MODULO DE INVESTIGACIÒN

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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO COMPONENTE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA BLOQUE TEMÁTICO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN IV

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL 2013-2015 CUARTO CICLO 2

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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima - Perú Teléfono: (51 1)372-1626 Correo Electrónico: monterrico@ipnm.edu.pe Página Web: www.ipnm.edu.pe/ Componente: INVESTIGACIÓN Y PRACTICA PEDAGÓGICA Bloque temático: INVESTIGACIÓN ACCIÓN IV Coordinadora General: María Teresa Morales Sagástegui Coordinadoras Académicas: Rosa Janet Lozada Miranda Sela Jimena Contreras Zambrano Especialista de Evaluación: Luz Amelia De Pando Ruiz Diagramación y corrección de estilo: Equipo de especialistas: BELTRAN VARAS, Miguel Angel MORENO HURTADO, Patricia PECEROS SILVERA, Hilda PEÑA COTRINA, Alex Ignacio

© Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del MED

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INDICE Presentación

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Competencias y desempeños a ser logrados

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Ruta Formativa

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UNIDAD I : ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACION

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1.1. Triangulación 1.2. Instrumentos empleados 1.2.1. Matriz de hallazgos de los diarios de campo 1.2.2. Matriz de hallazgos de la acompañante pedagógica 1.2.3. Matriz de la triangulación

10 12

UNIDAD II: RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO SUS PARTES

21

2. Sistematizando el informe final 2.1. Organizando la información 2.2. Orientaciones para la construcción del cuerpo del informe

23 25 30

UNIDAD III: EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

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3. Sistematización del Informe Final 3.1. Organización de la Información 3.2. Paginas Preliminares 3.2.1. Portada 3.2.2. Agradecimiento 3.2.3. Índice 3.2.4. Paginas 3.2.5. Introducción 3.3. Organización y elaboración de páginas finales 3.3.1. Referencias 3.4. Criterios para la sustentación

38 38

UNIDAD IV: COMUNICANDO EL INFORME FINAL

54

4. Comunicando el Informe Final 4.1. Definición de contenidos 4.2. Definición de Público 4.3. Definición de Medios y Materiales

55 55 55 56

Bibliografía

60

Referencias Electrónicas

4

39 40 41 42 42 43 44 44 44

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PRESENTACIÓN Estimado(a) docente participante: El Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial 2013-2015 presentan los lineamientos generales para promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes, directores y profesionales no docentes de la Educación Básica Especial.

Para lograr los objetivos planteados se ha elaborado el módulo formativo de Investigación Acción IV que contribuye a formar profesionales comprometidos con el cambio de la práctica pedagógica con dominio pedagógico, disciplinar y competencias investigativas e innovadoras para afianzar los procesos interculturales que permitan el logro de los aprendizajes.

La investigación acción es un proceso importante como parte de una estrategia para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, en la cual se desea fortalecer nuestras estrategias de enseñanza- aprendizaje a través de la implementación de la nueva práctica alternativa con la aplicación de recursos y materiales apropiados en las nuevas sesiones de aprendizaje que logren la construcción del nuevo conocimiento en los estudiantes.

En este trabajo, proponemos una alternativa de investigación enmarcada en una visión crítica reflexivo, planteando una serie de elementos que permitan asumir la relación teoríapráctica, por lo que la reflexión y la construcción del conocimiento se consolidan como un hecho social, dentro del ámbito de un quehacer educativo profundamente humano.

En consecuencia, este bloque temático brinda al docente los lineamientos que le permitan desarrollar el informe final de su intervención en el aula como parte del cambio de su práctica pedagógica dentro de la Especialización en Educación Especial en la parte final de su investigación.

El módulo formativo de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN IV, considera cuatro unidades.

La I Unidad tiene como título “Analizando los Resultados de la Sistematización”, seguidamente en la II Unidad “Reconociendo la Estructura del Informe Final y Organizando sus partes” , la III Unidad “Evaluación de los Resultados de la investigación” y finalmente la IV Unidad “Comunicando el Informe Final” Asimismo también se debe remarcar que los Directores, Docentes y Profesionales no Docentes de Educación Especial, formularan y ejecutarán propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permitiran interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico, orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.

Los Especialistas

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COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS LOGRADOS El objetivo de esta ruta metodológica es facilitar espacios para el logro de las competencias, contenidos, e indicadores previstos para este módulo, los cuales precisamos a continuación

COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE TEMÁTICO

COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO - Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica innovadora, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción

-

Sistematiza e interpreta los resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa utilizando técnicas y estrategias para incorpora mejoras progresivas a la propuesta pedagógica innovadora.

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INDICADORES DE LOGRO

-

Evalúa la efectividad de la investigación acción en su desarrollo profesional y los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las condiciones del contexto educativo.

-

Sistematiza la experiencia desarrollada explicitando las lecciones aprendidas y nuevas propuestas de intervención.

-

Socializa los resultados de la investigación acción y sinergias para el desarrollo de las buenas prácticas pedagógicas.

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PRODUCTO ESPERADO: INFORME FINAL Los conocimientos y uso de las técnicas de organización y procesamiento de la información a nivel cuantitativo y cualitativo, las técnicas para sistematizar información, instrumentos de evaluación de la práctica y sistemas de procesamiento de la información que permite evaluar y redefinir la propuesta pedagógica alternativa innovadora se canalizan para permitir a los participantes organizar la presentación del trabajo de investigación acción, en un informe final, utilizando herramientas teóricas-prácticas para sistematizar y comunicar formalmente sus resultados atendiendo a criterios de rigurosidad científica y posibilidades de impacto institucional y local.

Los participantes en esta etapa interactúan, comparten y exponen sus resultados logrados, mediante procesos de reflexión crítica permanente e intercultural crítico, en donde se discuten y proponen los elementos que ayuden a mejorar la práctica pedagógica del participante.

El tratamiento del módulo se realizará siguiendo una ruta metodológica con el fin de hacer más didáctica la presentación del tema de la investigación-acción en el campo educativo, se ha establecido una secuencia pedagógica, en este semestre partimos del replanteamiento del perfil elaborado por cada participante a partir del análisis de su práctica pedagógica y concluimos en el diseño de la Propuesta Pedagógica Innovadora.

El módulo de investigación acción está dividido en tres secciones, cada una de estas aparecerá encabezada con un ícono para su mejor identificación, de esta manera, se irá avanzando en el conocimiento y la aplicación de un trabajo reflexivo crítico, asimilando los contenidos dentro de la lógica siguiente:

Reflexión desde la práctica, esta primera fase constituye el momento de acercamiento a la experiencia del participante con el propósito de despertar su interés, activar sus saberes previos y generar el conflicto cognitivo que permita garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes propuestos para cada sesión. Se trata pues, que a partir de situaciones problemáticas, cuestionamientos o interrogantes sobre hechos concretos se dé inicio a cada temática.

Reflexión teórica, en esta segunda fase se busca, que a partir de los fundamentos teóricos presentados en la sesión, los participantes sean capaces, primero de confrontar sus saberes previos; y luego, de reconstruir su conocimiento con la información presentada, a través del desarrollo de actividades cognitivas de orden superior y con su participación activa y responsable en el interaprendizaje, de modo tal, que le permita articular la teoría con la práctica.

Herramientas para la nueva práctica, finalmente, durante este momento se orienta el desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva encaminada a la transformación y al mejoramiento de su práctica. Luego de la revisión y análisis del contenido teórico, y de la reflexión sobre su actuación pedagógica, el participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, reconociendo y valorando la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su actividad profesional. Con este fin, en cada sesión se presentan actividades de reflexión individual y grupal, actividades de autoevaluación y de meta cognición.

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Con esta ruta metodológica, se generan los espacios para el logro de la competencia específica del bloque, contenidos e indicadores planificados, tal y como se describen en los cuadros siguientes.

UNIDAD I: ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN PRESENTACIÓN Estimado (a) participante en esta unidad se propone ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS recogidos después de la aplicación de tu propuesta pedagógica. LAS CONCLUSIONES obtenidas de las matrices elaboradas desde los hallazgos de tus diarios de campo, de las percepciones que tienen los padres de familia de tus estudiantes acerca de tu nueva práctica, y de la percepción del cambio de tu práctica servirán para validar tu nueva práctica pedagógica.

Posteriormente se procederá a la sistematización de la información para construir tu informe preliminar.

Observemos el siguiente gráfico

CONCLUSIONES DE LOS HALLAZGOS DESDE LOS DIARIOS DE CAMPO

CONCLUSIONES DE LAS PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA

CONCLUSIONES DE LOS HALLAZGOS DE LA APE

TRIANGULACIÓN 8

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REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Ana María llegó muy entusiasta a casa después de dictar su última sesión en el aula que le asignaron el año pasado. Este año no tiene la certeza si seguirá con los estudiantes o tendrá un nuevo grupo a su cargo. Se pregunta ¿cómo debo desarrollar mi práctica este año? ¿los estudiantes tendrán las mismas características que los anteriores? .

Recuerda que sus colegas, padres de familia de sus estudiantes, y su Acompañante Pedagógica Especializada (APE) le manifestaron que habían notado muchos cambios en ella, en su trabajo pedagógico. Prácticamente, le habían manifestado que ella era otra maestra. “Estos logros deberé mantenerlos o mejorarlos mucho más”, se dice.

Antes de volver a la escuela, ha empezado el último ciclo en la Especialización. Debe revisar los hallazgos de sus diarios de campo, de las percepciones de los padres de familia y, finalmente, las percepciones de su nueva práctica que le ha entregado su APE.

En base a la lectura responde las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías mantener o mejorar tu nueva práctica? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Qué necesitas para realizar la triangulación? _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Consideras de importancia la elaboración de la matriz de triangulación para tu investigación? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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REFLEXIÓN TEÓRICA

Okuda y Gómez- Restrepo (2005) sostienen que la triangulación hace referencia a varios métodos, cualitativos o cuantitativos, de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno. En nuestro caso se hace referencia al estudio de un fenómeno educativo.

Así, en el marco de la investigación acción cualitativa la valoración de la objetividad, la confiabilidad, la validez interna, la validez externa y la confiabilidad son criterios difíciles de valorar. Debido a ello es que ha utilizado a la triangulación como una alternativa para aumentar la fortaleza y la calidad de un estudio cualitativo. La triangulación, vista así, nos ofrece la posibilidad de visualizar un mismo hecho desde diferentes ángulos, aumentando de esta manera la validez y consistencia de los hallazgos.

Según La Torre (2003:93) La triangulación se define como la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la combinación de ellos.

1. TRIANGULACIÓN: VISUALIZACIÓN DE UN MISMO HECHO DESDE TRES MIRADAS.

Matriz de hallazgos de los Diarios de campo

Matriz de hallazgos de las percepciones de los Padres de Familia

TRIANGULACIÓN

Matriz de hallazgos de las percepciones de la APE

¿Cuáles son los documentos que empleaste para realizar la triangulación? a) _____________________________________________________________

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b) _____________________________________________________________ c) _____________________________________________________________

El proceso de triangulación en esta investigación de tipo cualitativa está centrado en las evidencias halladas desde tres miradas de la nueva práctica pedagógica; éstas son: a) Las evidencias halladas en las sesiones interventivas de la nueva práctica del investigador (en función de la categoría y subcategorías), desde los diarios de campo redactados después de realizar las sesiones. En estos diarios de redacción libre deben aparecer todas las acciones que se han considerado en el momento de la planificación de las sesiones; plasmando en él sus percepciones, lo que valora, lo que siente y lo que considera puede mejorar. Estas evidencias están plasmadas en una matriz de hallazgos. Es la mirada del propio investigador. b) Las evidencias halladas en la nueva práctica del investigador (en función de la categoría y subcategorías), desde los diarios de campo y la Guía de Observación de la Sesión de Aprendizaje,

aplicada al participante

investigador, del Acompañante Pedagógico Especializado (APE). El proceso de acompañamiento durante la investigación le permite reconocer si la nueva práctica docente del investigador tiene correspondencia interna con los objetivos, hipótesis y planes de acción que se ha propuesto alcanzar el profesional acompañado. Estas evidencias están plasmadas en una matriz de hallazgos elaborada por el APE. Constituye la segunda mirada a la nueva práctica. c) Los resultados sistematizados de la Encuesta aplicada por el investigador a los padres de familia de los estudiantes para obtener sus percepciones con respecto a la nueva práctica. Por la naturaleza de los beneficiarios indirectos de esta investigación acción se solicitarán a los padres de familia responder en forma anónima a preguntas en una encuesta cuyos ítemes respondan a indicadores que permitan evidenciar los beneficio o mejoras

en los

estudiantes según la intencionalidad de mejora del investigador. Estas evidencias se plasman en una matriz de resultados de la encuesta.

Constituye la tercera mirada a la nueva práctica docente.

Por lo tanto en esta investigación que nace desde la propia mirada autorreflexiva del investigador, se encuentran tres componentes para la triangulación; como son el

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investigador, el acompañante y el padre de familia. En suma, se observa la puesta en práctica de un hecho educativo desde tres percepciones que valoran el mismo acto educativo.

1.1

INSTRUMENTOS EMPLEADOS

Recordemos los instrumentos empleados durante la investigación: A. Diarios de campo En cada uno de ellos, se han resaltado o sombreado de un color a todas las recurrencias que tenían afinidad. A este proceso se le denominó Categorización. De estas recurrencias se dedujeron cuáles eran las categorías y cuáles eran sus subcategorías Ejemplo: “al iniciar la sesión de hoy empecé por el saludo a mis niños, luego oramos y después los niños se sentaron como de costumbre. (Sombreado

de

amarillo

para

la

categoría rutinas)* Quise lograr la atención de mis niños con una imagen de la bicicleta, porque mi sesión trataba sobre los medios de locomoción(sombreado de color verde, para la categoría motivación)* y no reparé en Carlos, un niño invidente, quien se quedó callado y se puso a llorar ante las preguntas que hacía a los demás. Teresa se levantó y se puso a correr de un lado a otro al ver que su compañero lloraba y ella no entendía porqué” (sombreado de turquesa para la categoría estrategias de enseñanza)* (*) Se ha colocado los paréntesis las indicaciones para que los participantes invidentes puedan leer a través de su programa JAUSS. B. Lista de cotejo de la sesión interventiva La lista de cotejo ha servido para registrar la observación de las sesiones de aprendizaje. Para ello ha sido necesario definir los indicadores de logro que se quería evaluar.

Se ha de estructurar en dos campos de acción: la planificación y la implementación.

Por ejemplo:

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA SESION ALTERNATIVA N° 01 Instrucciones Te invitamos a evaluar tu sesión de aprendizaje para lo cual te presentamos esta lista de cotejo y puedas identificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificación e implementación de tu sesión de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu accionar pedagógico.

PARTICIPANTE:_________________________________ TITULO DE LA SESION:__________________________________ CAPACIDAD PLANIFICADA: _________________________________ E.B.E : _________________________________ ÁREA:__________________ CAMPOS DE ACCIÓN

INDICADORES

2.

3.

PLANIFICACIÓN

ESCALA DE VALORES

SI 1.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

IMPLEMENTACIÓN

AULA:__________________ FECHA: __________________

11.

12.

13.

14.

15.

El diseño de la Unidad de aprendizaje considera la propuesta pedagógica alternativa.

El diseño de la Sesión de aprendizaje incorpora la propuesta pedagógica En el diseño de la Sesión de aprendizaje se toma en cuenta la diferencia entre los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos.

El diseño de la sesión de aprendizaje considera estrategias de enseñanza propuestas por El diseño de las fichas/guías de aprendizaje incorpora los procesos del Método de Montessori El diseño de los instrumentos de evaluación toma en cuenta indicadores que evalúen los pasos del método de ____________ Coordina el uso del Aula de Innovación.

El diseño de la sesión de aprendizaje toma en cuenta el tiempo indicado para el desarrollo de las actividades programadas.

Prevé el uso de materiales educativos pertinentes y en buen estado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Utiliza de manera creativa los recursos existentes en la institución educativa para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

La distribución del mobiliario (carpetas) favorece el desarrollo de las actividades programadas.

Cuenta con el material impreso (fichas/guías) en cantidad suficiente y a tiempo.

El aula cuenta con recursos visuales que favorezcan los aprendizajes: libros y revistas, periódico mural , gráficos, etc.

El aula cuenta con recursos audiovisuales que favorezcan los aprendizajes: TV, reproductor de DVD, etc.

Los materiales educativos elaborados permiten reforzar los procesos del método ……

13

NO

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C. Encuesta aplicada a los padres de familia

La encuesta aplicada a los padres de familia, por su condición de colaboradores en esta experiencia en la mayoría de los casos, se aplicó para conocer sus ideas y tomar en cuenta sus opiniones; pero sobre todo para conocer cuáles eran sus percepciones con respecto a la nueva práctica.

Las preguntas dirigidas a ellos estarán elaboradas en función de los logros de aprendizajes de sus hijos. Los logros son evidenciables en cualquier lugar y momento.

Por ejemplo: ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA Srs. Padre y Madre de familia, en nuestra aula he ido implementando una serie de acciones para mejorar mi desempeño pedagógico y a la vez el desempeño de su hijo(a).

La información que nos brinde es muy importante. Por favor marque con una X el cuadro que señale su respuesta. MUCHAS GRACIAS PREGUNTA

SI

NO

Mi hijo(a) se reconoce en una fotografía.

Mi hijo(a) me cuenta (a su modo) sobre lo que vive en el aula Mi hijo(a) sabe a cuál baño público ingresar, porque se reconoce como varón o mujer

Para sistematizar la información obtenida emplearemos el Excel básico. Con este programa organizaremos los datos y obtendremos los gráficos estadísticos.

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Si al aplicar la encuesta a 10 padres de familia, hemos obtenido como resultados la siguiente tabla

Luego se sombrea con el ratón las columnas SI y NO hasta los números 9 y 1 (fila 10), sin soltar el ratón se posiciona en Insertar. Aparecerán varios íconos; posicionarse donde dice columna

Y aparece varios gráficos estadísticos en 2D, 3D,etc.

En este caso se ha escogido 2D, y aparece la siguiente gráfica estadística.

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. Luego sólo queda interpretar los resultados obtenidos. Interpretar resultados no es lo mismo que leer las gráficas presentadas.

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1.2 MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

CATEGORÍA (escribir el nombre de la categoría de la investigación)

Estrategias de enseñanza

SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS

(escribir el nombre de la SUBCATEGORÍA)

(Escribir los hallazgos de los diarios de campo

INTERPRETACIÓN TEÓRICA (Escribir el sustento teórico que respalda la subcategoría)

ANÁLISIS DE CONTENIDO (Escribir la relación encontrada de la práctica con la teoría Por ejemplo:

-

-

Por cada subcategoría.

Ejemplo:

Instigación

(DC1,DC2,DC3,DC4,DC5,DC, 6,DC7,DC13) En las sesiones desarrolladas se evidencian que he brindado apoyo físico, oportuno para darles seguridad a los estudiantes para que puedan lograr mejores resultados.

Escribir para qué sirve lo realizado, por qué se usa?

Para qué que usa en forma general la instigación El contacto manual es importante para que los estudiantes puedan lograr la postura y el desplazamiento correcto.

Brindar las indicaciones correctas antes de iniciar las actividades, en forma clara y precisa son requisitos para que los estudiantes puedan realizar la actividad.

Apliqué esta estrategia (adaptada si lo fuera) en mis sesiones para desarrollar la seguridad de los estudiantes en sí mismos al realizar sus desplazamientos; finalmente que desarrollen sus habilidades motoras gruesas.

Autor (año), manifiesta que el contacto manual es importante porque….……-escribir lo que diga el autor- luego relacionar con lo realizado por usted.

CONCLUSIONES

Escribir cómo esos hallazgos ayudaron en la mejora/ o cómo abordar las limitaciones halladas.

Por ejemplo: El contacto manual es una herramienta indispensable en la mejora de mi práctica pedagógica porque me permitió observar que los estudiantes han logrado mejores desplazamientos, por lo tanto están logrando mejorar sus habilidades motoras gruesas.

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1.3. MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CATEGORÍA

SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS

INTERPRETACIÓN TEÓRICA

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CONCLUSIONES

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1.4. FINALMENTE LA TRIANGULACIÓN Para elaborar la matriz de triangulación necesario elaborar las matrices anteriores.

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS Subcategorías.

INVESTIGADOR

OBSERVADOR (APE)

PADRES DE FAMILIA

( Se COPIAN LAS CONCLUSIONES DE LA MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

( Se COPIAN LAS CONCLUSIONES DE LA MATRIZ DE NOMINADA

Categoría. ( SE COPIAN LAS CONCLUSIONES DE LA MATRIZ DENOMINADA: MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO EJEMPLO: El contacto manual es una herramienta indispensable en la mejora de mi práctica pedagógica porque me permitió observar que los estudiantes han logrado mejores desplazamientos, por lo tanto están logrando mejorar sus habilidades motoras gruesas

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MATRIZ PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE L INSTRUMENTO APLICADO A LOS PPFF

Coincidencias/ Desacuerdos.

Conclusiones

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HERRAMIENTAS PARA LA PRÁCTICA

Actividad de evaluación individual: Ahora te invitamos a PENSAR EN CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL INICIO DE ESTA INVESTIGACIÓN, con respecto a: a) La planificación _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

b) La implementación _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ c) La ejecución _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

METACOGNICIÓN  ¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron

comprenderla importancia de la triangulación?  ¿La triangulación, aún te genera dificultades en el proceso de su elaboración?  ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en tu práctica pedagógica? ¿Cómo?

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

 ¿Cuáles son las ventajas de realizar la triangulación?  ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito el análisis de los resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedagógica?

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GLOSARIO.  Categorías: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, etc  Triangulación: Técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las analogías y diferencias existentes entre las distintas unidades de información BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Arnal, J., Del Rincón, D. y La Torre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor.

Evans Risco, E. (s/f). Orientaciones Metodológicas para la Investigación Acción.

Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica. Lima: SIGRAF. Fick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.

Lozoya Meza, E (2005) Metodología para desarrollar proyectos en investigación educativa.

En http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/diciembre/incert115.htm Okuda Benavides, Mayumi y Gómez -Restrepo, Carlos. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista en línea :REDALYC. Consultado 2014, agosto. En: http://www.redalyc.org/pdf/806/80628403009.pd Pérez, G. (2008). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial La Muralla, SA, Madrid.

Restrepo, B. (2010). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa” [Revista en línea].OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) [Consultado 2011, Noviembre 15].

Rodríguez Sosa, J. (2005). La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima, editado por el autor, auspiciado por DOXA. Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.

Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones.

Madrid: McGraw-Hill.

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UNIDAD II: RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO SUS PARTES PRESENTACIÓN Estimado (a) participante en esta unidad tiene como propósito brindar las herramientas necesarias que te permitan reconocer la estructura del informe final y sistematizar la información en el transcurso de la deconstrucción, reconstrucción de tu práctica pedagógica. Para ello, nos basaremos en el OPTI del IPNM que guardan relación con los modelos aceptados por la comunidad científica en la socialización escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.

Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para determinar la estructura del informe final, la organización y sistematización de las dos primeras partes del cuerpo del trabajo.

ESQUEMA DE CONTENIDOS PORTADA

FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS

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Reflexión desde la práctica

Lee el siguiente texto: Iniciarse en la investigación acción implica adentrarse en una cultura con pautas y valores nuevos, que exigen cambios incluso en la identidad de quien lo emprende. Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores.

Mi análisis indica que existen contextos facilitadores y otros que, en cambio, obstaculizan la labor, ardua de por sí dada la baja tasa internacional de completamiento de los posgrados que requieren una producción escrita original El gran aprendizaje tácito de hacer una tesis en el desarrollo de la capacidad de trabajar esforzadamente sin ver resultados por mucho tiempo, la práctica de sobreponerse a los intentos que no llevan a ninguna parte, lucha contra la dispersión, contra el perfeccionismo y contra la tendencia a dilatar la labor efectiva. La inclusión dentro de un equipo de investigación o la posibilidad de compartir las dificultades en un taller extendido en el tiempo, por ejemplo, permiten recibir orientación y apoyo, y se contraponen a los sentimientos de aislamiento y desánimo de aquellos que enfrentan solos los problemas inherentes al aprendizaje de la investigación. La falta de provisión de una estructura de sostén, para una tarea que conlleva ingresar a una comunidad de prácticas desconocidas y desafiantes, demanda prematuramente que los estudiantes se autorregulen cuando carecen de los referentes y de las herramientas para hacerlo.

Estos resultados no son sorprendentes pero si permiten objetivar y generalizar las experiencias individuales, vividas muchas veces como impotencia, con decepción y autorreproches, por lo que se cree una falla personal.

En cambio, el panorama obtenido evidencia que las dificultades encontradas resultan intrínsecas a la producción de una tesis, que existen situaciones que cursos agudizan y que, asimismo, es posible prever dispositivos y recursos institucionales para mitigarlas y afrontarlas con éxito. ¿Qué situaciones relevantes se presentan en la lectura con relación al informe final de su trabajo de investigación?

Lee el siguiente fragmento: “Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores” Crees que esta frase representa tu trabajo en este Programa.

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Reflexión Teórica La redacción del informe final se realiza a partir de toda la información que se ha obtenidos en el proceso de investigación acción. Para Elizabeth Evans: “Un aspecto no menos importante de la investigación acción es la difusión de los resultados obtenidos. Este momento consiste en dar cuenta a diversos actores e instancias de lo que se ha logrado con la experiencia en términos de procesos seguidos y resultados alcanzados y otros no logrados” (Evans, 2010, p.76) De ahí la importancia de considerar que la redacción de este documentos debe ser claro, conciso y fundamentada, en donde el investigador debe poner en juego todas sus habilidades comunicativas para presentar su propuesta innovadora.

2. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL La estructura del informe final en el presente programa de Segunda Especialidad en el IPN Monterrico considera lo siguiente: Índice

Introducción……………………………………………………………………………………

1

1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica 1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..…………………

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica .……….……………………………...

1.3 Justificación……………….…………….…………………………………………..

1.4 Formulación del Problema ………………………………………………………….

3 5 8

9

2. Metodología 2.1 Tipo de investigación………………………………………………………………..

10

2.2 Objetivos……………………………………………………………………………….

12

2.2.1 Objetivo general

……………………..……………………………………..

2.2.2 Objetivos específicos…………………………………..………..................

2.3 Hipótesis de acción…………………………………………….……………………..

2.4 Beneficiarios ………………………………………………………………………….

2.5 Instrumentos…………………………………………………..…….……………….

12 15 15 15 16 17

2.5.1 Xxxxxxxxxxxxxxxx……………………………………………………………..

17

2.5.1.1 Fundamentación……………………………………………………….

20

2.5.1.2 Objetivo………………………………………………………………...

21

2.5.1.3 Estructura……………………………………………………………

21

2.5.1.4 Administración………………………………………………………...

22

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2.6 Técnicas de análisis e interpretación de los resultados………………………….

23

3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora 3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………………………………

3. 1.1 (Sobre las características de los estudiantes)…………………………..

3. 1.2 (Sobre el tema de investigación)………………………………………….

3. 1.3 (Sobre la propuesta pedagógica innovadora) …………………………..

24 24 25 26 26

3.2 Plan de Acción………………………………………………………………………...

26

3.2.1 Planificación…………………………………………………………….

27

3.2.2 Implementación…………………………………………………………

28

3.2.3 Ejecución………………………………………………………………..

29

3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción……………........………………..

30

3.4 Actores de cambio……………………………………………………………………

31

3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica……………………………………..

3.6 Sesiones de aprendizaje……………………………………………………………

4. Presentación y análisis de mi experiencia…………………………………………….

4.1. Procesamiento y análisis de la información……………………………………….

32 33 36 36 37

4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos….

40

5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia……..

43

5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del

43

acompañamiento……………………………………………..........

60

4.2 Triangulación………………………………………………………..……………….

62

4.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..……………………….

4.4 Lecciones aprendidas……………………………………………………………..

CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS (Considerar Bibliográficas, Hemerográficas y Virtuales)

APÉNDICES 01. (precisar nombre) 02. (precisar nombre) 03. (precisar nombre) 04. (precisar nombre)

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2.1. Organizando la información Para sistematizar el informe final debemos considerar toda la información y evidencias que han surgido en este proceso de investigación, para ello los organizaremos en función a: 1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica 1.1 Descripción del contexto sociocultural 1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica 1.3 Justificación 1.4 Formulación del Problema El título de esta primera parte obedece a que toda investigación tiene su punto de partida en el planteamiento del problema y su respectiva formulación. Es necesario describir cómo era tu práctica pedagógica antes de iniciar la Segunda especialización.

Posteriormente, es necesario profundizar en el análisis de la práctica pedagógica, para determinar las fortalezas de la misma así como sus debilidades, con la finalidad formular el problema de investigación: para ello se hace necesario esquematizar a través de un mapa conceptual las categorías y subcategorías identificadas durante el proceso de autorreflexión realizado a través de los diarios de campo.

Todo esto se complementa con el análisis textual del esquema y determinando la teoría implícita que subyace a dicha teoría nos dan una mejor comprensión del problema que se va a investigar.

Determinada la situación problemática es necesario formular el problema, precisar la justificación que nos permite definir el por qué y para qué se ha priorizado el problema y finalmente presentar los objetivos de la investigación.

Actividad: Considerando lo sistematizado en el informe preliminar del III ciclo, evalue lo diseñado bajos las orientaciones presentadas ¿Qué aspectos debes mejorar?

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Posteriormente se detalla la segunda parte del informe: Capitulo II: Metodología 2.1 Tipo de investigación 2.2 Objetivos 2.3. Hipótesis de acción 2.4. Beneficiarios 2.5 instrumentos de recolección de datos: validación y aplicación 2.6 Procesamiento de la información 2.7 Técnicas de análisis e interpretación de resultados En el segundo capítulo se aborda la metodología debido a que una vez determinado el problema, así como los objetivos de la investigación es pertinente explicitar la metodología con la que va a ser abordada la investigación.

Describir a los beneficiarios de este trabajo de investigación y determinar las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos y precisar los sujetos que brindaron la información, asimismo informar sobra la validación y aplicación de los mismos.

También se debe infirmar cómo se realizó el procesamiento de la información y las técnicas de análisis e interpretación de los resultados se da a conocer la información relevante de la ejecución de la práctica pedagógica, ya por subcategoría, de los diferentes informantes, con la finalidad de triangularla y de esta manera validar la información Actividad: ¿Qué aspectos diseñados sobre el capítulo metodología en su informe del III Ciclo debe ser mejorada en la parte final del proceso de investigación?

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CAPITULO III 3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora 3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………….…………………

3. 1.1 (Sobre las características de los estudiantes)…………………………..

3. 1.2 (Sobre el tema de investigación)………………………………………….

3. 1.3 (Sobre la propuesta pedagógica innovadora) …………………………..

3.2 Plan de Acción………………………………………………………………………...

3.2.1 Planificación…………………………………………………………….

3.2.2 Implementación…………………………………………………………

3.2.3 Ejecución………………………………………………………………..

3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción……………........………………..

3.4 Actores de cambio……………………………………………………………………

3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica……………………………………..

3.6 Sesiones de aprendizaje……………………………………………………………

En este capítulo se aborda todo lo concerniente a la propuesta pedagógica innovadora en la cual los fundamentos teóricos son fundamentales para explicitar su propuesta en la cual los elementos participantes del trabajo de investigación están relacionadas a la clase de estudiantes que se tiene en el aula de clase, debemos reconocer que tenemos estudiantes con discapacidad, lo cual amerita la descripción de su discapacidad que es la razón de su intervención.

En la otra parte está inmerso el tema de la investigación que está relacionado a la parte macro de la investigación como por ejemplo: formas de comunicación, de la cual va a derivar la propuesta pedagógica que no es otra cosa lo que va a hacer para alcanzar el objetivo de su cambio en la práctica pedagógica alternativa.

El plan de acción es un conjunto de acciones ordenadas que contienen todas las actividades cronogramadas que permitan realizar la nueva práctica pedagógica que pasan de la recolección de información hasta la propuesta de sesiones de aprendizaje, las cuales pasan por los campos de acción: Planificación, Implementación y Ejecución.

Todo proyecto de investigación necesita ser evaluado para determinar cómo se está llevando a cabo la nueva práctica pedagógica alternativa, por eso están los indicadores que señalan lo que se tiene que alcanzar al final de cada uno de los procesos de la propuesta pedagógica alternativa.

En la investigación acción en la cual el propio investigador es el propio actor de su investigación tiene a sus estudiantes como la parte complementaria de su nueva práctica pedagógica, de tal forma que desde este punto podemos hablar de la Reconstrucción de la Práctica Pedagógica a través de un mapa conceptual que refleja lo que está sucediendo en el proyecto de investigación, cuya columna está en la formulación de las nuevas sesiones de aprendizaje en la que debe explicitarse porque estas son innovadoras, sobre los procesos pedagógicos y cognitivos, porque debemos entender que el cambio de la práctica pedagógica tiene los planos técnicos y el de los conocimientos, ambos son imprescindibles para alcanzar nuestros objetivos propuestos.

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Actividad: ¿Qué aspectos diseñados sobre el capítulo de la Propuesta Pedagógica alternativa en su informe del III Ciclo debe ser mejorada en la parte final del proceso de investigación?

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p 2.2. Orientaciones para la construcción del cuerpo del informe



Sobre los niveles de encabezados:

Según las Orientaciones para la presentación de proyectos y trabajos de investigación (OPTI) en el IPNM se emplean 5 niveles de encabezados: Nivel 1: Mayúsculas y minúsculas, centrado y en negritas. Sin punto final.

Nivel 2: Mayúsculas y minúsculas, alineado a la izquierda y en negritas. Sin sangría. Sin punto final. Para los niveles de titulación uno y dos, el párrafo comienza una línea más abajo.

Nivel 3: Mayúscula inicial y minúsculas, alineado a la izquierda, dejando una sangría de 7 espacios del margen, en negritas y con punto final.

Nivel 4: Igual al nivel tres.

Nivel 5: Igual que el nivel cuatro pero sin negrita. Para el nivel tres, cuatro, y cinco el párrafo sigue a continuación en el mismo nivel.

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 Sobre las Citas textuales Las citas textuales son referencias literales que se realizan de uno o más autores dentro del texto: a) Citas textuales cortas: Si la cita tiene una extensión menor a 40 palabras debe aparecer entre comillas, indicando al final de la cita, el autor, el año de la publicación y la página exacta de la se extrajo la cita. b) Citas textuales largas: Si la cita tiene una extensión mayor a 40 palabras, debe aparecer en el texto en un reglón aparte dejando sangría de 7 espacios respecto al margen y se presenta espacio simple. Se escribe sin comillas. Al final de la cota se deben incluir el autor, año y página de la publicación de la cual se extrajo la cita.

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Actividad: Teniendo en cuenta lo presentado ¿Qué aspectos debe mejorar para los niveles y citas textuales de su informe final de investigación?



Sobre las tablas y figuras: a) Tablas: Se usan cuando la información a presentar se abundante, es decir, cuando la variable analizada presenta múltiples valores, o cuando se desea analizar dos o más variables combinadas. No se deben presentar cuadros donde abunden mucho los ceros o los 100%, porque probablemente las variables no tengan mucha variación y por lo tanto es mejor una presentación narrativa de los datos. Las columnas o filas que sólo contiene ceros o cines se pueden omitir.

No es recomendable la reiteración en la presentación de resultados, por lo tanto, la vieja costumbre de presentar un cuadro para cada pregunta del cuestionario y una gráfica para cada cuadro no tiene sentido. Los cuadros proporcionan valores numéricos exactos y permiten que cualquier lector interesado pueda hacer su propio análisis de la información.

Los cuadros o tablas deben contener, como mínimo, las siguientes partes: El análisis de la información el autor puede realizar cálculos o sumas parciales que no aparecen señaladas en el cuadro. Cuando haga esto, debe indicarlo para no confundir a sus lectores. Cuando use porcentajes, indique cual es el total al que se refiere el porcentaje pues de lo contrario, el lector puede quedarse con muchas dudas y aún restarle valor a lo afirmado por el autor. No es recomendable incluir porcentajes cuando los totales son muy pequeños.

Tabla 3 Respuestas Correctas De Niños Por Género, Entretenimiento, Grado Y Tipo De Prueba

Género Niñas

Niños

Entretenimiento Con

Prueba Oral Número de Estudiantes Grado 3° 18 280

Sin

19

240

Con

19

281

Sin

20

232

Nota: El resultado máximo es de 320. Fuente: Sabadini, A. A. Z. P., Sampaio, M.I.C.M., &Koller, S.H.(2009). Publicar em psicología: um enfoque para a revista científica (p. 175). Sao Paulo Associacao Brasileira de Editores Científicos de Psicologia/ Instituto de Psicologia da Universidade de Sao Paulo.

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b) Figuras Estas figuras presentan datos por medio de dibujos que permiten una visualización inmediata de las características más importantes en magnitud, distribución o comportamiento de una o más variables. Las gráficas permiten la rápida comparación de los datos o bien apreciar el comportamiento de las variables a través del tiempo por medio de un gráfico lineal y tienen la ventaja de mostrar rápidamente tendencias en los valores, comparaciones en magnitud, entre otras, aunque se perderá algo de detalle y exactitud de la información aun cuando las escalas sean adecuadas. También, en algunas ocasiones se necesita que el lector tenga cierta capacidad para la interpretación adecuada de ciertos tipos de gráficas. Se recomienda seguir los lineamientos que se presentan a continuación para la selección gráfica más adecuada para sus datos.

Promedios de participación por aula

EJEMPLO DE FIGURAS

100%

80%

77%

Aula 1

Aula 2

80%

92%

94%

Aula 3

Aula 4

60% 40% 20%

0%

Figura 1. Diferencia en el porcentaje de participación entre cada aula

Herramientas para la nueva práctica

Actividad de evaluación individual: Identifica los procesos a realizar para desarrollar tu informe final de la investigación acción relacionadas a tu propuesta pedagógica alternativa y la sistematización de la experiencia.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________

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METACOGNICIÓN  ¿Qué has utilizado para determinar las características del informe final de tu proyecto de investigación?  Las estrategias que has utilizado permitieron desarrollar el informe final de investigación acción?

AUTOEVALUACIÓN  

¿Lo aprendido en la sesión te ayuda a planificar el informe final de investigación? ¿Qué pautas tiene que considerar para realizar con éxito el análisis de los resultados para el informe final de su investigación?

GLOSARIO.  El informe: es un texto expositivo y argumentativo gracias al cual se transmite una información y se exponen unos datos dirigidos a un destinatario que, normalmente, deberá tomar una decisión respecto al tema tratado en el texto.  La Teoría Explícita (TE): Constituyen la teoría de Acción de los actores y de la organización y. está representada por el cumulo de informaciones, ideas creencia/valores que la persona expresa y son los aspectos que fundamentaran su conducta, es la teoria que ingresara en uso  BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 

HERNANDEZ, R (2003) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

México. Mc Graw-Hill KEMMIS S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la Educación. Barcelona.

KERLINGER, F. (1986) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.

Interamericana. México.

LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima.

MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.

MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.

Pedagógico San Marcos. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de información sobre especialización de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Perú PARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas. Universidad de Massachusetts.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE. España.

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UNIDAD III: EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN PRESENTACIÓN Estimado (a) participante en esta unidad se propone la “EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN”. Para ello, nos ceñiremos a modelos aceptados por la comunidad científica en la socialización escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.

Las Orientaciones para la Presentación de Proyectos y Trabajos de Investigación (OPTI), consignadas en esta unidad, están basadas en las normas de estilo propuestas por el APA, Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para la Organización y elaboración de las páginas preliminares, Organización y elaboración de las páginas finales y los Criterios para la sustentación

ESQUEMA DE CONTENIDOSPORTADA

INFORME DE LA CUARTA PARTE DEL INFORME

ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS PÁGINAS PRELIMINARES

ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS PÁGINAS FINALES

FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS

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Reflexión desde la práctica

José, en su papel de investigador de su propia práctica pedagógica se encuentra finalizando el proceso iniciado el año 2013, está sistematizando y alistando material para la comunicación del informe final. Lo asume con suma responsabilidad ya que constituye un hito profesional que redundará en múltiples beneficios. Tiene entre sus manos el pre informe que elaboró el ciclo anterior y sabe que es un documento que debe regirse por normas internacionales, específicamente las Normas APA y Las Orientaciones para la Presentación de Proyectos y Trabajos de Investigación (OPTI), de la institución formadora (IPNM). Así que decide consultar el Modulo IV de investigación acción y se encuentra con las siguientes preguntas:

Ud al tener este referente ¿Cree que corresponde las páginas preliminares que elaboró en el pre informe corresponden con las normas APA? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ La redacción en su pre informe ¿contiene normas gramaticales, abreviaturas, construcción y citas de tablas y figuras, selección de títulos, referencias bibliográficas, etc. de acuerdo a norma APA? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Además es necesario hacer reconocimiento de los autores de quienes Ud. tomo citas, de no hacerlo estaría incurriendo en plagio. Las citas de las fuentes dan un soporte a la investigación y proporciona al lector la posibilidad de ampliar la información contenida. En términos de Internet, una cita puede llevar a la consulta de nuestro documento en línea. ¿Ud. hizo este reconocimiento? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Reflexión Teórica

Con el fin de unificar los documentos escritos, proyectos de investigación y trabajos de grado, la Asociación Psicológica Americana, APA, estipuló unos estándares para la presentación escrita de estos documentos de investigación. Esta norma es útil a Ud. en su calidad de investigador (a), en el momento de elaborar proyectos o informes de investigación acción pedagógica dentro de un marco de presentación internacional.

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Las normas APA se remontan a 1929 cuando se habló por primera vez de un modelo de presentación internacional en el artículo "Psychological Bulletin". Volvieron a ser nombradas en 1952 en el artículo "Publication Manual". Finalmente en el 2001 se publica la versión de las normas APA en idioma inglés, un año después fueron dispuestas al público hispano.

Las normas APA le permiten garantizar una presentación clara y ordenada de tal modo que las personas que consulten su informe de investigación puedan ubicarse fácilmente dentro del mismo.

Son de conocimiento a nivel internacional y constituye Guía práctica para facilitar la lectura.

3. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL

3.1. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4. Presentación y análisis de mi experiencia…………………………………………….

4.1. Procesamiento y análisis de la información……………………………………….

4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos….

5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia……..

5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento ……………………………………………..........

4.2 Triangulación………………………………………………………..……………….

4.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..……………………….

4.4 Lecciones aprendidas……………………………………………………………..

En este capítulo se necesita ser muy analítico y reflexivo de tal forma que los resultados obtenidos sean procesados a través del uso de las matrices, cuando se han utilizado los diarios codificados, cuya parte importante es la formulación del problema de investigación Seguidamente el análisis de la encuesta realizada a los padres de familia, para obtener conclusiones haciendo uso de la estadística descriptiva, gráficos y cuadros de los datos obtenidos en su trabajo de investigación.

Seguidamente se tiene la triangulación que es un procedimiento que permite contrastar opiniones diversas (datos obtenidos) para obtener una idea real de su proyecto de investigación.

La reflexión de la práctica pedagógica es una evaluación y reflexión entre la práctica pedagógica antes de inicio de la especialización y después de haber implementado su proyecto de investigación. Dentro de ellas se presenta las lecciones aprendidas las cuales son reflexiones y aprendizajes logrados tanto a nivel de los estudiantes como del propio docente y de otros agentes que hayan participado en la investigación-acción.

Esta fase está focalizada a establecer: • Fortalezas: en relación a procesos y resultados esperados y logrados.

• Debilidades: procesos y resultados previstos pero no logrados.

• Logros alcanzados previstos y no previstos.

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Con respecto a las conclusiones se puede decir: “Las conclusiones, en el informe de investigación, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo; prácticamente es un resumen sintético de los puntos más importantes y significativos para el autor. Éstos deben ser acordes con el número de objetivos planteados en la investigación, lo cual tampoco implica que no se presenten otras informaciones importantes obtenidas durante el estudio.”

Con respecto a las recomendaciones podemos decir “Las recomendaciones constituyen el apartado del documento donde la creatividad del investigador se pone de manifiesto en el planteamiento de políticas, estrategias, modelos, instrumentos y medidas de acción a tomar por las organizaciones o instituciones (públicas o privadas) materia de estudio, como parte de la solución del problema que se investigó.”

3.2. PÁGINAS PRELIMINARES La páginas preliminares son todas aquellas que anteceden el cuerpo del trabajo de investigación.

Para numerar estas páginas se deben emplear números romanos.

El número debe escribirse en minúscula (i,ii, iii, iv...) y ubicarse en la parte inferior central de la página, a dos centímetros del borde de la hoja.

Nótese que algunas de las páginas preliminares son opcionales y otras son obligatorias.

La portada se cuenta pero no se enumera la hoja, es decir, que el número “i” no debe aparecer en la portada.

Antes de la portada no se incluirá una hoja en blanco (Hoja de respeto).

A partir de la página de Agradecimientos y en adelante las hojas deben estar enumeradas Las márgenes son las mismas en todo el documento, 1” para el margen superior, inferior y el derecho y 1.5” para el margen izquierdo.

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3.2.1. PORTADA

Usar fuente Times New Roman 12 pts.

En mayúsculas, sin negrita ni cursivas.

El título se escribe a dos espacios del nombre del instituto con interlineado de 1.5 pts.

Usar fuente Times New Roman 14 pts. en mayúsculas y negrita.

El logotipo del IPNM debe ser de 5 cm x 5 cm aproximadamente El título debe estar ubicado en el centro de la hoja. El título debe claramente indicar la temática principal del trabajo de investigación.

No usar abreviaciones.

Usar fuente Times New Roman 12 pts. En mayúsculas, sin negrita ni cursivas.

Emplear un interlineado de 1.5.

Indicar el título que se obtendrá.

Usar fuente Times New Roman 12 pts. En mayúsculas, en negrita.

Los nombres consignados en la portada deben coincidir exactamente con el documento de Identidad de los autores (DNI).

Los nombres se organizar alfabéticamente respecto al primer apellido de los autores.

No se debe emplear subrayado, negrita o cursiva.

Se debe emplear un interlineado de 1.5 entre cada autor

Usar fuente Times New Roman 12 pts. En mayúsculas y minúsculas

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3. 2.2. AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA

En los agradecimientos se hace mención de las personas e instituciones que apoyaron y facilitaron el desarrollo de la investigación.

FORMATO Los agradecimientos y la dedicatoria se escriben en fuente Times New Roman 12 pts, sin cursiva ni negrita.

Al iniciar cada párrafo se debe dejar una sangría 1/2” (Aprox. 7 espacios).

No se deben dejar espacios entre párrafo y párrafo.

La redacción de los agradecimientos debe ser formal, no anecdótica.

En el segundo párrafo los autores podrán incluir una dedicatoria.

La hoja de agradecimientos, es la primera página que debe aparecer numerada.

La numeración estará centrada debajo del borde inferior de la hoja.

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3.2.3. ÍNDICE

ESPACIADO

En el índice* se presenta de forma organizada el contenido del proyecto o trabajo de investigación.

Se debe emplear un interlineado de 1.5 entre los ítems .

FORMATO Ningún titulo en la tabla de contenido debe estar escrito en negritas, subrayado o en cursivas.

*Según la RAE, el índice es una lista ordenada de capítulos, artículos, materias, voces, etc., contenidos en una publicación, con indicación del lugar donde aparecen.

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3.2.4. PÁGINAS PRINCIPALES Las páginas principales son todas aquellas que conforman el cuerpo del proyecto y trabajo de investigación.

FORMATO En todas las páginas principales y en general en todo el proyecto y trabajo de investigación se mantienen las siguientes condiciones: Márgenes: Margen superior, inferior y derecho: 1”≈ 2.54 cm Margen Izquierdo.: 1.5 “≈ 3.8 cm Tipo de Letra: Times New Roman 12 pts.

Interlineado: 1.5 Alineación: Justificado Sangría: 1/2” ≈ 7 espacios

Los capítulos varían dependiendo del tipo de investigación realizada.

Para numerar estas páginas se deben emplear números arábigos.

El número debe ubicarse en la parte inferior central de la página, a 1/3”≈ 2cm del borde de la hoja.

3.2. 5. INTRODUCCIÓN

FORMATO

La introducción contiene una presentación clara, breve y precisa del contenido del proyecto o trabajo de investigación, no debe incluir resultados ni conclusiones.

El encabezado “Introducción” debe aparecer en negritas, sin cursivas, ni subrayado. Se emplea mayúscula inicial.

Entre párrafo y párrafo no se debe dejar doble espacio.

Todos los párrafos deben iniciarse dejando una sangría correspondiente a un tamaño de 1/2” (7 espacios

Es importante considerar los siguientes aspectos: Las razones que motivaron la elección del tema, Los fundamentos que lo sustentan, Los objetivos del trabajo, La hipótesis presentada, La metodología utilizada y una breve descripción del contenido de cada capítulo del proyecto/trabajo de investigación.

NUMERACIÓN La Introducción es la primera página numerada con arábigos, debe numerarse en la parte central inferior de la hoja, a 1/3”≈ 2cm del borde

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3.3. Organización y elaboración de las páginas finales 3.3.1.

REFERENCIAS Las referencias son todas las fuentes de información consultadas para la elaboración del proyecto y /o trabajo de investigación.

TÍTULO El título “Referencias” debe estar centrado pero no subrayado, en cursivas , o puntualizado.

ORDEN ALFABÉTICO

SANGRÍA

Use las iniciales para el nombre de cada autor.

Organice las referencias por orden alfabético según el apellido del autor.

La primera línea no usa sangría.

En la segunda línea (y siguientes) de una misma referencia se debe usar una sangría de 7 espacios

3.4. LOS CRITERIOS PARA LA SUSTENTACIÓN

Después de haber aprobado el proyecto Investigación Acción, ejecutado la propuesta alternativa innovadora, tener la asistencia al 95% de las clases presenciales y con la presentación del borrador del informe de Investigación Acción (tres juegos anillados, uno original y dos en copias - Impresos y fotocopiados por una sola cara) deviene la sustentación.

La sustentación oral, también conocida como disertación, defensa, exposición o presentación, se usa, generalmente, para presentar los resultados de tu informe de investigación y así obtener el título profesional.

La sustentación oral es la presentación formal y pública de tu investigación ante un jurado de especialistas, quienes dictaminaran sobre la calidad de tu estudio. Además, consiste en la presentación sintética del proceso de tu investigación. Es un evento académico por lo que amerita cuidado especial en la presentación de las ropas, acorde con la misma ( terno y vestido).

El propósito de sustentar ante profesores y especialistas (jurado) es que, muestres cuán bien has conducido tu investigación y que tanto dominas el tema qué has investigado. No es suficiente

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con revisar tu tesis, los jurados necesitan también conocer al autor, su forma de expresarse, sus competencias persuasivas, su manejo profesional y autocontrol.

Preparación para la sustentación: Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o más sustentaciones antes que la tuya. Ve como otros participantes están defendiendo sus investigaciones. Presta atención a las interacciones que ocurren ¿el participante esta relajado? ¿Cómo interacciona con los jurados? ¿Cómo contesta las preguntas? ¿Qué harías en su lugar para que fuera mejor? ¿Qué cosas debes evitar?

Discute tu investigación con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. ¿Hay aspectos de tu investigación que son confusos y necesitan explicación adicional? ¿hay cosas que olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los demás.

Coordina con tu asesora (acompañante pedagógica especializada), ensayar previamente con ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.

Elabora una presentación digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.

El proceso de sustentación oral tiene tres etapas a) presentación oral, b) rueda de preguntas y c) deliberación del jurado.

a) Presentación oral.-

En esta etapa

expondrás tanto el proceso como los principales resultados de tu investigación. Tendrás un tiempo estimado de 20 minutos. Puedes emplear medios audiovisuales (PowerPoint o Prezi), así como fichas u otros recursos.

Preparación para la sustentación: Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o más sustentaciones antes que la tuya. Ve como otros participantes están defendiendo sus investigaciones. Presta atención a las interacciones que ocurren ¿el participante esta relajado? ¿Cómo interacciona con los jurados? ¿Cómo contesta las preguntas? ¿Qué harías en su lugar para que fuera mejor? ¿Qué cosas debes evitar?

Discute tu investigación con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. ¿Hay aspectos de tu investigación que son confusos y necesitan explicación adicional? ¿hay cosas que olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los demás.

Coordina con tu asesora (acompañante pedagógica especializada), ensayar previamente con ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.

Elabora una presentación digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.

Elaboración de la presentación en PPT Para el aporte digital en tu sustentación, es importante que el PPT esté integrado a tu exposición, que sea una ayuda visual para lo que estás diciendo y no un “plagio” de lo que dirás o “algo” que está allí pero que no se enlaza con lo que expones. Ten en cuenta las siguientes recomendaciones:

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1. Mantén tu presentación simple, evitando cargar las diapositivas con mucho texto o gráficos.

Muchos datos entorpecen la exposición.

2. Prefiere los gráficos o esquemas al texto escrito.

3. De preferencia, no uses fondos de imágenes o colores. Prefiere los fondos blancos.

4. No uses tipografía (letras) de menos de 20 puntos de tamaño.

5. No uses más de dos tipos de letras diferentes.

6. Para las letras, usa colores fuertes, pero no chillones.

7. No uses clipart (imágenes prediseñadas de Office). Usa imágenes de alta resolución.

8. Nunca “pegues” tablas o gráficos de Word o Excel si se distorsionan. De preferencia, vuélvelos a hacer en PPT. 9. Mantén las transiciones de las diapositivas simples y constantes. La idea es proporcionar información clara que apoye lo que dices y no "entretener" con efectos y otros elementos que

DIAPOSITIVAS EN TU PPT

1. Portada 2. Deconstrucción de la práctica pedagógica 3. Formulación del problema 4. Referente teórico 5. Objetivos de la investigación 6. Plan de mejora 7. Instrumentos aplicados 8. Experiencia de la intervención 9. Proceso de triangulación 10. Cuadro comparativo (describir reflexivamente la práctica antes y ahora) 11. Lecciones aprendidas, conclusiones y sugerencias

Además es importante que imprimas tu PPT y escribe toda información adicional que necesitas recordar en una hoja anexa por cada presentación. Por precaución lleva CD o USB en el que previamente verificas si contiene tu informe de investigación y el PPT (también debes tenerlo en tu propio correo).

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Durante la sustentación: Haz un ensayo completo de tu sustentación oral una hora antes, sin público presente. De esta forma asegurarás que todo va bien.

Los miembros del jurado esperan que muestres solvencia y consistencia intelectual en el desarrollo de la sustentación, pero también

esperan

otras

competencias

interpersonales

y

profesionales. Es muy importante que parezcas seguro(a), que proyectas gusto por tu trabajo, respeto y cordialidad con los jurados, que seas ameno(a) y persuasivo(a) flexible y no dogmático, que seas reflexivo, capaz de reconocer tus limitaciones, organizado etc.

Presta atención como te mueves, que seguridad muestras en la mirada, en tu voz, cuan diestro eres para planificar una exposición, si sabes jerarquizar la información. Ten en cuenta que el jurado ya conoce tu investigación ya que lo ha leído con anterioridad. Lo que interesa saber es el dominio de la metodología, valoran la brevedad y concreción, la facilidad de palabra y la organización de las palabras

b) Rueda de preguntas y observaciones de los especialistas.- En esta etapa, cada uno de los especialistas te preguntarán sobre diversos aspectos, tanto metodológicos como temáticos de tu investigación – acción. Toma 10 minutos.

Hacer un informe demanda esfuerzo y dedicación. Es natural que quieras defender todo lo que has hecho ante críticas y cuestionamiento. Sin embargo los miembros del jurado traen una nueva perspectiva y pueden tener diversas ideas, intenta ser lo más diplomático posible.

Aprende a diferenciar una crítica de una pregunta. Si el jurado dice ¿Por qué has hecho esto…por qué aquello? Responde sin dudar. Pero si te dice: No debiste hacer esto, esto no se hace… maneja con criterio para no provocar situaciones explosivas.

Responde todas las preguntas tienes derecho a hacerlo. Si no entiendes una pregunta pídele que te explique o repita la pregunta. c) Deliberación del jurado.- Después de la rueda de preguntas y respuestas. Te piden que salgas de la sala. Los jurados deliberan en secreto y deciden la calificación que darán a tu sustentación. Luego te piden que ingreses y te dicen el veredicto. Hay 4 respuestas posibles: Excelente: Aprobado por unanimidad con mención de excelencia y recomendación para publicación Muy Buena: Aprobado por unanimidad con mención de sobresaliente.

Buena: Aprobado por mayoría.

La cuarta posibilidad es Desaprobado por insuficiencia

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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACION

DOCENTE SUSTENTADOR: FECHA AULA HORA INICIO: FINALIZACION: ACCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN El docente ha formulado conclusiones de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.

El docente ha elaborado su informe sobre el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.

El docente ha sustentado el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.

VALORACIÓN DEL JURADO SI NO

NOTA ACLARATORIA PREVIA Los jurados evaluarán al PARTICIPANTE. en este sentido, el sustentador entiende que el incumplimiento de algún(os) criterio(s) de los establecidos en este formato ocasiona la disminución de la valoración. Una vez concluida la sustentación (20 minutos) y la sesión de preguntas del jurado (máximo 10 minutos), el/la participante dejara el ambiente. A su retorno oirá las recomendaciones de los jurados y recibirán su valoración definitiva en el ACTA DE SUSTENTACION. Las valoraciones se enuncian en escala de 1 a 2, excepto en ANÁLISIS Y REFLEXIÓN donde 1 es el mínimo y 6 el máximo grado de cumplimiento del criterio.

ASPECTO CRITERIO DESCRIPCIÓN VALORACION DEL JURADO DISPOSICIÓN ACTITUD Adecuada disposición frente al 1 2 PERSONAL Y auditorio, que incluye muestra clara de VINCULACIÓN seguridad personal.

DEL AUDITORIO ESPACIO Y Manejo adecuado del espacio para la 1 2 VINCULACIÓN sustentación y vinculación del auditorio DEL AUDITORIO a la sustentación TOTAL DEL ASPECTO FLUIDEZ Entendida como la capacidad para 1 2 TEMÁTICA expresarse de modo claro, ágil y coherente sobre el problema que aborda INVESTIGACIÓN

DOMINIO REFLEXIVO PROBLÉMICO

PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA

RESPUESTA A INTERROGANTES

Pensada como la búsqueda de datos y el recabo de información para hacer de la sustentación un espacio de seriedad académica Comprendida como la capacidad para examinar y respaldarse en la teoría objeto de la sustentación.

1

2

1

2

Entendida como la prontitud y profundidad con las cuales se responde a preguntas provenientes de los jurados.

1

2

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CUMPLIMIENTO DE LA DURACIÓN

Comprendido como el cumplimiento 1 2 estricto del tiempo asignado (20 minutos) para la sustentación.

ANÁLISIS Y Concebido como la capacidad para 1 2 3 4 5 6 REFLEXION profundizar sobre los datos obtenidos y vincularla con su práctica pedagógica TOTAL DEL ASPECTO TOTAL GENERAL VALORACIÓN DEFINITIVA

VALORACION DEFINITIVA La nota de aprobación mínima es CATORCE (14). Los calificativos y equivalencias son: 14 a 16 – Buena 17 a 18 – Muy Buena 19 a 20 – Excelente Las actas de sustentación serán llenadas por el secretario y deben ser firmados por todos los miembros del jurado y entregados el mismo día a la coordinación.

IDENTIFICACIÓN DE JURADO

NOMBRES Y APELLIDOS

TÍTULO ACADÉMICO

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FIRMA

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Herramientas para la nueva práctica

Actividad de evaluación individual: Ahora te invitamos a planificar la sustentación de tu práctica pedagógica alternativa: a) Presentación oral

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Rueda de preguntas

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Deliberación del jurado. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

METACOGNICIÓN  ¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron sistematizar y prepararte para comunicar el informe final?

 ¿Qué aspectos de la sustentación de la propuesta pedagógica

te genera dificultad al momento de planificarlo?  ¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe?

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN  ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en la sustentación de tu propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

 ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?  ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito la sistematización del informe final de tu propuesta pedagógica?  ¿Cuáles son las ventajas de realizar el ppt para la sustentación?

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GLOSARIO.  DEDICATORIA La dedicatoria es el texto que aparece en el informe de investigación a través del cual el autor o investigador dedica la obra que es fruto de su trabajo; el mismo se suele disponer en el anverso de la hoja que sigue a la portada  DIFUSIÓN: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, información, actitudes entre otros.  ÍNDICE Se entiende por índice al sistema utilizado principal pero no exclusivamente en los libros con el objetivo de organizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo del mismo. El índice supone una presentación clasificada y mayor o menormente accesible que busca permitir al lector encontrar las secciones de mayor utilidad, así como también establecer un orden lineal necesario para llevar adelante la lectura.

Tradicionalmente, el índice se construye a través de títulos, subtítulos o números que sirven como elementos clasificadores de la información.  INTRODUCCIÓN Instancia del ámbito de la literatura, ya sea en libros, artículos, ensayos, entre otros, y que corresponde a la sección primera de estos en la cual se indican los propósitos y los objetivos que figurarán en lo que sigue, es decir, en el desarrollo de la obra y que por supuesto serán más extensos y detallados en el cuerpo.

Tiene la misión de contextualizar el texto en cuestión que se expondrá a continuación en las siguientes secciones.  MEDIOS: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.  PPT Power point es un programa que se dedica a las presentaciones. Lleva una plantilla básica y sobre esa hoja de trabajo se le puede añadir lo que se quiera. Texto en varios formatos, imágenes de cualquier tipo, vídeos, música, en fin cualquier cosa que se pueda concebir con informática, en cuestión de comunicación.  SUSTENTACIÓN La sustentación es una exposición de una tesis es decir una proposición o pensamiento, cuya veracidad fue demostrada y justificada a través de la exposición de argumentos o alguna prueba.

 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 

HERNANDEZ, R (2003) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

México. Mc Graw-Hill KEMMIS S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la Educación. Barcelona.

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KERLINGER, F. (1986) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.

Interamericana. México.

LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima.

MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.

MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.

Pedagógico San Marcos. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de información sobre especialización de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Perú PARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas. Universidad de Massachusetts.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE. España.

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UNIDAD IV: COMUNICANDO EL INFORME FINAL PRESENTACIÓN Estimado (a) participante en esta unidad se propone la “COMUNICANDO EL INFORME FINAL” Para ello, nos ceñiremos a modelos aceptados por la comunidad científica en la socialización escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.

Las Orientaciones para la comunicación del informe final tienen características básicas que permitan que el docente participante haga una presentación de acuerdo a las normas del IPNM y del MINEDU Con este respaldo se señalan las pautas para una buena presentación y comunicación del proyecto de investigación

ESQUEMA DE CONTENIDOSPORTADA

Contenidos de la difusión

• El informe final

Público al que llegará

• Exposición al jurado

Medios y materiales a usar

•Uso de Instrumentos

FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS

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Reflexión desde la práctica

“La escuela pública ha desempeñado, a lo largo de su historia, un papel fundamental en la vida de las personas y en el desarrollo de nuestra sociedad. Se constituyó, además, en un modelo y una referencia muy significativa para América Latina. Sin embargo, hoy es objeto de diversas críticas: la baja calidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la deserción y la repitencia, la desactualización de la formación de docentes y directivos, la utilidad de lo que se enseña, son algunos de los temas que ocupan un espacio importante en los medios de comunicación, en las conversaciones cotidianas de docentes, de estudiantes y de la sociedad en general.

No es posible negar que esos problemas existan. Pero junto a ellos hay innumerables logros que no son recuperados con la misma energía. Se dice poco sobre los esfuerzos que muchos docentes y directores –con la inestimable cooperación del personal no docente y, muchas veces, de los padres – realizan para mejorar la calidad de lo que enseñan, facilitar el aprendizaje de los alumnos, democratizar la vida cotidiana de la escuela y actualizar su formación profesional.

La tarea de reconstrucción de la educación pública , desde el trabajo escolar cotidiano y a través de las oportunidades abiertas desde la reconquista de la democracia y la aplicación de la Ley General de Educación, aún espera ser relatada y reflexionada. El sentido es presentar experiencias cuyo conocimiento e intercambio resulte útil a quienes trabajan día a día en otras escuelas del sistema educativo. Se pretende que pueda ser consultado como un menú de alternativas para que los docentes, directivos, padres y estudiantes las conozcan y analicen, las adecuen o inventen otras.

RESPONDE 1. ¿Qué opinión le merece el texto?

2. ¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica?

3. ¿Se considera un docente innovador? ¿Por qué?

4. ¿Cuál es el propósito de dar a conocer las experiencias innovadoras?

5. ¿Has tenido experiencias de innovación en tu escuela?

6. ¿Has compartido tus experiencias de innovación con otras escuelas o docentes?

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Reflexión Teórica

Existen una serie de normas básicas previas a la elaboración del informe (Tallent, 1988, Fernández-Ballesteros, 1999): 1. Es un documento científico. Las conclusiones que se extraen cuentan con unas garantías que avalan su coherencia y adecuabilidad. Debe facilitar la información necesaria para que terceros conozcan las condiciones de la evaluación, elementos que la han podido condicionar, aspectos del evaluado, características de los instrumentos y justificación de su uso.

2. Servir de vehículo de comunicación. El informe se emite como consecuencia de un estudio realizado y a petición de una persona o institución, por ello el receptor tiene derecho a acceder a la información que ha solicitado y ésta debe ser comprensible. Muchas de las quejas van dirigidas a informes enrevesados, términos de difícil comprensión, no facilitar soluciones a los problemas diagnosticados.

4. COMUNICANDO EL INFORME FINAL

La última fase de todo proceso de investigación corresponde a la difusión de los resultados obtenidos. La definición de la estrategia de difusión, con todos sus componentes, debe ser una tarea asumida con responsabilidad.

Para definir una estrategia de difusión, se debe tomar decisiones en relación a tres elementos básicos:   

La definición de los contenidos de la difusión; La definición de los públicos a los que llegará; y La definición de los medios con los que se llevará a cabo.

4.1. DEFINICIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos por lo general son diversos y van más allá de la exclusiva exposición de los resultados de la experiencia. Para identificarlos, el investigador debe plantearse interrogantes como éstas: ¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es necesario hacerlo?. Los contenidos deben ser extraídos, en lo fundamental, de la información producida en el proceso de evaluación y reflexión del diagnóstico.

4. 2. DEFINICIÓN DE PÚBLICO Es necesario definir públicos para identificar receptores de la difusión. Las preguntas a ser respondidas aquí por el investigador son las siguientes: ¿a quiénes debe llegar la información?, ¿por qué es importante que lo haga?. n muchos casos es necesario segmentar públicos e información, para hacer énfasis en aquellos resultados que se consideren importantes para cada público. Así sería necesario preguntarse qué énfasis

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son importantes para los docentes, cuáles para las autoridades, los estudiantes, investigadores y docentes de la Institución Educativa entre otros 4.3. DEFINICIÓN DE MEDIOS La definición de los medios hace necesario dar respuesta a interrogantes como las siguientes: ¿cómo difundir?, ¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son los más accesibles? Las respuestas a las interrogantes expuestas deben hacer necesaria referencia al tipo de información que se va a difundir y al público al que se pretende llegar.

Es lógico que en este momento se produzca una necesaria e inevitable contrastación entre las decisiones que se deberían tomar dada la efectividad de los medios según contenido o público, y aquellas decisiones que se podrían tomar con los recursos disponibles y las posibilidades de acceder a medios.

Los medios más comunes para la difusión de este tipo de experiencias son los medios impresos (boletín, documento de trabajo, exposición gráfica o documentada); los orales (entrevista en radio, charla, conversatorio); y los eventos (taller informativo, seminario de discusión y otros).

Herramientas para la nueva práctica

Actividad de evaluación individual: Sistematiza la experiencia de la aplicación de tu práctica pedagógica reconstruida y sus resultados considerando el modelo dado en el tema anterior.

Ahora te invitamos a planificar la comunicación de la deconstrucción de tu práctica pedagógica:

a) Determinación de los contenidos _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

b) Selección de la estrategia _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

c) Selección del público _______________________________________________________________________ ________

________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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d) Selección de los medios y recursos ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

METACOGNICIÓN  ¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron comprender el objetivo de planificar la comunicación de los resultados?

 ¿Qué aspectos de la difusión de los resultados te genera dificultad al momento de planificarlo?  ¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe?  ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en tu práctica pedagógica? ¿En qué sentido?

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN  ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?  ¿Cuáles son las ventajas de realizar la triangulación?  ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito el análisis de los resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedagógica?

GLOSARIO. 

 



Categorías: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, etc Difusión: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, información, actitudes entre otros.

Medios: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.

Triangulación: Técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las analogías y diferencias existentes entre las distintas unidades de información

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Texto complementario

 IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA 

Si aceptamos que el conocimiento científico y sus derivados tecnológicos son un producto eminentemente social, entonces es fácil reconocer la importancia que adquieren las tareas de difusión y divulgación de la ciencia.

Algunos especialistas en el tema suelen distinguir entre difusión y divulgación. Difundir el conocimiento científico sería hacerlo llegar a ciertos grupos o sectores sociales para su aprovechamiento directo, en tanto que divulgar la ciencia sería hacer accesibles las teorías y métodos de las diversas ciencias, así como sus aplicaciones concretas, a un público muy extenso. Para los fines de esta exposición, usaremos el término "divulgación" para referirnos a ambas formas de comunicación de la ciencia.



Para un investigador activo en cualesquiera de las disciplinas científicas, o para un ingeniero que trabaja en el desarrollo de tecnologías, el plantearse tareas de difusión o divulgación de la ciencia lo enfrenta a un delicado compromiso, pues tiene que comenzar por preguntarse acerca de la naturaleza de su quehacer y la forma en que éste se articula con su entorno social. Es decir, si el científico no asimila la dimensión social de su propia disciplina o de la ciencia en general, difícilmente podrá hacerse cargo de resaltar el valor de su trabajo en cuanto a su potencial económico, tecnológico y educativo, o en cuanto a su vinculación con otras áreas del saber y la cultura.



Obviamente, la comprensión de la forma en que se inserta la práctica científica en una sociedad específica rebasa el ámbito académico o puramente profesional y requiere que el investigador se asuma conscientemente como sujeto social; esto es, que reconozca plenamente el punto de partida de sus reflexiones no sólo en cuanto científico sino también como integrante de una familia y de una clase social, como ciudadano con derechos y deberes, con conocimientos, prejuicios y valores producto de la educación formal y del adoctrinamiento ideológico al que toda sociedad somete a sus miembros; igualmente, debe reconocerse en su integridad de hombre concreto con sentimientos, deseos y emociones y -sin evasión alguna- aceptar que, ante todo, el hombre es, como expresa E. Becker, un animal que se mueve en un planeta iluminado por el sol, con la necesidad impostergable de alimentarse y defecar, consciente de su finitud y de su muerte. En palabras un poco más técnicas, el científico debe reconocerse como un miembro de la especie humana, con una historia de evolución biológica y también con una historia social y cultural tras de sí ("El hombre es el mundo del hombre", al decir de Karl Marx).



Si bien la difusión y la divulgación de la ciencia pueden clasificarse en diversas categorías según el público al que están dirigidas, el nivel de profundidad técnica o su temática, aquí, con el objeto de ir resumiendo mis propias conclusiones, propongo una clasificación de la divulgación en dos 57

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categorías: 1) la divulgación que llamaré aséptica , orientada solamente a proporcionar información en un lenguaje no técnico; esta forma de divulgar la ciencia asume que el sujeto que la produce debe esconderse lo más que pueda tras los "hechos" científicos o técnicos que pretende comunicar, haciendo a un lado sus propias valoraciones, prejuicios e ideología; 2) la divulgación comprometida , en la cual la comunicación científica no se limita a relatar o a describir "hechos" sino que está matizada por las opiniones, las valoraciones, la ideología de quien la emite, apareciendo el sujeto en una posición en efecto comprometida, puesto que todo juicio que rebase los criterios lógicos y metodológicos de la ciencia será objeto de debate extracientífico. 

La divulgación del tipo 1 parte del supuesto de que la ciencia es una práctica universal y abstracta, objetiva, en la cual la valoración de los científicos no es de mucha importancia y no depende del contexto social o del momento histórico en que se produce. Sólo mencionaré que la fragilidad de este supuesto ha quedado expuesta ya desde hace tiempo por numerosos autores, tan diversos como Marx, Bachelard, Holton, Morin, Wallerstein, Prigogine, Penrose, Feyerabend, Lakatos, Zemelman y otros. Este tipo de divulgación ha alcanzado cierto desarrollo en México; existen publicaciones -libros y revistas- dedicadas a este tipo de divulgación desde hace algún tiempo, y me parece que es en este tipo de comunicación en el que se piensa cuando se habla de "divulgación y difusión de la ciencia".



La divulgación del tipo 2 es menos frecuente en nuestro país, pero considero que sería la más importante en el momento actual. Porque la difusión y divulgación de los procesos y de los resultados de la investigación científica y tecnológica deben darse envueltas en consideraciones sobre su potencialidad social, es decir, dar señas sobre el alcance de su impacto en lo económico, lo político, lo social y lo cultural, y también para que la sociedad tenga elementos para tomar decisiones sobre asuntos que afectan a todos. Piénsese en los efectos contaminantes y destructivos del medio ambiente de diversas industrias, en el efecto de herbicidas y pesticidas, en la producción y consumo de productos transgénicos. Y también el público, la sociedad, tiene el derecho y la necesidad de tomar en sus manos la decisión acerca del tipo de conocimientos y tecnologías que deben buscarse y la forma en que deben aplicarse, además de tener el dominio sobre los recursos científicos y técnicos del país, lo que implica, en primer lugar, apropiarse del conocimiento y no permitir su privatización.

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La ciencia y la técnica, no reducidas a la versión instrumentalista, tienen un gran potencial liberador para el hombre en lo individual y para la sociedad, primeramente porque nos ayudan a entender nuestra posición en el mundo, a acercarnos a la comprensión de la naturaleza, de la historia, de las formaciones sociales, de la génesis de la cultura, y también a comprender mejor nuestro propio ser, al decir de Becker. Adicionalmente, los recursos tecnológicos, orientados por el interés público y no por el interés privado, pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos. Es obvio, entonces, que es necesario fomentar la divulgación y la difusión de la ciencia en su versión comprometida, lo que no implica que juzgue al otro 58

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015.

INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO

tipo de comunicación (la aséptica) como superflua o innecesaria. Cabe aclarar que la distinción que hago entre estas dos formas de comunicación de la ciencia no implica que una sea de mejor calidad que la otra: hay divulgación científica de buena y mala calidad en las dos modalidades. 

Al igual que todo lo que se ha comentado de la difusión científica, la difusión tecnológica presenta problemas serios debido a la falta de compromiso tanto de los propios investigadores, como de los medios encargados de dicha difusión; llega un momento en que esta información pareciese estar secuestrada, respaldada solo para aquellos cuyo interés y participación en su desarrollo es mayor.

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Se torna sumamente necesario difundir los logros y avances obtenidos, esto con el único objetivo de hacer partícipes a todos de dichos adelantos, permitiéndose así mejorar las formas de hacer las cosas, y con ello eficientar el uso de recursos en la realización de las tareas especializadas y cotidianas; todo ello traerá consigo una nueva forma de pensamiento, inculcando el pensamiento innovador, dejando latente la necesidad en las personas de conocer más mediante investigaciones ajenas y porque no, mediante investigaciones propias.

Recopilado de www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r321.DOC  BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 

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