Education non-formelle pour les enfants de 0 à 4 ans

Education non-formelle

pour les enfants de 0 à 4 ans Le concept pédagogique dans nos ­structures ­d’accueil de jour

Caritas Jeunes et Familles a.s.b.l. et Caritas Enfants et Familles a.s.b.l. sont membres de

Dis-moi et j’oublierai.

Montre-moi et peut-être je me souviendrai.

Laisse-moi e ­ ssayer et je saurai le faire.

Préface Caritas Jeunes et Familles a.s.b.l. est active dans l’accueil de jour et la prise en charge d’enfants âgés de 3 mois à 12 ans depuis les années quatre-vingt-dix. De même Caritas Enfants et Familles a.s.b.l. est active dans ce domaine depuis 2012. Notre responsabilité et notre rôle en tant qu’association et professionnel responsable d’institutions ont changé au cours des années.

S’il y a quelques années, l’essentiel de notre travail consistait à encadrer les enfants pendant l’absence de leurs parents, afin de permettre à ceux-ci de concilier au mieux travail et vie familiale, l’accent est mis aujourd’hui en supplément sur l’éducation non-formelle à laquelle chaque enfant a droit. Cette éducation a lieu en-dehors du cercle familial et dans des groupes d’enfants homogènes et organisés.

L’élaboration et la mise en pratique de notre projet pédagogique qui comprend certains principes et domaines d’éducation, se veut de garantir la qualité dans le travail quotidien avec les enfants.

Ceci devrait nous permettre de nous adapter aux besoins actuels des enfants et de leurs familles.

Cette brochure regroupe les idées principales ainsi que la méthodologie, qui sont proposées dans nos institutions dans le cadre de l’éducation non-formelle aux enfants de 0 à 4 ans.

Les enfants doivent avoir la possibilité de se bouger librement, sans contraintes et de se développer à travers leurs propres expériences.

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Education non-formelle pour les enfants de 0 à 4 ans

L’important c’est que l’enfant puisse explorer par lui-même son environnement, et tout ce qu’il contient et ce à son propre rythme. Ceci est notre but quotidien, que nous essayons de proposer de façon structurée et de développer au fil du temps.

Au nom du Conseil d’Administration et de la Direction de Caritas Jeunes et Familles a.s.b.l. et de Caritas Enfants et Familles a.s.b.l., nous tenons à remercier tous nos collaborateurs, qui ont participé à l’élaboration du concept pédagogique et de cette brochure.

Un remerciement tout particulier va cependant à tous ceux qui mettent en pratique tous les jours notre concept tel que décrit ici et qui réalisent un travail d’exception.

L’objectif et la responsabilité des collaborateurs des deux associations est de toujours placer l’enfant au centre et de l’estimer, ceci en collaboration avec les parents et les autres institutions impliquées et à l’aide de matériel pédagogique adéquat.

Carina Gonçalves Directrice générale

Jean-Paul Jerolim Directeur du département accueil de jour

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Pédagogie ­orientée ­­à la ­pédagogie Emmi Pikler pour les ­enfants de 0 à 2 ans Emmi Pikler, auteure de plusieurs livres (19021984) et diplômée de la faculté de médecine de Vienne, fonde et dirige pendant 33 ans l’institut Pikler, créé principalement pour des orphelins.

Elle acquiert la certitude qu’un enfant à qui l’on donne l’espace et le temps nécessaires pour se déplacer librement est plus prudent et se blesse moins souvent que les enfants que l’on ­surprotège.

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Education non-formelle pour les enfants de 0 à 4 ans

La phase ­d’adaptation selon le modèle ­berlinois Pour l’enfant, l’entrée en crèche signifie un nouveau chapitre de sa vie.

Il fait la connaissance d’un nouveau lieu, il est en contact avec d’autres enfants et adultes ainsi qu’avec de nouvelles règles. C’est pour cela que la phase d’adaptation est un moment important.

Dans nos institutions elle est basée sur le modèle berlinois. Dans

ce modèle la présence des parents est primordiale et dure aussi longtemps que l’enfant en a besoin pour construire une relation de confiance avec l’éducateur/trice de référence.

Pour ce faire, la durée minimale de la phase d’adaptation est de 2 semaines.

La présence des parents en crèche durant cette période donne à l’enfant un sentiment de sécurité et de confiance.

Les groupes « crèches » de 0 à 2 ans Un proverbe africain dit « L’herbe ne pousse pas plus vite quand on tire dessus ». Cela veut dire que le développement est propre à chaque enfant, qu’il a un besoin permanent d’apprendre, de se développer et qu’il évolue à son propre rythme. La pédagogie de Pikler selon laquelle

nous nous orientons, prend cela en compte. Les principes de la pédagogie de Pikler comme des soins attentifs, le libre développement moteur de l’enfant ainsi que le jeu libre, sont des principes auxquels nous attachons une grande importance.

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Qu’est-ce que les soins attentifs « La mère soigne l’enfant parce qu’elle l’aime…

L’éducateur aime l’enfant parce qu’il le soigne. » Myriam David

A quoi ressemble une situation de soin au sein de nos institutions ?

L’éducateur/trice cherche l’enfant du regard, l’informe de ce qu’elle va faire et attend sa réaction.

Déjà les enfants les plus petits peuvent communiquer leur accord ou non à l’aide de leur corps, de leur mimique et des sons qu’ils émettent.

Cela donne à l’enfant un sentiment de sécurité et il développe son estime de soi.

Le plus important est de ne pas prendre un enfant au dépourvu et de l’emmener sans qu’il sache ce que l’adulte va faire.

Lorsque l’attention donnée à l’enfant pendant les soins est suffisante, celui-ci est comblé affectivement et peut pleinement se consacrer à son jeu.

L’éducateur/trice dit à l’enfant : « J’aimerais bien changer ta couche » et il/elle lui tend les bras. Si l’enfant est d’accord, l’éducateur/trice passe à l’étape suivante et lui dit « Viens, nous allons dans la salle de bain et je vais te changer ta couche ». Si l’enfant n’est pas encore prêt, l’éducateur/trice le lui propose ultérieurement, ceci montre à l’enfant que son avis est pris en compte.

Les moments de repas doivent rester des moments privilégiés, où l’éducateur/trice n’accorde son attention qu’à l’enfant auquel il/elle donne à manger. L’éducateur/trice communique avec l’enfant, lui dit ce qu’il/elle va faire afin de permettre à l’enfant de s’adapter au fur et à mesure au changement. Ces moments exclusifs avec un seul enfant permettent de tisser avec lui une relation de confiance. Au fur et à mesure, nous essayons d’aider l’enfant dans son autonomie afin qu’il puisse apprendre à boire et à manger tout seul.

Durant toute la durée du soin, l’éducateur/trice parle à l’enfant de ce qu’il/elle fait et laisse l’enfant participer librement.

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L’échange verbal entre l’éducateur/ trice et l’enfant permet à celui-ci d’anticiper les événements qui vont suivre.

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L’éducatrice cherche l’enfant du regard, ­accompagne ses actes par des paroles.

Elle ne se laisse pas distraire et accorde toute son attention à l’enfant.

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Le développement ­moteur libre L’enfant passe pas à pas, et à son propre rythme d’une position à l’autre

Le mouvement est la première action qui permet à l’enfant de découvrir son monde.

Cette pédagogie donne l’autonomie aux enfants en ce qui concerne leur développement. Les enfants doivent pouvoir se développer selon leur propre rythme sans l’intervention de l’adulte.

Le plus important reste la qualité du mouvement et non pas le moment où une position est acquise.

Le petit enfant se développe au mieux dans son corps et dans sa personnalité, lorsqu’il peut le faire librement et à son propre rythme.

Il apprend par lui-même et franchit, pas à pas, toutes les étapes qui le font grandir grâce à ses propres capacités.

Le corps bouge, les mains s’occupent,

l’enfant se concentre, tous les sens sont en éveil...

C’est pour cela qu’il est important de ne pas placer l’enfant dans une position qu’il ne maîtrise pas encore par lui-même. Par exemple : On n’assoit pas l’enfant s’il ne sait pas encore le faire par lui-même.

Le fait que par la suite l’enfant ne sache pas quitter cette position seul, il risque de se blesser en tombant ou d’être mal à l’aise.

Le cas échéant, si l’enfant s’assoit déjà seul, il sait ressortir de cette position par lui-même et ne réclame pas de l’aide de la part de l’adulte.

Ceci favorise le sentiment de compétence, de réussite et de joie profonde de l’enfant.

Un enfant autonome n’est pas un enfant abandonné à lui-même, mais soutenu chaleureusement dans ses apprentissages.

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Le jeu libre : Inviter – Encourager – Inspirer L’espace ainsi que le matériel incitent l’enfant à découvrir, à explorer, à expérimenter et à bouger.

note de ce qu’il/elle voit et inscrit les différents processus d’apprentissage propre à chaque enfant.

L’éducateur/trice veille à avoir une atmosphère agréable et chaleureuse à certains moments de la journée, afin que l’enfant puisse se détendre.

Le contact avec des enfants du même âge ou d’âges différents est également très bénéfique pour l’enfant.

Le rôle de l’éducateur/trice consiste à accompagner l’enfant lors du jeu et de n’intervenir que lorsque l’enfant le demande. Il/Elle observe, prend

La participation active de tous les intervenants, enfant-parents-éducatrice, est importante pour un bon développement de l’enfant.

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Points clés de la pédagogie Pikler

› Le soin attentif et réfléchi fait partie de l’éducation de l’enfant. › La qualité du toucher et du contact lors des soins est d’une grande importance pour le bien-être de l’enfant et pour le développement de son image de soi. › L’apprentissage mutuel (enfant/ éducateur) et la constance dans la situation de soin procurent un sentiment de sécurité à l’enfant. › Le soin implique un contact visuel intense et un accompagnement par la parole. › Les adultes doivent répondre aux signaux de l'enfant par le dialogue lors des soins. › L'enfant a besoin d'une large autonomie dans son développement moteur. › Si l’enfant découvre des mouvements par lui-même, à son propre rythme alors il n’a besoin d’aucun soutien ou d’aide de l’adulte. › Si l’enfant peut décider par luimême avec quoi il veut s’occuper, il s’adonne avec une grande attention et persévérance à la découverte des objets et des jouets.

Cela nécessite un environnement bien préparé qui correspond à l’âge et au stade de développement de l’enfant.

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› Déjà dès les premiers mois de leur vie, les nourrissons sont attirés par d’autres enfants et apprennent avec intérêt et attention le contact avec eux. › Dans la petite enfance, les enfants deviennent des partenaires de jeu et apprennent petit à petit, à faire face aux conflits. › Les enfants sont les chercheurs et les auteurs du monde dans lequel ils vivent. Les adultes doivent leur fournir un cadre adéquat et les aider lors de la confrontation avec le monde, de sorte à ce qu'ils puissent se développer seuls. › Les processus du développement et de l’apprentissage des enfants sont documentés. › Le lieu dans lequel l’enfant évolue et s’occupe a une grande influence sur son développement et sur ses activités. › Les parents doivent toujours être impliqués. › Le matériel mis à disposition est adapté au développement de l’enfant.

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Les principes

Les enfants font leurs expériences au contact de l’eau

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Education non-formelle pour les enfants de 0 à 4 ans

Weltatelier : orienté à la pédagogie de ­Reggio Emilia pour les enfants de 2 à 4 ans Le nom « Weltatelier » (atelier du monde) a été choisi sur la base de l’institut de formation continue « Weltwerkstatt » fondé par le professeur Gerd E.Schäfer.

Le cœur de la pratique éducative « Weltwerk­ statt » est basé sur des concepts qui mettent l'accent sur l'auto-activité des enfants.

En d'autres mots : La pédagogie Reggio, travail à activité libre, travail de projet et conception de l’espace.

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Les principes de la pédagogie « Weltatelier » (atelier du monde) Les tentatives d’autonomie précoces et innées chez l’enfant compétent soulignent l’importance de l’activité libre dans la construction de sa personnalité. Les enfants apportent déjà d’eux-mêmes bon nombre de compétences. Nous devons les encourager à nous montrer ces compétences.

Un enfant ne veut pas être éduqué mais incité à apprendre, il veut explorer et découvrir par lui-même. Les adultes essaient d’éviter de présenter à l'enfant « un monde déjà tout découvert ».

Les enfants peuvent changer d’activités ou de projets selon leurs envies et leurs intérêts. Ils peuvent à tout moment changer de partenaire de jeu et d’activité.

L’éducateur/trice accompagne l’enfant lors de son apprentissage, documente les processus et aménage le lieu avec du matériel adéquat.

« Les enfants sont des êtres forts, riches et compétents.

Tous ont la capacité, le potentiel, la curiosité et le désir de construire leur apprentissage et de gérer les apports de leur environnement. » Loris Malaguzzi

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Education non-formelle pour les enfants de 0 à 4 ans

L’observation et la documentation sous forme de photos exposées sur les « murs parlants », rendent l’institution habitée et particulière. Les photos montrent aux parents ce que les enfants vivent dans nos institutions et comment ils s’occupent. Nous conservons leurs dessins, prenons des photos, notons ce que les enfants disent. La documentation est le miroir de la vie quotidienne des enfants.

En outre l’observation est l’outil de base essentiel de travail. Les parents peuvent ainsi admirer les chefs d’œuvres de leurs enfants. Ceci inclue une participation plus active des parents qui est essentielle. Ceux-ci jouent un rôle actif à tous les niveaux.

L'expertise des parents se conjugue à celle des éducateurs/trices pour le plus grand bien des enfants et pour leur développement optimal.

généraux, de guider les enfants dans la réalisation de leurs projets, de présenter le matériel adéquat aux enfants et de documenter leur travail.

L'éducateur/trice en tant que pédagogue et accompagnateur/trice est à l'écoute des enfants et planifie les journées en fonction de leurs champs d'intérêt et de leurs idées. Il/Elle leur fournit une grande variété de matériel pour soutenir leur exploration et diversifier leurs moyens d'expression.

Les matériaux qui sont mis à leur disposition sont entre autres des objets du quotidien, ustensiles de cuisine, éléments naturels… Il revient aussi à l'éducateur/trice d'établir les objectifs

L'approche laisse une grande place à la créativité des enfants. On se réfère souvent aux « Cent langages » pour signifier la multitude des moyens d'expression de l'enfant.

Le recueil d’informations par l’observation réalisée, permet à l’adulte de connaître les capacités de chaque enfant, d’être attentif à ses intérêts et à son évolution. L’éducateur/trice partage avec chaque enfant l’intérêt et le plaisir qui accompagnent son activité, remarque ses progrès et lui donne envie de poursuivre.

L'aménagement de l’espace comme troisième pédagogue fait l'objet d'une attention particulière. Le milieu physique est considéré comme un éducateur en soi. Les enfants changent d'activité ou de projet selon leur envie et intérêt et peuvent ainsi progresser à leur propre rythme.

On cherche à offrir à chaque enfant les matériaux et les opportunités de trouver et d'exprimer ses « propres langages. » Un enfant peut donc montrer et exprimer le meilleur de lui-même.

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L'espace est conçu et est adapté à la taille, aux besoins et aux envies des enfants. Ce sont ces espaces qui éveillent et stimulent les 5 sens et qui offrent une palette d'activités multiples.

Calme et retrait De plus, chaque enfant a besoin d’un moment de repos et d'intimité.

Chaque espace offre à l’enfant la possibilité de se retirer au calme afin de reprendre des forces ou simplement de s’isoler.

Rencontre et communauté Nos institutions créent de la place pour des expériences, des valeurs communes et de l’appartenance.

Des relations de confiance et un bon amour-propre des enfants sont les conditions nécessaires afin d’éveiller la curiosité et développer les processus d’apprentissage.

Les enfants apprennent à gérer les conflits entre eux.

Nos institutions sont des lieux de rencontre pour les enfants et les parents.

Il n’existe pas uniquement des lieux pour les enfants, mais un espace est aménagé en « coin parents ». D’autres espaces servent de plate-forme pour la vie sociale, comme p.ex. une place centrale appelée « piazza ».

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Coopération avec les parents Les parents sont des partenaires indispensables et ont un droit de parole important, ils sont une partie intégrante de notre travail.

Une relation forte de confiance et de partage entre l'équipe pédagogique, les familles et les enfants est nécessaire pour les accompagner au mieux dans leur épanouissement et leur apprentissage.

Diversité Chaque enfant doit se sentir reconnu et estimé en tant qu’individu et membre à part entière d’un ou de plusieurs groupes d’appartenance. Il est important que les enfants soient confrontés à la diversité de tous pour avoir un esprit ouvert et prendre conscience de cette diversité dans un sens positif. Notre personnel est conscient de l’importance de la reconnaissance de la culture familiale de l’enfant au sein du lieu d’accueil.

Mise en réseau Par la mise en réseau avec l’extérieur, nous donnons aux enfants la possibilité de vivre leur cadre de vie plus intensément. Leurs espaces d’expériences sont ainsi élargis et présents dans notre société. Grâce à la mise en réseau, nous coopérons avec d’autres institutions. Ceci permet d’avoir des perspectives différentes concernant le développement de l’enfant.

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Le matériel proposé en grande quantité et de formes différentes, donne à l’enfant le plaisir d’expérimenter.

Les domaines éducatifs de la ­pédagogie « Weltatelier » (atelier du monde) : Dans nos institutions nous donnons, grâce à des ateliers, la possibilité aux enfants d’apprendre à mieux connaitre leur corps. Par exemple : un atelier de peinture où ils peuvent dessiner leur corps, ce qui leur permet de faire des expériences dans le sens du toucher (comment je ressens la couleur sur mon corps…). La confiance dans les capacités de croissance du propre corps aide les enfants à développer un sentiment positif à l’égard de leur corps et développe une bonne estime de soi. Pour que les enfants se sentent à l’aise dans leur corps, ils apprennent à avoir une approche responsable envers leur corps.

A travers le jeu, les enfants apprennent à percevoir leur corps, en particulier à coordonner leur équilibre, à entraîner leur orientation dans l’espace et à favoriser le contrôle de leur force. Les activités psychomotrices permettent aux enfants d’approfondir leur habileté, à respecter et à connaitre leurs propres limites, à évaluer les risques à ne pas dépasser et à accepter les défis pour atteindre des objectifs.

Nos institutions permettent aux enfants de satisfaire leur besoin de mouvement aussi bien à l’intérieur qu’a l’extérieur.

La nature est un milieu de vie, un lieu de découverte et d’apprentissage adapté à tous les âges. Les sorties dans

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la nature permettent à l’enfant des expériences, des sensations ainsi que des apprentissages uniques qui peuvent influencer son développement global.

La forêt donne aux enfants la ­possibilité : › de retrouver un lieu calme, loin du rythme de la vie quotidienne › de reprendre de l’énergie › de découvrir toutes les odeurs qu’offre la nature › de découvrir son originalité et sa complexité › de tester ses forces › d’agir et d’entraîner les différents mouvements › de renforcer le système immunitaire

Equipés de vêtements adéquats, les enfants peuvent s’adonner au ­plaisir de jouer dans la boue.

Il est important d’offrir aux enfants, dès le plus jeune âge, la possibilité d’entrer en contact avec la nature, d’apprendre à connaître la forêt et de pénétrer dans ce milieu naturel pour découvrir, expérimenter et apprendre tout en s’amusant.

« Un enfant qui peut se balader dans des prairies et des forêts, développera une mobilité plus habile et aura une meilleure relation avec son propre corps qu’un enfant dont la mobilité sera limitée par son habitation. » REMO LARGO

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Le repas servi sous forme de buffet, permet à l’enfant de se servir seul et de décider des quantités qu’il souhaite manger.

Pendant la construction, les enfants ont les premiers contacts avec les lois physiques. Ils relativisent entre grand et petit, lourd et léger, apprennent à différencier entre hauteur et profondeur, devant et derrière, au-dessus et en dessous. Ils apprennent à nommer les éléments de constructions tels que cubes, boîtes en carton, dés en bois à différentes formes (rond, carré…).

Le fait de laisser les enfants expérimenter par eux-mêmes leur permet d’apprendre qu’il y a des différences entre les matériaux et les formes ainsi qu’entre le poids et la texture du matériel de construction.

Pour les enfants c’est le premier contact avec la mathématique, lorsqu’ils comptent, pèsent et classent de grandes quantités de matériel identique mis à leur disposition.

L’alimentation proposée aux enfants dans nos institutions est une alimentation équilibrée et adaptée aux besoins spécifiques des enfants. Pendant les heures de repas, les enfants participent activement.

Le repas est présenté sous forme de buffet au cours duquel les enfants peuvent choisir ce qu’ils veulent manger et sont libres de se servir seuls. Cela suscite l’intérêt pour les aliments et les motive à goûter ce qu’ils ne connaissent pas. Dès le plus jeune âge, le repas est un moment d’apprentissage. Ces moments permettent d’assimiler de bonnes habitudes, d’apprendre les règles d’hygiène et de la vie en société.

Dresser la table ensemble est une activité à ne pas négliger car elle permet d’avoir une atmosphère agréable. Les rituels contribuent à créer des repères sécurisants. Le repas commun nous offre un cadre idéal pour favoriser le sens gustatif.

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La langue véhiculée dans nos institutions est le luxembourgeois.

La langue est un des composants les plus importants pour l’intégration sociale, car elle permet le partage verbal des idées, du vécu, et des émotions.

Dans nos institutions, nous profitons de toutes les occasions pour approfondir la langue parlée. Cependant, la langue maternelle des enfants est respectée.

Les chants et les histoires en différentes langues, accompagnés de gestes et d’instruments (comme des hochets, des tambours, des cloches…) permettent aux enfants de leur donner des rituels sécurisants. La répétition d’activités musicales permet d’apprendre les premiers mots associés aux gestes p.ex. lors de la salutation matinale du groupe.

Le jeu de rôle offre aux enfants la possibilité d’imiter et de s’initier dans un monde imaginaire, leur donnant ainsi plus de confiance en eux et les encourageant à expérimenter. Les jeux de rôle soutiennent la communication verbale et non verbale.

La création et l’artisanat favorisent non seulement les compétences motrices mais également la perception sensorielle, l’esthétique, et la distinction de différents motifs. Par la création de chefs-d’œuvre, les enfants apprennent à structurer et à assimiler leurs impressions. Les enfants peuvent exprimer leur créativité sous différentes formes et ainsi gagner confiance en leurs capacités.

L’objectif et la responsabilité des collaborateurs des deux associations est de toujours placer l’enfant au centre et de l’estimer, ceci en collaboration avec les parents et les autres institutions impliquées et à l’aide de matériel pédagogique adéquat.

Dans ce sens, il nous tient à cœur de continuer à développer le concept présenté.

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L’enfant peut laisser libre cours à son i­magination, sans être limité par une petite feuille de papier.

Littérature

› Welt-Atelier: Ein pädagogisches Konzept für Maison Relais. Richtlinien zur Gestaltung und Entwicklung von Bildungs- und Betreuungseinrichtungen für Kinder von 3-12 Jahren. R&D Horn, Nicole; Rotink, Georges; Schronen, Danielle; ­Caritas Luxembourg 2011.

Emmi Pikler: Lasst mir Zeit: die selbstständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. Emmi Pikler. Zsgest. u. überarb. von Anna Tardos. 4. Aufl.

München. Pflaum, 2001.

Emmi Pikler: Miteinander vertraut werden: Erfahrungen und Gedanken zur Pflege von Säuglingen und Kleinkindern. Herausgegeben, überarbeitet und zusammengestellt von Anna Tardos, Laura & Lienhard Valentin. 5. Auflage, 2008.

› Fortbildung: Trucs et astuces pour c ­ oncevoir l’espace et l’encadrement des ­enfants dans les crèches de 0-4 ans. Sabrina Ferreira & Helena Da Cruz. 15 & 29.03.2014.

Der achtsame Umgang mit dem Kind nach Emmi Pikler. Jutta von Ochsenstein-Nick. 2014.

Die selbstständige Bewegungsentwicklung nach Emmi Pikler. Steffi Deepen, Heilpädagogin, Agence Dageselteren. 2014. › Film: Lóczy - Wo kleine Menschen groß werden.

De l’attention du bébé au cours des jeux.

Monika Aly: Mein Baby entdeckt sich und die Welt. Kindliche Entwicklung achtsam begleiten nach Emmi Pikler. Kösel 2. Auflage, 2013.

Edith Ostermayer: Pädagogische Ansätze für die Kita. Pikler. 1. Auflage, 2013. Cornelsen Schulverlage GmbH, Berlin.

Pädagogisches Konzept - Crèche An Dicksen. Da Cruz Helena, ­Wolak Romy, 2013.

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Impressum Caritas - Jeunes & Familles a.s.b.l.

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29, rue Michel Welter L-2730 Luxembourg contact@cjf.lu Layout : Bakform Impression : Reka Photos : Caritas Jeunes et Familles, Caritas Enfants et Familles Imprimé sur du papier r­ ecyclé Tirage : 1.300 exemplaires

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