6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo Pere Pujolás Manuel Caño e Isabel Moncosí
Cooperar para aprender y aprender a cooperar
Competencias Básicas
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Los beneficios del aprendizaje cooperativo
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La Unidad Didáctica cooperativa
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo consiste en utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, para aprovechar al máximo la interacción entre ellos de manera que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
“Una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los alumnos se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos” (Roger y David Jonhson)
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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Aprender ellos lo que el profesor les enseña
Un equipo de aprendizaje cooperativo tiene una doble
responsabilidad y finalidad
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo. Tendrán que aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más: tendrán que cooperar para aprender y aprender a cooperar…
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Los beneficios del aprendizaje cooperativo
Atención a la diversidad
CCCBB Aprendizaje Cooperativo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad
Atención a la diversidad
Medidas de personalización de la enseñanza
Enseñanza multinivel
Estrategias de autorregulación del aprendizaje
Planes de trabajo personalizados
Aprendizaje cooperativo
Pere Pujolás
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Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad Una educación selectiva:
Una educación inclusiva:
Pone el acento en la transmisión de saberes fundamentalmente académicos.
Pone el acento en la transmisión de diferentes tipos de saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Considera que todos los alumnos pueden avanzar con relación a estos saberes y que, para poder avanzar en alguno de ellos (como el saber ser y el saber convivir) tienen que estar todos, en la escuela, y deben estar juntos en ella. Mide su éxito, su calidad, por el “valor añadido” que ha procurado a los estudiantes a lo largo de la escolaridad, con relación a lo que sabían y a como eran cuando ingresaron en ella. Considera qu el mejor método, el más eficaz para sus fines, es el que le permite, en todas las materias, enseñar a todos los alumnos, a cada uno hasta el máximo de sus posibilidades. Considera que la diversidad –considerada en principio como algo normal e enriquecedor- es un reto, y hay que atenderla de forma adecuada, potenciando las singularidades de cada uno y compensando sus desigualdades.
Selecciona al alumnado que tiene las aptitudes y las actitudes necesarias para adquirir estos saberes y atiende a parte a los que no las tienen.
Mide su éxito, su calidad, por el número de alumnos que consiguen alcanzar la meta.
Considera que el mejor método, el más eficaz para sus fines, es el que le permite enseñar más cosas de cada materia a los alumnos que atiende (y que han sido previamente seleccionados). Considera que la diversidad –identificada con los alumnos que no aprenden- es un problema, y la mejor forma de solucionarlo es “eliminar” la diversidad “homogeneizando” la escuela.
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Tratamiento de la Información y Competencia Digital
Social y Ciudadana
Interacción con el Mundo Físico
Cultural y Artística
Razonamiento Matemático
Comunicación Lingüística
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Aprender a Aprender
Aprendizaje Cooperativo
Autonomía e Iniciativa Personal
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Adaptación del lenguaje a distintos contextos Comunicar ideas
Saber escuchar Manuel Caño e Isabel Moncosí
Dialogar
Competencia en Comunicación Lingüística
…
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Comunicar ideas
Adaptar el lenguaje a distintos contextos
Saber escuchar Manuel Caño e Isabel Moncosí
Competencia en Comunicación Lingüística
Dialogar
…
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Ejercer la ciudadanía democrática
Entender la pluralidad
Aprender a participar, responsabilizarse, elegir,…
Trabajar en equipo
Convivir
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Competencia Social y Ciudadana
…
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Aprender a planificar el trabajo Manejar autónomamente herramientas de aprendizaje
Autoevaluarse
Concienciarse de las propias posibilidades y limitaciones y elaborar estrategias para desarrollarlas autónomamente o con ayuda de otros
Autoregular el aprendizaje individual y colectivo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Experimentar experiencias gratificantes de aprendizaje
Aprender a Aprender
…
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Aprendizaje cooperativo y Competencias Básicas
Ganar autoestima y ejercer la autocrítica Aprender de los errores
Perseverar
Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar autónomamente producciones individuales y grupales con responsabilidad, creatividad, confianza y sentido crítico
Responsabilizarse individualmente y para con el grupo
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Aprender a calcular y asumir riesgos
Autonomía e Iniciativa Personal
…
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¿Cómo abordar el aprendizaje cooperativo?
Para que un equipo funcione hace falta
Cohesión afectiva (creación de lazos afectivos)
Dinámicas de creación de grupos
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Cohesión de la tarea
Estructuras de aprendizaje cooperativo
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Dinámicas de creación de grupos
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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Estructuras de aprendizaje cooperativo
Equipos de base
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo Equipos esporádicos
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Equipos de expertos (dos modalidades)
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Estructuras de aprendizaje cooperativo
Equipos de base
4-6 componentes
Heterogéneos
Manuel Caño e Isabel Moncosí
Estables
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Distribuciรณn del aula en equipos base
Pere Pujolรกs www.themegallery.com Competencias Bรกsicas LOGO
Los roles del equipo base
Para: 1. Reducir la pasividad o dominancia 2. Aprender las técnicas grupales 3. Crear interdependencia
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Los roles del equipo base
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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Funcionamiento de los equipos base Normas de funcionamiento
Cómo ayudar
El profesor debe
Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente)
No hacerle la tarea, darle pistas, irle preguntando…
Ser muy concreto.
Pedir la palabra antes de hablar.
Mostrarle cómo, explicándole despacio.
Definir operativamente la tarea.
Aceptar las decisiones de la mayoría.
No enfadarse con él, ni reírse, ni insultarle…
Empezar poco a poco.
Ayudar a los compañeros.
Si pudieras, qué te parece si, podrías probar, yo que tú haría…
Insistir en la práctica reiterada.
Pedir ayuda cuando se necesite.
Pruébalo así.
No rechazar la ayuda de un compañero.
No ser complaciente
Cumplir las tareas que me toquen. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
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La tarea cooperativa
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La tarea cooperativa
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Equipos de trabajo tradicionales y equipos de trabajo cooperativos
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Estrategias simples de aprendizaje cooperativo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Contratos de ayuda curricular (individual y grupal) El club de la tarea Folio giratorio Mesa redonda Los pares discuten Cabezas numeradas El giro de la reunión 1-2-4 Parada de 3 minutos Lápices al centro Los 4 sabios Mapa conceptual a 4 bandas Lectura compartida
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14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Grupo nominal Páginas amarillas Entrevista en tres pasos Mesa rápida Todos responden Abordar-construir un problema Envía un problema Corrección en parejas Pensando en parejas Tareas-puzzle (grupos de expertos) Torneos de equipo Torneos individuales Escribamos ………………………….
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Estrategias complejass de aprendizaje cooperativo
TAI ("Team Assisted Individualization")
La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)
Puzzle cooperativo (Aronson)
Grupo de investigación (Sharon)
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El cuaderno del equipo:
Composición (nombres, aficiones, habilidades,…) El Plan de Equipo
La revisión del funcionamiento del equipo
Distribución rotatoria de roles
Cuadern o del equipo
El diario de sesiones (qué han hecho y como, registrado por el secretario del equipo)
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Planes de trabajo individualizados (en su caso)
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El Plan de equipo:
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El Plan de equipo:
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La revisión del funcionamiento del equipo:
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La revisión del funcionamiento del equipo:
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La revisión del funcionamiento del equipo:
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Los contratos de ayuda curricular
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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Los contratos de ayuda curricular
Manuel Caño e Isabel Moncosí
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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados –con el visto bueno del profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo. Manuel Caño e Isabel Moncosí
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La evaluación y calificación en el aprendizaje cooperativo
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