FEBRERO 2014
Preceptores y tutores y TIC II Clase 3: La función tutorial de las escuelas. El Proyecto de Tutoría y el trabajo rabajo de preceptores y tutores (parte I) Introducción Queridas colegas, queridos colegas: ¡Hola nuevamente! En la clase anterior nos dedicamos a conceptualizar un proyecto. Al tiempo que identificamos los componentes que puede tener y el sentido se de cada uno de ellos, brindamos herramientas para analizar estas construcciones. Asimismo, nos ocupamos de enlazar la idea de proyecto con la de problema, noción que ya trabajamos en el Módulo I, pero que es preciso tener aquí siempre presente. En tal sentido, vamos ahora a profundizar y nos dedicaremos a ver de qué modo toma forma afirmar que sin problema no hay proyecto. Es decir -yy esto es muy importante-, importante cada vez que nos encontramos ante un proyecto, éste ste siempre responde a un problema que toma forma de pregunta. De lo contrario, no es un proyecto, sino un simple repertorio de actividad actividades; un menú de acciones de tipo esporádico,, sueltas, recreativas. En esta clase afinaremos la mirada para pensar los proyectos y a nosotros en ellos, ellos haciendo hincapié puntualmente en uno de los proyectos de las escuelas al que generalmente encontrarán bajo la denominación de Proyecto de Tutoría”. utoría”. Asimismo introduciremos las primeras apreciaciones que relacionan fuertemente el trabajo de preceptores y tutores en esta nueva figura y, a tal fin, incorporaremos a la propuesta de actividades algunas aplicaciones tecnológicas que consideramos valiosas para incluir y sumar en tanto “actores instrumentales” a la propuesta de acompañamiento de las escuelas. Esta referencia a los actores instrumentales no es menor, dado que es propósit propósito de esta Especialización colaborar con una incorporación de las TIC que incida e impacte positivamente en su trabajo en las escuelas, estimulando que su uso sea tan natural como el que les otorgan en su vida social y familiar. Esta propuesta continúa en la l clase 4, por lo tanto tendrá una duración de dos semanas. ¿Vamos?
Objetivos En esta clase nos proponemos: 1
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Relacionar ionar los sentidos del Proyecto Escuela E (PE) con el Proyecto de Tutorías (PT) (PT). Identificar los niveles de problemas (macro y micro) que confluyen y se abordan en el Proyecto de Tutoría de cada escuela. Incorporar el par preceptor-tutor tutor como pareja pedagógica y referente referente estratégico de la dimensión colectiva del Proyecto de Tutorías de cada escuela. escuela Analizar la virtud potenciadora que comportan comportan los componentes TIC en el PT de las escuelas escuelas.
I. Sin problema no hay proyecto Para refrescar, decíamos en n la clase IV del Módulo 1 que: que • • • • • •
En n las escuelas todo el tiempo estamos en medio de situaciones problemáticas. problemáticas. Los problemas parecen ser el combustible diario del de trabajo abajo de preceptores y tutores. Estar star en problemas es estar en medio de una necesidad por hacer algo cuando registramos una inconsistencia, una incomodidad. incomodidad Los problemas nunca son individuales, sino que se dan siempre dentro de una trama de relaciones. Para ara abordar y trabajar con los problemas en las escuelas escuel es preciso ir a su encuentro. Laa información que producen a diario preceptores y tutores, cuando forman parte de las decisiones que tomamos, constituyen aportes sustantivos a la racionalidad de las mismas.
También dijimos que en relación a los problemas, la información y la toma de decisiones, preceptores y tutores procesan y construyen información variada sobre los alumnos, y que esa información es de suma utilidad a la hora ra de interpretar el ritmo de vida que palpita a diario en las escuelas y pensar las intervenciones más apropiadas. Afirmar que los problemas se reflejan en la escuela no es sólo un enunciado, sino el trabajo de una percepción aguda que busca comprender lo lo que sucede. Asimismo, en relación a los usos o “desusos” “ de la información, tuvimos presente que la misma es utilizada como insumo (no siempre consciente) en el trabajo, trabajo y que en consecuencia se transforma en herramienta de lectura e interpretación de lo que ocurre en la escuela, y a su vez en orientación para la intervención. Y finalmente concluímos que “es imposible negar el valor que aportan las TIC en la corporización y sistematización de las labores que realizamos. Imaginen el mundo de posibilidades que se abre si contamos con tablas de cálculo compartidas en las que cada docente suba trimestralmente las calificaciones; en las que cada preceptor suba mensualmente el estado de asistencias asistencias, y quede visible tanto para equipos de conducción como para supervisores que requieren contar con datos que orienten decisiones de la política educativa. Imaginemos asimismo asimismo diálogos entre alumnos y sus tutores en espacios virtuales de encuentro; espacios de información virtuales para padres de alumnos alumnos, etc. No es el
mundo del futuro. Es hoy”. Volviendo a los problemas, es importante tener presente que en la redacción de u un proyecto se despliega la dimensión problemática en una propuesta de acción. En tal sentido, ésta sta constituye una hoja de ruta, una agenda flexible y necesariamente cambiante que pasa en limpio pensamientos, plasma acuerdos, distribuya tareas, gestiona recursos, corrige percepciones, documenta impactos.
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Trabajaremos sobre esta relación analizando el modo en que se articulan en este caso las propuestas para el trabajo tutorial desde la nueva normativa nacional y el Proyecto de Tutorías utorías de cada escuela.
II. Ubicuidad TIC y proyectos A propósito de afirmar que el futuro es hoy hoy, Marín Barbero1, en el apartado “La La escuela: entre el 2 palimpsesto y el hipertexto” del ensayo presentado en la revista colombiana Nómadas, intenta explicar el modo de insertar a la escuela en el ecosistema comunicativo reinante sin renunciar por ello a que siga siendo el lugar donde el proceso de aprendizaje aprend guarda su encanto. Se pregunta así por las transformaciones que necesita realizar la escuela para encontrarse con su socieda sociedad en el actual escenario comunicativo. En su desarrollo, desarrollo el autor advierte especialmente sobre los riesgos de incluir las tecnologías de la comunicación y los medios de modo ligero o superficial, y al respecto señala que (la aplicación banal) “puede ser laa más tramposa manera de ocultar sus problemas de fondo (los de la escuela) tras la mitología efímera de su modernización tecnológica”. En relación a la necesidad de emparentar la escuela con el ecosistema comunicacional referido, el autor nos recuerda que el mismo es, a la vez, experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Teniendo presentes estas tas consideraciones, analicemos los tres planos que presenta en clave de considerar, analizar e interpretar el modo en que impacta en nuestros desempeños. No olvidemos que estos planos se expresan siempre de modo simultáneo y son indivisibles, indivisibles ess decir, decir el siguiente desagregado se realiza sólo con propósitos de comprensión. comprensión En primer término, cuando Barbero habla de experiencia cultural en relación all uso de las TIC TIC, refiere justamente a los modos en que impactan estas prácticas en los procesos de conforma conformación de nuestras subjetividades. Cuando decidimos,, por ejemplo, conformar un grupo de WhatsAp pp para estar en contacto inmediato con un pequeño grupo, grupo, esto nos constituye subjetivamente y, sin saberlo a conciencia dado lo naturalizado que está para nosotros, la tecnología es el medio.. En segundo término, el autor afirma que este tipo de experiencias viajan dentro de una corriente general de difusión multidireccional de datos. Finalmente, inalmente, en relación al impacto de esta est cuestión en el mundo escolar escolar, afirma que la escuela forma ya parte de un sistema de flujos informacionales y estímulos que ha perdido la jerarquía como característica distintiva. Como podemos apreciar, esta caracterización que ofrece el autor para pensar lo tecnológico y el mundo contemporáneo contemporáneo interpela fuertemente la matriz lineal y jerárquica de los sistemas educativos. ería prudente tener presentes estas cuestiones cada vez que tomamos decisiones respe respecto de nuestros Sería modos de posicionarnos en relación a un componente disponible para nuestros intercambios en las escuelas.
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Jesús Martín-Barbero Barbero es Doctor en filosofía. Es un autor español experto en cultura y medios de comunicación que reside en Colombia desde 1963. 2
παλίμψηστον
Según Wikipedia, se llama palimpsesto (del griego antiguo " ", que significa "grabado nuevamente") al manuscrito que todavía conserva huellas de otra escritura anterior en la misma superficie, pero borrada expresamente para dar lugar a la que ahora existe. existe
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III. Punto y coma En n esta clase la participación en el foro y la realización de la actividad que sigue constituyen también los trabajos abajos obligatorios. En un primer caso se trata de una tarea individual y en otro de tipo colectiva y colaborativa. En la clase 4 seguiremos profundizando sobre estas mismas cuestiones, aproximándonos proximándonos conceptual y prácticamente a la labor de preceptores como actores centrales en el PT de las escuelas. Como es habitual, los saludamos y dejamos de regalo una producción que siga sumando. En este caso, el link a la edición Nº 3 de Media Revista. Revista Esperamos que disfruten de su lectura y aporte a las cuestiones que venimos trabajando juntos: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/mediarevista3.php?menu_id=2 http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/mediarevista3.php?menu_id=2 0823
Actividades Actividades El Proyecto de Tutorías utorías de cada escuela Veamos y analicemos el siguiente texto que se encuentra en una publicación del portal del Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut. See denomina “La función tutorial en la escuela Secundaria”. Hemos recortado el siguiente apartado:
(…) El desafío que genera la obligatoriedad del nivel secundario requiere de la implementación de alternativas de acompañamiento de la trayectoria escolar de de los/as jóvenes a fin de fortalecer su proceso educativo individual y/o grupal. Pese a que las tutorías no constituyen una novedad en el sistema, las actuales condiciones de escolarización requieren una revisión y resignificación de las mismas. Esto es, repensar repensar la función tutorial como parte de los proyectos institucionales que las escuelas diseñan para fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes, favorecer la reinserción escolar y la promoción de la terminalidad. Desde este enfoque, la funci función ón tutorial supone la generación de estrategias pedagógicas y de un espacio articulado entre los diferentes actores institucionales, que promueva el trabajo con los alumnos con el fin de asegurar y enriquecer su escolaridad, contribuyendo de este modo a garantizar ga sus derechos. Fuente: http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=20363 En virtud de las cuestiones que venimos trabajando y con el objeto de analizar el modo y el grado en que se relacionan, es decir decir, la magnitud en que se alejan o distancian los propósitos
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ministeriales con los PT, tomaremos contacto con los Proyectos de Tutorías específicos de sus escuelas. A tal fin, les solicitamos que se acerquen a los equipos de conducción o a la asesoría pedagógica de sus escueñas, escueñas cuenten que se encuentran cursando este módulo de la Especialización, y soliciten el documento del PT para este ciclo lectivo. Una vez que lo tengan, realicen una primer lectura general para tomar contacto con el tono del texto y luego, en una segunda lectura más profunda, identifiquen los componentes del mismo: fundamentación, propósitos, objetivos, actividades/acciones, recursos, actores, etcétera. Con los recursos que cuentan luego de haber presentado en la clase 1 los compone componentes de un proyecto, analicen el grado de correlación que encuentran entre el propósito político arriba señalado y el PT institucional. Es decir, pregúntenle al texto del PT de sus escuelas en cuánto se aleja o aproxima a los propósitos políticos que figuran figuran en los lineamientos de documentos nacionales o jurisdiccionales respecto de la función tutorial o de las tutorías. A continuación, busquen e identifiquen en el PT los pasajes en que se encuentran nombrados los preceptores y los tutores. Finalmente, identifiquen identifiquen el grado de relación explícita explícit que encuentren entre tutores y preceptores. Con esa información, información confeccionen un documento Word con los pasajes textuales en que esta relación se hace presente y archívenlo en sus computadoras; será un insumo de trabajo tra para el próximo foro.
Foro de trabajo grupal: La acción tutorial en la micropolítica escolar. En función de los hallazgos en la lectura del PT de sus escuelas: escuelas -
¿Qué ué reflexiones encuentran respecto a la presencia pres del par preceptor preceptor-tutor? ¿Qué aportes sugieren ieren para la actualización del PT de sus escuelas?
Regla de juego: con on el objeto de favorecer el intercambio, las intervenciones en el foro serán acotadas y fundamentadas. Es decir, decir documentadas y conceptuales (evitando lla opinión). Tendrán un máximo de 250 palabras. A tal efecto les sugerimos que primero trabajen el texto en Word en sus computadoras, lo pulan, y posteriormente lo publiquen en e el foro.
Actividad de la clase 3 a. Cada pequeño grupo publicará los documentos completos correspondientes a los Proyectos de Tutoría de sus escuelas en uno de los entornos nube vistos en la clase 2 del módulo 1 (Dropbox o Google Drive). D b. En n un documento compartido dentro del mismo entorno elegido se discutirá y completará de manera sintética y colaborativa la siguiente grilla.. grilla. A tal efecto, cada participante,, realizará una selección de contenidos a incluir.
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c. Cada grupo realizará un breve informe. El mismo tendrá hasta 2 páginas y responderá a las preguntas que se encuentran más abajo. El informe se publicará en el espacio de foro de cada pequeño grupo denominado Reflexiones a propósito de los PT Las preguntas para el informe: -
¿Qué conocimiento previo tenía tenían del Proyecto de Tutoría oría de sus escuelas? ¿Qué cuestiones observan en los proyectos en relación al trabajo de tutores y preceptores? ¿Qué les llamó la atención? Tras la lectura del conjunto de Proyectos de Tutoría, Tutoría ¿qué ué aspectos tendrían en cuenta para proponer modificacione modificaciones al de sus escuelas?
Bibliografía de referencia Art 8. Ley de Educación Nacional 26206 26206. Resolución CFE Nº 93/09 y Anexo “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”. Ministerio de Educación. (2009). (2009) La orientación y tutoría como proyecto instituciona institucional en Aportes de la tutoría para la convivencia en la escuelas. escuelas Disponible en: http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf Barbero, J. M. (1997). Heredando el futuro. Los destiempos en la educación. educación Pensar la educación desde la comunicación. comunicación Revista Nómadas, Nº 5, Santafé de Bogotá, Colombia, Universidad Central. Disponible en: http://www.ucentral.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=534&Itemid=24 32
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Autora: Niedzwiecki, Dora Cรณmo citar este texto: Niedzwiecki, D. (2013). Clase Nro 3. La La funciรณn tutorial de las escuelas. El Proyecto de tutorรญa y el trabajo de preceptores y tutores (parte I).. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Peceptores y Tutores 2 2. Especializaciรณn docente de nivel superior en educaciรณn y TIC. TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educaciรณn de la Naciรณn.
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