Programacion 3º 2015 16 by castelao navia

CONTEXTUALIZACIÓN DO ALUMNADO

@s nen@s deste curso están en plena etapa do período de operacións concretas. Isto supón que razoan loxicamente, pero este razoamento está vinculado á manipulación dos obxectos ao que este razoamento se refire. Son nen@s que actúan cada vez máis automaticamente,fixándose eles mesmos as metas e as acción que deben levar a cabo para conseguilo. Así mesmo, aínda que hai unha clara diverxencia nos xogos entre nenos e nenas, o grupo terá cada vez máis importancia e as actividades conxuntas convértense nun motor esencial do seu desenvolvemento.Tamén se incrementa a súa relación co mundo que os rodea e o seu interese polo contorno máis próximo e o máis afastado. A programación didáctica do 3º curso de Primaria vai dirixida a un grupo de alumn@s que reside maioritariamente na parroquia viguesa de Navia. O colexio Daniel R. Castelao está situado nos arredores de cidade de Vigo, nunha zona semirrural, aínda que coa construción do novo polígono de Navia( PAU) pasou a ser máis zona urbana que rural. O colexio experimentou un notable incremento de alum@s nos últimos anos, dato que ten que ser tomado en conta para elaborar una programación. Neste ano 2015/ 16 o 3º curso de Educación Primaria consta dun total de 25 nen@s . Algúns recibiron reforzo o curso pasado.

ÁREA DE CIENCIAS DA NATUREZA

ÁREA DE CIENCIAS DA NATUREZA ÁREA Obxectivos

CIENCIAS DA NATUREZA Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. INICIACIÓN Á ACTIVIDADE CIENTÍFICA  b

 B1.1. Realizar un proxecto para a obtención dun produto como resultado dun  B1.2. Busca guiada de información problema formulado, en internet e noutros soportes. elaborando con certa  B1.3. Utilización básica de autonomía documentación tratamento de textos para a sobre o proceso. presentación de traballos.

 CNB1.1.1. Busca, selecciona e organiza a información importante, obtén conclusións e comunica o resultado de forma oral e escrita de maneira ordenada, clara e limpa, en diferentes soportes.

 B1.4. Iniciación á actividade científica.

 B1.2. Establecer conxecturas de sucesos ou problemas que ocorren no seu contorno por medio da observación, e obter unha información.

 CNB1. 2.1. Establece conxecturas de  CAA sucesos ou problemas do seu  CMCCT contorno mediante a observación  CSIEE obtén unha información.

 a

 B1.5. O traballo cooperativo.

 b

 B1.6. Técnicas de estudo e traballo.

 B1.3. Traballar de forma  CNB1.3.1. Coñece e aplica cooperativa apreciando o estratexias para estudar e traballar de coidado pola seguridade forma eficaz individualmente e en propia e a dos seus equipo, amosando habilidades para a compañeiros/as, coidando resolución pacífica de conflitos. as ferramentas e facendo un uso axeitado dos materiais.

 e  g  h  i

 b  e

 B1.1. Realización de proxectos e presentación de resultados.

 h

 c  m

 B1.7. Hábitos de traballo, esforzo e responsabilidade.

 CAA  CCL

 Ao longo de todo o cruso.

 CMCCT  CSIEE  CD

 CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía  CAA na observación, planificación e  CMCCT execución de accións e tarefas e ten  CSIEE iniciativa na toma de decisións.

BLOQUE 2. O SER HUMANO E A SAÚDE

 CAA  CMCT  CSC  CSIEE

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA Obxectivos  g  k

CIENCIAS DA NATUREZA Contidos  B2.1. O corpo humano e o seu funcionamento.  B2.2. As funcións vitais.  Importancia dos sentidos en relación co medio.  B2.3. Recoñecemento dos cambios físicos e persoais nas diferentes etapas da vida das persoas.

 a

 B2.4. Saúde e enfermidade.

 b

 B2.5. Hábitos saudables: alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso.

 c  d  g  k  m

 B2.6 Factores que producen as enfermidades máis habituais: carie, obesidade, gripe, catarros...  B2.7. Coñecemento de si mesmo/a e dos e das demais: emocións e sentimentos propios e alleos.

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 B2.1. Coñecer a morfoloxía  CNB2.1.1. Explica a morfoloxía externa do propio corpo e os externa do propio corpo, o seu órganos máis importantes funcionamento nun sentido global e para o seu funcionamento. os cambios nas distintas etapas da vida.  CNB2.1.2. Coñece os principais órganos vitais e entende a súa importancia no funcionamento do organismo.  B2.2. Identificar e explicar as  CNB2.2.1 Emprega hábitos de consecuencias para a saúde hixiene, de exercicio e de e o desenvolvemento alimentación sa na escola. persoal de determinados hábitos de alimentación,  CNB2.2.2. Recoñece algúns factores hixiene, exercicio físico e causantes das enfermidades máis descanso deseñando habituais (caries, catarros, gripe e protocolos para a súa obesidade) e aplica actuacións para prevención. á súa prevención.

 CMCCT

TEMPORALIZACIÓN

 1º Trimestre

 CMCCT

 1º Trimestre

 CSC

 CMCCT

 B2.8. A relación cos demais. Toma de decisións.  B2.9 A igualdade entre homes e mulleres.  e  h

 B2.10. Clasificación dos alimentos  B2.3. Deseñar un menú  CNB2.3.1. Clasifica alimentos en en función dos nutrientes equilibrado para a súa idade. función dos nutrientes principais. principais.  CNB2.3.2. Diferencia entre dieta  B2.11. Pirámide alimentaria. equilibrada e non equilibrada e  B2.12. Análise de dietas

 CMCCT

 CMCCT  CSC

 1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

CIENCIAS DA NATUREZA Contidos equilibradas.

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

elabora un menú saudable na escola.  CSIEE BLOQUE 3. OS SERES VIVOS

 b  g  e  l  i  o

 B3.1. Diferenza entre seres vivos e  B3.1. Identificar e clasificar,  CNB3.1.1. Observa, identifica e inertes. con criterios científicos, recoñece as características básicas e animais e plantas do seu clasifica animais vertebrados e  B3.2. Identificación de animais e contorno próximo, recoñecer invertebrados do seu contorno, con de plantas como seres vivos. as súas características criterio científico.  B3.3. Clasificación de animais principais e buscar vertebrados e invertebrados a información en fontes  CNB3.1.2. Observa, identifica e partir de características variadas. recoñece as características das observables. plantas do seu contorno e clasifícaas  B3.4. Clasificación das plantas con criterio científico. (herbas, arbustos e árbores) a partir de características  CNB3.1.3. Utiliza claves e guías para observables. a clasificación de animais e plantas.  B3.5. Utilización guiada de claves e de guías de animais e plantas para a clasificación e identificación dalgunhas especies existentes en Galicia.

 CMCCT

 2º Trimestre

 CSIEE

 CMCCT  CCL  CSIEE  CMCCT  CAA

 B3.6. Identificación de cambios observables que se producen nos seres no contorno.  a  b  c  e  h  i

 B3.7. Observación e comparación das diversas maneiras en que os seres vivos realizan as funcións vitais utilizando instrumentos apropiados e medios audiovisuais e tecnolóxicos da maneira máis precisa e rigorosa posible.

 B3.2. Observar e rexistrar de  CNB3.2.1. Coñece as funcións de  CMCCT forma cooperativa, algún relación, reprodución e alimentación proceso asociado ao ciclo dun ser vivo e as explica empregando vital dun ser vivo, no seu diferentes soportes. medio ou na aula. Comunicar de xeito oral e  CNB3.2.2. Rexistra e comunica de  CMCCT escrito os resultados, xeito oral e escrito os resultados da  CCL empregando soportes observación do ciclo vital  B3.8. Valoración da biodiversidade

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos  j

CIENCIAS DA NATUREZA Contidos e interese pola súa conservación.

Criterios de avaliación textuais variados.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

previamente planificado.

 l

TEMPORALIZACIÓN

 CSIEE  CD

 m  o BLOQUE 4. MATERIA E ENERXÍA  a  b  c  g  h

 B4.1. Fontes de enerxía. A enerxía  B4.1. Identificar, a partir de  CNB4.1.1 Coñece algunhas fontes de e os cambios. exemplos da vida cotiá, usos enerxía, os seus usos e a súa dos recursos naturais e intervención na vida cotiá.  B4.2. Intervención da enerxía na consecuencias dun uso vida cotiá. inadecuado facendo fincapé  CNB4.1.2. Emprega actitudes  B4.3. Uso responsable dos no aforro enerxético e no responsables de aforro enerxético e recursos naturais do planeta. impacto medioambiental. de recollida de residuos na escola. Aforro enerxético.

 CMCCT

 3º Trimestre

 CSC

 CMCCT  CSC

 B4.4. A produción de residuos, a contaminación e o impacto ambiental.  B4.5. Desenvolvemento de actitudes individuais e colectivas fronte a determinados problemas mediombientais.  b  e  g  h

 b

 B4.6. Cambios de estado da auga.  B4.2. Realizar experiencias sinxelas e pequenas  B4.7. O ciclo da auga. investigacións para  B4.8. Identificación de forzas recoñecer os cambios de coñecidas que fan que os estado da auga e os efectos obxectos se movan ou deformen. de forzas coñecidas no movemento dos corpos.

 CNB4.2.1. Explica os cambios de estado da auga en fenómenos naturais e situacións da vida cotián.

 B4.9. Identificación de  B4.3. Realizar mesturas compoñentes e preparación dunha sinxelas con sustancias

 CNB4.3.1. Compara densidades de diferentes sustancias que emprega

 CMCCT

 3º Trimestre

 CCL

 CNB4.2.2. Realiza experiencias  CMCCT sinxelas para identificar as forzas que fan que os obxectos se movan en situacións reais.  CMCCT

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos  g

Contidos

Criterios de avaliación

mestura.

relacionadas coa vida doméstica e do contorno, achegando conclusións sobre os resultados.

 h

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

diariamente con respecto á auga.  CNB4.3.2. Realiza algunhas mesturas de uso doméstico e presenta conclusións dos resultados.

 CMCCT

BLOQUE 5: A TECNOLOXÍA, OBXECTOS E MÁQUINAS  a  b  e  g

 B5.1. Manipulación e observación do funcionamento de obxectos, aparellos e máquinas sinxelas (bicicleta, xoguetes, móbiles, tesoiras, roda, manivelas, espremedor, reloxo, pinzas, triturador...).  B5.2. Importancia da ciencia e da tecnoloxía para mellorar as condicións de vida e de traballo.

 a  b  c  d  e  g  h  j  m

 B5.3. Planificación e realización dalgún obxecto ou máquina de construción sinxela.

 B5.1. Manipular e observar o  CNB5.1.1. Coñece e emprega funcionamento de aparellos obxectos, aparellos e máquinas e máquinas sinxelas simples sinxelas de uso cotián na escola e das complexas máis analizando o seu funcionamento. habituais e observar o seu uso na vida cotiá.  CNB5.1.2. Identifica e explica a enerxía que empregan obxectos, aparellos e máquinas sinxelas de uso habitual na vida cotiá.

 B5.2. Planificar e realizar a construción de forma cooperativa dalgún obxecto ou máquina sinxela para a  B5.4. Manexo de ferramentas, resolución dun problema aparellos e máquinas de uso formulado e presentar os doméstico, superando estereotipos resultados en diferentes sexistas. soportes.  B5.5. Prevención de riscos no emprego de máquinas de uso cotián.

 CMCCT

 Ao longo de todo o curso.

 CMCCT  CCL  CSC

 CNB5.2.1. Identifica e describe oficios  CMCCT en función dos materiais, das  CCL ferramentas e das máquinas que  CSC empregan.  CNB5.2.2. Aplica os coñecementos  CMCCT ao deseño e construción dalgún  CCEC obxecto ou aparello sinxelo,  CD empregando operacións matemáticas no cálculo previo, así como as tecnolóxicas: unir, cortar, pegar...

 3º Trimestre

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Identificarse como ser vivo coas particularidades que os diferencian doutros seres vivos.

Coñecer as partes externas do corpo e algúns órganos importantes para o seu funcionamento.

Identificar, valorar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados

hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico, descanso... 4.

Recoñecer e explicar, recollendo datos e utilizando aparatos de medida, as relacións entre algúns factores

do medio físico (relevo, chan, clima, vexetación...) e as formas de vida e actuacións das persoas, mostrando unha actitude respectuosa cara á conservación do medio e o mantemento do equilibrio ecolóxico. 5.

Identificar e clasificar animais e plantas, recoñecendo as características básicas de determinadas especies

de acordo con criterios científicos. 6.

Identificar, a partir de exemplos da vida cotiá, algúns dos principais usos que as persoas fan dos recursos

naturais e algunhas das consecuencias negativas dos usos inadecuados. Analizar o proceso seguido desde a súa orixe ata o seu consumo. 7.

Manipular e identificar algunhas máquinas e aparatos sinxelos, analizando o seu funcionamento, fixándose

especialmente na enerxía que utilizan e valorando a importancia de facer un uso responsable da enerxía do planeta. 8.

Montar, desmontar ou planificar e realizar un proceso sinxelo de construción dalgún obxecto ou aparato

simple, mostrando actitudes de cooperación no traballo en equipo e de coidado pola seguridade. 9.

Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos naturais, facendo

predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia sociais e cívicas A área de Ciencias da Natureza pídenos o desenvolvemento de actitudes e valores vinculados ao respecto cara a un mesmo e cara aos demais, cara á natureza, cara ao traballo propio das ciencias e o seu carácter social, polo que vai axudar na consecución duns valores sociais e cívicos que permitirán o desenvolvemento das diversas capacidades que como persoas se deben conseguir.

Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Naturais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas. Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Desde a área de Ciencias Naturais, de maneira especial nos temas relacionados coas ciencias físicas, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e a expresión matemática dos feitos e dos fenómenos físicos.Neste curso trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica do mundo físico (a medida do tempo, da distancia e a introdución á medición da materia). Competencia dixital Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición da realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento.

Competencia da conciencia e expresións culturais e artísticas Desde a área de Ciencias Naturais favorécese o coñecemento do propio corpo e o de outros organismos vivos que axudará a realizar creacións máis precisas e autónomas. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Ciencias Naturais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías.

Competencia para aprender a aprender Nesta área trabállanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e memorizar información. Ademais, proponse unha secuenciación coidadosa das actividades de aprendizaxe e ofrécense abundantes resumos e distintos tipos de gráficos e de organizadores gráficos. Ao comezo das unidades dáse a oportunidade de lembrar o que xa se sabe sobre o tema en cuestión, para vincular os coñecementos novos cos xa adquiridos.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor En Ciencias Naturais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria -en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais( actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 

 

Instrumentos de observación: os diarios de clase, as escalas de valoración (para contidos e indicadores de desempeño de tipo actitudinal e procedemental) e listas de control (para contidos e indicadores de desempeño vinculados ao dominio conceptual). Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista… Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Momentos da avaliación Avaliación inicial Durante o primeiro mes do curso escolar, os titores realizarán unha avaliación inicial coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao alumnado e facilitar a progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe.. Esta avaliación incluirá a análise dos informes persoais da etapa ou ciclo e a información obtida das familias. A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

CIENCIAS DA NATUREZA COÑÉZOME

20%

OS OUTROS SERES VIVOS

20%

A ENERXÍA E A MATERIA

20%

OBXECTOS E MÁQUINAS

20%

A ACTIVIDADE CIENTÍFICA

10%

ATITUDE

10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% (9 ou 10) - Notable: 70% a 80% (7 ou 8) - Ben: 60% ( 6 - Suficiente: 50% ( 5) - Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIAIS

ÁREA DE CIENCIAS SOCIAIS ÁREA Obxectivos

CIENCIAS SOCIAIS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS  a  b  d  e  h  i

 B1.1.Iniciación ao coñecemento científico e a súa aplicación nas Ciencias sociais.

 B1.1.Realizar un traballo de  CSB1.1.1.Busca información investigación que supoña a busca, (empregando as TIC e outras selección e organización de fontes directas e indirectas), información sobre a área selecciona a relevante, a  B1.2.Proposta de traballo que xurda (empregando as TIC e outras organiza, analiza, obtén dun problema, acontecemento ou fontes), a realización dun produto, a conclusións sinxelas e as inquietude e que supoña un proceso documentación do proceso (a comunica oralmente e/ou por de investigación e acción que garanta través do uso do cartafol) e a escrito. participación activa do alumnado e comunicación do resultados, facilite o proceso de autorregulación de valorando o esforzo e amosando  CSB1.1.2.Manifesta autonomía aprendizaxes. actitudes de cooperación, na planificación e execución de  B1.3.Busca e selección de información participación e respecto. accións e tarefas coidando a utilizando as tecnoloxías da súa presentación, ten iniciativa información e a comunicación e outras na toma de decisións e asume fontes (directas e indirectas), responsabilidades. organización, análise, documentación do proceso mediante o uso do cartafol e comunicación das conclusións.

 CAA  CCL

 Ao longo de todo o curso.

 CD  CMCCT

 CSIEE  CAA  CMCCT

 B1.4.Iniciativa emprendedora. Planificación, xestión e presentación dos proxectos co fin de acadar obxectivos.  a  b  c

 B1.5.Emprego de técnicas de estudo individual e de estratexias de traballo cooperativo. Valoración do esforzo e coidado do material.

 B1.2.Empregar estratexias de traballo cooperativo, adoitar un comportamento de respecto e tolerancia ante as diferentes ideas

 CSB1.2.1.Participa en  CSC actividades individuais e de  CAA grupo e, emprega estratexias de  CMCCT traballo cooperativo adoitando

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA Obxectivos

CIENCIAS SOCIAIS

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Contidos

Criterios de avaliación

 d

 B1.6.Participación activa e construtiva na vida social, uso das normas de convivencia. A cooperación e o diálogo como valores democráticos e recursos básicos na resolución pacífica de conflitos.

e achegas alleas nos diálogos e debates.

 h

 B1.7.Utilización da terminoloxía propia  B1.3.Coñecer a terminoloxía propia  CSB1.3.1.Identifica a da área e do uso de textos de carácter da área e achegarse a comprender terminoloxía propia da área e social, xeográfico e histórico. textos sinxelos de carácter social, comprende textos sinxelos de xeográfico e histórico. carácter social, xeográfico e histórico.

 e  o

TEMPORALIZACIÓN

un comportamento responsable, construtivo e solidario e respecta os principios básicos do funcionamento democrático.

 CCL  CMCCT  CSC

BLOQUE 2. O MUNDO QUE NOS RODEA  h

 B2.1.Sistema solar: o Sol e os planetas. Deseño de maquetas, presentacións ou animacións empregando ás TIC como estratexia de reforzo da aprendizaxe.

 B2.1.Recoñecer e situar os  CSB2.1.1.Identifica, localiza os  CMCCT elementos principais do sistema elementos principais do Sistema  CD solar: o Sol, os planetas e as súas Solar: o Sol, os planetas e características básicas empregando recoñece algunha das súas as TIC. características básicas empregando as TIC.

 h

 B2.2.O planeta Terra e a Lúa, o seu satélite. Características.

 CMCCT

 e

 B2.2.Localizar o planeta Terra e a  CSB2 2.1.Describe de forma Lúa no sistema solar recoñecendo sinxela os movementos as súas características principais, terrestres, o eixe do xiro e os  B2.3 Os movementos da Terra e a Lúa movementos e consecuencias máis polos xeográficos. e as súas consecuencias: as estacións directas que producen na súa vida do ano, o día e a noite. diaria e na contorna próxima.  CSB2.2.2.Expón, de maneira sinxela, como se produce o cambio entre o día e a noite e as estacións do ano como consecuencia dos movementos

 1º Trimestre

 CCL

 CMCCT  CCL

 1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

CIENCIAS SOCIAIS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

terrestres.  CSB2.2.3.Identifica a Lúa como satélite da Terra e describe algunha das súas característica principais.  h  e

 h  g  o  h  g  o

 h

 B2.3.As capas da Terra:  B2.3.Identificar as capas da Terra  CSB2.3.1.Identifica, nomea e características básicas. Formación dun segundo a súa estrutura sexa describe as capas da Terra. volcán. Simulación da erupción dun interna ou externa. Explicar que é volcán. Medidas para a prevención de un volcán, que acontece no  CSB2.3.2. Explica que é un danos. momento da erupción e algunhas volcán e que acontece cando medidas de actuación básicas para entra en erupción e nomea a prevención de danos. algunha medida para previr danos.  B2.4.Formas de representar a Terra. planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.

 CMCCT  CCL

 CMCCT

 1º Trimestre

 CCL  CMCCT  CCL  CAA

 B2.4.Identificar as distintas formas  CSB2.4.1.Recoñece as distintas  CMCCT de representar a superficie terrestre formas de representación da  CCL e localizar o lugar no que vive. Terra, planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.

 1º Trimestre

 B2.5.Cartografía. Planos e mapas. O  B2.5.Distinguir entre planos e  CSB2.5.1. Diferencia entre  CMCCT planisferio. Escalas sinxelas. Signos mapas, incluíndo os planisferios, plano, mapa e planisferios,  CAA convencionais básicos. Orientación no facendo sinxelas interpretacións interpreta unha escala sinxela espazo. Identificación sobre planos e con escalas e signos convencionais nun mapa e identifica signos mapas das diferentes rutas de acceso básicos sobre mapas ou planos da convencionais máis usuais e á escola, biblioteca,.. así como dalgúns súa entorna próxima. básicos que poden aparecer nel. elementos representativos da localidade.

 Ao longo de todo o curso.

 B2.6.Coñecemento e uso de diferentes  B2.6.Orientarse no espazo próximo  CSB2.6.1.Orientase no espazo  CMCCT técnicas, estratexias e instrumentos empregando algunha técnica de empregando algunha técnica de

 Ao longo de todo o

ÁREA Obxectivos  g

 h  e

 h  g  i  e

CIENCIAS SOCIAIS Contidos para orientarse no espazo. Puntos cardinais.  B2.7.A atmosfera. Fenómenos atmosféricos. As nubes e as precipitacións.

Criterios de avaliación orientación e instrumentos.

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

orientación e instrumento.

 CAA

TEMPORALIZACIÓN

curso.

 B2.7.Identificar a atmosfera como  CSB2.7.1.Identifica e nomea  CMCCT escenario dos fenómenos fenómenos atmosféricos e  CCL meteorolóxicos, coñecer algúns describe as causas que destes fenómenos máis frecuentes producen a formación das nubes na súa contorna e explicar, de e as precipitacións. maneira sinxela como se forman as nubes e as precipitación.

 1º e 2º Trimestre

 B2.8.Tempo atmosférico. Instrumentos  B2.8. Identificar os aparatos de  CSB2.8.1.Identifica e sabe usar  CMCCT de medición de variables medida que se empregan para na os distintos aparellos de medida  CD meteorolóxicas. Construción dunha recollida de datos. Recoller datos que se utilizan para a recollida  CAA estación meteorolóxica sinxela. As TIC empregando as TIC, representar e de datos atmosféricos. para a recollida de datos e interpretar gráficos sinxelos e comparación da información obtida. comparalos coa información na web e prensa dixital ou escrita.

 1º e 2º Trimestre

 B2.9. Coñecer cal e a función dunha estación meteorolóxica e facer pequenas observacións.

 h

CURSO

 CSB2.9.1.Describe unha estación meteorolóxica, explica a súa función, confecciona e interpreta gráficos moi básicos de temperaturas e precipitacións.

 o

 B2.9.Mapas do tempo atmosférico de Galicia.

 B2.10 Interpretar o tempo  CSB2.10.1.Interpreta mapas do atmosférico en mapas do tempo tempo sinxelos de Galicia sinxelos da comunidade autónoma. distinguindo os seus elementos principais.

 h

 B2.10. O clima. Grandes zonas

 B2.11.Diferenciar entre clima e

 CSIEE

 1º e 2º Trimestre

 CAA  CMCCT

 CMCCT

 1º e 2º Trimestre

 CAA

 CSB2.11.1.Diferenza entre clima  CMCCT

 1º e 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos  o

 h

CIENCIAS SOCIAIS Contidos climáticas mundiais. Comparación do clima do contorno co de outras zonas.

 B2.11. O ciclo da auga: fases.

 e

 h  e  o

 a  d

 B2.12.Paisaxe: definición, elementos básicos que caracterizan as paisaxes de Galicia. Características.

 B2.13.A intervención humana no medio próximo. A contaminación atmosférica e o cambio climático.

Criterios de avaliación tempo atmosférico, recoñecer as tres grandes zonas climáticas mundiais e comparalas co clima do espazo no que vive.

 B2.12. Explicar como se produce o ciclo da auga e as súas fases relacionándoos cos elementos da paisaxe da súa contorna próxima.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

e tempo atmosférico.  CSB2.11.2.Nomea as tres grandes zonas climáticas do planeta e identifica algunha característica principal que se identifique co clima da súa contorna.

 CMCCT

 CSB2.12.1. Escribe ordenadamente as fases nas que se produce o ciclo da auga.

 CMCCT

 CCL

 1º e 2º Trimestre

 CAA



 B2.13. Explicar que é unha paisaxe,  CSB2.13.1.Define paisaxe, os seus elementos básicos e identifica os seus elementos e recoñecer os distintos tipos de recoñece as diferentes tipos de paisaxes de Galicia. paisaxe básicas na comunidade autónoma.

 CMCCT

 B2.14. Localizar nun mapa os principais elementos da paisaxe: unidades de relevo e ríos máis importantes da comunidade autónoma e coñecer algunha característica relevante de cada un deles.

 CSB2.14.1. Localiza nun mapa os principais elementos da paisaxe: unidades de relevo e ríos máis importantes da comunidade autónoma.

 CMCCT

 B2.15. Explicar a importancia e as consecuencias da intervención humana no medio próximo

 CSB2.15.1.Explica o impacto e  CSC as consecuencias negativas que  CCL a acción humana ten sobre o

 2º Trimestre

 CCL

 CAA

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos  e  h

CIENCIAS SOCIAIS Contidos Desenvolvemento sostible e consumo responsable.

Criterios de avaliación valorando a necesidade dun desenvolvemento sostible.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

medio máis próximo.  CSB2.15.2.Explica a importancia de coidar a atmosfera e as consecuencias de non facelo.

 CSC

 CSB2.15.3 Propón algunhas medidas para o desenvolvemento sostible e un consumo responsable.

 CSC

 CCL

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADE  a  e  h  o  a  h  o

 b  h  g

 B3.1.A organización social, política e territorial da localidades e comarca (función e organización). Elaboración dun mapa conceptual de toda a organización.

 B3.1.Expoñer e explicar a organización social, política e territorial da contorna próxima a través da interpretación dun mapa mental.

 CSB3.1.1.Describe a estrutura básica da organización social, política e territorial da contorna próxima.

 CSC

 B3.2.Manifestacións culturais e lingüísticas de Galicia

 B3.2.Valorar a diversidade cultural, social, política e lingüística de Galicia respectando as diferenzas.

 CSB3.2.1.Recoñece, partindo da realidade galega, a diversidade cultural, social, política e lingüística nun mesmo territorio como fonte de enriquecemento cultural.

 CSC

 B3.3.Realización dun estudo  B3.3.Comprender os principais demográfico da poboación no contexto conceptos básicos demográficos, a do centro educativo que simule a través da realización do estudo poboación dun municipio manexando demográfico da poboación no os conceptos básicos da demografía e contexto do centro educativo,

 CSB3.3.1.Define demografía, comprende os principais conceptos demográficos e os representa en gráficas sinxelas.

 CSC

 2º Trimestre

 CCL

 2º Trimestre

 CEC

 CMCCT  CCL

 3º Trimestre

ÁREA Obxectivos

CIENCIAS SOCIAIS Contidos

Criterios de avaliación

representando e interpretando os datos en gráficas.  h

 n  h

 B3.4.As actividades económicas e produtivas da localidade. Clasificación por sectores. Recursos naturais, materias primas e produtos elaborados.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

representar os datos en gráficas básicas e comunicar os resultados. 

B3.4.Distinguir entre materias primas e produtos elaborados e asocialos cos diferentes sectores produtivos e económicos da zona.

 B3.5.Educación Viaria. Adquisición de  B3.5.Coñecer as normas básicas e coñecementos básicos que contribúan sinxelas de circulación e utilizalas a consolidar condutas e hábitos viarios como persoa usuaria de medios de correctos. transporte.

 CSB3.4.1.Diferenza entre materias primas e produtos elaborados e os asocia cos diferentes sectores produtivos e económicos da contorna.

 CMCCT

 3º Trimestre

 CSB3.5.1.Coñece, utiliza e respecta as normas básicas de circulación.

 CSC

 3º Trimestre

 CSB4.1.1.Recoñece o século como unidade de medida do tempo histórico e localiza feitos situándoos como sucesivos a.C o d.C

 CMCCT

 3º Trimestre

 CSB4.1.2.Sitúa nunha liña do tempo feitos do pasado da súa contorna datando os comezos e finais das épocas estudadas.

 CMCCT

 CSB4.2.1.Identifica no tempo e no espazo algúns dos restos ou acontecementos da Prehistoria e da Idade Antiga de Galicia, describindo algunha

 CMCCT

 CCL

BLOQUE 4. AS PEGADAS DO TEMPO  h  o

 h  o

 B4.1. As pegadas da nosa historia:  B4.1.Coñecer as nocións básicas duración e datación dos feitos de sucesión, duración e históricos máis significativos da simultaneidade para ordenar contorna e de Galicia. Representación temporalmente algúns feitos do tempo histórico a través de liñas do históricos relevantes de Galicia. tempo.

 B4.2.A Prehistoria. A cultura castrexa en Galicia.  B4.3.A escritura como fonte histórica.  B4.4.A Idade Antiga en Galicia. A

 B4.2.Recoñecer algúns restos ou acontecementos da Prehistoria e Idade Antiga (culturais, artísticos, e feitos) que evidencien o paso do tempo en Galicia e permitan

 CAA

 CCEC

 3º Trimestre

ÁREA Obxectivos

CIENCIAS SOCIAIS Contidos romanización.

 h  o

 d  h  o

Criterios de avaliación situalos temporalmente no transcurso da historia.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

característica fundamental.  CSB4.2.2.Distingue entre prehistoria e historia recoñecendo a importancia das manifestacións escritas como avances que supoñen a transición entre esas épocas.

 CSC

 CSB4.2.3.Describe algúns aspectos relacionados coa forma de vida e as estruturas básicas de organización social da cultura castrexa.

 CSC

 CCEC

 CCL

 B4.5.Vestixios do pasado localizados na contorna próxima como fontes históricas para coñecer o pasado e como elementos integrantes da contorna actual. Os petróglifos e a arquitectura megalítica, castrexa e medieval.

 B4.3.Recoñecer algúns vestixios do  CSB4.3.1.Identifica algúns  CSC pasado, presentes na contorna vestixios do pasado na contorna  CCEC próxima, como fontes históricas e recoñece o seu valor como para coñecer o pasado e como fonte histórica. elementos integrantes da contorna actual.

 3º Trimestre

 B4.6.O noso patrimonio natural, histórico e cultural. Os espazos protexidos.

 B4.4.Desenvolver a curiosidade por  CSB4.4.1.Identifica, valora e coñecer as formas da vida humana respecta o patrimonio natural, no pasado, valorando a importancia histórico, cultural e artístico do que teñen os restos para o contorno próximo e asume as coñecemento e estudo da historia e responsabilidades que supón a como patrimonio cultural que hai súa conservación e mellora. que coidar e legar.

 3º Trimestre

 CSC  CCEC

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1- Recoñecer O Sistema Solar e os seus elementos, así como as súas principais características. 2- Localizar o planeta Terra e o seu satélite, a Lúa, como formando parte do Sistema Solar, e as consecuencias dos seus movementos para a vida diaria. 3- Estudar e interpretar distintas formas de representación da Terra e o seu uso para moverse na súa contorna. 4- Orientarse no espazo próximo utilizando técnicas e instrumentos sinxelos. 5- Usar as nocións espaciais e a referencia aos puntos cardinais para situarse no medio, para localizar e describir a situación dos obxectos en espazos concretos e para utilizar planos e mapas para desprazarse e localizar determinados aspectos xeográficos, patrimoniais... 6- Interpretar sinxelos mapas do tempo da comunidade autónoma e facer observacións nunha estación meteorolóxica.

7- Coñecer o ciclo da auga na natureza e a relación que ten cos elementos da paisaxe da súa contorna. 8- Identificar algúns dos fenómenos atmosféricos máis comúns na comunidade autónoma.

9- Sinalar algunhas funcións das organizacións e institucións municipais e do medio próximo e a súa contribución ao funcionamento da sociedade, valorando a importancia da participación activa nelas a través de mecanismos democráticos.

10- Valorar os costumes, tradicións e sinais de identidade do patrimonio galego. Participar activamente en festas, xogos e costumes populares propios da comarca e de Galicia.

11- Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos sociais, facendo predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados.

12- Utilizar as nocións de duración, sucesión e simultaneidade para situar feitos históricos relevantes relacionados con algún aspecto da vida cotiá. 13- Recoñecer algunhas das pegadas da nosa historia valorando a importancia da súa conservación.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia social e cívica A área de Ciencias Sociais incide na comprensión da realidade social na que se vive, entre outras. Esta competencia axudaranos a desenvolver a comprensión sobre os trazos da sociedade actual, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo. Desenvólvese tamén en mostrar un sentimento de cidadanía global compatible coa identidade local. Así mesmo, forman parte desta competencia aquelas habilidades sociais que permiten saber que os conflitos de valores e intereses forman parte da convivencia, resolvelos con actitude construtiva e tomar decisións con autonomía, empregando unha escala de valores construída mediante a

reflexión crítica e o diálogo duns patróns culturais básicos. Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Sociais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas.

Competencia matemática. Desde a área de Ciencias Sociais, de maneira especial nos temas relacionados coas Ciencias físicas e coa Xeografía, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e aexpresión matemática dos feitos e dos fenómenos. En 3º trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica da sociedade (demografía e actividades económicas).

Tratamento da información e da competencia dixital. Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición da realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Ciencias Sociais favorécese o coñecemento e a valoración de expresións culturais doutras sociedades e doutros momentos históricos. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Sociais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías.

Competencia de iniciativa e espírito científico En Ciencias Sociais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria -en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

CIENCIAS SOCIAIS O MUNDO QUE NOS RODEA

30%

VIVIR EN SOCIEDADE

40%

AS PEGADAS DO TEMPO

10%

INICIACIÓNA ACT. CIENTÍFICA

10%

ATITUDE

10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% - Notable: 70% a 80% - Ben: 60% - Suficiente: 50% - Insuficiente: menos do 50% Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS  b  e  g

 b  g

 b

 B1.1. Planificación do proceso de resolución de problemas: análise e comprensión do enunciado. Estratexias e procedementos postos en práctica: facer un debuxo, unha táboa, un esquema da situación, ensaio e erro razoado, operacións matemáticas axeitadas etc. Resultados obtidos.

 B1.1. Utilizar procesos de  MTB1.1.1. Analiza e comprende  CCL razoamento e estratexias de o enunciado dos problemas  CMCT resolución de problemas, (datos, relacións entre os datos,  CAA realizando os cálculos necesarios e contexto do problema, pregunta comprobando as solucións obtidas. realizada).

 B1.2. Achegamento ao método de traballo científico mediante o estudo dalgunhas das súas características e a súa práctica en situacións sinxelas.

 B1.2. Identificar e resolver problemas da vida cotiá, axeitados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados para a resolución de problemas.

 MTB1.2.1. Planifica o proceso  CMCT de traballo con preguntas  CAA apropiadas: que quero  CSIEE descubrir?, que teño?, que busco?, como o podo facer?, non me equivoquei ao facelo?, a solución é idónea?

 Ao longo do curso.

 B1.3. Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de

 B1.3. Utilizar os medios tecnolóxicos de modo habitual no

 MTB1.3.1. Iníciase na utilización  CMCT de ferramentas tecnolóxicas,

 Ao longo do curso.

 MTB1.1.2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas:revisa as operacións utilizadas, as unidades dos resultados, comproba e interpreta as solucións no contexto da situación, busca outras formas de resolución etc

 Ao longo do curso.

 CMCT  CAA  CSIEE

ÁREA Obxectivos  g  i

MATEMÁTICAS

CURSO

TERCEIRO Competencias clave

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

aprendizaxe para obter información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas e presentar resultados.

proceso de aprendizaxe, buscando, analizando e seleccionar información relevante en internet ou en outras fontes elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións.

nomeadamente a calculadora, para a realización de cálculos numéricos, para aprender e resolver problemas.

 B1.4. Integración nas tecnoloxías da información e a comunicación no proceso de aprendizaxe.

TEMPORALIZACIÓN

 CD  CAA

BLOQUE 2. NÚMEROS  e

 B2.1. Números naturais ata o 10.000.

 g

 B2.2. Nome e grafía dos números ata o 10.000.  B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas, unidade de millar e decena de millar.

 B2.1. Ler, escribir e ordenar utilizando razoamentos apropiados.

 MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o 10.000.

 CMCT

 MTB2.1.2. Aproxima números á decena, centena e millar.

 CMCT

 1º Trimestre

 CCL

 B2.4. O sistema de numeración decimal: valor posicional das cifras.  B2.5. Identificación do número anterior e o seguinte a un dado.  b

 B2.6. Orde numérica.

 e

 B2.3. Equivalencias entre os elementos do sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas, unidade de millar e decena de millar.

 g

 B2.2. Interpretar diferentes tipos de  MTB2.2.1. Realiza números segundo o seu valor, en correctamente series tanto situacións da vida cotiá. ascendentes coma descendentes.  MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e da vida cotiá

 CMCT

 1º Trimestre

 CMCT

 1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos  B2.7. Redondeo de números naturais, ás decenas, centenas e millares.

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

números naturais ata o 10.000.

TEMPORALIZACIÓN

 CAA  CCL

 MTB2.2.3. Descompón, compón  CMCT e redondea números naturais,  CAA interpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.  b  g

 B2.8. Operacións con números naturais: adición, subtración, multiplicación e división enteira por un número dunha cifra.

 B2.3. Realizar operación e cálculos  MTB2.3.1. Constrúe e memoriza numéricos mediante diferentes as táboas de multiplicar,  CMCT procedementos, incluído o cálculo utilizándoas para realizar mental, en situación de resolución cálculo mental. de problemas.  B2.9. Automatización de algoritmos.  MTB2.3.2. Realiza cálculos  B2.10. A multiplicación como suma de  CMCT numéricos coa operación de sumandos iguais e viceversa. multiplicación na resolución de  CAA  B2.11. Construción e memorización problemas contextualizados. das táboas de multiplicar.  B2.12. Identificación e uso dos termos propios da multiplicación: factores e produto.  B2.13. Identificación e uso dos termos propios da división: dividendo, divisor, cociente e resto.  B2.14. Utilización en contextos reais da división para repartir e para agrupar.  B2.15. Proba da división relacionando

 MTB2.3.3. Resolve problemas utilizando a multiplicación para realizar recontos, en disposicións rectangulares nos que intervén a lei do produto.

 CMCT

 MTB2.3.4. Realiza cálculos numéricos coa operación de división dunha cifra na resolución de problemas contextualizados.

 CMCT  CAA

 1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos

Criterios de avaliación

dividendo, divisor, cociente e resto en casos sinxelos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 MTB2.3.5. Identifica e usa os  CMCT termos propios da multiplicación e da división.

 B2.16. Utilización da calculadora.

TEMPORALIZACIÓN

 1º Trimestre

 B2.17. Elaboración e uso de estratexias de cálculo mental.  b  g

 B2.18. Comprobación de resultados mediante estratexias aritméticas.  B2.19. Resolución de problemas da vida cotiá.

 B2.4. Identificar, resolver  MTB2.4.1. Resolve problemas problemas da vida cotiá, que impliquen o dominio dos adecuados ao seu nivel, establecer contidos traballados, conexións entre a realidade e as empregando estratexias matemáticas e valorar a utilidade heurísticas, de razoamento. dos coñecementos matemáticos adecuados reflexionando sobre o  MTB2.4.2. Reflexiona sobre o proceso aplicado para a resolución procedemento aplicado á de problemas. resolución de problemas: revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

 CMCT

 1º e 2º Trimestre

 CAA

 CMCT  CAA  CSIEE

BLOQUE 3. MEDIDA  b  g

 B3.1. Expresión e forma simple dunha  B3.1. Seleccionar e utilizar medición de lonxitude, capacidade, instrumentos e unidades de masa ou peso. medida usuais, facendo previamente estimacións e  B3.2. Elección da unidade máis expresando con precisión medidas axeitada para a expresión dunha de lonxitude, peso/masa, medida. capacidade e tempo, en contextos  B3.3. Realización de medicións.

 MTB3.1.1. Identifica as  CMCT unidades do sistema métrico decimal. Lonxitude, capacidade, masa ou peso.  MTB3.1.2. Mide con diferentes instrumentos elixindo a unidade

 CMCT  CAA

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos

Criterios de avaliación reais.

 g

 B3.4. Comparación e ordenación de medidas dunha mesma magnitude.  B3.5. Sumar e restar medidas de lonxitude, capacidade e masa ou peso.

 b  e  g

 g

 B3.6. Explicación oral e escrita do proceso seguido e da estratexia utilizada en calquera dos procedementos empregados.

 B3.2. Operar con diferentes medidas de lonxitude, peso/masa, capacidade e tempo.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

máis axeitada para a expresión dunha medida.  MTB3.2.1. Suma e resta medidas de lonxitude, capacidade e masa en forma simple.

 CMCT

 MTB3.2.2. Compara e ordena medidas dunha mesma magnitude.

 CMCT

 B3.3. Utilizar as unidades de  MTB3.3.1. Coñece e utiliza as  CMCT medida máis usuais, convertendo equivalencias entre diversas unhas unidades noutras da mesma unidades de medida da mesma magnitude, expresando os magnitude. resultados nas unidades de medida máis axeitadas, explicando  MTB3.3.2. Explica de forma oral  CCL oralmente e por escrito o proceso e por escrito os procesos  CAA seguido e aplicándoo á resolución seguidos e as estratexias de problemas. utilizadas en todos os procedementos realizados.

 B3.7. Unidades de medida do tempo e  B3.4. Coñecer as unidades de as súas relación. medida do tempo e as súas relación, utilizándoas para resolver

TEMPORALIZACIÓN

 MTB3.3.3. Resolve problemas da vida real utilizando as unidades de medida máis usuais.

 CMCT

 MTB3.4.1. Resolve problemas da vida real utilizando as medidas temporais e as súas

 CMCT

 2º Trimestre

 CAA

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos  B3.8. Lectura en reloxos analóxicos e dixitais.

Criterios de avaliación problemas da vida diaria.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

relacións

 B3.9. Cálculos con medidas temporais.  b  g

 B3.10. O sistema monetario da Unión Europea. Unidade principal: o euro. Valor das diferentes moedas e billetes.  B3.11. Múltiplos e submúltiplos do euros.  B3.12. Equivalencias entre moedas e billetes.

 b  g

 B3.13. Resolución de problemas de medida.

 B3.5. Coñecer o valor e as equivalencias entre as diferentes moedas e billetes do sistema monetario da Unión Europea.

 MTB3.5.1. Coñece a función, o valor e as equivalencias entre as diferentes moedas e billetes do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver problemas en situación reais como figuradas.

 CMCT

 MTB3.5.2. Calcula múltiplos e submúltiplos do euro.

 CMCT

 B3.6. Identificar e resolver  MTB3.6.1. Resolve problemas problemas da vida cotiá adecuados de medida, utilizando ao seu nivel, establecendo estratexias heurísticas e de conexións entre a realidade e as razoamento. matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos  MTB3.6.2. Reflexiona sobre o matemáticos axeitados e proceso seguido na resolución reflexionando sobre o proceso de problemas: revisando as aplicado para a resolución de operacións utilizadas, as problemas. unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

 2º Trimestre

 CAA  CSC

 CMCT  CAA

 CMCT  CAA  CSIEE

 2º e 3º Trimestre

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 4. XEOMETRÍA  g

 B4.1. Clasificación de polígonos. Lados e vértices.  B4.2 Composición e descomposición de polígonos.  B4.3. Clasificación de figuras e corpos xeométricos utilizando diversos criterios.

 B4.1. Identificar figuras planas e corpos xeométricos, nomeando e recoñecendo os seus elementos básicos (lados, vértices, caras, arestas e ángulos).

 MTB4.1.1. Coñece e identifica os elementos básicos dos corpos xeométricos (lado, ángulo e vértice).

 CMCT

 3º Trimestre

 CMCT

 3º Trimestre

 B4.4. Figuras xeométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo e eixes de simetría.  b  g

 B4.5. A circunferencia e o círculo. Elementos básicos: centro, raio, diámetro.

 B4.2. Coñecer e distinguir a  MTB4.2.1. Coñece e diferencia circunferencia e o círculo, así como a circunferencia do círculo e os seus elementos básicos. distingue os seus elementos.

 g

 B4.6. Corpos xeométricos:  B4.3. Coñecer e diferenciar os recoñecemento de prismas, pirámides poliedros e os corpos redondos, e corpos redondos. Elementos así como os seus elementos básicos de poliedros: caras, vértices e básicos. arestas.

 b

 B4.7. Comparación e clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos.

 g

 B4.8. Uso das TIC no desenvolvemento e asimilación de contidos relacionados coa xeometría.

 MTB4.3.1. Identifica corpos redondos e poliedros (prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera...).

 B4.4. Saber o que é un ángulo e as  MTB4.4.1. Distingue entre clases de ángulos. ángulos agudos, rectos e obtusos.

 CAA

 CMCT

 3º Trimestre

 CMCT

 3º Trimestre

 CAA

ÁREA Obxectivos  b  e  g

MATEMÁTICAS Contidos  B4.9. Interpretación de representacións espaciais en situacións da vida cotiá.  B4.10. Representación elemental de espazos coñecidos: planos e maquetas.

Criterios de avaliación  B4.5. Interpretar representacións espaciais (esbozo dun itinerario, plano dunha pista…) realizadas a partir de sistemas de referencia e de obxectos ou situacións familiares.

 B4.11. Descrición de posicións e movementos nun contexto topográfico.  B4.12. As liñas como percorrido: rectas e curvas, intersección de rectas e rectas paralelas.

 b  g

 B4.13.Perímetro das figuras planas.  B4.6. Identificar, resolver Resolución de problemas de problemas da vida cotiá axeitados xeometría relacionados coa vida cotiá. ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados e reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 MTB4.5.1. Obtén información  CMCT puntual e describe unha  CAA representación espacial (esbozo  CCL dun itinerario, plano dunha pista...) tomando como referencia obxectos familiares.

TEMPORALIZACIÓN

 3º Trimestre

 MTB4.5.2. Interpreta e describe  CMCT situacións, mensaxes e feitos da  CAA vida diaria utilizando o  CCL vocabulario xeométrico axeitado: indica una dirección, explica un percorrido, oriéntase no espazo.  MTB4.6.1. Resolve problemas xeométricos que impliquen dominio dos contidos traballados utilizando estratexias heurísticas de razoamento.

 3º Trimestre  CMCT  CAA

 MTB4.6.2. Reflexiona sobre o  CMCT proceso de resolución de  CAA problemas: revisando as  CSIEE operacións utilizadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando as solucións no contexto.

ÁREA Obxectivos

MATEMÁTICAS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 5. ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE  b  g

 B5.1. Recollida e rexistro de datos sobre obxectos, fenómenos e situacións familiares utilizando técnicas elementais de enquisas, observación e medición.  B5.2. Lectura, interpretación e elaboración de táboas de dobre entrada de uso habitual na vida cotiá.  B5.3. Interpretación e descrición verbal e escrita de elementos significativos de gráficos sinxelos.  B5.4. Realización de gráficas sinxelas: pictogramas, diagramas de barras.

 B5.1. Realizar, ler e interpretar representacións gráficas dun conxunto de datos relativos ao contorno inmediato.

 MTB5.1.1. Recolle e clasifica datos de situacións do seu contorno, utilizándoos para construír táboas ou gráficas.

 CMCT

 MTB5.1.2. Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.

 CMCT

 CAA

 CAA 

 MTB5.1.3. Interpreta gráficas de  CMCT táboas extraendo a información  CAA explícita.

 3º Trimestre

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Aplicar a situacións variadas e familiares os coñecementos adquiridos sobre o uso dos números de ata seis cifras e

resolver problemas sinxelos en que sexa necesario lelos, escribilos, ordenalos, comparalos, representalos, serialos, descompoñelos... interpretando o valor de cada unha das súas cifras. 2.

Resolver problemas diversos relacionados co medio que esixan certa planificación, control do proceso e actitude

favorable, aplicando unha ou dúas operacións numéricas, contidos básicos de xeometría ou tratamento da información e usando estratexias persoais de resolución. 3.

Realizar cálculos con números naturais, utilizando o coñecemento do sistema de numeración decimal, o

procedemento máis axeitado, os recursos máis convenientes e as propiedades das operacións (suma, resta, multiplicación e división por unha cifra), en situacións cotiás e funcionais de resolución de problemas. 4.

Realizar medicións e estimacións (para resolver problemas relacionados cos contextos próximos e reais) escollendo,

entre as unidades (lonxitude, capacidade, peso, tempo e as derivadas do sistema monetario) e instrumentos de medida usuais, os que mellor se axusten ao que se vaia medir. 5.

Obter información puntual dunha representación espacial (bosquexo dun itinerario, plano dunha pista, maqueta do

patio...), describila e representala sinxelamente tomando como referencia obxectos familiares coa finalidade de resolver problemas elementais do medio próximo. Utilizar as nocións básicas de movementos xeométricos para describir e comprender situacións da vida cotiá e para valorar expresións artísticas. 6.

Usar o coñecemento das formas e corpos xeométricos do espazo (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros,

esferas) para describir e resolver problemas do contexto próximo.

Resolver e formular problemas nos que interveña a lectura de gráficas e de táboas de datos sobre situacións cotiás.

Resolver problemas en que se necesite: recoller datos sobre feitos e sobre obxectos da vida cotiá usando técnicas sinxelas de reconto, ordenar estes datos atendendo a un criterio de clasificación e expresar o resultado en forma de táboa ou de gráfica. 8.

Empregar en situacións da vida cotiá e en xogos expresións típicas para describir incerteza, seguro, posible e

imposible. Identificar algúns sucesos aleatorios do medio do alumnado.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Ser capaz de coñecer e valorar a presenza das informacións numéricas na vida cotiá, manexar os números nos seus diferentes contextos e empregalos con distintas finalidades. Ser capaz de realizar cálculos e estimacións con números, identificando situacións onde sexan necesarios e expresando o proceso seguido. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes e expresar os resultados na unidade adecuada. Ser capaz de recoñecer a presenza de liñas, formas e corpos xeométricos na realidade, aplicar as súas características para describir

situacións e utilizalas con distintas fins. Ser capaz de utilizar e elaborar estratexias de resolución de problemas, elixir a máis adecuada en cada caso e aplicala seguindo un proceso de resolución ordenado. Ser capaz de recoller datos e informacións do contorno que o rodea, representar a información en distintas formas, interpretala e producir mensaxes con ela. Ser capaz de recoñecer a presenza e o papel das Matemáticas no noso mundo, valorar a importancia da creatividade e o rigor ao utilizalas e confiar nas súas propias habilidades.

Competencia en comunicación lingüística. Para desenvolver esta competencia, ao traballar as Matemáticas os alumnos deben poñer atención especial na incorporación dos termos matemáticos na linguaxe usual e o seu uso correcto, na descrición verbal dos procesos e na comprensión dos textos que se lles ofrecen (en especial, os problemas). Cómpre que os alumnos falen, escriban, escoiten e expliquen o proceso seguido no seu traballo matemático. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua.

Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade.

Competencia social e cívica A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe.

Competencia de iniciativa e espírito científico O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

MATEMÁTICAS NUMERACIÓN

15%

CÁLCULO

15%

RESOLUCIÓN PROBLEMAS

20%

MAGNITUDES-MEDIDAS

20%

XEOMETRÍA

10%

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN, AZAR E PROBABILIDADE

10%

ACTITUDE ANTE A MATERIA

10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% ( 9 ou 10) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) - Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LCB1.1.1. Expresa de forma global, ideas, opinións e sentimentos con certa claridade.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR a c d e

b e

B1.1. Estratexias e normas para o intercambio comunicativo: participación; exposición clara; escoita; respecto á quenda de palabra; respecto polos sentimentos, experiencias, ideas, opinións e coñecementos dos e das demais.

B1.1.Participar en situacións de comunicación, dirixidas ou espontáneas, respectando a quenda de palabra e a intervención dos e das demais.

B1.2. Comprensión e expresión de mensaxes verbais e non verbais, especialmente xestos e ton de voz que complementen o significado da mensaxe.

B1.2. Recoñecer a información verbal e non verbal dos discursos orais e integrala na produción propia.

Ao longo do curso. CAA CSC

LCB1.1.2. Aplica as normas CCL sociocomunicativas: escoita CAA atenta, espera de quendas, respecto da opinión dos e das CSC demais. LCB1.2.1. Integra de xeito global os recursos verbais e non verbais para comunicarse oralmente, identificando o valor comunicativo destes.

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

LCB1.2.2. Exprésase cunha CCL pronunciación e unha dicción correctas. a b e

B1.3. Participación en situacións de comunicación, espontáneas e dirixidas, utilizando un discurso cunha secuencia lineal sinxela.

B1.3. Expresarse con coherencia básica de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situación de aula.

LCB1.3.1. Participa CCL activamente e con coherencia básica en diversas CD situacións de comunicación: CAA Diálogos

Ao longo do curso.

CSC

Exposicións orais seguindo un CSIEE modelo, e guiadas, con axuda, cando cumpra, das tecnoloxías da información e da comunicación. b e

B1.4. Dedución das palabras evidentes polo contexto. Interese pola ampliación de vocabulario. Creación de redes semánticas sinxelas.

B1.4. Facer hipóteses sobre o significado de palabras evidentes a partir do seu contexto de uso.

LCB1.4.1. Identifica polo contexto o significado de distintas palabras.

CCL

LCB1.4.2. Utiliza o vocabulario axeitado a súa

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b d e i

B1.5. Comprensión global e específica de textos orais de diversa tipoloxía e procedentes de diversas fontes (produción didáctica, gravacións, medios de comunicación).

Criterios de avaliación

B1.5. Recoñecer o tema e as ideas principais de textos orais breves e sinxelos de diferente tipoloxía, segundo a forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos).

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

idade para expresarse con progresiva precisión nos diferentes contextos de comunicación.

CAA

TEMPORALIZACIÓN

LCB1.5.1. Comprende de CCL forma global a información CAA xeral de textos orais de uso habitual, do ámbito escolar e social, identifica o tema e selecciona as ideas principais: noticias, contos, folletos informativos, narracións, textos científicos, anuncios publicitarios, receitas médicas….

Ao longo do curso.

LCB1.5.3. Responde preguntas sinxelas correspondentes á comprensión literal.

Ao longo do curso.

CCL

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b d e i

Criterios de avaliación

B1.5. Comprensión global e B1.6. Utilizar os medios de específica de textos orais de comunicación social como diversa tipoloxía e procedentes de instrumento de aprendizaxe. diversas fontes (produción didáctica, gravacións, medios de comunicación).

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LCB1.5.4. Utiliza de xeito guiado a información recollida, para levar a cabo diversas actividades en situacións de aprendizaxe.

CCL

LCB1.6.1. Utiliza de xeito guiado os medios audiovisuais e dixitais para obter información.

CCL

CAA CSIEE

CD CAA

LCB1.6.2. Transforma en CCL noticias sinxelas feitos cotiás CSC próximos á súa realidade, imitando modelos. LCB1.6.3. Comprende de forma global o contido principal dunha entrevista, noticia ou debate infantil procedente dos medios de

TEMPORALIZACIÓN

CCL CD CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b e

B1.6. Audición e reprodución de textos adecuados ao nivel que estimulen o seu interese.

Criterios de avaliación

B1.7. Reproducir textos axeitados aos seus gustos e intereses.

B1.7. Dramatizacións de textos literarios adaptados á idade e de producións propias.

b e

B1.8. Produción de textos orais sinxelos de diferente tipoloxía.

B1.8. Producir textos orais adecuados ao nivel dos xéneros máis habituais imitando modelos, atendendo á forma da mensaxe (descritivos,

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

comunicación.

CSC

LCB1.7.1. Reproduce de memoria textos literarios, non literarios e propios, sinxelos e breves, axeitados aos seus gustos e intereses.

CCL

LCB1.7.2. Interpreta diferentes personaxes, reflectindo as súas características esenciais, memorizando e representando as súas accións e xestos máis definitorios.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

CAA CCEC

LCB1.8.1. Elabora CCL comprensiblemente textos CAA orais breves e sinxelos do ámbito escolar e social, CSIEE adecuados ao nivel, imitando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

a b e

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

narrativos, dialogados, expositivos) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos).

modelos.

B1.9. Estratexias para utilizar a B1.9. Utilizar de xeito efectivo a linguaxe oral como instrumento de linguaxe oral: escoitar e comunicación e aprendizaxe: preguntar. escoitar e preguntar.

TEMPORALIZACIÓN

LCB1.8.2. Organiza o discurso CCL cunha secuencia coherente elemental, utilizando nexos CAA básicos. CSIEE LCB 1.9.1. Emprega de xeito efectivo a linguaxe oral para comunicarse e aprender: escoita e pregunta para asegurar a comprensión.

CCL

Ao longo do curso.

CAA CSC CSIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LER b e

B2.1. Lectura, en silencio e en voz alta, de distintos tipos de texto próximos á súa experiencia.

B2.1. Ler en voz alta e en silencio diferentes textos.

LCB2.1.1. Le en voz alta, sen dificultade, diferentes tipos de textos apropiados á súa idade.

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B2.2. Comprensión de textos de diversa tipoloxía, adecuados á súa idade, lidos en voz alta e en silencio, segundo a súa tipoloxía e valorando a lectura como medio para ampliar o vocabulario e fixar a ortografía correcta.

Criterios de avaliación

B2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados á súa idade e valorar a lectura como medio para ampliar o vocabulario, fixar a ortografía correcta e como gozo persoal.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LCB2.1.2. Le en silencio textos sinxelos próximos á súa experiencia.

CCL

LCB2.2.1. Resume, respondendo a preguntas e reflectindo as ideas principais, textos de diversa tipoloxía textual.

CCL CAA

LCB2.2.2. Distingue en textos CCL do ámbito escolar e social e CAA de forma xeral, entre as diversas tipoloxías atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e á súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos). LCB2.2.3. Elabora glosarios

CCL

TEMPORALIZACIÓN

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b e

B2.3. Utilización de estratexias para a comprensión lectora de textos:consideración do título e das ilustracións. Identificación de palabras crave. Anticipación de hipótese de significado polo contexto. Recoñecemento básico da tipoloxía textual. Uso do dicionario.

Criterios de avaliación

B2. 3. Utilizar de xeito guiado estratexias elementais para a comprensión lectora de textos moi sinxelos de diversa tipoloxía.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

coas novas palabras.

CAA

LCB2.3.1. Identifica as palabras clave dun texto.

CCL

LCB2.3.2. Activa, de forma guiada, coñecementos previos para comprender un texto.

CCL

LCB2.3.3. Formula hipóteses sobre o contido do texto a partir do título e de ilustracións redundantes.

CCL

LCB2.3.4. Relaciona a información contida nas ilustracións coa información que aparece no texto.

CCL

LCB2.3.5. Iníciase na utilización do dicionario de

CCL

CAA

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B2.4. Gusto pola lectura. B2.5. Selección de libros segundo o gusto persoal.

Criterios de avaliación

B2.4. Ler por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

B2.6. Lectura dos libros establecidos no Plan lector.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

xeito guiado.

CAA

LCB2.4.1. Dedica momentos de lecer para a lectura voluntaria.

CCL

LCB2.4.2. Selecciona textos do seu interese en función dos seus gustos e preferencias.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

LCB2.4.3. Identifica e resume CCL o argumento de lecturas CAA realizadas e dá referencias básicas, como o título. e i

B2.7. Uso da biblioteca para a procura de información e utilización da mesma como fonte de información e lecer.

B2.5. Usa a biblioteca para localizar libros axeitados aos seus intereses.

LCB2.5.1. Consulta na biblioteca, de xeito guiado, diferentes fontes bibliográficas e textos en soporte informático para obter información sobre

CCL CD CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

temas do seu interese e necesarios para as súas tarefas de aula. a b

B2.8. Iniciación á creación da biblioteca persoal.

B2.6. Mostrar interese por ter unha biblioteca propia.

LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os seus libros.

CCL

B2.9.Identificación da finalidade das mensaxes transmitidos polo texto.

B2.7. Identifica a estrutura de diferentes textos lidos, centrándose na interpretación do seu significado.

LCB2.7.1. Diferenza, con axuda, entre información e publicidade.

CCL

Ao longo do curso.

CSC

e a e

CAA CSC

LCB2.7.2. Formula hipótese, CCL de xeito guiado, sobre a CAA finalidade de diferentes textos moi sinxelos a partir CSC da súa tipoloxía, e dos elementos lingüísticos e non lingüísticos moi redundantes,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

axeitados á súa idade. b e i

B2.10. Utilización guiada das Tecnoloxías da Información e Comunicación para a procura da información.

B2.8. Utilizar de xeito guiado as Tecnoloxías da Información e Comunicación para a procura da información.

LCB2.8.1. Utiliza, de xeito guiado, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para buscar información.

B3.1. Producir textos seguindo un modelo con diferentes intencións comunicativas, cohesivas de xeito elemental, aplicando as regras ortográficas de nivel e coidando a presentación.

LCB3.1.1. Escribe, con axuda CCL e en diferentes soportes, CD textos sinxelos propios da vida cotiá, do ámbito escolar CAA e social, utilizando elementos de cohesión básicos: noticias, contos, folletos informativos, narracións, textos científicos, anuncios publicitarios, receitas, instrucións, normas….

CCL

Ao longo do curso.

CD CAA

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR b e m

B3.1. Produción de textos de diversa tipoloxía atendendo á forma da mensaxe (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e a súa intención comunicativa (informativos, literarios e prescritivos) para comunicar coñecementos, experiencias e necesidades. B3.2. Cohesión do texto: mantemento do tempo verbal,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

LCB3.1.2. Respecta as normas CCL gramaticais e ortográficas básicas, propias do nivel.

puntuación, concordancia básica. B3.3. Aplicación das normas ortográficas axeitadas ao nivel.

LCB3.1.3. Reproduce textos ditados sinxelos.

CCL

Ao longo do curso.

LCB3.1.4. Presenta os seus CCL traballos con caligrafía clara e CAA limpeza: evitando riscos, inclinación de liñas etc.

b e

B3.4. Valoración da propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

B3.2. Valorar a súa propia produción escrita, así como a produción escrita dos seus compañeiros.

LCB3.2.1. Valora a súa propia CCL produción escrita, así como a CSC produción escrita dos seus compañeiros.

Ao longo do curso.

B3.5. Normas e estratexias para a produción de textos: planificación (función, destinatario, xeración de ideas, estrutura...). Textualización en frases elementais con secuencia

B3.3. Aplicar, con axuda, todas as fases do proceso de escritura na produción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión e

LCB3.3.1. Emprega, de xeito guiado e segundo modelos, estratexias de planificación, textualización e revisión do texto.

Ao longo do curso.

CCL CAA CSIEE

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos lineal.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

reescritura.

LCB3.3.2. Utiliza, con axuda e CCL para escribir textos sinxelos, CAA borradores que amosan: a xeración e selección de ideas, CSIEE a revisión ortográfica e da secuencia coherente do escrito.

B3.4. Elaborar proxectos individuais ou colectivos de carácter informativo sobre diferentes temas do área.

LCB3.4.1. Elabora, de forma guiada, gráficas sinxelas a partir de datos obtidos de experiencias realizadas.

CCL

LCB3.4.2. Elabora e presenta, de forma guiada, textos sinxelos, que ilustra con imaxes, en diferentes soportes (papel e dixital), de carácter redundante co contido: carteis publicitarios, anuncios e cómics.

CCL

B3.6. Revisión e mellora do texto.

b e i

B3.7. Creación de textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal con intención informativa: carteis publicitarios. Anuncios. Cómics.

CAA

CD CAA CSIEE

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B3.8. Uso dunha linguaxe non B3.5. Usar unha linguaxe discriminatoria e respectuosa coas respectuosa coa diversidade, evitando expresións diferenzas. discriminatorias e prexuízos.

LCB3.5.1. Exprésase, por CCL escrito, evitando unha CSC linguaxe non sexista e non respectuosa coas diferenzas.

Ao longo do curso.

B3.9. Creación de textos utilizando B3.6. Utilizar as Tecnoloxías da as Tecnoloxías da Información e a Información e a Comunicación de modo eficiente e Comunicación de xeito guiado. responsable para presentar as súas producións.

LCB3.6.1. Usa con axuda as CCL Tecnoloxías da Información e a Comunicación para escribir, CD presentar os textos e buscar CAA información.

Ao longo do curso.

B3.10. Produción de textos segundo Plan de escritura do centro.

LCB3.7.1. Produce os textos establecidos no plan de escritura axeitados á súa idade e nivel.

CCL

Ao longo do curso.

LCB4.1.1. Recoñece e identifica as categorías

CCL

d e

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

m e i

e i

B3.7. Escribir os textos establecidos no Plan de escritura.

CAA CSIEE

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA b

B4.1. A palabra.

B4.1. Aplicar os coñecementos básicos sobre a estrutura da

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B4.2. Recoñecemento das distintas clases de palabras (nome, verbo, adxectivo, pronomes, artigos). Características e uso de cada clase de palabra. B4.3. Tempos verbais: presente, pasado e futuro.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

lingua, a gramática (categorías gramaticais), o vocabulario (formación e significado das palabras e campos semánticos), así como as regras de ortografía para favorecer unha comunicación máis eficaz.

gramaticais básicas: presentar ao nome, substituír ao nome, expresar características do nome, expresar acción.

B4.4. Ortografía: utilización das regras básicas de ortografía e puntuación.

B4.5. Recoñecemento das distintas B4.2. Desenvolver as destrezas clases de palabras (nome, verbo, e competencias lingüísticas a adxectivo, pronomes, artigos). través do uso da lingua. Características e uso de cada clase

LCB4.1.2. Utiliza con corrección os tempos verbais: presente, pasado e futuro, ao producir textos orais e escritos.

CCL

LCB4.1.3. Diferenza familias de palabras.

CCL

LCB4.1.4. Utiliza as normas ortográficas básicas.

CCL

LCB4.2.1. Utiliza palabras sinónimas, antónimas, polisémicas, frases feitas, na expresión oral e escrita.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

de palabra. B4.6. Vocabulario. Frases feitas. Formación de substantivos, adxectivos e verbos. Recursos derivativos: prefixos e sufixos.

B4.8. Clases de nomes: comúns e propios. B4.9. As relacións gramaticais Recoñecemento e explicación reflexiva das relacións que se establecen entre o substantivo e o resto dos compoñentes do grupo nominal.

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LCB4.2.2. Utiliza, segundo modelo, prefixos e sufixos e crea palabras derivadas.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

LCB4.2.3. Recoñece a oración CCL simple, distingue suxeito e predicado.

B4.7. Recoñecemento dos constituíntes oracionais: a oración simple, suxeito e predicado. b

CURSO

B4.3. Desenvolver estratexias para mellorar a comprensión oral e escrita a través do coñecemento da lingua.

LCB4.3.1. Clasifica e usa os CCL tipos de nomes para elaborar textos escritos sinxelos

2º e 3º Trimestre

LCB4.3.2. Aplica as normas de CCL concordancia de xénero e número, na expresión oral e escrita. LCB4.3.3. Aplica, con axuda, as normas de acentuación (sílabas tónicas) nas súas

CCL

2º e 3º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

producións escritas. LCB4.3. 4. Utiliza signos de puntuación nas súas composicións escritas.

CCL

LCB4.3.5. Utiliza unha sintaxe CCL básica nas producións escritas propias. e i

d e

B4.10. Utilización do material multimedia educativo ao seu alcance e propio da súa idade.

B4.4. Utilizar programas LCB4.4.1. Utiliza de forma educativos dixitais para realizar guiada, distintos programas tarefas e avanzar na educativos dixitais. aprendizaxe.

CCL

B4.11. Valoración da diversidade da lingua na nosa comunidade autónoma.

B4.5. Valorar a diversidade lingüística da comunidade autónoma.

LCB4.5.1. Valora a diversidade lingüística da comunidade autónoma.

CCL

B4.12. Identificación das similitudes e diferenzas entre as

B4.6. Comparar aspectos básicos das linguas que coñece

LCB4.6.1. Compara aspectos CCL (gráficos, sintácticos, léxicos)

Ao longo do curso.

CD CAA Ao longo do curso.

CSC

o d

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

linguas que coñece para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

para mellorar na súa aprendizaxe e lograr unha competencia integrada.

das linguas que coñece.

CAA

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA d e

d e

B5.1. Valoración dos textos literarios como fonte de gozo persoal.

B5.1. Valorar os textos literarios LCB5.1.1. Valora e recoñece como fonte de lecer e de forma global, distintos textos literarios sinxelos, información. como fonte de lecer e de información.

B5.2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual.

B5.2. Facer a lectura expresiva e interpretativa de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos na práctica escolar e recoñecer e interpretar algúns recursos da linguaxe literaria.

B5.3. Lectura comentada de poemas, relatos e obras teatrais. Identificación de recursos literarios

CCL

Ao longo do curso.

CCEC

LCB5.2.1. Realiza, de xeito CCL guiado, lecturas comentadas de textos narrativos sinxelos CCEC de tradición oral, literatura infantil, adaptacións de obras clásicas e literatura actual. LCB5.2.2. Interpreta, CCL intuitivamente e con axuda, a

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

moi básicos.

d e

b e

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

linguaxe figurada en textos literarios (personificacións)

CAA

B5.4. Valoración de recursos literarios.

B5.3. Valorar os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns e adiviñas.

LCB5.3.1. Valora os recursos literarios da tradición oral: poemas, cancións, contos, refráns e adiviñas.

CCL

B5.5. Creación de textos literarios moi sinxelos, en prosa ou en verso: contos, poemas, adiviñas, cancións e teatro.

B5.4. Reproducir a partir de modelos dados textos literarios moi sinxelos, en prosa ou en verso, con sentido estético e creatividade: contos e poemas.

LCB5.4.1. Crea, con axuda, sinxelos textos literarios moi sinxelos (contos, poemas) a partir de pautas ou modelos dados.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

CCEC

CAA CSIEE CCEC

a b e

B5.6. Comprensión, memorización B5.5. Reproducir textos e recitado de textos literarios co literarios breves e sinxelos e ritmo, entoación e dicción adaptados á idade. adecuados.

LCB5.5.1. Memoriza e reproduce textos orais moi sinxelos adecuados á súa idade: contos, poemas ou cancións.

CCL CAA CSC CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B5.7. Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios.

a b e o

B5.8. Valoración da literatura en calquera lingua (maioritaria, minoritaria ou minorizada) como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B5.6. Participar con interese en dramatizacións de textos literarios adaptados á idade.

LCB5.6.1. Realiza dramatizacións individualmente e en grupo de textos literarios breves e sinxelos, axeitados á súa idade.

CCL

B.5.7. Valorar a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de comunicación e como recurso de lecer persoal.

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

CAA CCEC CSC

LCB.7.1. Valora a literatura en CCL calquera lingua, CSC especialmente en lingua galega, como vehículo de CCEC comunicación e como recurso de lecer persoal.

Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a diversa

tipoloxía (conversación, expresión espontánea, asemblea, debate) e a diversos obxectivos comunicativos respectando as normas que rexen estas situacións. 2.

Comprender textos orais de uso cotián extraendo o sentido global das mensaxes orais. Empregar estratexias

elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións…) presentando coherentemente ideas, estados

de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular empregando a pronunciación e entoación

axeitadas. 5.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte parpel ou dixital) realizando

inferencias directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e literarios), tanto en

formato impreso como multimedia integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a diversas

situacións funcionais cotiáns (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluídez e entoación

axeitadas vencelladas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar a outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil (poesía, cómics, contos…) axeitados ao ciclo, coa finalidade de gozo coa lectura

e de uso como modelo para as súas reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián temas e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 13. Empregar de maneira intuitiva terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica como antónimos e sinónimos cando se realicen actividades de comprensión e de expresión oral e escrita. 14. Empregar as experiencias coas diversas linguas que coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lles permita establecer avances na súa expresión e comprensión.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen unha finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orais respectando as normas que os rexen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluíndo textos con finalidade didáctica, textos propios de situacións cotiás de relación social ou textos procedentes de medios de comunicación. Ser capaz de poñer en práctica os coñecementos e as estratexias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos relacionados co ámbito escolar ou con situacións cotiás de relación social, así como textos de información e de opinión. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados á súa idade e aos seus intereses. Ser capaz de comprender e utilizar a terminoloxía lingüística propia do ciclo. Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escritura como instrumentos para relacionármonos cos demais e para aprender.

Competencia matemática. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua castelá. Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade. Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe. Competencia de iniciativa e espíritu emprendedor O traballo na área de Lingua castelá preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

CASTELÁ ORAL

30%

COMPRENSIÓN ESCRITA LECTURA

10% ORAL

30%

EXPRESIÓN ESCRITA COÑECEMENTO DA LINGUA

Gramática, vocabulario,ortografía

20%

ACTITUDE ANTE A MATERIA

Traer e coidar o material, rematar os traballos, traballar ben en equipo…

10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: -Sobresaliente: 90% a 100% ( 9 ou 10 ) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8 ) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) - Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.1. Comprender textos orais sinxelos dos medios de comunicación, extraendo o sentido global e información específica.

LGB1.1.1. Comprende as ideas CCL principais dun texto oral sinxelo CAA dos medios de comunicación, extraendo o sentido global da mensaxe.

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: FALAR E ESCOITAR a e

B1.1. Comprensión e valoración de textos orais sinxelos procedentes da radio, da televisión ou da internet, con especial incidencia na noticia, para obter información xeral, específica e relevante, sobre feitos e acontecementos que resulten significativos e elaboración dun breve resumo.

B1.2. Uso de documentos impresos,

Ao longo do curso.

LGB1.1.2. Identifica quen, que e CCL onde nunha noticia. CAA

B1.2. Utilizar os documentos

LGB1.1.3. Elabora un breve resumo, a partir de preguntas, dun texto oral sinxelo e valora os informativos da radio e da televisión como fonte de información.

CCL

LGB1.2.1. Usa e manexa

CCL

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

dixitais e audiovisuais para obter, informacións relevantes para realizar tarefas de aprendizaxe.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

audiovisuais como instrumento de aprendizaxe.

documentos impresos, audiovisuais e dixitais para obter a información máis importante e necesaria.

LGB1.2.2. Selecciona informacións relevantes dos documentos audiovisuais para realizar tarefas de aprendizaxe

CCL

TEMPORALIZACIÓN

CAA CSC

CD CAA CSIEE

a b c e o

B1.3. Comprensión e produción de textos orais sinxelos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián, de carácter informal (conversas entre iguais e no equipo de traballo) e dun maior grao de formalización (exposicións da clase).

B1.3. Comprender e producir textos orais sinxelos, propios do uso cotián ou do ámbito académico.

LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais, comprendendo o que di o interlocutor e intervindo adecuadamente.

CCL CAA CSC CSEIEE

LGB1.3.2. Sigue unha exposición da clase e extrae o sentido global e as

CCL CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

informacións máis relevantes, preguntando se é necesario para verificar a súa comprensión. LGB1.3.3. Elabora e produce CCL textos orais sinxelos CSIEE (explicacións, breves exposicións, narracións CAA curtas...) presentando as ideas cunha coherencia lineal elemental e responde preguntas aclaratorias elementais sobre o seu contido. LGB1.3.4. Participa no traballo en grupo.

CCL CSIEE CAA CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B1.4. Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas, respectando as e opinións de quen fala e sen interrupcións inadecuadas.

c e

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

B1.4. Manter unha actitude de escoita adecuada, respectando as opinións dos e das demais.

LGB1.4.1. Atende as CCL intervencións dos e das demais, en conversas e exposicións sen CSC interromper.

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

LGB1.4.2. Respecta as opinións CCL da persoa que fala. CSC a c d e o

B1.5. Participación e cooperación nas situacións comunicativas (expresións espontáneas, informacións, conversas reguladores da convivencia, discusións ou instrucións) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (petición e quendas de palabra, mantemento do tema, respecto ás opinións das demais persoas, posturas e xestos adecuados).

B1.5. Participar nas diversas situacións de interacción oral que se producen na aula amosando valoración e respecto polas normas que rexen a interacción oral.

LGB1.5.1. Respecta as quendas CCL de palabra nos intercambios CSC orais. CAA LGB1.5.2. Respecta as opinións CCL das persoas participantes nos CSC intercambios orais. CCEC LGB1.5.3. Utiliza a lingua galega CCL en calquera situación de comunicación dentro da aula e CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

valora o seu uso fóra dela.

CCEC

LGB1.5.4. Emprega unha postura e xestualidade que transmite predisposición para interactuar cos demais.

CCL

LGB1.5.5. Exprésase cunha pronuncia e dicción correctas.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

CSC CCEC

LGB1.5.6. Participa na conversa CCL formulando e contestando CSC preguntas. CCEC CAA a

B1.6. Uso de estratexias elementais B1.6. Amosar interese por para comprender e facer comprender as expresarse en público mensaxes orais: entoación, ritmo e coherentemente, sen

LGB1.6.1. Elabora un discurso oral coherente, utilizando un vocabulario adecuado á súa

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

xestualidade.

contradicións, sen repeticións idade. CAA innecesarias e usando nexos adecuados. LGB1.6.2. Elabora un discurso CCL oral cohesivo, utilizando algúns nexos básicos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LGB1.6.3. Amosa un discurso oral, claro, cunha pronuncia e entoación axeitadas e propias da lingua galega. b e

B1.7. Produción de textos orais sinxelos B1.7. Elaborar textos orais propios dos medios de comunicación sinxelos propios dos medios social coa axuda de modelos sinxelos e de comunicación. en situación de simulación.

TEMPORALIZACIÓN

CCL CCEC

LGB1.7.1. Elabora textos orais CCL sinxelos propios dos medios de CD comunicación mediante simulación. CAA

Ao longo do curso.

CSIEE CSC b

B1.8. Actitude de cooperación e de respecto en situacións de aprendizaxe

B1.8. Amosar respecto e LGB1.8.1. Amosa respecto ás cooperación nas situacións de ideas e achegas dos e das demais e contribúe ao traballo

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

compartida.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

aprendizaxe en grupo.

en grupo.

CAA

e e

TEMPORALIZACIÓN

CSIEE B1.9. Interese por expresarse oralmente B1.9. Interesarse por amosar coa pronuncia e coa entoación unha pronuncia e entoación adecuadas. adecuadas.

LGB1.9.1. Interésase por expresarse oralmente coa pronuncia e entoación adecuada a cada acto comunicativo.

CCL

Ao longo do curso.

CAA CCEC CSIEE

a d

B1.10. Uso, de forma xeral, dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

e o

a d

B1.11. Comparación de textos orais sinxelos producidos en diferentes variedades dialectais da lingua galega.

B1.10. Usar, de forma xeral, LGB1.10.1. Usa, de forma xeral, unha linguaxe non unha linguaxe non sexista. discriminatoria e respectuosa coas diferenzas. LGB1.10.2. Identifica o uso de linguaxe discriminatoria e sexista evidente.

CCL

Ao longo do curso.

CSC CCL CSC

B1.11. Comparar textos orais LGB1.11.1. Compara textos CCL sinxelos producidos en orais sinxelos producidos en diferentes variedades diferentes variedades dialectais CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

dialectais da lingua galega.

da lingua galega.

TEMPORALIZACIÓN

o a d e o

B1.12. Identificación da lingua galega con diversos contextos de uso oral da lingua: en diferentes ámbitos profesionais (sanidade, educación, medios de comunicación...) e en conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.

B1.12. Identificar a lingua LGB1.12.1. Identifica a lingua CCL galega con diversos contextos galega oral con diversos CCEC contextos profesionais: de uso oral. sanidade, educación, medios de comunicación...

Ao longo do curso.

LGB1.12.2. Recoñece a validez CCL da lingua galega para conversas CCEC con persoas coñecidas ou descoñecidas. CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER b e I

B2.1. Comprensión da información relevante en textos das situacións cotiás de relación social: correspondencia escolar, normas da clase, normas do comedor, normas do transporte e regras

B2.1. Comprender, buscar, localizar e seleccionar información explícita en textos sinxelos de soportes variados (webs infantís,

LGB2.1.1. Comprende a CCL información relevante de textos CD sinxelos procedentes dos medios de comunicación social CSC ou propios de situacións cotiás.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

de xogos. B2.2. Comprensión de información xeral en textos sinxelos procedentes dos medios de comunicación social (incluídas webs infantís) con especial incidencia na noticia e nas cartas á dirección do xornal, localizando informacións destacadas en portadas, titulares, subtítulos, entradas. B2.3. Comprensión de información relevante en textos para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián (folletos descricións, instrucións e explicacións).

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

libros, carteis).

LGB2.1.2. Identifica as ideas principais dun texto sinxelo (narrativo, descritivo, expositivo).

CCL

LGB2.1.3. Busca, localiza e selecciona información concreta dun texto sinxelo.

CCL

TEMPORALIZACIÓN

CAA CSIEE

LGB2.1.4. Interpreta, personificacións e hipérboles en textos sinxelos.

CCL CAA CSIEE

LGB2.1.5. Identifica a estrutura CCL xeral dun texto. LGB2.1.6. Emprega o dicionario, CCL de xeito guiado, para resolver as dúbidas de vocabulario que CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b e

B2.4. Integración de coñecementos e de informacións procedentes de diferentes soportes para aprender e contrastar información, identificando e interpretando os datos que se transmiten mediante sinxelos gráficos e ilustracións.

Criterios de avaliación

B2.2. Interpretar e comprender, de maneira xeral, a información procedente de sinxelos gráficos, e ilustracións.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

atopa nos textos.

CSIEE

LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a información de sinxelos gráficos e ilustracións, relacionando esta co contido do texto que a acompaña.

CCL

Ao longo do curso.

CAA CSC CSIEE CMCT

B2.5. Subliñado e resumo da B2.3. Realizar o subliñado das LGB2.3.1. Realiza o subliñado información relevante dun texto sinxelo ideas principais dun texto das ideas principais dun texto sinxelo e resumir o seu adecuado ao seu nivel. sinxelo. contido. LGB2.3.2. Realiza o resumo, a partir de preguntas, dun texto sinxelo. B2.6. Iniciación ás estratexias de control B2.4. Utilizar, de maneira do proceso lector (anticipación, xeral, estratexias para

TEMPORALIZACIÓN

CCL

Ao longo do curso.

CAA CCL CAA

LGB2.4.1. Deduce, de maneira CCL xeral, o posible contido dun texto antes de lelo, axudándose CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos formulación de hipóteses, relectura...)

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

mellorar a lectura.

do título e as ilustracións.

CSIEE

TEMPORALIZACIÓN

LGB2.4.2. Relé un texto e marca CCL as palabras clave para acadar a comprensión,cando é preciso. CAA CSIEE b e

B2.7. Uso dirixido das tecnoloxías da B2.5. Utilizar de xeito guiado información e das bibliotecas para obter as tecnoloxías da información para obter información e información e modelos para a lectura. modelos para a lectura.

LGB2.5.1. Utiliza de xeito guiado as tecnoloxías da información para obter información e modelos para a lectura.

CCL

LGB2.5.2. Utiliza de xeito guiado dicionarios dixitais para interpretar a información dun texto.

CCL

Ao longo do curso.

CD CAA

CAA CD CSIEE

B2.8. Lectura persoal, silenciosa e en

B2.6. Ler, en silencio ou en

LGB2.6.1. Descodifica sen

CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

voz alta, de textos sinxelos en galego adaptados á idade e aos intereses das alumnas e dos alumnos.

voz alta, textos sinxelos en dificultade as palabras. galego, adaptados á súa idade e aos seus intereses. LGB2.6.2. Le textos sinxelos en voz alta sen dificultade.

CAA

LGB2.6.3. Le textos, adaptados e próximos á súa experiencia, en silencio, sen dificultade.

CCL

a b e i

B2.9. Uso da biblioteca respectando as súas normas de funcionamento e valorándoa como fonte de información e de ocio e participación en actividades literarias. B2.10. Valoración das normas de funcionamento da biblioteca como recurso para acceder facilmente a información moi variada e manter un ambiente agradable de traballo e lecer.

B2.7.Usar as bibliotecas de aula, e de centro, respectando as normas básicas de funcionamento, e participar en actividades literarias.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

CCL

CSC

LGB2.7.1. Utiliza as biblioteca CCL de aula e de centro respectando as normas básicas CAA do seu o funcionamento. CSC

Ao longo do curso.

LGB2.7.2. Valora as bibliotecas CCL de aula e de centro como instrumento cotián de busca de CAA información e fonte de recursos CSC textuais diversos.

Ao longo do curso.

LGB2.7.3. Participa en

CCL

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

actividades literarias do centro. CSC CCEC a b

B2.11. Mantemento adecuado da súa biblioteca persoal.

B2.8. Ter interese por ter unha biblioteca propia.

LGB2.8.1. Coida, conserva e organiza os seus libros.

e a b

CCL

Ao longo do curso.

CAA CSC

B2.12. Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de e de lecer.

B2.9. Amosar interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación e de lecer.

LGB2.9.1. Amosa interese pola lectura como fonte de aprendizaxe e medio de comunicación e de lecer.

CCL

Ao longo do curso.

CAA CSC CCEC

a b e m

B2.13. Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais.

B2.10. Amosar certa autonomía lectora e capacidade de selección de textos do seu interese, así como ser quen de expresar preferencias.

LGB2.10.1. Selecciona textos do CCL seu interese, en función dos seus gustos e preferencias.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR B3.1. Uso das estratexias de planificación, de textualización e revisión como partes do proceso escritor.

B3.1. Usar, as estratexias de LGB3.1.1. Planifica a planificación, textualización e elaboración do texto, antes de comezar a escribir, xerando revisión do texto. ideas, seleccionando e estruturando a información.

CCL

LGB3.1.2. Elabora o texto, con coherencia xeral e de xeito creativo.

CCL

CSIEE CAA

CAA CSIEE

b e

Ao longo do curso.

LGB3.1.3. Aplica, de forma xeral, os signos de puntuación (punto, coma, dous puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación).

CCL

LGB3.1.4. Aplica, de maneira xeral, a norma lingüística:

CCL CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

ortografía, léxico, morfosintaxe. CCEC a b e o

B3.2. Composición de textos propios de situacións cotiás de relación social (correspondencia escolar, mensaxes curtas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, instrucións…, de acordo coas características propias destes xéneros. B3.3. Composición de textos de información sinxelos, característicos dos medios de comunicación social, sobre acontecementos significativos, con especial incidencia na noticia, en situacións reais ou simuladas.

B3.2. Producir textos sinxelos de diferente tipoloxía que permitan narrar, describir e resumir, emocións e informacións relacionadas con situacións cotiás e aqueles que sexan característicos dos medios de comunicación.

LGB3.2.1. Elabora, en diferentes soportes, textos propios da vida cotiá e académica, imitando modelos: cartas e correos electrónicos, mensaxes curtas, normas de convivencia, avisos, instrucións…

CCL

LGB3.2.2. Redacta textos xornalísticos (noticias) e publicitarios (anuncios e carteis) de xeito creativo.

CCL

Ao longo do curso.

CAA CD

CSC CCEC CAA

LGB3.2.3. Elabora diferentes tipos de textos (narrativos e descritivos) seguindo un guión establecido.

CCL CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

LGB3.2.4. Escribe textos CCL coherentes empregando algúns CSC elementos de cohesión. CCEC LGB3.2.5. Resume brevemente CCL o contido de textos sinxelos, a partir de preguntas, propios do CSC ámbito da vida persoal ou CAA familiar ou dos medios de comunicación. b e

a b

B3.4. Produción de textos relacionados co ámbito académico para comunicar información (cuestionarios, resumos, descricións, explicacións).

B3.3. Elaborar textos do ámbito académico para comunicar información.

LGB3.3.1. Elabora por escrito textos do ámbito académico moi sinxelos (cuestionarios, resumos, descricións, explicacións...) para obter e comunicar información.

CCL

B3.5. Creación de textos sinxelos con intención informativa utilizando a linguaxe verbal e non verbal: carteis

B3.4. Elaborar textos sinxelos LGB3.4.1. Elabora textos que combinen a linguaxe sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal:

CCL

Ao longo do curso.

CAA CSIEE

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

publicitarios, anuncios, cómics.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

verbal e a non verbal.

carteis publicitarios, anuncios, cómics.

CCEC

TEMPORALIZACIÓN

CAA CSIEE

b d

B3.6. Uso guiado de programas informáticos de procesamento de textos.

B3.5. Usar de xeito guiado, programas informáticos de procesamento de texto.

LGB3.5.1. Usa de xeito guiado, programas informáticos de procesamento de texto.

CCL

Ao longo do curso.

CAA

CSIEE

j b e i j

B3.7. Utilización de elementos gráficos e paratextuais sinxelos, para facilitar a comprensión (ilustracións, subliñados, gráficos e tipografía).

B3.6. Utilizar recursos gráficos e paratextuais que faciliten a comprensión dos textos.

LGB3.6.1. Usa recursos gráficos CCL e paratextuais sinxelos CD (ilustracións, subliñados, gráficos e tipografía) para CSIEE facilitar a comprensión dos textos. LGB3.6.2. Ilustra creativamente os seus textos con imaxes

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

redundantes co seu contido. a b e o

B3.8. Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e respecto pola norma ortográfica. B3.9.Valoración da escritura como instrumento de relación social, de obtención,de reelaboración da información e dos coñecementos e de expresión creativa.

B3.7. Coidar a presentación dos traballos escritos en calquera soporte e valorar a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.

LGB3.7.1. Coida a presentación CCL dos textos seguindo as normas CD básicas de presentación establecidas: marxes, CAA disposición no papel, limpeza, calidade caligráfica, separación entre parágrafos, interliñado… LGB3.7.2. Valora a lingua escrita como medio de comunicación e de expresión creativa.

CCL

LGB4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e recoñece nestes, enunciados, palabras e sílabas.

CCL

Ao longo do curso.

CSC

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA e

B4.1. Uso e identificación intuitiva de terminoloxía moi elemental nas actividades de produción e interpretación: denominación dos

B4.1. Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, como apoio á comprensión e á produción

CAA

Ao longo do curso

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

textos traballados, enunciado, palabra e de textos, así como aplicar o LGB4.1.2. Identifica as formas sílaba, xénero e número, determinantes seu coñecemento na mellora verbais. e formas verbais. do uso da lingua.

TEMPORALIZACIÓN

CCL CAA

LGB4.1.3. Separa as sílabas que CCL conforman cada palabra, CAA diferenciando a sílaba tónica das átonas.

b e

B4.2. Uso das normas ortográficas básicas, apreciando o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas nos escritos.

B4.2. Aplicar, de forma xeral, as normas ortográficas básicas, apreciando o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas.

LGB4.1.4. Identifica nun texto substantivos e adxectivos.

CCL

LGB4.1.5. Sinala o xénero e número de palabras dadas e é quen de cambialo.

CCL

CAA

LGB4.2.1. Aprecia o valor social CCL das normas ortográficas e a CSC necesidade de cinguirse a elas. CCEC LGB4.2.2. Utiliza as normas ortográficas básicas,

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

aplicándoas nas súas producións escritas, con especial atención ás maiúsculas. e

B4.3. Comparación e transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orde, segmentación e recomposición, para xulgar sobre a gramaticalidade dos resultados.

B4.3. Utilizar correctamente as regras de puntuación, así como unha sintaxe elemental nas producións orais e escritas.

B4.4. Comparación de estruturas sintácticas elementais para observar a súa equivalencia semántica ou posibles alteracións do significado.

LGB4.3.1. Emprega, de forma xeral, os signos de puntuación.

CCL

LGB4.3.2. Usa unha sintaxe elemental adecuada nas súas producións.

CCL

LGB4.3.3. Respecta, de xeito xeral, as normas morfosintácticas de colocación do pronome átono.

CCL

LGB4.4.1. Usa diversos conectores básicos entre

CCL

2º Trimestre

3º Trimestre

CSC CCEC

B4.5. Inserción e coordinación de oracións como instrumento na mellora da composición escrita. e

B4.6. Exploración das posibilidades do uso de diversos enlaces entre oracións

B4.4. Recoñecer e empregar

3º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

b e

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

(adición, causa), en relación coa composición de textos.

conectores básicos.

oracións: adición e causa.

CAA

B4.7. Uso do dicionario, en papel ou electrónico, de xeito guiado.

B4.5. Usar o dicionario en LGB4.5.1. Usa o dicionario en CCL papel ou electrónico, de xeito papel ou dixital de xeito guiado. CAA guiado.

i a d e

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

CD B4.9. Valoración da lingua galega dentro B4.7. Valorar a lingua galega da realidade plurilingüe e pluricultural dentro da realidade plurilingüe e pluricultural de de España e de Europa. España e de Europa.

LGB4.7.1. Valora a lingua galega CCL dentro da realidade plurilingüe CCEC e pluricultural de España e de Europa.

Ao longo do curso.

B4.10. Comparación entre aspectos das linguas que coñece e/ou está a aprender para mellorar os procesos comunicativos, recoñecer as posibles

LGB4.8.1. Identifica diferenzas, CCL regularidades e semellanzas CCEC sintácticas, ortográficas, morfolóxicas e léxicas moi

Ao longo do curso.

h m o a d

B4.8. Establecer relacións elementais entre as diversas linguas que coñece ou está a aprender para reflexionar

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

interferencias e lograr unha competencia comunicativa integrada.

m o

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

sobre como mellorar os seus procesos comunicativos na lingua galega, recoñecer as posibles interferencias e lograr unha competencia comunicativa integrada.

evidentes e básicas entre todas CCL as linguas que coñece e/ou está a aprender, como punto de apoio para a súa aprendizaxe.

B5.1. Escoitar, memorizar, reproducir e valorar textos sinxelos, procedentes da literatura galega en xeral, e da literatura galega popular en particular.

LGB5.1.1. Escoita, memoriza e reproduce textos sinxelos procedentes da literatura popular oral galega (adiviñas, lendas, contos, poemas, cancións, ditos) e da literatura galega en xeral.

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA b d e

B5.1. Escoita, memorización e reprodución de textos procedentes da literatura popular oral galega (adiviñas, lendas, contos, poemas, cancións, ditos) e da literatura galega en xeral. B5.2. Valoración e aprecio do texto literario galego (oral ou non) como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

CCL CAA CCEC

LGB5.1.2. Valora os textos da CCL literatura oral galega como fonte de coñecemento da nosa CCEC cultura e como recurso de gozo persoal.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

B5.3. Lectura persoal, silenciosa e en B5.2. Ler textos e obras en voz alta de obras en galego adecuadas á galego adaptadas á idade e idade e aos intereses do alumnado. en diferentes soportes.

d e i o

b d

Criterios de avaliación

B5.4. Lectura guiada e expresiva de textos narrativos da literatura infantil, adaptacións breves de obras literarias clásicas e literatura actual en diversos soportes.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LGB5.2.1. Le en silencio obras e CCL textos en galego da literatura infantil, adaptacións breves de CCEC obras clásicas e literatura CD actual, adaptadas á idade e en diferentes soportes.

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

LGB5.2.2. Le en voz alta obras e CCL textos en galego da literatura infantil, adaptacións breves de CCEC obras clásicas e literatura CD actual, adaptadas á idade e en diferentes soportes.

B5.5. Lectura guiada de poemas, de relatos e de obras, recoñecendo as características dalgúns modelos.

B5.3. Identificar o xénero literario ao que pertencen uns textos dados..

LGB5.3.1. É quen de identificar o xénero literario ao que pertencen uns textos dados: narrativa, poesía e teatro.

CCL

B5.6. Recreación e composición de

B5.4. Recrear e compoñer

LGB5.4.1. Recrea e compón

CCL

Ao longo do curso.

CCEC

o b

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

e o

b d

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

poemas e relatos para comunicar poemas e relatos a partir de sentimentos, emocións, preocupacións, modelos sinxelos. desexos, estados de ánimo ou lembranzas, recoñecendo as características dalgúns modelos.

poemas e relatos, a partir de modelos sinxelos, para comunicar sentimentos, emocións, preocupacións, desexos, estados de ánimo ou lembranzas.

CCEC

B5.7. Dramatización e lectura dramatizada de situacións de textos literarios.

B5.5. Participar activamente en dramatizacións de situacións e de textos literarios.

LGB5.5.1. Participa activamente CCL en dramatizacións de situacións e de textos literarios.

Ao longo do curso.

B5.8. Valoración da literatura en calquera lingua (maioritaria, minoritaria ou minorizada), como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

B5.6. Valorar a literatura en calquera lingua, como vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.

LGB5.6.1. Valora a literatura en CCL calquera lingua, como vehículo CSC de comunicación e como recurso de gozo persoal. CCEC

Ao curso do curso.

B5.9. Interese por coñecer os modelos narrativos e poéticos que se utilizan

B5.7. Amosar interese, respecto e tolerancia ante as diferenzas persoais, sociais e

LGB5.7.1. Amosa curiosidade CCL por coñecer outros costumes e CCEC formas de relación social,

Ao longo do curso.

e a d e

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

CSC

o a d

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

Obxectivos

Contidos

noutras culturas.

B5.10. Comparación de imaxes, símbolos e mitos facilmente interpretables que noutras culturas serven para entender o mundo e axudan a coñecer outras maneiras de relacións sociais.

CURSO

TERCEIRO

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

culturais.

respectando e valorando a diversidade cultural.

TEMPORALIZACIÓN

Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a diversa tipoloxía

(conversa, expresión espontánea, asemblea, debate)e a diversos obxectivos comunicativos, respectando as normas que rexen estas situacións. 2.

Comprender textos orais de uso cotián, extraendo o senso global das mensaxes orais. Usar estratexias elementais para

comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos, e

formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións...) presentando coherentemente ideas, estados de

ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular galega empregando a pronuncia e entoación adecuadas.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte papel ou dixital) realizando inferencias

directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e literarios), tanto en

formato impreso como multimedia, integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a diversas

situacións funcionais cotiás (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos. 8.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluidez e entoación

adecuadas vinculadas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil galega (poesía, cómics, contos...) adecuados ao ciclo, coa finalidade de desfrutar coa

lectura e de uso como modelo para as propias reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía, como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián termos e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Comparar textos orais e escritos producidos en diferentes variedades da lingua galega.

13. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 14. Utilizar, de xeito intuitivo, terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica, como antónimos e sinónimos, cando se realicen actividades de comprensión e de expresión orais e escritas. 15. Usar as experiencias coas diversas linguas que o alumnado coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lle permitan establecer melloras na súa expresión e comprensión en lingua galega.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Ser capaz de escribir textos relacionados co ámbito escolar ou con situacións cotiás de relación social, así como textos de información e de opinión. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados á súa idade e aos seus intereses. Ser capaz de comprender e utilizar a terminoloxía lingüística propia do ciclo. Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escritura como instrumentos para relacionármonos cos demais e para aprender.

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua.

ferramentas informáticas adecuadas á idade.

Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia de conciencia e expresións culturais Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Técnicas e instrumentos de avaliación A avaliación será proceso flexible, por iso, os procedementos para desenvolvela serán variados. Para recoller datos nos serviremos de diferentes técnicas de avaliación: Informes previos dos alumnos. A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado. Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais( actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos:  



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

GALEGA ORAL

40%

COMPRENSIÓN ESCRITA LECTURA

10% ORAL

20%

EXPRESIÓN ESCRITA COÑECEMENTO DA LINGUA

Gramática, vocabulario,ortografía

20%

ACTITUDE ANTE A MATERIA

Traer e coidar o material, rematar os traballos, traballar ben en equipo…

10%

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica --Sobresaliente: 90% a 100% ( 9 ou 10 ) .- Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8 ) .- Ben: 60% ( 6 ) .- Suficiente: 50% ( 5 ) .- Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL  e  j

 B1.1. Establecemento de protocolos de actuación na observación das obras artísticas.  B1.2. Valoración do coñecemento de diferentes códigos artísticos como medio de expresión de ideas.

 B1.1 Describir as características dos  EPB1.1.1 Establece unha orde ou elementos presentes no contexto e as pautas para seguir no sensacións que as obras artísticas procedemento de observación dos provocan. elementos do contexto, e na súa comunicación oral ou escrita.

 CCL

 EPB1.1.2. Describe as características dos feitos artísticos e as sensacións que as obras provocan. e expresa as súas apreciacións persoais cun criterio artístico.

 CCL

 Ao longo do curso.

 CAA

 CCEC

 EPB1.1.3. Identifica e coñece os  CCL termos propios da linguaxe plástica.  CCEC  e  j

 B1.3. Interpretación e valoración da información que proporcionan as

 B1.2. Interpretar o contido das imaxes  EPB1.2.1. Interpreta e valora a e representacións do espazo información que ofrecen as imaxes

 CCL  CCEC

 Ao longo do curso.

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos imaxes no contexto social e comunicación das apreciacións obtidas.

Criterios de avaliación presentes no contexto, con identificación das posicións dos elementos plásticos no espazo.

 B1.4. Indagación sobre diferentes maneiras de representar o espazo.

 j  b

 B1.5. Observación dos materiais empregados nas obras plásticas.

 B1.3. Clasificar texturas, formas e cores atendendo a distintos criterios.

 B1.6. Exploración de calidades dos materiais (transparencia, rugosidade, lixeireza etc.) e tratamento convencional e sinxelo de texturas, formas e cores sobre diferentes soportes.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

no contexto social e comunica as sensacións, elaborando informacións básicas.  EPB1.2.2. Identifica a posición dos elementos plásticos tendo en conta as técnicas espaciais.

 CCEC

 EPB1.3.1. Clasifica texturas e tonalidades de formas naturais e artificiais exploradas desde diferentes ángulos e posicións.

 CCEC

 CCL

 1º e 2º Trimestre

 CCL

 EPB1.3.2. Clasifica texturas, formas  CCEC e cores atendendo a criterios de  CCL similitude ou diferenza.  EPB1.3.3. Diferencia e recoñece as  CCEC diferentes texturas, liñas, formas e  CCL cores nas composicións artísticas.

 j  a  b

 B1.7. Descrición de profesionais relacionados/as coas artes plásticas e visuais.  B1.8. Procura de información sobre as manifestacións culturais e artísticas do contexto.

 B1.4. Identificar e valorar recoñecidos/as autores/as e as súas obras máis significativas, facendo fincapé na cultura propia.

 EPB1.4.1. Describe varias profesións relacionadas coas artes plásticas.

 CCEC  CSC  CCL

 EPB1.4.2. Procura información  CCEC sobre artistas plásticos/as da  CSC cultura propia e de outras, e sobre a  CAA súa obra.



3º Trimestre

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 EPB1.4.3. Amosa interese por coñecer formas de expresión de autores/as e a súa obra, empregando as tecnoloxías da información.

 CCEC

 EPB1.4.4. Relaciona artistas coas obras máis representativas.

 CCEC

TEMPORALIZACIÓN

 Ao longo do curso.

 CSC  CD

 CSC  CCL

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA  j  b

 B2.1. Planificación e organización para axustar o proceso de creación individual e en grupo ás intencións previstas, seleccionando adecuadamente os materiais, os instrumentos e as técnicas.  B2.2. Elaboración de imaxes usando técnicas e recursos diversos.  B2.3. Construción de estruturas con volume.

 B2.1.Utilizar instrumentos, técnicas e  EPB2.1.1. Utiliza cores (primarias e  CCEC materiais adecuados para alcanzar un mesturadas) e tonalidades cunha  CAA produto artístico final. intención estética, manexando diferentes técnicas.  EPB2.1.2. Manexa lapis de cores, témperas, rotuladores, sombreado, acuarelas etc para a composición de obras.

 CCEC

 EPB2.1.3. Manexa material diverso nas producións plásticas, explorando diversas técnicas e actividades manipulativas.

 CCEC

 CAA

 EPB2.1.4. Practica o recorte e pega  CCEC materiais de diferentes texturas.  CAA

 2º e 3º Trimestre

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 EPB2.1.5. Completa figuras seguindo as liñas como guía.

 CCEC

 EPB2.1.6. Combina técnicas de picado, encartado e pegado.

 CCEC

TEMPORALIZACIÓN

 2º e 3º Trimestre

 CAA

 EPB2.1.7. Utiliza a cuadrícula como  CCEC referencia para copiar e representar  CAA modelos, de maneira proporcionada.

 a  j

 B2.4. Selección e uso responsable de  B2.2. Coidar o material e os espazos materiais apropiados segundo as e utilizalos adecuadamente. súas posibilidades plásticas e o fin

 EPB2.1.8. Usa a técnica de colaxe con limpeza e precisión, manexando diferentes técnicas.

 CCEC

 EPB2.1.9. Fai composicións correctamente a partir do eixe de simetría.

 CCEC

 EPB2.1.10. Crea imaxes tridimensionais co recorte e o pegado.

 CCEC

 EPB2.1.11. Debuxa a figura humana, usando a cuadrícula para alcanzar as proporcións axeitadas.

 CCEC

 EPB2.2.1. Coida e utiliza adecuadamente os recursos de traballo.

 CCEC

 CAA

 CMCCT

 CAA

 CMCCT

 CSC

 Ao longo do curso.

ÁREA Obxectivos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

para o que se previron.  B2.5. Establecemento de protocolos de actuacións no proceso de creación individual e/ou colectiva.  a  c

 B2.6. Respecto polas normas e pola  B2.3. Respectar e valorar o traballo repartición de tarefas establecidas no individual e en grupo. grupo.  B2.7. Respecto polas ideas e os traballos individuais.

 j  i

 B2.8. Utilización de recursos dixitais para a elaboración de producións artísticas.  B2.9. Compilación de imaxes para complementar textos (carteis, anuncios, esquemas etc.).

 B2.4. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar material para as creacións propias ou colectivas.

 EPB2.3.1. Leva a cabo proxectos  CSC en grupo respectando as ideas das  CCEC demais persoas e colaborando coas  CAA tarefas que lle foran encomendadas.

 Ao longo do curso.

 EPB2.4.1. Utiliza as tecnoloxías da  CCEC información e da comunicación para  CD documentarse sobre o seu contexto cultural e artístico.

 Ao longo do curso.

 EPB2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da  CCEC información e da comunicación para  CD buscar material para as súas creacións artísticas.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE



Establecer pautas para seguir o procedemento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando as calidades estéticas e visuais das mesmas.



Describir as características de elementos presentes no contorno e as sensacións que as obras artísticas provocan.



Usar adecuadamente algúns dos termos propios da linguaxe plástica en contextos precisos, intercambios comunicativos, descrición de procesos e argumentacións



Interpretar e compartir coas compañeiras e cos compañeiros o contido de imaxes presentes no entorno.



Clasificar texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude ou diferenza.



Experimentar as posibilidades da cor en contrastes, variacións e combinacións, mesturando as cores primarias para obter outras cores, utilizando distintos materiais.



Realizar producciones artísticas personais utilizando as posibilidades expresivas e estéticas de diferentes materias, obxectos e técnicas plásticas.



Empregar instrumentos, técnicas e materiais axeitados ao produto artístico que se pretende.



Planificar actividades plásticas e artísticas en grupo, participando de forma activa e mostrando actitudes de colaboración e respecto ás aportacións dos demais.



Mostrar respecto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades plásticas.



Disfrutar e valorar a riqueza e variedade de manifestaciones artísticas e plásticas do patrimonio e o entorno socio-cultural de Galicia e de outras culturas, mostrando actitudes de curiosidade, respeto e aprecio por todas aquelas que posúen valor como patrimonio artístico universal.



Mostrar iniciativa na proposta de actividades artísticas respetando as aportacións alleas. Utilizar recursos dixitais para a observación, a búsqueda de información e a elaboración de producións propias, sexa de forma autónoma ou en combinación con outros medios e materiais.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia da conciencia cultural e artística A área de Educación artística contribúe á adquisición da competencia cultural e artística directamente en todos os aspectos que a configuran. Ponse a énfase no coñecemento de diferentes códigos artísticos e na utilización das técnicas e os recursos que lles son propios, axudándolle ao alumnado a iniciarse na percepción e na comprensión do mundo que o rodea e a ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación cos demais. A posibilidade de representar unha idea de forma persoal, valéndose dos recursos que as linguaxes artísticas proporcionan, favorece a iniciativa, a imaxinación e a creatividade, ao mesmo tempo que ensina a respectar outras formas de pensamento e expresión.

A área, ao propiciar o achegamento a diversas manifestacións culturais e artísticas, tanto do contorno máis próximo coma doutros pobos, dota os alumnos e as alumnas de instrumentos para valoralas e para formular opinións cada vez máis fundamentadas no coñecemento. Deste xeito, poden ir configurando criterios válidos en relación cos produtos culturais e ampliar as súas posibilidades de lecer.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor Ao facer da exploración e da indagación os mecanismos apropiados para definir posibilidades, para buscar solucións e adquirir coñecementos, favorécese de forma relevante a autonomía e a iniciativa persoal. O proceso que leva o neno desde a exploración inicial ata o produto final require dunha planificación previa e demanda un esforzo por alcanzar resultados orixinais, non-estereotipados. Por outra parte, esixe a elección de recursos tendo presente a intencionalidade expresiva do produto que se desexa lograr e a revisión constante do que se fixo en cada fase do proceso coa idea de melloralo se fose preciso. A creatividade esixe actuar con autonomía, poñer en marcha iniciativas, barallar posibilidades e solucións diversas. O proceso non só contribúe á orixinalidade, á busca de formas innovadoras, senón que tamén xera flexibilidade pois ante un mesmo suposto poden darse diferentes respostas.

Competencia social e cívica No ámbito da Educación artística, a interpretación e a creación supoñen, en moitas ocasións, un traballo en equipo. Esta circunstancia esixe cooperación, asunción de responsabilidades, seguimento de normas e instrucións, coidado e conservación de materiais e instrumentos,

aplicación de técnicas concretas e utilización de espazos de maneira apropiada. O seguimento destes requisitos forma no compromiso cos demais, na esixencia que ten a realización en grupo e na satisfacción que proporciona un produto que é froito do esforzo común. En definitiva, expresarse buscando o acordo, pon en marcha actitudes de respecto, aceptación e entendemento, o que sitúa a área como un bo vehículo para o desenvolvemento desta competencia.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Contribúese á apreciación do contorno a través do traballo perceptivo con sons, formas, cores, liñas, texturas, luz ou movemento presentes nos espazos naturais e nas obras e realizacións humanas. A área sérvese do medio como pretexto para a creación artística, explórao, manipúlao e incorpórao recreándoo para darlle unha dimensión que proporcione goce e contribúa ao enriquecemento da vida das persoas. Así mesmo, ten en conta outra dimensión igualmente importante, a que compete ás agresións que deterioran a calidade de vida, como a contaminación sonora ou as solucións estéticas pouco afortunadas de espazos, obxectos ou edificios, axudándolles aos nenos e ás nenas a tomar conciencia da importancia de contribuír a preservar un contorno físico agradable e saudable.

Competencia para aprender a aprender. Favorécese a reflexión sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas ou espazos, coa fin de que os coñecementos adquiridos doten os nenos e as nenas dunha bagaxe suficiente para utilizalos en situacións diferentes. O desenvolvemento da capacidade de observación presenta a conveniencia de establecer pautas que a

guíen, co obxecto de que o exercicio de observar proporcione información relevante e suficiente. Neste sentido, a área axuda a adquirir competencia en aprender ao proporcionar protocolos de indagación e planificación de procesos susceptibles de seren utilizados noutras aprendizaxes.

Competencia en comunicación lingüística. Pódese contribuír, como desde todas as áreas, a través da riqueza dos intercambios comunicativos que se xeran, do uso das normas que os rexen, da explicación dos procesos que se desenvolven e do vocabulario específico que a área achega. De forma específica, cancións ou sinxelas dramatizacións son un vehículo propicio para a adquisición de novo vocabulario e para desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción ou a articulación. Desenvólvese, así mesmo, esta competencia na descrición de procesos de traballo, na argumentación sobre as solucións dadas ou na valoración da obra artística.

Competencia dixital Contribúese a través do uso da tecnoloxía como ferramenta para mostrar procesos relacionados coa música e as artes visuais e para achegar ao alumnado á creación de producións artísticas e á análise da imaxe e o son e das mensaxes que estas transmiten. Tamén se desenvolve a competencia na busca de información sobre manifestacións artísticas para o seu coñecemento e goce, para seleccionar e intercambiar informacións referidas a ámbitos culturais do pasado e do presente, próximos ou doutros pobos.

Competencia matemática. Aínda que en menor medida, a área contribúe ao desenvolvemento da competencia matemática ao abordar conceptos e representacións xeométricas presentes na arquitectura, no deseño, no mobiliario, nos obxectos cotiáns, no espazo natural, e naquelas ocasións nas que se necesitan referentes para organizar a obra artística no espazo. Así mesmo, cando en música se traballan o ritmo ou as escalas, estase facendo unha achega ao desenvolvemento da competencia matemática.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA OBSERVACIÓN

20%

CREATIVIDADE

20%

BO ACABADO

20%

TODOS OS TRABALLOS REMATADOS

20%

ACTITUDE

20%

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

ÁREA Obxectivos

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. A IDENTIDADE E A DIGNIDADE DA PERSOA  m  k

 B1.1. O autocoñecemento. Identificación  B1.1. Crear unha imaxe positiva das características persoais e dos trazos dun mesmo/a tomando decisións de identidade, as propias capacidades e meditadas e responsables, necesidades. baseadas nun bo autoconcepto.  B1.2. Habilidades comunicativas. Expresión de vivencias e sentimentos de forma construtiva.

 m

 a  m

 VSCB1.1.1. Reflexiona sobre os trazos característicos da súa personalidade e verbaliza as conclusións.

 CSC

 VSCB1.1.2. Expresa a percepción da  CSC súa propia identidade, integrando a  CCL representación que fai dun mesmo ou dela mesma e a imaxe que expresan os demais.

 B1.3. O autoconcepto. A autovaloración; os trazos de personalidade. A autoconciencia emocional. A respectabilidade e a dignidade persoal. O estilo persoal positivo.

 B1.2. Construír o estilo persoal baseándose na respectabilidade e na dignidade persoal

 VSCB1.2.1. Razoa o sentido do compromiso respecto a un mesmo e ás demais persoas.

 CSC

 B1.4. As emocións. Identificación, recoñecemento, expresión e verbalización. Causas e consecuencias. Asociación pensamento-emoción.

 B1.3. Estruturar un pensamento efectivo empregando as emocións de forma positiva.

 VSCB1.3.1 Aplica o autocontrol á toma de decisión.

 CSC

 VSCB1.3.2. Realiza un adecuado recoñecemento e identificación das súas emocións e das demais

 CSC

 B1.5.O autocontrol. A regulación dos sentimentos. As estratexias de

 1º Trimestre

 CSIEE

 1º Trimestre

 CCL  CSIEE

 CSIEE



1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación

reestruturación cognitiva. A resiliencia.

 b  m

 m

 a

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

persoas.

 B1.6. A responsabilidade. O sentido do  B1.4. Desenvolver o propio compromiso respecto a un mesmo e aos potencial, mantendo unha demais. Valoración do erro como factor motivación intrínseca e de aprendizaxe e mellora. esforzándose para o logro de éxitos individuais e compartidos.

 VSCB1.3.3. Expresa os seus  CSC sentimentos, necesidades e dereitos,  CSIEE á vez que respecta os dos e das  CCL demais nas actividades cooperativas.

 1º Trimestre

 VSCB1.4.1. Traballa en equipo valorando o esforzo individual e colectivo para a consecución de obxectivos.

 CSC



 VSCB1.4.2.Asume as súas responsabilidades durante a colaboración.

 CSC

 VSCB1.4.3. Realiza unha autoavaliación responsable da execución das tarefas con axuda dunha persoa adulta.

 CSC

 VSCB1.5.1. Emprega algunha estratexia para facer fronte á incerteza, ao medo ou ao fracaso.

 CSC

 B1.7. A autonomía persoal e a autoestima. Seguridade nun mesmo, iniciativa, autonomía para a acción, confianza nas propias posibilidades. A toma de decisións persoal meditada. Tolerancia á frustración.

 B1.5. Adquirir capacidades para tomar decisións de forma independente, manexando as dificultades para superar frustracións e sentimentos negativos ante os problemas.

 B1.8. A iniciativa persoal. As accións creativas. A consecución de logros.

 B1.6. Desenvolver a autonomía e a  VSCB1.6.1. Participa na resolución capacidade de emprendemento de problemas escolares con

1º Trimestre

 CSIEE

 CAA  CSIEE  1º Trimestre

 CSIEE

 CSIEE 

CSC

 1º Trimestre

ÁREA Obxectivos

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación para conseguir logros persoais responsabilizándose do ben común.

 b

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

seguridade e motivación.  VSCB1.6.2. Define e formula claramente problemas de convivencia.

 B1.9. A responsabilidade. Causas e  B1.7. Propoñerse desafíos e  VSCB1.7.1.Reflexiona, respondendo consecuencias das accións propias. A levalos a cabo mediante unha a preguntas, as consecuencias das toma de decisións persoais meditadas: toma de decisión persoal, súas accións. técnicas e recursos. O sentido do meditada e responsable, compromiso respecto a un mesmo e aos desenvolvendo un bo sentido do  VSCB1.7.2. Desenvolve actitudes de demais. A asunción dos propios actos. compromiso respecto a un mesmo respecto cara aos demais en e ás demais persoas. situacións formais e informais da interacción social.

 CSC  CCL

 CSC



1º Trimestre



2º Trimestre

 CCL  CSIEE  CSC  CSIEE

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAIS  m

 B2.1. As habilidades de comunicación. A  B2.1. Expresar opinións, percepción e o emprego do espazo físico sentimentos e emocións, na comunicación. Os elementos da empregando coordinadamente a comunicación non verbal que favorecen linguaxe verbal e non verbal. o diálogo: ton de voz e maneira de falar. Adecuación a diferentes contextos.

 VSCB2.1.1. Expresar con claridade opinións, sentimentos e emocións.

 CCL  CSC  CSIEE

 VSCB2.1.2. Emprega apropiadamente os elementos da comunicación verbal e non verbal, en consonancia cos sentimentos.

 CCL  CSC

 VSCB2.1.3. Emprega a comunicación  CCL verbal en relación coa non verbal en  CAA exposicións orais.  CSIEE

ÁREA Obxectivos

 b  m  e

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

 B2.2. Estratexias da linguaxe oral como instrumento de comunicación: escoitar, preguntar, argumentar.

Criterios de avaliación

 B2.2. Utilizar habilidades de escoita e o pensamento de perspectiva con empatía.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB2.1.4. Expón respectuosamente  CCL os argumentos.  CSC



 VSCB2.2.1. Escoita exposicións orais  CSC e entende a comunicación desde o  CCL punto de vista da persoa que fala.

 2º Trimestre

 VSCB2.2.2. Colabora en proxectos grupais escoitando activamente, demostrando interese polas outras persoas.

 c  m  e

 e  m

 CAA  CSIEE  CSC  CCL

 B2.3. A comunicación expresiva. Os  B2.3. Iniciar, manter e finalizar elementos da comunicación que conversas cunha maneira de falar favorecen o diálogo. Iniciación, adecuada aos interlocutores e ao mantemento e finalización de conversas. contexto, tendo en conta os Identificación, recoñecemento e análise factores que inhiben a de hábitos que facilitan e dificultan a comunicación para superar comunicación. barreiras e os que permiten lograr proximidade.

 VSCB2.3.1. Comunícase  CCL empregando expresións para mellorar  CSC a comunicación.  VSCB2.3.2. Amosa interese polos seus interlocutores.

 CCL

 B2.4. A aserción. Exposición e defensa das ideas propias con argumentos fundados e razoables empregando estratexias de comunicación construtivas.

 VSCB2.4.1. Expresa abertamente as propias ideas.

 CCL

 B2.4. Empregar a aserción.

TEMPORALIZACIÓN

2º Trimestre

 CSC

 CSC  CSIEE

 VSCB2.4.2. Emprega a linguaxe positiva.



 CCL  CSC

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

 m

 B2.5. O diálogo. A busca do mellor  B2.5. Dialogar creando argumento. A creación de pensamentos pensamentos compartidos con compartidos a través do diálogo. A outras persoas para atopar o inferencia e o sentido da expresión dos e mellor argumento. das demais. A escoita activa e a axuda.

 VSCB2.5.1 Relaciona, con axuda  CCL dunha persoa adulta, diferentes ideas  CSC e opinións para atopar os seus  CAA aspectos comúns.

 Ao longo do curso.

 c

 B2.6.A intelixencia interpersoal. A empatía: atención, escoita activa, observación e análise de comportamentos. O altruísmo.

 VSCB2.6.1. Emprega diferentes habilidades sociais básicas.

 CSC

 2º Trimestre

 VSCB2.6.2. Participa activamente en actividades que contribúen á cohesión dos grupos sociais aos que pertence.

 CSC



 VSCB2.7.1. Respecta e acepta as diferenzas individuais.

 CSC

 m

 a

 c  m

 B2.6. Establecer relacións interpersoais positivas empregando habilidades sociais.

 B2.7. O respecto, a tolerancia e a valoración do outro. Análise de situacións na escola e fóra dela que producen sentimentos positivos ou negativos no alumnado.

 B2.7. Actuar con tolerancia comprendendo e aceptando as diferenzas.

 CSIEE

 VSCB2.7.2. Recoñece, e identifica as  CSC calidades doutras persoas.

 B2.8. As condutas solidarias. A  B2.8. Contribuír á mellora do clima  VSCB2.8.1. Forma parte activa das disposición de apertura cara aos demais: do grupo, amosando actitudes dinámicas do grupo. compartir puntos de vista e sentimentos. cooperativas e establecendo As dinámicas de cohesión de grupo. relacións respectuosas.  VSCB2.8.2. Establece e mantén relacións emocionais amigables, baseadas no intercambio de afecto e a confianza mutua. BLOQUE 3. A CONVIVENCIA E OS VALORES SOCIAIS

 CSC  CSIEE  CSC  CSIEE

 2º Trimestre

ÁREA Obxectivos  b  m

 b

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación

 B3.1 Responsabilidade no exercicio dos  B3.1 Resolver problemas en dereitos e dos deberes individuais nos colaboración, poñendo de grupos nos que se integra e participación manifesto unha actitude aberta nas tarefas e decisión destes. A cara aos demais e compartindo disposición de apertura cara ao outro, ao puntos de vista e sentimentos. compartir puntos de vista e sentimentos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB3.1.1 Establece relacións de confianza cos iguais e coas persoas adultas.

 CSC

 VSCB3.1.2 Desenvolve proxectos e resolve problemas en colaboración.

 CSC

 VSCB3.1.3 Pon de manifesto unha actitude aberta cara ás demais persoas compartindo puntos de vista e sentimentos durante a interacción social na aula.

 CSC

 B3.2 A interdependencia e a  B3.2 Traballar en equipo cooperación. A interdependencia positiva favorecendo a interdependencia e a participación equitativa. As condutas positiva e amosando condutas solidarias. A aceptación incondicional do solidarias. outro. A resolución de problemas en colaboración. Compensación de carencias dos e das demais. A disposición de apertura cara ao outro, o compartir puntos de vista e sentimentos.

 VSCB3.2.1 Amosa boa disposición a ofrecer e recibir axuda para a aprendizaxe.

 CAA

 B3.3. Estruturas e técnicas da aprendizaxe cooperativa.

 VSCB3.2.3. Practica as estratexias de  CAA axuda entre iguais  CSIEE



3º Trimestre



3º Trimestre

 CSIEE

 CSIEE  CSC

 VSCB3.2.2. Practica as estratexias de  CAA axuda entre iguais.  CSIEE  CSC

 CSC  VSCB3.2.4. Respecta as regras durante o traballo en equipo.

TEMPORALIZACIÓN

 CSC

ÁREA Obxectivos

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB3.2.5. Emprega destrezas de interdependencia positiva.

 CSC

TEMPORALIZACIÓN



 CSIEE  CAA

 a

 c  m

 a

 B3.4. Elaboración de normas de  B3.3. Implicarse na elaboración e convivencia da aula e do centro no respecto das normas da positivas, facilitadoras e asumidas polo comunidade educativa, grupo e pola comunidade. Valoración da empregando o sistema de valores necesidade de normas compartidas que persoal que constrúe a partir dos regulan a convivencia frutífera no ámbito valores universais. social.  B3.5. A resolución de conflitos. A linguaxe positiva na comunicación de pensamentos, intencións e posicionamentos persoais. A transformación do conflito en oportunidade.

 VSCB3.3.1. Participa na elaboración das normas da aula.

 CSC

 VSCB3.3.2. Respecta as normas do centro escolar.

 CSC

 B3.4. Participar activamente na  VSCB3.4.1. Resolve os conflitos, coa vida cívica de forma pacífica e axuda dunha persoa adulta, de modo democrática transformando o construtivo. conflito en oportunidade, coñecendo e empregando as fases  VSCB3.4.2. Manexa a linguaxe da mediación e usando a linguaxe positiva na comunicación de positiva na comunicación de pensamentos e intencións nas pensamentos, intencións e relacións interpersoais. posicionamentos persoais.  VSCB3.4.3. Analiza as emocións e sentimentos das partes en conflito.

 B3.6. Identificación, recoñecemento e  B3.5. Comprender a importancia valoración dos dereitos de todos os dos dereitos da infancia valorando nenos e de todas as nenas do mundo as condutas que os protexen. recoñecidos nas declaracións universais, no Estatuto de autonomía de Galicia e

 1º Trimestre

 CSIEE

 CSC

 3º Trimestre

 CSIEE

 CCL  CSC

 CSC  CSIEE

 VSCB3.5.1.Expón os dereitos básicos  CSC da infancia.  CCL

 3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

na Constitución española.  d  m

 n

 B3.7. As diferenzas de sexo como un  B3.6. Participar activamente na elemento enriquecedor. Análise das vida cívica valorando a igualdade medidas que contribúen a un equilibrio de dereitos e corresponsabilidade de xénero e a unha auténtica igualdade de homes e mulleres. de oportunidades. Identificación e rexeitamento de desigualdades entre mulleres e homes no mundo laboral e na vida cotiá.

 VSCB3.6.1. Colabora con persoas do  CSC outro sexo en diferentes situacións  CSIEE escolares.  CSC  VSCB3.6.2. Realiza diferentes tipos  CSIEE de actividades independentemente do seu sexo.

 3º Trimestre

 B3.8. A educación viaria. Respecto cara ás normas de mobilidade viaria. Identificación das causas e grupos de risco nos accidentes de tráfico.

 VSCB3.7.1. Colabora en campañas escolares sobre a importancia do respecto das normas de educación viaria.

 CSC



 VSCB3.7.2 Expón as causas de diferentes accidentes de tráfico

 CSC



B3.9. Identificación de actitudes e de estratexias persoais e colectivas que contribúen a consolidar condutas e hábitos viarios correctos.

 B3.7. Valorar as normas de seguridade viaria, analizando as causas e consecuencias dos accidentes de tráfico.

 CSIEE

 CCL

 VSCB3.7.3.Explica as consecuencias  CSC de diferentes accidentes de tráfico.  CCL  CMCT  CD

3º Trimestre

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

       

Construír un concepto de si mesmo baseado no respecto da dignidade e da igualdade das persoas. Iniciar o desenvolvemento da autonomía persoal para a toma de decisións tanto a nivel individual como en situacións colaborativas. Realizar exposicións de traballos e tarefas utilizando tanto a linguaxe positiva verbal e non verbal, para entrenarse nas habilidades sociais de expresar opinións e contrastalas con ideas e opinións deferentes dos demáis membros do grupo. Aprender a comunicarse practicando a comprensión, a escoita activa e a empatía. Traballar a educación para a convivencia, fomentando que o alumn@ tome conciencia da súa vinculación coa sociedade na que se desenvolve.. Aprender a resolver conflitos dunha maneira solidaria, altruista e tolerante, desde o respecto e a participación activa no entorno no que se desenvolve. Recoñecer e valorar a importancia dunhas normas de convivencia democráticas para desenvolverse en todos os ámbitos: escola, casa, sociedade… Identificar mediante supostos prácticos os prexuízos sexistas, de raza…, para iniciarse nun sistema de valores baseado na igualdade entre as persoas.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía O desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos utilizar, interpretar e expresar con claridade elementos e razoamentos matemáticos para enfrontarse a aquelas situacións cotiás que os precisan. Así mesmo, esta competencia ofrece a posibilidade de empregar o razoamento lóxico, analizar e axuizar a partir de conflitos, resolución de problemas e xuízos morais, os problemas sociais e históricos. Comunicación lingüística

Para o bo desenvolvemento desta competencia nesta área, será decisivo o fomento da lectura a través de libros e de fragmentos escollidos para comentar na aula con dúas finalidades: mellorar a comprensión lectora e a adquisición de destrezas para a expresión escrita e adquirir identidade sobre o que significa unha sociedade cívica para favorecer o coñecemento dos valores, os dereitos e os deberes destacados nos dereitos humanos... Trataremos desde esta área que adquiran as destrezas comunicativas tanto orais coma escritas.

Competencia dixital Desenvolver a competencia dixital desde esta área axudaranos a manexar ferramentas que posibiliten o acceso ao coñecemento e á vez nos ensine o seu uso responsable; a devandita competencia favorecerá dous tipos de traballo: autónomo e participativo, nos que se fomentará a identidade persoal e a relación interpersoal respectivamente desde unhas bases sólidas nas que poidan empezar a xerar os seus propios criterios sobre situacións reais da sociedade na que viven.

Competencia en conciencia e expresións culturais A través desta competencia e desde esta área, posibilítase a adquisición de pautas sociais e cívicas persoais, interpersoais e interculturais para participar dunha forma eficaz e construtiva en sociedades cada vez máis diversificadas. Apreciar os sentimentos, a beleza, a emoción das obras

artísticas , así como valorar e mostrar respecto polos traballos realizados por un mesmo e polos demáis, é unha maneira de adquirir competencias nesta área.

Competencias sociais e cívicas A área de Valores Sociais e Cívicos pídenos que se facilite a construción da identidade individual e se potencien as relacións interpersoais para favorecer a convivencia de acordo con valores cívicos socialmente recoñecidos, polo que esta competencia fomentará todos aqueles aspectos que lle axuden ao alumnado a formarse como persoas e cidadáns participativos na mellora e no desenvolvemento dunha sociedade democrática.

Competencia de sentido de iniciativa e espírito emprendedor O sentido de iniciativa e espírito emprendedor beneficiará o alumnado, xa que se iniciará no autocoñecemento a distintos niveis para poder desenvolver diferentes habilidades que o leven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten a asunción da complexa convivencia social propiciando valores de interdependencia positiva, cooperación de acordo cos valores, os dereitos e os deberes da sociedade na que se desenvolven.

Competencia aprender a aprender

A competencia de aprender a aprender favorece a forma en que o proceso de ensino-aprendizaxe se vai consolidando no alumnado. As metodoloxías empregadas nesta área estarán relacionadas co traballo de investigación, de forma que a participación e a implicación do alumnado sexa real así como o recoñecemento e a aceptación das normas sociais e de convivencia. Nesta área insistirase na relación entre o progreso persoal e o académico xa que iso supoñerá unha das bases para que se inicien na construción do seu propio proxecto persoal de vida.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Rexistro do observado e avaliado.

Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas. VALORES SOCIAIS E CÍVICOS COMO SON?

30%

OS QUE NOS RODEAN

30%

CONVIVIMOS

30%

ACTITUDE

10%

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DE AVALIACIÓN INICIAL. A avaliación inicial é un dos momentos do proceso continuo de avaliación. Realízase a principio de curso nas diferentes áreas co obxecto de detectar o grao de desenrolo das capacidades básicas, así como o grao de adquisición das competencias clave e do logro dos obxectivos da etapa anterior. Para realizar esta avaliación contamos cos seguintes instrumentos.     

Informes previos d@s alumn@s. Probas orais e escritas. Observación directa nos primeiros días. Entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Cos datos recollidos de todas estas fontes, estaremos en posesión da información necesaria para valorar os seguintes puntos: -

En que momento do proceso de aprendizaxe se atopa o alumno. Que nen@s precisan reforzo para conseguir os obxectivos e en que áreas, e aquel@s que puideran realizar tarefas de ampliación. Que rapaces/zas traballan mellor individualmente ou en pequenos grupos. Que alumn@s son mais participativ@s e cales hai que estimular para conseguir a súa participación. En que ne@s é preciso incidir na adquisición ou consolidación de hábitos de traballo e normas de comportamento.

E así como o proceso de avaliación inicial adquire o seu sentido para tomar as medidas necesarias ao longo do curso que permitan levar a cabo o proceso de aprendizaxe do grupo de alumn@s, coas súas particulares características, e conseguir os obxectivos que se pretenden.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN.

Para lograr que os alumnos que non conseguen adquirir /asimilar ben o traballado nunha unidade determinada ou que teñen dificultades, en xeral, para acadar os obxectivos minimos esixibles e porén o grao de adquisición das competencias clave, programaranse unhas actividades que lles faciliten a aprendizaxe. Entre estas actividades propóñense: 

Actividades adaptadas ao seu ritmo de traballo.



Fichas de reforzo da unidade.



Actividades de reforzo propostas polo profesor.



Actividades en formato dixital.



Actividades manipulativas.



Adaptacións das avaliacións as necesidades do alumnado segundo as súas capacidades persoais.

Estes reforzos faranse, tendo en conta a dispoñibilidade do centro, cos apoios na aula e os desdobres realizados nunha sesión semanal, así como coa colaboración das familias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN AO SEGUINTE CURSO. a) Si o alumno/a ten valoración positiva en tódalas áreas do curso.

b) NO BLOQUE DE MATERIAS ESPECÍFICAS: O alumno/a nalgunha ou en

PROMOCIONA AO CURSO SEGUINTE

todas as áreas NON ten valoración positiva que

CON MEDIDAS

compoñen este bloque (Educación física/

EDUCATIVAS

Valores sociais ou relixión/ Educación artística)

COMPLEMENTARIAS.

c) NO BLOQUE DE MATERIAS TRONCAIS E

BLOQUE

LIBRE

CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:  Si o alumno/a NON ten valoración positiva nunha das materias das seguintes áreas: Lingua Castelá/Lingua Galega//Lingua Inglesa /Matemáticas/Ciencias da Natureza/Ciencias Sociais

PROMOCIONA AO CURSO SEGUINTE CON MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS.

 Si o alumno/a NON ten valoración positiva en dúas materias das seguintes áreas: Lingua Castelá/Lingua Galega/Lingua Inglesa/Matemáticas/Ciencias da Natureza/Ciencias Sociais (xa que teñen especial consideración polo seu carácter instrumental)

NON PROMOCIONA AO CURSO SEGUINTE

METODOLOXÍA DIDÁCTICA A metodoloxía didáctica no 3º curso de primaria será fundamentalmente comunicativa, activa, inclusiva e participativa coa fin de acadar o logro dos obxectivos e das competencias clave nesta etapa. Será unha metodoloxía na que os novos contidos se presentarán de maneira que o alumnado sexa partícipe activo na súa construción, dándolle a oportunidade de que aprenda partindo de preguntas que os leven a sacar as súas propias conclusións. Tamén se pretenderá que esas aprendizaxes sexan significativas, relacionadas coa súa vida como integrantes de diversas comunidades: escolar, familiar, cidadá… Será, asimesmo, unha metodoloxía na que se integrarán elementos do currículo en diferentes áreas, permitindo a transversalidade de contidos.Así deseñaranse actividades de aprendizaxe integradas que lle permitan ao alumnado avanzar cara aos resultados de aprendizaxe de máis dunha competencia ao mesmo tempo. Tamén debemos ter en conta que cada alumno parte dunhas fortalezas individuais que hai que seguir desenvolvendo. Estas fortalezas axudarannos a definir a predominancia de cada unha das súas intelixencias, polo que as tarefas a realizar estarán pensadas dende a teoría das Intelixencias Múltiples como posibilidade para que todo o alumnado chegue a comprender aqueles contidos que necesita adquirir para alcanzar os obxectivos de aprendizaxe que pretendemos. Tendo en conta as diferentes linguas que compoñen o currículo de 3º, prestarase especial atención á terminoloxía usada e aos aspectos comúns das mesmas, de xeito que se evite a repetición ou a confusión dos termos utilizados. Con elo conseguiremos un dobre obxectivo; por unha banda, facilitar a aprendizaxe , e por outra, decatarse de que as linguas axúdanse, non se entorpecen. Con todo isto o papel do mestre é fundamental, pois deberanse deseñar actividades, tarefas, situacións de aprendizaxe que posibiliten e garantan a resolución de problemas, aplicando os coñecementos aprendidos ao longo do proceso educativo.

Os principios polos que rexerá serán os seguintes: 

Partir do nivel de desenvolvemento do alumnado e das súas aprendizaxes previas.



Asegurar a construción de aprendizaxes significativas a través da mobilización dos seus coñecementos previos e dos seus intereses, coa fin de que resulten motivadores.



Posibilitar a participación do alumnado na construción dos seus propios aprendizaxes dun xeito individual, en pequeno grupo e en gran grupo.



Favorecer a capacidade de aprender por si mesmos promocionando o traballo colaborativo e en equipo.



Ter en conta a diversidade do alumnado, atendendo as necesidades individuais, prestando atención personalizada e establecendo mecanismos de reforzo ou ampliación, de ser precisos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Para lograr que os alumnos que non conseguen adquirir /asimilar ben o traballado nunha unidade determinada ou que teñen dificultades, en xeral, para acadar os obxectivos minimos esixibles e porén o grao de adquisición das competencias clave, programaranse unhas actividades que lles faciliten a aprendizaxe. Entre estas actividades propóñense: 

Actividades adaptadas ao seu ritmo de traballo.



Fichas de reforzo da unidade.



Actividades de reforzo propostas polo profesor.



Actividades en formato dixital.



Actividades manipulativas.



Adaptacións das avaliacións as necesidades do alumnado segundo as súas capacidades persoais.

Estes reforzos faranse, tendo en conta a dispoñibilidade do centro, cos apoios na aula e os desdobres realizados nunha sesión semanal, así como coa colaboración das familias.

Para os alumnos que xa conseguiron adquirir / asimilar ben o traballado na unidade, realizaranse actividades de ampliación:

Fichas de ampliación da unidade. 

Caderno de práctica.



Actividades de ampliación propostas na guía didáctica.



Actividades dixitais do Libromedia.



100 propostas para desenvolver a competencia lingüística, do material Más recursos.



Propostas para traballar a competencia comunicativa no alumnado inmigrante, do material Más recursos.



Actividades de ampliación propostas polo profesor.



Actividades para buscar información en distintos formatos.

Estes traballos realizaránse cun desdobramento de alumnos nunha sesión semanal cando o profesor o considere oportuno.

Valoración inicial e vías de actuación Co obxecto de nos axustar o máximo posible á realidade dos nosos alumnos, acordamos realizar unha valoración das súas características segundo os seguintes parámetros:

 Que valorar: - Rendemento do alumno no ciclo anterior. - Personalidade. - Afeccións e intereses.

- Situación económica e cultural da familia. - etc.  Como obter a información: - Informes de titores anteriores. - Cuestionario previo aos alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario aos pais. - Entrevista cos pais. - etc. Deste xeito, o centro prevé distintas vías de resposta ante o amplo abano de capacidades, estilos de aprendizaxe, motivacións e intereses dos alumnos.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

Tendo en conta que a escola é o medio onde se desenvolve unha relación entre todos os membros da comunidade educativa, a educación en valores ten que estar presente en todos os procesos de ensino-aprendizaxe e por tanto en todas as áreas do currículo.

Non se pode pensar nunha educación en valores illada, como unha materia máis , senón como unha situación que impregna todo o proceso educativo e que forma parte do transcurrir diario no ámbito escolar. Aquí neste contexto é onde se integran os seguintes valores :

Educación moral e cívica -Colaborar na planificación e realización de actividades en grupo, aceptando e cumprindo as normas e regras que se establezan, respectando puntos de vista distintos e asumindo as responsabilidades que correspondan. -Establecer relacións equilibradas e construtivas cos demais membros da comunidade educativa.-Comportarse de maneira solidaria,recoñecendo e valorando as diferenzas de tipo social e rexeitando calquera discriminación de sexo, raza, crenzas, costumes, formas de vida… -Traballar a autoestima, aceptación e confianza en sí mesmo. Educación para a igualdade -Traballar a coeducación evitando a asignación de roles, estereotipos e comportamentos sexistas, coa axuda de programas como : “Camiña con nos pola igualdade” -Valoración dos xoguetes para tod@s. -Expresión de sentimentos e emocións en ambos sexos. Educación para a paz

-Comprender que a paz é cousa de tod@s e que se pode conseguir co respecto e co diálogo. -Resolución de conflitos de maneira pacífica e por medio do diálogo. -Valoración das diferenzas como algo positivo en canto a sexo, cultura, costumes,formas de vida… Educación para a saúde -Valoración da saúde non só como benestar físico senón tamén mental. -Promover hábitos saudables de alimentación,hixiene, previsión de accidentes… Educación ambiental -Traballar no coidado,respecto e protección do medio máis próximo(colexio e lugar onde viven) para pasar ao máis afastado. -Valorar a importancia do medio como necesario para o benestar de tod@s. -Coñecer as normas de utilización dos espazos urbanos. Educación do consumidor -Fomentar o consumo responsable( distinguir entre o necesario e o superfluo). -Reducir o uso de materiais e reciclar e reutilizar sempre que sexa posible. -Aprender a reducir o uso das enerxías e coñecer as posibilidades de uso de enerxías non contaminantes.

-A prender a ser críticos coa publicidade enganosa. Educación viaria -Coñecer e respectar as normas básicas para desprazarse como peóns e como usuarios dos medios de transporte. Educación para o lecer -Aprender a utilizar o tempo de lecer con actividades como os xogos ou a lectura de diferentes textos e en diferentes formatos. -Usar as bibliotecas públicas e as ludotecas para actividades lúdicas e como espazos de relación social. -Interesarse pola utilización do tempo de lecer para visitas familiares aproveitando os recursos do entorno máis próximo.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR. O plan lector é unha esixencia do novo PEC. Aínda que non é un tema completamente novo no noso colexio si quizais o feito de sistematizalo para tódalas materias e tódalas etapas. Non é novo porque dende Infantil/Primaria o colexio aposta pola importancia da lectura e o fomento do hábito lector que sen embargo parece nos cursos posteriores ir perdendo folgos por diversas dificultades: horario, número de

materias, numerosos profesores en cada aula, rivalidade con outras afeccións (Internet, videoxogos, televisión…). Por iso cremos que é importante esta sistematización. É evidente que os resultados académicos van depender en gran medida de como lea o alumno ou alumna. Moito fracaso escolar vén das deficiencias lectoras. Obxectivos : 1. Fomentar o gusto pola lectura. 2. Potenciar o hábito lector. 3. Mellorar a comprensión lectora.

Actividades : 

Préstamo de libros da biblioteca da aula e do centro.



Realización dunha ficha coa valoración dos libros lidos .



Lectura diaria na clase-



Narracións por parte dos profesores.



Elaboración dun conto entre todos oralmente.



Visitas á biblioteca do centro e ocasionais á municipal.



A mochila viaxeira( onde os alumnos levarán textos en diferentes formatos para toda a familia).



O taller da poesía.



Lectura en voz alta e silenciosa de textos adecuados a idade e interese dos alumnos.



Presentación do libro lido aos compañeiros.



Lectura de diferentes tipos de textos ( poemas, rimas, contos, adiviñas, trabalinguas,…).



Lectura de textos para aprender e para informarse: folletos informativos, publicitarios , prensa…



Representación teatral por parte dos alumnos dun conto lido



Audición de textos de diferentes xéneros e procedencias.



Lectura en voz alta, entoando e pronunciando.



Copia e ilustración de textos.



Coloquio sobre un texto lido anteriormente.



Traballo do vocabulario presente nunha lectura.



Lectura compartida en grupo dos títulos literarios propostos como agasallo de Nadal.



Elaboración dun gráfico de barras cos libros mellor valorados polos alumnos de cada nivel.



Encontro con autores ou ilustradores dalgún dos libros lidos.



Selección e promoción de lecturas para o itinerario lector.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías na aula son as que se detallan a continuación: 1. Exposición do profesor apoiada nas novas tecnoloxías Mediante o uso do ordenador o profesor mellora a exposición dos contidos ao ilustrar con maior claridade algúns conceptos e presentalos de forma máis atractiva. Ao mesmo tempo, coa utilización das novas tecnoloxías pódese mellorar a motivación cara á aprendizaxe da materia e cara ao uso de recursos informáticos. 2. Iniciación á informática Preténdese transmitir os coñecementos básicos necesarios para poder utilizar as tecnoloxías. Os contidos elementais que se deben desenvolver na aula son: - Utilización dos compoñentes básicos do contorno gráfico do ordenador. - Apertura e peche de aplicacións. - Creación dun documento novo. - Acceso á información contida nun CD. - Acceso a páxinas web. - Impresión de documentos.

- Utilización dun navegador. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. 3. Exercitación mediante programas educativos Son programas que permiten a interactividade e a creatividade por parte do alumnado, favorecen un uso das novas tecnoloxías con máis posibilidades educativas.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA.

Despois de realizar unha análise da realidade social do centro e do contorno constátase que non existen grandes problemas de convivencia. A pesar do dito anteriomente, neste curso faranse una serie de actividades encamiñadas a mellorala. 

Realización, a principios de ciclo, dunha serie de actividades encamiñadas a reflexionar sobre a necesidade dunhas normas que faciliten a convivencia e a prever condutas violentas, sexistas,racistas…



Difusión destas normas, con publicidade no interior das clases e nos corredores, por parte do alumnado como medio de asimilación das normas do centro.



Participación en distintas celebracións e festas nas que convivirán son grupos da nosa e doutra comunidade educativa. Celebración conxunta con outro colexio do “ Día da paz e non violencia”



Busca e selección de material publicado non sexista, non violento, non racista e que valore a divesidade; co que poder traballar co alumnado na aula.



Traballo con estes materiais anteriormente seleccionados.



Promoción de actividades que favorezan a ruptura dos roles tradicionais.



Implicación das familias na ruptura dos roles tradicionais.



Lectura e reflexión dos dereitos e deberes dos alumnos.



Actuación dos profesores para favorecer a integración do alumnado de novo ingreso, tanto na aula coma no centro.



Participación nas actividades do Plan de Convivencia propostas pola Comisión de Convivencia do centro para este curso.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO Os alumnos de 3º participarán con diferentes actividades no P.D.I” 25 anos Aprendendo xuntos!” que se vai traballar durante todo o curso escolar promocionado desde Normalización Lingüística e Biblioteca. No noso centro é lingua predominante do alumnado é o castelán.

Linguas empregadas nas diferentes áreas: Castelán: lingua castelá, matemáticas,alternativa a relixión e educación física. Galego:lingua galega, ciencias sociais, ciencias naturais, educación artística e relixión. Lingua estranxeira: Inglés. Repertorio de actuacións dinamizadoras para potenciar o uso do galego. Seguindo o Decreto 124/2007, a Lei de Normalización e o Plan llingüístico do Centro estas son as medidas de apoio e reforzo para fomentar o emprego do galego: a) Usos lingüísticos cotiás orais. Emprego da lingua galega por parte do profesorado nas conversas que mantemos coas familias, co alumnado e co persoal non docente.Usar a lingua galega en todos os actos que organice o centro: reunión de pais, festivais, conferencias.. b) Accións centradas no uso do galego (oral e escrito). Actividades para impulsar a competencia práctica do galego con actitudes positivas e para que o alumnado sinta o galego como una lingua próxima: carteis na aula e nos corredores, circulares, horarios… e) Empregar o galego nos documentos de relación coas familias e co contorno social: correspondencia, boletíns de notas, publicacións,comunicados... f) Facer en galego toda a documentación administrativa e pedagóxica. g) Promover o uso da biblioteca de aula e do Centro con revistas e materiais en galego e fomentando o seu uso.

h) Fomentar, a través de xogos e doutras actividades lúdicas, o uso do galego nas actividades informais do alumnado. Estas accións están encamiñadas a creación de actitudes positivas cara a lingua galega o e o respecto a súa cultura.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO. CURSO 3º EP 3º

MATERIA Ciencias Sociais

ISBN

TÍTULO DO LIBRO

EDITORIAL

978-84-9972-6373

Saber facer

Santillana

3º

Ciencias da Natrureza

978-84-9972-4188

Saber facer

Santillana

3º

Lengua

978-84-698-06494

Aprender es crecer

Anaya

3º

Lingua

978-84-678-8655- Aprender é crecer 9

Anaya

3º

Matemáticas

978-84-678-85743

Anaya

Aprender es crecer

3º

INGLÉS

978-0-230-73437- QUEST 3 1 PUPIL´S BOOK

MACMILLAN

3º

INGLÉS

978-0-230-73429- QUEST 3 6 ACTIVITY BOOK

MACMILLAN

Os criterios de selección dos materiais curriculares que foron adoptados por este equipo docente seguen un conxunto de criterios homoxéneos e xerais que responden ás propostas xerais de intervención educativa e ao modelo didáctico anteriormente propostos. Estes criterios xerais son: 

Adecuación ao contexto educativo do centro.



Correspondencia dos obxectivos promovidos cos enunciados no Proxecto Educativo de Centro.



Coherencia dos contidos propostos cos obxectivos.



A acertada progresión dos contidos e obxectivos, a súa correspondencia co nivel e a fidelidade á lóxica interna de cada área.



A adecuación aos criterios de avaliación do centro.



A variedade das actividades, a diferente tipoloxía e a súa potencialidade para a atención ás diferenzas individuais.



A claridade e a amenidade gráfica e expositiva.



A existencia doutros recursos que facilitan a actividade educativa.

Atendendo a estes criterios, fixemos a selección tendo en conta os seguintes indicadores. INDICADORES: 1.

Encádrase con coherencia no Proxecto Educativo de Centro.

Cubre os obxectivos do currículo.

O número de unidades organiza adecuadamente o curso.

Os obxectivos están claramente explicitados.

Os contidos seleccionáronse en función dos obxectivos.

A selección de contidos está adecuada ao nivel de desenvolvemento psicoevolutivo dos alumnos.

A progresión é adecuada.

Contribúe ao desenvolvemento das competencias clave.

Parte dos coñecementos previos dos alumnos.

10.

Asegura a realización de aprendizaxes significativas.

11.

Esperta a motivación cara ao estudo e á aprendizaxe.

12.

Potencia o uso das técnicas de traballo intelectual.

13.

Presenta actividades de reforzo e de ampliación.

14.

A cantidade de actividades é suficiente.

15.

Permiten a atención á diversidade.

16.

As actividades están ben diferenciadas dos contidos.

17.

As informacións son exactas, actuais e cientificamente rigorosas.

18.

A información e as explicacións dos conceptos exprésanse con claridade.

19.

Facilita a memorización comprensiva mediante unha adecuada organización das ideas, destacando as principais sobre as

secundarias. 20.

A linguaxe está adaptada ao nivel.

21.

As imaxes achegan aclaracións ou ampliacións ao texto.

22.

Recórrese suficientemente á información gráfica mediante esquemas, táboas, gráficos, mapas etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES Nos centros educativos realízanse unhas actividades que sen ser estritamente académicas, contribúen o desenrolo integral do alumnado. Son as actividades complementarias e extraescolares. @s alumn@s de 3º E.P.participan tanto nas actividades programadas en horario lectivo (actividades complementarias) como nas de horario non lectivo (actividades extraescolares).

Actividades complementarias

Participarán con tod@s @s alumn@s nas seguintes: 

Día do libro



Magosto



Nadal



Día da paz



Entroido



Día das letras galegas

@s nen@s de 3º teñen programada nestes momentos unha saída: 

Afundación “Cousas de 4” música



Así mesmo participarán no centro na campaña “ Camiña con nós pola igualdade” e na campaña “Froitas frescas.”

Ao longo do curso valorarase a posibilidade de participar nalgunhas actividades máis das que sexan ofertadas e que poidan interesar pola súa relación cos contidos do currículo e/ ou do proxecto anual.

Actividades extraescolares

Realízanse polas tardes e son xestionadas pola ANPA do colexio, cumprindo tamén a súa función de complemento da aprendizaxe . .

PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN

Para avaliar a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar valorarase o seguinte: 

Se os obxectivos e os contidos son os axeitados.



Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s



Se contribúe á adquisición das competencias clave.



Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado.



Se o uso das TICS se ve reflectido nas distintas áreas.



Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado.



Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia vese reflectido nas actividades levadas a cabo.



Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s.



Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados.



Se os criterios de promoción planteados son os máis convintes.



Se surxen problemas ou necesidades cando se aplica que habería que ter en conta.

Para elo haberá que: 

Revisar a programación e correxir,se fora preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían.



Recoller esta información para propoñer melloras nas futuras programacións.