Programación educación plástica inglés 2017 18 by castelao navia

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CASTELAO”

EDUCACIÓN PLÁSTICA/INGLÉS

CEIP “ ALFONSO D. RODRÍGUEZ

6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SECCIÓN BILINGÜE

A sección bilingüe é

unha oportunidade para incrementar o tempo de exposición á terceira lingua e favorece a adquisición de contidos de forma integrada, aprendendo os contidos da área a través da lingua estranxeira.

Introdución e Xustificación O desenvolvemento da Unioó n Europea e a creacioó n do seu mercado comuó n levou no seu díóa aó necesidade de formacioó n en linguas estranxeiras. A Comisioó n Europea amosou o seu interese no ensino en lingua estranxeira de contidos en materias non linguü íósticas, xerando un cambio de mentalidade sobre as formas maó is efectivas de adquisicioó n de idiomas. As seccioó ns bilinguü es promoveó ronse como consecuencia de duó as razoó ns que resultan complementarias: unha linguü íóstica e outra social. A díóa de hoxe , grazas aó utilizacioó n do idioma en materias non linguü íósticas, un gran nuó mero de alumnos e alumnas viron aumentado o tempo do contacto co idioma estranxeiro, ao mesmo tempo que adquiriron outras dimensioó ns del, como as da linguaxe especíófica das disciplinas non linguü íósticas e o contacto con outra cultura. A incorporacioó n da lingua estranxeira na seccioó n bilinguü e acadaraó un míónimo dun 50 por cento. ( ORDE do 12 de maio de 2011 pola que se regulan as seccións bilingües en centros sostidos con fondos públicos de ensino non universitario)

O obxectivo xeral da sección bilingüe é reforzar no alumnado a competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situacións cotiás en lingua inglesa, que garante a súa formación integral e o desenvolvemento da súa personalidade a través das diferentes posibilidades que ofrece a Educación Plástica ( fomento da creatividade, da imaxinación, da autonomía, a percepción, a motricidade, a sensibilidade estética, a expresión persoal, a socialización…)

Dentro dos obxectivos xerais que contempla o PE do noso centro, inclúese o seguinte:  Potenciar o uso da lingua inglesa, sobre todo, no que fai referencia ao ámbito oral. A lingua é o instrumento por excelencia da comunicación e da aprendizaxe, por iso as linguas forman parte da bagaxe vital das persoas nun mundo en continua expansión no que as relacións entre individuos, países e organismos fanse cada vez máis necesarias e frecuentes . A capacidade de comunicación lingüística eficaz é o primeiro chanzo para desenvolverse nun contexto multicultural e plurilingüe. (DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia)

O Aprendizaxe integrado de contidos e linguas estranxeiras ( AICLE) coñecido no inglés como Content and Language Integrated Learning (CLIL), resulta moi beneficioso tanto para a aprendizaxe do inglés como para as materias impartidas en ditas linguas. Foméntase a aprendizaxe non xa do idioma senón o aprender no idioma ,de aí que se involucren outras áreas.

Este curso 2017/18 o noso colexio conta cunha matrícula de 22 nen@s en 6º de Educación Primaria. Para aqueles nenos e nenas que presentan dificultades de aproveitamento na área de plástica al impartirse en inglés o tratamento será individualizado cos apoios educativos correspondentes. Solicitamos a participación no Programa “ English Week”, co obxectivo fundamental de proporcionar ao alumnado unha actividade de inmersión lingüística que lles permita mellorar as súas destrezas de comprensión e expresión oral en lingua inglesa. Dentro do programa “ Auxiliares de Conversa MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA E DEPORTE- CONSELLERÍA DE CULTURA, EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA DA COMUNIDADE DE GALICIA”, e para este curso escolar 2017/18 foi adxudicado ao noso centro un auxiliar de conversa de nacionalidade americana como apoio as actividades de inglés programadas, para que o alumnado de Educación Infantil practique a lingua inglesa coa finalidade de reforzar as súas capacidades lingüísticas e comunicativas

OBXECTIVOS 5

Desenvolver actitudes positivas hacia a pluralidade lingüística e fomentar o respecto ós diferentes costumes doutras culturas.

Promover situacións para o traballo cooperativo utilizando o inglés como vehículo de comunicación.

Potenciar, dentro da multitude de posibilidades que ofrece a Educación Plástica, o desenvolvemento das habilidades lingüístico-comunicativas.

Adquirir as estratexias de aprendizaxe necesarias que lles permitan interactuar en diversas situacións comunicativas.

Establecer as medidas de atención á diversidade para aqueles nen@s que o necesiten, facilitando a aprendizaxe individual e fomentando estratexias de cooperación e participación responsable do alumnado nas aprendizaxes.

Adquirir un vocabulario en inglés relacionado coa Educación Plástica, que permita o desenvolvemento dos obxectivos da área.

Utilizar as TIC como un recurso fundamental , dado o seu carácter motivador para o alumnado, para o coñecemento doutras culturas de fala inglesa , os seus costumes e para reafirmar as destrezas comunicativas, o enriquecemento do vocabulario e a estimulación da aprendizaxe autónoma.

Utilizar a lingua inglesa dentro e fóra da aula, amosando unha actitude positiva cara a súa aprendizaxe.

- Potenciar o uso da lingua estranxeira de xeito global , a través dos tres bloques de contidos da Educación Plástica.

CONTIDOS Estructúranse os tres bloques de contidos da área de Educación plástica- Educación Audiovisual, Expresión Artística e Debuxo Xeométricotraballándoos principalmente desde a comprensión e produción de textos orais, e tamén a comprensión e produción de textos escritos e o coñecemento lingüístico e consciencia intercultural na lingua inglesa.

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL  j  e  b

 B1.1. Indagación e apreciación das posibilidades plásticas e expresivas dos elementos naturais e artificiais do contexto próximo.

 B1.1. Formular opinións cun criterio estético, oralmente ou por escrito, que expresen o respecto e a riqueza das achegas que ofrecen as manifestacións artísticas  B1.2. O contexto natural, (plásticas, visuais ou musicais), artificial e artístico: posibilidades apreciando as texturas, as plásticas dos elementos formas, as liñas, as medidas e naturais e o seu uso con fins as cores. expresivos.  B1.3. Elaboración de protocolos para a observación sistemática de aspectos, calidades e características notorias e sutís das imaxes.

 EPB1.1.1. Observa e explica aspectos, calidades e características das obras artísticas seguindo un protocolo.

 CCL

 EPB1.1.2. Utiliza a observación e a percepción visual para interpretar imaxes.

 CCEC

 EPB1.1.3. Reflexiona sobre o proceso de elaboración dunha composición plástica.

 CCEC

 EPB1.1.4. Recoñece materiais e recursos plásticos nas imaxes e

 CCEC

Ao longo de todo o curso

 CCEC  CSC

 CAA

 CCL

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

nas composicións plásticas.

 j  e  b

 B1.4. Indagación sobre o uso  B1.2. Aproximarse á lectura, a artístico dos medios análise e a interpretación da audiovisuais e tecnolóxicos para arte e as imaxes fixas e en o traballo con fotografías. movemento nos seus contextos culturais e históricos,  B1.5. Documentación sobre a comprendendo de maneira evolución da fotografía e crítica o significado e a función valoración das posibilidades do social, con capacidade para formato dixital actual. elaborar imaxes novas a partir  B1.6. Valoración do cine de dos coñecementos adquiridos. animación como ferramenta de aprendizaxe.  B1.7. Secuenciación dunha historia, unha novela e unha canción, con imaxes e textos explicativos.

 EPB1.1.5. Aprecia as diferenzas entre as formas xeométricas do seu contexto próximo.

 CCEC

 EPB1.1.6. Analiza as posibilidades de texturas, formas, cores e materiais aplicados sobre soportes distintos.

 CCEC

Ao longo de todo o curso

 CCL

 EPB1.2.1. Analiza de  CCEC maneira sinxela e  CCL utilizando a terminoloxía axeitada imaxes fixas atendendo ao tamaño, ao formato e aos elementos básicos (puntos, rectas, planos, cores, luz e función).  EPB1.2.2 Coñece a  CCEC evolución da fotografía  CCL desde o branco e negro á cor, do formato de papel ao dixital, e valora as posibilidades que trae

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos  B1.8. Elaboración de carteis aplicando coñecementos plásticos e audiovisuais.  B1.9. Iniciación a sinxelas obras de animación tendo en conta o son, a montaxe, o guión e a realización.

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

consigo a fotografía.  EPB1.2.3. Recoñece os temas da fotografía.

 CCEC

 EPB1.2.4. Realiza fotografías utilizando medios tecnolóxicos, analizando a posteriori a adecuación do encadramento ao propósito inicial.

 CCEC

Ao longo de todo o curso

 CCL

 CAA  CCL

 EPB1.2.5. Recoñece o  CCEC cine de animación como  CCL un xénero do cine e  CAA comenta o proceso empregado para a creación, a montaxe e a difusión dunha película de animación, realizado tanto coa técnica tradicional como coa técnica actual.  EPB1.2.6. Secuencia  CCEC unha historia en viñetas  CAA nas que incorpora imaxes e textos, seguindo o patrón do cómic.

ÁREA Obxectivos

 j  i  a

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

 B1.10. Valoración dos medios de comunicación e das novas tecnoloxías da información e da comunicación como instrumentos de coñecemento, produción e satisfacción.

Criterios de avaliación

 B1.3. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación de xeito responsable para a busca, creación e difusión de imaxes fixas e en movemento.

 B1.11. Uso das tecnoloxías da información e da comunicación para coñecer as manifestacións do patrimonio cultural e artístico dos pobos (autores e autoras, obras e documentación).

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

 EPB1.2.7. Realiza sinxelas obras de animación para familiarizarse cos conceptos elementais da creación audiovisual: guión, realización, montaxe, son.

 CCEC

 EPB1.3.1. Manexa programas informáticos sinxelos de elaboración e retoques de imaxes dixitais (copiar, pegar, modificar tamaño, cor, brilo, contraste, …) que lle serven para a ilustración de textos.

 CD

Temporalización

 CAA  CD

 CSC

Ao longo de todo o curso

 EPB1.3.2. Coñece os  CSC protocolos de actuacións  CD para a difusión de imaxes propias ou alleas, e respecta a propiedade intelectual de cada persoa..

 B1.12. Uso intencionado da imaxe como instrumento de comunicación.  B1.13. A protección de datos. Dereito á propia imaxe.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA  j

 B2.1. Aplicación de recursos

 B2.1. Realizar producións

 EPB2.1.1. Utiliza as

 CCEC

Ao longo de todo o curso

ÁREA Obxectivos  b

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos gráficos para a expresión de emocións, ideas e accións.  B2.2. Disposición á orixinalidade, a espontaneidade e a plasmación de ideas, sentimentos e vivencias de forma persoal e autónoma, na creación dunha obra artística.  B2.3. Recreación de espazos, aplicando conceptos artísticos básicos (equilibrio e composición).

Criterios de avaliación plásticas seguindo pautas elementais do proceso creativo, experimentando, recoñecendo e diferenciando a expresividade dos diversos materiais e técnicas pictóricas e elixindo as máis axeitadas para a realización da obra prevista.

CURSO Estándares de aprendizaxe técnicas de debuxo e/ou pictóricas máis axeitadas para as súas creacións, manexando os materiais e instrumentos de forma adecuada, coidando o material e o espazo de uso.

SEXTO Competencias clave

Temporalización

 CAA

 EPB2.1.2. Fai  CCEC composicións que  CAA transmiten emocións básicas (calma, violencia, alegría, tristura etc.) coa axuda de diversos recursos para cada caso (claroscuro, puntos, liñas, cores etc.).  EPB2.1.3. Debuxa obxectos cotiáns, ideas, accións e situacións.

 CCEC

 EPB2.1.4. Experimenta con materiais e texturas gráficas con creatividade e soltura.

 CAA

 EPB2.1.5. Valora os

 CAA

Ao longo de todo o curso

 CAA

 CCEC

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

elementos e os recursos  CCEC empregados para alcanzar o efecto que máis se axuste ás propias necesidades.  EPB2.1.6. Distingue e explica as características da cor en canto a súa luminosidade, tono e saturación, aplicándoas cun propósito concreto nas súas producións.

 CAA  CCEC

 EPB2.1.7. Obtén diversas  CAA texturas a partir da  CCEC aplicación da cor.  EPB2.1.8. Executa composicións pareadas nas que aparecen as cores complementarias respectivas.

No 1º e 2º Trimestres

 CAA  CCEC

 EPB2.1.9. Debuxa  CCEC formas, figuras e  CAA elementos do contexto con dimensións, proporcións, tamaños e cores axeitadas (paisaxe,

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

bodegón etc.).

 j  b

 B2.4. Análise das formas de representación de volume.  B2.5. Elaboración de obxectos tridimensionais con distintos materiais.  B2.6. Comparación entre as formas que adopta a representación do espazo en diferentes áreas ou ámbitos.

 B2.2. Representar volumes utilizando recursos como cores, claroscuros, corte, dobra e encartado.

 EPB2.1.10. Explica coa terminoloxía aprendida o propósito dos seus traballos e as características dos mesmos.

 CCEC

 EPB2.2.1. Representa con claroscuro a sensación espacial de composicións volumétricas sinxelas.

 CCEC

 EPB2.2.2. Experimenta coa superposición de planos para crear volumes.

 CCEC

 CCL

Ao longo de todo o curso

 CAA

No 2º e 3º Trimestres

 EPB2.2.3. Utiliza a liña  CCEC horizontal como elemento  CAA expresivo para proporcionar sensación de profundidade.

No 2º e 3º Trimestres

 EPB2.2.4. Fai obxectos  CCEC tridimensionais utilizando  CAA o recorte, o encartado e o pegado de pezas de

No 2º e 3º Trimestres

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

diversas formas, utilizando diversos tipos de materiais.  d  j

 B2.7. Coñecemento e valoración de identificadores artísticos de diferentes culturas.  B2.8. Interese por coñecer producións do patrimonio cultural e artístico dos pobos.  B2.9. Valoración do patrimonio cultural e artístico para a satisfacción con eles e para a súa conservación.  B2.10. Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores e creadoras, e manifestacións artísticas.

 B2.3. Coñecer as  EPB2.3.1. Recoñece, manifestacións artísticas máis respecta e valora as significativas que forman parte manifestacións artísticas do patrimonio artístico e cultural, máis importantes do e adquirir unha actitude de patrimonio cultural e respecto e valoración dese artístico español, patrimonio. nomeadamente aquelas que foron declaradas Patrimonio da Humanidade.

 CSC  CCEC

Ao longo de todo o curso

 EPB2.3.2. Aprecia as  CSC posibilidades que ofrecen  CCEC os museos de coñecer obras de arte expostas neles e goza con elas.  EPB2.3.3. Coñece  CSC algunha profesión do  CCEC ámbito artístico, interésase polas características do traballo de artistas e artesáns ou artesás, e goza como público coa observación das súas producións.

Ao longo de todo o curso

ÁREA Obxectivos  i  j  b

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

 B2.11. Emprego dos medios  B2.4. Utilizar as TIC para a  EPB2.4.1. Utiliza as  CD audiovisuais e novas busca e tratamento de imaxes, tecnoloxías da  CCEC tecnoloxías da información e da como ferramentas para deseñar información e da comunicación para o tratamento documentos. comunicación como fonte de imaxes, deseño, animación e de información e difusión dos traballos documentación para a elaborados. creación de producións propias.  B2.12. Preparación de documentos propios da comunicación artística.

 EPB2.4.2. Manexa programas informáticos sinxelos de elaboración e retoques de imaxes dixitais (copiar, pegar; modificar tamaño, cor, brillo, contraste etc.) que serven para a ilustración de textos.

 CD  CCEC

 EPB2.4.3. Elabora e  CCEC prepara documentos  CD propios da comunicación artística (carteis, guías ou programas).  a  b  j

 B2.13. Elaboración de producións plásticas utilizando técnicas mixtas, elixindo as técnicas, os instrumentos e os materiais de acordo coas súas

 B2.5. Realizar producións plásticas, participando con interese e aplicación no traballo individual ou de forma cooperativa, respectando os

 EPB2.5.1. Produce obras  CCEC plásticas, logo de escoller  CAA as técnicas e os instrumentos máis axeitados para conseguir

Ao longo de todo o curso

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos características e coa súa finalidade.  B2.14. Asunción de responsabilidade no traballo propio (constancia e esixencia progresiva) e no traballo cooperativo (respecto polas achegas e as disposicións das demais persoas).

Criterios de avaliación materiais, os utensilios e os espazos, desenvolvendo a iniciativa e a creatividade, e apreciando a correcta e precisa realización dos exercicios e das actividades, a orde e a limpeza, o respecto polas normas, as regras e os/as compañeiros/as.

 B2.15. Realización individual ou en grupo, con establecemento de momentos de revisión e de reflexión sobre o proceso seguido.

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

unha finalidade determinada.  EPB2.5.2. Respecta os materiais, os utensilios e os espazos.

 CSC  CCEC

 EPB2.5.3. Amosa  CSC interese polo traballo  CCEC individual e colabora no grupo para a consecución dun fin colectivo, respectando as iniciativas de cada compañeiro ou compañeira.  EPB 2.5.4. Participa con  CSC interese nas actividades  CCEC propostas, apreciando a  CAA realización correcta, precisa, ordenada e limpa dos exercicios e das actividades.

BLOQUE 3. DEBUXO XEOMÉTRICO  g  b  j

 B3.1. Elaboración de composicións plásticas partindo de conceptos xeométricos da realidade do alumnado.

 B3.1. Identificar conceptos xeométricos na realidade que rodea o alumnado, en relación cos conceptos xeométricos recollidos na área de

 EPB3.1.1. Identifica os conceptos de horizontalidade e verticalidade, e utilízaos nas súas composicións

 CCEC

No 2º e 3º Trimestres

 CAA  CMCCT

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos  B3.2. Uso da cuadrícula para coñecer e comprender o termo de escala.  B3.3. Apreciación das posibilidades plásticas e expresivas das estruturas xeométricas.  B3.4. Construción de estruturas e transformación de espazos usando nocións métricas e de perspectiva.  B3.5. Uso dos instrumentos básicos do debuxo xeométrico para compor unha creación artística partindo dos polígonos elementais.

Criterios de avaliación matemáticas coa súa aplicación gráfica.

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

con fins expresivos.  EPB3.1.2. Traza rectas paralelas e perpendiculares, usando o escuadro e o cartabón.

 CCEC

 EPB3.1.3. Utiliza a regra considerando o milímetro como unidade de medida habitual aplicada ao debuxo técnico.

 CCEC

 EPB3.1.4. Suma e resta segmentos utilizando a regra e o compás.

 CMCCT

 EPB3.1.5. Calcula graficamente a mediatriz dun segmento utilizando a regra e o compás.

 CMCCT

 EPB3.1.6. Traza círculos co compás coñecendo o raio.

 CMCCT

 EPB3.1.7. Divide a circunferencia en dúas, tres, catro e seis partes iguais, utilizando o

 CMCCT

 CAA  CMCCT

 CMCCT

 CCEC

No 2º e 3º Trimestres

 CCEC

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

material propio do debuxo técnico.  EPB3.1.8. Aplica a división da circunferencia á construción de estrelas e elementos florais aos que posteriormente lles dá cor.

 CCEC

 EPB3.1.9. Continúa series con motivos xeométricos (rectas e curvas) utilizando unha cuadrícula propia facilitada cos instrumentos propios do debuxo técnico.

 CCEC

 EPB3.1.10. Suma e resta ángulos de 90, 60, 45 e 30 graos utilizando o escuadro e o cartabón.

 CMCCT

 EPB3.1.11. Analiza a realidade descompóndoa en formas xeométricas básicas e trasladándoa a composicións bidimensionais.

 CCEC

 CMCCT  CAA

 CAA

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

 EPB3.1.12. Identifica  CCEC nunha obra bidimensional  CMCCT formas xeométricas simples.  EPB3.1.13. Realiza composicións utilizando formas xeométricas suxeridas polo ou pola docente.

 CCEC  CMCCT  CSIEE

 EPB3.1.14. Coñece e  CMCCT comprende o termo de  CCEC escala e é capaz de aplicalo cambiando a escala dun debuxo sinxelo mediante o uso de cuadrícula.

 j  g  b

 B3.6. Exploración e uso  B3.2. Iniciarse no coñecemento adecuado do material de e no manexo dos instrumentos debuxo técnico, coa finalidade e dos materiais propios do de atopar o máis apropiado para debuxo técnico, e empregalo o resultado final. adecuadamente.

 EPB3.1.15. Recoñece, clasifica e constrúe os polígonos elementais, apreciando as súas diferenzas e similitudes.

 CMCET

 EPB3.2.1.Coñece e aprecia o resultado da utilización correcta dos instrumentos de debuxo, e valora a precisión dos

 CCEC

No 2º e 3º Trimestres

 CCEC

 CAA

Ao longo de todo o curso

 CMCCT

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO Estándares de aprendizaxe

SEXTO Competencias clave

Temporalización

resultados.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE - Utiliza vocabulario específico en lingua inglesa para analizar as obras plásticas. - Mostra interese por relacionarse con seus compañeiros en lingua inglesa. - Comprende e utiliza as posibilidades de expresión da imaxe e interrelaciona as linguaxes sonoras e corporais cos plásticos. - Utiliza a súa actividade gráfica para representar en imaxes as súas vivencias e experiencias persoais. - Representa imaxes da realidade cotiá e do ámbito, seleccionando as técnicas máis apropiadas e os materiais axeitados. - Comunícase mediante signos e símbolos visuais pertencentes á linguaxe icónica. - Intervén cooperativamente en traballos de creación artística, bidimensional e tridimensional, organizando e coidando o material utilizado.

- Utiliza, valora e distingue liñas, cores e texturas na representación das súas creacións, e analiza, interpreta e valora as producións alleas. - Explora as calidades dos materiais (plásticos, metálicos, téxtiles e de refugallo) e as súas posibilidades expresivas. - Mostra interese pola calidade na execución das súas creacións e goza coa súa realización, explicando as súas intencións expresivas. - Conserva e respecta o medio e as formas artísticas do contorno.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia lingüística - Valorar a obra artística. - Buscar a orixinalidade narrativa e formal. - Obter información relevante e suficiente a partir da observación. - Describir procesos de traballo e argumentación de solucións en inglés. - Desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción e a articulación.

- Adquirir un vocabulario específico da área en lingua castelá e lingua inglesa. - Xerar intercambios comunicativos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía - Representar xeometricamente os esquemas de debuxo e as formas de seres e obxectos cotiáns. - Poñer en práctica procesos de razoamento e identificar a validez destes. - Valorar o grao de certeza dos resultados derivados do razoamento. - Seleccionar as técnicas adecuadas para calcular os pulsos. Competencia dixital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar a imaxe e a mensaxe que transmite. - Usar a tecnoloxía para o tratamento de imaxes visuais nós dous idiomas. - Analizar a imaxe, o son e as mensaxes que estes transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestacións artísticas para o seu coñecemento e goce. - Usar a tecnoloxía para mostrar procesos relacionados coa música e coas artes visuais. Competencias Sociais e Cívicas

- Indagar e planificar procesos. - Coidar e conservar materiais e instrumentos. - Ter flexibilidade ante un mesmo suposto. - Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades. - Mostrar actitudes de respecto cara aos demais e cara a un mesmo. - Aplicar técnicas concretas e utilizar os espazos de maneira apropiada. - Seguir as normas e as instrucións dadas. - Expresarse buscando o acordo con actitude de respecto, de aceptación e de entendemento.

Conciencia e expresións culturais - Ter interese polo coñecemento dos materiais. - Experimentar con técnicas e materiais. - Explorar os materiais cromáticos e gozar cos resultados obtidos. - Intercambiar información sobre imaxes de calquera época e cultura en lingua inglesa e castelá. - Representar formas presentes no espazo natural. - Coñecer diferentes códigos artísticos e utilizar as técnicas e os recursos que lles son propios.

- Facilitar a expresión e a comunicación. - Coñecer, valorar e manter unha actitude crítica ante as manifestacións culturais e artísticas. - Promover a iniciativa, a imaxinación e a creatividade. - Apoiar e apreciar as iniciativas e as contribucións alleas.

Aprender a aprender - Ter curiosidade respecto do resultado final dunha actividade manipulativa. - Valorar o potencial creativo contido nas formas sinxelas.

- Indagar e planificar procesos.

- Esforzarse por alcanzar resultados orixinais.

- Reflexionar sobre o proceso de iluminación. - Observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente. - Reflexionar sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas e espazos. - Utilizar os coñecementos adquiridos en situacións diferentes.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor - Manipular materiais e adquirir bagaxe plástica expresiva. - Experimentar e gozar co uso de técnicas e materiais. - Desenvolver iniciativas e solucións diversas. - Favorecer a creatividade levando a cabo iniciativas e barallando diferentes posibilidades. - Fomentar a orixinalidade e a busca de novas formas innovadoras no proceso creativo. - Elixir os recursos tendo en conta a intencionalidade expresiva do que se desexa lograr. - Planificar o proceso creativo e esforzarse por alcanzar resultados orixinais. - Adquirir coñecementos e buscar solucións a partir da exploración e da indagación.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

A avaliación é un elemento fundamental e inseparable da práctica educativa, que permite recoller, en cada momento, a información necesaria para poder realizar os xuízos de valor oportunos que faciliten a toma de decisións respecto do proceso de ensino-aprendizaxe. Por tanto, non se pode circunscribir a un só aspecto ou momento, senón que se debe estender ao longo de todo o proceso educativo de forma global e sistemática; por unha parte, indicando que obxectivos se conseguen e cales non, e, por outra, en que grao de profundidade e ónde, como, cando e por que se producen os problemas ou erros. Modalidades - Avaliación inicial, que facilita a valoración dos coñecementos previos, as capacidades e as actitudes do alumnado, co obxecto de adecuar o proceso de ensino-aprendizaxe á realidade das súas posibilidades. - Avaliación formativa continua, que pretende coñecer se se van logrando os obxectivos propostos, cando aínda se pode intervir modificando o camiño para conseguilos; é dicir, avaliación do proceso e como proceso. Este tipo de avaliación ten un especial carácter regulador, orientador e autocorrector do proceso educativo desde o seu comezo, o que require unha avaliación inicial previa. - Avaliación sumativa, que estima os méritos ao finalizar o currículo (máis cuantitativa), na que se valora, sobre todo, o dominio das capacidades adquiridas; isto é, avaliación do resultado. Non só debe avaliarse o proceso de aprendizaxe do alumnado, senón tamén o proceso de ensino. Neste sentido,aos datos aportados pola avaliación continua do alumnado, será necesario engadir outros datos referentes á validez da programación das actividades de ensino deseñadas, dos recursos materiais e persoais empregados, dos tempos e espazos 28

previstos, da agrupación de alumnos, dos criterios de avaliación aplicados e da propia actuación do profesorado. A avaliación da propia práctica docente do profesorado, ben sexa de forma individual ou do conxunto do equipo docente, revélase como unha das estratexias de formación máis potentes para mellorar a calidade do ensino e aprendizaxe. A avaliación da intervención educativa debe ser continua, por iso, convén tomar datos ao longo do proceso para facer os cambios axeitados no momento oportuno. Non obstante, dadas as características dos diferentes elementos do proceso e dos documentos en que se plasman, podería dicirse que hai momentos especialmente indicados para recoller a información. Os instrumentos de avaliación deben cumprir os seguintes requisitos: - Ser moi variados, de modo que permitan avaliar os distintos tipos de capacidades e de contidos curriculares. - Dar información concreta do que se pretende avaliar sen introducir variables que distorsionen os datos. - Utilizar distintos códigos (verbais, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuais,...) de modo que se adecúen ás distintas aptitudes sen que o código obstaculice o contido que se pretende avaliar. - Ser aplicables en situacións estructuradas da actividade escolar. - Permitir avaliar a transferencia das aprendizaxes a contextos distintos daqueles nos que se adquiriron, comprobando así a súa funcionalidade.

Polo tanto , a avaliación dos procesos de aprendizaxe do alumnado será continua , global, formativa e integradora e partirei dunha avaliación inicial ao principio de curso, e durante todo o curso valorarei os seguintes obxectivos:

-) A adquisición dunha boa competencia lingüística na lingua estranxeira a través do uso das técnicas plásticas e creativas da área de educación plástica, valorando a actitude e o esforzo do alumnado pola utilización da lingua inglesa e o grao de consecución dos obxectivos propios da área de plástica. Para elo utilizarei probas escritas , a autoevaluación e a observación directa dos coñecementos adquiridos nas clases e das actitudes por parte do alumnado de colaboración e participación tanto no traballo cooperativo como individual. E a miña autoevaluación do proceso cunha reflexión e a avaliación dós resultados, que me permita mellorar a labor docente. No contexto do proceso de avaliación continua, cando o progreso dun alumno ou dunha alumna non sexa o axeitado estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan pronto como se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindibles para continuar o proceso educativo. Os estándares de aprendizaxe ( as concrecións dós criterios da avaliación) xunto coa observación directa na aula, me permitirán definir os resultados de aprendizaxe e concretar lo que o alumnado debe saber, comprender e saber na área de educación plástica e para valorar o grao de consecución dunha boa competencia lingüística na lingua estranxeira. En mi programación serán os referentes que me permitan observar, medir avaliar e permitir graduar o rendimento alcanzado.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

* Actitude positiva ante a materia e ante a lingua inglesa, achegando cada día o material e prestando atención ó traballo de aula. * Probas creativas na aula. * Traballo individual dos contidos do currículo da área. * Acabado dos traballos (individuais e en equipo), presentándoos de xeito claro e limpo e valorando unha execución coidadosa. * Respecto polos dereitos dos demais, valorando as súas achegas e producións. Na avaliación , terase en conta, a valoración dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas

EDUCACIÓN PLÁSTICA/INGLÉS COMUNICACIÓN E PRODUCIÓN LINGÜÍSTICA OBSERVACIÓN PLÁSTICA EXPRESIÓN e CREACIÓN ACTITUDE ANTE A MATERIA Grao de esforzo, traer e coidar o material, rematar os traballos, traballar ben en equipo…

45% 45% 10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica:

- Sobresaínte: 90% a 100% ( 9 ou 10 ) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8 ) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) - Insuficiente: menos do 50% ( 1,2,3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente, e positivas as restantes.

Os resultados da avaliación das competencias clave reflectiranse na acta de avaliación final de curso, expresándose nos termos de “Insuficiente (IN)”, para as calificacións negativas, e “ Suficiente (SU)”, “ Ben (BE), “ Notable (NT)” ou “ Sobresaliente (SB)”, para as cualificacións positivas. Os equipos docentes poderán propoñer o outorgamento dunha mención honorífica aos alumnos e ás alumnas que superasen todas as áreas da etapa e obtivesen sobresaliente ao rematar educación primaria nunha área ou en varias e que demostren un rendimiento académico excelente. A proposta de “ Mención Honorífica” farase constar na acta da avaliación. ( Orde do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e promoción do alumnado que cursa educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia)

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL. Para a recollida de información desta avaliación inicial utilizaremos, entroutros: -

Observación directa e sistemática do alumnado. Seguimento dos traballos realizados. Comprobación da participación do alumnado nas actividades en pequeno grupo e no grupo clase. Entrevistas ou diálogos directos cos alumnos, a nivel do grupo-clase ou de forma particular e individual. Revisión das láminas de autoavaliación. Rexistro dos datos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN. Porase especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, na prevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Prestarase especial atención á atención personalizada dos alumnos e alumnas, á realización de diagnósticos precoces e ao establecemento de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar. Se manterá unha relación permanente coa familia. A intervención educativa como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste modo se garante o desenvolvemento de todos eles á vez que unha atención personalizada en función das necesidades de cada un. Os mecanismos de reforzo poñeranse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe poderán ser tanto organizativos como curriculares. Actividades específicas de reforzo e ampliación . Non todos os alumnos aprenden do mesmo modo nin ao mesmo ritmo. Actividades adicionais: actividades extra (orais e escritas, de lectura…) para o alumnado que traballa máis á présa - empréganse cando rematan o traballo en clase antes que os demais ou para consolidar o traballo que xa fixeron. E para aqueles alumn@s que necesitan alghún tipo de reforzo.

CRITERIOS CURSO.

PROMOCIÓN

SEGUINTE

A avaliación e promoción do alumnado axustaranse en todos os casos aos procedementos establecidos na normativa vixente con carácter xeral. Ao remate de cada curso o alumnado que sexa cualificado positivamente na área obxecto da sección bilingüe, neste caso na área de plástica, recibirá unha credencial oficial expedida polo centro conforme participou nunha sección bilingüe, que se fará constar mediante dilixencia no seu historial académico.

Os criterios para promocionar ao seguinte curso na área son: -

Que o/a alumno/a adquira destrezas lingüísticas e plásticas novas; da percepción e resposta; do contexto histórico, cultural e social; da expresión e produción creativas e da estética e crítica.

Que o/a alumno/a supere os aspectos concretos establecidos nos criterios de avaliación e os mínimos exixibles de cada curso.

Que o/a alumno/a progrese respecto da súa avaliación inicial.

Que o alumno mostre curiosidade e interés por comunicarse en inglés nas clases de plástica.

Que o/a alumno/a presente unhas determinadas actitudes e hábitos de conducta: interese pola clase, traer sempre o material, respecto ós compañeiros, interese polas actividades en grupo, respecto polo material…

METODOLOXÍA DIDÁCTICA

A metodoloxía didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave. Neste sentido prestarase atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os 34

elementos do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas en contextos da vida real.

A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e aprendizaxes do alumnado e terá en conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade de aprender por si mesmo e promovendo o traballo colaborativo e en equipo.

Potenciaré a imaxinación, a creatividade , a autonomía, a sensibilidade estética, a expresión persoal, a análisis crítica, o traballo cooperativo, a socialización dentro dun enfoque comunicativo no uso da lingua estranxeira (inglés), utilizando todos os recursos necesarios, a través dos obxectivos, contidos e estándares de aprendizaxe da área de educación plástica. A área de Educación Artística sitúase nun lugar privilexiado para a transversalidade, para a conexión natural con outras áreas do currículo, entre elas, a lingua estranxeira. Permite achegarse á mirada das demáis persoas, á diversidade de maneiras de experimentar o mundo, que se manifestan nos productos da cultura visual e musical.

A aprendizaxe por competencias require, como dixen anteriomente, metodoloxías activas e contextualizadas, por elo para impartir a sección bilingüe, introducirei estratexias inteactivas, proxectos colaborativos co uso das novas tecnoloxíasimportantísimo o traballo en equipo para favorecer o enfoque comunicativo en inglés facendo fincapé na comunicación oral e na consciencia intercultural-,e nó respecto ós/ás compañeiros/as, aos materiais, a orde e limpeza.

A lingua demanda unha metodoloxía que se centre no alumno, nas súas necesidades de aprendizaxe e na responsabilidade que este debe asumir no proceso; A metodoloxía máis idónea será, polo tanto, aquel conxunto de prácticas de aprendizaxe, ensino e avaliación que mellor contribúa a que o alumno, por un lado, adquira as diversas competencias implicadas na comunicación, e, por outro, desenvolva a capacidade de poñer todas estas competencias en práctica de xeito conxunto para producir e procesar textos orais ou escritos axeitados aos contextos de actuación correspondentes.

Incidirase ademais de xeito especial no aproveitamento didáctico de recursos dixitais, entendidos como unha ferramenta esencial para iniciar o alumnado na adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaxe, adaptados sempre á súa idade e ás súas peculiaridades.

ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS PARA TRABALLAR POR COMPETENCIAS NA AULA

Todo proceso de ensino-aprendizaxe debe partir dunha planificación rigorosa do que se pretende conseguir, tendo claro cáles son os obxectivos ou metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son os máis axeitados e como se avalía a aprendizaxe e retroalimentarse o proceso.

Os métodos didácticos han de elixirse en función do que se sabe que é óptimo para alcanzar as metas propostas e en función dos condicionantes nos que ten lugar o ensino.  Un dos elementos clave no ensino por competencias é espertar e manter a motivación cara á aprendizaxe no alumnado, o que implica unha nova formulación do papel do alumno, activo e autónomo, consciente de ser o responsable da súa aprendizaxe.  Para potenciar a motivación pola aprendizaxe de competencias requírense, ademais, metodoloxías activas e contextualizadas. Aquelas que faciliten a participación e implicación do alumnado e a adquisición e uso de coñecementos en situacións reais, serán as que xeren aprendizaxes máis transferibles e duradeiras.

 As metodoloxías activas han de apoiarse en estruturas de aprendizaxe cooperativa, de forma que, a través da resolución conxunta das tarefas, os membros do grupo coñezan as estratexias utilizadas polos seus compañeiros e poidan aplicalas a situacións similares.  Para un proceso de ensino-aprendizaxe competencial as estratexias interactivas son as máis adecuadas, ao permitir compartir e construír o coñecemento e dinamizar a sesión de clase mediante o intercambio verbal e colectivo de ideas.  Deseñar de diferentes tipos de materiais adaptados aos distintos niveis e aos diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos e alumnas, co obxecto de atender á diversidade na aula, considerando especialmente a integración das Tecnoloxías da Información e a Comunicación no proceso de ensinoaprendizaxe que permiten o acceso a recursos virtuais.( moi motivadoras para o alumnado)  Finalmente, é necesaria unha axeitada coordinación entre os docentes sobre as estratexias metodolóxicas e didácticas que se utilicen.

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Os alumnos teñen diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias. Ademais traen a clase unha bagaxe de experiencias distinta. As diferenzas en habilidade, coñecemento e actitude son evidentes en clase. Esta diversidade traballarase do seguinte xeito: 1. Proporcionar en clase un ambiente de cooperación e axuda. 2. Ofrecer unha grande variedade de actividades que activen os diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias. 3. Permitir aos alumnos participar nas actividades a diferente nivel. 4. Motivar os alumnos para personalizar a súa linguaxe segundo as súas experiencias e coñecementos previos. 5. Proporcionar actividades de reforzo e ampliación de acordo ao nivel dos nosos alumnos/ás.

Actividades adicionais para os nenos que traballan máis á presa ou para aqueles que necesitan máis apoio.

-Fast finishers: Empréganse cos nenos que rematan as tarefas antes que os seus compañeiros ou para consolidar o traballo que xa fixeron. -Reinforcement worksheets: Para os alumnos que requiren máis práctica ou necesitan un reforzo.

Desenvolvemento das destrezas de "escoitar e falar". Os alumnos son capaces de entender moitas mensaxes pero alghúns deles aínda móstranse remisos a usar a linguaxe aprendida. Se deben proporcionar modelos necesarios para que sigan os alumnos, sentíndose así seguros da súa participación.

Desenvolvemento das destrezas de "ler e escribir". Estas destrezas son desenvolvidas gradual e sistemáticamente proporcionando unha grande variedade de textos que incorporan a linguaxe e vocabulario aprendido e serven, ademais, como modelo para a produción lingúística das obras plásticas.

Pronunciación. A habilidade dos alumnos para pronunciar ben ten que ver coa súa habilidade para escoitar ben. O traballo de pronunciación intégrase co resto das destrezas, proporcionando modelos que teñen que reproducir tanto de forma guiada como espontánea.

Coñecemento de destrezas plásticas novas.

Desenvolvemento de habilidades cognitivas críticas e creativas.

"Learning to learn". Un dos principais obxectivos é desenvolver as destrezas e o coñecemento necesario para unha futura aprendizaxe. Desenvólvense estratexias de aprendizaxe que perseguen a autonomía e a autocorrección.

ADAPTACIÓNS CURRICULARES.

Realizaranse adaptacións que potencien o máximo desenvolvemento das competencias clave segundo as diferenzas individuais. Prevendo a incorporación de alumnos con necesidades educativas especiais, débese contar e proporcionar a cada alumno a resposta ás súas necesidades, afastándose o menos posible do común para todos. Estes alumnos beneficiaranse dun tratamento individualizado con adaptacións curriculares dependendo do diagnóstico previo do departamento de orientación. A integración do alumnado con necesidades educativas especiais e a concreción das adaptacións curriculares será posible grazas a: a cualificación do profesorado, a metodoloxía utilizada, espazos (supresión de barreiras arquitectónicas...) tempos (dependendo do alumno e a flexibilidade horaria). Nas adaptacións curriculares individualizadas terase en conta o seguinte: -

Establecer estándares de aprendizaxe axeitados ao nivel dos alumnos con necesidades educativas especiais.

Introducir obxectivos e contidos específicos para os alumnos con necesidades educativas especiais.

Deseñar actividades específicas dacordo cos estándares, obxectivos e contidos establecidos para os alumnos con necesidades educativas especiais.

Modificar os criterios de avaliación en función das adaptacións.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

Seguindo o Real Decreto 126/2014, do 28 de febreiro, establécese o seguinte:

 A educación cívica e constitucional traballarase en todas as materias.  Fomentarase a igualdade de oportunidades e non discriminación por razón de minusvalidez.  Fomentarase o desenvolvemento dos valores que fomenten a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero.  Fomentarase a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.  Fomentarase a prevención da violencia de xénero, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia.  Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.  Fomentarase o desenvolvemento sostible e a protección do medio, alertarase dos riscos de explotación e abuso sexual, previrase os alumnos sobre as situacións de risco derivadas da utilización das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como promoverase a protección ante emerxencias e catástrofes.  Fomentarase o desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor. E os seguintes valores e actitudes:

 Educación e respecto a lingua estranxeira e aos contextos sociais e culturais diferentes ao noso.  Esforzo co vocabulario e estruturas novas.  Interese e respecto cara ás opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.  Disfrutar establecendo conexións entre as artes visuais e a música.  Demostrar creatividade, autonomía e responsabilidade durante o proceso creativo.  Superar o bloqueo mental cando se coñece novos falantes da lingua estranxeira  Escoita atenta e mostrando seguridade  Uso da lingua estranxeira na clase.  Fomentarase a educación e a seguridade vial. ACCIÓNS LECTOR.

CONTRIBUCIÓN

PROXECTO

A lectura é unha ferramenta fundamental do desenvolvemento da personalidade, pero tamén o é de socialización como elemento esencial para convivir en democracia e desenvolverse na sociedade da información. Para iso é preciso que os alumnos adquiran habilidades que lles permitan o seguinte:

 Comprensión de textos literarios sinxelos, adaptados á idade e aos intereses dos alumnos (textos narrativos e poéticos).  Uso da biblioteca escolar.  Apreciar as obras artísticas dos autores ( Leonardo da Vinci, Claude Monet, Antonio Gaudí, Georges Seurat, …)  Utilizar expresións e vocabulario artístico específico para analizar as obras de arte.  Participación na semana da Prensa e na revista escolar “ As nosas cousas”.  Participación en representacións, memorización e recitación de poemas, cantar cancións, contar contos, etc.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. A incorporación xeneralizada ao sistema educativo das Tecnoloxías da Información e a Comunicación (TIC), que terán en conta os principios de deseño para todas as persoas e accesibilidade universal, permitirá personalizar a educación e adaptala ás necesidades e ao ritmo de cada alumno ou alumna. As Tecnoloxías da Información e a Comunicación serán unha peza fundamental para producir o cambio metodolóxico que leve a conseguir o obxectivo de mellora da calidade educativa. Así mesmo, o uso responsable e ordenado destas novas tecnoloxías por parte dos alumnos e alumnas debe estar presente en todo o sistema educativo Os alumnos e alumnas son persoas do século XXI e non poden estar afastados do coñecemento das tecnoloxías propias deste século; así pois, tamén vai aprender a utilizar, de forma responsable, as posibilidades que as Tecnoloxías da Información e a comunicación lles ofrecen para a adquisición de destrezas na área de Educación Plástica, desenvolvendo as competencias informáticas e practicando as destrezas plásticas en internet. 42

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN CONVIVENCIA.

PLAN



Realización, dunha serie de actividades encamiñadas a reflexionar sobre a necesidade dunhas normas que faciliten a convivencia e a prever condutas violentas, sexistas,racistas…



Difusión destas normas, con publicidade no interior das clases e nos corredores, por parte do alumnado como medio de asimilación das normas do centro.



Búsqueda e selección de material publicado non sexista, non violento, non racista e que valore a divesidade; co que poder traballar co alumnado na aula.



Traballo con estes materiais anteriormente seleccionados.



Promoción de actividades que favorezan a ruptura dos roles tradicionais.



Implicación das familias na ruptura dos roles tradicionais.



Actuación dos profesores para favorecer a integración do alumnado de novo ingreso, tanto na aula coma no centro.



Participación nas actividades do Plan de Convivencia propostas pola Comisión de Convivencia do centro para este curso.

ACCIÓNS DE LINGÜÍSTICO

CONTRIBUCIÓN

PROXECTO

O noso país, como membro da Unión Europea, comprométese no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias e pola súa parte, o Consello de Europa no marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. O proxecto do noso centro, na área de lingua estranxeira ( inglés) enmárcase nas directrices lexislativas da Área de Linguas estranxeiras e o obxectivo curricular das cales non é ensinar unha lingua en si mesma, senón ensinar a comunicarse con ela mediante o seu uso, así como no establecido no Consello de Europa no marco de referencia común europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, segundo o cal os alumnos e alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tarefas de comunicación para desenvolver gradualmente a competencia comunicativa nas devanditas linguas. Para fomentar un maior dominio das linguas estranxeiras e na búqueda sobre as formas máis efectivas de adquisición de idiomas, xurden as seccións bilingües. Este curso 2016/17 participamos co alumnado de 6º de Educación Primaria, na área de Plástica, no programa de seccións bilingües cuya contribución es innegable no coñecemento de idiomas intégraas no proxecto de diversidade lingüística e cultural que forma parte da política educativa da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Este curso imos traballar no PDI “ O PERGAMIÑO VINDEL”, e participarei, desde a área de lingua estranxeira, desde a área de plástica, desde o equipo de TICs, e ademáis en todas aquelas actividades que se propoñan tanto desde o equipo de Normalización Lingüística como desde o equipo da Biblioteca do centro.

MATERIAIS E RECURSOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO.

DIDÁCTICOS

Pupil 's Book Activity Book

Grammar and Writing Diary Story cards Flashcards Word cards Pósteres de CLIL Estes pósteres teñen unha triple utilidade: presentar, ampliar e repasar os conceptos e o vocabulario. Material Clase de Plástica Manual do profesor Ipad, canón e proxector Páxina web do colexio. Cámara dixital CD de cancións CD-ROM de contos animados, estructuras gramaticais… DVDs Recursos dispoñibles no centro  Libros e contos de inglés  Reprodutor de CD/ Casete  Cámara de fotos.  Ordenadores  Pizarras dixitais Interactivas……

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Considéranse actividades complementarias as organizadas durante o horario escolar polos centros, de acordo co seu proxecto curricular e que teñen un carácter diferenciado das propiamente lectivas, polo momento, espazo ou recursos que utiliza.

Os nen@s participarán nas celebracións de orixe anglosaxón

( Halloween, Bonfire Day , April´s Fool Day… Elaboraranse materiais específicos desde a sección bilingüe. - Participación no programa das “MOCHILAS VIAXEIRAS” ( organízase desde a Biblioteca do centro). - Proposta de títulos de libros de lectura en inglés para o alumnado e as familias. - Conmemoración do “Día das Bibliotecas” e do “Día do Libro” coa realización dunha serie de actividades. - Solicitouse a maleta con materiais de inglés do CFR de Vigo. - As relacionadas co “Plan de Convivencia”.

-Ademáis solicitaranse, ao longo do curso , todas aquelas que sexan de interese pola súa relación cos contidos do currículo. ( contacontos, charlas, visitas, talleres..)

PROCEDEMENTOS PROGRAMACIÓN

PARA

AVALIAR

PROPIA

En cada sesión de avaliación o profesorado avaliará os procesos de ensinanza e a súa práctica docente en relación coa adecuación ao alumnado, co logro dos obxectivos da etapa e co desenvolvemento das competencias clave. Esta avaliación incluirá, cando menos, os seguintes aspectos: a) Aprendizaxes alcanzadas polo alumnado e procedementos de avaliación. b) Grao de desenvolvemento das programacións docentes, adecuación ao alumnado de cada unha das súas partes e eficiencia das medidas curriculares e organizativas c) Medidas de atención á diversidade aplicadas d) Coordinación do equipo docente e relación co resto da comunidade educativa: profesorado, alumnado e familias. • Os resultados das avaliacións, da marcha diaria das clases e do porcentaxe do alumnado que supera os contidos da materia. • O nivel de competencia alcanzado, vocabulario adquirido, destreza no uso de programas informáticos e no uso da biblioteca de aula e de centro. E para avaliar tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensinanza e a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar estableceranse os seguintes indicadores de logro:           

Se os obxectivos e os contidos son os axeitados. Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s Se contribúe á adquisición das competencias clave. Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado. Se o uso das TICS se ve reflexado nas distintas áreas. Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado. Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia se ve reflexado nas actividades levadas a cabo. Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s. Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados. Se os criterios de promoción planteados son os máis convintes. Se surxen problemas ou necesidades cando se aplica que habería que ter en conta.

Para elo haberá que:  Revisar a programación e correxir, se fora preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían.  Recoller esta información para propoñer melloras nas futuras programacións.