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PROPUESTAS 2015-16 Documento de debate

IES CANARIAS CABRERA PINTO

PROPUESTAS 2015-16 Documento de debate

Si quieres obtener resultados diferentes no hagas siempre lo mismo.

Albert Einstein

IES Canarias Cabrera Pinto San Agust铆n, 48 38201 San Crist贸bal de La Laguna Santa Cruz de Tenerife 922 250742 www.iescabrerapinto.com

El presente documento, que es desarrollo del proyecto de dirección, contiene una serie de propuestas con las que se quiere avanzar en relación a diferentes aspectos de la organización y funcionamiento del centro, todas ellas tienen como finalidad principal facilitar la tarea docente y hacerla más efectiva. Son propuestas que queremos poner en marcha y que presentamos a la comunidad educativa para la reflexión y el debate, por ello, necesitamos contar con tu opinión a través de la siguiente dirección de correo electrónico que hemos habilitado para ello: (buzondesugerencias@iescabrerapinto.com).

De igual forma, esta dirección de correo, nos será útil durante el próximo periodo de gestión, para recibir las ideas, observaciones, sugerencias y propuestas que desees hacernos llegar y que nos permitan ir mejorando nuestro centro.

Dentro de las que exponemos aquí destacamos, entre otras, las siguientes: el proyecto de acogida y apoyo al alumnado de tránsito entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, las medidas de atención a la diversidad, las actividades complementarias y extraescolares y el plan para potenciar las enseñanzas semipresenciales.

El Equipo Directivo.

INDICE 1. PROYECTO DE ACOGIDA Y APOYO AL ALUMNADO DE TRÁNSITO ENTRE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. _________________________________________________________________________ 5 2. ACTUACIONES DE COMUNICACIÓN PARA ACOGIDA DE LOS ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN. ______________ 10 3. ALUMNADO QUE INICIA CURSOS FINALISTAS DE LA ESO O EL BACHILLERATO._______________________________ 10 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (NEE Y ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR). ___________________________________ 11 ATENCIÓN ESPECIAL A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES Y ALUMNOS REPETIDORES. ___________________ 11

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ________________________________________________ 12 TIPOS DE ACTIVIDADES DEL CENTRO ____________________________________________________________________________ 12 SEMANA CULTURAL (REFLEXIONES) ____________________________________________________________________________ 13 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES GESTIONADAS POR EL AYUNTAMIENTO _________________________________________________ 14

6. PLAN PARA POTENCIAR LAS ENSEÑANZAS SEMIPRESENCIALES (NOCTURNO). _______________________________ 14 1. ORGANIZATIVAS. ________________________________________________________________________________________ 15 2. EQUIPAMIENTO. _________________________________________________________________________________________ 15 3. DIFUSIÓN. ______________________________________________________________________________________________ 15 4. APOYO INSTITUCIONAL CON UN PROGRAMA DE AYUDAS ESPECÍFICAS. _________________________________________________ 16

7. PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO AL ESTUDIO (TAREAS) ________________________________________________ 16 8. ABSENTISMO: CONTROL DE ASISTENCIA. ____________________________________________________________ 16 9. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO ______________________________________________________________ 17 AULAS DE ESTUDIO _________________________________________________________________________________________ 18 VISIBILIDAD EN LAS AULAS DE LA ESO ___________________________________________________________________________ 18

10. CONVIVENCIA: MÓVILES.________________________________________________________________________ 18 INCORRECTA UTILIZACIÓN DEL MÓVIL ___________________________________________________________________________ 19

11. WEB DEL CENTRO Y PORTAL DE “TRANSPARENCIA” __________________________________________________ 19 PORTAL DE “TRANSPARENCIA” ________________________________________________________________________________ 19

12. PLAN LECTOR: INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN _________________________________________________ 20 INFRAESTRUCTURA _________________________________________________________________________________________ 20 ORGANIZACIÓN. ___________________________________________________________________________________________ 20

13. AMPA _______________________________________________________________________________________ 21 14. VARIOS ______________________________________________________________________________________ 21 PARTICIPACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE LENGUA EN LOS ACTOS INSTITUCIONALES ______________________________________ 21 ALUMNOS EGRESADOS ______________________________________________________________________________________ 21 LIBRO DE REGISTRO DE LLAMADAS Y DE VISITAS AL CENTRO __________________________________________________________ 22 MODIFICACIÓN DEL ACTA DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN __________________________________________________________ 22 GESTIÓN DE LA ASISTENCIA DE PADRES Y MADRES __________________________________________________________________ 22 REVISIÓN DEL PROCESO DE MATRÍCULA Y SIMPLIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN. ________________________________________ 22 COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS _____________________________________________________________________________ 23

1. PROYECTO

DE ACOGIDA Y APOYO AL ALUMNADO DE TRÁNSITO ENTRE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Los padres y las madres de los alumnos y alumnas de primero de la ESO siempre han manifestado su preocupación por la incorporación de sus hijos e hijas al centro. Muchos de los chicos y chicas se incorporan con normalidad lo que no quiere decir que la adaptación no sea difícil. Pasan de una etapa a otra en la que muchas cosas cambian, se incorporan a un nuevo centro que funciona de forma diferente y en la que conviven con alumnos mayores, donde tienen un profesor por cada materia, nuevas normas, etc. Todo ello, hasta que se adaptan, puede ocasionarles cierto nivel de estrés.

Para el próximo curso queremos iniciar un proyecto de acogida de los alumnos/as de primero de la ESO (unos 140 entre 12 y 13 años) en un entorno en el que convivan con alumnos que ya han cursado primero y segundo de la ESO (otros 260 de entre 13 y 15 años) y no como hasta ahora donde comparten instalaciones con alumnos de segundo, tercero y cuarto de la ESO (hasta los 16 años). La propuesta con la que trabajamos es trasladar, en principio, el alumnado del primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º) al actual edificio de Bachillerato y los grupos de Bachillerato al edificio de la ESO. Creemos que esto facilitaría experiencias como la docencia compartida prevista en la materia Prácticas comunicativas y Creativas, que en primero de la ESO será impartida entre los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Música y en segundo de la ESO será entre los de Lengua Castellana y Literatura y Dibujo.

Además con este alumnado podríamos iniciar una dinámica de trabajo colaborativo, participativo y creativo a través del desarrollo de diferentes proyectos que habría que definir y poner en marcha durante los próximos cursos. Con ellos comenzaríamos también a desarrollar actividades complementarias y extraescolares en las que tendrían que participar todos los alumnos, así como actividades interdisciplinares.

También dentro de este plan hay que abordar y de forma importante, actividades conducentes a potenciar la autonomía de los alumnos y a valorar el esfuerzo personal y colectivo a la hora de alcanzar objetivos y aspectos relacionados con hábitos de vida saludable, el ruido, los desayunos, el descanso, la organización del tiempo de estudio y el tiempo libre. También queremos introducir aquí de forma paulatina el uso responsable de los móviles, de otros dispositivos electrónicos y de las redes sociales.

En relación a los desayunos saludables se podrían trabajar varias vías que den respuesta a situaciones distintas. Además del proyecto de apoyo a los desayunos escolares que desarrolla la administración podemos avanzar en las ideas siguientes: 1. Acciones para aquellos alumnos que pudiendo desayunar en casa no lo hacen por diferentes motivos pero que sí podrían participar, a través de la colaboración de la cafetería del centro, en desayunos en el centro antes del inicio de las clases. Estos desayunos se acordarían con los padres que tengan dificultades como la lejanía del centro, que tengan que madrugar mucho, etc. Serían abonados por los chicos.

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2. Acciones para aquellos alumnos que desayunan en casa pero quieren disponer de un desayuno saludable en el centro. Se podría elaborar un menú saludable semanal del que los padres tengan conocimiento previo y se sumen a su desarrollo, lo que también podría ayudar a los padres que les facilitan el desayuno a sus hijos puedan usarlo como referencia.

3. Conseguir que algunos días al mes el desayuno consista en fruta que traigan los alumnos y que pueda compartirse entre ellos.

4. ...

Dentro de los hábitos de vida saludables hemos considerado, por su importancia en nuestro centro, el ruido. En este caso será indispensable hacer ver a los chicos y chicas la importancia en la vida del centro de este elemento tan molesto, para ello, tal y como propuso el departamento de Física y Química para la semana cultural, podríamos incluir en el proyecto el semáforo que indica el nivel de ruido de forma luminosa y acústica y que se rotaría ente las aulas.

Dentro de las actividades interdisciplinares se nos ocurre, en principio, la coordinación entre diferentes departamentos para abordar temas comunes, por ejemplo, geometría en Matemáticas y Dibujo, de tal forma que se aborden al mismo tiempo y que puedan ser evaluados también conjuntamente a través de pruebas o trabajos.

Habrá muchas otras actividades que se puedan ajustar a esta idea y que podamos poner en marcha.

Dentro del Plan de Acción Tutorial, habrá que redefinir para primero y segundo de la ESO las actuaciones indicadas, de tal forma que éstas se basen fundamentalmente en técnicas de estudio y de trabajo que incluyan además exposiciones orales, elaboración de trabajos tanto individuales como en grupo, preparación de exámenes, esquemas, resúmenes, etc.

En función de los resultados obtenidos en el desarrollo del primer año avanzaremos en el desarrollo del proyecto incluyéndolo en el Proyecto Educativo de Calidad del centro y presentándolo para el curso siguiente (2016/2017) con objeto de solicitar carga horaria suficiente para su efectivo desarrollo. Solicitaremos también para el proyecto impartir determinadas materias por ámbitos tal y como está previsto en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que establece la posibilidad de agrupar las materias en ámbitos de conocimiento en 1º de ESO, para facilitar el tránsito entre Primaria y la ESO. En estos grupos se incluirán, como hemos indicado, actividades y proyectos interdisciplinares que podrían incluir cambios de alumnos de un grupo a otro de forma regular durante el curso. Esta idea requeriría un alto grado de coordinación y un seguimiento semejante en el desarrollo de los contenidos para todos los grupos.

Con los dos cursos de la ESO se trabajará en la idea de realizar recreos diferentes, es decir, se procurará la dinamización de los mismos de tal forma que se pueda conjugar el momento del desayuno con actividades de entretenimiento.

La incorporación de tercero de la ESO, que no estaba inicialmente prevista, supondría también muchas.

Estos grupos se ubicarían en la zona de entrada, en el primer patio, con lo que no tendrían mucho contacto con los grupos de primero y segundo que estarían en la parte interior, ello permitiría: 6|Página

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Que todas las horas de recreo las puedan hacer en el edificio actual de la ESO, es decir, cam-

biarían a este edificio para desayunar y utilizar las canchas. 

Se facilitaría la conexión de estos grupos para hacer uso de las instalaciones del edificio de la

ESO en las materias como, Tecnología, Educación Física, Música, ... 

Para hacer más efectivo el punto anterior se procurará que estas materias estén en la franja hora-

ria antes o después del recreo, reduciéndose así los posibles desplazamientos, que en cualquier caso serían más sencillos de realizar que los actuales de bachillerato. 

La organización del Plan Lector será mucho más fácil de gestionar en lo referente al acceso a la

biblioteca y el cambio de libros. 

Por último, esto serviría para iniciar en los cursos venideros la adaptación, el tránsito, a la si-

guientes etapas, segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.

Aprovechamos este documento para animar al profesorado con ganas de participar en esta experiencia a elegir, el próximo curso, grupos de primero, segundo y tercero de la ESO. Todo esto no está exento de algunas dificultades que en forma de pros y contras pasamos a detallar a continuación: BACHILLERATO PROS

CONTRAS

Se evitarían los desplazamientos de los alumnos de Bachillerato hacia la ESO para acudir a las canchas, laboratorios, etc. Desplazamientos que son desordenados y lentos.

El control de la salida de alumnos de bachillerato mayores de edad sería más sencillo y se realizaría a través del profesorado de guardia o los conserjes. ...

ESO PROS

CONTRAS

La adaptación a esta etapa educativa y al centro sería menos estresante y, en dos cursos, estarían preparados para continuar sus estudios en el centro con mejores perspectivas de éxito.

Para los diferentes traslados al actual edificio de la ESO se contaría con la colaboración del profesorado de guardia y de materia.

Intentaríamos habilitar aulas materias que faciliten el objetivo del proyecto.

Estaría agrupado el alumnado de edades similares y con más posibilidades de desarrollar actividades conjuntas.

Se evitaría gran parte del trasiego de alumnos en los recreos a la biblioteca para el plan lector (unos 300 alumnos potenciales).

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Para los de tercero y cuarto de la ESO (otros 300 alumnos) se intentaría habilitar un espacio o incluso si fuese posible un aula de estudio o como extensión de la biblioteca. Como no son muchos alumnos no sería muy difícil.

Los lugares de esparcimiento podrían ser los cuatro patios actuales incluyendo el de la biblioteca.

Ante las dificultades que generaría la ocupación de la calle en el momento de la salida habría que solicitar el Ayuntamiento que coloque un semáforo que desde las 14:00 horas a las 14:30 impida el acceso de los vehículos a la calle.

Se eliminará el timbre en este edificio para los cambios de hora que se controlará con un reloj en aula.

La jefatura adjunta estaría en este edificio.

Serían más viables el Proyecto de desayunos saludables y de los Recreos diferentes. ...

GUARDIAS: En ambos casos estaría pendiente el tratamiento de las guardias. En el caso de la ESO tendríamos 2 o 3 profesores en el actual edificio de bachillerato e igual número en el actual de la ESO. Consideramos que es más viable que el actual sistema. Además prescindiríamos de esas guardias en la portería de bachillerato durante el recreo y el complejo control entre horas.

INFORME DE LA SUBCOMISIÓN DE EMERGENCIA Y PREVENCIÓN DE RIESGOS En relación al posible traslado de los grupos de ESO, el próximo curso 2015-16, al edificio de "bachillerato", los abajo firmantes, consideran que se deben tener en cuenta/valorar las siguientes situaciones en el citado edificio de bachillerato: 1.- Situación/Riesgo: Algunas de las ventanas de las aulas de bachillerato en la planta alta son excesivamente bajas, pudiendo entrar y salir el alumnado a través de ellas, con el consiguiente riesgo de caída.

Propuesta: Entendemos que si bien se podría proponer que se elevara la parte inferior de dichas ventanas, en cualquier caso se trata de un problema de educación y disciplina. Creemos que bastaría con informar al alumnado que entrar/salir por la ventana es motivo de parte de disciplina y la consiguiente apertura de expediente disciplinario.

2.- Situación/Riesgo: La barandilla de la balconada interior de la segunda planta.

Propuesta: Aún cuando la citada barandilla tenga la altura legal permitida, en los días de lluvia, cuando el alumnado tenga que permanecer en las aulas o en el pasillo alrededor de dicha barandilla, pudiera darse el caso que jugando y al empujarse se produjera una caída por encima de la misma hacia la planta baja.

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Se podría solicitar que la altura de la barandilla se elevara de modo que no pudiera darse esa situación de riesgo.

3.- Situación/Riesgo: Profesores de guardia.

Propuesta: Durante el horario lectivo del presente curso escolar 2014-15, durante las horas lectivas sólo hay un profesor de guardia en el edificio de bachillerato. Si se produce el traslado de los grupos de ESO a este edificio, dado que el mayor índice de conflictividad/partes de disciplina se da con los alumnos de ESO, sería conveniente que hubiera dos profesores de guardia durante las horas de clase. En las horas de recreo debería haber un profesor de guardia en cada uno de los patios interiores y otro (¿?) en el patio que da a la calle.

4.- Situación/Riesgo: Ante una situación de evacuación las puertas de salida a la calle son más estrechas que la puerta de apertura mecánica con la que cuenta en la actualidad el edificio de ESO. Propuesta: Difícil solución. Por tratarse de edificio catalogado en Conjunto Histórico el Ayto. no creemos que permita obras de modificación de accesos de entrada/salida??

5.- Situación/Riesgo: A la hora habitual de salida o en caso de evacuación urgente, la acera del edificio de bachillerato es estrecha (más estrecha que la del edificio de ESO actual curso 2014-15). Hay que tener en cuenta que los alumnos de ESO son más "indisciplinados, activos, desconocedores del riesgo real, etc." y a la hora de salir se ven obligados, por la estrechez de la acera, a invadir la calle con el riesgo de atropello que ello implica.

Propuesta: Instalar un parapeto que impida el acceso directo a la calle? (hay que tener en cuenta que en caso de emergencia el propio parapeto dificultaría el acceso de equipos médicos, bomberos, etc.). Lo ideal sería el corte definitivo al tráfico de esta calle o, por lo menos, el corte parcial de la misma, por lo menos, a la hora de salida de los alumnos (14:15) Suponemos que el ayuntamiento argumentará que ya nos hicieron una obra para evitar estos problemas (ensanche de la acera del edificio actual de ESO).

6.- Situación/Riesgo: Habría que tener en cuenta que en cada hora un grupo/s de ESO tendría que desplazarse al edificio de ESO (actual): para la clase de EF, ya que en el edificio de bachillerato no hay canchas para la práctica de actividad deportiva; para la clase de Tecnología y de Música , falta de taller específico.

En torno a 6 horas por grupo de movilidad de un edificio a otro, mayor que la de este curso.

Propuesta: ¿?

7.- Situación/Riesgo: En el edificio de bachillerato no existen canchas para la práctica de deportes.

Los alumnos de ESO suelen hacer uso de esas canchas (en el edifico actual de ESO) durante la hora de recreo.

Propuesta: ¿Que el curso que viene se dediquen al "noble arte de la conversación" durante el periodo de recreo? No debemos olvidar que los alumnos de ESO, son más "inquietos" que los de bachillerato!!

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8.- Situación/Riesgo: En el edificio de bachillerato existen pisos y escaleras de madera. Los alumnos de ESO deambulan más rápido, carreras,…. Existiría mucho más ruido. No debemos olvidar que los alumnos de ESO, son más "inquietos" más juguetones que los de bachillerato!!

Propuesta: ¿?

CONCLUSION: Desde esta subcomisión de Emergencia y prevención de riesgos, entendemos que son más los problemas derivados del posible cambio que las ventajas. Aulas materia, sonoridad del edificio antiguo, construcción obsoleta, zona de recreo limitada sin actividad física.

Subcomisión de emergencia y prevención de riesgos

2. ACTUACIONES DE COMUNICACIÓN PARA ACOGIDA DE LOS ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN. Alumnos de primero de la ESO, primero de Bachillerato o que se incorporan a otros cursos provenientes de otros centros por cualquier motivo.

PRIMERO DE LA ESO Y PRIMERO DE BACHILLERATO. Alumnado: además de la presentación y acogida inicial se realizará un seguimiento durante el primer trimestre en sesiones de tutoría en la que participará un cargo directivo para que los alumnos manifiesten, de palabra o a través de una encuesta, las dificultades o facilidades con las que se han encontrado.

Familia: la dirección del centro convocará, a finales de septiembre o principios octubre, a los padres de este nivel para, a través de una charla-presentación, informarles acerca del centro, de las características de esta etapa, de las normas de convivencia, de la organización y planificación del trabajo de sus hijos, de las medidas de atención a la diversidad, del absentismo y sobre todo de la necesaria complicidad con el centro para garantizar el éxito escolar de sus hijos.

ALUMNOS QUE SE INCORPORAN EN OTROS CURSOS. Se tratará de forma análoga pero más individualizada.

3. ALUMNADO QUE INICIA CURSOS FINALISTAS DE LA ESO O EL BACHILLERATO. A principio de curso, finales de septiembre o principio de octubre, se celebrará una charla con los padres para solicitarles un esfuerzo especial en estos cursos donde sus hijos se enfrentan a una mayor tensión al finalizar la ESO o el Bachillerato. Estas reuniones tendrán mayor importancia si cabe cuando entre en vigor la realización de las pruebas finales para titular.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (NEE Y ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR).

La Ley Canaria de Educación no Universitaria establece una nueva figura que sustituye al actual Plan de Atención a la Diversidad, será el Plan Estratégico de Atención a la Diversidad (PEAD) que contempla una nueva estructura.

Uno de los objetivos de este equipo es iniciar algunos aspectos que nos permitan con posterioridad, una vez normalizada la estructura del PEAD, avanzar en la detección, seguimiento y evaluación de los alumnos que requieran alguna de las medidas de atención a la diversidad. Por ello, a principio de curso se realizará, por parte del equipo de orientación, un informe individualizado por nivel educativo de los alumnos que requieran de estas medidas.

En relación a este apartado se debe avanzar además en la detección temprana de dificultades de aprendizaje. Desde la dirección se promoverán todas las acciones que se consideren necesarias para que dispongan de las medidas de AD los alumnos que las necesiten, para que los tutores, el quipo educativo y el profesorado implicado en la aplicación de dichas medidas las conozcan y cuenten con el apoyo del equipo de orientación para su desarrollo y evaluación.

De igual forma, también tendrán información los jefes de departamento para que en las reuniones de departamento se haga un seguimiento especial de la aplicación de estas medidas. Se celebrará, al menos una sesión al trimestre, a la que asistirán miembros del equipo de orientación para realizar el seguimiento del alumnado, la adecuación de las medidas propuestas o su cambio por otras que puedan resultar más adecuadas.

Los alumnos que tengan informe de altas capacidades intelectuales deberán disponer de las medidas necesarias de enriquecimiento curricular. El Proyecto Educativo del centro incorporará un plan en relación a estas medidas. Los departamentos implicados, por nivel educativo, deberán elaborar actividades que faciliten el avance de estos alumnos. Se incorporarán a las programaciones dichas actividades y si se considera necesario su valoración para la calificación final de estos alumnos.

El que seamos un centro de atención preferente de alumnado con discapacidad auditiva nos obliga al desarrollo de propuestas que avancen en la atención de los mismos, pensamos en que cuantas películas y documentales se proyecten en el centro tengan subtítulo y en la participación de intérpretes en los actos académicos a los que asistan estos alumnos.

ATENCIÓN ESPECIAL A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES Y ALUMNOS REPETIDORES. Se realizará un seguimiento a estos alumnos con el equipo de orientación y con los departamentos didácticos afectados y su profesorado para realizar un seguimiento de las fórmulas previstas para superar los contenidos de materias de cursos anteriores en el caso de alumnos con materias pendientes y en el caso de los repetidores para conseguir que se incorporen, desde el principio, con normalidad a la dinámica del curso.

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5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es necesaria una revisión del actual sistema de programación y realización de actividades complementarias y extraescolares. Hay que optimizar su número, su intervención debe ser homogénea en los diferentes grupos, y establecer una diferencia clara entre las acciones institucionales, las del centro, y las que surgen a propuesta de los departamentos o del profesorado, de tal forma que el grado de gestión por parte de la Vicedirección se centre en las institucionales y actúe como supervisora de las demás.

Son actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del centro. Para la planificación y aprobación de estas actividades se establecerá un principio de coherencia con los objetivos propuestos para cada etapa, ciclo y nivel y la premisa de inclusión de las mismas dentro de las programaciones didácticas, primando en la selección de las mismas el criterio de rentabilidad pedagógica y el alcance dentro del total del alumnado.

Son actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

TIPOS DE ACTIVIDADES DEL CENTRO Creemos que las actividades del centro pueden estar enmarcadas en dos tipos: 

Institucionales



Actividad escolar del centro

a) Tienen carácter de actividades institucionales aquellas en las que se representa de alguna forma al centro y serán gestionadas por la vicedirección del centro, entre ellas están: 

Acto inaugural del curso



Graduaciones de los alumnos



Semana cultural



Intercambios



Homenaje a los jubilados



Proyectos europeos, estatales o de la comunidad



...

b) Actividad académica del centro. Son aquellas propuestas por los departamentos o el profesorado. Estas actividades se gestionarán, bajo la supervisión de la vicedirección, por los promotores de las mismas.

Las actividades complementarias y extraescolares, se establecerán preferentemente por niveles educativos en las programaciones de los departamentos bajo los principios de rotación y no repetición en un mismo grupo. Se buscará siempre la participación de todo el alumnado del grupo clase.

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Principio de rotación y no repetición. En la planificación de las actividades se procurará que exista rotación y no repetición en un mismo grupo con objeto de favorecer que todos los grupos y todos los alumnos se beneficien de forma directa y en igual medida de estas acciones.

Se potenciarán las actividades que sean interdisciplinares y de apoyo al currículum y que estén consensuadas con los equipos educativos.

Cuando se propongan actividades para los meses de mayo y junio se consultará al equipo educativo. De igual forma, cuando se propongan actividades en fechas de evaluaciones se contará además con el visto bueno de la jefatura de estudios.

De igual forma, se promoverá que las actividades propuestas incluyan a todo el grupo y si hubiera alumnos con dificultades para costeárselas se comunicará a la Vicedirección que intentará resolver estas situaciones.

La Vicedirección supervisará las propuestas que se formulen, el tiempo previsto para su desarrollo y los grupos afectados, alumnos y profesorado implicado para prever la organización del profesorado de guardia.

Con objeto de poder gestionarlas mejor, las actividades se agruparán de la siguiente forma en función de su duración: 1 hora, 2 horas, 3 horas, 4 horas, 5 horas, jornada completa. Cuando la actividad requiera salir del centro se computará el tiempo de más que se necesita para los traslados.

Se favorecerá la realización de actividades extraescolares en horario de tarde. ¡Las tardes también existen!

SEMANA CULTURAL (REFLEXIONES) Estimamos que hay que redefinir la semana cultural planteándonos incluso su continuidad.

Debemos plantearnos su estructura, ¿debe ser de una semana? ¿Podría ser de menos días? Incluso podría ser de varios días después del recreo. ¿Es aceptable que algunos grupos no estén en el centro en la semana cultural?

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES GESTIONADAS POR EL AYUNTAMIENTO Desde la dirección se promoverá la coordinación entre las actividades extraescolares que se realizan en horario de tarde por el Ayuntamiento y los departamentos implicados con objeto de hacerlas más efectivas y sirvan para que el alumnado asistente pueda alcanzar los objetivos del curso. Que sean algo más que preparación de tareas o incluso adelanto de lo que se va a impartir en el horario oficial.

También hay que promover que los alumnos más necesitados puedan acudir incluso viendo la posibilidad de pagarles la asistencia.

PROPUESTA DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El objetivo de esta propuesta es desarrollar un proyecto de trabajo interdisciplinar, adaptado al nuevo currículum, en el que se desarrollen actividades complementarias y extraescolares interdisciplinares comunes a todos los grupos de un mismo nivel, vinculadas a situaciones de aprendizaje en forma de proyectos.

Su desarrollo será gradual para los diferentes niveles empezando por primero de la ESO y abarcando niveles posteriores cada año.

El punto de partida será hacer un estudio comparativo de la cantidad y tipo de actividades que se realizan en cada grupo de los diferentes niveles. A partir de aquí analizar los currículos de todas las materias de un mismo nivel buscando criterios comunes y posibles situaciones de aprendizaje interdisciplinares que incluyan actividades complementarias y extraescolares.

Este proyecto será colaborativo, se ofrecerá a todos los departamentos y a todos los profesores que deseen participar en él.

El desarrollo de este proyecto conllevará que las actividades complementarias y extraescolares sean homogéneas para todos los grupos de un mismo nivel y que, en la medida de lo posible, estén incluidas dentro de situaciones de aprendizaje que fomenten el aprendizaje interdisciplinar de los contenidos.

6. PLAN PARA POTENCIAR LAS ENSEÑANZAS SEMIPRESENCIALES (NOCTURNO).

Consideramos que las enseñanzas semipresenciales constituyen un valor añadido en la oferta educativa del centro, por ello, debemos realizar una serie de acciones que permitan en primer lugar su consolidación y posteriormente su crecimiento en número de alumnos matriculados y titulados.

La población objeto de estas enseñanzas es muy grande por lo que tenemos que hacer visible esta oferta a través de diferentes vías y además ofrecer una organización que resulte más atractiva y facilite al alumnado alcanzar sus objetivos. Las medidas que se proponen son las siguientes: 14 | P á g i n a

1. ORGANIZATIVAS. Ver la posibilidad de que las enseñanzas semipresenciales se autoricen de lunes a jueves con la idea de que así mejore la asistencia y el rendimiento, si no lo probamos no lo sabremos. El profesorado tendrá actividades en el centro el viernes por la mañana. Hay que ver si algún centro de la Comunidad tiene autorizado esta opción o en su defecto ver qué posibilidades hay para conseguirlo. Lo justificaríamos en relación a la edad de los alumnos, al tipo de enseñanza y a conseguir que esta reducción de tiempo de asistencia al centro sirva de acicate para fomentar la asistencia y mejorar así los resultados de esta enseñanza como ya hemos señalado.

Realizar las gestiones necesarias para conseguir que la cafetería del centro abra en horario de nocturno, al menos, durante un periodo de 1 a 2 horas, de lunes a jueves coincidiendo con el periodo de descanso.

Trabajar para la unificación de estas enseñanzas semipresenciales en nuestro centro favoreciendo un centro fuerte en la oferta de estas enseñanzas en nuestro municipio.

Celebrar una reunión inicial con todos los alumnos de estas enseñanzas para informarles de esta modalidad y animarlos a finalizarlas, así como de lo importante que son para el centro y para no perderlas.

Hacer una encuesta a quienes inicien estas enseñanzas sobre sus expectativas y por qué han decidido cursarlas y otra al finalizar el curso para detectar qué les ha servido, qué les parece mejorable y cómo, y qué no les ha servido o consideran que podría sobrar.

Intentar averiguar las causas del gran absentismo en estos estudios para determinar sus motivos y proponer medidas que puedan favorecer la continuidad de este alumnado.

2. EQUIPAMIENTO. Autorizar un aula de estudio para los alumnos de estas enseñanzas. Podría servir cualquiera de la primera planta y se regiría por unas normas específicas para que cumpla con su finalidad y no se convierta en un trastorno para el resto de las clases. Conviviría con las aulas de estudio que se proponen para los alumnos, en principio, de segundo de bachillerato.

3. DIFUSIÓN. Proponemos la realización de una campaña de difusión de estas enseñanzas en los medios en que sea posible.

A través del Ayuntamiento.

A través de las Oficinas de Empleo. …

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4. APOYO INSTITUCIONAL CON UN PROGRAMA DE AYUDAS ESPECÍFICAS. Plantear la posibilidad de que se cree algún programa de ayudas específicas para la obtención del título de bachiller por esta vía.

Trabajar para mejorar la oferta formativa para este colectivo de alumnos buscando la forma para que el centro pueda colaborar en un programa que persiga la preparación de alumnos para la acreditación de competencias profesionales o bien para alcanzar los requisitos de acceso necesarios para incorporarse a las diferentes políticas activas de empleo, acciones y planes de formación, donde puedan obtener un certificado de profesionalidad de nivel II o III.

7. PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO AL ESTUDIO (TAREAS) Durante el próximo curso trabajaremos para elaborar un plan para el desarrollo de las actividades de apoyo al estudio, las tareas que se marcan al alumnado, para evitar que sean excesivas y por tanto contraproducentes. Las tareas deben, en la medida de lo posible, estar relacionadas con las técnicas de estudio que se van desarrollando dentro del plan de acción tutorial.

Enlaces relacionados: http://www.concapa.org/content/uploads/2014/04/CONCAPA-BAR%C3%93METRO-29-DE-ABRILDE-2014.pdf http://www.abc.es/familia-educacion/20150401/abci-tiempo-dedicado-alosdeberes-201503311353.html http://politica.elpais.com/politica/2015/05/13/actualidad/1431523305_412764.html

8. ABSENTISMO: CONTROL DE ASISTENCIA. El control del absentismo va a ser uno de los objetivos prioritarios del próximo curso. Para facilitar su gestión se verá la posibilidad de cambiar el carnet de estudiante por una tarjeta magnética identificativa que permita su lectura electrónica para el control de asistencia. Esta incorporaría la fotografía y tendría una duración de varios cursos. Los alumnos deben llevarla en todo momento con objeto de que puedan ser identificados por el profesorado.

Para hacerla realmente efectiva se solicitará que se desarrolle un módulo de gestión para la aplicación PincelEkade. La idea es gestionar de forma más eficiente el control de asistencia y la permanencia del alumnado ya que cuando abandona el centro, salvo que se gestionen en cada hora las faltas, no hay constancia salvo el papel de salida del centro, lo que requiere una consulta compleja de esta información.

Enlaces relacionados: http://www.kimaldi.com/ http://www.inditar.com/control-accesos/lectores-grabadores-banda-magnetica.php

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También se solicitarán las modificaciones en PincelEkade dirigidas al usuario final para mejorar la forma de justificación de las faltas. La posibilidad de que los responsables legales del alumnado puedan hacer una propuesta de justificación de las faltas sin tener que tramitarlas en papel, propuesta que en un último momento pueda ser validada favorablemente o no por el tutor.

9. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO Esta dirección continuará demandando de la Consejería de Educación como obras urgentes el techado de las canchas y la consecución del certificado de accesibilidad y la instalación de un ascensor o silla salva escalera en el edificio de la ESO. Con objeto de mejorar la disponibilidad de aulas para facilitar la organización de las enseñanzas, aumentar el número de grupos, dada la elevada demanda de plazas en el centro, e incrementar el número de profesores, se harán gestiones para ver la posibilidad de que el centro de las Hermanas de la Caridad que tiene entrada por Juan de Vera y acceso desde las canchas de nuestro centro pueda ser utilizado como aulario.

Estudiaríamos la reutilización del espacio anexo a la entrada del garaje procediendo a la enajenación del material en desuso almacenado allí.

Proponemos la conveniencia de reconvertir los baños de la primera o segunda planta, o parte de ellos en un aula en una planta, en dos departamentos y baños en la segunda… En el caso del aula sería para colocar librerías para disponer de una sala de estudio e intercambio de libros del plan lector para tercero y cuarto de la ESO. 17 | P á g i n a

Los departamentos serían para subir los de Italiano y Francés y utilizar su ubicación actual para contar con un espacio más agradable para la atención a los padres y madres cuando visitan a los tutores. Estas estancias contarán además con ordenador y conexión a Internet con acceso a PincelEkade.

AULAS DE ESTUDIO Nos hemos encontrado con alumnos de segundo de bachillerato estudiando en la plaza de la Catedral y nos comentan que en la biblioteca del centro no podían hacerlo cuando se tenían que poner a trabajar en grupo para debatir sobre diferentes temas, prepararlos para exponerlos o consultarse unos a otros. De ahí, que veamos necesario plantearnos que por las tardes puedan acceder a aulas del centro donde puedan realizar estos trabajos grupales y que además puedan tener acceso a los recursos de la misma. Hay que reflexionar al respecto y ver los pros y los contras dado que es necesario que exista un procedimiento para este uso y para la solicitud de las aulas para el desarrollo de esta actividad. Se podrían destinar una o dos aulas específicas para uso del alumnado de niveles de bachillerato con el debido calendario, horario y condiciones de utilización. Podrían servirnos de modelo las condiciones de utilización para los talleres que imparte el Ayuntamiento y la posibilidad de articular esta propuesta a través del AMPA.

VISIBILIDAD EN LAS AULAS DE LA ESO Consideramos necesario que las aulas dispongan de ojos de buey en las puertas o bien en la pieza lateral cambiar chapa por cristal o similar que permita ver si el aula está ocupada o no. En ocasiones no hay profesor y el aula está cerrada y no podemos saberlo o bien interrumpimos la clase para buscar un profesor que no es el que está dando clase.

10. CONVIVENCIA: MÓVILES. Las medidas previstas del uso de móviles y de dispositivos eléctricos genera un gran problema en la actividad del centro, además del peligro que en algunos casos conlleva su uso inadecuado. Entendemos que quizá cabría abordar este creciente problema desde un punto de vista constructivo y potenciar el uso responsable de estos dispositivos al igual que el de las redes sociales. Esto no quiere decir que su uso se convierta en extensivo y sin regulación.

Debemos, por tanto, reflexionar sobre la posibilidad de plantear diferentes fórmulas que promuevan su uso responsable.

1.

El alumnado puede llevar móvil pero estará apagado durante las sesiones de clase. Sólo se podrá encender durante el recreo.

2.

Se podrá hacer uso del móvil previa autorización expresa del profesorado y para actividades académicas, plan lector, consulta de información, etc.

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3.

No se podrá usar en ningún caso para fotos a los alumnos ni entre alumnos (selfis) ni para la grabación de vídeos sin la autorización y supervisión del profesorado.

En el caso de la ESO consideramos necesario tener cuantificado como un indicador del CMI el número de móviles que se retiran y la causa. A tal efecto en JE habrá un libro de registro con los ítems que se consideren necesarios y que incluya la firma de quien retira el aparato. Los móviles se pondrán dentro de un sobre con una etiqueta en su exterior que contemple los aspectos más relevantes de la incidencia.

INCORRECTA UTILIZACIÓN DEL MÓVIL Ante la incorrecta utilización del móvil debemos ahondar en la colaboración de los padres. Antes de proceder a la retirada efectiva del móvil como medida disciplinaria, debemos informar en primera instancia a su familia para que sea ella quien se lo retire por un período de una semana. En caso de reincidencia será jefatura de estudios quien lo retire durante 48 horas y el doble de tiempo en posteriores ocasiones.

Entendemos que está tan extendido su uso que no podemos persistir sólo en medidas que están demostrando ser poco eficientes. Es un problema, sin duda, delicado y hay que ser prudentes y reflexionar bastante al respecto. Debemos investigar si hay experiencias en otros centros de uso y buenas prácticas.

Enlace relacionado: http://www.elmundo.es/enredados/2015/05/17/55586837268e3e502f8b4572.html

11. WEB DEL CENTRO Y PORTAL DE “TRANSPARENCIA” Este equipo directivo se propone realizar un estudio para mejorar su estructura.

Los documentos institucionales y el proyecto de dirección deben ser más visibles.

En la misma debe aparecer el organigrama del equipo directivo, las personas que lo forman y sus funciones. Asimismo figurará el organigrama de los órganos de coordinación docente y las personas que lo integran.

También aparecerán relacionados los distintos miembros del Claustro por departamento y el Consejo Escolar, la comisión económica, la comisión de convivencia, la asociación de alumnos, la relación de delegados y el personal de Administración y Servicios.

PORTAL DE “TRANSPARENCIA” Desde la dirección del centro se promoverá la participación de todos los agentes que intervienen en la comunidad educativa a través de sus representantes. Esta participación consistirá en disponer de un blog, un espacio en la plataforma Moddle, o cualquier otra herramienta en la que estén todos los órganos de representación del centro cada uno de ellos con su espacio diferenciado. Se publicarán en este espacio las convocatorias y acuerdos del Claustro, Consejo Escolar y CCP.

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Como mejora para el Departamento de Orientación intentaremos implementar a lo largo de los próximos años una plataforma específica para los tutores del centro en la que estarán dados de alta el resto de profesores y representantes del centro. El objeto es ir subiendo las propuestas del plan de acción tutorial del centro, por niveles educativos y por periodos. Estará abierta a sugerencias y experiencias que aporte la comunidad educativa.

Jefatura de Estudios pondrá a disposición de la comunidad educativa los datos más relevantes del rendimiento, del absentismo…

Secretaría hará lo propio con los documentos institucionales...

Los departamentos publicarán las programaciones, los criterios de evaluación y calificación. Se promoverá que se publiquen los exámenes del curso anterior y toda aquella información que sea de interés para la comunidad educativa.

Vicedirección publicará las actividades complementarias y extraescolares, proyectos, gestión de los museos, …

12. PLAN LECTOR: INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURA Nos proponemos conseguir un espacio en el centro donde ubicar una sección de la biblioteca que posibilite dinamizar el plan lector evitando el trasvase de alumnos de la ESO de un edificio a otro en el recreo o en otro momento. Uno de los problemas que plantean los alumnos en relación al cambio de libro una vez que finalizan su lectura es dedicar parte de su tiempo de ocio a esto.

Una vez que se consiga el espacio idóneo se pueden encargar librerías para ubicar los libros en ese espacio con la colaboración de centros de formación profesional como el IES Geneto que tiene el grado medio de fabricación a medida e instalación de carpintería y mueble.

Hay que buscar lugares en el centro adecuados para el intercambio de libros durante el plan lector e incluso como lugar de lectura y estudio. Estudiaríamos las siguientes posibilidades: aula de tecnología, aula de informática, aula de dibujo, audiovisual, entre otras opciones, garantizando siempre que esté abierta para esta función la presencia de un profesor de guardia y en el recreo la presencia de personas autorizadas para la recogida y entrega de libros. La idea es colocar en estos espacios la sección de la biblioteca del plan lector de tal forma que puedan utilizarse durante el recreo o en los momentos donde no hay clase como aula de estudio.

ORGANIZACIÓN. Pretendemos estudiar la posibilidad de que haya, al menos, una lectura común por trimestre de un mismo libro, sobre el cual los alumnos deban responder a un cuestionario, elaborar algún escrito o comentario e incluso que en las pruebas de la materia se incluyan preguntas.

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Promoveremos que todos los alumnos que puedan traigan el libro de lectura de casa.

Estudiaremos la posibilidad de que al menos un día del Plan lector se realice lectura en voz alta.

Estudiaremos la conveniencia de que aquellos alumnos que dispongan de libros electrónicos los puedan traer. Además intentaríamos conseguir financiación para el préstamos de libros electrónicos durante el Plan lector.

También se verá la posibilidad de invitar a escritores noveles para que presenten, comenten o lean sus obras.

Promoveríamos las tertulias literarias entre alumnos que hayan leído un mismo libro, y la creación de un club de lectura.

Invitaríamos a que los departamentos de lenguas extranjeras puedan incorporarse al plan lector en niveles que consideren que puede aportar un valor añadido al aprendizaje del idioma.

13. AMPA Una vez que comience el curso y antes de que finalice septiembre solicitaremos (ED) la asistencia a una reunión del AMPA para presentarnos y dar a conocer nuestro proyecto y las primeras concreciones. Sería interesante plantear esta reunión al comienzo de cada curso.

Se estudiará la posibilidad de solicitar asistir a alguna reunión conjunta con el AMPA de forma ocasional.

14. VARIOS PARTICIPACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE LENGUA EN LOS ACTOS INSTITUCIONALES Propondremos al departamento de Lengua (ya se lo hemos comentado al jefe de departamento) el que puedan incluir en la programación de los alumnos de segundo de bachillerato la elaboración de discursos y otros documentos (artículos periodísticos, científicos, …) para los actos institucionales o la página Web del Centro, o relacionados con los museos.

Propondremos, de igual forma, a los departamentos de lenguas extranjeras su colaboración en la traducción de documentos para su publicación en nuestra Web o para participar en diferentes contextos.

ALUMNOS EGRESADOS Tendríamos que disponer de una base de datos de correos electrónicos de alumnos que han terminado bachillerato (quizás nos sirva EVAGD si no es el corporativo del centro) para hacer un seguimiento de cómo les va y en relación a los objetivos planteados en el proyecto de dirección. Otra fórmula que podríamos estudiar sería hacer uso de las redes sociales.

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LIBRO DE REGISTRO DE LLAMADAS Y DE VISITAS AL CENTRO Una propuesta que surge del Personal de Administración y Servicios para el próximo curso, consiste en disponer de un libro de registro de llamadas desde el centro. En muchas ocasiones se reciben llamadas desde fuera del centro con motivo de llamadas realizadas desde el centro que al no tener constancia no se puede identificar quién llamó y para qué. Esto podría solucionar este problema.

De igual forma consideramos que también sería importante disponer de otro libro de registro relacionado con las visitas que los padres realizan al centro por diferentes motivos, en especial, para reunirse con los tutores. Este sería un indicador importante dentro del cuadro de mandos integrados en relación al objetivo relacionado con la implicación de los padres en la actividad académica de sus hijos.

MODIFICACIÓN DEL ACTA DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Una propuesta con la que trabajamos es con la modificación del acta de las sesiones de evaluación de forma que contenga información relevante sobre la sesión en relación a determinados aspectos que pueden interesar tanto a Jefatura de Estudios como a los padres y que muchas veces comentamos pero que no quedan reflejadas salvo en las notas que toma el tutor. La idea es que en este documento queden reflejadas, en especial, para aquellos alumnos menos “responsables” con su trabajo durante el periodo que está siendo objeto de evaluación. Este soporte, al corresponderse con un acta de un órgano colegiado como el equipo educativo, tendría un valor especial en el momento de la entrega de notas para comentar las consideraciones que el profesor ha reflejado y para resolver reclamaciones a final de curso. Existe una propuesta de este acta anexa a este documento.

Estos documentos estarán disponibles para su consulta en la Jefatura de Estudios.

GESTIÓN DE LA ASISTENCIA DE PADRES Y MADRES En todas las reuniones con los padres: sesiones de evaluación con notas y sin notas (todas), asambleas, reuniones de grupo de cualquier tipo, reunión tutor, profesorado, etc.

Hay que crear un registro de asistencia de padres al centro e identificar el motivo: llevarse a un hijo por estar enfermo, a visitas médicas, reunión con el tutor del alumno, con un profesor determinado...

En las sesiones de entrega de notas con o sin nota se facilitará por la Jefatura de Estudios un listado para el control de asistencia los padres.

Los dos puntos anteriores tienen por objeto valorar estos indicadores en el cuadro de mando integrado en relación al objetivo de la participación de la familia en las actividades del centro.

REVISIÓN DEL PROCESO DE MATRÍCULA Y SIMPLIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN. Consideramos necesario revisar la documentación del sobre de matrícula para intentar reducir el número de documentos o, al menos, agrupar la información de tal forma que se simplifique persiguiendo que el sobre 22 | P á g i n a

sea el referente de la matrícula. En la parte de atrás o en una única hoja podría contenerse diferente documentación como la autorización de salida, los mensajes a móviles, el transporte escolar si lo tuviese, el conocimiento y compromiso de cumplir las normas, el alquiler de taquillas, etc.

Se solicitará a los padres que además de incluir el teléfono móvil para el envío de SMS, sirva también como dirección para notificaciones, junto con el wasap si lo tienen y en el caso de que se implante la aplicación miColegioApp que esta también lo sea, en especial para las circulares, etc.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Uno de nuestros objetivos es mejorar la comunicación con los padres haciéndola más efectiva y rápida.

Como comentamos en el punto anterior estamos estudiando la posibilidad de usar como vía de comunicación con las familias la aplicación miColegioApp. Otra de las ventajas de esta aplicación es que es unidireccional, es decir, sólo es posible la comunicación centro familia y no al revés evitando así recibir información que no podríamos tratar.

Enlaces relacionados: http://micolegioapp.com/wordpress/ http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipelchapatal/2014/06/20/aplicacion-en-sumovil/

FALTAN POR INCORPORAR TODAS LAS PEQUEÑAS Y GRANDES IDEAS QUE TIENES PARA MEJORAR NUESTRO CENTRO

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