Programación Inglés. Curso 2018-19 by castelao navia

PROGRAMACIÓN

INGLÉS

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CURSO 2018/19 CEIP “ALFONSO D. RODRÍGUEZ CASTELAO”

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................3 2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.............8 ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS PARA TRABALLAR POR COMPETENCIAS NA AULA. 3. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES DA MATERIA QUE FORMA PARTE DOS PERFIS COMPETENCIAIS.................................16 4. CONCRECIÓN DOS OBXECTIVOS POR CURSO.............................................................19 5. CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE AVALIABLE............. 19 6. TEMPORALIZACIÓN......................................................................................................19 7. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA......................101 8. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................................108 9. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO.............................................................................................................................109 ADAPTACIÓNS CURRICULARES. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO.

10. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE...........................................................................................................140 11. DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS........................................................................................................................141 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE..............................................................144 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES................................148

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA.......................................................149 2

1. INTRODUCION E CONTEXTUALIZACIÓN

Dentro dos obxectivos xerais que contempla o PE do noso centro, inclúese o seguinte:  Potenciar o uso da lingua inglesa, sobre todo, no que fai referencia ao ámbito oral.

Este curso escolar traballarei pricipalmente por proxectos aínda que tamén contaremos co apoio do libro de texto ( cancións, vocabulario, gramática, comics, chants, stories…) O traballo por proxectos, especialmente relevante para a aprendizajxe por competencias, baséase na proposta dun plan de acción co que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodoloxía pretende axudar ao alumnado a organizar o seu pensamento favorecendo en eles a reflexión, a crítica, a elaboración de hipótesis e a tarea investigadora a través dun proceso no que cada un asume a responsabilidade de seu aprendizaxe, aplicando os seus coñecementos e habilidades a proxectos reais. É unha aprendizaxe orientada á acción na que se integran varias áreas ou materias: os estudiantes poñen en xogo un conxunto amplo de coñecementos, habilidades ou destrezas e actitudes personais, é dicir, os elementos que integran as distintas competencias.

As novas tecnoloxías son un recurso que me permite dentro da área de Lingua Extranxeira: Inglés que o alumnado desenvolva destrezas relacionadas co acceso á información e o procesamento e uso da comunicación. De este xeito o alumnado se familiariza co uso das novas tecnoloxías dixitais para ver e/ou escoitar mensaxes en 3

inglés, responder sobre o visto ou escoitado cun obxectivo (realizar unha tarea, elaborar un texto, representar unha escena…). También mellorará o dominio das mesmas de forma responsable cunha actitude crítica que lles levará á participación e ao traballo colaborativo. Todo esto será positivo no desenvolvemento de actitudes que conlleven a un cambio na mentalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de xeito creativo, de xestionar o risgo e de manexar a incertidumbre .

Os primeiros anos da Educación Primaria cumpren unha importante función compensadora e socializadora e correspóndense co inicio da adquisición das destrezas instrumentais básicas (lectura, escritura e cálculo) e a súa aplicación ao coñecemento cultural. Nestes anos os escolares teñen unha visión do mundo moi subxectiva, sendo elevada a súa dependencia dos adultos. Ao longo da etapa, afiánzanse as mencionadas destrezas básicas e introdúcense técnicas de traballo que facilitan o achegamento á análise da realidade e a unha visión desta, máis racional e obxectiva. Realízanse labores de complexidade crecente. Empeza o facer cooperativo e as alumnas/os son cada vez máis autónomos con relación ao profesor/a. O C.E.I.P.”Alfonso D. Rodríguez Castelao”, de titularidade pública, está situado na parroquia de Navia, pertencente ao Concello de VIGO, na zona oeste da cidade e nas cercanías da ría do mesmo nome. O colexio, ubícase en “Pedra Seixa”, antiga zona rural na que se desenvolveu un proxecto urbanístico que viu tansformar tanto o espazo físico como o carácter do lugar, desenvolvemento que incide directamente sobre o centro , xa que na actualidade temos dous edificios, unho deles de Educación Infantil que rematou a súa construción o ano pasado e unha terceira planta no edificio de Educación Primaria.

A meirande parte d@salumn@s do centro pertencen a familias de clase media que teñen un bo concepto do colexio e colaboran abertamente co mesmo, tanto no referente á educación d@s seus fill@s coma no desenvolvemento das actividades complementarias organizadas polo centro. A lingua empregada polo alumnado, na súa maioría, é o castelán. O uso do galego e do castelán no entorno familiar e na comunidade educativa atópase recollido no Proxecto Lingüístico do Centro. O idioma estranxeiro que se está impartindo é o inglés.

Con referencia á materia de Inglés, para todos aqueles/as alumnos/as que presenten dificultades de aproveitamento dos contidos da asignatura, estableceránse as medidas curriculares e organizativas oportunas que aseguren o seu progreso axeitado. Neste curso escolar e na aula de 3º de E. Primaria temos un neno e unha nena que repiten curso. Na aula de 4º hai un neno de nova incorporación , que repite curso e que vai necesitar un maior apoio nas clases de inglés e facer traballo complementario na casa ( xa informei á familia). Tratarase de maneira individualizada e estudando cada caso para ofrecer a aqueles alumn@s que o necesitan, o apoio educativo correspondente.

ÁREA DE PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA: INGLÉS

ÁREA DE INGLÉS

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA:

A lingua é o instrumento por excelencia da comunicación e da aprendizaxe, por iso as linguas forman parte da bagaxe vital das persoas nun mundo en continua expansión no que as relacións entre individuos, países e organismos fanse cada vez máis necesarias e frecuentes. Neste marco, é esencial que, desde as idades máis temperás, a educación teña entre os seus obxectivos principais dotar ás cidadás e aos cidadáns de instrumentos para o desenvolvemento de competencias que lles permitan participar adecuadamente nunha nova sociedade cada vez máis interdependente e global. A aprendizaxe de linguas estranxeiras cobra, pois, unha especial relevancia neste contexto, xa que a capacidade de comunicación lingüística eficaz é o primeiro chanzo para desenvolverse nun contexto multicultural e plurilingüe. Pola súa parte, o Marco común europeo de referencia para as linguas define os niveis de dominio da lingua que permiten determinar as competencias lingüísticas do alumnado en cada fase da aprendizaxe ao longo da súa vida. A educación primaria constitúe a fase inicial desa aprendizaxe de linguas estranxeiras e a base para que o alumnado, ao rematar a súa educación e formación escolar, teña unhas competencias de comprensión e expresión orais e escritas nunha lingua estranxeira que lle permitan achegarse ao seu uso independente. Na Comunidade Autónoma de Galicia o contacto cunha primeira lingua estranxeira iníciase a partir do segundo ciclo da educación infantil, co obxectivo de proporcionarlles aos nenos e ás nenas as primeiras experiencias no seu uso oral. Así, este alumnado accede á educación primaria cunha certa experiencia e familiarización coa devandita lingua. Desde esta perspectiva, o currículo nesta etapa, se ben inicialmente dá prioridade ás actividades lingüísticas ou destrezas orais nos primeiros cursos, establece gradualmente a aprendizaxe das outras destrezas para o desenvolvemento dunha competencia comunicativa oral e escrita eficaz e contextualizada nos intereses, necesidades e preferencias propios destas idades. Un currículo de lingua estranxeira para a formación da cidadanía na sociedade da información non pode deixar de lado as tecnoloxías da información e da comunicación (TIC). Toda a súa potencialidade en relación co desenvolvemento das habilidades lingüístico-comunicativas debe aproveitarse nas aulas para favorecer interactivamente tanto a aprendizaxe da lingua estranxeira e o desenvolvemento das competencias básicas do alumnado como a propia aprendizaxe do uso destas tecnoloxías. 5

A utilización das TIC posibilita o acceso a informacións sobre outras culturas e os seus costumes, reafirma as destrezas orais e escritas, facilita o enriquecemento do vocabulario, fixa unha ortografía correcta e estimula a aprendizaxe autónoma. O currículo está estruturado para cada curso da etapa en cinco bloques que, aínda que se presentan separados para maior claridade, deben ser entendidos como inseparables na práctica lingüística e en cada acto comunicativo. O bloque 1 Comprensión de textos orais recolle diversos aspectos da comprensión oral. Nel abórdanse estratexias comunicativas necesarias para comprender en contextos reais ou simulados e iniciar o camiño cara á adquisición e posterior desenvolvemento das estratexias de comprensión oral da lingua estranxeira. Nesta liña, considera, por unha parte, a activación dos coñecementos previos, a partir de ilustracións, da mímica e de preguntas, para comprender o sentido xeral e a información máis relevante en interaccións verbais sinxelas. Pola outra, establece variedade de contextos de comunicación, que deberán fornecer modelos lingüísticos igualmente variados tanto no aspecto fonético e prosódico como no uso de expresións concretas en situacións coñecidas de interaccións verbais. Para conseguir este propósito, a utilización de recursos audiovisuais e das TIC é imprescindible. O bloque 2 Produción de textos orais aborda o desenvolvemento de habilidades de produción oral. A súa finalidade é dotar aos alumnos e ás alumnas de estratexias e destrezas comunicativas necesarias para interactuar en contextos reais ou simulados. Mediante a aprendizaxe dos contidos establecidos, o alumnado poderá usar a lingua oral en tarefas básicas como falar de si mesmo/a, conseguir que os demais o atendan e entendan, pedir e dar a información que lle interesa tanto dentro da aula como fóra dela, tanto no ambiente escolar como en situacións propias doutros ámbitos próximos á súa idade. Progresivamente, o currículo ten en conta as aprendizaxes necesarias para describir, explicar, relatar, dar razóns, ideas, predicir, preguntar, aclarar ou opinar cun grao de dominio propio desta etapa. O bloque 3 Comprensión de textos escritos céntrase en aspectos da comprensión escrita. A adquisición das destrezas lectoras necesarias, a descodificación do texto e lectura funcional, desenvólvense progresivamente nos distintos cursos para que o alumnado poida adquirir os coñecementos e habilidades que lle permitan un dominio progresivo da comprensión da lingua escrita. Faise fincapé en fomentar a afección pola lectura como fonte de gozo, formación, aprendizaxe, fantasía e descubrimento doutros contornos e culturas.

O bloque 4 Produción de textos escritos: expresión e interacción expón o desenvolvemento e uso progresivo e autónomo da escritura, partindo do afianzamento da expresión oral. A complexidade da expresión escrita require unha conexión estreita co correspondente traballo na lingua oral da lingua estranxeira e nas outras linguas das que incorporarán os procedementos básicos que dan coherencia, cohesión, adecuación e riqueza aos seus escritos. O bloque 5 Coñecemento da lingua e consciencia intercultural enumera as funcións, nocións e elementos e estruturas lingüísticas que van posibilitar o uso reflexivo da lingua para comprender e interactuar en diferentes situacións de comunicación. Igualmente, considéranse neste bloque elementos sociolingüísticos e culturais que condicionan as persoas falantes da lingua estranxeira e que informan doutras maneiras de ver, entender e apreciar o mundo. O alumnado aprenderá progresivamente a comparar aspectos lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe, lograr unha competencia comunicativa integrada e alcanzar unha consciencia intercultural que lle permita comunicar con certa sintonía cultural,

2. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE. Dado que a aprendizaxe basada en competencias se caracteriza por a súa transversalidade, seu dinamismo e seu carácter integral, o proceso de ensinanzaaprendizaxe competencial debe abordarse desde todas as áreas de coñecemento e por parte das diversas instancias que conforman a comunidade educativa, tanto nos ámbitos formais como nos non formais e informais. Seu dinamismo refléxase na que as competencias non se adquiren nun determinado momento e permanecen inalterables, senón que implican un proceso mediante o cal os individuos adquiren maiores niveis de uso de desenvolvemento das mesmas. As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da ciudadanía como condición indispensable para lograr que os individuos acaden un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalixado e faga posible o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

1º. Comunicación lingüística (CCL).

– 2º. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT). – 3º. Competencia dixital (CD). – 4º. Aprender a aprender (CAA). – 5º. Competencias sociais e cívicas (CSC). – 6º. Sentido da iniciativa e espíritu emprendedor (CSIEE). – 7º. Conciencia e expresións culturais (CCEC).

A competencia na comunicación lingüística (CCL) é o resultado da acción comunicativa dentro das prácticas sociais determinadas, nas cales o alumno/a actúa con outros compañeiros/as e a través de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Precisa da interacción de distintas destrezas, xa que se produce en múltiples modalidades de comunicación e en diferentes soportes. Desde a oralidade e a escritura ata as formas más sofisticadas de comunicación audiovisual ou mediada pola tecnoloxía, o individuo participa dun complexo entramado de posibilidades comunicativas grazas as cales expande a súa competencia e capacidade de interacción con outros individuos. Instrumento fundamental para a socialización e o aproveitamento da experiencia educativa, por ser unha vía privilexiada de aceso ao coñecemento dentro e fora da escola.

Esta competencia é a competencia por excelencia nas clases de idiomas e as traballo desde catro detrezas fundamentais: WRITING; READING, SPEAKING AND LISTENING

Na hora de ler ,os xoves e venres , o alumnado de 5º e 6º cursos de E.Primaria traballan dito momento de lectura , en inglés.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Esta competencia implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. Como requere coñecementos sobre números, medidas e as estructuras así como as operacións e representacións matemáticas e a comprensión dos términos e conceptos matemáticos polo que é de proponer situacións de aprendizaxe que permita o desenvolvemento das destrezas incorporando as TICs como ferramenta da aprendizaxe. Desenvolver tamén con meus alumnos as explicacións razonadas, os argumentos lóxicos e as descripcións matemáticas como recursos útiles para o desenvolvemento desta competencia.

A competencia en ciencia e tecnoloxía é aquela que proporciona un acercamento ao mundo físico e á interacción responsable con él desde acción orientadas ao conservación do medio natural. Nestes intres e a través da miña participación no equipo de Convivencia estamos facendo unhos carteis , tanto para o edificio de Infantil como para o de primaria duns hábitos de limpeza das máns e o coidado dun recurso tan importante , natural e fundamental como é a auga.

Tamén dentro das actividades programadas para este curso o vindeiro venres 19 de outubro temos a actividade “EDUCANDO NO MONTE” na que nos reuniremos

diferentes colexios de Vigo nunha xornada de convivencia fronte ao CEIP SobreiraValadares para facer unha plantación duns árbores sobre a terra que se qemou no ano pasado, dar un abrazo ao monte ( No Monte dos Pozos), facer una cadea humana para cantar a canción “ Ven Comigo” , a lectura dun manifesto e para rematar unha merenda todos xuntos disfrutando do concertó Cé Fantasma. Todo elo para inculcar ao alumnado a necesidade de coidar os montes e o medio ambente . Dita competencia contribúe tamén do pensamento científico, capacita aos nen@s para ser ciudadáns responsables e respetuosos, capaces de emitir xuizos críticos sobre feitos científicos e tecnolóxicos.

Competencia dixital

Esta competencia require un conxunto de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias para ser competente nun entorno dixital cunha linguaxe específico, búsqueda, selección e análise da información, o mundo dixital, uso de recursos tecnolóxicos, creación de contidos etc O alumnado debe desenvolver unha actitude activa, crítica e realista cara os medios e instrumentos tecnolóxicos, respectando criterios éticos de uso. Nas clases de inglés utilizaremos a plataforma dixital da editorial MACMILLAN na que podemos atopar multitude de recursos de todo tipo para traballar con os/as nenos/as e lles proporcionarei e desenvolverei tamén aquelas destrezas necesarias para que a utilicen

de forma axeitada.

Aprender a aprender Desenvolver un proceso reflexivo que permita pensar antes de actuar, analizar el curso del proceso, axustarlo e evalualo. Para o que haberá que promover un proceso de reflexión tanto individual como en grupo que favoreza o coñecemento dos procesos mentais que se entregan ás persoas cando aprenden, un coñecemento dos propios así como o desenvolvemento da destreza de regular e contolar o proceso. Os valores asociados a esta competencia son a motivacón e a confianza, valores que quero que o alumnado vaia adquirindo ao longo do curso No PDI deste curso co título “PINGA a PINGA, PENSA en VERDE” e a través dun proxecto que vou desenvolver ,traballando as plantas e froitas da horta, ese proceso reflexivo que lles axude a adquirir dita competencia. Así como a través de diferentes actividades, como dramatización, postas en común, traballo en gran grupo e en parellas e en pequenos grupos ( ditas actividades tamén contribúen a adquirir a competencia social e cívica, entroutras..)

Competencias sociais e cívicas Traballaremos a competencia social favorecendo a colaboración, a seguridade en se mesmos, a integridade e a honestidade. A través da interculturalidade , coñecendo as diferenzas e semellanzas entre os países anglosaxones, entre estes países e o noso…no que o alumnado tome conciencia de conceptos como democracia, xustiza, dereitos humáns e civís, igualdade, manifestando interés por participar na solución de problemas, e na participación constructiva na toma de decisión colectivas. A comezo deste curso escolar inauguramos a clase de inglés e lles propuse que eles fixeran , tanto no referente a aula como as clases de inglés, unhas aportacións de cómo lles gustaría que fosen as clases, de como preferían traballar , en parellas , en grupos,..qué botaban en falta, que querían mellorar, cómo poderíamos facelo…, posibles solucións ..

Sentido da iniciativa e espíritu emprendedor 12

Para adquirir esta competencia vou desenvolver nos meus alumnos actitudes e valores relacionados coa creatividade e imaxinación, autocoñecemento e autoestima , autonomía e independencia, interés e esforzo. Que o alumnado sexa capaz de transformar as ideas en actos, que adquiran conciencia da situación a resolver ( cando teñen dúbidas para conseguir algo que eles queren e que eles mesmos poidan establecer os criterios necesarios para conseguir os seus obxectivos). Necesitan ter a capacidade de análise, de planificación, organización, xestión e toma de decisión, capacidade de adaptación aos cambios e resolución de problemas. No mes de setembro fixemos a avaliación inicial que tanto para eles como para min como profesora , supuxo unha información a partir da cal debíamos de partir ..¿qué debíamos mellorar, cómo o íamos a facer, cómo o farían eles?..qué grao de esforzo debemos ter?..

No proxecto “LEARN ENGLISH NATURALLY” no segundo e terceiro trimestre traballaranse todas as competencias e, sobre todo, o sentido da iniciativa , a creatividade a organización é ao facelo en grupos, tamén a toma de decisións e a resolución de problemas, entroutros.

Conciencia e expresións culturais As destrezas necesarias a desenvolver son a aplicación de diferentes habilidades do pensamento, perceptivas, comunicativas , de sensibilidade e sentido estético para poder valoralas, comprendelas, emocionarse e disfrutalas. A iniciativa, a imaxinación e a creatividade e o respecto polas diferentes manifestacións artísticas e culturais.

Todos estos valores se impulsan desde as clases de inglés a través dos diferentes coñecementos.. por exemplo das festividades propias dos diferentes países, súas similitudes coa nosa cultura ( Samaín e Halloween), de diferentes artistas ( pintores, escultores, pedagogos, cantantes..) Propoñendo que fagan diferentes traballos manuais de xeito libre nos que eles desenvolvan a súa creatividade e imaxinación. Unha forma de traballar motivadora para o alumnado é mediante as CANCIÓNS, as populares de diferentes `países., as que están de moda actualmente e lles gustan, de cantantes doutras épocas , as panxoliñas, …podendo desenvolver, a través delas , prácticamente todas as competencias clave necesarias e imprescindibles para o súa adquisición por parte do alumnado.

ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS PARA TRABALLAR POR COMPETENCIAS NA AULA

Todo proceso de ensino-aprendizaxe debe partir dunha planificación rigorosa do que se pretende conseguir, tendo claro cáles son os obxectivos ou metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son os máis axeitados e como se avalía a aprendizaxe e retroalimentarse o proceso.

Os métodos didácticos han de elixirse en función do que se sabe que é óptimo para acadar as metas propostas e en función dos condicionantes nos que ten lugar o ensino.  Un dos elementos clave no ensino por competencias é espertar e manter a motivación cara á aprendizaxe no alumnado, o que implica unha nova formulación do papel do alumno, activo e autónomo, consciente de ser o responsable da súa aprendizaxe.  Para potenciar a motivación pola aprendizaxe de competencias requírense, ademais, metodoloxías activas e contextualizadas. Aquelas que faciliten a participación e implicación do alumnado e a adquisición e uso de coñecementos en situacións reais, serán as que xeren aprendizaxes máis transferibles e duradeiras.  As metodoloxías activas han de apoiarse en estruturas de aprendizaxe cooperativa, de forma que, a través da resolución conxunta das tarefas, os membros do grupo coñezan as estratexias utilizadas polos seus compañeiros e poidan aplicalas a situacións similares.  Para un proceso de ensino-aprendizaxe competencial as estratexias interactivas son as máis adecuadas, ao permitir compartir e construír o coñecemento e dinamizar a sesión de clase mediante o intercambio verbal e colectivo de ideas.  Deseñar de diferentes tipos de materiais adaptados aos distintos niveis e aos diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos e alumnas, co obxecto de atender á diversidade na aula, considerando especialmente a integración das Tecnoloxías da Información e a Comunicación no proceso de ensinoaprendizaxe que permiten o acceso a recursos virtuais.( moi motivadoras para o alumnado)  Finalmente, é necesaria unha axeitada coordinación entre os docentes sobre as estratexias metodolóxicas e didácticas que se utilicen.

3 RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES DA MATERIA QUE FORMA PARTE DOS PERFIS COMPETENCIAIS.

Os contidos necesarios para atopar os estándares de aprendizaxe na lingua extranxeira, inglés , son considerados como contidos competenciais: é todo aquelo que o alumnado debe saber e saber utilizar e saber incorporar a seu perfil. Istos, xunto ao resto de elementos do currículo, axudarán ao alumno a desenvolver as súas capacidades de aprender a aprender unha vez que coñecen os obxectivos e os resultados pretendidos, qué teñen que facer como falantes da lingua inglesa para atopar eses obxectivos e indicando as estratexias que poden aplicar para conseguilo.

Seguindo o Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, Os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe están organizados dentro dos cinco grandes bloques e o seu tratamento ten que ser abordado desde unha óptica competencial. As relacións entre estes tres elementos do currículo non son unívocas, debido á especial natureza da actividade lingüística. Isto supón que, para cada unha das tarefas comunicativas listadas e descritas nos estándares de aprendizaxe, haberá de incorporarse o conxunto dos contidos recollidos para cada bloque de actividade respectivo. Deste mesmo xeito, para avaliar o grao de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe dunha determinada actividade de lingua, haberán de aplicarse todos e cada un dos criterios de avaliación recollidos e descritos para a tarefa correspondente. Desde o punto de vista metodolóxico, os enfoques que se adopten deberán considerar os principios básicos que facilitan a aprendizaxe dunha lingua e cultura estranxeira a estas idades no contexto escolar. Partindo deste feito, fomentarase un uso contextualizado da lingua, no marco de situacións comunicativas propias de ámbitos diversos propios destas idades, e que permitan a utilización real e motivadora da lingua.

O xogo, sobre todo nos primeiros anos, e a realización de tarefas conxuntas, ademais de permitir asentar adecuadamente as bases para a adquisición dunha lingua estranxeira, contribúen a que a área desenvolva o papel educativo que lle corresponde como

instrumento de socialización. A medida que o alumnado avance en idade, evolucionarase desde un procesamento da lingua de carácter esencialmente semántico a un procesamento sintáctico máis avanzado. Polo tanto, o ensino das linguas estranxeiras na educación primaria enmarcarase en enfoques comunicativos e cun tratamento globalizado das actividades ou destrezas lingüísticas, facendo fincapé durante toda a etapa na comunicación oral e na consciencia intercultural.

Por outra parte, debe existir coordinación entre o profesorado de linguas estranxeiras e o das linguas cooficiais, para evitar a repetición de contidos propios da aprendizaxes de calquera lingua, como son as estratexias de lectura, ou proceso de escritura, a tipoloxía textual ou a definición de termos lingüísticos, e para unificar a terminoloxía. Non se pode esquecer que o achegamento do alumnado á lingua estranxeira se produce, na maior parte dos casos, partindo das linguas próximas, a materna e a(s) ambiental(is). Polo tanto, é esencial o tratamento integrado de todas as linguas e a colaboración entre todo profesorado que as imparte. Finalmente, cómpre ter en conta no actual contexto educativo galego a implantación, na rede de centros docentes plurilingües e nos centros docentes con seccións bilingües, do ensino-aprendizaxe integrado de contidos e linguas estranxeiras. Isto supón a necesidade dunha estreita coordinación entre o profesorado que imparte lingua estranxeira e o que a utiliza como instrumento de ensino doutras áreas curriculares.

4 CONCRECIÓN DE OBXECTIVOS POR CURSO. 5. CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE AVALIABLE DE 6. TEMPORALIZACIÓN

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

CURSO

PRIMEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e moi sinxelos, rimas infantís, adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

PLEB1.1. Comprende a información CCL esencial dun conto, rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

b f

B1.1. Estratexias de comprensión: Iniciación, mediante xogos e adiviñas, á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, en situacións de comunicación de carácter infantil, moi sinxelas, familiares e habituais, e do seu interese. Identificación do tema de textos moi sinxelos, adaptados á súa idade e aos seus intereses (contos, rimas infantís, cancións). Asociación de palabras e expresións moi básicas e moi sinxelas con elementos paraverbais. Asociación de palabras e frases moi

PLEB1.2.Comprende vocabulario CCL moi elemental e sinxelo sobre temas familiares acompañados de imaxes B1.2. Comprender preguntas e que os ilustran con claridade. informacións relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos …), sinxelas, así como instrucións e PLEB1.3. Comprende preguntas moi CCL peticións elementais relativas ao básicas sobre si mesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información CAA comportamento na aula. igualmente básica sobre outras B1.3. Facer hipóteses sobre o posible persoas.

Ao longo do curso

2º trimestre

1º e 2º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

sinxelas a través da linguaxe non verbal ou sentido dun texto apoiándose en co apoio de ilustracións en soporte papel elementos paraverbais moi evidentes e en situacións de comunicación moi ou dixital. familiares. Seguimento non verbal de instrucións moi B1.4. Discriminar patróns sonoros, sinxelas. rítmicos e de entoación básicos. Repetición, memorización e observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas elementais da lingua estranxeira.

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB1.4. Sigue instrucións e CCL comprende peticións relativas á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentar, dar un lapis…).

1º trimestre

PLEB2.1. Fai presentacións moi CCL breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos) cunha pronuncia e entoación comprensibles.

Ao longo do curso

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación moi básicos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo e do ton da lingua estranxeira. BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

b c i

B2.1. Falar de si mesmo/a e de persoas da súa contorna inmediata, de lugares e Planificación: obxectos achegando información moi fundamental: idade, nome, gustos, Concibir a mensaxe con claridade e usando expresións e frases moi sinxelas practicalo varias veces. e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores Execución: básicos. B2.1. Estratexias de produción:

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos Expresar a mensaxe con axustándose aos modelos.

Criterios de avaliación

claridade B2.2. Participar de maneira simple e comprensible en conversas que requiran un intercambio directo de Compensar as carencias lingüísticas información en áreas de necesidade mediante procedementos paralingüísticos. inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a Usar a linguaxe non-verbal que pronuncia non sexa moi clara e poida corresponda á situación comunicativa provocar malos entendidos. (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal). B2.3. Producir patróns sonoros,

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB2.2. Pregunta e responde para CCL dar/obter información en conversas moi sinxelas e elementais (nome, idade, cor favoritas ou gustos).

1º e 2º trimestres

PLEB2.3. Amosa unha actitude de CCL escoita atenta. CSC

Ao longo do curso

Reproduce CCL acentuais, rítmicos e de entoación PLEB2.4. Participar activamente en rutinas de clase, básicos. comprensiblemente textos orais moi representacións, cancións, dramatización sinxelos e breves (p.e. cancións, CSC etc, empregando respostas verbais e non rimas) aprendidos a través de xogos. verbais (movemento, accións, debuxos, modelado ou mímica).

Ao longo do curso

Repetir e reproducir en grupo textos orais sinxelos seguindo patróns orais. Imitar situacións de comunicación sinxelas a través de dramatizacións, de xogos, de rutinas etc. Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación (saúdo, despedida, presentacións, felicitación ás persoas da aula nos seus aniversarios, estados de ánimo...).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Temporalización

CURSO

PRIMEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en textos moi breves, sinxelos e moi elementais, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, e conteñan apoio visual moi redundante en soporte papel ou dixital.

PLEB3.1. Comprende palabras e CCL frases moi sinxelas escritas, relacionadas cos temas traballados.

Ao longo do curso

PLEB3.2. Comprende a idea CCL principal dunha historia moi elemental acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes B3.2. Utilizar as estratexias básicas de principais. hipótese para a comprensión do sentido xeral e a identificación da información PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema CCL esencial do texto. dun texto elemental a partir do titulo B3.3. Discriminar patróns gráficos e do mesmo e das imaxes que o CAA recoñecer os significados e intencións ilustran. comunicativas elementais relacionados coas convencións ortográficas máis PLEB3.4. Le en voz alta textos moi CCL básicas que expresan pausas e breves, moi elementais e exclamacións. previamente traballados de forma CAA oral, con entoación e pronuncia B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, comprensibles e, se cumprise, moi elementais e previamente

Ao longo do curso

B2.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación moi básicos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo e do ton da lingua estranxeira. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

b f

B3.1. Estratexias de comprensión: Actualización moi guiada dos coñecementos previos sobre o tipo de texto que se vai ler (por ex. como acostuman ser os e as personaxes dos contos, como remata a historia, onde sucede a trama…). Identificación da idea global de textos moi sinxelos, elementais e moi familiares (contos, cancións ou rimas…), e encadrados por imaxes redundantes e títulos moi evidentes do contido textual. Identificación de palabras clave moi evidentes, concretas, sinxelas e familiares relacionadas cos e coas personaxes a través da linguaxe non verbal ou co apoio de ilustracións. B3.2. Patróns ortográficas e

gráficos, convencións de puntuación moi

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

elementais:

traballados oralmente, amosando unha rectificando espontaneamente entoación e pronuncia adecuadas.

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Iniciación ao proceso de asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

b f

B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, seguindo modelos, compostos Planificación: de frases simples illadas, utilizando con razoable corrección as convencións Seleccionar o tipo de texto que se vai ortográficas máis elementais e os producir: conto, notas, diálogo teatral. principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna Execución: máis inmediata e de aspectos da súa Expresar a mensaxe con claridade vida cotiá, en situacións familiares e predicibles. axustándose aos modelos.

PLEB4.1. Escribe palabras CCL relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá.

1º e 2ºtrimestre

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos CCL ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

3º trimestre

Compensar as carencias léxicas mediante B4.2. Utilizar as estratexias básicas o uso do dicionario visual do alumnado e máis adecuadas para a produción de textos escritos moi sinxelos e programas informáticos. elementais.

PLEB4.3. Escribe frases sinxelas, lexibles, organizadas coherencia na súa secuencia e léxico relacionado co tema escritura.

2º e 3º trimestres

B4.1. Estratexias de produción:

Seleccionar e empregar o léxico adecuado

moi CCL con con da

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para Iniciarse no emprego de programas escribir con razoable corrección informáticos para reproducir mensaxes palabras e frases curtas que utiliza escritas moi sinxelos. normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía B4.2. Patróns gráficos, convencións totalmente normalizada. ortográficas e de puntuación moi elementais:

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB4.4. Revisa o texto antes de CCL facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se CAA observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o caso.

3º trimestre

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos CSC da vida cotiá dos países onde se fala B5.2. Iniciar e rematar as interaccións a lingua estranxeira (horarios, Interese e curiosidade por aprender unha adecuadamente. comidas, festas …) e compáraos cos lingua estranxeira. propios, amosando unha actitude de B5.3. Obter e dar información básica apertura cara ao diferente. Recoñecemento e uso das fórmulas persoal, sobre a súa contorna máis inmediata e na situación de básicas da relación social e cortesía. PLEB5.2. Recoñece e utiliza CCL

3º trimestre

ao tema.

Uso dos signos de puntuación máis básicos. Iniciación ao proceso de asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

b f

B5.1. Aspectos sociolingüísticos:

socioculturais

e B5.1. o seu uso comunicativo.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Interese polo traballo individual, en parellas comunicación propia da aula. ou grupos. B5.4. Expresar nocións moi básicas e elementais relativas a tamaño, B5.2. Funcións comunicativas: cantidade, posesión, número calidades Establecemento de relacións sociais: físicas, forma e cor. saudar, despedirse, agradecer, dirixirse B5.5. Expresar e identificar estados de aos demais. ánimo básicos Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre aspectos persoais (nome, B5.6. Comprender e expresar o idade e gustos). permiso, o acordo. Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre obxectos próximos á contorna escolar, os días da semana e o tempo atmosférico).

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

fórmulas básicas de relación social.

CSC

PLEB5.3. Participa voluntariamente CCL nas actividades de aula e amosa curiosidade pola lingua e por CSIEE coñecer aspectos socioculturais dos países onde se fala.

Ao longo do curso

PLEB5.4. Diferenza saúdos de CCL despedidas e o uso fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse CSC me).

1º trimestre

B5.7. Utilizar adecuadamente as estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións PLEB5.5. Pregunta e responde de CCL xeito comprensible sobre aspectos comunicativas propias do seu nivel. persoais moi básicos nome, idade e Formulación de preguntas e respostas B5.8. Recoñecer estruturas sintácticas gustos) e da súa contorna (obxectos, sobre obxectos e espazos próximos á básicas e os seus significados espazos e seres vivos). contorna escolar. asociados. PLEB5.6. Expresa e identifica CCL B5.9. Utilizar estruturas sintácticas estados de ánimo básicos (happy, básicas (p. ex. enlazar palabras ou sad…) preferencia grupos de palabras con conectores elementais como e, ou). PLEB5.7. Expresa e identifica o CCL B5.10. Mostrar un control limitado dun permiso e a prohibición (you conxunto de estruturas gramaticais cant/can´t) o acordo (That’s right).

Expresión moi elemental da posesión. Expresión do (favoritos).

gusto

Expresión de cantidade.

Temporalización

2º e 3º trimestres

1º trimestre

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

sinxelas e de modelos de oracións e PLEB5.8. Estrutura adecuadamente CCL frases dentro dun repertorio os elementos das oracións, mantén Expresión de habilidade e capacidade para memorizado. a concordancia de número e usa realizar unha acción. correctamente os nexos básicos. B5.11. Comprender e utilizar o léxico B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas: propio do nivel en contextos PLEB5.9. Diferenza preguntas e CCL comunicativos sinxelos. respostas moi simples. Preguntas e respostas sobre aspectos Expresión de estado de ánimo.

persoais como nome, idade, cor favorita ou estado (What’s your name?, My name is/ I’m, How old are you?, What´s your favourite colour? My favourite colour is, Are you happy/sad?, Yes, I am/No, I´m not). Preguntas e respostas sobre os días da semana e o tempo atmosférico (What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s). Preguntas e respostas sobre obxectos próximos á contorna escolar (What´s this?, It´s my…). Expresión de posesión en primeira persoa (I´ve got) e formulación da pregunta correspondente (Have you got…?).

B5.12. Recoñecer e utilizar un repertorio limitado e moi elemental de léxico de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais, moi familiares e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses.

Temporalización

Ao longo do curso

1º trimestre

PLEB5.10. Memoriza rutinas CCL lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de aula.

1º trimestre

PLEB5.11. Participa activamente en CCL xogos de letras, elaboración de CSC glosarios ilustrados etc.

Ao longo do curso

PLEB5.12. Comprende e usa CCL adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas CSC interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente.

Ao longo do curso

Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa (I like).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

PRIMEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Expresión de cantidade: contar ata 20. Preguntas e respostas sobre as partes básicas do corpo e de elementos próximos a súa contorna (What´s this?, It´s…), membros da familia (Who´s this?, This is my (brother), alimentos (What´s this ?, This is). Expresión de permiso e axuda (Can I…?). Expresión de habilidade (I can…). B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo cores, números, materiais e espazos escolares, formas xeométricas moi básicas, membros da familia mais próxima, comidas e bebidas elementais, xoguetes, partes do corpo, animais de compañía, estado de ánimo, tempo atmosférico, días da semana e accións.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

CURSO

SEGUNDO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender o sentido xeral de textos orais propios da súa idade (contos breves e sinxelos, rimas infantís, cancións adiviñas moi evidentes) emitidos con ritmo discursivo lento, con claridade e de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a percepción da mensaxe, con apoio visual moi redundante que axude á comprensión.

PLEB1.1. Comprende a información CCL esencial dun conto, rima ou canción moi breves, e moi sinxelos, previamente traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden á comprensión.

Ao longo do curso

PLEB1.2. Comprende vocabulario CCL básico sobre temas familiares a través de apoio visual.

1º trimestre

PLEB1.3. Comprende preguntas CCL básicas(nome, idade e gustos) sobre CAA si mesmo/a e dos e das demais.

1º trimestre

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

b f

B1.1. Estratexias de comprensión: Iniciación, a través do xogo e da expresión corporal e musical, á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, en situacións de comunicación moi sinxelas conectadas cos intereses do alumnado.

Captación da idea global e identificación dalgúns elementos específicos en textos B1.2. Comprender preguntas e orais, con axuda de elementos lingüísticos informacións relativas á información e non lingüísticos do contexto. persoal básica (nome, idade, gustos…), instrucións elementais e peticións Identificación do tema de textos sinxelos, relativas ao comportamento na aula. adaptados á idade e próximos á súa experiencia (contos, rimas, cancións…). B1.3. Facer hipóteses sobre o posible

sentido dun texto apoiándose en Asociación de palabras e expresións elementos paraverbais evidentes e en PLEB1.4. Sigue instrucións e CCL comprende peticións relativas á vida sinxelas con elementos paraverbais. situacións de comunicación familiares. escolar e da súa contorna Asociación de palabras e frases sinxelas B1.4. Discriminar patróns sonoros, (Open/close the book, sit down…). con elementos xestuais e visuais ou co rítmicos e de entoación básicos. apoio de ilustracións en soporte papel e dixital. Seguimento

verbal

non

verbal

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

instrucións moi sinxelas. Repetición, memorización e observación de modelos, para a adquisición de léxico e expresións moi básicas da lingua estranxeira. B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación sinxelos: iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, e ton da lingua estranxeira e uso para a comprensión oral. BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

b c i

B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Concibir a mensaxe con claridade practicalo varias veces. Execución: Expresar a mensaxe con axustándose aos modelos.

B2.1. Falar de si mesmo/a e das persoas da súa contorna inmediata, de lugares e obxectos, así como de expresar os seus gustos e intereses, e usando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or).

claridade

PLEB2.1. Fai presentacións moi CCL breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a un mesmo e dos e das demais (dicir o seu nome e idade, a cor do pelo e os ollos, presentar á súa familia, indicar as súas preferencias) cunha pronuncia e entoación comprensibles.

B2.2. Participar activamente en conversas que requiran un intercambio PLEB2.2. Pregunta e responde para CCL Compensar as carencias lingüísticas directo de información en áreas de dar/obter información en conversas necesidade inmediata ou sobre temas mediante procedementos non verbais. básicas (nome, idade, gustos). moi familiares, aínda que en ocasións a

1º trimestre

1º e 2º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Usar linguaxe non verbal que corresponda pronuncia non sexa tan clara e poida á situación comunicativa (xestos, provocar confusións lingüísticas. expresións faciais, posturas, contacto visual B2.3. Producir patróns sonoros, ou corporal). acentuais, rítmicos e de entoación Sinalar obxectos ou realizar accións que básicos e de uso diario. aclaren o significado. Participar en representacións, memorizar e recitar poemas, cantar cancións, contar contos etc., empregando respostas verbais e non verbais (movemento, accións, debuxos, modelado ou mímica).

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB2.3. Amosa unha actitude de CSC escoita atenta.

Ao longo do curso

PLEB2.4. Reproduce CCL comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, CSC rimas) aprendidos a través de xogos.

Ao longo do curso

PLEB2.5. Amosa unha actitude CSC positiva cara á aprendizaxe dunha lingua estranxeira.

Ao longo do curso

Reproducir textos orais coñecidos, repetir e reproducir de acordo con modelos orais. Imitar situacións de comunicación breves a través de dramatizacións, de xogos, de rutinas etc. Participar con actitude de colaboración en xogos, dramatizacións… que precisen de sinxelas intervencións orais. Empregar a lingua estranxeira en situacións variadas de comunicación, seguindo modelos. Participar oralmente en situacións reais ou

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

simuladas a través de respostas verbais e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación. Producir textos orais moi sinxelos e coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións etc. B2.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación básicos: iniciación a algúns aspectos básicos da fonética, do ritmo, acentuación e ton da lingua estranxeira e uso para a comprensión oral. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

b f

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en Activación progresiva dos coñecementos textos simples e breves relacionados previos en relación á tipoloxía e tema de con temas familiares e de interese para textos próximos a súa idade. o alumnado, que contan con apoio visual. Identificación, moi guiada, da idea global de textos sinxelos e do seu interese (contos, B3.2. Utilizar e aplicar as estratexias cancións, rimas…) co apoio das ilustracións básicas máis adecuadas para a correspondentes. comprensión do sentido xeral, a e as B3.1. Estratexias de comprensión:

PLEB3.1. Comprende palabras e CCL frases simples en textos moi sinxelos relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

Ao longo do curso

PLEB3.2. Comprende a idea CCL principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual e identifica os e as personaxes principais.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Identificación de palabras clave do texto, ideas principais do texto. relacionadas cos e coas personaxes e o B3.3. Discriminar patróns gráficos e contexto co apoio de ilustracións. recoñecer os significados e intencións B3.2. Aspectos socioculturais e comunicativas básicas relacionados coas convencións ortográficas básicas sociolingüísticos: que expresan pausas, exclamacións e Interese e curiosidade por aprender unha interrogacións. lingua estranxeira. B3.4. Ler en voz alta textos moi breves, Achegamento a algúns aspectos culturais moi elementais e previamente semellantes á realidades do alumnado a traballados oralmente, amosando una través de producións multimedia e de entoación e pronuncia adecuadas manifestacións artísticas da cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema CCL dun texto elemental a partir do titulo do mesmo e das imaxes que o CAA ilustran.

2º e 3º trimestres

PLEB3.4. Le en voz alta textos CCL sinxelos e previamente traballados de forma oral, con entoación e CAA pronuncia comprensibles.

2º e 3º trimestres

B3.3. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: Identificación y uso de léxico e de estruturas elementais propias da lingua estranxeira, previamente empregadas. Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

B4.1. Estratexias de produción:

f i

Criterios de avaliación

B4.1. Escribir textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples Planificación: illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións Seleccionar o tipo de texto que se vai ortográficas e os principais signos de producir: conto, notas, diálogo teatral… puntuación, para falar de si mesmo, da próximos a súa idade. súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en Execución: situacións familiares e predicibles. Expresar a mensaxe con axustándose aos modelos.

claridade

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

PLEB4.1. Escribe palabras CCL relacionadas coa súa imaxe e a súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

1º trimestre

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos CCL ou narracións moi sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical máis sinxela.

2º e 3º trimestres

CCL

1º e 2º trimestres

B4.2. Utilizar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de PLEB4.3. Escribe frases moi Compensar as carencias léxicas mediante textos escritos. sinxelas, organizadas con o uso do dicionario visual do alumnado e B4.3. Aplicar patróns gráficos e coherencia na súa secuencia e con material dixital adaptado á súa idade. convencións ortográficas básicas para léxico relacionado co tema da con razoable corrección escritura. Seleccionar e empregar progresivamente o escribir palabras curtas que utiliza normalmente léxico adecuado ao tema. ao falar, pero non necesariamente PLEB4.4. Completa unha táboa con ortografía totalmente Iniciarse no uso dalgún recurso cohesivo cunha datos persoais básicos (nome, normalizada. para non repetir palabras. apelido, idade...). Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais sinxelas e de lectura. Iniciarse no emprego de materiais dixitais próximos a súa idade para reproducir mensaxes escritos sinxelos.

Temporalización

CAA

CCL

1º trimestre

CAA

PLEB4.5. Revisa o texto antes de CCL facer a súa versión definitiva, elaborando borradores nos que se observa a reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das

3º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

B4.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: Uso dos básicos.

signos

puntuación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

ilustracións, se é o caso.

máis

Asociación global de grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

b f

B5.1. Aspectos sociolingüísticos:

socioculturais

e B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos Interese e curiosidade por aprender unha sobre estes a unha comprensión lingua estranxeira. adecuada do texto. Recoñecemento e uso das fórmulas B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e básicas da relación social e cortesía. desexos de participar en actividades individuais ou colectivas que soliciten o Achegamento a algúns aspectos culturais seu uso comunicativo. semellantes á realidades do alumnado a través de producións multimedia e de B5.3. Iniciar e rematar as interaccións manifestacións artísticas da cultura dos adecuadamente. países onde se fala a lingua estranxeira. B5.4. Obter e dar información básica Identificación de similitudes e diferenzas

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos CCL da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, CAA comidas, festas …) e compáraos cos propios, amosando unha actitude de CSC apertura cara ao diferente.

Ao longo do curso

PLEB5.2. Recoñece e aplica CCL fórmulas básicas de relación social. CSC

Ao longo do curso

PLEB5.3. Recoñece preguntas e CCL respostas sinxelas sobre si mesmo/a e dos e das demais.

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

CCL

1º trimestre

entre as linguas que coñece para mellorar persoal, á súa contorna máis inmediata PLEB5.4. Diferenza saúdos de a súa aprendizaxe e lograr unha e na situación de comunicación propia despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (Please, thank you, excuse competencia comunicativa integrada. da aula. me…). B5.5. Expresar nocións moi básicas e B5.2. Funcións comunicativas: elementais relativas a tamaño, asocia e Establecemento relacións sociais: saudar, cantidade, posesión, número calidades PLEB5.5.Identifica, menciona palabras e frases simples agradecer, despedirse, dirixirse aos físicas, forma e cor. moi próximos á súa idade con demais. B5.6. Comprender e expresar a imaxes ilustrativas que clarifican o seu significado. Realización de preguntas e respostas posesión. sinxelas sobre aspectos persoais dun mesmo/a e dos e das demais (nome, B5.7. Expresar e identificar os seus PLEB5.6. Adquire as rutinas de apelido, idade, gustos). gustos. saúdos e despedidas e diríxese aos

CSC

CCL

Ao longo do curso

CSC

Ao longo do curso

demais utilizando as fórmulas de B5.8. Utilizar adecuadamente as cortesía básicas. estruturas morfosintácticas máis básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu PLEB5.7. Expresa e identifica a CCL posesión referida a si mesmo/a e a nivel. unha terceira persoa. B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas Realización de preguntas e respostas básicas e os seus significados PLEB5.8. Expresa e identifica o que CCL sinxelas sobre a localización de obxectos asociados. lle gusta e o que non lle gusta. etc. B5.10. Utilizar estruturas sintácticas Identificación e seguimento de instrucións. básicas (p. e. enlazar palabras ou PLEB5.9. Estrutura adecuadamente CCL grupos de palabras con conectores os elementos das oracións, mantén Expresión da posesión dun mesmo/a e básicos como “e, ou”, adecuándoas aos a concordancia de número e usa CSC correctamente os nexos máis Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os animais máis próximos a súa contorna, bebida…Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os meses e o tempo atmosférico etc.

2º trimestre

2º e 3º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos dunha terceira persoa.

CURSO

SEGUNDO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

propósitos comunicativos.

básicos.

B5.11. Mostrar un control limitado dun PLEB5.10. Diferenza preguntas e CCL conxunto de estruturas gramaticais Identificación dos materias que compoñen sinxelas e de modelos de oracións e respostas moi simples. CSC os obxectos. frases dentro un repertorio memorizado. Expresión do que lle gusta e non lle gusta.

Temporalización

1º trimestre

Identificación das partes do corpo e da B5.12. Comprender e utilizar o léxico cara. propio do nivel en contextos comunicativos sinxelos. Identificación dos membros da familia próximos. B5.13. Recoñecer e utilizar un repertorio

PLEB5.11. Memoriza rutinas CCL lingüísticas básicas e moi sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de aula e expresar e preguntar cantidades.

Ao longo do curso

limitado de léxico de alta frecuencia Identificación dos elementos máis próximos relativo a situacións cotiás e temas á súa contorna. habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e Expresión de habilidade e capacidade para intereses. realizar unha acción en negativa e afirmativa. B5.14. Valorar as linguas estranxeiras

PLEB5.12. Participa activamente en CSC xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados,dramatizacións etc.

Ao longo do curso

PLEB5.13. Expresa ánimo elementais bored…).

estados de CCL (happy/sad,

Ao longo do curso

PLEB5.14. Comprende e usa CCL adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas CAA interaccións de aula, ler textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado previamente de

Ao longo do curso

como instrumento de comunicación. Realización de preguntas e respostas en relación ao permiso e axuda. B5.15. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece para mellorar na Formulación de preguntas e respostas súa aprendizaxe e lograr unha sobre o estado de ánimo. competencia integrada. Formulación de preguntas e respostas en relación á cantidade.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas: Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, cor favorita e estado (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, What’s your favourite colour?, My favourite colour is/It´s, I´m (hungry)). Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses e o tempo atmosférico (What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s, What month are you in?, I´m in).

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

forma oral. PLEB5.15. Amosa interese por CCL comunicarse na lingua estranxeira CSC nas interaccións de aula.

Ao longo do curso

PLEB5.16. Compara aspectos moi CCL básicos e elementais (gráficos, sintácticos, léxicos) das linguas que coñece.

Ao longo do curso

Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to). Identificación e seguimento de instrucións (Touch your (legs)…). Expresión de posesión en primeira e terceira persoa (I´ve got, He/She´s got) e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa (Have you got?, Yes, I have/No, I haven´t, Has he/she got?, Yes, he/she has, No, he/she hasn´t). Expresión do gusto en primeira persoa en

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)). Expresión de cantidade: contar desde 21 a 50. Expresión das cores, das partes do corpo e cara, de elementos próximos (What´s this?, It´s…), membros da familia (Who´s this ?, This is my (brother), alimentos (What´s this?, This is). Identificación das pezas de roupa (I´m wearing). Expresión de habilidade en afirmativa e negativa (I can, I can´t). Preguntas e respostas sobre permiso e axuda (Can I…?). Preguntas e respostas sobre o estado de ánimo (Are you (hungry?, Yes, I am/No I´m not). Expresión da cantidade de obxectos o persoas (How many… are there?. B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a cores, números ata o 50, materiais escolares,

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEGUNDO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

formas xeométricas básicas, membros da familia, comidas e bebidas máis cotiás, xoguetes, estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, accións, materiais, animais domésticos (de compañía e de granxa), partes do corpo e da cara, e partes da casa.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender o sentido xeral, e a información máis relevante en interaccións verbais, con estruturas simples e léxico de uso cotiá (os deportes, os animais, as comidas preferidas), conectados cos propios intereses e coas propias experiencias e articulados con claridade e lentamente transmitidos de viva voz ou por medios técnicos que non distorsionen a mensaxe e conten co apoio visual correspondente.

PLEB1.1. Comprende o sentido xeral CCL e a información máis relevante en interaccións verbais, con estruturas simples e léxico de uso cotiá.

Ao longo do curso

PLEB1.2. Comprende os puntos CCL principais de narracións e presentacións breves e sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese, que conteñen con imaxes e ilustracións que clarifiquen o seu significado.

Ao longo do curso

PLEB1.3. Entende o que se lle di en CCL situacións comunicativas habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos).

Ao longo do curso

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS b

B1.1. Estratexias de comprensión:

Activación de coñecementos previos a partir de debuxos, mímica, preguntas... para á formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar en función dos interlocutores que participan na interacción e do contexto, en situacións de comunicación breves conectadas cos seus intereses e adaptadas a súa idade.

Interpretación das ideas principais expresadas en textos orais sinxelos a partir das súas experiencias e coñecementos. B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a Captación da idea global e identificación de comprensión do sentido xeral, e a elementos máis relevantes en textos orais, información mais relevante do texto. con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. B1.3. Discriminar patróns sonoros,

rítmicos e de entoación básicos nos Identificación e asociación de significados diferentes contextos comunicativos de PLEB1.4. Identifica a información CCL esencial de mensaxes sinxelas e apoiándose no contexto, ilustracións... forma significativa. conversas breves nas que participa CAA que traten sobre temas familiares Asociación de palabras e expresións con procedentes de diferentes medios de elementos paraverbais (entoación, pausas, comunicación e da Internet. énfases…) e non verbais (expresión facial,

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB1.5. Entende o que se lle di en CCL transaccións habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos).

Ao longo do curso

PLEB1.6. Valora as interaccións CSC orais entre iguais como medio de aprendizaxe compartido.

Ao longo do curso

PLEB2.1. Fai presentacións moi CCL breves e elementais previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si mesmo/a e aos demais cunha pronuncia e entoación comprensibles.

Ao longo do curso

PLEB2.3. Amosa unha actitude de CSC B2.2. Participar de forma activa e escoita atenta. comprensible en conversas que

Ao longo do curso

xestos...). Seguimento verbal e non instrucións sinxelas en comunicativas habituais.

CURSO

verbal de situacións

Repetición, memorización comprensiva e observación de modelos, para a adquisición do léxico e expresións cotiás da lingua estranxeira. B1.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: familiarización cos sons, pautas de ritmo e entoación característicos da lingua estranxeira, a través do modelo do mestre/a e de recursos audiovisuais. BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS b c i

B2.1. Falar de si mesmo e das persoas da súa contorna inmediata, de obxectos, Planificación: así como de expresar os seus gustos e intereses, usando expresións e frases Concibir a mensaxe con claridade e sinxelas e de uso moi frecuente, practicalo varias veces. normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos (and/or). Execución: B2.1. Estratexias de produción:

Expresar

mensaxe

con

claridade

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade Apoiarse nos coñecementos previos. inmediata ou sobre temas moi familiares, aínda que en ocasións a Compensar as carencias lingüísticas pronuncia non sexa tan clara e poida mediante procedementos paralingüísticos provocar confusións lingüísticas. (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal). B2.3. Producir patróns sonoros, axustándose aos modelos.

acentuais, rítmicos e Participar en interaccións orais en básicos e de uso diario. situacións reais ou simuladas, próximas a súa idade, a través de respostas verbais e non verbais.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, CCL rimas) aprendidos a través de xogos. CSC

Ao longo do curso

PLEB2.5. Amosa interese e respecto CCL polas achegas dos seus de entoación compañeiros/as. CSC

Ao longo do curso

Producir textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas. Producir textos orais cotiás de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar xestos ou recorrer a imaxes para axudar na comprensión de producións orais. Participar activamente en intercambios lingüísticos orais breves para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas, tendo en conta as habituais fórmulas de cortesía. B2.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

e de entoación básicos: Uso axeitado dos sons propios da lingua estranxeira: pronuncia de palabras e frases cotiás de forma comprensible. Iniciación ás normas que regulan a interacción oral (quendas de palabra, volume de voz e ritmo axeitado).. Uso e identificación de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS b f

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en Activación dos coñecementos previos en textos escritos sinxelos de temas relación á tipoloxía e tema do texto que se previamente traballados de forma oral e vai traballar. de interese para o alumnado e conte con apoio visual en soporte papel ou Facer anticipacións e hipóteses, a partir dixital. dos elementos icónicos e textuais, sobre o contido de textos sinxelos non coñecidos B3.2. Discriminar patróns gráficos e que sexan da súa interese e adaptados a recoñecer os significados e intencións súa idade. comunicativas básicas que expresen B3.1. Estratexias de comprensión:

Captación da idea global e identificación de elementos máis relevantes en textos

PLEB3.1. Comprende frases simples CCL escritas, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

Ao longo do curso

PLEB3.2. Comprende a idea CCL principal dunha historia sinxela acompañada de apoio visual redundante e identifica os e as personaxes principais.

Ao longo do curso

PLEB3.3.

Ao longo do curso

pausas, exclamacións, interrogacións e Amosa

interese

pola CCL

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

escritos, con axuda de elementos interrogacións. lingüísticos e non lingüísticos do contexto. B3.3. Coñecer as estratexias básicas Identificación de palabras clave do texto, máis adecuadas para a comprensión do relacionadas cos e coas personaxes e o sentido xeral, e as ideas principais en contexto a través da linguaxe non verbal ou textos escritos sinxelos. co apoio de ilustracións. Identificación de textos sinxelos: regras de xogos, algunhas instrucións, carteis da aula… Iniciación á lectura guiada e comprensión de diferentes textos sinxelos, en soporte papel e dixital, adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica no desenvolvemento dunha tarefa, proxecto ou para gozar da lectura. B3.2. Patróns ortográficas e elementais: Uso dos básicos.

signos

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

lectura nunha lingua estranxeira.

CAA

PLEB3.4. Emprega estratexias básicas comprensión lectora.

algunhas CCL para a CAA

Temporalización

Ao longo do curso

PLB3.5. Iníciase na selección de CCL contos ou narracións da biblioteca de aula para a súa lectura guiada e CSIEE respectando as súas normas de funcionamento.

1º trimestre

PLB3.6. Amosa interese por CCL informase, comunicarse e aprender a CSIEE través dos textos escritos.

Ao longo do curso

gráficos, convencións de puntuación moi

puntuación

máis

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

grafía-son. Recoñecemento frecuente: €, @.

símbolos

uso

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS b f i

B4.1. Escribir textos sinxelos seguindo un modelo dado, compostos de frases Planificación simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as Seleccionar o tipo de texto que se vai convencións ortográficas e os principais producir: contos, notas, dramatizacións … signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna máis Execución inmediata e de aspectos da súa vida Producir a mensaxe escrita con claridade, cotiá, en situacións familiares e predicibles. utilizando expresións e frases coñecidas.

PLEB4.1. Escribe frases sinxelas CCL relacionadas con temas da súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

1º e 2º trimestres

PLEB4.2. Escribe conversas sinxelas CCL seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical coñecida.

Ao longo do curso

Compensar as carencias léxicas mediante B4.2. Aplicar patróns gráficos e o uso do dicionario visual do alumnado e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección frases de programas informáticos. curtas que utiliza normalmente ao falar, Seleccionar e empregar o léxico adecuado cunha ortografía aceptable.

PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, CCL organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura e cos seus intereses.

Ao longo do curso

B4.1. Estratexias de produción:

ao tema e usar algún recurso cohesivo B4.3. Iniciarse no uso das ferramentas para non repetir palabras. PLEB4.4. Completa un formulario en CCL informáticas para completar actividades liña con seus datos e dos e das Apoiarse nas palabras e frases coñecidas predeseñadas polo persoal docente. demais (nome, apelido e idade...). previamente en interaccións orais e de

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

lectura. Empregar programas informáticos para reproducir mensaxes escritos sinxelos. Reproducir progresivamente a forma gráfica de certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma. Producir a partir de modelos, de palabras e expresións, coñecidas previamente en interaccións orais, para transmitir información. Iniciar a reelaboración de informacións en ficheiros, libriños... breves textos escritos afíns aos intereses e experiencias de alumnos e alumnas, cunha intención comunicativa. B4.2. Patróns ortográficas e elementais: Uso dos signos básicos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

1º trimestre

PLEB4.6. Escribe en soporte papel CCL ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata de xeito elemental.

3º trimestre

PLEB4.7. Presenta os seus textos de CCL forma coidada, ordenada e cunha caligrafía axeitada para a súa idade. CSC

Ao longo do curso

PLEB4.8. Valora a lingua escrita CCL como medio de comunicación. CSC

Ao longo do curso

gráficos, covencións de puntuación moi

puntuación máis

Uso de símbolos de uso frecuente: €.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións grafía-son. BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL b f

B5.1. Aspectos sociolingüísticos:

socioculturais

e B5.1. Identificar aspectos socioculturais básicos e significativos e aplicar progresivamente os coñecementos Valoración da lingua estranxeira como adquiridos sobre estes a unha instrumento para comunicarse. comprensión adecuada do texto. Recoñecemento e aprendizaxe de formas B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e básicas de relación social na lingua desexos de participar en actividades estranxeira. individuais ou colectivas que soliciten o seu uso comunicativo. Aspectos sociais e culturais próximos aos intereses dos nenos e nenas dos países B5.3. Iniciar e rematar as interaccións onde se fala a lingua estranxeira estudada adecuadamente. e doutros países do mundo. B5.4. Obter e dar información básica Recoñecemento da realidade plurilingüe da persoal, a súa contorna máis inmediata propia contorna. e na situación de comunicación propia da aula. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara aos demais para comprender e B5.5. Expresar nocións básicas e facerse comprender. relativas a tamaño, cantidade, posesión,número

calidades

PLEB5.1. Pregunta e responde para CCL dar/obter información en conversas básicas (nome, idade, actividades, favoritas e gustos) sobre si mesmo e sobre os demais.

Ao longo do curso

PLEB5.2. Utiliza as rutinas de saúdo CCL e despedidas e diríxese aos demais utilizando as fórmulas de cortesía CSC básicas (hello, goodbye, see you...).

Ao longo do curso

PLEB5.3. Identifica, asocia e CCL menciona palabras e frases simples con imaxes ilustrativas.

1º trimestre

PLEB5.4. Expresa e identifica a CCL localización básica de obxectos.

1º trimestre

PLEB5.5. Expresa e identifica de CCL físicas, xeito elemental os seus desexos.

1º e 2º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

B5.2. Funcións comunicativas:

forma, cor, tempo atmosférico

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

PLEB5.6. Estrutura adecuadamente CCL os elementos das oracións, mantén dos a concordancia de número e usa CAA correctamente os nexos básicos.

Establecemento de relacións sociais: B5.6. Expresar a localización saudar, agradecer, despedirse, dirixirse obxectos. aos demais. B5.7. Expresar e identificar os seus Realización de preguntas e respostas desexos. sinxelas sobre aspectos persoais dun B5.8. Utilizar adecuadamente as mesmo/a e dos e das demais. estruturas morfosintácticas máis Expresión da posesión dun mesmo/a e básicas e frecuentes para realizar as funcións comunicativas propias do seu dunha terceira persoa. nivel. Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os días da semana, os B5.9. Recoñecer as estruturas sintácticas básicas e os seus meses e o tempo atmosférico etc. significados asociados. Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre a localización de obxectos B5.10. Utilizar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou etc. grupos de palabras con conectores Realización de preguntas e respostas básicos como “e, ou”, adecuándoas aos sinxelas sobre o prezo. propósitos comunicativos. Formulación de preguntas e respostas B5.11. Mostrar un control limitado dun sinxelas en relación á cantidade. conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións e Realización de preguntas e respostas frases dentro un repertorio memorizado.

PLEB5.7. Diferenza respostas simples.

preguntas

e CCL

Temporalización 1º e 2º trimestres

1º trimestre

CSC PLEB5.8. Memoriza rutinas CCL lingüísticas básicas e sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións mais habituais.

Ao longo do curso

PLEB5.9. Participa activamente en CSC xogos de letras, elaboración de glosarios ilustrados e dramatizacións etc.

Ao longo do curso

PLEB5.10. Comprende e usa CCL adecuadamente o vocabulario básico necesario para participar nas CAA interaccións de aula, ler textos sinxelos adecuados á súa idade e escribir con léxico traballado previamente de forma oral.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B5.12. Comprender e utilizar o léxico PLEB5.11. Participa de forma activa, CCL propio do nivel en contextos cooperadora e respectuosa en Realización de preguntas e respostas comunicativos sinxelos. intercambios lingüísticos en CSC sobre a habilidade. situacións rutineiras reais ou B5.13. Recoñecer un repertorio limitado simuladas a través de respostas Expresión de habilidades e capacidades en de léxico oral de alta frecuencia relativo verbais e non verbais. afirmativo e negativo. a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas PLEB5.12. Valora a realidade CSC Formulación de preguntas e respostas experiencias. plurilingüe da súa propia contorna. sobre a vestimenta. sinxelas sobre os gustos e preferencias.

Descrición de persoas, plantas e animais. Expresión de desexos.

B5.14. Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e os seus PLEB5.13. Amosa interese por CSC expoñentes máis habituais. coñecer persoas que falan outras linguas e teñen outras culturas.

Temporalización Ao longo do curso

Ao longo do curso

Formulación de preguntas sobre o desexo. Expresión de instrucións. Preguntas e respostas sobre petición e ofrecemento de axuda (Can I have (pasta), please?).

PLEB5.15. Relaciona elementos CSC socioculturais estranxeiros cos propios para avanzar no desenvolvemento dunha conciencia intercultural.

Ao longo do curso

B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas: Preguntas e respostas sobre aspectos persoais como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite food?, My favourite food is...).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Expresión de posesión en primeira e terceira persoa (I´ve got, He/She´s got) e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa (Have you got?, Yes, I have/No, I haven´t, Has he/she got?, Yes, he/she has, No, he/she hasn´t). Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses e o tempo atmosférico (What day is it today?, It´s, What´s the weather like today?, It´s, What month are you in?, I´m in). Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to). Expresión de cantidade: contar desde 51 a 100. Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo (How much is it?, It´s). Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos o persoas (How many… are there?). Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)). Realización de preguntas e respostas sobre habilidade (Can you (swim)?, Yes, I can;, No I can´t). Expresión de habilidades en afirmativo e negativo (I can (play tennis), I can´t (play golf). Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing). Preguntas e respostas sobre a vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?). Expresión de desexos (I want to (make a cake). Preguntas sobre o desexo (Do you want to (play basketball?)). Expresión de instrucións (legs), listen, please…).

(Touch

your

Realización de preguntas e respostas (What´s this?, It´s…).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Preguntas e respostas sobre petición e axuda (Can I have (pasta), please?). B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e produción) relativo a posesións persoais, a cores, números ata o 100, preposicións, días da semana, roupa, materiais e escolares, roupa, adxectivos para describir persoas, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre, comida, moedas, estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, accións, materiais, animais salvaxes, partes do corpo e da cara, e partes da casa.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

CURSO

CUARTO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender a idea global e a información máis importante en textos orais moi breves con estruturas simples e coñecidas cun léxico de uso cotiá con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos presentes nas situacións comunicativas e conectados cos propios intereses e coas propias experiencias, articulados con claridade e lentamente, transmitidos de viva voz ou por a través de recursos multimedia que non distorsionen a mensaxe.

PLEB1.1. Comprende o sentido CCL global e a información mais importantes de textos orais, con estruturas coñecidas e léxico de uso cotiá procedentes de medios audiovisuais ou da Internet adecuados a súa idade.

Ao longo do curso

PLEB1.2. Comprende os puntos CCL principais e recoñece palabras e expresións coñecidas en textos orais (contos, cancións e conversas) sobre temas familiares ou do seu interese e expresados con claridade e que conten con apoio visual.

Ao longo do curso

PLEB1.3. Identifica a información CCL máis relevante en interaccións orais nas que participa que traten sobre CAA temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e da Internet.

Ao longo do curso

PLEB1.4. Escoita atentamente en CCL interaccións cara a cara, sen CSC interromper.

Ao longo do curso

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS b

B1.1. Estratexias de comprensión:

Uso progresivo do contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos, transferidos desde as linguas que coñece a lingua estranxeira, para a formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar, sobre o tema ou a situación.

Interpretación das ideas principais expresadas en mensaxes orais de progresiva complexidade, como instrucións ou explicacións e interaccións orais ou gravacións en soporte audiovisual e B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias informático para extraer información global básicas máis adecuadas para a e dalgún detalle concreto. comprensión do sentido xeral, e a información mais importante do texto. Recoñecemento de léxico, formas e estruturas básicas orais propias da lingua B1.3. Discriminar patróns sonoros, estranxeira, para expresar funcións rítmicos e de entoación básicos nos previamente utilizadas. diferentes contextos comunicativos de Asociación de palabras e expresións con elementos paraverbais (entoación, pausas, énfases…) e non verbais (expresión facial, xestos...). Seguimento

verbal

non

verbal

forma significativa.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos mensaxes orais (instrucións e peticións)de progresiva complexidade en situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB1.5. Interese e respecto polas CCL intervencións orais alleas en prol da mellora da súa pronuncia, entoación CSC e acentuación.

Ao longo do curso

B2.1. Interactuar en situacións reais ou PLEB2.1. Participa en situacións CCL simuladas sinxelas de comunicación reais ou simuladas de comunicación

Ao longo do curso

Repetición, memorización comprensiva e observación de modelos correspondentes a rimas, cancións, dramatizacións... para a adquisición do léxico e expresións cotiás da lingua estranxeira. Desenvolvemento de actitudes e estratexias de cooperación e respecto en situacións de aprendizaxe compartida que faciliten interaccións orais en grupo, seguindo modelos pautados, para a realización de tarefas na aula. B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación: identificación progresiva de aspectos fonéticos, do ritmo e da entoación da lingua estranxeira como aspectos fundamentais para a comprensión de breves textos orais a través do xogo e da expresión corporal e musical. BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS b

B2.1. Estratexias de produción:

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Planificación:

Criterios de avaliación

sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, Concibir a mensaxe con claridade e usando expresións e frases coñecidas e practicalo varias veces. de uso frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos Execución: (and/or/then). Expresar a mensaxe con axustándose aos modelos.

claridade B2.2. Participar de forma activa e cooperativa en situacións funcionais de comunicación que requiran un Apoiarse nos coñecementos previos para intercambio directo de información en participar activamente en situacións áreas de necesidade inmediata ou funcionais de comunicación, seguindo temas do seu interese cunha pronuncia modelos, adecuadas á idade do alumnado axeitada e empregando as convencións e aos seus intereses.. propias do proceso comunicativo. Compensar as carencias lingüísticas B2.3. Valorar as linguas estranxeiras mediante procedementos non verbais como instrumento de comunicación. (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal). B2.4. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación Recoñecer e usar progresivamente léxico, básicos e de uso diario. formas e estruturas básicas orais moi breves propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente traballadas. Participar en interaccións orais en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais.

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

breves e elementais, previamente CSC preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles. PLEB2.2. Pregunta e responde para CCL dar/obter información en interaccións cotiás.

Ao longo do curso

PLEB2.3. Amosa unha actitude de CSC escoita atenta.

Ao longo do curso

PLEB2.4.Reproduce CCL comprensiblemente textos orais sinxelos e breves (p.e. cancións, CSC conversas telefónicas ou dramatizacións).

Ao longo do curso

PLEB2.5. Manifesta interese e CSC respecto polas apartacións do seus compañeiros/as.

Ao longo do curso

PLEB2.8. Amosa unha actitude CCL positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións CSC

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Producir textos orais cotiás de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar xestos ou recorrer a imaxes para axudar na comprensión de producións orais. Participar activamente en intercambios lingüísticos orais sinxelos, previamente traballados en grupo, para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas. Empregar a lingua estranxeira situacións variadas de comunicación.

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

comunicativas. PLEB2.9. Domina progresivamente CCL aspectos fonéticos, do ritmo, da acentuación e da entoación da lingua estranxeira para a produción de textos orais.

Ao longo do curso

B2.2. Patróns sonoros, rítmicos e de entoación: Uso axeitado dos sons propios da lingua estranxeira: pronuncia de palabras e frases cotiás de forma comprensible. Iniciación ás normas que regulan a interacción oral (quendas de palabra, volume de voz e ritmo axeitado). Dominio moi progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais a través do xogo e da expresión corporal e

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

musical. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS b f

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas máis Activación dos coñecementos previos en importantes en textos escritos sinxelos relación á tipoloxía e tema do texto que se de temas previamente traballados de vai traballar. forma oral e de interese para o alumnado, e conte con apoio visual en Identificar elementos icónicos, títulos e soporte papel ou dixital. facer unha primeira anticipación sobre o contido de textos escritos sinxelos B3.2. Coñecer as estratexias básicas adaptados á súa idade. máis adecuadas para a comprensión do B3.1. Estratexias de comprensión:

PLEB3.1. Comprende frases simples CCL escritas, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

PLEB3.2. Comprende a idea CCL principal dun texto escrito sinxelo acompañado de apoio visual, acorde a súa idade procedente dos medios de comunicación adaptados a súa sentido xeral, e as ideas principais en competencia lingüística. Identificación de palabras clave do texto, textos escritos sinxelos. relacionadas cos e coas personaxes e o contexto a través da linguaxe non verbal ou B3.3. Discriminar patróns gráficos e PLEB3.3. Amosa interese pola CCL co apoio de ilustracións. recoñecer os significados e intencións lectura nunha lingua estranxeira. CAA comunicativas básicas que expresen Identificación de textos sinxelos: regras de pausas, exclamacións e interrogacións. xogos, algunhas instrucións, carteis da PLB3.4. Selecciona contos, CCL aula… narracións ou outro material escrito da biblioteca de aula para a súa CSIEE Recoñecer o léxico, formas e estruturas lectura autónoma acordes a súa básicas escritas propias da lingua idade e intereses. estranxeira, para expresar funcións previamente utilizadas. PLB3.5. Iniciase progresivamente no CCL Captación da idea global e identificación de uso autónomo de estratexias de

1º e 2º trimestres

Ao longo do curso

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos elementos máis relevantes en textos escritos situacións cotiás próximas á experiencia como invitacións, felicitacións, notas, avisos, folletos..., con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. Lectura guiada e comprensión de diferentes textos sinxelos, en soporte papel e dixital, adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa, proxecto ou para gozar da lectura.

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

comprensión lectora.

CAA

Temporalización

PLB3.6. Formula hipóteses sobre o CCL texto a partir de elementos icónicos e títulos que o acompañan, e CSIEE compróbaas.

Ao longo do curso

PLEB3.7. Valora a lingua escrita CCL como medio de comunicación. CAA

Ao longo do curso

PLEB3.9. Amosa interese por CCL informarse, comunicarse e aprender CSIEE a través dos textos escritos.

1º e 2º trimestres

Iniciación no uso do dicionario bilingüe e das tecnoloxías da información e da comunicación para ler (web, programas multimedia e correo electrónico). B3.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: Recoñecemento dos signos de puntuación elementais. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

grafía-son. Recoñecemento de frecuente: €, ₤ @.

símbolos

uso

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS b f i

B4.1. Escribir textos sinxelos propios, compostos de frases simples illadas, Planificación: nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións Seleccionar o tipo de texto que se vai ortográficas e os principais signos de producir: conto, notas, dramatizacións … puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de Iniciarse no uso do dicionario bilingüe e aspectos da súa vida cotiá, en outros materiais de consulta en soporte situacións familiares e predicibles. papel ou dixital adecuados á idade do alumnado. B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias B4.1. Estratexias de produción:

Execución: Producir a mensaxe escrita con claridade, utilizando expresións e frases coñecidas. Compensar as carencias léxicas mediante o uso do dicionario visual do alumnado e de materias audiovisuais e multimedia para reproducir mensaxes escritas sinxelas. Apoiarse nas palabras e frases coñecidas

PLEB4.1. Escribe frases sinxelas CCL relacionadas con temas da súa vida cotiá traballadas previamente de forma oral.

1º trimestre

PLEB4.2. Escribe conversas CCL sinxelas, seguindo un modelo dado e respectando a estrutura gramatical coñecida.

1ºe 2º trimestres

a PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, CCL organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado B4.3. Aplicar patróns gráficos e co tema da escritura propios de convencións ortográficas básicas para situacións de relación interpersoal escribir con razoable corrección frases (invitacións, notas e avisos). curtas que utiliza normalmente ao falar, cunha ortografía aceptable. PLEB4.4. Completa un formulario en CCL liña cos seus datos persoais e dos e B4.8. Iniciarse no uso das ferramentas das demais (nome, apelido, idade...). informáticas para completar actividades básicas máis adecuadas produción de textos escritos.

para

3º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

previamente en interaccións orais e de preelaboradas polo persoal docente. lectura. Seleccionar e empregar o léxico adecuado ao tema e usar algún recurso cohesivo para non repetir palabras. Reelaborar informacións en ficheiros, libriños... textos escritos, moi breves e pautados, afíns aos seus intereses, cunha intención comunicativa. Reproducir a forma gráfica de certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma. Compoñer a partir de modelos, diferentes textos sinxelos, utilizando expresións e frases coñecidas oralmente, para transmitir información. Utilizar a lingua estranxeira en mensaxes escritas como recordatorio visual e para á aprendizaxe de novas palabras e expresións (carteis para identificar os obxectos e os espazos da aula, calendario, normas de xogos, cartafol colectivo...). Iniciarse

uso

das

tecnoloxías

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB4.5. Responde de forma escrita CCL a preguntas sobre temas traballados en clase como, por exemplo, onde está un obxecto ou un lugar, de que cor é un obxecto, que hora é, cales son os seus gustos ou se hai algo nun determinado lugar. PLEB4.6. Escribe correspondencia CCL persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata.

3º trimestre

PLEB4.7. Produce textos escritos CCL significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en CD parella seguindo o modelo CSC traballado.

2º e 3º trimestres

PLEB4.8. Utiliza de xeito guiado as CCL TIC para a produción de textos CD sinxelos.

Ao longo do curso

PLEB4.9. Presenta os seus textos CAA con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas CSIEE etc.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

información e a comunicación para producir textos e presentacións, recompilar e transmitir información. B4.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: Uso dos básicos.

signos de

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB4.10. Amosa interese por CCL utilizar a lingua estranxeira escrita de forma correcta en situacións CAA variadas atendendo á súa corrección ortográfica.

Ao longo do curso

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos CCL da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, CAA comidas, festividades...) e compáraos cos propios, amosando CSC unha actitude de apertura cara ao diferente.

Ao longo do curso

puntuación máis

Uso de símbolos de uso frecuente: €, ₤. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións grafía-son. BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL b f

B5.1. Aspectos sociolingüísticos:

socioculturais

e B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e Valoración positiva das intervencións orais escrito. propias e alleas na lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e coñecer B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e outras culturas. pola súa cultura.

Valoración da propia cultura a través do B5.3. Iniciar e rematar as interaccións coñecemento e valoración doutras culturas, adecuadamente en situacións reais ou PLEB5.2. Amosa curiosidade por CCL aprender a lingua estranxeira e a súa

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

respecto e aceptación de ideas e costumes simuladas en contextos dirixidos. cultura. distintos. B5.4. Obter e dar información persoal, PLEB5.3. Inicia e remata Recoñecemento e aprendizaxe de formas sobre o seu contorno máis inmediato en interaccións adecuadamente. básicas de relación social na lingua situacións comunicativas habituais estranxeira. dentro e fóra da aula. Recoñecemento da realidade plurilingüe da B5.5. Expresar nocións básicas relativas propia contorna. a rutinas, tempo, vestimenta e prezo.

Temporalización

CSC as CCL

2º e 3º trimestres

CAA CSC

PLEB5.4. Pregunta e responde de CCL B5.6. Expresar e identificar localización xeito comprensible en actividades de aprendizaxe cotiás en distintos CSC de persoas, de obxectos e de lugares. Establecemento de relacións sociais: contextos. saudar, agradecer, despedirse, dirixirse B5.7. Solicitar e comprender o permiso, o acordo, a información, a preferencia, a aos demais. PLEB5.5. Expresa, identifica e CCL axuda ou o desexo, a capacidade entre distingue os tramos horarios e as Realización de preguntas e respostas outras. rutinas do día, prezos, vestimentas… sinxelas sobre aspectos persoais dun B5.8. Utilizar adecuadamente as mesmo/a e dos e das demais. estruturas morfosintácticas para realizar PLEB5.6. Pregunta e responde de CCL Expresión da posesión dun mesmo/a e as funcións comunicativas propias do xeito comprensible sobre a dunha terceira persoa en afirmativa e seu nivel. localización (obxectos, espazos, CSC negativa. seres vivos …). B5.9. Recoñecer estruturas sintácticas Expresión da información en afirmativa e básicas e os seus significados PLEB5.7. Pregunta e responde de CCL negativa e formulación das asociados. xeito comprensible sobre o permiso, correspondentes preguntas. o acordo, a preferencia, desexo ou a CSC B5.10. Utilizar estruturas sintácticas de Realización de preguntas e respostas progresiva dificultade (p. e. enlazar capacidade.

Ao longo do curso

B5.2. Funcións comunicativas:

1º e 2º trimestres

3º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

CCL

3º trimestre

CCL

1º trimestre

CCL

Ao longo do curso

sinxelas sobre os días da semana, os frases sinxelas con conectores básicos PLEB5.8. Estrutura adecuadamente os elementos das oracións, mantén meses e o tempo atmosférico, a hora etc. como and, or, then). a concordancia de número e usa B5.10. Mostrar un control sobre un correctamente os nexos básicos. Descrición das rutinas diarias. conxunto de estruturas gramaticais Realización de preguntas e respostas sinxelas e de modelos de oracións e PLEB5.9. Diferenza preguntas e sinxelas indicando a identificación e frases dentro dun repertorio respostas moi simples, así como as localización de persoas, de obxectos e de memorizado. que achegan información. lugares... B5.11. Comprender e utilizar o léxico Realización de preguntas e respostas propio do nivel en situacións PLEB5.10. Memoriza rutinas sinxelas en relación a operacións de comunicativas sinxelas da vida da aula lingüísticas para desenvolverse nas compravenda. ou fóra dela. interaccións habituais. Formulación de preguntas e respostas B5.12. Comparar aspectos lingüísticos e sinxelas en relación á cantidade. culturais das linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr Realización de preguntas e respostas unha competencia integrada a través de sinxelas sobre os gustos e preferencias. producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas (horarios, Realización de preguntas e respostas hábitos, festividades…). sobre a habilidade.

CAA

PLEB5.12. Compara aspectos CCL lingüísticos e culturais das linguas que coñece para mellorar na súa CAA aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións B5.13. Recoñecer un repertorio limitado artísticas. Expresión de habilidades e capacidades en de léxico de alta frecuencia relativo a afirmativo e negativo. situacións cotiás e temas habituais e PLEB5.13. Comprende e usa CCL o vocabulario Formulación de preguntas e respostas concretos relacionados coas súas adecuadamente experiencias, intereses e próximos á necesario para participar nas CAA sobre a vestimenta. súa idade. interaccións de aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e Descrición de persoas, plantas e animais. escribir con léxico traballado

3º trimestre

2º e 3º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos Expresión básica de desexos.

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

previamente.

Formulación de preguntas sobre o desexo. Expresión de instrucións. Preguntas e respostas sobre petición e ofrecemento de axuda. B1.4. Estruturas sintáctico-discursivas: Saúdos, agradecemento, despedidas... (Hi, See you, How are you? I´m fine, thanks…). Preguntas e respostas sobre aspectos persoais, como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?,My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite (sport)? My favourite (sport) is..., (What´s his/her favourite (subjectt)? His/her favourite (subject) is...). Expresión de posesión en primeira e terceira persoa e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e negativa. Expresión da información (I´ve/I haven´t got (English) on (Friday), Have you got

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

(PE) on (Tuesday), Yes, I´ve/No I haven´t). Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses, o tempo atmosférico e a hora (What time is it ?, It´s (Half) past (one)...). Descrición das rutinas diarias (I (get up) (at eight o clock) on (Monday)). Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to). Expresión de cantidade: contar desde 1 a 100. Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo (How much is it?, It´s (one) pound and (fifty) cents). Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos ou persoas (How many… are there?). Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t). Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

like (chips)). Realización de preguntas e respostas sobre habilidade (Can you (swim)?, Yes, I can; No I can´t). Expresión de habilidades en afirmativo e negativo (I can (play the piano), I can´t (play the trumpet). Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing). Preguntas e respostas sobre a vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?). Expresión de desexos (I want to (make a cake). Preguntas sobre o desexo (Do you want to (play basketball?)). Expresión de instrucións (Touch (legs), Listen, please…).

your

Realización de preguntas e respostas curtas (What´s this?, It´s…). Preguntas e respostas sobre petición e axuda (Can I have (pasta), please?).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

CUARTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

B5.3. Léxico oral de alta frecuencia (recepción e recepción) relativo a posesións persoais, a cores, números ata o 100, preposicións, días da semana, roupa, materiais escolares, a hora, adxectivos para describir persoas, lugares e obxectos, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre, comida, moedas (euros, cents, pounds, pence), estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, estacións do ano, accións (rutina diaria...), instrumentos musicais, materiais, animais, partes do corpo e da cara e partes da casa.

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

CURSO

QUINTO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender a idea global e a información máis importante en textos orais moi breves, con estruturas simples e coñecidas cun léxico de uso moi frecuente e conectados cos propios intereses e coas propias experiencias do alumnado, articulados con claridade e transmitidos de viva voz ou por soportes multimedia que non distorsionen a mensaxe.

PLEB1.1. Comprende o sentido CCL global e a información máis importante de textos orais, con estruturas coñecidas e léxico de uso cotiá adecuados á súa idade, procedentes de medios audiovisuais ou da Internet.

Ao longo do curso

PLEB1.2. Comprende os puntos CCL principais e recoñece palabras e expresións coñecidas en textos orais (xogos de ordenador, peticións, instrucións) sobre temas do seu interese, expresados con claridade e que conten con apoio visual en soporte papel ou dixital.

Ao longo do curso

PLEB1.3. Identifica a información CCL máis relevante en interaccións orais nas que participa que traten sobre CD temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación e CAA da Internet.

Ao longo do curso

PLEB1.4. Escoita atentamente en CCL interaccións cara a cara, sen

Ao longo do curso

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS b

B1.1. Estratexias de comprensión:

Uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos para a formulación de hipóteses sobre o que se vai escoitar, sobre o tema ou a situación, transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.

Identificación da tipoloxía de textos emitidos en diferentes situacións de comunicación (rima, canción, exposición, B1.2. Coñecer e aplicar as estratexias descrición, diálogo...), adaptando a básicas máis adecuadas para a comprensión ao mesmo. comprensión do sentido xeral e a información mais importante do texto. Interpretación das ideas principais expresadas en mensaxes orais de B1.3. Discriminar patróns sonoros, progresiva complexidade, como instrucións acentuais, rítmicos e de entoación ou explicacións e interaccións orais ou básicos nos diferentes contextos gravacións en soporte audiovisual e comunicativos de forma significativa. informático para extraer información global ou dalgún detalle concreto. Repetición, memorización comprensiva e observación de modelos para a adquisición do léxico, rutinas e expresións cotiás da

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos lingua estranxeira. Identificación de informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. Seguimento verbal e non verbal de mensaxes orais de progresiva complexidade en situacións comunicativas habituais dentro e fóra da aula.

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

interromper.

CSC

Temporalización

PLEB1.5. Amosa interese e respecto CCL polas intervencións orais alleas en prol da mellora da súa pronuncia, CSC entoación e acentuación.

Ao longo do curso

B2.1. Interactuar en situacións reais ou PLEB2.1. Participa de forma activa CCL simuladas sinxelas de comunicación en situacións reais ou simuladas de sobre temas dos seu interese, sobre comunicación, previamente

Ao longo do curso

Desenvolvemento de actitudes e estratexias de cooperación e respecto en situacións de aprendizaxe compartida que faciliten interaccións orais en grupo para a realización de tarefas na aula. B1.2. Patróns sonoros, rítmicos, de entoación e acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, do ritmo, da entoación e da acentuación básica da lingua estranxeira como aspectos fundamentais para a comprensión de breves textos orais. BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS b

B2.1. Estratexias de produción:

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Planificación:

Criterios de avaliación

persoas da súa contorna inmediata, usando expresións e frases feitas de Concibir a mensaxe con claridade e uso frecuente, normalmente illadas ou practicala varias veces, distinguindo a súa enlazadas con conectores básicos idea ou ideas principais e a súa estrutura (and/or/then/but). básica. B2.2. Participar de forma activa e Iniciarse na adecuación do texto á persoa cooperativa en situacións funcionais de destinataria, contexto e canle, aplicando a comunicación que requiran un estrutura de discurso adecuados a cada intercambio directo de información en caso. áreas de necesidade inmediata ou temas do seu interese cunha pronuncia Execución: axeitada e empregando as convencións propias do proceso comunicativo. Expresarse oralmente en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, B2.3. Valorar a lingua estranxeiras eficacia e complexidade das expresións como instrumento de comunicación. utilizadas.

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

preparadas e ensaiadas, sobre temas do seu interese, sobre persoas da súa contorna inmediata, cunha pronuncia e entoación comprensibles. PLEB2.2. Pregunta e responde para CSC dar/obter información en interaccións cotiás habituais.

Ao longo do curso

PLEB2.3. Amosa unha actitude de CCL escoita atenta. CSC

Ao longo do curso

PLEB2.4. Produce textos orais CCL propios, sinxelos e breves (p.e. cancións, conversas telefónicas, CD B2.4. Producir patróns sonoros, Apoiarse nos coñecementos previos, sobre acentuais, rítmicos e de entoación dramatizacións) utilizando distintos CSC soportes multimedia. o tema ou a situación transferidos desde as básicos e de uso diario. linguas que coñece á lingua estranxeira, para participar activamente en situacións PLEB2.5. Recorda as ideas CCL funcionais, previamente preparadas e principais dun texto escoitado e fai ensaiadas, de comunicación adecuadas á un resumo breve sobre o mesmo. idade do alumnado e aos seus intereses. Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos non verbais (xestos, expresións faciais, posturas,

Temporalización

PLEB2.6. Manifesta interese e CCL respecto polas opinións do seus CSC compañeiros/as.

2º e 3º trimestres

1º trimestre

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

contacto visual ou corporal). Recoñecer e usar léxico, formas e estruturas básicas orais coñecidas e propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente traballadas. Manter conversas cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

PLEB2.7. Recoñece a diversidade CCL lingüística da súa contorna como elemento enriquecedor.

Ao longo do curso

PLEB2.8. Comeza a utilizar CCL correctamente e progresivamente aspectos fonéticos básicos, do ritmo, CAA da acentuación e da entoación da lingua estranxeira para a produción de textos orais comprensibles.

1º trimestre

Participar en interaccións orais en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais que esixan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirixidos. Producir textos orais cotiáns de índole diversa tendo en conta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de realización propia. Participar activamente en intercambios lingüísticos orais breves, previamente traballados en grupo, para expresar as necesidades de comunicación máis inmediatas. Empregar

lingua

estranxeira

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

situacións variadas de comunicación. B2.2. Patróns sonoros, rítmicos, entoación e de acentuación básica:

Uso progresivo das normas que regulan a interacción oral. Pronuncia comprensible, ritmo, entoación e acentuación adecuados, tanto na interacción e expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta. Dominio progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo e entoación para a produción de textos breves orais, a través do xogo e da expresión corporal e musical. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS b f

B3.1. Identificar o tema e comprender o sentido xeral e as ideas principais en Activación dos coñecementos previos en textos escritos sinxelos de temas relación á tipoloxía e tema do texto que se previamente traballados de forma oral e vai traballar e formulación de hipóteses cun léxico cotián de interese para o sobre o seu contido e contexto. alumnado e que conte con apoio visual en soporte papel ou dixital. Identificar elementos icónicos, títulos e B3.1. Estratexias de comprensión:

PLEB3.1. Comprende información CCL básica escrita en notas, tendas e medios de transporte, relacionadas cos temas traballados previamente de forma oral.

3º trimestre

PLEB3.2. Comprende a idea CCL principal dun texto escrito sinxelo,

1º e 2º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

facer unha primeira anticipación e hipótese B3.2. Recoñecer as estratexias básicas sobre o contido de textos escritos breves máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, e as ideas principais en do seu interese e adaptados á súa idade. textos escritos sinxelos. Deducir o significado de palabras e expresións non coñecidas de palabras B3.3. Discriminar patróns gráficos e clave do texto, relacionadas cos e coas recoñecer os significados e intencións personaxes e co contexto a través da comunicativas básicas que expresen linguaxe non verbal ou co apoio de pausas, exclamacións e interrogacións. ilustracións. B3.4. Recoñecer os signos ortográficos Recoñecer textos breves, propios ou alleos básicos (punto e coma), así como os de situacións cotiás próximas á súa símbolos frecuentes. experiencia como invitacións, felicitacións, notas, carteis... Recoñecer o léxico, formas e estruturas breves escritas propias da lingua estranxeira, para expresar funcións previamente utilizadas. Captación da idea global e identificación de elementos específicos en textos escritos situacións cotiás próximas á experiencia, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. Lectura menos guiada e comprensión de diferentes textos sinxelos, en soporte papel e dixital, adaptados á competencia

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

con apoio visual, procedente dos CD medios de comunicación adaptados á súa competencia lingüística e acorde coa súa idade. PLEB3.4. Emprega estratexias básicas comprensión lectora.

algunhas CCL para a CAA

1º trimestre

PLB3.5. Selecciona contos, CCL narracións ou outro material escrito da biblioteca da aula para a súa CSIEE lectura autónoma, acordes á súa idade e intereses e respectando as súas normas de funcionamento.

Ao longo do curso

PLB3.6. Formula hipóteses sinxelas CCL a partir de elementos icónicos e títulos que o acompañan e CAA compróbaas. CSIEE

Ao longo do curso

PLEB3.7. Valora a lingua escrita CCL como medio de comunicación. CAA

Ao longo do curso

PLEB3.8. Amosa interese por CCL informarse, comunicarse e aprender

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa, proxecto ou para gozar da lectura. Usar progresivamente o dicionario bilingüe, biblioteca da aula e as tecnoloxías da información e da comunicación para ler (webs infantís e xuvenís, programas multimedia, correo electrónico).

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

a través dos textos escritos.

CSIEE

PLEB3.9. Amosa interese pola CCL corrección, ortografía básica, puntuación e presentación dos textos escritos.

Temporalización

Ao longo do curso

B3.2. Patróns gráficos, convencións ortográficas e de puntuación elementais: Recoñecemento dos signos de puntuación elementais. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son, coñecemento dalgunhas irregularidades específicas propias da lingua estranxeira.. Recoñecemento de frecuente: €, ₤ @.

símbolos

uso

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

B4.1. Estratexias de produción:

f i

Criterios de avaliación

B4.1. Elaborar textos sinxelos propios, compostos de frases simples illadas, Planificación: utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas e os principais Seleccionar o tipo de texto que se vai signos de puntuación, para falar de si producir: conto, notas, dramatizacións … mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida Usar, de forma progresivamente autónoma, cotiá, en situacións familiares e estratexias básicas de produción de textos predicibles. (a quén vai dirixido, qué se quere dicir e como se vai organizar a información), así B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias como a elaboración pautada dun borrador básicas máis adecuadas para a ou a revisión do texto para a súa produción de textos escritos. corrección. Usar progresivamente o dicionario bilingüe e outros materiais de consulta en soporte papel ou dixital adecuados á idade do alumnado.

B4.7. Usar ferramentas informáticas para completar actividades preelaboradas polo persoal docente, realizar sinxelas presentacións e transmitir información.

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

PLEB4.1. Elabora textos sinxelos CCL relacionados con temas da súa vida cotiá, experiencias e actividades na aula, traballados previamente de forma oral.

Ao longo do curso

PLEB4.2. Escribe diálogos simples, CCL a partir de modelos, respectando a estrutura gramatical coñecida e as normas ortográficas básicas.

1º e 2º trimestres

PLEB4.3. Escribe textos sinxelos, CCL organizados con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co tema da escritura propios de situacións de relación interpersoal (invitacións, notas, avisos).

2º e 3º trimestres

PLEB4.4. Amosa interese polo uso B4.8. Aplicar patróns gráficos e guiado das TIC para producir textos convencións ortográficas básicas para Producir a mensaxe escrita con claridade, e presentacións e transmitir escribir con razoable corrección frases utilizando expresións e frases coñecidas, información escrita. curtas que utiliza normalmente ao falar, atendendo á persoa destinataria, ao tipo de cunha ortografía aceptable. texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital. PLEB4.6. Produce mensaxes escritas breves: notas e avisos, Compensar as carencias léxicas mediante instrucións ou normas, cartas, o uso do dicionario visual e bilingüe do felicitacións, carteis, folletos, cómics alumnado, biblioteca de aula e materias o descricións de lugares, gustos ou Execución:

Temporalización

CCL

2º e 3º trimestres

CD CSC CAA

3º trimestre

CSIEE

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos dixitais para reproducir mensaxes escritas sinxelas. Apoiarse nas palabras e frases coñecidas previamente en interaccións orais e de lectura. Seleccionar e empregar o léxico adecuado ao tema e usar algún recurso cohesivo para non repetir palabras. Elaborar informacións en ficheiros, libriños... textos breves escritos afíns aos seus intereses e experiencias, cunha intención comunicativa. Reproducir a forma gráfica certas palabras en situacións comunicativas, sen modelos dados, a través de hipóteses ou tratando de recordar a súa forma. Utilizar a lingua estranxeira en mensaxes escritas como recordatorio visual e para á aprendizaxe de novas palabras e expresións (carteis para identificar os obxectos e os espazos da aula, calendario, normas de xogos, cartafol colectivo...). Usar as tecnoloxías da información e a comunicación para producir textos e presentacións, recompilar e transmitir

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

afeccións) PLEB4.7. Produce textos escritos CCL significativos,en soporte papel ou dixital, de forma individual ou en CAA parella seguindo o modelo traballado (elaboración dunha enquisa, SMS, correspondencia persoal simple en soporte papel ou dixital falando de si mesmo/a e da súa contorna inmediata …).

3º trimestre

PLEB4.8. Uso do dicionario bilingüe CCL e doutros materiais de consulta para CAA a elaboración de textos.

Ao longo do curso

PLEB4.9. Presenta os seus textos CCL con caligrafía clara e limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.

Ao longo do curso

PLEB4.10. Utiliza a lingua CCL estranxeira escrita de forma correcta en situacións variadas atendendo á súa corrección ortográfica básica.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

información. B4.2. Patróns gráficos, covencións ortográficas e de puntuación elementais: Uso dos signos de puntuación elementais (interrogación, exclamación). Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son, coñecemento dalgunhas irregularidades específicas propias da lingua estranxeira. Recoñecemento de frecuente: €, ₤ @.

símbolos

uso

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL b f

B5.1. Aspectos sociolingüísticos:

socioculturais

e B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos e significativos e aplicar progresivamente Actitude receptiva e respectuosa cara ás os coñecementos adquiridos sobre persoas, países e comunidades lingüísticas estes, a unha comprensión adecuada que falan outra lingua e teñen unha cultura do texto oral e escrito. diferente á propia. B5.2. Amosar curiosidade pola lingua e

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos CCL da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, CAA comidas, festividades…) e compáraos cos propios, amosando CSC unha actitude de apertura cara ao diferente.

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Coñecemento dalgunhas similitudes e diferenzas nos costumes cotiáns e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

pola súa cultura.

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

PLEB5.2. Amosa curiosidade por CCL aprender a lingua estranxeira e a súa B5.3. Amosar interese en participar en cultura. CSC actividades individuais, así como respecto e cooperación nas situacións PLEB5.2. Participa en actividades de CCL de aprendizaxe en grupo. aprendizaxe individuais e colectivas, Actitude positiva sobre a propia capacidade respecta as ideas dos e das demais CSC para aprender unha lingua estranxeira e B5.3. Iniciar e rematar as interaccións e contribúe ao traballo en grupo. disposición para superar as dificultades de adecuadamente en situacións reais ou simuladas en contextos menos dirixidos. aprendizaxe. PLEB5.3. Inicia e remata as CCL Interese por establecer contactos e B5.4. Obter e dar información persoal interaccións adecuadamente. CAA comunicarse con falantes da lingua máis detallada, apariencia física, afeccións… en situacións comunicativas estranxeira ou doutras linguas a través dos CSC medios que nos proporcionan as habituais dentro e fóra da aula.

Temporalización Ao longo do curso

Ao longo do curso

tecnoloxías da comunicación.

B5.5. Expresarse en tempo presente e PLEB5.4. Pregunta e responde de CCL Actitude positiva cara a realidade pasado simple, afirmativa e negativa, 1ª xeito comprensible en actividades de plurilingüe e multicultural da súa contorna. e 3ª persoa… CAA aprendizaxe en distintos contextos. B5.2. Funcións comunicativas:

B5.6. Expresar nocións básicas relativas a accións cotiás, de lecer…

Ao longo do curso

CSC

Establecemento de relacións sociais: PLEB5.5. Identifica en textos CCL saudar, agradecer, despedirse, dirixirse aos B5.7. Expresar e identificar a existencia simples: as formas de presente e de seres vivos ou obxectos. demais. pasado simple, a afirmación e a Describirse fisicamente, negación… Realización de preguntas e respostas B5.8. información sinxelas sobre aspectos persoais dun achegando complementaria, a si mesmo/a ou a B5.6. Expresa, identifica e distingue CCL mesmo/a e dos e das demais. actividades variadas de rutina,

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Realización de preguntas e respostas outra persoa. lecer… CAA sinxelas sobre a procedencia e nacionalidade dun mesmo/a e doutra B5.9. Expresa e comprende indicacións PLEB5.7. Describe unha escena CCL e ordes. persoa. sinxela dicindo o que hai nela, dúas ilustracións e CAA B5.10. Utilizar adecuadamente as compara Descrición de si mesmo/a. estruturas morfosintácticas para realizar identifica as diferenzas, entre outras. Realización de preguntas e respostas as funcións comunicativas propias do curtas en tempo presente e pasado. seu nivel. PLEB5.8. Describe con máis detalle o seu aspecto físico, gustos, Descrición, en primeira persoa en B5.11. Utiliza as estruturas sintácticas afeccións… de si mesmo/a e doutra afirmativa e negativa, de accións habituais, de progresiva dificultade (p. e. enlazar persoa. frases sinxelas con conectores (and, or, actividades diarias, de lecer etc. then but), pero adecuándoas aos PLEB5.9. Expresa e distingue as Descrición, en primeira persoa en propósitos comunicativos. indicacións para chegar a un lugar, afirmativa e negativa, de accións cotiás no así como as instrucións dentro e fóra B5.12. Recoñecer estruturas sintácticas pasado. básicas e os seus significados da aula. Realización de preguntas e respostas asociados. sinxelas en primeira e terceira persoa de PLEB5.10. Diferenza preguntas e singular, para describir accións que se B5.13. Mostrar un control dun conxunto respostas moi simples, así como as realizan no mesmo instante no que un fala. de estruturas gramaticais sinxelas e de que achegan información. modelos de oracións e frases dentro Expresión de instrucións habituais e dun repertorio memorizado. PLEB5.11. Estrutura adecuadamente indicacións de dirección, en afirmativa e B5.14. Comprender e utilizar o léxico os elementos das oracións, mantén negativa. propio do nivel en situacións a concordancia de número e persoa, Realización de preguntas e respostas comunicativas sinxelas da vida da aula e usa correctamente os nexos básicos. sinxelas en primeira e terceira persoa de

CCL

Temporalización

1º e 2º trimestres

1º trimestre

CAA

CCL

1º trimestre

CAA

CCL

1º trimestre

CCL

1º trimestre

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

singular, para describir accións que se ou fóra dela. realizan no mesmo instante no que un fala. B5.15. Recoñecer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a Expresión de existencia. situacións cotiás e temas habituais e Realización de preguntas sobre a concretos relacionados coas súas existencia de algo. experiencias.

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

PLEB5.12. Memoriza rutinas CCL lingüísticas coñecidas para desenvolverse nas interaccións CAA dentro e fóra da aula.

Ao longo do curso

PLEB5.14. Comprende e usa CCL adecuadamente o vocabulario necesario para participar nas CAA interaccións da aula ou fóra da aula, ler textos próximos á súa idade e escribir con léxico traballado previamente.

Ao longo do curso

Expresión da posesión dun mesmo/a e B5.16. Comparar aspectos lingüísticos e dunha terceira persoa en afirmativa e culturais das linguas que coñece para negativa. mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada a través de Expresión da información en afirmativa e producións audiovisuais ou multimedia negativa e formulación das e de manifestacións artísticas (horarios, correspondentes preguntas. hábitos, festividades…). PLEB5.15. Compara aspectos CCL lingüísticos e culturais das linguas Realización de preguntas e respostas B5.17. Indagar a realidade plurilingüe e que coñece para mellorar na súa CAA sinxelas sobre os días da semana, os multicultural das familias e da súa aprendizaxe e lograr unha meses e o tempo atmosférico, a hora, a contorna, e identificar semellanzas e competencia integrada a través de data eta. diferenzas, evitando os estereotipos. producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións Realización de preguntas e respostas artísticas. sinxelas indicando a identificación e localización de persoas, de obxectos e de lugares... Realización de preguntas e respostas sinxelas en relación a operacións de compravenda. Formulación de preguntas e respostas

Temporalización

2º e 3º trimestres

PLEB5.16. Establece similitudes e CCL diferenzas das linguas que hai na aula ou na súa contorna máis CSC próxima.

Ao longo do curso

PLEB5.17. Valorar as linguas como CCL

Ao longo do curso

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos sinxelas en relación á cantidade. Realización de preguntas e respostas sinxelas sobre os gustos e preferencias.

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

instrumento de comunicación, para CSC aprender e acercarse a outras culturas.

Realización de preguntas e respostas sobre a habilidade. Expresión de habilidades e capacidades en afirmativo e negativo. Formulación de preguntas e respostas sobre a vestimenta. Descrición de persoas, plantas e animais. Expresión de desexos. Formulación de preguntas sobre o desexo. Expresión de instrucións. Preguntas e respostas sobre petición e ofrecemento de axuda. B5.3. Estruturas sintáctico-discursivas: Saúdos, agradecementos, despedidas... (Hi, See you, How are you? I´m fine, thanks…). Preguntas e respostas sobre aspectos

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

persoais como nome, idade, estado de ánimo, comida favorita... (What’s your name?,My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite (sport)? My favourite (sport) is..., (What´s his/her favourite (subjectt)?His/her favourite (subject) is..., When is your birthday? My birthday is on (August 2nd)...). Expresión de sorpresa, agrado... (What fun!; How nice!...). Preguntas e respostas sinxelas sobre a procedencia e nacionalidade dun mesmo/a e doutra persoa (Where are you from?, I´m from..., Are you from...? Yes, I am/No, I am not, Is he/she from...? Yes he/she is/No, he/she isn´t..., Are you (Portuguese)? Yes, I´m/No, I am not)). Preguntas e respostas curtas en tempo presente e pasado (Are you...?, Yes, I am/No, I´m not, Is he/she...? Yes, he/she is/No, he/she isn´t, Were you...?, Yes,I was/No, I wasn´t, Was he/she...? Yes, he/she was/No, he/she wasn´t). Expresión de posesión en primeira e terceira persoa e formulación da pregunta correspondente e resposta afirmativa e

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

negativa. Descrición dun mesmo/a (I´ve got (blue eyes) and (dark hair, I´m (a nurse)). Preguntas e respostas curtas, en primeira e terceira persoa de singular, sobre actividades diarias, de lecer etc. (Do you (play tennis)?, Yes, I do / No, I don´t). Descrición, en primeira persoa en afirmativa e negativa, de accións cotiás no pasado (I (played) computer games yesterday, I didnt´play...). Descrición, en primeira persoa en afirmativa e negativa, de accións habituais, actividades diarias, de lecer etc. (I (have lunch((at half past eight), I (listen to music),I don´t...). Preguntas e respostas sinxelas en primeira e terceira persoa de singular, para describir accións que se realizan no mesmo instante no que un fala (What are you doing?, I´m (playing), What is he doing?, She´s/he´s (speaking)). Expresión de instrucións habituais e indicacións de direccións, en afirmativa e

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

negativa (Fold (the paper, turn (on the left)). Expresión de existencia (There is a (library) / There are lots of (parks) / There isn´t / There aren´t...). Preguntas e respostas sobre a existencia de algo (Is there a (cinema)?, Yes there is, No there, isn´t, Are there lots of (gyms)?, Yes there are, No, there aren´t). Expresión da información (I´ve/I haven´t got (English) on (Friday)...). Preguntas e respostas sobre os días da semana, meses, o tempo atmosférico, as horas e as datas (What date is it today?...). Preguntas e respostas sobre obxectos do seu interese (Where´s is it?, It´s in/on/under/next to). Expresión de cantidade: contar desde 1 a 1000. e 1st (1st), twenty-fifth (25th)… Preguntas e respostas sinxelas sobre o prezo (How much is it?, It´s (one) pound and (fifty) cents). Preguntas e respostas sinxelas sobre a cantidade de obxectos o persoas (How

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

many… are there?). Preguntas e respostas sobre o gusto en primeira persoa (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t). Expresión do gusto en primeira persoa en afirmativa e negativa (I like (salad), I don´t like (chips)). Realización de preguntas e respostas sobre habilidades (Can you (swim)?, Yes, I can;, No I can´t). Expresión de habilidades en afirmativo e negativo (I can (play the piano), I can´t (play the trumpet). Identificación das pezas de roupa (I´m wearing, he/she´s wearing). Preguntas e respostas sobre a vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (shoes)?). Expresión de desexos (I want to (make a cake). Preguntas sobre o desexo (Do you want to (play basketball?)).

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

QUINTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

Realización de preguntas e respostas curtas (What´s this?, It´s…). Preguntas e respostas sobre petición e axuda (Can I have (pasta), please?). B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a posesións persoais, cores, números cardinais ata o 1000 e ordinais ata dous díxitos, preposicións, días da semana, roupa, materiais escolares, a hora, roupa, adxectivos para describir persoas, lugares e obxectos, países, nacionalidades, continentes, profesións, partes do corpo e a cara, deportes, equipamento deportivo, actividades ao aire libre e de lecer, instrucións habituais e indicacións de dirección, lugares da cidade, medios de transporte, comida, moedas, estado e sentimentos, tempo atmosférico, días da semana, meses, estacións do ano, accións, instrumentos musicais, materiais, animais, membros da familia, partes do corpo e da cara, e partes da casa.

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS  b

 B1.1. Estratexias de comprensión:

 f

- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais). - Formulación de hipótese sobre contido e contexto. - Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. - Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.  B1.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: interese pola pronuncia coidada, polo ritmo,

 B1.1. Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, que se poida volver escoitar o devandito ou pedir confirmación e conte con apoio visual ou cunha clara

 PLEB1.1. Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan (xogos, ordenadores, CD etc.).

 CCL

 PLEB1.2. Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información (por exemplo, números, prezos, horarios, nunha estación ou nuns grandes almacéns).

 CCL

 PLEB1.3. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (instrucións, indicacións, peticións, avisos).

 CCL

 PLEB1.4. Identifica o tema dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na

 CCL

 Ao longo do curso

 CAA

 3º trimestre

 CAA

 Ao longo do curso

 CAA  CSC

 2º e 3º trimestres

 CAA

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos pola entoación e pola acentuación adecuadas, tanto nas participacións orais como nas imitacións, recitacións e dramatizacións.

Criterios de avaliación referencia contextual. 

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

 B1.3. Utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.  B1.4. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

súa presenza (por exemplo, nunha tenda, nun tren).

Temporalización

 CSC

 PLEB1.5. Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar.

 CCL

 1º trimestre

 PLEB1.6. Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese (por exemplo, música, deporte etc.), a condición de que conte con imaxes e ilustracións e se fale de maneira lenta e clara.

 CAA

 1º trimestre

 PLEB1.7. Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de

 CCL

 2º e 3º trimestres

 CAA  CSC

 CAA

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

tema de programas de televisión ou doutro material audiovisual e multimedia dentro da súa área de interese (p. e. nos que se entrevista a mozos e mozas ou personaxes coñecidos ou coñecidas sobre temas cotiás (por exemplo, o que lles gusta facer no seu tempo libre) ou nos que se informa sobre actividades de lecer (teatro, cinema, eventos deportivos etc.). BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN  b  f  i

 B2.1. Estratexias de produción: - Planificación - Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica. - Adecuar o texto á persoa destinataria, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso.

 B2.1. Participar de maneira simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares (un mesmo, a contorna inmediata, persoas, lugares, obxectos e actividades, gustos e opinións), nun rexistro neutro

 PLEB2.1. Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiás ou do seu interese (presentarse e presentar a outras persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as súas afeccións e intereses e as principais actividades do

 CCL

 2º e 3º trimestres

 CAA

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos - Execución - Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. - Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles. - Apoiarse en tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada etc.). - Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir ou parafrasear un termo ou expresión. Paralingüísticos e paratextuais

Criterios de avaliación ou informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación da persoa interlocutora para manter a comunicación.

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

seu día a día; describir brevemente e de maneira sinxela a súa habitación, o seu menú preferido, o aspecto exterior dunha persoa, ou un obxecto; presentar un tema que lle interese (o seu grupo de música preferido); dicir o que lle gusta e non lle gusta e dar a súa opinión)usando estruturas sinxelas e cunha pronuncia e entoación comprensible.

 B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moi breves e sinxelos, utilizando, p. e., fórmulas e linguaxe prefabricado ou expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quere expresar.  B2.3. Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais,

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica). - Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.  B2.2. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: interese pola pronuncia coidada, polo ritmo, pola entoación e pola acentuación adecuadas.

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Pedir axuda. - Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.

CURSO

 B2.4. Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir. 

B2.5. Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais (p. e. xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou concluír unha breve conversa.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS  b

 B3.1. Estratexias de comprensión:

 f

- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.

 i

 B3.1. Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos, tanto en formato impreso como en

 PLEB3.1. Comprende instrucións, indicacións, e información básica en notas, letreiros e carteis en rúas, tendas, medios de

 CCL

 1º trimestre

 CAA

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.

soporte dixital, moi breves e sinxelos, en lingua estándar e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, a condición de que se poida reler o que non se entendeu, que se poida consultar un dicionario e conte con apoio visual e contextual.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais). - Formulación de hipótese sobre contido e contexto. - Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. - Reformulación de hipótese a partir da comprensión de novos elementos.  B3.2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.  B3.3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións.



B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

 B3.3. Inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.  B3.4. Recoñecer os signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

transporte, cinemas, museos, colexios, e outros servizos e lugares públicos.  PLEB3.2. Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios, guías telefónicas, publicidade, folletos turísticos, programas culturais ou de eventos etc.

 CCL

 PLEB3.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postais e tarxetas) breve e sinxela que trate sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, a indicación da hora e o lugar dunha cita etc.

 CCL

 2º e 3º trimestres

 CAA

 3º trimestre

 CAA

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos - Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. - Narración de feitos pasados remotos e recentes. - Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación.  B3.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas: - Interese polo lectura dos textos escritos propios e alleos valorando o seu sentido estético, correcta grafía e ortografía.

Criterios de avaliación e. ☺, @, ₤), e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 PLEB3.4. Comprende o esencial e os puntos principais de noticias breves e artigos de revistas para mozas e mozos que traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese (deportes, grupos musicais, xogos de ordenador).

 CCL

 PLEB3.5. Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas e identifica os e as personaxes principais, a condición de que a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento (lecturas adaptadas, cómics etc.).

 CCL

 PLEB3.6. Emprega de forma axeitada os signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤).

 CCL

Temporalización  1º e 2º trimestres

 CAA

 Ao longo do curso

 CAA

 Ao longo do curso

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN  b  f  i

 B4.1 Estratexias de produción: - Planificación: - Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir etc.). - Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda etc.). - Execución: - Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. - Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

 B4.1. Construír, en papel ou en soporte electrónico, textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo/a, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.  B4.2. Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos, p. e. copiando palabras e frases moi usuais para realizar as funcións comunicativas que se perseguen. 

B4.3. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable

 PLEB4.1. Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais (por exemplo, para rexistrarse nas redes sociais, para abrir unha conta de correo electrónico etc.).

 CCL

 PLEB4.2. Escribe correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos, chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita a alguén, fai unha invitación, dá instrucións, ou fala de si mesmo/a e da súa contorna inmediata (familia, amigos e amigas, afeccións, actividades cotiás, obxectos e lugares) e fai preguntas relativas a estes temas.

 CCL

 2º e 3º trimestres

 CD  CAA

 3º trimestre

 CD  CAA  CSC

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada etc.).

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

 B4.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas: - Interese pola presentación dos textos escritos propios e alleos valorando o seu sentido estético e empregando a correcta grafía e ortografía.

CURSO



B4.8. Facer uso das ferramentas informáticas para completar actividades predeseñadas polo persoal docente.

 B4.8. Usar correctamente o dicionario bilingüe, biblioteca de aula e outros materiais de consulta para a elaboración de textos, respectando as súas normas de funcionamento. BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL  b  f

 B5.1. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal, así como a realidade plurilingüe e multicultural da propia contorna.  B5.2 Funcións comunicativas:

 B5.1. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre a vida cotiá (hábitos, horarios, actividades ou celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais

 PLEB5.1. Entende a  CCL información esencial en  CAA conversas breves e sinxelas  CSC nas que participa que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou dun lugar.

 1º trimestre

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos - Saúdos e presentacións, desculpas,agradecementos, invitacións. - Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención.

Criterios de avaliación (familiares, de amizade ou escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz ou contacto físico) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 PLEB5.2. Desenvólvese en transaccións cotiás (p. e. pedir nunha tenda un produto e preguntar o prezo).

 CCL

Temporalización  2º trimestre

 CAA  CSC

 PLEB5.3. Participa en  CCL conversas cara a cara ou - Descrición de persoas,  CD por medios técnicos actividades, lugares, obxectos,  CSC (teléfono, Skype) nas que se hábitos, plans.  B5.2. Recoñecer aspectos establece contacto social - Narración de feitos pasados socioculturais e (dar as grazas, saudar, remotos e recentes. sociolingüísticos básicos, despedirse, dirixirse a - Petición e ofrecemento de axuda, concretos e significativos, e alguén, pedir desculpas, información, instrucións, obxectos, aplicar os coñecementos presentarse, interesarse opinión, permiso. adquiridos sobre estes a unha polo estado de alguén, - Establecemento e mantemento da produción oral e escrita felicitar a alguén), se comunicación. adecuada ao contexto, intercambia información respectando as convencións persoal e sobre asuntos  B5.3. Estruturas sintácticocomunicativas máis cotiás, se expresan discursivas: elementais. sentimentos, se ofrece algo - Expresión de relacións lóxicas: a alguén, se pide prestado conxunción (and); disxunción (or);  B5.3. Distinguir a función ou algo, queda con amigos e funcións comunicativas oposición (but); causa (because); amigas ou se dan principais do texto (p. e. unha finalidade (to- infinitive, e. g. I did it instrucións (p. e. como se demanda de información, unha to help her); comparación (as Adj. chega a un sitio con axuda orde, ou un ofrecemento) e un as; smaller (than); the biggest). dun plano). repertorio limitado dos seus - Relaciones temporais (when; expoñentes máis habituais, así before; after).  PLEB5.4. Participa nunha  CCL como os patróns discursivos - Afirmación (affirmative sentences; entrevista, p. e. médica básicos (p. e. inicio e peche  CSC

 Ao longo do curso

 2º e 3º trimestres

ÁREA

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Yes (+ tag)). -

conversacional, ou os puntos nomeando partes do corpo dunha narración esquemática, para indicar o que lle doe. Exclamación (What + noun, e. g. inicio e peche dunha carta, ou What fun!; How + Adj., e. g. How os puntos dunha descrición  PLEB5.5. Compara aspectos  CCL nice!; exclamatory sentences, e. g. esquemática). lingüísticos e culturais das I love salgade!).  CAA linguas que coñece para  B5.4. Recoñecer os Negación (negative sentences with mellorar na súa aprendizaxe significados máis comúns not, never, non (Adj.), nobody, e lograr unha competencia asociados ás estruturas nothing; Non (+ negative tag)). integrada a través de sintácticas básicas propias da Interrogación (Wh- questions; Aux. producións audiovisuais ou comunicación oral ou escrita questions). multimedia e de (p. e estrutura interrogativa Expresión do tempo: pasado manifestacións artísticas. para demandar información). (simple past; present perfect);  B5.5. Recoñecer un repertorio presente (simple present); futuro limitado de léxico oral ou (going to; will). escrito de alta frecuencia Expresión do aspecto: puntual relativo a situacións cotiás e (simple tenses); durativo (present temas habituais e concretos and past continuous); habitual relacionados coas propias (simple tenses (+ Adv., e. g. experiencias, necesidades e always, everyday)); incoativo (start intereses. –ing); terminativo (finish –ing).  B5.6. Cumprir a función Expresión da modalidade: comunicativa principal do texto factualidade (declarative (p. e. unha felicitación, un sentences); capacidade (can); intercambio de información, ou posibilidade (may); necesidade un ofrecemento), utilizando un (must; need); obriga (have (got) to; repertorio limitado dos seus imperative); permiso (can; may); expoñentes máis frecuentes e intención (going to; will). de patróns discursivos básicos Expresión da existencia (there (p. e. saúdos para inicio e is/are); a entidade (nouns and despedida para peche en

Temporalización

 Ao longo do curso

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos pronouns, articles, demonstratives); a calidade ((very +) Adj.).

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

conversas ou en correspondencia, ou unha narración esquemática desenvolvida en puntos.

- Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals  B5.7. Cumprir a función up to four digits; ordinal numerals comunicativa principal do texto up to two digits. Quantity: all, escrito (p. e. unha felicitación, many, a lot, some, (a) few, (a) little, un intercambio de información, more, much, half, a ou un ofrecemento), utilizando bottle/cup/glass/piece of. Degree: un repertorio limitado dos seus very, too, enough). expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos - Expresión do espazo (prepositions (p. e. saúdos). and adverbs of location, position,  B5.8. Manexar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de - Expresión do tempo (points (e. g. palabras con conectores quarter past five); divisions (e. g. básicos como “e”, entón”, half an hour, summer), and “pero”, “porque”), aínda que se indications (e. g. now, tomorrow sigan cometendo erros (morning)) of estafe; duration (e. g. básicos de maneira for two days); anteriority (before); sistemática en, p. e., tempos posteriority (after); sequence verbais ou na concordancia. (first…then); simultaneousness (at the same estafe); frequency (e. g.  B5.9. Coñecer e utilizar un sometimes, on Sundays). repertorio limitado de léxico, tanto oral como escrito, de alta - Expresión do modo (Adv. of frecuencia relativo a situacións manner, e. g. slowly, well). cotiás e temas habituais e  B5.4. Léxico oral de alta frecuencia concretos relacionados cos (recepción e produción) relativo a propios intereses, experiencias distance, motion, direction, origin and arrangement).

ÁREA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

SEXTO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalización

identificación persoal; vivenda, fogar e necesidades. e contorna; actividades da vida diaria;  B5.10. Iniciar e rematar as familia e amizades; traballo e interaccións adecuadamente ocupacións; tempo libre, lecer e en situacións reais ou deporte; viaxes e vacacións; saúde e simuladas en contextos menos coidados físicos; educación e estudo; dirixidos. compras e actividades comerciais;  B5.11. Comparar aspectos alimentación e restauración; lingüísticos e culturais das transporte; lingua e comunicación; linguas que coñece para medio ambiente, clima e contorna mellorar na súa aprendizaxe e natural; e tecnoloxías da información lograr unha competencia e a comunicación. integrada a través de producións audiovisuais ou multimedia e de manifestacións artísticas (horarios, hábitos, festividades…).  B5.12. Indagar a realidade plurilingüe e multicultural das familias e da súa contorna, e identificar semellanzas e diferenzas, evitando os estereotipos.  B5.13. Establecer similitudes e diferenzas das linguas que hai na aula ou na súa contorna máis próxima.  B5.14. Valorar as linguas como un instrumento de

ร REA Obxectivos

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA Contidos

Criterios de avaliaciรณn

CURSO

SEXTO

Estรกndares de aprendizaxe

Competencias clave

Temporalizaciรณn

comunicaciรณn, para aprender e acercarse a outras culturas, que hai diversidade de linguas e mostra respecto por todas.

100

7. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

1. 2. 3. 4.

Captar o sentido global dunha frase. Ler de forma comprensiva frases sinxelas. Utilizar expresións , os saúdos: “ Good morning”, “ Hello”.. Producir breves mensaxes orais sobre se mesmos, as súas familias, súas aficcións.. 5. Distinguir entre o inglés oral e o escrito. 6. Recoñecer e reproducir o vocabulario básico de cada unidade. Contidos mínimos 1 Contar e recoñecer ata o número 20. 2.Recoñecer o vocabulario b 3. Utilizar os verbos : To be, To have, Can.. 4.Describirse a se mesmo. 5. Contestar preguntas persoais: nombre, idade… 6. Memorixar poesías e cancións. 7. Ser ordeado e coidadoso. 8.Facer descripcións sinxelas das mascotas. 9.Utilizar: There is/are.

2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

1. Captar o sentido global frases e mensaxes. 2. Ler de forma comprensiva mensaxes e frases sinxelas. 3. Utilizar expresións e saúdos: “ Good morning”, “ Hello”.. “ How are you?”, “ Fine and You”.. 4. Producir breves mensaxes orais sobre se mesmos, as súas familias, sas úas aficcións.. 5. Distinguir entre o inglés falado e o escrito. 6. Recoñecer e reproducir o vocabulario básico de cada unidade.

101

Contidos mínimos 1 . Contar ,recoñecer e escribir ata o número 20, e os números 30, 40, 50. 2.Recoñecer o vocabulario básico do seu nivel. 3. Utilizar os verbos : To be, To have, Can.. 4. Describirse a se mesmo e a seu familia oralmente e por escrito. 5. Contestar preguntas persoais: nombre, idade… 6. Memorixar poesías e cancións. 7. Ser ordeado e coidadoso. 8.Facer descricións sinxelas das mascotas. 9. Utilizar There is y There are en oracións. 10. Describir imáxenes en presente contínuo. 11. Comprender globalmente unha lectura e saber contestar a preguntas sobre ela.

3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

Comprender informacións xerais e específicas en textos orais e escritos sinxelos.

2. Ler de forma comprensiva textos sinxelos. 3. Utilizar fórmulas habituais de interacción: os saúdos, saber pedir algo… 4 . Producir mensaxes orais sobre se mesmos, as súas familias, súas aficións.. 5. Escribir sobre situacións cotidiás e escolares tanto en soporte papel como dixital.. 6

Recoñecer e reproducir o vocabulario básico e algunhas estructuras gramaticais das unidades. Contidos mínimos 1 . Contar ,recoñecer e escribir ata o número 100. 2. Utilizar axeitadamente o orde dos adxectivos e os nomes. 3. Utilizar os auxiliares : Do/Does.. 4. Os verbos: To be, To have. 5. As horas ( o´clock, half past, a quarter past , a quuarter to) 6. Memorizar poesías e cancións. 7. Ser ordeado e coidadoso. 8.. Coñecer as preposicións de lugar. 9. Utilizar There is y There are en frases e contestacións.

102

10. Describir imáxenes en presente contínuo. 11. Comprender globalmente unha lectura e saber contestar a preguntas sobre ela. 12. Coñecer as datas e o tempo atmosférico. 13. Facer descricións. 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

1. Manter conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio como escoitar e mirar a quen fala. 2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. 3. Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interese. 4. Elaborar textos escritos atendendo o destinatario, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital. 5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar, e organizar información en diferentes soportes, utilizar as TIC para contrastar e comprobar información, e identificar algúns aspectos que a axuden a aprender mellor. 7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas, como ferramenta de aprendizaxe, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira. 8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde fala a lingua estranxeira. 9. O respecto polas opinións dos demais, a organización dos materiais de estudio, e o fomento do traballo cooperativo.

103

10. Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación y la entonación.

11. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas. Contidos Mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Contar e escribir os números . Os adxectivos e as comparacións. Utilizar os auxiliares: Do/Does, Was/Were Espresar oral e por escrito os adverbios de frecuencia. As horas: O´clock, half past, a quarter past , a quarter to, past / to five, ten, … Preposicións de lugar e tempo. Memorizar poesías, cancións, chants.. Expresar de xeito doado as datas e o tempo atmosférico. As estructuras: There is, there are, how much/ many, some/any .. Comprender unha lectura sinxela e contestar a preguntas sinxelas sobre ela. Describir imáxes e situacións cotidiás. Coñecer , utilizar e escribir o vocabulario do curso. .

5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

-Manter conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio como escoitar e mirar a quen fala. -Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación. -Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interese. -Elaborar textos escritos atendendo o destinatario, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital. -Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

104

-Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar, e organizar información en diferentes soportes, utilizar as TIC para contrastar e comprobar información, e identificar algúns aspectos que a axuden a aprender mellor. -Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas, como ferramenta de aprendizaxe, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira. - Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde fala a lingua estranxeira. - O respecto polas opinións dos demais, a organización dos materiais de estudio, e o fomento do traballo cooperativo. -

Ler correctamente diferentes textos respetando os signos de puntuación e a entonación. - Comprender e utilizar distintos tipos de textos con intenciónss comunicativas o creativas.

Realizar lectura comprensiva de diferentes textos e responder preguntas que estén relacionadas con dita lectura. Contidos Mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Utilizar os adxectivos e as comparacións. Contar e escribir todos os números. Os auxiliares: Do/ Does, Did Verbos : To be To have ( en presente , en pasado). Recoñecer e escribir o vocabulario básico de cada unidade. Utilizar alghún dos adverbios en inglés. As preposicións de lugar, tempo e movemento, Memorizar diálogos, textos curtos, cancións Os tempos verbais novos: Futuro de intención.. Utilizar : There is/are, how much/many, any/some, few/little, en frases e conversacións. 11. Participar nos diálogos con preguntas e respostas.

105

6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

11. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

106

12. Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que

estén relacionadas con dicha lectura. 13. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas. 14. Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha lectura. 15. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 16. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 17. Apreciar e valorar diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e desfrute e consideralas como parte do patrimonio dos pobos. 18. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 19. O respecto polas opinións dos demais, a organización dos materiais de estudio, e o fomento do traballo cooperativo. 20. .Ampliar a súa competencia na expresión e comprensión dos mensaxes orais e escritos, adecuándose aos diferentes contextos . Contidos mínimos 1. Recoñecer o orde gramatical dunha frase. 2. Utilizar adxectivos de personalidade. 3. Utilizar todos os auxiliares. 4. Recoñecer e escribir o vocabulario básico de cada unidade. 5. Expresar oralmente e por escrito situacións presentes, pasadas e futuras así como contestar e realizar preguntas nestes mesmos tempos. 1. Diferenciar tempo verbais: presente, presente contínuo, pasado.. 2. Utilizar o adverbio en inglés. 3. Utilizar as conxuncións: and, but, so.. 4. As preposicións de lugar, tempo e movemento.

107

5. Utilizar os cuantificadores: A few, a little, a lot of. 6. Memorizar textos,cancións… 7. Utilizar That, who, which, where.. 8. Coñecer alghúns dos verbos regulares e irregulares. 9. Utilizar de xeito doado os recursos dixitais disponibles no centro.

8. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.

Pupil 's Book RINGBOOK Writing Diary Story cards Flashcards Word cards Pósteres de CLIL Estes pósteres teñen unha triple utilidade: presentar, ampliar e repasar os conceptos e o vocabulario. Manual do profesor Ipad, canón e proxector Páxina web do colexio. Cámara dixital CD de cancións CD-ROM de contos animados, estructuras gramaticais… DVDs PLATAFORMA DIXITAL

108

Recursos dispoñibles no centro  Libros e contos de inglés  Reprodutor de CD/ Casete  Cámara de fotos.  Ordenadores  Pizarras dixitais Interactivas……

9. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

1º

CURSO

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación doadamente predicibles, con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral. Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a capacidade de participación activa nas actividades de aula e o respecto ás normas fundamentais que rexen as interaccións orais: escoitar e mirar a quen fala, esperar quenda de palabra, axustar o volume de voz, etc.

109

3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares e de interese. Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e comunicativas.

5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.

6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que a axuden a aprender mellor. Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e mímicos, a petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.

110

8. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio avalíase se participan, esfórzanse e mostran interese en aprender a lingua estranxeira. Así mesmo se valorará se van tomando conciencia da importancia de coñecer linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

111

Tendo en conta estes criterios, evaluarase a comprensión e a expresión oral por medio dunha observación directa e individualizada. En canto á expresión e comprensión escrita, tomarase nota da realización diaria das actividades realizadas e do material de reforzo e ampliación empregado.

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: -

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

Os resultados da avaliación das competencias clave reflectiranse na acta de avaliación final de curso, expresándose nos termos de “Insuficiente (IN)”, para as calificacións negativas, e “ Suficiente (SU)”, “ Ben (BE), “ Notable (NT)” ou “ Sobresaliente (SB)”, para as cualificacións positivas. Os equipos docentes poderán propoñer o outorgamento dunha mención honorífica aos alumnos e ás alumnas que superasen todas as áreas da etapa e obtivesen sobresaliente ao rematar educación primaria nunha área ou en varias e que demostren un rendimiento académico excelente ( Orde do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e promoción do alumnado que cursa educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia)

112

2º

CURSO

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA , CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

113

7. Usar as tecnoloxías da comunicación e a información para aprender a aprender. Con este criterio preténdese avaliar o uso das tecnoloxías da información e a comunicación tanto como medio de acceso a contidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral e escrita. 8. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio avalíase se participan, esfórzanse e mostran interese en aprender a lingua estranxeira. Así mesmo se valorará se van tomando conciencia da importancia de coñecer linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

114

Sobre a calificación final e por medio da observación directa do seguimento do alumno, poderase modificar a nota tendo en conta os seguintes aspectos: -Regularidade e constancia no traballo do día a día. -Participación de cada alumno nas actividades diarias. -Motivación e interese do alumnado hacia a aprendizaxe da lingua inglesa. Tendo en conta estes criterios, evaluarase a comprensión e a expresión oral por medio dunha observación directa e individualizada. En canto á expresión e comprensión escrita, tomarase nota da realización diaria das actividades realizadas e do material de reforzo e ampliación empregado.

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

115

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA,CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

116

comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a capacidade de participación activa nas actividades de aula e o respecto ás normas fundamentais que rexen as interaccións orais: escoitar e mirar a quen fala, esperar quenda de palabra, axustar o volume de voz, etc.

2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. Con este criterio avalíase se son capaces de captar progresivamente a idea global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con apoio xestual e mímica e coas repeticións necesarias e recoñecer e comprender palabras clave e expresións básicas, relacionadas con actividades de aula ou do contexto escolar. 3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares e de interese. Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e comunicativas.

4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica. Neste criterio avalíase se son capaces de escribir palabras e frases sinxelas utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas. A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da realización dunha tarefa concreta e con funcionalidade determinada como escribir unha nota, facer un cartel, felicitar un aniversario ou completar unha canción ou un poema. 5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.

117

9. Empregar a lingua estranxeira como instrumento para a construción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas (obradoiro de solidariedade,de educación viaria, aprendizaxe e práctica dun xogo deportivo, dunha técnica artística...). Trátase de valorar a capacidade para empregar e identificar a lingua estranxeira non só como instrumento de comunicación e de convivencia, senón tamén como medio de acceso ao coñecemento.

118

os xogos, os deportes, os contidos abordados noutras áreas e outros temas actuais do interese do alumnado. Avaliarase tamén a utilización de estratexias para comprender os textos orais, tales como relacionar elementos do texto e do contexto, prescindir de comprender o significado de palabras que non son esenciais e deducir o sentido de vocábulos e de estruturas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% Expresión/ Comprensión Oral 10% Expresión/ Comprensión Escrita · Iniciativa á hora de participar e respecto á intervención dos outros. · A produción oral: novo vocabulario, correcta formación gramatical da frase… · Fluidez e recursos á hora de improvisar unha resposta. · Esforzo realizado para poderse comunicar con éxito. · Comprender as ordes do día a día e as novas aprendidas. · Seguir historias narradas. · Anotación correcta do vocabulario novo Sobre a calificación final e por medio da observación directa do seguimento do alumno, poderase modificar a nota tendo en conta os seguintes aspectos: -Regularidade e constancia no traballo do día a día. -Participación de cada alumno nas actividades diarias. -Motivación e interese do alumnado hacia a aprendizaxe da lingua inglesa. Tendo en conta estes criterios, evaluarase a comprensión e a expresión oral por medio dunha observación directa e individualizada. En canto á expresión e comprensión escrita, tomarase nota da realización diaria das actividades realizadas e do material de reforzo e ampliación empregado.

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

119

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

120

4º

CURSO

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA,CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

121

de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.

122

10. Comprender o sentido global de mensaxes orais significativas e identificar informacións específicas destas emitidas en diferentes situacións de comunicación, procedentes de distintas fontes e en diversos formatos. Avalíase con este criterio a capacidade de comprender mensaxes, informacións e conversas claras e sinxelas emitidas en diferentes contextos situacionais e mediante diversos formatos e fontes; mensaxes, informacións e conversas en que se utilicen as expresións e o vocabulario máis frecuente sobre o contorno persoal e familiar básico, os xogos, os deportes, os contidos abordados noutras áreas e outros temas actuais do interese do alumnado. Avaliarase tamén a utilización de estratexias para comprender os textos orais, tales como relacionar elementos do texto e do contexto, prescindir de comprender o significado de palabras que non son esenciais e deducir o sentido de vocábulos e de estruturas.

11. Localizar en mensaxes escritas en diversos formatos, e relacionadas cos intereses dos rapaces e das rapazas, información explícita e realizar inferencias directas baseadas no contexto. Este criterio avalía a capacidade de ler e de identificar e entender información ou ideas relevantes explícitas en textos, máis complexos e extensos ca nos cursos anteriores, que traten temas do interese do alumnado. Tamén se valora a habilidade para transcender o significado superficial e facer inferencias directas baseadas no texto e no contexto, así como para transferir coñecementos doutras linguas.

123

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

60% Expresión/ Comprensión Oral 20% Expresión/ Comprensión Escrita · Iniciativa á hora de participar e respecto á intervención dos outros. · A produción oral: novo vocabulario, correcta formación gramatical da frase… · Fluidez e recursos á hora de improvisar unha resposta. · Esforzo realizado para poderse comunicar con éxito. · Comprender as ordes do día a día e as novas aprendidas. · Seguir historias narradas. · Anotación correcta do vocabulario novo Sobre a calificación final e por medio da observación directa do seguimento do alumno, poderase modificar a nota tendo en conta os seguintes aspectos: -Regularidade e constancia no traballo do día a día. -Participación de cada alumno nas actividades diarias. -Motivación e interese do alumnado hacia a aprendizaxe da lingua inglesa. Tendo en conta estes criterios, evaluarase a comprensión e a expresión oral por medio dunha observación directa e individualizada. En canto á expresión e comprensión escrita, tomarase nota da realización diaria das actividades realizadas e do material de reforzo e ampliación empregado.

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados

124

da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: -

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

5º

CURSO

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA,CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

1.Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación doadamente predicibles, con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral.

125

Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a capacidade de participación activa nas actividades de aula e o respecto ás normas fundamentais que rexen as interaccións orais: escoitar e mirar a quen fala, esperar quenda de palabra, axustar o volume de voz, etc.

126

127

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

128

· Fluidez e recursos á hora de improvisar unha resposta. · Esforzo realizado para poderse comunicar con éxito. · Comprender as ordes do día a día e as novas aprendidas. · Seguir historias narradas. · Anotación correcta do vocabulario novo Sobre a calificación final e por medio da observación directa do seguimento do alumno, poderase modificar a nota tendo en conta os seguintes aspectos: -Regularidade e constancia no traballo do día a día. -Participación de cada alumno nas actividades diarias. -Motivación e interese do alumnado hacia a aprendizaxe da lingua inglesa.

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

- Insuficiente (1,2,3,ou 4) Os resultados da avaliación das competencias clave reflectiranse na acta de avaliación final de curso, expresándose nos termos de “Insuficiente (IN)”, para as calificacións negativas, e “ Suficiente (SU)”, “ Ben (BE), “ Notable (NT)” ou “ Sobresaliente (SB)”, para as cualificacións positivas.

129

Os equipos docentes poderán propoñer o outorgamento dunha mención honorífica aos alumnos e ás alumnas que superasen todas as áreas da etapa e obtivesen sobresaliente ao rematar educación primaria nunha área ou en varias e que demostren un rendimiento académico excelente ( Orde do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e promoción do alumnado que cursa educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia)

6º

CURSO

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE NESTA ÁREA, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

10. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación doadamente predicibles, con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral. Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a capacidade de participación activa nas actividades de aula e o respecto ás normas fundamentais que rexen as interaccións orais: escoitar e mirar a quen fala, esperar quenda de palabra, axustar o volume de voz, etc.

11. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. Con este criterio avalíase se son capaces de captar progresivamente a idea global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con apoio xestual e mímica e coas repeticións necesarias e recoñecer e comprender palabras clave e expresións básicas, relacionadas con actividades de aula ou do contexto escolar.

130

12. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares e de interese. Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e comunicativas.

13. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica. Neste criterio avalíase se son capaces de escribir palabras e frases sinxelas utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas. A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da realización dunha tarefa concreta e con funcionalidade determinada como escribir unha nota, facer un cartel, felicitar un aniversario ou completar unha canción ou un poema.

14. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e ton cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.

15. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que a axuden a aprender mellor. Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e mímicos, a petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.

131

16. Usar as tecnoloxías da comunicación e a información para aprender a aprender. Con este criterio preténdese avaliar o uso das tecnoloxías da información e a comunicación tanto como medio de acceso a contidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral e escrita.

17. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio avalíase se participan, esfórzanse e mostran interese en aprender a lingua estranxeira. Así mesmo se valorará se van tomando conciencia da importancia de coñecer linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

132

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

133

20% -

Actitude ante a materia Interese Atención e Participación. Respecto á área de Inglés e ós materiais.

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

134

CRITERIOS CURSO.

PROMOCIÓN

SEGUINTE

Os criterios para promocionar ao seguinte curso na área de Inglés son: -

Que o/a alumno/a supere os aspectos concretos establecidos nos criterios de avaliación e os mínimos exixibles de cada curso.

Que o/a alumno/a progrese respecto da súa avaliación inicial.

Que o alumno mostre curiosidade e interés por comunicarse en inglés.

Que o/a alumno/a presente unhas determinadas actitudes e hábitos de conducta: interese pola clase, traer sempre o material, respecto ós compañeiros, interese polas actividades en grupo, respecto polo material…

ADAPTACIÓNS CURRICULARES.

Realizaranse adaptacións que potencien o máximo desenvolvemento das competencias clave segundo as diferenzas individuais. Prevendo a incorporación de alumnos con necesidades educativas especiais, débese contar e proporcionar a cada alumno a resposta ás súas necesidades, afastándose o menos posible do común para todos. Estes alumnos beneficiaranse dun tratamento individualizado con adaptacións curriculares dependendo do diagnóstico previo do departamento de orientación. A integración do alumnado con necesidades educativas especiais e a concreción das adaptacións curriculares será posible grazas a: a cualificación do profesorado, a metodoloxía utilizada, espazos (supresión de barreiras arquitectónicas...) tempos (dependendo do alumno e a flexibilidade horaria).

135

Nas adaptacións curriculares individualizadas terase en conta o seguinte:

Establecer estándares de aprendizaxe axeitados ao nivel dos alumnos con necesidades educativas especiais.

Introducir obxectivos e contidos específicos para os alumnos con necesidades educativas especiais.

Deseñar actividades específicas dacordo cos estándares, obxectivos e contidos establecidos para os alumnos con necesidades educativas especiais.

Modificar os criterios de avaliación en función das adaptacións.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

Seguindo o Real Decreto 126/2014, do 28 de febreiro, establécese o seguinte:

 A educación cívica e constitucional traballarase en todas as materias.  Fomentarase a igualdade de oportunidades e non discriminación por razón de minusvalidez.  Fomentarase o desenvolvemento dos valores que fomenten a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero.  Fomentarase a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.  Fomentarase a prevención da violencia de xénero, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia.  Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.  Fomentarase o desenvolvemento sostible e a protección do medio, alertarase dos riscos de explotación e abuso sexual, previrase os alumnos sobre as situacións de risco derivadas da utilización das Tecnoloxías da Información e a

136

Comunicación, así como promoverase a protección ante emerxencias e catástrofes.  Fomentarase o desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor.

E os seguintes valores e actitudes:  Educación e respecto na lingua estranxeira.  Esforzo co vocabulario e estruturas novos.  Interese e respecto cara ás opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.  Superar o bloqueo mental cando se coñece novos falantes da lingua estranxeira  Escoita atenta e mostrando seguridade  Uso da lingua estranxeira na clase.  Fomentarase a educación e a seguridade vial.

ACCIÓNS LECTOR.

CONTRIBUCIÓN

PROXECTO

A lectura é unha ferramenta fundamental do desenvolvemento da personalidade, pero tamén o é de socialización como elemento esencial para convivir en democracia e desenvolverse na sociedade da información. Para iso é preciso que os alumnos adquiran habilidades que lles permitan o seguinte:

 Comprensión de textos literarios sinxelos, adaptados á idade e aos intereses dos alumnos (textos narrativos e poéticos).  Uso da biblioteca escolar.  Participación na semana da Prensa e na revista escolar “ As nosas cousas”.

137

 Participación en representacións, memorización e recitación de poemas, cantar cancións, contar contos, etc.

Todas estas actividades realizaranse en inglés  Actividade “ Contamos un conto aos máis pequenos” realizada polos nenos e nenas de 6º de E.Primaria.( a farán unha vez ó mes , na hora de ler que teño con eles os venres)

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. A incorporación xeneralizada ao sistema educativo das Tecnoloxías da Información e a Comunicación (TIC), que terán en conta os principios de deseño para todas as persoas e accesibilidade universal, permitirá personalizar a educación e adaptala ás necesidades e ao ritmo de cada alumno ou alumna. As Tecnoloxías da Información e a Comunicación serán unha peza fundamental para producir o cambio metodolóxico que leve a conseguir o obxectivo de mellora da calidade educativa. Así mesmo, o uso responsable e ordenado destas novas tecnoloxías por parte dos alumnos e alumnas debe estar presente en todo o sistema educativo Os alumnos e alumnas son persoas do século XXI e non poden estar afastados do coñecemento das tecnoloxías propias deste século; así pois, tamén vai aprender a utilizar, de forma responsable, as posibilidades que as Tecnoloxías da Información e a comunicación lles ofrecen para a adquisición de destrezas na área de Lingua Estranxeira. Participarei neste curso escolar nunha plataforma dixital en (www.macmillan.es) co alumnado, na que hai multitude de recursos e actividades moi motivadores para eles.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN CONVIVENCIA.

PLAN



Realización, dunha serie de actividades encamiñadas a reflexionar sobre a necesidade dunhas normas que faciliten a convivencia e a prever condutas violentas, sexistas,racistas…



Difusión destas normas, con publicidade no interior das clases e nos corredores, por parte do alumnado como medio de asimilación das normas do centro.

138



Participación en distintas celebracións e festas nas que convivirán son grupos da nosa e doutra comunidade educativa.



Búsqueda e selección de material publicado non sexista, non violento, non racista e que valore a divesidade; co que poder traballar co alumnado na aula.



Traballo con estes materiais anteriormente seleccionados.



Promoción de actividades que favorezan a ruptura dos roles tradicionais.



Implicación das familias na ruptura dos roles tradicionais.



Actuación dos profesores para favorecer a integración do alumnado de novo ingreso, tanto na aula coma no centro.



Participación nas actividades do Plan de Convivencia ( este curso son membro do equipo de Convivencia)

ACCIÓNS DE LINGÜÍSTICO

CONTRIBUCIÓN

PROXECTO

O noso país, como membro da Unión Europea, comprométese no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias e pola súa parte, o Consello de Europa no marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. O proxecto do noso centro, na área de lingua estranxeira ( inglés) enmárcase nas directrices lexislativas da Área de Linguas estranxeiras e o obxectivo curricular das cales non é ensinar unha lingua en si mesma, senón ensinar a comunicarse con ela mediante o seu uso, así como no establecido no Consello de Europa no marco de referencia común europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, segundo o cal os alumnos e alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tarefas de comunicación para desenvolver gradualmente a competencia comunicativa nas devanditas linguas.

Este curso imos traballar no PDI do centro “ PINGA A PINGA , PENSA EN VERDE” e participarei, desde a área de lingua estranxeira, desde o equipo de

139

Normalización e Dinamización Lingüística, desde o equipo de TICs, de Convivencia e en todas aquelas actividades propostas polo equipo da Biblioteca do centro. 10 INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE En cada sesión de avaliación o profesorado avaliará os procesos de ensinanza e a súa práctica docente en relación coa adecuación ao alumnado, co logro dos obxectivos da etapa e co desenvolvemento das competencias clave. Esta avaliación incluirá, cando menos, os seguintes aspectos: a) Aprendizaxes alcadadas polo alumnado e procedementos de avaliación. b) Grao de desenvolvemento das programacións docentes, adecuación ao alumnado de cada unha das súas partes e eficiencia das medidas curriculares e organizativas c) Medidas de atención á diversidade aplicadas d) Coordinación do equipo docente e relación co resto da comunidade educativa: profesorado, alumnado e familias. • Os resultados das avaliacións, da marcha diaria das clases e do porcentaxe do alumnado que supera os contidos da materia. • O nivel de competencia acadado, vocabulario adquirido, destreza no uso das TICs e no uso da biblioteca de aula e de centro. E para avaliar tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensinanza e a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar estableceranse os seguintes indicadores de logro: “calificar” o grao no que se acadou o estándare da aprendizaxe.           

Se os obxectivos e os contidos son os axeitados. Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s Se contribúe á adquisición das competencias clave. Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado. Se o uso das TICS vese reflexado nas distintas áreas. Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado. Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia vese reflexado nas actividades levadas a cabo. Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s. Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados. Se os criterios de promoción plantexados son os máis convintes. Se surxen problemas ou necesidades cando se aplica.

Para elo teríamos que:

140

 

Revisar a programación e correxir, se fora preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían. Recoller esta información nun diario de clase , para propoñer melloras nas futuras programacións, a través de preguntas como as seguintes: -

¿podía enfocar a unidade de outra maneira? ¿son suficientes as actividades programadas? ¿teñen un nivel de dificultade axeitado? ¿teñen obxectivos ben definidos? ¿son significativas para o proceso de ensinanza-aprendizaxe? ¿axudan no seus procesos cognitivos? ¿favorecen o traballo en grupos? ¿promoven a iniciativa e a creatividade? ¿as actividades propostas para a atención a diversidade están adaptadas ás necesidades do alumnado? ¿está o alumnado suficientemente motivado?¿participa activamente? ¿os materiais son accesibles para os meus alumnos? ¿son atractivos? ¿son suficientes? ¿Necesitamos outros?....

11 DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS Deseño da avaliación inicial fundamentado , ao menos, nós estándares imprescindibles da área de inglés do curso anterior. Para a recollida de información desta avaliación inicial utilizaremos, entroutros:

141

Observación directa e sistemática do alumnado.( actitude en clase, con seus compañeiros, nos tempos de lecer, , nas dramatizacións ..) Seguimento dos traballos realizados. Comprobación da participación nas actividades. Entrevistas ou diálogos directos cos alumnos, a nivel do grupo-clase ou de forma particular e individual. Revisión das probas de autoavaliación. Rexistro dos datos.

As medidas a adoptar en función dos resultados obtidos , están encamiñadas ao apoio e recuperación para aqueles alumnos e alumnas que a avaliación inicial detecta que o necesitan, a través da posta en práctica na aula doutros recursos educativos, doutras actividades motivadoras, promover más sesións de traballo en pequenos grupos, en parellas.., sesións individuais, maior uso das TICs, … Información ás familias e a posibilidade de realizar traballo complementario na casa.

142

A avaliación Considérase integrada no proceso de ensino e aprendizaxe e na actividade ordinaria da aula e do centro docente, convirtíndose nun referente tanto para valorar o progreso do alumnado como a mellora continua do proceso educativo e punto de referencia para a adopción das medidas de atención á diversidade.

Ao entender a avaliación como parte esencial do proceso de ensino-aprendizaxe, utilizarémola como instrumento moi válido na nosa labor docente, detectando os progresos e dificultades, e buscando formas de intervención axustadas ás necesidades concretas de cada alumno/a.

A avaliación que levaremos a cabo con respecto ao proceso de ensino-aprendizaxe será continua e global e terá en conta o progreso do alumnado no conxunto das áreas e na adquisición das competencias clave e constará dos seguintes momentos:

Avaliación inicial (diagnóstica): Ao comezo de cada un dos cursos da etapa da Educación Primaria, levararei a cabo unha avaliación inicial do alumnado, que me permitirá adoptar as decisións e tomar as medidas pertinentes de reforzo e de recuperación. Avaliación continua (formativa): A avaliación continua terá un carácter formativo. Terá a finalidade de orientar ó profesorado e axudar ao alumnado nos procesos de ensino e aprendizaxe, e adoptar as decisións que axuden a superar as posibles dificultades atopadas Avaliación final (sumativa): Ao final de cada curso haberá a avaliación final dos resultados alcanzados polos alumnos e alumnas do curso. A valoración dos resultados consignarase no rexistro de avaliación coas cualificacións, tanto positivas como negativas. Avaliación individualizada de Terceiro curso de Educación Primaria: Os centros docentes realizarán unha avaliación individualizada a todos os alumnos e alumnas a finalizar o terceiro curso de Educación Primaria, na que se comprobará o grao de dominio das destrezas, capacidades e habilidades en expresión e comprensión oral e escrita, cálculo e resolución de problemas en relación co grao de adquisición da competencia en comunicación lingüística e da competencia matemática.

143

Como mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación , ademáis de ter en conta os indicadores de logro , que xa tratei noutro apartado desta programación .. Utilizaránse, entroutros, 1. Observación directa na aula e nos tempos de lecer. 2.Laminas de autoavaliación. 3.Participación nas actividades de clase. 4. Traballo en grupos e no grupo-clase. 5.Rexistro de avaliación do alumnado por parte do profesor. 6.Avaliación inicial. 7. Tests de final dos trimestres…

12 MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Atender á diversidade na aula na área de inglés. Os alumnos teñen diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias. Ademáis traen a clase unha bagaxe de experiencias distinta. As diferenzas en habilidade, coñecemento e actitude son evidentes en clase. Esta diversidade traballarase do seguinte xeito: 1. Proporcionar en clase un ambiente de cooperación e axuda. 2. Ofrecer unha grande variedade de actividades que activen os diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias. 3. Permitir aos alumnos participar nas actividades a diferente nivel. 4. Motivar os alumnos para personalizar a súa linguaxe segundo as súas experiencias e coñecementos previos. 5. Proporcionar actividades de reforzo e ampliación de acordo ao nivel dos nosos alumnos/ás.

144

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN.

Nesta etapa porase especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, na prevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Prestarase especial atención durante a etapa á atención personalizada dos alumnos e alumnas, á realización de diagnósticos precoces e ao establecemento de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar. Se manterá unha relación permanente coa familia. A intervención educativa como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste modo se garante o desenvolvemento de todos eles á vez que unha atención personalizada en función das necesidades de cada un. Os mecanismos de reforzo poñeranse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe poderán ser tanto organizativos como curriculares. Actividades específicas de reforzo e ampliación . Non todos os alumnos aprenden do mesmo modo nin ao mesmo ritmo. Actividades adicionais: actividades extra (orais e escritas, de lectura…) para o alumnado que traballa máis á présa - empréganse cando rematan o traballo en clase antes que os demais ou para consolidar o traballo que xa fixeron. E para aqueles alumn@s que necesitan alghún tipo de reforzo.

En xeral, o enfoque que ha de primar no tratamento da materia de Lingua Estranxeira é o comunicativo, polo que os elementos do currículo se definirán sempre baseándose nos procesos de comunicación aos que van encamiñados, adecuándose no caso concreto da etapa de Primaria ás características e as necesidades do alumnado.

Integrando todos estes aspectos e partindo desta idea, o currículo estrutúrase en torno a actividades de lingua tal como estas se describen no Marco: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.

A lingua demanda unha metodoloxía que se centre no alumno, nas súas necesidades de aprendizaxe e na responsabilidade que este debe asumir no proceso; A metodoloxía

145

máis idónea será, polo tanto, aquel conxunto de prácticas de aprendizaxe, ensino e avaliación que mellor contribúa a que o alumno, por un lado, adquira as diversas competencias implicadas na comunicación, e, por outro, desenvolva a capacidade de poñer todas estas competencias en práctica de xeito conxunto para producir e procesar textos orais ou escritos axeitados aos contextos de actuación correspondentes.

Para a adquisición da competencia lingüística en lingua estranxeira resulta fundamental o desenvolvemento da capacidade lectora e o dominio da escritura.

Incidirase ademais de xeito especial no aproveitamento didáctico de recursos dixitais, entendidos como unha ferramenta esencial para iniciar o alumnado na adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaxe, adaptados sempre á súa idade e ás súas peculiaridades.

Actividades adicionais , entroutras, para os nenos que traballan máis á presa ou para aqueles que necesitan máis apoio.

-Fast finishers: Empréganse cos nenos que rematan as tarefas antes que os seus compañeiros ou para consolidar o traballo que xa fixeron.

-Reinforcement worksheets: Para os alumnos que requiren máis práctica ou necesitan un reforzo.

Desenvolvemento das destrezas de "escoitar e falar". Os alumnos son capaces de entender moitas mensaxes pero alghúns deles aínda móstranse remisos a usar a linguaxe aprendida. Se deben proporcionar modelos necesarios para que sigan os alumnos, sentíndose así seguros da súa participación.

146

Desenvolvemento das destrezas de "ler e escribir". Estas destrezas son desenvolvidas gradual e sistemáticamente proporcionando unha grande variedade de textos que incorporan a linguaxe e vocabulario aprendido e serven, ademais, como modelo para a produción.

Pronunciación. A habilidade dos alumnos para pronunciar ben ten que ver coa súa habilidade para escoitar ben. O traballo de pronunciación intégrase co resto das destrezas, proporcionando modelos que teñen que reproducir tanto de forma guiada como espontánea. Coñecemento de Gramática. As regras gramaticais. "Learning to learn". Un dos principais obxectivos é desenvolver as destrezas e o coñecemento necesario para unha futura aprendizaxe. Desenvólvense estratexias de aprendizaxe que perseguen a autonomía e a autocorrección.

147

13 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Considéranse actividades complementarias as organizadas durante o horario escolar polos centros, de acordo co seu proxecto curricular e que teñen un carácter diferenciado das propiamente lectivas, polo momento, espazo ou recursos que utiliza.

- Os nen@s participarán nas conmemoracións e festas que organizamos no colexio todos os anos (Samaín, Magosto, Nadal, Día da Paz, Entroido, Día do libro, Semana da Prensa, Letras galegas, Fin de curso..).

- Tamén o farán nas festas e celebracións de orixe anglosaxón ( Halloween, Thanksgiving, Bonfire Day , Christmas, April´s Fool Day…decorando o colexio cos seus murais, debuxos, manualidades e organizando actividades cos máis pequenos ..

- Actividades para fomentar o coidado e o respecto polo medio ambiente . - A elexida para participar no PDI do centro “ PINGA A PINGA, PENSA EN VERDE” - Participación no programa das “MOCHILAS VIAXEIRAS” ( organízase desde a Biblioteca do centro). - Participación na actividade “ Educando no Monte”. - As que se promuevan desde os equipos de Biblioteca e de Normalización Lingüística .

- Proposta de títulos de libros de lectura en inglés para o alumnado e as familias. - Conmemoración do “Día das Bibliotecas” e do “Día do Libro”, “Semana da Prensa” coa realización dunha serie de actividades. - As relacionadas co “Plan de Convivencia”.

148

- Neste curso temos solicitada unha actividade de teatro en inglés para 5º e 6º cursos de Primaria “ TARZÄN ” que organiza Afundación ( antiga Caixanova).

-Ademáis solicitaranse, ao longo do curso , todas aquelas que sexan de interese pola súa relación cos contidos do currículo. ( contacontos, charlas, visitas, talleres..)

14 . MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DOS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA.

A avaliación afecta non só aos procesos de aprendizaxe do alumnado senon tamén ao resto de elementos implicados no proceso de ensinanza, o mestre e ao mesmo deseño curricular, e avaliánse os obxectiivos, contidos, competencias clave, metodoloxía, recursos organizativos e materiais, e o propio sistema de avaliación. Neste sentido, aos datos aportados pola avaliación continua dos alumnos, parece convinte incorporar información sobre a idoneidade dos distintos compoñentes da programación. Desde unha perspectiva ampla, a avaliación da propia programación podería presentar tres momentos diferenciados: a. A comprobación de que a planificación fíxose correctamente e concretáronse as unidades de programación con todos os elementos curriculares prescriptivos incluidos. b. O segundo momento alude á reorientación continua derivada da aplicación na aula da programación didáctica. Como mestra e, en coordinación co equipo docente, analizarei a adecuación da programación didáctica ao contexto específico do grupo-clase. A partir de dito análise estableceranse as medidas de mellora que se consideren oportunas. As opinións do alumnado a través de súas autoevaluacións o as postas en común son tamén unha referencia importante para unha valoración máis participativa e compartida do proceso de ensinanza e aprendizaxe. c. Por rematar, trala aplicación total da programación, cando se teña unha mellor perspectiva completarase cos resultados das avaliacións do alumnado.

149

AVALIACIÓN

Inadecuado

Insuficente

Básico Competente

2 3

Excelente

Escasa o nula constancia. Non se atopan os mínimos aceptables e necesítase unha mellora sustancial Omítesen elementos fundamentais do indicador establecido Cumplimento suficiente do indicador establecido Clara evidencia de competencia e dominio técnico no indicador establecido Evidencia de prácticas excepcionais e exemplarizantes, modelos de referencia de boas prácticas. Predisposición a servir de modelo a outros centros.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DA REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Boa organización e secuenciación dos estándares de aprendizaxe evaluables en relación ás distintas unidades de programación. Definíronse os indicadores de logro vinculados aos estándares de aprendizaxe Foron ben deseñados a avaliacón inicial e os seus resultados Medidas de atención á diversidade: relacionadas co grupo específico de alumnos medidas xerais de intervención educativa. Medidas de atención á diversidade : medidas específicas de intervención educativa propostas para os alumnos con necesidade específica de apoio educativo. Medidas de atención á diversidade: adaptación curricular significativa para aqueles alumnos que tiveran autorizada dita medida específica extraordinaria Eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación propostos ao alumnado. Preséntanse na área ,estratexias para a animación á lectura e o desenvolvemento da comprensión e expresión oral e escrita Medidas suficientes para incorporar as TIC aos procesos de ensinanza e aprendizaxe A metodoloxía didáctica é adecuada a nivel de organización, recursos didácticos, agrupamento do alumnado, etc. Vinculación das unidades de programación con situacións reais, significativas, funcionais e motivadoras para o alumnado Procedimentos e instrumentos de avaliación variados Os estándares están identificados nas diferentes unidades da programación Información ás familias e ao alumnado -estándares de aprendizaxe, procedimentos e instrumentos de avaliación, criterios de calificación e estándares. Análise dos recursos didácticos, incluidos os materiais curriculares e o libro de texto para o alumnado Análise dos resultados da avaliación individualizada de 3º de Educación Primaria Coordinación entre os equipos docentes Coordinación cos mestres a nivel vertical: cursos Primaria Tratamento preciso dos temas transversais nas diferentes unidades de programación Identificación das medidas complementarias que se plantexan Actividades extraescolares e complementarias

150

1. Procesos de mellora Tras o proceso de autoevaluación, definiremos un plan de mellora vinculado aos indicadores que obtiveron puntuacións máis baixas no instrumento de avaliación, co o que se persiga mellorar os resultados académicos do alumnado.

151

152