Aprendizaje cooperativo

6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo Pere Pujolás Manuel Caño e Isabel Moncosí

Cooperar para aprender y aprender a cooperar

Competencias Básicas

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Los beneficios del aprendizaje cooperativo

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La Unidad Didáctica cooperativa

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje cooperativo consiste en utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, para aprovechar al máximo la interacción entre ellos de manera que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

“Una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los alumnos se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos” (Roger y David Jonhson)

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

Aprender ellos lo que el profesor les enseña

Un equipo de aprendizaje cooperativo tiene una doble

responsabilidad y finalidad

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo. Tendrán que aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más: tendrán que cooperar para aprender y aprender a cooperar…

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Los beneficios del aprendizaje cooperativo

Atención a la diversidad

CCCBB Aprendizaje Cooperativo

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad

Atención a la diversidad

Medidas de personalización de la enseñanza

Enseñanza multinivel

Estrategias de autorregulación del aprendizaje

Planes de trabajo personalizados

Aprendizaje cooperativo

Pere Pujolás

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Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad Una educación selectiva:

Una educación inclusiva:

Pone el acento en la transmisión de saberes fundamentalmente académicos.

Pone el acento en la transmisión de diferentes tipos de saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.

Considera que todos los alumnos pueden avanzar con relación a estos saberes y que, para poder avanzar en alguno de ellos (como el saber ser y el saber convivir) tienen que estar todos, en la escuela, y deben estar juntos en ella.

Mide su éxito, su calidad, por el “valor añadido” que ha procurado a los estudiantes a lo largo de la escolaridad, con relación a lo que sabían y a como eran cuando ingresaron en ella.

Considera qu el mejor método, el más eficaz para sus fines, es el que le permite, en todas las materias, enseñar a todos los alumnos, a cada uno hasta el máximo de sus posibilidades.

Considera que la diversidad –considerada en principio como algo normal e enriquecedor- es un reto, y hay que atenderla de forma adecuada, potenciando las singularidades de cada uno y compensando sus desigualdades.

Selecciona al alumnado que tiene las aptitudes y las actitudes necesarias para adquirir estos saberes y atiende a parte a los que no las tienen.

Mide su éxito, su calidad, por el número de alumnos que consiguen alcanzar la meta.

Considera que el mejor método, el más eficaz para sus fines, es el que le permite enseñar más cosas de cada materia a los alumnos que atiende (y que han sido previamente seleccionados).

Considera que la diversidad –identificada con los alumnos que no aprenden- es un problema, y la mejor forma de solucionarlo es “eliminar” la diversidad “homogeneizando” la escuela.

www.themegallery.com Pere Pujolás. Educación selectiva y educación inclusiva Competencias Básicas LOGO

Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

Social y Ciudadana

Interacción con el Mundo Físico

Cultural y Artística

Razonamiento Matemático

Comunicación Lingüística

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Aprender a Aprender

Aprendizaje Cooperativo

Autonomía e Iniciativa Personal

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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Adaptación del lenguaje a distintos contextos Comunicar ideas

Saber escuchar Manuel Caño e Isabel Moncosí

Dialogar

Competencia en Comunicación Lingüística

…

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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Comunicar ideas

Adaptar el lenguaje a distintos contextos

Saber escuchar Manuel Caño e Isabel Moncosí

Competencia en Comunicación Lingüística

Dialogar

…

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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Ejercer la ciudadanía democrática

Entender la pluralidad

Aprender a participar, responsabilizarse, elegir,…

Trabajar en equipo

Convivir

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Competencia Social y Ciudadana

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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Aprender a planificar el trabajo Manejar autónomamente herramientas de aprendizaje

Autoevaluarse

Concienciarse de las propias posibilidades y limitaciones y elaborar estrategias para desarrollarlas autónomamente o con ayuda de otros

Autoregular el aprendizaje individual y colectivo

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Experimentar experiencias gratificantes de aprendizaje

Aprender a Aprender

…

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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas

Ganar autoestima y ejercer la autocrítica Aprender de los errores

Perseverar

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar autónomamente producciones individuales y grupales con responsabilidad, creatividad, confianza y sentido crítico

Responsabilizarse individualmente y para con el grupo

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Aprender a calcular y asumir riesgos

Autonomía e Iniciativa Personal

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¿Cómo abordar el aprendizaje cooperativo?

Para que un equipo funcione hace falta

Cohesión afectiva (creación de lazos afectivos)

Dinámicas de creación de grupos

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Cohesión de la tarea

Estructuras de aprendizaje cooperativo

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Dinámicas de creación de grupos

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Estructuras de aprendizaje cooperativo

Equipos de base

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo Equipos esporádicos

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Equipos de expertos (dos modalidades)

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Estructuras de aprendizaje cooperativo

Equipos de base

4-6 componentes

Heterogéneos

Manuel Caño e Isabel Moncosí

Estables

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Distribuciรณn del aula en equipos base

Pere Pujolรกs www.themegallery.com Competencias Bรกsicas LOGO

Los roles del equipo base

Para: 1. Reducir la pasividad o dominancia 2. Aprender las técnicas grupales 3. Crear interdependencia

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Los roles del equipo base

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Funcionamiento de los equipos base Normas de funcionamiento

Cómo ayudar

El profesor debe

Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente)

No hacerle la tarea, darle pistas, irle preguntando…

Ser muy concreto.

Pedir la palabra antes de hablar.

Mostrarle cómo, explicándole despacio.

Definir operativamente la tarea.

Aceptar las decisiones de la mayoría.

No enfadarse con él, ni reírse, ni insultarle…

Empezar poco a poco.

Ayudar a los compañeros.

Si pudieras, qué te parece si, podrías probar, yo que tú haría…

Insistir en la práctica reiterada.

Pedir ayuda cuando se necesite.

Pruébalo así.

No rechazar la ayuda de un compañero.

No ser complaciente

Cumplir las tareas que me toquen.

Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.

Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.

Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

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La tarea cooperativa

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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La tarea cooperativa

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Equipos de trabajo tradicionales y equipos de trabajo cooperativos

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Estrategias simples de aprendizaje cooperativo

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Contratos de ayuda curricular (individual y grupal) El club de la tarea Folio giratorio Mesa redonda Los pares discuten Cabezas numeradas El giro de la reunión 1-2-4 Parada de 3 minutos Lápices al centro Los 4 sabios Mapa conceptual a 4 bandas Lectura compartida

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Grupo nominal Páginas amarillas Entrevista en tres pasos Mesa rápida Todos responden Abordar-construir un problema Envía un problema Corrección en parejas Pensando en parejas Tareas-puzzle (grupos de expertos) Torneos de equipo Torneos individuales Escribamos ………………………….

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Estrategias complejass de aprendizaje cooperativo

TAI ("Team Assisted Individualization")

La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)

Puzzle cooperativo (Aronson)

Grupo de investigación (Sharon)

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El cuaderno del equipo:

Composición (nombres, aficiones, habilidades,…)

El Plan de Equipo

La revisión del funcionamiento del equipo

Distribución rotatoria de roles

Cuadern o del equipo

El diario de sesiones (qué han hecho y como, registrado por el secretario del equipo)

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Planes de trabajo individualizados (en su caso)

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El Plan de equipo:

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El Plan de equipo:

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La revisión del funcionamiento del equipo:

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La revisión del funcionamiento del equipo:

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La revisión del funcionamiento del equipo:

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Los contratos de ayuda curricular

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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Los contratos de ayuda curricular

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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo

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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo

Manuel Caño e Isabel Moncosí

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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo

La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados –con el visto bueno del profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.

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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo

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