepción del sonido. Observación y registro de cualidades del sonido.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias para evitar la producción de residuos.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas ambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías -

Identificación de la diversidad de máquinas en el ambiente familiar, en la escuela y en el entorno más próximo.

Desarrollo de estrategias para el montaje y desmontaje de objetos simples.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas que el alumnado utiliza diariamente, en el ámbito doméstico y en la escuela. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

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Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación -

Orientación en el espacio cercano: los puntos cardinales.

Uso de planos resumidos del barrio o de la localidad.

Apreciación de los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Identificación de características de las estaciones del año.

Formas de relieve y accidentes geográficos más significativos. Localización de los más importantes en Aragón y en el conjunto de España.

Identificación de variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos sencillos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

Observación de la atmósfera y su dinámica. Actuaciones individuales y colectivas para evitar su contaminación.

El ciclo del agua. Aspectos relevantes.

Identificación de las relaciones entre algunos elementos de los ecosistemas. Valoración de posibilidades de deterioro y de restauración.

Observación y descripción de algunos tipos de paisaje cercano y conocido en Aragón. Apreciación de algunas interacciones entre la naturaleza y los seres humanos.

Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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Animales vertebrados e invertebrados. Estudio de aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas.

Diferencias y similitudes en las plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación de algunas muy conocidas.

Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos muy extendidos en Aragón. El paisaje de secano y el regadío.

Acercamiento a la actividad ganadera. Estudio de la cría de algunas especies abundantes en Aragón.

Interés por la observación y el estudio de los seres vivos, en particular por los más próximos.

Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales, así como en el cuidado de enclaves ricos en vida natural en Aragón.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal -

Conocimiento del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

Los sentidos, descripción de su papel e importancia del cuidado habitual de los órganos. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

Identificación y adopción de hábitos de higiene, de ejercicio físico, de descanso y de alimentación sana.

Las dietas equilibradas. Acciones individuales para la prevención y detección de riesgos para la salud.

Actitud crítica ante determinadas prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva.

Identificación y descripción de emociones y sentimientos propios y ajenos.

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Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social -

Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades dentro de la familia.

Conocimiento de la organización de la comunidad educativa y participación en

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las actividades del centro. -

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como formas de evitar y resolver conflictos.

Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Evolución de la población local en ciudades y pueblos de Aragón. La vida en las capitales de provincia.

Identificación de las manifestaciones culturales populares tradicionales del entorno. Reconocimiento de la evolución en el tiempo y de nuevas aportaciones; valoración de las nuevas culturas como elementos de relación social.

Reconocimiento de los bienes y servicios que satisfacen las necesidades humanas

colectivas.

Descripción

del

origen,

transformación

comercialización de algún producto o servicio básico. Consumidores y usuarios responsables. -

Importancia de la utilización de medios colectivos de transporte para favorecer la movilidad cotidiana.

Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

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Análisis, como consumidores y usuarios, de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

La organización territorial de Aragón: Ayuntamientos, comarcas y provincias. La organización territorial del Estado español: las Comunidades autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo -

Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Uso de técnicas sencillas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Reconstrucción de la vida familiar de tres generaciones.

Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas muy señaladas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

Evolución en un tiempo dado de algún aspecto de la vida cotidiana: organización social, vivienda, fiestas, formas de trabajo, medios de comunicación o transporte. Relación con algunos hechos históricos relevantes.

Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Aragón. Estudio del legado de algún personaje local.

Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno local y de Aragón (tradiciones, edificios, objetos).

Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos sobre las instituciones aragonesas.

Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia local, de Aragón y del conjunto de España.

Bloque 6. Materia y energía -

Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, etc.)

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Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos,

haciendo

predicciones

explicativas

sobre

resultados.

Comunicación oral y escrita de resultados. -

Valoración de la presencia de la energía en la vida cotidiana. Las fuentes y los usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en algunos cambios de la vida diaria.

Identificación de distintos tipos de energía utilizada para el funcionamiento de máquinas y aparatos del entorno. Energía y movilidad ciudadana.

Valoración del uso colectivo responsable de las fuentes de energía en el planeta. Desarrollo de la sensibilidad para reconocer la responsabilidad individual en el ahorro energético.

La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

Identificación de mezclas en algunos alimentos, productos u objetos de la vida cotidiana.

Valoración del impacto de la utilización de materiales en la producción de residuos, en la contaminación de diferentes medios y en la huella ambiental en general.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los objetos y de los materiales de uso común.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías -

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Identificación de las fuentes de energía con las que pueden funcionar las máquinas de uso corriente.

Planificación y realización, con materiales reutilizados, de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

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Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje,

freno,

etc.)

función

que

realizan

independientemente de la máquina en que se encuentren. -

Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. 194

Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos sexistas.

Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

TERCER CICLO

Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación -

Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, croquis y otros más complejos como fotografías aéreas y medios tecnológicos).

El sistema solar dentro del universo. Algunas características del Sol y los planetas.

La combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo local y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

Características del clima de la localidad. Los climas de Aragón y del conjunto

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de España. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. -

Valoración de la importancia del agua en las actividades domésticas y productivas. El derroche y la contaminación del agua.

El agua en Aragón y en el conjunto de España: principales ríos y masas de agua. Las aguas subterráneas. Actuaciones para evitar la contaminación de los ecosistemas acuáticos.

Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física de Europa y del mundo, así como de ciertos países o estados.

Valoración de la diversidad y la riqueza de los paisajes naturales del territorio español.

Los seres humanos como componentes del medio. Reconocimiento de su capacidad de actuar sobre la naturaleza. La antropización del paisaje.

Apreciación de la relación entre agua y paisaje. Descripción de algunos tipos de paisaje muy diferenciados en Aragón: fluviales, esteparios, de montaña, etc.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos -

Aspectos generales de la estructura y la fisiología de las plantas.

Uso de claves sencillas y guías de identificación adaptadas de animales y plantas de entornos próximos: parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.

Observación y registro de algún proceso relevante asociado a la vida de las plantas y los animales. Comunicación oral y escrita de resultados.

Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Búsqueda programada de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Prestar especial atención a ambientes significativos de Aragón, como los Parques Naturales o Parques Nacionales.

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Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración del cuaderno de campo o de algún trabajo descriptivo.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal -

El cuerpo humano (órganos y aparatos). Descripción de los aspectos esenciales para el conocimiento, la higiene y el desarrollo adecuados del funcionamiento de los aparatos digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, reproductor y de los órganos de los sentidos.

Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

Desarrollo de estilos de vida saludables. Valoración de la práctica cotidiana del ejercicio físico.

Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

Identificación de algunos rasgos individuales y colectivos en las relaciones afectivas y sexuales.

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativas en la toma de decisiones grupales o individuales.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social -

Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones sociales próximas.

Rechazo fundamentado de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación; desarrollo de la empatía con los demás.

La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

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importancia de las migraciones en el mundo actual. -

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España. Las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón.

Aproximación a las instituciones de gobierno aragonesas (Diputación General y Cortes) y estatales. Estudio de algunas de sus responsabilidades para evitar problemas sociales, medioambientales, económicos, etc., y para su resolución.

Los países de la Unión Europea. La organización política y administrativa de la Unión.

La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas, ejemplificando en la propia localidad y en Aragón. La actividad industrial. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Los derechos de los consumidores y usuarios.

El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Las redes de carreteras y férreas de Aragón y del conjunto de España. La utilización del transporte colectivo en las ciudades.

Recogida de información de distintas fuentes locales y de fuera de Aragón para analizar visiones diferentes ante situaciones y problemas que afectan a la Comunidad y al conjunto de España.

Reconocimiento y actitud crítica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo.

Bloque 5. Cambios en el tiempo -

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración y la simultaneidad. Búsqueda de la relación entre acontecimientos.

Elaboración de factores explicativos de las acciones humanas pasadas, de los acontecimientos históricos relevantes y de algunos cambios sociales.

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Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

Identificación de algunos acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Relación con Aragón. 198

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. Reconocimiento de una evolución en los rasgos de cada período.

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Estrategias de búsqueda mediante nuevas tecnologías.

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Aragón y del conjunto de España.

Bloque 6. Materia y energía -

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

Utilización programada de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Planificación y realización de experiencias sencillas para la explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad de los cuerpos en un medio líquido.

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y de los resultados con soportes gráficos como tablas, esquemas, gráficos, etc.

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Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

El calor; percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

Identificación de fuentes de energía renovable y no renovable. Búsqueda de acciones colectivas para un desarrollo energético que sea sostenible y equitativo y planificación de propósitos para concretar la responsabilidad individual en el ahorro energético.

Realización de experiencias sencillas para apreciar el comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

Diseño y realización de experiencias sencillas para la separación de los componentes de una mezcla mediante filtración, decantación, evaporación o disolución. Comunicación de resultados.

Reconocimiento de algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana: combustión, oxidación y fermentación.

Planificación y puesta en marcha de estrategias individuales para disminuir la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías -

Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas en el ámbito productivo o doméstico.

Construcción de estructuras sencillas, a partir de piezas moduladas, que cumplan una función o condición para resolver un problema.

Diseño de circuitos eléctricos sencillos. Observación de algunos efectos de la

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electricidad. Conductores y aislantes. -

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse.

Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

Búsqueda guiada de información en la red.

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Objetivos La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a través de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en sí mismo y mejorar la relación con los demás. 2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas. 3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver situaciones de ansiedad generadas por la manipulación que ejercen la sociedad de consumo y los estereotipos sociales. 201 4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y de escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal. 5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plástico para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. 6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico. 8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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de valoración y respeto, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de conflicto. 11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés y la sensibilidad estética. 13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal. 14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y creatividad.

PRIMER CICLO

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Contenidos Bloque 1. Observación plástica -

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Formas naturales y formas artificiales.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones a través del color, de las texturas, de las formas, etc.

Comentario de obras plásticas y visuales, elementos que intervienen: color, texturas, línea, puntos, composición, etc., así como de materiales y técnicas presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones y museos y en actividades complementarias.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Imagen fija e imagen en movimiento.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio y, de forma intuitiva, de la perspectiva. Relaciones entre medidas, dimensiones y formas.

Uso de la memoria visual y retentiva.

Observación e interpretación de las producciones propias y de otros. Desarrollo del espíritu crítico.

Observación percepción y valoración de las manifestaciones artísticas propias más representativas de la Comunidad autónoma de Aragón, así como de obras clave en el conjunto de la cultura española, europea y mundial.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

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Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura, acuarelas, temperas, ceras, lápices de colores… y sobre soportes diversos, diferenciando y apreciando las distintas técnicas expresivas.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Experimentación con diversos materiales y soportes no específicos de la expresión plástica, de forma intuitiva y libre. Uso de materiales de la vida cotidiana, de la naturaleza y de desecho como contribución a la conservación del medio ambiente.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Desarrollo de la habilidad plástica a través del uso e interrelación de elementos.

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

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Observación, identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas que han caracterizado las distintas épocas.

Exploración de sentimientos y emociones que se producen a través de la escucha de distintas obras musicales.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales de diferentes familias e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

Reconocimiento de sencillos y breves esquemas rítmicos y melódicos a través de ecos y dictados.

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones, danzas y otras obras musicales.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y cultura.

Conocimiento, observancia y aplicación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales a través de la adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

Bloque 4. Interpretación y creación musical -

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos como medio de expresión musical.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono y reconocimiento de algunos aspectos expresivos.

Práctica de pulso y acento como acompañamientos a una audición o interpretación vocal, instrumental o de danza.

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

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Práctica de movimiento rítmico básico e interpretación de danzas sencillas.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Creación de sencillos ostinatos rítmicos corporales o instrumentales como acompañamiento a la interpretación de canciones conocidas.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con incorporación de elementos y técnicas artísticas en el centro escolar.

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Observación plástica -

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales y técnicas empleados en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural español y, en particular, de nuestra Comunidad, así como de las producciones propias y de las de los demás. Artistas aragoneses y universales.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas,

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a través de visitas a museos y exposiciones. -

El arte en la red. Utilización de Internet para la búsqueda de imágenes y datos sobre distintas obras de arte y sus autores.

Observación de imágenes que aparecen en los medios de comunicación. La imagen publicitaria. Desarrollo del espíritu crítico.

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Observación y análisis de composiciones plásticas. El encuadre y la ocupación del espacio gráfico: arriba, abajo, encima, debajo. Composiciones figurativas y composiciones abstractas. Ritmo, armonías, simetrías, módulos, figuras geométricas. La proporción. Representación del movimiento.

Bloque 2. Expresión y creación plástica -

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, experimentando, mezclando diversas clases de pintura (secas y húmedas) y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de todo tipo de materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

Contribución a la conservación de la naturaleza reciclando materiales para su utilización en la creación plástica..

Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos: manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

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Realización de secuenciaciones de un relato por medio de imágenes.

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

Realización de fotografías: enfoque y planos a través de la iniciación a la tecnología de la imagen (fotografías con cámaras sencillas, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, ordenador, escáner…).

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas y exposición de las mismas en el aula y el centro escolar.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos, sensaciones, vivencias e ideas.

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha -

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos culturas y épocas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta y de la música popular propia y de otras culturas. Identificación de distintas agrupaciones vocales.

Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan y de sencillos esquemas rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.

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Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de Aragón

Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta..

Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

Bloque 4. Interpretación y creación musical -

Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.

Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

Creación de acompañamientos cada vez un poco más complejospara canciones y piezas instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma

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o a ritmos propuestos. -

Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales a partir de la combinación de elementos dados.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica, etc.

Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creación, preparación y aportación de elementos artísticos en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, títeres, canciones, danzas, etc.

TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Observación plástica -

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte

Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural, en particular de la de la Comunidad autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas aragoneses y artistas universales

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Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como contexto para la creación y la difusión del arte.

Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad. Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas, happening, performance… y la integración de los sentidos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica -

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Teoría del color y escalas cromáticas.

Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.

Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de

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las mismas en los centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación. -

Planificación

del

proceso

producción

una

obra:

fase

observaciónpercepción; análisis e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y preparación; ejecución; 212

valoración crítica. -

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, video y ordenador y difusión a través de la red).

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilización en presentaciones que tengan lugar en el centro.

Disposición

a la originalidad, espontaneidad, plasmación

de ideas,

sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. -

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización, aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha -

Audición activa, atención, concentración y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

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Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes a través de la audición de piezas musicales.

Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. 213

Grabación, visionado y crítica constructiva de la música interpretada en el aula.

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

Comentario, análisis y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

Curiosidad, reconocimiento y valoración de la música y las tradiciones propias y de otros pueblos, como parte de la identidad, de la diversidad y de la riqueza del patrimonio.

Percepción, identificación y valoración de la importancia que supone mantener un espacio sonoro limpio en beneficio del bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical -

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales.

Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

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Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

Creación de piezas musicales vocales e instrumentales de modo individual y colectivo de forma libre o guiada.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro y complemento expresivo para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

Planificación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica, etc.

Planificación y aportación de actividades artísticas a las fiestas tradicionales realizadas en el centro escolar.

EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos La Educación física en la etapa de Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

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1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad. 4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas. 5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. 6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. 7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa. 8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

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9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal, fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación física, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.

PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices -

Estructura corporal. Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales).

Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con el tono muscular: tensión y relajación.

Vivencia de la relajación global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiración y sus fases.

Experimentación y exploración de posturas corporales diferentes, a partir de las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales.

Afirmación de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propias.

Experimentación de situaciones simples de equilibrio estático y dinámico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos.

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Percepción espaciotemporal. Orientación del cuerpo y nociones topológicas básicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos...).

Aceptación de la propia realidad corporal.

Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonomía personal.

Bloque 2: Habilidades motrices -

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensión, lanzamientos y recepciones.

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación viso motora a través del manejo de objetos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Resolución de problemas motores sencillos.

Acondicionamiento físico general en situaciones de juego, especialmente mantenimiento y mejora de la flexibilidad.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales.

Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artísticoexpresivas -

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. Ritmos basados en la introducción de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duración de los intervalos (cortos o largos).

Ejecución de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.

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Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

Participación

situaciones

que

supongan

comunicación

corporal.

Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. -

Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores -

Identificación y práctica de hábitos básicos de higiene corporal (aseo, ropa y calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

Relación de la actividad física con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo físico y la salud.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física para evitar accidentes.

Respeto y valoración de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningún tipo.

Autoestima y autonomía personal.

Adopción de conductas seguras al actuar como peatón en las salidas por el entorno del colegio.

Bloque 5: Juegos y deportes -

El juego como actividad común a todas las culturas. Conocimiento y práctica de algunos juegos de Aragón. Descubrimiento de juegos interculturales.

Práctica de juegos libres y organizados.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de

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juego. Aceptación de distintos papeles en el juego. -

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

Aceptación del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio.

Comprensión de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas.

Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices. Valoración del cuento como recurso de disfrute y juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptación de las limitaciones personales.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Juegos de aire libre en el parque o en entornos naturales cercanos al colegio. Exploración y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices -

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánicofuncionales relacionados con el movimiento: circulación, respiración, locomoción (principales músculos y articulaciones).

Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Aplicación de la relajación global y segmentaria.

Control del ritmo respiratorio en diferentes actividades. Toma de conciencia e

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inicio del control de los diferentes tipos de respiración. -

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

Adecuación de la postura a las necesidades y naturaleza de la tarea.

Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio con 220

reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás. -

Equilibrio estático y dinámico sobre superficies estables e inestables y alturas variables.

Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de distancias, trayectorias, orientación, longitud). Organización temporal

(duración,

sucesión,

ritmo).

Organización

espaciotemporal

(velocidad, previsión del movimiento). -

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal.

Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoración de uno mismo.

Valoración de la práctica de actividades motrices y de la relajación para su bienestar físico y mental.

Bloque 2: Habilidades motrices -

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz y económica de las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.

Desarrollo del control motor y el dominio corporal con mayor incidencia en el mecanismo de ejecución en desplazamientos combinados, giros, transportes, arrastres, trepas, golpeos, natación (si lo permiten las condiciones del centro),

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etc. -

Mejora de las capacidades físicas básicas de forma global y orientada a la ejecución motriz. Flexibilidad y resistencia aeróbica.

Interés por mejorar la competencia motriz.

Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artísticoexpresivas -

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Conocimiento y práctica de diversas manifestaciones expresivas adaptadas al ámbito escolar: mimo, dramatización, baile, expresión corporal.

Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías simples utilizando como base el folklore aragonés y los bailes del mundo.

Desinhibición y espontaneidad en la práctica de danzas o bailes, con independencia del nivel de habilidad mostrado.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Representación y simulación de conflictos y estrategias de resolución de los mismos, mediante técnicas de expresión corporal y el juego dramático.

Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades expresivas.

Disfrute mediante la expresión y comunicación corporal.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores

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Consolidación de hábitos de higiene corporal y adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física.

Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la persona. Mejora genérica de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psicobiológico. 222

Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.

Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y en el uso de materiales y espacios.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud manifestando comportamientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los demás.

Aceptación, respeto y valoración de sí mismo y de los compañeros, independientemente del nivel de habilidad o destreza mostrado y de cualquier otra diferencia personal.

Actitud pacífica y constructiva ante los conflictos.

Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales para la práctica de actividades físicas y recreativas.

Identificación y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las señales básicas de tráfico que afectan a los peatones.

Bloque 5: Juegos y deportes -

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Conocimiento y práctica de juegos tradicionales de Aragón. Acercamiento al juego de las comunidades y países de sus compañeros de clase. Recopilación escrita de juegos tradicionales de la zona de origen.

Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de

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actividades deportivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado. -

Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperaciónoposición.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

223

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la dinámica de juegos.

Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación personal y disfrute.

Aceptación del papel desempeñado dentro del equipo, apreciando la necesidad de

intercambiar

las

funciones

para

que

todos

ejerzan

diferentes

responsabilidades. -

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.

Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, parque).

Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos de campo, de exploración, de aventura, marcha, escalada…). Conocimiento y cuidado del entorno natural.

TERCER CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices -

Discriminación selectiva de aquellos estímulos que influyen en la acción motriz. Anticipación perceptiva.

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Elementos orgánicofuncionales relacionados con el movimiento: sistemas circulatorio y respiratorio, elementos básicos del aparato locomotor (huesos, músculos, ligamentos y tendones).

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación de técnicas de relajación global y segmentaria. 224

Aplicación del control tónico y respiratorio al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de la tarea, de forma económica y equilibrada.

Ejecución de movimientos de cierta complejidad con los segmentos corporales no dominantes.

Reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás en movimiento.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas o cambiantes.

Estructuración espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad y trayectoria, interceptación, previsión de movimientos, evoluciones grupales (agrupamientos, dispersiones, cruces, interposiciones).

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estéticocorporal vigente.

Seguridad, confianza en sí mismo y en los demás.

Autonomía personal: autoestima, expectativas realistas de éxito.

Bloque 2: Habilidades motrices -

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de complejidad creciente, con eficiencia, seguridad y creatividad.

Realización combinada de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Práctica de deslizamientos.

Adaptación de las habilidades motrices a entornos de práctica no habituales que favorezcan la toma de decisiones, con seguridad y autonomía: medio

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natural terrestre (marcha, carrera, escalada, esquí...) y medio acuático (natación, kayac...). -

Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

Mejora de las capacidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución de las habilidades motrices, reconociendo la influencia de la condición física en la mejora de éstas.

Valoración del esfuerzo y el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor como base para la propia superación.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos no habituales.

Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las propias posibilidades y limitaciones, así como la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades físicas artísticoexpresivas -

El cuerpo y el movimiento. Exploración, conciencia y disfrute de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Reconocimiento y utilización creativa de las zonas corporales y componentes del movimiento expresivo: espacio (recto, curvo...), tiempo (rápido, lento...) e intensidad (fuerte, suave...). Zonas corporales: de equilibrio (piernas y pies), de fuerza (centro de gravedad corporal), de autoridad (pecho, hombros, brazos) y expresiva (rostro, mirada y cuello).

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representación de papeles y personajes y diseño de improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

Ejecución de bailes o danzas del folklore popular aragonés valorando la importancia de su conservación y difusión. Ejecución de danzas del mundo valorando la diversidad como factor de enriquecimiento individual y colectivo.

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Participación en la composición y ejecución de producciones grupales a partir de estímulos rítmicos, musicales, poéticos... Elaboración de bailes, coreografías simples o montajes expresivos.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Control de la emoción y la afectividad al representar en público. Respeto y valoración de las producciones de los demás.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores -

Autonomía en la higiene corporal (vestimenta y aseo tras el ejercicio) y adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables (incluida la correcta hidratación durante y después del ejercicio).

Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la persona e identificación crítica de las prácticas poco saludables (sedentarismo, abuso del ocio audiovisual, adicción a las nuevas tecnologías, consumo de tabaco o alcohol...). Valoración del juego y el deporte como alternativas a los hábitos nocivos para la salud.

Mejora de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psicobiológico.

Adquisición de hábitos de calentamiento (global y específico), de dosificación del esfuerzo y recuperación, necesarios para prevenir lesiones.

Práctica de la relajación para la mejora del equilibrio emocional, calmar la mente y descansar el cuerpo.

Reconocimiento y aplicación de las medidas básicas de prevención y seguridad en la práctica de actividad física en relación con la ejecución motriz, al uso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física como factor esencial en el mantenimiento y mejora de la salud. Aprecio, gusto e interés por el cuidado del cuerpo.

Actitud crítica hacia el consumo injustificado de marcas en la ropa y material deportivo sin atender a la relación calidadprecio o a su utilidad.

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Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos en la práctica de juegos y otras actividades físicas.

Actitudes de aceptación, respeto y valoración hacia sí mismo, hacia los compañeros y el medio.

Conocimiento de la normativa básica de circulación en calles y carretera que afectan al peatón y al ciclista.

Bloque 5: Juegos y deportes -

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Práctica de juegos y actividades deportivas de diferentes modalidades y dificultad creciente.

Conocimiento, práctica y valoración de los juegos y deportes tradicionales de Aragón. Recopilación escrita de juegos de la región de origen analizando las relaciones interpersonales. Conocimiento y práctica de juegos de otras culturas.

Desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la condición física, participando en juegos predeportivos y en predeportes. Reconocer y valorar la posibilidad de cambiar las reglas de juego (espacios, materiales, tiempos…) para adaptarlas a las necesidades del grupo.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperaciónoposición.

Aceptación del papel que corresponda desempeñar respetando la estrategia del equipo. Intercambio de responsabilidades.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en el juego y las actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre. Participación y organización de diferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en

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el recreo. -

Compresión de las normas de los juegos deportivos o ambientaciones para juegos de aventura a través de la lectura.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información relacionada con el área, elaborar documentos y presentaciones (sobre juegos tradicionales, juegos del mundo, deportes, eventos deportivos relevantes…).

Iniciación al deporte de orientación (colegio, parque, medio natural). Toma de contacto con la brújula. Participación en la organización y desarrollo de juegos de orientación.

Práctica responsable de actividades físicas lúdicas y deportivas en las salidas al entorno natural de la Comunidad autónoma. Conocimiento, disfrute, cuidado y valoración de la naturaleza.

Participación en la organización y desarrollo de proyectos de centro tales como eventos deportivos, fiestas de juegos tradicionales, jornadas de bailes del mundo… o en proyectos de acción de la clase o el nivel (excursiones a la naturaleza, gymkhanas…).

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Objetivos 1. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 2. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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mostrando actitudes generosas y constructivas. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Apreciar el valor de la colaboración, el pacto y la participación. Valorar las ventajas que nos aporta la concordia entre las personas y las instituciones, la cooperación, la libertad de establecer pactos y el respeto a los mismos. Estimar la importancia de la lealtad a la palabra dada. 5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 6. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón. 7. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, valorando la participación en la vida ciudadana, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 8. Conocer y valorar las principales instituciones políticas de Aragón, su carácter democrático y representativo y su deber de servir a los intereses generales de los aragoneses. 9. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 10. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

Contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

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Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. 230

Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad -

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

La cooperación como elemento de cohesión social y base de la convivencia. Necesidad y ventajas. La libertad de realizar pactos y la voluntad de llegar a acuerdos. La necesidad y la responsabilidad de respetar lo pactado. La confianza como norma de convivencia. Las normas y leyes como expresión de la voluntad del colectivo. El respeto a los Derechos Humanos y a la Constitución en todos los acuerdos.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión, escucha activa y solidaridad. Valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

El derecho y el deber de participar. Conocimiento de los diferentes cauces de participación.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y

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modos de vida distintos al propio. Identificación de las situaciones de marginación, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad -

La convivencia social. La necesidad de dotarnos de normas. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

El Estatuto de Autonomía de Aragón: sus líneas fundamentales. Su valor como instrumento de nuestra convivencia democrática. Derechos y deberes que establece. Las instituciones políticas y ciudadanas y su carácter democrático: Ayuntamientos, Cortes de Aragón y Diputación General de Aragón. Su funcionamiento democrático y su valor representativo. Las instituciones como cauce de participación ciudadana y política. La elección democrática de nuestros representantes.

Identificación, valoración, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que el Estado debe garantizar a los ciudadanos: Ayuntamiento, Comarca, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado. Valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de los compromisos cívicos y solidarios al servicio de la paz.

Respeto a las normas de movilidad vial: actitudes y valores asociadas a las mismas. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos 1. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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2. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 232 4. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas y entre iguales. 6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. 7. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la información, así como para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida cotidiana. 8. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y universal para desarrollar hábitos de lectura. 9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 10. Valorar la realidad plurilingüe de Aragón, el resto de España y del mundo como muestra de diversidad y riqueza cultural. 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

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racistas o sexistas.

PRIMER CICLO 233

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de ámbito cotidiano, social y del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra combinados con escucha atenta y activa, volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de los medios de comunicación

para

obtener

información

general

sobre

hechos

acontecimientos próximos a la experiencia infantil. -

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje resaltando las explicaciones sobre la organización del trabajo).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido manteniendo las formas del diálogo.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

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Comprensión de textos escritos

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social e Internet, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, normas, órdenes...) y en soportes comunicativos variados.

Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para

aprender

(identificación,

clasificación,

comparación

memorización de algunos aspectos acordes a su edad). -

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Iniciación en el manejo del diccionario.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social

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(titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y en soportes habituales en el ámbito escolar. -

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados, explicaciones elementales…)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Empleo del punto, como forma de estructuración de las frases y secuenciación de las ideas de un texto, y uso de la interrogación.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones, tipografía, viñetas, bocadillos...).

Iniciación en el manejo del diccionario para mejorar las propias producciones.

Iniciación básica en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria -

Escucha de textos literarios orales y escritos y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura española en general y aragonesa en particular.

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Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas. 236

Dramatización de situaciones y de textos literarios sencillos.

Iniciación en la lectura de fragmentos o textos literarios (cuentos, leyendas, poesías, canciones....) extrayendo la idea principal del texto.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso -

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales: viñetas, ilustraciones, dibujos, notas...

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas a partir de la ortografía natural. Empleo del punto como forma de estructuración de las frases.

Iniciación en la sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales interrogativa y exclamativa.

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Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número; el verbo como acción y el adjetivo como elemento descriptivo. 237

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

Participación

y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra combinados con la escucha activa y atenta, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vocabulario respetuoso con las diferencias. -

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales, usando un vocabulario respetuoso hacia a los compañeros y la diversidad en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación y uso de la información en la vida escolar y social).

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Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema y usando un vocabulario respetuoso con las diferencias.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. 238

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de todo tipo.

Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas Web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, normas, órdenes) y en soportes variados.

Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para contrastar y asimilar la información (identificación, clasificación,

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comparación, interpretación), con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. -

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. 239

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias e ideas y de regulación de la convivencia.

Iniciación en el manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto léxico como ortográfico y semántico.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y ortográficas, tanto en soporte papel como digital.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar

información

(cuestionarios,

resúmenes,

informes

sencillos,

descripciones, explicaciones…) -

Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interrogación y exclamación, así como las mayúsculas.

Utilización creativa de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía, viñetas, bocadillos).

Iniciación en el manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente del saber tanto léxico como ortográfico y semántico.

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Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización guiada de programas informáticos sencillos de procesamiento de texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográficas propias del ciclo.

Bloque 3. Educación literaria -

Escucha y lectura personal y guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses del alumnado, entre los que se contemplarán textos de la literatura aragonesa. Respeto de los signos de de puntuación con el fin de captar mejor el mensaje del texto y entonación adecuada a la hora de leer.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal y educador de la sensibilidad.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura española en general y aragonesa en particular; participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

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emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas. -

Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios. 241

Dramatización de situaciones y textos literarios sencillos

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso -

Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.

Identificación de los contextos en los que se produce la comunicación escrita y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

Conocimiento gradual de las normas ortográficas, la utilización del punto como forma de estructuración de las frases y secuenciación de ideas y la utilización de los signos de interrogación y exclamación, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

Conocimiento de la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España y valoración positiva de esta riqueza.

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

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Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; nombre, adjetivo, determinantes; tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinonimia y antonimia), en relación con la comprensión y composición de textos.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones, (adición, disyunción, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales...), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos adecuados) y usando un

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vocabulario que evite cualquier tipo de discriminación. -

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión para intentar sacar sus propias conclusiones.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión, intentando, de acuerdo con su nivel, dar argumentos en su exposición y manifestando sus sentimientos.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas, usando la información tanto en la vida escolar como social.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates), haciendo especial hincapié en la elaboración y preparación de sus producciones.

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, tono adecuado, ciñéndose al tema, usando un vocabulario respetuoso con las diferencias y dando especial importancia al reparto de funciones y cometidos.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

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propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de todo tipo. Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones

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cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos y publicidad, iniciándose en la distinción entre información y persuasión. -

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas Web infantiles y juveniles) iniciándose en la estructura básica del periódico y con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas y comparando distintos medios.

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, hojas de inscripción, recibos sencillos e impresos sencillos de organismos e instituciones oficiales).

Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para

aprender

(comparación,

clasificación,

identificación,

interpretación y memorización de algunos aspectos), con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. -

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de la información, iniciándose en

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el procesamiento de textos. -

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

Manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto léxico como ortográfico o semántico.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias e ideas y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia personal y oficial, normas, avisos, programas, convocatorias, planes de trabajo, reglamentos, diario…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros y respetando las normas gráficas, léxicas y ortográficas.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico y personal para obtener, asimilar, organizar y comunicar información y emociones (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones, narraciones, poesías…)

Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interrogación, exclamación y diálogo.

Utilización creativa de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas, tipografía, viñetas, bocadillos...).

Manejo del diccionario tanto en soporte papel como informático como fuente de saber léxico, ortográfico y semántico.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

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reelaboración de la información y de los conocimientos, así como forma de proyectar sus ideas y sentimientos hacia los demás. -

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto (márgenes, sangrías, paginación, inclusión de dibujos en textos, títulos...) 246

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria -

Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradición oral española en general y aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses. Respeto de los signos de puntuación y entonación adecuada con el fin de captar mejor el mensaje del texto.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, como recurso de disfrute personal, educador de la sensibilidad.

Conocimiento y uso de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a los textos literarios, entre los que se incluirán algunos de autores aragoneses. Participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados, así como iniciación en la

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decodificación del lenguaje literario. -

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas o de producciones propias.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios sencillos y reconocimiento de las principales diferencias formales del texto teatral.

Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones, novelas..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios, así como las partes de la narración (principio, trama y final), la temporalidad, ámbito de las acciones e inicio en la comprensión del contexto histórico.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso -

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos del intercambio comunicativo entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Reconocimiento y uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

Conocimiento de las normas ortográficas, la utilización de la coma, los dos puntos, comillas, el punto como forma de estructuración de los enunciados y secuenciación de ideas y los signos de interrogación y exclamación y diálogo, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Exploración, inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios en la mejora de la composición de textos: adición, causa, disyunción, finalidad, consecuencia, condición, contradicción, oposición...

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Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativas, interrogativas y exhortativas.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; nombre, adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo indicativo, subjuntivo e imperativo; formas no personales: el infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

Reconocimiento y utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas en relación con la comprensión y composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado

Utilización de las mecánicas de transformación de oraciones: estilo directo a indirecto, activa en pasiva o viceversa.

Consideración del texto escrito de manera crítica, reflexionando sobre el contenido y valorando el uso del lenguaje, su estructura y recursos literarios utilizados.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

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Localización de las lenguas y modalidades lingüísticas de Aragón, del conjunto de España y las más importantes del mundo; valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 249

LENGUA EXTRANJERA Objetivos 1. La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, habilidades y destrezas: 2. Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos. 3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 6. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como elementos básicos de la comunicación. 7. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 8. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 9. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 11. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

PRIMER CICLO Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, interacción social y la relacionada con las actividades del aula).

Obtención de información a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.

Participación en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales.

Producción

textos

orales

mediante

participación

activa

representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados, dramatizaciones y utilización de rutinas de comunicación. -

Uso de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

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del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas. -

Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionada con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. 251

Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula.

Lectura comprensiva de palabras frases y enunciados y utilización de las informaciones obtenidas para la realización de tareas en el aula, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales.

Lectura de palabras frases y enunciados de su interés en soporte papel, digital o multimedia adecuados a su edad y nivel de competencia para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo.

Uso guiado de estrategias básicas de comprensión lectora mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

Escritura de palabras frases y enunciados de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas.

Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua -

Conocimientos lingüísticos

Familiarización con aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras frases y enunciados en la comunicación.

Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras elementales relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

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Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, etc., o de expresiones orales conocidas.

Iniciación al conocimiento y uso de algunas estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones orales y escritas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organización del trabajo (individual, pequeño y gran grupo), organización de los materiales personales y de aula, indicación de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperación y petición de ayuda; etc.

Familiarización con la reflexión sobre el propio aprendizaje e introducción en la autoevaluación y la evaluación compartida.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje.

Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural -

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

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SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, interacción social y la relacionada con las actividades de comunicación)

Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.

Participación en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales.

Producción de textos orales breves y comprensibles mediante la participación activa, espontánea o previamente preparada con ayudas y modelos, en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.

Uso de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas.

Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.

Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula.

Lectura comprensiva de textos y utilización de las informaciones globales y específicas para la realización de tareas en el aula, presentadas en diferentes

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soportes y adecuadas a su edad, nivel de competencia e intereses personales. -

Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo. 254

Uso elemental de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras.

Composición de textos de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando modelos y las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación y textualización, revisión y edición) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua -

Conocimientos lingüísticos

Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras frases y enunciados trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, una historia, un poema, una receta, etc., o de expresiones orales conocidas.

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Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas. 255

Reflexión sobre el aprendizaje

Desarrollo

estrategias

aprendizaje:

organización

del

trabajo

individualmente, en pequeño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de nuevo léxico (asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia). -

Reflexión sobre el propio aprendizaje e iniciación a la autoevaluación, la evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciación al uso de estrategias de autocorrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.

Utilización de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios gráficos de consulta e información: diccionarios (visuales, temáticos, bilingües) y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural -

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el propio.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

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cultura diferente a la propia. -

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

256 TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, explicaciones, interacción social y la relacionada con las actividades de comunicación, etc.)

Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.

Participación en conversaciones, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales.

Producción autónoma de textos orales comprensibles mediante la participación activa espontánea o previamente preparada en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.

Desarrollo de estrategias de compensación para superar las posibles dificultades en la comunicación oral haciendo uso de elementos verbales y no verbales.

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Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionada con las tareas del aula y con las experiencias e intereses personales.

Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión de instrucciones y explicaciones relacionadas con la actividad del aula.

Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilización de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realización de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales.

Lectura y escritura autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras.

Composición de textos de distinto tipo, progresivamente más extensos, ricos en léxico y en estructuras lingüísticas, de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias propias del proceso de composición escrita, (planificación y textualización, revisión y edición) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de la importancia de las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua -

Conocimientos lingüísticos.

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Reconocimiento y progresivo uso de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

Comprensión y uso de léxico, formas y estructuras básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, así como el establecimiento de relaciones grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Consolidación al uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individualmente, en pequeño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de la competencia morfosintáctica (por ejemplo, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia).

Reflexión sobre el propio aprendizaje, la organización y desarrollo del trabajo y procedimientos de autoevaluación, evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollo de estrategias de autocorrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.

Utilización de recursos para el aprendizaje; tales como, medios gráficos de

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consulta e información: diccionarios o libros de consulta, bibliotecas y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. -

Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural -

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y por establecer contactos y comunicarse con hablantes de dicha lengua o de otras lenguas a través de diferentes medios, especialmente los que proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Valoración de la lengua extranjera y de las lenguas en general como medio para comunicarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

MATEMÁTICAS Objetivos 1. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. 2. Identificar en la vida cotidiana situaciones explicables matemáticamente, utilizando las propiedades y características de los conceptos matemáticos para una mejor comprensión de la realidad. Formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática, resolverlas y valorar el sentido de los resultados, así como Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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explicar el proceso seguido 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida, disfrutar con su uso, de sus aspectos lúdicos, estéticos, etc., y reconocer el valor de actitudes como exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 260 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para poder afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo, medida y orientación en el espacio para la resolución de problemas, valorando en cada caso las ventajas de su uso y la coherencia de los resultados y modificándolas si fuese necesario. 6. Utilizar

algunos

recursos

(textos,

materiales,

instrumentos

dibujo,

calculadoras, ábaco, ordenadores, etc.) para la mejor comprensión de conceptos matemáticos, la realización de tareas de cálculo, la resolución de problemas y el tratamiento de la información. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogidas de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Números y operaciones -

Números naturales: contextos en que aparecen (contar, medir, comparar,

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codificar, ordenar, jugar…). Funciones que cumplen en situaciones de la vida cotidiana: recuento, medida, ordenación y expresión de la cantidad. -

El Sistema de numeración decimal. Secuencia verbal: nombres y normas de composición. Secuencia escrita: grafía, lectura, escritura, cifras y valor posicional de las cifras. Composición y descomposición de números 261

Representación sobre la recta numérica de números naturales.

Sentido ordinal del número: palabras y símbolos.

Relaciones de orden: igual, distinto, mayor y menor. Símbolos. Técnica de comparación a partir de contextos familiares.

Significado de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas formuladas en contextos familiares: la suma en situaciones de añadir, juntar y comparar; la resta en situaciones de quitar, separar o comparar; la multiplicación como suma reiterada. Terminología, símbolos y propiedades. Limitaciones de la resta.

Utilización de diferentes estrategias para efectuar operaciones de cálculo mental de suma y resta con datos sencillos, tanto en la resolución de problemas como en operaciones sin contextualizar: complemento de un número a la decena inmediatamente superior o inferior, dobles y mitades de cantidades, composición y descomposición de números, etc.

Automatización de los algoritmos estándar de cálculo escritos para efectuar operaciones de suma y resta con números naturales de hasta tres cifras. Comprobación de los cálculos utilizando algún medio, como las pruebas de las operaciones, revisión de los cálculos, utilización de la calculadora, etc.

Estimación previa de los resultados de las operaciones de suma y resta, haciendo un cálculo aproximado mediante el redondeo de los datos y del resultado hasta la decena más próxima. Saber elegir entre varias soluciones y valorar las respuestas razonables.

Utilización de la calculadora para efectuar operaciones y para proponer problemas, como la generación de series numéricas o la composición y

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descomposición de números. -

Construcción de las tablas de multiplicar de los números 2, 5 y 10 apoyándose en el número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas, propiedad conmutativa, etc.

Formulación matemática de situaciones problemáticas, resolución de las mismas a partir de los conocimientos matemáticos y traducción del resultado al contexto inicial. Explicación verbal de la estrategia de resolución utilizada, del proceso seguido en la realización de cálculos y de las comprobación de los resultados.

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y sus operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y resultados.

Valoración del trabajo cooperativo en la realización de las tareas con números naturales.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de cantidades de magnitudes -

Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables.

La técnica de medir: comparación con la unidad y expresión del resultado de la medida. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

Medición utilizando estrategias e instrumentos no convencionales.

Identificación de unidades principales en el Sistema Métrico Decimal: símbolos y abreviaturas. Utilización de unidades usuales del sistema métrico decimal para medir objetos y distancias del entorno, utilizando los instrumentos convencionales.

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Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (las horas enteras y las medias horas). Instrumentos de medida del tiempo: lecturas de los relojes analógico y digital. Conversión de la hora leída en un reloj digital a uno analógico y viceversa. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario. Identificación de las distintas monedas y billetes. Uso de monedas para comprar objetos. Manejo de precios de artículos cotidianos.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares, e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

Cuidado en la realización de medidas y en la utilización de los materiales e instrumentos de medida.

Bloque 3. Geometría -

Localización y descripción aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia.

Uso del vocabulario geométrico para describir itinerarios (líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas). Interpretación, descripción verbal y elaboración de croquis de itinerarios.

Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. Elementos básicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vértice y circunferencia.

Cuerpos geométricos: reconocimiento en objetos familiares como muebles, logotipos, señales de tráfico, etc., de pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico apropiado.

Aproximación intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto.

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Utilización de programas informáticos para construir figuras.

Utilización de criterios elementales para comparar y clasificar figuras y cuerpos geométricos.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Resolución de problemas geométricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad -

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Interpretación de distintos tipos de tablas estadísticas: amplitud de los intervalos, frecuencias más destacadas, informaciones que proporciona la tabla, comparación de tablas con la misma variable y distintas poblaciones, comparación de tablas con la misma población y distintas variables, etc.

Utilización de técnicas elementales observación, medición y encuestapara la recogida, ordenación y presentación de datos en contextos familiares y cercanos, formulando conclusiones sencillas.

Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no

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seguro, y utilización en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. -

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación estadística sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. 265

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Números y operaciones -

Números naturales: contextos en que aparecen y funciones que cumplen (contar, medir, comparar, codificar, ordenar, jugar…).

El sistema de numeración decimal. Números de hasta seis cifras. Secuencia verbal: palabras utilizadas y normas de composición. Secuencia escrita: cifras y valor posicional de las cifras. Equivalencia entre unidades, decenas, centenas, etc.

Relaciones de orden: igual, mayor y menor. Símbolos. Técnica de comparación.

Utilización de situaciones familiares para dar significado a la multiplicación de números naturales como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números naturales. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Utilización en contextos reales para dar significado a la división de números naturales como resultado de repartir y de agrupar.

Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

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Comprobación de los cálculos utilizando algún medio, como las pruebas de las operaciones, revisión de los cálculos, utilización de la calculadora, etc. -

Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

Utilización de la calculadora para la resolución de problemas de la vida cotidiana decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Utilizar la calculadora para proponer problemas.

Los números fraccionarios para expresar el resultado de la medida y del reparto en contextos reales. Lectura y escritura de fracciones: significado de numerador y denominador.

Comparación entre fracciones con igual numerador o igual denominador: como cantidades de magnitud, mediante ordenación y por medio de la recta numérica.

Interés por la utilización de los números y del cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito la estrategia de resolución utilizada, el proceso seguido en la realización de cálculos y la comprobación de los resultados

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones; constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones; disposición a manifestar iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

Gusto e interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y resultados.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y sus operaciones.

Valoración del trabajo cooperativo en la realización de las tareas con números.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de cantidades de magnitudes

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Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables.

Toma de decisiones sobre qué magnitudes y qué cantidades de magnitud de un objeto se deben medir atendiendo al objetivo de la medición.

Las técnicas de medir: comparación con la unidad y expresión del resultado de la medida. Realización de experiencias de medición de cantidades de distintas magnitudes longitud, capacidad, masa, tiempo y superficieutilizando unidades e instrumentos no convencionales

Identificación de unidades en el Sistema Métrico Decimal: símbolos y abreviaturas. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. Elección de la unidad más adecuada para expresar el resultado de una medida. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida del Sistema Métrico Decimal en contextos cotidianos.

Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

Elaboración y utilización de estrategias personales para la realización de medidas: organización del proceso de medida, selección de instrumentos adecuados, construcción de aparatos no convencionales, etc. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición

Estimación de cantidades de magnitud en objetos de la vida cotidiana.

Unidades de medida del tiempo: identificación y equivalencia. Lectura del tiempo en el reloj analógico y en el digital. Conversión de la hora leída en un reloj digital a uno analógico y viceversa

Sistema monetario. El euro como unidad principal. El céntimo como unidad auxiliar. Monedas y billetes como múltiplos y submúltiplos del euro: equivalencias. Uso de monedas y billetes en contextos que ejemplifiquen situaciones reales.

Resolución de problemas de medida: estrategias para medidas directas e indirectas. Ejercitación del cálculo mental en situaciones de medida

Interés por conocer y utilizar la medida de algunos objetos familiares y por

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expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido. -

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. 268

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y de la expresión de medidas.

Ser cuidadoso en la utilización de los materiales e instrumentos utilizados

Bloque 3. Geometría -

Localización y descripción aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia.

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

Uso del vocabulario geométrico para interpretar, describir y elaborar itinerarios con líneas rectas y curvas. Intersección de recta. Rectas paralelas.

Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de triángulo, cuadrado, rectángulo, polígono y círculo. Elementos básicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vértice y circunferencia. Clasificación de polígonos. Elaboración y utilización de estrategias personales para calcular perímetros.

Cuerpos geométricos: reconocimiento en la vida cotidiana de cubo, pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico apropiado. Aristas y caras.

Comparación y clasificación de ángulos.

Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. Exploración de figuras geométricas elementales. Utilización de programas informáticos para construir figuras.

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Utilización de distintos criterios para comparar y clasificar figuras y cuerpos geométricos.

Localización y descripción de los elementos de simetría y de regularidad.

Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Resolución de problemas geométricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales.

Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. -

Tablas de datos. Lectura e interpretación en tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

Interpretación y descripción verbal y por escrito de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

Elección de la variable para estudiar una población formada por objetos o

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situaciones familiares. -

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de observación, medición y encuesta.

Organización y presentación de los datos: tablas de frecuencia absoluta, diagramas de barras y pictogramas. Formulación de conclusiones sencillas.

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y para observar la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Introducción al lenguaje del azar.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Valorar el conocimiento estadístico como medio para expresar y conocer mejor la realidad.

TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Números y operaciones -

Números naturales de cualquier número de cifras: situaciones reales en que aparecen y funciones que cumplen.

El sistema de numeración decimal: lectura, escritura y valor posicional. Equivalencia

entre

elementos

del

sistema

numeración

decimal:

descomposición polinómica. -

Relaciones de orden. Símbolos. Técnicas de comparación: por valor relativo de las cifras y por representación gráfica.

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Estimación de cantidades grandes. Utilización de diferentes estrategias para contar grandes cantidades de forma aproximada. Lectura y escritura de números grandes. Sistemas de numeración en la antigua Roma y en otras culturas anteriores e influencia en la actualidad.

Utilización de situaciones cotidianas, y en contextos de resolución de problemas, que den significado a las operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números naturales. Terminología, símbolos, propiedades y relaciones de las operaciones. Limitaciones de la resta. Limitaciones de la división. Interpretación del cociente y del resto de la división entera.

Utilización de estrategias personales de cálculo mental de operaciones con datos sencillos y en contextos de resolución de problemas.

Utilización de los algoritmos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división de números naturales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Comprobación de los cálculos.

Potencia de números naturales como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de 10.

Múltiplos y divisores. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Descomposición en factores. Números primos y compuestos.

Utilización en contextos reales de los números negativos como código para expresar temperaturas, alturas, resultados de juegos y deportes, etc.

Fracciones. Contextos en que aparecen. Funciones que cumplen: medir, repartir, comparar y transformar. Lectura y escritura de fracciones: significado de numerador y denominador. Fracciones propias. Fracciones impropias: número mixto y número natural.

Equivalencia de fracciones. Comparación y ordenación de fracciones – con denominadores sencillos en el caso de que sean de diferentes numeradores y denominadorespor

comparación

mediante

representación

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gráfica.

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Operaciones de suma y resta: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades. Multiplicación y división de una fracción por un número natural: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades. -

La fracción como operador. Multiplicación de fracciones: significado, terminología, símbolos y propiedades. 272

La fracción como comparación de cantidades de magnitud: porcentaje. Expresión de partes utilizando porcentajes. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Números decimales. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Funciones que cumplen: medir y repartir. Lectura y escritura: Expresión oral: palabras utilizadas y normas de composición. Expresión escrita: símbolos y valor posicional.

Comparación y ordenación de números decimales de hasta tres cifras decimales, utilizando el valor relativo de las cifras y la representación gráfica. Densidad respecto del orden.

Equivalencia entre números fraccionarios y decimales: paso de fracción decimal a número decimal, paso de número decimal exacto a fracción, paso de fracción a número decimal: número decimal periódico. Correspondencia entre fracciones sencillas, números decimales y porcentajes.

Operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números decimales: situaciones, significado, terminología, símbolos y propiedades.

Utilización, con números naturales, fraccionarios y decimales, de la jerarquía de las operaciones y de paréntesis en cálculos en los que intervienen distintas operaciones.

Aproximación de números naturales y decimales: redondeo y truncamiento. Estimación y acotación de cantidades enteras y no enteras.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales

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de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. -

Disposición a revisar la resolución de un problema analizando la viabilidad de la solución, la adecuación de las estrategias utilizadas, la aplicación de los procedimientos empleados y la conveniencia de hacer cálculos exactos o aproximados en función del grado de error admisible.

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver y proponer problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Disposición favorable a confrontar informaciones numéricas con otros compañeros, a defender los resultados obtenidos, a rebatir argumentos inadecuados y a reconocer y rectificar los errores propios.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de cantidades de magnitudes -

Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. Cantidad de magnitud. Características de las unidades de medida: invariabilidad, permanencia y arbitrariedad. La técnica de medir: elección de la magnitud, cantidad de magnitud que se va a medir, unidad de medida que se va a utilizar, comparación con la unidad, expresión del resultado de la medida.

Las técnicas de medir: comparación con la unidad y expresión del resultado de la medida. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada Realización de experiencias de medición de cantidades de distintas magnitudes longitud, capacidad, masa, tiempo y superficieutilizando unidades e instrumentos no convencionales

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Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida del Sistema Métrico Decimal en contextos cotidianos.

Longitud, superficie, capacidad y masa. Realización de mediciones eligiendo la unidad y los instrumentos convencionales más adecuados para medir y expresar el resultado de la medida en el sistema métrico decimal, en sistemas de ámbito local si se utilizan o en sistemas internacionales no incluidos en el sistema métrico.

Equivalencia entre unidades del sistema métrico decimal de una misma magnitud. Símbolos y abreviaturas.

Estimación de cantidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie en objetos y espacios conocidos.

Utilización de estrategias personales para comparar dos cantidades de la misma magnitud. Comparación de cantidades de superficie de figuras planas por superposición, descomposición o comparación.

Unidades de medida del tiempo: relaciones, equivalencia y transformaciones entre días, horas, minutos y segundos. Escritura y lectura. Expresión del tiempo en la notación decimal.

Estimación y precisión en la medida del tiempo utilizando minutos y segundos.

El ángulo como medida de un giro o abertura y como medida de una región plana.

Medición de ángulos con instrumentos convencionales.

Temperatura. Grado centígrado. Valores positivos y negativos. Símbolos. Termómetros.

Utilización de la medición y de las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilización de la unidad más adecuada y del grado de aproximación más conveniente.

Resolución de problemas de medida: estrategias para medidas directas e indirectas. Ejercitación del cálculo mental en situaciones de medida

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Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. 275

Interés por utilizar con cuidado y precisión los instrumentos de medida y las herramientas tecnológicas, así como por la presentación limpia y ordenada del proceso y de la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría -

Ángulos en el plano y en el espacio.

Descripción de la posición o el movimiento de un objeto en el espacio con relación a uno mismo, con relación a otros objetos y con relación a sistemas de referencia –geográficos o de coordenadas cartesianas. Distancias, giros y ángulos.

Representación gráfica elemental del espacio.

Formas espaciales. Poliedros y cuerpos redondos: elementos, características y clasificación. Regularidad y simetría. Algunos cuerpos que llenan el espacio y otros cuerpos que no lo llenan.

Formas planas. Del espacio al plano: superficies de poliedros y cuerpos redondos, sombras, cortes, etc. Triángulo: relación entre lados, y entre lados y ángulos. Polígonos: elementos, características y clasificación. Círculo y circunferencia: elementos y características. Regularidad y simetría. Algunas figuras que llenan el plano y otras que no lo llenan.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra dada respecto de un elemento dado.

Geometría métrica. Segmento: medidas de segmentos. Perímetros de

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polígonos. Longitud de la circunferencia. Área del rectángulo. Área del triángulo. Área de polígonos. Área lateral y total de poliedros. Área del círculo. Búsqueda de los elementos necesarios para que, realizando medidas precisas, se pueda obtener el tamaño de las figuras. -

Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. Exploración de figuras geométricas elementales.

Semejanza de figuras: ampliaciones y reducciones. Escalas. Planos, mapas y maquetas.

Identificación precisa de conceptos del plano y del espacio. Puntos, rectas y planos en el espacio: características y relaciones. Posiciones relativas de dos planos en el espacio: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo. Puntos y rectas en el plano: características y relaciones. Posiciones relativas de dos rectas en el plano: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos. Elementos. Tipos. Cálculo con ángulos.

Clasificación de figuras geométricas de acuerdo con diferentes criterios observando cuáles son más generales y cuáles son irrelevantes

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para construir figuras, para verificar propiedades o para explorar, formular y comprobar conjeturas.

Interés por la precisión en el uso del lenguaje geométrico y por la elaboración y presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización, utilización y representación del espacio.

Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y conocimientos sobre los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

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Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos en los objetos del entorno, en la naturaleza y en el arte.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. -

Interpretación de distintos tipos de tablas estadísticas. Informaciones que proporciona la tabla, comparación de tablas.

Tablas de datos. Recogida y registro de datos mediante técnicas elementales de observación, medición y encuesta. Técnicas de recuento. Valores de la variable y frecuencias absolutas. Transformación de frecuencias absolutas en porcentajes para facilitar nuevas perspectivas de interpretación de los valores de la tabla. Características de las tablas: ventajas e inconvenientes

Interpretación y descripción verbal y por escrito de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

Representación gráfica de datos. Elección de la variable que se va a estudiar de una población formada por objetos o situaciones familiares. Características de las gráficas: ventajas e inconvenientes. Tipos de gráficos: pictogramas, de barras, polígonos de frecuencias, sectores, etc.

Utilización de ordenadores para el registro de datos reales en tablas, visualizar distintos tipos de gráficas estadísticas que ofrecen los programas informáticos y elección del más apropiado. Interpretación de los resultados.

Obtención e interpretación de la media aritmética, de la moda, del rango y de la mediana, en situaciones familiares concretas, para datos agrupados y no agrupados.

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y para observar la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Presencia del azar en la vida cotidiana. Experimentos aleatorios y deterministas. Posibles resultados de un experimento aleatorio. Suceso. Suceso imposible y seguro.

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Discusión de creencias sobre interpretaciones erróneas del azar: la suerte, el azar no tiene memoria, resultados equiprobables concebidos como imposibles, etc.

Probabilidad: aproximación intuitiva. Grado de probabilidad de realización de un suceso. 278

Aproximación experimental a la ley de los grandes números: conjeturar probabilidades mediante tablas de resultados de experimentos aleatorios.

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos o de tablas numéricas.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Valorar el conocimiento estadístico como medio para expresar y conocer mejor la realidad.

Obtención y utilización de informaciones de la vida cotidiana para la realización de tablas y gráficos estadísticos. Valoración de las cualidades de la estadística y la probabilidad: regularidad y capacidad predictiva.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Explicación verbal de la estrategia de resolución utilizada, del proceso seguido y de la comprobación de los resultados.

Confianza en las propias capacidades para realizar las tareas, sabiendo a la vez valorar puntos de vista de los demás.

Interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la representación de datos estadísticos, y en la comprensión de los contenidos funcionales.

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RELIGIÓN CATÓLICA Objetivos 1. Reconocer y valorar la dignidad de la persona humana y de la naturaleza, fundamentándola en los principios básicos del mensaje cristiano. 2. Descubrir e identificar los valores fundamentales que rigen la convivencia humana (libertad y pluralismo, paz, tolerancia y perdón, respeto y obediencia, justicia y amor...), señalando su fundamento cristiano y su presencia en la comunidad eclesial, para apreciar su aportación a su vida personal y a la convivencia en sociedad. 3. Valorar las aportaciones de la fe en Dios Padre, la salvación de Jesucristo y el amor del Espíritu Santo, como fuente de valores sociales compartidos. 4. Identificar el alcance y significado de los principales acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, a partir de la síntesis trinitaria de la fe católica. 5. Reconocer el sentido de la Iglesia católica y sus comunidades locales en la historia de la salvación, para valorar su acción evangelizadora y caritativa, cultural y de cooperación social, y su influencia en momentos cruciales de la historia. 6. Reconocer y distinguir el sentido trascendente, salvador y festivo de los sacramentos y de otras celebraciones de la Iglesia, relacionándolas con otras celebraciones, signos y símbolos de nuestra cultura. 7. Tomar conciencia de que la fe cristiana implica asumir responsabilidades para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los demás y con el medio ambiente, atendiendo y respetando las peculiaridades culturales, sociales y religiosas de los demás. 8. Conocer y apreciar los datos y elementos más importantes del patrimonio cultural generado por el cristianismo (usos, costumbres, cultura, arte, historia...), para Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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aprender a interpretar su sentido religioso y su valor formativo. 9. Identificar algunos personajes fundamentales de la historia de la salvación y de otras religiones presentes en nuestra cultura, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo. 10. Saber utilizar los principales libros de la fe cristiana, sobre todo el Nuevo Testamento, mediante la localización, lectura e interpretación de algunos textos esenciales del acontecimiento cristiano.

PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. En relación con el ser humano y la naturaleza -

Expresiones o manifestaciones con componente religioso que el niño puede captar en su vivencia familiar: el domingo, el templo, oraciones, comportamientos... Elementos plásticos religiosos presentes en su casa y en la escuela: imágenes de Jesús y de María, medallas, cuadros, fotografías...

Hechos significativos de la relación entre el hombre y la naturaleza. Experiencias del niño relacionadas con su propio cuerpo: diferencia de sexo, desarrollo, capacidades.

Relato bíblico (en viñetas) sobre el origen del mundo y de los seres humanos. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios. Dios Creador.

La naturaleza y la vida son un regalo de Dios. En la naturaleza y en las cosas podemos descubrir a Dios.

Colaboramos con Dios en el cuidado y mejora de la creación. Hacemos un mundo mejor cuando lo cuidamos y ayudamos a los demás.

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Bloque 2. En relación con la historia del pueblo de Dios -

Dios está cerca de los hombres y desea que permanezcamos en amistad con Él. Dios es nuestro Padre: nos ha creado, somos sus hijos, nos quiere, nos cuida, nos perdona... Respondemos al amor de Dios con la bondad y la verdad.

Personajes bíblicos asequibles a la comprensión de los alumnos mediante relatos, canciones, cómics... Abrahán y Moisés, amigos de Dios. El relato del Sinaí: los diez mandamientos. Jesús es el centro de los acontecimientos y relatos bíblicos.

Jesús es el Mesías enviado por Dios para salvar a la humanidad. María acepta ser la madre de Jesús.

Importancia de la Biblia y, en particular, de los evangelios para conocer a Jesús y comprender su mensaje. La Biblia nos habla de Dios; Dios nos habla en la Biblia.

Bloque 3. En relación con Jesucristo, el Señor -

Situaciones y expresiones en que el niño oye hablar de Jesús o lo puede descubrir en el entorno.

Hechos significativos de la infancia de Jesús: anunciación, nacimiento, epifanía. La familia de Nazaret. Acciones de Jesús que manifiestan su relación con Dios y su amor a los demás. Relatos sobre la pasión, muerte, resurrección y ascensión de Jesús.

Otros personajes del evangelio: María, José, los apóstoles y otros amigos de Jesús.

Relatos evangélicos en los que Jesús habla de Dios como Padre (el padrenuestro) y enseña el amor a Dios y a los demás. Parábolas del hijo pródigo y del buen samaritano.

Dios se acerca al hombre y se manifiesta por medio de Jesús. Dios ama a todos por igual y envía al mundo a su Hijo Jesús para salvarnos.

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Jesús es la persona más importante para los cristianos. Es el Hijo de Dios que se hizo hombre, trajo al mundo el amor y la paz y salvó a la humanidad por medio de su muerte y resurrección.

Jesús resucitó y vive para siempre. Gracias a Jesús, la vida que Dios nos da durará para siempre. 282

Bloque 4. En relación con la comunidad cristiana -

Manifestaciones de la Iglesia que el niño puede captar en los medios de comunicación, en edificios, en celebraciones litúrgicas, en expresiones populares...

Narraciones evangélicas en las que se muestra cómo Jesús elige a los apóstoles y les encomienda continuar su misión. Relato de Hechos sobre la primera comunidad cristiana.

Jesús envía el Espíritu Santo y congrega a sus discípulos en una gran familia. La Iglesia es la gran familia de los hijos de Dios.

La Iglesia sigue haciendo lo que Jesús encomendó a los apóstoles: proclamar la Palabra de Dios, bautizar, celebrar la eucaristía, otorgar el perdón de Dios, compartir el pan, el amor, la paz.

Bloque 5. En relación con la oración y el culto -

Manifestaciones religiosas cercanas al niño: domingo, fiestas del año litúrgico, fiestas populares, bautizos y eucaristías, procesiones.

Experiencias relacionadas con Navidad, Semana Santa y Pascua. Relación de estas fiestas con la vida de Jesús. Jesús es el centro de las celebraciones cristianas.

Signos y ritos litúrgicos según su morfología externa: cruz, agua, altar, pan y vino, sagrario... Iniciación a los signos del bautismo y la eucaristía.

Dios nos da una nueva vida en el agua del bautismo. Es el sacramento por el que somos cristianos y pertenecemos a la Iglesia.

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Relato de la institución de la eucaristía: la última cena de Jesús. Jesús está entre nosotros: el Cuerpo y la Sangre del Señor. Presencia real de Jesús en la eucaristía. Los cristianos nos reunimos en torno a Jesús para celebrar su muerte y resurrección en la eucaristía. Es la fiesta de los cristianos.

En el sacramento de la penitencia pedimos perdón a Dios y celebramos su perdón.

Jesús nos enseña a hablar con Dios: el padrenuestro. En la oración alabamos a Dios, le damos gracias, pedimos su ayuda...

Bloque 6. En relación con la actuación de los cristianos -

Situaciones vividas por los niños sobre las que pueda hacer una valoración de su forma de actuar en relación consigo mismo y con los demás. Lo que creemos que es bueno debe reflejarse en nuestra forma de obrar. Jesús nos enseña a ser responsables de nuestros actos.

Acciones de Jesús que manifiestan su amor a Dios y a los demás. Narraciones evangélicas que expresan el mensaje de Jesús sobre el perdón, la amistad, el amor a Dios y a los demás: parábolas del hijo pródigo y del buen samaritano.

Jesús nos enseña a compartir: relato de la multiplicación de los panes y los peces.

El mandamiento del amor es el más importante para los cristianos: “Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo”. Prójimo es “hacerse amigo”.

Jesús nos enseña a hacer la paces, a perdonar siempre y a decir la verdad.

Jesús nos enseña a amarnos unos a otros como él nos ha amado. Jesús es nuestro modelo de conducta. Ser discípulos de Jesús es creer en él, hacer lo que él enseñó, vivir como él vivió y, en suma, ser amigos suyos.

Bloque 7. En relación con la cultura y el arte. -

Expresiones y manifestaciones con componente religioso que el niño puede

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captar: lenguaje, costumbres, edificios públicos, obras de arte, programas de televisión. -

La religión se manifiesta en el arte, en la cultura y en las costumbres. Muchas obras de arte representan personajes y acontecimientos bíblicos o expresan la fe cristiana de un pueblo. 284

SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. En la vida del hombre y en la naturaleza -

Acontecimientos de la vida del niño en relación con su crecimiento.

Dios está en todas partes. Nos ha dado la vida y los medios para crecer, desarrollar nuestras capacidades y vivir felices. Cada día es un regalo de Dios.

Dios nos quiere como un padre y una madre. Relato evangélico sobre la providencia de Dios: Dios cuida de todos los hombres.

En las fiestas celebramos lo mejor de la vida. Carácter celebrativo y comunitario de las fiestas.

Las personas somos lo más importante. Sentido de las relaciones humanas para el cristiano.

Bloque 2. En la historia del pueblo de Dios -

Dios está cerca de los hombre y actúa en favor de ellos por medio de Jesús.

Jesús nos habla de Dios. Jesús en el centro de los acontecimientos que narran los evangelios.

Importancia de los evangelios para los cristianos y comprensión de los mismos: quiénes, cuándo y para qué se escribieron.

Relación entre evangelios y mensaje de Jesús.

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Bloque 3. En Jesucristo, el Señor -

La infancia de Jesús: contexto geográfico, anunciación, nacimiento, adoración de los pastores y de los magos, vida en familia. La figura de María como madre de Jesús. Jesús: Dios con nosotros, Dios hecho hombre.

El mensaje de Jesús sobre el reino de Dios. Elección de los discípulos. Parábolas y milagros. El padrenuestro.

Acontecimientos en torno a la pasión, muerte y resurrección de Jesús. Sentido religioso de su muerte e importancia del misterio pascual en la fe cristiana.

Experiencias de los discípulos de Jesús después de la resurrección: apariciones, ascensión, venida del Espíritu. Sentido de la expresión "Jesús es el Señor".

Bloque 4. En la comunidad cristiana -

Jesús vive y está presente en la Iglesia. La Iglesia es la comunidad de los seguidores de Jesús. Es la casa de todos los cristianos.

La venida del Espíritu. La experiencia comunitaria de los primeros cristianos y su estilo de vida. La comunidad cristiana manifiesta en su vida la presencia y la acción de Jesús por el Espíritu.

Todos los bautizados somos miembros de la Iglesia. El amor es el distintivo de los cristianos.

Bloque 5. En la oración y el culto -

Importancia de los signos y los símbolos en la vida diaria y en las fiestas y celebraciones. Signos, objetos y expresiones litúrgicas.

Las fiestas cristianas y su relación con los acontecimientos evangélicos. Su carácter celebrativo y comunitario. Fiestas del año litúrgico en que se celebra la fe en Jesús. Fiestas principales de María. El domingo.

Sentido antropológico y raíz bíblica de los sacramentos. Su celebración, sus signos y ritos fundamentales y su relación con los acontecimientos más

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importantes de la vida. Presencia y acción de Jesús en ellos. Su carácter comunitario y lugar de la relación Dioshombre. Jesús es el centro de las fiestas y de los sacramentos. Bloque 6. En la actuación de los cristianos -

Visión de la moral desde una perspectiva antropológica. La capacidad del hombre para decidir sobre sus propias acciones: elegir el bien y rechazar el mal.

Principios que regulan el acto moral: libertad, capacidad de decisión, etc.

Mensaje de Jesús y conducta cristiana. Jesús nos enseña a ser felices por el camino del amor. El hombre, imagen y semejanza de Dios. Somos hijos de Dios y hermanos. El amor a Dios y al prójimo. Los diez mandamientos.

Jesús compartió su vida y nos enseñó a perdonar y amar. El amor de Dios fundamenta el amor humano.

Bloque 7. En la cultura y el arte -

Fiestas y manifestaciones populares relacionadas con acontecimientos religiosos: Navidad, Semana Santa.

Objetos y expresiones artísticas que tienen su origen en la fe cristiana.

Las costumbres, el arte y la cultura expresan acontecimientos religiosos.

TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. En relación con la vida del hombre y con la naturaleza -

La naturaleza y el mundo, obras de Dios. Relato del Génesis sobre la creación del universo y del ser humano. Mensaje de Jesús sobre la naturaleza: imágenes

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y parábolas. -

Dios nos asocia a la obra de la creación: «Creced, multiplicaos, dominad la tierra». Vocación del hombre a colaborar con Dios en el cuidado y progreso de la naturaleza.

La dignidad humana: creados por Dios «a imagen y semejanza suya». El ser humano tiene su origen y su destino en Dios.

Las teorías científicas sobre el origen del universo y del ser humano a la luz del mensaje cristiano.

Cuando el hombre se aparta del proyecto de Dios: el pecado, ruptura del hombre con Dios. La presencia del mal en el mundo.

La promesa de la salvación y su cumplimiento en la persona de Jesús.

El perdón y la misericordia de Dios abre a la relación personal con él.

La vida no termina con la muerte: «Yo soy la resurrección y la vida», dice Jesús. Visión positiva del más allá. La nueva creación: un cielo nuevo y una tierra nueva.

Bloque 2. En relación con la historia del pueblo de Dios -

Presentación del Antiguo Testamento y de su estructura (bloques de libros).

El Antiguo Testamento en cuanto historia de las relaciones de Dios con el pueblo de Israel y en cuanto libros que narran las obras de Dios y sus promesas de salvación en favor de su pueblo.

Personajes y acontecimientos históricobíblicos que ayudan a comprobar la acción de Dios en la historia: Abrahán y la tierra prometida, Moisés y el éxodo, David y la promesa mesiánica, los profetas. La esperanza mesiánica.

Significado descriptivo de conceptos clave: revelación, promesa, alianza, esperanza de salvación, hecho salvífico, Mesías, Salvador, etc.

La intervención salvadora de Dios en Jesús: los acontecimientos de la historia de la salvación anuncian y se orientan a Jesús; en él encuentran su plenitud y

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significado salvífico. -

Jesús, cumplimiento de las promesas de Dios. La nueva alianza.

La salvación de Dios continúa en la historia. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios.

Bloque 3. En relación con Jesucristo, el Señor -

Dios salva a los hombres por medio de Jesús. Jesús es Enmanuel (´Dios con nosotros`), el Mesías, el Salvador, el Hijo de Dios.

Jesús es el centro de la revelación cristiana y quien manifiesta el verdadero rostro de Dios.

Jesús se manifiesta como salvador de los hombres en sus obras y en sus palabras. Revela que Dios es Padre y nos pone en comunicación con él; restablece la amistad con Dios (la conversión y el perdón) y nos conduce por el camino del amor (la entrega de la propia vida). Jesús es el camino, la verdad y la vida.

La acción salvadora de Jesús según los relatos de la última cena: la nueva alianza, el servicio, el amor. Relación de la eucaristía con la última cena; sentido de la misma. Sentido salvador de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre. Jesús es el camino de la realización plena del hombre.

La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre.

Jesús nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte.

Bloque 4. En relación con la comunidad cristiana -

La Iglesia continúa en el mundo la misión salvadora de Jesús. Relación entre Israel, pueblo de Dios, y la Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Relación entre la misión de Jesús y la de la Iglesia.

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Jesús es el fundador de la Iglesia. Presencia y acción del Espíritu Santo en la Iglesia.

La salvación se realiza en la comunidad. La Iglesia, comunidad de los creyentes en Jesucristo: experiencia comunitaria de los primeros cristianos, unidad y comunicación de bienes; la fe de la Iglesia en Jesús; acción evangelizadora y expansión misionera de la Iglesia a lo largo de la historia.

La misión de la Iglesia y su organización: carismas y ministerios, jerarquía.

Pertenencia a la Iglesia e identidad de sus miembros: laicos, religiosos, clérigos. Ser testigos de Jesús.

María, madre de la Iglesia.

Rasgos significativos que manifiestan cómo la Iglesia ha cumplido a lo largo de la historia la misión que le encomendó Jesús.

La Iglesia en la actualidad y sus compromisos a favor de un mundo mejor. Instituciones al servicio de la dignidad de las personas y de la solidaridad humana.

Vida interna de la Iglesia: los sacramentos, los tiempos litúrgicos y las fiestas. El testimonio de los santos como expresión de vida cristiana.

Bloque 5. En relación con la oración y el culto -

Dios salva mediante acciones y hechos visibles.

Los cristianos celebran los acontecimientos vividos por Jesús.

Las acciones sacramentales de la Iglesia continúan la misión de Jesús: relación JesúsIglesiasacramentos.

Las celebraciones litúrgicas son fuente y expresión de la vida de la Iglesia.

La vida cristiana consiste en vivir en unión con Dios y con la comunidad eclesial. Esta unión se realiza y se manifiesta en la oración y en los sacramentos.

Relación entre los sacramentos de iniciación y la pertenencia a la Iglesia.

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La eucaristía como centro y culmen de la vida cristiana: su institución por Jesús en la última cena; su sentido como actualización de la última cena y continuación de la obra salvífica de Jesús.

Sacramentos del orden sacerdotal y del matrimonio.

En la liturgia, los cristianos celebran su amistad con Jesús y dan culto a Dios.

La devoción a María. La intercesión de los santos.

Bloque 6. En relación con la actuación de los cristianos -

La moral desde una perspectiva antropológica.

Conceptos descriptivos de libertad y conciencia. Principios que regulan el acto moral.

La moral en la perspectiva cristiana: la conciencia cristiana. El hecho del mal y el pecado. La moral cristiana y el seguimiento de Jesús.

El amor a Dios y al prójimo y las bienaventuranzas.

El mensaje de Jesús y las relaciones humanas: paz, perdón, fraternidad, solidaridad, etc.

Los mandamientos, regla de conducta humana. Reflexión sobre los mandamientos 4.º a 10.º.

El compromiso del cristiano en la sociedad y en el mundo. La igualdad de todos los hombres.

Construir un mundo mejor sobre la base de la justicia.

La convivencia social, la participación social y los derechos democráticos.

El reino de Dios y la nueva creación.

Efecto transformador de las acciones humanas; el trabajo.

Bloque 7. En relación con la cultura y el arte -

Manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio de la

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humanidad. -

Relación del arte y la música con los acontecimientos de la historia de la salvación y con los sentimientos religiosos del pueblo.

Visión cristiana del origen del universo y del ser humano y su relación con algunas teorías científicas al respecto.

El factor religioso en hechos de la historia de España y de la actualidad.

Análisis de determinadas obras (pintura, escultura, arquitectura, literatura y música) y de su valor religioso.

Características de la arquitectura cristiana en función de su destino al culto. El templo.

Los cristianos ven en la revelación de Dios por Jesucristo la plenitud del proyecto de salvación universal.

EDUCACIÓN SECUNDARIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Objetivos La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. 2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los

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propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones. 3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas. 6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). 7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

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8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

PRIMER CURSO Contenidos La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en

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cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc.; utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural; interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla; reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas; utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema Solar -

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses... Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia.

Estados en los que se presenta la materia y sus características. Cambios de estado. Determinación del punto de ebullición de un líquido.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades.

Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación, evaporación y filtración.

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

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Bloque 2. Materiales terrestres La atmósfera -

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera -

La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres

vivos.

Estudio experimental de las propiedades del agua. -

El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservación.

La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera -

Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.

Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.

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Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.

Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón.

Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.

Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para conocer el interior terrestre.

Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad La Tierra como planeta habitado -

Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos bioquímicos.

El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.

El fenómeno vital -

Características generales de los seres vivos. Las funciones vitales: visión de conjunto.

La célula como unidad biológica

El descubrimiento de la célula.

Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.

Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.

Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad

Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.

Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio

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ambiente. -

Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.

Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.

Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península ibérica.

Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.

Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.

El valor de la biodiversidad. Problemática actual

Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

La protección y conservación de la biodiversidad.

Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.

Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles

Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre

El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.

Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.

SEGUNDO CURSO Contenidos La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarización del Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc.; utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente; reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo; utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. Materia y energía La energía en los sistemas materiales -

La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Importancia de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.

Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad.

Bloque 2. Transferencia de energía Calor y temperatura -

El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico. Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente de

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energía. Luz y sonido -

Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

Percepción humana de la luz: el ojo.

Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes.

Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.

Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas. Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.

Propagación y reflexión del sonido. -

La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra Transferencia de energía en el interior de la Tierra -

Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos.

Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados. Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y sismicidad.

Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos.

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Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.

Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas: composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen. -

Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contexto peninsular y de la región euroasiática.

Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales Seres vivos, vida y funciones vitales -

Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.

Las funciones vitales: Visión de conjunto.

La nutrición: Obtención y uso de materia y energía -

Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.

Nutrición autótrofa y heterótrofa.

Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.

Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos nutritivos.

La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo -

Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.

Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.

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Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.

Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras implicadas en las respuestas.

Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo -

Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.

Reproducción asexual. Características y principales modalidades.

Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.

La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.

Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.

Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la biodiversidad.

Bloque 5. El medio ambiente natural El medio ambiente y sus componentes -

El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y funcionamiento.

Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

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Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica

Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como factor ecológico fundamental. 302

Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores, consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas.

El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.

Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia

Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica -

Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.

Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce.

Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.

Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de la información y de la comunicación.

El medio natural en Aragón -

Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses. Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosistemas de montaña.

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Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano. Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.

TERCER CURSO Contenidos La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza; valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora; utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Física y química Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia Identificación experimental de sustancias -

Determinación de densidades y puntos de cambio de estado de sólidos y de líquidos. Identificación de sustancias.

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La naturaleza corpuscular de la materia -

Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. El modelo cinético de los gases. Utilización del modelo para explicar sus propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones.

Interpretación y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de los gases.

Extensión del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. Interpretación de hechos experimentales.

La teoría atómicomolecular de la materia -

Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una sustancia pura o una mezcla. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Su importancia en la vida cotidiana.

Sustancias simples y compuestas. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta.

Composición de disoluciones (% en masa, g/L y % en volumen). Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos. Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la temperatura.

La hipótesis atómicomolecular para explicar la diversidad de las sustancias: elementos y compuestos.

Interpretación de diagramas de partículas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas.

Bloque 2. Estructura interna de las sustancias Propiedades eléctricas de la materia -

La contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura

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de la materia. -

Fenómenos eléctricos. Estudio experimental de la interacción eléctrica.

La corriente eléctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia. Representación y montaje de circuitos. Ley de Ohm.

Reconocimiento y análisis de los efectos de la corriente eléctrica.

Estructura del átomo -

Estructura atómica. Modelos de Thomson y de Rutherford. Número atómico y número másico.

Elementos químicos. Tabla Periódica. Fórmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria.

Caracterización de los isótopos. Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones Reacciones químicas y su importancia -

Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Diferenciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partículas.

Utilización del modelo atómicomolecular para explicar las reacciones químicas. Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas. Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad.

Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes,

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productos farmacéuticos, etc.). -

Biología y geología

Bloque 4. Las personas y la salud Promoción de la salud Organización general del cuerpo humano -

Células y tejidos.

Órganos y sistemas de nutrición.

Órganos y sistemas implicados en la relación.

Órganos y sistemas reproductores.

La salud y la enfermedad -

Factores determinantes de la salud.

La enfermedad y sus tipos.

Enfermedades infecciosas.

La inmunidad -

Sistema inmunitario. Principales componentes y sustancias implicadas. Mecanismos de la defensa inmunitaria.

Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. La vacunación y su importancia.

Alteraciones del sistema inmunitario. Inmunodeficiencias, alergias y enfermedades autoinmunes.

Otros aspectos de la inmunidad. Transplante y donación de órganos, células, tejidos y sangre.

La lucha contra las enfermedades Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Medidas higiénicas y preventivas. Importancia y valoración de los hábitos saludables. Principales hábitos saludables concernientes a la nutrición, relación y reproducción y sexualidad.

Primeros auxilios. Medidas terapéuticas generales. 307

Sexualidad y reproducción humanas La reproducción humana -

Reproducción y sexualidad. Caracteres sexuales primarios y secundarios.

Aparatos reproductores masculino y femenino.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

Fisiología del aparato reproductor. Gametogénesis. Coito y eyaculación. Ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos.

Sexualidad -

Reproducción,

sexo

sexualidad.

respuesta

sexual

humana.

Comportamientos y tendencias sexuales. Salud e higiene sexual. Implicaciones afectivas y sociales de la sexualidad. Enfermedades de transmisión sexual. Alimentación y nutrición humanas La nutrición en el ser humano -

Visión de conjunto y procesos implicados.

El aparato digestivo y la digestión -

Morfología y papel de los órganos digestivos.

Fisiología del proceso digestivo.

Principales enfermedades y trastornos digestivos.

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Colegio La Concepción

Alimentación y salud -

Importancia de la alimentación en la salud. Alimentación equilibrada.

Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables.

Obesidad y otros trastornos alimenticios.

Trastornos de la conducta alimentaria.

El aparato respiratorio y la respiración

Morfología y papel de los órganos respiratorios.

Fisiología del proceso respiratorio.

Higiene y cuidados del aparato respiratorio. Principales enfermedades y trastornos del mismo.

El sistema circulatorio y la circulación -

Morfología y papel de los órganos cardiovasculares. La sangre y otros líquidos circulantes.

Fisiología del proceso circulatorio.

Higiene y cuidados del sistema circulatorio. Principales enfermedades y trastornos del mismo. Estilos de vida para la salud cardiovascular.

El aparato excretor y la excreción -

Morfología y papel de los órganos excretores. Otros órganos y sistemas implicados en la excreción.

Fisiología del proceso excretor.

Higiene y cuidados del aparato excretor. Principales enfermedades y trastornos del mismo.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento La relación en el ser humano

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Visión de conjunto y procesos implicados.

La percepción y los órganos y estructuras sensoriales -

Morfología y fisiología de los órganos de los sentidos.

La piel como sistema sensorial. Otras estructuras receptoras.

Cuidados e higiene de los órganos y estructuras sensoriales.

La coordinación funcional. El sistema nervioso -

Anatomía y organización general del sistema nervioso. Neuronas, centros nerviosos y nervios.

Idea general de la fisiología del sistema nervioso.

Principales enfermedades y trastornos neurológicos.

La coordinación funcional. El sistema endocrino -

Componentes y organización general del sistema endocrino. Glándulas endocrinas, hipotálamo e hipófisis.

Idea general de la fisiología del sistema endocrino. Control nervioso del sistema endocrino.

Principales enfermedades y trastornos endocrinos.

Las respuestas y el aparato locomotor -

Anatomía y organización general de los sistemas óseo y muscular. Huesos, músculos y tendones.

Idea general de la fisiología del aparato locomotor.

Trastornos y lesiones más frecuentes. Su prevención.

Importancia del ejercicio físico para la salud.

Funciones de relación y salud. La salud mental Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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Principales enfermedades y trastornos mentales. Conductas adictivas y peligrosas. Sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. 310

Bloque 5. Las personas y el medio ambiente -

La actividad humana y el medio ambiente. Recursos, riesgos e impactos medioambientales.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Principales recursos naturales en Aragón.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización del agua y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad y su repercusión en la comunidad aragonesa.

Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.

Bloque 6. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa La actividad geológica externa del planeta Tierra -

La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. Levantamiento de perfiles en mapas topográficos. Mediciones y manejo de la escala de un mapa. Aspectos generales del relieve aragonés.

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La meteorización. Tipos de meteorización. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La acción de los agentes geológicos.

Las aguas superficiales: aguas de escorrentía, torrentes y ríos. Las aguas subterráneas. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina litoral. Manifestaciones de las aguas superficiales en el relieve aragonés. Modelado cárstico en Aragón.

La formación y clasificación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de carbón.

El paisaje como resultado de la acción conjunta de los fenómenos naturales y de la actividad humana.

CUARTO CURSO Física y química Contenidos La enseñanza de la Física y química requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Física y la Química; reconocimiento de las relaciones de la Física y la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de

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un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los compuestos del carbono Estructura del átomo y enlaces químicos -

La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos. Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa atómica. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes. Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace.

Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de modelos moleculares.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono -

Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos moleculares.

Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. El papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas

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Reacciones químicas -

Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes.

Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de combustión.

Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.

Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química.

Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.

Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento -

Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración.

Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.

Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrios de traslación y de rotación. El efecto de giro de las fuerzas.

Los Principios de la Dinámica como superación de la física “del sentido común”. Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamiento y determinación de coeficientes de rozamiento.

Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.

La superación de la barrera CieloTierra: astronomía y gravitación universal -

El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.

Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del

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enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. -

Ruptura de la barrera CielosTierra: la gravitación universal.

El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa.

La concepción actual del universo. Aplicaciones de los satélites.

Estática de fluidos -

La presión.

Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas hidráulicas: transmisión de presiones.

Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades. Aplicaciones.

La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto. Aplicaciones.

Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios Energía, trabajo y calor -

Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor.

Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización de trabajo.

Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: concepto de potencia.

Máquinas: poleas y plano inclinado.

Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.

Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.

El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia de las transformaciones

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energéticas. La degradación de la energía. -

Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.

Ondas: luz y sonido 315 -

Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características.

El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco.

La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y refracción de la luz. El espectro electromagnético.

Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad -

Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones.

Educación y cultura científica.

Biología y geología Contenidos La enseñanza de la Biología y geología requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales; análisis e interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la Biología y la Geología; reconocimiento de las relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio La historia de la Tierra -

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia geológica. Utilización del actualismo como método de interpretación.

La Paleontología. Concepto de fósil y su importancia como testimonio de la vida del pasado. Tipos de fósiles. Procesos de fosilización. Los primeros seres vivos y su influencia en el desarrollo de la vida en el planeta.

Las

eras

geológicas:

ubicación

acontecimientos

geológicos

paleontológicos importantes. Fósiles característicos de cada era y su registro paleontológico en Aragón. Identificación de los principales grupos de fósiles. Yacimientos aragoneses estudiados más importantes y fósiles singulares. Reconstrucción elemental de la historia geológica de un territorio a partir del estudio y correlación de columnas estratigráficas sencillas. La tectónica de placas y sus manifestaciones -

El origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.

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Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Origen de los movimientos sísmicos en territorio aragonés.

Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y su relación con el modelo geoquímico. 317

Las placas litosféricas: concepto, tipos y límites. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos.

La Tectónica de Placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Su utilización en la interpretación del origen del relieve terrestre y de otros acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Situación de Aragón en el contexto peninsular de la placa euroasiática: su dinámica y repercusiones.

Bloque 2. La evolución de la vida La célula La célula, unidad de vida -

La célula como unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Tipos de organización celular. La célula procariota.

La teoría celular y su importancia en Biología.

Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

Morfología y fisiología de la célula eucariota -

Componentes y orgánulos celulares.

El núcleo y el material hereditario. Cromatina y cromosomas. Función e importancia en la vida celular.

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Los procesos de reproducción celular. Reproducción asexual: mitosis y citocinesis. Reproducción sexual y meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de estos procesos.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. 318

Niveles de organización de los seres vivos -

Los niveles de complejidad: Átomos y moléculas, células, organismos, comunidades, ecosistemas, etc.

Los seres unicelulares. Observación microscópica de los seres unicelulares más relevantes. Importancia del mundo microscópico.

Los seres pluricelulares y sus niveles de complejidad.

Preparación y observación de células y tejidos de diversa procedencia.

La herencia y la transmisión de los caracteres El mendelismo -

Reproducción y transmisión de los caracteres hereditarios.

La herencia biológica y los experimentos de Mendel.

Las leyes de Mendel. Conceptos genéticos básicos.

Excepciones a las leyes de Mendel. Teoría cromosómica de la herencia: ligamiento de genes. Alelismo múltiple.

Resolución

problemas

relacionados

con

mendelismo

simple.

Genética humana -

Características genéticas generales del ser humano. Caracteres mendelianos en las personas.

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La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo.

Estudio de la transmisión de algunas enfermedades hereditarias.

Nociones de genética molecular -

Aproximación al concepto de gen. Expresión génica. El código genético.

Las mutaciones. Tipos y efectos. Importancia biológica.

Manipulación de los genes: ingeniería genética.

Aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes de la manipulación genética.

Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos Historia de la vida sobre la Tierra -

El origen de la vida en la Tierra. Hipótesis sobre dicho origen.

La vida a lo largo del tiempo geológico. Principales grupos de organismos fósiles.

Identificación y reconocimiento de las principales características de los fósiles más representativos, particularmente de los más frecuentes en las unidades geológicas aragonesas.

Biodiversidad. Aparición y extinción de especies.

La evolución de los seres vivos -

Principales ideas históricas sobre los seres vivos: fijismo y evolucionismo.

Teorías e ideas predarwinistas. El aragonés Félix de Azara como principal

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exponente español del predarwinismo. -

Darwinismo y neodarwinismo. Teorías evolutivas actuales: gradualismo y equilibrio puntuado.

Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.

Variación de la biodiversidad. Las acciones humanas y su influencia en la desaparición de especies.

La evolución humana. Principales etapas en la evolución del género humano.

Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas Los seres vivos y el medio ambiente. Los ecosistemas y la biosfera -

medio ambiente: componentes

y factores

bióticos

y abióticos.

Concepto de hábitat. Tipos de hábitats. Adaptaciones a los diferentes factores y hábitats. Concepto de especie, población, comunidad y biotopo. -

Concepto de ecosistema. Tipos de ecosistemas. La biosfera y los grandes ecosistemas: principales biomas.

El funcionamiento de los ecosistemas -

Dinámica de las poblaciones: relaciones intraespecíficas.

Dinámica de las comunidades: relaciones interespecíficas. Concepto de nicho ecológico. Relaciones tróficas en los ecosistemas: ciclo de materia y flujo de energía. Niveles, cadenas y redes tróficas. Pirámides ecológicas. Principales ciclos biogeoquímicos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Realización de problemas sencillos de ecología.

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Autorregulación de los ecosistemas. Las plagas y la lucha biológica.

Cambios naturales en los ecosistemas: sucesiones ecológicas. Modificación de ambientes por los seres vivos. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

La protección del medio natural. Cambios ambientales antrópicos. Impactos medioambientales: prevención y corrección. Formación y destrucción de suelos. Incendios forestales: impacto producido e importancia de su prevención. Actitud de cuidado y respeto por el medio ambiente como parte esencial de su protección.

Los ecosistemas y el medio ambiente en Aragón

Estudio de los ecosistemas más representativos de la comunidad aragonesa: praderas y bosques de montaña, bosques de ribera y otros, estepas, ríos y humedales, etc.

Identificación, sobre el terreno o por medio de documentos audiovisuales diversos, de los componentes, la estructura y las relaciones tróficas y de otros tipos en ecosistemas cercanos.

Principales problemas medioambientales de Aragón dentro del contexto español.

Valoración de la importancia de la conservación del medio natural, desde el más próximo al más lejano y, aparentemente, ajeno a nuestra vida.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA Objetivos 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando

las

consecuencias

tipo

económico,

social,

político

medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades, desequilibrios y problemas que la definen. 7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que desarrolla su vida cotidiana. 8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

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10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes -

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y

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elaboración escrita de la información obtenida. -

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales -

La Tierra y su representación. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa: sus regiones biogeográficas. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hídricos.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España, con atención especial a Aragón. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio aragonés, español y europeo.

Las sociedades humanas y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el

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medio ofrece, especialmente en Aragón, y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua -

La evolución humana y el medio. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y, en concreto, en el aragonés.

Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios más significativos. La ciudad y la forma de vida urbana.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. Aportaciones culturales y artísticas. Las raíces históricas de la territorialidad aragonesa.

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes -

Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

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Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad -

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España, con atención especial a Aragón. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades, conflictos y cambios. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. Nuevos y viejos problemas sociales en Aragón y el conjunto de España: el desigual reparto de la riqueza, el desequilibrio territorial y la discriminación de la mujer.

La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización del territorio en el mundo actual. Las jerarquías urbanas. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Los ejemplos aragoneses.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

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La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. 327

Aragón en la Edad Media: el territorio aragonés durante la etapa musulmana. Aragón de condado a reino. La Corona de Aragón: orígenes, características y principales instituciones aragonesas.

Características del Estado Moderno en Europa. La expansión europea y la fractura del mundo cristiano.

Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Hegemonía y crisis. La instauración de los Borbones. La decadencia y desaparición del sistema foral aragonés. Arte y cultura en la época moderna.

TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes -

Obtención de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Tratamiento de esa información y comunicación oral o escrita de la misma, manteniendo un rigor y precisión suficientes.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando

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críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas, y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico -

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Los procesos económicos que se están produciendo en el mundo actual: globalización, renovación tecnológica y terciarización.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural en el marco de una economía globalizada. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales y procesos de innovación tecnológica. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El concepto de desarrollo sostenible.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Los desequilibrios en el reparto territorial de las actividades económicas y de la riqueza.

Las actividades económicas en Aragón y su desigual reparto. Las políticas de ordenación territorial.

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Bloque 3. Organización política y espacio geográfico -

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La España autonómica y el estatuto de autonomía aragonés. Principales instituciones aragonesas. El derecho público y civil de Aragón como signo de identidad de nuestra comunidad autónoma.

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Las organizaciones supranacionales.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual -

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

Disposición

favorable

para

contribuir,

individual

colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

CUARTO CURSO Contenidos

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Bloque 1. Contenidos comunes -

Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual -

Rasgos básicos del Antiguo Régimen y factores de cambio en sus fases

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finales. Ilustración. Reformismo borbónico en España. -

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Las revoluciones liberales: liberalismo y nacionalismo. Ideologías y conflictos. El proceso de industrialización y modernización económica y sus consecuencias sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. El movimiento obrero: ideologías y conflictos. El imperialismo.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Crisis y fascismos, guerras y revolución social.

Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesos de industrialización y de construcción del Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la España del siglo XIX y primer tercio del siglo XX, con atención especial a Aragón. El nuevo mapa provincial. El nacionalismo.

España durante la II República, la Guerra civil y el Franquismo, con atención especial a Aragón. El primer estatuto de autonomía de Aragón.

Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual -

El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. La descolonización.

Transición política y configuración del Estado democrático en España. La constitución de 1978. Aragón en esta etapa.

Proceso de construcción de la Unión Europea. España en el proceso de integración europeo, con atención especial a Aragón. Nuevas perspectivas y retos de la UE.

Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos del mundo actual. Los nuevos movimientos sociales y culturales.

Los medios de comunicación y su influencia. La “cultura de masas”. Nuevas

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manifestaciones artísticas. -

Globalización y nuevos centros de poder.

Focos de tensión, conflictos y perspectivas en el mundo actual. El nuevo mapa mundial. 332

EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físicodeportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físicodeportivas en el medio natural y/o entorno próximo que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. Conocer las posibilidades que tiene la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de actividades en el medio natural.

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7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía de ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

participación

actividades,

juegos

deportes,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Diseñar y practicar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. 11. Realizar actividades físicas que ayuden a conocer y valorar el patrimonio cultural y las tradiciones propias de nuestra comunidad autónoma: danzas, juegos y deportes tradicionales de Aragón. 12. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de actividad física en tiempo de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el alumno en temas relacionados con la actividad física y deportiva a través de federaciones, ciclos formativos y universidad.

PRIMER CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud -

El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.

Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.

Valoración y realización del calentamiento como hábito saludable al inicio de la actividad física.

Realización de actividades de baja intensidad al finalizar la práctica de

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actividad física (vuelta a la calma). -

Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas y derivadas.

Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza general, flexibilidad.

Cualidad física: la velocidad, técnica de carrera (“aprendo a correr bien”).

Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar lesiones en la práctica de actividad física.

Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la realización de ejercicios de fortalecimiento muscular, de movilidad articular y de relajación.

Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de la práctica de actividad física.

Bloque 2. Juegos y deportes -

El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

Conocimiento y realización de juegos convencionales, recreativos y tradicionales (práctica de juegos tradicionales aragoneses).

El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, giros, etc.

Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

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Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados

Bloque 3. Expresión corporal. 335 -

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.

Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.

Práctica de danzas y bailes típicos de Aragón.

Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.

Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural. -

Las actividades físicodeportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud

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Objetivos del calentamiento general.

Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos.

Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.

Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.

Acondicionamiento físico general, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.

Fortalecimiento de la musculatura de sostén.

Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas (como cargar pesos, posición sentado, posición tumbado…)

Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.

Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo del tabaco y alcohol.

Bloque 2. Juegos y deportes -

Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.

Realización de juegos tradicionales propios de nuestra comunidad autónoma.

Realización de juegos y actividades de lucha para el aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario con contacto.

Realización de juegos y actividades de adversario con implemento (indiacas, palas, raquetas.)

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Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.

Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo. 337

Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.

Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.

Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

Bloque 3. Expresión corporal. -

El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.

Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.

Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.

Realización de improvisaciones individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea. Introducción a la expresión no verbal mediante el mimo.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás, intentando superar la timidez frente al grupo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural -

El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.

Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.

Realización de juegos en la naturaleza.

Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el medio urbano

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como en el medio natural. -

Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

338 TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud -

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza.

Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con la salud y los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.

Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios de velocidad gestual y de reacción.

Profundización en el conocimiento y desarrollo de las cualidades físicas básicas y derivadas.

Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.

Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Concepto de dieta equilibrada.

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Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.

Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.

Bloque 2. Juegos y deportes -

Realización de juegos alternativos.

Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual.

Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices a través de la ejecución de tareas combinando habilidades gimnásticas y acrobáticas.

Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.

Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo, diferente al realizado en el curso anterior.

Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes propuestos.

Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Aprendizaje de cómo jugar en equipo.

Bloque 3. Expresión corporal -

Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social.

Bailes y danzas de Aragón y del resto del mundo: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Intercambio del conocimiento de las distintas culturas que puede haber en el centro.

Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.

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Mejora de la convivencia: predisposición a realizar los bailes con cualquier compañero o compañera.

Bloque 4. Actividades en el medio natural -

Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y en el natural.

Realización de recorridos de orientación a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.

Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación. Nociones básicas de supervivencia.

Desarrollo de habilidades de adaptación a cada tipo de actividad (trepar, escalar, nadar, bicicleta, etc.)

CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Condición física y salud -

Realización y puesta en práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza.

El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.

Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.

Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades

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físicas relacionadas con la salud. -

Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.

Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma.

Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...) tienen sobre la condición física y la salud.

Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.

Bloque 2. Juegos y deportes -

Fundamentos, origen y evolución de los juegos: tradicionales, cooperativos y alternativos. Planificación de actividades y campeonatos donde se pongan en práctica dichos juegos.

Realización de juegos y deportes individuales y colectivos.

Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios en los deportes de adversario.

Planificación y organización de campeonatos deportivos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.

Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.

Bloque 3. Expresión corporal -

Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

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Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical y que incluyan los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

Realización de otras actividades de expresión y creativas: actividades de circo, malabares, etc.

Bloque 4. Actividades en el medio natural -

Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

Participación en la organización en el medio natural de actividades de bajo impacto ambiental.

Aspectos generales que considerar en la organización de actividades en la naturaleza.

Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Conocimiento de las posibilidades que ofrece la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de este tipo de actividades.

Toma

conciencia

del

impacto

que

tienen

algunas

actividades

físicodeportivas en el medio natural.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y EDUCACIÓN ÉTICOCÍVICA

Objetivos 1.

Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. Ello permitirá aprender a valorar y potenciar de forma equilibrada tanto la propia

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identidad, la autoestima y las características y experiencias propias, como las diferencias interpersonales. 2.

Desarrollar y expresar adecuadamente los razonamientos, los sentimientos y las emociones, lo que favorecerá la adquisición de habilidades comunicativas y sociales, así como una participación enriquecedora, solidaria y tolerante en actividades de grupo. El diálogo y la mediación serán los instrumentos prioritarios para abordar y resolver conflictos.

Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación, el pacto, el consenso, el respeto a lo pactado y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.

Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón; identificar los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios éticos para valorar las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como una posibilidad enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, especialmente las existentes por razón de género, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivosexual o de cualquier otro tipo como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación injusta entre hombres y mujeres.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, así como el carácter democrático de las instituciones de la Comunidad autónoma de Aragón, del Estado Español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

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Conocer los fundamentos del modo de vida democrático. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel y la legitimidad del Estado democrático como garante de los derechos y de los servicios públicos.

Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y dichas violaciones. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global y apreciar los principios comunes de dicha ciudadanía. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Identificar, analizar y comparar las principales teorías éticas. Interpretar desde ellas los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico y creativo. Desarrollar criterios propios y habilidades para defender en debates sus posiciones, sean o no discrepantes, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

CURSOS PRIMERO A TERCERO Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

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Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes -

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos informados, ordenados, razonados y bien expresados, y capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboración de un discurso común que busque la verdad.

Práctica del diálogo organizado como estrategia prioritaria para abordar los conflictos de forma no violenta. Actitudes cooperativas en la clase como método de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y conocimiento mutuo. Valoración de la discrepancia razonada.

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, intentando llegar a conclusiones de grupo claras, consensuadas y con una actitud de compromiso.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversos medios sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Análisis crítico de las posiciones teóricas y prácticas que impiden el diálogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de grupo (dogmatismo, relativismo).

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación -

La autonomía personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones.

Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, sexistas y homófobos.

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El centro educativo como lugar de socialización y aprendizaje. La participación de todos en el centro educativo. Autoridad, democracia y participación: delegados y órganos de participación y decisión compartida.

La participación en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad. 346

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos -

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. Derecho a la disidencia.

La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, derecho al voto, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situación en el mundo actual.

Derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI -

Funcionamiento de los estados democráticos. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de Autonomía de Aragón. La política democrática como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

El carácter democrático de las instituciones políticas aragonesas: Los Ayuntamientos, las Cortes de Aragón, El Gobierno de Aragón y El Justicia de Aragón.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.

Valores

comunes

valores

diferenciales.

Rechazo

las

discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o

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sociales. -

Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios públicos. El estado democrático como garante del patrimonio común. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. 347

La sociedad de consumo. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y de los instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

Seguridad ciudadana y protección civil. Estructura y funciones. Causas, prevención y gestión de la delincuencia y de los desastres naturales y provocados.

La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores asociados a esta actividad. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global -

Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La “feminización de la pobreza”.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas de pacificación. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

Globalización

interdependencia:

nuevas

formas

comunicación,

información y movilidad. Valoración crítica de las ventajas e inconvenientes de la globalización. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. CUARTO CURSO Educación éticocívica

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Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes -

Reconocimiento, análisis y valoración de los sentimientos y opiniones propios y ajenos. Resolución dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de síntesis y actitud favorable al acuerdo.

Preparación (con recopilación de información plural) y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter general, sobre cuestiones de actualidad y problemas éticocívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes con una actitud de compromiso para investigarlas y mejorarlas.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Análisis de la diversidad de perspectivas y compromiso con la búsqueda de la verdad.

Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, desde las más próximas hasta las más universales. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivoemocional -

Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales.

Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales y los valores (autenticidad, honradez, sinceridad, confianza…). Rechazo de la imposición y de la violencia como solución a los conflictos interpersonales.

Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de la persona.

Convivencia y cooperación humana. La comunidad de comunicación. Diálogo

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y valores. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para realizar pactos y respeto a lo pactado. El referente universal y de humanidad de los acuerdos. Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos -

Principales tradiciones éticas.

Ética y derecho: relación entre usos sociales, valores morales, principios éticos, principios jurídicos generales y normas jurídicas concretas.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Libertades individuales y derechos de participación política: el estado de derecho. Derechos económicos, sociales y culturales: el estado social de derecho. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. El derecho a la disidencia.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales -

La democracia como forma de organización de la vida pública: definición y manifestaciones de la participación ciudadana.

Fundamento y funcionamiento de las instituciones democráticas: legitimidad democrática. Principio de separación de poderes. Principales instituciones democráticas.

La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político como valores superiores del ordenamiento jurídico constitucional. Relación entre los valores constitucionales y los valores éticos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual -

Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.

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La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. Tratamiento de la información y manipulación ideológica. Libertad y pluralismo informativo.

Ciudadanía global. La conciencia ecológica y el desarrollo humano sostenible. La

importancia

cooperación

internacional.

Los

movimientos

comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. -

Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La cultura de la paz.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres -

Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.

Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Desarrollo histórico de los movimientos de emancipación de la mujer. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. Principales normas e instituciones.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como fuente de goce estético y parte integrante de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Relacionar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes, como medio de expresión para enriquecer el desarrollo del pensamiento lógico y sensorial. Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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4. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visual como medio de expresión en sí mismo y por su utilidad para otras áreas de conocimiento, dados sus

valores

descriptivos,

espaciales,

comunicativos,

metodológicos

experimentales. 5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnicográfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el esfuerzo y la superación de las dificultades. 6. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, sabiendo relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 7. Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 7. Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 8. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 8. Representar cuerpos y espacios simples con dominio de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. 9. Respetar y apreciar otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima. 10. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de objetos y obras gráficoplásticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 11. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la solidaridad y la tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación.

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LATÍN Objetivos 1. Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con elementos similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en Aragón, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto. 2. Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas romances utilizadas por el alumnado, para así ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la comprensión y uso correcto de la terminología científica y técnica a partir de sus componentes etimológicos. 3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos o adaptados mediante el análisis y la identificación de elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina y sus equivalentes en castellano. 4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexión sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas del latín, modelo de lengua flexiva, y su comparación con las lenguas romances conocidas por el alumno. 5. Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos mediante el conocimiento de la evolución fonética del latín a las lenguas romances y la identificación y utilización correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas más frecuentes en diferentes contextos lingüísticos. 6. Conocer el origen y evolución de las lenguas europeas derivadas del latín para apreciar sus rasgos comunes, para valorar la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingüístico heredado del mundo clásico.

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7. Despertar y desarrollar el interés por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a través del conocimiento de la aportación latina a esas lenguas y de la comprobación de la rentabilidad de dicho conocimiento. 8. Estimular y desarrollar los hábitos de reflexión, esfuerzo, organización y disciplina en el trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis lingüístico y de comprensión y traducción de la lengua latina. 9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a través de la lectura, comprensión y análisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores más relevantes, de distintos géneros literarios y de temática variada. 10.

Obtener y analizar información relevante del mundo latino a través de

fuentes variadas y valorar los aspectos más significativos de la cultura y civilización romanas, para identificar, apreciar y proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional, con especial atención al ámbito aragonés.

Contenidos Bloque 1. La lengua latina: su sistema y su relación con las lenguas romances -

El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos sencillos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

El latín como lengua flexiva. La palabra: lexemas y morfemas. Clases de palabras. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la lengua latina y las lenguas romances utilizadas por el alumnado.

Forma y función: los casos y sus valores sintácticos básicos. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de mayor frecuencia.

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Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de las palabras. Nexos coordinantes más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances. Análisis comparativo de textos bilingües en latín y en otras lenguas romances utilizadas por el alumnado.

Bloque 2. La historia del latín y su evolución a las lenguas romances -

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. La formación de las lenguas romances. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

La evolución fonética. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes del latín al castellano y otras lenguas romances conocidas por el alumnado. Términos patrimoniales y cultismos. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Bloque 3. El léxico latino y su transformación en nuevas palabras -

Componentes latinos y griegos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos y griegos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos y uso de diccionarios etimológicos.

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El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas de las ciencias, las artes, las letras y la técnica.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento y uso correcto de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. 355

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario en las lenguas conocidas por el alumnado.

Bloque 4. El legado del mundo clásico latino y su transmisión -

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Transmisión del legado cultural del mundo clásico latino a través de la historia. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado y valoración de las mismas.

Las instituciones y la vida cotidiana en la antigüedad romana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanización, con especial atención al territorio aragonés. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

El mundo mitológico grecolatino como fuente de inspiración en la historia de la literatura y de las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Europa, de España en general y de Aragón en particular; respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos 1.

Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el

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tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

PRIMER CURSO

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

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comunicación. -

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…)

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos -

Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

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Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos -

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

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Colegio La Concepción

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria -

Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración.

Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas…

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

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Colegio La Concepción

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

361

Bloque 4. Conocimiento de la lengua -

Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal.

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres

personales,

posesivos

demostrativos)

como

léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis) -

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

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especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. -

Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. 362

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

SEGUNDO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a

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los informativos y documentales. -

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Bloque 2. Leer y escribir

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Comprensión de textos escritos -

Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia

del

alumnado,

como

normas,

avisos,

circulares

comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo. -

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos -

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

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Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria -

Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características con especial atención a los recursos literarios gramaticales, como asíndeton, polisíndeton y anáfora, y semánticos, como personificación, comparación, metáfora y metonimia.

Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de

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texto). -

Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto)

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)

Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida …)

Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua -

Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar

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a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular. -

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.

Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.

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Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 368

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

TERCER CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación textoimagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Colegio La Concepción

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos -

Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del

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propósito comunicativo. -

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación

Composición de textos escritos -

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

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Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria -

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por

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medio de las lecturas personales y comentadas. -

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua -

Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón.

Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal).

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos

significado

abstracto

como

fenómeno,

elemento

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característica. -

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las

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relacionadas con el registro y con la normativa. -

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CUARTO CURSO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación textoimagen y prestando especial atención a los debates.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el

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ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. -

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos -

Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito

académico,

atendiendo

especialmente

los

expositivos

argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para Calle La iglesia 30 – 50.016 – Zaragoza – www.laconcepcionzaragoza.com

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realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. -

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos -

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Bloque 3. Educación literaria -

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.

Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua -

Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.

Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado

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nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica. -

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia en el significado de la situación y del contexto.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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LENGUAS EXTRANJERAS Objetivos 380 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso. 7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de los mensaje orales propios de la comunicación habitual en el aula (interacción social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.).

Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos cotidianos, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre otras.

Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.

Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y aclaración, entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

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Colegio La Concepción

Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula.

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia. 382

Lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras asignaturas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que se conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.

Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.

Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y del lenguaje oral.

Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión)..

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

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Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre la lengua en la comunicación -

Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.

Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más comunes.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.

Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.

Reflexión sobre el aprendizaje -

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas.

Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

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para superarlo. -

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes a ella.

Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural -

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de otras culturas, y como instrumento para familiarizarse con los aspectos más significativos de éstas.

Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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SEGUNDO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumno, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, y de la identificación de palabras clave, entre otras.

Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.

Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir -

Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.

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Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.

Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.

Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre la lengua en la comunicación -

Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.

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Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.

Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.

Reflexión sobre el aprendizaje -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas.

Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más

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acordes a ella. -

Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 388 -

Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas, y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes.

Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -

Comprensión de instrucciones en distintos contextos.

Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicación cara a cara.

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Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones más habituales y propias de la conversación.

Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción

comunicación

para

iniciar

concluir

intercambios

comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir -

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.

Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.

Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de

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consulta, o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras. -

Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre la lengua en la comunicación -

Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos”, y la formación de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.

Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas

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básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. -

Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.

Reflexión sobre el aprendizaje -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.