Le garçon qui courait plus vite que ses rêves
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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Roman de E. LAIRD FLAMMARION
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Afrique, sport, famille, éducation. Retrouvez les lexiques de mots difficiles : rubrique Animations, onglet Outils de lecture sur www.lesincos.com
RÉSUMÉ En Éthiopie, un jeune garçon quitte son village pour accompagner son grandpère à la grande ville. C’est un choc pour lui, d’autant plus qu’il découvre le passé de son grand-père et le voit tomber malade. Cette expérience le grandit au point de se dépasser pour rentrer à la course à son village afin de prévenir sa famille du malaise du grand-père et de réaliser un exploit.
PISTE DE LECTURE
EXPLOITATION LECTURE/ÉTUDE DE TEXTE - p.10 à 20 : découvrir comment vit Solomon dans son village (l’habitat, la nourriture, la famille). Demander à des lecteurs qui auraient lu cette présentation d’en faire un résumé oral à leurs camarades avant que ceux-ci ne découvrent ces pages. - Repérer les traits de la société éthiopienne qui est celle de Solomon à l’échelle du livre (transports, nourriture, commerce, habitat) et faire analyser les différences avec notre mode de vie européen. Cette recherche au fil des pages du livre peut s’appliquer aux valeurs traditionnelles de la société africaine organisée autour de la famille et éloignées de notre mode de pensée actuel. - Travailler sur les sentiments qu’éprouvent les personnages en lisant certains passages du livre : joie, respect, tristesse, envie sont présents dans l’histoire et les lecteurs peuvent trouver des exemples dans le texte. On peut voir en particulier que l’évocation du passé du grand-père à partir de la p.60 est riche en émotions : elle est l’expression symbolique de la transmission d’une histoire familiale et de valeurs pour le personnage de Salomon. - Faire une carte de l’Éthiopie, réelle ou dessinée, en laissant le choix du mode de représentation (dessin, impression, photocopie) correspondant aux déplacements et aux lieux d’habitation des personnages et dessiner le trajet de Solomon et de son grand-père.
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Roman de E. LAIRD FLAMMARION
PISTE DE LECTURE
- Fabriquer un quiz ou une grille de mots croisés avec tous les noms propres du livre : Addis Abeba, Kidame, Solomon, Abba, Konjit, Haïlé Sélassié, Derartu Tulu, Wondu, Reseret, Kebede, Ato Alemu en rappelant si c’est un lieu, de quoi s’agit-il et si c’est une personne, son identité ou un trait de caractère. ÉCRITURE/EXPRESSION ORALE - À partir des p.9 et 10 et des p.22 à 24, Solomon parle de sa passion pour la course à pied. Demander aux jeunes de décrire leur sport ou leur activité de loisir. Comment le/la pratiquent-ils ? Qu’est-ce que cela leur apporte ? Quelles sensations éprouvent-ils ? Quelle place a ce sport ou cette activité dans leur vie ? - Solomon est très curieux et très enthousiaste à l’idée de découvrir la capitale de son pays. Il sait que le lieu sera très différent de son village. On peut proposer un sujet d’expression orale ou écrite : vous arrivez vous aussi dans une grande ville, dans un lieu incroyable, très différent de votre lieu de vie, que voyez-vous ? Que ressentez-vous ? Il est plus intéressant de rester dans l’évocation d’un lieu urbain plus que désert que si l’on reste dans l’évocation d’Addis Abeba. - Dans les p.75 et 76, on découvre la médaille, l’objet de famille, attachée au passé du grand-père et transmis à Solomon qui l’a conservé à l’âge adulte p.155. Dans le même esprit, les lecteurs apportent un objet de famille qu’on leur a légué. Ils le présentent à l’oral, racontent sa provenance et expliquent pourquoi ils ont choisi de rapporter cet objet. On peut faire écrire l’histoire de cet objet, l’histoire de la personne qui le détenait et faire parler autour de l’importance de cet objet pour leur famille et eux-mêmes. Ce travail peut également se faire avec un objet donné ou offert très important aux yeux du jeune et dont la portée est également symbolique. - Écrire les sentiments d’une personne du bus sur l’exploit athlétique de Solomon, bien insister sur la position de spectateur du narrateur. POÉSIE/CHANT/MUSIQUE/CONTE ORALISER DES PETITES POÉSIES SUR LE SPORT Jouer le jeu de Michel BOUCHER, éditions Actes sud. ORALISER DES POÉSIES D’AUTEURS CONCERNANT LE RETOUR SUR SOI, LA MARCHE, LE GOÛT DE SON TERROIR Ma Bohême, Arthur RIMBAUD, 1889.
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Roman de E. LAIRD FLAMMARION
Heureux qui comme Ulysse, poème extrait du recueil Les Regrets écrits, Joachim DU BELLAY, 1553-1557. Demain dès l’aube, Victor HUGO, 1856. À celle qui est restée en France, Victor HUGO, Guernesey, 2 novembre 1855, jour des morts.
PISTE DE LECTURE
APPROCHE DES CONTES AFRICAINS À LIRE À VOIX HAUTE ET À EXPLIQUER Contes africains en BD, éditions petit à petit, 2008. Les contes d'Amadou-Koumba de Birago DIOP, Leuk le lièvre de Léopold SENGHOR, Petit Bodiel d’Amadou HAMPATE BA, 1947. Contes d'Ethiopie, le Roi qui écoutait des histoires de Constantin KAÏTERIS, éditions présence africaine, 1999. APPROCHE DE LA MUSIQUE AFRICAINE - Faire écouter des chansons africaines (ex : Birima de Youssou N’dour, Nous pas bouger de Salif Keita), de la musique et des rythmes africains. Avec des instruments traditionnels comme doun-doun, cloches, balafons, djembés, bara, calebasse, on peut créer une atmosphère musicale pour composer un petit spectacle ou des enregistrements audios originaux (enregistrements possibles grâce au logiciel Audacity ou avec un enregistreur dictaphone). Un site de partitions permet de s’approprier des mélodies : https://www.partitionsdechansons.com/partitions/themes/ chansons-africaines.html - Grâce à ces écoutes et ces créations, faire jouer les jeunes pour accompagner des lectures ou des récitations de passages du livre ou d’extraits d’autres textes cités ci-dessus ou dans la bibliographie ci-dessous. - Approcher la musique africaine de manière plus moderne à l’aide des chansons du rappeur français MHD, inventeur de ce qu’il appelle « l’Afro Trap ». ATELIERS GRAPHIQUES/THÉÂTRE - Dessiner la famille de Solomon après avoir établi l’arbre généalogique. Relever les éléments de description lorsqu’il y en a dans le livre. On peut utiliser aussi des collages à partir de représentations de personnages africains, pour créer des personnages stylisés avec du papier de couleur. - Ces personnages peuvent devenir des marionnettes de théâtre d’ombres collés à des baguettes et on peut faire rejouer quelques scènes du roman, écrites avec des dialogues simples et vivants. On pourra travailler les intonations afin de rendre au mieux le caractère des
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Roman de E. LAIRD FLAMMARION
PISTE DE LECTURE
personnages et leurs émotions au fil des scènes de rencontres entre les personnages : la famille au début ou à la fin du livre, les cousins de la ville, le fils de l’ancien ami du grand-père à la capitale… On peut demander aux élèves d’avoir retenu quelques répliques du texte ou d’improviser avec leurs propres mots à partir du canevas de l’histoire développée dans les pages du livre. - Travailler la bande dessinée : imaginer et créer des vignettes et des bulles, créer une page de BD à l’aide de dessins ou collages très simples. Les p.86 à 90 qui racontent le défilé dans la ville, se prêtent tout à fait bien à un récit d’actions. RECHERCHES - Utiliser les outils numériques pour présenter sous forme de petite conférence parlée avec des supports d’images fixes ou mobiles type Padlet, Prezi, Animato, l’Éthiopie, la vie à la campagne, la capitale Addis-Abeba, l’olympisme éthiopien, le personnage de Derartu Tulu étant un personnage historique. - Faire une recherche sur les enfants-prodiges du sport (Nadia Comaneci par exemple) qui n’ont pas tous bien terminé ni leur carrière ni leur vie. - Faire une recherche sur les grands coureurs éthiopiens. - Proposer des portraits des plus grands sportifs de l’histoire du sport. - En lien avec la géographie, envisager l’habitat urbain et l’habitat rural de l’Éthiopie ou d’autres pays d’Afrique en utilisant la recherche documentaire. - En lien avec l’EPS et l’EMT, travailler sur le sens et l’importance de l’Olympisme en Afrique, terre de champions. - Proposer de faire des recherches sur Addis Abeba et sur l’Éthiopie, en particulier des photographies, demander à ce qu’elles soient légendées en faisant parler Salomon et faire réaliser un faux carnet de voyage sur son périple en le décorant. - Présenter Haïlé Sélassié, l’empereur d’Éthiopie dont il est question dans le roman et mettre en relation ce grand homme politique avec War, la chanson de Bob Marley, l’idole du rastafarisme. DÉBATS - Faire débattre les jeunes entre eux sur les valeurs et les bienfaits du sport : • Ce que cela leur apporte • Ce qu’ils recherchent comme modèles chez les champions et les grands sportifs - Poser la question pour aborder les dérives du sport aujourd’hui : les grands
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sportifs sont-ils toujours des modèles à suivre ? - Faire réfléchir sur l’importance de la marche à pied pour nous qui nous déplaçons le plus souvent avec un moyen de transport : des références de textes ou de penseurs pour nous animateurs peuvent nourrir le débat pour les jeunes ensuite. Entre autres, Axel Kahn, qui a publié Pensées en chemin, livre sur son site des réflexions intéressantes ainsi qu’un complément avec un texte de Giono : http://axelkahn.fr/la-marche-la-tete-et-les-jambes/. On trouve l’apologie de la marche en rapport avec la nature, la lenteur et la rêverie dans de nombreuses œuvres littéraires ou poésies. Les mangas de Taniguchi chez Casterman comme L’Homme qui marche font l’éloge de cette approche.
PISTE DE LECTURE
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE À LIRE : POUR ALLER PLUS LOIN SUR LE SPORT Le garçon qui courait, François-Guillaume LORRAIN, sarbacane, 2017. Cours !, Davide CALI, ill. Maurizio A.C. QUARELLO, sarbacane, 2016. Sur cette Terre comme au ciel, Davide ENIA, 2016. Mohamed Ali, champion du monde, Jonah WINTER, ill. François ROCA, Albin Michel, 2015. Rêve de foot, Paul BAKOLO NGOI, gallimard jeunesse, 2014. Pourquoi tu cours ?, Karin SERRES, le rouergue, 2009. Il va y avoir du sport, collectif, l’école des loisirs, 2008. Angélique boxe, Richard COUAILLET, actes sud, 2008. La Gazelle, Hubert BEN KEMOUN, flammarion jeunesse, 2007. Au coeur de la course, Sigrid BAFFERT, bayard jeunesse, 2002. La rage de courir, Jérôme BERTIN, milan jeunesse, 1995. POUR ALLER PLUS LOIN SUR L’AFRIQUE Le ballon d’or, Yves PINGUILLY, rageot, 2017. Courir sur la faille, Naomi BENARON, éditions 10/18, 2015. Moi Inoussa, écogarde au Bénin, Agnès GIANOTTI, grandvaux, 2012. L’enfant noir, Camara LAYE, pocket, 2010. SUR LE SPORT ET LES JO Histoire des Jeux Olympiques, David OXLADE, gallimard, 2016.
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Roman de E. LAIRD FLAMMARION
PISTE DE LECTURE
À ÉCOUTER La collection Éthiopiques de Buda Musique, 1998-2017. Afro Trap, MHD, 2015. Run boy Run, Woodkid, 2013. Éthiopie, chanteurs sans frontiers, 1985. Erè Mèla Mèla, Mahmoud AHMED, 1975. Various Artists, Ethiopian Hit Parade 1, HEAVENONLY, 1972. À VOIR I am Bolt, Gabe et Ben TURNER (à venir fin 2017). Adama, Simon ROUBY, 2015. Sur le chemin de l’école, Pascal PLISSION, 2013. Comme un lion, Samuel COLLARDEY, 2013. Invictus, Clint EASTWOOD, 2009. Goal ! Naissance d’un prodige, Danny CANNON, 2006. Aya de Yopougon, Marguerite ABOUET et Clément OUBRERIE, 2005. L’Enfant noir, Laurent CHEVALLIER, 1995. Forrest Gump, Robert ZEMECKIS, 1994. Le Ballon d’or, Cheik DOUKOURÉ, 1994. Où est la maison de mon ami ?, Abbas KIAROSTAMI, 1990. Yaaba, Idrissa OUEDRAOGO, 1989. Les dieux sont tombés sur la tête, Jamie UYS, 1980. ŒUVRES D’ART - Sculpture de L’homme qui marche de Giacometti avec analyse dans la fiche : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/col-ingres-montauban/spip/IMG/pdf/ cours_brevet_l_homme_qui_marche.pdf - Sculptures d’Ousmane Sow à découvrir sur son site : www.ousmanesow.com À VISITER - Musée national du Sport, Nice. - Musée Olympique, Lausanne, Suisse.
Chemins toxiques Roman de L. SACHAR
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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GALLIMARD JEUNESSE
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Environnement, écologie, santé, harcèlement. Retrouvez les lexiques de mots difficiles : rubrique Animations, onglet Outils de lecture sur www.lesincos.com
RÉSUMÉ Tamaya Dhilwaddi se retrouve bien malgré elle au cœur d’un scandale environnemental lié à un gène mutant : la mise en service du Biolène va bouleverser sa vie et celle de sa ville. Tout cela à cause de Chad Hiligas, un nouvel élève très méchant qui mène la vie dure à son ami Marshall.
PISTE DE LECTURE
LE TEXTE Ce roman peut déconcerter certains lecteurs à cause de la narration croisée : les chapitres alternent entre l’histoire de Tamaya et celle de l’enquête menée par le gouvernement. La chronologie aussi peut dérouter les plus jeunes lecteurs.
EXPLOITATION LECTURE/ÉCRITURE - Imaginer ce qui arrive à Chad à la p.100 : a-t-il été kidnappé par l’ermite ? S’est-il perdu ? (à faire avant la lecture de ce passage). - Tamaya repart dans le bois à la recherche de Chad (p.122). Écrire la lettre qu’elle laisse à l’intention de la directrice pour expliquer ce qui s’est passé. - Entre la p.132 et 133, trois mois se sont écoulés. Imaginer les événements qui ont eu lieu dans cet intervalle. - Proposer le témoignage écrit de certains élèves de la classe qui révèlent ce que Marshall a subi depuis le début de l’année (p.100). - « Comment gonfler un ballon rouge ? » (p.89) Imaginer un autre sujet pour lequel les précisions apportées détermineront ou non le bon usage de l’objet (par exemple : « Comment changer une cartouche d’encre ? » « Comment réparer une crevaison ? » ou « Comment utiliser une machine à laver ? »). - Raconter en parallèle le déroulement des anniversaires respectifs de Marshall et Chad, en insistant sur les contrastes entre le bonheur de l’un et le malheur de l’autre.
Chemins toxiques
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Roman de L. SACHAR GALLIMARD JEUNESSE
PISTE DE LECTURE
ART/ATELIER GRAPHIQUE - Imaginer un blason pour une école, le dessiner et travailler le vocabulaire des valeurs. - Rechercher les blasons et les devises des grandes écoles (comme Polytechnique, Yale…) Vous pouvez également faire ce travail avec les écoles des romans (comme Poudlard). - À la manière des planches médicales (cf Symptômes de la maladie de la variole provoquant une irruption de pustules sur la peau. Planche médicale tirée du Traite de vaccination de Luigi Sacco, Milan, 1809), dessiner l’urticaire de Tamaya en s’appuyant sur ce qui est dit dans le texte. Puis, effectuer des recherches en lien avec le cours d’histoire sur la lutte contre les maladies infectieuses. On pourra par exemple réfléchir à la problématique suivante : « comment a évolué la lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur ? » ou travailler le vocabulaire médical avec des mots comme asepsie, vaccination, anticorps. SE DIVERTIR - À l’oral, jouer les scènes de huis-clos de l’enquête de la commission sénatoriale. Travailler à cette occasion le vocabulaire juridique (connaître les termes comme procès, tribunal, président, jury, témoin, avocat…). - À partir du personnage de Jonathan Fitzman (Fitzy) qui est l’inventeur du Biolène, relever toutes les informations fournies sur lui dans le livre pour réaliser son portrait. Puis, faire des recherches sur d’autres « savants fous » (dans le domaine de la fiction) et inventer un jeu de cartes (style mémo, de Tournesol à Frankenstein par exemple…). RECHERCHES - Quels sont les cas où les animaux sauvent les hommes (Exemples : chiens dans les décombres ou dans les avalanches, ou alors grâce aux sérums comme avec le venin de serpent) ? - Quels sont les organismes de santé publique en France ? Quel est leur rôle ? De quelle(s) dérive(s) nous protègent-ils ? - En lien avec les mathématiques, travailler sur les mesures scientifiques (million, trillion, quadrillion). - En lien avec la SVT, faire des recherches sur la division cellulaire (cf p.55). - En lien avec la SVT, faire des recherches sur les dernières propositions concernant la création d’un carburant propre et bon marché.
Chemins toxiques
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Roman de L. SACHAR GALLIMARD JEUNESSE
DÉBATS - Le harcèlement au collège (à préparer en se rendant sur les sites : www.nonauharcelement.education.gouv.fr/ et http://education.francetv.fr/ matiere/education-civique/ce2/hubs/harcelement-a-l-ecole). - Peut-on éviter les dangers liés aux nouvelles inventions ? - Les énergies renouvelables sont-elles sans danger pour l’environnement ?
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE
PISTE DE LECTURE
POUR ALLER PLUS LOIN SUR LE HARCÈLEMENT La carotte et le bâton, Delphine PESSAN, talents hauts, 2017. Les regards des autres, Ahmed KALOUAZ, le rouergue, 2016. Ma réputation, Gaël AYMON, actes sud junior, 2013. L’enfer au collège, Arthur TÉNOR, milan jeunesse, 2012. Harcèlement, Guy JIMENES, oskar, 2011. POUR ALLER PLUS LOIN SUR L’ENVIRONNEMENT ET L’ÉCOLOGIE Le bonheur est un déchet toxique, Manu CAUSSE, thierry magnier, 2017. Mon père n’est pas un héros – Fukushima, Christophe LÉON, oskar, 2013. Nox, t.1 , Ici-bas, Yves GREVET, syros, 2012. Dix façons d’assassiner notre planète, Alain GROUSSET, flammarion, 2011. L’arche des derniers jours, Éric SIMARD, syros, 2009. Tobie Lolness, t. 1, La vie suspendue, Timothée DE FOMBELLE, gallimard jeunesse, 2006. Nouvelles vertes, Pierre BORDAGE, Thierry Magnier, 2005. Ecoland, Christian GRENIER, rageot, 2003. Les Sentinelles du futur, Carina ROZENFELD, syros, 2013. POUR ALLER PLUS LOIN SUR L’AMITIÉ ET L’ADOLESCENCE Le 14e poisson rouge, J. L. HOLM, flammarion, 2016. Les Insurgés, Malorie BLACKMAN, milan, 2015. L’Ami, Yaël HASSAN, casterman, 2012. Comme un ours en cage, Paule DU BOUCHET, gallimard jeunesse, 2001. À ÉCOUTER Radioactive, Imagine DRAGONS, 2012. Greenwashing, TRYO, 2012.
Chemins toxiques Roman de L. SACHAR GALLIMARD JEUNESSE
PISTE DE LECTURE
Respire, MICKEY 3D, 2003. Earth Song, Michael JACKSON, 1995. Mercy mercy me, Marvin GAYE, 1971. À VOIR Demain, Cyril DION et Mélanie LAURENT, 2015. Promised Land, Gus VAN SANT, 2013. Contagion, Steven SODERBERGH, 2011. Avatar, James CAMERON, 2009. Wall-E, Andrew STANTON, 2008. Je suis une légende, Francis LAURENCE, 2007. The Big bang Theory, Bill PRADY, Chuck LORRE, 2007. Erin Brokovich, Steven SODERBERGH, 2000. Soleil vert, Richard FLEISHER, 1973. C’est pas sorcier : - Chimie verte, des végétaux pour remplacer le pétrole - Cèpe à sorcier (sur les champignons toxiques) - Attention usine à risques - Roulez plus propre À VISITER - Musée du vivant (Paris 5e). - Musée de la mer et de l’écologie au Mont Saint Michel (50) - Musées d’anatomie - Museum d’Histoire naturelle - Cité des sciences et de l’industrie (Paris 19e).
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Traqués sur la lande Roman de J-C. TIXIER
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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RAGEOT
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Bagne, évasion, famille. Retrouvez les lexiques de mots difficiles : rubrique Animations, onglet Outils de lecture sur www.lesincos.com
RÉSUMÉ Sur Belle-Île, l’histoire croisée de Gabriel et Aël qui cherchent tous deux à fuir un destin contraignant : le bagne d’enfants pour l’un et un père violent pour l’autre. À travers la traque que les îliens mettent en place pour retrouver les colons enfuis, on découvre le quotidien des enfants du bagne. À leur espoir fou de s’enfuir et de découvrir une vie meilleure s’associe le rêve d’Aël qui aimerait elle-aussi connaître une autre vie.
PISTE DE LECTURE
EXPLOITATION LECTURE - Possibilité d’imaginer la suite du texte à plusieurs reprises en proposant des hypothèses de lecture : que va-t-il se passer quand…. • dans le bagne, le gardien « le bourreau » appelle Ferdol (p.10) • la mère d’Aël lui raconte son histoire d’amour avec l’étranger (p.123) • le Cogneur retrouve Gabriel dans la grotte (p.134) - À partir des fiches de renseignements des colons, imaginer celle des quatre échappés : Le Morveux, Demi-lune, le Lion et Gab. ÉTUDE DU TEXTE - Travailler sur le portrait d’un personnage (au choix Gabriel ou Aël) et créer une carte d’identité. - Travailler les expressions au sens propre et au sens figuré (à partir notamment de l’expression « goûter la liberté », « ruminer cette sentence », « glousser de plaisir », « déclencher des foudres », « tomber sous la coupe de quelqu’un », « en découdre »). - Relever les champs lexicaux de la liberté et de l’emprisonnement dans le livre.
Traqués sur la lande
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Roman de J-C. TIXIER RAGEOT
PISTE DE LECTURE
ÉCRITURE - Imaginer la lettre de Gabriel à sa sœur. - Et si finalement, Aël rejoignait le bateau à temps ? Écrire ce qui pourrait alors se produire. Et si finalement, Aël, décidée à quitter cette île, se laissait séduire par un notable ou un touriste de passage ? Écrire la suite. - Proposer d’écrire un texte qui parle d’un sujet qui tienne à cœur et dans lequel le maximum de mots de ces deux champs lexicaux de la liberté et de l’emprisonnement apparaît. - Les mots du lexique de la liberté et de l’emprisonnement peuvent également servir à l’écriture de textes poétiques. - Imaginer l’arrivée sur le continent des deux garçons, ce que cela leur provoque. POÉSIE/CHANT/ART - Créer un poème sur la nature (l’île et ses éléments) pour rendre hommage à Jacques Prévert qui avait pris la défense des enfants emprisonnés. - Reporter sur une carte de Belle-Île les différents lieux évoqués (la citadelle de Vauban/la route de Sauzon/presqu’île de Quiberon/chemin du palais/ route de la pointe du fort et de la Ramonette/route de Bangor). - La légende de « La lavandière de la mort » (p.52) peut donner lieu à des recherches sur les lieux de légende et à la création d’un poème. ATELIERS GRAPHIQUES - Réaliser un plateau de jeu (type jeu de l’oie) sur lequel figureront les éléments liés aux objets clés du livre (caillou, carte postale, calvaire…) ou aux lieux. Avec les dés et des questions, on peut avancer jusqu’à la fin du roman. - Belle-Île et ses calvaires : à quoi servent-ils ? Créer une anthologie des calvaires de l’île. RECHERCHES - Les enfants et le bagne (les « colonies pénitentiaires ») : comment vivaient ces enfants (quotidien, nourriture, travail à effectuer) ? - Les mutineries célèbres ou les prisonniers célèbres. - De manière plus large, la condition des enfants fin XIX et début XXe siècle, quelle est leur place dans la société ? l’éducation ? le travail ? - Liens possibles avec la SVT : le schiste noir (p62) peut être l’occasion de travailler la nature des roches. - En réaction à cet épisode du bagne de Belle-Île, en 1937, Jacques Pré-
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Roman de J-C. TIXIER RAGEOT
PISTE DE LECTURE
vert a écrit un scénario basé sur l’histoire de ces enfants de Belle-Île. En 1947, Marcel Carné en a partiellement tourné un film jamais achevé intitulé La fleur de l’âge. Il n’a jamais vu le jour. La censure, des producteurs aux abonnés absents et le mauvais temps ont eu raison de sa détermination. La bobine de 28 minutes contenant les premières séquences s'est volatilisée. Le film devait être joué avec Serge Reggiani, Arletty, Paul Meurisse, Martine Carole et Anouk Aimée à leurs débuts : https://youtu.be/Jh_hCFn03Fo On peut visionner ce documentaire et le mettre en relation avec les informations du livre. On peut aussi aller plus loin et s’intéresser aux écrivains qui ont pris parti pour les causes de leur temps (Voltaire et l’affaire Callas ; Zola et l’affaire Dreyfus...) et proposer une réflexion sur l’engagement des artistes de manière générale. Est-ce encore vrai aujourd’hui ? Quels artistes contemporains se sont engagés ? Connaissez-vous les causes qu’ils défendent ? Se poser la question de savoir s’il est du ressort des artistes de prendre ainsi position. DÉBATS - Aël « réalisa que son île pouvait être une prison » (p.121). Pensez-vous qu’une île soit une prison pour ses habitants ? - Le directeur de l’établissement pénitentiaire déclare que « sans l’ordre et la discipline, l’espoir de remettre les colons dans le droit chemin n’existe pas » (p.14). Quelles méthodes d’éducation vous semblent acceptables et lesquelles sont intolérables ? - Visionner le clip de Mylène Farmer « Désenchantée », puis comparer ce clip et la révolte des enfants décrite au début du roman : le clip est-il fidèle à ce qui est écrit ? On peut travailler sur le mot « désenchanté » : que signifiet-il ? La condition des enfants bagnards vous semble-t-elle correspondre au « désenchantement » dont parle Mylène Farmer ? - Jusqu’où va la cupidité des hommes ?
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE POUR ALLER PLUS LOIN SUR L’ENFANCE Les Misérables, Victor HUGO, gallimard, 2017. Oliver Twist, Charles DICKENS, le livre de poche jeunesse, 2014. Le Silence des oiseaux, Dorothée PIATEK, seuil jeunesse, 2014.
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Roman de J-C. TIXIER RAGEOT
La chasse aux enfants, Jean-Hugues LIME, de borée, 2013. 49302, Nathalie LE GENDRE, mango jeunesse, 2009. Déchaîné, Ally KENNEN, gallimard, 2008. La série Cherub, Robert MUCHAMORE, Casterman, depuis 2007. Seuls, Fabien VEHLMANN, Bruno GAZZOTTI, 2006. Bagnard à seize ans, Yves-Marie CLÉMENT, rageot, 2006. L’assassin royal tome 1 : l’apprenti assassin, Robin HOBB, le livre de poche, 2005. Les évadés du bagne, Florence REYNAUD, castor poche-flammarion, 2003. Chasse à l’enfant, Jacques PRÉVERT, 1946 (poème).
PISTE DE LECTURE
LIVRES DOCUMENTÉS SUR LES ENFANTS ET LE BAGNE Graine de bagnard, Pascale MOIGNOUX, éditions azalées, 2006. Les enfants du bagne, Marie ROUANET, payot, 2002. Les enfants de l’île du Levant, Claude GRITTI, éditions jc lattès, 1999. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LA RÉVOLTE Les Mystères de Larispem, tome 1 : le sang jamais n’oublie, Lucie PIERRAT-PAJET, gallimard jeunesse, 2016. Empreinte digitale, Patrice FAVARO, thierry magnier, 2016. Métèque, Joey STARR, 2006 (réécriture de la version de G. MOUSTAKI) Le Métèque, Georges MOUSTAKI, 1969. À VOIR Seuls, David MOREAU, 2017. Ma vie de courgette, Claude BARRAS, 2016. Les enfants du bagne, Nicolas LEVY-BEFF, 2009. Les enfants de Timpelbach, Nicolas BAY, 2008. Les Hauts Murs, Christian FAURE, 2008 (s’abstenir pour les plus sensibles). Les Vauriens, Dominique LADOGE, 2006. Oliver Twist, Roman POLANSKI, 2005. Les Choristes, Christophe BARRATIER, 2004. La révolte des enfants, Gérard POITOU-WEBER, 1992. Le vieil homme et l’enfant, Claude BERRI, 1967. À ÉCOUTER - La Chasse à l’enfant, paroles de Jacques Prévert, musique de Vladimir Cosma, interprété par : - Les Frères Jacques, 1996. - Marianne Oswald, 1936.
Traqués sur la lande
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Roman de J-C. TIXIER RAGEOT
PISTE DE LECTURE
À VISITER - Belle-île-en-mer – Départ de Quiberon (56). - Ile du Levant - Départ d’Hyères (83). - La colonie horticole et pénitentiaire – Lieudit La Maison Neuve sur la commune de La Couronne (16).
Mister Orange Roman de T. MATTI
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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LA JOIE DE LIRE
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Famille, guerre, amitié, art, peinture. Retrouvez les lexiques de mots difficiles : rubrique Animations, onglet Outils de lecture sur www.lesincos.com
RÉSUMÉ Son frère Bertie parti à la guerre, c’est à Linus que revient la charge des livraisons du magasin de fruits et légumes tenu par sa famille. C’est au cours de ses tournées qu’il va rencontrer un personnage hors du commun : un artiste venu du vieux continent. Ce vieil homme va partager avec lui des moments de réflexion sur la guerre et sur l’art tandis que l’adolescent grandit et voit sa famille évoluer autour de lui.
PISTE DE LECTURE
EXPLOITATION ENRICHISSEMENT DU LEXIQUE - On peut travailler autour d’expressions utilisées dans le roman comme : avoir des ailes, avoir la langue bien pendue, depuis belle lurette. - À plusieurs reprises, Linus évoque le fait « qu’il n’y a pas de mots pour désigner les odeurs », proposer des rapprochements, imaginer des mots (jouer avec les néologismes). - Rechercher l’origine de l’adjectif « martial » et travailler les familles de mots ; faire des recherches sur le dieu qui a donné cet adjectif. ÉCRITURE ET ORAL - Faire écrire une lettre par un des membres de la famille, en réponse à celles de Bertie. Les lettres pourraient être lues à l’oral ensuite par d’autres participants de cet atelier d’écriture. - Arrêt sur le quai du départ, au milieu de la liesse des soldats, le personnage de Linus songe au départ de son frère et (p.24) « Il comprit qu’il avait oublié de dire à son frère une quantité de choses et qu’il était désormais trop tard ». Imaginer que Linus écrive à Bertie ou qu’il lui court après pour lui dire ces choses. LECTURE D’IMAGES - Superman et les comics US : imaginer un travail sur les couvertures de certains magazines de l’époque. Observer les mises en page et travailler
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Roman de T. MATTI LA JOIE DE LIRE
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sur les figures des super héros. On aidera à comprendre dans quel contexte historique ils sont apparus, diffusés en soutien aux soldats américains et saisir les valeurs qu’ils véhiculaient alors. On peut aussi aller plus loin en mettant en parallèle ces premiers super héros et les super héros modernes. De même, la comparaison entre les BD comics et leurs adaptations au cinéma enrichit la mise en réseau des œuvres. - Possibilité aussi de retrouver des photos d’époque sur les métiers et les commerces, en particulier sur le travail des livreurs (journal, lait, oranges) aux USA à l’époque du livre. Mettre des passages du livre en lien avec ces images pour constituer un carnet de vie ou des affiches. - Possibilité de faire un travail sur les photos de guerre en noir et blanc : s’inspirer des photographies de Victor Jorgensen. Les GI partant pour l’Europe ou faire des recherches sur les GI. Réaliser des panneaux d’exposition ou un PADLET avec photos de GI et articles sur eux : leur vie, leurs liens avec les pays occupés, leur retour au pays, le mythe qu’ils constituent. LECTURE ET ORALISATION DE POÈMES Réaliser une anthologie de poèmes sur la guerre en abordant les conflits de différentes époques, en France et à l’étranger. Les lire lors d’un « salon de poésie ». RÉALISATION D’EXPOSÉS - Écouter les musiques apportées par les Américains dans les années 1940, notamment le boogie-woogie. Cette musique a également été sponsorisée par l'état américain pendant la seconde guerre mondiale pour maintenir le moral des soldats. C'est ainsi que les Andrew Sisters lancèrent leur carrière. Avec la seconde guerre mondiale, la culture américaine se développe en Europe, la jeunesse découvre alors, au même titre que le jazz et le be-bop, le boogie-woogie. L'arrivée fracassante du rock'n'roll démode rapidement le blues et le boogie-woogie qui deviennent dépassés. (http://www.easy-swing.be/fr/catalogue/9-histoire-des-danses-swing/24histoire-du-boogie-woogie/) - L’Amérique des années 20 jusqu’aux années 50 et ses apports en Europe via les guerres mondiales dans des domaines aussi divers que la musique, la nourriture, l’habillement, les livres (comics), le cinéma. Les recherches à partir des photographies, des textes que l’on peut trouver dans des documentaires et sur internet sont la base d’exposés qui peuvent prendre des thématiques diverses et des présentations libres : affiches, logiciels permettant diaporamas, padlet, prezi, animoto.
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Roman de T. MATTI
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ATELIERS GRAPHIQUES - Faire des recherches sur l’abstraction : quels peintres ont participé à ce mouvement artistique, à quelles dates ? Demander aussi d’envisager quelles répercussions l’abstraction a pu avoir sur la peinture en général. - Faire des recherches sur le peintre Mondrian : biographie rapide, évolution de sa création et œuvres caractéristiques. - Observer le portrait de Mondrian (p.46) et le comparer avec une photographie de lui. Quelles remarques faire ? S’amuser à faire le portrait d’autres peintres ou hommes célèbres. - Partir des recherches effectuées sur Mondrian et voir dans quels domaines ses lignes et couleurs ont été « reprises » chez L’Oréal, dans la haute couture par Yves Saint-Laurent par exemple. - Offrir un projet interdisciplinaire français/mathématiques/documentation en partant des mesures des rectangles dans les tableaux de Mondrian, en faisant calculer les rapports de proportion entre les dimensions de ces rectangles pour aborder la notion du nombre d’or, bien présent par jeu de sa part dans les œuvres du peintre. - Faire décliner ces mêmes motifs par les élèves dans une création à laquelle ils donneront un titre en lien avec le livre. - Proposer une nouvelle couverture du livre, qui mettra en évidence les différents thèmes abordés (la guerre, Mondrian, les GI…). - Partir d’un passage du livre et le transcrire en bande dessinée puisque c’est le métier que Bertie aimerait exercer. Il ne s’agit pas de culpabiliser les jeunes par rapport au dessin mais de les amener à réfléchir sur le synopsis d’une planche et les choix de taille de bulles et de cadrage des images. DÉBATS Suggestion de sujets à recentrer sur quelques idées et quelques exemples : - L’art peut-il servir contre la barbarie ? - Les artistes ont-ils un rôle à jouer dans la guerre ? - Les artistes face aux guerres et aux conflits ? Pour ces débats, la recherche d’arguments doit s’effectuer au préalable, par groupes et on peut ensuite organiser le débat en expliquant et en définissant avec les participants les rôles de chacun et les modalités de l’exercice. On peut faire réfléchir les élèves sur les artistes qui ont dû se cacher pendant les conflits, émigrer en Amérique essentiellement pendant la seconde guerre mondiale ou en ont même été victimes.
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Roman de T. MATTI LA JOIE DE LIRE
De même, il faut prévoir en amont des recherches sur les artistes et la guerre : quelles formes d’engagement ? De résistance ? On peut y insérer des chants de patriotes pour servir d’exemples.
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE À LIRE Be safe, Xavier-Laurent PETIT, l’école des loisirs, 2016. Loin de la ville en flammes, Michael MORPURGO, gallimard jeunesse, 2013. Swing à Berlin, Christophe LAMBERT, bayard jeunesse, 2012. Résistance, Mary DOWNING HAHN, l’école des loisirs, 1999.
PISTE DE LECTURE
POUR ALLER PLUS LOIN SUR LA VILLE DE NEW YORK Broadway limited, t.1, Malika FERDJOUKH, l’école de loisirs, 2015. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LA SECONDE GUERRE MONDIALE Pax et le petit soldat, Sara PENNYPACKER, ill. John KLASSE, gallimard jeunesse, 2017. Piet Mondrian : 1872-1944, construction sur le vide, de Suzanne DEICHER, Tascher, 1998. Découvrir les comics chez Marvel, DC comics (Superman) et Semic. À ÉCOUTER Titres célèbres de Boogie Woogie : Rocket Boogie, Pete JOHNSON, 1940-1944. Boogie Woogie Bugle Boy, Andrew SISTERS, 1941. Basic Boogie, Count BASIC ORCHESTRA, 1937. À VOIR POUR ALLER PLUS LOIN SUR LA VIE DES PEINTRES : Cézanne et moi, Danièle THOMPSON, 2016. Renoir, Gilles BOURDOS, 2013. La jeune fille à la perle, Peter WEBBER, 2004. Van Gogh, Maurice PIALAT, 1991. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LA CONDITION DES GI : Dunkerque, Christopher NOLAN, 2017. Tu ne tueras point, Mel GIBSON, 2016.
Mister Orange Roman de T. MATTI LA JOIE DE LIRE
Il faut sauver le soldat Ryan, Steven SPIELBERG, 1998. La ligne rouge, Terence MALIK, 1998. Le Jour le plus long, Darryl F ZANUCK, 1962. Le Pont de la Rivière Kwaï, David LEAN, 1957.
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À VISITER - Musée de La Haye aux Pays Bas. - Visiter la maison Amersfoort où Piet Mondrian est né. - Son ancienne maison de famille à Winterswijk.
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Comment j’ai écrit un roman sans m’en rendre compte
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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Roman de A. HUIZING SYROS
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Littérature, écriture, amitié, famille, éducation.
PISTE DE LECTURE
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RÉSUMÉ Une jeune adolescente vit avec son père et sa sœur depuis le décès de sa mère. Elle a franchi le pas pour se rendre chez sa voisine Lidwine, écrivaine, afin de lui demander des leçons d’écriture. En effet, elle ressent le besoin d’écrire et de se raconter. Nous suivons à la première personne tout à la fois l’évolution de son style et le récit des épisodes de son existence. Roman sur la transmission et l’amour du livre et de l’écriture, cet ouvrage est aussi le récit du deuil en train de s’accomplir chez la jeune héroïne en plein développement. Il permet d’aborder la disparition d’un être cher avec pudeur et délicatesse.
EXPLOITATION LECTURE/ÉTUDE DU TEXTE Lecture/étude du texte - Le livre propose les conseils d’écriture de Lidwine très progressifs et répondant à chaque fois à des consignes précises. On peut demander, en particulier dans les passages en gras, de relever les phrases explicites d’aide aux exercices d’écriture de Lidwine et d’en faire un petit recueil individuel ou collectif. Les lecteurs peuvent, dans un premier temps, travailler seuls puis confronter leurs relevés à l’ensemble du groupe. On retiendra tout particulièrement les p.24, 31, 39, 50, 54, 79, 85 et 144. - Faire jouer en saynètes de théâtre/sketch, en dialogues lus ou joués les p.14 à 16 et p.99 à 101 riches des conversations de Katinka et Lidwine. On peut comparer différentes mises en scène, différentes intentions données par différents groupes travaillant en autonomie pour préparer les mêmes passages. On aidera les jeunes à repérer les passages dialogués et les indications que peuvent contenir le texte pour aider à sa mise en voix et en espace. - Le portrait de la mère disparue apparaît en creux tout au long du livre : à partir de relevés d’éléments de description proposés par le roman, les
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Roman de A. HUIZING SYROS
PISTE DE LECTURE
lecteurs échangent oralement, mettent en commun leurs recherches et écrivent le portrait de cette mère. On peut trouver des détails la concernant dans les p.53, 80, 83-84, 93, 131 à 135 et 162 à 164. ÉCRITURE/EXPRESSION ORALE - Dans le roman, le récit, se présentant comme autobiographique, est écrit à la première personne. On peut décider de varier les points de vue : faire écrire un portrait de Katinka par Lidwine ou par Dirkje. - À partir du petit recueil des conseils de Lidwine établi à la lecture du livre, faire écrire des listes de conseils ou de consignes pour réaliser quelque chose de matériel ou non : comment s’occuper des oiseaux en hiver, comment gagner de l’argent de poche, comment se faire des amis. Le choix du sujet serait laissé aux jeunes. - À partir des propositions du livre lui-même et des conseils proposés, on fait écrire les lecteurs et on voit si les consignes données dans le livre fonctionnent. On lit à voix haute les textes produits et on essaie de les améliorer en affinant encore les conseils. On fait ainsi vivre un vrai atelier d’écriture en groupe. On peut, pour aider au démarrage de l’écriture, demander de constituer sur des thèmes des listes de mots ou donner des lanceurs d’écriture, des débuts de phrases. - Comme tente de le faire à sa manière Katinka, les lecteurs écrivent de manière libre des passages autobiographiques à placer ensuite dans un livret de leur composition. - Pour parler de soi ou créer des histoires, on propose d’écrire à partir d’objets choisis et apportés, de photos : on commence son texte par « cette photo me rappelle », « cette robe me rappelle ». - On fait écrire des « je me souviens » à la manière de Perec. On les fait lire ensuite de manière alternée par les participants. - On fait écrire des cartes postales et l’on donne des consignes précises : quand on quitte un endroit (déménagement, départ ou retour de vacances), qu’a-t-on envie de dire à ceux qu’on quitte ? À ceux qui restent ? À ceux qu’on ne reverra pas tout de suite ? À ceux qu’on laisse derrière soi ? - Écrire une scène qui se passe en 2003, après la mort de la mère de Katinka et le départ du mari de Lidwine. Le père de Katinka et Lidwine se retrouvent dans le jardin de cette dernière et évoquent leur perte. THÉÂTRE D’OBJETS - Venir présenter quelqu’un avec un objet de son choix devant le groupe. - Choisir un objet dans une série exposée et dire pourquoi on l’a choisi
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Roman de A. HUIZING SYROS
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après avoir eu quelques minutes de temps de préparation orale : les souvenirs ou l’évocation de personnes chères s’expriment à travers ce genre d’exercices d’improvisation. ATELIERS GRAPHIQUES - Créer son carnet de conseils pour écrire en l’illustrant. - Créer son journal intime, son autobiographie en illustrant les textes écrits par des dessins, des photos, des collages, des images… - Créer son carnet de lecture : s’engager pendant une durée limitée à noter tout ce qu’on a lu, vu ou entendu que l’on puisse conseiller aux autres et écrire de façon libre une critique de cette œuvre. Dans le cadre d’un groupe constitué, établir comme règles préalables que tous ces carnets puissent être vus, exposés et lus ou non par les autres participants du groupe : cela peut en effet modifier le contenu des productions individuelles. - En partant des indices du roman, proposer de dessiner la mère, de lui dessiner des tenues et de rendre hommage à ce personnage disparu, modèle de maman élégante et originale. - Dessiner sa propre maman et la rhabiller : proposer d’utiliser des images et des collages pour ceux qui auraient du mal à dessiner. Proposer de rapporter des photographies familiales et travailler à partir d’elles. DÉBATS - Le livre abordant les problématiques de la disparition, on peut organiser un échange sur la mort d’un proche, en réfléchissant ensemble à comment faire son deuil, continuer à vivre, garder souvenir. On peut s’aider des ouvrages : Parler de la mort de Françoise Dolto (éditions Mercure de France) ou de Pourquoi la mort ? de Françoise Dastur (éditions Gallimard, collection Chouette Penser). - Organiser un débat sur les raisons d’écrire, les fonctions de l’écriture, à quoi cela peut-il servir d’écrire ? De quoi cet acte relève-t-il pour soi et les autres ? On trouvera des pistes de réflexion intéressantes dans l’ouvrage Pourquoi on écrit des romans ? de Danièle Sallenave (éditions Gallimard, collection Chouette Penser) - Organiser un débat sur la personnalité de l’héroïne : comment peut-on définir sa personnalité ? Réagit-elle bien à ce qui lui arrive tout au long du roman ? Aurait-elle pu trouver d’autres oreilles attentives pour se confier, d’autres aides : le sport, des amis de son âge, un petit ami, des profs ?
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Roman de A. HUIZING SYROS
- Faire réfléchir les élèves sur leur propre moyen d’évasion (sport, musique, écriture, etc.) et faites-les confronter leurs différents besoins en argumentant sur ce que l’activité leur apporte.
PISTE DE LECTURE
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE POUR ALLER PLUS LOIN SUR LE THÈME DE L’ÉCRITURE Le Groupe, Jean-Philippe BLONDEL, actes sud junior, 2017. Un roman d’aventures, Yaël HASSAN, syros, 2017. Le Journal d’Anne Franck, Anne FRANCK, le livre de poche, 2017. Scarlett Epstein rate sa vie, Anna BRESLAW, gallimard jeunesse, 2017. Miss Charity, Marie-Aude MURAIL, l’école des loisirs, 2016. Carnet de l’apprenti écrivain, Susie MORGENSTERN, la martinière jeunesse, 2016. Super manuel pour devenir un écrivain génial, Bernard FRIOT, flammarion jeunesse, 2016. L’héritage du clan Morgan, Justine JOTHAM, oskar, 2014. Une saison avec Jane-Esther, Shaïne CASSIM, l’école des loisirs, 2013. Big Nate, Lincoln PIERCE, gallimard jeunesse, 2012. La colère de Jules, Marianne RUBINSTEIN, thierry magnier, 2012. Mon père est américain, Fred PARONUZZI, thierry magnier, 2012. Condamnée à écrire, Sylvie BAUSSIER, oskar, 2012. Retourne de là où tu viens, Annette LELLOUCHE, éditions a5, 2011. La fabrique à histoires, Bernard FRIOT, milan jeunesse, 2011. Souviens-toi de la lune, Stéphane SERVANT, Le Rouergue, 2010. Le saut dans le vide, Lydia ROOD, actes sud junior, 2008. Le Journal d’Aurore, Marie DESPLECHIN, l’école des loisirs, 2006. - Participer à un atelier d’écriture. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LES LIENS INTERGÉNÉRATIONNELS Le goût sucré de la peur, Alexandre CHARDIN, magnard jeunesse, 2016. Carambol’Ange : L’affaire Mamie Paulette, Clémentine BEAUVAIS, sarbacane, 2015. Un grand-père tombé du ciel, Yaël HASSAN, casterman, 2010. Pépé la Boulange, Yvon MAUFFRET, l’école des loisirs, 1987. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LE DEUIL On est tous fait de molécules, Susin NIELSEN, 2015. La série Les Autodafeurs, Marine CARTERON, le rouergue, 2014.
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Roman de A. HUIZING SYROS
La plus grande lettre du monde, Nicole SCHNEEGANS, le livre de poche jeunesse, 2014. Citron, fraise et chocolat, KOCHKA, thierry magnier, 2003. Avec tout ce que l’on fait pour toi, Marie BRANTÔME, le seuil, 2001. L’Enfant trompée, Gisèle BIENNE, le seuil, 1999. Une vie à part, Marie-Sophie VERMOT, l’école des loisirs, 1997.
PISTE DE LECTURE
À VOIR : POUR ALLER PLUS LOIN SUR L’ÉCRITURE Poetry, Lee CHAND-DONG, 2010. Écrire pour exister, Richard LAGRAVENESE, 2007. À la rencontre de Forrester, Gus VAN SANT, 2000. Le Facteur, Michael RADFORD, 1996. Le Cercle des poètes disparus, Pater WEIR, 1989. Le Magnifique, Philippe DE BROCA, 1973. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LES LIENS INTERGÉNÉRATIONNELS Les Délices de Tokyo, Naomi KAWASE, 2015. La Colline aux coquelicots, Goro MIYAZAKI, 2012. El Chino, Sebastian BORENSZTEIN, 2011. Hugo Cabret , Martin SCORSESE, 2011. La Tête en friche, Jean BECKER, 2010. Là-Haut, Pete DOCTER, 2009. Gran Torino, Clint EASTWOOD, 2009. Mon voisin Totoro, Hayao MIYAZAKI, 1999. Papa, j’ai une maman pour toi, Andy TENNANT, 1995. POUR ALLER PLUS LOIN SUR LE DEUIL FAMILIAL L’Arbre, Julie BERTUCELLI, 2010. Un été italien, Michael WINTERBOTTOM, 2009. L’Ile de Nim, Jennifer FLACKETT, 2008. La Mélodie du bonheur, Robert WISE, 1966. À ÉCOUTER Mozart aide souvent les écrivains à leur concentration. Nos absents, Grand Corps malade, 2010. À VISITER - Maisons de Victor Hugo : Hauteville House à Guernesey et 6, place des Vosges (Paris 4e).
Robin des graffs Roman de M. ZÜRCHER
Par le comité 5e/4e Nord (59)
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THIERRY MAGNIER
INTERPRÉTATION / COMPRÉHENSION THÈMES Paris, art du graff, enfance, famille, amitié.
PISTE DE LECTURE
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RÉSUMÉ Sam, la nuit, tague sur les murs de Paris des couples d’animaux de l’arche de Noé. Le jour, il va chanter au cimetière du Père Lachaise en hommage aux SDF morts dans la rue. Pour gagner sa vie, il joue aux échecs avec la vieille Mme Decastel, intelligente, acariâtre et généreuse aussi. C’est au commissariat du quartier qu’il rencontre une petite fille fugueuse en mal d’affection. Bonny décide que Sam sera sa nouvelle famille et part avec lui. La police est sur les dents : capturer le taggueur adoré des réseaux sociaux et qui défie les forces de l’ordre, retrouver la petite fille et son kidnappeur.
EXPLOITATION LECTURE/ÉTUDE DU TEXTE/ÉCRITURE - On réfléchit sur le titre du livre : Robin des Graffs, on pense à Robin des bois, on fait réfléchir à la portée symbolique de ce personnage. Plus loin, en avançant dans la lecture du roman, on verra ce que Sam a de subversif et de courageux, de libre et d’aventurier. Les pauvres et les laissés pour compte sont représentés dans l’ouvrage par les SDF et par Bonny que Sam connaît bien et aide. - Au fil de la lecture, les jeunes sont invités à relever les noms et les identités des personnages rencontrés. Un tri sera fait ensuite entre eux en fonction de leur métier et de leur rôle dans l’histoire autour des deux héros Sam et Bonny. On peut à la manière d’une enquête policière réaliser des affichettes à coller sur un mur que l’on modifiera et changera de place selon l’évolution de la lecture. Cette forme ludique de travail aidera les jeunes à se repérer dans ce roman foisonnant. De même, un quiz sur les personnages peut être réalisé en groupe ou des mots croisés pour aider à les mémoriser et à les partager avec les autres lecteurs. - On peut, sous forme de débat, faire imaginer aux jeunes lecteurs la fin du livre à partir de la p.162 sans qu’ils n’aient lu la suite : les hypothèses de lecture seront confrontées à la suite. C’est l’occasion d’échanger pour
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Roman de M. ZÜRCHER THIERRY MAGNIER
PISTE DE LECTURE
savoir s’il faut laisser la petite chez le jeune homme où elle est heureuse ou bien la récupérer et la placer selon les lois ? Les deux héros peuvent-ils vivre ensemble ? - Pour s’approprier le texte et bien le connaître, les lecteurs élaborent de manière collective un vrai / faux ou un QCM en prenant des informations sur ce qui se passe dans le roman et en rédigeant des assertions. ATELIERS GRAPHIQUES - Un travail autour des droits de l’enfant peut être proposé. Sur le site suivant, tous les droits et leur histoire sont récapitulés : https://www.unicef.fr/ dossier/convention-internationale-des-droits-de-lenfant On aide les lecteurs à inventer des petits jeux autour des droits de l’enfant : un jeu de l’oie par exemple ou un jeu d’appariement avec l’énoncé du droit, sa définition et des images collées ou dessinées évoquant des situations de droits bafoués ainsi que des figures d’enfants de luttes emblématiques tels Iqbal. - Comment ne pas être tenté à la lecture de ce livre par l’idée de réaliser soi-même des graffs ? À l’aide de bombes et de panneaux, un travail artistique individuel ou collectif est réalisé. De même, une réflexion est menée autour de la nature et de l’emplacement de graffitis que l’on souhaiterait voir dans son quartier, dans sa ville et à quelles fins. Mais il existe une manière encore plus originale de réaliser aujourd’hui des graffitis : la technique du graff végétal que vous trouverez expliquée de différentes manières sur internet. Une autre piste serait de demander de rapporter des photos de graffitis trouvés par les jeunes dans leur environnement et leur demander de le présenter et de donner leur avis sur l’œuvre. - De même, ce livre est une ode à Paris et offre l’occasion de découvrir le plan de Paris et l’emplacement de ses quartiers et de ses monuments en fonction de ce que la lecture du roman fait découvrir. Un plan redessiné et une carte subjective de la ville est créée en suivant les errances des personnages de Sam et Bonny : on trouvera des exemples sur internet de modèles de cartes subjectives. - La recherche du lexique de la maison et de l’immeuble avec ses termes techniques peut donner lieu à la création d’une image de maison où les mots seraient replacés. Des modèles existent sur internet que l’on peut adapter et qui permettront aux jeunes lecteurs de découvrir en particulier les immeubles du Paris haussmannien.
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ORAL - Une revue de presse écrite puis enregistrée comme une émission radio est constituée à partir d’articles et d’images collectées sur différents supports sur ce thème. On peut l’élargir à celui des migrants très présent dans les médias actuels. On peut y aborder les conditions de vie de ces personnes, le regard porté sur elle, la législation qui les encadre. - Une émission littéraire est enregistrée ou filmée qui permet la critique du roman : ses points positifs et son contenu sont exposés sous la forme « trois bonnes raisons de lire ce livre » dont on trouve des illustrations sur le net pour aider les jeunes lecteurs. - Les personnages sont riches et complexes dans ce roman. Chaque lecteur peut en choisir un, l’incarner et dialoguer avec ses camarades incarnant eux aussi d’autres personnages de l’histoire. On peut leur demander, en personnages, d’inventer des épisodes supplémentaires, de rejouer un épisode du roman ou de le modifier en improvisant. D’autres interactions pourraient ainsi naître entre eux. RECHERCHES - L’approche de Paris permet de faire des recherches sur l’histoire des monuments de la ville. On peut s’aider du site : http://www.gallimard-jeunesse.fr/Catalogue/Pages-libres-catalogue/YDD/Lesgrands-monuments-de-Paris - L’art du graff et le street art nécessitent tous deux des recherches sur les artistes et leurs univers, en effet, le street art a acquis aujourd’hui ses lettres de noblesse avec Jean-Michel Basquiat, Banksy ou d’autres artistes qui témoignent souvent d’un engagement citoyen : http://www.le-street-art.com/definition.html http://www.banksy-art.com/ http://www.montmartre-guide.com/gazette_montmartre/art-de-la-rue-tagset-graffitis/ http://www.le-graffiti.com/ - Dans la continuité, ce roman fait aussi la part belle à des groupes citoyens et artistiques méconnus, à la marge ou underground. C’est l’occasion de les faire découvrir aux élèves. Outre les chorales de SDF, bien évidemment le mouvement des Untergunther, à cheval entre art et nouvelles formes de citoyenneté : http://ugwk.org/Untergunther_Presse.html https://www.franceculture.fr/architecture/untergunther-reparateursclandestins-du-patrimoine
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https://fr.wikipedia.org/wiki/Urban_eXperiment - Ce livre offre par ailleurs l’occasion de faire des recherches sur les procédures d’aide à l’enfance dans notre pays. L’ASE et ses structures, les dispositifs de placement peuvent en faire l’objet en partant de sites officiels : http://www.justice.gouv.fr/justice-des-mineurs-10042/presentation-10043/ les-procedures-civile-et-penale-18655.html http://www.actionenfance.org/proteger-lenfance-en-danger/permettrelenfance/dossiers/placer-un-enfant-pour-quelles-raisons Cette approche, juridique de par son essence, peut se révéler complexe et austère. Les jeunes prendront plus d’intérêt peut-être encore à réaliser des interviews auprès d’assistantes sociales travaillant pour la ville, pour le collège ou auprès d’instances telles le CCAS de la commune, le Secours populaire, les restos du cœur, des IME, des associations d’aides diverses. Il faut voir ce qui existe dans l’environnement des lecteurs et leur demander de chercher des renseignements et de rencontrer des responsables afin de réaliser une présentation des structures et de leurs missions. Une exposition ou un padlet, mur virtuel, rendra compte de ces recherches. Cet apport est important en contrepoint de la lecture du roman. DÉBATS - Faire débattre les lecteurs sur le sens de l’action des adultes qui gravitent autour de Bonny y compris Sam : on échange, à partir des recherches sur l’aide sociale à l’enfance, sur les diverses attitudes adoptées qui représentent des postures différentes selon les fonctions professionnelles ou les personnalités de chacun des personnages. D’où ces personnages tirent-ils leur légitimité à agir, êtes-vous d’accord avec leur action et leur positionnement ? Ont-ils le choix ? Par quoi sont-ils déterminés ? On pourra avec profit lire, pour nourrir l’argumentation, Obéir, se révolter ? de Valérie Gérard. - Un débat sur l’art du graff est nécessaire car c’est un art encore controversé aujourd’hui ainsi que le montre le livre qui s’attache en outre à nous présenter des hommes et des femmes marginaux, proches de la désobéissance civile. On peut poser les questions : que représentent ces formes d’expression artistique ? Quels sont les risques encourus par un graffeur ? Le graff est-il une œuvre d’art ou un acte de vandalisme ?
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- Un débat d’idées sur les formes de la désobéissance et du refus dans le roman peut faire naître un riche échange sur les rebondissements du roman et ses enjeux : graffiti, rapt d’enfant, aide aux SDF, Untergunther, embauche au noir d’aide à domicile… Les formes de la désobéissance civique ne manquent pas. Pour autant, les personnages ne sont pas des criminels nuisibles, alors comment en discuter ?
PISTE DE LECTURE
MISE EN RÉSEAU LITTÉRAIRE & CULTURELLE Janusz Korczak : Non au mépris de l’enfance, Isabelle COLLOMBAT, actes sud junior, 2016. Oh ! Boy, Marie-Aude MURAIL, l’école des loisirs, 2015. Simple, Marie-Aude MURAIL, l’école des loisirs, 2015. Rocambole et le spectre de Kerloven, Michel HONAKER, gallimard jeunesse, 2015. Millie Plume choisit son destin, Jacqueline WILSON, gallimard jeunesse, 2014. M comme, Yaël HASSAN, casterman, 2014. La cérémonie du café, Franck KREBS, thierry magnier, 2014. Pour toi je décrocherai la lune, Grégory HUGHES, seuil jeunesse, 2013. Ma mère à l’ouest, Eva KAVIAN, mijade, 2012. Méto, Yves GREVET, syros, 2012. De grandes espérances, Marie-Aude MURAIL, l’école des loisirs, 2012. La série Les Orphelins d’Abbey Road, AUDREN, l’école des loisirs, depuis 2012. Korczak pour que vivent les enfants, Philippe MEIRIEU, rue du monde, 2012. Poisson d’avril, Jacqueline WILSON, gallimard jeunesse, 2010. Le Combat d’hiver, Jean-Claude MOURLEVAT, gallimard jeunesse, 2006. La série Cherub, Robert MUCHAMORE, casterman, depuis 2004. La série Les désastreuses aventures des Orphelins Baudelaire, Lemony SNICKET, nathan, à partir de 1999. BANDES DESSINÉES La série Le Train des orphelins, Philippe CHARLOT, ill. Xavier FOURQUEMIN, bamboo, depuis 2012. La série Jérôme K Jérôme Bloche : Le coeur à gauche et Aïna, Alain DODIER, dupuis, depuis 2010. La série Seuls, Bruno GAZOTTI et Fabien VEHLMAN, dupuis, depuis 2006.
Robin des graffs Roman de M. ZÜRCHER THIERRY MAGNIER
LIVRES CLASSIQUES Tom Sawyer, Mark TWAIN, gallimard jeunesse, 2017. Huckleberry Finn, Mark TWAIN, gallimard jeunesse, 2017. L’Homme qui rit, Victor HUGO, Pocket, 2015. Les Misérables, Victor HUGO, le livre de poche, 2014. Oliver Twist, Charles DICKENS, le livre de poche, 2014. David Copperfeld, Charles DICKENS, le livre de poche, 2008. En Famille, Hector MALOT, hachette, 2001. Sans Famille, Hector MALOT, le livre de poche, 2000.
PISTE DE LECTURE
À VOIR FILMS Ma vie de courgette, Claude BARRAS, 2016. Faites le mur, BANKSY, 2010. Slumdog millionnaire, Danny BOYLE, 2009. Le Fabuleux destin d’Amélie Poulain, Jean-Pierre JEUNET, 2001. Le Petit criminel, Jacques DOILLON, 1990. DOCUMENTAIRES J’irai graffer sur vos murs, Erwan LE GUILLERMIC et David MORVAN, 2017 The Deepest Depths of the Burrow, Christian FISHER, 2015. Art of Conflict, Valeri VAUGHN, 2012. Beautiful losers, Aaron ROSE et Joshua LEONARD, 2008. À ÉCOUTER Dégradation (Fenêtre sur rue), Hugo TSR, 2012. Adrénaline, SOKLAK, 2006. L’orphelin, Georges BRASSENS, 1984. À VISITER - Musée des graffitis (Paris 19e). - Musée d’art urbain Art 42 (Paris 17e).
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