PRESENTACIÓN DEL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DE CENTRO
La Ley Orgánica de Educación y los Decretos del Currículo de Asturias La LOE, en los objetivos a alcanzar, tanto en Educación Primaria como Secundaria, destaca la necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura, de trabajo y de estudio, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Título Preliminar, Capítulo I, art.2
Título IV, Capítulo II, art. 113 sobre Bibliotecas escolares
Título VIII, art. 157 (1.b. puesta en marcha de un Plan de Fomento de la lectura)
En los Decretos del Currículo de la CA, además de señalar la contribución de cada área o materia a la consecución de las competencias básicas, establecen:
Art. 8.3 del Decreto de Educación Primaria
Art. 11.5. del Decreto de Educación Secundaria
Orientaciones metodológicas
Contribución de la lectura al desarrollo de las competencias básicas
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
C. SOCIAL Y CIUDADANA
Lectura
C. PARA APRENDER C. COMUNICACIÓN A APRENDER LINGÜÍSTICA
C. EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
C. MATEMÁTICA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C. DIGITAL
C. CULTURAL Y ARTÍSTICA
Punto de partida
El proceso de aprendizaje (y por tanto, de enseñanza) de la competencia lectora tiene carácter instrumental, se integra en todas y cada una de las áreas de conocimiento, precisa del apoyo de entorno familiar y sociocultural, tiene una influencia directa en el éxito/fracaso escolar y se desarrolla a lo largo de toda la vida. Por ello se precisa una respuesta institucional y planificada desde los centros educativos que sea efectiva. El PLC podría ser esa respuesta, si se concibe como una oportunidad para la innovación y la mejora educativa
Algunos Algunos presupuestos presupuestos de de partida partida
Algunos Algunos presupuestos presupuestos de de partida partida
Algunos Algunos presupuestos presupuestos de de partida partida
EL PLEI DE CENTRO DEFINICIÓN Un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo) que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una acción planificada y coordinada del profesorado. Este plan debe incluir principios generales que impulsen la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área/materia curricular, así como actuaciones globales que involucren a ciclos, etapas educativas o a todo el centro.
Es un planteamiento institucional que sirve para explicitar las intenciones de los miembros de la comunidad escolar: sus intereses, valores, creencias, ideas, principios educativos, modelos de enseñanza, etc. para convertirlos mediante la negociación y el consenso, en modelos institucionales específicos y propios del centro, que actúan como referentes del trabajo en equipo del profesorado. (M. Álvarez Fernández, 1993)
EL CENTRO EDUCATIVO Y LA LECTURA
Fondo de lecturas Criterios de selección Gusto por la lectura Espacios y tiempos de lectura Lectura en voz alta El profesorado es un referente La lectura es de las personas, no de las asignaturas Diversidad de lecturas La lectura es importante en el centro La BE recibe el apoyo necesario
Objetivos y formas de la lectura (I. Sol茅, 1992) 1. Leer para obtener una informaci贸n precisa 2. Leer para seguir unas instrucciones 3. Leer para obtener una informaci贸n de car谩cter general 4. Leer para aprender 5. Leer para revisar un escrito propio 6. Leer por placer 7. Leer para comunicar un texto a un auditorio 8. Leer para practicar la lectura en voz alta 9. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido
Tipos de textos Tipos de textos considerados en PISA 2000
Descripción
Textos continuos
Narración Exposición Argumentación Instrucción
Textos discontinuos
Formularios Anuncios Diagramas y gráficos Esquemas Tablas Mapas
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES A RELIZAR ANTES DE LEER
Preparar y motivar al alumnado para la lectura: presentar el texto, explicar su interés, delimitar el objetivo de la lectura (para qué se va a leer, qué actividades concretas se plantean…) Vincular la lectura con algún aspecto abordado en la secuencia didáctica que se esté llevando a cabo. Explorar el libro, texto, diagrama, cuadro, formulario... Conversar acerca del formato de la lectura, título, autoría y/o ilustración, algún personaje o hecho relevante, etc. Aventurar características del texto, informaciones, contenidos, personajes, acciones, emociones... a partir de lo que el título, ilustraciones o gráficos sugieren (de qué puede tratar el texto). Centrar la atención del alumnado en determinados aspectos del texto: formato, ilustraciones, títulos, subtítulos, cuadros, tipos de letra, negritas, organización en párrafos, títulos y leyendas de tablas o mapas, colores y formas de gráficos, etc.
DESPUÉS DE LEER PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN: De respuesta literal De piensa y busca De elaboración personal
¿Cómo escriben quienes escriben bien?
Son conscientes de que escribir es difícil Analizan la situación global de comunicación Planifican sus escritos Piensan primero en el contenido y después en la forma Hacen borradores Revisan concienzudamente Elaboran la versión definitiva al final de todo el proceso (Adaptado de Jimeno)
EL CENTRO EDUCATIVO Y LA INVESTIGACIÓN EN LA BIBLIOTECA/MEDIATECA ESCOLAR
EN EL ENTORNO
FORMACIÓN DE PERSONAS USUARIAS PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN
EDUCACIÓN DOCUMENTAL PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA USAR LA INFORMACIÓN Y ELABORAR EL CONOCIMIENTO
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PROYECTOS DOCUMENTALES WEBQUESTS ITINERARIOS FORMATIVOS BLOGS PLATAFORMAS VIRTUALES COMUNIDADES VIRTUALES
LA COLABORACIÓN FAMILIAR E INSTITUCIONAL FAMILIAS: Sensibilizar, informar, orientar y colaborar a través del AMPA. - BIBLIOTECA PÚBLICA: Captar personas usuarias, asesoramiento técnico, préstamo de materiales (compartir y optimizar recursos), DSI. - OTRAS: Ayuntamientos, fundaciones, editoriales, centros de mayores, revistas electrónicas, CPR… -