Programación 3º. Curso 2018-19 by castelao navia

CONTEXTUALIZACIÓN DO ALUMNADO

Os nenos e nenas deste curso están en plena etapa do período de operacións concretas. Isto supón que razoan loxicamente, pero este razoamento está vinculado á manipulación dos obxectos ao que este razoamento se refire. Son nenas e nenos que actúan cada vez máis automaticamente, fixándose eles mesmos as metas e as acción que deben levar a cabo para conseguilo. Así mesmo, aínda que hai unha clara diverxencia nos xogos entre nenos e nenas, o grupo terá cada vez máis importancia e as actividades

conxuntas

convértense

nun

motor

esencial

seu

desenvolvemento. Tamén se incrementa a súa relación co mundo que os rodea e o seu interese polo contorno máis próximo e o máis afastado. A programación didáctica do 3º curso de Primaria vai dirixida a un grupo de alumn@s que reside maioritariamente na parroquia viguesa de Navia. O colexio Alfonso Daniel R. Castelao está situado nunha zona urbana dos arredores da cidade de Vigo, e con unha alta ocupación de alumnado. Neste ano 2018/ 19 o 3º curso de Educación Primaria consta dun total de 11 nenos e 16 nenas; 5 deles reciben reforzo da profesora de pedagoxía terapéutica e 4 deles de audición e linguaxe.

ÁREA DE CIENCIAS DA NATUREZA

ÁREA DE CIENCIAS DA NATUREZA ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. INICIACIÓN Á ACTIVIDADE CIENTÍFICA  b

 B1.1. Realización de proxectos e

 e  g



 h



B1.1. Realizar un proxecto para a obtención dun produto como resultado dun

presentación de resultados. B1.2. Busca guiada de información

en internet e noutros soportes.  B1.3. Utilización básica

 i

tratamento de textos

para

problema de a

presentación de traballos.

elaborando autonomía

 CNB1.1.1.

Busca,

selecciona

e  CAA

organiza a información importante,  CCL obtén conclusións e comunica o  CMCCT

formulado,

resultado de forma oral e escrita de

 CSIEE

con certa documentación

maneira ordenada, clara e limpa, en diferentes soportes.

 CD

 Ao longo de todo o cruso.

sobre o proceso.



 CAA CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación, planificación e  CMCCT execución de accións e tarefas e ten  CSIEE iniciativa na toma de decisións.

 b

 B1.4.

 e  h

Iniciación

actividade 

científica.

 CAA Establecer  B1.2. CNB1. 2.1. Establece conxecturas de conxecturas de sucesos ou sucesos ou problemas do seu  CMCCT problemas que ocorren no contorno mediante a observación  CSIEE seu contorno por medio da observación, e obter unha

 Ao longo de todo o curso.

obtén unha información.

información.  a  b  c



B1.5. O traballo cooperativo.  B1.6. Técnicas de estudo e traballo.



B1.3. Traballar de forma cooperativa apreciando o coidado pola seguridade

 CNB1.3.1.

Coñece

aplica  CAA

estratexias para estudar e traballar de  CMCT forma eficaz individualmente e en  CSC

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

 m

 B1.7. Hábitos de traballo, esforzo e responsabilidade.

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

equipo, amosando habilidades para a  CSIEE resolución pacífica de conflitos.

propia e a dos seus compañeiros/as, coidando as ferramentas e facendo un uso axeitado dos materiais.

BLOQUE 2. O SER HUMANO E A SAÚDE  g

 B2.1. O corpo humano e o

 k

funcionamento.  B2.2. As funcións vitais.  Importancia

dos

sentidos

seu



B2.1. Coñecer a morfoloxía externa do propio corpo e os órganos máis importantes

CNB2.1.1. Explica a morfoloxía externa do propio corpo, o seu funcionamento nun sentido global e

para o seu funcionamento.

os cambios nas distintas etapas da vida.

relación co medio.  B2.3.

Recoñecemento

dos

 CNB2.1.2.

nas

órganos

diferentes etapas

das

importancia no funcionamento

da vida



 B2.4. Saúde e enfermidade.

 b  c

 B2.5. Hábitos saudables: alimentación, hixiene, exercicio

 k  m

 B2.6 Factores que producen as enfermidades máis habituais: carie, obesidade, gripe, catarros... Coñecemento

B2.2. Identificar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal

físico e descanso.

 B2.7.

entende a

súa do

organismo.

 a

 g

vitais e

 1º Trimestre

os principais  CMCCT

cambios físicos e persoais persoas.

 d

Coñece

 CMCCT

descanso protocolos

determinados

hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e

prevención.

deseñando para

súa



Emprega hábitos CNB2.2.1 hixiene, de exercicio e alimentación sa na escola.

de  CMCCT de  CSC

 CNB2.2.2. Recoñece algúns factores  CMCCT causantes das habituais (caries,

enfermidades máis catarros,

gripe e

obesidade) e aplica actuacións para á súa prevención.

 1º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

mesmo/a e dos e das demais: emocións e sentimentos propios e alleos.



B2.8. A relación cos demais. Toma

de decisións.  B2.9 A igualdade entre homes e mulleres.  e

 B2.10. Clasificación dos alimentos  B2.3.

 h

enfunción dos nutrientes principais.  B2.11. Pirámide alimentaria.  B2.12.

Análise

Deseñar

menú 

equilibrado para a súa idade.

 CNB2.3.2. equilibrada

dietas

 CMCCT

CNB2.3.1. Clasifica alimentos en función dos nutrientes principais. Diferencia e

entre dieta  CMCCT

non equilibrada

elabora un menú saudable na escola.

equilibradas.

 1º Trimestre

 CSC  CSIEE

BLOQUE 3. OS SERES VIVOS  b

 B3.1. Diferenza entre seres vivos e  B3.1. Identificar

 g  e

inertes.  B3.2. Identificación de animais

 l

de plantas como seres vivos.

 i  o

 B3.3. Clasificación de animais vertebrados e invertebrados a partir

observables.

características

e clasificar, 

con criterios científicos, animais e plantas do seu

 CMCCT CNB3.1.1. Observa, identifica e recoñece as características básicas e  CSIEE clasifica animais vertebrados e

contorno próximo, recoñecer

invertebrados do seu contorno,

as súas principais

criterio científico.

información variadas.

características e buscar en

fontes  CNB3.1.2. recoñece

Observa, identifica as

características

con

e  CMCCT das  CCL

plantas do seu contorno e clasifícaas  CSIEE

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos



Criterios de avaliación

Clasificación das plantas B3.4. (herbas, arbustos e árbores) a partir de características

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

con criterio científico.



observables.

 a  b  c  e  h  i  j

B3.5. Utilización guiada de claves e de guías de animais e plantas para a clasificación e identificación dalgunhas especies existentes en Galicia.



B3.6. Identificación de cambios observables que se producen nos seres no contorno.



B3.7. Observación e comparación das diversas maneiras en que os seres vivos realizan as funcións vitais utilizando instrumentos

B3.2. Observar e rexistrar de  CNB3.2.1. Coñece as funcións de forma cooperativa, algún proceso asociado ao ciclo vital dun ser vivo, no seu

apropiados e medios audiovisuais

medio

e tecnolóxicos da maneira

Comunicar de xeito

máis

precisa e rigorosa posible.  B3.8. Valoración

 l

biodiversidadee interese pola súa

 m

conservación.

 o

CNB3.1.3. Utiliza claves e guías para a clasificación de animais e plantas.



TEMPORALIZACIÓN

escrito os empregando textuais variados.

aula. oral e 

resultados, soportes



CMCCT  CAA

 CMCCT

relación, reprodución e alimentación dun ser vivo e as explica empregando diferentes soportes. comunica de  CMCCT CNB3.2.2. Rexistra e  CCL xeito oral e escrito os resultados da observación do ciclo vital  CSIEE previamente planificado.

 CD



2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave



TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 4. MATERIA E ENERXÍA  a  b  c



B4.1. Fontes de enerxía. A enerxía B4.1. Identificar, a partir de e os cambios. exemplos da vida cotiá, usos  B4.2. Intervención da enerxía na dos recursos naturais e

 g  h

vida cotiá.  B4.3. Uso responsable dos recursos naturais do planeta. Aforro enerxético.

 b  e  g  h



B4.4. A produción de residuos, a contaminación e o impacto ambiental.



B4.5. Desenvolvemento de actitudes individuais e colectivas fronte a determinados problemas mediombientais.

consecuencias

dun

uso

inadecuado facendo fincapé no aforro enerxético e no impacto medioambiental.

CNB4.1.1 Coñece algunhas fontes de CMCCT enerxía, os seus usos e a súa  CSC intervención na vida cotiá.

 CNB4.1.2.

Emprega

3º Trimestre

actitudes  CMCCT

responsables de aforro enerxético e

 CSC

de recollida de residuos na escola.

  CNB4.2.1. Explica os cambios de  B4.6. Cambios de estado da auga. B4.2. Realizar experiencias CMCCT  B4.7. O ciclo da auga. sinxelas e pequenas estado da auga en fenómenos  CCL  B4.8. Identificación de forzas investigacións para naturais e situacións da vida cotián. recoñecer os cambios de coñecidas que fan que os  CNB4.2.2. Realiza experiencias  CMCCT estado da auga e os efectos obxectos se movan ou deformen. de forzas coñecidas no sinxelas para identificar as forzas que 

movemento dos corpos.



fan que os

obxectos se movan en

situacións reais.



3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

 b

 B4.9.

Criterios de avaliación de  B4.3.

Identificación

 g

compoñentes e preparación dunha

sinxelas

 h

mestura.

relacionadas coa vida doméstica e do contorno, achegando

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

mesturas  CNB4.3.1. Compara densidades

Realizar con

CURSO

sustancias

diferentes

 3º Trimestre

sustancias que emprega

diariamente con respecto á auga.

conclusións  CNB4.3.2.

sobre os resultados.

de  CMCCT

TEMPORALIZACIÓN

mesturas

algunhas  CMCCT

Realiza de uso

doméstico

presenta conclusións dos resultados. BLOQUE 5: A TECNOLOXÍA, OBXECTOS E MÁQUINAS  a



 B5.1. Manipulación e observación

 b  e

do funcionamento de obxectos, aparellos e máquinas sinxelas (bicicleta, xoguetes, móbiles,

 g

tesoiras, espremedor,

roda,

manivelas,

reloxo,

pinzas,

B5.1. Manipular e observar o funcionamento de aparellos e máquinas sinxelas simples e das complexas máis habituais e observar

 CNB5.1.2. Identifica

 B5.2. Importancia da ciencia e da mellorar

emprega  CMCCT

obxectos, aparellos e máquinas sinxelas de uso cotián na escola analizando o seu funcionamento.

enerxía que

para

Coñece

 Ao longo de todo o curso.

o seu

uso na vida cotiá.

triturador...).

tecnoloxía

 CNB5.1.1.

empregan

explica a  CMCCT obxectos,  CCL

aparellos e máquinas sinxelas de uso  CSC habitual na vida cotiá.

condicións de vida e de traballo.  a  b  c



 CMCCT Planificación e realización  B5.2. Planificar e realizar a  B5.3. CNB5.2.1. Identifica e describe oficios dalgún obxecto ou máquina de construción de forma en función dos materiais, das  CCL  CSC construción sinxela. cooperativa dalgún obxecto ferramentas e das máquinas que

 B5.4.

Manexo de

ferramentas,

ou máquina sinxela

para a

empregan.

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

 d

aparellos e máquinas

 e

doméstico, superando estereotipos

formulado

 g

sexistas.

resultados soportes.

 h  j

 m

 B5.5. Prevención de riscos emprego de máquinas de cotián.

uso

no uso

resolución

dun

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

problema  CNB5.2.2. Aplica os

e presentar os en

CURSO

diferentes

ao deseño e obxectoou

coñecementos  CMCCT

construción dalgún  CCEC aparello

sinxelo,  CD

empregando operacións matemáticas no cálculo previo, así como as tecnolóxicas: unir, cortar, pegar...

TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1. Identificarse como ser vivo coas particularidades que os diferencian doutros seres vivos. 2. Coñecer as partes externas do corpo e algúns órganos importantes para o seu funcionamento. 3. Identificar, valorar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico, descanso... 4. Recoñecer e explicar, recollendo datos e utilizando aparatos de medida, as relacións entre algúns factores do medio físico (relevo, chan, clima, vexetación...) e as formas de vida e actuacións das persoas, mostrando unha actitude respectuosa cara á conservación do medio e o mantemento do equilibrio ecolóxico. 5. Identificar e clasificar animais e plantas, recoñecendo as características básicas de determinadas especies de acordo con criterios científicos. 6. Identificar, a partir de exemplos da vida cotiá, algúns dos principais usos que as persoas fan dos recursos naturais e algunhas das consecuencias negativas dos usos inadecuados. Analizar o proceso seguido desde a súa orixe ata o seu consumo. 7. Manipular e identificar algunhas máquinas e aparatos sinxelos, analizando o seu funcionamento, fixándose especialmente na enerxía que utilizan e valorando a importancia de facer un uso responsable da enerxía do planeta. 8. Montar, desmontar ou planificar e realizar un proceso sinxelo de construción dalgún obxecto ou aparato simple, mostrando actitudes de cooperación no traballo en equipo e de coidado pola seguridade. 9. Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos naturais, facendo predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia sociais e cívicas A área de Ciencias da Natureza pídenos o desenvolvemento de actitudes e valores vinculados ao respecto cara a un mesmo e cara aos demais, cara á natureza, cara ao traballo propio das ciencias e o seu carácter social, polo que vai axudar na consecución duns valores sociais e cívicos que permitirán o desenvolvemento das diversas capacidades que como persoas se deben conseguir. Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Naturais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas. Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Desde a área de Ciencias Naturais, de maneira especial nos temas relacionados coas ciencias físicas, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e aexpresión matemática dos feitos e dos fenómenos físicos.Neste curso trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica do mundo físico (a medida do tempo, da distanciae a introdución á medición da materia). Competencia dixital Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición

da realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento. Competencia da conciencia e expresións culturais e artísticas Desde a área de Ciencias Naturais favorécese o coñecemento do propio corpo e o de outros organismos vivos que axudará a realizar creacións máis precisas e autónomas. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Ciencias Naturais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías. Competencia para aprender a aprender Nesta área trabállanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e memorizar información. Ademais, proponse unha secuenciación coidadosa das actividades de aprendizaxe e ofrécense abundantes resumos e distintos tipos de gráficos e de organizadores gráficos. Ao comezo das unidades dáse a oportunidade de lembrar o que xa se sabe sobre o tema en cuestión, para vincular os coñecementos novos cos xa adquiridos. Competencia de iniciativa e espírito emprendedor En Ciencias Naturais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria -en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Informes previos dos alumnos.



A observación sistemática.



A análise das producións do alumnado.



As probas orais e escritas



A entrevista ao alumnado e ás familias.



Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais (actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado), outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores.

A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo. Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”.

Avaliación final, Ao final do curso o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio do titor.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



TRABALLO DIARIO 20%: a metade da cualificación corresponderase co tratamento dos materiais (10%) faga o alumno ou alumna (presentación, coidado materiais, caligrafía, limpeza...) e a outra metade co traballo diario ( 10% realización e calidade das tarefas).



ACTITUDE 10%: non soamente se terá en conta a existencia de actitudes disruptivas senón tamén a presenza dunha actitude activa e positiva e de solidariedade cos compañeiros e compañeiras de aula.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100%. - Notable: 70% a 80%. - Ben: 60%. - Suficiente: 50%. - Insuficiente: menos do 50%.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIAIS

ÁREA DE CIENCIAS SOCIAIS ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS  a

 B1.1.Iniciación

 b  d  e

coñecemento 

científico e a súa Ciencias sociais.

aplicación

nas

 B1.2.Proposta de traballo que xurda dun problema, acontecemento ou

un traballo de  CSB1.1.1.Busca información  CAA B1.1.Realizar investigación que supoña a busca, (empregando as TIC e outras  CCL  selección e organización de fontes directas e indirectas), CD información sobre a área selecciona a relevante, a  CMCCT (empregando as TIC e outras organiza, analiza, obtén

 h

inquietude e que supoña un proceso

fontes), a realización dun produto, a

conclusións

 i

de investigación e acción que garanta

documentación do

comunica oralmente e/ou

por

participación activa do

través do



alumnado e

proceso

uso do cartafol) e a

facilite o proceso de autorregulación de

comunicación

aprendizaxes.

valorando o esforzo e amosando

B1.3.Busca e selección de información utilizando as tecnoloxías da información e a comunicación e outras fontes

(directas

organización, análise,

indirectas), documentación

do proceso mediante o uso do cartafol e comunicación das conclusións.  B1.4.Iniciativa

emprendedora.

Planificación, xestión e

presentación

resultados,

actitudes de cooperación, participación e respecto.

sinxelas

escrito.  CSB1.1.2.Manifesta

autonomía  CSIEE

na planificación e execución de accións e tarefas

coidando a

súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume responsabilidades.

 CAA 

CMCCT



Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

dos proxectos co fin de acadar obxectivos.

 a  b  c  d

 B1.5.Emprego de técnicas de estudo individual e de estratexias de traballo cooperativo. Valoración do esforzo e coidado do material.  B1.6.Participación activa e construtiva na vida social, uso das normas de

 B1.2.Empregar

estratexias

traballo cooperativo, comportamento de

de  CSB1.2.1.Participa

adoitar un respecto e

en  CSC

actividades individuais e de  CAA grupo e, emprega estratexias de  CMCCT

tolerancia ante as diferentes ideas e achegas alleas nos diálogos e

traballo cooperativo adoitando un comportamento responsable,

debates.

construtivo

solidario

convivencia. A cooperación e o diálogo

respecta os principios básicos

como valores democráticos e recursos

do funcionamento democrático.

básicos na resolución pacífica de conflitos.  h

 B1.7.Utilización da terminoloxía propia  B1.3.Coñecer a terminoloxía propia  CSB1.3.1.Identifica

 e

da área e do uso de textos de carácter

da área e achegarse a comprender

 o

social, xeográfico e histórico.

textos sinxelos de carácter social, xeográfico e histórico.

BLOQUE 2. O MUNDO QUE NOS RODEA

terminoloxía propia da

a  CCL área e  CMCCT

comprende textos sinxelos de  CSC carácter social, xeográfico e histórico.



Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 h



Criterios de avaliación

solar: o B2.1.Sistema planetas. Deseño de presentacións ou empregando ás TIC como

Sol e os  B2.1.Recoñecere maquetas, animacións estratexia

de reforzo da aprendizaxe.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

situaros  CSB2.1.1.Identifica,

localiza os  CMCCT

elementos principais do sistema solar: o Sol, os planetas e as súas características básicas empregando

elementos principais do Sistema  CD Solar: o Sol, os planetas e recoñece algunha das súas

as TIC.

características

TEMPORALIZACIÓN

 1º Trimestre

básicas

empregando as TIC.  h

 B2.2.O planeta Terra e a Lúa, o seu

 B2.2.Localizar o planeta Terra e a

 e

satélite. Características.  B2.3 Os movementos da Terra e a Lúa

Lúa no sistema solar recoñecendo as súas características principais,

e as súas consecuencias: as estacións

movementos e consecuencias máis

do ano, o día e a noite.

directas que producen na súa vida diaria e na contorna próxima.



2.1.Describe de forma  CMCCT CSB2 sinxela os movementos  CCL terrestres, o eixe do xiro e os

 1º Trimestre

polos xeográficos.  CSB2.2.2.Expón,

sinxela, como se

maneira  CMCCT

produce

 1º Trimestre

o  CCL

cambio entre o día e a noite e as estacións do ano como consecuencia dos movementos terrestres.  CSB2.2.3.Identifica a Lúa como satélite da Terra e

 CMCCT

describe  CCL

algunha das súas característica principais.  h

 B2.3.As

capas

Terra:  B2.3.Identificar as capas da Terra

 CSB2.3.1.Identifica,

nomea

e  CMCCT

 1º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 e

Criterios de avaliación

características básicas. Formación dun volcán. Simulación da erupción dun

segundo a súa estrutura sexa interna ou externa. Explicar que é

volcán. Medidas para a prevención de

un volcán,

danos.

momento da erupción e algunhas medidas de actuación básicas para

que

acontece

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave  CCL

describe as capas da Terra. no 

a prevención de danos.

TEMPORALIZACIÓN

 CMCCT CSB2.3.2. Explica que é un volcán e que acontece cando  CCL entra en erupción e nomea  CAA algunha

medida para

previr

danos.  h

 B2.4.Formas de representar a Terra.

 g  o

planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.

 h

B2.4.Identificar as distintas formas de representar a superficie terrestre e localizar o lugar no que vive.



 B2.5.Cartografía. Planos e mapas. O

 g  o



 CSB2.4.1.Recoñece as distintas  CMCCT

 CSB2.5.1.

Diferencia

entre  CMCCT

planisferio. Escalas sinxelas. Signos convencionais básicos. Orientación no espazo. Identificación sobre planos e mapas das diferentes rutas de acceso

básicos sobre mapas ou planos da

convencionais

á escola, biblioteca,.. así como dalgúns

súa entorna próxima.

básicos que poden aparecer nel.

representativos

1º Trimestre

formas de representación da  CCL Terra, planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.

B2.5.Distinguir entre planos e mapas, incluíndo os planisferios, facendo sinxelas interpretacións con escalas e signos convencionais

elementos



plano, mapa e planisferios,  CAA interpreta unha escala sinxela nun mapa e identifica signos máis usuais

Ao longo de todo o curso.

localidade.  h  g



B2.6.Coñecemento e uso de diferentes técnicas, estratexias e instrumentos para orientarse no espazo. Puntos



B2.6.Orientarse no espazo próximo empregando algunha técnica de orientación e instrumentos.

 CSB2.6.1.Orientase no

espazo  CMCCT

empregando algunha técnica de  CAA orientación e instrumento.



Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

cardinais.  h  e

 B2.7.A

atmosfera.

atmosféricos. precipitacións.

Fenómenos  nubes

a atmosfera como  CSB2.7.1.Identifica e nomea  CMCCT B2.7.Identificar escenario dos fenómenos fenómenos atmosféricos e  CCL meteorolóxicos, coñecer algúns describe as causas que destes fenómenos máis frecuentes producen a formación das nubes na súa contorna e explicar, de



1º e 2º Trimestre

e as precipitacións.

maneira sinxela como se forman as nubes e as precipitación.  h

 B2.8.Tempo atmosférico. Instrumentos



 g  i

de medición de variables meteorolóxicas. Construción dunha

B2.8. Identificar os aparatos de medida que se empregan para na recollida de datos. Recoller datos

 e

estación meteorolóxica sinxela. As TIC para a recollida de datos e

empregando as TIC, representar e interpretar gráficos sinxelos e

comparación da información obtida.

comparalos coa información na web

 CSB2.8.1.Identifica e sabe usar

 CMCCT



1º e 2º Trimestre

os distintos aparellos de medida  CD  CAA que se utilizan para a recollida de datos atmosféricos.

e prensa dixital ou escrita.



B2.9. Coñecer cal e a función dunha estación meteorolóxica e facer pequenas observacións.

 CSB2.9.1.Describe

unha  CSIEE

estación meteorolóxica, explica  CAA a súa función, confecciona e  CMCCT interpreta gráficos moi básicos de temperaturas e precipitacións.



1º e 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

 h

 B2.9.Mapas do tempo atmosférico de



 o

Galicia.

 h

 B2.10. O

 o

clima.

Grandes zonas

climáticas mundiais. Comparación do clima do contorno co de outras zonas.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Interpretar o tempo  CSB2.10.1.Interpreta mapas do  CMCCT B2.10 atmosférico en mapas do tempo tempo sinxelos de Galicia  CAA sinxelos da comunidade autónoma. distinguindo os seus elementos principais.



 CSB2.11.1.Diferenza entre clima  CMCCT B2.11.Diferenciar entre clima e tempo atmosférico, recoñecer as e tempo atmosférico. tres grandes zonas climáticas as tres  CMCCT mundiais e comparalas co clima do  CSB2.11.2.Nomea espazo no que vive.

grandes zonas climáticas

TEMPORALIZACIÓN



1º e 2º Trimestre

do  CCL

planeta e identifica algunha característica principal que se identifique co clima da súa contorna.  h



B2.11. O ciclo da auga: fases.

 e

 h  e  o

 B2.12.Paisaxe: definición, elementos básicos que caracterizan as paisaxes de Galicia. Características.



 CSB2.12.1. Escribe  CMCCT B2.12. Explicar como se produce o ciclo da auga e as súas fases ordenadamente as fases nas  CAA relacionándoos cos elementos da que se produce o ciclo da auga.  paisaxe da súa contorna próxima.



B2.13. Explicar que é unha paisaxe, os seus elementos básicos e recoñecer os distintos tipos de paisaxes de Galicia.

 CSB2.13.1.Define

paisaxe,  CMCCT

identifica os seus elementos e  CCL recoñece as diferentes tipos de paisaxe básicas na comunidade

 1º e 2º Trimestre

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

autónoma.



B2.14. Localizar nun mapa os principais elementos da paisaxe: unidades de relevo e ríos máis importantes da comunidade autónoma

e coñecer

algunha

 CSB2.14.1. Localiza nun mapa

 CMCCT

os principais elementos da  CAA paisaxe: unidades de relevo e ríos máis importantes da comunidade autónoma.

característica relevante de cada un deles.  a  d  e  h



B2.13.A intervención humana no medio próximo. A contaminación atmosférica e o cambio climático. Desenvolvemento sostible e consumo

B2.15. Explicar a importancia e as consecuencias da intervención humana no medio próximo valorando a necesidade dun

responsable.

desenvolvemento sostible.

 CSB2.15.1.Explica

o impacto e  CSC

as consecuencias negativas que  CCL a acción humana ten sobre o medio máis próximo.  CSB2.15.2.Explica importancia

a  CSC coidar

a  CCL

atmosfera e as consecuencias de non facelo.  CSB2.15.3 medidas

Propón

algunhas  CSC

para

desenvolvemento sostible e consumo responsable.

o  CCL un



2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADE  a

 B3.1.A organización social, política

e  B3.1.Expoñer

explicar

a  CSB3.1.1.Describe

 e

territorial da localidades e

 h

(función e organización). Elaboración dun mapa conceptual de toda a

territorial da contorna próxima a través da interpretación dun mapa

organización.

mental.

 o

 a

 B3.2.Manifestacións

 h

comarca

organización

social,

política

e  B3.2.Valorar a diversidade cultural,

culturais

lingüísticas de Galicia

social, política e

 o

lingüística de

Galicia respectando as diferenzas.

básica da

a estrutura  CSC

 2º Trimestre

organización social,  CCL

política e territorial da contorna próxima.

 CSB3.2.1.Recoñece, da

realidade

partindo  CSC

 2º Trimestre

a  CEC

galega,

diversidade cultural, social, política e lingüística nun mesmo territorio

como

fonte

enriquecemento cultural.  b

 B3.3.Realización

dun

estudo  B3.3.Comprender

principais  CSB3.3.1.Define

demografía,  CSC

 h

demográfico da poboación no contexto

conceptos básicos demográficos, a

comprende

 g

do centro educativo que simule a

través da realización do estudo

conceptos demográficos e

poboación dun municipio manexando os conceptos básicos da demografía e

demográfico da poboación no contexto do centro educativo,

representa en gráficas sinxelas.

representando

representar os datos en gráficas

datos en gráficas.  h



interpretando

 3º Trimestre

principais  CMCCT os  CCL

básicas e comunicar os resultados.

actividades económicas e  B3.4.Distinguir entre materias  CSB3.4.1.Diferenza B3.4.As produtivas da localidade. Clasificación primas e produtos elaborados e materias primas e

entre  CMCCT produtos

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos por sectores. Recursos materias primas e

Criterios de avaliación naturais, produtos

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

asocialos cos diferentes sectores produtivos e económicos da zona.

elaborados e os asocia cos diferentes sectores produtivos e

elaborados.  n

 CCL

económicos da contorna.



 B3.5.Educación Viaria. Adquisición de

 h

TEMPORALIZACIÓN

B3.5.Coñecer as normas básicas e sinxelas de circulación e utilizalas como persoa usuaria de medios de transporte.

coñecementos básicos que contribúan a consolidar condutas e hábitos viarios correctos.

 CSB3.5.1.Coñece,

utiliza

e  CSC

 3º Trimestre

respecta as normas básicas de circulación.

BLOQUE 4. AS PEGADAS DO TEMPO  h  o



B4.1. As pegadas da nosa historia: duración e datación dos feitos históricos máis significativos da contorna e de Galicia. Representación do tempo histórico a través de liñas do



B4.1.Coñecer as de sucesión, simultaneidade temporalmente

nocións

básicas  CSB4.1.1.Recoñece

o século  CMCCT

 3º Trimestre

como unidade de medida do  CAA tempo histórico e localiza feitos situándoos como sucesivos a.C

duración e para ordenar algúns feitos

históricos relevantes de Galicia.

o d.C

tempo.



 h  o

 B4.2.A Prehistoria. A cultura castrexa en Galicia.



B4.2.Recoñecer algúns restos ou acontecementos da Prehistoria e Idade Antiga (culturais, artísticos, e

 CMCCT CSB4.1.2.Sitúa nunha liña do  CAA tempo feitos do pasado da súa contorna datando os comezos e finais das épocas estudadas.

 CSB4.2.1.Identifica no tempo e

 CMCCT

no espazo algúns dos restos ou  CCEC acontecementos da Prehistoria

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación



B4.3.A escritura como fonte histórica.  B4.4.A Idade Antiga en Galicia. romanización.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

feitos) que evidencien o paso do

e da Idade Antiga de Galicia,

tempo en Galicia e permitan situalos temporalmente no

describindo algunha característica fundamental.

transcurso da historia.

 CSB4.2.2.Distingue prehistoria

TEMPORALIZACIÓN

entre  CSC historia  CCEC

recoñecendo a importancia das manifestacións escritas como avances

que

supoñena

transición entre esas épocas.  CSB4.2.3.Describe aspectos

relacionados

algúns  CSC coa  CCL

forma de vida e as estruturas básicas de organización social da cultura castrexa.

h  o



do pasado localizados B4.5.Vestixios na contorna próxima como fontes históricas para coñecer o pasado e como elementos integrantes da contorna actual. Os petróglifos e a arquitectura megalítica, medieval.

castrexa



B4.3.Recoñecer algúns vestixios do pasado, presentes na contorna próxima, como fontes históricas para coñecer o pasado e como elementos integrantes da contorna

actual.

 CSB4.3.1.Identifica

algúns  CSC

vestixios do pasado na contorna  CCEC e recoñece o seu valor como fonte histórica.



3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 d



 h  o

noso patrimonio B4.6.O histórico e cultural. Os protexidos.

Criterios de avaliación natural,



espazos

B4.4.Desenvolver a curiosidade por coñecer as formas da vida humana no pasado, valorando a importancia que teñen os restos para o

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave



valora e CSB4.4.1.Identifica, CSC respecta o patrimonio natural,  CCEC histórico, cultural e artístico do contorno próximo e asume as

coñecemento e estudo da historia e

responsabilidades que supón a

como patrimonio cultural que hai

súa conservación e mellora.

TEMPORALIZACIÓN



3º Trimestre

que coidar e legar.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1- Recoñecer O Sistema Solar e os seus elementos, así como as súas principais características. 2- Localizar o planeta Terra e o seu satélite, a Lúa, como formando parte do Sistema Solar, e as consecuencias dos seus movementos para a vida diaria. 3- Estudar e interpretar distintas formas de representación da Terra e o seu uso para moverse na súa contorna. 4- Orientarse no espazo próximo utilizando técnicas e instrumentos sinxelos. 5- Usar as nocións espaciais e a referencia aos puntos cardinais para situarse no medio, para localizar e describir a situación dos obxectos en espazos concretos e para utilizar planos e mapas para desprazarse e localizar determinados aspectos xeográficos, patrimoniais... 6- Interpretar sinxelos mapas do tempo da comunidade autónoma e facer observacións nunha estación meteorolóxica. 7- Coñecer o ciclo da auga na natureza e a relación que ten cos elementos da paisaxe da súa contorna.

8- Identificar algúns dos fenómenos atmosféricos máis comúns na comunidade autónoma. 9- Sinalar algunhas funcións das organizacións e institucións municipais e do medio próximo e a súa contribución ao funcionamento da sociedade, valorando a importancia da participación activa nelas a través de mecanismos democráticos. 10- Valorar os costumes, tradicións e sinais de identidade do patrimonio galego. Participar activamente en festas, xogos e costumes populares propios da comarca e de Galicia. 11- Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos sociais, facendo predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados. 12- Utilizar as nocións de duración, sucesión e simultaneidade para situar feitos históricos relevantes relacionados con algún aspecto da vida cotiá. 13- Recoñecer algunhas das pegadas da nosa historia valorando a importancia da súa conservación.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia social e cívica A área de Ciencias Sociais incide na comprensión da realidade social na que se vive, entre outras.

Esta competencia axudaranos a desenvolver a comprensión sobre os trazos da sociedade actual, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo. Desenvólvesetamén en mostrar un sentimento de cidadanía global compatible coa identidade local. Así mesmo, forman parte desta competencia aquelas habilidades sociais que permiten saber que os conflitos de valores e intereses forman parte da convivencia, resolvelos con actitude construtiva e tomar decisións con autonomía, empregando unha escala de valores construída mediante a reflexión crítica e o diálogo duns patróns culturais básicos. Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Sociais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas.

Competencia matemática. Desde a área de Ciencias Sociais, de maneira especial nos temas relacionados coas Ciencias físicas e coa Xeografía, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e aexpresión matemática dos feitos e dos fenómenos. En 3º trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica da sociedade (demografía e actividades económicas).

Tratamento da información e da competencia dixital. Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición da

realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Ciencias Sociais favorécese o coñecemento e a valoración de expresións culturais doutras sociedades e doutros momentos históricos. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Sociais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías.

Competencia para aprender a aprender Nesta área trabállanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e memorizar información. Ademais, proponse unha secuenciación coidadosa das actividades de aprendizaxe e ofrécense abundantes resumos e distintos tipos de gráficos e de organizadores gráficos. Ao comezo das unidades dáse a oportunidade de lembrar o que xa se sabe sobre o tema en cuestión, para vincular os coñecementos novos cos xa adquiridos.

Competencia de iniciativa e espírito científico

En Ciencias Sociais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Técnicas e instrumentos de avaliación A avaliación será proceso flexible, por iso, os procedementos para desenvolvela serán variados. Para recoller datos nos serviremos de diferentes técnicas de avaliación: Informes previos dos alumnos. A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 

Instrumentos de observación: os diarios de clase, as escalas de valoración (para contidos e indicadores de desempeño de tipo actitudinal e procedemental) e listas de control (para contidos e indicadores de desempeño vinculados ao dominio conceptual).



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% - Notable: 70% a 80% - Ben: 60% - Suficiente: 50% - Insuficiente: menos do 50%

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS  b  e  g



B1.1. Planificación do proceso de resolución de problemas: análise e comprensión do enunciado. Estratexias e procedementos postos en práctica: facer un debuxo, unha táboa, un esquema da ensaio e erro razoado, matemáticas

 B1.1.

Utilizar

razoamento resolución

procesos

de 

e estratexias de de problemas,

realizando os cálculos necesarios e comprobando as solucións obtidas.

situación,

axeitadas



Ao longo do curso.

contexto do problema, pregunta realizada).



operacións

 CCL MTB1.1.1. Analiza e comprende o enunciado dos problemas  CMCT (datos, relacións entre os datos,  CAA

etc.

o  CMCT

MTB1.1.2. Reflexiona sobre proceso

resolución

de  CAA

problemas:revisa as operacións  CSIEE

Resultados obtidos.

utilizadas, as unidades resultados, comproba interpreta contexto da

solucións situación,

dos e no busca

outras formas de resolución etc  b  g



B1.2. Achegamento ao método de traballo científico mediante o estudo dalgunhas das súas características e a súa práctica en situacións sinxelas.

 B1.2.

Identificar

eresolver 

problemas da vida cotiá, axeitados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e

 CMCT MTB1.2.1. Planifica o proceso de traballo con preguntas  CAA apropiadas: que quero  CSIEE descubrir?,

que

teño?,

que



Ao longo do curso.

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación matemáticas e utilidade dos matemáticos

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

valorando a coñecementos

axeitados

para

TEMPORALIZACIÓN

busco?, como o podo facer?, non me equivoquei ao facelo?, a

solución é idónea?

resolución de problemas.  b

 B1.3.

 g  i

Utilización

medios  B1.3.

Utilizar

medios 

tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe para obter información,

tecnolóxicos de modo habitual no proceso de aprendizaxe,

realizar cálculos numéricos, resolver problemas e presentar resultados.

buscando, analizando e seleccionar información relevante

 B1.4. Integración nas tecnoloxías da información

e a

comunicación

proceso de aprendizaxe.

en internet ou en outras elaborando documentos facendo

exposicións

fontes

 CMCT MTB1.3.1. Iníciase na utilización de ferramentas tecnolóxicas,  CD nomeadamente a calculadora,  CAA para a realización de cálculos numéricos, para aprender e



Ao longo do curso.

resolver problemas.

propios, e

argumentacións. BLOQUE 2. NÚMEROS  e  g



B2.1. Números naturais ata o 10.000.  B2.2. Nome e grafía dos números ata o 10.000.  B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración decimal:

unidades,

decenas,

centenas, unidade de millar e decena

 B2.1.

Ler,

utilizando apropiados.

escribir e

ordenar  MTB2.1.1. Le, escribe e ordena

razoamentos

números ata o 10.000.

 CMCT  CCL

 MTB2.1.2. Aproxima números á  CMCT decena, centena e millar.



1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

de millar.



O sistema de numeración

B2.4.

decimal: valor posicional das cifras.



B2.5. Identificación do número anterior

e o seguinte a un dado.



 b

 B2.6. Orde numérica.

 e  g

 B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración

B2.2. Interpretar diferentes tipos de números segundo o seu valor, en situacións da vida cotiá.

 MTB2.2.1.

Realiza  CMCT

correctamente ascendentes

series

 1º Trimestre

tanto coma

descendentes.

decimal: unidades, decenas, centenas, unidade de millar e decena

 MTB2.2.2. Interpreta en

de millar.

numéricos



B2.7. Redondeo de números naturais, ás decenas, centenas e millares.

vida

textos  CMCT cotiá

números naturais ata o 10.000.

 1º Trimestre

 CAA CCL 

 MTB2.2.3. Descompón, compón  CMCT e redondea

números naturais,  CAA

interpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.  b

 B2.8.

Operacións con

naturais:

adición,

números subtración,



B2.3. Realizar operación e cálculos numéricos mediante diferentes

 MTB2.3.1. Constrúe e memoriza  CMCT as

táboas

multiplicar,

 1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

g

Criterios de avaliación

multiplicación e división enteira por un número dunha cifra.  B2.9. Automatización de algoritmos.



CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

procedementos, incluído o cálculo

utilizándoas

mental, en situación de resolución de problemas.

cálculo mental.  MTB2.3.2.

B2.10. A multiplicación como suma de

numéricos

sumandos iguais e viceversa. 

das táboas de multiplicar.  B2.12. Identificación e uso dos termos propios da

 MTB2.3.3. Resolve

multiplicación: factores e

 B2.13. Identificación e uso dos termos

cociente e resto.

repartir e

 B2.15. Proba da división relacionando

 B2.16. Utilización da calculadora. Elaboración

uso

problemas  CMCT

multiplicación para recontos,

Realiza

cálculos  CMCT

coa operación

división dunha resolución de

agrupar.

casos sinxelos.

de  CAA

realizar

numéricos

para

dividendo, divisor, cociente e resto en

de  CMCT

utilizando a

 MTB2.3.4.

 B2.14. Utilización en contextos reais

 B2.17.

cálculos

disposicións rectangulares nos que intervén a lei do produto.

propios da división: dividendo, divisor,

para

Realiza

coa operación

problemas contextualizados.

produto.

da división

realizar

multiplicación na resolución

e memorización

B2.11. Construción

para

TEMPORALIZACIÓN

de  CAA

cifra na problemas

contextualizados.



MTB2.3.5. Identifica e usa

os  CMCT

termos propios da multiplicación e da división.



1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

estratexias de cálculo mental.  b  g



B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas.  B2.19. Resolución de problemas da vida cotiá.

 B2.4.

resolver  MTB2.4.1.

Identificar,

Resolve problemas  CMCT

problemas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecer

que impliquen o contidos

conexións entre a realidade e

empregando

matemáticas e valorar a utilidade dos coñecementos matemáticos adecuados reflexionando sobre

o

proceso aplicado para a resolución de problemas.



1º e 2º Trimestre

dominio dos  CAA traballados, estratexias

heurísticas, de razoamento.  CMCT MTB2.4.2. Reflexiona sobre o procedemento aplicado á  CAA resolución de problemas:  CSIEE revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados,

comprobando

interpretando as solucións

contexto. BLOQUE 3. MEDIDA  b  g



B3.1. Expresión e forma simple dunha medición de lonxitude, capacidade, masa ou peso.  B3.2. Elección da unidade máis

 B3.1.

Seleccionar

utilizar  MTB3.1.1.

instrumentos e unidades de medida usuais, facendo previamente estimacións e

Identifica

as  CMCT

unidades do sistema métrico decimal. Lonxitude, capacidade, masa ou peso.



2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos axeitada para a

Criterios de avaliación expresión dunha

medida.  B3.3. Realización de medicións.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

expresando con precisión medidas  MTB3.1.2. Mide con diferentes  CMCT de

lonxitude,

peso/masa,

instrumentos elixindo a unidade

capacidade e tempo, en contextos



e ordenación de  Operar con diferentes  MTB3.2.1. Suma e resta  CMCT B3.4. Comparación B3.2. medidas dunha mesma magnitude. medidas de lonxitude, peso/masa, medidas de lonxitude,  B3.5. Sumar e restar medidas de capacidade e tempo. capacidade e masa en forma lonxitude, capacidade e masa ou

 e  g



B3.6. Explicación oral e escrita do proceso seguido e da estratexia utilizada en calquera dos procedementos empregados.

 2º Trimestre

simple.

peso.

 b

 CAA

máis axeitada para a expresión dunha medida.

reais.  g

TEMPORALIZACIÓN



B3.3. Utilizar as unidades de medida máis usuais, convertendo unhas unidades noutras da mesma magnitude, expresando os

MTB3.2.2. Compara e ordena medidas dunha mesma magnitude.

 CMCT

 MTB3.3.1. Coñece e utiliza as  CMCT equivalencias entre diversas unidades de medida da mesma magnitude.

resultados nas unidades de medida máis

axeitadas,

explicando 

oralmente e por escrito o proceso seguido e aplicándoo á resolución de problemas.

 CCL MTB3.3.2. Explica de forma oral e por escrito os procesos  CAA seguidos e as estratexias utilizadas

todos

procedementos realizados.

 2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

 g

Criterios de avaliación



B3.7. Unidades de medida do tempo e as súas relación.  B3.8. Lectura en reloxos analóxicos e dixitais.  B3.9.



B3.4. Coñecer as unidades de medida do tempo e as súas relación, utilizándoas para resolver

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 MTB3.3.3. Resolve problemas

 CMCT

con

real

unidades usuais.

 MTB3.4.1.

utilizando as  CAA medida

máis

Resolve problemas  CMCT

 2º Trimestre

da vida real utilizando as medidas temporais e as súas

problemas da vida diaria. Cálculos

da vida

TEMPORALIZACIÓN

relacións

medidas

temporais.  b  g



B3.10. O sistema monetario da Unión Europea. Unidade principal: o euro. Valor das diferentes moedas e

billetes.  B3.11. Múltiplos e



B3.5. Coñecer o valor e as equivalencias entre as diferentes moedas e billetes do sistema

 MTB3.5.1. Coñece a función, o

valor e as equivalencias entre  CAA as diferentes moedas e billetes  CSC

monetario da Unión Europea.

do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para

submúltiplos do

euros.

resolver problemas en situación

 B3.12. Equivalencias entre moedas e billetes.

 CMCT

reais como figuradas.



MTB3.5.2. Calcula múltiplos e submúltiplos do euro.

 CMCT

 2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

 b

 B3.13. Resolución de

 g

Criterios de avaliación problemas de  B3.6.

medida.

Identificar

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

resolver  MTB3.6.1.

problemas da vida cotiá adecuados aoseu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas utilidade

e dos

valorando



2º e 3º Trimestre

de medida, utilizando  CAA estratexias heurísticas e de razoamento.

coñecementos 

matemáticos axeitados e reflexionando sobre o proceso aplicado para a problemas.

Resolve problemas  CMCT

TEMPORALIZACIÓN

resolución de

 CMCT MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na resolución  CAA de problemas: revisando as  CSIEE operacións unidades

utilizadas, dos

resultados,

comprobando e interpretando as solucións no contexto.

BLOQUE 4. XEOMETRÍA  g

 B4.1. Clasificación

polígonos.  B4.1. Identificar figuras planas

Lados e vértices.  B4.2 Composición e descomposición de polígonos.



B4.3. Clasificación de figuras e corpos xeométricos criterios.

utilizando

diversos

e  MTB4.1.1. Coñece e identifica  CMCT

corpos xeométricos, nomeando e recoñecendo os seus elementos

os elementos básicos dos corpos xeométricos (lado,

básicos

ángulo e vértice).

(lados,

arestas e ángulos).

vértices, caras,



3º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos



 b  g

 g



Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 MTB4.2.1. Coñece e diferencia

 CMCT

TEMPORALIZACIÓN

B4.4. Figuras xeométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo e eixes de simetría.

B4.5. A Elementos diámetro.

 B4.6.

circunferencia e o círculo.  B4.2. Coñecer e distinguir a básicos:

centro,

raio,

xeométricos: 

Corpos

recoñecemento de prismas, pirámides e corpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices e

circunferencia e o círculo, así como os seus elementos básicos.

a circunferencia do círculo distingue os seus elementos.

Coñecer e diferenciar os  MTB4.3.1. Identifica B4.3. poliedros e os corpos redondos, redondos e poliedros así como os seus elementos pirámide, cilindro, básicos.



3º Trimestre



3º Trimestre



3º Trimestre



3º Trimestre

e  CAA

corpos  CMCT (prisma, cono,

esfera...).

arestas.



 b

 B4.7. Comparación e clasificación de

 g

ángulos: rectos, agudos, obtusos.  B4.8. Uso das TIC

desenvolvemento e asimilación

B4.4. Saber o que é un ángulo e as clases de ángulos.

 MTB4.4.1. ángulos obtusos.

entre  CMCT

Distingue agudos,

rectos

e  CAA

contidos relacionados coa xeometría.  b

 B4.9.

Interpretación

 e

representacións

 g

situacións da vida cotiá.

espaciais

de  B4.5. Interpretar en

espaciais (esbozo

representacións  MTB4.5.1. dun itinerario,

puntual

Obtén e

información  CMCT

describe

unha  CAA

plano dunha pista…) realizadas a

representación espacial (esbozo  CCL

partir de sistemas de referencia e

dun itinerario, plano

dunha

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

 B4.10. Representación elemental espazos coñecidos: planos maquetas.  B4.11. Descrición movementos

de e

de posicións nun

de obxectos familiares.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

situacións

pista...) tomando como referencia obxectos familiares.  MTB4.5.2. Interpreta e describe

As liñas

vida

Resolución de problemas de xeometría relacionados coa vida cotiá.

utilizando

o  CCL

explica un percorrido, oriéntase

e rectas paralelas.

 B4.13.Perímetro das figuras planas.

diaria

 CAA

vocabulario xeométrico axeitado: indica una dirección,

como percorrido:

rectas e curvas, intersección de rectas

b  g

 CMCT

situacións, mensaxes e feitos da

contexto

topográfico.  B4.12.

TEMPORALIZACIÓN

no espazo.



Identificar, resolver  B4.6. problemas da vida cotiá axeitados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas utilidade matemáticos

valorando

dos

coñecementos axeitados

reflexionando sobre

Resolve problemas

xeométricos dominio traballados

que dos

impliquen contidos  CMCT utilizando  CAA

estratexias

heurísticas

razoamento.

o proceso 

aplicado para a resolución de problemas.

MTB4.6.1.

 CMCT MTB4.6.2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de  CAA problemas: revisando as  CSIEE operacións unidades

utilizadas, as dos resultados,

comprobando e interpretando as



3º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

solucións no contexto. BLOQUE 5. ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE

b  g



de datos B5.1. Recollida e rexistro sobre obxectos, fenómenos e situacións familiares utilizando técnicas elementais de enquisas,

observación e medición.  B5.2. Lectura, interpretación elaboración de

táboas de



B5.1. Realizar, ler e interpretar representacións gráficas dun conxunto de datos relativos ao contorno inmediato.



 CMCT MTB5.1.1. Recolle e clasifica datos de situacións do seu  CAA contorno, utilizándoos para construír táboas ou gráficas.



Ordena os datos  CMCT MTB5.1.2. rexistrados atendendo a un  CAA criterio de clasificación. 

dobre

entrada de uso habitual na vida cotiá.  B5.3. verbal

Interpretación e

escrita

descrición

elementos

significativos de gráficos sinxelos.



MTB5.1.3. Interpreta gráficas de táboas extraendo a información explícita.



B5.4. Realización de gráficas sinxelas: pictogramas, diagramas de barras.

 CMCT  CAA



3º Trimestre

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1. Aplicar a situacións variadas e familiares os coñecementos adquiridos sobre o uso dos números de ata seis cifras e resolver problemas sinxelos en que sexa necesario lelos, escribilos, ordenalos, comparalos, representalos, serialos, descompoñelos... interpretando o valor de cada unha das súas cifras. 2. Resolver problemas diversos relacionados co medio que esixan certa planificación, control do proceso e actitude favorable, aplicando unha ou dúas operacións numéricas, contidos básicos de xeometría ou tratamento da información e usando estratexias persoais de resolución. 3. Realizar cálculos con números naturais, utilizando o coñecemento do sistema de numeración decimal, o procedemento máis axeitado, os recursos máis convenientes e as propiedades das operacións (suma, resta, multiplicación e división por unha cifra), en situacións cotiás e funcionais de resolución de problemas. 4. Realizar medicións e estimacións (para resolver problemas relacionados cos contextos próximos e reais) escollendo, entre as unidades (lonxitude, capacidade, peso, tempo e as derivadas do sistema monetario) e instrumentos de medida usuais, os que mellor se axusten ao que se vaia medir. 5. Obter información puntual dunha representación espacial (bosquexo dun itinerario, plano dunha pista, maqueta do patio...), describila e representala sinxelamente tomando como referencia obxectos familiares coa finalidade de resolver problemas elementais do medio próximo. Utilizar as nocións básicas de movementos xeométricos para describir e comprender situacións da vida cotiá e para valorar expresións artísticas. 6. Usar o coñecemento das formas e corpos xeométricos do espazo (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas) para describir e resolver problemas do contexto próximo.

7. Resolver e formular problemas nos que interveña a lectura de gráficas e de táboas de datos sobre situacións cotiás. Resolver problemas en que se necesite: recoller datos sobre feitos e sobre obxectos da vida cotiá usando técnicas sinxelas de reconto, ordenar estes datos atendendo a un criterio de clasificación e expresar o resultado en forma de táboa ou de gráfica. 8. Empregar en situacións da vida cotiá e en xogos expresións típicas para describir incerteza, seguro, posible e imposible. Identificar algúns sucesos aleatorios do medio do alumnado.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Ser capaz de coñecer e valorar a presenza das informacións numéricas na vida cotiá, manexar os números nos seus diferentes contextos e empregalos con distintas finalidades. Ser capaz de realizar cálculos e estimacións con números, identificando situacións onde sexan necesarios e expresando o proceso seguido.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes e expresar os resultados na unidade adecuada. Ser capaz de recoñecer a presenza de liñas, formas e corpos xeométricos na realidade, aplicar as súas características para describir situacións e utilizalas con distintas fins. Ser capaz de utilizar e elaborar estratexias de resolución de problemas, elixir a máis adecuada en cada caso e aplicala seguindo un proceso de resolución ordenado. Ser capaz de recoller datos e informacións do contorno que o rodea, representar a información en distintas formas, interpretala e producir mensaxes con ela. Ser capaz de recoñecer a presenza e o papel das Matemáticas no noso mundo, valorar a importancia da creatividade e o rigor ao utilizalas e confiar nas súas propias habilidades.

Competencia en comunicación lingüística. Para desenvolver esta competencia, ao traballar as Matemáticas os alumnos deben poñer atención especial na incorporación dos termos matemáticos na linguaxe usual e o seu uso correcto, na descrición verbal dosprocesos e na comprensión dos textos que se lles ofrecen (en especial, os problemas). Cómpre que os alumnos falen, escriban, escoiten e expliquen o proceso seguido no seu traballo matemático. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos

contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua. Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade. Competencia social e cívica A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe.

Competencia de iniciativa e espírito científico O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias

cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores.

Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”.

Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% ( 9 ou 10) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) - Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR a c

B1.1. Estratexias e normas para B1.1.Participar en situacións LCB1.1.1. Expresa de CCL o intercambio comunicativo: de comunicación, dirixidas ou forma global, ideas, CAA participación; exposición clara; espontáneas, respectando a opinións e sentimentos con

escoita; respecto á quenda de

palabra;

respecto

quenda de palabra e a

polos intervención

dos

certa claridade.

Ao longo do curso.

CSC

das

sentimentos, experiencias, demais. ideas, opinións e coñecementos

LCB1.1.2. normas

Aplica

dos e das demais.

sociocomunicativas:

as CCL CAA

escoita atenta, espera de CSC quendas,

respecto

opinión dos e das demais. b

B1.2. Comprensión e expresión B1.2.

Recoñecer

a LCB1.2.1. Integra de xeito

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe e

de mensaxes verbais e non información verbal e non global os recursos verbais verbais, especialmente xestos e verbal dos discursos orais e enon verbais para ton de voz que complementen o integrala significado da mensaxe.

propia.

produción comunicarse identificando

oralmente, o

valor

comunicativo destes. LCB1.2.2. Exprésase CCL cunha pronunciación e unha dicción correctas. a b

B1.3. Participación en B1.3. Expresarse con LCB1.3.1. situacións de comunicación, coherencia básica de forma activamente espontáneas

dirixidas, oral

utilizando un discurso secuencia lineal sinxela.

para

cunha necesidades comunicación en situación de aula.

satisfacer coherencia de diversas

Participa CCL con CD

básica situacións

diferentes comunicación: Diálogos

en de CAA CSC CSIEE

Ao longo do curso.

LCB1.4.2. Utiliza o CCL vocabulario axeitado a súa idade para expresarse con

CAA

progresiva precisión nos diferentes contextos de comunicación. ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares aprendizaxe

Criterios de avaliación

TERCEIRO de Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

b e

Exposicións orais seguindo un modelo, e guiadas, con axuda, cando cumpra, das tecnoloxías da información e da comunicación. B1.4. Dedución das palabras B1.4. Facer hipóteses sobre LCB1.4.1. Identifica polo CCL evidentes polo contexto. o significado de palabras contexto o significado de Interese pola ampliación de evidentes a partir do seu distintas palabras. vocabulario. Creación de redes contexto de uso. semánticas sinxelas.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe b d

B1.5. Comprensión global e B1.5. Recoñecer o tema e as LCB1.5.1. Comprende de CCL específica de textos orais de ideas principais de textos forma global a información CAA diversa tipoloxía e procedentes orais breves e sinxelos de

de diversas fontes

didáctica, gravacións, medios

forma

de comunicación).

(descritivos,

xeral de textos orais de

(produción diferente tipoloxía, segundo a uso habitual, da

do ámbito

mensaxe escolar e social,

identifica

narrativos, o tema e selecciona as

dialogados, expositivos) e a ideas principais: súa intención

comunicativa contos,

(informativos,

literarios

prescritivos).

Ao longo do curso.

e informativos,

noticias, folletos

narracións,

textos científicos, anuncios publicitarios,

receitas

médicas…. LCB1.5.3. preguntas correspondentes

Responde CCL sinxelas á

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe comprensión literal. LCB1.5.4. Utiliza de xeito CCL guiado ainformación CAA recollida, para levar a cabo diversas

actividades

en CSIEE

situacións de aprendizaxe. b d

B1.5. Comprensión global e B1.6. Utilizar os medios de LCB1.6.1. Utiliza de xeito CCL específica de textos orais de comunicación social como guiado os medios CD diversa tipoloxía e procedentes instrumento de aprendizaxe.

audiovisuais e dixitais para

de diversas fontes (produción

obter información.

didáctica, gravacións, medios de comunicación).

CAA

LCB1.6.2. Transforma en CCL noticias sinxelas feitos CSC cotiás

próximos

realidade,

súa

imitando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe modelos. LCB1.6.3. Comprende de CCL forma global o contido CD principal dunha entrevista, noticia ou

debate infantil CAA

procedente dos medios de CSC comunicación. b e

B1.6. Audición e reprodución de B1.7.Reproducirtextos textos adecuados ao nivel que axeitados aos seus gustos e

LCB1.7.1. Reproduce de CCL memoria textos literarios, CAA

estimulen o seu interese.

non literarios

B1.7. Dramatizacións de textos literarios adaptados á idade e de producións propias.

intereses.

sinxelos

propios, breves, CCEC

axeitados aos seus gustos e intereses. LCB1.7.2.

Interpreta CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe diferentes reflectindo

personaxes, CAA as súas CCEC

características

esenciais,

memorizando representando accións

e as

súas

e xestos

máis

definitorios. b e

B1.8. Produción de textos orais B1.8. Producir textos orais LCB1.8.1. Elabora CCL sinxelos de diferente tipoloxía. adecuados ao nivel dos comprensiblemente textos CAA xéneros

máis

habituais orais breves e sinxelos do

imitando modelos, atendendo ámbito escolar e á

forma

(descritivos,

mensaxe adecuados

social, CSIEE nivel,

narrativos, imitando modelos.

dialogados, expositivos) e a súa intención

comunicativa LCB1.8.2.

(informativos,

literarios

e discurso

Organiza

o CCL

cunha secuencia

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe prescritivos).

a b

B1.9. Estratexias para utilizar a B1.9. Utilizar de xeito efectivo LCB 1.9.1. Emprega de CCL linguaxe oral como instrumento a linguaxe oral: escoitar e xeito efectivo a linguaxe CAA de

coherente elemental, CAA utilizando nexos básicos. CSIEE

comunicación

aprendizaxe:

escoitar

e preguntar.

oral para comunicarse e

aprender:

preguntar.

escoita

pregunta para

Ao longo do curso.

e CSC

asegurar a CSIEE

comprensión. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LER b e

B2.1. Lectura, en silencio e en B2.1. Ler en voz alta e en LCB2.1.1. Le en voz alta, CCL voz alta, de distintos tipos de silencio diferentes textos. sen dificultade, diferentes texto

próximos

experiencia.

súa

tipos de textos apropiados á súa idade.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO de Competencias clave

aprendizaxe LCB2.1.2. Le en silencio CCL textos sinxelos próximos á súa experiencia. e

B2.2. Comprensión de textos de B2.2. Comprender distintos diversa tipoloxía, adecuados á tipos de textos adaptados á

LCB2.2.1. respondendo

súa idade, lidos en voz alta e en súa idade e valorar a lectura

e reflectindo

Resume, CCL a preguntas CAA as ideas

silencio,segundoasúa

como medio para ampliar o principais,

tipoloxía e valorando a lectura

vocabulario, fixar a ortografía diversa tipoloxía textual.

como medio para ampliar o

correcta

vocabulario e fixar a ortografía

persoal.

correcta.

como

textos

gozo LCB2.2.2.

Distingue

en CCL

textos do ámbito escolar e CAA social e de forma xeral, entre as diversas tipoloxías atendendo

forma

mensaxe

(descritivos,

narrativos,

dialogados,

TEMPORALIZACIÓ N

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe expositivos) intención

e á súa comunicativa

(informativos, literarios e prescritivos). LCB2.2.3. glosarios

coas

Elabora CCL novas CAA

palabras. b e

B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión lectora de

B2. 3. Utilizar de xeito guiado LCB2.3.1. Identifica as CCL estratexias elementais para a palabras clave dun texto. CAA

textos:consideración do título e

comprensión

das ilustracións. Identificación textos moi

lectora

sinxelos

de palabras crave. Anticipación diversa tipoloxía. de hipótese de significado polo contexto.

Recoñecemento

LCB2.3.2. Activa, de forma CCL guiada, coñecementos CAA previos para comprender un texto.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe básico da tipoloxía textual. Uso do dicionario.

LCB2.3.3. Formula CCL hipóteses sobre o contido CAA do texto a partir do título e de

ilustracións

redundantes. LCB2.3.4. Relaciona a CCL información contida nas CAA ilustracións

coa

información

que aparece

no texto.

LCB2.3.5.

Iníciase

na CCL

utilización do dicionario de xeito guiado. e

B2.4. Gusto pola lectura.

B2.4. Ler por propia iniciativa LCB2.4.1.

CAA

Dedica CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe B2.5. Selección de segundo o gusto persoal.

libros diferentes tipos de textos.

B2.6.

libros

Lectura

dos

establecidos no Plan lector.

momentos de lecer para a lectura voluntaria. LCB2.4.2. Selecciona CCL textos do seu interese en función dos seus gustos e preferencias. LCB2.4.3. resume o lecturas

Identifica e CCL argumento de CAA realizadas e dá

referencias

básicas, como

o título. e i

B2.7. Uso da biblioteca para a B2.5. Usa a biblioteca para LCB2.5.1. Consulta na CCL procura de información e localizar libros axeitados aos biblioteca, de xeito guiado, CD utilización da

mesma

como seus intereses.

diferentes

fontes

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe fonte de información e lecer.

bibliográficas e textos en CAA soporte informático para obter

información sobre

temas do seu interese e necesarios para as

súas

tarefas de aula. a b

B2.8. Iniciación á creación da B2.6. Mostrar interese por ter LCB2.6.1. Coida, conserva CCL biblioteca persoal. unha biblioteca propia. e organiza os seus libros. CSC

Ao longo do curso.

B2.9.Identificación da finalidade B2.7. Identifica a estrutura de LCB2.7.1. Diferenza, con CCL das mensaxes transmitidos polo diferentes textos lidos, axuda, entre información e CAA

Ao longo do curso.

a e

texto.

centrándose interpretación

na publicidade. do

seu

CSC

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe significado.

LCB2.7.2. hipótese, de

Formula CCL xeito guiado, CAA

sobre a

finalidade

diferentes

textos

de moi CSC

sinxelos a partir da súa tipoloxía, e dos elementos lingüísticos

lingüísticos redundantes,

non moi

axeitados á

súa idade. b e

B2.10. Utilización guiada das B2.8. Utilizar de xeito guiado LCB2.8.1. Utiliza, de xeito CCL Tecnoloxías da Información e as Tecnoloxías da guiado, as Tecnoloxías da CD Comunicación para a procura Información e Comunicación

da información.

para

información.

procura

Información

da Comunicación para buscar CAA información.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR b e m

B3.1. Produción de textos de B3.1. Producir textos LCB3.1.1. diversa tipoloxía atendendo á seguindo un modelo con axuda e

Escribe, con CCL en diferentes CD

forma da mensaxe (descritivos, diferentes

textos sinxelos

narrativos,

intencións soportes,

dialogados, comunicativas, cohesivas de

propios da vida cotiá, do CAA

expositivos) e a súa intención xeito elemental, aplicando as ámbito escolar comunicativa literarios e comunicar

e social,

(informativos, regras ortográficas de nivel e utilizando elementos prescritivos)

para coidando a presentación.

coñecementos,

cohesión básicos: noticias, contos,

folletos

experiencias e necesidades.

informativos,

B3.2.

textos científicos, anuncios

Cohesión

mantemento puntuación, básica.

texto:

do tempo verbal, concordancia

publicitarios,

narracións, receitas,

instrucións, normas…. LCB3.1.2. Respecta normas gramaticais

as CCL e

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Competencias clave

aprendizaxe B3.3. Aplicación das normas ortográficas axeitadas ao nivel.

ortográficas propias do nivel.

básicas,

LCB3.1.3. Reproduce CCL textos ditados sinxelos.

LCB3.1.4. seus

Presenta

traballos

Ao longo do curso.

os CCL con CAA

caligrafía clara e limpeza: de liñas etc. B3.4. Valoración da propia B3.2. Valorar a súa propia LCB3.2.1. Valora a súa CCL produción escrita, así como a produción escrita, así como a propia produción escrita, CSC produción

escrita

compañeiros.

dos

seus produción escrita dos seus compañeiros.

así como escrita

a produción dos

compañeiros.

seus

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe b e

B3.5. Normas e estratexias para B3.3. Aplicar, con axuda, LCB3.3.1. Emprega, de CCL a produción de textos: todas as fases do proceso de xeito guiado e segundo CAA planificación

(función, escritura na

destinatario, xeración de ideas, textos escritos estrutura...). Textualización en índole: frases

elementais

con textualización,

secuencia lineal. B3.6. Revisión e texto.

reescritura. mellora do

produción de modelos, de

estratexias

Ao longo do curso.

distinta planificación, textualización CSIEE

planificación, e revisión do texto. revisión

e LCB3.3.2.

Utiliza,

con CCL

axuda e para escribir CAA textos sinxelos, borradores que amosan: a xeración e selección

CSIEE

ideas,

revisión ortográfica e

secuencia coherente

escrito. b

B3.7. Creación de textos B3.4. Elaborar proxectos LCB3.4.1. Elabora, de CCL utilizando a linguaxe verbal e individuais ou colectivos de forma guiada, gráficas

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe e i

non verbal con intención carácter informativo sobre sinxelas a partir de datos CAA informativa: carteis publicitarios. diferentes temas do área. obtidos de experiencias Anuncios. Cómics.

realizadas. LCB3.4.2. Elabora e CCL presenta, de forma guiada, CD textos sinxelos, que ilustra con imaxes, en diferentes soportes (papel e

CAA

dixital), CSIEE

de carácter redundante co contido:

carteis

publicitarios, anuncios

cómics. a d

B3.8. Uso dunha linguaxe non B3.5. Usar unha linguaxe LCB3.5.1. Exprésase, por CCL discriminatoria e respectuosa respectuosa coa diversidade, escrito, evitando unha CSC coas diferenzas.

evitando

expresións linguaxe non sexista e non

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe e m

e i

discriminatorias e prexuízos.

respectuosa diferenzas.

coas

B3.9. Creación de textos B3.6. Utilizar as Tecnoloxías LCB3.6.1. Usa con axuda CCL utilizando as Tecnoloxías da da Información e a as Tecnoloxías da CD Información e a Comunicación Comunicación de xeito guiado.

modo Información

eficiente e responsable para presentar producións.

Comunicación

súas escribir,

a para CAA

presentar

textos

Ao longo do curso.

os buscar

información. e i

B3.10. Produción de textos B3.7. Escribir os textos LCB3.7.1. Produce os CCL segundo Plan de escritura do establecidos no Plan de textos establecidos no plan CAA centro.

escritura.

de escritura

axeitados á

súa idade e nivel.

CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA b e

B4.1. A palabra. B4.1. Aplicar os LCB4.1.1. B4.2. Recoñecementodascoñecementos básicos sobre identifica distintas clases (nome,

verbo,

pronomes,

a estrutura da lingua, a gramaticais de palabrasgramática (categorías presentar adxectivo, gramaticais),

artigos).(formación e significado

Características e uso de cada palabras

clase de palabra.

así

B4.3.

vocabulario substituír

Tempos

semánticos), verbais:regras de

presente, pasado e futuro.

Recoñece e CCL as categorías básicas: ao

nome,

das expresar características do

campos nome, expresar acción. como as

ortografía

para LCB4.1.2.

favorecer unha comunicación corrección

Utiliza os

con CCL tempos

B4.4. Ortografía: utilización das máis eficaz.

verbais: presente,

regras básicas de

e futuro, ao producir textos orais e escritos.

ortografía e

pasado

puntuación. LCB4.1.3.

Diferenza CCL

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe familias de palabras. LCB4.1.4. normas

Utiliza as CCL ortográficas

básicas. e

B4.5.Recoñecemento distintas clases de (nome,

verbo,

das B4.2. Desenvolver as LCB4.2.1. Utiliza palabras CCL palabras destrezas e competencias sinónimas, antónimas, adxectivo, lingüísticas a través do uso polisémicas,

pronomes,

artigos). da lingua.

frases feitas,

na expresión oral e escrita.

Características e uso de cada clase de palabra.

LCB4.2.2. Utiliza, segundo CCL

B4.6.

modelo, prefixos e sufixos e crea palabras derivadas.

Vocabulario.

Frases

feitas. Formación substantivos,adxectivos verbos. Recursos

de e

derivativos:

LCB4.2.3. Recoñece a CCL oración simple, distingue

2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Competencias clave

aprendizaxe prefixos e sufixos. B4.7.

Recoñecemento

constituíntes oración

suxeito e predicado. dos

oracionais:

simple,

suxeito

a e

predicado. b e

B4.8. Clases de comúns e propios.

nomes: B4.3. estratexias

B4.9. As relacións gramaticais Recoñecemento e

Desenvolver LCB4.3.1. Clasifica e usa CCL para mellorar a os tipos de nomes para

comprensión oral e escrita a través do

elaborar

textos escritos

coñecemento da sinxelos

explicación lingua.

reflexiva das relacións que se establecen entre o substantivo

LCB4.3.2. normas de

Aplica as CCL concordancia

e o resto dos compoñentes do

de xénero e

grupo nominal.

expresión oral e escrita.

número, na

2º e 3º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe LCB4.3.3. axuda, as

Aplica, con CCL normas de

acentuación tónicas)

2º e 3º Trimestre

(sílabas nas

súas

producións escritas.

LCB4.3. 4. Utiliza signos CCL de puntuación nas súas composicións escritas. LCB4.3.5. Utiliza sintaxe básica producións

unha CCL nas escritas

propias. e

B4.10. Utilización do multimedia educativo

material B4.4. Utilizar programas LCB4.4.1. Utiliza de forma CCL ao seu educativos dixitais para guiada, distintos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe i

alcance e propio da súa idade.

d e

B4.11. Valoración diversidade da lingua na

realizar tarefas e avanzar na aprendizaxe.

programas dixitais.

educativos CD CAA

da B4.5. Valorar a diversidade LCB4.5.1. Valora nosa lingüística da comunidade diversidade lingüística

comunidade autónoma.

autónoma.

a CCL da CSC

Ao longo do curso.

Compara CCL (gráficos, CAA

Ao longo do curso.

comunidade autónoma.

d e

B4.12. Identificación das B4.6. Comparar aspectos LCB4.6.1. similitudes e diferenzas entre as básicos das linguas que aspectos linguas

que

coñece

para coñece para mellorar na súa

mellorar na súa aprendizaxe e lograr

unha

aprendizaxe e lograr

competencia competencia integrada.

comunicativa integrada. BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

sintácticos,

léxicos)

unha linguas que coñece.

das

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe d e

B5.1. Valoración dos textos B5.1. Valorar os textos LCB5.1.1. Valora e CCL literarios como fonte de gozo literarios como fonte de lecer recoñece de forma global, CCEC persoal.

e información.

distintos

textos

Ao longo do curso.

literarios

sinxelos, como fonte

lecer e de información. d e

B5.2. Lectura guiada de textos B5.2. Facer a lectura LCB5.2.1. Realiza, de xeito CCL narrativos de tradición oral, expresiva e interpretativa de guiado, lecturas CCEC literatura infantil,

adaptacións textos

de obras clásicas e literatura líricos

literarios e

narrativos, comentadas

dramáticos

na narrativos

textos

sinxelos

práctica escolar

B5.3. Lectura comentada de

e interpretar algúns recursos

infantil, adaptacións

da linguaxe literaria.

obras clásicas e literatura

relatos

Identificación

obras

recursos

oral,

actual.

poemas, teatrais.

e recoñecer tradición

literatura de

actual.

LCB5.2.2.

Interpreta, CCL

intuitivamente

con

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe literarios moi básicos.

axuda, a linguaxe figurada CAA en textos literarios (personificacións)

d e

B5.4. Valoración de recursos literarios.

B5.3. Valorar os recursos LCB5.3.1. literarios da tradición oral: recursos poemas, cancións,

contos, tradición

refráns e adiviñas.

Valora literarios oral:

os CCL da CCEC

poemas,

cancións, contos, refráns e adiviñas.

b e

B5.5. Creación de textos B5.4. Reproducir a partir de LCB5.4.1. Crea, literarios moi sinxelos, en prosa modelos dados textos axuda, sinxelos ou en verso: contos, poemas, literarios moi sinxelos, adiviñas, cancións e teatro.

prosa ou en verso, con sentido creatividade: poemas.

estético contos

en literarios

moi

con CCL textos CAA sinxelos

(contos, poemas) a partir CSIEE e de pautas e dados.

modelos CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

de Competencias clave

aprendizaxe a b

B5.6. Comprensión, B5.5. Reproducir textos LCB5.5.1. Memoriza e CCL memorización e recitado de literarios breves e sinxelos e reproduce textos orais moi CAA textos

d e

literarios

ritmo, adaptados á idade.

Ao longo do curso.

sinxelos adecuados á súa

entoación e dicción adecuados.

idade: contos, poemas ou

CSC

cancións.

CCEC

B5.7. Dramatización e lectura B5.6. Participar con interese LCB5.6.1. dramatizada de textos literarios. en dramatizacións de textos dramatizacións literarios adaptados á idade.

Realiza CCL CAA

Ao longo do curso.

individualmente e en grupo de textos literarios breves

CCEC

e sinxelos, axeitados á súa CSC idade. a b

B5.8. Valoración da literatura en B.5.7. Valorar a literatura en LCB.7.1. Valora a literatura CCL calquera lingua (maioritaria, calquera lingua, en calquera lingua, CSC minoritaria ou minorizada) como especialmente

vehículo de comunicación

vehículo de galega, como vehículo de

e galega, como

lingua especialmente

en lingua

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

TERCEIRO de Competencias clave

aprendizaxe e o

como recurso de lecer persoal.

comunicación e como comunicación e como CCEC recurso de lecer persoal. recurso de lecer persoal.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a

diversa tipoloxía (conversación, expresión espontánea, asemblea, debate) e a diversos obxectivos comunicativos respectando as normas que rexen estas situacións.

TEMPORALIZACIÓ N

Comprender textos orais de uso cotián extraendo o sentido global das mensaxes orais. Empregar

estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións…) presentando coherentemente

ideas, estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular empregando a pronunciación e

entoación axeitadas. 5.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte parpel ou dixital) realizando

inferencias directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e

literarios), tanto en formato impreso como multimedia integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a

diversas situacións funcionais cotiáns (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos. 8.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluídez

e entoación axeitadas vencelladas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo

de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar a outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil (poesía, cómics, contos…) axeitados ao ciclo, coa finalidade de gozo

coa lectura e de uso como modelo para as súas reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián temas e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 13. Empregar de maneira intuitiva terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica como antónimos e sinónimos cando se realicen actividades de comprensión e de expresión oral e escrita. 14. Empregar as experiencias coas diversas linguas que coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lles permita establecer avances na súa expresión e comprensión.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen unha finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orais respectando as normas que os rexen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluíndo textos con finalidade didáctica, textos propios de situacións cotiás de relación social ou textos procedentes de medios de comunicación. Ser capaz de poñer en práctica os coñecementos e as estratexias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos relacionados co ámbito escolar ou con situacións cotiás de relación social, así como textos de información e de opinión. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados á súa idade e aos seus intereses. Ser capaz de comprender e utilizar a terminoloxía lingüística propia do ciclo. Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escritura como instrumentos para relacionármonos cos demais e para aprender.

Competencia matemática. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua castelá. Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade. Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e

imaxes estereotipadas. Competencia cultural e artística. Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe. Competencia de iniciativa e espíritu emprendedor O traballo na área de Lingua castelá preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre

varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a) Contidos (60%): a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas. Neste apartado valorarase o grao de adquisición por parte do alumnado dos contidos tratados durante o curso (ortografía, sintaxe, gramática, tipos de textos...) xunto coa comprensión e expresión escrita. b) A expresión oral (10%): o mestre cubrirá un rexistro en cada unha das intervencións que o alumno ou

alumna realice (lecturas en alto, exposición dun traballo, dramatización....). 

TRABALLO DIARIO 20%: a metade da cualificación corresponderase co tratamento que dos materiais (10%) faga o alumno ou alumna (presentación, coidado materiais, caligrafía, limpeza...) e a outra metade co traballo diario ( 10% realización e calidade das tarefas).



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: FALAR E ESCOITAR a e

B1.1. Comprensión e valoración de B1.1. Comprender textos LGB1.1.1. Comprende as CCL textos orais sinxelos procedentes da orais sinxelos dos medios ideas principais dun texto CAA radio, da televisión ou da internet, de

comunicación, oral sinxelo dos medios de

con especial incidencia na noticia, extraendo o sentido global

comunicación, extraendo

para

sentido global da mensaxe.

obter

información

xeral, e información específica.

específica e relevante, sobre feitos e acontecementos

que

significativos

elaboración dun

resulten

LGB1.1.2.

Identifica

quen, CCL

que e onde nunha noticia.

CAA

breve resumo. LGB1.1.3. Elabora un breve CCL resumo, a partir de CSC preguntas, dun sinxelo

texto

oral

valora

informativos da radio e

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

televisión como información. b e

B1.2. Uso de documentos impresos, B1.2. Utilizar os LGB1.2.1. Usa e manexa CCL dixitais e audiovisuais para obter, documentos audiovisuais documentos impresos, CD informacións relevantes para realizar como

fonte

tarefas de aprendizaxe.

instrumento

aprendizaxe.

TEMPORALIZACIÓ N

Ao longo do curso.

de audiovisuais e dixitais para obter a

información

máis CAA

importante e necesaria.

CSC

LGB1.2.2. Selecciona CCL informacións relevantes dos CD documentos

audiovisuais

para

tarefas

realizar

aprendizaxe

B1.3. Comprensión e produción de B1.3. Comprender e LGB1.3.1. textos orais sinxelos para aprender e producir textos orais conversa

de CAA CSIEE

Participa entre

nunha CCL iguais,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b c

para informarse, tanto os producidos sinxelos, propios con finalidade didáctica como os de cotián ou do uso cotián, de carácter informal

(conversas entre iguais e no equipo

de traballo) e dun maior grao de formalización (exposicións da clase).

Criterios de avaliación

académico.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

do uso comprendendo o que di o CAA ámbito interlocutor e intervindo CSC adecuadamente. CSEIEE

LGB1.3.2. Sigue unha CCL exposición da clase e extrae CAA o sentido global e as informacións

máis

relevantes, preguntando se é necesario

para

verificar a

súa comprensión. LGB1.3.3. Elabora e produce CCL textos orais sinxelos CSIEE (explicacións,

breves

exposicións,

narracións CAA

curtas...)

presentando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

ideas

cunha

TEMPORALIZACIÓ N

coherencia

lineal elemental e responde preguntas elementais

aclaratorias sobre

seu

contido. LGB1.3.4. Participa traballo en grupo.

no CCL CSIEE CAA CCL

a c

B1.4. Actitude de escoita adecuada B1.4. Manter unha actitude LGB1.4.1. ante situacións comunicativas, deescoita adecuada, intervencións

Atende dos e

respectando as e opinións de quen

conversas

fala

sen

respectando as

interrupcións dos e das demais.

opinións demais, en

as CCL das CSC e

exposicións sen interromper.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

inadecuadas.

a c

B1.5. Participación e cooperación B1.5. Participar nas situacións comunicativas diversas situacións

Criterios de avaliación

(expresións

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LGB1.4.2. Respecta as CCL opinións da persoa que fala. CSC

espontáneas, interacción

oral que

nas LGB1.5.1. de quendas

informacións, conversas reguladores producen

valoración e

instrucións) con valoración e respecto polas normas que LGB1.5.2. respecto das normas que rexen a rexen a interacción oral. opinións

discusións

ou amosando

Respecta as CCL de palabra nos CSC

se intercambios orais.

convivencia,

aula

CAA

Respecta as CCL das persoas CSC

interacción oral (petición e quendas

participantes

de palabra, mantemento do tema,

intercambios orais.

respecto ás opinións das persoas,

posturas

adecuados).

TEMPORALIZACIÓ N

nos CCEC

demais xestos

LGB1.5.3. Utiliza

a lingua CCL

galega en calquera situación CSC de comunicación dentro da aula e valora o seu uso fóra CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

dela. LGB1.5.4.

Emprega

unha CCL

postura e xestualidade que CSC

transmite

predisposición

LGB1.5.5. Exprésase cunha CCL pronuncia

dicción CSC

correctas.

CCEC LGB1.5.6. conversa

Participa formulando

na CCL e CSC

contestando preguntas. CCEC CAA

TEMPORALIZACIÓ N

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

a b

B1.6. Uso de estratexias elementais B1.6. Amosar interese por LGB1.6.1. Elabora un CCL para comprender e facer expresarse en público discurso oral coherente, CAA comprender as

Criterios de avaliación

mensaxes

entoación, ritmo e xestualidade.

orais: coherentemente, contradicións, repeticións

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

sen utilizando

TEMPORALIZACIÓ N

Ao longo do curso.

vocabulario

sen adecuado á súa idade.

innecesarias e

usando nexos adecuados.

LGB1.6.2. discurso utilizando

Elabora

un CCL

oral cohesivo, algúns nexos

básicos. LGB1.6.3. Amosa un CCL discurso oral, claro, cunha CCEC pronuncia

entoación

axeitadas e propias da lingua galega. b

B1.7. Produción de textos orais B1.7. Elaborar textos orais LGB1.7.1. Elabora textos CCL sinxelos propios dos medios de sinxelos propios dos orais sinxelos propios dos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

comunicación social coa axuda de medios de comunicación. modelos sinxelos e en situación de

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

medios de comunicación CD mediante simulación. CAA

simulación. CSIEE CSC

b d

B1.8. Actitude de cooperación e de B1.8. Amosar respecto e LGB1.8.1. Amosa respecto CCL respecto en situacións de cooperación nas situacións ás ideas e achegas dos e CAA aprendizaxe compartida.

de aprendizaxe en grupo.

das demais e contribúe ao traballo en grupo.

B1.9. Interese por expresarse B1.9. oralmente coa pronuncia e coa amosar entoación adecuadas.

CSIEE

Interesarsepor LGB1.9.1. Interésase unha pronuncia e expresarse oralmente

entoación adecuadas.

Ao longo do curso.

pronuncia adecuada

e a

comunicativo.

por CCL coa CAA

entoación cada

acto CCEC CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

a d

B1.10. Uso, de forma xeral, dunha B1.10. Usar, de forma LGB1.10.1. Usa, de forma CCL linguaxe non discriminatoria e xeral, unha linguaxe non xeral, unha linguaxe non CSC

Criterios de avaliación

respectuosa coas diferenzas.

discriminatoria

respectuosa

diferenzas.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

Ao longo do curso.

e sexista. coas LGB1.10.2. Identifica o

uso CCL

de linguaxe discriminatoria e CSC sexista evidente. a d

B1.11. Comparación de textos orais B1.11. Comparar textos LGB1.11.1. Compara textos CCL sinxelos producidos en diferentes orais sinxelos producidos orais sinxelos producidos en CCEC variedades dialectais

lingua en diferentes

galega.

variedades diferentes

Ao longo do curso.

variedades

dialectais da lingua galega. dialectais da lingua galega.

a d

B1.12. Identificación da lingua B1.12. Identificar a lingua LGB1.12.1. Identifica galega con diversos contextos de galega con diversos lingua galega oral uso oral da lingua: en diferentes ámbitos

profesionais

(sanidade,

contextos de uso oral.

a CCL con CCEC

diversos

contextos

profesionais:

sanidade,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

e o

educación, medios de comunicación...) e en conversas con

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

educación, medios comunicación...

TEMPORALIZACIÓ N

persoas coñecidas ou descoñecidas. LGB1.12.2. Recoñece a CCL validez da lingua galega para CCEC conversas

conpersoas

coñecidas ou descoñecidas. CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER b e

B2.1. Comprensión da información B2.1. Comprender, buscar, LGB2.1.1. Comprende relevante en textos das situacións localizar e seleccionar información relevante cotiás

relación

social: información

explícita en textos

a CCL de CD

sinxelos procedentes

correspondencia escolar, normas da textos sinxelos de soportes dos medios de comunicación CSC

clase, normas do comedor, normas

variados

do transporte e regras de xogos.

libros, carteis).

(webs infantís, social

propios

situacións cotiás.

B2.2. Comprensión de información LGB2.1.2. Identifica as ideas CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

xeral en textos sinxelos procedentes dos medios de comunicación social

principais dun texto sinxelo (narrativo, descritivo,

(incluídas

expositivo).

webs

infantís)con

TEMPORALIZACIÓ N

especial incidencia na noticia e nas cartas á dirección do xornal,

LGB2.1.3. Busca, localiza

localizando informacións destacadas

selecciona

en portadas, titulares,

concreta dun texto sinxelo.

subtítulos,

e CCL

información CAA

entradas.

CSIEE

B2.3. Comprensión de información relevante en textos para aprender e para informarse, tanto os producidos

LGB2.1.4. Interpreta, CCL personificacións e hipérboles CAA en textos sinxelos.

con finalidade didáctica como os de uso cotián (folletos descricións, instrucións e explicacións).

CSIEE

LGB2.1.5. Identifica estrutura xeral dun texto.

a CCL

LGB2.1.6.

o CCL

Emprega

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

dicionario, de xeito guiado, CAA para resolver as dúbidas de CSIEE vocabulario que atopa

nos

textos. b e

B2.4. Integración de coñecementos B2.2. Interpretar e LGB2.2.1. e de informacións procedentes de comprender, de maneira comprende, diferentes soportes para aprender e

xeral,

contrastar información, identificando procedente e interpretando os datos que se transmiten

mediante

sinxelos

ilustracións,

Ao longo do curso.

gráficos

e CSC

relacionando CSIEE

esta co contido do texto que a acompaña.

B2.5. Subliñado e resumo da B2.3. Realizar o subliñado LGB2.3.1. información relevante dun texto das ideas principais dun subliñado sinxelo adecuado ao seu nivel.

información

sinxelos sinxelos

gráficos, e ilustracións.

gráficos e ilustracións.

b e

información xeral, a

Interpreta e CCL de maneira CAA

CMCT

Realiza o CCL das ideas CAA

texto sinxelo e resumir o principais dun texto sinxelo. seu contido. LGB2.3.2. Realiza o resumo, CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

a partir de preguntas, dun CAA texto sinxelo. b e

B2.6. Iniciación ás estratexias de B2.4. Utilizar, de maneira LGB2.4.1. Deduce, de CCL control do proceso lector xeral, estratexias para maneira xeral, o posible CAA (anticipación,

formulación

de mellorar a lectura.

hipóteses, relectura...)

Ao longo do curso.

contido dun texto antes de lelo, axudándose do título e

CSIEE

as ilustracións. LGB2.4.2. Relé un texto e CCL marca as palabras clave CAA para

acadar

comprensión,cando

a é CSIEE

preciso. b e

B2.7. Uso dirixido das tecnoloxías da B2.5. Utilizar de xeito LGB2.5.1. Utiliza de xeito CCL información e das bibliotecas para guiado as tecnoloxías da guiado as tecnoloxías da CD obter información e modelos para a

información

para

obter información

para

obter

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos lectura.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

información e modelos para a lectura.

CAA

TEMPORALIZACIÓ N

LGB2.5.2. Utiliza de xeito CCL guiado dicionarios dixitais CAA para

interpretar

información dun texto.

a CD CSIEE

a b e

B2.8. Lectura persoal, silenciosa e B2.6. Ler, en silencio ou en LGB2.6.1. Descodifica en voz alta, de textos sinxelos en voz alta, textos sinxelos en dificultade as palabras. galego adaptados á idade e aos

galego, adaptados á súa

intereses das alumnas e dos

idade e aos seus intereses.

alumnos.

sen CCL CAA

LGB2.6.2. Le textos sinxelos CCL en voz alta sen dificultade.

LGB2.6.3. Le textos, CCL adaptados e próximos á súa

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

experiencia, en silencio, sen CSC dificultade. a b

B2.9. Uso da biblioteca respectando B2.7.Usar as bibliotecas de LGB2.7.1. Utiliza as súas normas de funcionamento e aula,e de centro, biblioteca de aula e

as CCL de CAA

valorándoa

como

fonte

de respectando

normas centro

respectando

información e de ocio e participación básicas de funcionamento, normas básicas do seu

en actividades literarias. B2.10. Valoración das normas funcionamento da

e participar en actividades de

biblioteca como

recurso para acceder facilmente

Ao longo do curso.

o CSC

funcionamento.

literarias. LGB2.7.2. Valora bibliotecas de aula como

as CCL e de CAA instrumento

centro

información moi variada e manter un ambiente agradable de traballo e

cotián

lecer.

recursos textuais diversos.

información

LGB2.7.3. actividades

busca e

fonte

Participa literarias

de CSC de

en CCL do

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

a b

B2.11. Mantemento adecuado súa biblioteca persoal.

Criterios de avaliación

da B2.8. Ter interese por ter unha biblioteca propia.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

centro.

CSC CCEC

LGB2.8.1. Coida, conserva e CCL organiza os seus libros. CAA

CSC

a b

B2.12. Interese polos textos escritos B2.9. Amosar interese LGB2.9.1. Amosa interese CCL como fonte de aprendizaxe e como polos textos escritos como pola lectura como fonte de CAA

a b

medio de comunicación de e de

fonte

aprendizaxe

e aprendizaxe

medio

lecer.

medio de comunicación e comunicación e de lecer.

CSC

de lecer.

CCEC

capacidade de selección

función dos

seus gustos

Ao longo do curso.

B2.13. Desenvolvemento da B2.10. Amosar certa LGB2.10.1. Selecciona CCL autonomía lectora, da capacidade de autonomía lectora e textos do seu interese, en elección de temas e de textos e de

TEMPORALIZACIÓ N

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

e m

expresión das preferencias persoais. de textos do seu interese, preferencias. así como ser quen de

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

expresar preferencias. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR B3.1. Uso das estratexias de B3.1. Usar, planificación, de textualización e de revisión a

escritor.

as estratexias LGB3.1.1. Planifica a CCL planificación, elaboración do texto, antes CSIEE

como partes do proceso textualización e revisión do de comezar texto.

xerando

escribir, ideas, CAA

seleccionando b

estruturando a información.

e LGB3.1.2. Elabora o texto, CCL con coherencia xeral e de CAA xeito creativo. CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LGB3.1.3. Aplica, de forma CCL xeral, os signos de puntuación dous

(punto,

Ao longo do curso.

coma,

puntos,

suspensivos,

TEMPORALIZACIÓ N

puntos

signos

exclamación

interrogación). LGB3.1.4. Aplica, de CCL maneira xeral, a norma CSC lingüística: ortografía, léxico, morfosintaxe.

a b

B3.2. Composición de textos propios B3.2. Producir textos LGB3.2.1. Elabora, en CCL de situacións cotiás de relación sinxelos de diferente diferentes soportes, textos CAA social (correspondencia escolar,

CCEC

mensaxes convivencia,

curtas, avisos,

normas

tipoloxía

que

permitan propios da vida cotiá e

de narrar, describir e resumir,

solicitudes, emocións e informacións

académica, modelos: cartas e

imitando CD correos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

instrucións…, características

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

de acordo coas relacionadas con electrónicos, mensaxes propias destes situacións cotiás e aqueles curtas, normas de

xéneros.

que

B3.3. Composición de textos de

dos

sexan característicos convivencia, medios

avisos,

de instrucións…

comunicación. información sinxelos,

característicos

dos medios de comunicación social, sobre acontecementos significativos, con especial incidencia na noticia, en situacións reais ou simuladas.

LGB3.2.2. Redacta textos CCL xornalísticos (noticias) e CSC publicitarios (anuncios e carteis) de xeito creativo.

CCEC CAA

LGB3.2.3. Elabora diferentes CCL tipos de textos (narrativos e CAA descritivos)

seguindo

guión establecido. LGB3.2.4. Escribe textos CCL coherentes empregando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

algúns cohesión.

elementos

LGB3.2.5. brevemente o

TEMPORALIZACIÓ N

de CSC CCEC

Resume CCL contido de CSC

textos sinxelos, a partir de preguntas, propios do ámbito CAA da vida persoal ou familiar ou

dos

medios

comunicación. b e

B3.4. Produción de textos B3.3. relacionados co ámbito académico ámbito para

comunicar

Elaborar textos do LGB3.3.1. Elabora por CCL académico para escrito textos do ámbito CAA

información comunicar información.

académico

moi

sinxelos

(cuestionarios, resumos, descricións,

(cuestionarios,

explicacións).

descricións,

explicacións...)

para

obter

resumos, CSIEE comunicar

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

información. a b e

B3.5. Creación de textos sinxelos B3.4. con intención informativa utilizando a sinxelos

Elaborartextos LGB3.4.1. Elabora textos CCL que combinen a sinxelos que combinan a CSC

linguaxe verbal e non verbal: carteis linguaxe verbal e a non

linguaxe verbal e non verbal:

publicitarios, anuncios, cómics.

carteis

verbal.

Ao longo do curso.

publicitarios, CCEC

anuncios, cómics.

CAA CSIEE

b d e i j

B3.6. Uso guiado de programas informáticos de procesamento de

B3.5. Usar de xeito guiado, LGB3.5.1. programas informáticos de guiado,

textos.

procesamento de texto.

Usa de xeito CCL programas CD

informáticos procesamento de texto.

de CAA CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b e

B3.7. Utilización de elementos B3.6. Utilizar recursos LGB3.6.1. gráficos e paratextuais sinxelos, gráficos e paratextuais que gráficos para

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

facilitaracomprensión faciliten a comprensión dos sinxelos

Usa recursos CCL eparatextuais CD

TEMPORALIZACIÓ N

Ao longo do curso.

(ilustracións,

(ilustracións, subliñados, gráficos e textos.

subliñados,

gráficos

tipografía).

tipografía) para facilitar

e CSIEE a

comprensión dos textos. LGB3.6.2.

Ilustra

creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido. a b

B3.8. Interese polo coidado e presentación dos textos escritos respecto pola norma ortográfica.

B3.9.Valoración

a B3.7. Coidar a LGB3.7.1. e presentación dos traballos presentación escritos

calquera seguindo as normas básicas

da escritura como soporte e valorar a lingua

instrumento de relación social,

escrita como de comunicación

Coida a CCL dos textos CD

medio e

de de establecidas: de disposición

presentación CAA no

marxes, papel,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

obtención,de reelaboración daexpresión creativa. información e dos coñecementos e

limpeza, calidade caligráfica, separación entre parágrafos,

de expresión creativa.

interliñado…

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

LGB3.7.2. Valora a lingua CCL escrita como medio de CSC comunicación e de expresión creativa. BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA e

B4.1. Uso e identificación intuitiva de B4.1. Utilizar terminoloxía LGB4.1.1. terminoloxía moi elemental nas lingüística e gramatical denominación actividades interpretación: textos

produción denominación

traballados,

e básica,

como

apoio

á traballados

Sinala a CCL dos textos CAA e

recoñece

dos comprensión e á produción nestes, enunciados, palabras

enunciado, de textos, así como aplicar e sílabas.

palabra e sílaba, xénero e número,

o seu

coñecemento

na LGB4.1.2.

Identifica

as CCL

Ao longo do curso

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos determinantes e formas verbais.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

mellora do uso da lingua.

formas verbais.

CAA

TEMPORALIZACIÓ N

LGB4.1.3. Separa as sílabas CCL que conforman cada palabra, CAA diferenciando a sílaba tónica das átonas. LGB4.1.4. Identifica texto substantivos

nun CCL e CAA

adxectivos. LGB4.1.5. Sinala o xénero e CCL número de palabras dadas e CAA é quen de cambialo. b

B4.2. Uso das normas ortográficas B4.2. Aplicar, básicas, apreciando o seu valor xeral, as social e a necesidade de cinguirse a ortográficas

de forma LGB4.2.1. Aprecia o valor CCL normas social das normas básicas, ortográficas

e a necesidade

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

elas nos escritos.

apreciando o seu valor de cinguirse a elas. social e a necesidade de cinguirse a elas.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

CSC CCEC

LGB4.2.2. Utiliza as normas ortográficas aplicándoas

básicas, nas súas

producións

escritas,

con

especial

atención

ás

maiúsculas. e

B4.3. Comparación e transformación B4.3. de enunciados, mediante inserción, correctamente supresión,

cambio

Utilizar LGB4.3.1. Emprega, de CCL as regras forma xeral, os signos de

orde, de puntuación, así

2º Trimestre

como puntuación.

segmentación e recomposición, para unha sintaxe elemental nas xulgar sobre a gramaticalidade dos resultados.

producións orais e escritas. LGB4.3.2. Usa unha sintaxe elemental

adecuada

CCL

nas

súas producións. B4.4. Comparación de estruturas sintácticas elementais para observar a súa

equivalencia

semántica ou

LGB4.3.3.

Respecta,

de CCL

3º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

posibles alteracións do significado. B4.5. Inserción e coordinación de

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

xeito xeral, as morfosintácticas colocación

oracións como instrumento mellora da composición escrita. e

(adición,

causa),

normas CSC de CCEC pronome

átono.

B4.6. Exploración das posibilidades B4.4. Recoñecer e LGB4.4.1. do uso de diversos enlaces entre empregar conectores conectores oracións

TEMPORALIZACIÓ N

en básicos.

Usa diversos CCL básicos entre CAA

3º Trimestre

oracións: adición e causa.

relación coa composición de textos. b e

B4.7. Uso do dicionario, en papel ou B4.5. Usar o dicionario en LGB4.5.1. Usa o dicionario CCL electrónico, de xeito guiado. papel ou electrónico, de en papel ou dixital de xeito CAA xeito guiado.

guiado.

a d

Ao longo do curso.

B4.9. Valoración da lingua galega B4.7. Valorar a lingua LGB4.7.1. Valora a lingua CCL dentro da realidade plurilingüe e galega dentro da realidade galega dentro da realidade CCEC plurilingüe e pluricultural de plurilingüe e pluricultural de

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

e h

pluricultural de España e de Europa. España e de Europa.

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

España e de Europa.

m o

a d

B4.10. Comparación entre aspectos das linguas que coñece e/ou está a

B4.8. Establecer relacións LGB4.8.1. Identifica CCL elementais entre as diferenzas, regularidades e CCEC

aprender para mellorar os procesos

diversas

comunicativos,

posibles interferencias e lograr unha para

reflexionar

competencia comunicativa integrada. como

mellorar os

recoñecer

linguas

que semellanzas

sintácticas,

as coñece ou está a aprender ortográficas, morfolóxicas sobre léxicas seus básicas

moi entre

e CCL

evidentes

todas

procesos comunicativos na linguas que coñece e/ou está lingua galega,

recoñecer a aprender, como punto de

as posibles interferencias e apoio

para

lograr unha competencia aprendizaxe. comunicativa integrada.

súa

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA b d e

B5.1. Escoita, memorización e B5.1. Escoitar, memorizar, reprodución de textos procedentes reproducir e valorar textos

LGB5.1.1. Escoita, memoriza CCL e reproduce textos sinxelos CAA

da literatura popular oral galega

procedentes

sinxelos, procedentes da

(adiviñas, lendas, contos, poemas, literatura galega en xeral, e popular cancións, ditos) e da literatura

da literatura galega popular (adiviñas,

galega en xeral.

en particular.

B5.2. Valoración e aprecio do texto literario galego (oral ou non) como fonte de coñecemento da cultura e como recurso persoal.

nosa

de gozo

poemas,

da oral

lendas,

Ao longo do curso.

literatura galega CCEC contos,

cancións, ditos) e

da literatura galega en xeral. LGB5.1.2. Valora os textos CCL da literatura oral galega CCEC como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

B5.3. Lectura persoal, silenciosa e B5.2. Ler textos e obras en LGB5.2.1. Le en silencio CCL en voz alta de obras en galego galego adaptadas á idade obras e textos en galego da

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

d e

adecuadas á idade e aos intereses do alumnado.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

e en diferentes soportes.

literatura infantil, adaptacións CCEC breves de obras clásicas e CD

B5.4. Lectura guiada e expresiva de i o

literatura actual, adaptadas á idade

textos narrativos da literatura infantil, adaptacións

breves

literarias clásicas e literatura

TEMPORALIZACIÓ N

diferentes

soportes.

obras actual

LGB5.2.2. Le en voz alta CCL obras e textos en galego da CCEC literatura infantil, adaptacións

en diversos soportes.

breves de obras clásicas e CD literatura actual, adaptadas á idade

diferentes

soportes. b d

B5.5. Lectura guiada de poemas, de B5.3. Identificar o xénero LGB5.3.1. É quen de CCL relatos e de obras, recoñecendo as literario ao que pertencen identificar o xénero literario CCEC características dalgúns modelos.

uns textos dados..

ao que pertencen uns textos dados: narrativa, poesía

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

o b e

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

teatro. B5.6. Recreación e composición de B5.4. Recrear e compoñer LGB5.4.1. Recrea e compón CCL poemas e relatos para comunicar poemas e relatos a partir poemas e relatos, a partir de CCEC sentimentos,

CURSO

emocións, de modelos sinxelos.

modelos

sinxelos,

Ao longo do curso.

para

preocupacións, desexos, estados de

comunicar

sentimentos, CSC

ánimo ou lembranzas, recoñecendo

emocións,

as características dalgúns modelos.

desexos, estados de ánimo

preocupacións,

ou lembranzas. b d

B5.7. Dramatización e lectura B5.5. dramatizada de situacións de textos activamente literarios.

Participar LGB5.5.1. en activamente

dramatizacións situacións

e de

Participa CCL en

Ao longo do curso.

de dramatizacións de situacións textos e de textos literarios.

literarios. a

B5.8. Valoración da literatura en B5.6. Valorar a literatura en LGB5.6.1. Valora a literatura CCL calquera lingua (maioritaria, calquera lingua, como en calquera lingua, como

Ao curso do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

d e

minoritaria ou minorizada), como vehículo de comunicación vehículo de comunicación e CSC vehículo de comunicación e como e como recurso de gozo como recurso de gozo CCEC

Criterios de avaliación

recurso de gozo persoal.

persoal.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓ N

persoal.

a d

B5.9. Interese por coñecer os B5.7. Amosar interese, LGB5.7.1. modelos narrativos e poéticos que respecto e tolerancia ante curiosidade se utilizan noutras culturas.

B5.10. Comparación

símbolos

mitos

imaxes, sociais e culturais. facilmente

interpretables que noutras culturas serven para entender o mundo e axudan a coñecer outras maneiras de relacións sociais.

diferenzas

por

Amosa CCL coñecer CCEC

Ao longo do curso.

persoais, outros costumes e formas de relación

social, respectando

e valorando cultural.

a diversidade

Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a diversa

tipoloxía (conversa, expresión espontánea, asemblea, debate)e a diversos obxectivos comunicativos, respectando as normas que rexen estas situacións. 2.

Comprender textos orais de uso cotián, extraendo o senso global das mensaxes orais. Usar estratexias

elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos, e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións...) presentando coherentemente ideas,

estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular galega empregando a pronuncia e entoación

adecuadas. 5.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte papel ou dixital) realizando

inferencias directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e literarios),

tanto en formato impreso como multimedia, integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a

diversas situacións funcionais cotiás (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluidez e

entoación adecuadas vinculadas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil galega (poesía, cómics, contos...) adecuados ao ciclo, coa finalidade de

desfrutar coa lectura e de uso como modelo para as propias reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía, como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián termos e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Comparar textos orais e escritos producidos en diferentes variedades da lingua galega. 13. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 14. Utilizar, de xeito intuitivo, terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica, como antónimos e sinónimos, cando se realicen actividades de comprensión e de expresión orais e escritas. 15. Usar as experiencias coas diversas linguas que o alumnado coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lle permitan establecer melloras na súa expresión e comprensión en lingua galega.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua.

Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade.

Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles

transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia de conciencia e expresións culturais Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado. Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais( actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

c) adquisición por parte do alumnado dos contidos tratados durante o curso (ortografía, sintaxe, gramática, tipos de textos...) xunto coa comprensión e expresión escrita.

b) A expresión oral (10%): o mestre cubrirá un rexistro en cada unha das intervencións que o alumno ou alumna rea lice (lecturas en alto, exposición dun traballo, dramatización....). 



ACTITUDE 10%: non soamente se terá en conta a existencia de actitudes disruptivas senón tamén a presenza dunha actitude activa e positiva na aula e de solidariedade cos compañeiros e compañeiras de aula. As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 EPB1.1.1 Establece unha orde ou

 CCL

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

e  j



B1.1. Establecemento de protocolos de actuación na observación das obras artísticas.  B1.2. Valoración do coñecemento de diferentes códigos artísticos medio de expresión de ideas.

como



B1.1 Describir as características dos elementos presentes no contexto e as sensacións que as obras artísticas provocan.

no  CAA

pautas para seguir procedemento de observación dos elementos do contexto, e na súa comunicación oral ou escrita.  EPB1.1.2.

Describe

características dos feitos

as  CCL artísticos  CCEC

e as sensacións que as obras provocan. e expresa as súas apreciacións persoais cun artístico.

criterio



Ao longo do curso.

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN



 CCL EPB1.1.3. Identifica e coñece os termos propios da linguaxe plástica.  CCEC

 e



información que proporcionan as imaxes no contexto social e comunicación das apreciacións

B1.2. Interpretar o contido das imaxes e representacións do espazo presentes no contexto, con identificación das posicións dos

 CCL EPB1.2.1. Interpreta e valora a información que ofrecen as imaxes  CCEC no contexto social e comunica as sensacións, elaborando

obtidas.

elementos plásticos no espazo.

informacións básicas.

 B1.3. Interpretación e

 j

valoración

 B1.4. Indagación sobre

 b



Observación dos materiais B1.5. empregados nas obras plásticas.  B1.6. Exploración de calidades dos materiais (transparencia, rugosidade, lixeireza

etc.)

convencional e sinxelo de formas soportes.

e cores sobre



Ao longo do curso.

diferentes



 CCEC EPB1.2.2. Identifica a posición dos elementos plásticos tendo en conta  CCL as técnicas espaciais.

maneiras de representar o espazo.

 j



tratamento texturas, diferentes



B1.3. Clasificar texturas, formas e cores atendendo a distintos criterios.



 CCEC EPB1.3.1. Clasifica texturas e tonalidades de formas naturais e  CCL artificiais exploradas desde diferentes ángulos e posicións.



 CCEC EPB1.3.2. Clasifica texturas, formas e cores atendendo a criterios de  CCL similitude ou diferenza.



EPB1.3.3. Diferencia e recoñece as diferentes texturas, liñas, formas e

 CCEC



1º e 2º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

 CCL

cores nas composicións artísticas.



 j

B1.7. Descrición de profesionais relacionados/as coas artes plásticas e visuais.

 a  b 

B1.8. Procura de información sobre as manifestacións culturaise

 B1.4.

Identificar

valorar  EPB1.4.1.

recoñecidos/as autores/as e as súas obras máis significativas, facendo fincapé na cultura propia.

varias  CCEC

Describe

profesións relacionadas coas artes plásticas.  EPB1.4.2.

artísticas do contexto.

sobre

Procura

artistas

TEMPORALIZACIÓN



3º Trimestre

 CSC  CCL

información  CCEC

plásticos/as

da  CSC

cultura propia e de outras, e sobre a  CAA súa obra.



Amosa interese por  CCEC EPB1.4.3. coñecer formas de expresión de  CSC  CD autores/aseasúaobra, empregando información.

tecnoloxías

 EPB1.4.4. Relaciona artistas



Ao longo do curso.

coas  CCEC

obras máis representativas.

 CSC  CCL

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA  j



B2.1.

Planificación

e organización  B2.1.Utilizar instrumentos, técnicas e



EPB2.1.1. Utiliza cores (primarias e

 CCEC

 2º e 3º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

b

Criterios de avaliación

para axustar o proceso de creación

materiais adecuados para alcanzar un

mesturadas) e tonalidades cunha

individual e en grupo ás intencións previstas, seleccionando

produto artístico final.

intención estética, diferentes técnicas.

adecuadamente

materiais, os



instrumentos e as técnicas.  B2.2. Elaboración de imaxes usando

manexando

 CCEC

rotuladores, sombreado,  CAA

acuarelas etc para a composición de obras.

técnicas e recursos diversos. 

 CAA

EPB2.1.2. Manexa lapis de cores,

témperas,

TEMPORALIZACIÓN

B2.3. Construción de estruturas con

volume.

 EPB2.1.3. Manexa material diverso nas

producións

 CCEC plásticas,  CAA

explorando diversas técnicas e actividades manipulativas.



 CCEC EPB2.1.4. Practica o recorte e pega  CAA materiais de diferentes texturas.



Completa figuras  CCEC EPB2.1.5.  CAA seguindo as liñas como guía.

EPB2.1.6. Combina técnicas de picado, encartado e pegado.



CCEC  CAA

EPB2.1.7. Utiliza a cuadrícula como

 CCEC



2º e 3º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

referencia para copiar e representar  CAA modelos, de maneira proporcionada.  EPB2.1.8. Usa a técnica de colaxe con

limpeza

 CCEC

precisión,  CAA

manexando diferentes técnicas.  EPB2.1.9.

composicións  CCEC

Fai

correctamente a partir do eixe de  CMCCT simetría.  EPB2.1.10.

imaxes  CCEC

Crea

tridimensionais

o  CAA

recorte e

pegado.  EPB2.1.11.

Debuxa

figura  CCEC

humana, usando a cuadrícula para

 CMCCT

alcanzar as proporcións axeitadas.

a  j



B2.4. Selección e uso responsable de materiais apropiados segundo as súas posibilidades plásticas e o fin para o que se previron.



B2.2. Coidar o material e os espazos e utilizalos adecuadamente.

 EPB2.2.1.

Coida

adecuadamente traballo.

utiliza  CCEC

recursos

de  CSC



Ao longo do curso.

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

 B2.5. Establecemento de protocolos de actuacións no proceso de creación individual e/ou colectiva.  a  c

 B2.6. Respecto polas normas e pola repartición de tarefas establecidas no grupo.  B2.7. Respecto polas traballos individuais.

 B2.8. Utilización de recursos dixitais

 i

para a elaboración de producións artísticas.  B2.9. Compilación de imaxes para textos

anuncios, esquemas etc.).

B2.3. Respectar e valorar o traballo individual e en grupo.

(carteis,

 EPB2.3.1. Leva a cabo proxectos  CSC



B2.4. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar material para as creacións propias ou colectivas.



Ao longo do curso.

en grupo respectando as ideas das  CCEC demais persoas e colaborando coas  CAA tarefas que encomendadas.

ideas e os

 j

complementar



lle

foran

 EPB2.4.1. Utiliza as tecnoloxías da

 CCEC

información e da comunicación para  CD documentarse sobre o seu contexto cultural e artístico.  EPB2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar material para as súas creacións artísticas.

 CCEC  CD



Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE



Establecer pautas para seguir o procedemento de observación de obras de carácter plástico-visualdestacando as calidades estéticas e visuais das mesmas.



Describir as características de elementos presentes no contorno e as sensacións que as obras artísticas provocan.



Usar adecuadamente algúns dos termos propios da linguaxe plástica en contextos precisos, intercambios comunicativos, descrición de procesos e argumentacións



Interpretar e compartir coas compañeiras e cos compañeiros o contido de imaxes presentes no entorno.



Clasificar texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude ou diferenza.



Experimentar as posibilidades da cor en contrastes, variacións e combinacións, mesturando as cores primarias para obter outras cores, utilizando distintos materiais.



Realizar producciones artísticas personais utilizando as posibilidades expresivas e estéticas de diferentes materias, obxectos e técnicas plásticas.



Empregar instrumentos, técnicas e materiais axeitados ao produto artístico que se pretende.



Planificar actividades plásticas e artísticas en grupo, participando de forma activa e mostrando actitudes de colaboración e respecto ás aportacións dos demais.



Mostrar respecto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades plásticas.



Disfrutar e valorar a riqueza e variedade de manifestaciones artísticas e plásticas do patrimonio e o entorno sociocultural de Galicia e de outras culturas, mostrando actitudes de curiosidade, respeto e aprecio por todas aquelas que posúen valor como patrimonio artístico universal.



Mostrar iniciativa na proposta de actividades artísticas respetando as aportaciónsalleas. Utilizar recursos dixitais para a observación, a búsqueda de información e a elaboración de producións propias, sexa de forma autónoma ou en combinación con outros medios e materiais.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia da conciencia cultural e artística A área de Educación artística contribúe á adquisición da competencia cultural e artística directamente en todos os aspectos que a configuran. Ponse a énfase no coñecemento de diferentes códigos artísticos e na utilización das técnicas e os recursos que lles son propios, axudándolle ao alumnado a iniciarse na percepción e na comprensión do mundo que o rodea e a ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación cos demais. A posibilidade de representar unha idea de forma persoal, valéndose dos recursos que as linguaxes artísticas proporcionan, favorece a iniciativa, a imaxinación e a creatividade, ao mesmo tempo que ensina a respectar outras formas de pensamento e expresión. A área, ao propiciar o achegamento a diversas manifestacións culturais e artísticas, tanto do contorno máis próximo coma

doutros pobos, dota osalumnos e as alumnas de instrumentos para valoralas e para formular opiniónscada vez máis fundamentadas no coñecemento. Deste xeito, poden ir configurando criterios válidos en relación cos produtos culturais e ampliar as súas posibilidades de lecer.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor Ao facer da exploración e da indagación os mecanismos apropiados para definir posibilidades, para buscar solucións e adquirir coñecementos, favorécese de forma relevante a autonomía e a iniciativa persoal. O proceso que leva o neno desde a exploración inicial ata o produto final require dunha planificación previa e demanda un esforzo por alcanzar resultados orixinais, non-estereotipados. Por outra parte, esixe a elección de recursos tendo presente a intencionalidade expresiva do produto que se desexa lograr e a revisión constante do que se fixo en cada fase do proceso coa idea de melloralo se fose preciso. A creatividade esixe actuar con autonomía, poñer en marcha iniciativas, barallar posibilidades e solucións diversas. O proceso non só contribúe á orixinalidade, á busca de formas innovadoras, senón que tamén xera flexibilidade pois ante un mesmo suposto poden darse diferentes respostas.

Competencia social e cívica No ámbito da Educación artística, a interpretación e a creación supoñen, en moitas ocasións, un traballo en equipo. Esta circunstancia esixe cooperación, asunción de responsabilidades, seguimento de normas e instrucións, coidado e conservación

de materiais e instrumentos, aplicación de técnicas concretas e utilización de espazos de maneira apropiada. O seguimento destes requisitos forma no compromiso cos demais, na esixencia que ten a realización en grupo e na satisfacción que proporciona un produto que é froito do esforzo común. En definitiva, expresarse buscando o acordo, pon en marcha actitudes de respecto, aceptación e entendemento, o que sitúa a área como un bo vehículo para o desenvolvemento desta competencia.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Contribúese á apreciación do contorno a través do traballo perceptivo con sons, formas, cores, liñas, texturas, luz ou movemento presentes nos espazos naturais e nas obras e realizacións humanas. A área sérvese do medio como pretexto para a creación artística, explórao, manipúlao e incorpórao recreándoo para darlle unha dimensión que proporcione goce e contribúa ao enriquecemento da vida das persoas. Así mesmo, ten en conta outra dimensión igualmente importante, a que compete ás agresións que deterioran a calidade de vida, como a contaminación sonora ou as solucións estéticas pouco afortunadas de espazos, obxectos ou edificios, axudándolles aos nenos e ás nenas a tomar conciencia da importancia de contribuír a preservar un contorno físico agradable e saudable.

Competencia para aprender a aprender. Favorécese a reflexión sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas ou espazos, coa fin de que os coñecementos adquiridos doten os nenos e as

nenas dunha bagaxe suficiente para utilizalos en situacións diferentes. O desenvolvemento da capacidade de observación presenta a conveniencia de establecer pautas que a guíen, co obxecto de que o exercicio de observar proporcione información relevante e suficiente. Neste sentido, a área axuda a adquirir competencia en aprender ao proporcionar protocolos de indagación e planificación de procesos susceptibles de seren utilizados noutras aprendizaxes.

Competencia en comunicación lingüística. Pódese contribuír, como desde todas as áreas, a través da riqueza dos intercambios comunicativos que se xeran, do uso das normas que os rexen, da explicación dos procesos que se desenvolven e do vocabulario específico que a área achega. De forma específica, cancións ou sinxelas dramatizacións son un vehículo propicio para a adquisición de novo vocabulario e para desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción ou a articulación. Desenvólvese, así mesmo, esta competencia na descrición de procesos de traballo, na argumentación sobre as solucións dadas ou na valoración da obra artística.

Competencia dixital Contribúese a través do uso da tecnoloxía como ferramenta para mostrar procesos relacionados coa música e as artes visuais e para achegar ao alumnado á creación de producións artísticas e á análise da imaxe e o son e das mensaxes que estas transmiten. Tamén se desenvolve a competencia na busca de información sobre manifestacións artísticas para o seu

coñecemento e goce, para seleccionar e intercambiar informacións referidas a ámbitos culturais do pasado e do presente, próximos ou doutros pobos.

Competencia matemática. Aínda que en menor medida, a área contribúe ao desenvolvemento da competencia matemática ao abordar conceptos e representacións xeométricas presentes na arquitectura, no deseño, no mobiliario, nos obxectos cotiáns, no espazo natural, e naquelas ocasións nas que se necesitan referentes para organizar a obra artística no espazo. Así mesmo, cando en música se traballan o ritmo ou as escalas, estase facendo unha achega ao desenvolvemento da competencia matemática.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Momentos da avaliación Avaliación inicial Durante o primeiro mes do curso escolar, os titores realizarán unha avaliación inicial coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao alumnado e facilitar a progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe.. Esta avaliación incluirá a análise dos informes persoais da etapa ou ciclo e a información obtida das familias. A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA OBSERVACIÓN

10%

CREATIVIDADE

30%

BO ACABADO

40%

TODOS

TRABALLOS 10%

REMATADOS E ENTREGADOS ACTITUDE

10%

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. A IDENTIDADE E A DIGNIDADE DA PERSOA  m

 B1.1. O autocoñecemento. Identificación

 k

 B1.1. Crear unha imaxe positiva 

das características persoais e dos trazos de identidade, as propias capacidades e necesidades.  B1.2.

Habilidades

dun mesmo/a tomando decisións meditadas e responsables, baseadas nun bo autoconcepto.

 CSC VSCB1.1.1. Reflexiona sobre os trazoscaracterísticos dasúa  CSIEE personalidadee verbaliza as conclusións.

 1º Trimestre

comunicativas.



Expresión de vivencias e sentimentos de forma construtiva.

 CSC VSCB1.1.2. Expresa a percepción da súa propia identidade, integrando a  CCL representación que fai dun mesmo ou dela mesma e a imaxe que expresan os demais.

 m



B1.3. O autoconcepto. A autovaloración; os trazos de personalidade. A autoconciencia emocional. A respectabilidade e a dignidade persoal.



o estilo persoal  B1.2. Construír VSCB1.2.1. Razoa o sentido do baseándose na respectabilidade e compromiso respecto a un mesmo e na dignidade persoal ás demais persoas.

 CSC

 1º Trimestre

 CCL  CSIEE

O estilo persoal positivo.  a

 B1.4.

emocións.

Identificación,  B1.3. Estruturar

un pensamento 

VSCB1.3.1 Aplica

o autocontrol

á  CSC

 1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m

Criterios de avaliación

recoñecemento, expresión e verbalización. Causas e consecuencias.

sentimentos.

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

efectivo empregando as emocións de forma positiva.

A regulación

dos

estratexias

adecuado  CSC

Realiza un

identificación das  CSIEE

recoñecemento e súas emocións persoas.

reestruturación cognitiva. A resiliencia.

 VSCB1.3.3.

TEMPORALIZACIÓN

 CSIEE

toma de decisión.  VSCB1.3.2.

Asociación pensamento-emoción.  B1.5.O autocontrol.

CURSO

das

Expresa

demais

seus  CSC

sentimentos, necesidades e dereitos,

 CSIEE

á vez que respecta os dos e das

 CCL

 1º Trimestre

demais nas actividades cooperativas.  b  m



B1.6. A responsabilidade. O sentido do compromiso respecto a un mesmo e aos demais. Valoración do erro como factor de aprendizaxe e mellora.



propio  B1.4. Desenvolver o potencial, mantendo unha motivación intrínseca e esforzándose para o logro de

VSCB1.4.1.

Traballa

equipo  CSC

valorando o esforzo individual e  CSIEE colectivo para a consecución de obxectivos.

éxitos individuais e compartidos.  VSCB1.4.2.Asume

responsabilidades

súas  CSC a  CSIEE

durante

colaboración.  VSCB1.4.3. autoavaliación

Realiza

unha  CSC

responsable

execución das tarefas con axuda dunha persoa adulta.

da  CAA  CSIEE

 1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m



B1.7. A autonomía persoal e a autoestima. Seguridade nun mesmo, iniciativa, autonomía para a acción, confianza nas propias posibilidades. A toma de decisións persoal meditada. Tolerancia á frustración.

 a



B1.8. A iniciativa persoal. As accións creativas. A consecución de logros.

Criterios de avaliación



B1.5. Adquirir capacidades para tomar decisións de forma independente, manexando as dificultades para superar frustracións

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB1.5.1.

algunha  CSC

Emprega

TEMPORALIZACIÓN

 1º Trimestre

á  CSIEE

estratexia para facer fronte incerteza, ao medo ou ao fracaso.

sentimentos

negativos ante os problemas.



B1.6. Desenvolver a autonomía e a capacidade de emprendementopara conseguir logros persoais responsabilizándose



 CSIEE VSCB1.6.1. Participa na resolución de problemas escolares con  CSC seguridade e motivación.

ben  VSCB1.6.2.

común.

Define

claramente

 1º Trimestre

formula  CSC

problemas

de  CCL

convivencia.  b



B1.9. A responsabilidade. Causas e consecuencias das accións propias. A toma de decisións persoais meditadas: técnicas e recursos. O sentido do compromiso respecto a un mesmo e aos demais. A asunción dos propios actos.



B1.7. Propoñerse desafíos e levalos a cabo mediante unha toma de decisión persoal, meditada e responsable, desenvolvendo un bo

respondendo  CSC

a preguntas, asconsecuencias súas accións.

das  CCL  CSIEE

sentido do  VSCB1.7.2. Desenvolve actitudes de

compromiso respecto a un mesmo e ás demais persoas.

 VSCB1.7.1.Reflexiona,

respecto

cara

aos

demais

situacións formais e informais da interacción social.

 CSC

en  CSIEE

 1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAIS  m



B2.1. As habilidades de comunicación. A percepción e o emprego do espazo físico na comunicación. Os elementos da comunicación non verbal que favorecen

 B2.1.

Expresar

opinións,  VSCB2.1.1. Expresar

sentimentos e emocións, empregando coordinadamente a linguaxe verbal e non verbal.

o diálogo: ton de voz e maneira de falar.

apropiadamente os

 2º Trimestre

 CSC  CSIEE

opinións, sentimentos e emocións.

 VSCB2.1.2.

Adecuación a diferentes contextos.

con claridade  CCL

Emprega  CCL elementos

da  CSC

comunicación verbal e non verbal, en consonancia cos sentimentos.  VSCB2.1.3. Emprega a comunicación  CCL verbal en relación coa non verbal en

 CAA

exposicións orais.

 CSIEE

 VSCB2.1.4. Expón respectuosamente  CCL

 b  m  e



B2.2. Estratexias da linguaxe oral como instrumento de comunicación: escoitar, preguntar, argumentar.

 B2.2.

Utilizar

habilidades

escoita e o pensamento perspectiva con empatía.

de  VSCB2.2.1. Escoita exposicións orais  CSC de

e entende a comunicación desde punto de vista da persoa que fala.  VSCB2.2.2. Colabora grupais

escoitando



 CSC

os argumentos.

o  CCL

en proxectos  CAA activamente,  CSIEE

 2º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

demostrando interese persoas.  c  m  e



B2.3. A comunicación expresiva. Os elementos da comunicación que favorecen o diálogo. Iniciación, mantemento e finalización de conversas. Identificación, recoñecemento e



análise

factores

de hábitos que facilitan e dificultan a comunicación.

 VSCB2.3.1.

B2.3. Iniciar, manter e finalizar conversas cunha maneira de falar adecuada aos interlocutores e ao contexto, tendo en conta os que

inhiben

TEMPORALIZACIÓN

polas outras  CSC  CCL Comunícase  CCL

 2º Trimestre

empregando expresións para mellorar  CSC a comunicación. a

comunicación para superar barreiras e os que permiten lograr

Amosa interese polos  CCL VSCB2.3.2.  CSC seus interlocutores.

proximidade.  e  m



B2.4. A aserción. Exposición e defensa das ideas propias con argumentos fundados e razoables empregando estratexias de comunicación



B2.4. Empregar a aserción.

 VSCB2.4.1. Expresa abertamente as

 VSCB2.4.2.

Emprega

positiva.  m



B2.5. O diálogo. A busca do mellor argumento. A creación de pensamentos compartidos a través do diálogo. A

inferencia e o sentido da expresión dos e das demais. A escoita activa e a axuda.



a linguaxe  CCL  CSC

Dialogar creando  Relaciona, con axuda  CCL B2.5. VSCB2.5.1 pensamentos compartidos con dunha persoa adulta, diferentes ideas  CSC  CAA outras persoas para atopar o e opinións para atopar os seus mellor argumento.

 2º Trimestre

 CSC  CSIEE

propias ideas.

construtivas.

 CCL

aspectos comúns.



Ao longo do curso.

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 c

 B2.6.A

 m

Criterios de avaliación intelixencia

empatía:

atención,

A  B2.6.

interpersoal. escoita

activa,

observación e análise comportamentos. O altruísmo.

Establecer

interpersoais

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

relacións  VSCB2.6.1. positivas

empregando habilidades sociais.

diferentes  CSC

Emprega

TEMPORALIZACIÓN

 2º Trimestre

habilidades sociais básicas.  VSCB2.6.2. Participa activamente en actividades

 CSC



á  CSIEE

quecontribúen

cohesión dos grupos sociais aos que pertence.  a



O respecto, a tolerancia e a  B2.7. Actuar con tolerancia  B2.7. VSCB2.7.1. Respecta e valoración do outro. Análise de comprendendo e aceptando as diferenzas individuais. situacións na escola e fóra dela que diferenzas. producen

sentimentos

positivos



negativos no alumnado.  c  m

 B2.8.

condutas

as  CSC

acepta

VSCB2.7.2. Recoñece, e identifica as

 2º Trimestre

 CSC

calidades doutras persoas. solidarias.

A

disposición de apertura cara aos demais: compartir puntos de vista e sentimentos. As dinámicas de cohesión de grupo.

 VSCB2.8.1. Forma parte activa das B2.8. Contribuír á mellora do clima do grupo, amosando actitudes dinámicas do grupo. cooperativas e establecendo relacións respectuosas. Establece e mantén  VSCB2.8.2. relacións emocionais amigables, baseadas no intercambio de afecto e a confianza mutua.

 CSC  CSIEE  CSC  CSIEE

BLOQUE 3. A CONVIVENCIA E OS VALORES SOCIAIS  b

 B3.1 Responsabilidade no exercicio dos

 B3.1

Resolver

problemas

en  VSCB3.1.1 Establece relacións

de  CSC

 3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m

Criterios de avaliación

dereitos e dos deberes individuais nos grupos nos que se integra e participación

colaboración, poñendo manifesto unha actitude

nas

cara aos

tarefas

decisión destes.

disposición de apertura cara ao outro, ao

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

de aberta

confianza cos iguais e coas persoas adultas.

TEMPORALIZACIÓN

 CSIEE

demais e compartindo

puntos de vista e sentimentos.

 VSCB3.1.2 Desenvolve proxectos

compartir puntos de vista e sentimentos.

resolve problemas en colaboración.  VSCB3.1.3 Pon de manifesto unha actitude

aberta

cara

ás

e  CSC  CSIEE  CSC

demais  CSIEE

persoas compartindo puntos de vista e sentimentos durante a interacción social na aula.  b

 B3.2

a

interdependenciae

cooperación. A interdependencia positiva e a participación equitativa. As condutas solidarias. A aceptación incondicional do outro. A resolución de colaboración.

problemas

Compensación

Traballar en equipo  VSCB3.2.1 Amosa boa disposición a  CAA B3.2 favorecendo a interdependencia ofrecer e recibir axuda para a  CSIEE  CSC positiva e amosando condutas aprendizaxe. solidarias.  VSCB3.2.2. Practica as estratexias de  CAA

axuda entre iguais.

carencias dos e das demais. A disposición de apertura cara ao outro, o compartir puntos de vista e sentimentos. 

B3.3.

Estruturas

aprendizaxe cooperativa.

técnicas

 CSIEE  CSC



VSCB3.2.3. Practica as estratexias de axuda entre iguais

 CAA  CSIEE  CSC



3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave



 a



de normas de B3.4. Elaboración convivencia da aula e do centro positivas, facilitadoras e asumidas polo grupo e pola comunidade. Valoración da

de  CSC

VSCB3.2.5. Emprega destrezas interdependencia positiva.



 CSIEE  CAA

 VSCB3.3.1. Participa na elaboración B3.3. Implicarse na elaboración e no respecto das normas da das normas da aula. comunidade educativa, empregando o sistema de valores  VSCB3.3.2. Respecta as normas do persoal que constrúe a partir dos

regulan a convivencia frutífera no ámbito

Respecta as regras  CSC VSCB3.2.4. durante o traballo en equipo.



necesidade de normas compartidas que

TEMPORALIZACIÓN

 CSC

 1º Trimestre

 CSIEE  CSC

centro escolar.

valores universais.

social.  c  m



B3.5. A resolución de conflitos. linguaxe positiva na comunicación pensamentos, intencións posicionamentos persoais. transformación oportunidade.

conflito

A de e A en



B3.4. Participar activamente na vida cívica de forma pacífica e democrática transformando o conflito en oportunidade,



coñecendo e empregando as fases  da mediación e usando a linguaxe positiva na comunicación de

VSCB3.4.1. Resolve os conflitos, coa axuda dunha persoa adulta, de modo construtivo. VSCB3.4.2. positiva na pensamentos

 CSC  CSIEE

Manexa a linguaxe  CCL comunicación e intencións

relacións interpersoais.

de  CSC nas

 3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación pensamentos,

intencións

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

e  VSCB3.4.3. Analiza

posicionamentos persoais.  a



Identificación, recoñecemento e B3.6. valoración dos dereitos de todos os nenos e de todas as nenas do mundo recoñecidos nas declaracións universais,



B3.5. Comprender a importancia dos dereitos da infancia valorando as condutas que os protexen.

as emocións e  CSC

sentimentos das partes en conflito.



TEMPORALIZACIÓN

VSCB3.5.1.Expón os dereitos básicos da infancia.

 CSIEE  CSC

 3º Trimestre

 CCL

no Estatuto de autonomía de Galicia e na Constitución española.  d  m

 B3.7. As diferenzas

desexo como

elemento enriquecedor. Análise das medidas que contribúen a un equilibrio de xénero e a unha auténtica igualdade de

oportunidades.

Identificación

rexeitamento de desigualdades



B3.6. Participar activamente na vida cívica valorando a igualdade de dereitos e corresponsabilidade de homes e mulleres.



VSCB3.6.1. Colabora con persoas do outro sexo en diferentes situacións escolares.

 VSCB3.6.2. Realiza

 CSC

 3º Trimestre

 CSIEE  CSC

diferentes tipos  CSIEE

de actividades independentemente do seu sexo.

entre

mulleres e homes no mundo laboral e na vida cotiá.  n

 B3.8. A educación viaria. Respecto cara ás normas de mobilidade viaria. Identificación das causas e grupos de risco nos accidentes de tráfico.



B3.7. Valorar as normas de seguridade viaria, analizando as causas e consecuencias dos accidentes de tráfico.



 CSC VSCB3.7.1. Colabora en campañas escolares sobre a importancia do  CSIEE respecto das normas de educación viaria.

 3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos 

B3.9. Identificación

estratexias persoais

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

e de

 VSCB3.7.2 Expón as causas de

 CSC

que

diferentes accidentes de tráfico

 CCL

Criterios de avaliación de actitudes e colectivas

contribúen a consolidar condutas e hábitos viarios correctos.

 VSCB3.7.3.Explica as consecuencias  CSC de diferentes accidentes de tráfico.

 CCL  CMCT  CD

TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE



Construír un concepto de si mesmo baseado no respecto da dignidade e da igualdade das persoas.



Iniciar o desenvolvemento da autonomía persoal para a toma de decisións tanto a nivel individual como en situacións colaborativas.



Realizar exposicións de traballos e tarefas utilizando tanto a linguaxe positiva verbal e non verbal, para entrenarse nas habilidades sociais de expresar opinións e contrastalas con ideas e opinións deferentes dos demáis membros do grupo.



Aprender a comunicarse practicando a comprensión, a escoita activa e a empatía.



Traballar a educación para a convivencia, fomentando que o alumn@ tome conciencia da súa vinculación coa sociedade na que se desenvolve..



Aprender a resolver conflitos dunha maneira solidaria, altruista e tolerante, desde o respecto e a participación activa no entorno no que se desenvolve.



Recoñecer e valorar a importancia dunhas normas de convivencia democráticas para desenvolverse en todos os ámbitos: escola, casa, sociedade…



Identificar mediante supostos prácticos os prexuízos sexistas, de raza…, para iniciarse nun sistema de valores baseado na igualdade entre as persoas.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía O desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos utilizar, interpretar e expresar con claridade elementos e razoamentos matemáticos para enfrontarse a aquelas situacións cotiás que os precisan. Así mesmo, esta competencia ofrece a posibilidade de empregar o razoamento lóxico, analizar e axuizar a partir de conflitos, resolución de problemas e xuízos morais, os problemas sociais e históricos. Comunicación lingüística

Para o bo desenvolvemento desta competencia nesta área, será decisivo o fomento da lectura a través de libros e de fragmentos escollidos para comentar na aula con dúas finalidades: mellorar a comprensión lectora e a adquisición de destrezas para a expresión escrita e adquirir identidade sobre o que significa unha sociedade cívica para favorecer o coñecemento dos valores, os dereitos e os deberes destacados nos dereitos humanos... Trataremos desde esta área que adquiran as destrezas comunicativas tanto orais coma escritas.

Competencia dixital Desenvolver a competencia dixital desde esta área axudaranos a manexar ferramentas que posibiliten o acceso ao coñecemento e á vez nos ensine o seu uso responsable; a devandita competencia favorecerá dous tipos de traballo: autónomo e participativo, nos que se fomentará a identidade persoal e a relación interpersoal respectivamente desde unhas bases sólidas nas que poidan empezar a xerar os seus propios criterios sobre situacións reais da sociedade na que viven.

Competencia en conciencia e expresións culturais A través desta competencia e desde esta área, posibilítase a adquisición de pautas sociais e cívicas persoais, interpersoais e interculturais para participar dunha forma eficaz e construtiva en sociedades cada vez máis diversificadas. Apreciar os sentimentos, a beleza, a emoción das obras artísticas , así como valorar e mostrar respecto polos traballos realizados por un mesmo e polos demáis, é unha maneira de adquirir competencias nesta área.

Competencias sociais e cívicas

A área de Valores Sociais e Cívicos pídenos que se facilite a construción da identidade individual e se potencien as relacións interpersoais para favorecer a convivencia de acordo con valores cívicos socialmente recoñecidos, polo que esta competencia fomentará todos aqueles aspectos que lle axuden ao alumnado a formarse como persoas e cidadáns participativos na mellora e no desenvolvemento dunha sociedade democrática.

Competencia de sentido de iniciativa e espírito emprendedor O sentido de iniciativa e espírito emprendedor beneficiará o alumnado, xa que se iniciará no autocoñecemento a distintos niveis para poder desenvolver diferentes habilidades que o leven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten a asunción da complexa convivencia social propiciando valores de interdependencia positiva, cooperación de acordo cos valores, os dereitos e os deberes da sociedade na que se desenvolven.

Competencia aprender a aprender A competencia de aprender a aprender favorece a forma en que o proceso de ensino-aprendizaxe se vai consolidando no alumnado. As metodoloxías empregadas nesta área estarán relacionadas co traballo de investigación, de forma que a participación e a implicación do alumnado sexa real así como o recoñecemento e a aceptación das normas sociais e de convivencia. Nesta área insistirase na relación entre o progreso persoal e o académico xa que iso supoñerá unha das bases para que se inicien na construción do seu propio proxecto persoal de vida.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Polas características particulares desta área o peso da cualificación recaerá, fundamentalmente, na actitude e comportamento do alumno. Así mesmo, tamén se terá en conta, igual que no resto de áreas antes sinaladas, o traballo diario (limpeza dos traballos, tarefas...).

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DE AVALIACIÓN INICIAL. A avaliación inicial é un dos momentos do proceso continuo de avaliación. Realízase a principio de curso nas diferentes áreas co obxecto de detectar o grao de desenrolo das capacidades básicas, así como o grao de adquisición das competencias clave e do logro dos obxectivos da etapa anterior. Para realizar esta avaliación contamos cos seguintes instrumentos.



Informes previos d@salumn@s.



Probas orais e escritas.



Observación directa nos primeiros días.



Entrevista ao alumnado e ás familias.



Rexistro do observado e avaliado.

Cos datos recollidos de todas estas fontes, estaremos en posesión da información necesaria para valorar os seguintes puntos: -

En que momento do proceso de aprendizaxe se atopa o alumno.

Que nen@s precisan reforzo para conseguir os obxectivos e en que áreas, e aquel@s que puideran realizar tarefas de ampliación.

Que rapaces/zas traballan mellor individualmente ou en pequenos grupos.

Que alumn@s son mais participativ@s e cales hai que estimular para conseguir a súa participación.

En que ne@s é preciso incidir na adquisición ou consolidación de hábitos de traballo e normas de comportamento.

E así como o proceso de avaliación inicial adquire o seu sentido para tomar as medidas necesarias ao longo do curso que permitan levar a cabo o proceso de aprendizaxe do grupo de alumn@s, coas súas particulares características, e conseguir os obxectivos que se pretenden.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN.

Para lograr que os alumnos que non conseguen adquirir /asimilar ben o traballado nunha unidade determinada ou que teñen dificultades, en xeral, para acadar os obxectivos mínimos esixibles e porén o grao de adquisición das competencias clave, programaranse unhas actividades que lles faciliten a aprendizaxe. Entre estas actividades propóñense: 

Actividades adaptadas ao seu ritmo de traballo.



Fichas de reforzo da unidade.



Actividades de reforzo propostas polo profesor.



Actividades en formato dixital.



Actividades manipulativas.



Adaptacións das avaliacións as necesidades do alumnado segundo as súas capacidades persoais.

Estes reforzos faranse, tendo en conta a dispoñibilidade do centro, cos apoios na aula e os desdobres realizados nunha sesión semanal, así como coa colaboración das familias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN AO SEGUINTE CURSO. a) Si o alumno/a ten valoración positiva en tódalas áreas do curso.

PROMOCIONA CURSO SEGUINTE

b) NO BLOQUE DE MATERIAS ESPECÍFICAS: O alumno/a nalgunha ou en todas as áreas PROMOCIONA

AO AO

NON ten valoración positiva que compoñen este bloque (Educación física/ Valores sociais CURSO SEGUINTE CON ou relixión/ Educación artística)

MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS.

NO BLOQUE DE MATERIAS TRONCAIS E O BLOQUE DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA: PROMOCIONA



CURSO SEGUINTE CON Si o alumno/a NON ten valoración positiva nunha das materias das seguintes áreas: LinguaCastelá/LinguaGalega//LinguaInglesa/Matemáticas/Cienciasda MEDIDAS EDUCATIVAS Natureza/Ciencias Sociais

COMPLEMENTARIAS.

• Si o alumno/a NON ten valoración positiva en dúas materias das seguintes áreas: Lingua

Castelá/Lingua

Natureza/Ciencias Sociais instrumental)

Galega/Lingua

Inglesa/Matemáticas/Ciencias

da NON PROMOCIONA

(xa que teñen especial consideración polo seu carácter AO CURSO SEGUINTE

METODOLOXÍA DIDÁCTICA Metodoloxía ciencias naturais e sociais: 

O alumnado, debido ás experiencias cotiás e ao contacto continuado co medio, inicia o ensino primario cun conxunto de ideas, representacións, coñecementos, habilidades, destrezas e disposicións adicionais e afectivas relacionadas co contorno.



Posúe concepcións baseadas nas súas experiencias físicas, e sociais, con unhas ideas previas que lle permiten dar explicación a todo o que lle sucede ao seu redor.Coa aprendizaxe estes esquemas van sufrindo modificacións e van enriquecéndose, achegándose progresivamente a un coñecemento cada vez máis rigoroso e científico.



As estratexias deseñadas para aprender deben proporcionarle ao alumnado oportunidades para realizar aprendizaxes significativas que partan da experiencia vivida, dos coñecementos previos e da utilidade individual e social do que se aprende.

Tendo en conta estes aspectos, ademais da avaliación inicial a comezo de curso, realizarase na aula un debate introdutorio ao comezo de cada unidade didáctica co obxecto de saber os coñecementos previos do alumnado en relación coa materia a tratar e así poder axustar o proceso de ensinanza-aprendizaxe. Dito isto, unha correcta metodoloxía para a aprendizaxe desta área debe cumprir unha serie de requisitos que se tratarán de cumprir ao longo do ano académico, e son os seguintes: 

Débese partir das experiencias vividas polo alumnado.

Cómpre partir do próximo e inmediato, de aspectos relacionados co seu contorno e abordar a resolución de problemas reais,



evitando propostas centradas en situacións artificiais e descontextualizadas. Debe tenderse a unha visión globalizadora, onde poidan concorrer varias áreas. Compre na área organizar os contidos e



bloques de xeito globalizado arredor de proxectos, centros de interese, investigación no medio... O contexto no que se traballa nesta área, debe estar relacionada coa vida cotiá e que os coñecementos sexan relevantes e



funcionais para o futuro. Para o achegamento do alumnado a esta materia trataranse algunhas das unidades didácticas a modo de proxecto, fomentando así o traballo en grupo, a investigación, o descubrimento de novos conceptos e a exposición dos mesmos aos compañeiros. Así mesmo, serán uns recursos moi utilizados o recuncho informático e a biblioteca escolar como fonte de recursos para a obtención de información e elemento motivador.

5.2 Metodoloxía: lingua galega e castelá. O primeiro a ter en conta ao realizar a metodoloxía de lingua e literatura é que aprender lingua é aprender a usala con propiedade, é desenvolver as denominadas catro grandes habilidades que son: falar, escoitar, ler e escribir. A adquisición da linguaxe ten que proporcionar ao alumnado unha capacidade de interpretación da realidade que o rodea e a súa propia identidade. 

Deste xeito, tratarase de fomentar na vida diaria da escola diferentes situacións de comunicación oral que permitan acadar os obxectivos da área como: comunicacións para planificar, chegar a consenso, poñer en común, tomar decisións, transmitir emocións… A participación activa require normas de interacción como: petición de palabra, uso do ton adecuado, respecto da

quenda de intervención, respecto das opinións. Ademais require dunha serie de habilidades no alumnado que terá que ir adquirindo como: dar mensaxes con claridade, ordenadamente e co léxico adecuado. Cabe resaltar, neste senso, que na dinámica da aula realizarase unha asemblea semanal onde todos os alumnos e alumnas debaterán acerca das diferentes problemáticas da aula: conflitos, organización do material, cambios na organización da aula, cumprimento ou non das tarefas semanais de cada grupo...  A nivel de comprensión oral: temos que ter en conta que é un proceso activo. As nenas e os nenos deben poder participar en actividades variadas de escoita de textos (relatos, mensaxes radiofónicas e televisivas…) de maneira a traballar sobre mensaxes reais e que chame a súa atención. Con respecto á expresión oral: o alumnado necesita desenvolver estratexias para potenciar a expresividade. Para isto é interesante traballar con recursos como os vídeos, os teatriños, a literatura popular (adiviñas, trabalinguas…). Este aspecto será impulsado ao longo de todo o ano gracias a disposición da aula en grupos de catro, a realización dunha asemblea semanal que fomente os contactos comunicativos e o debate entre o alumnado, a utilización das Tic para escoitar os relatos introdutorios de cada tema así como a visualización de vídeos relacionados coa materia a tratar. Así mesmo participaremos en todos aqueles festivais que se promovan dende o centro (magosto, entroido, festival das letras galegas...), con pequenas actuacións (dramatizacións, cancións, poemas...)



No ámbito da lectura, é importante que o alumnado vexa como len as persoas e os diferentes soportes que se

utilizan: xornais, libros, ordenadores, carteis Para que o alumnado lea é imprescindible que queira ler. Para iso, é fundamental que os

textos que utilicemos reflicten temas de interese para el@s. Ademais temos que ensinarlles a importancia do coñecemento dos autores dos textos para aumentar a bagaxe cultural. Neste ano académico continuarase cos 20 minutos diarios dedicados exclusivamente á lectura, sempre despois do recreo. Este tempo será empregado, ademais de para fomentar a lectura libre e compartida, que ten moito éxito no grupo, para levar a cabo as seguintes actividades relacionadas coa lectura: a) Lectura de historias realizadas na aula durante a semana polos nenos e nenas. b) Lectura de diarios que elaboran os nenos e nenas ao longo do ano. c) Presentación de noticias recollidas nos xornais pola comisión periodística. d) Lectura en alto de adiviñas. e) En caso de que o tempo o permita un día a semana será dedicado a un taller de poesía: creación de versos, rimas, coplas, xogos de palabras… Aproveitaranse as festividades para crealas e compartilas cos compañeiros.

Así mesmo, desenvolverase un préstamo de aula na que o alumnado contará cun recuncho onde se prestará os seus propios libros que, voluntariamente, vaian traendo da casa e xestionado por eles mesmos (grupo de préstamo). Semanalmente unha parella de nenos ou nenas irán á aula de 4º de Ed. Infantil á ler un conto acompañados, se hai posibilidade, de material complementario.



Con respecto á escritura, debemos marcar tres fases que son: a planificación, a textualización e a revisión.

-Planificación: require determinar o propósito polo que imos escribir, o destinatario do escrito, o contido e o rol da persoa que escribe. Tamén hai que ter en conta a estrutura que imos utilizar para lograr unha comunicación óptima (esquemas, diagramas, poesías, notas…). -Textualización: o alumnado ten que adquirir unhas habilidades que lle permitan controlar a lingüística (relación títulocontido-ilustración, coherencia semántica, ortografía, orde e lexibilidade). -Revisión: tras a elaboración dun escrito, o alumnado ten que ser capaz de revisar e reflexionar sobre os seus escritos, empregando apoios que permitan resolver as súas dúbidas. Para tal efecto, o traballo en grupo é indicado en calquera momento. A interrelación do grupo favorece a discusión, a confrontación de ideas sobre o contido, as formas… Para favorecer o cumprimento destas tres fases daráselle especial importancia, entre as actividades dos libros de lingua galega e lingua castelá, á elaboración de textos ( poemas, cartas, narracións...) planificando o escrito mediante unha introdución feita en gran grupo. Así mesmo, a disposición en grupos da aula favorecerá a discusión e confrontación de ideas sobre o contido e fomentarase a coavaliación entre o alumnado Á hora de elaborar textos todo o alumnado terá a súa disposición os dicionarios, a biblioteca escolar e o recuncho informático para facer calqueira consulta que precise e redactar mellor o seu escrito.

5.3: Metodoloxía: matemáticas.



O achegamento aos contidos matemáticos apoiarase en actividades reais e na manipulación de obxectos concretos e familiares para avanzar progresivamente cara á formalización. A aprendizaxe significativa debe partir das concepcións previas do alumnado.



As destrezas e actitudes deben ocupar na educación primaria un lugar predominante. O alumnado debe valorar a utilidade das matemáticas, adquirir actitudes de axuda e colaboración, ser perseverante na busca de solución, amosar flexibilidade para cambiar de punto de vista á vez que utiliza o erro como acicate e fórmula para seguir aprendendo. A matemática actual rexeita o cálculo rutineiro e a aprendizaxe memorística de fórmulas sen comprensión da realidade e propón o tratamento de problemas realmente prácticos e a utilización da resolución de problemas como método, facendo aparecer os coñecementos matemáticos como ferramentas que permitan solucionar diferentes cuestións.



No campo dos espazos e das formas, os contidos xeométricos deberán tratarse desde o comezo da etapa a partir da curiosidade por descubrir os obxectos do contorno e as relación que existen entre eles.



No campo do tratamento da información e do azar, o uso de experiencias familiares e repetibles, así como as lúdicas e motivadoras, diminuirá as dificultades para a aprendizaxe. Neste eido tamén son importantes a recollida de datos, a súa análise e a súa representación, sempre referidas a datos do contorno.

Neste senso formularanse ao alumnado diferentes problemas o máis próximos posibles a súa realidade e aproveitarase calquera situación que poida xurdir na aula (reparto de caramelos nun aniversario, reparto igualitario de encargados por semanas...) para promover a resolución de problemas reais e a utilización do cálculo matemático de xeito comprensivo. Así mesmo, empregaranse recursos o máis variados posibles para unha correcta aprendizaxe da materia: 

Convencionais: reloxo, moedas, transportador, compás, dados...



Non convencionais: botellas, vasos e envases variados (capacidades); queixiños (fraccións), cilindros, bolas...( figuras xeométricas)...



Materiais Tics: ordenador, recuncho informático, recursos sm, proxector...

Metodoloxía: educación artística (plástica). Buscaremos a construción de aprendizaxes significativas que partan dos esquemas previos de coñecemento para modificalos, completalos ou reconstruílos. A aprendizaxe sobre as linguaxes artísticas é un proceso inacabado que se segue completando ao longo da vida, tentando sempre atopar solucións para chegar a resultados que supoñan un alto grao de elaboración persoal e a interpretacións e percepcións cada vez máis completas e ricas. A actividade do alumnado é fundamental para que esa aprendizaxe se produza. Non se trata só dunha actividade externa, senón dunha actividade mental que lle permita formular interrogantes e buscar estratexias para resolvelos, relacionar o que sabe co novo que se lle presenta e abordar novas propostas en que a percepción, expresión, reflexión e intercambio de ideas formarán parte esencial do proceso de aprendizaxe. O traballo artístico deberá partir da experiencia persoal, dos saberes que o alumnado posúe social e colectivamente e da investigación e recoñecemento das propias características e posibilidades. A progresión de cada nena e de cada neno require de estratexias personalizadas que lle permitan avanzar e afianzar destrezas, coñecementos e actitudes no ámbito artístico. Neste contexto debe estar presente a loita contra os estereotipos e os roles preestablecidos, polo que se deben proporcionar oportunidades, alternativas e recursos múltiples que faciliten a reflexión e o desenvolvemento do xuízo crítico.

A aprendizaxe sobre as linguaxes artísticas é un proceso inacabado que se segue completando ao longo da vida, tentando sempre atopar solucións para chegar a resultados que supoñan un alto grao de elaboración persoal e a interpretacións e percepcións cada vez máis completas e ricas. A actividade do alumnado é fundamental para que esa aprendizaxe se produza. Non se trata só dunha actividade externa, senón, e fundamentalmente, dunha actividade mental que lle permita formular interrogantes e buscar estratexias para resolvelos, relacionar o que sabe co novo que se lle presenta e abordar novas propostas en que a percepción, expresión, reflexión e intercambio de ideas formarán parte esencial do proceso de aprendizaxe. O traballo artístico deberá partir da experiencia persoal, dos saberes que o alumnado posúe social e colectivamente e da investigación e recoñecemento das propias características e posibilidades. A progresión de cada nena e de cada neno require de estratexias personalizadas que lle permitan avanzar e afianzar destrezas, coñecementos e actitudes no ámbito artístico. Neste contexto debe estar presente a loita contra os estereotipos e os roles preestablecidos, polo que se deben proporcionar oportunidades, alternativas e recursos múltiples que faciliten a reflexión e o desenvolvemento do xuízo crítico. Metodoloxía de Valores Sociais e Cívicos están organizados arredor duns conceptos fundamentais vinculados a contexto real; será importante traballar a parte competencial de forma que o coñecemento se transforme en acción e aplicalo a proxectos reais próximos ao alumnado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Entre os obxectivos que perseguiremos subliñamos: 

Favorecer a aceptación das diferenzas existentes entre o alumnado.



Valorar a diversidade como fonte de enriquecemento.



Dar unha resposta axeitada ás necesidades educativas de cada alumno a través de diversas propostas organizativas, metodolóxicas, de avaliación.



Previr dificultades de aprendizaxe.



Facilitar a colaboración e coordinación entre todos os membros da comunidade educativa.



Potenciar unharesposta educativa de calidade.



Equidade.



Equilibrio entre a igualdade de oportunidades e a atención ádiversidade.



Disposición de medios e recursos.



Identificación e atención temperá das súas necesidades.



Normalización e inclusión.



Participación das familias.



En canto ás medidas para atender á diversidade, destacamos:

Medidas xerais: son as estratexias reguladas por normativa e que o noso centro pon en marcha para adecuar os elementos prescritivos do currículo aoseu contexto particular, como por exemplo: a adaptación do currículo oficial ás características e

necesidades do noso centro e alumnos, que se concretan en documentos como as Programacións docentes, o Proxecto lector, a Orientación escolar e persoal dos alumnos e as súas familias, a Acción Titorial, a organización e confección de horarios para coordinar o profesorado...; a adecuación dos criterios de avaliación e promoción para adaptarse ás características do alumnado, entre outras. Medidas ordinarias: son as estratexias de organización e as modificacións que realizamos respecto aosagrupamentos, métodos, técnicas, actividades e estratexias de ensino-aprendizaxe e avaliaciónco fin de atender ádiversidadesen modificar os elementos prescritivos do currículo. Entre elasatopamos:  Flexibilización do horario e dos espazos para adaptalosaos diferentes agrupamentos.  Medidas organizativas e metodolóxicas para adaptarnos aos diferentes ritmos, motivacións, intereses (estratexias de traballo indagatorias, de aprendizaxes cooperativas, titoría entre iguais, bancos de actividades graduadas, selección variada de materiais e recursos, diferentes agrupamentos: individual, pequeno e gran grupo).  Actividades de recuperación: para facilitarllesao alumnado a recuperación das áreas non superadas en cursos anteriores.  Actuacións de apoio a alumnos con distintos ritmos de aprendizaxe:  Actividades de reforzo: destinadas ao alumnado que pode seguir o currículo ordinario do curso, pero para logralo necesitan unha atención máis individualizada, tanto en aspectos curriculares coma en estratexias de aprendizaxe e pautas de traballo.  Actividades de ampliación: para o alumnado que mostra un nivel alto na construción de contidos, desenvolveremos actividades como a proposta por Del Pozo, desinalado valor competencial e tamén relacionada co estímulo ás intelixencias múltiples.  Adecuación dos elementos da programación ás características e necesidades dos alumnos: priorización de obxectivos e competencias básicas, selección de contidos, adecuación dos procedementos de avaliación, etc.

 Medidas de apoio: Esta medida está destinada ao alumnado que presente dificultades en competencias imprescindibles para posibilitar o avance curricular. Realizarase en atención especializada puntual fóra da aula ordinaria.  Adaptacións non significativas do currículo: supoñen unha modificación non esencial de obxectivos, contidos, criterios de avaliación, así como da temporalización e outros aspectos organizativos.  Agrupamentos flexibles: En función do nivel de competencia curricular do alumnado, estableceranseagrupamentos flexibles, que garantirán aos alumnos e alumnas a posibilidade de incorporarse, ao longo do curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependendo da súa evolución.  Medidas de afondamento e enriquecemento para alumnos con altas capacidades intelectuais.  Permanencia dun ano máis no curso : aplicarémoslles esta medida ao alumnado que ao finalizar o curso non alcanzasen os obxectivos e competencias correspondentes. 

Coordinación entre a escola e a familia, no horario de titoría establecido para iso (PAT).

Valoración inicial e vías de actuación Co obxecto de nos axustar o máximo posible á realidade dos nosos alumnos, acordamos realizar unha valoración das súas características segundo os seguintes parámetros:

 Que valorar: - Rendemento do alumno no curso anterior. - Personalidade.

- Afeccións e intereses. - Situación económica e cultural da familia.  Como obter a información: - Informes de titores anteriores. - Entrevista cos pais e nais. - Entrevista coa orientadora do centro. Deste xeito, o centro prevé distintas vías de resposta ante o amplo abano de capacidades, estilos de aprendizaxe, motivacións e intereses dos alumnos.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

Tendo en conta que a escola é o medio onde se desenvolve unha relación entre todos os membros da comunidade educativa, a educación en valores ten que estar presente en todos os procesos de ensino-aprendizaxe e por tanto en todas as áreas do currículo.

Non se pode pensar nunha educación en valores illada, como unha materia máis , senón como unha situación que impregna todo o proceso educativo e que forma parte do transcurrir diario no ámbito escolar. Aquí neste contexto é onde se integran os seguintes valores :

Educación moral e cívica -Colaborar na planificación e realización de actividades en grupo, aceptando e cumprindo as normas e regras que se establezan, respectando puntos de vista distintos e asumindo as responsabilidades que correspondan. -Establecer relacións equilibradas e construtivas cos demais membros da comunidade educativa.-Comportarse de maneira solidaria,recoñecendo e valorando as diferenzas de tipo social e rexeitando calquera discriminación de sexo, raza, crenzas, costumes, formas de vida… -Traballar a autoestima, aceptación e confianza en sí mesmo. Educación para a igualdade -Traballar a coeducación evitando a asignación de roles, estereotipos e comportamentos sexistas, coa axuda de programas como : “Camiña con nós pola igualdade” -Valoración dos xoguetes para tod@s. -Expresión de sentimentos e emocións en ambos sexos. Educación para a paz

-Comprender que a paz é cousa de tod@s e que se pode conseguir co respecto e co diálogo. -Resolución de conflitos de maneira pacífica e por medio do diálogo. -Valoración das diferenzas como algo positivo en canto a sexo, cultura, costumes,formas de vida… Educación para a saúde -Valoración da saúde non só como benestar físico senón tamén mental. -Promover hábitos saudables de alimentación, hixiene, previsión de accidentes… Educación ambiental -Traballar no coidado,respecto e protección do medio máis próximo(colexio e lugar onde viven) para pasar ao máis afastado.

-Valorar a importancia do medio como necesario para o benestar de tod@s. -Coñecer as normas de utilización dos espazos urbanos. Educación do consumidor -Fomentar o consumo responsable( distinguir entre o necesario e o superfluo). -Reducir o uso de materiais e reciclar e reutilizar sempre que sexa posible. -Aprender a reducir o uso das enerxías e coñecer as posibilidades de uso de enerxías non contaminantes.

-A prender a ser críticos coa publicidade enganosa. Educación viaria -Coñecer e respectar as normas básicas para desprazarse como peónse como usuarios dos medios de transporte. Educación para o lecer -Aprender a utilizar o tempo de lecer con actividades como os xogos ou a lectura de diferentes textos e en diferentes formatos. -Usar as bibliotecas públicas e as ludotecas para actividades lúdicas e como espazos de relación social. -Interesarse pola utilización do tempo de lecer para visitas familiares aproveitando os recursos do entorno máis próximo.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR. 

Dende a aula de 3º de primaria tratarase contribuír á consecución dos obxectivos do Proxecto Lector de Centro e do Plan Anual de Lectura promovendo as seguintes iniciativas e actividades:

Actividades : 

Visita semanal á biblioteca do centro onde se levarán a cabo lecturas e préstamo de libros.



30 minutos de lectura diaria na clase, empregando libros da biblioteca da aula.



Narracións por parte dos profesores.



Por parellas irán quincenalmente a ler á aula de 4º de infantil B un conto.



Quincenalmente haberá unha “comisión periodística” formada por un neno e unha nena que buscará unha noticia en formato papel ou dixital na biblioteca, a resumirá e expoñerá plasticamente (cartolina, recortado da imaxe, pé de foto...) e a exporá aos compañeiros.



Elaboración dun conto entre todos oralmente.



A mochila viaxeira (onde os alumnos levarán textos en diferentes formatos para toda a familia).



Empregarase unha hora de lectura semanal a un taller de poesía. Aproveitaranse as festividades tales coma o Magosto, Samaín ou entroido para elaboralas e expoñelas aos compañeiros de centro.



Lectura de diferentes tipos de textos ( poemas, rimas, contos, adiviñas, trabalinguas,…).



Lectura de textos para aprender e para informarse: folletos informativos, publicitarios , prensa…



Representación teatral por parte dos alumnos dun conto lido.



Audición de textos de diferentes xéneros e procedencias.



Lectura en voz alta, entoando e pronunciando de producións propias no “Caderno de Bitácora” onde se irán escribindo semanalmente diferentes vivencias persoais, festividades...



Ilustración dun cómic.



Lectura compartida en grupo dos títulos literarios propostos como agasallo de Nadal.



Elaboración dun gráfico de barras cos libros mellor valorados polos alumnos de cada nivel.



Encontro con autores ou ilustradores dalgún dos libros lidos.



Selección e promoción de lecturas para o itinerario lector.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías na aula son as que se detallan a continuación: 1. Exposición do profesor apoiada nas novas tecnoloxías Mediante o uso do ordenador o profesor mellora a exposición dos contidos ao ilustrar con maior claridade algúns conceptos e presentalos de forma máis atractiva. Ao mesmo tempo, coa utilización das novas tecnoloxías pódese mellorar a motivación cara á aprendizaxe da materia e cara ao uso de recursos informáticos. 2. Iniciación á informática Preténdese transmitir os coñecementos básicos necesarios para poder utilizar as tecnoloxías. Os contidos elementais que se deben desenvolver na aula son: - Utilización dos compoñentes básicos do contorno gráfico do ordenador. - Apertura e peche de aplicacións. - Creación dun documento novo.

- Acceso á información contida nun CD. - Acceso a páxinas web. - Impresión de documentos. - Utilización dun navegador. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. 3. Exercitación mediante programas educativos Son programas que permiten a interactividade e a creatividade por parte do alumnado, favorecen un uso das novas tecnoloxías con máis posibilidades educativas.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA.

Despois de realizar unha análise da realidade social do centro e do contorno constátase que non existen grandes problemas de convivencia. A pesar do dito anteriormente, neste curso faranse una serie de actividades encamiñadas a mellorala.



Elaboración, coa axuda dos propios nenos e nenas, das normas da aula e as correspondentes medidas en caso de non cumprilas.



Fomentarase a xestión da aula por parte dos propios nenos e nenas. A cada un se lle designará un rol na aula (comisión periodística, encargado de cada grupo….) co fin de desenvolver a responsabilidade do alumnado sobre os materiais e dinámicas da aula.



Todos os nenos se sentarán nas aulas en parellas ou grupos mixtos fomentando a relación entre os nenos e nenas, a colaboración e cooperación entre grupos.



Na asemblea do venres trataranse todas aquelas problemáticas ocorridas na aula durante a semana, co fin de que o alumnado aprenda a falar, debater e argumentar as súas posturas, desenvolvendo a capacidade empática e de diálogo e a resolución pacífica de conflitos.



Traballo con materiais relacionados co respeto entre ambos sexos durante todo o ano, en especial, no Día contra a Violencia de Xénero.



Participación nas actividades do Plan de Convivencia propostas pola Comisión de Convivencia do centro para este curso.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO Os alumnos de 3º participarán con diferentes actividades no P.D.I que se vai traballar durante todo o curso escolar promocionado polo equipo de Biblioteca.

No noso centro é lingua predominante do alumnado é o castelán. Linguas empregadas nas diferentes áreas: Castelán: lingua castelá, matemáticas, alternativa a relixión e educación física. Galego: lingua galega, ciencias sociais, ciencias naturais, educación artística e relixión. Lingua estranxeira: Inglés. Repertorio de actuacións dinamizadoras para potenciar o uso do galego. Seguindo o Decreto 124/2007, a Lei de Normalización e o Plan llingüístico do Centro estas son as medidas de apoio e reforzo para fomentar o emprego do galego: a) Usos lingüísticos cotiás orais. Emprego da lingua galega por parte do profesorado nas conversas que mantemos coas familias, co alumnado e co persoal non docente. Usar a lingua galega en todos os actos que organice o centro: reunión de pais, festivais, conferencias.. b) Accións centradas no uso do galego (oral e escrito). Actividades para impulsar a competencia práctica do galego con actitudes positivas e para que o alumnado sinta o galego como una lingua próxima: carteis na aula e nos corredores, circulares, horarios… e) Empregar o galego nos documentos de relación coas familias e co contorno social: correspondencia, boletíns de notas, publicacións, comunicados... f) Facer en galego toda a documentación administrativa e pedagóxica.

g) Promover o uso da biblioteca de aula e do Centro con revistas e materiais en galego e fomentando o seu uso. h) Recomendación dun libro en galego na lectura de Nadal. h) Fomentar, a través de xogos e doutras actividades lúdicas, o uso do galego nas actividades informais do alumnado. Estas accións están encamiñadas a creación de actitudes positivas cara a lingua galega o e o respecto a súa cultura.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO. CURSO 3º EP

MATERIA

ISBN

TÍTULO DO LIBRO

EDITORIAL

3º

Ciencias Sociais

978-84-9972-637-3

Saber facer

Santillana

3º

Ciencias da Natureza

978-84-9972-418-8

Saber facer

Santillana

3º

Lengua

978-84-698-0649-4

Aprender es crecer

Anaya

3º

Lingua

978-84-678-8655-9

Aprender é crecer

Anaya

3º

Matemáticas

978-84-678-8574-3

Aprender es crecer

Anaya

3º

INGLÉS

978-0-230-73437-1

QUEST 3 PUPIL´S BOOK

MACMILLAN

CURSO 3º EP

MATERIA

ISBN

TÍTULO DO LIBRO

EDITORIAL

3º

INGLÉS

978-0-230-73429-6

QUEST 3 ACTIVITY BOOK

MACMILLAN

Os criterios de selección dos materiais curriculares que foron adoptados por este equipo docente seguen un conxunto de criterios homoxéneos e xerais que responden ás propostas xerais de intervención educativa e ao modelo didáctico anteriormente propostos. Estes criterios xerais son: 

Adecuación ao contexto educativo do centro.



Correspondencia dos obxectivos promovidos cos enunciados no Proxecto Educativo de Centro.



Coherencia dos contidos propostos cos obxectivos.



A acertada progresión dos contidos e obxectivos, a súa correspondencia co nivel e a fidelidade á lóxica interna de

cada área. 

A adecuación aos criterios de avaliación do centro.



A variedade das actividades, a diferente tipoloxía e a súa potencialidade para a atención ás diferenzas individuais.



A claridade e a amenidade gráfica e expositiva.



A existencia doutros recursos que facilitan a actividade educativa.

Atendendo a estes criterios, fixemos a selección tendo en conta os seguintes indicadores. INDICADORES:

Encádrase con coherencia no Proxecto Educativo.

Cubre os obxectivos do currículo.

O número de unidades organiza adecuadamente o curso.

Os obxectivos están claramente explicitados.

Os contidos seleccionáronse en función dos obxectivos.

A selección de contidos está adecuada ao nivel de desenvolvemento psicoevolutivo dos alumnos.

A progresión é adecuada.

Contribúe ao desenvolvemento das competencias clave.

Parte dos coñecementos previos dos alumnos.

10.

Asegura a realización de aprendizaxes significativas.

11.

Esperta a motivación cara ao estudo e á aprendizaxe.

12.

Potencia o uso das técnicas de traballo intelectual.

13.

Presenta actividades de reforzo e de ampliación.

14.

A cantidade de actividades é suficiente.

15.

Permiten a atención á diversidade.

16.

As actividades están ben diferenciadas dos contidos.

17.

As informacións son exactas, actuais e cientificamente rigorosas.

18.

A información e as explicacións dos conceptos exprésanse con claridade.

19.

Facilita a memorización comprensiva mediante unha adecuada organización das ideas, destacando as principais

sobre as secundarias. 20.

A linguaxe está adaptada ao nivel.

21.

As imaxes achegan aclaracións ou ampliacións ao texto.

22.

Recórrese suficientemente á información gráfica mediante esquemas, táboas, gráficos, mapas etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES Nos centros educativos realízanse unhas actividades que sen ser estritamente académicas, contribúen o desenvolvemento integral do alumnado. Son as actividades complementarias e extraescolares. Os alumnos e alumnas de 3º E.P. participan tanto nas actividades programadas en horario lectivo (actividades complementarias) como nas de horario non lectivo (actividades extraescolares). Actividades complementarias Participarán contod@s @s alumn@s nas seguintes: 

Día do libro.



Día contra a Violencia de Xénero.



Magosto.



Nadal.



Día da paz.



Entroido.



Día das letras galegas.

As nenas e nenos de 3º realizarán no 1º trimestre a saída “Educando no Monte”, no 2º trimestre a visita a biblioteca pública “Juan Compañel” de Vigo, e no 3º trimestre está sin determinar. Ao longo do curso valorarase a posibilidade de participar nalgunhas actividades máis das que sexan ofertadas e que poidan interesar pola súa relación cos contidos do currículo e/ ou do proxecto anual. Actividades extraescolares Realízanse polas tardes e son xestionadas pola ANPA do colexio, cumprindo tamén a súa función de complemento da aprendizaxe.

PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN Para avaliar a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar valorarase o seguinte: 

Se os obxectivos e os contidos son os axeitados.



Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s



Se contribúe á adquisición das competencias clave.



Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado.



Se o uso das TICS se ve reflectido nas distintas áreas.



Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado.



Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia vese reflectido nas actividades levadas a cabo.



Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s.



Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados.



Se os criterios de promoción plantexados son os máis convintes.



Se xurden problemas ou necesidades cando se aplica que habería que ter en conta.

Para elo haberá que: 

Revisar a programación e correxir,se fose preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían.



Recoller esta información para propoñer melloras nas futuras programacións.



Táboa para a valoración da programación e tarefa da docente.