GUÍA DE INTERVENCIÓN LÚDICA PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
Contenido Introducción............................................................................5 Modalidad Propia e Intercultural para la Atencion a la Primera infancias............................................................6 Nuestro territorio es intercultural...........................................7 ¿De qué manera aprenden los niños?......................................8 Habilidades Sociales y Emocionales en Desarrollo..............................................................................8 Estilos de aprendizaje...............................................................9 Visual.....................................................................................9 Aural (Auditivo Musical).....................................................9 Verbal (Lingüística).............................................................9 Físico (Kinestésico)............................................................10 Lógica (Matemática).........................................................10 Social (Interpersonal)........................................................10 Solitaria (Interpersonal)....................................................11 8. Naturalista......................................................................11 Juegos y actividades grupales................................................12 Cosas que se deben considerar cuando se realizan juegos grupales o utilizas técnicas de animación................16 Modelo de propuesta pedagógica .......................................17 Rubrica de evaluación . Fundacion Nadeco...........................21
Introduccion
L
a presente propuesta, o guía de intervención pedagógica y lúdica, contempla diferentes conceptos y teorías, que permite al cuerpo docente o agentes educativos fortalecer los profesos de enseñanza y aprendizaje de la población infantil de 4 a 5 años, participe de la modalidad propia e intercultural del Instituto colombiano de bienestar familiar, en el municipio de Suarez Cauca. Esta guía intervención alberga información relacionada con la modalidad propia e intercultural para la atención integral a la para infancia, a su vez los asentamientos poblacionales de comunidades indígenas y afros del municipio las cuales son indispensables para la presente modalidad de atención. Más una esta iniciativa contiene elementos relacionados con la forma de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y la importancia del juego en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Otros elementos importantes de mencionar dentro del contenido del guía, son las teorías y estilos de aprendizaje propuesto por el psicólogo Howard Gardner, en el cual se mencionan diferentes aspectos o herramientas de trabaja, que permite a los educadores potenciar las diferentes inteligencias de los años de una manera lúdica. Esta guía contiene y explica de manera detalla juegos y actividades grupales las cuales podrían ser aplicadas durante el desarrollo de los talleres y jornadas de intervención, además de los juegos se menciona aspectos o tips que se pueden tener en cuenta cuando se trabajó con grupos. Además de los anterior la presente iniciativa incluye una propuesta pedagógica que pretende Fortalecer la Identidad étnica de niños de 4 a 5 años del municipio de Suarez Cauca, mediante el uso de las artes como estrategia de aprendizaje y concientización, esto con el propósito de dar evidencia del gran aporte de la lúdica en los procesos de enseñanza y dar a conocer que los niños en etapas iniciales, aprendes mediante la interacción con el medio, la práctica de juego y actividades que generen satisfacción o felicidad.
Modalidad Propia e Intercultural para la Atención a la Primera Infancia Esta modalidad funciona principalmente en los territorios étnicos, zonas rurales y rurales dispersas del país. Busca garantizar el servicio de educación inicial a niñas y niños en primera infancia y mujeres gestantes en el marco de la atención integral con estrategias y acciones pertinentes, oportunas y de calidad desde lo propio y lo intercultural para responder a las características propias de sus territorios y comunidades. Su identidad particular está dada por el lugar estructural que tiene la participación de las autoridades tradicionales y de la comunidad en general, y por ser la forma de atención a la primera infancia que en sus componentes da cuenta de las particularidades, formas de cuidado, desarrollo integral, de los grupos étnicos y rurales. Se define con base en: • El fortalecimiento y la pervivencia cultural. • Una particular comprensión del territorio. • Una estructura social y política propia en la que se desarrolla la cotidianeidad.
• Fortalecer o resignificar los vínculos afectivos y las prácticas de cuidado y crianza de los niños, las niñas y sus familias a partir de sus identidades culturales y las características de la comunidad. • Contribuir en el marco de la diversidad, con la vivencia del nivel más alto posible de salud de los niños, las niñas y las mujeres gestantes, reconociendo y promoviendo las concepciones interculturales de cuidado y promoción de la salud. • Promover el acceso y consumo diario de alimentos en cantidad, calidad e inocuidad por parte de niñas y niños con el objetivo de favorecer las condiciones de salud, alimentación, nutrición y hábitos de vida saludables, en el marco del respeto y protección de la diversidad étnica-cultural.1
La modalidad se implementa a través de las Unidades Comunitarias de Atención: espacios concertados con la comunidad para la atención de los niños y las niñas, mujeres gestantes, con pertinencia, oportunidad y calidad de acuerdo a su identidad cultural y a las características de sus territorios.
Objetivos específicos de la modalidad • Fortalecer la participación de las niñas y los niños en las prácticas tradicionales, significativas y cotidianas de la comunidad para rescatar la comprensión de las distintas formas de vivir, habitar y apropiar el territorio de las familias y las comunidades. • Fortalecer la participación de las familias y las comunidades en la garantía de los derechos de las niñas y los niños a través de formas de operación concertadas. 6 1 https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/ primera-infancia/modalidades-de-atencion/modalidad-propia
Nuestro territorio es intercultural Buenos Aires
Lopez de Micay
Robles
Asnazu
N
Bella Vista Yolombó
Betulia
Gelima
Morales
E
W
Suárez
Mindala
S
La toma
Agua clara La Meseta Represa la Salvajina
Morales Extensión total:389,87 Km2 Extensión área urbana:3,57 Km2 Extensión área rural:386,30 Km2
Población afro
Población Indigena 7
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¿De qué manera aprenden los niños? “La inteligencia es el potencial psico-biológico para resolver problemas o para crear productos apreciados en un determinado contexto cultural” . Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje de los niños y niñas depende de los potenciales biológicos, qué luego se expresan como el resultado de la interacción de factores genéticos y ambientales, es decir, el cuerpo de los niños y niñas está diseñado para aprender y para desarrollar competencias en una o varias áreas, pero para ello se les debe brindar la oportunidad de explorar. En grado 1° o preescolar, los niños aprenden a través del juego debido a que no es una edad apropiada para usar hojas de trabajo, tarjetas de memoria, ejercicios matemáticos, entre muchos más.
Habilidades Sociales y Emocionales en Desarrollo • • • • •
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Tienen un fuerte deseo de aprender Les gusta hacer preguntas Ven y observan Disfrutan la repetición Comprenden la diferencia entre el bien y el mal.
Según el psicólogo Stephen Suomi, “Jugar es un comportamiento que parece no tener ningún propósito, parece divertido, pero en realidad prepara (a los niños) para un mundo social complejo, la evidencia sugiere que jugar puede ayudar a impulsar la función cerebral, aumentar la forma física, mejorar la coordinación y enseñar cooperación” 2. El juego desarrolla en los niños y en los adultos sensación y sentimientos de placer, aunque n es igual no el juego en los niños y en los adultos, los niños aprenden y fortalecen su desarrollo mediante cada una de las experiencias lúdicas. Las actividades lúdicas como corre, saltar, pintar, dibujar provoca en los seres humanos la estimula la dopamina asociado a la Motricidad fina, gruesa y a las respuestas nerviosas que estas relacionadas con la expresión de emoción, propiciar el juego podría producir en un ser humana mucha satisfacción, a tal punto de producir efectos psicodélicos similares al consumo de un alucinógeno, acalorando el cuerpo, masificando alta frecuencia cardiaca a su vez propiciando la estimulación central y periférica.
2 Suomi, S. J. (1998). Compelling retrospectiva results call for creative prospective investigations. Psychosomatic Medicine, 60, 245-246.
Estilos de aprendizaje Según Howard Gardner y sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y su teoría de las inteligencias múltiples existen ocho estilos de aprendizaje diferentes pero cada persona desarrolla una más que otra. De tal forma que en la actualidad se suelen combinar varios de estos estilos para obtener buenos resultados en los procesos de aprendizaje.
1. Visual Este tipo de personas prefieren el uso de imágenes, vídeos y comprensión espacial para poder aprender mejor. Pueden armar cosas y resolver rompecabezas con gran facilidad, son observadores y pueden recrear imágenes, se ubican con facilidad en diferentes lugares. Para favorecerse este estilo se puede jugar con los niños a localizar cosas en un dibujo, armar objetos, dibujar o resolver laberintos. Algunas actividades: • Tarjetas / memoficas • Memoria fotográfica • Rompecabezas • Sopa de letras • Laberintos • Videos • Pintura • Dibujo • Collage • Mapas • Artes
2. Aural (Auditivo Musical) Estas personas prefieren el uso de la música y el sonido para potenciar y mejorar el aprendizaje. Tienen facilidad para tocar instrumentos musicales, memorizan con sólo escuchar, les gusta cantar y recuerdan con facilidad melodías o ritmos. Ésta se promueve cuando los niños juegan con objetos que emiten sonidos, cantan canciones para aprender nuevas palabras o escuchan música. Algunas actividades: • Reconocimiento de instrumentos musicales • Reconocimiento de secuencias musicales • Canciones con contenido educativo • Practica con instrumentos musicales • Espacios ambientados con música • Recrear sonidos de la naturaleza • Actividades en otros idiomas • Presentaciones con música • Narraciones en voz alta • Comparación de ritmos • Lectura en voz alta • Audiolibros
3. Verbal (Lingüística) Las personas prefieren el uso de las palabras tanto habladas como escritas para mejorar y potenciar el aprendizaje. Muestran una gran capacidad para expresarse y comunicarse y se les facilitan actividades como leer, escribir o hablar. Para promoverla es recomendable contar junto a ellos historias, imitar sonidos, jugar a las adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc | Guía de intervención lúdica para la atención integral de niños y niñas de 4 a 5 años |
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Algunas actividades: • Cartillas con texto para completar • Juego de roles con escritura • Composición de poesía • Traducción de textos • Uso de metáforas • Trabalenguas • Adivinanzas • Acertijos • Debate • Lectura • Cuento • Teatro
4. Físico (Kinestésico) Prefieren el uso del cuerpo, las manos y el sentido del tacto para poder aprender. Realizan actividades deportivas, les gusta bailar y tienden a ser muy expresivos, resaltando su sentido de coordinación. Se puede realizar juegos al aire libre en los que puedan moverse con libertad, como las escondidillas, la cuerda o seguir caminos, también puedes jugar con mímica, practicar deportes o bailar. Algunas actividades: • Ejercicios de calentamiento • Práctica de deportes • Juegos en madera • Juegos infantiles • Plastilina y arcilla • Sicodramas • Dinámicas • Arma todo • Texturas • Origami • Mímica • Danza
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5. Lógica (Matemática) Prefieren el uso de la lógica y el razonamiento para poder tener un buen aprendizaje ante cualquier conocimiento. Poseen la habilidad para clasificar cosas, aprender números, son curiosos y analíticos, entienden con facilidad las relaciones entre los objetos o las acciones y resuelven problemas con facilidad. Algunas Actividades: • Problemas matemáticos ilustrados • Uso de volúmenes geométricos • Ejercicios de perspectiva • Patrones Geométricos • Patrones numéricos • Juegos de memoria • Monopolio • Crucigrama • Sudoku • Ábacos • Domino • Parques
6. Social (Interpersonal) Tienen un mejor aprendizaje si lo hacen en grupo o en compañía de otras personas. les gusta estar y aprender en grupo, son cooperativos y empáticos, se les facilita relacionarse con otros y tienden a influir en los demás. Para fomentarse se puede realizar diversas actividades y juegos en grupo. Algunas Actividades: • Experimentos y actividades científicas • Actividades deportivas • Teatro de marionetas • Dinámicas de grupo
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Salidas de campo Líder de grupo Lluvia de ideas Juego de roles Mesa redonda Debate Teatro .
8. Naturalista
Les gusta estar al aire libre, observar, clasificar e investigar sobre la naturaleza. Se puede fortalecer realizando salidas al campo, jugando con elementos de la naturaleza o sembrando plantas.
7. Solitaria (Interpersonal) Prefieren aprender en soledad o potenciar el auto estudio para aprender con tranquilidad y sin presiones tiende a ser reflexivos y son conscientes de lo que sienten, piensan o necesitan, también se ven felices cuando juegan solos, muestran facilidad para regular sus comportamientos y en ocasiones, incluso llegan a aconsejar a otros niños. Algunas actividades: • Láminas de objetos, cosas y animales • Creación historietas y personajes • Manualidades con objetos caseros • Experimentos • Manualidades • Ver videos • Maquetas • Cuentos • Cartillas • Tareas • Legos • Tutor
Algunas Actividades: • Identificación de especies • Observación de animales • Actividades de reciclaje • Cuidador de seres vivíos • Animales en origami • Observación activa • Ilustración científica • Salidas de campo • Herbarios • Laberinto • Bitácoras • -Huertas3 Test de estilos de aprendizaje howard gardner https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligencias-multiples.htm
3 https://materialestic.es/transicion/apuntes/Los.8.tipos. de.inteligencia.segun.Howard.Gardner.pdf | Guía de intervención lúdica para la atención integral de niños y niñas de 4 a 5 años |
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Juegos y actividades grupales Hola hola Los participantes se ponen de pie y forman un círculo. Una persona camina alrededor del círculo, por la parte exterior y toca a alguien en el hombro. Esa persona camina alrededor del círculo en la dirección contraria, hasta que las dos personas se encuentren frente a frente. Se saludan mutuamente tres veces por sus nombres en su idioma. Luego las dos personas corren en direcciones opuestas alrededor del círculo, hasta tomar el lugar vacío. La persona que pierde camina alrededor del círculo otra vez y el juego continúa hasta que todos hayan tenido un turno.
Lo que tenemos en común El facilitador dice una característica de las personas en el grupo, como ‘tener hijos’. Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del salón. Cuando el facilitador dice más características, como ‘les gusta el fútbol’, las personas con esas características se mueven al lugar indicado.
¿Quién es el líder? Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de voluntario para salir del salón. Después que haya salido, el resto del grupo escoge un ‘líder’. El líder debe hacer una serie de acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son imitadas por todo el grupo. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es el líder que ejecutó las acciones. El grupo no mira al líder para protegerlo. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo pillen. Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y la persona que era el líder sale del salón para permitir que el grupo escoja a un nuevo líder.
El sol brilla en... 12
De pie o sentados, los participantes forman un círculo pequeño con una persona en el centro. La persona en el centro grita “el sol brilla en...” y dice un color o un artículo de vestir que alguien en el
grupo tenga. Por ejemplo, “el sol brilla en todos los que llevan algo azul” o “el sol brilla en todos los que llevan calcetines” o “el sol brilla en todos los que tienen ojos cafés”. Todos los participantes que tienen estos atributos deben cambiar lugares entre sí. La persona en el centro trata de tomar el lugar de los que se han movido, y así se queda otra persona en el centro sin lugar. La nueva persona en la mitad grita “el son brilla en...” y dice nombres de diferentes colores o tipos de ropa.
Grupo de estatuas Pida al grupo que se mueva por el salón, moviendo y soltando sus brazos y relajando sus cabezas y sus cuellos. Después de un momento, diga una palabra. El grupo debe formar estatuas que describan esa palabra. Por ejemplo, el facilitador dice “paz”. Todos los participantes instantáneamente y sin hablar tienen que adoptar posiciones que demuestren lo que para ellos significa ‘paz’. Repita el ejercicio varias veces.
Moverse hacia el espacio Pida a todos que escojan un lugar en particular en el salón. El juego inicia parándose en su ‘lugar’. Pida que caminen por el salón y hagan una acción en particular, por ejemplo saltando en un pie, saludando a todos los que llevan ropa azul o caminando de espaldas, etc. Cuando el facilitador dice “pare”, todos deben correr hacia sus espacios originales. La persona que llegare a su espacio primero será el siguiente líder y podrá pedir al grupo que hagan lo que él/ella quiera.
El juego del plátano Seleccione un plátano u otro objeto, por ejemplo un llavero. Los participantes de pie forman un círculo con las manos detrás de sus espaldas. Una persona se ofrece como voluntario para pararse en el centro. El facilitador camina por la parte de afuera del círculo y secretamente pone el plátano en las manos de alguien. Entonces el plátano se pasa discretamente alrededor del círculo detrás de los participantes.
El trabajo del voluntario en el centro es estudiar las caras de las personas y descubrir quién tiene el plátano. Cuando tenga éxito, el voluntario toma su lugar en el círculo y el juego continúa con una persona nueva en el centro.
Ensalada de frutas El facilitador divide a los participantes en un número igual de tres o cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona tiene que pararse en el centro del círculo. El facilitador dice el nombre de una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en el centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de frutas’ todos tienen que cambiar de asientos.
Bailando sobre papel Los facilitadores preparan hojas de periódico o pedazos de tela del mismo tamaño. Los participantes se dividen en parejas. A cada pareja se le da lo mismo, ya sea una hoja de periódico o un pedazo de tela. Las parejas bailan mientras el facilitador toca música o da palmadas con las manos. Cuando la música o las palmadas paran, cada pareja debe pararse en su hoja de periódico o en su pedazo de tela. La próxima vez que la música o las palmadas paren, la pareja tiene que doblar por la mitad su papel o tela antes de pararse sobre ella. Después de varios turnos, el papel o la tela se hacen muy pequeños porque han sido doblados una y otra vez. Es cada vez más difícil que dos personas se paren sobre el papel o la tela. Las parejas que tengan alguna parte de su cuerpo en el suelo, quedan ‘fuera’ del juego. El juego continúa hasta que una pareja gane.
Encuentra a alguien vestido de... Pida a los participantes que caminen relajándose, sacudiendo sus extremidades y relajándose en general. Después de un corto tiempo, el facilitador grita “Encuentra a alguien vestido de...” y dice el nombre de la prenda de vestir. Los participantes tienen que apurarse para pararse junto a la persona descrita. Repita este ejercicio varias veces usando diferentes tipos de prendas de vestir.
Simón dice El facilitador explica al grupo que deben seguir las instrucciones cuando el facilitador empiece la instrucción diciendo “Simón dice...” Si el facilitador no empieza la instrucción con las palabras “Simón dice...”, entonces el grupo no debe seguir las instrucciones! El facilitador empieza por decir algo como “Simón dice que aplaudas” mientras él/ ella aplaude con sus manos. Los participantes le imitan. El facilitador acelera sus acciones, siempre diciendo “Simón dice...” primero. Después de un corto tiempo, se omite la frase “Simón dice”. Aquellos participantes que sigan las instrucciones ‘salen’ del juego. Se puede continuar el juego mientras siga siendo divertido.
¿Qué ha cambiado? Los participantes se dividen en parejas. Las parejas se observan uno a otro y tratan de memorizar la apariencia de cada cual. Luego uno se da la vuelta mientras que el otro hace tres cambios a su apariencia; por ejemplo, se pone el reloj en la otra muñeca, se quita los lentes o se sube las mangas. El otro jugador se da la vuelta y tiene que tratar de descubrir los tres cambios. Luego los jugadores cambian de papeles.
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Tráeme
Robots
Los participantes se dividen en pequeños equipos por sí mismos y los equipos se colocan lo más lejos posible del facilitador. Entonces el facilitador dice “Tráeme...” y dice el nombre de un objeto que esté cerca. Por ejemplo, “Tráeme los zapatos de un hombre o los de una mujer”. El equipo corre para traer lo que se ha pedido. Usted puede repetir esto varias veces, pidiendo a los equipos que traigan diferentes cosas.
Divida a los participantes en grupos de tres. Una persona en cada grupo es el controlador de los robots y las otras dos son los robots. Cada controlador debe manejar los movimientos de sus dos robots. El controlador toca a un robot en el hombro derecho para que se mueva hacia la derecha; y toca el hombro izquierdo para que se mueva hacia la izquierda. El facilitador empieza el juego diciendo a los robots que caminen en una dirección específica. El controlador debe tratar de detener a los robots para evitar que choquen contra obstáculos como silla o mesas. Pida a los participantes que cambien de papeles, así todos pueden tener la oportunidad de ser controladores y robots.
La lucha de la cuerda Los participantes se dividen en dos equipos. Cada equipo toma un extremo de la cuerda. Los equipos tienen que tirar de la cuerda para atraer al equipo contrario hacia ellos.
Pasar el paquete El facilitador envuelve un pequeño regalo con muchas capas de papel diferentes. En cada capa escribe una tarea o una pregunta. Ejemplos de tareas son ‘cantar una canción’ o ‘abrazar a la persona junto a usted’. Ejemplos de preguntas son ‘¿Cuál es su color favorito?’ o ‘¿Cuál es su nombre?’ El facilitador empieza la música o da palmadas con sus manos si no hay música disponible. Los participantes pasan el paquete a través del círculo o lo tiran de una persona a otra. Cuando el facilitador para la música o las palmadas, la persona que tiene el paquete desenvuelve una capa de papel y hace la tarea o contesta la pregunta que está escrita en el papel. El juego continúa hasta que todas las capas hayan sido desenvueltas. El regalo es para la persona que desenvuelve la última capa de papel.
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Parejas a ciegas Se hace una pista de obstáculos en el suelo para que todos la vean. Los participantes forman parejas. Una persona se pone una venda en los ojos, o cierra los ojos fuertemente para no ver nada. Se quitan los obstáculos silenciosamente. El otro miembro de la pareja da ahora indicaciones para direccionar y ayudar a su pareja a librar los obstáculos que son, ahora, imaginarios.
Dirigiendo y guiando Los participantes forman parejas. Un participante se pone una venda sobre los ojos. Entonces su pareja le dirige cuidadosamente por el área, asegurándose que no se tropiece o se golpee con algo. Después de un rato, el facilitador pide que las parejas cambien de papeles. Al final, los participantes hablan sobre cómo se sintieron al tener que confiar en otra persona para que los mantenga a salvo.
La linea más larga
De persona a persona
Este juego requiere mucho espacio, por lo que puede requerirse hacerlo afuera. Haga equipos de ocho a diez personas. Cada equipo debe tener el mismo número de miembros. Explique que la tarea consiste en “crear la línea más larga usando partes de los cuerpos de los participantes y cualquier ropa o cosas que los miembros tengan en sus bolsillos. No permita que los participantes traigan cosas del salón o de afuera. Dé una señal para que empiece el juego, asignado un tiempo limite no mayor a dos minutos. El equipo con la línea más larga gana.
Todos encuentran a una pareja. Un líder dice acciones como “de nariz a nariz”, “de espalda a espalda”, “de cabeza a rodilla”, etc. Los participantes tienen que seguir estas instrucciones en pareja. Cuando el líder dice “persona a persona” todos tienen que cambiar de parejas.
Pasando el ritmo
Mensajes confusos
Los participantes se sientan formando un círculo. El facilitador establece un ritmo; por ejemplo, dándose palmadas en las piernas, aplaudiendo con sus manos, luego aplaudiendo con las manos de sus vecinos. Luego este ritmo pasa alrededor del círculo. Una vez que el ritmo se mueva de modo uniforme por el grupo, trate de acelerarlo. Una vez que el grupo pueda hacer esto, trate de añadir más ritmos en el círculo, de tal manera que varios ritmos pasen por el círculo al mismo tiempo.
Los participantes se sientan formando un círculo. Piense en un mensaje largo, como “Mañana por la mañana me voy a ir al mercado para comprar plátanos y mangos y luego me voy a encontrar con mi primo para ir a comer”. Susurre el mensaje a la persona que esté sentada a su derecha. Entonces esa persona le susurra el mensaje a la persona que esté sentada a su derecha y así. Una vez que el mensaje haya sido pasado a través del círculo, pida a la última persona que diga el mensaje en voz alta. Compare el mensaje final con la versión original.
Mensajero Antes que el juego empiece, el facilitador construye algo con bloques y lo cubre con una tela. Los participantes están divididos en grupos pequeños y a cada grupo se le da un juego de bloques. Cada grupo selecciona a un ‘mensajero’ para que mire debajo de la tela. Los mensajeros reportan al grupo lo que han visto. Los mensajeros tienen que dar instrucciones al grupo para que construya la misma cosa. A los mensajeros no se les permite tocar los bloques o demostrar cómo se debe construir - sólo pueden describir cómo se ve. El grupo puede enviar por segunda vez al mensajero a ver la estructura. Cuando todos los grupos hayan acabado, las estructuras se comparan con la original.
El juego de dibujar Los participantes trabajan en parejas, sentándose de espaldas el uno con el otro. Una persona de cada pareja dibuja algo simple. La otra persona tiene una hoja de papel en blanco y un bolígrafo. La persona que tiene el dibujo, lo describe en detalle para que la otra persona lo reproduzca en su hoja de papel.
Imagen de espejo Los participantes se dividen entre ellos en parejas. Cada pareja decide cuál de ellos va a ser el ‘espejo’. Entonces esta persona imita (refleja) las acciones de su pareja. Después de un tiempo, pida a la pareja que cambie de papeles y así la otra persona puede ser el ‘espejo’.
El juengo de la “e” Escriba una letra E muy grande y curva en un pedazo de papel de un rotafolio y póngala en el centro del círculo. Pida a los participantes que describan exactamente lo que ven en el pedazo de papel, desde donde están parados/ sentados. Dependiendo de dónde están en el círculo, van a ver ya sea una ‘m’, una ‘w’, un ‘3’ o una ‘E’. Luego los participantes pueden cambiarse de lugar para ver la letra desde una perspectiva diferente. Esta es una actividad muy útil para destacar el hecho que las personas ven las cosas de una manera diferente, de acuerdo con su perspectiva específica. Alternativamente, ponga a una persona en el centro del círculo y pida a las que están alrededor que describan exactamente lo que ven desde su perspectiva.
Lista de compras El grupo forma un círculo. Una persona empieza por decir “Me voy al mercado a comprar pescado”. La siguiente persona dice, “Me voy al mercado a comprar pescado y papas”. Cada persona repite la lista y luego añade una cosa más. El objetivo es ser capaz de acordarse de todas las cosas que las personas han dicho antes que usted.
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Dando regalos
Escribiendo en la espalda
Esto se puede usar al final del taller. Ponga los nombres de los participantes en una caja o en una bolsa. Pase la caja o la bolsa y pida a cada persona que tome un nombre. Si les toca su mismo nombre, tienen que ponerlo de vuelta y escoger otro. Dé al grupo unos minutos para que piensen en un regalo imaginario que le darían a la persona cuyo nombre les tocó. Pídales también que piensen de qué manera lo presentarían. Haga una ronda de presentaciones y pida a cada participante que dé su regalo imaginario.
Al final de un taller, pida a los participantes que se peguen un pedazo de papel en la espalda. Luego cada participante escribe en el papel algo que le gusta, que admira o que aprecia de esa persona. Cuando todos hayan acabado, los participantes pueden llevarse los papeles a casa como un recuerdo.4
4 http://www.codajic.org/node/1879
Cosas que se deben considerar cuando se realizan juegos grupales o utilizas técnicas de animación • Durante un taller o una reunión, trate de usar técnicas de animación frecuentemente, cuando la gente se vea adormilada o cansada o para crear un descanso natural entre actividades. • Trate de escoger juegos que sean apropiados para el contexto local; por ejemplo, piense cuidadosamente sobre la utilización de juegos que consisten en tocar a otras personas, en particular, cuando se tocan diferentes partes del cuerpo.
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• Trate de escoger juegos en los que todos puedan participar y sea sensible a las necesidades y circunstancias del grupo. Por ejemplo, algunos de estos juegos pueden excluir a personas con discapacidades, tales como dificultades
al caminar o al oir, o personas con diferentes niveles de habilidades para leer y escribir. • Trate de garantizar la seguridad del grupo, particularmente en juegos que consistan en correr. Por ejemplo, trate de asegurarse que haya suficiente espacio y que el suelo esté despejado. • Trate de no solo usar juegos competitivos, sino también juegos que incentiven el desarrollo del trabajo en equipos. • Trate de evitar que las técnicas de animación duren mucho tiempo. Hágalas breves y continúe con la siguiente actividad planeada cuando todos hayan tenido la oportunidad de moverse y ¡despertarse!
Modelo de propuesta pedagógica Título de la Propuesta
LAS ARTES COMO ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD ETNICA
Autores de la Propuesta
José Edgar Carabalí Estudiante de Especialización en pedagogía de la lúdica.
Fecha de elaboración
Marzo de 2020
Objetivo:
Fortalecer la Identidad étnica de niños de 4 a 5 años del municipio de Suarez Cauca, mediante el uso de las artes como estrategia de aprendizaje y concientización.
Escenario:
El escenario donde se pondrá en marcha la presente propuesta pedagógica, está ubicado en las instalaciones de la Fundación Nacional para el desarrollo sostenible de las comunidades Nadeco, institución que lucha por el bienestar integral de las comunidades del Municipio de Suarez. Los niños inscritos en la fundación y participantes de esta propuesta, habitan principalmente en las zonas rurales del municipio, cuyos padres pertenecen a comunidades campesinas cuyo nivel educativo es bajo y sus actividades principales son la minería artesanal y la agricultura. Las madres de familia, cabeza de hogar, participan de talleres semanales de formación en la fundación cuyo objetivo es incentivar y fortalecer el desarrollo integral de los niños con enfoque étnico.
Asesor / Profesor:
El docente será el mediador y orientador de la actividad lúdica, se encargará de organizar el grupo de trabajo, además de diseñar y preparar el material didáctico para el desarrollo de la actividad. Cronograma de actividades: • Como primera medida el docente dará un saludo de bienvenida a los alumnos o niños participante de los talleres formativos. • Realizar actividad lúdica llama (El Lobo), para relajar el grupo e incentivar a una activa participación. • Organizar los estudiantes en parejas con el fin de que exista interacción entre los alumnos durante el desarrollo de la actividad. • Suministrar material didáctico, colores e ilustración étnica. • Explicar actividad a los estudiantes. • Realizar seguimiento, monitoreo y orientación mientras se realiza actividad. • Realizar evaluación y retroalimentación de los resultados de la propuesta con el grupo de trabajo. • Exponer a las diferentes instituciones municipales los resultados obtenidos con la propuesta pedagógica. 17
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Estudiantes:
El estudiante será el encargado de ejecutar la actividad, guiado y monitoreado por el docente. Como primera medida él estudiante se dispondrá a participar activamente en el desarrollo de cada una de las actividades guiado y motivado por el docente. Se realizará la actividad en parejas, pero cada estudiante tendrá una ilustración étnica, la pareja de estudiantes compartirá los colores durante el desarrollo de la actividad. La presente actividad se realizará durante tres sesiones de trabajo, en cada sección el estudiante coleará una ilustración diseñada y suministrada por el docente, recurso principal de la propuesta pedagógica.
Contenidos Pedagógi- Para el cumplimiento del objetivo, se incentivará al estudiante para que coloree una cos y Didácticos: ilustración étnica diseñada por el docente. Esta ilustración contendrá un dibujo que representa a un habitante Afrocolombiano, Indígena y Mestizo, a su vez contendrá una representación para colorear, lo anterior con el objetivo de reconocer y evaluar de qué manera el niño (a) sé describe así mismo luego de ver las representaciones mencionadas. Esta actividad se realizará durante tres secciones con el fin de que los estudiantes se reconozcan tal cual cómo son e identifique sus características y connotaciones. Además de lo anterior y con el motivo de generar mayor impacto en los niños y familias, se les explicara mediante recursos audiovisuales, las culturas y etnias del país. Dicho lo anterior es pertinente mencionar que El Ministerio de Educación nacional de Colombia (MEN, 1991) define la etnoeducación como un proceso a través del cual los miembros de un pueblo internalizan y construyen conocimientos y valores al desarrollar destrezas de acuerdo con sus necesidades, aspiraciones e intereses que les permiten desempeñarse adecuadamente en su medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos humanos. El enfoque etnoeducativo concibió los cambios a tener en cuenta en las relaciones de la sociedad hegemónica con las culturas de los grupos étnicos proyectándose hacia el reconocimiento mutuo “mediante el análisis crítico de los elementos culturales propios, adaptados, enajenados e impuestos y la interacción dinámica de unas culturas con otras”. (MEN, 1991). Así, la etnoeducación se convierte en una estrategia viable y válida que permite a los grupos étnicos identificar y desarrollar propuestas de educación que respondan a sus intereses, necesidades y aspiraciones, de acuerdo con sus características culturales, económicas, sociopolíticas, lingüísticas, etc. en una dimensión de articulación intercultural.
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Mediación- Recursos:
Para el desarrollo de la presente propuesta pedagógica se utilizarán los siguientes elementos. • Salón de actividades Fundación Nadeco. • Sillas y mesas infantiles. • Colores. • Ilustración étnica. • Computador portátil. • Video proyector. • Material audio visual representación étnica. Modelo ilustración étnica creación propia. Ilustración étnica 1.
Ilustracion Tematica 2
Material audio visual para el fortalecimiento etnico de los niños: • La Apuesta de Paz de los Niños Indígenas Colombianos https://www.youtube.com/watch?v=J6_Ocs38ofQ • Invitación Decenio Afro - Niñ@s: https://www.youtube.com/watch?v=HE4-4P00wD0 • Young Marimba Players at Afrocolombian Music Festival Petronio Alvarez 2010 https://www.youtube.com/watch?v=Qta47wk7WlE
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Otros elementos que La presente propuesta pedagogía busca el fortalecimiento cultural y étnica de los desee agregar a la niños y familias pertenecientes a la Fundación Nadeco por lo cual la presente actipropuesta: vidad debe ser guiada por el docente en todo momento. Por otra parte, se analizará la actividad pedagógica en cada sección y se retroalimentará con los padres de familia con el fin de que conozcan la orientación cultural de los hijos y sean partícipes de su formación y aprendizaje, ya que la educación empieza desde casa. Es meritorio resaltar los siguientes comentarios del escrito como aprenden los niños Vosniadou, S. (2002), donde se argumenta que “Las personas aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como útiles en la vida cotidiana y que culturalmente son relevantes.” Como también que “El aprendizaje requiere la participación activa y constructiva del estudiante.”
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Imágenes
Ambiente de trabajo Fundación Nadeco.
Rúbrica de evaluación
Con el objetivo de evaluar el fortalecimiento étnico de los niños en cada una de las secciones se utilizar el formato Anexo 1.
Referencias Bibliográficas
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Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2004). Normas: normatividad básica para etnoeducación. El Ministerio.
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Vosniadou, S. (2002). Cómo aprenden los niños. Cooperativa Editorial Magisterio.
•
Gutiérrez. [Juan Pablo]. (2014, enero 16). La Apuesta de Paz de los Niños Indígenas Colombianos [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube. com/watch?v=J6_Ocs38ofQ
•
Mininterior Colombia. [Productor]. (2015, mayo 9). Invitación Decenio Afro Niñ@s [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HE4-4P00wD0
•
rootsnlivity. [Productor]. (2010). Young Marimba Players at Afrocolombian Music Festival Petronio Alvarez 2010 [Archivo de video]. Recuperado de https://www. youtube.com/watch?v=Qta47wk7WlE
Rubrica de evolución - Fundacion Nadeco Propuesta pedagógica las artes como estrategia de fortalecimiento de la identidad etnica. No
Nombre Sección 1 Estudiante Determine los colores y describa generalmente las características y connotaciones de la ilustración coloreada en cada una de sus partes
Sección 2
Sección 3
Resultado
Determine los colores y describa generalmente las características y connotaciones de la ilustración coloreada en cada una de sus partes.
Determine los colores y describa generalmente las características y connotaciones de la ilustración coloreada en cada una de sus partes.
Al finalizar la sección 3, de qué manera el estudiante colorea la ilustración de acuerdo a sus características étnicas y culturales. Excelente, Regula o Mala.
1 2 3 4 Durante cada sección determine porcentualmente la medida en la cual el grupo de trabajo, colorea la ilustración de acuerdo a sus características étnicas y culturales. Sección 1:
Sección 2:
Sección 3:
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GUÍA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y LÚDICA PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LAS COMUNIDADES AFROCOLOMBIANAS DEL MUNICIPIO DE SUAREZ CAUCA AUTOR Jose Edar Carabali Lucumi Ingeniero en Informatica Especialista en pedagogia de la ludica (Tel. 3105893598) DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Antony Yesid Carabali Lucumi (Tel. 3127434851) FOTOGRAFÍAS: Fundación Nadeco Pixabay 2020
