FEBRERO 2014
Preceptores y tutores y TIC II Clase 1: La escuela como territorio de encuentros Introducción Queridas colegas, queridos colegas: ¡Hola de nuevo!! Seguramente recuerden que cerramos el módulo anterior abordando la dimensión problemática del trabajo de preceptores y tutores. A tal fin, afirmábamos que en las escuelas trabajamos en medio de situaciones problemáticas y que los problemas constituyen el “combustible” de nuestra tarea. Asimismo o distinguimos entre problema y obstáculo y, en dicho contexto, afirmamos que desde esta perspectiva nunca los problemas son individuales, en soledad, sino que siempre lo son dentro de una trama de relaciones. En tal sentido, afirmábamos que para abordar y trabajar con los problemas en las escuelas as es preciso ir al encuentro. Enlazado esto a la idea de problema, encontramos en los relatos, en su escritura “contando imágenes”, un recurso valioso para dar cuenta de la complejidad que hay en lo que vemos, es decir, de lo que pensamos a partir de lo que vemos. En sintonía con lo señalado, de ahora en más trabajaremos generando instancias concretas de intervención, en que preceptores y tutores ensayen y creen formas de trabajo colectivo colec y en las que estas definiciones políticas tomen cuerpo. A tal fin, nos valdremos de las TIC para materializar las definiciones políticas en propuestas concretas. En esta clase entonces, avanzaremos en la línea que va de los problemas a los encuentros. Coincidentemente, en cuanto a la sistematización del trabajo de preceptores y tutores, abordaremos en las actividades la dimensión del apoyo a las prácticas pedagógicas y a las tareas de aprendizaje. aprendizaje Objetivos En esta clase proponemos: • Incorporar la dimensión colectiva de todo acto de enseñanza y de aprendizaje. • Reconocer la intencionalidad política de las novedades a implementar en la vida cotidiana de las escuelas y en el trabajo de sus actores. actores • Revisar y problematizar las propias representaciones sobre el sentido de enseñar y aprender aprender. • Analizar la funcionalidad de entornos virtuales que favorezcan el diseño de formatos escolares flexibles. • Identificar las ventajas de pensar y hacer escuela incorporando la condición de trabajo diferido en el espacio y el tiempo. 1
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
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Reconocer las virtudes y limitaciones de recursos tecnológicos seleccionados para favorecer experiencias de encuentro entre quienes habitan las escuelas. escuelas
I. Algo contigo… Partamos de una propuesta. Todo acto de enseñanza y cada acto de aprendizaje aprendizaje vamos a pensarlos en clave de encuentros, ess decir, consideramos que un encuentro se produce cada vez que cada “grande” descubre el modo de desplegar sus prácticas de enseñanza acercándose y armando algo en común con cada uno de sus alumnos. En consecuencia, onsecuencia, en las escuelas necesitamos pensar e intervenir teniendo presente que los encuentros no vienen dados, ni mucho menos se entablan de modo automático. Esto es, nuestra coincidencia espacial con los chicos en las escuelas no constituye garantía alguna a de encuentro. El mismo, tal como proponemos pensarlo, pensarlo será el producto de una relación que se arma en un territorio compartido. Es importante aquí tener presente que al referirnos a un territorio compartido vale alejarnos de la literalidad de los términos para considerar la multiplicidad de opciones con que contamos si incorporamos para el trabajo en las escuelas los variados usos de virtualidad ya naturales para nosotros y nuestros alumnos. Es decir, si corremos la barrera representacional que deja por fuera de la escuela ciertos usos con las TIC y nos aventuramos a explorar la potencia de las mismas para nuestros desempeños institucionales. ucionales. ¿Recuerdan las viñetas de la primera clase del módulo I? Encontrábamos en las mismas,, en el relato de pequeñas escenas escolares, cuestiones personales que requerían del pensamiento para considerar modos singulares de acercar la escuela a las vidas de estos alumnos. Es decir, nos metían en “problemas” relativos a pensar los modos de “tramar” encuentros. Traducidos estos problemas al lenguaje de los adultos que trabajamos en las escuelas escuelas, dirían más o menos lo siguiente: -
Quiero hablarte de Vicente. Lo tengo en 4ª 2º. Tendríamos que hacer algo, no sé…, hablar con la asesora o el regente. ¡No No sabés las historietas que escribe!, y además está en una banda , es el que compone las letras, escribe re-lindo re el chabón. Ahora se vienen las previas, tiene Lengua de 2º y3ª (Silvio, preceptor de Vicente a Moni, la tutora). tutora)
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¿Qué hacemos entonces? ¿armamos una reunión con profesores de 1º 3º? Tengo que llamar a
la mamá de Daniela. En el último viaje de abril y mayo a las clasificator clasificatorias para los panamericanos de Atletismo quedó libre por inasistencias y sin calificación en la mitad de las materias del primer trimestre (Diana, tutora de Daniela a Claudio Vicerrector de la escuela) escuela). -
Estoy muy contenta. Se armó una movida buenísima con los profesores de los mellizos del puesto de la cordillera. Los profesores se pusieron de acuerdo y les propusieron a Sergio y Gustavo (los mellizos) que mientras dure la esquila hagan la escuela a distancia. Se reunieron y están trabajando alrededor de núcleos núcleos problemáticos. Parten de situaciones y cada profe va viendo desde su materia de qué manera aporta contenidos para el tratamiento de la misma. Van tres días ya y me dijo Fede, el preceptor, que las últimas tres noches se conectaron a la compu y mandaron on tareas y preguntas de lo que no entienden y además chatearon un rato mientras hubo conexión (Teresa, asesora de la escuela). escuela)
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Ayer Romina me mandó un mensaje de texto. Me contó que su beba nació hace tres semanas y están las dos muy bien. Que la mamá y la abuela le insisten con volver a la escuela, que la van a ayudar a cuidar a la beba. Ella quiere venir pero que no sabe si va a poder venir todos los días y me pregunta cómo va a hacer hacer con todas las faltas que ya tiene y con las notas (Gabriela, preceptora ra de Romina, a Beatriz la jefa de preceptores y Walter asesor de la escuela) escuela).
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Desde que hablé con Clara de lo de la entrada tarde los jueves, la cosa cambió. Trabaja los miércoles a la noche hasta tarde. Los compañeros que son vecinos se turnan y los jueves jue la despiertan temprano o la pasan a buscar para que llegue a horario (Agustín, preceptor de primer año, a Pablo, el tutor de Clara). Clara)
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En la escuela estamos armando un aula virtual para que Martín no pierda el año, le quedan dos trimestres y se recibe. Se le ocurrió al rector después de una reunión con los padres de Martín (el que se rompió los ligamentos cruzados jugando al futbol en el intercolegial) intercolegial). Nos estamos reuniendo con el profesor de informática y la coordinadora de tutores a ver cómo la armamo armamos… Lee comenté a los chicos y dijeron de hacer un Facebook, que es lo más fácil (Julio, preceptor de Martín.)
Como podemos apreciar, cada uno de estos pequeños relatos nos sitúa en medio de un problema en el que se visualiza za la necesidad de componer un armado con nosotros dentro. Cada relato comparte la idea de armar escuela atendiendo una necesidad que pide ser pensada en su singularidad, cuestión que vinimos abordando más teóricamente en el módulo I y proponemos desplegar, prácticamente, es decir poner a trabajar en este segundo módulo.
II. Las tramas de relación que traza cada encuentro Decíamos amos que los problemas constituyen el combustible diario de trabajo de preceptores preceptores y tutores, que en las escuelas todo el tiempo estamos en medio de situaciones situaciones problemáticas y que afirmar esto no es igual a decir que nos pasamos esquivando obstáculos. También decíamos que elegir de qué modo narrar una escena es contar en qué posición del relato -y ahora agregamos en qué posición de una trama de relaciones- nos colocamos. A modo de vuelta atrás con el control remoto, retrocedamos retrocedamos a las viñetas de arriba: ¿Qué posición ocupa en cada caso quien narra?
Tomemos por ejemplo para ello a Vicente y Silvio, su preceptor. - Quiero hablarte de Vicente. Lo tengo en 4ª 2º. Tendríamos que hacer algo, no sé…,
hablar con la asesora o el regente. ¡No No sabés las historietas que escribe!, y además está en una banda , es el que compone las letras, escribe re-lindo re lindo el chabón. Ahora se vienen enen las previas, tiene Lengua de 2º y3ª (Silvio, preceptor de Vicente a Moni, la tutora).
- Qué hacemos con Vicente de 4º 2º? Tiene previas Lengua de 2º y 3º. ¿Llamo al padre para notificarlo? Acá se la pasa dibujando y escuchando música (Silvio,
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preceptor eptor de Vicente a Moni, la tutora) tutora). Si afirmamos que en el modo de narrar una escena se expresa lo que percibimos y lo que estamos pensando al respecto, ¿qué vemos en cada viñeta?, ¿es un mismo relato?, ¿en qué difieren?, difieren? ¿qué elementos se conjugan?, ¿cómo ómo es contado Vicente en una y otra circunstancia?; ¿qué decir de Silvio y sus márgenes de intervención en uno u otro caso? Los invitamos a intercambiar opiniones en el foro Algo contigo
III. Los muchos de la escuela Dado que estamos pensando una nueva escuela con la potencia de mirar mirar a todos atendiendo a cada uno, ¿cómo ómo hacemos para construir una mirada amplia que vea y opere en la multiplicidad de relaciones de las escuelas? ¿Qué ué operaciones realizar armando escuela para Vicente? Sigamos con el ejemplo de la viñeta. En el trabajo cotidiano de abordar las tensiones, de moverse en variados planos, de aprovechar grietas, fisuras, puntos débiles permeables a algún cambio de dirección o intensidad, intensidad se va componiendo un tejido. Podemos pensar pensar e imaginar este tejido como la trama en que los elementos se conjugan de una manera, seguramente cada vez singular, singular y que por supuesto no es la única posible. Conexión de hilos que enlaza a Vicente y a Silvio, Silvio su preceptor, y a Silvio con Moni, la tutora. tu Otra posible enlazaría con los padres de Vicente o con los docentes de Lengua de 2º y de 3º año. Ahora bien, vale la pena detenerse en la pregunta por las operaciones que permitirían afianzar dichas conexiones para armar lazos y producir un encuentro, encuentro entendiendo, como señalábamos más arriba, que el mismo es la posibilidad de armar algo con el otro, que no es lo mismo a armar algo para el otro. Para cada oportunidad vale entonces preguntarse por la posibilidad que tenemos los eeducadores en las escuelas as de ofrecer experiencias que otorguen oto sentido a cada práctica y permitan que los chicos y las chicas se apropien progresivamente de saberes que “hablen” a sus deseos, inquietudes, preguntas.
Invitación para seguir pensando… pensando Sería interesante que regresen al relato de su escena en el banco de escenas escenas, y cada uno de ustedes constate qué posición ocupa en el texto, y, de ser necesario, intent intenten una escritura que los sitúe dentro de la escena. escena
IV. Apoyo a las prácticas pedagógicas y a las tareas de aprendizaje En las actividades de esta clase desplegaremos propuestas relativas a prácticas con TIC orientadas al apoyo de la enseñanza y al aprendizaje, aprendizaje que hemos denominado “Apoyo Apoyo a las prácticas pedagógicas y a las tareas del aprendizaje”.. Recordemos que en el marco de la Ley de Educación Nacional se establece que todos los chicos y todas las chicas tienen la obligación y el derecho de cursar la Secundaria. Agreguemos, no obstante, que la obligatoriedad no constituye una operación automática automáti en sí misma y que no da lo mismo de qué modo recibimos a los chicos. Es decir, en cada escuela, cada docente necesitará pensar, y ya no en soledad, con qué estrategias contar para desplegar sus prácticas pedagógicas acercándose a cada uno de sus alumnos alumnos.
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En virtud de lo que estuvimos viendo en esta primera clase del módulo, de la cualidad relacional que tiene la escuela y de su responsabilidad en la búsqueda de encuentros y el armado de tramas, tramas veremos las potencias de las TIC para materializar estas ideas. id Puntualmente, analizaremos variados entornos virtuales, las posibilidades que ofrecen, ofrecen y los aportes que en cada caso podrían realizar preceptores y tutores motorizando encuentros.
V. Para ir cerrando… Concluimos aquí nuestro primer encuentro para encontrarnos en la próxima clase con cuestiones inherentes a la idea de proyectos: qué ué son, cómo se confeccionan,, componentes, estilos. Nos despedimos hasta la próxima dejando el link de una revista pensada y realizada especialmente para quienes nos desempeñamos des en la Secundaria, denominada Media revista. Aquí uí va el Nº1: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/mediarevista1.php?m enu_id=20823
Actividades Actividades Foro Algo contigo: Tomemos como ejemplo a Vicente y Silvio, su preceptor. -
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Quiero hablarte de Vicente. Lo tengo en 4ª 2º. Tendríamos que hacer algo, no sé…, hablar con la asesora o el regente. ¡No sabés las historietas que escribe!, y además está en una banda , es el que compone las letras, escribe re-lindo re lindo el chabón. Ahora se vienen las previas, tiene Lengua de 2º y3ª (Silvio, preceptor de Vicente a Moni, la tutora) tutora). Qué hacemos con Vicente de 4º 2º? Tiene previas Lengua de 2º y 3º. ¿Llamo al padre para notificarlo? Acá se la pasa dibujando y escuchando música (Silvio, preceptor de Vicente a Moni, la tutora) tutora).
Si afirmamos que en el modo de narrar una escena se expresa lo que percibimos y lo que estamos os pensando al respecto, ¿qué vemos en cada viñeta?, ¿es un mismo relato? relato?, ¿en qué difieren?, ¿qué elementos que se conjugan?, conjugan? ¿cómo ómo es contado Vicente en una y otra circunstancia?; ¿qué decir de Silvio y sus márgenes de intervención en uno u otro caso?
Actividad de resolución individual Armar un grupo de trabajo seleccionando para ello una de las opciones presentadas en la clase II del módulo ódulo 1 (Yahoo Groups, Google Groups o Facebook). Una vez elegido el recurso, seleccionar, diseñar e implementar en su escuela ese grupo eligiendo una de las siguientes opciones:
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a. Agenda virtual grupal: entre el preceptor de un curso y los alumnos.. Confección de la agenda de fin del 1º trimestre: trimestre fechas echas de trabajos a entregar, de ex exámenes, lecturas, etcétera. b. Diario virtual grupal: entre ntre los profesores de un curso, su preceptor y los alumnos. Diseño de un espacio en el que se publiquen las tareas y fechas de entrega de cada materia, novedades cotidianas sobre la asistencia de los alumnos, alumnos, comunicaciones de la escuela a cargo del preceptor. c. Boletín informativo:: eentre ntre el preceptor y tutor de un curso y los padres de la división. Para publicaciones e informaciones de la escuela al grupo de padres padre en relación rela a fechas de inicio y cierre dee los trimestres, calendario de evaluaciones, invitaciones itaciones a reuniones, notificaciones de proyectos de la escuela, avisos de retiros temprano o ingresos tarde por licencia docente, novedades en general. Todo el contenido publicado en este grupo será público para los integrantes del mismo. Por esta razón el tutor y/o preceptor receptor deben ser los moderadores del grupo, grupo para administrar su contenido y fijar las reglas de funcionamiento. funcionamiento Recuerden: al crear un grupo rupo es posible elegir entre diversas opciones de de privacidad respecto de los contenidos. El administrador o moderador del grupo puede elegir si aceptar o no miembro miembros nuevos, eliminarlos, o eliminar contenido. Yahoo Grupos: http://help.yahoo.com/kb/index?page=content&y=PROD_GRPS&locale=es_AR&id=SLN2 400&impressions=true Grupos de Google: https://support.google.com/groups/topic/2459439?hl=es&ref_topic=2459491 Grupos de Facebook: http://www.facebook.com/help/418065968237061/ k.com/help/418065968237061/
Foros de pequeños grupos: Cada miembro del grupo publicará en el espacio del foro un breve informe para compartir el primer impacto de la tarea realizada en su escuela, escuela discutir perspectivas con n los compañeros, recibir y dar sugerencias. Ítems orientadores para la intervención: intervención -
Descripción del espacio creado creado. Primeros rimeros efectos registrados entre los actores. actores Ventajas para el ejercicio del rol. rol Ventajas para potenciar el proyecto escolar.
Bibliografía obligatoria: -
Banco dee escenas preceptores y tutores, tutores ,módulo 1 Ley 26206 de Educación Nacional, disponible en www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
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Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias personales. Jornada de apertura del Ciclo Lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa ta Rosa. Disponible en: www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf ww.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
Bibliografía de referencia Niedzwiecki, D. (2013). Clases del Módulo Preceptores y tutores I Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Niedzwiecki, D. (2013). Estamos en Problemas. Problemas Punta, T. (2013) Ayrton.. De un diagnóstico de ADD a las formas amorosas de autorregulación, en Señales de Vida. Una bitácora de escuela. Colección del Melón.
Autora: Niedzwiecki, Dora Cómo citar este texto: Niedzwiecki, D. (2013). Clase Nro 1. La Escuela como territorios de Encuentros.. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Peceptores y Tutores 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. TIC Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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