Ciencias de la conducta 1988 vol 03 iss1

C1ENCIAS DE LA

CONDUCTA Revista del Centro Caribe単o de Estudios Postgraduados

Vol-3 1%1Lim I

Octubre 1988

CIENCIAS DE LA

CONDUCTA Revista del Centro Caribe単o de Estudios Postgraduados

Centro Caribefio de Estudios Post-graduados

Apaitado 3711 Old San Juan Station San Juan, Puerto Rico 00904 - 3711 Vol.-3 Ntim.

Octubre,1988 MIAINIONNEMR~WIMONIMINNO

Jag-Ce Printing floe. Sea Patricia 1404 Rio Piedras, P.R. Tel. 703-1345

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1NTRODUCCION Coptinuamos con esta ediciOn con nuestro comprOmiso de mantener una publicaciOn regular y de alto contenido profesional. El quehacer cientifico en nuestro pais se nutre de las aportaciones que con rniacho. esfuerzo realizan profesionales corno los que aqui cornparten sus trabajOS. Es apremiante la neeesidad de renovar y desarrollar una tradiciOn de investigaci6n en •psicologia y areas afines en Puerto Rico, Para beneficio de la prictica y de la enseiianza de la psicologia necesitarnos promover y fortalecer todo intento serio de investigación que pueda contribuir a nuestro acervo profesional„ En esta edición presentamOs los trabajos de diStinguidos profesionales de diferentes Areas de la psicologia con el Anitho de contribuir al estudio, discusi6n y anAlisis de ternas que - considerarnos de gran

importancia: El trabajo del doctor Alvarez nos presenta alternativas para el cliagnOstico del nilio (a) pre-escolar, doctor Ruiz Bolivar aporta la perspectiva venezolana para el desarrollo del autoconcepto en la educaciOn elemental y la doctOra Huergo hace serios planteamientos en relaciOn a la niñez y la television. • Se incluye adernis un trabajo sobre la crianza en la familia puertorriquefra que nos ofrece campo para una profunda reflexiOn. La doctora Rivera exhorta.a la revisiOn de valores.

Martinez nos presenta un esbozo de la Terapia Multimodal desde la perspectiva de la practica de la pSicoterapia ; Sievens y Martinez presentan la percepción que tienen algunos sindicatos sobre el psithlogo indu4rial/organizacional.: Finalmente incliiimos una nueva seeciOn de Resefias, donde se incluirAn , cortas reflexiones sobre diferentes teinas de actualidad.

Esta vez Ia doctora Llanos hace una exposiciOn sobre algunoS aspeetos importantes a considerar en el DSM-Ill que fucron revisados por APA recientemente. La doctora Margarida hace una reselia sobre el Más reciente seminario del Dr. Salvador Minuchin celebrado en Puerto Rico en el programa de EdueaciOn Continuada del Centro Caribefio..

Les invitamos a leer y estudiar detenidamente los trabajos. . vale la pena. jOSE TORO-ALFONSO -Coordinador

CONTENIDO Mensaje del Presidente Centro Cariberio de Estudios Postgraduados El uso de la Terapia Multimodal en la practica clinica Alfonso Martinez

9

La niriez y la television: hacia una redefiniciOn del medio en el nuevo siglo Mayra Huergo , Centro Cariberio

21

Reflexiones sobre los patrones de crianza en la familia puertorriquelia contemporinea Beatriz Rivera, Universidad de Puerto Rico

35

PercepciOn del psicologo industrial/organizacional de parte de algunas uniones en Puerto Rico Carmen Sievens Centro Cariberio Migue 4 Martinez, Universidad de Puerto Rico

53

Consideraciones sobre la utilizaciOn de la Bateria Evaluativa Kaufman para nirios en el diagnOstico intelectual del nirio preescolar Victor Alvarez, Centro Cariberio

67

Evaluacion del auto-concepto en estudiantes de EducaciOn Bisica Carlos Ruiz Bolivar, Universidad PedagOgica Experimental Libertador Venezuela

79

RESENAS: Seminario Terapia de Familia Modelo Estructural-Minuchin Maria T. Margarida, Centro Cariberio El DSM-III-R Aracelys Llanos, Centro Cariberio

93 103

CENTRO CARIBENO DE ESTUDIOS POSTGRADUADOS INSTITUTO PSICOLOGICO DE PUERTO RICO

SALVADOR SANIIAGO NEGRON, PhD., NUM. PRESIDENTE

MENSAJE DEL PRESIDENTE:

Este nürnero se lo dedicamos a las revistas hermanas que se publican en Puerto Rico, especialmente a la revista de la Asociaciim de Psi-'• • cOlogos, y la revista' de Ciencias Sociales de la Universidad de Puerto , Rico. • En la pasada Convención de PsicOlogos,. el Centro Caribefio inició un . foro donde se reunieron por primera vez los editores de la revista _de la Asociaciem de PsicOlogos de Puerto Rico, de la revista de Ciencias de la Conducta del Centro Caribeho de Estudios Postgraduados, y la revista de Ciencias SocialeS de la Universidad de Puerto Rico. Dicho sea de paso,, estos son los tinicos foros en Puerto Rico cpie le ofrecen al psicOlogo, una retroalirnentación sistematica y de pares sobre sus trabajds escritos. Son los tres foros más pertinentes que existen para la divulgacion de conocimiento cientifico en el area de la Psicologia en Puerto Rico.

El tema que nos ocupC• en aquella ocasión, fue el de cómo superar la tradición de lo poco gm: se publica en Puerto Rico y las trabas que tienen las revistas profesi?nales para desarrollarse. Ademis, tuvimos la oportunidad de dialogar sobre cOmo interesar a los profesores de psicologia a que utiliceh el material que se produce.en los diferentes 'volt:merles que se publicari, en sus cursos.

El desarrollo de revistas de psicOlogia que se puedan sostener con sus propios recursos, es de crucial importancia para.mantener al dia Fuentes de conocimiento sobre nuestra isla.

• Es misión de todos, proveerle nuestro apoyo a las juntas editoras de las revistas que se publican en Puertd RicO. A los miembros de las distintas juntas editoras le reiteramos nuestra admiración y res.peto por su encomiable labor en pro de la psicologia para nuestro pi] eblo.

Volumen 3 NtImero 1 _ 1988

Ciencias de la Conducta

MULTIMODAL EN LA PRACTICA CLINICA Alfonso Martinez, M.S.

EL USO DE LA TERAPIA

ABSTRACT

Recent studies have documented that multirnodal therapy have much to offer to the clinical practitioner. In this paper, we review the essential concepts and innovations of this treatment modality using varioux examples from the clinical literature and from the author's private practice. We conclude that this treatment approach is to be commended for its flexibility, for the rigorous ordeliness that it brings to the clinical data and for its explicit recognition that every client is to be evaluated and treated on an individual basis.

Seem datos recientes, existen en la actualidad más de 250 enfoques terapeuticos (Herink, 1980). Cada uno de ellos, a su vez, alega ser el más efectivo para el tratamiento de una gama amplia de desôrdenes psicológicos. Lamentablemente, se ha calculado que menos del 10 . o/o de estas modalidades terapéuticas han sido evaluadas empiricamente. Por lo tanto, los alegatos acerca de efectividad, amplitud y eficiencia deben ser tratados como meras conjeturas clinicas. Es portante selialar esto debido a que la historia de la psiquiatria y de la psicologia clinica estfi repleta de técnicas terapeuticas que una vez son evaluadas de manera rigurosa no pasan dd ser más efectiva que un mero placebo (v6ase sobre este particular los magnificos trabajos de Frank, 1373; Plotkin, 1985; Rachman, 1971; Shapiro & Morris, 1978).

En este articulo nos proponemos exponer una nueva modalidad terapeutica que esti recibiendo cierto apoyo empirico. Nos ref erimos a la terapia multimodal. l exponente mfiximo de este enfoque lo es A. A. Lazarus Ph. D., reconocido durante la década de los 1960 co-

9

mo uno de los principales exponentes de la terapia aonductual (Lazarus, 1961, 1963, 1966; Lazarus & Abrarnovitz, 1962; Wolpe & Lazarus, 1966).

En sus libros (1971, 1976, 1981, 1985) Lazarus explica por qué se vio motivado a abandonar el enfoque conductual y adoptar una postura mfis ecléctica. En primer lugar, Lazarus mantiDne que no todo cliente puede ser tratado dentro de un solo marco teOrico/terapeutico. .Algunos de sus pacientes tienen unas necesidades particulares que el modelo conductual no parece satisfacer. En segumlo lugar, Lazarus argumenta que él como clinico se ha beneficiado al incorporar dentro de su armamentario terapeutico tecnicas de probada efectividad que provienen de otros marcos terapeuticos. En tercer plano, Lazarus arguye que el anfilisis funcional que lleva a cabo el terapeuta conductual no es lo suficientemente abarcador como para poder auscultar varios otros aspectos de la situación de su cliente. Este descontento con el modelo conductual motivó a Lazarus a ofrecer como una alternativa.el modelo multimodal.

CON CEPTOS BASICOS Lazarus llama multimodal a este enfoque debido a que a tray& del mismo se evaluan y modifican varios aspectos cruciales de cada aliente. A esta evaluaciOn Lazarus le ha puesto el acrOnimo de BASIC ID. Veamos en la Tabla 1 su uso y aplicación en un caso descrito por Lazarus (1985).

Tabla 1 Modalidad de una Mujer con Dependencia al Alcohol

Modalidad

Problema

Tratamiento

Conducta

Bebe alcohol en exceso

lm sginer ia aversiva

(Behavior)

Evita confrontar a la gente Auto - declaraciones negativas

Env enamiento asertivo Asignaciones de autodediraciones posiTivas

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Table 1: Continuación

Afecto

Bebe en exceso al encontrarse sole en la casa

Desarrollar contactos sociales

I7e grita a sus hijos

Instrucciones en habilidades parentales

No expresa sus corajes

Entrenamiento asertivo

(Affect)

Ejercicios para expresar corajes.

Ansiedad

Auto—hiphosis o imaginer la positive Aumentar el tango de refuerzos positivos

Depresión

SensaciOn (Sensation)

Molestias en el estOmago Dolores de cabeza por tension

Ejercicios de respirecion. abdominales.

RelajaciOn muscular

Imaginer la Escenas vividas de sus padres peleando

DesensibilizaciOn sistemática

Auto-declaraciones irracionales acerca de auto-estima baja

Disputación cognoscitilea

MUltiples resentimientos

Terapia racional -emova

Relaciones

Respuestas ambivalentes

Posible terapia de familia -

(Interpersonales relationships)

hacia el esposo e hijos

Drogas

Dependencia del alcohol

Posibles uso de disulfi-

Drogas

para aliviar tensiOn y depresiOn

ram y medicamento pntidepresiv o

(Imagery)

Cognisción (Cognition)

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Como se puede notar el BASIC ID no solo es una forma sistemitica de recoger informaciOn clinica, sino de acomodarla de ecuerdo a la modalidad especifica que presenta cada cliente. A la vez, el terapeuta va apuntando alternatives terapeuticas pare cada problema. Debido a que el BASIC ID es crucial en este enfoque creemos pertinente bosquejar que informaciOn se va a desglosar dentro de cada parimetro.

CONDUCTA — aqui se apuntan conductas abiertas: actos, hibitos, relspuestas, reacciones observ2,b1es.

AkECTO -- se refiere a emociones, estados de inimo, sentimientos (ej:• coraje, depresiOn, culpa).

SENSACION — tales como tocar, suoorear, oler, ver y oir. Se hace una lista de las sensaciones 'negatives (tensiOn, mareo, dolor, sudorachin, etc.) que se aplican.

IMAGINERIA — se incluyen imigenes mentales que perturban al cliente. Se incluyen aqui suefios recurrentes y memorias vividas.

COGNISCION — se incluyen las actitudes, creencias, opiniones e ideas del cliente y su relaciOn con la disfunciOn. RELACIONES INTERPERSONALES — se apuntan interacciones inadecuadas con otras personas.

DROGAS — se hace una lista de las drogas que el paciente este tomando para minimizer su condiciOn. Se incluye aqui tambien cualquier problema de salud que sea relevante al problema a tratarse.

Una vez el terapeuta obtiene este informaciOn, debe entonces indagar sobre lo que Lazarus llama el "orden de secuencia". Esto se refie re a que cada paciente puede tener un orden especifico en que se "dispara" la secuencia del BASIC ID. Seam Lazarus, esta secuencia ayuda enormemente al clinico para saber que problema tratar primero. Por ejemplo, un caso de un agorafObico con una secuencia S-C-I-B presentare a un sujeto en donde la secuencia comenzaria con una SENSACION rara (taquicardia; falta de aire). Esta sensaciOn le trae una COGNICION de que pro bablemente le de un ataque de panice ybo cardiaco. Este cogniciOn traerfi unas IMAGENES vividas en don. de el se imagine tirado en el suelo muriendo por falta de oxigeno. Toda esta secuencia trae a su vez una CONDUCTA de escape, en don. de la persona abandona un supermercado y se encierra en su case.

Un caso con una secuencia C-I-S-B tendri un componente mayor. mente cognoscitivo - irracional que a su vez activari posteriorment( unas sensaciones de taquicardia o de hiperventilación y luego unf conducta de escape.

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Lazarus indica que de acuerdo a la secuencia que presenta cada cliente, el tratamiento seri diferente. En el primer caso un tratamiento dirigido a controlar las SENSACIONES de malestar somitico parece ser el más adecuado. En este caso se recomendaria el uso de relajaciOn muscular como tecnica de acoplamiento. En el segundo caso, una terapia dirigida mayormente a la COGNICION parece ink efectiva para cortar la secuencia disfuncional.

A favor de Lazarus debe notarse que en los Ultimos arios se viene recopilando evidencia que indica que el tomar en cuenta la secuencia . de reacciones del cliente, maximiza el poder terapéutico de varias tecnicas. (Emmelkamp, Mersch, Vissia & Helm, 1985, Michelson, 1986; Ost, Jerremalm & Johansson, 1981, Ost, Johansson & Jerremalm, 1982).

Otro concepto bisico es el de ECLECTICISMO TECNICO. Esto se refiere a que Lazarus ha incorporado dentro de esta modalidad solamente esas tecnicas que lienen apoyo empirico a favor de su efectividad. Contrario al clinico eclectico, EL ECLECTICISMO TECNICO NO ABOGA POR EL USO INDISCRIMINADO DE CUALQUIER TECNICA. En vez, se aboga por un uso ordenado, coherente y disciplinado del uso de cada tecnica. Es decir, las tecnicas a usarse en cada caso pueden ser justificadas empiricamente de acuerdo a la secuencia que presenta el cliente en el BASIC ID. Es por esto por lo cual Lazarus (1985) dice: "La terapia multimordal tiene una historia bien definida, una base teOrica sistemitica, un marco conceptual coherente y un armamento amplio de tecnicas especificas. Los principios multimodales son expresados en terminos que pueden ser probados,.y sus procedimientos son consonantes con los Ultimos hallazgos cientificos. Los terapeutas multimodales constantemente se ajustan al paciente en terminos del modo de interaciOn que neve con más piobabilidad a un éxito terapeutico' (p. 3.)

ILUSTRACION CLINICA El siguiente caso ilustrari con mayor precision el uso de la terapia multimodal en la prfictica clinica. El mismo proviene de la exporiencia clinica del autor.

La Sra. A., de 46 aims, presentaba un cuadro difuso y variado de sintomatologia (Debe destacarse que esta cliente hab la sido tratada 13

anterioremente por seis psiquiatras, mayormente de orientaciOn psicodinfimica. Ninguna de dichas intervenciones le habian sido de ayuda). En primer lugar, esta desde hacia unos cinco arms padecia de epilepsia "grand-mal". Desde ese momento, su auto-estima bag, enormemente debido a que ella pensaba que una persona con esta condición no era apta ni para trabajar ni para ser querida por otras personas. Esto, a su vez, le traia estados depresivos. Por otro lado, a la edad de 13 arios su padre intent() violarla en repetidas ocasiones.

Ahora que su hiia tenia los 12 arios, ella temia que su actual esposo o su hijo mayor (de 17 arios) intentaran violarla. Esta preocupaciOn ocupaba en ella de 4-6 horas diarias. Para evitar este supuestó acto ella constantemente se asomaba al cuarto de esta para ver que todo estuviera bien. Otra precaución que tomaba era no dejar nunca a su hija sola en la casa con su esposo y su otro hijo. Esto le trala a ella graves inconvenientes y sufrimientos.

En terapia, y una vez hecho el BASIC ID (vease Tabla 2) decidimos tratar primero su problema de la auto-estima tan baja que habia provocado su condiciim de epilepsia. A trues de la aplicación de terapia racional-ernotiva y entrenamiento en asertividad logramos robustecer su confianza y auto-estima. Se le dieron varias asignaciones, una de las cuales consistia en decirle a sus vecinos y comparieros de empleo que ella era epileptica y que los orientara sobre el particular.

Una misión que al comienzo del proceso terapeutico le parecia imposible, fue realizada con toda naturalidad. En sus notas la cliente dice: "El jueves, 31 de octubre (1985) fue que dije al grupo que era epileptica. Me senti ma's tranquila de lo que creia. La conversación fue muy natural y hasta hice mis recomendaciones para cualquier de mis cornparieras que tuvieran algfin familiar epileptico... Es realmente un triunfo para mi esto; nunca pense que iba a ser tan flier.

-

Tabla 2 Modalidad en el Tratarniento de la Sra. A.

Modalidad

• Conducta

(Behavior)

Problema

Tratamiento

No deja a su hija solo con su

Saturackin (flooding) . y

esposo y/o otro hijo

prevención de respuesta

Table 2: Continulción Rituales obsesivos-compulsivos

Prevención de respuesta

Poca asertiva

Entrenamiento asertividad

DepreSibn

Terapia cognitive de Beck

Ansiedad al dejar sole a su hija

RelajaclOn muscular desensibi I izacibn y/o sistemética

Sensación (Sensation)

Náuseas

Imaginer fa positive

Imaginerfa (I magery)

Escenas de su otro hijo y/o esposo teniendo relaciones sexuales con su hija

Saturación en imagineciOn

Escenas de que la gente la rechazarâ si saben que es epiIfiptica

Terapia racional -emotive

CognisciOn (Cognition)

Piensa que ella no vale nada por ser epileptica

DisputaciOn cognoscitiva

Relaciones Interpersonales (Interpersonal relationships)

No desea hablar con nadie de su vide privada debido a que teme descubran es epiléptica

SaturaciOn en vivo con asignaciones

Drogas (Drugs)

Epilepsia

Seguir tomando medicamentos

• Afecto (Affect)

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Una vez robustecida su auto-estima decidimos tratar su obsesiOncompulsion. Debido a que el. orden secuencial de esta era I-C-A-B decidimos utilizar la tecnica de saturaciOn (flooding) en imaginaciOn en donde se repasaban diferentes escenas en donde su hija se quedaba sola en la casa con su padre y hermano. Tal y como lo sugieren Boudewyns y Shipley (1983), las escenas se seguian repitiendo hasta que la cliente no reportara ansiedad ante las mismas. Este proceso torn6 cinco sesiones de hora y media. Una vez esta pudo tolerar dichas imi-, genes sin ansiedad y llantos, le dirnos asignaciones de PREVENCION DE RESPUESTA (Foa, Steketee & Milby, 1980) que consistian en salir de la casa mientras su hija se encontraba sola con su hermano , y/o padre.

El resultado, luego de once sesiones, fue marcademente positivo.

No sOlo desaparecieron las imigenes perturbadoras sino que ahora la Sra. A., podia salk de su casa con toda tranquilidad. Un seguirniento de cinco meses indic贸 que la mejoria se mantenfa. En este caso, pues, la aplicaciOn del enfoque multimodal nos ayud贸 a auscultar y esclarecer una serie de problemas a primera vista difusos e inconexos. Y no sOlo eso, sino que nos ayud贸 a buscar una coherencia y orden en la secuencia de sus interacciones disfuncionales.

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EVALUAC1ON CRIT1CA La terapia muitimodal ha sido aplicada con exito en casos de anorexia nervosa ( Fundudis, 1986; Knee & Duivenvoorden, 1985), depresión (Fay & Lazarus, 1981; Lazarus, 1976), agorafobia (Popler, 1977), enuresis (Keat, 1985), dispareunia (Lazarus, 1980), obesidad (Mulligan, 1976), ansiedad (Braddell & Leiblum, 1976), problemas somfiticos (Robe rgh & Kwee, 1985), desOrdenes de estres post-traumfiticos (Slowinski; 1985), etc. Sin embargo, es necesario seiialar que esta modalidad terapóutica, hasta el momento, no ha sido sometida a estudios elinicos controlados. La evidencia para este modelo más bien recae en nurnerosos estudios de casos y un estudio no controlado llevado a cabo por Lazarus (1981). No obstante, debe destacarse el hecho de que la gran mayorfa de dichos estudios de casos son presentados con detalles especificos ybo medidas cuantificables de • mejerfas terapeutica.

Unwvez hecha esta salvedad, debe notarse que un aspecto positivo de este enfoque es que se tienen que operacionalizar los problernas. del cliente, asi como justificar la selecciOn do tecnicas a usarse. Esto, obviamente, facilita.la replicación - de resultados al igual que ja enseiianza didictica del mismo.

Por otro lado, nos resulta curioso que de las 39 tecnicas terapeuticas que Lazarus endosa en su libro (1981) al menos 30 de ellas son de uso rutinario per el clinico conductual. Per . lo tanto, la aserci(in de 'Lazarus (1977) de que "la terapia conducual constituye una parte significativa pero pequeila del enfoque multi-modal" (p. 553) no nos parece del todo acertada. Wilson (1982), en una extensa critica, ha notado que las . , similitudes •entre el enfoque conductual y el multirnodal son mucho Ma's impresionantes de lo que Lazarus esti dispuesto a admitir..

Es importante sefialar que a nuestro juicio este enfoque terapeutico . pone de relieve, más que ninguno otro, la noción de que cada cliente REQUIERE UN ANALISIS INDIVIDUALIZADO de sus disfunciones, la amplitud de estas, su secuencia y el manejo cohere! , te y lógico en la selecciOn de técnicas a usarse. La antitesis de este c?IfoI7

que lo constituye el terapeuta que se cornpromete ideOgicamente con una postura y que tiende a bratar a todos sus clientes con un mismb enfoque y/o técnica terapeutica, ignorando asi las distintas necesidades y expectativas del cliente.

Creemos, pues, que el enfoque multimodal le brinda al practicante clinico amplitud y flexibilidad a la hora de manejar sus casos. Asirnismo, le recuerda que la práctica elf/lice no es solo un arte intuitivo, sino un sistema coherente que se nutre de los avances cientificos que constanternente se reportan en la literature profesional.

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Volumen 3 Ntimero 1 _ 1988

Ciencias de la Conducta •

.LA NINEZ Y LA TELEVISION: HACIA UNA REDEFINICION DEL MEDIO EN EL NUEVO SIGLO Mayra nuerge, Psy. D.

RESUMEN

Este trabajo revisa la literatura relacionada con el impacto de la television en los niiios. Investigaciones en Europa y Estados Unidos proveen informaciOn que no nos permite obviar la influencia de este medio en el desarrollo social y psicolOgico de nuestra poblaciOn infantil. Se observa una tendencia en los jOvenes a validar su visiOn de mundo por medio de la televisiOn y se presentan en particular, datas sobre la televisiOn en Puerto Rico. Se plantea el reto de la funciOn del medic) televisivo en el nuevo siglo.

Escribir sobre los nifiOs y los medios de comunicaciOn es una tarea interesante -pero ambiciosa. Son miles los. articulos, libros y revistas enteras dedicados a loS hiiios y cast igual la cantidad de obras en torn') al terna de los medios de comunicaciOn. He decidido, por lo tanto, linlitarme a un medio de comunicaciOn: la televisiOn. Con el medio definido, la tarea se simplifica. Esta selecciOn responde al hecho de que la televisiOn es el medio de comunicaciOn masiva dorninante en la naciones industrializadas. En Puerto Rico., un estudio realizado por el Instituto de Investigaciones de Problemas del Consumidor, senalf) que en el 97 o/o de los hogares hay, por lo nie-

nos, un televisiOr. La autora (Silva, 1977), informa que en el 20.4 o/o de los hogares hay mas de uno, lo que convierte a Puerto Rico en el pais con mayor nfimero de televisores por habitantes de toda Latino imerica.

21

Diez arios han transcurrido desde la publicaciOn de dicho estudio.

No es descabellado concluir que dado el desarrollo de los filtimos arios, el por ciento de hogares con más de un televisor ha podido aumentar. Silva de Bonilla (1977) encontrO ademis que el 57.1 o/o de los nirios veian entre cuatro y ocho horas de television. Este hallazgo es consistente con la conclusiOn de la organiza,:iOn A. C. Nielsen (1977) que ha estimado que para el momento en que el nirio promodio norteamericano termine su escuela superior, habri invertido más de 15,000 horas en ver televisiOn en comparación con unas 11,000 dedicadas al estudio.

Tan persuasivo ha sicln 91 impacto de este medic), que se considera qu Ias familias ban cambiadO sus babitos de dormir, mils de un 55 o/o ha alterado sus comidas y alrededor de un 78 o/o lo emplea como nifiera electrOnica (Johnson, 1967). Otros autores serialan que las visitas amigos y familiares, asi como el uso de otros medios de comunicaciOn, han disminuido significativamente (Cunningham y Walsh, 1958). Hallazagos similares fueron obtenidos por Robinson (1972) y lo llevaron a concluir: "al merios en un senticlO temporal, la televisiOn parece haber tenido mayor impacto en las estruetura de la vide cotidiana que cualqUier otro invento del siglo". (Robinson, 1972, p. 428, traducciOn nuestra).

El estudio del impacto de la televisiOn en la formaciOn de actitudes, valores y aprendizaje de conductas de un nifio esti fundamentado principalmente en la Teoria Social Cognoscitiva de Bandura (1986). Ede autor ha propuesto un modelo de aprendizaje que supone la capacidad del individuo para aprender a través de la observeelem. El poder de la televisiOn para producir lo que Bandura llama modelaje de alto orden es quizis, el de mayor preecupaciOn. Modelaje de alto orden se refiere a la adquisiciOn no solamente de unas conductas especificas, sino a la formulaciOn do unas reglas y explicaciones de lo observado que puede trascender lo visto (Bandura, 1977). Se trata entonces, de un efecto valorativo o sobre las aptitudes y formaciOn de visiOn de mundo. Con respecto a la televisiOn, los nirios, los más altos consumidores del inedio, pueden estar haciendose preguntas tales como LQUien soy?, Lquienes son ellos?, Lsoy bueno?, Nue' es lo bueno?. Las respuestas a estas preguntas constituyen, en cierto modo, los fundamentos del proceso de socializaciOn e identidad.

La investigaciOn psicolOgica dirigida a esclarecer estos efectos ha

sido resumicla en el Informe del Cirujano General (Comite Cientifico Asesor del Cirujano General sobre Television y Conducta Social, 1972) y el Informe del Instituto Nacional de Salmi Mental: Television and behavior ten years later (NMI-II, 1982). En ambos, se concluye que la violencia en la televisiOn tiene un efecto causal en la conducta agresiva de ninos y adolescentes. La Asociación de PsicOlogos Americanos reiterO esta conclusiOn en 1985.

El contenido altamente violento de la televisiOn americana ha sido confirrnado en numerosos estudios (Smythe, 1952, Remmers y Mainer, 1954; Barcus, 1971; Gebner, 1972; Stein, 1972). En Puerto Rico, Huergo (1984) observe un promedio de 38 incidentes violentos por programa. El mismo promedio encontrado en los programas infantiles mostrados en la televisiOn americana en la decades del cincuenta y sesenta.

Los hallazgos confirmando el efecto acumulativo y de adquisiciOn de conducta agresiva han sido obtenidos en varies partes del mundo.

Krebs y Groebel (1982) en Alemania, Wiegman (1983) en Holanda ., Viemero (1986) en un estudio longitudinal de ocho aiios (1978 a 1975) en Finlandia y los estudios de Eron (1982, 1972 y 1987), Hogan a conclusiones parecidas. Los hallazgos de Eron y sus colaboradores tienen importancia especial porque han sido el resultado de un anfilisis y seguimiento a los sujetos por 22 arios.

Otros efectos han sido identificados a traves de los arios de estudio de la television. Se sabe que varian de acuerdo con la edal de los nirios. La relaciOn es positiva entre la edad del nirio y su habilidad Para •discriminar entre comerciales, por ejemplo, y el programa en si. Existen diferencias significativas en los niveles de comprensiOn del mensaje o trama en funciOn de la edad. Los niiios de 5 a 8 arios expresan la mayor confusion (Krasny y Lesser, 1980).

Stein (1972), realizó un estudio en el cual nirios de cuatro y cinco arios vieron programas agresivos, pro-sociales o neutrale. El gritpo que vio. programas agresivos aunlentO sus indices de agresividad y disminuyO en conducta pro-social. En el grupo de programas pro-sociales, ocurriO lo contrario. Los nirios en la condiciOn de programas neutrales no dieron muestras de cambios significativos de conducta.

• Stein y Fiedrich (1975), mostraron a nirios de Kindergarten una 'iserie de cuatro programas de la serie "Mr. Roger's Neighborhood", que tiene una orientación pro-social. Otro grupo de nirios observO una serie de programas considerados neutrales. Al comparar las res-

puestas a un cuestionario sobre situaciones parecilas, pero no iguales a las mostradas en los programas, los nifios en la condiciOn de Mr. Roger's dieron más respuestas de naturaleza pro-social. El estudio incluyO medidas de comportamiento pro-social (interacciOn con tin murieco y ayuda de un nifio). En ambas instancias el grupb que vio Mr. Roger's obtuvo indices mfis altos de conducta pro-social. • Rubinstein (1974) y Poulos (1975), encontraron resultados imilares. Poulos observO aumentos en conducta cooperativa después de ver un comercial donde se promovia este tipo de comportamiento.

Rubinstein mostrô a un grupo de nirios un episodio de Lassie, donde un nino arriesga su vida por salvar un perrito, un episodio donde se habla positivamente de los perros y un episodio de otro programa.

Los niños después eran puestos en una situaciOn en la que ayudar a un perrito en dificultades implicaba que perderian puntos que podian cambiar por regalos. Los niiios que vieron la version de ayuda al perro ayudaron más veces al perrito en peligro, a pesar de perdef puntos, que los nirios de las demas condiciones.

Sobre las influencias de la televisiOn en la salud, hay pocas investigaciones. La mayoria de êstas han estado dirigidas hacia los efectos de los comerciales de comida en los hibitos alimenticios de los nirios.

Los hallazgos sugieren que los nirios ingieren más comida poco nutritiva como consecuencia de la exposiciOn a los corn erciales. lin uno de esos estudios (Fox, Jeffery, Dahlkoetter, McLellarn y Hickey, 1980), un grupo de nirios y nifias de cuatro y nueve alms fueron expuestos a comerciales de comida nutritiva y no nutritiva. Luego se midi) la cantidad de comida de eada tipo que seleccionaban en la segunda parte del estudio. Para los varones de ambas edad tes, la selecciOn de comida no nutritiva fue significativamente mayor que la selecciOn de alimentos nutritivos. No se observaron diferencias en las niiias.

Gorn y Golberg (1980), corroboraron los haliazgos de Fox,i;e( (1980) al encontrar que los comerciales afeCtan el tipo de selecciOn de alimentos. Estos autores presentaron comerciales de frutas y dulces a nirid:i'de einco a ocho arios de edad. Al observarse sus selecciones posteriores de alimentos, los nirios en la condiciOn de dulces y viceversas.

Tambien han sido estudiados los efectos de.la televisiOn en el fun! cionamierito emocional y cognoscitivo. Winn (1977), copsidera que independientemente del contenido especifico del programa, la experiencia en si InLma de la televisiOn, 24

tiene efectos negativos. Segfin esta autora, la television reduce las oportunidades de que el nil 1- 0 desarrolle su capacidad de auto-suficiencia, perpetuando su dependencia.

Otros efectos que seiiala Winn en su libro The Plug: In Drug (1977), son: la televisiOn no fortalece el desarrollo verbal puestó que no requiere participaciOn verbal activa por parte del espectador:Ias fantasias infantiles, necesarias para el desarrollo ernocional, son sirstituidas por las fantasias del adulto que hace el programa. La estimulaciOn, necesaria para el desarrollo intelectual, no se alcanza mediante la manipulaciOn de objetos puesto que la experiencia de la televisiOn no es de HACER sino de VER. El estudio de ManleOn de Benitez (1978) concluyO que los nifios son el blanco de la publicidad en los programas infantiles. Estos ültimos se caracterizan por ser poco diScriminativos y por carecer de un eje linguistico (ausencia del espaliol puertorriquelio).

Varios estudios selialan que muchos jOvenes usan la television para reforzar o validar sus creencias sobre ellos mismos y sobre el mundo (Liebert, Neale y Davison, 1973).

La comunicaciOn es el proceso de transmitir significados entre individuos (Wright, 1959, pig. 11). Como medio de comunicaciOn masiva, la television comunica ideas sobre el orden social que es necesa-• rio conocer. De acuerdo con Comstock: " . . . no podemos emitirun juicio completo sobre el impacto de la television en la vida real, sin conocer los mensajes que se transmiten . . . ." (Comstock, 1972, pig. 42; traducciOn de la autora).

—

LQué mensajes parece estar dando la televisiOn en Puerto Rico?. De acuerdo con los hallazgos de Huergo (1884), los más comunes son:, ' a. El mundo, incluso el de los dibujos animados, pertenece a los hombres blancos y extranjeros. Solamente en las novelas, las mujeres ocuparon posiciones más destacadas que los hombres (70.97 o/o). Este hallazgo puede deberse a que son programas dirigidos a mujeres y para facilitar la identificaciOn, es menester que el personaje principal sea una mujer. b. Además de hombre, es necesario ner adulto para ser importante. En, todos los programas de aventuras y novelas, el papel princiPal pertenecia a aclultos. Incluso en los dibuyos anima- . dos, los personales principales COMO Popeye y Pedro Picapie25

•

c.

d.

e.

f.

dra, representan adultos.

En los programas humoristicos, - ndultos representando nitios o adolescentes, constituyen el 47.06 o/o.

Ser negro tampoco ayuda a ser importante en la television. El 100 o/o de los protagonistas son blancos excepto en los programas humoristicos, donde aparecieron un 12.5 o/o de personajes negros.

En el mundo de la televisiOn estudiada, no existen desempleados ni hombre o mujeres que transcienden los roles y ocupaciones que la cultura asigna traclicionahnente. El mensaje parece ser que si se es mujer es para ser esposa, madre o hija que cuando más, ocupa un empleo. clerical. Si se es hombre, con un poco de esfuerzo, se llega a ser un profesional exitoso.

También suscita profunda preocupaciOn corroborar el alto consumo de alcohol y cigarrillos por parte de los personajes principales. En Puerto Rico,' el consumo de alcohol particularmente, constituye un problema social mayor. A esta conclusiOn se llega al estudiar estadisticas oficiales que estiman en 722,000 el nitmero de puertorriqudios afectados por esta droga. EconOmicamente, alrededor de $25.00 de cada $100. se invierten en bebidas alcohOlicas (Junta de PlanificaciOn, 1985).

Segün Huergo, en'los programas dirigidos a nifios no se observa consumo de drogas o alcohol. Este hallazgo aunque alentador, no garantiza que los niiios no estén adquiriando estos hibitos o desarrollando los significad9s sociales mfis comimmente asociados con el alcohol y el cigarrillo en la televisiOn (estatus, bienestar, etc.). Se sabe, que los padres no son selectivos en el tipo de programa que permiten ver a sus hijos (Silva de Bonilla,• 1977) y varios investigadores esthnan que los nifios .ven diariamente die episodios que envuelven bebidas alcohOlicas (Greenberg, Fernindez - Collado, Graef, Korzenny y Adkins; 1980).

De particular interés fue el hallazgo relacionado con la forma y funciOn que parece cumplir la violencia. Igual que encontraron Stein y Friedrich (1975), la violencia en la televisiOn puertorriqueria es premiada casi tantas veces como es castigada: 11.83 o/o vs. 12.24 o/o y aparece como justificada en un 56.82 o/o.

Piaget (1954), considerO que la edad aproximada en que se comienzan a desarrollar las habilidades cognoscitivas abstractas es

después de los seis o siete arios. Noble (1969), por su parte, corroborO que los nilios no captan el verdadero sentido de la trama de un programa hasta despues de haber experimentado este gran revoluciOn cognoscitiva. Se puede suponer, pOr lo tanto, que esten aprendiendo que con la violencia se resuelven los problernas ficilmente, que no es probable que el ser violento tenga peores consecuencias y que es legitirno hacer uso- de elle.

Alguna evidencia en esta direcciOn ha sido encontrada por Gerbner y Gross (1976), al observer que la mayoria de los nirios estin de acuerdo con la idea de golpear a alguien si se tiene coraje con el o elle por alguna razon.

Más que la predominante preocupaciOn de que ver violencia esti mule la conducta violenta, son las consecuencias de vivir en un mundo simbOlico dominado por la violencia, lo que tiene serias implicaciones pare el desarrollo de nuestra niriez.

En un interesante anilisis, Merton (1957), distinguiO entre las funciones de una actividad social y las metes u objetivos que se esconden tras la misma. Ambas, por supuesto, no tienen que ser idénticas. Merton denominO "funciones manifiestas" a las que son obvias y "fun- . ciones latentes" a las subyacentes.

Tomando en cuenta los terminos de Merton, analizaremos los . resultados de los estudios sobre el impacto de la television en los nirios, partiendo de lo que se puede considerar como funciones MANI— FIESTAS de la television: informer, educar y entrenar.

La funciOn de informer se logra en la television principalmente a tray& de los noticieros. Los programas de noticias expresamente declaran que su funciOn es describir y analizar los sucesos que ocurren en distintos lugares del mundo. Se carece de un anfilisis cientifico sobre el contenido de estos programas, pero la experiencia hace pensar en un despliegue de los sucesos dramiticos y violentos. La Roper Organization (1977), preguntO a una muestra nacional de adultos• donde adquirian la mayor parte de la informaciOn sobre "lo que ocurre en el mundo". Más del 95 o/o contestO que a traves de los medios de comunicaciOn masiva. Por otro lado, Patterson y McClure (1976), _ argumentan que las persona's que dependen de la television para. mantenerse informadas, obtienen una visiOn fragmentada, no representative del mundo. Dicen los autores: "las noticias en televisiOn pueden ser fascinantes. Pueden ser entretenidas. Pero no son informativas" 27

(pig. 54, traducción de la autora). Tal parece entonces, que su funciOn latente es el mantener el "status quo" y el control social.

Esta funciOn se realiza a trues del tipo de contenido y las caracteristicas simbOlicas descritas, las cuales ademi:3 de servir de aViso, se han convertido en un estimulo activador de aniiedades y temores.

El medio, en especffico, ha sido utilizado histOricamente como me dio de control social (Gerbner, 1972). Es importante, por lo tanto, quién asusta a quien y quien esti siendo entrenailopara convertirse en victima y sentirse vulnerable. Especificameni e, en varios de los programas estudiados, la violencia es mis comfm entre iguales p pares. Una posible funciOn subyacente puede ser, la de dirigir o canalizar la agresiOn hacia ciertos grupos especificos, sefialando que las consecuencias de no hacerlo pueden ser peligrosas.

Katz (1980), comenta § - obre lo que el llama teorias sobre "efectos ideológicos" que sostienen que la estructura latente de los mensajes de los medios de comunicación masiva, clistorsionan o presentan selectivamente la realidad. Asf, perceptfmn los intereses de las estructuras de poder dominantes.

Entre estas teorfas, se destacan la del grupo de Glasglow (1976), que sefialan que los noticiarios legitimizan el poder administrativo y la de Tuchman (1977), que senala que perpetfran normas y relaciones socio-polfticas (cit. en Katz, 1980).

Gerbner, 0 al' . (1972, 1976), opinan que el mensaje fundamental de la television es la difinición del poder. Un poder que reside en el blanco, de clase media y que opera dentro de las normas establecidas.

Prueba empirica sobre estas hipOtesis de podetoso efecto ideolOgico, ha sido provista por los estudios de Noelle-Newmann (1973, 1974, 1977) y Gerbner y Gross (1976).

Noelle, - Newmann (1973, 1974), proponen que como la gente tiende a expresar opiniones que apoyan lo que perciben es opiniOn dominante, y a suprimir las opiniones que perciben como poco populares; esto crea un "ambiente de opinion" que refuerza la opinion minoritaria,,creindose lo que ella llama "espiral de silencio". Los medios de cornunicacion masiva tienen un rol importante en definir ese "ambiente de opiniOn". Segfm Noelle - Newmann, se limita la percep- don individual selectiva y el juicio independiente. El "ambiente -de opiniOn" que se crea, contribuye a la espiral del silenclo de todos, excepto la estructura dominante.

23

-Estudios experimentales recientes (Noelie - Newmann, 1977), confirman que el medio restringe la percepciOn, más silenciosas se tornan las voces de la minor ia y más se refuerza el •"status quo".

Otro posible efeeto subyacente es que el televidente, abrumado por tanta informaciOn a veces disonante, puede decidir volcar su atención sobre si mismo, cayendo en un individualismo desenfrenado, al pensar que sobre sus asuntos privados tiene mayor control. Finalmente, la perfecciOn tecnolOgica puede producir lo que Lazarfeld y Merton (cit. en Merton, 1957), denominan "narcotizaciOn": un efecto de apatia producido por una creencia exagerada de dominio sobre el ambiente.

Respecto a la función de educar y transmitir la culture, los resultados de los estudios más bien sugieren que las generaciones post-television asisten a "escuelas de violencia" (Wertham, 1964).

Si se acepta que la televisiOn es una influencia socializadora poderose, y se entiende por socializaciOn, el proceso mediante el cual el individuo adquiero la culture de su grupo e internalize sus normas sociales (Wright, 1959), es cuestionable el grado hasta el cual cumple realmente la programaciOn en Puerto Rico con la funciOn de educar y transmitir culture.

• Los hallazgos de Huergo (1984) demuestran que los. programas tienen un contenido extranjerizente, donde con frecuencia la propia culture aparece menospreciada o estereotipada y el hispano, demlorizado. Quedan por contestar las preguntas sobre sus verdaderOs efectos y funciones. LSerin acaso fomenter el sentido de dependencia?, Lprofundizar el sentido de inferioridad? Es imperativo ;contester estas preguntas, porque los miembros de grupos desventajados, los jOvenes y los niiios, son quienes más usan la televisiOn para reforzar o validar sus creencias (Comstock. Chaffee, Katzman, McCombs y Roberts, 1978). La profesia autorrealizable parece ester en marcha, ya que son estos grupos los más expuestos al medic).

Por ültimo, la funciOn de entretener ha sido descrita por el Instituto Nacional de Salud Mental como " . destruida....' (pig. 87). Con dificultad, una actividad cuyos efectos son los mencionados, puede ser considerada corno neutral o inofensiva.

Los resultados descritos permiten Begar a las siguientes conclusiones: a. La violencia es inherente al medio. Este contenido no parece haber cambiado a través de los aiios a poser de los cientos de

investigaciones que corroboran su impacto. b. El sexismo y la discriminaciOn, evidentes en la representacion mayoritaria de mujeres en roles tradicionales y subordinados al hombre y en la ausencia de negros en papeles principales, requieren anfilisis ink profundos. La sub-representacion de ciertos grupos sociales, constituye una fuente de violencia simbOlica. Sus efectos deben ser estudiados cuidadosamente, porque podrian ser definitorios de identidad, poder y status. c. La presentaciOn en la televisiOn de la violencia como el medio habitual y mรกs fficil para resolver conflictos, puede inducir juicios valorativos errOneos como por ejemplo "la victima es un tonto que se dejO atrapar". d. Es simplista considerar la violencia en la television como la (mica causa de agresividad social existente. Es sin embargo, una de sus causas reales y se hace palpable en los hogares a todas horas, ante pitblico de todas las edades. f. Los programas dirigidos a nifios son consistentemente mas altos en contenido de violencia que los dirigidos a adultos. En casi todos los programas, los "malos" pagan sus culpas al finalizar el programa. Para los nifros, sin embargo, el tiempo que transcurre entre un acto y otro, no facilita que se relacione un acto con sus consecuencias. Es asi que en lugar de un solo acto de violencia, en realidad perciben dos, indepefidientes uno del otro (Collins, 1973).

Estos hallazgos confirman la necesidad de que en Puerto Rico se realicen mรกs estudios sobre la television. Es necesario educar para desarrollar destrezas criticas en el pfiblico televidente.

Se debe considerar ademรกs, el gran poder del medio para promover bienestar social a traves de camiialias en el pfiblico televidente. El televisor puede servir de vehiculo para contribuir a mejorar nuestra.calidad de vida si los prograrnas que se presentan son de contenido proso cial.

El gobierno y/o grupos de ciudadanos deben crear un mecanismo que financie la producciOn de programas de alta calidad, sin tener que depender del apoyo comercial que coharta la creatividad y estimula la mediocridad. Esta junta o comisiOn, debe ser responsable de crear una clasificaciOn de programas que oriente al pliblico sobre el contenido de los mismos.

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El estudio de los efectos de la television debe trascender el laboratorio tradiemal y considerar otros factores sociales (calidad de la relaciOn familiar, valores, conducta de padres, salud, caracteristicas del ambiente en que vive, conocimiento previo que le sirva como referencia para evaluar lo que ye. etc.), que pueden acentuar b disminuir su impacto. La identificaciOn de estos factores y su interacciOn con el desarrollo cognoscitivo, nutriciOn, conductas pro o antisociales, actitudes, etc., son algunas de las areas sobre las cuales la infor-maciOn es escasa.

Por filthno, debe reconocerse que la television es un medio influyente y dificil de sustituir. El objetivo, por lo tanto, no debe ser su control o eliminaciOn, sino el trabajo organizado que haga posible transformarla en un medio verdaderamente democratico. Esto quiere decir, donde todos los grupos sociales tengan representaciOn y donde el criterio para mantener o eliminar un programa del aire no sea el que tenga muchos o buenos patrocinadores comerciales.

Ese es el reto de la television puertorriquerta para el nuevo siglo.

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Ciencias de la Conducta

Volumen 3 Niunerc 1 1988

REFLEXIONES SOBRE LOS PATRONOS DE CRIANZA EN LA FAMILIA PUERTORRIQUERA CONTEMPORANEA Beatriz D. Rivera Urrutia, Ph. a

RESUMEN Este articulo reflexiona sobre los patrones de crianza actuales de las familias puertorriquerias de clase media. Provee un trasfondo de la crianza en las decadas anteriores al 60 y contrasta tal crianza con los patrones actuales. Describe dinfimicas tipicas de la crianza contemporfinea y explica los aspectos perjudiciales de las mismas a un funcionamiento saludable. Las dinfimicas descritas son: el "panismo" entre padres e hijos, la "psicologia del -placer y el bienestar", la "psicologia de la competitividad", la hipersensibilidad al traumatismo de los hijos, la antitesis del pasado y el monopolio de la disciplina y el respeto ; Se concluye que la familia ejerce influencia en la formaciOn de los ciudadanos del futuro y como tal tiene un rol social importante. De igual forma, la sociedad influye en la dinfimica familiar. Se exhorta a la familia y a la sociedad a que re-eyalfien algunos de los valores, actitudes y conductas que fomentan en las personas.

Este articulo presenta algunas de las reflexiones de la autora sobre los patrones de crianza contemporfineos, de la familia puertorriqueria de clase media. Estas reflexiones est谩n basadas en la experiencia profesional y personal de la autora.

En los medios de comunicaci贸n masiva, algunas veces, se implica que la familia es la causahte de muchos de los problemas que aquejan a nuestra sociedad; entre esto, la delincuencia juvenil y la adicci贸n a drogas (Construyamos vidas, 1987; Cubas, 1985; Luciano, 1987).

Este anfilisis podria resultar un tanto limitado ya que la conducta del

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ser hurnano es el producto de multiples factores. La familia es un microcosmo de la sociedad y, como tal, refleja el progreso o el deterioro social y econOmico del pais en la cual este enmarcada. Asi tambien, la familia influye la sociedad ya que aporta ciudadanos con actitudes, valores y conductas particulares a ese conglornerado de personas que constituyen un pueblo.

Desde la perspectiva de la teoria de sistemas, la familia y la sociedad se influyen mutuamente (Minuchin, 1974). Asi pues, no podemos hablar de la familia como causante de los problemas sociales, sino mĂĄs bien de las contribuciones de ambos sistemas (familia y sociedad) a la problemfitica.

Aunque en este trabajo focalizaremos en algunos aspectos del funcionamiento de nuestras familias que estamos cuestionando, el lector debe mantener en perspectiva que de ninguna forma se pretende responsabilizar exclusivamente a la familia por las dificultades que esta confrontan en la crianza de su prole.

Seria limitado reflexionar sobre la crianza actual sin aludir a la estructura familiar y a los patrones de crianza del pasado. La familia puertorriqueria del pasado, es decir de las decadas anteriores a los 60s, era primordialmente patriarcal. Era una familia iutacta (lease padre y madre), ya fuera por union legal o consensual, donde el rol paterno lo asumia el padre o padrasto (Stykos, 1958; Wolf, 1952). El padre era el proveedor principal y el clue decidia sobre las normas del hogar. La madre ejecutaba tales reglas y generalmente era quien imponia la disciplina (Stykos, 1958). El padre mantenia el control de su familia, exigia respeto de sus hijos y valoraba mis que sus hijos le respetaran y obedecieran que el que le amaran (Stykos, 1958). La madre era la que asumia el rol primordial en la crianza de los hijos. Era ademes principal fuente de afecto del nirio y la que realizaba o supervisaba las tareas domesticas en el hogar.

En las familias de escasos recursos econĂłmicos de la ruralia, la madre compartia la crianza de sus hijos con las hijas mayores de ' siete'arios, con su madre o hermanas, quienes vivian en el mismo barrio o en la misma finca (Wolf, 1952). En las farnilias rurales de

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clase media y aquellas acomodadas, el cuidado de los nirios continuaba estando a cargo de la madre; sin embargo, esta asumia un rol pasivo en la crianza que la madre de escasos recursos económicos (Wolf, 1952). En estas Ultimas familias, la nana o sirvienta asumia un rol activo en la crianza del nirio, con la ayuda ocasional le la abuela materna. En la clase social media, la madre era una mujer educada en alguna profesión u of icio y aunque no tenia la responsabilidad de proveer económicamente al hogar, algunas veces lo hacia; • delegando las tareas de la crianza y el cuidado de. los nirios en otras personas.

Tanto en la clase pobre como en la media, el hombre asumia una postura machista y el hijo primogenito se concebia en el primer ario de matrimonio. Las parejas de clase baja concebian a sus hijos .casi anualmente. Las de la clase media, por otro lado, diferian en este particular y en promedio el mamero de hijos que procreaban era cuatro (Wolf, 1952).

En los hogares de recursos limitados, el nirio desde pequerio cornpartia responsabilidades en el hogar; contrario al nifio de clase media al cual prficticarnente no se le asignaba responsabilidad alguna. En la clase pobre de entonces, se valoraba el trabajo fuerte y la dedicaciOn al mismo. Mientras que en la clase media se enfatizaba el poco esfuerzo en el trabajo y la informalidad. El prestigio social del trabajador de clase media radicaba en recibir un ingreso fijo, con el menor esfuerzo posible (Wolf, 1952).

Los padres de clase media consumian conspicuamente y aspiraban a que sus hijos obtuvieran una posición social y ecomirnica más alta que la que ellos ocupaban. De ahi que, la educaciOn tenia mayor prioridad que en las familias de escasos recursos económicos.

La familia puertorriqueria de los arios anteriores a la decada del 60 podria describirse mejor como una familia extendida que, aunque vivia en forma independiente en terminos de espacio fisico, solfa mantener unos lazos estrechos con la familia de origen de la pareja, particularmente con los parientes de la esposa (Wolf, 1952). En la actualidad, la farnilia puertorriqueria tiende a ser nuclear, aunque continua manteniendo contacto con las familias de origen de la pareja (Torres Zayas, 1981). Tal interacción con la familia extendida se propicia mayormente en dias festivos o en situaciones de necesidad económica o emocional. Esto Ultimo es lo que Vale (1985) conceptualiza como el familismo.

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El familismo es la tendencia hacia la proteccidn, ayuda econômica, sosten emocional y afectividad existentes entre personas vinculadas consanguineamente, por rito o por amistad que los hace sentirse parte de una misma familia, con los compromisos y obliga:ciones que ello conlleva, afin cuando dichas personas hayan formado grupos familiares por separado (Vale, 1985, p. 51).

El familismo hace que la mayor ia de las familias puertorriquerias antepongan los lazos afectivos a las oportunidadas de trabajo o baneficios econômicos que puedan tener, si tales beneficios conllevan el perder contacto con la familia.

La nueva familia puertorriqueiia - próducto de una sociedad industrial, tecnológica, que viva en la era de la Informfitica- "quierP mandar en su hogar sin intervenciOn de sus ascendientes o de 'extralios'

"(Torres Zayas, 1981, p. 10). Pero aim asi, quiere poder contar con la ayuda de esas personas en aquellos momentos en que lo estimen necesario. Esta es una familia pequeiia, de tres o cuatro hijos. En los hdgares intactos, ambos padres suelen trabajar, delegando asi algunas de las funciones de la crianza en instituciones, tales com9, la escuela o los centros,de cuidado infantil. En los hogares divorciados, que cada vez son mfis frecuentes (Olavarria, 1987), la crianza es compartida entre el padre/madre que tiene la custodia de los hijos, la escuela y el centro de cuidado del niiio. • Al presente, la instrucción formal del hijo descansa casi totalmen-

te en la escuela y los' hijos pueden llegar a adquirir mfis información o mayor escolaridad que sus padres (Torres Zayas, 1981). En opinthn de la autora,. en ciertas familias esto eleva al nirio a una posiciOn de poder, con relackm a sus padres; al colocar al padre/madre en una posición "desventajada" ante los ojos del nifio. Adernds, se amplian las perspectivas y aspiraciones de los nilios, en relación a la:. de sus progenitores, crefindose en ocasiones discrepancias entre éstas.

"Las funciones de las familias se descentralizan. El padre, en consecuencia, deja de ser el poseedor de todos los poderes" (Torres Zayas, 1981 p. 9). Ambos padres comienian a comp artir la autoridad en ef hogai, iunque simbólicamente, el padre continfia siendo la autoridad primaria. "La propia re-restructuracietn•de funciones en la nueva sociedad provee para que se reduzca la actitud de autoritarismo , los padres. Simultineamente va surgiendo una nueva actitud de orden democritico que aleja y reduce la relaciim autoritario-sumid d- ," (To 38

rres Zayas, 1981, P. 9). Adernis, los padres dejan de ser la Unica fuen-' te de satisfaccilm de las necesidades del hijo, ya que éste puede re:Airrir a la escuela, la iglesia, a las personas que le cuidan u otras instituciones para ello.

• ,La esposa de hoy, como proveedora complementaria, asume una postura de mayor autonomia y poder frente a su esposo; aunque se espera que ella siga "jugando" el rol de sumisión que sostenfa en el pasado. El esposo, quien aUn se percibe a si mismo como asumiendo una posiciim de supremacia, se ye precisado a colaborar con la esposa en algunas de las tareas del hogar o en el cuidado de los nirios.

En la sociedad puertorriqueria actual, la importancia que se le da a la escolaridad y el mayor acceso a ella ha hecho que el promedio de escolaridad obtenido por padres e hijos haya aumentado, en relacitin a décadas anteriores. Se asocia un nivel de escolaridad alto con mejores oportunidades de empleo e ingreso. Un mayor ingreso permite un mayor consumo y éste Ultimo, a su vez, estd asociado con exito. Entonces la posesión de bienes materiales o atulos académicos vienen a ser las Variables que definen la valia de la persona. Tal concepción de la valia personal contrasta con el mundo tradicional puertorriquelio donde la valia de la persona respond ia a la medida en que se actuara con dignidad y esta dignidad era validada por otros a traves de los códigos tradicionales de respeto (Diaz Royo, 1975). Al presente, el valor personal esti basado en lo que peseemos más que en lo que somos; lo cual nos crea una identidad personal falsa o vana. Como es consabido, los medios de comunicaeión masiva, particularmente la tolevision, han ejercido gran influencia en la importancia que se le da al consumo y a la poseciOn de bienes materiales, asi como tambien delinean las caracteristicas del hombre y mujer "ideal".

Habiendo descrito a "grossomodo'‘ . hlgunos de los cambios observados en la estructura y funciones de nuestras familias, pasemos a discutir algunas de las dificultades observadas en los patrones de crianza de sus hijos pre-adolescentes. Se acuriarin términos metafóri. cos para describirlos y se identificarfin patrones alternos que se estiman redundarfin en un mejor nivel de funcionamiento. Como en toda generalización, existen excepciones a eSta dinimicas en nuestras familias contemporineas de clase media, sin embargo, entendemos que las mismas se observan tan frecuentemente que pueden describirse como generalizaciones. Cabe aclarar, ademas, que no todas las dinfimicas a describirse se observan en una misma familia.

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a) El "panismo" entre padre e hijos Esto se refiere a la igualdad o a la falta de jerarquia entre padres e hijos, observada en muchas familias puertorriquerias de clase media en la actualidad. Tal falta de jerarquia puede resultar de varios fen贸menos, entre los cuales destacaremos la "democratizaciem" del poder y las relaciones de amistad entre padres e hijos.

La democratizaciem del poder se hace evidente cuando los padres le permiten a sus hijos que aprueben o desaprueben las reglas que interesan implantar. Contrario al pasado, donde el padre establecia la norma y esta era incuestionable. En el pasado, la norma se decidia de forma unilateral y se imponla autoritariamente, lo cual tenia unos efectos perjudiciales en la crianza. Por el contrario, en la sociead de clase media moderna, ambos padres comparten responsabilidades en el eitablecimiento de las reglas en el hogar. Al igual, es tarea de ambos el impartir las disciplina. Respondiendo a la epoca actual estos padres tienden a asumir una postura tries democrittica y menos autoritaria que los padres del pasado. En su emperio de ser "democriticos" y "liberales" y de mantener eomunicaciem con sus hijos, los padres le dan explicaciones a los nifios que justifican las reglas o normas existentes en la familia. Aunque en principio esta es muy buena prfictica, frecuentemente se observa que los nirios la aprovechan para argumentar y cuestionar la regla, llevando a muchos padres a desistir de la imposiciem de la misma.

Cuando el nirio es pequerio, no ha alcanzado el nivel de desarrollo cognoscitivo que le permita pensar al mismo nivel de abstracciem que el adulto y, por lo tanto, tiene dificultad en comprender tales explicaciones y las implicaciones que estas tienen. Piaget e Inhelder (1972) sostienen que no es hasta la etapa de las operaciones formales, alcanzada alrededor de los doce altos de edad, que el nifio Ilega a lograr un nivel de abstracciem de pensamiento similar al de un adulto.

De modo que, antes de esa etapa el pensamiento del nirio este a un nivel de simpleza que podria no permitirle a este comprenider cabalidad el racional que tienen sus padres para imponer esas reglas, o la importancia de las mismas. Ademis, el nirio no posee las experiencias de vida necesarias para anticipar situaciones perjudiciales o daflinas, las cuales son criterios frecuentemente utilizados por los padres pare establecer las normas.

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Cuando el padre le brinda explicaciones al hijo, debe darselas para informarle sobre el racional de la regla pero no para permitirle que la apruebe o desapruebe. Si se le permite aprobarla o desaprobarla, podriamos estarle cediendo el poder al niiio (a), en un momento en su vida en que el/ella no estfi listo (a) para compartir tal poder.

Como serialamos anteriormente, el "panismo" tambien se propicia cuando los padres tratan de convertir a sus hijos en sus "amigos", queriendo decir por esto, en sus confidentes. Esa funciOn de confidente o "panita" es la propia de uno de los pares del nirio (por ejemplo, un compaiiero, vecino o su herrnano (a) ), mas que la de un padre. Partiendo de modelo de Terapia de Familia Estructural, padres e hijos deben tener una relaciOn de confianza y el padre/madre puede fomentar el que su hijo, en un momento dado, le conffe algim secre• to o privacidad; sin embargo, esa confianza no debe ser excesiva, de mock) que no interfiera con la posiciiin jerfirquica o autoridad (lease autoridad y no autoritarismo) que debe mantener todo padre/madre en una familia (Minuchin, 1974). El modelo de Terapia de Familia Estructural postula que las familias estin estructuradas de forma tal que los padres e hijos tengan diferentes niveles de autoridad, crefindose asi una relación jerfirquica presente en todas las familia funcionales.

Es triste observar que el panismo muchas veces va acompafiado de una rebeldia irresuelta de los padres para con sus progenitores. En ocasiones, esta rebeldia resulta del autoritarismo que los abuelos ejercieron en la crianza de esos padres o del empleo de unos patrones de crianza rigidos o excesivamente estrictos. En otras ocasiones, el panismo esti motivado por un deseo del padre/madre de ser percibido como liberal o de avanzada, sin percatarse de que el nirio en sus primeros alios de vida necesita amor y seguridad, pero también cierto grado de dirección (Erikson, 1963). Más que un "panita" el nirio necesita a un padre que le provea cuidado, amor, direcciôn y seguridad.

En la sociedad puertorriqueria tradicional los roles paternos se ubican en una escala 'superior al rol marital. De modo que se considera que antes que esposa, la mujer debe ser madre. Se piensa, ademis, que los hijos tienen prioridad sobre el esposo. Asi también, aunque con menos intensidad que en la relación antes descrita, se espera que el hombre sea mas padre que esposo. Se critica mfis frecuentemente si el hombre es negligente en atender a las necesidades emocionales de los hijos, que si él es negligente para con las de su esposa.

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Tales tendencias culturales, asi como el "panismo" o ruptura con la jerarquia paterna, contradice lo que expertos en terapia familiar como Salvador Minuchin y Braulio Montalvo postulan como un funcionamiento saludable (Minuchin, Montalvo, Guerney, Rosman, Shumer, 1967). Estos autores establecen que la familia, como sistema, estfi compuesta de subsistemas. La pareja constituye el subsistema Marital y el subsistema paterno; mientras que los hijos forman el subsistema de hermanos. Estos subsistemas son microunidades familiares a traves de los cuales el sistema familiar se diferencia y realiza sus funciones (Aponte & Van Deusen, 1981). Se asume tambien que la cercania o envolvirniento afectivo entre los miembros de un mismo subsistema debe ser mayor que el envolvimiento entre miembros de subsistemas diferentes.

Para propiciar un funcionamiento familiar saludable, este modelo establece que la cercania o envolvimiento entre los esposos debe ser mayor que la cercania entre algunos de ellos y sus hijos. Asi tambi茅n, se entiende que la cercania existente entre hernianos debe ser mayor

que la que pueda observarse entre uno de esos hijos y alguno de los padres. Es importante aclarar que este modelo no apoya la negligencia paterna, sino que refuerza el subsistema marital ya que entiende que si tal subsistema no estfi funcionando adecuadamente la familia en su totalidad se tornar谩 disfuncional.

El "panismo" o la ruptura con la estructura familiar antes serialada, propicia un aprendizaje defectuoso en el nhio ya que le crea una falsa expectativa de su relaci贸n con figuras de autoridad. Frecuente-

mente se observa que los nirios que han estado sujetos al "panismo" tienden a cuestionar y a retar a las figuras de autoridad con mis frecuencia que otros nirios, entrando en conflicto con otras personas en sociedad. A menudo, ellos no aprenden a respetar la autoridad cuando difieren en opiniones, lo cual a at vez podria tornarse en insolencia.

Debe aclararse que el criticar el "Panismo", no estamos apoyando el autoritarismo. El autoritarismo presupone ura sumisi贸n incondicional a la autoridad (Cherry & Byrne, 1977). Este Ultimo tambiOn seria un aprendizaje defectuoso. Por el contrario, estamos apoyando la jerarquia y la diferencia de autoridad entre padres e hijos, con el uso adecuado del poder que tal jerarquia confiere.

B. "La psicologia del placer y el bienestar" La "psicologia del placer y el bienestar supone que el nirio debe poseer y disfrutar de aquellas cosas a las que sus padres no tuvier6n acceso, o lograr aquellas que los padres no pudieron lograr. Supone, edema's, que el nirio no debe sufrir ni carecer. Mes aim, favorece el que el niiio tenga "lo que sea" en abundancia. Propicia que este obLenge bienes materiales y privilegios con un minimo de esfuerzo. Esta "psicologia" es antagenica a la "psicologia del sacrificio y el dolor" fomentada por nuestros padres y abuelos en las decades del 20 al 40; en donde se llegaba hasta privar al nirio de la satisfacciOn de necesidades bfisicas (por ejemplo, alimentaciOn) con el objetivo de fortaleeer su tolerancia a la posposiciOn de sus necesidades y a la frustraciOn (Wolf, 1952).

Hay varios factores que podrian esiar relacionados con la "psicologia del placer y el bienestar". Entre ellos, el nuevo concepto de valia personal, anteriormente discutido, que resulta de las necesidades creadas por la television y otros medios de propaganda, utilizadas pare foinentar el consumo conspicuo en un sistema capitalista como el nuestro. Este "psicologia" tambien podria ser una reacciOn de algunos padres para compensar por los aiios de privaciOn y estrechez econ贸mka que padecieron durante los arios de la DepresiOn y las decades de pobreza extrema que padeciO nuestro pueblo.

En esta "psicologia" se describe como "placer y bienestar" la obtenciOn de aquellas cosas que los padres consideran deseables o placenteras, desde su propia perspetiva. De ahi que motivados por ella, muchos padres matriculan a sus hijos en actividades instructivas, artisticas o recreativas que a ellos (los padres) les hubiera gustado participar, sin evaluar la motivaciOn o el apresto de su hijo (a) pare realizar tal actividad. De modo que estas acciones esten generalrnente predestinadas al fracaso, ya que en el nilio no posee la motivaciOn intrinseca para realizarlas.

Como resultado de esta "psicologia" el nirio obtiene gratuitamente una gran cantidad de bienes materiales y privilegios que paradOgicamente le privan de aprender a esforzarse y a luchar por lo que desea.

No les exige que el nirio tenga que establecer metes y. dirigirse hacia el logro de las mismas; aprendizaje necesario pare lograr un funcionamiento normal o saludable (Adler, 1924).

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Esa "psicologia" no prepara al nirio para vivir en una sociedad donde se sufre y algunas veces se carece, coma es la sociedad puertorriqueria actual. Tampoco le prepara para enfrentar la posposiciem de la gratificacian o la tolerancia a la frustraci贸n; aprendizajes necesarios para un comportamiento adulto, maduro y productivo.

No estamos sugiriendo que una buena crianza requiere que el nifio se le prive de las cosas que el/ella desea; sin embargo, estamos sugiriendo que el nirio pueda aprender a ganarse eso que desea. El nirio puede aprender a definir metas y a laborar hacia el logro de ellas. Las metas establecidas y la forma de lograrse deberan estar de acuerdo con el , nivel de desarrollo cognoscitivo del nirio y con los medios economicos y sociales que su familia posea. c) La "psicologia de la competencia" En la sociedad actual, la "psicologia de la competitividad" Induce al nifio a competir con el objetivo fundamental de triunfar, de destacarse. Es un ernpefio un tanto desmedido por lograr exito y sobresalir, en donde se valora el logro irrespectivamente del esfuerzo o los medios utilizados para alcanzarlo. _ Muchos padres de la clase media de hoy desean que sus hijos se destaquen, quizis con la motivackm inconsciente, de realizar deseos frustrados o para sentirse exitosos corno padres, o ser reconocidos en ciertos circulos. . . Estos deseos a veces se traducen en demand as dirigidas a los hijos a los efectos de que participen en actividades que ni siquiera son del intotes del nirio, con la clara expectativa de que deben triunfar en ellas.

La competencia en si misma no es dariina o negativa. Esta se torna no deseable en la medida en que busque constantemente el exito -de modo que el fin (exito) prficticamente justifica los medios- o cuando impide la colaboraci贸n.

Los padres que se rigen por esta forma de conducta frecuentemente pretenden que sus hijos se destaquen, provocindoles tensiones innecesarias; particularmente si el nirio no es muy habil o si este tiene un hermano (a) que se destaca mfis que el/ella en alguna actividad y contra el (la) cual tiene que competir, a la luz de las expectativas familiares. Si el nirio tiene problemas de aprendizaje o es limitado en su capacidad intelectual, el padre/madre muchas veces se siente frustrado o insatisf echo por ello, y, en ocasiones, llega a rechazarle a a ignorarle.

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La "psicologia de la competitividad" no es finicamente fomentada por los padres sino tambien por las instituciones educativas y las organizaciones deportivas. Este "psicologia", además de producir tensiones innecesarias en el (la) Milo (a), muchas veces le priva de aprender a colaborar a cause del énfasis desmedido que pone en que gane o se destaque. Esta a menudo coarta la creatividad del nifio, ya que no le provee el tiempo o la oportunidad para crear; al favorecer la utilizaciOn de materiales pre-hechos para los proyectos escolares, por concebirse estos corno más "estéticos" y por consecuencia mejores competidores.

Como selialiramos al principio, la competitividad en si misma no es daiiina,, lo daiiino es el que esta le prive al nilio de aprender a colaborer y le impida competir de acuerdo a sus capacidades e intereses (Hetherington & Parker, 1975).

'Quizits deberiarnos regresar a aquellos tiempos donde el esfuerzo al competir era mks importante que el logro mismo. No estamos sugiriendo que el logro no es importante, pero si que la importancia de los medios y el esfuerzo para llegar a este no debe relegarse a un segundo plano. Tambien sugerimos que se evalfie si realmente es posible exigirle a todos los nifios que triunfen, cuando la realidad de la naturaleza humana es que nuestras capacidades varian. Hay que tener cuidado en que en el empefio de obtener éxito o logro no le comuniquemós implicitamente a nuestros niiios de que el "fin justifica los medios". d) Hipersensibilidad al traurnatismo de los hijos

La hipersensibilidad al traumatismo se ref iere a la excesiva preocupaciOn del padre/madre de que su hijo (a) se afecte emocionalmente al exponerse a alguna experiencia dolorosa o conflictiva. El padre/ madre asume que las experiencias de esa indole, en si misma, tienen la capacidad de traumatizar al nifio. Asume, edemas, que el nifio es frfigil. Se percibe al nifio como incapaz de superar o sobrepasar el dolor o conflicto producido por la experiencid.

La hipersensibilidad al traumatismo es una reacciOn que, en opinion de la autora, responde en gran medida a la popularizaciOn de los conocimientos que sobre el desarrollo de la personalidad del nifio y su maduxaciOn han generado la Psicologia y Psiquiatria moderna. La Psicologia del Desarrollo enfatiza la nifiez y la adolescencia como 45

etapas diferentes a la adultez, atribuyendole al nil-10 o al adoleseente necesidades psicolOgicas y eapacidades diferentes a las del adulto.

Muchas de las teorfas modernas de personalidad, basindose en el modelo psicoanalitico, consideran las experiencias de los primeros cinco alios de vida como determinantes o altamente influyentes en la personalidad. De ahi que esas primeras experiencias de vida sean eruciales en la formaciOn del catheter adulto. Tal postulado teOrico se popularizO significando que la exposiciOn a experiencias dolorosas o nogratificantes en la nifiez temprana pueden tener un efeeto irreversible en el catheter y en la conducta de los nifios durante la adultez. Basado en éstos, todo "buen" padre/madre se ye entonces en la obligaeiOn de "proteger" a sus hijos de tales experiencias, por temor a su

efecto "necesaxiamente petiudicial e

ineyetsible". Tal postuta obvia.

mente falla en reconocer que las experiencias dolorosas o crisis pueden tambien propiciar el crecimiento para el m'anejo de la vida adulta.

La preocupaciOn por evitar "traumas" a sus hijos frecuentemente se traduce en la sobreproteceiOn de los mismos. Desafortunadamente esta sobreproteeciOn puede Ilegar a ser tan o ns dañjp que las experiencias de las cuales los padres pretenden proteger a sus hijos.

Adler (1924) sefialO que la sobreprotecciOn propicia el desarrollo de conductas inapropiadas y patolOgicas.

Ejemplos de la hipersensibilidad al traumatismo lo son: la renuneia de algunos padres a llevar a sus hijos pequeiios a una funeraria, el temor a que la ausencia de un padre en el hogar afecte al nifio en su identificaciOn sexual o el prohibir al nifio correr bicicleta porque se accidentO en: sus primeros intentos por correrla.

Todas esas conductas le comunican al nifio (a) que el/ella es Maleable por el ambiente e incapaz de lidiar con situaciones de crisis y resultar "ileso". Dentro de la cultura oriental, por ejemplo, se abriga el pensar de que las 'crisis tienen el potencial de promover creelmiento. Asi pues, la exposición a situaciones dificiles per se no deben ser evadidas, sino manejadas de forma tal que promuevan ereeimiento.

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e) La antitesis del pasado La antitesis del pasado se refiere a la oposiciOn consciente de los nuevos padres a criar a sus hijos de forma similar a como sus progeni: tores les criaron. Esta asume que los patrones de crianza que ellos 46

vivenciaron no fueron.los correctos o apropiados. Entonces el nuevo padreintenta no repetir esos patrones o, peor aĂźn, asume un rol totalmente opuesto al que asumieron sus progenitotes en la crianza. _ Pesc a esa resistencia consciente los nuevos padres recurren ocasionalmente al uso dc aquellas estrategias de crianza que rechazan, cuando sus nuevas estrategias no parecen tencr el resultado esperado.

Este fenOmeno no es dificil de explicar ya quc, despues de todo, el Onico modelo de crianza que tipicamente tcnemos es el que nuestros padres nos proveyeron; aUn cuando por diversas razones no nos parezcan adecuados. El nuevo padre/madre al encontrarse utilizando estrategias que repudia termina siendo inconsistente en el uso de las mismas. Tales inconsistencias propician problemas de conductas en sus hijos y frustracibn en los padres, al estos experimentar los esfuerzos infructuosos de su crianza.

Es necesario que los padres se percaten de la similaridad entre sus patrones conducta (i.e., patrones tiisciplinarios) y la de sus progenitores y acepten esa realidad, lo cual les ubicarĂĄ en posicion de evaluar los aspectos positivos y negativos de tales patrones y les ayudari a ganar control. sobre _ estos. _ Al ganar control sobre tales patrones, la pareja o el padre/madrc pueden bacer las modificaciones necesarias para hacer de la conducta disciplinaria una cfcctiva y funcional.

Hay que tener presente que la pareja, por definiciOn, esti cornpucsta por dos personas; las cuales tuvicron expericncias de crianza diferentes en el contexto de sus respectivas farnilias de origen. Asi pucs, la pareja puede Ilegar a traer a su nueva familia de procreaciOn ideas divergentes en cuanto a cOmo deberin ser criados los niiios. Si la pareja no decide el patron de crianza que va a adoptar y cada miembro de la pareja disciplina de la forma en que considera

mfis adecuada, o favorece normas disciplinarias divergentes por sexo, entonces podria estarse propiciando un problema serio de disciplina en el hogar. Probiema que puede redundar en conchicta inapropiada o en problemas ernocionales en los nitios. f) Monopolio clq la discipline y el respeto Muchos padres de hoy quieren tener exclusividad en la disciplina de los hijos, a menudo para compensar por la culpa que les provoca 47

el "abandonarlos" para ir a trabajar. En la actualidad, la mayoria de los padres de clase media trabajan y aunque estin convencidos de la importancia de trabajar, aim conservan el valor de la crianza y, por consiguiente, le dan gran significado a la relación padre e hijo y a aprendizaje que los nirios obtienen en esa relación. Estos padres al no tener mucho tiempo para dedicar a la crianza, se sienten culpables. Para compensar por su "ausencia" o "abandono" y disminuir el sentimiento de culpabilidad que esto les provoca, ellos entonces monopolizan la disciplina del hijo. Esto es, desalientan y en ocasiones hasta desaprueban, los intentos que la familia extendida, amigos o yecinos puedan hacer por disciplinar a sus hijos en su ausencia. • El monopolio de la disciplina que asumen esos padres, unido a la necesidad econOrnica de las personas que laboran en los centros de cuidado de niiios, hacen que estos ialtimos apenas se envuelvan en la disciplina del nirio para no "disgustar" a los padres y evitar poner en riesgo el ingreso que reciben por realizar tal tarea.

Si el nirio pasa la mayor parte de su tiempo en la escuela o en los centros de cuidado donde apenas se les disciplina, entonces el padre/ madre se enfrenta a una tarea disciplinaria monumental duraige las pocas horas diarias que comparten con su hijo. A menudo se observa entonces que los padres, en su emperio por controlar y moldear al nino en el poco tiempo que comparten juntos, le imponen normas estrictas o inflexibles. El alto grado de exigencia de la norma, hace que los padres vivencien la tarea disciplinaria como una labor muy pesada y abrumadora. Esta sensación de abrumación les lleva a repudiar la regla impuesta y a flexibilizarla o, pero aim, a ser inconsistentes en la implantaciOn de la naisma. SituaciOn que se observa comitnmente en la crianza de los hijos segundbs o terceros.

Es hnportante advertir. que los padres deben evaluar cuidadosamente las reglas familiares que van a establecer para que estas sean razonables tanto para los nirios, como para los padres mismos; de modo que la experiencia disciplinaria sea satisfactoria y no aversiva. También debe serialarse que, lo importante no es el tipo de regla establecida sino la consistencia en la implantaciOn de la misma.

La . razonabilidad de la regla establecida depende del contexto social donde la familia se desenvuelve. Por regla general, no deben establecerse reglas que no puedan ser implantadas consistentemente.

En la familias puertorriquerias modernas, se observa adernfis una transformación en cuanto a quien debe ser el objeto del respeto que habrán de observar sus hijos. Se les enseria a los niiios a que respeten 48

a sus padres, mientras que en el pasado se les enfatizaba que respetaran a los adultos en general. Este cambio en cuanto a quien se le débe respeto hace que algunas personas hoy dia eviten reprender a los nilios ajenos o notificar a los padres de éstos cuando se comportan in' debidamente; por temor a la reacción que esos padres puedan tener a lo que hoy dia podria percibirse como una "intromisien" de parte del adulto que da la queja.

Un ejemplo de este variación en el concepto de respeto se hace obvia en la sale de espera de un consultorio medico en donde mientras el nino corre de un lado para otro, interrumpe o molesta a la secreteda y desordena la oficina, el padre/madre continua conversando con otras personas o leyendo una revista e ignore la conducta del nirio (a). Sin embargo, cuando el (la) nirio (a) tropieza con el padre/madre bruscamente o le hace una "malacrianza" ; entonces se le presta atención al nirio (a) con el objetivo de regariarle o pegarle por lo que acaba de ocurrir. Entonces "se le enseria" que a su padre/madre se respeta.

En el pasado el respeto era pre - requisito de todas las relaciones interpersonales adecuadas y dirigia la conducta püblica (DiazRoyo, 1975). El no conformarse a este valor era altamente criticado o castigado. De modo que este servia de control social, a la vez que contrihula al sentido dt , dignidad que pose ia el individuo.

Los padres modernos deben re - evaluar a quien deben sus hijos respetar. Quizás valdria la pena requerir, como en el pasado, el que se obaleciera no solo a los padres sino tambien a otros adultos. De igual forma, es importante que los padres/madres les permitan a otros adultos compartir con ellos la tarea disciplinaria. De esa forma estarian reforzando el valor del respeto, a la vez que ellos se relevan a si mismos de la responsabilided absolute sobre la discipline de su prole.

En el Puerto Rico agricola del pasado, la discipline de los nirios no era terea exclusive del hogar sino que era compartida con la comunidad. De modo que el nilio podia ser reprendido por sus padres o por cualquier adulto que le viera conduciendose inapropiademente. Esto idtimo propiciaba el que el niiio confrontara la consecuencia de su conducta inapropiada la mayor parte de las veces y la reprimenda fuera contingente a la ejecución del acto. Lo cual facilitaba la asociación entre la consecuencia y el acto, aumentandose la probabilidad de que la conduct:a inapropiada desapareciera.

- Aim con la variedad de tecnicas disciplinarias que ha aportado la Psieologia a la crianza actual, en nuestra socleclad puertorriqueria, 49

igual que en otras sociedades latinas, al disciplinar se utiliza el castigo como principal metodo (Saavedra de Roca, 1963). En pocas ocasiones se utiliza la recompensa como método de cambiar conducta, con excepción de las recompensas otorgadas por logros academicos o logros en los deportes. Sin embargo, muy pocas veces se recompensa al mno por otras conductas; como por ejemplo; cuando es respetuoso, considerado, 'cuando espera pacientemente su turno en una fila, etc.

En tales ocasiones tambien deberi recompensirsele, para propiciar asf el que la conducta antes descrita se fije o aumente en frecuencia.

Los modelos de aprendizaje, particularmente aquéllos dirigidos a la modificaciOn de conducta (Vence Hall, 1971), establecen que la conducta es controlada por los eventos o consecuencias que le preceden.

La conducta seguida por una recompensa tenderi a aumentar en frecuencia.

Es importante que ademos de emitir el castigo inmediatamente despues de la conducta que se quiere eliminar, se refuerce la conducta contraria cuando esta aparezca o se propicie la conducta deseada para poder asi reforzarla (Vance Hall, 1971).

Como resultado del poco tiempo que comparten padres e hijos en la actualidad y de que gran parte de ese tiempo se utiliza para disciplinarles e instruirles, adernis del habito, de utilizar el castigo como principal metodo disciplinario, a menudo los nhios expresan insatisfacciOn en cuanto a la relaciOn que sostienen con sus padres. Tal in-

satisfacciOn parece estar relacionada a la frustración resultante de no tener suficiente tiempo para poder jugar o "hacer alguna otra cosa" con ellos, que no sea estudiar o estar siendo sujetos a su disciplina.

Los diversos roles que desempefian los padres en la actualidad, muchas veces confligen con las funciones paternas/maternas, al restarle tiempo y energfa a los padres para satisfacer las dernandas de atencion o reconocimiento, dedicaciOn y cuidado que exigen los nirios.

Muchas veces los padres/madres de clase media se encuentran tan presionados por todos los roles que desprnpelian que, inconscientembnte, empiezan a percibir a los hijos como estorbos. Como resultado de esta situación el padre/madre sobre-reacciona a las demandas que le hace el (la) niiio (a), por mfis pequelias que estas sean, creindose conflicto entre ellos.

Cabe aclararse que la calidad del tiempo que los padres e hijospasen juntos es mfis importante que la cantidad del tiempo compartido.

De modo que, afm cuando los padres dediquen poco tiempo a sus hijos, este tiempo puede ser muy valioso si satisfacen tanto las necesidades emocionales del hijo, corno las educativas y sociales.

50

CONCLUSION

•

No creemos que exista un tipo de crianza perfecta. Tarnpoco pensamos que los patrones de crianza del pasado son mejores que los presentes. Las épocas cambian y los patrones de crianza deben atemperarse a ese cambio. Sin embargo, esto no quiere decir que los patrones del pasado se descarten meramente por ser "viejos". Lo impor ! tante es decidir si todavia tienen relevancia en la crianza y unirlos a los nuevos patrones que surjan. Como serialanfos anteriormente, no responsabilizanios a la familia de todos los problemas sociales del pais, sin embargo, siendo la familia el primer sistema a que el ser humano tiene acceso y en donde se inicia su formación valorativa y conductual, debemos aspirar a que este sistema adopte patrones de crianza que faciliten el pleno desarrollo de las nuevas generaciones. En la medida en que logremos esto, estaremos tambien contribuyendo al cambio sociaL REFERENCIAS Adler, A. (1924). The Practice and Theory of Individual Psychology. New York: Harcourt, Brau.

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52

Ciencias de la Conducta

Volumen 3 Ndmero 171988

PERCEPCION SOBRE EL PSICOLOGO INDUSTRIAL ORGANIZACIONAL QUE POSEEN ALGUNAS UNIONES EN PUERTO RICO Carmen Sievens - Irizarry, M.S. Centro Caribeho de Estudios Postgraduados Miguel E. Martinez-Lugo, Ph. D. Universidad de Puerto Rico

ABSTRACT In an effort to initiate the basis for future investigations in Puerto Rico, the authors replicated a study sponsored by the American Psychological Association's Task Force on Unions in 1983. A questionare was sent to a sample of 125 unions (56%devolution rate) with the purpose of surveing their perception of the Industrial Organizational Psychologist. The results of this study are similar to the first: there is an underutilization of psychological services by the unions; although there is an increase in. the need of those services.

The necessity to improve the perception and utilization of psychologists by unionists is discussed, along with the need to provide them with information about the services psychologists offerde.

PERCEPCION SOBRE EL PSICOLOGO INDUSTRIAL ORGANIZACIONAL QUE POSEEN DE ALGUNAS UNIONES ENPUERTO RICO El prop贸sito del siguiente articulo es replicar en Puerto Rico el estudio realizado por Hucszo, Wiggins y Currie (1984) en Estados Unidos, acerca de la percepci贸n que tienen las uniones sobre el psic贸logo industrial organizacional (I/0). Ambos estudios fueron efectuados con el fin de identificar los faetores que llevan al desinteres entre ambas partes, y presentar los resultados de la encuesta sobre la percepcitin de los lideres de las uniones acerca de los psicblogos, y los servicios que estos proveen.

53

El interes en la rclaciOn entre las uniones laborales y los psicólogos no es reciente. En la década del 1960, Levenstein (1961)euestiono la forma en que las uniones veian la participaeihn de los psicOlogos I/O y la posible utilidad de sus servicios, pero no se estudiO esa relackm. La creaciOn de un equipo de trabajo en 1981 dentro de la American Psychological Association para tra tar directamente con el problema de la relaciOn entre las uniones y los psicólogos 1/0,. incrementO el interes profesional hacia esa faceta del ambito laboral. Unido a esto en los Estados Unidos se ha publicado una gran cantidad de literatura relacionada con las uniones, lo que ha ayudado a los psicOlogos a percatarse de la necesidad de estudios en esa area. El caso no ha sido el mismo en Puerto Rico, donde al momento no se han publicado articulos relacionados con el tema.

Al revisar la literatura encontramos que esta relaciOn ha sido auscultada en otros contextos culturales. En 'Canada. (Srinivas, 1981) al igual que en los Estados Unidos (Stagner, 1980) se ye -al psicOlogo realizando actividades a favor de la gerencia. Esto es, realizando tareas de reclutamiento, selecciOn y adiestramiento. También se le percibe proviniendo de un ambiente diferente al de los unionados (ambiente académico versuS ambiente de trabaja). Dichas percepciones tarnbién Se ban encontrado en Italia, donde se esper ia que el psicOlogo entienda la realidad laboral de los unionados por su experiencia directif. 'en la organizaciOn (Novara, 1981). En Polonia se visualiza al psicOlogo I/0 integrando los nuevos conocimientos cientificos para satisfacer las demandas de la gerencia y de las uniones y decidiendo si su responsabilidad primordial esti dirigida hacia la gerencia o hacia los empleados (Ratajczak, 1981). Por otro lado, Warr (1981) entiencle, que en Inglaterra, pais donde el porcentaje de unionados es el mis alto del mundo (58°4, la investigaciOn en psicologia organizacional y la investigaciOn en las relaciones obrero patronales estin intimarnente unidas.

Como vemos, La elación entre las uniones y los psic61dgos I/O es indiscutible, pero no siempre armoniosa: Gordon y Burt (1981) resumen los problemas que ban impedido una relaciOn mis estrecha entre los psicOlogos I/0 y.las uniones, y que ban contribuido a lama baja representaciOn de estos en la actividad unional. Entienden que dicho fenOmeno se debe principalmente a conceptos estereotipados de parte de las uniones, quienes desconfian de los psicOlogos porque estos prestan sus servicios •a la gerencia (Vease tambien Zalusky, 54 .

1984), y porque en el pasado han utilizado sus tecnicas para debilitar la uniOn. Para contrarestar esta desconfianza, Stagner (1981), Elucszo, Wiggins & Currie (1984) y Srinivas (1981), abogan porque los psicólogos demuestren su actitud positiva a favor de la union y eviten la tendencia a ignorarlas. Esto es importante para mejorar la imagen páblica del psicOlogo ante las uniones como mercado potencial para sus servicios. Ademas es importante para las uniones mismas, ya que los psicOlogos no solo estin involucrados directamente en la negociaciOn colectiva si cple ademas estan empezando a jugar un papel importante en areas ajenas a la negociaciOn que indirectamente pueden influir en la seguridad de la uniOn (Levenstein, 1961). Pueden ayudar, por ejemplo, a desarrollar programas de adiestramiento en fiderazgo, a realizar encuestas de actitud, y a desarrollar estrategias para aumentar .la participaciOn en las actividades de la uniOn. Es posible que las uniones estén cambiando su.percepciOn de los psicOlogos, tal coma lo indican Rosen y Stagner (1980), Hucsza (1984) y Srinivas (1981). A medida que el movimiento . de calidad de vida en el trabajo ofrece esfuerzos colaborativos entre la gerencia y la uniOn, el psicOlogo puede .ayudar a la Ultima como educador •(e.g. adiestramientos en liderazgo, resoluciOn de conflictos, estrés) y como asesor en aspectos internos de la misma.

J-loy dIa se perfilan nuevos roles de parte de los psicólogos I/0 en su relaciOn con las uniones (Srinivas, 1981; Stagner, 1981). Entre •otras cosas se sugiere que estos presten más atenciOn a las dinimicas de motivaciOn y emociOn que a problemas cognoscitivos tale's coma selecciOn o adiestramiento (Stagner, 1981). Se espera además que actfien como agente de cambio para las relaciones entre gerencia y sindicatos (i.e. una tercera parte neutral) (Srinivas, 1981). Tambien se entiende que debe trabajar con problemas de estres en el mundo in. y dustrial utilizando un enfoque interdisciplinario (Novara, 1981) analizando las formas de manejarlo (Stagner, 1981). Es muy importante que lleve a cabo investigaciones sobre diversos temas como: la

personalidad de los lideres de la uniOn (Stagner, 1981); identificaciOn de necesidades no satisfechas por la organizaciOn (Pestonjee, Singh,- & Singh, 1981); promover la salud mental ocupaciorial (Strinivas, 1981), y otros temas que ayuden a acortar la brecha de in formaciOn entre la gerencia y las uniones (Rosen y Stagner, 1980).

55.

El poder cumplir con esto tal vez pueda proveer el punto de enlace . necesario pant lograr el acereamiento entre union y psicOlogo I/O. Adernis tal vez contribuya a la creaciem de lo que Stagner (1981) denominei la psicologia de la uniOn.

Metodologia Participantes Se enviO el cuestionario a una muestra de 125 uniones selecctonadas por disponibilidad, del Directorio de Organizaciones del Trabajo (1983). De estas, 13 fueron enviadas por correo y 112 fueron entregadas personalmente. La devoluciOn de los misnios representO Un 56%(76 cuestionarios ) del total de cuestionarios enviados. Un miem. bro de cada uniOn contesto el cuestionario. El puesto oficial de dicho miembro dentro de la uniOn variO de una a otra.

Instrumento

El instrumento utilizado fue el cuestiondrio diseriado por Hueszo y otros (1984) para su investigaciOn sobre la petcepciOn que poseen las uniones del psicOlogo inclustrial/organizacional en los Estados Unidos. Este contiene siete (7) reactivos que auscultan las 'siguientes areas: (a) el conocimiento que tiene la uniOn de lo que es tin psicOlogo industrial/organizacional y de los serVicios que prestd, (b) si la uniOn tiene contratados otros profesionales pari efeeinar los servicios que podria ofrecer el psicOlogo industrial/organizacional, (c) la importancia de algunas condiciones y beneficios relacionados con el ambiente de trabajo, (d) La opiniem sobre los servicios . que realiza el psicOlogo, y (e) en que medida la uniem necesita los servicios que el psicOlogo puede ofrecer. Originalmente redactado en ingles,.el cues-` tionario fue traducido al espaliol, siguiendo las normas de tiaducciOn pautadas para .dichos fines. Ademรกs el instrumento fue -sometido a un proceso de evaluaciOn para determinar su validez de contenido y yalidez aparente.

56

Procedimiento Eli cuestibnario fue distribuido en un sobre sellado a las diferentes uniones. Dicho sobre incluia adernas una floja de PresehtaciOn donde se exponia et propOsito.y las instrucciones para contestar el instruthentd. Eh aquellos Casos donde los instrhmentos fueron distribuidos personalmente, se procedia a ,recoger los mismos cuatro dias despues de la_ fecha de entrega.

Resultados Los datos fueron sometidos a análisis descriptivo para obtener el porcentaje de respuestas para cada alternativa en los reactivos. A continuaciOn resumimos los hallazgos pertinentes.

Al indagar si las uniones conocen lo que es un psicOlogo industrial/ organizacional el 52%contestó en la afirmativa. A pesar de que se tie- ne conocimiento sobre las areas de competencia de dicho psicólogo, el 73% no esti utilizando los servicios del psicOlogo en areas tradicionales de su peritaje como son: acliestramiento, consejeria y asesoramiento organizacional. Del total de uniones encuestadas, un 22 % admitió tener contratados a otros profesionales para proveer los servicios antes descritos. Entre estos profesionales figuran los consultores. laborales,-trabajadores sociales y economistas.

Al expresar la necesidad percibida de servicios ofrecidos por.psicOlogos• (e.g. mejorar la comunicaciOn, adiestramiento, consejeria, soluciOn de conflictos) un 61% indicO que estos eran necesarios o surnamente necesarios. Especificamente observarnos que entre los • servicios psicológicos que his uniones consideraron como sumamente necesarios figuran el desarrollar cstrategias que aumenten la participaciOn de los miembros en las actividades de la uniOn (40°Q, el reducir el estres relacionado con el trabajo (40%), y el desarr011o e implantaciOn de programas de ayuda para miembros alcohOlicos y drogadictos (38.57%). Otras dos areas en que las uniones investigadas consideran que el psicOlogo les puede ayudar son el realizar investigaciones sobre factores que aumentarian la efectividad de la union, y ei. mejorarniento de la irnagen pUblica de las mismas (34.28°S - respectivamente).

57

.

Cdmo servicios necesarios qUe el psicologo puede ofreCer; las uniones encuestadas mencionaron el adiestramiento en soluctho: de c4oflict6s (48.57%), tecnicas de calidad de vida en el trabajo • (45.71%),• tealizar encuestas de aetitud. (44.28%), y el ofrecirniento de achestrarnientos en técnicas • tie negociaciOn (44.28%). Entre los serviciOs que las uniones catalogan corno que no necesitan figuran el asesorarniento sobre cOrno a cumplir con los requisitos de E.E.O.C. (24:28%), la consejeria vocacional (21.43%), y adiestrar los lideres -de la union en destrezas gerenciales (20%).

TABLA I: RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJES) NECESIDAD DE SERVICIOS OFRECIDOS POR PSICOLOGOS San Juan, Puerto Rico, 1986

A 1. Desarrollar programas adiestramiento en liderazgo

25.71

41.43

24.28

8.57

2. Adiestramiento en resolución conflictos

18.57

48.57 • 21.43

11.43

3. Realizar encuestas de actitud

20.00

44.28

24.28

11.43

4. Ayuda pira cumplir con E.E.O.C.

.10.00

40.00

24.28

24.28 •

5. Desarrollar estrategias para aumentat participaciOn actividadcs union

40.00

30.00

20.00.

8.57

6. Proveer adiestramientos en técnicas de negociaciOn

20.00

44.28.

25.71

10.00

7. Mejorar cornunicaciOirentre lideres y miembros union

32.86

31.43

21.43

11.43

8. Mejorar cornunicaciOn entre uniOn y gerencia

28.57

42.86

27.1+

15.71

9. Reducir estres relacionado con el trabajo

40.00

37.14.

14.28.

08.57

•

.58

Tabla 1: continuaciĂłn ,10: ,Programas de ayuda a alcohOlicos y drogadictos

38.57

24.28

22.85

14.28

11. Proveer consejeria personal

30.00

37.14

24.28

08.57

12. Consejerfa vocacional

12.85

28.57

37.14

21.43

13-.. Consejeria a familias

20.00

30.00

32.86

17.14

14. Evaluar casos de incapacidad

22.85

34.28

27.14

15.71

15. Proveer ralleres o clases

15.71

35.71

3-0.00

17.14

16. Consultar con lideres subre tĂŠcnicas de calidad de vida en el trabajo

18.57

45.71

24.28

'10.00

27.14

27.14

32.86

12.86

21.43

25.71

30.00

20.00

19. Realizar investigaciones sobre factores aumentarian efectividad de la union

34,-28

32.86

17.14

14.28

20. Consultar con la uniOn para mejorar imagen pUblica

34.28

35.71

15.71

11.43

Nota: A: Sumamente necesario C: Rara vez sc necesita

B: Necesario D: -No se necesita

17. Desarrollar programas para redhcir ausentismo • 18. Adiestrar lideres en 'destrezas gerenciales

59

. Se .encontró que de los once planteamientos relacionados al .ambiente de trabajo, pricticarnente todos son considerados sumanninte' .;impbiantes: De dichos planteamientos, la seguridad en el trabdjb y 1g protecciOn de los derechos del trabajador fueron catalogados como 'los de Mayor importancia (84.28% y 81.43% respectivamente). Los yelacionados directamente con la labor del psicOlogo ocuparon lugares bajos en importancia. Esto es, el relacionado at bienestar emocional del empleado ocupO un cuarto lugar, y el de programas de aslis 7. tencia para los empleados el Ultimo lugar (38.57%). En' geiietatel.28°k no expresO opinion, y un 6% no estuvo de acuerdd con.laslase7. vcraciones presentadas. Al auscultar cuiles de los beneficios recibidos . eran considerados como sumamente importantes, un 77.14% de la •rnuestra de uniones seleecionO el de servicios medicos COMO el de mayor importancia.'Este fue seguido por el beneficio de incapacidad (65.71%),.y el de lubilaciOn (64.28%). Cabe setialdr que el beneficio relationado con el aspecto de salud mental obtuvo uno-cle los poreentars _más bajos en importancia (41.43%). .

TABLA II: RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJ ES) PLANTEAMIENTOS IMPORTANTES PARA LAS UN IONES San Juan, Puerto Rico, 1986

A

if.

C

1. Seguridad en el trabajo

2.86

0.90

12.85

84.28

2. Salario

2.86

1.43

37.14

58.57

3. Beneficios

2.86

1.43 • 42.85.

p2.85

4. Protección de los derechos del trabajador

2.86

1.43 • 1.5.71

81.43

5. Participación en la toma . de decisiones

1.43

2.86

41.43

54.28

6. Desacrollo de liderato .en: kis miembros

1.43

4.28

44.28

48.57.

7. Productividad en los irabijado res

4.28

4.28

44.2B

45.71

60

•

Tabla II: cOntjnuac jórl 8. Cabildear

7.14

30.00

41.43

9. , Biehestar emocional del empleado

2.86

11.42

31.43

54.28

10 Programas de asistencia ' para los empleades

2.86

10.00

48.57

38.57

calidad 11. Programas de vida en el trabajo

2.86

8.57

42.85

45.71

Nota: A: No es importante C: Importante •

B: Alguna importancia D: Sumamente importante

. TABLA III: RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJES) BENEFICIOS IMPORTANTES PARA LAS UNIONES San Juan, Puerto Rico, 1986

A

B •

C

D

1. Servicios medicos

1.43

1.43

20.00

77.14

2. Servicios dentale.3

1.43

24. 8

47.14

27.14

3. Scguros de vida

2.86

7.14

47.14

42.85

4. Muerte accidental o desmembramient o

1.43

4.28

35.71

58.57

5. Incapacidad

1.43

2.86

30.00

65.71

6. Cuidado de los ojos

1.43

5.71

44.28 . 47.14

7. Licencia anual y/o por enfcrmedad

1.43

4.28

48.57

45.71

8. Saiud mental

4.13

11.43

42.85

41.43 .

9. Jubilación

2.86

4.28

28.57

64.28

61

Alguna importancia

Nota: A: No es importante C: Importante

D: Sumarnente importante

Los resultados revelan que la opinion que se tiene de los psicOlogos es muy favorable, ya que un 69% indicO -que los psicOlogos pueden: servir como tercera parte neutral, mantener informaciOn confiden: cial, y ayudar a las uniones en su crecimiento y desarrollo. De igual forma un .60% opina que son tan competentes corno los psiquiatras, y que sus tecnicas son efectivas para mejorar el ambiente de trabajo.

DiscusiĂłn de los resultados

• Al analizar los resultados se observa que se sigue bisicamente 41 mismo patrOn descrito por Hucszo y otros (1984) en los Estados Unidos. En dicha investigaciOn se observO la tendencia a una utilizaciOn limitada de los servicios del psicOlogo en las uniones. En nuestro so, aim cuando el 52% de las unione's encuestadas indica tener coriocimiento de lo que es un psicOlogo industrial, un 73% no esti utilizando sus servicios. Esto puede deberse a desconocimiento de las tareas que puede realizar el psicOlogo o a la realidhd econOmica de la mayoria de las unioncs en Puerto Rico, que no cuentan con los recursos necesarios para pagar los honorarios del psicOlogo. Este Ultimo factor podria influir en ,que se le de importatkia a otros aspectos antes que a los psicolOgicos. Tambien podria explicar el por que aim entendiendo que los servicios ofrecidos por psicOlogos son necesarios, contraten a otros profesionales para realiiarlos.

Por otra parte hay que tomar en cuenta el hecho de que consideran que los beneficios de salud mental y de bienestar emocional del empleado no son importantes al compararlos con Otros aspectos. Como consecuencia podrian entender que la intervenciOn de un psicOlogo nd es necesaria, aOn cuando expresan la necesidad de sus servicios en otras areas.

Coincidimos con Hucszo (1981) en que es necesario que el psicOlogo industrial=organizacional cree consciencia en el priblico de su utilidad y peritaje en el area laboral. Esto deberia ser no sOlo para las uniones sino tarnbien para todos aquellos grupds que pueden hacer uso de sus servicios, pero que los desconocen (e.g. administradores y gerentes).

62

Un punto a favor de los psicOlogos es la opinion positiva que tienen las unioneb sobre los mismos, y este hecho puede ayudar a que estos incursionen en el contexto sindical. Para ello deben estar motivados a trabajar con las uniones y deshacerse de la vision negativa que tienen de las mismas (Stagner, 1981). De esta forma podrin Ilegar a un. entendimiento mutuo que beneficiati a ambos.

Esta investigaciOn brinda informaciOn, hasta ahora desconocida en Puerto Rico, sobre la opinion que del psicOlogo I/0 tiene un grupo de uniones. Tambien brinda datos especificos sobre en que areas consideran que el psicOlogo puede contribuir en forma significativa. Es entonces tarea del psicOlogo y de las uniones establecer los contactos necesarios que finalicen en un acercamiento que beneficie a ambas partes. Este acercamiento debe Ilevar a la uniem a contar con los servicios de un profesional experto en comportamiento humano y a que el psicOlogo incursione en un tipo especial de organizaciem que hasta el momento ha sido algo desconocido para el/ella.

Los autores del presente estudio estin conscientes que la muestra utilizada en el mismo do es representativa del univcrso de uniones en Puerto Rico. Es por esto que recomiendan que en futuras investigaciones se utilice una. muestra mayor en tamaiio y representativa de todas las areas geograficas de Puerto Rico. Esperan ademis 'tine los resultados aqui encontrados sirvan de estimulo para que otros investigadores sigan auscultando la percepciOn que se tienc del psicOlogo, y que se establezcan vinculos mรกs estrechos entre las uniones y los psicOlogos.

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Voilimen 3 Ntirnero 1 _ 1988

Ciencias dc Ia. Conducta

CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE LA BATERIA EVALUATIVA KAUFMAN PARA NISIOS (K-ABC) EN EL DIAGNOSTICO INTELECTUAL DEL NINO DE EDAD PREESCOLAR Victor Alvarez, l'h.D. Instituto de Investigacion Cientifica Centro Caribefio de Estudios Postgraduados

Resumen En este trabajo se presenta una descripciOn del K-ABC c informaciOn sobre su confiabilidad y validez para las edades preescolares.

Se enfatiza la literatura pertinente a la poblaciOn de nifios hispanos.

Además se incluye una comparaciOn del K-ABC en relaciOn al WPPSI y el SB. La evaluaciOn de las funciones intelectuales contin6a siendo una 'de las actividades tradicionales del quehacer del psicOlogo. Los medios de evaluación utilizados en el proceso de mediciOn han origina, do muchas interrogantes, especialmente cuando estas son usadas con grupos que difieren cultural y lingilfsticamente al grupo original que sirviO de muestra en el proceso de normalizaciOn y validaciOn. La advertencia sóbre la inadecuacidad de las pruebas psicometricas desarrolladas en los Estados Unidos para la evaluaciOn de los nifios hispanos, fueron hechas desde muy temprano en el desarrollo de la psicometria. Sinchez (1934), demostrO la poca validez del Stanford Binet (SB) para evaluar las capacidades intelectuales de los niflos de origen hispano residentes en el sur de los Estados Unidos. Igualmente en .Puerto R ico fluty prOximo a la publicación de la primera ver , sión de la Prueba Wechsler para Nifios (Wech -sler, 1949); Roca (1954), tomando en consideraciOn su experiencia en el proceso de adaptaciOn de esta prueba para los nilios puertorriquerlos, selialO las dificuitades para adaptar una prueba psicometrica de una cultura a otra. Aün lue'go de la adaptación de WISC, Roca encontrO que los nifibs puertorriquefios alcanzaban puntuaciones muy por debajo de las normas de los niiios nOrteamericanos.

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En la version revisada tanto del SB como de la Prueba Wechsler para Niflos (WISC-R), los nifios hispanos, continfran obteniendo puntuaciones muy por debajo de las normas. Por ejemplo, Mercer y Lewis (1979), normalizaron el WISC-R para nifios negros e hispanos al encontrar que estos obtenian puntuaciones que diferian de manera significativa de las normas regulares de esta prueba. Usando una muestra de 1,100 nifios del Distrito Federal de Mexico, Padilla, Roll y GOmez-Palacios (1982), encontraron diferencias desfavorables a los nifios mexicanos en relaciOn a las normas, que fluctuaron entre 7.3 para los nifios mรกs pequefios hasta de 19.2 para los nifios rnayores.

Los estudios utilizando el WISC-R con nifios puertorriquelios en los Estados Unidos y en Puerto Rico revelan resultados similares a los antes expuestos (Prewitt-Diaz, y Rodriguez, 1986; Prewitt-Diaz, Rodriguez y Rivera, 1986; Prewitt, 1987). Aunque los datos derivados de estos estudios nos indican que WISC-R presenta niveles de confiabilidad aceptables, Prewitt (1987), enfatiza la necesidad de modificar algunos items que no resultan apropiados de la versiOn de Martin (1977) para los nifios puertorriquefios.

Por varios afios la doctora Herrans (1985), ha hecho esfuerzos encaminados a lograr el apoyo econOmico necesario para la normalizaciOn del WISC-R en Puerto Rico. No obstante, no es hasta muy rcciente que se logra conseguir tal apoyo.

La ausencia de normas apropiadas para la evaluaciOn de nuestros nifios es una evidencia clara de que la psicologia en Puerto Rico ha becho avances muy limitados mรกs alLรก de los trabajos realizados por Roca (1955), por adaptar, validar o normalizar instrumentos de mediciOn intelectual.

La problemitica es mรกs caOtica para los nifios de edad preescolar.

Para la evaluaciOn de estos nifios el psicOlogo tan solo dispone de las traducciones del Stanford-Binet (SB) y del Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). La versiOn traducida del SB corresponde a las normas del 1960 y las del WPPSI son normas de 1967. Es decir que ademis de ,no disponer de la informaciOn de confiabilidad y validez necesaria para el uso de dichos instrumentos โ ข con la poblaciOn de nifios puertorriquefios, los materiales de las mismas pueden resultar fuera de epoca. De hecho, el SB fue revisado en 1986 y el WPPSI se encuentra en proceso de revisiOn. Tomando en consideraciOn la no disponibilidad de instrumentos apropiados para evaluar a nuestros nifios, en especial a nuestros nifios mis pequefios, se hace necesario explorar nuevas alternativas. En par68

ticular considerar aquellos instrumentos que se aju sten más a nuestras caracterfsticas iiñgüIsticas y culturales. En afios recientes la literatura psicométrica ha estado evaluando un nuevo instrurnento: La Bateria Evaluativa Kaufman para Nifios (K-ABC). Los datos que provee el manual de la bateria y las publicaciones posteriores sobre la misma sustentan que esta introduce innovaciones importantes a la evaluaciOn de la inteligencia.

El propósito de este trabajo es presentar una descripciOn del K-ABC y referir aquellos estudios de validez y confiabilidad que provean informaciôn sobre su uso con nifios de edad preescolar. De particular interés serin aquellos estudios hechos con nifios hispanos.

Ademis se incluye una comparación del K-ABC en relaciOn a otros instrumentos usados actualmente para la evaluaciOn de los nifios de edad preescolar en Puerto Rico.

DescripciOn del K-ABC El K-ABC es una prueba de inteligencia de administraciOn individual para niiios de 2.5 a 12.5 alios de edad, publicada en 1983 por los doctores Alan Kaufman y Nadeen Kaufman. Consta de 16 subpruebas de las cuales pueden derivarse hasta cinco medidas de cociente intelectual. A la medida principal se le llama Procesamiento Mental Compuesto, la misma se deriva de dos subescalas: a) procesamiento secuencial y b) procesamiento simultáneo. En esta parte hay 10 subpruebas, cinco de las cuales se usan para obtener una medida de inteligencia no verbal. La quinta subescala es una medida de aprovechamiento.

Todas las medidas principales del K-ABC se transforman en puntuaciones estándares, usando un promedio de 100 y una desviaciOn tipica de 15. La administración de la bateria completa toma aproximadamente 45 minutos para los nifios de edad preescolar y entre 70 y 75 minutos para los nifios de edad escolar (Kaufman y Kaufman, 1983). A los nifios más pequefios se le administran siete subpruebas, nueve a los de 3 alios y 11 a los de 4 y 5 afios de edad.

Los autores fundamentan la escala de procesamiento mental en las teorias de desarrollo cognoscitivo y de la neuropsicologia. En la subescala de procesarniento secuencial se presentan ejercicios que requieren principalmente memorizaciOn de estimulos que son presentados 69

en serie,. algunos de tipo verbal y otros no. Por atm lado, los autores sustentan la incorporaciOn de la evaluaciOn de procesos simultaneos. y ...semenciales corno uno .que ha Sido corroborado en muchas investiga7 ciories. Para sostenerlo citan los trabajos de las actividades más reconocidas en el campo de la neuropsicologia y la teoria cognoscitiva.

En la escala de aprovechamiento se incluyen tareas que son tradicionales en las pruebas de aprovechamiento, tales como: lectura,.aritmetica e. informaciOn general. Ademis, e incluyen otras tareas que frecuentemente son parte de las pruebas ie inteligencia verbal, por ejemplo, tareas de vocabulario, comparaciones analOgicas y formaciOn de conceptos verbales.

Alan . Kaufman, autor principal de la prueba, se ha ganado una reputaciOn en el campo de - la psicometria contemporánea. Mientras se encontraba en la Psychological Corporation, supervisó el prdceso de normalizaciOn del W1SC-R y de la McCarthy Scales of Children's Abilities (McCarthy, 1970).. EscribiO el libro: Intelligence Testing with WISC-R (1979), y jubto a la segunda autora del K-ABC publicO el libro: Clinical Evaluation of Young Children with the McCarthy Scale.

Validez Concurrente WPPSI. Kaufman y Kaufman (1983), presentan ocho investigaciones donde se correlaciona el K-ABC con la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised. No obstante solo se presenta una investigaciOn donde se correlaciona el K-ABC con el WPPSI. En esta.investigaciOn la mayor correlaciOn, de todos los indices presentados, fue de .66 entre la escala total del WPPSI y la escala de aprovechathiento del K-ABC. De las dos medidas principales del WPPS1, verbal y ejecuciOn, la parte verbal presenta una correlaciOn de i4 con la escala de aprovechamiento del K-ABC. El otro indice de mayor relaciOn fue de .50 entre la escala de Procesamiento Simultáneo del K-ABC y la escala de EjecuciOn del WPPS1. Por otro lado, las correlaciones rnenores se presentan entre la Escala Verbal del WPPSI con las diferentes escalas de Procesamiento Mental del K-ABC. Las mismas fluetüan de .17 a .37.

De las investigaciones de validez realizadas posterior a la publicaciOn del K-ABC utilizando el WPPS1 como criterio cOmparativo, hay dos con muestras de nirios de origen hispanos. Una la llevO a cabo Valencia (1984), con una muestra de 42 nirios mexicanos-americanos 70

de edad preescolar, matriculados en el Programa Head Start del estado de California. Aunque con algunas diferencias, los resultados del estudio de Valencia, siguen un patron similar al que presentan Kaufman y Kaufman (1983). La Escala Total y de EjecuciOn del WPPSI correlacionan mejor con la Escala de Aprovechamiento y Simultinea del K-ABC, respectivamente. En este estudio, contrario a lo que presentan Kaufman y Kaufman la correlaciOn mayor ocurriO entre la Escala Simultinea y la Escala de EjecuciOn (.68). En el otro estudio de comparaciOn entre el K-ABC y el WPPSI se incluyO una muestra de 30 nifios hispanos y 30 angloamericanos. En este estudio, similar al de Kaufman y Kaufman (1983), la correlaciOn principal fue entre la Escala Total del WPPSI y la Escala de Aprovechamiento del KABC, las mismas fueron de .83 para los niiios angloamericanos y de . .73 para los mexicoamericanos.

El K-ABC en relación a otros instrumentos Psicométricos usados para la Evaluación del Nifio de Edad Preescolar Normas. El K-ABC al igual que los instrumentos usados-actualmente en Puerto Rico para la evaluación del nifio de edad preescolar no cuenta con criterios normativos. Como ha sido expuesto previamente esto constituye una seria limitaciOn, especialmente cuando tampoco contamos con estudios de validez que nos puedan decir cuan similar o diferente ejecutan nuestros nifios en estas pruebas. En el case, del K-ABC sabemos que la muestra de nifios de origen hispano obtuvo puntuaciones similares al promedio de la poblaciOn normativa (Kaufman y Kaufman, 1983). Los estudios posteriores con nirios de origen mexicano también han demostrado lo mismo (Valencia, 1984; Whitworth y Chrisman, 1987). Por el contrario, a pesar que en el WPPSI las diferencias en el puntaje alcanzado por los nilios de origen hispano y angloarnericanos no es tan marcada como las diferencias que se observan en el WISC-R, estas pueden resultar estadisticamente significativas.

La versiOn del SB usada en Puerto Rico corresponde a las normas de 1960. Sabemos que la misma ha sido modificada sustancialmente en su Ultima revisiOn (Thorndike, Hagen, y Sattler; 1986). Una situaciOn similar ocurre con las normas del WPPSI. Las mismas se obtu vieron en 1967 (Wechsler, 1967). Actualmente la Psychological Corporation realiza un proyecto de renormalizaciOn de este instrumento 71

Wegner, comunicaciem personal, 13 de mayo de 1988).

Contenido. El bajo contenido verbal de la escala de Procesamiento Mental es una de las caracteristicas sobresalientes del K-ABC y que debe resultar de mayor interes para el psicOlogo cue trabaja con poblaciones que difieren lingilisticarnente de la poblaciOn normativa.

En las escalas Wechsler un 50%de su contenido corresponde a actividades claramente de tipo verbal. Se reconoce que el contenido del otro 50% es de actividades de tipo no verbal. Aunque la:parte de Procesamiento Mental del K-ABC contiene ejercicios donde es snecesario lambien impartir instrucciones de tipo verbal, la modalidad de poder ensayar la tarea con el nirio a traves de items demostrativos, permite minimizar las barreras del lenguaje en la comunicaciem.

El SB se ha identificado en la literatura como un instrumento de alto contenido verbal (Sattler, 1982). No obstante es necesario advertir que su contenido verbal en las edades preescolares es menor que en las demas edades. Aün asi, al compararse con el K-ABC el SB sigue siendo un instrumento dc alto contenido verbal (Lyon y Smith, 1986).

Es necesario reconocer que la evaluaciem de la actividad verbal es una de suma importancia en el diagnóstico inteleetual y neuropsicolOgico, Kaufman y Kaufman (1983), asi lo reconocen. La diferencia es que ellos incluyen el contenido verbal en la medida de ajirovechamiento y no en la de inteligencia. Aunque esta separaciem ha sido criticada por algunas autoridades en el campo de la psicometria como Anastasi (1984), es pertinente reconocer que tal separaciem tiene implicaciones pricticas para el diagnOstico intelectual de grupos poblacionales particulares y grupos clinicos especificos. El rendimiento • de los nirios de origen hispano en el K-ABC es una . buena evidencia para sustentar dichos beneficios. Desde hace muchos afios los nirios hispanos, al igual que otros nirios que difieren linguisticamente de la muestra norn-lativa de las pruebas de inteligencia, han sido victimas de etiquetas diagmisticas erremeas. En ocasiones las etiquetas ban implicado ubicación escolar inapropiada que han limitado seriamente las posibilidades de nuestros nifios. .

El alto contenido verbal de las pruebas también puede afectar la evaluaciem de los nirios que ban sido victimas de la privaciOn ambiental, Los nirios provenientes de ambientes con limitaciones sociales, econOmicas y educacionales tienden a desarrollar formas particulares de comunicaciem. Al exponerse a una situaciem evaluativa de alta demanda verbal, el nirio con estas caracteristicas puede dejar de con72'

testar problernas para los cuales estaba preparado, pero el rnedio usado no facilita la respuesta de este. Podrfamos decir que en una situaciOn aniloga se encuentran los nirios con problemas en el lenguaje.

Una prueba de inteligencia con un alto contenido verbal no es apropiada para estimar la inteligencia de un nirio con problemas comunicolOgicos. Eso serfa similar a evaluar hi inteligencia de un nifio con problernas motores usando una prueba con alto contenido motor.

Al observar las medidas principales de CI de los nirios estudiados por Whitworth y Chrisman (1987), notamos que en el WPPSI el promedio tiende a ser mayor que en el K-ABC, en el caso de los nirios angloamericanos. En este. estudio el CI de la escala total del WPPSI fue de 107.5, mientras en el K-ABC fue de 101.9. No obstante en el caso de nirios negros e hispanos 'los resultados de los estudios han sido diferentes. En el estudio presentado por Kaufman y Kaufman (1983), con una mueStra de ninos negros, los promedios en la escala total de ambas pruebas (WPPS1 y K-ABC( fueron de 96. En el estUdio de Valencia (1984) los nirios hispanos lograron un promedio en el WPPSI de 102.4 mientras en el K-ABC alcanzaron 104. En el estudio de Whitworth y Chrisman (1987) las puntuaciones fueron de 102.1 y 100.0, respectivamente. Esta similitud es muy contraria a las deficiencias marcadas que tienden a presentar los nirios negros e hispanos de edad escolar en el WISC-R, en relaciOn a sus logros en el KABC. En la tabla 4.36 del Manual del K-ABC puede notarse que los nitios negros e hispanos alcanzan un rendirniento de 15.9 y 11.2 puntos menos de CI, respectivamente, en relaci贸n a los nirios blancos en el WISC-R. Por el contrario, estas diferencias en el K-ABC solo son de 7.0 para los nifios negros y 3.1 puntos para los nifios hispanos.

De hecho, Kaufman y Kaufman serialan que su prueba es m谩s apropiada para la evaluaciOn de nirios minoritarios o diferentes cultural y lingrifsticamente a la poblaci贸n normativa.

Sin embargo, tal como lo evidencian los datos presentados previamente, no se observan diferencias al comparar los nirios negros e hispanos con los nirios - blancos en el WPPSI, de la misma magnitud a la observada en el WISC-R. Kaufman y Kaufman (1983), explican que la no actualizaciOn de las normas del WPPS1, las mismas son de 1967 (Wechsler, 1967), es la razOn' por la cual los nirios negros e hispanos logran puntuaciones que son similares en esta prueba a las del K, ABC. Podrfamos esperar entonces que unas nOrmas actualizadas del 73

WPPSI arrojarin diferencias similares con estos grupos a las diferencias observadas en el WISC-R. Stanford-Binet. El SB es uno de los instrumentos de medici4n intelectual usado tradicionalmente para la evaluaci5n de niiios de edad . preescolar (Terman y Merrill, 1972). Kaufman y Kaufman (1983), presentan seis estudios con niiios de edad preescolar comparando el K-ABC con el SB. Los diferentes indices de correlación entre el SB y las diferentes'rnedidas del K-ABC fluctuaron de .15 a .79. El SB correlacion6 mejor con la escala de aprovechamiento del K-ABC, mientras la más baja correlación fue con la escala simultinea. Los promedios de las dos escalas fueron muy similares: De los esttidios presentados usando estas dos escalas no se identificó ninguno con rnuestras de nifios de origen hispano.

McCarthy Scales of Children's Abilities (MSCA). La correlación identificada del K-ABC con el MSCA es muy similar a la de la observada con los instrumentos presentados previamente. La mayor conelación entre ambos instrumentos fue entre el Indice Cognoscitivo General del MSCA y la Escala de Aprovechamiento del K-ABC (.79).

Los promedios de las dos escalas tambien son muy similares, aunque con • algunas poblaciones los resultados pueden ser diferentes. Asi fue demostrado en un estudio realizado con un grupo de niiios con problemas del habla. En este estudio Ricciardi y Voelker (1987) compararon tres grupos: a) nirios con problemas de conducta, b) niiios con problemas del lenguaje, c) grupo comparativo normal.

Al comparar la medida ,principal del K-ABC con la del MSCA no se encontraron diferencias significativas entre los grupos, excepto para el gmpo de niiios con problemas del habla. El promedio para este grupo en el MSCA fue de 64.7 mientras en el K-ABC fue de 79.1. Como puede observarse las diferencias entre ambas puntuaciones es prOxima a una desviación estindar. Los autores concluyen que el K-ABC parece ser un instrumento más favorable que el MSCA para la evaluación de los niiios con problemas del habla. Aunque en la literatura revisada no se identificaron estudios con poblaciones similares comparando el K-ABC con el WPPSI o con el SB, dado el alto contenido lingilistico de estas pruebas, podriamos suponer resultados similares.

La evidencia de datos presentados en la investigaciOn ya citada de Ricciardi y Voelker (1987) sustenta que el K-ABC resulta en un instrumento rns apropiado para evaluar Ia inteligencia de niiios que pre74

sentan problemas del 'labia. Cathy Telzrow (1984), una de las autoridades más prominentes en la evaluación del nifio preescolar, expone que la escala no verbal del K-ABC y la prueba en general puede resultar muy ütil para el diagnOstico diferencial de nifios que sufren condiciones tales como: retardación mental, privación ambiental y problemas especificos de aprendizaje.

Adernis de los beneficios que pueden resultar del uso de una bateria de inteligencia de bajo contenido verbal como el K-ABC para la evaluaciOn del nifio bilingrie y el diagnOstico diferencial de categorias clinicas especificas; resulta de suma importancia también considerar el potencial de pruebas como estas para adaptarse de una cultura a otra sin cambios sustanciales en su contenido. Una adaptaciOn de WPPSI, del SB o del MSCA: sin cambios sustanciales seria imposible.

Esa fue la experiencia de Roca (1955), en su adaptación del WISC para ninos puertorriquerios y de Martin (1977), al adaptar el WISC-R con una muestra de nirios hispanos en Florida. Las pruebas de mucho contenido verbal no solo requieren cambios al adaptarse de un lenguaje a otro, ya adaptada a otro lenguaje requieren cambios sustanciales para usarse de un pais a otro. Un buen ejemplo de ello lo es la adaptaciOn del WISC-R al espariol hecha por Martin. Prewitt (1987), al examinar el contenido y orden de dificultad de los items de esta adaptaciOn encuentra que varios de estos no resultan apropiados para los nirios puertorriquerios. Podernos suponer entonces que mientras mayores sean las diferencias sociales y culturales, mayores serán los cam bios del contenido verbal de una prueba de inteligencia al adaptarse de un pais a otro, aim cuando ambos paises usen el mismo lenguaje.

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Conclusiones y Recornendaciones 1. La literatura revisada sustenta la validez y confiabilidad del K-ABC. Dichas medidas en las edades preescolares son comparables a las del WPPSI, SB y las del MSCA. 2. Los nifios de edad preescolar de origen hispanos alcanzan puntuaciones en la medida de inteligencia del K-ABC que son similares a las de los nifios angloamericanos.

3. El contenido verbal del K-ABC es sustancialmente menor que el de las pruebas usadas actualmente en Puerto Rico para la evaluaciOn del nifio de edad preescolar.

4. La estructura del K-ABC facilita la evaluaciรณn de la inteligencia de nifios con problemas del habla y auditivos, de nifios bilingues y con privaciOn cultural. Ademis puede facilitar el diagnOstico de difcrencial entre ciertas condiciones del desarrollo.

5. Podriamos hipotetizar que el rendirniento de los nifios puertorriquefios en el K-ABC sera mรกs representativo de estos que el rendimiento observado en las pruebas usadas actualmente.

6. El K-ABC parece ser un instrumento mรกs fรกcil de adaptar de una cultura a otra que los instrumentos disponibles actualmente para la evaluacihn del nifio de edad preescolar. Es necesario corroborar empiricamente los juicios emitidos en estas conclusiones.

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Voltunen 3 Ntimero 1 _ 1988

Ciencias de la Conducta

• EVALUACION DEL AUTO—CON CEPTO EN ESTUDIANTE8 DE EDUCACION BASICA Carlos Rutz Bolivar, Ph. D. RESUMEN El presente estudio tuvo por objeto desarrollar la primera etapa de la escala AC- 2000 para evaluar el auto-concepto de estudiantes de Educaciim 'Usk& La muestra estuvo constituida por 242 estudiantes de sexto grado, de ambos sexos, con una edad promedio de 12 arios, de estrato socioeconômico medio y bajo, y pertenecientes a seis planteles escolares (pfiblicos y privados) de Ciudad Guayana.

La tecnica del Aniilisis Factorial, utilizado en el examen de los datos, permitiO identificar tres factores que determinan la extructura de la escala. Dichos factores representan las tres dimensiones del autoconcepto que fueron postuladas en la planificaciOn del instrumento; tales dimensiones fueron: a) el auto-concepto social; b) el auto-concepto escolar; y c) el auto-concepto-personal. El estudio tecnico de la escala indica que la rnisma posee las caracteristicas de validez y confiabilidad apropiadas para los fines que persigue dicho instrumento.

Diferentes autores (Coopersrnith, 1967, Muller y Leonetti, 1974; Felker, 1974; Gage y Berliner, 1984, entre otros) han coincidido en que el auto-concepto o auto-estima es una manifestaciOn de la personalidad del individuo que se expresa en la vision global .que l tiene de si mismo, en su aceptaciOn y valoraciOn personal, en la percepciOn de su competencia, habilidad y aptitud, y en la percepciOn de su aceptaciOn por sus comparieros de grupo. Se trata de una caracterfstica del sujeto, cur) desarrollo se inicia en el hogar, a traves de la interacciOn madre (padre) - hijo y continua su fortalecimiento en la escuela, medlante la interrelaciOn docente-alumno y alumno-alumno.

Coopersimth (19137) ha identificaclo cuatro factores determinantes en el desarrollo de la auto-estima; estos son: a) la cuota de respeto, aceptaciOn y trato adecuado que un individuo recibe de otros; b) la

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historia de exitos y fracasos, y el estatus social; c) la interpretaciOn y modificaciOn de la experiencia de acuerdo con los intereses y valores del individuo; y d) la forma personal de responder a la devaluaciOn del yo. Todo ello pone de manifiesto la naturaleza del auto-concepto, como una caracteristica aprendida, resultado del proceso de socializaciOn del individuo durante sus primeras etapas de la vid a.

Coopersmith, tambien ha identificado diferentes niveles de autoconcepto: alto, medio y bajo. Las caracteristicas que identifican a los sujetos del piirner grupo son: dinamismo, gran expresividad, exitosos, con frecuencia ejercen el rol de lider, y tienen una expectativa positiva de su relaciOn con terceras personas. El segundo grupo se caracteriza por ser individuos optimistas, flexibles y receptivos ante la critica de terceros, tienden a ser inseguros en la auto-estimaciones de valia personal y a depender mucho de la aprobaciOn social y de experiencias que los conduzcan al esclarecimiento, de su auto-evaluaci贸n.

Los individuos del tercer grupo, o de auto-estima baja, se caracterizan por ser personas frecuentemente desanimadas, depresivas y pesimistas, tienden a estar aislados, son poco comunicativos e inseguros, se sienten debiles para veneer sus deficiencias, participan poco en el grupo, son muy sensibles a la critica y se preocupan principalmente de problem as internos.

Los estudios realizados en el area del auto-concepto, indican que esta variable esta asociada con el nivel de exito que los estudiantes obtienen en sus actividades academicas (Coopersmith, 1967; Klausmier y Goodwin, 1966). En este sentido, Torrence (1962), ha seiialado que la auto-estima del sujeto se fortalece cuando los docentes estimulan la valoraciOn personal y la creatividad, y se utilizan progamas y metodos flexibles para el aprendizaje en la escuela.

Por otra parte, Wattenberg y Clifford (1964), han reportado que los estudiantes que tienen un auto-concepto bajo en el preescolar, tienden a tener una ejecuciOn academica significativamente m谩s baja que sus cornpalieros con un auto-concepto alto, independientemente de su nivel intelectual. Resultados similares han sido reportados por otros investigadores (Reeder, 1955; Hill y Sarason, 1066, McDavid,.

1959), en estudios realizados con muestras de estudiantes de educachin elemental, secundaria y superior.

No obstante la asociaciOn significativa reportada en la literatura entre el auto-concepto y el Rendimiento Academico Estudiantil (RAE), parece dificil sostener la existencia de una relaciOn de.causa80

lidad entre estas dos variables. Hallazgos experimentales han demostrado que si biert es cierto que la utilizaciOn de programas instruccionales que hacen enfasis en el mejoramiento de la calidad de la enseiianza, aumentan no solo el RAE sino que increnientan substancialmente el auto-concepto, cuando se han utilizado programas dirigidos .a mejorar directa mente esta variable, tal efecto no ha sido transferido al R9E (Corno, Mitman y Hedges, 1981). Por otra parte, Scheirer y Kraut (1979) revisaron 26 estudios en esta area y concluyeron lo siguiente: En todas las teorias revisadas (en esos estudios) el auto-concepto es visto como una variable que necesariamente interviene entre varias fuentes de formaciOn del auto-concepto y la ejecuciOn del estudiante en las medidas del rendimiento academiCo. Estas teorias son falsas . . . Una interpretaciOn alternativa es que ,el cambio en auto-concepto probablemente sea la consecuencia de un mejoramiento sostenido del rendimiento academico, acompariado de aprobaciOn social, mรกs que una variable interviniente necesaria para que el rendimiento pueda ocurrir (p. 14).

De acuerdo con lo anterior, es evidente que el tipo de relaciOn existente entre el auto-concepto y el RAE no ha sido suficientememente aclarado todavia, a pesar de ello, pareciera que la acciOn de la escuela podria afectar positiva o negativamente el auto-concepto del nirio; por tal motivo es recomendable que la practica educativa del docente este deliberamente dirigida no sOlo a la transmisiOn del contenido . curricular, sino tambien orientada a mejorar el area psicoafectiva del estudiante, como seria el caso del auto-concepto, dentro del objetivo de formaciOn integral del alumni:), que establece la Ley de EducaciOn vigente. En este sentido, Gillman (1969) ha argumentado que el desarrollo de un auto-concepto positivo es un pre-requisito necesario para el logro academico y deberia constituir uno de los objetivos pritkipales de todas las escuelas que desean formar ciudadanos productiws. En este mismo sentido Lipton (1963) ha senalado que: Las raices del deseo de aprender son profundas y provienen de diversas fuentes. El desarrollo de la auto-dignificaciOn y de la autovaloraciOn, es una de esas fuentes mรกs importantes, conocerse a si rnismo y auto-valorarse contribuye poderosamente al desarrollo de un estudiante cdpaz, curioso y maduro (p. 211).

81

Diferentes evidencias en la literatura indican que los docentes pueden afectar el auto-concepto de sus estudiantes (Stainers, 1956; Davidson y Lang, 1960). Por ello, es necesario que los educadores comprendan los mecanismos que determinan el desarrollo del auto-concepto en el nirio. Esto es particularmente hnportante pando se trabaja con alumnos que provienen de areas con privaciOn sociocultural y econOrnica. La literature ha mostrado que este tipo de sujeto tiende a desarrollar un auto-concepto negativo lo cual, en.parte, esta asociado con su bajo desemperio intelectual y con su frecuente historia de fracasos escolares (Feuerstein, 1971 ; Feuerstein, Rand, Hoffman y .

Miller, 1980).

El propOsito de este estudio fue desarrollar un instrumento que permitiera al maestro evaluar tempranamente, de manera confiable y valida, el auto-concepto de los niiios de sexto grado de EducaciOn Basica, a objeto de identificar aquellos alumnos que tengan un autoconcepto bajo, a fin de planificar las acciones que fuesen necesarias para su modificaciOn sistematica y eficiente, como parte del proceso de educaciOn integral.

Este instrumento viene a llenar un vacio en esta area, ya que aun cuando existen otros similares (\Tease Cooprsmith, 1959, Muller y Leonetti, 1974; Salon de Bustamante y Morales de Rornero, 1984), los mismos no estin adaptados al sector de la poblaciOn escolar venezolana al que intenta servir el presente instrumento.

Este estudio constituye una primera etapa en el desarrollo de este instrumento, el cual se publica con catheter experimental. En esta etapa, se ha utilizado solamente una muestra de estudiantes de sextb grado; para el futurO prOximo, la misma seth ampliada a sujetos de cuarto y quinto grado de EducaciOn Basica.

METODOLOGIA IVIUESTRA • El estudio fue realizado con base en una muestra de N= 242 sujetos de ambos sexos, de estrato socioeconOmico medio y bajo, estudiantes de sexto alio de EducaciOn Basica, de seis planteles (tres pßblicos y tres privados) de Ciudad Guayana (Estado Bolivar).

82

INSTRUMENTACION &eala AC -2000. La version inicial de este instrumento fue discriada para reflejar tres factores del constructo objeto de estudio. Esse refieren a los siguientes dominios: a) Social, reto ferido a la auto-percepciOn del nifio sobre su grado de aceptaciOn pot sus comparieros de estudio dentro y fuera de la escuela; b) personal, el cual refleja el grado de conochniento y aceptación que el nirio tiene de si mismo, como persona; incluye, adema's, la auto-visiOn de su eqado emocional y su nivel de independencia para actuar, y c) escolar, el cual se refiere a la auto-percepciOn del nirio sobre su habilidad para desemperiarse con exito en las tareas y actividades de la vida escolar. Estos componentes estaban representados por 10 itemes cada uno para un total de 30 reactivos que compendia el instrumento en SU primera versiOn. La escala fue concebida como un instrumento de lipiz y papel, de auto-administraciOn, a traves del cual el sujeto expresa el grado en que cada item describe cOmo el se percibe en cada caso. Los itemes de la escala estfin balanceados en cuanto al annero de reactivos que describen un auto-concepto deseable en el nirio. Cada item respondido en la direcciOn esperada se califica con un punto y la sumatoria de cada uno de ellos forma la calificaciOn final que cada sujeto obtiene en la escala.

Inventario de auto - estitna. Con el propOsito de determinar la validez concurrente de la escala AC-2000, se administrO a la misma muestra de sujetos, el Inventario de auto-estima de Coopersmith (1967). Este ;es un instrumento de papel y lpiz que consta de 58 reactivos, organizados en cuatro sub-escalas que reflejan diferentes dimensiones del auto-concepto, como son: el auto-concepto general, social, familiar y academico. l'arà responder, el sujeto debe leer una oraciOn que describe una situaciOn referida a su'auto-percepciOn en cada una de las dimensiones que cubre el instrumento, y luego, indicar si dicha situación es "igual a mi" o "diferente a mi". La confiabilidad del instrumento es de .88 (metodo test-retest), obtenida con estudiantes de sext o grado de escuela elemental.

PROCEIMMIENTOS • El desarrollo de la escala se IlevO a efecto, siguiendo los procedimientos siguientes: a) conceptualizaciOn del constructo, a partir de 83

una amplia revision de la literatura; b) operacionalizaciOn del constructo mediante la formulaciOn de 30 reactivos que constituyeron la yersiOn inicial de la escala; c) evaluaciOn de la validez de contenido, utilizando el criterio de jueces expertos; d) administraciOn de la versiOn inicial de la escala en una muestra de estudiantes de sexto grado de EducaciOn Bisica; y e) procesamiento y anglisis electrOnico de los datos para, determinar la consistencia interna de la escala, asi mismo su validez constructiva, de criterio y concurrente.

ANALISIS DE LOS DATOS Se utilizO la tecnica del Anรกlisis Factorial de Componentes Prin. cipales para determinar la validez de constructo de la escala (Nunnally, 1967). La matriz factorial generada inicialmente, fue rotada octogonalmente, de acuerdo con el metodo Varimax propuesto por kaiser (1958). Se realizO un anfilisis de itemes con base en los resultados del Anilisis Factorial. En tal sentido, se utilizO el criterio de una correlaciOn igual o mayor que r =- :,40 de cada item con el factor respectivo y una baja correlaciOn (igual o menor que: r= .20) del mismo item con los otros factores. Este procedimiento es equivalentp al que utiliza grupos extremos para determinar la discriminaciOn de los itemes (Guartin y Bailey, 1970).

Por otra parte, se estableciO la confiabilidad de la escala, mediante el metodo Alpha -Cronbach. Igualmente, se estimO la validez de criterio y concunente del instrumento. Para el primer -caso se conelacionO los puntajes de la escala AC-2000 con las calificaciones escolares de . los alumnos; mientras que el segundo, los puntajes de la escala fueron correlacionados con el desemperio de los sujetos en el Inventario de auto-estima desarrollado por Coopersrnith (1967).

RESULTADOS Los resultados obtenidos en, el desarrollo de la presente escala han sido agrupados en tres secciones: a) estructura de la escala; b) confiabilidad y valiclez; y c) auto-concepto, estrato socio-econOmico y genero. Estas secciones se describen a continnaciOn:

84

LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA La soluciOn factorial obtenida para la escala AC-2000, permitiO corroborar la existencia de tres factores componentes de dicho instrumento, como fue postulado inicialmente en el proceso de concepción y planificaciOn del mismo. Estos factores representan las siguientes areas del auto-concepto: Social (6 itemes), Personal (6 itemes) y Escolar (9 itemes). Es decir, la escala quedô reducida a 20 reactivos, de los 30 originales, una vez que se aplicó el criterio establecido para la retenciOn de los itemes que finalmente formarian la escala (ver Tabla 1) Por otra parte, si se observa la Tabla 2, se puede apreciar la matrix de intercorrelaciiin entre las sub-escalas, el puntaje total, y variables tales como la auto-estima y el rendimiento academico. Como se puede notar las correlaciones de las sub-escalas, entre si, obscilan entre .30 y .48, las cuales fueron estadIsticamente significativas (p < .01). Igualmente, se nota que las correlaciones entre las sub-escalas y el total son altas y significativas. Por otra parte, se aprecia que las correlaciones entre las sub-escalas y el rendimiento académico, y entre éste y el auto-concepto total, son moderadas y significativas (p <.01). Finalmente, se destaca la correlaciOn entre las puntuaciones totales de la escala AC-2000 y del Inventario de . auto-estima, la cual fue de 0.79.

CARGAS FACTORIALES DE LOS 20 ITEMES DE LA ESCALA AC-2000 DESPUES DE LA ROTACION V ARIMAX ITEM

Carps Factoriales III II I

FACTOR 1: Autoconcepto Social 3. Yo suelo gustar a la gente 6.. Mis comparieros lo pasan bien estando con migo 16. Mis comparieros suelen seguir I-pis ideas .

22. Mis cornparieros se meten conmigo muy 85

.51

.03

.06

.63 ' .49

.07 .08

.01 .00

CONTINUACION

a menudo 26 Siento que mis comparieros de clase me rechazan 27. Mis comparieros de clase piensan que no soy un buen estudiante

.48

.04

.09

.64

.03

.10

54

.00

.05

.15

.52

.12

10

.43

.10

.06

.45

.08

.11

.54

.11

.07

.57

.01

.01

.55

.06

.05

.140

.02

.09 .10

.13 .07 (

.43 .48

.03

.03

.58

.00 .01 .04 .00

.10 .00 .02 .04

.4-3 .47 .56 .41

FACTOR 2: Autoconcepto Escolar 4. Me resulta muy dificil hablar de la clase 8. Realizo mis tareas escolares lo mejor que puedo 12. A mi me gusta que me pregunten en clase 25. La niayoria de mis comparieros son mรกs inteligentes que yo 28. Cuando estudio no me siento seguro de comprender lo que leo 29. Con frecuencia tengo dificultades para comprender lo que el maestro explica en clase 30. Cuando presento un examen tengo confianza en que voy a salir bien FACTOR 3: Autoconcepto Personal 1. Yo me siento bastante seguro de mi mismo 2. A veces yo deseo ser otra persona 5. Hay cantidad de cosas acerca de mi mismo que yo carnbiaria si fuese posible 7. Siempre necesito que alguien me diga lo que debo hacer 9. Casi siempre estoy contento 10. Yo me conozco a mi mismo 13. Generalmente yo me las arreglo solo

36

Tabla 2 MEDIA, DESVIACIONES ESTANDAR Y MATRIZ DE INTERCORRELACION DE LO DIFERENTES FACTORES DE LA ESCALA DE AUTOCONCEPTO, EL AUTOCONCEPTO TOTAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR VAR IAB LES 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Autoconcepto Social Autoconcepto Escolar Autoconcepto Personal Autoconcepto Total Rendimiento Escolar Auto-estima

M

DE

2

3

4

5

4.50 5.18 4.83 13.63 13.00 44.50

1.30 1.55 0.91 3.11 2.37 5.32

.48

.43 .30

.85 .78 .63

.45 .60 .32 .43

6 .40 .30 .41 .79 .32

-labia 3

COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD Y ERROR ESTANDAR DE MEDICION PARA LA ESCALA DE AUTOCONCEpTO Y SUS FACTORE$

Factor

r tt (*)

EEm

Social Escolar

.79 .78 .72 .84

0.61 0.73 0.48 1.28

Personal

Total

(*) Alpha -Cronbach

87

CONFIABILIDAU Y VALIDEZ La Confiabilidad de la escala (método Alpha-Cxonbach) y el error estandar de mediciOn se reportan en la Tabla 3. Como se puede apreciar, los coeficientes oscilan entre .72 y .79 pin la sub-escala, y alcanzó a .84 para la escala total. Igualmente, el error estandar de medición oscilO entre .61 y 1.28 para las sub-escalas y la escala total respectivamente.

Por otra parte, la validez del instrumento se obtuvo a traves de .varios metodos: a) validez de contenido, mediante Ia utilizaciOn del criteria evaluativo de jueces expertos; b) validez constructiva, a través del anfilisis factorial; c) validez concurrente, para lo cual se obtuvo la correlación entre los puntajes de la escala AC-2000 y el Inventario de auto-estima de Coopersmith (1967) la cual fue de .79; y d) validez de criteria, mediante la correlación entfe los puntajes totales de la escala y las notas escolares, la cual fue de de .43 (ver Tabla 2).

AUTO—CONCEPTO, ESTRATO SOCIOECONOMICO Y GENERO Con un propOsito exploratorio se examine la relación existente entre el estrato socioeconómico y el auto-concepto. Se pudo comprobar que los sujetos del estrato bajo tienden a tenet un auto-concepto más desfavorable (M = 12.90) que sus pares del estrato media de la población (M =14.33). Esta diferencia fue estadIsticamente significa; tiva, coma lo indica la t(240) - 177, p‹.01 . Sin embargo, no se observe, diferencias significativas en auto-concepto en cuanto al genera de los sujetos (ver Tablas 4 y 5)

88

Tabla 4 DIFERENCIA EN AUTOCONCEPTO DE ACUERDO CON EL ESTRATO SOCIOECONOMICO DE LOS SUJETOS

ESTRATO SOCIO—ECONOMICO

M DE .n

MEDIO—ALTO

BAJO

14.33 3.21 133

12.90 2.88 109

277 *

Tabla 5 DIFERENCIA EN AUTOCONCEPTO DE ACUERDO CON EL GENERO DE LOS SUJETOS

M DE n

GENERO MASCU LINO

FEMENINO

13.58 3.26 122

13.08 2.75 120

89

n.s.

DISCUSION Tres resultados principales se destacan en el presente estudio. Primero, se confirmO la estructura trifactorial de la escala en la cual, a pesar de que cada sub-escala evalua una dimension distinta del autoconcepto, las mismas presentan una intercorreladOn adecuada, entre si y entre cada sub-escala y la escala total, determinada por la varianza comĂźn de los itemes. Ello hace suponer la existencia de un autoconcepto general, representado por la totalidad de los reactivos del instrumento, que es comUn a cada uno de los factores o dimensiones expecificas del auto-concepto. Este enfoque multifactorial del constructo en referencia ha sido planteado tambien en otras escalas similares (Coopersmith, 1967; Muller y Leonetti, 1974) los cuales han arrojado resultados semejantes.

En segundo lugar, se ha evidenciado que la escala posee las caracteristicas tĂŠcnicas de validez y confiabilidad apropiadas, lo cual le convierte en un instrumento adecuado para medir de manera consistente el constructo que intenta evaluar. Finalmente, los resultados del estudici han revelado que los estudiantes se distribuyeh diferencialmente en auto-concepto, de acuerdo con el estrato socioeconĂłmico de pertenencia, lo cual estfi asociado con el nivel de rendimiento academico. Tal hallazgo podria ser una indicaciOn de los diferentes estilos de crianza que reciben los sujetos, de acuerdo con su estrato socioeconOmico; igualmente, podria reflejar el efecto diferencial del sistema escolar en la formaciOn integral del sujeto, en funchin de los circuitos de escolarizaciOn a traves de los cuales cursan sus estudios, como han evidenciado recientemente Bronfenmajer y Casanova (1986).

En conclusion, se cree que esta escala puedo ser un valipso instrumento de diagnOstico que permita identificar tempranamente a aquellos alumnos que requieren de una mayor atenciOn y dedicaciOn en el proceso de ayudarles a mejorar su auto-concepto. Sin embargo, dado lo preliminar de este estudio si cree conveniente la utilizaciOn experimental de dicho instrumento hasta tanto se realicen los estudios complementarios de validaciOn cruzada en muestras de mayor tarnafio y heterogeneidad, a fin de establecer los criterios normativos definitivos para su uso por parte de los especialist as correspo ndientes.

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Volumen 3 Ntimero 1 _ 1988

Ciencias de la Conducta

RESERA SOBRE LA CONFERENCIA DE SALVADOR MINUCHIN: Hada un ansfilsis critico de la Terapla de Familia

Maria T. Margarida uIiâ, Psy. D. Centro Carlini-10 de Estudios Postgraduados

La terapia de farnilia comenzb en los afios 50 como una tecnica experimental que se ha ido transforniando con el pasar del tiempo en un campo academicamente definido en los Estados Unidos, Europa y Latinoamerica..Los temas. predominantes en la literatura de terapia de familia .desde su concepciOn han sido la consolidaciOn y autonomia del campO asi como la proliferacion de diferentes verdentes teOrica y pricticas.

La vision sistematica logrO ayudar a trascender la concepciOn de la patologia basada en el individuo, ampliando.el marco de referencia al incluir el rot-del contexto familiar en la forrnaciĂłn y mantenimiento de la sintomatologia individual. Sin embargo, recientemente varios terapistas de familia han denunciado . la tendencia del campo de terapia de familia de ignorar la relaciOn entre las dinamicas sociales en el desarrolto de la disfunciOn familiar (Avis, 1985; Goldner, 1985; Bernal e- Ysen, 1986). Estos autores han enfatizado la importancia de examinar el contenido y elementos ideolOgicos clue refuerzan y reproducen patrones de con-lucta que son opresivos y poco sensitivos a las neeesidades de los miembros farniliares, particularmente las mujeres. Esta reseria sobre la reciente conferencia de Salvador Minuchin en Noviembre de 1087 . en Puerto Rieo, intenta examinar el material didactico presentado a la luz del analisis critico mas reciente sobre la practica y la teoria en terapia de familia. -La autora parte de la premisa que la terapia .de familia, como todo modelo terapeutico, necesita incorporar un proceso de autocritica parA transformat aquellos elementos ideolOgicos y practicos que resulten ser limitantes y restrictivos para asi.dar lugar a una practica verdaderamente transformadora. Pdmero presentare un breve resurnen de la literatura que incorpora un anilisis de la presentaciOn del Dr. Minuchin.

El grupo mĂĄs activo en Cuestionar el impacto dc la ideologia y la prictica de la terapia de familia ha sido el Proyccto de Mujeres en Terapia de Familia originado por Betty Carter, Olga Silverstein, Peggy Papp y Marianne Walters alrededor de 1979. Estas mujeres comenzaron cuestionar los conceptos mas cotmmes y aceptados en el 93

campb. Por ejemplo, la idea de que los roles y las funciones de los miembros en las familias .se pueden entender y tratarse sin hacer referencia , al contexto social, econOmico, politico e histOrico el cual or-, ganiza las expectativas de lOs individuos en base a su género (Avis,.

1986). El. argumento dcl grupo estriba en denunciar la tendencia a identificar la disfunciOn familiar fuera del contexto histOrico y Social, ubicindolo estrictamente dentro de las relaciones interpersonales de la familia. Resulta irOnico el hecho de que en pocas ocasiones se extiende el paradigma sistemico . de manera que incluye las fuerzas sociales que moldean las relaciones familiares. Factores como género, clase, y procesos histOricos se tienden a excluir de todo.analisis te6rico e intervenciOn (Bernal e Ysern, 1986).

Una de las labores del grupo ha sido evaluar cOrno las intervenciones de familia pueden servir para mantener o cuestionar las desigualdades del sistema patriarcal. De este modo el Proyecto de Mujeres •estableciO las bases para el desarrollo de la crItica feminista sobre la •teoria y la practica de terapia (le familia.

Entre algunas de las criticaS principales que hace la literatura feminista a la practica de terapia de familia estan los siguientes puntos: 1) La tendencia a culpar a las mujeres por los problemas y la disfunciOn de los rniembros familiares, a la vez que las hacen. responsables por cambiar y resolver los mismos (Bogard, 1984; Layton, 1984; Wheeler; 1985). 2) La tendencia intencional o no intencional a reforzar roles estereotipados y conductas tradicionales en las relaciones hombre-mujer como el arreglo más funcional para las familias. Esta tendencia implIcita no toma en cuenta las consecuencias del proceso de socializaciOn tradicional de las mujeres y hombres en el desarrollo de la disfunciOn familiar (Avis, 1986). 3) Otra preocupaciOn feminista es la tendencia de los terapistas de familia en ignorar o negar los aspectos politicos .de lo qiie hacen. Por ejemplo, se tiende a asumir que las intervenciones y actitudes sobrelas relaciones hombre-niujer son libres de contenidO valorativo ya que el objetivo es intentar resolver el conflicto en la estructura e interacciOn familiar de manera tecnica. Esto esta basado en el viejo principio de "el fin justifi&: los medios". En contraste con esta posiciOn, la critica feminista conclutye que el poder es un factor inherente en la relaciOn terapeutiea y que los terapistas no pueden evitar expresar valores, por lo tanto la neutralidad terapéutica es un mito imposible y peligroso (Avis, 19.85; Jacobson, 1983). Estas autoras concluyen que los terapistas que se

94

adhieren a ese mito implicitaniente adoptan una pOsiciOn politica . ya que mediante lo que escogen enfocar, responder, retar o ignorar refuerzan valores tradicionales_ y _opresivos para las -mujeres. Bernal c Ysern (1986) se unen a ia critica feminista y.expanden más el argumento coritra la nociOn de que las intervenciones terapeuticas en la practica de terapia de familia estin fibres de contenido valorativo o• ideolOgico. Estos antores examinaron el contenido ideolOgico en las tecnicas de terapia de familia y lograron identificar cinco temas implicitos en. la prictica contemporanea de terapia familiar. Algunos de los temas son: 1) La tendencia hacia el reduccionismo familiar en el cual se tiende a culpar a la faniilia Or los problemas de sus miembros reduciendo .los problemas y fenôrrienos sociales a la esfera familiar.

2) La redefiniciOn de injusticia personal y explotaciOn en las relaciones farniliares en taminos de problemas de. comunicaciOn o jerarquia. 3) La nociOn de que la estructura de la familia nuclear es la mejor. 4). La vision de la terapia familiar como una tecnologia o instru• merito para manipulaciOn en el servicio de una meta donde los principios eticos estin basados en la visiOn de intercambio de coinodidades entre el terapista y la familia. 4) La promociOn de un modclo de intimidad y relaciones familiares basado en una orientaciOn consumerista.

Ante estas cviticas han surgido varias recomendaciones que amplian las estrategias de intervenciOn de manera que resultan en una practica más sensitiva a la realidad social dc las familias, asi como de las necesidades especiales de las mujeres.

No cabe duda de que sOlo mediante un proceso de anilisis, de reflexiOn y de integraciOn se logra perfeccionar los modelos terapeuticos y trascender sus limitaciones. Resta evaluar la medida en que este procpso de autocritica y reevaluaciOn en la prictica de la terapia de farnilia ha sido integrada por sus practkantes yprincipales autores.

La reciente conferencia presentada por el psiquiatra argentinnSalvador Minuchin intentaba ilustrar los "avances en la terapia de familia.estructural", segCm sugeria su titulo. Si bien su presentaciOn de casos y las intervenciones hechas, reflejaron el genio de Minuchin, lo cierto es que tales intervenciones, sobre las que más adelante abundare, distan mucho de ser un verdadero avance a la luz de las más recientes criticas feministaS en el campo de tcrapia de familia._ La estructura de la conferencia, la cual dui -6 dos Was y en la que participO Patricia Minuchin, se basO en una prcsentaciOn didictica 95

sobre la teoria y la tecnica de cambio "a la Minuchin". En esta se utilizO grabaciones en,videocassette de sesiones de terapia con cuatro familias latinoarnericanas para propOsitos de ilustraciOn y anĂĄhsis Los casos presentados por Minuchin incluyeron dos familias puertorriquetias en. Estados Unidos, una familia colombiana con problemas de violencia y adicciOn y una familia argentina cuya queja principal consistia en la preocupaciOn por la posible homosexualidad del hijo adolescente ante su forma de vestir y actuar.

Patricia Minuchin llevO a cabo una presentaciOn durante una maliana sobre su trabajo con familias reconstiluidas (union de dos familias en las que ha habido separaciOn previa por divorcio o muerte).

La Dra. Minuchin presentO la situaciOn de una familia en busca de ayuda debido al comportamiento agrcsivo del hijo adolescente: A travĂŠs de la presentaciOn recalcO la importancia de ayudar a estas familias a pasar por un proceso saludable de luto para entonces poder reintegrarse a un sistema familiar nuevo. DemostrO su destreza para incorporar a los nifios en el proceso terapeutico tomando en cuenta las diferentes necesidades de desarrollo de todos los miembros familiares.

Durante el dia y medio de su presentaciOn, el Dr. Minuchin demostrO su incuestionable habilidad como supervisor, maestro y terapista de familia. En esencia ilustrO las tecnicas comunes al modclo estructural desarrollado por el mismo. El despliegue de las mismas incluyO el uso de la posiciOn de distancia y cercania det terapeuta en relaciOn a la familia con el fin de desequilibrar, retar y apoyar a los diferentes miembros de la familia; redefiniciOn del problema indivi-, dual de manera que incluya al sistema de interacciOn de la familia; la tecnica de la intensidad a trues de la repeticiOn monoternitica del tema principal o cambio estructural que el terapeuta intenta lograr; fijaciOn de fronteras entre padres e hijos; el uso de la consulta e interacciOn entre el terapista y el consultor (Minuchin) frente a la familia como tecnica de supervision y distanciamiento para obtener una metaposiciOn sobre las dinimicas del sistema familiar. Todas estas tecnicas van dirigidas a desafiar y retar la construcciOn de la familia con relaciOn al problema que les aqueja y desde una perspectiva que viabilice la posibilidad de un carnbio en la organizaciOn existente.

96

Es interesante examinar la forma en que Minuchin reta la construcciOn existente de la familia y las perspectivas que ofrece para reestructurarlas. Veamos los ejemplos de las dos familias puertorriquerias presentadas. La primera, a la que llamaremos ColOn, es referida por su terapeuta a una consulta con Minuchin. La familia esti cornpuesta por una pareja mayor recientemente emigrada a Nueva.York donde reside con sus hijos adultos. El padre de 69 arios tiene un historial de alcoholismo, de diabetes y de adicciOn a darbOn por un malestar fisico no diagnosticado. Lleva:mis dc diez alms "incapacitado en catha". La madie de 72 afios le ha "servido"toda la vida pero recientemente confronta problemas mOicos severos. La meta de terapia ha sido lograr que el Sr. Colon funcione mis independientemente y que asista dur Line media mafiana a un taller protegido para envejecientes. Sin embargo, al regresar en la tarde a la casa vuelve a asumir su posiciOn de invilido postrindose cn cama hasta el dia. siguiente. El tema que se discute en la terapia cuando la familia llega a la consulta con Minuchin es el deseo del padre de visitar su pueblo natal en Puerto Rico y la negativa de la familia de permitirselo. Todos estin preocupados por lo que resultaria de la salud del padre de este ir solo, sin nadie que lo cuide. Temprano en la consulta Minuchin determina que la organizaciOn sistemica de la farnilia consta, entre otros, de una alianza de los hijos con la madre, a quien ellos ven como una mujer "sacrificada". Al padre lo yen como una persona egoista ya que su aparente invalidez requiere que su esposa le siga sirviendo. Dentro del cuadro descrito, Minuchin asume que la madre y los hijos refuerzan la dependencia del padre y se propone romper el esquema familiar del padre como el paciente. Para lograr esto utiliza la tecnica de r.T.definiciOn del problema pero con un estilo y enfoque confrontativo y antagonista rnuy particular de Minuchin. Por ejemplo, el problerna es redefinido de una manera en que se culpa abiertamente a la familia por mantener al padre incapacitado. Minuchin hibilmente utiliza la tecnica de la intensidad mediante la cual repite su intelvenciOn a los fines de indicar cOmo la familia apoya la incompetencia del padre de difercntes mancras. Simultincamente utilizaâ&#x20AC;˘la paradoja para lograr una mayor intensidad cuando sugiere que la familia nunca va a cambiar porque sus miembros estin "cementados por un amor que aprisiona a sus miembros".

97

Esta prirnera intervenciOn dernuestra um. de los elementos ideolOgicos principales en la práctica de La terapia de familia: la tendencia a culpar a la farnilia por todos sus problemas desatendiendo la contribticiOn que los problemas sociales puedan tener. Ejernplo de esto es (* . Po se considera hasta que punto el sintoma del padre sirve la funciOn de devengar un "salario" (compensaciOn por incapacidad) asi como tambien el respeto asociado al rol de ser el proveedor de la familia ante una situaciOn econOrnica adversa. Si consideramos que el contexto social produce contradictoriamente condiciones de desern.pleo, que restringen la capacidad productiva de los individuos, y quc a la vez refuerza condlicta sintorni.tica rnediante la compensaciOn econOrnica por incapacidad y desernpleo, nos percatamos de la lirnitaciOn y del reduccionismo implicito de Minuchin en la tendencia a culpar Unicamente a la familia por sus problemas.

Ante la negativa de la familia en adoptar lo que se le sugiere en la primera intervenciOn, Minuchin intensifica su "ataque" y procede con una segunda intervenciOn dirigida a implicar a la seflora Colon corno la principal responsable por la incompetencia de su marido.

Aunque Minuchin reconoce que es la familia como un todo la que no ha buscado ayuda para cambiar, y que el terapeuta funciona de agente motivador, Minuchin enfila sus armas para hacer ver a la familia que tiene que cambiar. Para lograr esto decide que la (mica manera de transformar el sisterna "rigido" en el que se encuentra es "pegandole una patada a la mujer"como candidarnente admitc ante la audiencia.

El ataque a la mujer es evidente en su redefiniciOn del ainor de la ma'. dre como egoismo; y en su asignaciOn a esta del papa. de "enferma".

Minuchin dice y cito: "Me parece que usted (madre) es la que esta enferma y no el Sr. Colón, y su enfermedad es que usted necesita ayudar a los demas de tal manera que mantiene a su esposo incompetente".

La segunda intervenciOn de Minuchin evidencia la tendencia a culpar a las mujeres por los problemas familiares sin tomar en cuenta el proceso de socializaciOn tradicional en el que se encuentran inmersos •tanto 'hombres como mujeres en el desarrollo de - relaciones complernentarias como la de estos dos personajes. Ante una pregunta de la au-diencia sobre la posibilidad de una intervenciOn que no fuera mediante el "ataque a la mujer"Minuchin niega tal posibilidad. Basa su opiniOn en la idea de que para promover cambio hay que introducir novedad. Cito: "Decir que el padre es un explotador y la madre 98

una indrtir no es novedad. Decir que ella por su egoismo de amor lo maneiene a él inztil es raro y produce carnbio ya que los hijos comienzan a preguntam si es posible que su madre sea explotadora".

• ' Aqui .vethos retlejado otro .elemento ideolOgico comim en la prictica de la terapia de familia: la premisa de que las intervenciones y actitudes del tetapista estin concebiblemente libres de contenido valorativo y que "el ,fin justifica los medios". Podemos encontrar sin . embargo, un elemento valorativo y politico en las intervenciones que promueven -el cambio del sistema familiar a expensas de uno de sus Miembros. Esto es, desacreditando a la mujer como en.este ciso, por su "rigidez y control", mientras se valida la experierkia de "enojo y resentimiento" del hombre. Esta postura e intervenciOn prornueve ademis la idea de que las relaciones humanas.se dan estrictamente de forma tai que siempre hay uh explotado y un explotador, negando asi toda posibilidad de relaciones razonablemente igualitarias entre los sexos. El resultado es inevitable; la perpetuaciOn del orden social existente y Ja obstrucciOn de toda iniciativa por explorar otras maneras de Sostener relaciones intimas.

Aunque Minuchin reconoce que la critica feminista en la terapia de familia ha ofrecido modelos de relaciones alternas y formas de ‘`entrar" en el sistema familiar que no sea atacando a la mujer, el justifica patetica y visiblemente su ataque sobre la base de que resulta "incis Oa" escoger intervenciones que apoyan al hombre por sus caracteristicas idiosincriticas como terapeuta• y por el hecho de ser hombre.

En el caso de la . segunda familia puertorriquefia presentada, vemos que el anilisis de elementos opresivos se repite:. La familia esti constituida por una pareja y sus tres nifios de 10, 9 y 7 atios. La familia busca ayuda debido a que el hijo mayor tiene problemas de conducta en.la casa y pelea rnucho en la escuela. Esta es una familia en la que el padre tiene también una historia de alcoholisrno, adicciOn a cOcai- . na y violencia fisica hacia su esposa. Esta conducta habia cesado en los itltirnos tres meses luego de una separaciOn temp.orera iniciada p or la mujer. Desde el regreso del padre al hogar, la seliora habia cotnenzado a trabajar -y el padre, de acuerdo a la familia, demostraba ser mis cooperador en los asuntos de los niiios. Tcrnprano en la primera entrevista, Minuchin 'determina que, en Ia organización familiar hay una coaliciOn rigida entre la madre y los hiios contra el padre. Tam99

bién se le excluye del 'video familiar y no se le da el debido reconocimiento a su cambio dc actitud. En esencia, la meta terapéntica consistiO en poner a ambos padres a cargo de los hijos y reintegrar al padre a la familia. La intervenciOn predominante a traves de la entrevista vuelve a centrar su ataque en la madre por esta no dark credito a su marido por haber cambiado, a la vez que la hada responsable por lograr el cambio "baciendo lo que ella sabe que a él le hada sentirse reconocido". La tendencia de culpar a la mujer por log problemas familiares ignorando la historia de violencia doméstica y opresiOn, validando solamente la experiencia y necesidades del hombre es insoslayable en el enfoque de Minuchin. En esta intervenciOn tambien se evidencian varias de las criticas citadas en la literatura, como por . ejemplo, la tendencia de redefinir la injusticia personal y explotaciOn en las relaciones familiares en terminos de problemas de comunicaciOn, el reduccionismo familiar en el cual se tiende a culpar a la familia por los problernas de sus miembros (Bernal e Ysern, 1986) y la tendencia a reforzar roles estereotipados y conductas tradicionales en las relaciones hombre-mujer (Avis, 1986, Hare-Mustin, 1978 y 1979).

Luego del previo analisis y critica sobre la presentaciOn de Minnchin procede mencionar algunas de las ideas y sugerencias hechas por el Proyecto de Mujeres en Terapia de Familia, asi como varios otrqs autores. Una de las recomendaciones primordiales del proyecto de Mujeres consiste en enfatizar el proceso mediante el cual se intenta eliminar el sintoma en lugar de enfatizar la pronta eliminaciOn del mismo. Esta posiciOn reta la vision de la mayorfa de los terapistas familia los cuales se adscriben al principio de "el fin justifida los medios".

Silverstone, Papp y Walters (1984), Ilan recalcado la importancia de abandonar la tendencia a conceptualizar y definir los problemas de la familia en terminos de "quién estd a cargo y quién tiene el poder" ya que esto implica continuar promulgando la visiOn de mundo existente. En contraste, sugieren que ayudemos a las familias ddesarrollar maneras de funcionar basadas en la exploraciOn de la comp& tencia de todos los miembros, no a base de genero. Eso implica rebalancear el sentido de competencia de los hombres y las mujeres en el Ambito domestico y no-dornéstico. Avis (1986),•ha enfitizado la importancia de retar conductas estereotipadas en las farnilias, asi como actitudes y expectativas . de todos los miembros sobre el rol db mujer. Otra intervenciOn sugerida es la de educar a las familias so100

_ bre el costo y las limitaciones que irnponen los patrones tradicionales de socializaciOn y su impacto en las relaciones intirnas entre los horn, bres y las mujeres.

Weiner y Boss (1985) han enfatizado la importancia de Validar el derecho de las mujeres a atender sus propias necesidades y reforziiisu conlpetencia e importancia como individuos independientemente .de' sus roles comO espoa, compariera y madre. Bernal y' Diamond (1985) abogan por una terapia de farnilia que establezca la relaciOn entre los sintomas de disfunciOn familiar y los procesos sociales que contribuyen al â&#x20AC;˘ desarrollo y mantenirniento de los. mismos. Adernis,. sugieren que se dikutan ternas de justicia, confianza y responsabilidad directarnente en las relaciones entre hombre-mujer para evitar la tendencia a redefinir la injusticia personal en tĂŠrminos de comunicaciĂłn (Bernal e Ysan, 1986).

CONCLUSION

Si bien es cierto que la contribuciOn de la terapia de familia estriba el contexto familiar en el desarrollo de la disfunciOn individual, ahora el reto envuelve integrar un analisis critico que nos permita rectificar aquellos elementos que son limitantes y que promueven un orden social que resulta opresiyo para algunos de los' miembros familiares. Solo mediante un continuo proceso de anilisis y autocritica es que podernos identificar y clarificar los valores y actitudes que nosotros, comO terapistas de familia, intencional o no intencionalmente prornovemos. en incorporar

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102

Volumen 3 Niimero 1 DSM - III - R: RESEIS1A SOBRE EL NUEVO MANUAL. Aracely B. Llan6s, Ph.D. •Centro

Caribeiio de Estudios Postgraduados

En mayo de .1987 se publica la revision del Manual Estadistico DiagnOstico de los DesOrdenes Mentales, mejor conocido por el DSM11I-R. Esta publicaciOn se adelantO en tres ailos debido a hallazgos de investigaciones que mostraban que algunas categorfas del DSM-III (1980) eran ambiguas, inconsistentes o no se validaban en la investigaciOn. HistOricamente y a partir del 1965 en particular, la publicaciOn de los marivales . diagnOsticos de la AsociaciOn Psiquidtrica Americana (APA), ha coincidido con la publicaciOn de la ClasificaciOn Internacional de Enfermedades (ICD), capitulo de enfermedades mentales, de la Organización Mundial de la Salud (WHO). El DSM-III coincidiO con el ICD-9 y el DSM IV estaba programado para coincidir con el ICD-10. Sin embargo, los datos relacionados con la utilidad o inutilidad de •algunas categorfas del DSM-III eran tan numerosos que la Asociación Psiquidtrica Americana decidiO adelantar la publicaciOn de un nuevo manual, esta vez Ilarnado DSM-III-R (Wakefield, 1987; Morey yMcNamara, 1987; Spitzer y Williams, 1987).

Diferencias y Similaridades entre el DSM-III y el DSM-III-R

Los manuales diagnOsticos intentan proveer el lenguaje comim que va a ser utilizadó por los profesionales de la Salud Mental para in formarse sobre los resultados experimentales y clinicos de sus .tratamientos e investigaciones. En la arena internacional se usa el "International Classification of Diseases!' (ICD) que se modificO para. uso en los Estados Unidos ICD-9-CM (Modificaciones Clinicas) que incluye . todas las clasificaciones del DSM-Ill y ahora del DSM-III-R. .

El DSM-III-R define Desorden Mental como "a clinically significant behavioral or psychological syndrome or pattern that occurs in a person -and that is associated with present distress (a painful sympton) or disability (impairment in one or more important areas of ftinctioning) or with a significant increased risk of suffering.dJath, : pain, disability, or an important loss of freedom." (p. xxii). Lo subra.yado corresponde al cambio en la definiciOn con relaciOn al DSM-III. 103

Posiblemente esta adiciôn responde al impacto potencial en la salud mental que pueden tener factores tales como el SIDA, los contlictos belico-politicos, las condiciones degenerativas como las enfermedades de Alzheimer y otras. Con 'mayor claridad que en el DSM-III, el•manual revisado descarta la consideración de conducta desviada de indole politica, sexual o religiosa como un desorden mental a menos que esta sea un sintoma de disfunción.

AmbOs manuales coinciden en reconocer que los desOrdenes mentales no son entidades discretas o discontinuas y que la clasificaciOn es de desOrdenes NO de personas. Ademas intentan ser ateinicos excepto en aquellos casos donde la etiologia esti clar:tmente establecida. Se siguió por lo tanto un enfoque descriptivo para cada desorden que incluye: caracteristicas principales, caracteristicas asociadas, momento en que se inicia el desorden, desarrollo, incapacidad, complicaciones, faetores que predisponen, prevalencia, diagnostico diferencial, razor' por sexo, y patrones familiares.

Se excluyen las clasificaciones de parejas, familias u otras relaciones interpersonales.

El DSM-III-R hace un llamado que nos parece pertinente dado el estado del conocimiento en esta area. En las paginas xxvi y xxvii se destaca la importancia de la sensibilidad al entomo social y cultural al usar el manual. El prejuicio hacia las minorias ha estado manifiesto en la aplicacion arbitraria de estos diagnOsticos cm consideraciOn al ambiente o a la cultura a la que pertenece la persona en:math.

Con respecto al .Sistema Multiejes, ambos manuales adoptan cinco (5) Ejes para, el diagnOstico. En el DSM-III-R, se reagrupa ahora en el Eje II la RetardaciOn Mental, los Desôrdenes- Invasivos (Pervasive Disorders) y el Funcionamiento Intelectual Fronterizo del Código.V, que antes aparecian en el Eje I del DSM-III. El Manual Revisado retiene en el Eje II los Desórdenes Especificos del Desarrollo y los DesOrdenes de Personalidad, tal como aparecian en el DSM-III. En este lie II, aparecen ahora todas las condiciones que han tenido su inicio en la nifiez o la adolescencia y que usualmente persisten en forma estable.

En el Eje IV se observa otro cambjo primordial. En el DSM-III-R.. el clinico dcbe distinguir lo agudo de lo duradero a:, registrar la severidad del estresor psicosocial. Para el Eje V, se glade una escala de funcionamiento global (GAF scale), que permite cuantificar el nivel 104

de funcionaniient6 ocupacional, social y ademis el psicolOgico, dentro de un continuo hipotético de salud - enfermedad mental, Ademis, se calcula tanto el nivel de funcionamiento presente (al momento de la evaluaci6n), como el anterior (varios meses dentro del pasado ano). Se obtiene asi un estimado de la necesidad de tratamiento al prestnte y de la prognosis, a base del más alto nivel de funcionamiento manifestido en los meses pasados.

Entre las categorias diagnósticas que han experimentado cambios significativos, se destacan las siguientes: DESORDENES DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Se elimin6 el Desorden de Deficit de Atención sin Hiperactivid ad .

2. Se reagruparon los DesOrdenes de Conducta en solamente tres tipos. Junto al Desorden Hiperactivo con Deficit de Aten+chin y el Desafiante aparecen bajo _ . Desorden Oposicional Deseordenes de Conducta Destructiva.

3: Se ehmin6 el Desorden Esquizoide de la infancia o adolescencia. ' 4. 8e reagruparon y revisartm los desOrdenes .de "tics" bajo este nombre y se ahadio la categoria de Desorden de Habitos/Estereotipados.

5. Se reagruparon la encopresis y eneuresis bajo Desórdenes de EliminaciOn. 6. Se agrupan el sonambulismo y los terrores nocturmis bajo Des6rdenes del Sueiio.

7. Se revisa el Desorden Autista.

8. Se añaden los Des6rdenes de ExpresiOn Escrita, Coordinación del Desarrollo, Alboroto Verbal ("Cluttering") y se subdiVide el Desorden de Desarrollo del Lenguaje en Desorden Expresivo y Desorden Receptivo.

9. Varias categorias se revisaron, aliadiendo caracteristicas, eliminando otras o clarificando conceptos traidos en el DSM-III.

105

DESORDENES MENTALES ORGANICOS I. 2.

3.

Se ariade . el Desorden de PercepciOn Postalucinôgeno. .Se ariade el Desordcn Orginico de Ansiedad.

V-arias categorfas se revisaron, afiadiendo caracterfsticas, eliminando otras o clarificando conceptos trafdos en el DSWIII. DESORDENES DE USO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS •

1.

2.

3.

4.

Se mejora la definiciOn del concepto de Dependencia .incluyendo concluctas, cogniciones y otros sintomas (pie indiquen perdida de control o uso continuo de sustancias aim en caSos donde hay consecuencias adversas. .

Se afiadieron el Abuso y Dependencia de Inhalantes.

La Depenclencia en más de una sustancia se presenta como De-. pendencia de Polisustancias.

Varias categorfas se revisaron, afiadiendo caracterfsticas, eliminando otras o clarificando conceptos trafdos en el DSM-1II. ESQUIZOFRENIA

1.

2.

Para el tipo Paranoide, se reconoce la existencia de un tipo Estable.

Se reOrganizan los criterios A y B. • DESORDENES DELIRANTES (PARANOIDE)

1.

2.

La Paranoia se sustituye por el Desorden Delirante de seis tipos diferentes.

El desorden Paranoide Compartido cambia a Desorden Paranoide Inducido.

DESORDENES PSICOTICOS NO CLASIFICADOS

1.

2.

3.

Se especifican las posibilidades prognOsticas de los DesOrdenes Esquizofreniformes.

Se especifican los tipos de DesOrdenes Esquizoafectivos.

Varias categorfas se revisaron, ariadiendo caracterfsticas, eliminando otras o clarificando conceptos trafdos en el DSM-HI. • 106

DESORDENES DEL ANIMO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Aparece el término Animo o Animosidad (Mood), en vez de Afecto, coma sostenia el DSM-1II. Se introduce el concepto Sindrome del estado, Anirnico (Mood-Syndrome), que comprende un grupo de ernociones prolongadas (mood) y sintomas asociados que ocurren conjuntamente en un perfodo de tiempo dado.

Se introduce el concepto Episodio Animico (Mood episode), sea depresivo. mayOr, hipomanico o minico,. para diferenciarlo del sindrome animico que obedece a un desorden'orginico o a una constelación de desOrdenes psicOticos donde !el talante no es el factor primordial que caracteriza el cuadro.

Se establece que un Desorden del Animo, vendra determinado por el patron que sigan los Episodios Animicos.

Se reagruparon los DesOrdenes Bipolares con la Ciclotimia y los Depresivos con la Distimia:.

Varias categorfas se revisaron, ariadiendo caracteristicas, eliminando otras o clarificando conceptos traidos en el DSM-III. DESORDENES DE ANSIEDAD

1.

La Agorafobia se conceptualiza como un sintoma de Panico princiOalmente aunqiie se mantiene el diagnOstico de Agorafobia sin Historial de Panico.

Varias categorfas se revisaron, ariadiendo caracteristicas, eliminando otras o clarificando conceptos traidos en el DSM-III. DESORDENES DE SOMATIZACION

El Desorden de Dolor sustituye el Desorden de DOlor Psicogenico.

2. • Se ariade el desorden de Deforrnidad Corporal (Body dysmorpilic disorder).

1.

107

. DESORDENES SEXUALES 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Se afiade el Desorden de Identidad No Transexual.

Se elimina la Zoofilia.

Se afiade U Desorden de Frotacion (Frotteurism).

Se especifican detalladamente las disfunciones sexuales con implicaciones para el tratamiento.

Se atiade el Desorden de AversiOn Sexual.

Se elimina el diagnOstico de Flomosexualidad Ego-Dist贸nica : DESORDENES DEL SUENO

Esta categoria es nueva. En el DSM-Ill aparecia corao Apendice E. DESORDENES FICTICIOS Se clarifica el criterio de ficticios como producido".

`intencionalmente

DESORDENES DE CONTROL DE IMPULSO 1.

Se anade la Tricotilomanfa.

DESORDENES DE AJUSTE

1.

Se a帽ade el Desorden con Quejas Ffsicas.

DESORDENES DE PERSONALIDAD

1.

Varias categorias se revisaron, afiadiendo caracterfsticas, elinainando otras o clarificando conceptos traklos en el DSM-III. Personalidad Compulsiva se sustituye por Personalidad Obsesiva.

.108

Criticas al DSM-11,1 y DSM-111-R: • Ambos manuales han sido severamente criticados pot- sectores de opiniOn entre los cuales se ha destacado ci grupo feminista (Walker, 1987) al atacar los prejuicios sexuales, hacia las mujeres, que se evidencian en algunas de las eategorfas nosolOgicas. Otros autores como Kaplan (1983), han destacado la desapariciom de "desórdenes" al cambiar los criterios diagnOsticos aim cuando no han cambiado las conductas, como reiultado de la investigaciOn o meramente los cambios culturales.

En un interesante articulo, Wakefield (1987) analiza el concepto de prejuicio en funciOn del sexo. La autora distingue entre el prejuicio lógico que sin justificaciOn evalaa tanto al hombre como a la mujer con criterios diferentes (ejemplo, Desorden Sexual de EyaculaciOn Prematura) y el prejuicio de hechos (factual bias). En este altimo se factores de socialización, cultura y biologfa y por k tanto mis mujeres que hombres terminan siendo consideradas cam° teniendo un "desorden mental". Wakefield resume el concepto de prejuicio sexual en la clasificaciOn del siguiente modo "A diagnostic criterion ,

is biased against women if it classifies come women as disordered who are not so, and this misclassification arises either becairse the criterion is unjustifiably broader than the comparable criterion for nien, or because the criterion for women unjustifiable ignores known facts about sex differences" (p.466).

Walker y l3rowne (1985) analizaron, por su parte, la evidencia empfrica que supuestamente apoyaba la inclusion en el DSM IlI R de los diagnOsticos de Desorden de Personalidad Masoquista o desorden de Personalidad Auto-derrotista (Self-defeating personality desorder) y el desorden DisfOrico de la Fase Lutea Tardia (Late Lutheal Phase Dysphoric Disorder). Este Ultimo es mis eonocido corno el Sfndrome Premenstrual. Las psicolOgicas feministas no niegan las molestias asociadas con el periodo de menstruación que experimentan• cientos de miles de mujerer en el mundo. No existe, sin embargo, ninguna evidencia que apoye que Sea una condiciOn mental. ' El resultado de eqa polemica ha sido que los diagnOsticos de Per- • sonalidad Masoquista, Ease Lutea y Personalidad Sadista'han sido excluidos del cuerpo principal del Manual revisado y colocados en el apendice A pendientes de "further systematiC .cFnical study and research"(DSM-III-R, 1980, pp.xxyii 109 -

-

La elaboraciOn del DSM-III-R ha sido tambien criticada desde e1. punto de vista estrictamente metodolOgico.

Las categorfas presentes en el DSM-III-R son el producto de varias reuniones de grupos de expertos. El consenso constituyO el principal criterio para hi inclusiOn o eliminaciOn de algunas categorfas. Segim el propio manual, las propuestas surgieron de experiencia clinica con, el DSM-IJI y de entrevistas estructuradas siguiendo las propuestas del DSM•III-R. La evidcncia experimental constituyO el criterio para. . . "some of the proposals. . ."(p.xx). El mayor peso, sin embargo, para la consideración de los criterios lo tenfa la evidencia empfrica. En vista de que. . . "for most proposals, data from empirical studies were la mayor importancia se le dio al juicio y la experiencia lacking. . elf nica ademis de a la consideraciOn, tambien subjetiva, del potencial de abuso del diagiiOstico. (DSM-III-R, xxi).

La AsociaciOn de PsicOlogos Americanos ha advertido a sus miembros sobre las deficiencias metodologicas mencionadas (y hasta se aprobO en el Consejo de Representantes de esta asociaciOn la necesidad de que los psicOlogos elaboren su propia manual.

Mientras tanto y no obstante todas las conSideraciones y reflexiones anteriores, el nuevo Manual Revisado viene a cumplir su tarea dentro de la Nosologfa. El DSM-III-R intenta maneras de entender la enfermedad mental y para ello clasifica dentro de un orden más o menos sisternitico. Seria más compleja la tarea para clfnicos y pacientes si prevalecierd el caos de la clasificaciOn subjetiva, individual, o de enfasis monoteOrico que cada evaluador quisiera aportar. En este sentido se agudizan las bondades del Manual, implantando controles a los clinicos y teOricos demasiado "creativos" para quienes lo idiosincritico supera los esfuerzos nomoteticos. Las reacciones al DSM-III-R vuelven a evidenciar la vieja coexistencia de la critica constructiva y la resistencid entorpecedora. Escojamos la mesura y la prudencia en el uso del Manual como soluciOn temporera en. el proceso dc mejorar la nosologfa existente.

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PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA AGOSTO A DIC1EMBRE DE 1988 RECURSO

SEMINARIO

Joseph LoPiccolo, Ph. D.

Avance en Diagn贸stico y Tratamiento de Tratamiento de Disfunciones Sexuales

Maria T. Margarida, Psy. D.

Principios y Tecnicas de Evaluacien Neuropsicol贸gicas con Niflos y Adolescentes

Edgardo Morales, Ed. D.

Avances en Hipnotempia

Jose Toro Alfonso, M.S.

Modelos de Terapia para Personas con SIDA, sus familiares y Personas Significativas

Victor Vroom, Ph. D.

Manejo de Personal en las Industrias: Lidcrazgo Organizacional

Frank Farley, Ph. D.

Tcorfa Aplicada a la Medea sobre la Personalidad con Orientaci贸n a Actividades de Alto Riesgo

**INFORMACION ADICIONAL:

DRA. LOURDES CRUZ MATOS, COND. EL CENTRO I, OFIC. 702, AVE. MUROZ RIVERA 500 HATO REY, PUERTO RICO 00918 TEL.: 759--9935

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PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA AGOSTO A DICIEMBRE DE 1988 RECURSO

SEIvIINARIO

Joseph LoPiccolo, Ph. D.

Avance en Diagnรณstico y Tratamiento de Tratamiento de Disfunciones Sexuales

Maria T. Margarida, Psy. D.

Principios y Tecnicas de Evaluaciรณn Neuropsicolรณgicas con Nifios y Adolescentes

Edgardo Morales, Ed. D.

Avances en Hipnoterapia

Jose Toro Alfonso, M.S.

Modelos de Terapia para Personas con SIDA, sus familiares y Personas Significativas

Victor Vroom, Ph. D.

Manejo de Personal en las Industrias: Liderazgo Organizacional

Frank Farley, Ph. D.

**INFORMACION ADICIONAL:

โ ข

Teorfa Aplicada a la Prfictica sobre Personalidad con Orientacidn a Actividades de Alto Riesgo DRA. LOURDES CRUZ MATOS, COND. EL CENTRO I, OFIC. 702, AVE. MUROZ RIVERA 500 HATO REY, PUERTO RICO 00918 TEL.: 759-9935

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CONGRESOS NACIONALES E INTERNACIONALES EN PSICOLOGIA: : NACIONALES: 1. Convencidn Anual Asociaci贸n de Psic6logos de Puerto Rico Marzo 10-12 de 1989 Para nth infonnacion escriba a: Nedda Echevarria Apartado 3435 Oficina General de Correos San Juan, Puerto Rico 00936 2. Primer Simposio sobre Medici& Psicoldgica en Puerto Rico 18 y 19 de noviembre de 1988 APPR Apartado 3435 Oficina General de Correos San Juan, Puerto Rico 00936 1NTERNACIONALES: 1. IV Conferencia Internacional Sobre Pensamiento 17 al 21 de agosto de 1989, San Juan, Puerto Ri XXII Congreso Interamericano de Psicologia 25-30 de junio de 1989 Buenos Aires, Argentina Para mayor informaci贸n: Ana Alvarez Secretaria General ST P. O. Box 23174 U.P.R. Station Rio Piedras, Puerto Rico 00931-3174 2. American Psychological Association Agosto 11-15 de 1989 New Orleans Para mayor informacicin: APA Convention Office 1200 Seventeenth St., N.W. Washington, DC 20036

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Ediciรถn especial del Caribe y Centroamkrica

CIENCIAS DE LACONDUCTA Revista del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados Jose Toro Alfonso Coordinador Revista JUNTA EDITO RA Salvador Santiago-Negrón Centro Caribeiio de Estudios Postgraduados Mayra Huergo Centro Caribefio de Estudios Postgraduados Victor Alvarez Centro Caribeño de Estudios Postgraduados Emilio Ribes Univcrsidad Nacional Au tOnoma de Mexico, lztacala, Mexico Jose Navas Centro Cariberio de Estudios Postgraduados Ruben Ardila Universidad Nacional Colombia Joseph 0. Prcwitt Diaz Pennsylvania State University Jorge Dieppa College Entrance Examination Board Carlos Ruiz Bol ivar Universidad PcdagOgica El Libertador, Caracas, Venezuela

La Revista de Ciencias de la Conducta es un intento del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados, para recoger articulos cobre psicologia y ciencias afines, tales como sociologia, antropologia y trabajo social. Su propósito primordial es promover la investigación cientifica. La Revista se publica dos veces al afio, en un volumen, por el Centro Caribefio de Estudios Postgraduados -Apartado 3711 - Old San Juan Station, San Juan, Puerto Rico 00904-3711.

La cuota de subscripción es $5.00 por un ejemplar; $10.00 por un alio; $25.00 a instituciones. Someta manuscrito y dos copias al cuidado del Instituto de Investigación Cientifica, de acuerdo con las normas de publicación establecidas por la American Psychological Association.