Forord

Denne boken er resultatet av det europeiske utviklings- og forskningsprosjektet CLAE (Critical Literacies and Awareness in Education) som startet i 20171. Dette prosjektet tok utgangspunkt i et tett samarbeid mellom forskere ved Universitetet i Stavanger, lærere fra skolenettverket Jærskulen2 samt lærere fra et utvalg skoler i Dunkerque i Nord-Frankrike. Skolene i Frankrike og Norge har samarbeidet med forskere fra Universitetet i Stavanger fra fagfeltene pedagogikk, norsk, engelsk og historie/samfunnsfag. Samarbeidet har bestått av felles seminarer om kritisk tenkning, felles utvikling, utprøving og evaluering av undervisningsopplegg knyttet til kritisk tenkning. Etter hvert har prosjektet blitt utvidet og har siden 2020 vært i en ny fase. Da ble også forskere og lærere fra Storbritannia og Spania aktive deltakere i CLAE. En styrke ved prosjektet har vært den tverrkulturelle konteksten som samarbeidet har foregått i, samt den faglige bredden som har vært utgangspunkt for samarbeidet. Grunnlaget for arbeidet med denne boken har vært forsknings- og

1 Dette prosjektet ble støttet av Erasmus+-programmet for strategisk partnerskap. Første fase av prosjektet varte fra 2017 til 2019. Andre fase startet i 2020 og skal avsluttes i 2022. Andre fase av prosjektet var en utvidelse av fase 1 og inkluderte nye skoler og lærere i Spania samt forskere fra Universitetet i Lancaster og Det katolske universitetet i Valencia. Andre fase av prosjektet ble dessverre vanskeliggjort på grunn av covid-pandemien. I fase 2 ble prosjektet fulgt opp lokalt og nasjonalt, mens mange av de internasjonale og transnasjonale seminarene dessverre måtte avlyses. Les mer om prosjektet på https://www.clae.no, avlest 21.02.22. 2 Jærskulen omfatter skoler i de fire kommunene Hå, Gjesdal, Klepp og Time i Rogaland.

erfaringsbasert med et tydelig mål om å utvikle metodiske tilnærminger til undervisning i og med kritisk tenkning. I den første fasen av prosjektet har vi arbeidet med elever i aldersgruppen 10–12 år både i Norge og i Frankrike, mens i den andre fasen har vi arbeidet med elever i aldersgruppen 11–15 år i Norge, Frankrike og Spania.

Boken er resultatet av et vellykket samarbeidsforsøk mellom UH-sektoren og praksisfeltet. Det er mange lærere, forskere, skoleledere og andre aktører i Norge, Frankrike, Spania og England som fortjener en stor takk. For å lykkes med å undervise i og med kritisk tenkning er det viktig at kritisk tenkning forankres i konkrete fag og i en tverrfaglig tilnærming til undervisningen. Kritisk tenkning må også være forankret hos lærerne i klasserommet siden læreren står for fagvalg, spørsmålsformulering samt organisering av oppgaver og ressurser. I denne boken ser vi slik på kritisk tenkning som en helhetlig kompetanse. Vi tar også utgangspunkt i det faktum at kunnskapsproduksjon og læring skjer i klasseromsfellesskapet. Lærere og elever skaper mening sammen gjennom de prosessene som utspiller seg i klasserommet. Dialogiske undervisningspraksiser bidrar til denne meningsskapende praksisen. I denne boken betraktes dialogbasert undervisning som et sentralt element i utviklingen av kritisk tenkning, slik det er definert i Kunnskapsløftet 2020.3

3 Begrepet Kunnskapsløftet 2020 (LK20) brukes som regel for å omtale det nye læreplanverket, mens fagfornyelsen beskriver prosessen som førte til utvikling og innføring av LK20. Se «Fagfornyelsen» (udir.no), avlest 21.02.22.

Innhold

Forord............................................................................ 5

Innledning: å undervise i og med kritisk tenkning .................... 9 Kritisk tenkning i kontekst og i LK20 ...................................... 10 Bokens oppbygning ........................................................... 21

Kapittel 1 Kritisk tenkning: teoretisk bakgrunn .................................... 23 1.1 CLAE-prosjektet, et eksperiment i og med kritisk tenkning ... 23 1.2 En helhetlig modell for undervisning i og med kritisk tenkning: fra ferdighet til holdning og handling................... 37 1.3 Kritisk tenkning og integrering i fagene ............................ 43

Kapittel 2 Kritisk tenkning i praksis ................................................... 46 2.1 Eksempler på undervisningsopplegg i og med kritisk tenkning................................................................... 46 2.2 Fra teori til praksis i og med kritisk tenkning ...................... 84

Kapittel 3 Metoder for undervisning i og med kritisk tenkning ................ 98 3.1 Spørsmål som undervisningsmetode............................... 99 3.2 Deltakende klasseromsundervisning ............................... 106 3.3 Opplevelsesbasert læring............................................. 111 3.4 Samarbeidslæring ...................................................... 115 3.5 Spillifisering og spillbasert læring ................................... 120 3.6 Problembasert læring .................................................. 123 3.7 Simulering ................................................................ 129 3.8 Selvinstruksjoner........................................................ 134

3.9 Caseanalyse.............................................................. 138 3.10 Det moralske dilemma................................................. 141 3.11 Prosjektbasert læring .................................................. 144 3.12 Stasjonsbasert læring.................................................. 149 3.13 Strukturert debatt....................................................... 153 3.14 Kritisk dialogisk lesning................................................ 156 3.15 Tankemønstre............................................................ 160 3.16 Elevmappe................................................................ 163 3.17 Tankekart ................................................................. 166 3.18 Datagrafikk ............................................................... 169

Litteratur........................................................................ 173