Universidad Estatal a Distancia Escuela de Educación I cuatrimestre 2019 CEU San José
Revista digital Tarea 2: Paradigmas educativos
Indagación, tecnología y pensamiento crítico Código 2085
Profesor: Sigifredo Rojas Carmen Andrés Jiménez 1-1001-522 Licenciatura en Docencia 11 de marzo del 2019
Introducción Los paradigmas educativos más importantes son: Conductismo, Humanismo, Cognitivismo, Construccionismo y Paradigma Sociocultural Todos los paradigmas han tenido injerencia en la manera en la que el estudiantado aprende y el personal docente planifica y lleva a cabo sus lecciones. Lograr un cambio de paradigmas no ha sido un proceso fácil a lo largo de los años, ya que este conjunto de ideas se hace tan real para las personas que creen en ellos, que llegan a ser sus verdades absolutas, sin dar cabida al cambio y la dinámica que implica el tema de la educación. En la presente edición se incluye un cuadro comparativo en donde se muestran los paradigmas educativos más importantes y para cada uno se compara los siguientes elementos: su objetivo de estudio, sus principales representantes, la concepción de la enseñanza, el papel del personal docente y de la comunidad estudiantil, la metodología de enseñanza, el concepto de evaluación y su relación con la tecnología educativa. Asimismo, para cada paradigma, se ha desarrollado una sección específica liderada por alguno de sus exponentes principales a lo largo de la historia a manera de metáfora, de acuerdo con Fallas y Trejos (2013); sin que dicha figura signifique que es el único representante del paradigma, pero se incluye a manera de ejemplo, Para plantear el pensamiento de diferentes autores desde diversos puntos de vista, se insertó una serie de íconos y actividades para una mejor comprensión del tema que no en todos los casos se utilizarán, sino que se integran, según el paradigma (cuadro 1): Cuadro 1. Iconografía a utilizar en la revista para una mejor comprensión de cada paradigma Ícono
Nombre Análisis
Descripción Se analiza el paradigma educativo correspondiente a la luz de los diferentes puntos de vista expuestos.
En la red
Se incluye un video o un enlace educativo mediante un código QR para que el estudiantado pueda ingresar a este.
Investigue
Se sugiere investigar sobre alguna temática en particular o sobre su quehacer diario, con el fin de identificar los aspectos
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positivos o negativos de la aplicación en Reflexione
cada paradigma. Se muestra un tema en particular que requiera una reflexión más profunda por parte del estudiantado y le sirva para
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aplicarlo en su práctica profesional diaria o futura.
De esta manera, su comprensión de los paradigmas educativos será más interactiva y la podrá abordar de una manera integral, comprobando la adquisición de conocimientos y la mejor manera de aplicarlos en su práctica diaria porque la comprensión de los paradigmas educativos es esencial para poder transmitir los conocimientos al estudiantado de manera correcta y útil.
Comparación entre los cinco paradigmas educativos más importantes En el siguiente cuadro comparativo, se exponen los cinco paradigmas educativos más importantes para su quehacer diario como docente: el conductismo, el humanismo, el cognitivismo, el construccionismo y el sociocultural. Todos son paradigmas complejos, con diferentes representantes cada uno y con diversas ideas que deben comprenderse a la luz de la época en donde surgieron y cómo se pueden aplicar para transmitir el conocimiento al estudiantado de la mejor manera. La información que se incluye en el siguiente cuadro fue tomada de las fuentes bibliográficas que se muestran al explicar cada uno de los paradigmas más adelante (cuadro 2). Cuadro 2. Cuadro comparativo de los paradigmas educativos más importantes y sus características Paradigma
Objetivo de estudio
Principales representante s
Concepción de la enseñanza
Papel del personal docente
Papel del estudiantad o
Concepción del aprendizaje
Metodología de enseñanzaaprendizaje
Concepto de evaluación
Conductismo
Establecido en términos de aprendizaje y la competencia conductual alcanzada
Iván Pavlov, Edward, Thorndike, Frederic Skinner, Robert Gagné
Basado en habilidades y jerarquía del conocimient o, las destrezas se señalan, una tras otra. Crear estímulos para lograr el reflejo condicionad o
Transmitir conocimiento, ser experto en la materia y desarrollar los conceptos por medio de experiencias estructuradas
Receptor de información, todos aprenden lo mismo, demuestra competencia s
El aprendizaje ocurre cuando el conocimiento es transmitido a las personas.
Lecciones magistrales o demostrativas, discursos, práctica para el estudiantado: observación y experimentació n
Pruebas escritas, desarrollo de productos tradicionales de acuerdo con objetivos. Todas las pruebas se desarrollan según el mismo criterio y la misma medida para todos.
Relación con la tecnología educativa El contenido a enseñar, debe realizarse de forma pedagógica, no centrarse en el hardware o la herramienta tecnológica como tal. Además, se pueden aplicar los principios de refuerzo positivo de
Humanismo
Educación integral, potencializar la autorrealizació n del ser humano.
Aristóteles, Leibnitz, Mallow, Rogers
Apoyar al estudiantado en la toma de decisiones de desarrollo personal
Propiciar en el estudiante circunstancias para el autoconocimient o, la autodecisión y el conocimiento.
Tener iniciativa, interés por crecer, participar dentro de sus circunstancia s como ser único.
Llegar al aprendizaje significativo mediante el involucramiento de la persona en su totalidad, de manera vivencial
Propiciar el aprendizaje significativo por medio de programas flexibles que promuevan la autorregulación .
Autoevaluació n y autocrítica, con criterios significativos desde el punto de vista personal y externo
Cognitivismo
Naturaleza humana
Vygotsky, Bandura, Piaget
Refuerzo del aprendizaje a través de la observación.
Presentar modelos verbales, conductuales y simbólicos
Productor activo de las señales del medio, se aprende mediante expectativas.
Representación abstracta de las relaciones entre objetos, acontecimientos, conductas y condiciones del medio. Proceso de conciencia.
Estimular la atención y la retención, evaluación del desempeño, fomentar la autorregulación .
Autorregulació n del desempeño y la habilidad. La disciplina es vital.
Desarrollar estrategias de aprendizaje que logren los objetivos en las áreas cognitiva y afectiva.
Protagonista de su aprendizaje.
Skinner. Se debe considerar que este paradigma debe considerarse cuando se incluyen elementos tecnológicos como parte del proceso enseñanza aprendizaje, ya que cada persona aprende de manera diferente y sus circunstancia s personales pueden o no permitirle el uso de la tecnología para su beneficio. Este paradigma en la enseñanza mediante la tecnología, puede servir para evaluar objetivos como organizar, filtrar, codificar,
Construccionism o
Establecido en términos de crecimiento, con el fin de incrementar la autorregulació n y el trabajo colaborativo
Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget.
Basado en proyectos que promueven el desarrollo de destrezas de alto y bajo nivel.
Guía y facilitador para que el estudiantado construya su propio aprendizaje, recurso de ayuda mientras cada estudiante explora.
Colaborador, desarrolla competencia s y aprende diferentes conceptos al emplear diversos métodos.
El aprendizaje ocurre cuando uno construye tanto los mecanismos para aprender como su propio y único conocimiento.
Proyectos en grupo, actividades de exploración, desarrollo de productos.
Pruebas de desempeño y productos de evaluación alternativa. La calidad se mide mediante rúbricas o con hojas de cotejo. Las medidas pueden ser diferentes entre los estudiantes.
Paradigma Sociocultural
Desarroollo humano, económico y político. Relaciona los procesos
Vygotsky, Brunner, Coll, Makárenko, Reuven
Avance de las funciones psicológicas mediante la zona de
Planea el proceso de enseñanza desde el nivel de desarrollo real y estimula el
Es el protagonista de la diversidad de interacciones sociales en
Es un proceso dialéctico, en donde se desarrolla la conciencia, provoca
Enseñanza recíproca y trabajo colaborativo. La mediación pedagógica
Desarrollo de competencias emergentes. Evaluación dinámica.
categorizar, ya que enfatiza en estas habilidades en el estudiantado . A la hora de diseñar una actividad evaluativa alternativa que requiera del uso de una herramienta tecnológica, se debe considerar las posibilidades de toda la población estudiantil, de manera que todos tengan acceso a esta y se pueda cumplir el objetivo de la mejor manera. La tecnología es muy propicia para fomentar el trabajo
psicológicos superiores con los procesos socioculturales en los que se desenvuelven.
desarrollo próximo, por medio de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
desarrollo potencial.
las que vive. Debe aplicar los conocimiento s que adquiere.
transformacione s socioculturales en el sujeto y su alrededor.
también es importante, ya que es un proceso donde hay constante reciprocidad tanto del estudiantado como del personal docente.
Regulación de proceso
colaborativo, por lo que mediante diversas herramientas tecnológicas se puede fomentar este tipo de actividades; por ejemplo, la elaboración de un proyecto de investigación donde se involucren diferentes actores que se apoyen mutuamente y tengan también el apoyo del personal docente.
Conductismo
En la red En el siguiente enlace, puede encontrar un video que explica cómo aplicar el conductismo en la educación:
https://www.uned.cr/qr/yQd DL2VFsN
Mi nombre es Iván Pavlov, nací en Rusia, en 1849 y fallecí en 1936. Fui Fisiólogo y Psicólogo experimental y la teoría más importante que generé fue la del condicionamiento clásico, donde el comportamiento está controlado por respuestas involuntarias a los estímulos externos (Fallas y Trejos, 2013, p. 71). El conductismo engloba teorías relacionadas con el hecho de que el ser humano responde a estímulos externos y así es como se muestran sus reacciones o conductas.
Análisis Respecto a los principios de refuerzo positivo de Skinner, mencionados en el cuadro 2 (cuadro comparativo), analice cuál es la razón principal por la que al utilizar una tecnología nueva para el estudiantado, el refuerzo positivo contribuye a su aprendizaje.
En el documento Cuadro comparativo paradigmas psicoeducativos (26 de febrero, 2019), indica respecto al conductismo que el aprendizaje consiste en adquirir representaciones mentales. Sus principales representantes son: Bruner, Bransford, Pearson, Anderson y Rumellhart. Campos (2013) indica que los representantes del conductismo son también Pávlov, Watson y Thorndike. El aprendiz posee una conducta observable y los supuestos teóricos de este paradigma son los modelos de estímulo: respuesta y reflejos condicionados. La metodología que utiliza es la observación y la experimentación y el objetivo principal es el control de la conducta. Asimismo, la concepción de la enseñanza consiste en crear estímulos para lograr el reflejo condicionado. Igualmente, el aprendizaje se concibe como un producto de reflejos condicionados, donde el alumno responde a estímulos condicionantes. Así, la metodología utilizada consiste en memorizar, con base en la ley del efecto y la repetición. Finalmente, la evaluación se basa en el cumplimiento de objetivos previamente definidos. En el documento Paradigmas educativos (26 de febrero, 2019), se indica que en el conductismo, la disciplina está por encima de la inteligencia y se requiere de un sujeto activo (el personal docente) que instaure las conductas deseadas.
Humanismo
Investigue
Mi nombre es Abraham Maslow, nací en 1908 y morí en 1970. Fui un psicólogo estadounidense que fundé la psicología humanista junto a otros representantes y mi teoría se refiere a que las necesidades humanas se pueden representar mediante una pirámide de jerarquía, donde nuestras acciones nacen de la motivación dirigida hacia el objetivo de cubrir ciertas necesidades, las cuales pueden ser ordenadas según la importancia que tienen para nuestro bienestar (García-Allen, 2019, párr 2). El humanismo es una teoría que, según el Cuadro comparativo de paradigmas educativos (26 de febrero, 2019), dictamina que a cada estudiante se le debe tratar como un ser integral y el respeto a las diferencias individuales es fundamental para obtener un aprendizaje significativo y participativo. El documento Cuadro comparativo de paradigmas psicoeducativos (26 de febrero, 2019), relaciona el Humanismo con el aprendizaje significativo. El aprendizaje ocurre cuando se utilizan materiales de instrucción. Los principales representantes son Ausbel y Novak y ellos determinaron que el aprendizaje significativo se adquiere cuando los conocimientos anteriores se relacionan con conocimiento nuevo.
Indague más sobre artículos científicos escritos relacionados con la pirámide de jerarquía en Google Scholar y determine tres estrategias que le permitirían aplicar dicha teoría en su quehacer diario.
Cognitivismo En la red En el siguiente enlace, pueden encontrar las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, otro expositor de dicho paradigma:
https://www.uned.cr/qr/a2Qh qNuUtF
Mi nombre es Robert Gagné, nací en E.U.A, en 1916 y fallecí en el 2002. Fui psicólogo y mi teoría del aprendizaje tiene que ver con un cambio en la disposición o capacidad humana y funde el conductismo con el cognitivismo. Mi teoría se rige por cuatro principios principales:
Reflexione A partir de los cuatro principios de la teoría de Gagné, reflexione cómo puede aplicarlos al impartir sus lecciones como docente en una asignatura específica, dado que no solamente se requiere de adquisición de conocimientos, sino de poder analizar los resultados del aprendizaje y aplicarlos en la vida diaria.
procesos de aprendizaje; análisis de los resultados del aprendizaje; condiciones del aprendizaje; y aplicación de la teoría al diseño del currículo (Fallas y Trejos, 2013, p. 74).
El cognitivismo, de acuerdo con el Cuadro comparativo de los paradigmas educativos (26 de febrero, 2019), es un paradigma que estudia las representaciones mentales y lo fundamental es enseñar al estudiantado a aprender a aprender y pensar de manera independiente y autosuficiente. De acuerdo con Campos (2003), aplicar el cognitivismo en la educación tiene ventajas y desventajas. La ventaja es que es adecuado para explicar la influencia de los medios de comunicación en el comportamiento, pero se enfoca mucho en los procesos de modelaje, descuidando otros. Por otro lado, Rojas (2016) indica que mediante el paradigma cognitivo el estudiantado a procesa la información de una manera totalmente distinta a la deferida por el conductismo, ya que las percepciones se encuentran influidas por los antecedentes y las motivaciones individuales (pp. 77 y 78). En conclusión, este paradigma se enfoca en desarrollar estrategias de aprendizaje que conduzcan al logro de los objetivos y que satisfagan las necesidades individuales.
Construccionismo
En la red
Mi nombre es Jean Piaget, nací en Suiza en 1896 y
En el siguiente enlace, puede encontrar el video Las TICs en la educación, donde se explica la importancia del construccionismo y cómo aprende las personas y el uso de las TIC:
fallecí en 1980. Fui un psicólogo pionero en el estudio del desarrollo del pensamiento en niños y adolescentes, donde concluí que, durante el proceso de crecimiento de los niños y adolescentes, comprender del procedimiento de prueba y error es esencial para que la adquisición de
https://www.uned.cr/qr/vAwJ ViffZn
conocimiento sea un proceso continuo de auto-construcción. De mi autoría, surge la teoría construccionista del aprendizaje (Fallas y Trejos, 2013, p. 81). En el documento Cuadro comparativo paradigmas psicoeducativos (26 de febrero, 2019), se indica que el alumnado construye su conocimiento de forma interna. El representante es Descartes, y dice que el ser humano es un constructor activo. Un elemento fundamental relacionado con el construccionismo, que también se comenta en el video del uso de las TIC (ver código QR); es el hecho de que el uso de la realidad virtual aplica el principio de la Zona de desarrollo próximo, que logra trasladar al estudiantado a niveles superiores del conocimiento (Fallas y Trejos, 2015, p. 80). De esta manera, emplear la tecnología mediante el construccionismo, implica reconocer primer en cuál nivel están los estudiantes, para no pretender que aprendan algo que aún no están listos para asimilar.
Análisis Imagine si en su lugar de trabajo, su aula presencial o virtual, usted tuviera que impartir la materia de manera solamente presencial y no se le diera la oportunidad de solicitar al estudiantado de construir su propio conocimiento, ¿qué consecuencias traería esto para los futuros profesionales que está forjando, ya sean niños, adolescentes o adultos?
Paradigma sociocultural
Investigue En el Cuadro comparativo paradigmas psicoeducativos (26 de febrero, 2019), Vigotsky también indica que la construcción de conocimiento en conjunto se manifiesta culturalmente y el discurso educativo genera nuevas formas de pensamiento. Investigue más sobre dicha afirmación y cómo la puede aplicar en su quehacer diario.
Mi nombre es Lev Semyonovich Vygotsky, nací en 1896 en Rusia y fallecí en 1934. Soy uno de los representantes más importantes del construccionismo, pero también desarrollé una teoría sociocultural que se considera como fundamento de las experiencias relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y educación basada en competencias (Fallas y Trejos, 2013, p. 77). El paradigma sociocultural, según el Cuadro comparativo de los paradigmas educativos (26 de febrero, 2019), indica que la historia personal, clase social, historia, circunstancias, recursos disponibles y demás elementos, son los que determinan su aprendizaje porque son parte integral del individuo. En el documento Cuadro comparativo paradigmas psicoeducativos (26 de febrero, 2019), se indica que la cultura determina el aprendizaje de los individuos. Vigotsky, también indica que la construcción de conocimiento en conjunto se manifiesta culturalmente y el discurso educativo genera nuevas formas de pensamiento.
REFERENCIAS Campos, Y. (2003). Paradigmas psicoeducativos. Recuperado de http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos. pdf CECC SICA. (23 de marzo, 2009). Las TIC en educación. [Video file]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QCG0N8AnjYI Cuadro comparativo paradigmas psicoeducativos. (26 de febrero, 2019). Recuperado de https://es.scribd.com/document/258792507/Cuadrocomparativo-paradigmas-psicoeducativos Cuadro comparativo de los paradigmas educativos. (26 de febrero, 2019). Recuperado de https://docplayer.es/12550887-Cuadro-comparativo-de-losparadigmas-educativos.html Educación 3.0 (2017). Herramientas y aplicaciones para que tus alumnos elaboren su propia revista escolar. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-apps-crearrevista-escolar-periodico/41874.html Fallas, I y Trejos, I. (2009). Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. San José: EUNED. García-Allen, J. (2019). Pirámide de Maslow: la jerarquía de las necesidades humanas. Recuperado de https://psicologiaymente.com/psicologia/piramidede-maslow Paradigmas educativos. (26 de febrero, 2019). Recuperado de https://www.goconqr.com/p/7809713-paradigmas-psicoeducativos-flowcharts Rojas, A. (2016). Planteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. San José, Costa Rica: EUNED.
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