Guía-Taller de Orientación Escritural No. 1:
Construcción de la Escritura
Sugerencias didácticas para la definición del enunciado y situación de enunciación de los textos académicos.
Por: Carlos Andrés Peñas (2014) Imágenes Corbis (www.corbis.com) Guía-Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Presentación Apreciado lector(a): Esta Guía-Taller busca fortalecer las competencias para la producción de textos académicos en la educación básica secundaria y media. Brinda orientaciones para dinamizar los procesos de planificación, desarrollo, evaluación y producción de textos que contribuyan a la construcción del pensamiento y la participación en la sociedad del conocimiento (Drucker, P. 1968). Añoro que las orientaciones aquí expuestas fortalezcan las prácticas educativas y el camino hacia el desarrollo de una cultura académica que propicie los procesos de pensamiento desde la lectura y el pensamiento para la construcción de textos pertinentes y efectivos. El Autor Guía-‐Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Consideraciones
Proceso de Construcción
Ejercicios
§ ¿Qué es escribir? § Premisas
§ Escritura textualsignificativa
§ Planificación Textual
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Consideraciones
Proceso de Construcción
Ejercicios
§ ¿Qué es escribir? § Premisas
§ Escritura textualsignificativa
§ Planificación Textual
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¿Qué es escribir? Es un proceso de construcción sociocognitivo que tiene como propósito la producción de textos para comunicar ideas, sentimientos e impresiones de la realidad. Un acto comunicativo que permite satisfacer la necesidad de significación del escritor y de información del lector (Cassany, D. 1993). Escribir es más que expresar la oralidad en un código escrito. Es una tecnología altamente sofisticada que trasciende al tiempo y el espacio para facilitar la interacción humana.
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Premisas
Atendiendo a Cassany, D. (1993), Teberosky, A. (1992), Ferreiro, E. (1992), se postula que: § Escribimos con un propósito. Quien escribe lo hace en un contexto y con una motivación determinada; por tanto es necesario precisar los pretextos y propósitos que dotan de sentido comunicativo y auténtico al escribir.
§ Hablar y escribir son procesos interdependientes. Aunque comparten algunas características, escribir es más que transcribir debido a los elementos paralingüísticos del lenguaje verbal. En cambio, entre otros rasgos el escrito solo cuenta con la fuerza y claridad de las marcas tipográficas.
§ El proceso escrito termina cuando el lector reconstruye el significado del texto. La eficacia de la escritura se determina por la capacidad del texto para satisfacer las necesidades expresivas del escritor y las comprensivas del lector; solo ahí termina el escribir.
§ La gramática es una conclusión de la escritura, no un aprendizaje inicial. Se debe suscribir la gramática a una intención comunicativa auténtica, “vertebrarla a la capacidad de expresión y comprensión del escrito” (Gonzáles, 1980); sino corre el riesgo de convertirse en un aprendizaje poco útil y sin contexto. Guía-‐Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Premisas
§ Es preciso pasar del escribir como producto, al escribir como un proceso. La escritura convierte las ideas personales en textos públicos y perennes. Por esto el aprendizaje no reside en el texto mismo, sino en su proceso cognitivo de planeación, producción, revisión, corrección y socialización.
§ Conviene que escriban diferentes textos. Los textos literarios enriquecen el alma de los seres humanos. Pero existen otros textos cotidianas que se deberían abordar en la escuela: permisos, quejas, listas, indicaciones, chat, mensajes desde el móvil, etc.
§ La escritura requiere contextos significativos. Los textos deben conectar a los estudiantes con las necesidades que surgen en la interacción con sus entornos. La escritura debería convertirse en una herramienta que contribuya significativamente al acceso a la cultura y el fortalecimiento de la calidad de vida.
§ Los textos académicos no tienen una tipología definida. Cualquier género literario puede ser utilizado en el contexto académico con el propósito de contribuir al dominio conceptual, procedimental y reflexivo de las aras del conocimiento. Guía-‐Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Proceso de Construcción
Ejercicios
§ ¿Qué es escribir? § Premisas
§ Escritura textualsignificativa
§ Planificación Textual
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Escritura TextualSignificativa Para iniciar el proceso de elaboración del escrito académico es importante que se atiendan algunos aspectos prácticos: § El texto escrito es una herramienta particular y a la vez complementaria del pensamiento. § Los buenos escritores deben planificar lo que van a decir, saber cómo lo quieren decir, a quién y con qué intención. § Cuando existe un plan el escritor cuenta con un marco de referencia para evaluar desde ahí la calidad y cualidad de sus letras.
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Escritura TextualSignificativa § Entre tantos temas posibles, los textos académicos pueden orientarse a: a. La conceptualización; b. El dominio de procedimientos; c. La reflexión deontológico (ética aplicada a un contexto); d. Explicar un fenómeno; f. Evaluar una situación; g. Exponer las tesis y argumentos sobre un fenómeno. § Los textos académicos integrase en cualquier tipología textual, no obstante, predomina el lenguaje objetivo, descriptivo y del orden proposicional.
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Proceso de Producción Lo primero que debería hacer el escritor es planificar y pensar el escrito:
¿Qué es lo que quiero o necesito escribir?
Demanda la precisión sobre lo que pretenden decir o hacer: invitar, informar, persuadir, explicar, dirimir, solicitar, recrear, expresar, entre tantas alternaTvas. Acciones que responden a la intención comunicaTva del escritor y la necesidad que pretende saTsfacer.
¿Para quién(es) lo voy a escribir?
Es preciso que el escritor tome conciencia de su lector: ¿Cómo es? ¿Qué me gustaría que haga o piense? ¿Cuáles serán sus intereses? ¿Qué debe saber? ¿Qué cosas quizá desconozca? ¿Cómo debería escribirle para que comprenda?
¿Para qué lo debo escribir?
Con base en lo anterior, deberían reflexionar sobre el senTdo social del escrito y analizar qué sienten, piensan y creen sobre el proceso de escribir, así como del impacto que se espera generar con el escrito. Guía-‐Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Escritura TextualSignificativa ¿Qué debería saber antes de escribir?
Quizás las ideas estén claras, aunque conviene que: averigüen un poco más sobre lo que quieren escribir, consulten y resuman la información de otros textos (evitando las transcripciones literales); descubran nuevas palabras y cómo se escriben, tomen otros textos escritos como referencia.
¿Cómo imaginan el escrito?
Invitarlos a que piensen cómo será el texto: ¿Cómo creo que se debería ver y leer el texto final? ¿Qué diferencias y semejanzas existen con otros modelos de referencia? ¿Qué extensión tendrá ¿Escribiré en computador o manuscrito? ¿Es para que lo lean de forma personal o en público? ¿Por dónde inicio? ¿Qué digo después? ¿Cómo termino?
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Proceso de Construcción
Ejercicios
§ ¿Qué es escribir? § Premisas
§ Escritura textualsignificativa
§ Planificación Textual
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Actividad No. 1 a. Lee el siguiente texto de Zuleta, E. (2000): “El Elogio a la Dificultad”: http://www.utadeo.edu.co/files/collections/documents/field_attached_file/ leeryescribir_0_0.pdf?width=740&height=780&inline=true
a. Con base en el texto desarrolle el siguiente análisis: Pregunta Orientadora
Respuesta
Evidencia desde el Texto
¿Qué cree que lo moTvo a escribir? ¿Para quién o quiénes lo escribió? ¿Desde dónde lo escribió? ¿Qué otros saberes requiere el texto? ¿Cuál crees que fue el plan que siguió?
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Actividad No. 2 a. Con base en el siguiente plan textual elabore un escrito borrador que responda a las necesidades comunicativas expuestas: Pregunta Orientadora
Respuesta
¿Para qué escribir?
Explicar cuáles son las causas y consecuencias de la caída del Muro de Berlín.
¿Para quién o quiénes lo escribió?
Estudiantes de educación secundaria o media con poco interés por los temas históricos.
¿Desde dónde lo escribió?
Desde el rol de un estudiantes moTvado por la historia que pretende explicar la incidencia del hecho histórica en la vida contemporánea.
¿Qué otros saberes requiere el texto?
Es preciso conocer aspectos sobre la segunda guerra mundial y la guerra fría, entre otros.
¿Cuál crees que fue el plan que siguió?
1. Introducción; 2. MoTvación y análisis del contexto; 3. Análisis de las causas; 3. Descripción del proceso; 4. Reflexión sobre el impacto. Guía-‐Taller No. 1 Construcción de la Escritura
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Actividad No. 2 a. Con base en las siguientes preguntas y los referentes expuestos en la guía elabore un plan textual y un borrador sobre un tema académico de su interés:
¿Para qué escribir?
¿Para quién o quiénes lo escribió?
¿Desde dónde lo escribió?
¿Cómo sería el inicio, desarrollo y cierre?
¿Cuál crees que fue el plan que siguió?
¿Qué otros saberes requiere el texto?
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Referencias § § § §
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Cassany, Daniel (1993). Describir el Escribir. Editorial Paídos. Tercera Edición; Madrid (España). Delachaux N. (1974). La toma de conciencia. Madrid: Morata. Teberosky, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona: Editorial Horsori. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI Ferreiro, E. (1991). “Desarrollo De La Alfabetización: Psicogénesis” en: Los Niños Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. (Comp). Madrid: Aique. p.p. 21-35 Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamientos Curriculares para Lenguaje; Editorial Magisterio, Serie Lineamientos Curriculares. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Estándares Básicos de Competencia; www.mineducacion.gov
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/publicaciones. Bogotá. Ministerio de Vivienda y Desarrollo Territorial (sin fecha). Procedimiento de peticiones, quejas y reclamos. Recuperado de: www.minvivienda.gov.co Universidad Sergio Arboleda (sin fecha). Derecho de Petición en el Código Contencioso Administrativo. Recuperado de: www.usergioarboleda.edu.co Presidencia de la República de Colombia (sin fecha). Peticiones, Sugerencias, Quejas y Reclamos. Recuperado de: www.presidencia.gov.co
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