Contenido curso virtual orientaciones men uniboy mod iii

ORIENTACIONES TÉCNICAS, PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DIPLOMADO UNIVERSIDAD DE BOYACÁ

MODULO III: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – DUA –

BIENVENIDA

Ud. acaba de ingresar al módulo III del componente virtual de Diplomado “Orientaciones técnicas, pedagógicas y administrativas para la atención de estudiantes con discapacidad”, implementado por Uniboyacá en convenio con la Fundación Saldarriaga Concha; una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional.

En este módulo Ud. tendrá la oportunidad de fortalecer sus conocimientos sobre Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para iniciar su aplicación paulatina en el aula, de acuerdo con lo aprendido también en las sesiones presenciales del Diplomado.

Esperamos que este módulo le ayude a cumplir con este objetivo. Su tutora Eliana Sepúlveda, lo/la acompañará en este recorrido virtual.

METODOLOGÍA

Este módulo sigue la siguientes metodología: 1.

Revisión de la temática a través del contenido disponible en la plataforma.

2.

Revisión de lecturas complementarias recomendadas para algunos temas que podrán ser descargadas por los participantes.

3.

Ejercicios sobre las temáticas disponibles, que podrán ser cargados en la plataforma o enviados por correo a la tutora para su correspondiente retroalimentación.

4.

Participación en foros virtuales sobre las temáticas dispuestas en la plataforma.

Recuerde que este curso no es calificable, por tanto, para poder certificar su participación debe desarrollar el 100% de las horas programadas (15 horas), y enviar todas las actividades sugeridas para revisión de la tutora en las fechas programadas. Sugerimos que para completar el módulo en el tiempo estimado. Ud. dedique dos (2) horas al día para el desarrollo de las temáticas disponibles en el mismo.

Muchos éxitos con el módulo de DUA!!!!!!

CRONOGRAMA MODULO III (27 nov. – 5 dic.)

Temas Fechas de ejecución Tema 1: Orígenes - Introducción al DUA 27 nov Tema 2: Generalidades de DUA Tema 3: Principios, pautas y puntos de 28 nov – 1 dic verificación del DUA Tema 4: Apoyos a la educación a. Currículo DUA b. Ajustes razonables DUA c. Lista de chequeo DUA en planes 2 – 5 dic curriculares d. Tecnologías accesibles basadas en DUA

Para tener en cuenta antes de empezar: 1.

Recuerde que, como participante de este curso virtual, Ud. cuenta con un apoyo técnico en línea a través de chat que le ayudará a resolver situaciones que se presenten durante el uso de la plataforma. Para esto sugerimos que el tiempo que dedique a desarrollar este curso sea en horarios laborales, de tal forma que haya una persona en el chat disponible para apoyarlo cuando lo requiera.

2.

Use una clave de ingreso a la plataforma de fácil recordación para Ud., de forma que no tenga que re-establecerla y corra el riesgo de perder el historial de avance a la fecha.

3.

En algunos de los videos y recursos web que se facilitan en este módulo aparece la sigla UDL, que significa: Universal Design for Learning. Ésta corresponde a la sigla DUA en inglés.

4.

De las misma forma, algunos de los videos que se recomiendan en el módulo, se encuentran en inglés. Si no se activan los subtítulos en español cuando Ud. inicie la ejecución, recuerde que puede activarlos en el botón de configuración de youtube.

Para tener en cuenta antes de empezar: Cómo activar los subtítulos en español en un video de youtube: (Cuando se requiere) 1. En el menú inferior del recuadro del video en youtube

active el ícono de "Subtítulos": 2. En el menú inferior del recuadro del video en youtube seleccione el ícono de "Configuración”:

3. En el menú de "Configuración“ seleccione la opción "Subtítulos". Luego la opción "Traducción automática", y finalmente busque y seleccione el idioma "Español".

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – DUA – JUSTIFICACIÓN Los procesos de atención educativa a niños, niñas y jóvenes con discapacidad, son mediados por elementos pedagógicos, evaluativos y relacionales, donde se involucren y articulen los diferentes actores de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos docentes, familias, entre otros.

Este módulo propone el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como una estrategia para el desarrollo de estos aprendizajes. A través del módulo el participante realizará un recorrido a través de una contextualización sobre sus orígenes y principios basados en múltiples formas de: presentación de información, expresión de saberes y desarrollo de la motivación hacia los diferentes aprendizajes, para luego indagar, identificar y recopilar herramientas prácticas, para implementarlo en las aulas educativas.

Este módulo virtual permite complementar y reforzar, a través del uso de la tecnología, los aprendizajes logrados a través de las sesiones virtuales del diplomado.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – DUA – OBJETIVOS Tras finalizar el módulo, los participantes estarán en capacidad de: Elaborar estrategias metodológicas mediadas por DUA que propicien en sus estudiantes de aula el desarrollo de aprendizajes, a partir del logro de competencias específicas como: Identificar los orígenes y generalidades del Diseño Universal para el Aprendizaje -DUAInterpretar principios, pautas y puntos de verificación del DUA. Correlacionar principios y herramientas propuestas en el DUA, como: currículo, ajustes razonables y lista de chequeo en planes curriculares.

Diseñar adaptaciones, planes curriculares y usar tecnologías accesibles basadas en DUA.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – DUA – CONTENIDO Tema 1: ORÍGENES - INTRODUCCIÓN AL DUA Tema 2: GENERALIDADES DE DUA Tema 3: PRINCIPIOS, PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN DEL DUA Tema 4: APOYOS A LA EDUCACIÓN a. Currículo DUA b. Ajustes razonables DUA c. Lista de comprobación DUA en planes curriculares d. Tecnologías accesibles basadas en DUA

Orígenes DUA – Introducción al Diseño Universal El Diseño Universal para el Aprendizaje surge de lo que se conoce como el Diseño Universal, que nace del campo de la arquitectura desde mediados de 1970 principalmente en Estados Unidos. Este concepto fue abordado por Ron Marce, quien siendo usuario de silla de ruedas vivenció las diferentes barreras de acceso y movilidad en la ciudad y decidió crear el Centro para el Diseño Universal (CUD).

El Diseño Universal se define como “el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico”*. *Pastor, C., Sánchez, J. y

Zubilaga, A. (s.f.). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) . Pautas para su introducción en el currículo.

DiseĂąo Universal - Principios

Insertar Video DU - Principios https://www.youtube.com/watch?v=l3EKGtMtqvc

En los años 80, investigadores del Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST (por sus siglas en Inglés), quienes hace más de 26 años han venido desarrollando formas para facilitar al los estudiantes con discapacidad el acceso al currículo en general con base en tecnologías de apoyo, identificaron que su enfoque en los estudiantes con discapacidad era limitado pues no tenía en cuenta el entorno.

Trasladaron su enfoque al currículo y sus limitaciones y se preguntaron:

Cómo estas limitaciones “incapacitan” a los estudiantes? * http://www.educadua.es

Orígenes DUA – Introducción al Diseño Universal A partir de este cambio de enfoque concluyeron:

El peso de la adaptación debe recaer en primer lugar sobre el currículum y no sobre el estudiante. Puesto que la mayoría de los currículos no se pueden adaptar a las diferencias individuales, tenemos que reconocer que son dichos currículos, y no los estudiantes, los que están "discapacitados”. Por tanto, debemos "arreglar" currículos y no estudiantes.

Con base en este cambio de enfoque y en investigaciones en neurociencia, en los años 90 CAST empezó a desarrollar y articular los principios y prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje. El término provino del área del desarrollo arquitectónico y de producto, impulsado por primera vez por Ron Mace (Diseño Universal), mencionado previamente. * http://www.educadua.es

Generalidades del DUA Con el paso del tiempo lo investigadores comprendieron que el aprendizaje implica eliminar las barreras innecesarias. Por tanto, los principios del DUA, más allá de focalizarse en el acceso físico al aula, se centran en el acceso a todos los aspectos del aprendizaje. Ésta es una distinción importante entre lo que significa DUA y lo que se puede considerar una orientación hacia el acceso.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles. Los estudiantes que están en "los extremos”, como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre. * http://www.educadua.es

Generalidades del DUA Insertar Video David Rose - CAST:

https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

Generalidades del DUA – Aportes de la neurociencia Insertar Video DUA, redes y principios:

https://www.youtube.com/watch?v=aaHpMHNUfw4

Generalidades del DUA – Redes de aprendizaje

Principios del DUA Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que guían el DUA :

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación (el QUÉ del aprendizaje) Los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, etc. Requieren maneras distintas de abordar el contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso.

El aprendizaje ocurre cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos. No hay un medio de representación óptimo para todos, por lo que proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.

Principios del DUA Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el CÓMO del aprendizaje) Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa.

También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. Por esta razón, proveer opciones para la acción y expresión es importante.

Principios del DUA Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación (el POR QUÉ del aprendizaje) El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva, como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores. Algunos estudiantes se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se interesan e incluso se asustan antes situaciones nuevas, prefiriendo la estricta rutina. Algunos estudiantes prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros.

No hay un único medio que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial proporcionar múltiples formas de implicación.

Rol del docente y rol de estudiante

Para la transformación de la enseñanza y la generación de propuestas desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, es necesario repensar los roles y acciones tanto del docente como del estudiante.

Generalidades del DUA – Rol del docente y rol de estudiante “Yo como maestro”:

 Metas- Objetivos de aprendizaje: Qué quiero que mis estudiantes aprendan?.  Qué barreras encuentro que puedan interferir?

Múltiples formas de representación, acción y expresión, y de implicación.

Generalidades del DUA – Rol del docente y rol de estudiante El estudiante como aprendiz experto: El objetivo de la educación es el desarrollo de aprendices expertos, algo en lo que todos los estudiantes pueden convertirse. Desde la perspectiva del DUA los aprendices expertos son:

 Metas- Objetivos de aprendizaje: Qué quiero que mis estudiantes aprendan?.  Qué barreras encuentro que puedan interferir?

Múltiples formas de representación, acción y expresión, y de implicación.

Fuente: http://www.udlcenter.org/aboutudl/expertlearners

Pautas del DUA y puntos de verificación Las Pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los tres principios fundamentales del DUA (representación, acción y expresión e implicación).

Los principios están divididos en pautas, cada una con un conjunto de puntos de

verificación.

PRINCIPIO (menor nivel de detalle) PAUTA VERIFICACIÓN (mayor nivel de detalle).

7

1

PUNTO DE

4

5

8 2

+ Definir competencias con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución

6 9 3

Fuente: http://www.udlcenter.org/print/371

Nota: Las pautas fueron numeradas de acuerdo a cómo serán presentadas en este curso.

Hagamos una pausa……

Aprovecha para revisar “La diferencia entre DUA y la educación tradicional” , en el siguiente enlace: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatmentsapproaches/educational-strategies/the-difference-between-universal-design-forlearning-udl-and-traditional-education

Luego de tu revisión cuéntanos en el Foro: • Cuáles de estos cambios generales relacionados con el DUA aplicas en tu aula de clase, o aplican los docentes en tu institución educativa?

• La iniciativa para aplicar estos cambios ha sido individual o de forma consensuada con la institución? Hacen parte del modelo educativo de tu institución? Han sido motivados por la política educativa a nivel nacional?

Sé creativo!!!!! …Utiliza diferentes medios de acción y expresión de acuerdo a tus intereses y fortalezas para desarrollar esta actividad que compartirás en el Foro.

Pautas del DUA y puntos de verificación

Insertar Video: Estructura de la Guía DUA https://www.youtube.com/watch?v=wVTm8vQRvNc

Lo que sigue……

A continuación tendrás la oportunidad de revisar una a una las 9 pautas DUA y sus puntos de verificación. Luego de cada punto de verificación se ilustra cómo puede aplicarla en el aula, en las secciones: “Para logar esto el docente puede:…”

Principio: Aprendiz experto: Pauta 1 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 2 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 3 y puntos de verificaciรณn:

Principio: Aprendiz experto: Pauta 1 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 2 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 3 y puntos de verificaciรณn:

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación Pauta 1: Proporcione opciones para la comprensión: La capacidad de transformar la información accesible en conocimiento utilizable no es un proceso pasivo sino activo. La construcción de conocimiento útil, conocimiento accesible para la toma de decisiones en el futuro, no depende únicamente de la percepción de la información, sino de las "habilidades de procesamiento de información" activas como asistir selectivamente, integrar nueva información con conocimiento previo, categorización estratégica y memorización activa. Las personas difieren mucho en sus habilidades en el procesamiento de la información y en su acceso al conocimiento previo a través del cual pueden asimilar nueva información. El diseño y la presentación adecuados de la información, como responsabilidad de cualquier plan de estudios o metodología de enseñanza, pueden proporcionar el andamiaje necesario para garantizar que todos los alumnos tengan acceso al conocimiento.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.1.: Active o suministre conocimiento de fondo: La información es más accesible y puede ser asimilada por los estudiantes cuando se presenta de una manera que prepara, activa o proporciona cualquier conocimiento previo. Existen barreras cuando: - Los estudiantes carecen de los conocimientos básicos que son fundamentales para asimilar o utilizar nueva información.

- Los estudiantes tienen los conocimientos previos necesarios, pero no pueden definir qué es relevante.

Esas barreras se pueden reducir cuando hay opciones disponibles que proporcionan o activan conocimientos previos relevantes, o cuando se proporciona un enlace a la información de requisitos previos en otro lugar.

Para lograr esto el docente puede: - Vincular y activar el conocimiento previo relevante a través del uso de imágenes visuales, fijando conceptos ya asimilados o practicando rutinas para dominar conceptos.

- Uso de organizadores avanzados (p. ej., mapas conceptuales).

- Pre-enseñar los conceptos de requisitos previos esenciales a través de demostraciones o modelos.

-Relacionar conceptos usando analogías y metáforas relevantes.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.2.: Resaltar patrones, características críticas, grandes ideas y relaciones: Una de las grandes diferencias entre expertos y novatos en cualquier dominio es la facilidad con la que distinguen lo que es crítico de lo que no es importante o irrelevante. Dado que los expertos reconocen rápidamente las características más importantes de la información, asignan su tiempo de manera eficiente, identificando rápidamente lo que es valioso y encontrando los "ganchos" correctos con los que asimilar la información más valiosa en el conocimiento existente.

Como consecuencia, una de las maneras más efectivas de hacer que la información sea más accesible es proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a las personas a atender las características que más importan, al tiempo que evitan aquellas que son lo más importante.

Para lograr esto el docente puede:

- Resaltar o enfatizar elementos clave en texto, gráficos, diagramas, fórmulas.

- Utilizar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organizadores de unidades, rutinas de organizador de conceptos y rutinas de dominio de conceptos para enfatizar las ideas y relaciones clave.

- Uso de múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las características críticas.

- Use señales y pautas para llamar la atención sobre las características esenciales.

- Resaltar las habilidades aprendidas previamente que se pueden usar para resolver problemas desconocidos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.3.: Procesamiento, visualización y manipulación de información: La transformación exitosa de la información en conocimiento utilizable a menudo requiere la aplicación de estrategias mentales y habilidades para procesar la información. Estas estrategias cognitivas implican la selección y manipulación de la información para que pueda ser resumida, categorizada, priorizada, contextualizada y recordada. Algunos estudiantes pueden tener un repertorio completo de estas estrategias, junto con el conocimiento de cuándo aplicarlas, sin embargo la mayoría de los alumnos no las tienen.

Los materiales bien diseñados pueden proporcionar modelos personalizados e integrados, andamiajes (apoyos) y retroalimentación para ayudar a los estudiantes que tienen habilidades muy diversas a utilizar esas estrategias de manera efectiva.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.3.: Procesamiento, visualización y manipulación de información: Para lograr esto el docente puede:

- Dar indicaciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.

- Proporcionar opciones de métodos y enfoques organizacionales (tablas y algoritmos para procesar operaciones matemáticas).

- Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y nuevos aprendizajes.

- Introducir apoyos graduados como estrategias de procesamiento de información.

- Proporcionar múltiples formas de estudiar a una lección y vías opcionales a través del contenido (por ejemplo, explorar ideas principales a través de obras dramáticas, arte y literatura, cine y medios).

- Agrupar la información en elementos más pequeños.

- Proporcionar la información progresivamente (p. ej., Presentar la secuencial principal a través de un powerpoint).

- Eliminar distracciones innecesarias a menos que sean esenciales para el objetivo de instrucción.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.4.: Maximizar la transferencia y la generalización: Todos los estudiantes deben ser capaces de generalizar y transferir su aprendizaje a nuevos contextos. Los estudiantes varían en la cantidad de apoyos que necesitan para la memoria y la transferencia a fin de mejorar su capacidad de acceder a su aprendizaje previo. Por supuesto, todos los alumnos pueden beneficiarse de la asistencia sobre cómo transferir la información que tienen a otras situaciones, ya que el aprendizaje no se trata de hechos individuales aislados, y los estudiantes necesitan múltiples representaciones para que esto ocurra. Sin este apoyos y el uso de representaciones múltiples, la información puede ser aprendida, pero es inaccesible en situaciones nuevas. Los apoyos para la memoria, la generalización y la transferencia incluyen técnicas diseñadas para aumentar la probabilidad de recordar de la información, así como aquellas que impulsan y guían a los alumnos a emplear estrategias explícitas.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 1.4.: Maximizar la transferencia y la generalización: Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar listas de verificación, organizadores, notas adhesivas, recordatorios electrónicos.

- Indicar el uso de estrategias y dispositivos nemotécnicos (por ejemplo, imágenes visuales, estrategias de parafraseo, etc.).

- Incorporar oportunidades explícitas para revisión y práctica.

- Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de notas.

- Proporcionar apoyos que conecten nueva información con conocimiento previo (p. ej., redes de palabras, mapas conceptuales incompletos, etc.)

- Integrar nuevas ideas dentro de contextos e ideas familiares (p. ej., uso de analogía, metáfora, teatro, música, películas, etc.)

- Proporcionar oportunidades en las que de forma explícitas y con apoyos se practique la generalización el aprendizaje a situaciones nuevas (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que se pueden resolver con ecuaciones lineales, utilizando principios de física para construir un patio de juegos).

- Ocasionalmente, ofrecer oportunidades para revisar las ideas clave y los vínculos entre las ideas.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Hagamos una pausa……

Echa un vistazo a: “5 ejemplos de diseño universal para el aprendizaje en el salón de clases”, en el siguiente enlace: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatmentsapproaches/educational-strategies/5-examples-of-universal-design-for-learningin-the-classroom#slide-1

Principio: Aprendiz experto: Pauta 1 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 2 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 3 y puntos de verificaciรณn:

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación Pauta 2: Proporcione opciones de lenguaje, expresiones matemáticas y símbolos: Los estudiantes varían en su habilidad para tratar con diferentes formas de representación, tanto lingüísticas como no lingüísticas. El vocabulario que puede refinar y aclarar conceptos para un estudiante puede ser confuso y ajeno a otro. Un signo de “igual” (=) podría ayudar a algunos a entender que los dos lados de la ecuación deben estar equilibrados, pero puede causar confusión a otros, que no entiende lo que significa.

Un gráfico que ilustra la relación entre dos variables puede ser informativo para un estudiante e inaccesible o desconcertante para otro. Una imagen o imagen que conlleva significado para algunos puede tener significados muy diferentes para los estudiantes de diferentes orígenes culturales o familiares.

Consecuentemente, las desigualdades surgen cuando la información se presenta a todos los estudiantes a través de una única forma de representación. Una estrategia educativa importante es garantizar que se brinden representaciones alternativas, no solo para la accesibilidad, sino también para la claridad y la comprensión de todos los alumnos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.1.: Aclare vocabularios y símbolos: Los elementos semánticos a través de los cuales se presenta la información (palabras, símbolos, números e íconos) no son igualmente accesibles para los estudiantes con diferentes antecedentes, idiomas y conocimiento léxico. Para garantizar la accesibilidad para todos, el vocabulario clave, las etiquetas, los íconos y los símbolos se deben vincular o asociar con representaciones alternativas de su significado (por ej., glosario o definición incrustado, un gráfico equivalente, un gráfico o mapa). Los modismos, las expresiones arcaicas, las expresiones populares y la jerga deben traducirse.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.1.: Aclare vocabularios y símbolos: Para lograr esto el docente puede: - Enseñar previamente el vocabulario y los símbolos, especialmente de maneras que promuevan la conexión con la experiencia de los alumnos y el conocimiento previo.

- Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.

- Descomponer los términos, expresiones o ecuaciones complejas en palabras o símbolos más simples.

- Incluir apoyos de vocabulario y símbolos dentro del texto (por ejemplo, hipervínculos o notas a pie de página para definiciones, explicaciones, ilustraciones, cobertura previa, traducciones).

- Incluir apoyos para referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo, notas específicas de conceptos, propiedades y teoremas menos conocidos, expresiones idiomáticas o refranes, lenguaje académico, lenguaje figurado, lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico, coloquialismo y dialecto).

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.2.: Clarificar la sintaxis y la estructura: Los elementos individuales de significado (como palabras o números) se pueden combinar para crear nuevos significados. Esos nuevos significados, sin embargo, dependen de la comprensión de las reglas o estructuras de cómo se combinan esos elementos (como la sintaxis en una oración o las propiedades de las ecuaciones). Cuando la sintaxis de una oración o la estructura de una representación gráfica no es obvia o familiar para los estudiantes, la comprensión se dificulta.

Para garantizar que todos los alumnos tengan el mismo acceso a la información, proporcione representaciones alternativas que aclaren o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos del significado.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.2.: Clarificar la sintaxis y la estructura: Para lograr esto el docente puede: Aclarar la sintaxis desconocida (en lenguaje o en fórmulas matemáticas) o la estructura subyacente (en diagramas, gráficos, ilustraciones, exposiciones extendidas o narraciones) a través de alternativas que permitan: - Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas.

- Establecer conexiones a estructuras previamente aprendidas.

- Hacer explícitas las relaciones entre los elementos (p. ej., Resaltar las palabras de transición en un ensayo, los enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.3.: Soporte de decodificación de texto, notación matemática y símbolos: La capacidad de decodificar con fluidez palabras, números o símbolos que se han presentado en un formato codificado (por ejemplo, símbolos visuales para texto, símbolos hápticos para Braille, expresiones algebraicas para relaciones) requiere práctica para cualquier estudiante; algunos de ellos alcanzarán la automaticidad más rápidamente que otros.

Los estudiantes necesitan una exposición consistente y significativa a los símbolos para que puedan comprenderlos y usarlos de manera efectiva. La falta de fluidez o automaticidad aumenta en gran medida la carga cognitiva de la decodificación, lo que reduce la capacidad de procesamiento de la información y la comprensión.

Para garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso al conocimiento, al menos cuando la capacidad de decodificación no es el foco de la instrucción, es importante proporcionar opciones que reduzcan las barreras que plantea la decodificación para los alumnos que no están familiarizados o no manejan de forma fluida los símbolos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.3.: Soporte de decodificación de texto, notación matemática y símbolos:

Para lograr esto el docente puede: - Permitir el uso de software de síntesis de voz.

- Use texto digital con una grabación acompañante de voz humana pregrabada (por ejemplo, Daisy Talking Books*) - Permitir la flexibilidad y el fácil acceso a múltiples representaciones de texto cuando sea apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas planteados, gráficos).

- Ofrecer una aclaración del texto a través de listas de términos clave.

* El Sistema de Información Digital Accesible , o DAISY , es un medio para crear libros parlantes digitales para las personas que desean escuchar y navegar material escrito presentado en un formato audible; muchos de estos oyentes tienen discapacidades para leer, incluyendo ceguera, problemas de visión, dislexia u otros problemas.

Usando DAISY, se presenta un formato de libro hablado con navegación habilitada dentro de una estructura secuencial y jerárquica que consiste en texto (marcado) sincronizado con audio (http://www.daisy.org/daisypedia/daisy-digital-talking-book#cite_note-0).

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.4.: Promover la comprensión en todos los idiomas (español en nuestro caso, inglés u otro en colegios bilingües, lenguas nativas para población indígena, y LSC* para población sorda): El lenguaje de los materiales curriculares suele ser monolingüe, pero a menudo los alumnos en el aula no lo son, por lo que la promoción de la comprensión interlingüística es especialmente importante. Para los nuevos estudiantes del idioma dominante (español para Colombia), el acceso a la información se reduce enormemente cuando no hay alternativas lingüísticas disponibles. Proporcionar alternativas, especialmente para información clave o vocabulario es un aspecto importante de la accesibilidad.

* LSC: Lengua de señas colombiana.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.4.: Promover la comprensión en todos los idiomas: Para lograr esto el docente puede: - Hacer que toda la información clave en el idioma dominante (por ejemplo, español) también esté disponible en otros idiomas (por ejemplo, LSC, inglés si la escuela lo enseña, o lenguas nativas si hay población indígena que la use) para los estudiantes con dominio limitado del español.

- Vincular las palabras del vocabulario clave a las definiciones y pronunciaciones en los idiomas que se requiera, el dominante y otros.

- Definir el vocabulario específico del dominio (p. ej., lenguaje técnico, usando términos de dominio específicos como términos comunes).

- Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.

- Incluir apoyos visuales no lingüísticos para la aclaración del vocabulario (imágenes, videos, etc.)

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 2.5.: Ilustrar a través de múltiples medios:

Dentro de los materiales de aula a menudo predominan aquellos en texto. Pero el texto es un formato débil para presentar muchos conceptos y para explicar la mayoría de los procesos. Además, el texto es una forma particularmente débil de presentación para los estudiantes que tienen discapacidades relacionadas con el texto o el lenguaje.

Proporcionar alternativas, especialmente ilustraciones, simulaciones, imágenes o gráficos interactivos, puede hacer que la información en el texto sea más comprensible para cualquier alumno y accesible para quienes la encuentren completamente inaccesible en el texto.

Para lograr esto el docente puede: - Presentas los conceptos clave en forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación matemática) con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración, baile / movimiento, diagrama, tabla, modelo, video, historieta, guión gráfico, fotografía, animación, manipulador físico o virtual).

- Hacer enlaces explícitos entre la información provista en los textos y cualquier representación acompañante de esa información en ilustraciones, ecuaciones, diagramas o diagramas.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Principio: Aprendiz experto: Pauta 1 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 2 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 3 y puntos de verificaciรณn:

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación Pauta 3: Proporcione opciones para la percepción: El aprendizaje es imposible si la información es imperceptible para el estudiante, y difícil cuando la información se presenta en formatos que requieren un esfuerzo o asistencia extraordinaria.

Para reducir las barreras al aprendizaje, es importante garantizar que la información clave sea igualmente perceptible para todos los alumnos al: 1) proporcionar la misma información a través de diferentes modalidades (por ejemplo, a través de la vista, la audición o el tacto); 2) proporcionar información en un formato que permita la capacidad de ajuste del usuario (por ejemplo, texto que pueda ampliarse, sonidos que puedan amplificarse). Tales representaciones múltiples no solo aseguran que la información sea accesible para los estudiantes con discapacidades sensoriales y perceptuales particulares, sino que también es más fácil de acceder y comprender para muchos otros.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 3.1.: Ofrecer formas de personalizar la visualización de la información:

En materiales impresos, la visualización de información es fija y permanente. En materiales digitales preparados adecuadamente, la visualización de la misma información es manejable y personalizable. Por ejemplo, un recuadro de llamada de información de fondo puede mostrarse en una ubicación diferente, ampliarse, enfatizarse mediante el uso de color o eliminarse por completo. Tal maleabilidad proporciona opciones para aumentar la claridad perceptual y la relevancia de la información para una amplia gama de estudiantes y ajustes para las preferencias de los demás.

Si bien estas personalizaciones son difíciles con materiales impresos, normalmente están disponibles de forma automática en materiales digitales, aunque no se puede asumir que, debido a que es digital, es accesible ya que muchos materiales digitales son igualmente inaccesibles.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 3.1.: Ofrecer formas de personalizar la visualización de la información:

Para lograr esto el docente puede: Presentar la información en formato flexible para que se puedan modificar las siguientes características perceptivas:

- El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas u otro contenido visual.

- El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.

- El color usado para información o para resaltar.

- El volumen y la velocidad de la voz o el sonido.

- La velocidad o el tiempo de video, animación, sonido, simulaciones, etc.

- La disposición visual y otros elementos del diseño.

- La fuente de letra utilizada para materiales impresos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 3.2.: Ofrecer alternativas para la información auditiva: El sonido es una forma particularmente efectiva de transmitir el impacto de la información; es por esto que el diseño de sonido es tan importante en las películas y por qué la voz humana es particularmente efectiva para transmitir emoción y significado.

Sin embargo, la información transmitida únicamente a través del sonido no es igualmente accesible para todos los estudiantes y es especialmente inaccesible para los estudiantes con discapacidad auditiva, para los estudiantes que necesitan más tiempo para procesar la información, o para los estudiantes que tienen dificultades de memoria. Además, escuchar en sí es una habilidad estratégica compleja que debe aprenderse.

Para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje, se deben ofrecer opciones diferentes para presentar cualquier tipo de información auditiva.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 3.2.: Ofrecer alternativas para la información auditiva: Para lograr esto el docente puede: - Utilizar equivalentes de texto en forma de subtítulos o reconocimiento automático para el lenguaje oral .

- Proporcionar diagramas visuales, cuadros, notaciones de música o sonido.

- Proporcionar transcripciones escritas para videos o clips auditivos.

- Proporcionar LSC. - Usar análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (p. ej., emoticones, símbolos o imágenes).

- Proporcionar equivalentes visuales o táctiles (por ejemplo, vibraciones) para efectos de sonido o alertas.

- Proporcionar descripción visual y / o emocional para la interpretación musical.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 3.3.: Ofrecer alternativas para la información visual: Las imágenes, los gráficos, las animaciones, el video o el texto suelen ser la forma óptima de presentar información, especialmente cuando la información trata de las relaciones entre objetos, acciones, números o eventos. Pero tales representaciones visuales no son igualmente accesibles para todos los estudiantes, especialmente los estudiantes con discapacidades visuales o aquellos que no están familiarizados con el tipo de gráfico que se utiliza.

La información visual puede ser bastante densa, particularmente con el arte visual, que puede tener múltiples interpretaciones y significados complejos dependiendo de factores contextuales y de la base de conocimiento del espectador.

Para garantizar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a la información, es esencial proporcionar alternativas no visuales.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar descripciones (de texto o habladas) para todas las imágenes, gráficos, videos o animaciones.

- Usar equivalentes táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para imágenes clave que representan conceptos.

- Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.

- Proporcionar pistas auditivas para conceptos clave y transiciones en información visual.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Hagamos una pausa……

En los siguientes enlace puedes encontrar algunas opciones de uso de tecnología en el aula, relacionadas con las sugeridas en los puntos de verificación vistos anteriormente:

Software texto a voz: Qué son y dónde encontrarlos: https://www.understood.org/es-mx/school-learning/assistivetechnology/assistive-technologies-basics/text-to-speech-technology-what-it-isand-how-it-works Tecnología de dictado: voz a texto. Qué es?: https://www.understood.org/es-mx/school-learning/assistivetechnology/assistive-technologies-basics/dictation-speech-to-text-technologywhat-it-is-and-how-it-works

Principio: Aprendiz experto:

Pauta 4 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 5 y puntos de verificaciรณn: + Definir competencias con niveles graduados de apoyo para la prรกctica y la ejecuciรณn

Pauta 6 y puntos de verificaciรณn:

Principio: Aprendiz experto:

Pauta 4 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 5 y puntos de verificaciรณn: + Definir competencias con niveles graduados de apoyo para la prรกctica y la ejecuciรณn

Pauta 6 y puntos de verificaciรณn:

Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión Pauta 4: Proporcione opciones para las funciones ejecutivas: En el más alto nivel de la capacidad humana las funciones ejecutivas son las que controlan el actuar hábilmente. Estas capacidades permiten a los humanos superar reacciones impulsivas a corto plazo en su entorno y en su lugar establecer objetivos a largo plazo, planificar estrategias efectivas para alcanzar esos objetivos, monitorear su progreso y modificar estrategias como necesario, es decir, que los estudiantes aprovechen su entorno.

Las funciones ejecutivas tienen una capacidad muy limitada debido a la memoria de trabajo. Por tanto, la capacidad ejecutiva se reduce drásticamente cuando: 1) la capacidad de funcionamiento ejecutivo debe dedicarse a la gestión de habilidades y respuestas de nivel inferior que no son automáticas o fluidas, por lo que se utiliza la capacidad para las funciones de nivel superior; 2) debido a algún tipo de discapacidad en el nivel superior o a la falta de fluidez con las estrategias ejecutivas.

(Continúa…..)

Fuente: http://www.udlcenter.org

Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión Pauta 4: Proporcione opciones para las funciones ejecutivas: El marco DUA involucra esfuerzos para expandir la capacidad ejecutiva de dos maneras: 1) mediante la disponibilidad de apoyos de habilidades de nivel inferior para que requieran menos procesamiento ejecutivo; 2) mediante la disponibilidad de apoyos de habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más efectivas.

Las pautas anteriores han abordado la disponibilidad de apoyos de nivel inferior; esta sección aborda formas de proporcionar apoyos para las funciones ejecutivas (nivel

superior).

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 4.1.: Guiar el establecimiento de metas apropiadas:

No puede suponerse que los alumnos establecerán objetivos apropiados para guiar su trabajo, pero la respuesta no debería ser proporcionar objetivos para los estudiantes. Tal remedio a corto plazo tiene poco efecto para desarrollar nuevas habilidades o estrategias en cualquier estudiante. Por lo tanto, es importante que los estudiantes desarrollen la habilidad de establecer objetivos efectivos. El marco DUA integra apoyos graduados para aprender a establecer objetivos personales que son desafiantes y realistas.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar avisos y apoyos para definir el esfuerzo, los recursos y la dificultad.

- Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y producto del establecimiento de metas.

- Proporcionar guías y listas de verificación para el establecimiento y seguimiento de metas.

- Publicar metas, objetivos y cronogramas en un lugar visible.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 4.2.: Apoyo a la planificación y desarrollo de estrategias: Una vez que se establece un objetivo, los aprendices efectivos y los solucionadores de problemas planifican una estrategia, incluidas las herramientas que usarán, para alcanzar ese objetivo. Para los niños pequeños en cualquier dominio, estudiantes mayores en un nuevo dominio o cualquier estudiante con una de las discapacidades que compromete las funciones ejecutivas (por ejemplo, discapacidad intelectual), el paso de planificación estratégica a menudo se omite y con frecuencia se utiliza el ensayo y error.

Para facilitar que los estudiantes planeen y sean estratégicos se necesitan una variedad de opciones como “parar y pensar" (reductores de velocidad cognitiva, frenos cognitivos); apoyos graduados que les ayuden a implementar estrategias; o participación en la toma de decisiones con mentores competentes.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar indicaciones para “detenerse y pensar" antes de actuar así como espacios adecuados para ello.

- Proporcionar indicaciones para "mostrar y explicar su trabajo" (por ejemplo, revisión del portafolio, críticas de arte).

- Proporcionar listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y cronogramas.

- Incluir entrenadores o mentores que modelan el proceso de pensar en voz alta.

- Proporcionar guías para descomponer los objetivos a largo plazo en objetivos alcanzables a corto plazo.

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Punto de verificación 4.3.: Facilitar la gestión de información y recursos: Uno de los límites de la función ejecutiva es el impuesto por las limitaciones de la llamada memoria de trabajo. Este especie de “bloc de notas” en el que se mantienen piezas de información a los que se puede acceder como parte de la comprensión y la resolución de problemas es muy limitado para cualquier estudiante y aún más severamente limitado para muchos alumnos con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje. Consecuentemente, muchos de estos estudiantes parecen desorganizados, olvidadizos y no están preparados.

Dondequiera que la capacidad de la memoria operativa no sea relevante para la construcción en una lección, es importante proporcionar una variedad de apoyos internos y organizadores externos, como los que usan los ejecutivos, para mantener la información organizada y en mente.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la recopilación de datos y la organización de información.

- Proporcionar indicaciones para categorizar y sistematizar.

- Proporcionar listas de verificación y guías para la toma de notas.

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Punto de verificación 4.4.: Mejorar la capacidad para monitorear el progreso: El aprendizaje no puede ocurrir sin retroalimentación, y eso significa que los estudiantes necesitan una visión clara del progreso que están (o no están) haciendo. Cuando las evaluaciones y los comentarios no informan la instrucción o cuando no se entregan a los estudiantes de manera oportuna, el aprendizaje no puede cambiar porque los estudiantes no saben qué hacer de manera diferente. Esta falta de conocimiento sobre qué mejorar puede hacer que algunos estudiantes parezcan obstinados, descuidados o desmotivados.

Para estos estudiantes, todo el tiempo, y para la mayoría de los estudiantes, en ocasiones, es importante asegurarse de que las opciones se puedan personalizar para proporcionar comentarios que sean más explícitos, oportunos, informativos y accesibles. Especialmente importante es proporcionar una retroalimentación formativa que les permita a los estudiantes monitorear su propio progreso de manera efectiva y usar esa información para guiar su propio esfuerzo y práctica.

Para lograr esto el docente puede: - Hacer preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión.

- Mostrar representaciones del progreso (p. ej., fotos de antes y después, gráficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo.

- Motivar a los estudiantes que identifiquen el tipo de retroalimentación o consejos que buscan.

- Utilizar plantillas que guíen la autorreflexión sobre la calidad y la integridad.

- Proporcionar modelos diferenciados de estrategias de autoevaluación (juegos de rol, revisiones de video, comentarios de pares).

- Usar listas de verificación de evaluación, rúbricas de puntaje y ejemplos de trabajo de estudiantes con anotaciones o comentarios sobre el desempeño.

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Pauta 6 y puntos de verificaciรณn:

Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión Pauta 5: Proporcione opciones para la expresión y la comunicación: No existe un medio de expresión que sea igualmente adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de comunicación. Por el contrario, hay medios que parecen poco adecuados para algunos tipos de expresión y para algunos tipos de aprendizaje. Mientras que un estudiante con dislexia puede sobresalir en la narración de cuentos en una conversación, puede fallar al contar esa misma historia por escrito.

Es importante proporcionar modalidades alternativas para la expresión, tanto al nivel del campo de juego entre los estudiantes como para permitir que el estudiante exprese (o facilite) de manera apropiada (o fácil) el conocimiento, las ideas y los conceptos en el entorno de aprendizaje.

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Punto de verificación 5.1.: Usar múltiples medios para la comunicación: A menos que los medios y materiales específicos sean fundamentales para la meta (por ejemplo, aprender a pintar específicamente con óleos, aprender a escribir a mano con caligrafía) es importante proporcionar medios alternativos para la expresión. Tales alternativas reducen las barreras de expresión específicas de los medios entre los estudiantes con una variedad de necesidades especiales, pero también aumenta las oportunidades para que todos los alumnos desarrollen una gama más amplia de expresión en un mundo rico en medios.

Por ejemplo, es importante que todos los estudiantes aprendan redacción, no solo escribir; y que aprendan el medio óptimo para cualquier contenido particular de expresión y audiencia.

Para lograr esto el docente puede: - Componer en múltiples medios como texto, discurso, dibujo, ilustración, comics, guiones gráficos, diseño, película, música, danza / movimiento, arte visual, escultura o video.

- Usar elementos que puedan manipularse (por ejemplo, bloques, modelos 3D).

- Utilizar las redes sociales y las herramientas web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guiones gráficos, historietas, presentaciones de animación).

- Fomentar la solución de problemas usando una variedad de estrategias.

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Punto de verificación 5.2.: Usar múltiples herramientas para la construcción y composición:

La tendencia en la escuela a centrarse en las herramientas tradicionales en lugar de las actuales e innovadoras tiene varias consecuencias: 1) no prepara a los estudiantes para su futuro; 2) limita el rango de contenido y métodos de enseñanza que pueden implementarse; 3) restringe la capacidad del alumno para expresar conocimiento sobre el contenido (evaluación); 4) limita los tipos de aprendices que pueden tener éxito.

Las herramientas actuales proporcionan un conjunto de herramientas más flexible y accesible con el que los estudiantes pueden participar con mayor éxito en su aprendizaje y expresar lo que saben. A menos que una lección se centre en aprender a utilizar una herramienta específica (por ej., Aprender a dibujar con una brújula), los planes de estudios deben permitir muchas alternativas. Al igual que cualquier artesano, los estudiantes deben aprender a usar herramientas que son una combinación óptima entre sus habilidades y las demandas de la tarea.

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Punto de verificación 5.2.: Usar múltiples herramientas para la construcción y composición: Para lograr esto el docente puede:

- Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, software de predicción de palabras.

- Proporcionar software de reconocimiento y conversores texto - voz, dictado, grabación.

- Proporcionar calculadoras, diseños geométricos o papel cuadriculado o milimetrado para gráficos.

- Proporcionar iniciadores de oraciones o frases (comienzos).

- Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas o mapas conceptuales.

- Proporcionar software de diseño asistido por computadora (CAD), notación musical (por escrito) o software de notación matemática.

- Proporcionar materiales manipulativos matemáticos virtuales o concretos (por ejemplo, bloques de álgebra).

- Usar aplicaciones web (p. Ej., Wikis, animación, presentación)

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Punto de verificación 5.3.: Definir competencias con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución: Los estudiantes deben desarrollar una variedad de competencias (visuales, auditivas, matemática, lectura, etc.). Esto significa que a menudo necesitan múltiples apoyos para ayudarlos a medida que practican y desarrollan la independencia. Los planes de estudios deben ofrecer alternativas en los grados de libertad disponibles, con oportunidades altamente estructuradas y respaldadas proporcionadas para algunos, y amplios grados de libertad para otros que están listos para la independencia.

La competencia también se construye a través de muchas oportunidades de realizar una tarea, ya sea en forma de ensayo o producción dramática. El hecho de realizar la tarea ayuda a los estudiantes porque les permite sintetizar su aprendizaje de una forma relevante. En general, es importante brindar opciones que creen competencias en los estudiantes.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar modelos diferenciados para emular (es decir, modelos que demuestren los mismos resultados pero que utilicen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).

- Proporcionar diferentes mentores (es decir, profesores / tutores que usan diferentes enfoques para motivar, guiar, retroalimentar o informar).

- Proporcionar apoyos que puedan retirarse gradualmente a medida que se logra independencia, autonomía y habilidades cada vez mayores (por ejemplo, uso de software de lectura y escritura digital).

- Proporcionar diferente retroalimentación (p. ej., retroalimentación que sea accesible porque puede personalizarse para estudiantes individuales).

- Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas para problemas reales.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 5.3.: Definir competencias con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución: Los estudiantes deben desarrollar una variedad de competencias (visuales, auditivas, matemática, lectura, etc.). Esto significa que a menudo necesitan múltiples apoyos para ayudarlos a medida que practican y desarrollan la independencia. Los planes de estudios deben ofrecer alternativas en los grados de libertad disponibles, con oportunidades altamente estructuradas y respaldadas proporcionadas para algunos, y amplios grados de libertad para otros que están listos para la independencia.

La competencia también se construye a través de muchas oportunidades de realizar una tarea, ya sea en forma de ensayo o producción dramática. El hecho de realizar la tarea ayuda a los estudiantes porque les permite sintetizar su aprendizaje de una forma relevante. En general, es importante brindar opciones que creen competencias en los estudiantes.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar modelos diferenciados para emular (es decir, modelos que demuestren los mismos resultados pero que utilicen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).

- Proporcionar diferentes mentores (es decir, profesores / tutores que usan diferentes enfoques para motivar, guiar, retroalimentar o informar).

- Proporcionar apoyos que puedan retirarse gradualmente a medida que se logra independencia, autonomía y habilidades cada vez mayores (por ejemplo, uso de software de lectura y escritura digital).

- Proporcionar diferente retroalimentación (p. ej., retroalimentación que sea accesible porque puede personalizarse para estudiantes individuales).

- Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas para problemas reales.

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Pauta 6 y puntos de verificaciรณn:

Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión Pauta 6: Proporcione opciones para la acción física: Un libro de texto o un libro de trabajo en formato de impresión proporciona medios de navegación o interacción física limitados (por ejemplo, pasar páginas, escribir a mano en los espacios provistos). Muchas piezas interactivas de software educativo proporcionan de manera similar medios de navegación o interacción limitados (por ejemplo, usando un joystick o teclado).

La navegación y la interacción en esas formas limitadas crearán barreras para algunos estudiantes: aquellos con discapacidad física, ceguera, disgrafía o que necesitan varios tipos de apoyo para el funcionamiento ejecutivo.

Es importante proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar. Los materiales curriculares diseñados adecuadamente brindan una interfaz compatible con tecnologías de asistencia comunes, a través de las cuales las personas con limitaciones de movimiento pueden navegar y expresar lo que saben: permitir la navegación o la interacción con un solo interruptor, mediante conmutadores activados por voz, teclados ampliados y otros.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 6.1.: Variar los métodos de respuesta y navegación: Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad para navegar en su entorno físico. Para reducir las barreras al aprendizaje que introducirían las demandas motrices de una tarea, proporcione medios alternativos para la respuesta, la selección y la redacción. Además, los estudiantes difieren ampliamente en sus medios óptimos para navegar a través de la información y las actividades.

Para brindar la misma oportunidad de interacción con las experiencias de aprendizaje, el docente debe asegurarse de que haya múltiples medios para la navegación y que el control de este proceso sea accesible.

Para lograr esto el docente puede:

- Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos, velocidad y alcance de la acción motora necesarios para interactuar con los materiales de instrucción, materiales manipulables y tecnologías.

- Proporcionar alternativas para responder físicamente o indicar selecciones (p. ej., alternativas de marcar con lápiz y esfero, alternativas al control del mouse).

- Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con materiales a mano, voz, joystick, teclado o teclado adaptado.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 6.2.: Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia: Proporcionar a un niño una herramienta a menudo no es suficiente; es necesario proporcionar el apoyo para usarla de manera efectiva. Muchos estudiantes necesitan ayuda para navegar a través de su entorno (tanto en términos de espacio físico como del currículo), y todos los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar herramientas que puedan ayudarlos a participar plenamente en el aula.

Algunos estudiantes con discapacidad tienen que usar tecnologías de asistencia para la navegación, la interacción y la redacción de forma permanente. Es fundamental que las tecnologías de enseñanza y el currículo no impongan barreras para el uso de estas tecnologías de asistencia.

Una consideración de diseño importante, por ejemplo, es garantizar que haya comandos de teclado para cualquier acción del mouse, para que los estudiantes puedan usar tecnologías de asistencia comunes que dependen de esos comandos. También es importante asegurarse de que al diseñar una lección que sea físicamente accesible no elimina su desafío al aprendizaje.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 6.2.: Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia: Para lograr esto el docente puede:

- Proporcionar comandos de teclado alternativos para la acción del mouse.

- Opciones de conmutadores y escaneo para incrementar el acceso independiente y alternativas de teclado.

- Proporcionar acceso a teclados alternativos.

- Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados - Seleccionar software que perita trabajar con teclados alternativos y teclados de acceso.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Hagamos una pausa……

El Proyecto DUALETIC de España*, con el asocio de CAST y varios grupos de investigación, realizaron un estudio en varias cuatro instituciones educativas (públicas y privadas de España), en el que observaron las practicas educativos de los docentes en aula en relación a las practicas propuestas por DUA. Los principales hallazgos fueron:  Cada docente tiene un patrón de enseñanza que permanece a lo largo del tiempo. El DUA permite reflexionar sobre la práctica docente. Practicas usadas con menor frecuencia en el aula por parte de los docentes:  Proporcionar múltiples formas de representación.  Los conceptos de dan por entendidos, se clarifican poco.  Organización y la reflexión  Apoyos técnicos, ni recursos tecnológicos  Funciones ejecutivas  Variadas formas de comunicar.

Frecuencia de utilización práctica de utilización de cada principio DUA, Proyecto DUALETIC**

 Practicas más usadas:  Retomar aprendizajes/conocimientos previos para relacionarlos con la nueva información. }  Conectar la información con la vida real, conectarlo Fuentes: con su vida practica y cotidiana * http://www.educadua.es/html/dualetic/dualetic.html ** https://www.youtube.com/watch?v=E8rddkm_a5A

Hagamos una pausa……

Para mayor información sobre el Proyecto DUALETIC y sus resultados puedes revisar: http://www.educadua.es/html/dualetic/dualetic.html https://www.youtube.com/watch?v=E8rddkm_a5A Por favor escribe haz reflexión sobre tu práctica educativa en el aula y los resultados del Proyecto DUALETIC y compártelos en el Foro.

Recuerda que puedes utilizar diferentes medios de acción y expresión de acuerdo a tus intereses y fortalezas para desarrollar esta actividad que compartirás en el Foro.

Principio: Aprendiz experto: Pauta 7 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 8 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 9 y puntos de verificaciรณn:

Principio: Aprendiz experto: Pauta 7 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 8 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 9 y puntos de verificaciรณn:

Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso / implicación

Pauta 7: Proporcione opciones para la autorregulación: Es importante diseñar el entorno extrínseco para que pueda apoyar la motivación y el compromiso (véanse las pautas 8 y 9), y también es importante desarrollar las habilidades intrínsecas de los alumnos para regular sus propias emociones y motivaciones.

La capacidad de autorregularse (aspecto crítico del desarrollo humano), de modular estratégicamente las reacciones o estados emocionales de sí mismo, para ser más eficaz a la hora de afrontar e interactuar con el entorno. Muchas personas desarrollan habilidades de autorregulación por sí mismas, ya sea por prueba y error o por la observación de adultos exitosos, sin embargo, muchas otras tienen dificultades significativas para desarrollar estas habilidades.

Aquellos docentes y entornos que aborden la autorregulación explícitamente serán los más exitosos al aplicar los principios DUA a través del modelado y las pautas en una variedad de métodos. Un enfoque exitoso requiere proporcionar suficientes alternativas para apoyar a los estudiantes con aptitudes muy diferentes y experiencia previa para gestionar de manera efectiva su propio compromiso y afecto.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 7.1.: Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación: Un aspecto importante de la autorregulación es el conocimiento personal que cada alumno tiene sobre lo que encuentra motivador, ya sea intrínseco o extrínseco. Para lograr esto, los estudiantes deben ser capaces de establecer metas personales que puedan ser alcanzadas de manera realista, así como fomentar creencias positivas de que sus objetivos se pueden alcanzar.

Los estudiantes también deben ser capaces de lidiar con la frustración y evitar la ansiedad cuando están en el proceso de alcanzar sus metas. Se deben dar múltiples opciones a los estudiantes para ayudarlos a mantenerse motivados.

Para lograr esto el docente puede: - Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de verificación que se centren en: • Objetivos de autorregulación como reducir la frecuencia de estallidos agresivos en respuesta a la frustración.

• Aumentar la duración de la concentración en la tarea frente a las distracciones.

• Elevar la frecuencia de autorreflexión y auto refuerzos.

- Contar con guías, mentores o agentes que modelen el proceso de establecer personalmente objetivos apropiados, que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno.

- Promover actividades de apoyo que fomentan la autorreflexión y la identificación de objetivos personales.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 7.2.: Facilitar habilidades y estrategias para afrontar problemas de la vida cotidiana: Proporcionar un modelo de habilidades de autorregulación no es suficiente para la mayoría de los estudiantes. Necesitarán aprendizajes sostenidos que incluyan apoyos. Recordatorios, modelos, listas de verificación, etc. pueden ayudar a los estudiantes a elegir y probar una estrategia adaptativa para administrar y dirigir sus respuestas emocionales a eventos externos (por ejemplo, estrategias para sobrellevar entornos sociales que producen ansiedad o para reducir distractores irrelevantes) o eventos internos (p. ej., estrategias para disminuir la pensamientos negativos, la presencia de ideas depresivas o que producen ansiedad). Tales apoyos deberían proporcionar suficientes alternativas para responder a las diferencias individuales, tanto en los tipos de estrategias que podrían ser adecuadas como en la independencia con la que pueden ser aplicadas.

Para lograr esto el docente puede: -Proporcionar diferentes modelos, apoyos y retroalimentación verbal para: • Manejo de la frustración.

• Búsqueda de apoyo emocional externo.

• Desarrollo de controles internos y habilidades para enfrentar situaciones conflictivas y delicadas.

• Manejo apropiado de las fobias específicas del sujeto y los juicios de aptitud propia (por ejemplo, "¿cómo puedo mejorar las áreas que me exigen mayor esfuerzo?" En lugar de "no soy bueno en matemáticas").

• Uso de situaciones o simulaciones de la vida real para demostrar habilidades para afrontar situaciones de la vida cotidiana.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 7.3.: Desarrollar la autoevaluación y la reflexión: Proporcionar un modelo de habilidades de autorregulación no es suficiente para la mayoría de los estudiantes. Necesitarán aprendizajes sostenidos que incluyan apoyos. Recordatorios, modelos, listas de verificación, etc. pueden ayudar a los estudiantes a elegir y probar una estrategia adaptativa para administrar y dirigir sus respuestas emocionales a eventos externos (por ejemplo, estrategias para sobrellevar entornos sociales que producen ansiedad o para reducir distractores irrelevantes) o eventos internos (p. ej., estrategias para disminuir la pensamientos negativos, la presencia de ideas depresivas o que producen ansiedad). Tales apoyos deberían proporcionar suficientes alternativas para responder a las diferencias individuales, tanto en los tipos de estrategias que podrían ser adecuadas como en la independencia con la que pueden ser aplicadas.

Para lograr esto el docente puede: -Proporcionar diferentes modelos, apoyos y retroalimentación verbal para: • Manejo de la frustración.

• Búsqueda de apoyo emocional externo.

• Desarrollo de controles internos y habilidades para enfrentar situaciones conflictivas y delicadas.

• Manejo apropiado de las fobias específicas del sujeto y los juicios de aptitud propia (por ejemplo, "¿cómo puedo mejorar las áreas que me exigen mayor esfuerzo?" En lugar de "no soy bueno en matemáticas").

• Uso de situaciones o simulaciones de la vida real para demostrar habilidades para afrontar situaciones de la vida cotidiana.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Principio: Aprendiz experto: Pauta 7 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 8 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 9 y puntos de verificaciรณn:

Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso / implicación Pauta 8: Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia: Muchos tipos de aprendizaje, particularmente el aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren atención y esfuerzo sostenidos. Cuando se les motiva a hacerlo, muchos estudiantes pueden regular su atención y su emocionalidad para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere el aprendizaje. Los estudiantes difieren considerablemente en su capacidad de autorregularse de esta manera. Sus diferencias reflejan disparidades en su motivación inicial, su capacidad y habilidades para la autorregulación, su sensibilidad a las interferencias del contexto, etc.

Una meta educativa clave es construir las habilidades individuales en autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar las oportunidades de aprendizaje (ver Directriz 7). Mientras tanto, el entorno externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad, mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en motivación inicial, habilidades de autorregulación, etc.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 8.1.: Aumentar la relevancia de las metas y objetivos:

En el transcurso del desarrollo en el tiempo de cualquier proyecto o práctica sistemática hay muchas fuentes de interés y compromiso que compiten por la atención y el esfuerzo. Algunos estudiantes, necesitan apoyo para recordar el objetivo inicial o para mantener una visión coherente de las recompensas de alcanzar ese objetivo. Para otros estudiantes, es importante crear recordatorios periódicos o constantes tanto del objetivo como de su importancia, para que puedan mantener el esfuerzo y la concentración aunque hayan distractores.

Para lograr esto el docente puede:

• Indicar o exigir a los estudiantes que formulen o reformulen explícitamente el objetivo.

• Mostrar el objetivo de diferentes maneras.

• Fomentar en los estudiantes que descompongan los objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.

• Demostrar el uso de herramientas de programación manuales o basadas en computadora.

• Usar avisos o apoyos para visualizar el resultado deseado .

• Involucrar a los estudiantes en los debates de evaluación sobre lo que constituye excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten con sus antecedentes culturales e intereses.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 8.2.: Varíe las demandas y los recursos para optimizar el desafío:

Los estudiantes varían no solo en sus habilidades y capacidades, sino también en los tipos de desafíos que los motivan a hacer su mejor trabajo. Todos los estudiantes necesitan desafíos, pero no siempre de la misma manera. Además de proporcionar niveles y tipos de demandas diferentes y con niveles variados de dificultad, los estudiantes también deben recibir los recursos adecuados necesarios para completar con éxito la tarea. Los estudiantes no pueden satisfacer una demanda sin recursos apropiados y flexibles.

Brindar una variedad de demandas y una gama de recursos posibles, permite a todos los estudiantes encontrar desafíos que son óptimos motivadores. Equilibrar los recursos disponibles para enfrentar el desafío es vital.

Para lograr esto el docente puede: • Diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro del cual se pueden completar las actividades centrales.

• Proporcionar alternativas en las herramientas y andamios permitidos.

• Variar los grados de libertad para considerar un rendimiento aceptable.

• Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el cumplimiento de las normas y logro de objetivos, como alternativas a la evaluación externa y la competencia.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 8.3.: Fomentar la colaboración y la comunicación: Todos los estudiantes deben ser capaces de comunicarse y colaborar de manera efectiva dentro de una comunidad de aprendizaje. Esto es más fácil para algunos que para otros, pero sigue siendo un objetivo para todos los estudiantes. El acompañamiento de mentores o tutores entre pares puede aumentar en gran medida las oportunidades de apoyo individualizado. Cuando se estructura cuidadosamente, dicha cooperación entre iguales puede aumentar significativamente el apoyo disponible para un compromiso en el tiempo. El agrupamiento flexible en lugar del fijo permite una mejor diferenciación y jugar múltiples funciones o roles, además de brindar oportunidades para aprender a trabajar más efectivamente con los demás. Deben proporcionarse opciones sobre cómo los estudiantes construyen y utilizan estas habilidades importantes.

Para lograr esto el docente puede: • Crear grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos claros, roles y responsabilidades.

• Crear programas de apoyo conductual positivo para toda la escuela con objetivos y apoyos diferenciados.

• Proporcionar orientación que guíen a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y / o maestros.

• Fomentar y apoyar oportunidades para interacciones y apoyos entre iguales (por ejemplo, tutores entre iguales).

• Construir grupos / comunidades de aprendices comprometidos en intereses o actividades comunes.

• Crear expectativas positivas ante y para para el trabajo en grupo (por ej., Rúbricas, normas, etc.)

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 8.4.: Aumentar la retroalimentación orientada al dominio de las competencias: La evaluación es más productiva para mantener el compromiso cuando la retroalimentación es relevante, constructiva, accesible, consecuente y oportuna. Pero el tipo de retroalimentación también es fundamental para ayudar a los alumnos a mantener la motivación y el esfuerzo esenciales para el aprendizaje.

La retroalimentación orientada al dominio de la tarea es el tipo de retroalimentación que guía a los estudiantes hacia el dominio de esa destreza más que a una noción fija de rendimiento o cumplimiento. También enfatiza el papel del esfuerzo y la práctica en lugar de la "inteligencia" o la "capacidad" inherente como un factor importante para guiar a los estudiantes hacia hábitos exitosos a largo plazo y prácticas de aprendizaje. Estas distinciones pueden ser particularmente importantes para los estudiantes cuya discapacidad ha sido interpretada por ellos mismos o por sus cuidadores como permanentes y restrictivas.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 8.4.: Aumentar la retroalimentación orientada al dominio de las competencias: Para lograr esto el docente puede: • Proporcionar retroalimentación que fomente la perseverancia, se centre en el

desarrollo de la eficacia y la autoconciencia, y aliente el uso de apoyos y estrategias específicas ante el desafío.

• Proporcionar retroalimentación que enfaticen el esfuerzo, la mejora y el logro o aproximación a un estándar , en vez de en lugar de un rendimiento concreto.

• Proporcionar retroalimentación frecuente, oportuna y específica.

• Proporcionar retroalimentación que sean individualizada e informativa en lugar de comparativa o competitiva.

• Proporcionar retroalimentación que modele cómo incorporar la evaluación, incluyendo la identificación de patrones de errores y respuestas incorrectas, en estrategias positivas para el éxito futuro.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Principio: Aprendiz experto: Pauta 7 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 8 y puntos de verificaciรณn:

Pauta 9 y puntos de verificaciรณn:

Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso / implicación Pauta 9: Proporcione opciones para captar el interés: La información a la que no se atiende, que no involucra la atención de los estudiantes, es inaccesible en el momento actual y en el en el futuro, porque la información relevante pasa desapercibida y no es procesada. Como resultado, los profesores dedican un esfuerzo considerable para reclutar la atención y la motivación / implicación del estudiante.

Los estudiantes difieren en lo que atrae su atención y su interés. Incluso el mismo estudiante cambia sus intereses con el tiempo y las circunstancias, a medida que se desarrollan y adquieren nuevos conocimientos y habilidades, a medida que cambian sus entornos biológicos, y al convertirse en adolescentes y adultos autodeterminados. Por lo tanto, es importante tener formas alternativas de reclutar el interés de los estudiantes, formas que reflejen las importantes diferencias inter e intra individuales entre ellos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.1.: Optimizar la elección individual y la autonomía: No es apropiado ofrecer opciones sobre el objetivo de aprendizaje, pero es apropiado ofrecer opciones sobre: • cómo se puede alcanzar ese objetivo, • el contexto para lograr el objetivo, • las herramientas o apoyos disponibles, entre otros.

Ofrecer opciones a los estudiantes puede desarrollar autodeterminación, orgullo en el logro y aumentar el grado en que se sienten conectados con su aprendizaje. Es importante tener en cuenta que las personas difieren en la cantidad y el tipo de elecciones que prefieren tener. Por lo tanto, no es suficiente simplemente dar opciones. Par garantizar la participación debe adecuarse el tipo correcto de elección y el nivel de independencia posibles.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.1.: Optimizar la elección individual y la autonomía: Para lograr esto el docente puede:  Proporcionar a los estudiantes, con la mayor discreción y autonomía posible, opciones en cosas tales como: • El nivel de desafío percibido.

• El tipo de recompensas o reconocimiento disponibles.

• El contexto o contenido utilizado para practicar y evaluar habilidades.

• Las herramientas utilizadas para la recolección o producción de información.

• El color, diseño o gráficos de diseños, etc.

• La secuencia o el tiempo para completar los subcomponentes de las tareas.  Permitir que los estudiantes participen en el diseño de actividades de clase y tareas académicas.  Involucrar a los estudiantes, donde y siempre que sea posible, para establecer sus propios objetivos académicos y conductuales.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.2.: Optimizar relevancia, valor y autenticidad: Las personas participan de información y actividades que son relevantes y valiosas para sus intereses y objetivos. Esto no significa necesariamente que la situación tenga que ser equivalente a la vida real, ya que la ficción puede ser tan atractiva para los estudiantes como la no ficción, pero tiene que ser relevante y auténtica para los objetivos individuales de los alumnos y los objetivos de instrucción. Las personas rara vez están interesadas en información y actividades que no tienen relevancia o valor.

En un entorno educativo, una de las formas más importantes en que los docentes atraen el interés es destacar la utilidad y la relevancia del aprendizaje y demostrar esa relevancia a través de actividades auténticas y significativas. Es un error, por supuesto, suponer que todos los alumnos encontrarán las mismas actividades o información igualmente relevantes o valiosas para sus objetivos.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.2.: Optimizar relevancia, valor y autenticidad: Para lograr esto el docente puede:  Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser: • Personalizadas y contextualizadas en la vida de los estudiantes o en sus intereses.

• Culturalmente importantes y significativas.

• Socialmente relevantes.

• Apropiadas para la edad y capacidad.

• Apropiado para diferentes grupos raciales, culturales, etnias y de género.  Diseñar actividades para que los resultados de aprendizaje sean auténticos, comunicables a audiencias reales y con un propósito que sea claro para los participantes.  Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. Invitar a la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la autorreflexión de los contenidos y actividades.  Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o dar sentido a ideas complejas de forma creativa.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.3.: Minimizar amenazas y distracciones:

Es importante que el docente cree un espacio seguro para los estudiantes y reducir las posibles amenazas y distracciones en el entorno de aprendizaje. Cuando los estudiantes tienen que centrar su atención en satisfacer las necesidades básicas o evitar una experiencia negativa, no pueden concentrarse en el proceso de aprendizaje.

Si bien la seguridad física de un entorno de aprendizaje es necesaria, también se deben atender tipos más sutiles de amenazas y distracciones; lo que es amenazante o potencialmente una distracción depende de las necesidades y los antecedentes individuales de los estudiantes. Un estudiante que aprende inglés puede encontrar que la experimentación con el lenguaje es una amenaza, mientras que algunos estudiantes pueden encontrar demasiada estimulación sensorial que los distraiga.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Punto de verificación 9.3.: Minimizar amenazas y distracciones:

Para lograr esto el docente puede:  Crear un clima de aceptación y apoyo en el aula.  Variar el nivel de novedad o riesgo y reducir la incertidumbre a través de: • Gráficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, pistas, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones diarias.

• Creación de rutinas de clase.

• Alertas y previsualización como apoyo a los estudiantes a anticiparse y prepararse para los cambios en las actividades, horarios y eventos novedosos.

• Opciones para maximizar lo inesperado, sorprendente o novedoso en actividades altamente rutinarias.  Variar el nivel de estimulación sensorial a través de: • Variación en presencia de ruido de fondo o estimulación visual, número de características o elementos presentados a la vez.

• Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones de trabajo, disponibilidad de pausas o tiempos muertos, o calendario o secuencia de actividades.  Variar las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o el rendimiento, el nivel percibido de apoyo y protección, y los requisitos para presentaciones y evaluación en público.  Involucrar a todos los participantes en las discusiones de toda la clase.

Fuente: http://www.udlcenter.org

Para facilitar la revisión y aplicación de las pautas y puntos de verificación del DUA, CAST desarrolló los siguientes documentos que resumen lo visto hasta el momento.

Los mismos han sido traducidos al español por el grupo “educaDUA”*.

1.

2.

3.

4.

Cuadro DUA (CAST) Principios, pautas y puntos de verificación DUA. Cuadro de síntesis pautas Lista de comprobación DUA

Este último documento es un listado de las pautas y puntos de verificación que el docente puede usar al diseñar el currículo o planear una actividad para el aula, y de esta forma verificar el uso de todos los principios.

Estos documentos están disponibles en la carpeta de documentos soportes de este módulo, en esta plataforma, para que puedas descargarlos.

* http://www.educadua.es

APOYOS PARA LA EDUCACIÓN USANDO DUA COMO HERRAMIENTA a. Currículo DUA b. Ajustes razonables DUA c. Lista de chequeo DUA en planes curriculares d. Tecnologías accesibles basadas en DUA

CURRÍCULO DUA

Insertar Video Introducción currículo DUA https://www.youtube.com/watch?v=VvrUSzmyf Dg

CURRÍCULO DUA Propósito

Diseñar el currículo con base en el DUA tiene como objetivo fomentar el desarrollo de APRENDICES EXPERTOS: a) estratégicos, hábiles y se orientan a objetivos, b) conocedores y c) están decididos y motivados para aprender más. El currículo DUA por tanto, permite a los docentes eliminar posibles barreras que podrían impedir que los estudiantes alcancen esta importante meta.

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

CURRĂ?CULO DUA

Fuente: http://www.udlcenter.org/aboutudl/take_a_tour_udl

CURRÍCULO DUA Componentes

Cuatro componentes altamente interrelacionados componen el currículum DUA:    

Objetivos Métodos Materiales Evaluación Materiales

Evaluaciones

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

CURRÍCULO DUA Componentes – Definiciones desde el enfoque tradicional y el enfoque con base en DUA COMPONENTE OBJETIVOS

Definición Tradicional • Expectativas de aprendizaje.

• Representan conocimientos, conceptos y habilidades a dominar • En consonancia con estándares establecidos.

• Se centran en los contenidos relacionados con contenidos y rendimiento.

Con base en DUA • Definidos de modo que reconocen la variabilidad entre los alumnos.

• Se diferencias de los medios usados para alcanzar los objetivos.

• Permiten a los docentes ofrecer más opciones y alternativas – distintos itinerarios, herramientas, estrategias y andamiajes para alcanzar el dominio.

• Se centra en el desarrollo de aprendices expertos.

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

CURRÍCULO DUA Componentes – Definiciones desde el enfoque tradicional y el enfoque con base en DUA COMPONENTE MÉTODOS

Definición Tradicional

Con base en DUA

• Decisiones, enfoques, procedimientos o rutinas de enseñanza que los profesores utilizan para acelerar o mejorar el aprendizaje • Los profesores aplican métodos basados en la evidencia y diferencian esos métodos de acuerdo al objetivo de la enseñanza

• Los currículos DUA facilitan una mayor diferenciación de métodos • Tiene en cuenta la variabilidad del estudiante en el contexto de la tarea, en los recursos sociales/emocionales del estudiante y en el clima del aula.

• Son flexibles y variados, se ajustan basándose en la monitorización continua del progreso del estudiante.

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

CURRÍCULO DUA Componentes – Definiciones desde el enfoque tradicional y el enfoque con base en DUA COMPONENTE

MATERIALES

Definición Tradicional

Con base en DUA

• Medios utilizados para presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que los estudiantes usan para demostrar sus conocimientos.

• Materiales variables y flexibles • Para trasmitir el conocimiento, los materiales DUA ofrecen los contenidos en múltiples medios, así como apoyos integrados e instantáneos (glosarios accesibles por hipervínculos, información previa y asesoramiento en pantalla).

• Para el aprendizaje estratégico y la expresión de los conocimientos, los materiales DUA ofrecen las herramientas y los apoyos necesarios para acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar el entendimiento de diversas maneras.

• Para la implicación en el aprendizaje, los materiales DUA ofrecen vías alternativas para el éxito (elección de los contendidos cuando es apropiado, niveles variados de apoyo y desafío, y opciones para promover y mantener el interés y la motivación).

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

CURRÍCULO DUA Componentes – Definiciones desde el enfoque tradicional y el enfoque con base en DUA COMPONENTE EVALUACIÓN

Definición Tradicional Proceso de recopilación de información sobre el rendimiento del estudiante utilizando una variedad de métodos y materiales para determinar sus conocimientos, habilidades y motivación, con el propósito de tomar decisiones educativas fundamentadas.

Con base en DUA • Objetivo de la evaluación es mejorar la precisión y puntualidad de las evaluaciones, y asegurar que sean integrales y lo suficientemente articuladas para guiar la enseñanza de todos los estudiantes.

• Mantiene el foco en el objetivo y no en los medios, permitiendo el uso de apoyos

*Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

AJUSTES RAZONABLES Introducción Insertar Video DUA y tecnología https://www.youtube.com/watch?v=-X57T-2BD_o

AJUSTES RAZONABLES Definición Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad – CDPD – Artc. 2: “…modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”.

AJUSTES RAZONABLES Definición Decreto 1421/2017: “Son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades especificas de cada estudiante, …

Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.”

AJUSTES RAZONABLES Criterios (Cayo, 2012)* a) Acción positiva para transformar el entorno. b) Transformación para adaptar y hacer corresponder ese entorno a las necesidades específicas de las personas con discapacidad (elemento de individualización). c) No debe significar una carga desproporcionada (razonable). d) Dirigido a facilitar la accesibilidad o la participación de las personas con discapacidad.

* Bolaños, E. (s.f.). La idea de los ajustes razonables como forma complementaria para conseguir la igualdad de las personas con discapacidad. Revista actualidad Jurídica. Recuperado de: https://www.uninorte.edu.co/documents/4368250/0/La+idea+de+los+ajustes+razonables+como+forma+complem entaria+para+conseguir+la+igualdad+de+las+personas+con+discapacidad/4902d4f0-09bb-45b9-af7cac0e341021ff?version=1.0

AJUSTES RAZONABLES Y DUA Los ajustes razonables con base en DUA, junto con la caracterizaciรณn educativa constituyen elementos primordiales para el desarrollo del PIAR. A continuaciรณn se presentan algunos ejemplos de ajustes razonables en actividades pedagรณgicas con base en DUA.

AJUSTES RAZONABLES Y DUA Ejemplo nivel Pre-escolar* “El cuidado del agua”

* Moreno, M. y otros (2014). Estrategias Pedagógicas basadas en el DUA: una aproximación desde la comunicación educativa. Serie: Desarrollo Humano. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

AJUSTES RAZONABLES Y DUA Ejemplo nivel Pre-escolar “El cuidado del agua”

AJUSTES RAZONABLES Y DUA Ejemplo nivel Pre-escolar “El cuidado del agua” Cómo fueron aplicadas las pautas DUA en esta actividad?

AJUSTES RAZONABLES Y DUA Ejemplo nivel Pre-escolar “El cuidado del agua” Gracias a la aplicación de las pautas DUA en la actividad, se lograron los siguientes resultados:

Hagamos una pausa……

A partir de los conocimientos adquiridos hasta el momento, y con base en el ejemplo anterior, recuerda una experiencia pedagógica o tema curricular que hayas trabajado, y rediseña esa actividad teniendo en cuenta las pautas y puntos de verificación del DUA. Para constatar que hayas tenido en cuenta las 9 pautas DUA en la actividad que rediseñaste, puedes usar la “Lista de comprobación DUA”, presentada anteriormente en este módulo.

Comparte el resultado de esta actividad con tu tutora a través de esta plataforma virtual.

Puedes revisar ejemplos similares en libro: “Estrategias Pedagógicas basadas en el DUA: una aproximación desde la comunicación educativa”. Moreno, M. y otros (2014). Serie: Desarrollo Humano. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Lo encuentras en los recursos disponibles en este módulo para que puedas descargarlo.

Lista de comprobaciรณn DUA para planes curriculares

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA Las TA “son nuevas herramientas que se utilizan para hacer "viejas" tareas. Por ejemplo, los procesadores de texto, calculadoras y juegos multimedia son más eficientes que las tecnologías tradicionales (ej. lápiz y papel) pero, por sí mismos, no provocan un cambio fundamental en la naturaleza del proceso educativo”.

Hay que recordar que el objetivo del DUA es crear entornos flexibles en los que todo el mundo tenga la oportunidad de convertirse en un estudiante experto y los medios para conseguirlo pueden o no ser tecnológicos (Rose, 2005). Es decir, las TA no son consideradas como la única forma de implementar el DUA. Los maestros pueden ser creativos e ingeniosos en el diseño de entornos educativos flexibles para responder a la variabilidad de los estudiantes, utilizando una amplia gama de soluciones con alta, baja y sin tecnología.

Sin embargo, hay una excepción importante en el uso de la tecnología en el ámbito escolar, se refiere al uso de tecnologías de asistencia, por ejemplo una silla de ruedas motorizada, gafas o un implante coclear; esta tecnología es esencial para el acceso físico y sensorial básico a los entornos. Estos estudiantes necesitarán sus tecnologías de asistencia, incluso durante actividades donde otros estudiantes no requieran el uso de ninguna tecnología.

Rose, D. citado por: Alvarez, D. y Moreno, M. y otros (2015). Tecnologías de asistencia basadas en diseño universal para el aprendizaje: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA Como parte su trabajo de apoyo a docentes en la aplicación de DUA, CAST ha desarrollado el Book Builder http://bookbuilder.cast.org/ como herramienta para promover las lectoescritura en diferentes niveles (español), y posee un biblioteca donde encontrar libros digitales para todo público: UDL Editions http://udleditions.cast.org/.

De la misma forma cuenta con una recopilación de recursos variados adicionales, incluso ejemplos por cada una de las pautas DUA que pueden ser explorados en estos enlaces (en inglés, sin embargo varios pueden ser usado en nuestros entornos escolares): http://www.cast.org/our-work/learning-tools.html#.WclwrTNDnR0 http://www.udlcenter.org/implementation/examples

Hagamos una pausa……

Book Builder es una herramienta que permite crear, compartir, publicar y leer libros digitales que ayudan a diferentes lectores, según sus necesidades individuales, intereses y destrezas.

Durante esta pausa, te invitamos a ver el siguiente video de Carmen Alba Pastor, Profesora Titular de la Universidad Complutense de Madrid, quien tiene amplia experiencia en DUA y tecnología. En el video la profesora Pastor describe y proporciona elementos para usar la herramienta: https://www.youtube.com/watch?v=JHVWX0d5zAo Ahora, te proponemos que construyas tu primer libro digital, con el propósito de que puedas usarlo con tu grupo de estudiantes, como experiencia del uso de DUA en el aula.

Puedes crear una historia o usar un cuento ya publicado que conozcas.

La aplicación te permite guardar el libro digital que creaste. Por favor, comparte tu creación en el foro con tus compañeros y tu tutora.

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA A continuación se presentan varios enlaces web que pueden ser explorados y eventualmente utilizados en el aula, como parte del uso de DUA como estrategia educativa. Estos enlaces incluyen y / o representan ejemplos para el uso de alta, media y baja tecnología.

Libros táctiles: Para estudiantes con discapacidad visual y multidéficit. Presenta ejemplos para hacer en casa o en la escuela e ideas de como crearlos a través de la página web. https://tactilepicturebooks.org/ Pictocuentos: Presentan opciones para el uso de pictogramas en cuentos y otros proyectos. https://www.pictocuentos.com/ https://www.pictoaplicaciones.com/ Software para comunicación: http://www.hablandoconjulis.org/?gclid=EAIaIQobChMI9bOSzZvD1wIVE8NkCh3mtQBFEAAYAiA AEgJwFPD_BwE Ayudas visuales: Cómo usar imágenes y ayudas visuales para enseñar a niños con autismo https://es.wikihow.com/usar-im%C3%A1genes-y-ayudas-visuales-para-ense%C3%B1arle-ani%C3%B1os-con-autismo

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA Las 10 mejores APP para niños con discapacidad http://www.fundacionandaconmigo.com/las-10-mejores-apps-para-ninos-con-discapacidad/ Comunicación aumentativa y alternativa: http://www.arasaac.org/ Guía de recursos tic para personas con Síndrome de Down: http://www.blog.andaluciacompromisodigital.org/guia-de-recursos-tic-para-personas-consindrome-de-down/#.Vv5xcA4fNZ8.facebook ADAPRO, una herramienta gratuita para potenciar la lectoescritura https://autismodiario.org/2013/04/20/adapro-una-herramienta-gratuita-para-potenciar-lalectoescritura/ Araword https://autismodiario.org/2011/10/21/araword-un-procesador-de-textos-que-facilita-lacomunicacion-a-las-personas-con-autismo/ Aplicaciones inclusivas: http://www.proyectodane.org/aplicaciones/ Video juego para pre-escolar: “Cosquillas de colores”. En desarrollo. Lanzamiento a final de 2017: https://www.muxbit.com/project/cosquillas-de-colores/

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA Teatro como estrategia de aplicación de DUA: https://www.youtube.com/watch?v=gupxz-Ocqb8 Pagina web MinTIC Colombia para descargar JAWS y MAGIC (software para personas con discapacidad visual): http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-channel.html Diccionario básico de LSC: http://www.insor.gov.co/descargar/diccionario_basico_completo.pdf

Organizadores graficos para lecto-escritura: https://www.understood.org/es-mx/school-learning/learning-at-home/encouraging-readingwriting/download-graphic-organizers-to-help-grade-schoolers-with-writing Software texto a voz: Qué son y dónde encontrarlos: https://www.understood.org/es-mx/school-learning/assistive-technology/assistive-technologiesbasics/text-to-speech-technology-what-it-is-and-how-it-works Ideas sobre adaptaciones sencillas en el aula: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatmentsapproaches/educational-strategies/common-classroom-accommodations-and-modifications App para matematicas. Disponible para Ipad: https://itunes.apple.com/us/app/isolveit-mathsquared/id594938855?ls=1&mt=8

TECNOLOGÍAS ACCESIBLES (TA) BASADAS EN DUA Para explorar tecnología y DUA aplicado y otros recursos (inglés): http://udlselfcheck.cast.org/resources.php http://udltechtoolkit.wikispaces.com/ http://edu.glogster.com MagneticPoetry kit: Construye frases, practica vocabulario en ingles http://play.magneticpoetry.com/poem/Nature/kit/ Red writethink: Incluye herramientas pedagógicas didácticas para todos los grados escolares http://www.readwritethink.org/ Tiny Tap: Juegos y lecciones interactivas para todos los grados escolares https://www.tinytap.it/activities/ Otras herramientas Google: https://www.thinglink.com/scene/937053828706992129

Bibliografía Pastor, C., Sánchez, J. y Zubilaga, A. (s.f.). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) . Pautas para su introducción en el currículo.

Pastor, C., Sánchez, J., Sánchez, P. y Zubilaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión 2.0). Universidad Complutense de Madrid, España.

Bolaños, E. (s.f.). La idea de los ajustes razonables como forma complementaria para conseguir la igualdad de las personas con discapacidad. Revista actualidad Jurídica. Recuperado de: https://www.uninorte.edu.co/documents/4368250/0/La+idea+de+los+ajustes+razonables+como+form a+complementaria+para+conseguir+la+igualdad+de+las+personas+con+discapacidad/4902d4f0-09bb45b9-af7c-ac0e341021ff?version=1.0 Moreno, M. y otros (2014). Estrategias Pedagógicas basadas en el DUA: una aproximación desde la comunicación educativa. Serie: Desarrollo Humano. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

Alvarez, D. y Moreno, M. y otros (2015). Tecnologías de asistencia basadas en diseño universal para el aprendizaje: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

Ginnerup, S. – Comité de expertos sobre Diseño Universal, ( 2010). Hacia la plena participación mediante el diseño universal. Colección Documentos. Serie Documentos Técnicos. N.º 21019.

Ministerio de Sanidad y Política Social, España.

Webgrafía http://www.educadua.es http://www.cast.org

http://www.udlcenter.org https://www.understood.org http://www.daisy.org