Campus 498

Milenio DIARIO

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jueves 14 febrero de 2013

498

La Constituci贸n reformadora

Agresi贸n a la UNAM Herman Hesse y la educaci贸n

House of Cards y el futuro de la televisi贸n

especial

Campus o milenio

02 o Jueves 14 de febrero de 2013

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nota de la semana

Reconocen científicos internacionales al rector de la BUAP Colaboración de la institución en el experimento de colisiones de iones pesados del Gran Colisonador de Hadrones especial

A ocho años de que iniciara la colaboración entre la universidad y el CERN, el representante del Experimento ALICE, Paolo Giubellino, otorgó un reconocimiento a Enrique Agüera Ibáñez por el apoyo brindado al proyecto En el experimento ALICE se utilizan dos instrumentos diseñados, fabricados y manejados por científicos mexicanos de la BUAP. especial

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

L

a Colaboración Internacional del experimento ALICE, del Gran Colisionador de Hadrones del Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), en el que están reunidos 120 científicos de 36 países, otorgó al Rector de la BUAP, Enrique Agüera Ibáñez, el reconocimiento como Miembro Distinguido de dicho grupo.

Esto, por su apoyo invaluable y decidido, así como por su visión de empoderar a la ciencia como un valor para responder a los grandes retos de la humanidad.

A través de una videoconferencia, el representante del Experimento ALICE, Paolo Giubellino, de la Universidad de Torino, Italia, informó que dicho reconocimiento se otorga a Agüera Ibáñez por el apoyo que ha brindado a ese proyecto científico.

Asimismo, por el éxito logrado durante la Semana de la Física del Experimento ALICE

que por primera vez se llevó a cabo fuera de Europa, del 27 de noviembre al primero de diciembre del 2012, en el Complejo Cultural Universitario.

En el Aula Virtual del CCU, Giubellino resaltó el liderazgo del grupo mexicano en el Experimento ALICE, que utiliza 18 instrumentos, dos de éstos diseñados, fabricados y manejados por los científicos mexicanos, entre ellos investigadores de las facultades de Ciencias Físico Matemáticas, Electrónica y Computación de la Máxima Casa de Estudios de Puebla.

“Hemos decidido otorgar este reconocimiento a Enrique Agüera en parte por su apoyo a la Colaboración Internacional del Experimento ALICE, así como por el éxito obtenido durante la ALICE Physics Week, y por su visión y entendimiento sobre el valor de la ciencia y la tecnología”, dijo.

Honorable distinción

Al ser distinguido como Guest Member del Experimento ALICE, uno de los cuatro que conforman especial

El rector de la BUAP, Enrique Agüera Ibáñez, con el documento otorgado.

El rector reconoció a la ciencia como el auténtico motor para el

Reconocimiento de la calidad

desarrollo y llamó también a volver la vista a valores fundamentales como el aprecio al ser humano el Gran Colisionador de Hadrones del CERN, el proyecto científico más importante en la actualidad en el que están involucradas 132 instituciones de todo el mundo, Agüera Ibáñez expresó su emoción por recibir dicho estatus.

Dijo que se trata de una comunidad científica que hoy tiene impacto real en la ciencia, pero además porque de este modo se dimensiona la relevancia de dicho proyecto en el que participan investigadores de la BUAP, la UNAM, el Cinvestav del IPN y la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Luego de agradecer dicho reconocimiento y señalar a la ciencia como el auténtico motor para el desarrollo y respuesta a los grandes retos paradigmáticos, puntualizó que hoy “el gran problema es que hemos perdido de vista los valores fundamentales, entre éstos, el más importante: el aprecio y valor al ser humano”.

Ante directores de escuelas y facultades, así como funcionarios de la administración central de la BUAP, y representantes de otras instituciones como la UNAM, subrayó que antes que ciudadano, el individuo es un ser humano con necesidades y derechos. Sin embargo, dijo, “vemos que desde los espacios públicos no se atienden las legítimas aspiraciones de éste.

“Por eso desde hace ocho años que inicié esta gestión me propuse trabajar por las personas: estudiantes, trabajadores, académicos e investigadores, y que todo lo que hagamos adquiera sentido por su impacto en las personas”.

Agüera Ibáñez recordó cuando hace ocho años un investigador —Arturo Fernández Téllez, quien encabeza el grupo de investigadores de la BUAP que colabora en el Experimento ALICE— e le acercó para solicitarle apoyo para la investigación que entonces iniciarían con el CERN. “Fruto de la confianza en nosotros mismos, hoy hemos alcanzado resultados sin precedente en la historia de esta Universidad, que no se construyó ayer, es historia de años”, añadió.

Tras felicitar a los investigadores de la BUAP que colaboran en el Experimento ALICE, y solicitar para ellos un aplauso, reafirmó: “la universidad de hoy y la del futuro tiene que apostar por la ciencia y la transferencia científica y tecnológica.

“La investigación básica debe ir de la mano de la transferencia científica, porque el mundo requiere hoy de respuestas poderosas para transformar, para bien, la vida de las personas” dijo.

tEl Rector Enrique Agüera Ibáñez entregó reconocimientos a los directores de escuelas y facultades, por el esfuerzo conjunto que colocó a la BUAP como la única entre las macrouniversidades del país en haber obtenido por cuatro años consecutivos el Reconocimiento de la SEP federal, por el cien por ciento de su matrícula de licenciatura que cursa programas de calidad.

Tras reiterar su compromiso de trabajar por la Universidad, afirmó que la calidad debe ser el faro que alumbre el rumbo de la Institución en los próximos años: “Asegurar la calidad es la meta y el compromiso, así como garantizar la vinculación de cara a la sociedad, porque debemos ser aliados en los esfuerzos de generar respuestas que transformen el entorno”, expresó.

En una reunión celebrada en el Salón de Seminarios del Complejo Cultural Universitario, donde se dieron cita los directores de escuelas y facultades, así como los funcionarios de la administración central, convocó a seguir trabajando.

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Jueves 14 de febrero de 2013 o03

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JORGE MEDINA VIEDAS jorge.medina@milenio.com

El gato en la autopista

S

i viviéramos en un país de leyes, ninguna reforma de un plan de estudios en cualquier universidad sería impugnada con medios violentos ni los autores quedarían impunes.

No estaría ocurriendo lo del CCH de la UNAM. La toma de las instalaciones de Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, es inaceptable; además, es digno de pena que lo hagan presuntos estudiantes encapuchados. ¿Cómo saber que lo son realmente? ¿Cómo no pensar que se trata de una farsa o por lo menos de un desvarío estudiantil?

Aquí llama la atención que los encapuchados ofrezcan la explicación de que su actitud obedece a “las amenazas” de que son víctimas e incomprensiblemente sean apoyados por algunos medios. Patrañas de unos, falta de ética de los otros.

Por cierto que el vandalismo no es cosa exclusiva de la UNAM: la toma de instalaciones por parte de estos grupos es una “formulita” que suelen aplicar en las universidades públicas. No hace más de tres meses, en la Universidad Veracruzana un grupo de estudiantes (estos sí, sin las capuchas de tela, pero con las otras) ocupó por la fuerza el edificio de la Facultad de Humanidades, y obligó al rector a instalar una mesa de discusión de los asuntos que motivaron la acción, algunos de estos elaborados descaradamente por profesores.

En la UNAM ya lograron que la directora del CCH acudiera a dialogar con ellos y van por más; ahora por una “consulta” convocada por una Coordinadora de CCH Ampliada. ¿Buscan que la toma se prolongue y que crezca y se expanda por el campus como en 1999? ¿Es un ensayo de algo para más adelante? ¿O qué de plano las demandas académicas de los estudiantes van a estar mediadas por la comisión de delitos, daño en propiedad ajena, lesiones, etc.? O sea, la antiuniversidad tomando forma en las propias aulas universitarias.

Ahora, ni modo de no decirlo: ante la agresión no se necesita mucha imaginación para pensar en los actores de la violencia del 1 de diciembre en San Lázaro.

Por eso este tipo de acciones desproporcionadas se prestan a interpretaciones críticas. Una de ellas es la que convierte a los causantes en verdaderos provocadores. Es necesario decir-

contacto:

UNAM

SAÚL LÓPEZ

El rector de la UNAM, José Narro Robles, y el rector de la UAEM, Eduardo Gasca Pliego.

lo: la experiencia de la provocación se nutre de acciones que tienen esa marca, la marca del que busca producir un daño mayor, más allá a la acción misma, la cual debe ser exagerada respecto de la aparente causa que la origina. Y se sabe cuál es ese daño mayor: desprestigiar a la UNAM y a sus autoridades.

Pero no soslayemos lo medular: resulta absolutamente inmoral que quienes reciben una educación gratuita de la más grande universidad de México, cometan actos de destrucción contra la casa que les da cobijo.

El gato se estaciona en la autopista

¿Qué clase de mentalidades pueden llegar a la conclusión de que el inglésylaeducaciónfísicanodeben ser obligatorias y para impedirlo deciden ocupar las instalaciones y destruir lo que está a su paso?

Las dos cuestiones pueden responder a un esquema ideológico donde el radicalismo dogmatico se cruza con el populismo de izquierda. Sus conductas se hermanan con los estudiantes normalistas de Michoacán que a través de actos vandálicos destruyeron y quemaron camiones a la luz del día. O sea, la causa es igualmente absurda porque se sabe que las cuestiones académicas tienen instancias que las pueden resolver.

Cito, con toda intención para el caso, un texto de Umberto Eco (A paso de cangrejo, Debate, 2007), el cual nos permite discernir mejor el tema del rechazo a asignaturas como el inglés, o la propuesta de otras como la enseñanza de lenguas indígenas, que se planteó en Michoacán.

El pedagógico fragmento de Eco, pues, es el siguiente:

Si viviéramos en un país de leyes, no estaría ocurriendo lo del CCH de la UNAM. La toma de las instalaciones de Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, es inaceptable; además, es digno de pena que lo hagan presuntos estudiantes encapuchados. ¿Cómo saber que lo son realmente?”

“Lentamente, sobre todo en Estados Unidos, hemos pasado del problema exclusivamente lingüístico (…) a los problemas de los de los derechos de las minorías. Es natural que en algunas universidades estudiantes no occidentales pidieran que se les impartieran cursos sobre sus tradiciones culturales y religiosas y sobre su literatura. Lo que ya no es natural es que los estudiantes africanos pidieran, por ejemplo, que los cursos sobre Shakespeare fueran sustituidos por cursos sobre literatura africanas. La decisión, si es que se aceptó su propuesta, respetaba la identidad del afroamericano, pero en realidad le privaba de unos conocimientos útiles en el mundo occidental.

“Hemos llegado a olvidar que la escuela no ha de enseñar a los estudiantes tan solo lo que quieren, sino también algunas veces justamente lo que non quieren, o que no saben que pueden querer (de lo contrario, en las escuelas de primaria y secundaria ya no se enseñarían matemáticas o latín, sino sólo juegos de rol en el ordenador, o el bombero dejaría que el gato fuera a retozar a la autopista, porque ese es su deseo natural)”.

Leído lo anterior, es fácil entender por qué a muchos les pone los cabellos de punta el re-

por teléfono y fax 5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04

chazo de asignaturas como las mencionadas. ¿Por qué privarse de conocimientos útiles? ¿Que de verdad estos estudiantes quieren quedarse en medio de la autopista para que los atropelle un tráiler?

Todo se puede envolver en la sospecha

Surgen de todas maneras las preguntas que se tienen que investigar y responder. Suponiendo que hay títeres y titiriteros: ¿por qué tamaña respuesta a la reforma a un plan de estudios? ¿Para qué s e quieren poner en evidencia las “zonas oscuras” de una institución de más de 300 mil personas? ¿Y de ahí pasar a la pérdida de credibilidad de las autoridades y de ahí a la de la UNAM? ¿O qué con ello pretenden silenciar al rector?

Lo debemos saber pronto.

La sucesión llega a la UAEM En la UAEM, estamos a días (o a horas) para que se produzcan las renuncias de funcionarios que aspiran a suceder al actual rector Eduardo Gasca Pliego.

De por sí las rectorías universitarias han adquirido una mayor importancia política, en el caso de la sucesión en esta casa de estudios aparecen ingredientes adicionales. En primer lugar, en los últimos años, la UAEM ha

crecido cuantitativamente y no se diga en calidad académica.

Esto eleva el cordón que tienen que saltar los aspirantes.

Pero hay quienes tienen trayectoria y posibilidades: Jorge Olvera García, secretario técnico del gabinete, Felipe González Solano, secretario de Docencia y Jaime Jaramillo Paniagua, de Administración. Los tres, se sabe, han hecho definidamente una carrera limpia hacia la rectoría.

Pero los tres, otros más que compitan y surjan en estos días, saben que van a heredar una institución altamente reconocida como una de las universidades públicas más acreditadas y prestigiosas del país.

Por cierto, el 3 de marzo, el rector Eduardo Gasca Pliego, rendirá su último informe ante este Consejo Universitario de la UAEM. Ahí dará cuenta de su legado.

Intervención puntual

La semana pasada, el asunto de los fondos extraordinarios para las universidades públicas del país se dio a tres tiempos. Primero, la Secretaría de Educación Pública presentó los Lineamientos para la Operación de los Fondos Extraordinarios 2013. En total son 6 mil 775.4 millones de pesos.

Segundo, la intervención precisa de Rafael López Castañares, Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, quien señala que había un recorte de 637 millones de pesos al presupuesto aprobado por la Cámara de Diputados.

Tras esta puntualización, la SEP tuvo que dejar en claro el asunto. Los recursos destinados al fortalecimiento de las instituciones de Educación Superior del país no tienen reducción alguna. La Secretaría de Hacienda y Crédito Público no autorizó ni propuso reducción alguna. El problema, después de todo fue generado en los propios boletines de prensa de la SEP. En el primero se hablaba “una cifra que ya considera la reducción hecha a la asignación de estos fondos por 637 millones de pesos, respecto de lo publicado en el Presupuesto de Egresos de la Federación para el ejercicio fiscal 2013, es decir, 6.6 por ciento mayor a lo asignado en 2012”.

La corrección llegó: “No se tiene registrada la disminución a la asignación de estos fondos por 637 millones de pesos a que hace referencia el Comunicado”. ¿Quién provocó la necesaria intervención del secretario de la ANUIES? Ahí muere.

por carta

por mail

Morelos 16, Col. Centro, CP 06040

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04 o Jueves 14 de febrero de 2013

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panorama OPINIÓN Carlos Pallán figueroa* capafi2@hotmail.com

Rafael Rangel Sostmann: la forja de un rector (tercera y última parte)

E

ntre los grandes logros obtenidos durante el rectorado de Rafael Rangel se encuentran la continuidad en la acreditación institucional ante SACS y la creación y desarrollo de la Universidad Virtual. Por lo menos cuatro más serían destacables, mismos que a continuación se abordan.

3. TecMilenio: Como dice RR en el libro de referencia, ésta institución “nació porque determinamos que el modelo del Tec no era accesible económicamente para un sector importante de nuestra población. “...Se trataba de un modelo alterno y no sólo por el origen socioeconómico de los alumnos, sino que estos deben tener experiencias laborales antes de graduarse en cualquiera de los programas de estudio.

Su profesorado no requiere posgrado, buscándose como requisito esencial tener una experiencia y prácticas profesionales destacadas, sumándose a éstas últimas una capacitación en técnicas de didáctica y enseñanza, proporcionadas por la misma institución. En once años, el Tec Milenio, como ya se dijo, ha tenido un crecimiento enorme (34 campi y 25 mil alumnos), esperándose que en un decenio más supere los 100 mil alumnos matriculados.

4. Organización Académica y Administrativa: El modelo académico del Tec de Monterrey, independientemente de sus aspectos esenciales (Misión, Visión, Programas) dispone de un sistema de indicadores que evalúa la calidad de los servicios prestados. Tiene una plataforma tecnológica única para todos sus programas y cursos académicos. Alumnos y profesores hacen un uso intenso de la tecnología. A lo largo de los años ha producido 180 mil egresados. Cada campus es autosuficiente en materia financiera.

En investigación, en varios de sus campi se enlaza esta función con la de docencia.

Actualmente, se tienen 248 miembros del SNI. Se opera con 14 parques tecnológicos. Desde hace diez años se crearon las “cátedras de investigación”, peculiar forma de organización académica que reúne a un profesor titular, varios adjuntos y algunos de licenciatura, posgrado y postdoctorado, existiendo actualmente 144 de estas cátedras. Se cuenta con incubadoras de empresa exitosas, sólo el campus Monterrey ha apoyado en el último decenio un promedio de mil proyectos por año.

5. Libros Digitales: Uno de los últimos grandes proyectos

impulsados por RR es el que representa, como él dice, “la integración de todos los esfuerzos que hemos hecho en propiciar que los profesores tengan las credenciales académicas adecuadas, que se hayan preparado en las técnicas didácticas para impartir sus cursos y que hayan aprendido a usar la tecnología para la educación”.

A partir de aprovechar su enorme avance en el uso de Internet y de plataformas tecnológicas, se hizo una convocatoria para que el personal académico interesado concursara para la elaboración de un libro electrónico que, independientemente de sus usos, tuviera el carácter de texto para los cursos que ahí se imparten. En una primera etapa se aprobaron 100 proyectos de libro de texto y, dado el éxito obtenido, una vez elaborados y ya disponibles, está ya en una segunda etapa que deberá producir una cantidad similar. Las ventajas de costos, disponibilidad y adecuación pedagógica son incuestionables. En función de ello y con mucho orgullo, según RR, este programa le da al Tec, “la oportunidad de convertirse en líder mundial en cuanto a que la mayoría de los cursos que en él se imparten se apoyen en libros digitales escritos por sus propios profesores. . ."

Esta serie llega a su fin.

En las casi 500 páginas del libro de RR están plasmadas las experiencias como rector, sus trabajos y sus días, las realizaciones pero también las dificultades y, en menor medida, desencantos. En ese sentido, y con todo y las diferencias por tratarse de una institución privada, el libro constituye una lectura obligada para cualquier rector en activo o que aspire a una posición como ésa.

Rafael Rangel Sostmann, un “torbellino” como lo califica uno de sus colaboradores de tantos años, ha hecho aportaciones trascendentales al mundo de la educación superior, nacional e internacional, y todo indica que las seguirá haciendo. Sólo que en otros frentes, otras circunstancias y con otros ritmos.

Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana.

Autoridades y alumnos se comprometen a fortalecer la UV UV

Redacción Campus

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A

utoridades de la Universidad Veracruzana (UV) respondieron a las demandas planteadas por los consejeros estudiantiles de los cinco campus, presentadas en la reunión sostenida el miércoles 6 de febrero en las instalaciones de la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI).

A través de un conjunto de propuestas se ofreció a los estudiantes responder de manera inmediata a las problemáticas expuestas. “Somos una universidad que propone, actúa y comparte su responsabilidad en el desarrollo”, sostuvo el rector Raúl Arias Lovillo.

Las ponencias fueron presentadas por representantes de alumnos del Sistema Abierto de Enseñanza (SEA) de Xalapa; de las área académicas Ciencias de laSalud,Biológico-Agropecuaria y Técnica —campus Veracruz, Coatzacoalcos y Poza Rica, respectivamente—; así como de la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI), sede Grandes

El rector Raúl Arias Lovillo respondió a las inquietudes de los estudiantes.

Montañas, además de las correspondientes al área EconómicoAdministrativa y de Humanidades de Xalapa.

Al finalizar las presentaciones, Arias Lovillo respondió con propuestas referentes a las ponencias, por lo que subrayó: “Algo urgente es trasparentar los recursos de los fideicomisos, como un compromiso absoluto todos deben rendir cuentas a sus propias comunidades”.

Para atender las necesidades del SEA comentó que dentro de

poco tiempo se abrirá un espacio virtual para que los estudiantes realicen sus trámites sin trasladarse a la capital del estado.

Muy pronto se pondrán en marcha los Centros de Acceso Multimodal, que servirán para mejorar las tutorías, atender en línea e impartir experiencias educativas para los estudiantes.

En relación con las UVI, el Rector apuntó que “todos ganamos al integrar a la Universidad las sedes de la UVI, son el único caso en el país”.

Realizó la UDEG foro internacional sobre justicia constitucional udeg

Redacción Campus

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También, dijo, será una

listas con reconocimiento

E

l rector general de la Universidad de Guadalajara, Marco Antonio Cortés Guardado encabezó los trabajos del Foro sobre justicia constitucional y tribunales constitucionales, en el que especialistas analizaron este tema en el Paraninfo Enrique Díaz de León de esta casa de estudios.

Cortés Guardado destacó la importancia de este foro organizado por diversas instancias estatales, que se convierte en un espacio para abrir la discusión sobre la posibilidad de tener tribunales constitucionales locales con información que sea accesible para los ciudadanos.

El Rector afirmó que este foro busca facilitar y promover el debate entre los especialistas para hacer accesible la información jurídica y hablar de la realidad y perspectivas de este aparato judicial mexicano, así como de la pertinencia del control de construcción local y el impacto para los tribunales de justicia federales.

El rector Marco Antonio Cortés Guardado, encabezó el evento.

buena oportunidad para conocer las experiencias de otros estados en materia de tribunales locales e implementar lo que sea mejor para Jalisco.

En la ceremonia de inauguración estuvo el presidente de la Comisión de Justicia del Congreso del Estado de Jalisco, Héctor Pizano, además de autoridades universitarias y del Poder Judicial en Jalisco.

El foro se llevó a cabo con conferencias magistrales y mesas redondas con la presencia de juristas y especia-

nacional e internacional.

Por otra parte, los Bufetes Jurídicos de Servicio Social, adscritos al Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), de la Universidad de Guadalajara, fungirán desde ahora como centros públicos de mediación para coadyuvar a que los jaliscienses puedan recurrir a éstos para resolver conflictos mediante la mediación, negociación, conciliación y arbitraje, que con otros métodos podrían ser tortuosos o difíciles.

milenio o Campus

Jueves 14 de febrero de 2013 o05

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panorama Investigadores de la UNAM visitan a secretario del ERC

Busca Unión Europea financiar investigaciones mexicanas de excelencia UNAM

Donald Dingwell, secretario general del ERC.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio @yahoo.com.mx

L

os científicos mexicanos más brillantes y talentosos podrían tener en el Consejo Europeo de Investigación (ERC, por sus siglas en inglés), un poderoso aliado para el financiamiento de sus proyectos científicos.

En días pasados, el secretario general de este organismo, Donald Dingwell, visitó nuestro país con la intención de promover la colaboración entre México y Europa, así como para dar a conocer los mecanismos mediante los cuales científicos de todo el mundo y de cualquier institución, pueden obtener becas y fondos de investigación del ERC. Dichos apoyos van desde un millón y medio, hasta dos millones y medio de euros.

En el marco de la visita que investigadores del instituto de geofísica de la UNAM encabezados por Hugo Delgado Granados le hicieron al científico europeo, José Franco, titular de la dirección general de divulgación de la ciencia de esta institución, dijo que la iniciativa constituye una extraordinaria oportunidad para la ciencia mexicana, que siempre está en busca de financiamiento.

En México, reconoció, se conoce muy poco este prog rama de la unión europea, por lo que una primera tarea de institu-

Desde su creación en 2007, el Consejo Europeo de Investigación ha otorgado cerca de cinco mil becas a científicos de todo el mundo. De acuerdo con Donald Dingwell, el presupuesto del ERC para 2013 será de 1.7 billones de euros ciones como el Conacyt y la Academia Mexicana de Ciencias, institución que también preside, sería difundir la iniciativa entre la comunidad de investigadores nacionales.

Uno de los requisitos para acceder a estos recursos es que los científicos que obtengan la beca deben comprometerse a emplear el 50 por ciento de su tiempo de trabajo en el proyecto financiado y vivir, al menos, la mitad de cada año que dure la beca en un país europeo.

El hecho de que investigadores o estudiantes mex ica nos pasen u na temporada fuera, trabajando en un laboratorio o universidad europea, con visiones y perspectivas diferentes, sin duda, enriquecerá la ciencia mexicana, destacó franco. La ciencia, agregó, es abierta y global y con este esquema de trabajo se beneficia esta área del conocimiento en ambos continentes.

Por su parte, Donald Dingwell dijo que el ERC está en la búsqueda del mejor talento científico del mundo, en donde quiera que éste se encuentre, para impulsar su trabajo y México, destacó, es un país donde hay muy buenos científicos, por ejemplo, en áreas como las ciencias de la tierra o la astronomía.

El Consejo Europeo de Investigación, aclaró el vulcanólogo, maneja solo una parte del presupuesto para investigación de la unión europea, pero esos recursos están destinados para apoyar investigaciones totalmente libres y sin restricciones.

Para valorar cada una de las solicitudes que recibe y elegir las mejores, el consejo cuenta con paneles de expertos cuyo único criterio de evaluación es la excelencia científica del proyecto y el talento del investigador líder.

La investigación, subrayó, es una fuente de prosperidad y es una actividad crítica para el futuro de cualquier sociedad, de ahí la importancia de tener oportunidades abiertas para que los científicos, especialmente los jóvenes, tengan la libertad y la estabilidad financiera para hacer ciencia en las áreas que consideren mas importantes.

Además de reunirse con el presidente de la Academia Mexicana de Ciencias, José Franco, y con el director del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Enrique Cabrero Mendoza; durante su estancia en nuestro país, Donald Dingwell visitó las instalaciones del Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) y del Instituto de Geofísica, campus UNAM, para conocer los estudios y el monitoreo que hacen científicos mexicanos del volcán Popocatépetl.

OPINIÓN Roberto Rodríguez Gómez* roberto@unam.mx

El conflicto del CCH: la vertiente académica

C

omo rayo en cielo sereno irrumpió, el pasado 6 de febrero, la violenta toma de instalaciones de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los hechos ocurrieron en el marco de la conmemoración del décimo tercer aniversario del desalojo policiaco de los activistas del Consejo General de Huelga, que mantuvieron casi un año el paro de actividades en la UNAM. Ése fue el contexto, pero no el motivo.

Las causas de la acción estudiantil proceden, en cambio, de dos vertientes. La primera, el rechazo, de parte de alumnos del CCH, a las iniciativas dadas a conocer por las autoridades del Colegio para la actualización del plan de estudios en vigencia. Ésta es la vertiente académica de la protesta, a la que nos referiremos en esta entrega.

La segunda, esgrimida por quienes llevaron a cabo, desde el anonimato de las capuchas, la toma del edificio, está relacionada con conflictos entre autoridades y grupos estudiantiles radicales del plantel Naucalpan del CCH. Aunque son dos asuntos distintos, está presente el riesgo de convergencia entre ambos, a menos que la autoridad universitaria consiga, con la mezcla de prudencia y firmeza requerida, fijar términos para una negociación diferenciada.

La propuesta de actualización del plan de estudios está contenida, forma parte del Plan General de Desarrollo del Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014, y ha sido definida como una prioridad para alcanzar propósitos de mejora cualitativa en la formación que se imparte en esa modalidad del bachillerato universitario. El documento que contiene y explica la reforma, titulado Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios: Doce puntos a considerar, aprobado por el Consejo Técnico del CCH, fue dado a conocer públicamente en junio del año pasado, al mismo tiempo que se instaló la Comisión Especial Examinadora para la revisión de la propuesta.

Los doce puntos fueron propuestos y analizados, durante el primer trimestre de 2012, por la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Consejo Técnico del CCH (COMPLANES). Dicha comisión presentó a la consideración del órgano colegiado una primera propuesta que fue discutida, modificada y aprobada en las sesiones de abril del mismo año.

La docena de iniciativas contiene los siguientes puntos: 1) Modificar el perfil del egresado del CCH; 2) Actualizar los programas de estudio; 3) Formar y actualizar a los profesores; 4) Establecer como requisito durante un semestre la materia de Educación Física, en el primer año; 5) Instituir el idioma Inglés en los tres años; 6) Incorporar el idioma Francés como segunda lengua extranjera (optativa).

7) Adecuar la selección de materias y el esquema preferencial. Junto con Filosofía, se incorpora Inglés como materia obligatoria, lo que significa que los alumnos sólo podrán elegir cinco materias, de las cuales tres serán obligatorias correspondientes a su área de interés vocacional y dos serán optativas de las áreas restantes (una de UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales.

cada una). Se mantiene el número de grupos y no habrá afectación laboral; 8) Establecer el horario continuo de 7:00 a 19:00 horas; 9) Implementar clases de 1:50 horas de duración; 10) Ofrecer de manera opcional recursamientos a través de cursos en línea y tutoriales con la presentación de un examen presencial; 11) Desarrollar cursos en línea para apoyar a los cursos ordinarios, remediales y propedéuticos para la licenciatura; y 12) Fortalecer el Sistema Institucional de Tutorías de la UNAM como una política educativa que impacte positivamente en el aprovechamiento escolar y en la calidad del egreso.

En paralelo a los trabajos de la COMPLANES se organizaron en el CCH los Cursos-taller de Formación para la Actualización Curricular, en donde los participante (profesores de los planteles del Colegio) formularon diversas propuestas para la actualización de los programas de estudio.

La Comisión Examinadora fue integrada por profesores electos, representantes de las cinco áreas académicas del CCH y del departamento de idiomas. Además de los representantes docentes se integraron a dicha comisión miembros del Consejo Técnico. La Examinadora recomendó, tras sesiones deliberativas, eliminar de la iniciativa los puntos referidos al horario continuo y la duración de las clases, así como revisar la propuesta de educación física obligatoria y el sistema de tutoría, dejando firmes los ocho puntos restantes.

Durante el segundo semestre de 2012, sobre todo a finales del año, en varios planteles del Colegio ocurrieron asambleas y otros eventos de debate, organizados por colectivos estudiantiles, para reclamar la ausencia de representantes de los alumnos en el proceso de modificación curricular. Un tema reiterado en esas reuniones fue el rechazo a una reforma que pudiera significar un acercamiento del modelo educativo del Colegio al enfoque curricular que se ha hecho valer en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es decir el currículum por competencias.

Lo cierto es que las autoridades del CCH expresaron, en su oportunidad, poca sensibilidad a los reclamos de participación de alumnos en el proceso de cambio: mal cálculo. Pero la coyuntura parece haber modificado esa postura. En la primera ronda de diálogo para recuperar las instalaciones tomadas, la representación institucional convino en postergar hasta noviembre la definición de las bases de actualización y convocar a la participación de representantes estudiantiles para su revisión.

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06 o Jueves 14 de febrero de 2013

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panorama OPINIÓN María herlinda suárez zozaya*

Inaugura UJAT centro multidisciplinario de investigación

ujat

herlinda@servidor.unam.mx

La obsesión por ampliar la cobertura y las representaciones de los jóvenes

I

nicio subrayando la importancia que tiene la ampliación de la cobertura del nivel medio superior y superior. No hay duda de que para construir un mejor futuro para México es menester poner atención especial en dos aspectos: educación y juventud. La expansión educativa en estos niveles atiende ambos. los está llevando a interpretar que los estudiantes tendrán “patrón”, ¿la escuela? o ¿el gobierno? Sea como sea, las imaginaciones corren hacia la representación de la escuela en el encuadre de la tensión entre el capital y el trabajo; ser estudiante está cobrando el sentido de estrategia para echarse dinero a la bolsa.

El énfasis del programa hacia la formación ciudadana de los jóvenes a través de la realización de “trabajocomunitario con paga”, desvirtúa la representación de la acción ciudadana juvenil. Nadie puede negar la necesidad de instalar entre los mexicanos la costumbre de cuidar y mantener limpios los espacios públicos, pero pensar que esto se va lograr haciendo que los jóvenes que estudian limpien y pinten a cambio de “una lana” es ilusorio. En todo caso, para avanzar en este camino es necesario aceptar y fomentar la condición de igualdad entre jóvenes y adultos. Juntos, todos ciudadanos, habrán de participar en faenas. Además, habrá que valorar las culturas juveniles y permitir que los estudiantes participen con libertad en los proyectos públicos. Pero, que no tome por sorpresa el hecho de que las estéticas y performances juveniles no son convencionales. ¿Ya se tomó en cuenta esto?

Los jóvenes han emprendido luchas por ser mirados y escuchados por quienes diseñan y operan las políticas y programas dirigidos a ellos. No creen en los medios de comunicación y desconfían de las creencias sociales y de las instituciones, tanto públicas como privadas. Repelen todo lo que suena a permanencia, incluida la estancia en la escuela, porque están marcados por el desencanto, la sensación de cancelación de futuro y de las seguridades.

Un aspecto definitorio del actual desencanto juvenil por la institución educativa es la violencia simbólica que emana de la significación que se da a la asistencia a la escuela, particularmente cuando se tiene beca. El dinero de fondos públicos destinado al apoyo de estudiantes debe dejar de ser visto como paliativo de la pobreza y carnada para los necesitados; ha de significarse, en cambio, como derecho de todos los jóvenes.

Ellos y ellas deben tener seguridad de que el “por qué” de las becas se encuentra en la obligación que tiene el gobierno de destinar recursos para que se hagan efectivos sus derechos.

La formación ciudadana a la que tanto aspira contribuir el sistema educativo comienza por asegurar a los y las jóvenes que el bienestar de la juventud es un interés público de la sociedad mexicana.

Investigadora del CRIM, profesora de la FCPS, miembro del Seminario de Educación Superior y del Seminario de Juventud de la UNAM.

Entre otras materias, el nuevo centro aportará al tratamiento de enfermedades crónico-degenerativas y rehabilitación.

Redacción Campus

presencia en esta división académica para entregar un centro de investigación de vanguardia, desde donde se harán aportaciones fundamentales en el tratamiento de enfermedades crónico-degenerat ivas, rehabilitación física, salud mental, entre otros temas.

Piña Gutiérrez recordó que hasta antes de la aper t u ra de estos programas académicos, no se vinculaba la atención médica con los desastres, sobre todo en cuanto a la logística, la organización de insumos, de vehículos y requerimientos de recursos humanos.

En presencia de la directora de la DAMC, Teresa Ramón Frías, y de la presidenta

suplementocampusmilenio @yahoo.com.mx

E

l gobernador Arturo Núñez Jiménez y el rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, pusieron en marcha el Centro Multidisciplinario de Investigación de Atención y Educación en Salud.

En él se invirtieron recursos del orden de los 23.6 millones de pesos para consolidar la infraestructura en la División Académica Multidisciplinaria de Comalcalco (DAMC).

En su oportunidad, el rector de la UJAT ag radeció a l gobernador su

de la Junta de Gobierno de la UJAT, Egla Cornelio Landero, el gobernador patentizó su compromiso con esta casa de estudios.

Asimismo aseguró que seguirá apoyándola con todo lo que esté a su alcance, en sus gestiones ante la Secretaría de Educación Pública y la Federación, y en lo que corresponde a su administración.

La d i rectora de la DA MC , e x pl ic ó que el nuevo Centro Multidisciplinario de Investigación en Salud cuenta con una planta baja, que incluye los laboratorios de electrofisiología, estimulación e interacción múltiple, hidroterapia, electroterapia y de mecanoterapia.

Firma UAEM convenio con instituciones de educación superior estatales Redacción Campus

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uaem

Pero, las medidas para incrementar la proporción de jóvenes que ingresan y permanecen en la escuela no suelen tomar en cuenta a los jóvenes. Parten de la idea de que la escuela es un lugar al que quieren asistir, desconociendo que, con una frecuencia mayor a la correspondiente a motivos económicos, dicen que abandonaron la escuela porque no les gusta estudiar o que se aburren. Y, quienes a pesar del aburrimiento que les causa la escuela se quedan, desarrollan una identidad juvenil contraescolar que inhibe el buen desempeño académico y es generadora de violencias.

Resulta, además, que entre quienes diseñan y operan las políticas públicas del campo educativo impera la imagen de que los jóvenes que no van a la escuela están expuestos y son causantes de hechos delictivos. Se piensa que al mantenerlos en la escuela se les protege de “la maldad” y se invita a los estudiantes a apartarse de las calles, de sus barrios y de su ciudad.

Estas representaciones e invitaciones amén de que son contrarias a la participación ciudadana, otorgan a la institución educativa el papel de reclusorio, prisión y reformatorio y, en estas circunstancias, la acción de asistir a la escuela deja de estar referida a la libertad de orientar la vida según proyectos propios y a la búsqueda de mejores horizontes de futuro.

Para evitar que los estudiantes abandonen los estudios se implementan programas de becas. Como ya lo he dicho, la becarización puede traer efectos nocivos y distorsiones respecto al bienestar colectivo, los derechos sociales y los referentes culturales. Recibir dinero cuando no se tiene claro “por qué” invoca, entre otras cosas, auto-representaciones de carencia, necesidad, deshonestidad y docilidad, y corrompe la dignidad de la identidad de becario.

En el estado Morelos pronto comenzará a operar el programa “beca-salario”.

Se aplicará, de manera universal, a los estudiantes de tercero de secundaria en adelante en instituciones públicas y se sustenta en tres objetivos: que los jóvenes asistan a la escuela; que realicen una actividad comunitaria de carácter social, y que participen en una actividad cultural para formarse como buenos ciudadanos solidarios, con conocimientos y cultura.

Los anuncios que se han hecho han causado expectativas. Los jóvenes han escuchado que el gobierno empezará a entregar “un salario” mensual a los estudiantes y que a cambio tendrán que dedicar 8 horas al mes para sembrar árboles, pintar escuelas, limpiar calles y otras cosas por el estilo. El carácter perceptual de la palabra “salario”

P

romover el desarrollo de acciones conjuntas, fom entar el intercambio y apoyo mutuo que beneficie a las partes y a la sociedad, en los rubros de docencia, investigación, extensión y difusión de la cultura, así como establecer redes académicas interuniversitarias, son algunos de los objetivos del Convenio General de Colaboración signado por los rectores de la Universidad Autónoma del Estado de México, Eduardo Gasca Pliego, y la Universidad Estatal del Valle de Toluca (UNEVT), Francisco López Millán.

En la Sala de Rectores, donde se dio cita el subsecretario de Educación Media Superior y Superior, Bernardo Olvera Enciso, así como el director general de Educación Superiordelaentidad,Aníbal

El rector Eduardo Gasca Pliego y el rector de la UNEVT, Francisco López Millán.

Alberto Mejía Guadarrama, Gasca Pliego refirió que este instrumento de colaboración, que tendrá una vigencia de dos años, permitirá fortalecer a ambas instituciones en ámbitos como el de la salud, en el que la Máxima Casa de Estudios mexiquense oferta nueve licenciaturas y 31 especialidades.

Ante los secretarios de Docencia, Felipe González Solano, y Extensión y Vinculación de la UAEM, Yolanda Ballesteros Sentíes, López Millán puntualizó que en su breve historia, la

UNEVT está consolidada como una importante formadora de profesionistas, a través de las licenciaturas en Acupuntura Humana Rehabilitatoria, Gerontología y Quiropráctica, sumamente recientes en el profesiograma nacional.

Para la adecuada formación de estos profesionales, indicó, la institución cuenta con una clínica integral donde d ia r ia mente se atienden a alrededor de 80 personas, por lo que es espacio vital de investigación y desarrollo académico.

milenio o Campus

Jueves 14 de febrero de 2013 o07

www.campusmilenio.com.mx

panorama

Este 28 de febrero

universidad crítica pedro flores-crespo* pedroa.flores@uia.mx Twitter: @flores_crespo

Padres niños

N Una Edición extraordinaria con la marca de los colaboradores y editores del suplemento universitario más importante de México www.campusmilenio.com.mx Para mayor información sobre el número especial, puede escribirnos a: suplementocampusmilenio@gmail.com • jorge.medina@milenio. com Puede llamar también a los números: (55)51404900 ext. 34931 • (04455)54578584 • (04455)30533114

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o conformes con interferir la carrera profesional de los maestros de México, ahora los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) desean llevar agua a su molino haciendo que los padres de familia rechacen la reforma educativa.

La pregunta es si los padres de familia nos dejaremos influir por este grupo político o seremos capaces de desarrollar una posición independiente sobre los recientes cambios en materia educativa.

Los dirigentes sindicales hasta dan números. Buscarán la firma de “por lo menos” cinco millones de padres, de “ciudadanos informados” que simpaticen con el docente y quieran darle su apoyo (La Jornada, 08/02/13 nota de Poy). Aunque lo digan, los dirigentes magisteriales no pretenden “informar” a la sociedad, sino enmascarar puntos de la reforma para generar temores e incertidumbres, las cuales forman parte de un rico caldo de cultivo para la alharaca y la presión política. ¿Nos dejaremos engañar los padres de familia por el SNTE? Pues en algunos estados de la república, parece que esta organización sindical está ganando terreno.

“Padres de familia del Jardín de Niños “María Edmee Álvarez” manifestaron su apoyo a las acciones que realiza el SNTE en defensa de la educación pública de calidad y mostraron su inconformidad por los cambios realizados a los artículos 3 y 73 de la Constitución, por considerar que existen riesgos de una posible privatización de las instituciones educativas” (www.snte.org.mx) En la defensa de los privilegios — ahora llamada Jornada Nacional por la Educación Pública— aparecen los calificativos de siempre (privatizador, neoliberal). No importan los argumentos sobre las distintas estrategias para elevar la calidad educativa del país; la popularidad se gana poniendo adjetivos impopulares. ¿Cómo consolidar la democracia cuando los adultos, en este caso los padres de familia, son considerados por la burocracia magisterial como infantes? El uso que quieren hacer los dirigentes del SNTE de una figura como la del tutor refleja un menosprecio de la capacidad de las personas para pensar por sí mismas y actuar de manera autónoma e independiente. ¿Es ésta su filosofía y práctica educativa? Querer pastorear a los padres de familia ha sido uno de los objetivos recurrentes de la burocracia sindical en los últimos años. ¿Acaso no recuerda Usted las famosas Guías de Padres que la dirigente sindical quiso distribuir en las escuelas con el apoyo de la “pareja presidencial”? ¿Y qué hay de los encuentros nacionales que desde 2003 la dirigencia sindical organiza en conjunto con las asociaciones de padres de familia? Si el conjunto de todos estos esfuerzos hubieran fortalecido la participación social, no tendríamos los saldos tan negativos en la materia (ver mis artículos en Campus 494, 495, 496).

UIA.

especial

Pero si el SNTE menosprecia la individualidad de las personas, la disidencia magisterial no se queda atrás. Artemio Ortiz Hurtado, secretario general del Comité Ejecutivo Nacional Democrático (CEND) del SNTE expresó que era necesario involucrar a los padres de familia en su planteamiento de “desobediencia civil” contra la reforma educativa por ser “injusta”. Además, según Ortiz, pedirá a los tutores de los niños una copia de su credencial de elector y su firma para poder ampararse contra las recientes acciones propuestas por el gobierno y aprobadas por los cuerpos legislativos federales y estatales (La Jornada, 04/02/13 nota de Avilés).

El discurso que han construido los oponentes a la reforma educativa es que la autonomía escolar propuesta derivaría en una privatización de la escuela porque se permitirá a los particulares intervenir en ella. Si esto es cierto, la dirigencia sindical tendrá que explicar públicamente tres cosas.

Primero, qué entiende por educación pública, segundo, quiénes han sido históricamente los únicos intermediarios entre la autoridad educativa y los establecimientos escolares y tercero, si el gobierno quisiera retraerse de su función de proveer condiciones de estudios suficientes para los niños, son los ciudadanos independientes quienes podrían denunciar de mejor manera el incumplimiento gubernamental.

El SNTE, por sus ligas con el poder, no se ha caracterizado por denunciar puntual y sistemáticamente las malas condiciones escolares, pese a que sus líderes se desgañiten en público y jueguen con el sentimiento popular.

Ante la mascarada de los líderes sindicales, me parece que tendría que haber una política de comunicación gubernamental que pudiese contrarrestar las mentiras de los “poderes fácticos” cuyos recursos de persuasión están bien articulados y son efectivos. ¿Cuántas iniciativas orientadas al bien público no han sido frenadas con tergiversaciones del SNTE? Habrá que comprender cómo se comunican jefes de sección, supervisores, maestros y directores y sobre todo, qué tipo de relación establecen los miembros de las asociaciones de padres de familia con los líderes sindicales. Es con individuos independientes y autónomos como se construyen las democracias modernas y en ellas, el padre niño no tiene cabida a menos que sigan existiendo burocracias como las del SNTE y sus apéndices.

08 o Jueves 14 de febrero de 2013

artículo Diego Valadés*

Actualmente la Carta Magna ya no es la que se concibió originalmente en 1917. ¿Hacia dónde va?

N

uestra norma suprema ha sido ejemplar en más de un sentido.

En su fase inicial cimentó la renovación del poder político; transformó las relaciones sociales; propició el optimismo colectivo e incorporó la idea de constitucionalidad a la cultura cívica del país. En esa etapa tuvimos una Constitución revolucionaria.

En un segundo ciclo las funciones de la Constitución derivaron hacia otros derroteros. Los objetivos de cambio cedieron su espacio a los de estabilidad; la norma se orientó hacia la permanencia de un orden hegemónico y se privilegiaron la armonización de intereses, la temperación de las expectativas colectivas y la consolidación del poder presidencial.

La tarea adaptativa de la Constitución se vinculó al ejercicio concentrado del poder, de suerte que las reformas siguieron un ritmo que se situaba entre lo más que los gobernantes estaban dispuestos a ceder y lo menos que los gobernados estaban dispuestos a aceptar.

Tuvimos entonces una Constitución conservadora.

Pero el orden constitucional no podía detener las legítimas exigencias en materia de derechos fundamentales sin desnaturalizar sus objetivos. De ahí que se aceptara liberalizar el régimen electoral y transformar el aparato jurisdiccional, a trueque de mantener incólume la estructura del poder político.

En esencia, lo que interesó fue preservar la intangibilidad de los dirigentes, sustrayendo a los gobernantes del control por parte de los representantes y eximiendo a los representantes del control por parte de los representados. Se creó así un sistema constitucional

Francisco díez

Actualmente necesitamos una reforma constitucional que implique una reforma para la sociedad.

sui generis en el que coexisten instituciones avanzadas en materia de derechos humanos e instituciones retrógradas en materia de obligaciones políticas. En esta tercera etapa, la que corre, tenemos una Constitución contradictoria. especial

Una reordenación de la Constitución implicaría reescribirla suprimiendo excesos reglamentarios que fueron añadidos sobre la marcha.

El hecho político de que la Constitución contenga instituciones en conflicto produce desarreglos que las hacen disfuncionales, porque esas antinomias afectan sus objetivos. Si se añaden los errores en el diseño institucional, se entenderá cómo esas deficiencias de nuestro sistema están en el origen de muchos de los problemas que afligen al país.

Por sus defectos, las instituciones no pueden dar respuestas certeras a la pobreza; a los desajustes estructurales del sector público; a la concentración excesiva de la renta nacional; a la violencia delictiva; a las exigencias de bienestar y de equidad social; a la laicidad efectiva de la vida pública; al combate a la corrupción y a la impunidad; no podemos alcanzar estos objetivos porque nuestras instituciones están lastradas por sus propias contradicciones.

La “voluntad política”, tan invocada en otras épocas, poco resuelve hoy, porque ya no estamos en la dimensión del voluntaris-

La Constitución de hoy ya no es la de 1917. De los 136 artículos que la componen, sólo 22 no ha sido modificados. Esto significa que el 16 por ciento permanece intocado. Ahora bien, si lo medimos de otra manera y mensuramos qué porcentaje del texto actual es el que fue aprobado en Querétaro, veremos que esos 22 artículos corresponden apenas al 3 por ciento de la extensión del texto vigente.

Esto es lo que nos queda de 1917.

No controvierto la pertinencia de la mayor parte de las reformas, pero sí cuestiono la incorporación a la Constitución de muchos preceptos que debieron quedar en la legislación secundaria. Si los agentes políticos lo hacen así es por las dudas que les inspira un ordenamiento volátil. Pero a fuerza de recargar a la Constitución con disposiciones que son ajenas a su jerarquía, trasladaron a ella esa volatilidad y hoy nuestra carta fundamental se ha contaminado por el lenguaje de la desconfianza y por la estrategia de la ficción.

Las instituciones son regularidades en el comportamiento de quienes ejercen el poder y de sus destinatarios. Tienen un componente normado y otro practicado; resultan de la voluntad y de la cultura; organizan a la sociedad porque imponen reglas del juego a todos sus integrantes. La regla de reglas es que cada uno acepta subordinar su comportamiento a las normas, a trueque de que los demás hagan lo mismo. Cuando esas reglas

La Constitución de hoy ya no es la de 1917.

De los 136 artículos que la componen, sólo 22 no ha sido modificados. Esto significa que el 16 por ciento permanece intocado. Esos 22 artículos corresponden apenas al 3 por ciento de la extensión del texto vigente. Esto es lo que nos queda de 1917” mo personal sino del pluralismo democrático. Pero mientras no remocemos nuestro régimen de gobierno, uncido a un modelo de hegemonía de partido que ya no existe, y en tanto que no revisemos en conjunto el aparato normativo para sistematizarlo, seguiremos padeciendo los efectos del déficit de gobernabilidad que tiende a acentuarse con el paso del tiempo y con el peso de la rutina.

Para superar las omisiones y las contradicciones que afectan la vida institucional de México necesitamos una Constitución no sólo reformada, también reformadora.

son rotas u omitidas, se producen episodios de anomia.

La vida útil de las normas guarda relación que la adhesión espontánea que inspiran o con la aptitud coercitiva que mantienen. Si la adhesión se difumina y la coacción se fragiliza, las normas se tornan sustituibles. Este es un fenómeno complejo porque ante los accidentes que merman su credibilidad o incluso su positividad, un sistema constitucional puede recuperarse si adopta medidas oportunas y eficaces.

Estoy consciente de que toda simplificación es reduccionista.

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Cada ciudadano interesado en la cuestión institucional tiene su propia posición acerca de lo que nos falta. La lista es grande, pero con el ánimo de plantear lo substancial, advierto dos grandes problemas: la caduquez del régimen de gobierno y las distorsiones crecientes que padece nuestra norma suprema.

Dicho en forma sucinta, un régimen de gobierno concentrador del poder y ajeno a formas democráticas de control político, contrasta con las normas electorales del propio sistema constitucional y con la creciente cultura democrática de la sociedad. En cuanto a las deformaciones de la carta suprema, son el resultado de múltiples reformas, acumuladas por décadas pero redactadas sin un proyecto sistemático y sin una técnica uniforme. Con independencia de lo pertinente que pudieron ser esas reformas en su circunstancia, hoy exhiben un texto que ha ganado en frondosidad pero perdido en coherencia.

En una época de intensos cambios en esta materia, México no ha configurado un sistema constitucional acorde con un orden democrático consolidado, con una sociedad plural y con unas instituciones funcionales.

El mundo ha vivido las dos décadasmásactivasenlahistoriadel constitucionalismo. En el último decenio del siglo XX y en el primero del XXI, 98 de los 193 países que forman parte de la Organización de las Naciones Unidas adoptaron nuevas constituciones, entre ellos 8 de los 19 países latinoamericanos. Esto, además de varias constituciones que han sido reformadas en su esencialidad. En Argentina se considera que la reforma de 1994 tuvo como resultado una nueva Constitución y la Constitución refundida de Bélgica, de ese mismo año, también equivale a un nuevo texto.

Entre nosotros es el momento de analizar qué queremos hacer con la Constitución. Lo prioritario es reformarla en lo conducente al régimen de gobierno. La actual configuración del poder mantiene al país en condiciones precarias e imposibilita los llamados cambios estructurales requeridos por nuestro aparato productivo.

Los hechos hablan por sí solos: la asimetría entre los órganos del poder político y la ausencia de controles políticos hace que las decisiones gubernamentales sean objeto de dudas comprensibles. Hace apenas unos años, al privatizar la banca, se dijo que siempre sería mexicana; poco duró esa promesa.

Hoy es, en su mayoría, extranjera. Para justificar su entrega se adujo que sería a cambio de crédito abundante y barato; hoy es escaso y caro. No nos fue mejor con el argumento de que los ferrocarriles serían más eficientes en manos particulares. Hoy dependemos más del oneroso y contaminante trasporte automotor y tenemos un tendido inferior al que dejó Porfirio Díaz.

La democracia es incertidumbre de resultados pero cer-

tidumbre de procedimientos.

Hasta ahora sólo contamos con las instituciones de la incertidumbre: el sistema electoral.

Nos falta la segunda parte, las instituciones de la certidumbre, y estas conciernen al régimen de gobierno, que incluye al sistema representativo.

La Constitución está desfigurada.

En este sentido tenemos dos opciones: un cambio de Constitución o una Constitución reordenada. intentar su reordenación” Pero no es todo. La Constitución está desfigurada. En este sentido tenemos dos opciones: un cambio de Constitución o una Constitución reordenada.

Considero que, metodológicamente, primero deberíamos intentar su reordenación. Excepto el régimen de gobierno, el resto de la Constitución es rescatable si se somete a una revisión técnica sin modificar sus principios.

Esta reordenación implicaría reescribirla para suprimir los excesos reglamentarios que ahora contiene, para uniformizar su estilo y para reubicar muchos de sus preceptos, como los que mantienen a las comisiones de derechos humanos y a la procuraduría general de la República en el capítulo del Poder Judicial.

La ventaja de una reordenación consiste en que los principios no se someten a un debate constituyente. Los principios de laicidad, bienestar, rectoría del Estado, justicia social y equidad tienen impugnadores abiertos y

encubiertos; la prudencia indica no exponer al país a una nueva negociación sobre los consensos básicos que ya nos rigen. Empero, si no hay reformas satisfactorias al régimen de gobierno y se elude la opción de reordenar el texto constitucional, las circunstancias nos podrán llevar a un cambio completo que no nos debe tomar por sorpresa.

Sé que proponer este tipo de medidas es más sencillo que llevarlas a cabo. Pero no olvidemos que es la propia Constitución, en el artículo 39, la que otorga alv pueblo “el inalienable derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno”. Este es un principio esencial del constitucionalismo que figura entre nosotros desde Apatzingán: “la facultad de… establecer la forma de gobierno que más convenga a los intereses de la sociedad, constituye la soberanía” (artículo 2º).

También advierto que estoy hablando “en frío”, pues no hay un ambiente generalizado para impulsar medidas como las planteadas. Esto, empero, no es un obstáculo para pensar en lo conveniente y, con muchas probabilidades, en lo inevitable.

Rousseau proclamó el derecho de cada generación a tomar sus propias decisiones y afirmó: “Si queremos fundar algo duradero, no pensemos en hacerlo eterno” (Contrato social, III, xi).

Tenía razón.

La reordenación constitucional puede ser esa vía. De optarse por esta modalidad de reforma, mucho de lo que ahora figura en la Constitución podría integrarse a leyes constitucionales, ya propuestas por nuestro admirado maestro Héctor Fix-Zamudio.

Estas leyes serían aprobadas por mayoría calificada, lo que daría seguridad de permanencia a los acuerdos entre los agentes políticos, que ahora han hecho de la norma suprema el instrumento predilecto de sus pactos.

Miembro del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, del Colegio Nacional y del Colegio de Sinaloa

SAÚL LÓPEZ

Lo que hagamos con la Constitución cambiará la configuración del poder.

OPINIÓN Alejandro canales canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

Tecnologías digitales para la educación

E

l uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los salones de clase se ve como una de las válvulas de escape para disminuir la presión de una creciente demanda educativa de niños, jóvenes y adultos; también como el instrumento que dará esa calidad y mejora que tanto busca la educación.

En tal perspectiva, diferentes programas se han puesto en marcha, desde la distribución masiva de equipos tecnológicos en las aulas hasta el diseño de nuevas modalidades educativas no presenciales. Básicamente con la idea de facilitar y mejorar el aprendizaje, atemperar el problema de acceso educativo y enfilarse en la ruta de sociedad de la información.

Sin embargo, iniciativas pioneras y experiencias relativamente recientes en materia de TIC en educación, han dejado en claro que las tecnologías por sí mismas resultan insuficientes. El contexto escolar, la integración curricular y el papel del maestro son elementos imprescindibles para poder apreciar algún impacto de las TIC en el aprovechamiento de los estudiantes.

En el caso de México, en la última década, los grandes planes que se han puesto en marcha para llevar las TIC a la educación básica han consumido importantes montos de recursos económicos, su operación ha sido ampliamente cuestionada, sus resultados poco edificantes y han provocado reacciones ambivalentes sobre la utilidad de los dispositivos tecnológicos en la escuela.

A pesar del desencanto, se sigue conservando cierta confianza en el uso de las TIC para lograr la calidad educativa e impulsar el rendimiento de los estudiantes.

Sobre todo porque el alcance de los dispositivos tecnológicos parece ir en aumento constante fuera de la escuela y en la vida cotidiana.

Aunque, como siempre ocurre, el alcance de los bienes y servicios se corta por estratos socioeconómicos y revela las graves desigualdades en México. También muestra que en este terreno el país avanza a un ritmo diferente.

Según el reporte del año pasado del Foro Económico Mundial sobre el uso e impacto de la TIC en el desarrollo y competitividad de las naciones (“The Global Information Technology Report 2012”), particularmente de su Índice de Disponibilidad de Red, México ocupaba la posición 76 entre 142 países. Hace seis años, en el mismo índice, ocupa la posición 45 entre 122 países.

No obstante, desde el gobierno federal y de los partidos políticos no se ha abandonado la idea de UNAM-IISUE/SES.

llevar las TIC a la escuela. En el Pacto por México quedó asentado el compromiso número 11: instrumentar un programa de dotación de computadoras portatiles con conectividad para todos los alumnos de quinto y sexto grado de escuelas primarias públicas, así como adecuar los contenidos edcuativos al contenido de la tecnología y la capacitación de los maestros.

Esto significará distribuir 4.9 millones de computadoras entre los alumnos (es la matrícula de los dos grados considerados), la modificación curricular y atender al correspondiente número de profesores.

El compromiso fue ratificado por el presidente Enrique Peña Nieto, en su gira por Uruguay al final del mes pasado, cuando visitó el Plan de Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (Ceibal) de ese país y dijo que impulsaría un modelo propio.

El plan Ceibal está en operación en Uruguay desde el 2007 y consiste en el otorgamiento de una computadora portátil (el modelo XO) a todos los alumnos y maestros de enseñanza primaria (alrededor de 350 mil equipos). Luego se extendió a la educación secundaria en el 2011. Es el modelo de One Laptop per Child (OLPC) desarrollado en el laboratorio de medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) e impulsado por Negroponte, como alguna vez ya lo comentamos aquí.

Los resultados de PISA 2009 sobre tecnologías digitales y desempeño, los más recientes disponibles, muestran que en los países de la OCDE existe una mejora continua en el acceso de los estudiantes a las TIC. La disposición de Internet en casa pasó de 45 a 89 por ciento en promedio. Sin embargo, mientras que algunos países, como Noruega y Finlandia, prácticamente universalizaron la computadora en casa y el acceso a Internet, otros países, como México, menos de la mitad de sus estudiantes de 15 años tienen el equipo y el servicio (p. 175).

La utilización de TIC en educación tiene sus detractores y sus apologistas. Lo importante es tener presente que se trata de instrumentos, recuperar la experiencia nacional e internacional y tener claro cómo y para qué se quieren utilizar.

Campus o milenio

10 o Jueves 14 de febrero de 2013

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artículo Rafael G. Vargas Pasaye*

rafaelvargaspasaye@gmail.com Twitter: @rvargaspasaye

En el río Nazas,

la bestia de la depredación se disfraza de sustentabilidad: Salas Quintanal, del INAH

En su obra El río Nazas, la historia de un patrimonio lagunero, el doctor en antropología busca entender la complejidad de este ecosistema ing. jorge

La explotación de los recursos naturales tiene fines tangibles que nos ayudan a vivir bien, pero también es necesario considerar que existe también un fin simbólico y emocional.

E

n el Castillo de Chapultepec fueron entregados los premios del Instituto Nacional de Antropología e Historia en su edición 2012, uno de los galardonados fue el doctor Hernán Javier Salas Quintanal, quien se hizo acreedor al Premio Fray Bernardino de Sahagún por su investigación titulada El río Nazas, la historia de un patrimonio lagunero, obra editada por la Universidad Nacional el año pasado.

Doctor en Antropología e investigador en el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM, piensa que el estudio de la historia es reflexionar sobre la experiencia. “Mi oficio es la antropología, y como tal me ocupo del presente de las sociedades y el pasado nos permite entender muchos aspectos de la vida social, ambiental, política y cultural de la sociedad, justamente para situarnos en el presente y pensar en el futuro”.

Su investigación se centra en la relación del río Nazas que divide las zonas laguneras de Coahuila

y Durango en el norte de México, pero va más allá de la extinción del líquido en donde estaba el cauce, sus opiniones también se dirigen a los perfiles económico y social, “solamente observando las experiencias pasadas podemos entender la complejidad de un ecosistema, podemos entender que las aguas del Nazas no se acabaron por el simple hechodequenolasvemostransitar por su cauce, sino que están en las presas, en los canales, distribuidas de otra manera gracias a la intervención humana que hizo posibles las grandes obras hidráulicas.

Solo entonces podemos imaginar el futuro, podemos darnos cuenta de los riesgos en torno al río como fuente de vida, de producción y del entorno”.

El ejemplo del río Nazas en esta región, se puede llevar a otros sitios con sus respectivos referentes, la esencia según el coordinador del Seminario Permanente “Antropología y nuevas ruralidades” es que “debemos volver a un sentido original respecto a lo que nos pertenece, a nuestras perte-

nencias, no solamente en el sentido de propiedad material sino de los valores. Parece ser que un río es de propiedad colectiva y eso nos lleva a pensar que nadie tiene responsabilidades sobre su cuidado y desarrollo. La idea de patrimonio permite entender que esos bienes comunes nos pertenecen y, tal como cuidamos nuestras pertenecías individuales, tenemos que cuidar las que son de todos”.

El análisis va más allá: “el patrimonio cultural no es un hecho dado, una entidad existente en sí misma, sino una construcción histórico-social de una identidad, es un proceso continuo de reconocimiento contemporáneo de los valores del pasado”.

Ello porque también debemos entender que el mundo rural (y el universo mexicano en particular) es diverso. “Hay que romper la idea de que el mundo rural es uniforme, homogéneo y único, también hay que romper la idea que es tradicional, aunque tiene tradiciones, que es atrasado, aunque en muchos

aspecto esto sea real, y que es pobre, porque como toda sociedad tiene también sus riquezas.

La característica del mundo rural es el trabajo, su población es gente trabajadora cuyos ritmos de labor no se rigen por el calendario, por el horario de un jornada de trabajo, muy por el contrario depende de las condiciones climáticas, del tipo de tierra que se quiera cultivar, de la producción, de la comercialización de los productos agrícolas, de los tiempos del ganado y de los animales domésticos”.

Resalta su importancia subrayando el hecho de que en el mundo ruraleltrabajosigueteniendovalor, “y este valor se transmite de una generación a otra. Pero no es sólo trabajo,comoenelrestodelasociedad hay conflictos, encontramos divisiones sociales, fragmentación y violencia”. Y esto tiene relación con losrecursosnaturalescomoelagua enelcasodelRíoNazas,“laapropiación de los recursos naturales no significa que éstos sean propiedad de tal o cual persona, de tal o cual

La cultura del agua tPor mucho que la bestia se disfrace “tienen una forma de transmisión de sustentabilidad, su voracidad en que es natural, que se difunde a más fuerte, es imparable, señala el través de discursos, pero también investigador Hernán Javier Salas de manera muy importante a través Quintanal. Eso en relación a sus de los comportamientos, de las constantes investigaciones que actitudes, de las decisiones que analizan el caso del río Nazas en la tomamos, sean estas individuales región conocida como La Laguna en o colectivas”. el norte de México, la cual también tiene ese factor de promoción de la Piensa que “es un proceso comcultura del agua, que a su parecer plejo que involucra cambios

de comportamientos respecto a bienes comunes que quizás en décadas anteriores no los consideramos como tal, hacer consciente la necesidad que todos tenemos de cuidar el agua, el medio ambiente y los recursos que procuran nuestra existencia como especie, y reeducarnos para socializar a las nuevas generaciones”. ing. jorge

Sus publicaciones tLa globalización en la región lagunera (UNAM 2002); La Globalización del sistema lechero en La Laguna: Estructura productiva, desarrollo tecnológico y actores sociales (UNAM y Porrúa 2003); Desierto y fronteras (UNAM 2004); Migración, diversidad y fronteras culturales (UNAM 2011); Nuevas ruralidades: expresiones de la transformación social en México (UNAM y Juan Pablos Editor 2011); y El río Nazas, la historia de un patrimonio lagunero (UNAM, 2012).

entidad y que su apropiación solamente nos permite usufructuar de ellos sin acabarlos, sin dañarlos irreparablemente, sin expoliarlos, sin privar a otros de su uso”.

Su apuesta es en el orden de regresar el sentido patrimonial a los recursos naturales, “entender que la apropiación de un recurso, de un bien material, de la tierra o del agua, de los paisajes, de las playas, de los cerros tiene un fin práctico y tangible, calculado y pragmático que es aprovecharlo para vivir bien; pero, y lo que es más importante de enseñar a nuevas las generaciones, también tiene un fin simbólico, afectivo, emotivo y experiencial, porque nadie que le da significado a su entorno y que valora su medio, quiere verlo desaparecer”.

Periodista. Consultor de medios. Poeta.

milenio o Campus

Jueves 14 de febrero de 2013 o11

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fabulaciones Juan Domingo Argüelles*

Para el escritor alemán, la verdadera formación no era un medio para un fin, sino un anhelo de perfección

L

ectores de varias generaciones nos formamos con los libros de Hermann Hesse (Bajo las ruedas, Demián, El último verano de Klingsor, Siddharta, El lobo estepario, Narciso y Goldmundo, El juego de abalorios, etcétera), un escritor que hoy se lee menos, pero que no ha perdido su vigor y actualidad en muchas de sus páginas y reflexiones.

Este escritor alemán, nacido en 1887 y muerto en 1962, mereció el Premio Nobel de Literatura en 1946, y fue influencia fundamental, en la literatura y en las ideas, sobre todo en la primera mitad del siglo XX y hasta la década del setenta. Introdujo en Europa y Estados Unidos la fascinación por la cultura oriental y, especialmente, por el pensamiento religioso del hinduismo. Las traducciones españolas y argentinas contribuyeron a divulgarlo en todo el ámbito de los países hispanohablantes, incluido México por supuesto.

Con gran riqueza psicológica y filosófica, y con una incisiva crítica social, Hesse refleja en sus novelas y relatos la crisis existencial de su época, ocasionada sobre todo por las dos grandes confrontaciones bélicas mundiales. Los movimientos contraculturales como el hipismo y la búsqueda del autoconocimiento en contraposición al poder y a la sociedad de consumo son deudores de Hesse y de Camus, cuyos libros viajaban juntos en la mochila o el bolsillo por elección e identificación de los lectores.

Luego de abandonar sus estudios teológicos, Hesse se dedicó al oficio de librero, y posteriormente se entregó enteramente a la literatura.

Además de sus novelas y libros de relatos, que durante muchos años fueron leídos y releídos por millones de personas y varias generaciones, este escritor alemán, que en 1921 adoptó la ciudadanía suiza, escribió muchísimas cartas. En este amplio epistolario están algunas de sus ideas más fecundas.

En la década del setenta, el especialista hessiano Volker Michels, reunió esas cartas y, en español, se publicaron algunos extractos de las mismas en el volumen Lecturas para

especial

Para el escritor de El lobo estepario, el formato tradicionalmente rígido de la escuela es contrario a la reflexión.

minutos (Alianza, Madrid, 1975). Una buena cantidad de estos escritos epistolares se refieren a la educación, la formación y la escuela. El sentido profundo de estas reflexiones tiene plena vigencia y no ha perdido ninguna de sus virtudes pedagógicas y didácticas.

“La escuela —escribió Hesse— es el único problema cultural moderno que tomo en serio y que ocasionalmente me excita”. Al exponer el por qué de esto, explicaba: “En mí la escuela ha destrozado muchas cosas, y conozco pocas personas de cierta importancia a las que no les ocurriera lo mismo”.

Hesse oponía a la escuela tradicional y rígida, la formación y la potenciación de las capacidades por medio de la belleza, el arte, la reflexión y la poesía. En otras palabras, las virtudes mismas del humanismo que se vuelven anhelos e ideales en la formación continua y a través de la educación y la universidad abiertas al mundo.

Para Hesse, “la verdadera formación no es formación para un fin, sino que, como todo anhelo de perfección, tiene sentido por sí misma”.

Dicha formación en las aulas, pero también más allá de ellas, “nos ayuda a darle un sentido a la vida, a interpre-

Hesse oponía a la escuela tradicional y rígida, la formación y la potenciación de las capacidades por medio de la belleza, el arte, la reflexión y la poesía” tar el pasado, a estar abiertos al futuro”, sostenía.

Lo que Herman Hesse lleva a cabo en sus escritos epistolares es una crítica radical a la escolarización sin humanismo, y consciente de que la verdad hay que vivirla antes que enseñarla, refería que “los maestros exigían de nosotros las virtudes que ellos mismos no tenían”. Insistía: “Las únicas ideas que tienen valor son las que vivimos”.

Una es la persona solamente “instruida”, explicaba Hesse, y una muy diferente, y mucho mejor, es la que tiene alerta la conciencia ante los problemas de su realidad. “La formación sin corazón, la educación sin espíritu—enfatizaba— es uno de los mayores pecados”.

Su conclusión en este terreno no puede ser más aguda y la dejó escrita entre sus papeles póstumos. Sentenció: “Toda espiritualidad y toda cultura tienen dos misiones: dar seguridad e impulso a

los numerosos, consolarlos, someter sus vidas a un sentido; y luego, la segunda, más misteriosa y no menos importante: permitir que los escasos, los grandes espíritus del mañana, se desarrollen, prestarles protección y cuidado en sus comienzos, darles aire para respirar”.

Hoy no pueden ser muy diferentes los propósitos y los ideales de la educación en relación con esas dos misiones en las que creía el autor de El lobo estepario. Hesse fue un escritor que nunca perdió de vista la realidad aun dentro de la ficción.

En 1928 cuando le preguntaron por qué tenía tanto éxito entre los lectores, sabiamente respondió: “Es muy pequeño el número de lectores que pueden captar las cualidades poéticas de un libro y que sabe distinguir una frase bien escrita de un cliché. No creo que sea la cualidad literaria de mis libros lo que atrae a la mayoría de mis lectores. Más bien creo que la

mayoría de ellos reconocen y sienten en mi obra y en mi personaalrepresentantedeuntipo psicológico al que ellos mismos pertenecen. No es el contenido de mis libros lo que les interesa, ni la técnica o el arte, sino que les gustan porque hallan expresados o afirmados en ellos, me parece a mí, su propio tipo de alma, sus propias exigencias y problemas anímicos”.

A Hesse le preocupaba, especialmente, la existencia de “un profesorado sabihondo, sin fantasía y sin amor”, y advertía que “quien trabaja por valores espirituales siempre tendrá en contra suya tanto a los patrioteros como a los patriotas del monedero; y muchas veces se dan ambos en una misma persona”.

Tenía la certeza de que “es mejor soportar injusticias que cometerlas”. Por ello cuando alguien le cuestionó que, pese a su oposición al poder, no fuese marxista, él respondió: “La diferencia entre Marx y yo, dejando aparte las dimensiones mucho mayores de Marx, es que Marx quiere transformar el mundo, y yo al hombre en particular. Él se dirige a las masas; yo, a los individuos”.

Impugnador de todo fanatismo y alentador de todo examen crítico y autocrítico concluyó algo que, aún hoy, nadie le ha podido refutar: “La mayoría de los hombres no tiene credo político propio, sino el de su casta. Tanto los capitalistas como los socialistas son, en un 99 por ciento, partidarios deopinionesparacuyoexamen no les alcanza su inteligencia”.

Hesse murió hace medio siglo. Siempre sentencioso dijo que la muerte sólo es un problema para aquellos que le temen. No fue su caso porque se blindó con la siguiente certeza: “De pasos que ya hemos dado y de muertes que ya hemos muerto no debemos arrepentirnos”.

Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de lectura. Sus más recientes libros: Escribir y leer con los

niños, los adolescentes y los jóvenes (Océano, 2011), Estás leyendo... ¿y

no lees? (Ediciones B, 2011), Lectoras (Ediciones B, 2012), La lectura (Fondo Editorial Estado de México, 2012) y

Antología general de la poesía mexicana (Océano/Sanborns, 2012).

Campus o milenio

12 o Jueves 14 de febrero de 2013

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opinión

OPINIÓN Armando Alcántara Santuario aralsan@unam.mx

La difícil actualización curricular en el CCH

C

reado en 1971 bajo el rectorado de Pablo González Casanova, el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) representó una de las mayores novedades en el panorama educativo mexicano de la época. Lejos del enciclopedismo que por mucho tiempo había caracterizado al modelo de bachillerato universitario de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), el CCH aspiraba a ser “un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional”, el cual se complementaría con los esfuerzos sistemáticos para mejorar el proceso educativo mediante la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Entre otras motivaciones para su fundación, estuvieron la atención a la creciente demanda de educación media superior en la zona metropolitana de la Ciudad de México y resolver la desvinculación entre escuelas, facultades, centros e institutos de investigación de la UNAM, así como “impulsar la transformación académica de la Universidad Nacional con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza”.

Cabe señalar que en la elaboración de la propuesta encabezada por González Casanova, participaron notables personajes universitarios como el recientemente fallecido Rubén Bonifaz Nuño, Guillermo Soberón, el filósofo Ricardo Guerra, el físico Juan Manuel Lozano, el químico José F. Herrán y el politólogo Víctor Flores Olea. El modelo educativo que sustentaba al CCH, promovía primordialmente el aprendizaje activo de los estudiantes y los animaba a involucrarse en diversas experiencias de investigación científica y humanística. Se pretendía formar un alumno que fuera capaz de buscar el conocimiento y adquirir una sólida cultura básica que le permitiera seguir estudios profesionales, así como adquirir destrezas en el manejo de la lectura y la escritura, las matemáticas y al menos una lengua extranjera. El plan original no sólo contemplaba el ciclo de bachillerato sino que se extendía hasta la licenciatura y el posgrado. Fue así que hasta mediados de los años noventa funcionó la Unidad Académica de los Ciclos Profesional y de Posgrado (UACPyP), la cual desapareció al ser reestructurada la coordinación de los estudios de posgrado de la UNAM. Una característica importante del profesorado encargado de echar a andar el proyecto, era que, en su mayoría, estaba compuesto por maestros relativamente jóvenes y con mucho entusiasmo por participar en una nueva propuesta educativa.

Sin embargo, al paso del tiempo lo novedoso del modelo CCH fue cayendo en una suerte de desgaste gradual, aunque el modelo original siguió siendo retomado por un número importante de instituciones privadas de todo el país que buscaron incorporar sus planes de estudios a la UNAM. La primera revisión curricular a fondo se realizó hasta 1996, 25 años después de la fundación del Colegio y entre los cambios más relevantes estuvieron el cambio y aumento en el número de materias, así como la reducción de cuatro a dos turnos. Otra revisión y ajuste más general se llevó a cabo en 2003. Más recientemente, el año pasado se inició un amplio proceso de consulta para la construcción de una propuesta de modificación de planes y programas.

Lamentablemente la consulta convocada por las autoridades ha tenido que recorrer un largo y accidentado camino por la dificultad que representa la búsqueda de consensos en UNAM-IISUE/SES.

algo tan complicado y debatible como es la transformación de la estructura y contenido de los planes y programas de estudio. No siempre ha sido posible en las escuelas y facultades de la Universidad Nacional, que la actualización curricular se realice sin contratiempos ni grandes conflictos.

Ocurre con mucha frecuencia una fuerte resistencia al cambio o, a veces, las propuestas de transformación se elaboran con precipitación y sin sólidos fundamentos. Ello a pesar de que en la UNAM la aprobación de los planes y programas académicos debe pasar por la minuciosa revisión de distintos cuerpos colegiados.

Una muestra de lo complejo de los procesos en cuestión es lo ocurrido recientemente con los incidentes de los últimos días en el plantel Naucalpan y la toma violenta de las instalaciones de la Coordinación General por parte de un grupo de jóvenes que se dijeron estudiantes de varios planteles. El motivo del conflicto es el rechazo a los 12 aspectos de la “Propuesta de Actualización del Plan y los Programas de Estudio del CCH”, los cuales fueron aprobados por el Consejo Técnico del Colegio en mayo del año pasado. Parece ser que los puntos que causan mayor desaprobación son los relacionados con la obligatoriedad del idioma inglés en los tres años que dura el plan de estudios, al incluirlo en la selección de materias y el esquema preferencial, así como el cambio en el número de materias obligatorias y optativas. Llama la atención que hasta el momento los profesores no se hayan manifestado (o al menos los medios no lo han reportado) en torno a la propuesta, ni para apoyar o rechazar los planteamientos del grupo de estudiantes que mantienen ocupada la Coordinación General.

Al momento de escribir estas líneas la buena noticia era que se había realizado el primer encuentro entre las autoridades del CCH y el grupo de estudiantes mencionado. Ojalá que el conflicto pueda destrabarse en poco tiempo y que el proceso de consulta pueda continuar con la participación plena y activa de los alumnos y, sobre todo de los profesores. Deben ser estos últimos, en conjunto con las autoridades académicas, quienes propongan de acuerdo con sus conocimientos y experiencia docente, los lineamientos de una auténtica transformación curricular que derive en una formación del más alto nivel.

A

partir del análisis de los resultados de PISA 2009, una prueba diseñada para identificar las competencias y habilidades de estudiantes de 15 años, Agustín Tristán López se ocupa en una investigación reciente (Perfiles lectores de los estudiantes de secundaria en PISA 2009, INEE, México, 2012, 83 p.) de identificar y clasificar los hábitos de lectura de alumnos de secundaria, los textos que leen y sus técnicas de aprendizaje.

Su estudio brinda a los docentes los perfiles lectores que caracterizan la forma en que los estudiantes se relacionan con la lectura.

Tristán López muestra que los perfiles tienen nexo estrecho con el desempeño en lectura de PISA 2009. Los perfiles, además de caracterizar a los estudiantes, deben extenderse a la planeación y ejecución de actividades en el aula, de modo que los docentes puedan apoyar a sus alumnos a mejorar sus técnicas de estudio y hábitos de lectura, y así fortalecer su aprovechamiento escolar.

En el capítulo 2 se ve que mediante los resultados de la prueba los docentes se informan sobre las competencias que muestran sus alumnos y, de tal suerte, pueden diseñar y dosificar actividades didácticas en función de la ubicación de cada estudiante de acuerdo con su perfil. Cada perfil distingue las cualidades lectoras del estudiante y permite identificar medidas capaces de incrementar su capacidad lectora y, por consiguiente, mejorar sus estrategias de aprendizaje.

Los perfiles se obtuvieron de la combinación de dos dimensiones que atañen a la lectura: la primera concierne a la variedad de los materiales, es una dimensión que explica las diferencias de desempeño entre los estudiantes como resultado de la lectura de materiales de diversa índole. El desempeño en lectura mostró diferencias significativas entre estudiantes que leen todo tipo de materiales provenientes de diversas fuentes y estudiantes que se limitan a ciertas fuentes, generalmente informales y con textos discontinuos.

La segunda dimensión caracteriza a la profundidad lectora, que proviene del

ceneval

Hábitos de lectura en la secundaria ARTURO PÉREZ ALFONSO

Acercar a los estudiantes a la lectura no es tarea de unas cuantas asignaturas a las que usualmente se relaciona con la actividad.

uso de estrategias de lectura y memorización que apuntalan un aprendizaje de mayor significación y utilidad para el estudiante.

El desempeño en PISA 2009 revela diferencias estadísticamente significativas y también cualitativas entre los estudiantes que utilizan estrategias “superficiales” y los que manejan estrategias “profundas”. En vista de estas diferencias, es necesario promover estrategias de aprendizaje eficaces y continuar con otras investigaciones relacionadas con las estrategias y los resultados en pruebas estandarizadas.

En las recomendaciones del capítulo 3 se incluyen propuestas de expertos que han trabajado en el diseño de estrategias lectoras, modelos didácticos y esquemas de intervención psicopedagógica.

La ventaja con los perfiles lectores es que permitieron organizar las propuestas de los expertos por tipo de aplicación (memorización, producción de resúmenes, uso de materiales, etcétera). Toca a los docentes plantear nuevos esquemas de trabajo para aumentar las opciones de intervención psicopedagógica y la diversidad de actividades didácticas y de promoción de actividades lectoras.

Acercar a los estudiantes hacia la lectura no es tarea exclusiva de las asignaturas relacionadas con la literatura y el lenguaje; es indispensable interactuar con otras asignaturas porque el impacto de la competencia de lectura en todas las áreas del conocimiento obliga a los docen-

tes a actualizarse y estar motivados por la lectura para extraer el mayor provecho de los textos y materiales que están al alcance de todos.

Los estudiantes suelen seguir intuitivamente ciertas estrategias informales; estrategias sencillas y atractivas, mas ineficientes, tal el caso de las técnicas para tomar notas y hacer resúmenes, y algunas de las técnicas para memorizar; no obstante, sirven en algunos casos como parte de competencias argumentativas.

Las estrategias para hacer uso eficiente de la memoria influyen en una mayor capacidad analítica y comprensiva de los estudiantes.

Al relacionar los perfiles con las estrategias de aprendizaje se comprobó la necesidad de diferenciar las intervenciones didácticas de acuerdo con las necesidades de cada grupo de estudiantes. Y hay más estrategias, talleres, trabajos en grupo y formas de interacción que los docentes y las escuelas pueden experimentar. En esquemas novedosos se podrían utilizar los recursos informáticos combinados con el trabajo de biblioteca, para promover el gusto por la lectura y el uso de técnicas que permitan aprovechar mejor los recursos hemerobibliográficos disponibles en la escuela.

En este trabajo se proponen ejemplos de actividades para promover actitudes positivas hacia la lectura, de preferencia con estudiantes de perfiles bajos, quienes demuestran poco interés por acercarse a los libros.

milenio o Campus

Jueves 14 de febrero de 2013 o13

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el hablador SALVADOR MEDINA ARMIENTA salvador@elhablador.com.mx especial

H

L

a televisión ha tenido, desde hace tiempo, cambios sustanciales en cuanto a contenido, formas de realización y formato. Más que ningún otro medio, Internet ha logrado fusionarse con la pantalla y cambiar la forma en que el entretenimiento llega a nuestra casas.

Sin embargo, en países como México el avance ha sido lento. Las producciones de series originales han sido escasas y poco consistentes, sin mencionar que la velocidad de acceso a internet y sus altos precios no están a la altura de los mejores del mundo. Existen pues, pocos v isionarios con la capacidad de entender este nuevo medio que se está creando frente a nuestros ojos y que está democratizando la información más rápido de lo que muchos esperan.

De ahí, que el lanzamiento de la serie House of cards a través de internet, al mismo tiempo que en Estados Unidos, sienta un precedente importante y de vital relevancia para el entretenimiento en nuestro país. Por fin parece que alguien entendió un concepto básico de nuestra era: la inmediatez lo es todo. Además, si agregamos el inmenso talento englobado en la consolidación de una serie a la altura de los mejores canales de televisión, los espectadores están presenciando algo sin precedentes.

No se trata únicamente de la apuesta que Netflix, el servicio de distribución de series y películas más importante del mu ndo, h i zo económicamente con House of cards, sino lo que significa para el futuro de la televi-

No se trata únicamente de la apuesta que Netflix, el servicio de distribución de series y películas más importante del mundo, hizo económicamente con House of Cards , sino lo que significa para el futuro de la televisión y este medio que se está gestando frente a nosotros y al que todavía no alcanzamos a entender del todo” sión y este medio que se está gestando frente a nosotros y al que todavía no alcanzamos a entender del todo.

Con una inversión de 100 millones de dólares por dos temporadas de 13 capítulos, House of cards, sino la forma en que se lanzó la primera de ellas. En lugar de hacerlo seriado, semanal, o al menos diario, Netflix puso a disposición de todos sus usuarios los trece capítulos de la primera temporada protagonizada por Kevin Spacey, y Robin Wright.

Uno pensaría que Netflix se guardaría algunas cartas para repartirlas según los resultados de análisis sobre la cantidad de descargas y reproducciones, pero hasta en eso han buscado innovar. El servicio no sólo busca ser la nueva opción que luche contra canales como HBO, AMC y Showtime, quienes actualmente llevan la ventaja frente a todos los demás, sino que busca competir en términos económicos y de calidad.

Para ello, buscaron a un cineasta de la capacidad de

David Fincher, quien se arriesgó a apoyar un modelo nunca antes visto y tan ambicioso que ha hecho dudar a muchos sobre su éxito. Sin embargo, Netflix opera de manera muy similar a HBO. Si se consideran los números, House of cards puede ser un éxito rotundo.

Netf lix necesita únicamente que 520 mil 834 personas se inscriban y paguen 7.99 dólares por un mes para salir sin pérdidas. Sin considerar, claro, las ganancias de los meses siguientes. Y si consideramos que los ingresos van totalmente a Netflix, a diferencia de HBO que divide 50 por ciento de sus utilidades con el sistema de paga (con una ganancia bruta de 7.50 dólares), el negocio tiene todo el sentido.

Además, Reid Hastings, Director Operativo de Netflix señaló que harán cinco series similares al año. Esto significa que habrá mayores productos de alta calidad a disponibilidad de los usuarios al momento que ellos dispongan.

Y p e s e a que Lilyham-

especial

mer, una producción noruega-americana fue el primer esfuerzo original de Netflix, la apuesta por House of cards implica algo mucho más ambicioso y redituable.

Esto abre nuevas posibilidades para el entretenimiento en el mundo y sus formas de distribución. Los canales abiertos y de paga, se enfrentan ahora a una nueva situación donde su velocidad y capacidad de adaptarse significará todo. Los consumidores podrán ahora apagar su televisión y buscar en sus computadoras la serie de televisión que deseen. Terminó la época en que transmitir un programa lo era todo. Hoy deberán crearlo.

En México, este cambio no llegará rápido. Pero el hecho de que Netflix haya tenido la visión de estrenar su nueva serie al mismo tiempo que Estados Unidos, lo dice todo.

Está, además, pavimentando el camino para el estreno de Arrested Development, un proyecto que millones de personas estaban esperando en película pero que, a partir de la aparición de esta nueva alternativa, llegará primero por internet.

Eso habla de la importancia de este nuevo animal que se está gestando. La fusión de tecnologías se dio antes en televisión porque estaba a punto de morir y unos visionares vieron en el poder de internet, nuevo combustible para revivirlo. Y no se trata únicamente de for ma, si no de fondo. Un grupo de personas con talento ha nutrido este nuevo med io, áv ida s de crear productos que hagan olvidar los estándares antes establecidos. Y todo i nd ica que está n ganando.

ay filmes cuya existencia marca un antes y un después en el cine. En ocasiones, tiene más que ver con un regreso al origen y un recordatorio de dónde proviene el buen cine. En esta temporada, el honor perteneció a Beasts of the Southern Wild (Una niña maravillosa).

La primera producción de Benh Zeitlin y el colectivo Court 13 fue un verdadero hallazgo. Con un paupérrimo presupuesto que logró englobar a más de 90 personas, incluyendo también destacados efectos visuales, Beasts of the Southern Wild cuenta la historia de Husspuppy, una pequeña de 6 años que vive con su padre al sur de las presas del Golfo de México, donde la civilización consiste de un grupo de personas renuentes al cambio y que viven, literalmente, al borde del colapso.

Cuando el padre de Husspuppy comienza a caer víctima de su mala salud y una tormenta amenaza con alejarlos del único lugar que conocen, Husspuppy, interpretada brillantemente por Quvenzhané Wallis, debe descubrir su lugar en el mundo y debe sobrevivir a los temibles ‘Aurochs’, una criatura que representa todos sus miedos.

Beasts of the Southern Wild es una épica historia donde el amor y la naturaleza van de la mano en todo, creando un delicado balance del que la existencia del universo depende. El guión del Benh Zeitlin y Lucy Alibar hace alusión a un mundo más simple, donde las conexiones humanas son reales y no están supeditadas al exterior.

De ahí surge la genialidad del filme, de la capacidad de un grupo de cineastas de agruparse alrededor de una causa común y crear algo único a partir del esfuerzo colectivo y la visión de un director comprometido con su trabajo. No es casualidad que haya sido reconocida en el Festival de Cannes y ahora en los Premios Óscar.

El logro no es menor, considerando su poca difusión y las dificultades que un grupo de cineastas debieron superar cuando el mayor desastre ecológico de la historia afectó las costas donde filmaban. Además, la decisión de filmar en 16mm y dejar a un lado las tendencias del cine digital, son el reflejo de esa búsqueda de recuperar algo que parece perdido.

Beasts of the Southern Wild representa un cine sin compromisos a lo establecido, que nos recuerda que no es necesario recurrir a grandes presupuestos o recursos fílmicos de moda, sino que basta recordar de dónde venimos para tener un rumbo claro de a dónde vamos.

Campus o milenio

14 o Jueves 14 de febrero de 2013

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opinión Eduardo Backhoff Escudero*

OPINIÓN

Universidad Autónoma de Baja California

humberto muñoz garcía* recillas@unam.mx

Contra la violencia en CU joyce garcía

EL ataque a la UNAM daña el patrimonio público de los mexicanos.

L

a Universidad Nacional, la de todos los mexicanos, tiene el compromiso de educar cada vez mejor a sus estudiantes. Los profesores e investigadores trabajamos para que los y las estudiantes de la UNAM estén cada vez mejor preparados. Esto es así en todos los niveles y planteles y destacadamente en el bachillerato. Los universitarios estamos conscientes de que esta etapa escolar tiene enorme relevancia para los itinerarios académicos y las trayectorias de vida de los y las jóvenes.

Mantener actualizados los planes y programas de estudio es exigencia para que la UNAM cumpla su compromiso.

La atención especial a los programas del nivel medio superior es necesaria porque esperamos que los egresados de este nivel permanezcan entre nosotros en la licenciatura. De hecho, a nivel de estudios profesionales un 74% de los estudiantes proceden del bachillerato de la misma institución y, de ellos, más de la mitad son egresados del CCH (fuente ENEUNAM).

Los acontecimientos violentos que la semana pasada se dieron en las instalaciones que el CCH tiene en CU me preocupan enormemente. Quienes cometieron las agresiones dijeron que no están conformes con los cambios que se han hecho al curriculum. La UNAM nunca ha querido tener alumnos conformistas, pero no puede permitir que los desacuerdos se expresen por la vía de la violencia y la agresión.

Las expectativas de la mayoría de los jóvenes que buscan ingresar como estudiantes a nuestra universidad es formar parte de una institución digna que, además de darles educación de calidad y prestigio, pone a su disposición excelentes instalaciones. El ataque a la UNAM daña el patrimonio público de los mexicanos y lacera los intereses y posibilidades de la juventud mexicana.

Quienes se presentan encapuchados, frente a la propia institución educativa que los cobija, corrompen el significado que tiene la identidad de estudiante.

Por ello, expreso mi indignación por los actos ocurridos y lamento que haya jóvenes que estén tratando de imponer su visión adhiriéndose a formas extremas de desacato, rebeldía y violencia.

UNAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS.

La pobre política mexicana en materia de comunicación científica

P

ara que los países se conviertan en sociedades del conocimiento es indispensable que fomenten el desarrollo de la ciencia y la tecnología, ya que es la base para mejorar los procesos productivos y la calidad de los servicios que se ofrecen a la población. Este tema es fundamental para los países en vías de desarrollo, como el caso de México, ya que su inversión en investigación básica y aplicada, así como en el desarrollo de alta tecnología es insuficiente; sus comunidades científicas son reducidas; y la difusión de la ciencia es escasa y de poca relevancia, tanto para el propio país que la genera como para las naciones industrializadas.

De acuerdo con la UNESCO, los países de América Latina y el Caribe, contribuyen con menos del dos y medio por ciento del gasto que se genera mundialmente en investigación y desarrollo; producen dos de cada cien científicos, y apenas registran dos de cada mil patentes. Asimismo, las publicaciones de la región no alcanzan el tres por ciento de lo publicado en el mundo y el dos por ciento en los índices internacionales. El incremento marginal de las publicaciones científicas de la región en los últimos años se debe básicamente a que algunos investigadores de las ciencias duras han empezado a publicar cada vez más en revistas internacionales de gran prestigio, lo que ha contribuido a que las citas latinoamericanas tengan mayor visibilidad internacional.

A diferencia de las publicaciones del mundo desarrollado, que son manejadas por empresas privadas de manera muy profesional, generalmente las revistas que se gestan y sobreviven en Latinoamérica representan proyectos diseñados, financiados y operados principalmente por instituciones de educación superior públicas.

Asimismo, por lo general, estas revistas universitarias son el producto del trabajo editorial de académicos que colaboran voluntariamente en su tiempo libre, casi siempre de forma artesanal, con escasos o nulos recursos materiales y profesionales, y con muy poco apoyo de las propias editoriales universitarias; condiciones que en conjunto impiden la publicación periódica y oportuna de los números y volúmenes correspondientes. En estas condiciones, no es raro que las publicaciones académicas

especial

La contribución de América Latina y el Caribe al gasto mundial en investigación y desarrollo es ínfimo.

en Latinoamérica tengan una vida corta y estocástica, que no se encuentren indizadas en las bases de datos internacionales, que los investigadores nacionales y extranjeros no quieran publicar en ellas, y que las propias autoridades educativas y responsables del desarrollo de la ciencia y la tecnología no las valoren.

Para algunos especialistas en materia de comunicación científica, el problema principal que afecta a las revistas latinoamericanas está relacionado con su calidad y con la pobre valoración de las comunidades científicas nacionales y extranjeras. Estas condiciones en que operan las revistas latinoamericanas, propician que una proporción importante de artículos de buena calidad de la región migren hacia revistas de reconocido prestigio internacional de Estados Unidos y Europa. Lo anterior contribuye a mantener el círculo vicioso en que se encuentra la ciencia en nuestro continente, que se caracteriza por su escasa visibilidad en el extranjero, que en el mejor de los casos se difunde en revistas de alcance nacional o regional, y que es poco valorada por las instituciones académicas del país donde se produce, así como por los propios investigadores locales.

Los científicos latinoamericanos se encuentran en un dilema. Por un lado, están de acuerdo en que para tener prestigio en su campo de conocimientos es necesario publicar en revistas extranjeras que tengan altos niveles de impacto. Por otro lado, reconocen que la preferencia por publicar en el extranjero y el desaliento por las publicaciones nacionales no ayuda a que los países latinoamericanos salgan de ese círculo vicioso, que afecta su desarrollo científico y que favorece el

Las revistas científicas en Latinoamérica necesitan mejorar su calidad y cubrir realmente la de por sí marginal producción científica de la región dominio y monopolio del conocimiento por parte de los países industrializados.

Por lo anterior, es justo reconocer que la poca literatura latinoamericana que existe en los registros internacionales, no es proporcional con la producción científica de la región, que generalmente solo circula entre la comunidad iberoamericana y en muchos casos solo circula en el país o en la institución donde se genera. Debido a que en los países latinoamericanos no hay un control local sistemático de la producción científica, basado en una serie de indicadores bibliométricos propios, elaborados por y para la región, la medición de la calidad de las revistas latinoamericanas se basa solo en el indicador de factor de impacto (FI), que publica la empresa privada Thomson Reuthers. Esta situación representa una gran limitación para la mayoría de las revistas latinoamericanas, que al no estar registradas en esta base de datos se vuelven invisibles para quienes publican en revistas internacionales.

Frente a la cruda realidad por la que pasa el desarrollo y la difusión de la ciencia en América Latina, bien se podría desistir de la idea de poner en circulación revistas científicas que tienen un futuro incierto, poca audiencia nacional y una dura competencia mundial. Sin embargo, si los países latinoamericanos aspiran a ingresar a la

sociedad del conocimiento no deben desistir de buscar alternativas mejores para la creación y divulgación del conocimiento científico y tecnológico. En consecuencia, la publicación de revistas científicas en los países de la región es imperativa para incrementar su capacidad científica y tecnológica, y con ello reducir la brecha que los separa de los países de mayor desarrollo.

Sin embargo, no basta con tener buenos propósitos y deseos para que México avance en este rubro. Debe de implementar buenas políticas en materia de comunicación científica, entre las que destaco las siguientes: 1) Valorareltrabajodeeditor de revistas científicas, ya que consume una gran cantidad de tiempo si se quiere hacer profesionalmente. Las políticas actuales de CONACyT, de la SEP y de las mismas instituciones de educación superior no valorizan esta actividad y la desmotivan, a juzgar por la poca importancia que se le da en sus políticas de estímulos y reconocimientos.

2) Reconocer que la comunicación y difusión de la ciencia es un área especializada. México no cuenta con programas educativos de licenciatura o posgrado que formen cuadros en esta área, ni con programas de capacitación y actualización dirigidos a quienes empíricamente han incursionado en el campo. Sin una formación adecuada, los editores de revistas científicas solo pueden proceder con las herramientas que les da su "buen juicio", y las recomendaciones de sus amigos.

3) Reconocer que una buena revista científica requiere de financiamiento.

Muchas revistas en el país operan solamente con trabajo voluntario y sin ningún apoyo editorial, y aunque Conacyt apoya con $100,000 anuales a unas cuantas revista que están en su padrón de "excelencia", etiqueta el recurso otorgado (por lo general a destiempo) para acciones de difusión e impresión, sin importar que la revista se publique solo en formato electrónico.

Definitivamente, en materia de difusión y comunicación científica en México falta mucho por hacer. Lo primero es reconocer que tenemos políticas públicas muy deficientes.

Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California Ensenada

milenio o Campus

Jueves 14 de febrero de 2013 o15

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regla de tres

CARLOS REYES cra19762003@yahoo.com.mx

Impacto de la UAM en la red. La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) se ubicó en el segundo lugar entre las instituciones de educación superior públicas y privadas de México, cuyas publicaciones científicas tienen mayor impacto en la red, de acuerdo con el más reciente reporte del Ranking Web of Universities, también conocido como “webmetría”. Un avance que hay que reconocer.

Crece su presencia. El ranking efectuado por el Laboratorio de Cibermetría del Instituto de Bienes y Políticas Públicas del Centro de Ciencias Sociales y Humanas del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España, se publica dos veces al año, y sus líneas prioritarias de trabajo incluyen el estudio de la presencia en Internet de las instituciones académicas y de investigación, así como de los procesos de comunicación científica a través de la web. En ese contexto le llega la distinción.

La UAM cerca de la punta.

Según el reporte, la UAM se colocó en el segundo lugar, después de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y arriba del Instituto Politécnico Nacional

(IPN), que se ubicó en el tercer lugar. Más abajo, la Universidad de Guadalajara, que alcanzó el cuarto sitio y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, situado en el quinto puesto. El sexto lugar lo ocupa el Centro de Investigación y Estudios Avanzados.

A escala internacional. A nivel internacional, la UAM se encuentra ubicada en el lugar 20, en tanto que la UNAM se sitúa en el segundo sitio, después de la Universidad de Sao Paulo, Brasil, que ostenta el primer lugar. En hora buena para el rector general, Enrique Fernández Fasnacht.

Sin interrumpir actividades.

Luego de que Tonatiuh Bravo Padilla, fuera designado rector general de la Universidad de Guadalajara, su agenda no se ha estancado, a pesar de que en unos meses asumirá ese cargo. Aún despacha como encargado del Centro Universitario de Ciencias Económicas y Administrativas (CUCEA), y ha continuado con sus actividades académicas.

Prueba de ello fue el reciente nombramiento de Berta Madrigal Torres, como nueva Coordinadora de Investigación.

Hasta el último momento. Y es que, como lo comentó el propio rector electo, su trabajo al frente del CUCEA seguirá hasta el último momento. Porque las actividades que se desarrollan en el Centro están por encima, dice, de los cambios que vienen. Y la comunidad de investigadores del centro se lo ha reconocido. Saben que Bravo Padilla realizó una buena labor.

Se trata de una plantilla de 114 investigadores, quienes coordinan los posgrados reconocidos por su calidad que se imparten ahí.

Sensible medida. En otra institución, en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), el rector Manuel Fermín Villar Rubio se mostró sensible a la situación económica de muchas familias del estado. Más allá de imponer un rigor administrativo, sabe que en ello radica la permanencia y desarrollo profesional de muchos jóvenes. Si los alumnos no pueden pagar las cuotas escolares, no serán dados de baja. Se les otorgarán facilidades para continuar sus estudios.

En pro de la cobertura. Villar Rubio se dijo consciente de la situación económica. Y aunque se trata de un por porcentaje menor, se buscan

todas las opciones para apoyarlos e incluso se hacen las gestiones de otorgarles una beca para que puedan continuar sus estudios.

Renuevan Consejo Universitario. En la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), el Secretario General, Alfonso Esparza Ortiz, dio a conocer que el próximo 25 de febrero se renovará el Consejo Universitario. Se trata de los movimientos que se realizan previos a la elección del nuevo rector, una vez que Enrique Agüera Ibáñez concluya en unos meses su gestión al frente de esta institución.

El mecanismo. Esparza Ortiz comentó que ya arrancó el proceso de registro de aspirantes para ocupar los cargos, siendo que dichos “candidatos” se encuentran en proceso de campaña. Hasta el momento, se ha registrado una gran participación e incluso hay unidades académicas en las cuales se registraron hasta cuatro fórmulas para ocupar este cargo de elección. La importancia, explica el Secretario general de la BUAP, es que los nuevos consejeros universitarios serán quienes participen en la designación del nuevo rector

de la máxima casa de estudios.

Nada más.

También en la UAEM. El próximo 5 de marzo se publicará la convocatoria para el registro de aspirantes al cargo de rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), para los siguientes 4 años. El proceso concluirá en mayo cuando sea electo el nuevo rector. El 11 de marzo la comisión especial electoral estará recibiendo las solicitudes de los aspirantes.

Calidad en Tlaxcala. Cerca de ahí, en la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) reconoció la calidad de varios posgrados que se imparten en esta institución. El rector Víctor Job Paredes Cuahquentzi, afirmó que la institución está avanzado con el reconocimiento a sus programas educativos.

Reconocimiento a la investigación. El rector apunta que así se da reconocimiento a la institución gracias a los responsables directos que son los investigadores. Ahora los programas que ingresaron al Conacyt, y que contarán con recursos económicos para becar a alumnos e investigadores.

Campus o milenio

16 o Jueves 14 de febrero de 2013

www.campusmilenio.com.mx

reporte

Vincula la UAM esfuerzo académico con las necesidades de la sociedad UAM

Con programas como el Siviprodin, la comunidad académica y el alumnado de la institución demuestran su compromiso con la sociedad, al identificar problemas en el desarrollo de los niños El programa se lleva a cabo en San Lorenzo Tezonco, una de las zonas de más bajos recursos en Iztapalapa, y se ocupa de niños desde recién nacidos hasta los dos años.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

A

lumnas y egresadas de la Maestría en Rehabilitación Neurológica de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) implementan, desde hace poco más de tres años, el Sistema de Vigilancia y Promoción del Desarrollo Integral del Niño (Siviprodin).

Se trata de un programa interinstitucional que contribuye a identificar a niños que pueden presentar alguna alteración en su desarrollo, con el fin de canalizarlos a instituciones especializadas y les ofrezcan la atención médica necesaria.

Ubicado en la colonia San Lorenzo Tezonco, una de las zonas más pobres de la delegación Iztapalapa, el Centro de Salud Comunitario de Atención a Niños en Iztapalapa atiende a cerca de 150 infantes, cuyas

edades oscilan entre los cero y los 24 meses.

Los pacientes son recibidos, junto con sus cuidadores principales, por pasantes de la Maestría en Rehabilitación Neurológica, así como de la licenciatura en Psicología, e incluso alumnas de la licenciatura en Enfermería.

Jessica Nisaya Contreras, quien se encuentra a unos meses de terminar su maestría, explicó que el sistema surgió gracias a la iniciativa de la UAM y el Laboratorio de Seguimiento y Neurodesarrollo del Instituto Nacional de Pediatría, instituciones que desde hace tiempo han trabajado conjuntamente en diversos proyectos.

“Se dieron cuenta de la necesidad de crear un programa” que fuera accesible al primer nivel de atención y posibilitara la identificación de aquellos infantes que tuvieran riesgo de alguna alteración en su desarrollo y de quienes

El programa hace posible identificar a infantes que tengan algún riesgo de alteración en su desarrollo, además de brindar atención a quienes ya presenten algún problema ya la presentaran, brindarles la atención oportuna.

En este propósito se involucró también el Instituto Nacional de Perinatología y el Centro de Salud “Guillermo Román Carrillo”, de la Secretaría de Salud del Distrito Federal, que tiene inscrito al Siviprodin en el Programa Seguro Médico para una Nueva Generación.

Este programa a nivel federal busca “reducir la carga de enfermedad y discapacidad en la poUAM

blación de recién nacidos, contribuir a un crecimiento y desarrollo saludables durante los primeros años de vida, mejorar la salud de las familias de menores ingresos y avanzar hacia un esquema de aseguramiento universal”.

La alumna de maestría dijo que el riesgo de los pequeños que atiende el centro puede presentarse no sólo a nivel neurológico, sino también a problemas inherentes al entorno social del pequeño, tema que en México se ha abordado escasamente.

Expuso que el sistema se integra de tres aspectos relacionados con el desarrollo fisiológico, el entorno social y la interacción del infante con sus cuidadores principales, ya que no sólo puede ser la madre, sino el padre, los abuelos o los tíos, entre otros casos.

Identificar diferentes casos

El Siviprodin cubre el desarrollo fisiológico, el entorno social y la interacción del infante con las personas que lo cuidan.

En los poco más de tres años que ha estado en marcha este sistema de vigilancia, cuyo coordinador por parte de la UAM es Rolando Rivera González, investigador de la maestría y del Instituto Nacional de Pediatría, se han podido identificar diferentes casos, como de quien se sospechó que

podría desarrollar epilepsia, el de otro con alteraciones visuales (cataratas) o el de una pequeña a quien se “derivó” porque a sus casi dos años presenta problemas para hablar y caminar.

Existen también otras dificultades importantes como violencia intrafamiliar, pobreza extrema y situaciones de depresión materna. Hay algunas madres adolescentes, por ejemplo, a quienes se atiende de manera especial.

Lo anterior puede lograrse gracias a dos “fuertes” áreas de trabajo que son la diagnóstica, donde alumnas de la maestría aplican pruebas de desarrollo “avaladas nacional e internacionalmente”.

La otra área es la de intervención, donde se trabaja con estimulación temprana, se imparten pláticas para los papás sobre diversos temas como nutrición, psicología, crianza y aplicación de vacunas.

Además, se realizan visitas domiciliarias para verificar qué tanto se favorece la estimulación en casa, y se les brinda información para prevenir accidentes, entre otras actividades.

El Sistema de Vigilancia y Promoción del Desarrollo integral del Niño ha permitido a las alumnas de la maestría desarrollar diferentes temas de investigación, como el vínculomaternoatravésdelaprueba de alimentación y la interacción con el programa antes y después.

Además, les ha permitido establecer qué tanto se modifica el programa en la casa y, actualmente se busca obtener un instrumento para evaluar en casa a las mamás, con respecto al sistema, para establecer qué tanto se replican en el hogar las actividades que se llevan a cabo en el centro.