FEBRERO 2014
Preceptores y tutores y TIC II Clase 2: Los Proyectos de las escuelas Introducción Queridas colegas, queridos colegas: ¡Hola nuevamente! En esta clase retomaremos los conceptos que venimos trabajando respecto del hacer junto a otros, dando a esta idea cierta sistematicidad. Es decir, trabajaremos alrededor de otorgar una forma al tratamiento de las cuestiones inherentes a nuestro trabajo. Comenzaremos analizando qué es un proyecto. Nos familiarizaremos con aquello que denominamos PE (Proyecto Escuela), para zambullirnos, en próximas clases, en la cuestión específica del Proyecto de Acompañamiento (PA) de tutores y preceptores. Para abordar estas cuestiones, destinaremos un tiempo a identificar los componentes que conforman un proyecto y su relevancia dentro del conjunto. Conforme vayamos analizando esta forma de trabajo y aprendiendo a construirlo veremos el modo en que entran a jugar en su diseño las categorías que hemos desarrollado en clases anteriores y que denominamos “Acompañamiento a las trayectorias de los alumnos”, “Diseño de una comunicación extendida” y “Apoyo a las tareas de enseñanza y aprendizaje”. Durante este recorrido, apelaremos a las TIC para explorar sus usos en relación al diseño, puesta en marcha y evaluación de proyectos. ¿Comenzamos? Objetivos: En esta clase nos proponemos:
Comprender los sentidos de un proyecto escuela. Identificar las decisiones que llevan a redactar un proyecto. Valorar la dimensión colectiva que comportan los proyectos. Identificar los componentes de un proyecto. Analizar las lógicas que relacionan los variados proyectos de las escuelas con el PE.
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I. Una escena, una escuela, un día. Jueves a la tarde. Visito el comercial. Saludo a Sofía y a Susy, preceptora de tercero y portera respectivamente, que conversan en la puerta del cuartito donde se prepara el mate cocido. Primer recreo. Los chicos sentados en el piso o comprando golosinas. Varios amontonados en las puertas de sus cursos que dan al patio central (en obra hace año y medio). En la puerta de un curso, gorras y capuchas, chupetín en boca, escuchan cumbia, hablan fuerte, se ríen. En medio del patio, tres chicas, también con chupetines, conversan y rodean a Tere, preceptora de segundo. Rodetes, flequillos “rolingas”, delineadores y piercings se conjugan con zapatillas de lona, chupines, y camperas vistosas ajustadas a la cintura. Tere, brazos cruzados, mira; las mira, entre “en automático” y con ternura. ¿Qué pensará Tere? Detalle: las manos de todos, en uno de los bolsillos sostienen celulares que asoman por turnos. Sala de profesores. Me asomo en busca de Liliana (la asesora), pero no está allí. La encuentro en la preceptoría de planta baja. Conversa con Sofía, Néstor (profesor de Educación física de los varones de tercero) y Leticia, la tutora de tercero y profesora de Biología. Dicen que los chicos de la tarde, cuando vienen a Educación física a la mañana, están en ayunas. Néstor quisiera viandas por la mañana para estos alumnos. Sofía dice que habría que consultar a la directora para que consulte en supervisión el mejor modo de gestionar este pedido con el servicio de viandas escolares. Agrega que por las mañanas Susy, la portera, si se lo piden con buena onda, podría preparar mate cocido para recibir a los chicos con algo caliente. Leticia, sorprendida por esta situación que desconocía, queda pensativa. ¿Y si le dice a Néstor de compartir las reuniones de tutoría con los chicos del curso? Liliana se pregunta si por Plan de mejoras se puede elevar un proyecto que permita contar con desayunos para estos chicos. Cree que sí, pero va a consultar a la asistente técnica por el modo adecuado de justificar esta decisión institucional. En un rincón de la preceptoría, desde su escritorio, Pedro, preceptor de primero, dice que estas cosas le llevan demasiado tiempo, que los “de arriba” tendrían que poner trabajadores sociales para atender estos asuntos.
II. Qué es proyectar. El Proyecto Escuela (PE) El relato de arriba nos ofrece, a modo de ilustración, una escena cotidiana; una de las muchas de las que formamos parte a diario. Un territorio, unos personajes, una trama, un problema, un guión a construir: ¿qué hacer?, ¿para qué?, ¿entre quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿con qué? Estas preguntas, y probablemente otras que se les vayan ocurriendo, colaboran en el armado de lo que denominamos Proyecto. Recuerden en este punto que en el texto “Estamos en problemas” utilizado en la clase anterior realizamos una distinción entre obstáculo y problema. Sugerimos visitar nuevamente el material para esta clase.
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Un proyecto, tal como proponemos trabajarlo aquí con ustedes y desde el momento mismo de comenzar a imaginarlo, nos pone en marcha y define una línea de acción. Es decir, imaginar y proyectar es armar escenarios y componer un guión, una agenda que, aunque organizada, es a la vez flexible. Esta última cuestión, la de la flexibilidad, es importante tenerla presente dado que tenemos que cuidar y mantener un equilibrio entre el celo por el cumplimiento de un texto que hemos confeccionado para alcanzar ciertos resultados, y lo que la realidad, dada su variablilidad, nos vaya solicitando. En las instituciones donde ustedes trabajan existe un guión general que se denomina Proyecto Escuela (PE). Este documento conforma cierta arquitectura que organiza y enlaza con diversos grados de coherencia y consistencia los propósitos y objetivos de la escuela con las diversas líneas de trabajo que se llevan adelante. El PE de cada establecimiento constituye la agenda de trabajo para cada año e incluye, luego de la definición de sus propósitos generales, las variadas líneas de trabajo definidas para el ciclo. Esas líneas son los proyectos específicos de cada escuela. Seguramente ustedes han participado de jornadas escolares en diversos momentos del año en las que han discutido el PE, o analizado algunos de sus componentes, o tal vez formaron parte de la confección de alguno de los diversos proyectos específicos que lo conforman. Sugerimos que soliciten en sus escuelas tener acceso al documento del PE. Trabajaremos sobre ello.
III. Los componentes de un proyecto ¿Qué es un proyecto? No existe un único modo de construir esta agenda activa a la que denominamos proyecto. Dicho esto, de todas maneras nos parece relevante identificar y caracterizar algunos de los componentes que suelen ser compartidos en cualquier formato que seleccionemos. Esta información colaborará en los armados que se propongan realizar. A continuación, entonces, les ofrecemos ciertas claves para que cada vez que tomen contacto con un proyecto o les corresponda diseñarlo y escribirlo, se sientan seguros. Como podrán analizar en adelante, los componentes pueden variar: tengan en cuenta que un proyecto es una herramienta flexible. Título Podemos encontrar en los proyectos varios modos de nominación. En algunos casos puede tratarse de definiciones conceptuales acotadas del estilo “Previas por Parciales”, “Tutorías”, “Acción solidaria”, “Alumnas madres”, “Recuperación de horas no dictadas”, “Huerta escolar”, “Terminalidad”, etc. Pero también existen denominaciones que podríamos caracterizar como títulos de fantasía o metafóricos. Este es el caso de proyectos que llevan por título, por ejemplo, “Aprendiendo juntos”, “Uniendo experiencias”, “Escuelas vitales”, “Juntos se puede”, “Manos a la obra”, etcétera. Sea cual fuera la decisión por el modo de nombrar un proyecto, en todos los casos es preciso tener presente que el título refleja sintéticamente una idea, un concepto. También es importante tener en cuenta que, en el caso de un Proyecto Escuela, esta idea, este concepto que se refleja, siempre responde a una línea política, dado que cada escuela se encuentra incluida en un sistema, el sistema educativo. En tal sentido, esas ideas que viajan en los proyectos escolares reflejan el modo en que la escuela y un conjunto de actores se posicionan en tanto “enseñantes”, respetando y plasmando definiciones de la política educativa.
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Propósito Este es el apartado en el que se fundamenta conceptualmente aquello que vamos a realizar. Despliega en un breve párrafo el sentido del proyecto, la necesidad que lo origina. Constituye el recorte de la realidad, en este caso de la realidad escolar sobre la que pretendemos trabajar y nos interesa intervenir. El propósito de un proyecto, en definitiva, define una línea de intervención en relación a un problema y recorta un escenario de trabajo. Objetivo/s Un objetivo es una oración; una construcción de texto breve que enuncia las respuestas que buscamos sobre nuestro recorte. Algunos son más generales y otros más específicos. Muchos autores sugieren redacciones de objetivos que incluyan una acción o verbo cada vez. Esto obedece a la necesidad de facilitar el seguimiento de su logro. Seguramente, si realizan un rastreo por la red, encontrarán variadas formas de enunciar los objetivos y podrán seleccionar aquella que les resulte más apropiada. Momentos / etapas En este apartado de un proyecto, que generalmente constituye un cuadro o gráfico, se organizan, se gradúan y se distribuyen las tareas en el tiempo. En general, cada etapa de realización representa una de las líneas de acción de aquello que hemos formulado en los objetivos. Son respuestas concretas de acción que responden en terreno a los objetivos que hemos formulado. Tiempos y recursos Definidos los momentos, corresponde luego estimar los plazos y los recursos. Esto obedece a la necesidad de ver y dimensionar clara y detalladamente qué necesitamos en cada caso, lo que implica considerar tanto cuestiones relativas a los recursos materiales como otras que atañen al compromiso y la participación de los actores involucrados en el plan. También en lo relativo a recursos, si bien se espera que aquí figuren y detallen cuestiones de orden material, vale también consignar el recurso humano. Esto significa que, dentro del trazado general de cada propuesta, corresponde nombrar para cada acción de cada etapa quién o quiénes asumen la responsabilidad del momento.
Para pensar más y mejor Llegados a este punto, sería valioso que dediquen un tiempo al rastreo de proyectos escolares en la red. Seguramente, en los sitios de las escuelas o Ministerios provinciales encuentren variadas propuestas en diversos formatos. Nos interesa que se familiaricen con variados modos de enfocar y poner en marcha un proyecto y que, al mismo tiempo, agudicen sus lecturas en busca del lugar asignado (o no) a las TIC en tanto componente activo de un proyecto escolar.
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IV. Punto y seguido La participación en el foro y la realización de la actividad que sigue constituyen los trabajos obligatorios para esta clase. En nuestro próximo encuentro, acercaremos aun más la lente para realizar el análisis de la vida interior que se expresa en uno de los proyectos particulares que conforman el PE de las escuelas, esto es, el Proyecto de Tutoría.
Como siempre, nos despedimos ofreciendo como complemento algún desarrollo que, a nuestro modo de ver, enriquece el trabajo de preceptores y tutores en este caso el link a la edición Nº 2 de “Media Revista” Esperamos que disfruten de su lectura y aporte a las cuestiones que venimos trabajando juntos: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/mediarevista1.ph p?menu_id=20823
Actividades Foro de trabajo grupal “Manos a la obra” La idea de este foro es enlazar la situación planteada al inicio de la clase (Ver I. Una escena, una escuela, un día) con los componentes de un proyecto que hemos detallado. Trabajaremos ahora en el armado de un proyecto que sistematice las posibles acciones a realizar en la escuela donde Sofi trabaja como preceptora. El propósito es abordar el problema que se suscita a partir de la inquietud del profesor de Educación física de los chicos de la tarde. a. En un primer momento cada grupo trabajará en su foro discutiendo el modo de abordar el problema, definiendo un diseño para el proyecto y, finalmente, escribiéndolo. Cada equipo de trabajo destinará un primer tiempo de intercambio en el foro y luego elevará su propuesta en un documento adjunto en dicho espacio. b. En un segundo momento socializaremos a todo el grupo el conjunto de proyectos elaborados. De este modo se podrán contrastar los modos de enunciar objetivos, las perspectivas que adoptan los actores de acuerdo a cada proyecto, y las estrategias de trabajo propuestas. Importante: en los intercambios y fundamentos de su trabajo tengan especialmente presente la idea de encuentro que trabajamos en la clase anterior.
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Actividad. Registro audiovisual de “conexiones” Esta actividad, de resolución individual, se realiza con el objetivo de familiarizarnos en el uso y difusión de registros audiovisuales. Se ejecutará utilizando como soportes tecnológicos dispositivos de uso cotidiano que resulten de fácil disponibilidad en las escuelas. Los registros de “conexiones” que solicitamos mostrarán situaciones cotidianas de encuentro entre distintos actores de la escuela en momentos de realización de actividades correspondiente a alguno de los proyectos en marcha. Por ejemplo, la charla entre un preceptor o un tutor y sus alumnos en la hora de tutoría. O el trabajo de varios actores escolares preparando una muestra, organizando una presentación, llevando adelante un taller etcétera. ¿Qué entendemos por conexiones? Apelando a los contenidos que trabajamos en estas dos clases, la idea es que el registro audiovisual permita entrenarnos en documentar encuentros que plasman proyectos: documentar en imágenes escenas que den cuenta de una relación y de un armado que no es producto del azar. Consigna: con la tecnología disponible (celulares, netbooks, cámaras fotográficas o filmadoras), realizar una pequeña filmación de hasta 45 segundos y subirlo a un portal de videos online (YouTube o Vimeo). El link de la filmación se compartirá en el grupo de trabajo creado en la actividad de la clase 1. Cada miembro del grupo confeccionará y subirá al espacio del pequeño foro un informe en el que se detalle: -
Título del video. Actores filmados. Proyecto al que se refiere la filmación (nombre otorgado al proyecto en la escuela y propósito institucional del mismo). Breve reseña del modo en que cada uno se informó de la existencia y fundamentación del proyecto, y reflexión de la relación que encuentran en este proyecto con la labor que realizan preceptores y tutores.
Bibliografía de referencia Aportes de la tutoría para la convivencia en la escuelas. Punto 1.3. La orientación y tutoría como proyecto institucional. Ministerio de Educación de la Nación (2009). Disponible en: http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf Formulación de proyectos sociales. Serie: Documentos de apoyo a los proyectos estudiantiles Nº 1. República Oriental del Uruguay. Unidad de Proyectos Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio. Universidad de la República. Mayo de 2009 El trabajo del Director y el Proyecto de la escuela. Ministerio de Educación de la Nación (2010). Disponible en: http://curriform.me.gov.ar/primaria/pluginfile.php/118/mod_page/content/1/Direc tores_4.pdf.pdf
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Autora: Niedzwiecki, Dora Cómo citar este texto: Niedzwiecki, D. (2013). Clase Nro 2. Los proyectos de las Escuelas. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Peceptores y Tutores 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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