Reflexiones de la clase: Planeación Educativa Docente: Aneli Cabral Galván
05 de Febrero de 2014 La planeación en una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. La planeación puede servir como una evidencia de que el profesional docente tiene una serie de actividades realizadas para que sus alumnos puedan aprender y analizar lo que deben. También puede decirse que es un proyecto profesional amplio que el docente traduce para sus alumnos. En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos
de
planeación
que
utilizan
los
docentes,
reconozcan tanto los elementos didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección, tengan capacidad de realizar una planeación didáctica integrando
todos los elementos que le dan sentido para su trabajo educativo. COMPETENCIAS DEL CURSO
Diagnostica interés, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar actividades de aprendizaje.
Diseña situaciones didácticas de acuerdo a la organización curricular, enfoques pedagógicos del plan y programas educativos vigentes.
Realiza proyectos que desarrollen conocimiento integrado en los alumnos. COMPOSICIÓN DEL CURSO Unidad de aprendizaje I
La planeación, un proyecto de trabajo docente. Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeación docente
Unidad de aprendizaje III
Elección ante la planeación docente. Debemos tomar factores como:
-
Lugar en que viven
-
Su economía
-
Desarrollo, etc. (CONTEXTO) CONCEPTOS PROBLEMA EJE: Realizar planeación conforme a las necesidades que tiene el grupo, generando estrategias para la comprensión y buen desarrollo de ellos.
06 de Febrero de 2014 ¿Qué es planeación? R. Establecer propósito, objetivos, metodologías para las actividades. ¿Cómo se deben hacer las planeaciones? R. Adecuar las planeaciones al contexto de los niños, de acuerdo a sus condiciones vitales, hacer que convivan entre ellos, hacerlos girar al entorno del grupo. ¿El grupo es objeto de observación? R. Lo es porque no todos son iguales, se desenvuelven diferente, no tienen los mismos conocimientos, la teoría nos permite orientar la realidad pero no verla tal como es. Los autores son una orientación para detectar mediante la observación las actitudes del niño. ¿Cuáles son los aspectos de la perspectiva curricular? R.
Campos
formativos,
esperados, objetivos, etc.
competencias,
aprendizajes
¿Qué es didáctica? R. Ciencia que establece los métodos que organiza el maestro, organización de actividades de aprendizaje a partir de un diagnostico. ¿Qué es un proyecto de trabajo? R. un trabajo que tiene un propósito, un objetivo. ¿La planeación tiene que partir del contexto? R. La planeación no será igual siempre pues va a cambiar la complejidad siempre. Debe dejar aprendizaje en el niño.
RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.
¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos? R. es importante porque debe tener algo en que basarse para lograr los aprendizajes esperados, ya que el proyecto es adecuado a los alumnos con los que trabajará el docente.
2.
¿Cuál es el papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos? R. su papel se desempeña en adecuar los programas con relación al contexto, desarrollo y múltiples factores más que se observan en el ámbito escolar.
3.
¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? R. De acuerdo a las propuestas curriculares el docente puede basarse para orientarse y realizar su proyecto docente, de acuerdo a las necesidades educativas.
02 de Febrero de 2014 CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.
¿Qué es un programa?
2.
¿Cómo se construye un programa?
3.
¿Cuál es el fin educativo que permea en un programa?
4.
¿Cuál es el currículo oculto y en proceso?
5.
¿Cuáles son los elementos básicos de un programa?
6.
¿Cuál es la función de un programa?
7.
¿En qué consisten los programas del plan de estudios?
8.
¿Y los de las academias?
9.
¿Cómo determinar contenidos básicos y mínimos?
10.
¿Cómo seleccionar formas de acreditación en un
programa? 11.
¿Cómo seleccionar y organizar contenidos?
12.
¿Y bibliografías?
13.
¿Cómo es el docente del programa?
14.
¿Qué es urgente renovar metodológicamente?
15.
¿Cómo promover formas de apasionar el aprendizaje?
16.
¿Cuál es la función intelectual del docente?
17.
¿En qué consiste la relación método – contenido?
18.
¿Y la propuesta metodológica – psicológica?
19.
¿En qué consiste el aprendizaje y sus teorías?
20.
¿Y la teoría sobre los grupos?
RESPUESTAS 1.
Es un documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado nivel.
2.
Con una articulación entre el sistema legal o administrativo de una institución, la concepción educativa y el papel del programa en el contexto del plan de estudios.
3.
Orientar el trabajo en conjunto entre docentes, institución y alumnos.
4.
Currículo oculto es el que transmite de manera implícita, en proceso: tiene su origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo.
5.
Objetivos
comportamentales,
contenidos,
mecanismos de acreditación, conjunto de actividades de aprendizaje a desarrollar y bibliografía del curso. 6.
Orientar al docente en base a las necesidades de su grupo.
7.
Posibilitar la visión global del plan del que forman parte.
8.
Orientar el trabajo del conjunto de docentes en una institución cuando varios docentes imparten un mismo curso, estableciendo mecanismos de formación homogénea.
9.
Básicas: tener en claro cual es la función de los contenidos y las características y sentido para la materia a programar.
10.
Legislación
que
se
aplique,
características
del
contenido, grado de madurez personal, pensamiento que corresponda a programas actuales. 11.
Depende la claridad de los contenidos.
12.
Depende de los contenidos.
13.
Se basa en los programas, experiencia docente y
condiciones en los que trabaja. 14.
Es elaborado por el docente responsable de impartir
una asignatura. 15.
Cambio en su dinámica académica; promover espacios
intelectuales para el debate y el intercambio de experiencias y la realización de congresos académicos, las formas de enseñar, métodos de enseñanza; a) conformar una
biblioteca que permita y facilite el trabajo de los estudiantes, b) construcción y la conservación del material didáctico de bajo costo, reciclar para que los alumnos se acerquen a eso. 16.
Modificando las formas de enseñar, modificando la
disposición del mobiliario en el salón de clases. Encontrar una forma de que las actividades de aprendizaje resulten agradables a los estudiantes. 17.
Respetan al primer maestro en el sentido moderno, los
proyectos pedagógicos vinculados con el paradigma de la escuela nueva o activa. También asumen posiciones frente al poder. 18.
Actualización y reconstrucción de enfoques sobre
contenidos que se abordan en un curso y la importancia de propuestas metodológicas acorde con problemas. Lógica y temáticas constitutivas en cada ámbito escolar. 19.
Elaborar propuestas educativas.
20.
Elaboración de propuestas de enseñanza, importancia
que tiene la experiencia en el desarrollo del aprendizaje, dinámica de grupos utilizadas en una dimensión dinámica.
PARA FORMARNOS COMO DOCENTES EN CADA ESPACIO CURRICULAR CADA CURSO SE TRATA DE EMPEÑAR TODO, ENSEÑAR TODO. CADA MODELO CURRICULAR TRAE UNA ERCEPCION DE CÓMO APRENDE EL ALUMNO. “DOTAR DE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA ELABORAR SITUACIONES O PLANEACUONES DIDACTICAS CON UN FIN PARA ORIENTAR EL TRABAJO DE SUS ALUMNOS.”
20 de Febrero de 2014 Cada disciplina tiene su estrategia. Un pedagogo reflexiona en la acción. ESTRATEGIA: se puede definir para dar respuesta a una situación problemática.
Pensamiento no estratégico Causa y efecto Pensamiento estratégico Multicausal ALGORITMO: conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema. DECISIÓN: Determinación que se toma en una cosa dudosa. DUDA: Vacilación. Suspensión del juicio ESTRATEGMA: Medio empleado, hábil y mañosamente para el logro de algún intento. PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: Un hecho mental conductas perceptibles. ACCIÓN COYUNTURAL: Acción en 2 direcciones. 26 de Febrero de 2014 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: Saberes que tiene el alumno sobre lo que quieren aprender.
ANDAMIAJE: Interacción entre el alumno y el docente, (apoyo) Soporte que el maestro brindará al alumno para aprender mejor. (BRUNER) PROGRAMACION: Establecer de manera organizada y por prioridades un proyecto con múltiples factores que debe de llevar. Lo que nos aporta Gine son las formas de trabajar las situaciones en el aula a través de ciertos métodos. El maestro tiene un papel muy importante a llevar a cabo ya que debe de anclar el aprendizaje de los alumnos ya que es el apoyo o soporte de este para que desarrolle nuevos conocimientos. Planificación: Es el análisis de necesidades, objetivos de formación, programación, etc.
13 de marzo de 2014 Elementos de una planeación: Estrategias metodológicas, saber hacer estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, programa, evaluación. Contenido: Es lo que se pretende trabajar como docente para que los alumnos aprendan. Metacognición: Es tener conciencia propia de lo que se sabe. Zona real: Es la competencia. Zona de desarrollo próximo: Es lo que sigue. Partes del proceso educativo: • Inicio. Diagnóstico (problematizar al alumno) • Desarrollo.
Planteamiento
de
actividades
desequilibrar al alumno • Cierre. Evaluación ¿Qué aprendieron?
para
14 de marzo de 2014 Diagnóstico: Es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación de algo o alguien con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal. Es importante diagnosticar siempre los conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Es básico que como docentes debamos conocer el desarrollo evolutivo del niño, su disposición para aprender y los conocimientos previos. Fiable: Se dice que algo es fiable cuando se pueda aplicar o se tenga la oportunidad. Viable: Se dice que algo es viable cuando se pueda aplicar en la oportunidad correcta. 03 de abril de 2014 Diagnóstico de un grupo: • Son inseguros • Empáticos
• No asumen reglas y normas • Son peleoneros • Incluyentes ¿Cómo solucionarlo? Trabajar en equipo para ir adecuando de manera transversal lo que necesitan para mejorar como reglas y normas, valores, convivencia, etc. Para sacar un diagnóstico general primero se sacan las recurrencias
(egocéntricos,
peleoneros,
introvertidos,
extrovertidos) individual de cada niño. Hacer una lista de cotejo y sobre de eso atender lo más recurrente. Un aprendizaje significativo es en el que el alumno le encuentra un sentido útil para su vida a lo que está aprendiendo.
09 de abril de 2014
¿Qué herramientas mentales tendríamos que movilizar para un proyecto? Capacidad de análisis, reflexión (que es pertinente, si es viable, si va en función de lo que se está haciendo), asociación, anticipando. Características de un programa: Presentación, introducción, características del programa, propósitos, bases para el trabajo, contenidos y bibliografía.
30 de abril de 2014 Planeación: Es saber organizar algo. Problema eje del curso: Es aprender a elaborar situaciones didácticas Factores necesarios para planear: Las necesidades del alumno, zonda de desarrollo próximo (Vygotsky), objetivos, entre otros. Zona potencial: Es todo lo que el niño puede llegar a aprender con la ayuda de un mediador.
Enseñanza: Es la interacción que se da entre el individuo, el maestro y el contenido. Aprendizaje: Es la construcción personal del individuo mediada por un desequilibrio. Proyecto: Es una modalidad, una estrategia, surge de un problema o una necesidad, cuenta con actividades, objetivos, etc. Programa: Documento donde se especifican contenidos, objetivos, recursos y surge de un plan de estudios.
18 de junio de 2014 Se elabora un plan general antes de la jornada de práctica que nos permite visualiza: periodos de intervención docente, modalidades a trabar, competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados, los estándares y la forma de evaluar. Se observa durante tres días para observar si es necesario cambiar nuestro plan, si algunas ya se vieron, y este plan parte de las necesidades del grupo, es necesario tener un
plan para tener una organización de las competencias a trabajar porque si no se perdería el hilo y se tomarían competencias de donde fuese y cual fuese. Elementos de la planeación: ¿Por qué planear? La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. Evaluación se compone de: evaluaciones diagnostica (cuyo fin es conocer los saberes previos de los alumnos), evaluación
formativa,
evaluación
sumaria
y
auto
evaluación. Las competencias no llevan un orden sino que se planean en base a las incidencias de los alumnos (necesidades) de grupo, por lo tanto el orden es distinto de cada grupo. La planeación de las competencias que se van a favorecer se hace en base a documentos anteriores en los que se muestra que han desarrollado los alumnos. En caso de tenerse un grupo multigrado se debe planear de acuerdo a los más grandes y actividades en la que ambos
niños tanto los grandes como los pequeños interactúen y aprendan juntos, es decir que tal vez el más grande le ayude al más pequeño, le explique. ¿Qué debe saber un maestro? Como aprenden los niños, maneras éticas con los niños, plantearse preguntas como: ¿para qué planee eso? ¿Cómo? ¿Por qué? , ¿Cómo vas a trabajar con el grupo? El ritmo de los niños porque puedes llevar planeadas mil actividades y las hagan todas en un segundo porque son muy rápidos o al contrario tal vez solo te puedan hacer una actividad. Para tener una buena respuesta por parte de los padres de familia es vital que sepan que son profesionales los que van a trabajar con sus hijos y demostrarles el trabajo que han ido desarrollando los niños, etc.